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M ANUAL DE EVALUACIÓN DE CONCEPTOS POLARES EN LA ETAPA PREESCOLAR

PRÓLOGO

Se ofrece el manual para ser empleado por profesionistas
interesados en el proceso cognoscitivo y lingüístico de niños
preescolares o para aquellos profesionales interesados en
programas de enseñanza y terapéuticos en este periodo de la
vida. El manual también puede ser útil para orientar a los
cuidadores principales de los niños para promover su desa­
rrollo cognoscitivo y lingüístico.
La publicación del manual se fundamenta además, en
la escasez de métodos accesibles y sencillos para evaluar
pensamiento y lenguaje en el niño preescolar y en la falta de
métodos y procedimientos sencillos en la capacitación de los
niños en el contexto preescolar. La propuesta se basa en la
experiencia del trabajo de Cravioto y colaboradores (1973),
quienes elaboraron un instrumento de evaluación de concep­
tos antitéticos en niños severamente desnutridos y testigos
entre 2 y 4 años de edad.
El instrumento de evaluación de conceptos “bipolares”
se ha aplicado en diversas poblaciones con fines de inves­
tigación, habiéndose demostrado su utilidad para explorar
el desarrollo del pensamiento y del lenguaje de los niños
preescolares Cravioto y colaboradores (1973,1976,1985 y
1990), Mandujano y colaboradores. (1994,1995,1996) Se
ha empleado en estudios longitudinales de seguimiento en
edades sucesivas de los 26, 31, 34 y 38 meses, donde se
evaluaban en cada niño 22 conceptos antitéticos indepen­
dientemente de la dificultad de los mismos.
En una versión previa, se propuso el manual de evaluación
de solo 18 conceptos que se consideran como polares, porque
se establecen relaciones estrictamente contrarias, es decir,
de contrastes binarios y de carácter graduable (Granados, 1999)
con la calificación cuantitativa propuesta original de Cravioto
y col., agregando en esta nueva versión la interpretación cua­
litativa de las respuestas verbales.
En la interacción del niño con su medio ambiente (objetos,
personas, etc.), primero se estructuran conceptos sobre el
mundo físico y después lógico matemáticos, (Sinclair, 1978)
que se relacionan entre sí y van de niveles de menor a mayor
complejidad.
Piaget ( 1987) postuló que el pensamiento y el lenguaje son
el resultado de un complejo proceso que surge de la acción y
que el primero precede al segundo y éste, el lenguaje, forma

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parte de un conjunto de procesos simbólicos de los que depen­
de el niño en su desarrollo.
La construcción de conceptos puede ser relativa a las
características físicas de los objetos, es decir, al objeto mis­
mo como casa, mesa, juguete, etc., pero también puede
llegar a niveles de mayor abstracción y referirse a las cua­
lidades de los objetos, tales como los conceptos de tamaño
o de volum en. La definición de conceptos polares o
antitéticos se aplica a la segunda categoría ya que implica
la construcción de esquemas que se relacionan y coordinan
entre sí, donde una acción positiva (poner fuera, jugar con
el chico, identificar el grueso, etc.) es seguida por su inver­
sa (poner dentro, jugar con el grande, identificar el delgado,
etc.), reflejando relaciones entre las acciones que el sujeto
imprime sobre los objetos con los que interactúa, abstra­
yendo su significado para definir el opuesto.
La formación de los conceptos en el niño no es uniforme,
hay diferencias entre individuos, de acuerdo con las estructu­
ras intemas del sujeto y con las experiencias adquiridas en la
interacción con el medio ambiente.
Para los conceptos polares graduables existen grados de
diferencia entre dos elementos constituidos como contrarios
e implican el establecimiento de un menor o un mayor grado
de diferencia entre un polo y otro, por ejemplo en dos obje­
tos, uno grande y otro chico, qué tan grande o chico es uno
con respecto al otro, así mismo conforman la base de nocio­
nes lógicas como la seriación.
Las estrategias de evaluación son relativamente senci­
llas, pero se requiere de la estandarización y del conocimien­
to amplio del método clínico para lograr evaluar e interpretar
las respuestas adecuadamente. En este manual se conside­
ran tanto los aspectos cuantitativos como los cualitativos en
la interpretación de las respuestas de cada uno de los niños.
Los criterios cuantitativos se toman de los criterios propues­
tos en las investigaciones de Cravioto (1974, 1976, 1990)
y Mandujano (1995, 1996.) Los criterios cualitativos se to­
man de las investigaciones realizadas con base en el método
clínico de Jean Piaget. (Mandujano, 1998)

I. Justificación
Las evaluaciones psicométricas en el niño preescolar se uti­
lizan con reserva para predecir la evolución a edades posterio­
res o para establecer con precisión el diagnóstico de secuelas
propias del desarrollo como la deficiencia mental, la alteración
del lenguaje, la torpeza motora, etc. En la edad preescolar

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MANUAL DE EVALUACIÓN DE CONCEPTOS POLARES EN LA ETAPA PREESCOLAR

entre la etapa sensorio-motora, que transcurre del nacimiento
a los dos años aproximadamente y la etapa del preescolar bien
caracterizada, de los 4 a los 6 años en la cual, las funciones
y el comportamiento pueden delimitarse con mayor precisión,
queda un lapso, de los 2 a los 4 años que se ha considerado
simplemente como un periodo de transición.
En el periodo sensoriomotor se incluyen las primeras adqui­
siciones del comportamiento como el giro, la sedestación, la ma­
nipulación, etc. y en el preescolar el inicio de la organización
perceptiva de manera estable, copia de figuras, memoria visual
y auditiva, formación de estructuras lingüísticas, etc. En general
las investigaciones en este periodo de la vida son menos abun­
dantes, si se consideran las edades comprendidas entre los 2 y
los 4 años. Habitualmente se señala como una etapa con una
gran variabilidad lo que hace muy difícil obtener parámetros
confiables para la predicción o el diagnóstico confiable.
Los instrumentos de evaluación a estas edades son es­
casos. La escala de Gesell no tiene el mismo nivel de siste­
m atización que en los prim eros años, las de Bayley
y Brunett-Lessine se aplican de 0 a 2 años, la de Amiel 1Tisson sólo el primer año de vida, etc. Las pruebas de inte­
ligencia mejor conocidas e incluso estandarizadas para
algunas poblaciones son aquellas cuya aplicación presenta
mejor confiabilidad después de los 4 años (WISK-R), sin
excluir la prueba de Terman Merrill que inicia su posibilidad
de aplicación de manera más temprana.
La evaluación de conceptos antitéticos se planteó como
una medida relativamente sencilla de conocer el desarrollo de
conceptos en los niños preescolares. En los grupos de desnu­
trición severa y testigos se encontraron diferencias significati­
vas con buenos coeficientes de correlación.(.26) El número
de conceptos en el grupo de desnutrición fue menor al del
grupo testigo. (Cravioto, 1985)
Al comparar número de conceptos construidos por niños
con desnutrición clínica y niños con secuela neurològica, se de­
mostró que el grupo que llegó a estructurar secuela neurològica
expresó menor número de conceptos que los niños con desnu­
trición en edades similares de corte, considerándose la prueba
como predictor de secuela. (Manducano, 1996)

II. Objetivo general
Evaluar los conceptos polares que el niño preescolar utiliza
ante tareas cognoscitivas comunes, determinando cuáles y qué
número de conceptos expresa así como el tipo de expresiones
verbales utilizadas.

III. Procedimiento
La evaluación se realiza en forma individual en un espacio sin
otros elementos distractores ambientales y en presencia de la
madre o cuidador.
Materiales: Los propios de la prueba, formato de registro,
una mesa para colocar el material y tres sillas, (para el niño,
evaluador y madre o cuidador)
1. El niño se sienta de frente al examinador. Se le presen­
tan dos objetos similares que difieren únicamente en una
característica, (la explorada)
2. Se le pregunta al niño qué es, cómo es, u otra expresión
equivalente para contar con las expresiones verbales o
gestuales espontáneas de cada niño, para cada par de con­
ceptos, garantizando con ello el usar términos que el niño
emplea y comprende.
3. Se le indica al niño que “agarre, de, señale, ponga su
mano, enseñe, diga dónde está, mueva, apunte o exprese cuál
es el objeto (grande, grueso, largo, etc.) en una posición
y posteriormente en otra, (derecha e izquierda)
4. Una vez explorado un polo de cada uno de los 18 con­
ceptos en forma secuencial, se explora el opuesto con el mis­
mo material.
5. La secuencia se realiza posteriormente con otro mate­
rial, de manera que son 72 presentaciones, es decir, hay dos
series (A y B), cada una con diferente material. Se deberá
explorar para cada serie dos veces cada concepto con su
opuesto. Primero todos los conceptos de la Serie A; poste­
riormente y en otra sesión la serie B, sin que transcurran
más de 5 días entre una evaluación y la otra. Para cada serie
se evalúa primero uno de los 18 polos (chico, dentro, abier­
to, alto, arriba, lleno, debajo, negro, largo, pesado, fuerte,
rápido, delgado, áspero, blando, m ojado, lim pio y
muchos), posteriormente se muestra el material, pero direc­
tamente se pide al niño de, ponga, señale, etc, el opuesto
(grande, fuera, cerrado, bajo, abajo, vacío, sobre, blan­
co, corto, ligero, quedo, despacio, grueso, suave, duro,
seco, sucio y pocos.) En la primera presentación se anotan
las expresiones verbales espontáneas para cada uno de los
18 conceptos antitéticos; esas expresiones se utilizan para la
segunda presentación del material.
6. La serie A comienza por un polo y la B comienza por el
contrario. Por ejemplo en chico grande, en la serie A se explora

una negra y otra blanca Dos palos.MANUAL DE EVALUACIÓN DE CONCEPTOS POLARES EN LA ETAPA PREESCOLAR primero chico. rápido-despacio Un coche Una marimba o xilófono 13.grueso Dos crayolas similares. como las expresiones ver­ bales de cada niño ante cada una de las experiencias Los materiales que se utilizan deben de ser semejantes cognoscitivas. debajo-sobre Escaleras de madera y un perro de plástico o una rana Dos jarras transparentes una llena con agua y otra vacía Un avión y un puente de madera Muñeca a la que se le pueden mover los bra­ zos hacia arriba y hacia abajo Dos cajas transparentes. Se registran las respuestas que dan los niños. una mojada y otra seca. después el opuesto y en la serie B. Material El juego de evaluación se conforma con materiales comunes 7. arriba-abajo 7. y diferir únicamente en la característica que se está evaluando. blando-duro 16. para que una suene fuerte y otra quedo al agitarlas 12. uno grueso y otro delgado 1. una grande y otra chica 3. dentro-fuera 6. tanto en al niño y son de fácil adquisición. uno lleno de algodón y otro de arroz Dos palos Dos botellas chicas. una llena con garban­ zos u otra semilla y otra vacía Un coche y un puente de madera 8. limpio-sucio Dos calcetines. se comienza por evaluar grande y después se pregunta por el opuesto. largo-corto Dos trenes. uno largo y otro corto Dos hilos o donas de tela similares. una gruesa y otra del­ gada Un trozo de lija y un trozo de papel lustre del mismo color y tamaño. Dos esponjas del mismo tamaño y color. uno largo y otro corto 10. lleno-vacío 14. uno sucio y otro limpio Dos cartones. uno grande y otro chico Serie A Muñecas. alto-bajo Dos aviones Una ventana de madera 5. Conceptos Serie B Caballos. mojado-seco 17. Como ejemplo para el caso de grande-chico se deben utilizar dos caballos de la misma forma y color pero de diferente tamaño. Dos palos. IV. Un cubo de madera y un cubo de esponja del mismo color y tamaño. uno con boca abierta y otro cerrada 4. abierto-cerrado Dos cajas transparentes y 6 fichas de plástico del mismo color Dos botes con tapa Dos cajas transparentes y 4 patos del mismo color y tamaño Dos payasos. muchos-pocos Un cartón con ilustraciones de muchas manza­ nas y otro con pocas manzanas Un trozo de franela y otro trozo de tul del mismo color y tamaño Una piedra y un trozo de borra o algodón Dos esponjas del mismo tamaño y color. pesado-ligero 11. delgado. negro-blanco Dos caballos similares uno negro y otro blanco 9. Deben ser de diferente color a las de la serie A . Dos trozos de papel o eartoncillo. chico-grande 2. una mojada y otra seca. una llena de tierra y otra sin contenido Dos cápsulas una con pocas piedras chicas y otra con muchas. número de aciertos o desaciertos. uno con ilustraciones de mu­ chos círculos y otro con pocos círculos 9 . uno sucio y otro limpio 18. fuerte-quedo Dos costales chicos. áspero-suave 15.

.Se pregunta: ¿qué son? ¿cómo son esas.... mueve. etc.10 MANUAL DE EVALUACIÓN DE CONCEPTOS POLARES EN LA ETAPA PREESCOLAR V. (término que expresó el niño)? S Dame** el caballo chico. Serie B grande-chico S Se muestran al niño dos muñecas similares. Se esperan 2 aciertos de 2. S Después se cambian de lugar los caballos y se vuelve a dar la instrucción... ? (término que expresó el niño) • Dame** la muñeca grande. ** En lugar de dame.. La instrucción que mejor comprenda el niño. uno grande y otro chico. 2/2. S. una grande y otra chica. 2/2.. Se esperan 2 aciertos de 2... Después se cambian de lugar las muñecas y se vuelve a dar la instrucción. Descripción de estrategias de evaluación por pares de conceptos Serie A chico-grande ■f Se muestran al niño dos caballos similares. . puede ser: agarra. 'ó Se pregunta: ¿qué son? ¿cómo son esos.

se vuelve a dar la instrucción. 'ó Se pregunta: ¿qué son? (mostrándole los patos) 'ó Se ponen dos patos dentro de la caja y se le dice. S Después del lado izquierdo... •S Pon los patos fuera de la caja. .? (se ponen fuera de la caja y cerca de la misma). ■f Se pregunta: ¿qué son? (mostrándole las fichas) S Se ponen tres fichas dentro de la caja y se le dice. •f Pon las fichas dentro de la caja. Ahora ¿dónde están estos? (se ponen fuera de la caja y cerca de la misma). etc. ¿dónde están estos? ¿dónde los puse?.. mira. Se esperan 2 aciertos de 2. S Después del lado izquierdo. etc.? (término que expresó el niño) ¿dónde las puse?. 2/2. se vuelve a dar la instrucción. mira.. Serie B fuera-dentro •f Se muestran al niño dos cajas transparentes y cuatro patos. S Ahora ¿dónde están estas ... ¿dónde están estas. Se esperan 2 aciertos de 2. 2/2.MANUAL DE EVALUACIÓN DE CONCEPTOS POLARES EN LA ETAPA PREESCOLAR 11 Serie A dentro-fuera S Se muestran al niño dos cajas transparentes y seis fichas.

S Se pregunta: ¿qué son?. ^ Se pregunta: ¿qué son?. uno con la boca abierta y otro con la boca cerrada. ¿cómo tiene la boca este.... uno abierto y otro cerrado. mueve. Serie B cerrado-abierto S Se muestran dos payasos.. La instrucción que mejor comprenda el niño. S Después se cambian de lugar los botes y se vuelve a dar la instrucción.y éste. 2/2. . ¿cómo está este..y éste. puede ser: agarra.. Se esperan 2 aciertos de 2.. ele... ** En tugar de dame.? S Dame** el bote que está abierto.. Después se cambian de lugar los botes y se vuelve a dar la instrucción. 2/2.12 MANUAL DE EVALUACIÓN DE CONCEPTOS POLARES EN LA ETAPA PREESCOLAR Serie A abierto-cerrado ^ Se muestran dos botes.? S Dame** el payaso que tenga la boca cerrada. Se esperan 2 aciertos de 2.

2/2 13 . uno volando alto y otro volando bajo. 2/2. frente al niño y se vuelve a dar la instrucción. Se esperan 2 aciertos de 2..? 'ó ¿Cuál está volando alto? 'ó Después los aviones se cambian de lugar.. Se esperan 2 aciertos de 2.M ANUAL DE EVALUACIÓN DE CONCEPTOS POLARES EN LA ETAPA PREESCOLAR Serie A alto-bajo 'ó Se muestran dos aviones. S Se pregunta: ¿qué son? ¿qué ventanas son éstas? ¿y éstas? •f Pon tus manos en las ventanas bajas. ¿cómo está volando este . 'ó Después se gira el marco frente al niño y se vuelve a dar la instrucción. Serie B bajo-alto S Se muestran un marco con cuatro ventanas...y éste. Se pregunta: ¿qué son?..

2/2. 2/2 . (moviéndolas hacia arriba y hacia abajo). Se esperan 2 aciertos de 2.. Se esperan 2 aciertos de 2. 'ó Ahora haz que e l . •f Dos veces se solicita su respuesta. ¿cómo se llaman? ^ Mira. 'ó Se vuelven a subir las manos de la muñeca y se repite la instrucción.14 M ANUAL DE EVALUACIÓN DE CONCEPTOS POLARES EN LA ETAPA PREESCOLAR Serie A arriba-abajo S Se muestran unas escaleras de madera y un perro. 'd Ahora ponle las manos.. abajo a la muñeca. Serie B abajo-arriba •/ Se muestra una muñeca. ¿dónde tiene las manos? ¿y ahora dónde las tiene?. ¿hacia dónde va el perro? (se realiza la acción de ir hacia arriba) y ahora dónde va? (se mueve hacia abajo). (término que expresó el niño) vaya hacia arriba de las escaleras. 'ó Se pregunta: ¿qué es?. S Se pregunta: ¿Qué son?..

frente al niño (izquierda-derecha) y se vuelve a dar la instrucción. Serie B vacío-lleno 'ó Se muestran dos jarras transparentes. ¿Cómo está esta jarra?. Y Después se cambian de lugar las jarras. ¿y ésta? Y Enséñame** la jarra que está llena. 'ó Después se cambian de lugar las jarras. frente al niño (izquierda-derecha) y se vuelve a dar la instrucción. En lugar de enséñame. La instrucción que mejor comprenda el niño. Se esperan 2 aciertos de 2. una llena de garbanzos o frijoles y una vacía. Y Se pregunta: ¿qué son?. Y Se pregunta: ¿qué son?. ¿Y ésta? Y Enséñame** la jarra que está vacía. 15 . 2/2. mueve.M ANUAL DE EVALUACIÓN DE CONCEPTOS POLARES EN LA ETAPA PREESCOLAR Serie A lleno-vacío Y Se muestran dos jarras transparentes. Se esperan 2 aciertos de 2. 2/2. etc. ¿Cómo está esta jarra?. una llena de agua y una vacía. puede ser: agarra.

Se esperan 2 aciertos de 2.16 MANUAL DE EVALUACIÓN DE CONCEPTOS POLARES EN LA ETAPA PREESCOLAR Serie A debajo-sobre Z Se muestra un avión y un puente de madera. 2/2. Z Se agarra el avión y se entrega al niño para solicitar de nuevo la respuesta. Z Se agarra el coche y se entrega al niño para solicitar de nuevo la respuesta. Z Se pregunta: ¿qué son? Z Se coloca el coche debajo de. luego sobre el puente y se pregunta: ¿dónde está el coche?. Z Se pregunta: ¿qué son? 'ó Se coloca el avión debajo y luego sobre el puente y se pregunta: ¿dónde está el avión?. ¿y ahora dónde está? Z Ahora pon el coche sobre el puente. . 2/2. ¿y ahora dónde está? Z Ahora pon el avión debajo del puente. Se esperan 2 aciertos de 2. Serie B sobre-debajo Z Se muestran un coche y un puente de madera.

mueve... ¿y éste? 'ó Dame** el hilo (o dona) blanco. 17 . se le pregunta: ¿éste de qué color es?. S Después se cambian de lugar los hilos o donas (derecho-izquierdo) y se vuelve a dar la instrucción. Se esperan 2 aciertos de 2.?..MANUAL DE EVALUACIÓN DE CONCEPTOS POLARES EN LA ETAPA PREESCOLAR Serie A negro-blanco S Se muestran dos caballos similares en tamaño y forma. ¿y éste? 'ó Si no contesta a la pregunta cómo son. uno blanco y otro negro. ¿cómo son e sto s. S Se pregunta: ¿qué son?. ¿cómo es éste?.. La instrucción que mejor comprenda ei niño. ¿cómo son e sto s. 2/2 _Í ** En lugar de dame. ¿y éste? S Si no contesta a la pregunta cómo son. 2/2.. etc.. Serie B blanco-negro S Se muestran dos hilos o donas de tela similares en tamaño y forma. ■f Después se cambian de lugar los caballos (derecho-izquierdo) y se vuelve a dar la instrucción.? (término que expresó el niño). Se esperan 2 aciertos de 2. ¿y éste? S Dame** el caballo negro. (término que expresó el niño) ¿cómo es éste?. S Se pregunta: ¿qué son?. puede ser: agarra. uno (a) negro (a). se le pregunta: ¿éste de qué color es?.

.. Se cambian de lugar (frente-atrás) y se vuelve a solicitar el largo. mueve.. etc.... Se cambian de lugar (frente-atrás) y se vuelve a solicitar el corto.. 'ó ■Z ■Z Se pregunta: ¿qué son?.? Dame** e l .. ¿cómo son e s to s . Serie B corto-largo Z Se muestran dos palos similares en color y grosor. uno largo •S (con cuatro vagones) y otro corto ( con dos vagones). S Se colocan de frente al niño en posición horizontal. S Se colocan de frente al niño en posición horizontal.M ANUAL DE EVALUACIÓN DE CONCEPTOS POLARES EN LA ETAPA PREESCOLAR Serie A largo-corto 'Z Se muestran dos trenes similares. 2/2. (término que expresó el niño) largo. ¿cómo son e s to s ... Se esperan 2 aciertos de 2. ** En lugar de dame. puede ser: agarra. 2/2. Se esperan 2 aciertos de 2. . uno largo y otro corto. La instrucción que mejor comprenda el niño....? Dame** e l .. (término que expresó el niño) corto. 'Z 'Z 'ó Se pregunta: ¿qué son?.

(término que expresó el niño) pesado. Se esperan 2 aciertos de 2.. •/ Se cambian las dos botellas de mano (Se invierte. uno lleno de arroz y otro de algodón. ¿cómo está éste?. S Se pregunta: ¿qué son?. Se esperan 2 aciertos de 2.. moviéndole las manos al mismo tiempo que sostiene las botellas chicas. puede ser: agarra.. La instrucción que mejor comprenda el niño. . 2/2. ¿Cómo está éste?.. etc. (término que expresó el niño) ligera. ¿Y éste? ■/ Dame** l a . •/ Se ayuda a que el niño sienta la diferencia de peso. moviéndole las manos al mismo tiempo que sostiene los costales chicos.MANUAL DE EVALUACIÓN DE CONCEPTOS POLARES EN LA ETAPA PREESCOLAR 19 Serie A pesado-ligero ■/ Se entregan al niño dos costales chicos.. •/ Se ayuda a que el niño sienta la diferencia de peso. ¿Cómo son?.... 2/2. izquierda-derecha) y se solicita de nuevo el pesado. ¿cómo son?. izquierda-derecha) y se solicita de nuevo la ligera. •/ Se pregunta: ¿qué son?. Serie A ligero-pesado S Se entregan al niño dos botellas chicas. •/ Se cambian los costales de mano (se invierte. ¿y éste? S Dame** e l . mueve. I ** En lugar de dame. Una llena de tierra y otra vacía.

2/2. ■/ Se pregunta: ¿cómo le pegué a la mesa? ¿Y ahora? ■f Ahora pégale como yo (Se pega quedo. . para que imite la acción) 'ó Ahora pégale fuerte. 2/2 Serie B quedo-fuerte 'ó Se le dice al niño. Se vuelve a golpear quedo. se solicita imite la acción y después golpee fuerte.20 MANUAL DE EVALUACIÓN DE CONCEPTOS POLARES EN LA ETAPA PREESCOLAR Serie A fuerte-quedo ^ Se le dice al niño. y luego otra con pocas cuentas o piedras chicas. Se esperan 2 aciertos de 2. 'ó Se pregunta: ¿cómo sonó esta? ¿y ésta? S Cuál sonó quedo. Se esperan 2 aciertos de 2. S Se vuelve agitar las cápsulas y se solicita de nuevo la que sonó quedo. S Se agita una cápsula con muchas piedras o cuentas chicas dentro. mira lo que voy a hacer. mira lo que voy a hacer. S Se golpea fuerte con el palo y luego quedo.

S Ahora hazle como yo. 2/2. ¿cómo se movió? (Se mueve rápido). ■/ Una vez que imitó la acción se le indica: ahora hazlo rápido. S Una vez más se solicita imite la acción de movimiento despacio y después mueva el carro rápido. Se esperan 2 aciertos de 2. ¿cómo le hice? (se toca rápido) ¿y ahora cómo le hice? se toca despacio). ■S Ahora hazle como yo. 21 . 2/2. •/ Una vez más se solicita imite la acción de movimiento rápido y después toque despacio el xilófono. ¿y ahora cómo se está moviendo? (Se mueve despacio).MANUAL DE EVALUACIÓN DE CONCEPTOS POLARES EN LA ETAPA PREESCOLAR Serie B rápido-despacio •f Se muestra un coche. •/ Una vez que imitó la acción se le indica: ahora hazlo despacio. Se esperan 2 aciertos de 2. (Se mueve despacio el coche). S Se pregunta: ¿qué es?. (se toca rápido el xilófono). Serie B despacio-rápido ■f Se muestra una marimba o xilófono chico ■f Se pregunta: ¿qué es?.

2/2. La instrucción que mejor comprenda el niño. Se esperan 2 aciertos de 2. (término que expresó el niño) delgada.. 2/2. ** En lugar de dame.. etc. ... Z Se invierten los palos de derecha a izquierda y se pide de nuevo el gmeso.? (término que expresó el niño)....... pero diferente grosor.22 M ANUAL DE EVALUACIÓN DE CONCEPTOS POLARES EN LA ETAPA PREESCOLAR Serie A delgado-grueso Z Se presentan al niño dos crayolas en posición vertical del mismo color y tamaño. Se esperan 2 aciertos de 2. Serie B grueso-delgado Z Se presentan al niño dos palos en posición vertical del mismo color y tamaño. puede ser: agarra. ¿y ésta? Z Dame** l a .. ¿cómo es éste?. (término que expresó el niño) gmeso. Z Se pregunta: ¿qué son?. Z Se pregunta: ¿qué son?.. Z Se invierten las crayolas de derecha a izquierda y se pide de nuevo la delgada. ? (término que expresó el niño). pero diferente grosor.. ¿cómo son e sta s. ¿cómo son esto s.. ¿y éste? Z Dame** e l . ¿cómo es ésta?. mueve.

2/2. 2/2. se repite la acción de sentir la textura y se solicita de nuevo diga cuál es el suave. S Se dirige la mano derecha para que sienta la textura. Se esperan 2 aciertos de 2. etc. ¿y éste? 'ó ¿Dónde** está el áspero? 'ó Se invierten trozos de lija y papel (de derecha a izquierda). . La instrucción que mejor comprenda el niño. Serie B suave-áspero S Se le presentan al niño un trozo de franela y un trozo de tul. S Al mismo tiempo se le pregunta cómo está éste?. S Al mismo tiempo se le pregunta cómo está éste?. puede ser: agarra.M ANUAL DE EVALUACIÓN DE CONCEPTOS POLARES E N LA ETAPA PREESCOLAR 23 Serie A áspero-suave S Se le presentan al niño un trozo de lija y un trozo de papel lustre. mueve. ¿y éste? 'ó Dónde está ** el suave. 'ó Se dirige la mano derecha para que sienta la textura. ambos del mismo color y tamaño. Se esperan 2 aciertos de 2. 'ó Se invierten trozos de franela y de razo (de derecha a izquierda). ambos del mismo color y tamaño. ** En lugar de dónde está. se repite la acción de sentir la textura y se solicita de nuevo diga cuál es el áspero.

etc. Se esperan 2 aciertos de 2. ¿y éste? •/ Dame** el blando.24 MANUAL DE EVALUACIÓN DE CONCEPTOS POLARES EN LA ETAPA PREESCOLAR Serie A blando-duro S Se le dan al niño un cubo de madera y un cubo de esponja del mismo color y tamaño. •f Se dirige a que sienta la diferencia entre uno y otro apretándolos. •f Se invierten los objetos de derecha a izquierda y se solicita de nuevo el duro. Se esperan 2 aciertos de 2. 2/2. . 2/2. Serie B duro-blando S Se le dan al niño una piedra y un trozo de algodón o borra del mismo tamaño. ¿y éste? 'ó Dame**** el duro. 'd Se dirige a que sienta la diferencia entre uno y otro apretándolos. La instrucción que mejor comprenda el niño. 'ó Se invierten los cubos de derecha a izquierda y se solicita de nuevo el blando. mueve. puede ser: agarra. S Se pregunta: ¿cómo está éste?. S Se pregunta: ¿cómo está éste?. ** En lugar de dame.

S Se pregunta: ¿cómo está ésta?. puede ser: agarra. 2/2. ** En lugar de dame. Serie B seco-mojado ■f Se le dan al niño dos esponjas del mismo color y tamaño. 2/2. S Una mojada y otra seca. Se esperan 2 aciertos de 2. ¿y ésta? S Dame** la mojada. 25 . S Se invierten las esponjas de derecha a izquierda y se solicita de nuevo la mojada. Se esperan 2 aciertos de 2. mueve. V Se invierten las esponjas de derecha a izquierda y se solicita de nuevo la seca. 'ó Se pregunta: ¿cómo está ésta?. Una mojada y otra seca. ¿y ésta? S Dame** la seca. La instrucción que mejor comprenda el niño. etc.MANUAL DE EVALUACIÓN DE CONCEPTOS POLARES EN LA ETAPA PREESCOLAR Serie A mojado-seco S Se le dan al niño dos esponjas del mismo color y tamaño.

** En lugar de enséñame. uno limpio y otro sucio. 2/2. ¿y éste? V Enséñame** el sucio C Se invierten los cartones de derecha a izquierda y se solicita de nuevo diga dónde está el sucio. S Se pregunta: ¿qué son?.. ¡¡■l * . ¿cómo está éste . ■: . puede ser: agarra. Se pregunta: ¿qué son?..?. 2/2. ¿y éste? C Enséñame* * el limpio 'ó Se invierten los calcetines de derecha a izquierda y se solicita de nuevo diga dónde está el limpio. Se esperan 2 aciertos de 2. mueve. ¿Cómo está éste ?. Serie B sucio-limpio Se muestran dos cartones. uno limpio y otro sucio. La instrucción que mejor comprenda el niño.. etc. Se esperan 2 aciertos de 2.26 M ANUAL DE EVALUACIÓN DE CONCEPTOS POLARES EN LA ETAPA PREESCOLAR Serie A limpio-sucio ■f Se muestran dos calcetines.

.. 2/2. Z Se pregunta: ¿qué son?.. Se esperan 2 aciertos de 2.(término que expresó el niño) Z Se invierten los cartones de derecha a izquierda y se solicita de nuevo diga dónde hay muchas.. ¿Y aquí? Z Dame** pocos. La instrucción que mejor comprenda el niño. mueve.. Serie B pocos.. Se esperan 2 aciertos de 2. ** En lugar de dame..... 27 . ¿cuántas. (término que expresó el niño) Z Se invierten los cartones de derecha a izquierda y se solicita de nuevo diga dónde hay pocos. 2/2. puede ser: agarra.hay aquí?. uno con dos círculos y otro con 6 círculos Z Se pregunta: ¿qué son?.muchos Z Se muestran dos cartones. (término que expresó el niño) hay aquí?. ¿y aquí? Z Dame** m uchas. uno con dos manzanas y otro con 5 manzanas. Z ¿cuántos..M ANUAL DE EVALUACIÓN DE CONCEPTOS POLARES EN LA ETAPA PREESCOLAR Serie A muchos-pocos Z Se muestran dos cartones.. etc...

al adquirir nuevos rasgos. En la serie A y B respec­ tivamente se esperarían 2 respuestas correctas a dos presen­ taciones. 2 por cada polo. pero sin establecer la comparación esperada. se pensó que el criterio de consistencia. pero. si en la segunda parte una vez señala el grande como tal y después el chico lo iden­ tifica como grande. ya que representa haber respondido correctamente por lo menos una vez a ambos polos del concepto explorado con dos clases diferentes de estímulos.0/4) Serie A + Serie B 1. aunque no lo generaliza sistemáticamente. botes Cualquier término que no corresponda al que se espera. Ejemplificaremos la forma de calificar. moviendo. II. es decir sólo acierta una vez. Interpretación de las respuestas De esta form a el concentrado de datos para ese con­ cepto quedaría de la siguiente forma: Cuantitativa 5/5 Una vez que se ha aplicado la evaluación completa se con­ centran los datos y se califica conforme los criterios de Cravioto. Las respuestas pueden ser completas o incompletas. pío-pío Una rana. segunda parte 1. sss. segunda parte 7. al principio el niño capta una parte de los rasgos semánticos que conforman la significa­ ción de las palabras. entonces se pone +. primera parte 1. citada por Oleron (1985). Describe la situación usando verbos conju­ gados habitualmente en primera persona.2/4. volando. de difícil clasificación o interpreta­ ción. de acuerdo a los criterios de calificación enunciados. se aplican de manera contraria o se refieren a otro atributo del objeto.28 M ANUAL DE EVALUACIÓN DE CONCEPTOS POLARES EN LA ETAPA PREESCOLAR VI. pero no produce formas pasivas ni inferencias. saco Corriendo. primera parte 1. se cometen errores durante codificación y decodificación de los significantes y por otra. se restrin­ girá progresivamente la extensión y se emplearán términos mas diferenciados. Considerando que para cada presentación existe un control de posición. (2/2). subiendo.1/4. Ejemplos de respuestas: Onomatopeyas: gua-gua. allá 2 v chica 2/2 Conceptos Respuestas* (4/4. al estar aplicando el instmmento se van registrando las respuestas positivas o negativas. Si un niño identifica en la primera parte de la serie A. Por una parte.y se observa de la siguiente forma: Conceptos Expresiones verbales Respuestas Serie A. Clark. . chico-grande SA SA SB SB + - + + A+B 3/4 Se expresa que el niño ha construido el concepto de chicogrande. grande-chico Serie B. No tienen relación directa con el concepto a explorar. Cualitativa I. bajando. ese lv grande lv chico 2/2 + - Con respecto a la serie B el mismo niño responde en la primera y segunda parte de la serie B correctamente como se muestra a continuación: Conceptos Expresiones verbales Respuestas Serie B. + Ejemplos de respuestas: + Abrí. 4/4). señala que se trata de un tipo de “sobre-extensión semántica”. Respuestas incorrectas. Respuestas relativas a la acción que el sujeto ejerce sobre los objetos para lograr el “concepto”. si se refieren a uno o a los dos polos.3/4. lo­ gra dar 3 o 4 respuestas correctas (3/4. chico-grande Muñecas Esa es grandotota y esa chiquita 2 v grande esta. como efecto de la acción misma. chico-grande Serie A. grande chico Caballos grande-chico 2 v chico ese. meto. entonces se registra como . (1974) Se considerará que el niño construyó el con­ cepto si de 4 presentaciones del objeto. al caballo chico. particularmente en edades tempranas 3 de 4 respuestas pudiera señalar también que el niño domina el concepto o se acerca a su dominio. es decir 4 respuestas correctas de 4 presentaciones demuestra el dominio de la situación. Para el polo gran­ de-chico. déjame cerrarlo.

fuerte-quedo 12. Respuestas completas o incompletas. Abstrae el concepto y se refiere a ambos polos. limpio-sucio 18. rápido-despacio 13. sucio-limpio o mugroso-sucio. ahí . Se emplean ad­ verbios de lugar y se acompañan de gestos corporales en los que se indica o señala un lugar o un objeto. bueno. Respuestas completas. mueve su mano rápido o despacio. 29 Ejemplos de respuestas: Bien. Ejemplos de respuestas: Acá. Puede expresar un polo adecuadamente.aquí. no tiene agua .M ANUAL DE EVALUACIÓN DE CONCEPTOS POLARES EN LA ETAPA PREESCOLAR No verbaliza pero realiza la acción. desmojada —lleno.mojada. largo-corto 10. alto-bajo 5. Las respuestas pueden ser completas o incompletas. arriba-abajo 6. III. lavada. mojado-seco 17. Se trata de descrip­ ciones ostensivas o empleo de deícticos. debajo-sobre 8. rico. etc. muy bien. negro-blanco 9. si se re­ fieren a uno o a los dos polos. dentro-fuera 3. Registro de respuestas Las respuestas se van registrando al momento de la evalua­ ción en los siguientes formatos: Nombre del niño:__________________________ F. Respuestas relativas a los elementos que conforman la situación que se plantea al niño. lleno-vacío 7. El niño describe e inicia la asociación utilizando la negación. cerrado-abierto o tapado-destapado. aquí Ahí. abierto-cerrado 4. sin nada Pesado. pesado-ligero 11. acá-acá Tiene agua.N. blando-duro 16. chico-grande 2. _________Edad:__ Escuela:__________________________________Grado:_________Grupo:_ Fechas de aplicación:______________________ Serie A:_______ Serie B: Serie A 1/5 Conceptos 1. muchos-pocos Expresiones verbales Respuestas 2/2 . áspero-suave 15. pero sin lograr hacer la síntesis del concepto o abstraerlo. relativas a ambos polos. Se registran los niveles de respuestas en la columna correspondiente al vaciado de datos y una vez que el concepto se construyó es decir si dio respuestas 4/4 o 3/4. VII. Ejemplos de respuestas: Expresa ambos polos en una misma situación: grandechico o grande-pequeño. delgado-grueso 14. allá. no pesado IV. Desde el punto de vista lingüístico se aceptan tanto las respuestas con términos suficientemente diferenciados como los que presentan ciertos errores gramaticales o de diferenciación. Especie de juicios de valor de origen cultural o familiar sin expresar los términos propios de los conceptos. V.

abajo-arriba 6. blanco-negro 9. ligero-pesado 11.30 M ANUAL DE EVALUACIÓN DE CONCEPTOS POLARES EN LA ETAPA PREESCOLAR Serie A 2/5 CONCEPTOS Expresiones verbales Respuestas 2/2 1. seco-mojado 17. pocos-muchos Expresiones verbales Respuestas 2/2 . grueso-delgado 14. sucio-limpio 18. pocos-muchos Serie B 3/5 CONCEPTOS 1. despacio-rápido 13. bajo-alto 5. sobre-debajo 8. corto-largo 10. suave-áspero 15. sucio-limpio 18. fuera-dentro 3. grande-chico 2. seco-mojado 17. fuera-dentro 3. vacío-lleno 7. quedo-fuerte 12. grueso-delgado 14. grande-chico 2. suave-áspero 15. sobre-debajo 8. blanco-negro 9. duro-blando 16.abajo-arriba 6. quedo-fuerte 12. bajo-alto 5. cerrado-abierto 4. cerrado-abierto 4. despacio-rápido 13. duro-blando 16. ligero-pesado 11. corto-largo 10. vacío-lleno 7.

chico-grande 2. limpio-sucio 18. blando-duro 16. negro-blanco 9. muchos-pocos Expresiones verbales Respuestas 2/2 . debajo-sobre 8. fuerte-quedo 12. alto-bajo 5. áspero-suave 15. abierto-cerrado 4.31 M ANUAL DE EVALUACIÓN DE CONCEPTOS POLARES EN LA ETAPA PREESCOLAR Serie B 4/5 Conceptos 1. rápido-despacio 13. arriba-abajo 6. delgado-grueso 14. pesado-ligero 11. largo-corto 10. mojado-seco 17. dentro-fuera 3. lleno-vacío 7.

Poner den­ tro un objeto-Poner fuera un objeto. Vgr.Sistema que presenta leyes de organización que reúnen las conductas en un nivel de desarrollo dado. 1983) Abstracciones de los procesos. 0/4) Serie A + Serie B SB SA SB Tipo de respuesta A+B 1. arriba-abajo 6. (Piaget. en este formato se integran los resultados cuantitativos y cualitativos de cada caso y para cada uno de los conceptos polares. (Furth. Se desarrolla en la interacción entre el sujeto y el ob­ jeto. Conceptos .Paso de una propuesta a otra. 5/5 Conceptos SA Respuestas* (4/4. 2/4. fuerte-quedo 12. mojado-seco 17. . cuando lo aplica a esquemas generales. corresponden a una convención estable que asigna su significado al signo verbal.. Estructura.Sistemas de movimientos y de percepciones co­ ordinados entre sí que constituyen cualquier conducta elemental susceptible de repetirse y aplicarse a nuevas situaciones. entidad lógica expresada en una palabra.32 MANUAL DE EVALUACIÓN DE CONCEPTOS POLARES EN LA ETAPA PREESCOLAR VIII. abierto-cerrado 4. Concepto y antitéticos o polares. 1969) Suponen una definición fija. sin que sea posible caracterizarlo o definir estos elementos independientemente de las relaciones enjuego. (De Gortari. forma de adaptación al medio po­ sible por los esquemas motores. La inducción y deducción son formas de inferencia. negro-blanco 9. Concentrado de resultados Una vez que se concluyó la evaluación. 3/4. debajo-sobre 8. áspero-suave 15.. se identifica por su carácter general y comunicable. 1987). acción positiva es seguida por su inversa. donde una Inferencia . Esquemas de acción. chico-grande 2. blando-duro 16.. 1971) Elemento básico con el que el hombre opera al pensar. largo-corto 10.Idea abstracta. Tiene elementos y relaciones que los unen. 1/4. alto-bajo 5. Esquem a. muchos-pocos IX.Actividad motriz. pesado-ligero 11. delgado-grueso 14. dentro-fuera 3. rápido-despacio 13.Construcción de esque­ mas que se relacionan y coordinan entre sí. lleno-vacío 7. Glosario Acción. un individuo tiene el concepto cuando asimila una situación dada a ciertos es­ quemas generales de que dispone o desde otra perspec­ tiva. (Sidorov. de sus pro­ piedades y de sus relaciones. limpio-sucio 18.

105(4): 333-355. XXXIX Reunión Reglamentaria. México. y otros. con un material específico del terreno de la observación. 1990. Cravioto J. 693-712.Primera forma de pensamiento conceptual. Método clínico. se trabaja sobre las realidades mis­ mas o indicios perceptivos y señales motoras. 1982.Proceso que se inicia a partir de determinadas condiciones resultantes de una enferme­ dad a partir de las que se inician una serie de reajustes anatomo-funcionales que permiten la organización de las expresiones funcionales. DIF. Matsumara M. . (2). Developing Representations of Quantity. Influencia de la Estimulación Sistematizada en la Recuperación mental de Lactantes con D esnutrición A vanzada. M atsubara M. Estimulación. 89-104. Bialystak E. Corbett G. Enseñanza Especial Preescolar.. Se llega a una meta práctica. Cambridge University Press. en concordancia con la etapa evolutiva y con las condiciones del medio ambiente que pueden facilitar o inhibir el proceso.. 1976. IMAN. BIBLIOGRAFÍA Arrieta M. y col. M éxico. De Licardie M. Nutrición. la. ArrietaR. oscilando entre los extremos de generalidad e individualidad. Rev..Periodo del desarrollo llamado también de inteligencia práctica.. que consiste en establecer una relación dual entre el adulto y el niño en tomo a un intercambio verbal. ed. de Investigación Científica.Imagen que comprende una significación distinta de su contenido inmediato. Gaceta Médica de México. Cravioto J. Méxi­ co. Influencia de la Desnutrición so­ bre el Desarrollo de Conceptos Bipolares en Niños Rura­ les. pp. Nutrición. De Licardie E. 1985.C. México. Breviarios de Conducta Humana.Método utilizado por Piaget en sus investi­ gaciones. Noviembre.. A. México. Revista Argentina de Pediatría. Granados D. Sensoriomotor. 28 Semántico ... XLI Reunión Reglamenta­ ria.. Mandujano M. Influencia de la Desnutrición sobre el Desarrollo de Conceptos Bipolares en Niños Rurales. Cravioto J. esquemas semi-generales y semi-individualizados que em­ plea el niño y expresa con relación a lo que puede hacer con el objeto. UNICEF. A. Parte. Secuela del desarrollo . 1973. De Licardie E.Referente a la significación de las palabras. Cravioto J. Conducta y Aprendizaje. Conducta y Apren­ dizaje. Cravioto J. 1977 (5). Canadian Journal of Behavioural Science.II.2a. 1996. Metodología para explorar los conceptos antitéticos y los problemas en su traducción al japonés. 6(2):61-90. A developmental study of the acquisition o f colour term s in Setsw ana. Evaluación del desarrollo cognoscitivo de lactantes y preescolares con escalas sim­ plificadas. Cravioto J. Desnutrición Clínica Grave y Desarrollo del Lenguaje en Niños Rurales. Codd J. México. donde las percepciones y movi­ mientos no tienen representación de conjunto.C. 1994. Davies I. Engelmann S.33 M ANUAL DE EVALUACIÓN DE CONCEPTOS POLARES EN LA ETAPA PREESCOLAR Interacción . pp. Desarrollo mental. Enero. Símbolo. Hos­ pital del Niño. Desarrollo Mental. Junio. Fontanela. Bar­ celona. 1998.. Preconceptos. 1976 Bereiter C. Depto. Latina de Pensamiento y Len­ guaje. Journal of Child Language. Murata Ch.Organización que vincula al individuo con el entorno: personas y objetos.-2a. A sociación de Investigación Pediátrica. Asociación de Investigación Pediátrica. 1974..

34 M ANUAL DE EVALUACIÓN DE CONCEPTOS POLARES EN LA ETAPA PREESCOLAR Granados D. Mé­ xico.400pp. El lenguaje y el pensamiento del niño pequeño. Grant H D-02253. México. Subsistemas lingüísticos y operaciones concretas. 1980. Barcelona. C. Semántica lingüística. 1987. M. Adquisición del lenguaje y desarrollo de la mente. Efecto de la nutrición y secuela neurològica en su expresión.. Oikos-Tau.. 192pp. 1999. 1987. La formación del símbolo en el niño. 1997. Manuales de medi­ cina de comunicación humana: Evaluación de conceptos polares en el niño preescolar. Teide. Grijalbo. 24:4. Granados D. ed. Lyons J. C. 1996. 1977. Granados D. Asociación de In­ vestigación Pediátrica. Mandujano M. Latina de Pensamiento y Lenguaje. Latina de Pensamiento y Lenguaje. 1991. Análisis de expresiones verbales utiliza­ das por niños de 2 a 5 años de edad ante demandas cognoscitivas específicas. en: Lenneberg En: Fundamentos del de­ sarrollo del lenguaje. Palmer FH. 4(2): 143-167. El papel de las estructuras cognitivas en la adquisi­ ción del lenguaje. Piaget J. Siglo XXI. LaPsicología de la Inteligencia. Denver Colorado. México. Granados D. Piaget J. Cravioto J. Cons­ trucción de Conceptos Antitéticos en niños de 2 a 5 años de Edad.195-207 Mandujano M. La construcción de conceptos antitéticos. Sánchez M. Rumbaugh D. Conceptos bipolares. M. Paidós. Piaget J. Sinclair. Concepts and meaning in language development. Piaget J. Rev. Sánchez C. 10a.. 255-280. 1990. H. 1995. 1982. Rosser R. Mandujano M. Madrid. Reimp. 1996. pp. La equilibración de las estructuras cognitivas. Crítica. Mandujano M. Paidós. Sinclair H. Barcelona. Lyons J. Sánchez. . Barcelona. Palmer F. Child Study Journal. 1994. Sánchez. El nacimiento de la inteligencia en el niño. SS. 1983. Fondo de Cultura Económica.2a. 6(2):37-60. Rev. The effects of early childhood intervention. New Jersey. Early Intellective Training and School Peformance. No. 2da. Student M.39 pp. Mandujano M. LXXXII Reunión Reglamenta­ ria. Alianza Universidad Tex­ tos. pp. 1968.. LEA Piaget J. Pro­ blema central del desarrollo. ed. Anual meeting of the American association for the advancement of science.. Semántica. Barcelona. DCBS. Sánchez C.. Cravioto J. con A ntecedentes de Daño N eurològico Perinatal. Relación pensa­ miento-lenguaje. Relación pen­ sam iento-lenguaje. Nelson K. 221-238. Serie Reporte de Investigación. En: Krasnegor N. Schiefelbusch R. 1998. Ma­ drid. Bar­ celona. Biological and behavioral determinants of language development. Progress Report NIH. The developmental course of spatial cognition: evidence for domain multidimensionality. 1990..71. Granados D.. (1978). México. UAM-X.