EL PENSAMIENTO CREATIVO Y EL INGENIERO

En este tema vamos a estudiar cmo funciona el cerebro, ya que gracias

a l, generamos el pensamiento creativo.
EL CEREBRO es el rgano ms voluminoso del encfalo (conjunto de
rganos neurales alojados en la cavidad craneal) . Se encuentra
compuesto por dos hemisferios derecho e izquierdo separados por la
cisura longitudinal. Ambos hemisferios estn conectados entre s por
cuerpos comisurales llamados, comisura anterior y posterior y el mayor
de todos los cuerpos callosos.
En su superficie cada hemisferio presenta un conjunto de pliegues que
forman una serie de depresiones irregulares, son los surcos o cisuras.
Desde hace muchos aos se ha dividido topogrficamente al cerebro en
lbulos los cuales guardan cierta relacin con la funcin que cada uno de
ellos tiene. As delante de la cisura vertical oblicua llamada cisura
central se encuentra el lbulo frontal y detrs de l el lbulo parietal.
Por debajo de la cisura lateral se encuentra el lbulo temporal, mientras
que en el polo posterior se halla el lbulo occipital. En lo profundo de la
cisura lateral se encuentra el lbulo insular. El cerebro contiene billones
de clulas, entre neuronas y clulas de sostn (clulas gliales) y sus
interconexiones son abundantes. Gracias a los circuitos formados por las
neuronas, es capaz de procesar informacin sensorial procedente del
mundo exterior y del propio cuerpo.
El cerebro puede dividirse en dos hemisferios, el derecho y el izquierdo.
El hemisferio derecho se caracteriza por su forma de elaborar y procesar
la informacin, pues es muy distinta al hemisferio izquierdo. Es un
hemisferio integrador, centro de las facultades viso-espaciales no
verbales, especializado en sensaciones, sentimientos, prosodia y
habilidades especiales. Concibe las situaciones y las estrategias del
pensamiento de una forma total. Integra varios tipos de informacin
(sonidos, imgenes, olores, sensaciones) y los transmite como un todo.
Est considerado, como el receptor e identificador de la orientacin
espacial, el responsable de nuestra percepcin del mundo en trminos
de color, forma y lugar. Jhon Huglings Jackson asegur que podemos
saber por qu calle estamos caminando si miramos simplemente la

arquitectura de los edificios que hay a uno y otro lado de ella, esto es la
forma y aspecto de las fachadas, de los tejados y de las puertas de
entrada. Si vamos caminando por la calle y reconocemos un rostro, esta
identificacin tambin corre a cargo de la memoria visual del hemisferio
derecho, el nombre en cambio es del izquierdo. En conclusin,
generalmente procesa la informacin usando el mtodo de sntesis,
compone y forma la informacin a partir de sus elementos, a un
conjunto y controla adems el lado izquierdo del cerebro. El hemisferio
izquierdo, controla la facultad de reconocer, grupos de letras formando
palabras y grupos de palabras formando frases, tanto en lo que se
refiere al habla, la escrita, la numeracin, las matemticas y la lgica,
como a las facultades necesarias para transformar un conjunto de
informaciones en palabras, gestos y pensamientos, pero el mecanismo
que permite a la mente agrupar palabras y formar frases no est
totalmente descifrado, el hemisferio almacena conceptos que luego
traduce a palabras, es decir que comprende las ideas y los conceptos y
los almacena en un lenguaje no verbal, que luego traduce a un lenguaje
o idioma aprendido por el individuo mediante la cultura. Se encarga de
controlar el aparato fono articulador, manejo de informacin lgica,
pensamiento proporcional, procesamiento de informacin en series de
uno en uno, manejo de informacin matemtica, memoria verbal,
aspectos lgicos gramaticales del lenguaje, organizacin de sintaxis,
discriminacin fonticagobierna principalmente la parte derecha dle
cuerpo y procesa la informacin usando el anlisis, que es el mtodo de
resolver un problema descomponindolo en piezas y analizando estas
una por una.
BIBLIOGRAFA: http://www.al final.com
lourdes-rosales-bc18.nireblog.com

/neurofisiologa/cerebro

QU ES LA CREATIVIDAD?
La creatividad, es otra de las cualidades esenciales que tiene la vida,
puesto que todas las personas en mayor o menor medida somos
creativos. La creatividad estara formada pues, por funciones complejas
de la inteligencia.
La creatividad, no solo se expresa en el arte sino en todos los mbitos
del ser humano, tanto en el cientfico, tcnico, como en nuestro
quehacer cotidiano (conocer, comportarnos, descubrir el mundo)

permitindonos as solucionar de manera innovadora los distintos

desafos que se nos presentan en la vida y desarrollar el potencial de
cada individuo. Gran parte del aprendizaje de un nio, se realiza en la
escuela. Es aqu, donde el nio aprende a relacionarse con la gente, lo
cual le permitir ir madurando y creciendo. De ah que la creatividad sea
una buena motivacin para que el nio supere sus miedos, ya que le
permite al nio llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en
una forma original. Para estimular la creatividad en los nios hay que
tomar en cuenta factores tales como el clima social, la motivacin, los
estudios etc.
Diversas definiciones:
- Actitud o manera de percibir las cosas que involucra el deseo de
probar nuevas maneras de hacer algo y el reconocimiento de que
hay ms de una forma de resolver un problema.
- Es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al
respecto.
- Es la pequea luz que todas las personas tenemos, creada por
medio de nuestros sentimientos, pensamientos, imaginacin, que
cada persona tenemos, cada una de estas las podemos exponer
dependiendo de nuestro estado de nimo(Coquina)
- Capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar algo conocido de
forma innovadora o de apartarse de los esquemas de pensamiento
y conducta habituales.(Rosario Romero Mercado)
PROCESOS CREATIVOS
Se encuentran varias etapas; la preparacin, la incubacin, iluminacin,
verificacin.
La preparacin: Tiene lugar a partir del momento en el que se estn
revisando las caractersticas de los problemas existentes en el entorno,
donde se piensa sobre lo que se quiere intervenir.
La incubacin: Se establecen relaciones de todo tipo entre los problemas
seleccionados y las posibles vas de solucin ya que es una de las
etapas ms laboriosas puesto que se visualiza la solucin desde puntos
alternos a los convencionales. La dinmica existente en esta etapa nos
lleva a alcanzar un porcentaje elevado en la consecucin del producto
creativo y a ejercitar el pensamiento creativo, ya que se utilizan
analogas, metforas, la misma imaginera, el empleo de imgenes y

smbolos para encontrar la idea deseada. Las personas con un elevado

grado de creatividad, generan rpidamente diversas alternativas muy
fcilmente.
La iluminacin: Es donde se contempla la solucin, mucha gente piensa
que esto es la creatividad, pero es el resultado de las etapas anteriores.
La verificacin: Es donde se pretende poner en accin la idea para ver si
realmente cumple con el objetivo para el cual fue concebida
COMO
VENCER
LOS OBSTCULOS
PENSAMIENTO CREATIVO:

PARA

ALCANZAR

EL

Recomendaciones terico-metodolgicas para educar en la creatividad

1. Aprender a tolerar la ambigedad e incertidumbre. Los maestros
pueden ayudar a los estudiantes, dndoles ms espacio en sus clases
para pensar sobre una situacin problemtica que se les presenta y
estimulndoles a reflexionar desde el principio de la clase. Tambin
logrando que formen parte de las reglas del grupo, un perodo de
ambigedad ante los trabajos y conocimientos que deben edificar.
2. Favorecer la voluntad para superar obstculos y perseverar. Cuando
empezamos con un proyecto innovador para la educacin, debemos
partir siempre de dos metas: la primera, ser fieles a los objetivos que
deseamos alcanzar; y la segunda, estar conscientes de que para
llegar a lograrla se van a presentar toda una serie de barreras a
derribar. Se elimina una y aparece otra y as sucesivamente hasta
alcanzar nuestro objetivo. Los obstculos se convierten en
oportunidades y no en amenazas.
3. Desarrollar la confianza en s mismo/a y en sus convicciones. En la
escuela se debe cultivar la confianza en s mismo/a a travs de
indicadores que no siempre sean las buenas notas y el pasar de
grado. Otros indicadores que se debieran tomar pueden ser: la
apertura mental, la originalidad, asumir riesgos y plantearse
preguntas que en determinados momentos pongan en duda el
conocimiento que se est trabajando, entre otros.
4. Propiciar una cultura de trabajo para el desarrollo de un pensamiento
creativo y reflexivo. Las y los maestros/as que desean lograr un clima
donde las y los alumnos aprendan a pensar y a crear mejor, por lo
que deben de trabajar duro para lograrlo. A veces los resultados

alcanzados no son los esperados o no son tan gratificantes en un

periodo corto de tiempo, pero hay que seguirle poniendo todo el
empeo, ya que las huellas formadoras que se dejan en los alumnos
trascienden el presente y se recogen en el futuro.
5. Invitar a las y los alumnos a trascender el presente con un proyecto
futuro. Las y los maestros/as creativos/as constantemente se
anticipan a cmo va a ser la clase siguiente. Todava no ha finalizado
la clase y ella o l, ya estn viendo qu recursos pedaggicos van a
emplear para que la siguiente sea de mejor calidad. Adems se
acompaan de una forma optimista de ver la vida. Esta anticipacin
se relaciona mucho con el disfrute por el proceso de ensear ms
que por los resultados que puedan obtener. Tambin las y los
profesores/as invitan a sus alumnos/as a creer que toda idea soada
puede ser una idea posible.
6. Aprender a confiar en lo potencial y no slo en lo real. Las y los
profesores/as deben confiar en las capacidades potenciales de sus
alumnos/as y no solamente en las reales. Debe favorecer una
enseanza desarrolladora y colaborativa en donde lo que las y los
alumnos/as pueden realizar con su apoyo puedan hacerlo solos/as el
da de maana.
7. Vencer el temor al ridculo y a cometer errores. Debemos ensear a
nuestros/as alumnos/as a vencer el temor al ridculo y a cometer
errores, ya que esto representa romper con reglas establecidas. En el
caso del temor a cometer errores es importante aprender a reciclar
los mismos como fuente de aprendizaje. Adems, evitar que las y los
alumnos tengan miedo a equivocarse ante la o el maestro/a por
razones como las siguientes: perder su cario, romper con la imagen
de buen estudiante, contradecir el mtodo de aprendizaje que sigue
la o el educador/a.
8. Desarrollar tanto en nuestros maestros como en los alumnos, una
actitud diferente ante la responsabilidad del proceso de enseanzaaprendizaje. Los alumnos deben tomar poco a poco la
responsabilidad de su propio aprendizaje en la medida en que
desarrollen una motivacin intrnseca en torno a esto. El maestro
debe facilitar y mediar las oportunidades para que los estudiantes
decidan lo que necesitan saber y con qu herramientas construirlo y
favorecer la ejercitacin de estrategias para lograr lo anterior.

9. En los salones de clase debera estar bien visible la siguiente frase:

Vivan los riesgos que nos permiten ver las nuevas aristas del
conocimiento. Se debe incitar al alumno, por ejemplo, a dar una
respuesta no convencional en una prueba, diferente a la ofrecida por
el profesor como modelo en la clase o, en vez de dar la respuesta,
dar l la pregunta. Siguiendo este pensamiento, es necesario
incorporar el cambio como algo cotidiano en la actitud para la vida
de nuestros estudiantes. Desarrollar una actitud favorable al cambio
les va a permitir ver ms al aprendizaje como un proceso dialgico y
dialctico en el cual los educadores pueden solamente proceder
indirectamente a la verdad, zigzagueando a lo largo del camino, a
veces enfrentndose a contradicciones, retrocesos, avances y una
carga de satisfacciones llenas de una lucha tenaz contra los
obstculos y las frustraciones.
10. La autoridad para validar el conocimiento debe partir de un proceso

social, dialgico y cooperativo. Para esto es necesario romper con

aquellas creencias en las cuales el maestro tiene la verdad acerca
del conocimiento a construir y el alumno debe encontrarla bajo el
control de este experto; donde el maestro constantemente habla y el
alumno escucha y les hace sentir en las clases que est plenamente
seguro de lo que ensea, que hay poco que descubrir e indagar en
relacin
con
esto.
Este tipo de maestro genera actitudes en los alumnos ante el
aprendizaje que se caracterizan por la inseguridad, la pasividad, la
sumisin, la dependencia, la repetitividad, la reproduccin de
conocimientos ms que la construccin activa del mismo.