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COORDENADORES PEDAGGICOS

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Ser
coordenador
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MDULO

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EaD

POR

MARCELO MAGHIDMAN

Caros educadores, sejam muito bem-vindos ao Curso de Formao para Coordenadores Pedaggicos. Nesta
srie de seis encontros, procuraremos explorar o universo desse profissional, que, a nosso ver, ainda encontra dificuldades para definir sua identidade e autoformao, demarcar o territrio de atuao, organizar rotinas, desenvolver competncias e habilidades, estabelecer indicadores de avaliao sobre seu trabalho, entre outras incgnitas
caractersticas de um profissional em formao.
Se por um lado comum ouvirmos definies da misso a que deveria se dedicar o coordenador pedaggico,
por outro observamos, em suas prticas cotidianas, um profissional que engolfado por uma onda de atividades
gerenciais e operacionais da escola, muito distantes da expectativa que sobre ele deveria recair.
So comuns as metforas aplicadas figura do coordenador na tentativa de explicar sua funo. Ora, se precisamos lanar mo desta figura de linguagem para definir um profissional, porque no o vemos claramente, sobretudo quando algumas dessas metforas so conflitantes entre si. A profuso de figuras atribudas ao Coordenador
d bem a medida do choque de expectativas que cada um lhe atribui (leia a bibliografia sugerida, em que outras
metforas so analisadas). Um coordenador :

Coringa joga em qualquer posio ou pode ser aproveitado diante de qualquer situao, pois tem em sua base a
flexibilidade;
Bombeiro o autntico apagador de incndios, muito embora em escolas possamos dizer que diversas situaes o
colocam em um enxugamento constante de gelo;
Maestro o orquestrador e lder de uma equipe para a qual dita o ritmo e faz soar a msica que ele mesmo no toca;
Elo uma espcie de conector de diversos elementos da cadeia escolar, desde a mantenedora e a direo at os colegas
e professores, pais e alunos, bem como funcionrios, fornecedores, por vezes at concorrentes, entre outros;
Afinador de linguagem quase um tradutor para os distintos pblicos com quem se relaciona, para que a msica seja
audvel e reconhecvel por todos;
Timoneiro alm de coordenar a velocidade conjunta, deve encorajar sua equipe com um olho para dentro do barco e
outro no mundo, para ganhar a competio.

Poderamos seguir indefinidamente com as expresses que rotineiramente escutamos pelas escolas do Brasil,
mas paremos por aqui. Quase todas elas tm em comum contradies ou indefinies que procuraremos elucidar
ao longo de nossos encontros.
Um coringa a expresso mxima de quem tem a enorme virtude de poder ser aproveitado em quaisquer circunstncias, porm no sabemos claramente o que ele faz ou deveria fazer. Pior: como deveria ser avaliado? Um bombeiro
a figura heroica e salvadora, mas tambm, na maioria do tempo, reativa. Entra em cena na emergncia,
quando chamado; muito pouco preventivo ou estratgico no planejamento de solues que antecipam
problemas. Um maestro o condutor, a liderana de quem se espera a manuteno da harmonia entre muitos instrumentistas e artistas individuais para que soem em conjunto. Entretanto, o coordenador no possui,
habitualmente, elementos centrais que um maestro tem em mos, como poder e autonomia, pois raramente
nico na hierarquia escolar. O elo o ponto nevrlgico de maior tenso, sobre o qual todos exercem presses, por
diversas vezes esticando-o em direes opostas. No entanto, ele tem a misso de manter indivduos e grupos atados mesma corrente. Como afinador de linguagem, o detentor de conhecimento amplo, tanto do todo quanto
das partes que compem a comunidade escolar, a fim de fazer todos se compreenderem mutuamente. uma classe
de anti-Babel, um profissional que luta para que muitos se entendam e conversem sob o mesmo cdigo de forma e
contedo, por meio do instrumento da linguagem. Entretanto, ele goza de pouco tempo para sua prpria formao
e para momentos em que afine suas equipes. Na qualidade de timoneiro, um ditador de ritmo, mas pode converter-se em um ditador de regras s quais no se submete. Um cobrador de produo exgeno ao time que orienta.

Se esse quadro verdadeiro, ou seja, se repousa uma confuso sobre as atribuies do coordenador, propomos
uma discusso que se estender pela ferramenta de frum, complementada pelas aulas ministradas ao vivo e editadas pelo tico TV e EaD, alm de textos disparadores como este.
Iniciemos pelo elenco, fruto das muitas observaes de campo, segundo as quais podemos eleger tarefas cotidianas, que contribuem para a incompreenso do coordenador em busca de uma identidade perdida, tanto quanto o
afastam da misso prioritria que pretendemos definir adiante. So inmeras, mas aqui oferecemos somente algumas:
Substituir professor ausente, controlar entrada e sada de alunos, organizar arquivos e dirios de frequncia, conversar com pais e alunos em agendas interminveis, organizar e acompanhar processos de matrculas, coordenar
assuntos burocrticos e financeiros, organizar e agendar uso de biblioteca, ser porta-voz de professores perante a
direo, cuidar de indisciplina de aluno no oriunda de problemas de aprendizagem e ensino, vistoriar limpeza e
organizao de salas, visitar empresas do entorno para firmar parcerias, atender organismos oficiais, produzir relatrios, fazer compras, organizar eventos, festas e competies... Poderamos seguir indefinidamente com uma lista
que denota a impossibilidade de formar um profissional multitarefa como esse.
No somos ingnuos nem alheios realidade escolar para simplesmente virar as costas a essa srie de afazeres,
pois sabemos que algum os ter de realizar. O ponto aqui simples: desejamos estabelecer critrios de prioridade
que ajudem a melhor entregar essas e outras aes, sejam elas responsabilidade do prprio coordenador ou de
outros na escola.
Para isso, necessrio definir uma misso clara, se possvel sinttica, do que se espera do coordenador. Faremos uma sugesto contributiva, no como verdade absoluta, mas como ponto de partida para a reflexo. A prioridade do Coordenador deveria ser: focalizar o aprendizado do aluno como objetivo e ter como meio principal a
formao docente.
Parece simples, mas obviamente no . O que estamos declarando que, se cada coordenador souber que trabalha
com o telos centralizado no aprendizado do aluno e utiliza como instrumento mais poderoso a formao continuada
do docente, todas as escolhas que circundam esse fim e esse principal meio devero estar direcionadas a esse servio.
Olharemos as demais tarefas como acessrios em torno de um s ncleo. Assim, orientaremos nossas agendas de
forma a privilegiar escolhas que garantam primeiramente essas finalidades, depois as demais, no o contrrio, como
costuma ocorrer. No podemos e no devemos nos dedicar misso primordial somente se sobrar tempo.
Para tanto, imprescindvel que tenhamos encontros individuais e coletivos com professores, seja para planejamento, orientao, estudo, reflexo e discusso de casos, seja para tomada de decises conjunta. Isso pode ser feito
por reas, disciplinas, ciclos ou outras formas de estruturao do trabalho. Devemos nos preocupar em: fornecer e
fomentar o embasamento terico dos docentes; conhecer e guiar o planejamento da equipe com indicadores de
desempenho escolar, sobretudo na combinao entre internos e externos; observar professores em sala de aula, o
que uma das melhores estratgias de formao por parte do coordenador; questionar professores para repensar
princpios e objetivos educacionais, para que reconstruam conhecimentos curriculares, revejam critrios de avaliao, reinventem modos de interao com educandos e mtodos de ensino dentro e fora da escola; acompanhar
avaliaes e produo dos alunos (o coordenador um guardio do PPP e seu revisor constante); receber pais,
especialmente quando se trata de questes pedaggicas.
Esses so apenas estmulos para a reflexo individual e a construo do frum conjunto a que nos dedicaremos.
Tambm importante ler a bibliografia recomendada, fazer os exerccios de perguntas e assistir aos vdeos sugeridos, que complementam este texto sinttico.
No prximo encontro, abordaremos a formao do coordenador e pretendemos tratar das suas competncias e
habilidades, bem como da gesto do tempo, dos processos, das relaes e do PPP.