Caracterización de Los Procesos de Enseñanza Aprendizaje en La Formaciónde Los Estudiantes Del Instituto Superior Tecnológico Bolivariano

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIN CONTINUA
PROGRAMA MAESTRA EN LA EDUCACIN SUPERIOR
Tema:
Caracterizacin de los procesos de enseanza aprendizaje
en la formacin de los estudiantes del Instituto
Superior Tecnolgico Bolivariano en el
rea de Contabilidad General
en el ao 2012.
Propuesta:
Implementacin de Estrategias de Mejoramiento
del Proceso de Enseanza Aprendizaje en el
TESIS DE INVESTIGACIN PREVIO A LA OBTENCIN DEL

GRADO DE MAGSTER EN EDUCACIN SUPERIOR
TOMO I
AUTOR: LIGUA ALAVA GUILLERMO OSWALDO, ING.

CONSULTORA ACADMICA: MSc. NORMA LUNA ESTRELLA
GUAYAQUIL, AGOSTO DE 2012
ii
CERTIFICADO.
DE APROBACIN DE LA CONSULTORA ACADMICA
En calidad de Consultora Acadmica de la Tesis de Grado,
nombrada el 29 de enero del 2012, por el H. Consejo Directivo
de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin
de la Universidad de Guayaquil.
CERTIFICO:
Que he asesorado, revisado y aprobado la Tesis de Grado,
presentada por el Ing. LIGUA LAVA GUILLERMO
OSWALDO, con cdula de ciudadana N 090156724-8, salvo
el mejor criterio del Tribunal, previo a la obtencin del Grado de
Magster en Educacin Superior.
TEMA:
Caracterizacin de los procesos de enseanza aprendizaje
en la formacin de los estudiantes del Instituto
Superior Tecnolgico Bolivariano en el
en el ao 2012.
PROPUESTA:
Implementacin de Estrategias de Mejoramiento
del Proceso de Enseanza Aprendizaje en el
Atentamente,
MSc. Luna Estrella Norma

Consultora Acadmica
Guayaquil, 21 de agosto de 2012
iii
DEDICATORIA
A mi querida familia por su maravillosa demostracin de amor al tolerar mi
ausencia en el proceso de produccin del presente trabajo.
De igual manera a mis amigos que me brindaron su apoyo. .
Guillermo Ligua lava
iv
AGRADECIMIENTO
Dejo constancia de mi gratitud a:
- Mi tutora, la Mster Norma Luna por la paciencia y acertada orientacin
en el desarrollo de este trabajo .
Guillermo Ligua lava
NDICE GENERAL
CONTENIDO:
Pg.
CARTULA
CERTIICADO DE APROBACIN DE CONSULTORA

ACADMICA
ii
DEDICATORIA
iii
AGRADECIMIENTO
iv
NDICE GENERAL
NDICE DE CUADROS
ix
NDICE DE GRFICOS
xii
RESUMEN
xv
SUMMARY
xvi
INTRODUCCIN
CAPTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicacin del problema en el contexto
Situacin del conflicto
Causas y consecuencias del problema
12
Delimitacin del problema
13
Formulacin del problema o planteamiento
13
vi
Evaluacin del problema
13
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
15
Objetivo General
15
Objetivos Especficos
15
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
16
CAPTULO II
MARCO TERICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
18
FUNDAMENTACIN TERICA
18
Fundamentacin Filosfica
18
Fundamentacin Pedaggica
21
Fundamentacin Andraggica
36
Fundamentacin Psicolgica
45
Fundamentacin Sociolgica
46
Fundamentacin Cientfica
48
FUNDAMENTACIN LEGAL
57
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIN
61
VARIABLES DE LA INVESTIGACIN
62
DEFINICIONES CONCEPTUALES
62
vii
CAPTULO III
METODOLOGA
DISEO DE LA INVESTIGACIN
68
Modalidad de la Investigacin
68
Modalidad Bibliogrfica
69
Modalidad de Campo
69
Tipos de Investigacin
70
Investigacin Descriptiva
70
Investigacin Aplicada
71
Investigacin de Campo
71
Investigacin Factible
71
POBLACIN Y MUESTRA
72
Poblacin
72
Muestra
74
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIN
79
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIN
81
viii
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
PROCESAMIENTO Y ANLISIS LOS DATOS
83
REPRESENTACIN DE LOS DATOS
84
DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
154
RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA

INVESTIGACIN
156
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
159
RECOMENDACIONES
164
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
166
BIBLIOGRAFA
168
ANEXOS
169
ix
NDICE DE CUADROS
Pgs.
Cuadro N
1 Poblacin
73
Cuadro N.
2 Muestra
76
Cuadro N.
3 Operacionalizacin de las Variables
78
Cuadro N.
4 Funcin que desempea el encuestado
84
Cuadro N.
5 Resultado de la encuesta aplicada a la muestra
85
Cuadro N.
6 Apoyo de gestin acadmica
90
Cuadro N.
7 Contenidos contables terico practico
91
Cuadro N.
8 Adecuados instrumentos didcticos
92
Cuadro N.
9 Aplicacin de inter-aprendizaje
93
Cuadro N. 10 Influencia de conocimiento contable
94
Cuadro N. 11 Facultades innatas y Potencialidades
95
Cuadro N. 12 Internet en el crecimiento de conocimientos

contables
96
Cuadro N. 13 Aplicacin de programas contables
97
Cuadro N. 14 Utilizacin de tcnicas computacionales
98
Cuadro N. 15 Escenarios para principios ticos
99
Cuadro N. 16 Metodologa con estrategias motivacionales
100
Cuadro N. 17 Adaptacin a realidad transformadora
101
Cuadro N. 18 tica en eficacia del conocimiento
102
Cuadro N. 19 Consolidacin del conocimiento contable
103
Cuadro N. 20 Desarrollo de habilidades y destrezas

contables
104
Cuadro N. 21 Aprendizaje como proceso de crecimiento
105
Cuadro N. 22 Fortalezas propician vinculacin con medio
106
Cuadro N. 23 Docentes y el manejo de las TICs
107
Cuadro N. 24 Capacitacin docente y mejora de la calidad

acadmica
108
Cuadro N. 25 Innovadas estrategias de mejoramiento
109
Cuadro N. 26 Pensamiento crtico, creativo e innovador a

travs de aprendizaje contable
110
Cuadro N. 27 Aprendizaje contable fortalece competencias
111
Cuadro N. 28 Aprendizaje contable-computarizado
112
Cuadro N. 29 Gua orientadora en aplicaciones novedosas

del aprendizaje de la contabilidad
Cuadro N. 30 Resultado de la encuesta a la muestra de
estudiantes Instituto Tecnolgico Bolivariano
113
114
Cuadro N. 31 Apoyo de Gestin acadmica
119
Cuadro N. 32 Contenidos contables terico-prctico
120
Cuadro N. 33 Adecuados instrumentos didcticos
121
Cuadro N. 34 Aplicacin de inter-aprendizaje
122
Cuadro N. 35 Influencia de conocimientos contables
123
Cuadro N. 36 Facultades innatas y potencialidades
124
Cuadro N. 37 Internet en el crecimiento de conocimiento

contable
125
Cuadro N. 38 Aplicacin de programas contables
126
Cuadro N. 39 Utilizacin de tcnicas computacionales
127
Cuadro N. 40 Escenarios para principios ticos
128
Cuadro N. 41 Metodologas con estrategias motivacionales
129
Cuadro N. 42 Adaptacin a realidad transformadora
130
Cuadro N. 43 tica en eficacia del conocimiento
131
Cuadro N. 44 Consolidacin del conocimiento contable
132
xi
Cuadro N. 45 Desarrollo de habilidades y destrezas

contables
133
Cuadro N. 46 Aprendizaje como proceso de crecimiento
134
Cuadro N. 47 Fortalezas propician vinculacin con medio
135
Cuadro N. 48 Docentes y el manejo de las TICs
136
Cuadro N. 49 Capacitacin Docente y mejora de la calidad

acadmica
137
Cuadro N. 50 Innovadas estrategias de mejoramiento
138
Cuadro N. 51 Pensamiento crtico, creativo e innovador a

139
Cuadro N. 52 Aprendizaje contable fortalece competencia
140
Cuadro N. 53 Estrategia de mejoramiento y el inters por

aprender y generar hbitos de concentracin
141
Cuadro N. 54 Gua orientadora en aplicaciones novedosas

142
Cuadro N. 55 Promedio de los resultados de la encuesta
146
Cuadro N. 56 Promedio de los resultados de la encuesta

aplicada a la muestra de los directivos y
docentes
149
Cuadro N. 57
Promedio de los resultados de la encuesta

aplicada a la muestra de los estudiantes
Cuadro N. 58
Promedio de los resultados de la encuesta

150
153
xii
NDICE DE GRFICOS
Pgs.
Grfico N.
1 Funcin que desempea el encuestado
84
Grfico N.
2 Apoyo de gestin acadmica
90
Grfico N.
3 Contenidos contables terico practico
91
Grfico N.
4 Adecuados instrumentos didcticos
92
Grfico N.
5 Aplicacin de inter-aprendizaje
93
Grfico N.
6 Influencia de conocimiento contable
94
Grfico N. 7 Facultades innatas y Potencialidades
95
Grfico N. 8 Internet en el crecimiento de conocimientos

contables
96
Grfico N. 9 Aplicacin de programas contables
97
Grfico N. 10 Utilizacin de tcnicas computacionales
98
Grfico N. 11 Escenarios para principios ticos
99
Grfico N. 12 Metodologa con estrategias motivacionales
100
Grfico N. 13 Adaptacin a realidad transformadora
101
Grfico N. 14 tica en eficacia del conocimiento
102
Grfico N. 15 Consolidacin del conocimiento contable
103
Grfico N. 16 Desarrollo de habilidades y destrezas contables
104
Grfico N. 17 Aprendizaje como proceso de crecimiento
105
Grfico N. 18 Fortalezas propician vinculacin con medio
106
Grfico N. 19 Docentes y el manejo de las TICs
107
Grfico N. 20 Capacitacin docente y mejora de la calidad

acadmica
108
xiii
Grfico N. 21 Innovadas estrategias de mejoramiento
109
Grfico N. 22 Pensamiento crtico, creativo e innovador a

110
Grfico N. 23 Aprendizaje contable fortalece competencias
111
Grfico N. 24 Aprendizaje contable-computarizado
112
Grfico N. 25 Gua orientadora en aplicaciones novedosas

113
Grfico N. 26 Apoyo de Gestin acadmica
119
Grfico N. 27 Contenidos contables terico-prctico
120
Grfico N. 28 Adecuados instrumentos didcticos
121
Grfico N. 29 Aplicacin de inter-aprendizaje
122
Grfico N. 30 Influencia de conocimientos contables
123
Grfico N. 31 Facultades innatas y potencialidades
124
Grfico N. 32 Internet en el crecimiento de conocimiento

contable
125
Grfico N. 33 Aplicacin de programas contables
126
Grfico N. 34 Utilizacin de tcnicas computacionales
127
Grfico N. 35 Escenarios para principios ticos
128
Grfico N. 36 Metodologas con estrategias motivacionales
129
Grfico N. 37 Adaptacin a realidad transformadora
130
Grfico N. 38 tica en eficacia del conocimiento
131
Grfico N. 39 Consolidacin del conocimiento contable
132
Grfico N. 40 Desarrollo de habilidades y destrezas

contables
133
Grfico N. 41 Aprendizaje como proceso de crecimiento
134
Grfico N. 42 Fortalezas propician vinculacin con medio
135
Grfico N. 43 Docentes y el manejo de las TICs
136
xiv
Grfico N. 44 Capacitacin Docente y mejora de la calidad

acadmica
137
Grfico N. 45 Innovadas estrategias de mejoramiento
138
Grfico N. 46 Pensamiento crtico, creativo e innovador a

139
Grfico N. 47 Aprendizaje contable fortalece competencia
140
Grfico N. 48 Estrategia de mejoramiento y el inters por

aprender y generar hbitos de concentracin
141
Grfico N. 49 Gua orientadora en aplicaciones novedosas

142
Grfico N. 50 Promedio de los resultados de la encuesta

aplicada a la muestra de los directivos y
docentes
149
Grfico N. 51 Promedio de los resultados de la encuesta

153
xv
PROGRAMA MAESTRA EN DOCENCIA DE LA EDUCACIN SUPERIOR
Tema: Caracterizacin de los procesos de enseanza aprendizaje en la

formacin de los estudiantes del instituto Superior Tecnolgico Bolivariano en el
rea de Contabilidad General, en el ao 2012. Propuesta: Implementacin de
Estrategias de Mejoramiento del proceso Enseanza Aprendizaje en el rea de
Contabilidad General.
AUTOR: LIGUA LAVA GUILLERMO OSWALDO, Ing.
CONSULTORA: MSc. NORMA LUNA ESTRELLA
RESUMEN
La caracterizacin de los procesos de enseanza aprendizaje en la formacin de los

estudiantes del Instituto Superior Tecnolgico Bolivariano en el rea de Contabilidad
General, permite desarrollar un estudio para mejorar la calidad de la educacin,
propiciando una reflexin permanente, tanto en el individuo como colectivamente,
incrementa la posibilidad de crecimiento personal del talento humano encargado de
dirigir las instituciones de cualquier ndole, especialmente contable y de liderar los
procesos de enseanza-aprendizaje en las aulas con aplicacin de estrategias
motivacionales. La problemtica que se plante en esta investigacin fue: la manera
que el mejoramiento de los procesos de enseanza aprendizaje en la asignatura de
Contabilidad General va incidir en la formacin acadmica de los estudiantes del
Instituto Superior Tecnolgico Bolivariano, para alcanzar el mejoramiento de la
calidad de la educacin. Destacando causas y consecuencias que orientaron la
investigacin. Constituyen objetivos generales de la investigacin: Determinar la real
y actual estructura de los procesos de enseanza aprendizaje en el rea de
Contabilidad General; y, Caracterizar los recursos disponibles y diferenciarlos de los
recursos aplicados en lo que respecta al proceso enseanza aprendizaje. Con la
identificacin del modelo seguir se establecen las estrategias requeridas para
implementarlas en pro del mejoramiento de la enseanza aprendizaje en el rea de
Contabilidad General. La investigacin se ubic dentro de la modalidad de proyecto
factible apoyado en una investigacin de campo de carcter descriptivo. De la
poblacin, constituida por directivos, docentes y estudiantes; se extrajo una muestra
de 219 informantes a quienes se les aplic un cuestionario de Encuesta, el mismo
que fue validado por tres destacados docentes de Posgrado de la Facultad de
Filosofa, letras y Ciencias de la Educacin de la Universidad de Guayaquil. Del
estudio se concluy que la propuesta consistente en la implementacin de
estrategias de mejoramiento del proceso enseanza aprendizaje, posee
potencialidades de aplicacin prctica, sustentadas en los criterios de los expertos
seleccionados, quienes expresaron que los instrumentos atienden a los elementos
bsicos que deben caracterizar el desempeo de los docentes en los procesos de
enseanza aprendizaje en la formacin de los estudiantes del Instituto Superior
Tecnolgico Bolivariano en el rea de Contabilidad General y los indicadores
permiten medir lo relacionado con el modo de actuacin en el cumplimiento de las
funciones profesionales de los docentes, las caractersticas personales asociadas a
la creatividad y las relaciones interpersonales. Se recomienda a las autoridades y
docentes de la institucin beneficiada ponerlas en prctica.
Palabras claves:
Proceso
Contabilidad
Estrategias
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LITERATURE AND SCIENCE EDUCATION
INSTITUTE OF POSTGRADUATE AND CONTINUING EDUCATION
MASTERS PROGRAM IN TEACHING IN HIGHER EDUCATION
Topic: "Characterization of the teaching and learning processes in the formation
of the Higher Institute of Technology students in the area Bolivarian General
Accounting in 2012. Proposal: Implementation Strategies for Improving Teaching
Learning process in the area of General Accounting. "
AUTHOR: WILLIAM LAVA LIGUA OSWALDO
CONSULTANT: MSc. NORMA LUNA ESTRELLA
GUAYAQUIL, AUGUST 2012
SUMMARY
The characterization of teaching and learning processes in the formation of students
Bolivarian Technological Institute in the area of General Accounting, carry out
research to improve the quality of education, fostering an ongoing reflection, both the
individual and collectively, increases the possibility of personal growth of human
responsibilities to direct the institutions of any kind, especially accounting and lead
the processes of teaching and learning in classrooms with the application of
motivational strategies. The problems raised in this research was "the way the
improvement of teaching and learning processes in the General Accounting course
will affect the academic training of students of Technological Institute Bolivarian" to
achieve improved quality of education. Highlighting causes and consequences that
motivated this research. Are overarching objectives of the research: To determine the
real and present structure of teaching and learning processes in the area of General
Accounting, and available resources characterize and differentiate the resources used
in relation to the teaching-learning process. With the identification of the model are
set to continue to implement the strategies required for the improvement of teaching
and learning in the area of General Accounting. The research was located within the
project feasible mode supported by field research descriptive. Population, consisting
of principals, teachers and students extracted a sample of 219 respondents who
answered a questionnaire survey, it was validated by three teachers featured Graduate
of the Faculty of Philosophy, Letters and Sciences Education at the University of
Guayaquil. The study concluded that the proposal to implement strategies for
improving the teaching-learning process, has potential for practical application,
supported by the criteria of the selected experts, who said that the instruments serving
the basic elements that should characterize the performance of teachers in the
teaching learning in the training of students in the Bolivarian Technological Institute
in the area of General Accounting and indicators to measure related to the mode of
action in the performance of professional duties of teachers, personal characteristics
associated with creativity and interpersonal relationships. It recommends that the
authorities and teachers of the institution benefited implementation.
Keywords:
Accounting
Process
Strategies
INTRODUCCIN
Para aprovechar de mejor manera los recursos humanos y
econmicos, razn importante para la elaboracin de estrategias que
constituyen un recurso didctico que beneficia al estudiante en el aprendizaje
de la Contabilidad General como complemento de su participacin
educativa en el aula, ya que permitir mejorar sus concepciones y la
realidad en esta rea contable para el proceso educativo.
La implementacin de estrategias de mejoramiento del proceso de
enseanza aprendizaje para la formacin de los estudiantes en el rea de
contabilidad general constituye la unin del contenido terico de
Contabilidad con la prctica determinada en las TICs. como es el cdigo
de programacin del Software (Macromedia Flash) utilizado, demostrando
su efectividad en la fcil manipulacin del mismo, logrando optimizar el
desarrollo de destrezas y habilidades cognitivas. Dentro del proceso
educativo el avance tecnolgico de dispositivos e instrumentos as como
software en la actualidad ha sido y es un hecho importante e
incuestionable.
Es importante mencionar que el proceso de implementacin de
estrategias de mejoramiento del proceso enseanza aprendizaje, debe
partir de un conocimiento de la situacin actual, de su desenvolvimiento;
la presente investigacin tratar de presentar un camino al estudiante,
basado en lineamientos tericos utilizando una metodologa de trabajo
que permita aplicar instrumentos como la encuesta la que se podra
convertir en una gua de accin, estrategias que permitan alcanzar el
objetivo propuesto.
La rpida globalizacin ha impactado profundamente a las principales
instituciones polticas y educativas. La escolarizacin masiva surgi y se
1
expandi histricamente y sufre presin para adaptarse a la globalizacin

y cambiar la visin, el contenido y el nfasis de la educacin ciudadana.
Se encuentra comprobado que los seres humanos no vivimos

aislados, buscamos siempre convivir en sociedad para lograr juntos lo que
uno solo no podra.
Para cumplir los objetivos propuestos es importante que los

estudiantes del Instituto Superior Tecnolgico Bolivariano de Tecnologa,
tomen parte en la elaboracin de dicho proyecto mediante el aporte de
alternativas de contenido cientfico que pueda incluirse en el mismo as
como las actividades que se van a realizar ayudando a efectivizar las
acciones en forma concreta.
Una buena planificacin ha dado paso a la elaboracin de un

sinnmero de textos que permiten aclarar los mecanismos tcnicos para
elaborar proyectos, es por esta razn que se parte del diagnstico
situacional actual del Instituto Superior Tecnolgico Bolivariano de
Tecnologa sobre un futuro cercano, a las nuevas aplicaciones
estratgicas que pueden convertirse en un complemento pedaggico
esencial, al posibilitar un sistema de enseanza ms adecuado al avance
y ritmo de aprendizaje del propio usuario y ajustarse a ste por medio de
bases de datos asociadas a la aplicacin. Esto quiere decir que el usuario
puede aprender a su ritmo, preguntar datos que no sabe, hacer una
eleccin libre o incluso descubrir cosas por azar, provocando nuevas
experiencias e interactuando con el ordenador a cambio de un esfuerzo
adicional lo ms reducido posible.
La base de los Proyectos es la Planificacin, considerando
ventajosa la Planificacin como un estudio Macro, en tanto que los
Proyectos son estudios Micro o concretos.
2
El presente trabajo consta de dos partes; el tomo I, se refiere a

la Caracterizacin de los procesos de enseanza aprendizaje del Instituto
Superior Tecnolgico Bolivariano en la formacin de los estudiantes en el
rea de Contabilidad General en el ao 2012; y, el tomo II a la Propuesta.
La caracterizacin de los procesos de enseanza aprendizaje de

los estudiantes de Instituto Superior Tecnolgico Bolivariano en la
formacin de los estudiantes en el rea de Contabilidad General est
integrada de los siguientes captulos:
El captulo I presenta la razn de este tema de investigacin, la
mayor necesidad que tiene la Universidad de Guayaquil, de dnde nace la
problemtica, cules son sus consecuencias, cul es el objetivo que se
pretende cumplir con este trabajo, el por qu es necesario conocer las
fortalezas de la institucin en sus diferentes mbitos para realizar
proyecciones que mejoren la labor educativa que realiza y a la vez
detectar las fragmentaciones que presenta el sistema educativo y las
posibles consecuencias en el proceso de la educacin del pueblo
ecuatoriano y las expectativas que se tiene del mismo.
El captulo II corresponde al Marco Terico, que presenta un

prembulo de los antecedentes de estudio, el que da la apertura a la
fundamentacin terica en la que se basa este trabajo de investigacin,
los diversos gestores que hablan sobre los procesos de evaluacin,
conocimientos necesarios para realizar el proceso de autoevaluacin,
indicaciones que proponen diferentes fuentes sobre los planes de
mejoramiento, accionar que se aplica para mejorar el sistema existente.
Se presenta tambin la base legal en la que se apoya este trabajo,

algunas interrogantes que dejan en manifiesto el por qu es necesario
realizar este proceso de anlisis y cambios se ubica tambin en este
captulo el cuadro de las variables y de las definiciones conceptuales

para una mejor comprensin de los trminos utilizados.
El captulo III trata de la metodologa que refiere el Diseo de la

investigacin, muestra la modalidad de la investigacin que se aplica, los
tipos de investigacin que se utilizaron, la poblacin y muestra que se
consider para indagar sobre de la caracterizacin del proceso de
enseanza aprendizaje en el Instituto Superior Tecnolgico Bolivariano de
Tecnologa, el cuadro de la operacionalizacin de las variables, los
instrumentos que se seleccion para acopiar la informacin, el
procedimiento a seguir, anexando los cuadros de las matrices de datos,
tcnicas e instrumentos por indicadores, informantes segn sus funciones
y mbitos.
El captulo IV refiere el anlisis e interpretacin de resultados, en

que se presenta un informe grfico y explicativo de los resultados
obtenidos en la aplicacin de los instrumentos correspondientes en una
Matriz de resultados de la investigacin de campo y un Cuadro de
Resumen General.
En el captulo V se registran las conclusiones y recomendaciones,

que corresponden a las respuestas a cada una de las preguntas
directrices, as como la determinacin de las debilidades.
El Captulo VI corresponde al Tomo II, con Implementacin de

Estrategias de Mejoramiento del Proceso de Enseanza Aprendizaje en
el rea de Contabilidad General, que contiene la Justificacin, es decir, la
necesidad de implementar estrategias para el mejoramiento del proceso
con la participacin de todos los miembros de la comunidad, el
diagnstico, donde se identifican fortalezas y debilidades, causas y
efectos, medios y fines; y, posteriormente, la propuesta que orienta la
mejora, en que se muestra con los respectivos colores identificando la

calidad de cada uno de los indicadores; en la fundamentacin terica se
presenta la definicin de Plan de Mejoras Institucional, organizacin,
principios de calidad, fundamentacin legal, sociolgica, filosfica,
pedaggica, objetivos, factibilidad, descripcin e impacto.
Adems constan: las referencias bibliogrficas que han sido

citadas en el presente documento; y, la bibliografa, en la se registran los
textos, guas y documentos empleados como respaldo bibliogrfico para
el desarrollo de este trabajo de investigacin.
El informe incorpora las referencias bibliogrficas consultadas a lo
largo del trabajo de investigacin; y, finalmente consta del cronograma de
actividades, los recursos la bibliografa y los anexos, entre los que se
encuentran los formularios de las encuestas que permitieron la
recopilacin de la informacin de docentes y estudiantes del Instituto
Tcnico Superior Bolivariano de Tecnologa de la ciudad de Guayaquil.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Ubicacin del problema en un contexto
El presente trabajo de investigacin de desarrollar en el Instituto
Tcnico Superior Bolivariano de Tecnologa de la ciudad de Guayaquil
provincia del Guayas, ubicado en las calles Vctor Manuel Rendn
236 y Pedro Carbo, es una Institucin de Educacin Superior, inicia
con la cesin de derechos que realiza al Sr. Antonio Gregorio Gutirrez
Peafiel del Instituto Tcnico Superior Particular Mastercomp con sede
en la ciudad de Milagro, creado por resolucin 2763 del Ministerio de
Educacin y Cultura del 24 de Junio de 1996 al Lcdo. Manuel Roberto
Tolozano Bentez, posteriormente la Direccin Provincial de Educacin y
Cultura en acuerdo No. 0068 del 12 de octubre de 1999 autoriza el
cambio de nombre a Instituto Tcnico Superior Particular Megacompu.
Luego la Subsecretaria Regional de Educacin con acuerdo No.
0474 del 28 de Junio de 2000 reconoce el acuerdo No. 0068 expedido
por la Direccin Provincial de Educacin y Cultura del 12 de octubre de
1999; la cesin de derechos a favor del seor Lcdo. Manuel Roberto
Tolosano Bentez; y autoriza el cambio de domicilio del cantn Milagro a
la ciudad de Guayaquil; reconociendo al Seor Lic. Gonzalo Enrique
Jarrn Mora como Rector.
El 11 de Diciembre de 2001, la Junta General de Directivos y
Profesores, acepta la renuncia presentada por el Lic. Gonzalo Enrique
Jarrn Mora que cumpla el cargo de Rector y nombra en su lugar al Lcdo.
Manuel Roberto Tolosano Bentez, documento que se hizo llegar al
CONESUP.
El 25 de septiembre, el CONESUP con resolucin RCP.S21.

No. 368.08
autoriza el cambio
de
nombre
de
Instituto
Superior
Tecnolgico Megacompu al de Instituto Superior Tecnolgico Bolivariano.
El Instituto Superior Tecnolgico Bolivariano de Tecnologa, es

una Institucin de Educacin Superior reconocida por el Consejo
Nacional de Educacin Superior (CONESUP) mediante Resolucin 09030 de fecha 01 de diciembre de 2000, tiene derecho pblico, con
personera jurdica propia, y capacidad de autogestin administrativa y
financiera. Su
representante
legal
es
el
Ms. Roberto Tolozano
Bentez.
Actualmente el instituto cuenta con siete carreras, tres que otorgan

el ttulo de Tcnico Superior y cuatro que otorga el ttulo de Tecnlogo
con sus modalidades Presencial y Semipresencial.
Con el acuerdo No. 407 emitido por el CONESUP en al ao 2007,

obtiene la licencia de funcionamiento para las carreras de CONTABILIDAD
Y AUDITORA, ADMINISTRACIN DE EMPRESAS otorgando el ttulo
de Tecnlogo, en la modalidad presencial.
Con el acuerdo No.418 emitido por el CONESUP en al ao 2007,

obtiene la licencia de funcionamiento para las carreras de CONTABILIDAD
Y AUDITORA, ADMINISTRACIN DE EMPRESAS Y ANLISIS DE
SISTEMAS otorgando el ttulo de Tecnlogo, en la modalidad de
Semipresencial.
Con el acuerdo No. 460 emitido por el CONESUP, el ao 2008,

obtiene la licencia de funcionamiento para la carrera de TRIBUTACIN
otorgando el ttulo de Tcnico Superior en Anlisis Tributario
Tecnlogo en Tributacin, en la modalidad de presencial.
Con el acuerdo No. 476 emitido por el CONESUP en al ao 2008,

obtiene la licencia de funcionamiento para la carrera de ENFERMERA
otorgando el ttulo de Tcnico Superior en Enfermera, en la modalidad
de presencial.
Mediante la Resolucin RCP.S10.No.307.10 emitida por el
CONESUP en al ao 2010, obtiene la licencia de funcionamiento para la
carrera de GERONTOLOGA otorgando el ttulo de Tcnico Superior en
Gerontologa, en la modalidad de presencial.
Con la Resolucin RCP.S10.No.308.10 emitido por el CONESUP
en al ao 2010, obtiene la licencia de funcionamiento para la carrera de
PODOLOGA otorgando el ttulo de Tcnico Superior en Podologa, en la
modalidad de presencial.
Su domicilio civil se encuentra en la ciudad de Guayaquil y su
mbito en el rea de docencia es la provincia del Guayas y en los de Ciencia
y Tecnologa y Vinculacin con la Comunidad su mbito es nacional.
Actualmente el Instituto Superior Tecnolgico Bolivariano, a pesar
de contar no slo con una buena ubicacin geogrfica y una excelente
infraestructura y tambin el hecho de brindar a la sociedad ecuatoriana y
sobre todo a aquellas personas que desean obtener un ttulo de tercer
nivel para poder desempearse como profesionales de manera dependiente
o independiente; adolece de grandes falencias en lo que respecta al
proceso de enseanza aprendizaje de una de sus especialidades, la cual
es una de las ms apetecidas por los estudiantes que se inscriben para
formar parte de esta institucin.
La carrera de Contabilidad se ha tornado un tanto compleja para
los dicentes como para los docentes, ya que stos no cuentan con la
Pedagoga idnea para transmitir los conocimientos que requiere esta
especialidad, y por parte de los estudiantes es primordial resaltar que

vienen con profundos vacos contables desde las diferentes instituciones
de educacin media, en donde obtuvieron el ttulo de bachilleres, por esta
razn, es necesario llevar a cabo un estudio que permita encontrar mtodos
y estrategias para que tanto profesores como estudiantes puedan utilizar
como herramienta para fortalecer los conocimientos contables y hacer de
esta especialidad, dado en el instituto sea una de las mejores del pas.
Situacin de conflicto que debo sealar

Uno de los principales problemas que se presenta en el proceso
de la enseanza y aprendizaje del rea de Contabilidad General en el
Instituto Superior Tecnolgico Bolivariano ubicado en las calles Vctor
Manuel Rendn 236 y Pedro Carbo, de la Ciudad de Guayaquil, es la
falta de dominio, por parte de los docentes, en el uso de estrategias
didcticas que mejoren la enseanza aprendizaje de la Contabilidad.
Los profesionales contables no saben de didctica, pues no fueron

preparados para ello; son en su mayora intuitivos, les gusta la docencia,
saben de Contabilidad y de la realidad contable, pero la incluyen en sus
clases o slo repiten lo que a su vez les ensearon sus profesores y no
recrean en el aula la realidad?
Tradicionalmente el mtodo de trabajo en la asignatura de

Contabilidad tiende a ser rgido, poco flexible y a priorizar mecnicas de
trabajo en consonancia con las caractersticas normativa de la disciplina,
ms conductista que un espacio reflexivo y crtico, la lectura y los
ejercicios siguen constituyendo el currculo bsico, aunque la tendencia
es que los estudiantes asuman un papel mucho ms activo.
La educacin actual requiere que los estudiantes de Contabilidad
General tengan conocimientos actualizados, debido a que las actividades

administrativas y contables estn presentes en todos los sectores
econmicos del medio, cualquier empresa dedica parte de sus recursos a
estas funciones, por lo que, el campo educativo tambin debe ensearlo
y aplicarlo.
Lo fundamental es tener en cuenta la realidad del contexto, donde

los estudiantes se sitan y sus intereses cotidianos, donde deben estar
en capacidad de efectuar:
Realizacin de trmites, movimientos bancarios, lectura comprensiva
de documentos comerciales y confeccin de los ms usuales. Archivo
de papeles de comercio.
Lectura e interpretacin de informacin contable en sentido amplio:
informes
contables,
financieros
econmicos,
histricos
proyectados, informacin bsica de costos, informacin comparada.

Incorporacin al sistema contable de datos; su procesamiento manual
y computarizado.
Obtener porcentajes y otros clculos, llevar fichas y planillas de stock,
proveedores, clientes, hacer arqueos, conciliaciones bancarias o de
cuentas comerciales, tomar inventarios fsicos.
Revisar contenidos, excluyendo aquellos que en la realidad no se
hacen., evitando planillas obsoletas y operatorias o temticas complejas,
incorporando metodologas integradoras como empresas simuladas.
Pero lamentablemente los estudiantes del rea de Contabilidad

General tienen dificultades para asimilar los contenidos porque el docente
no aplica estrategias y tcnicas de motivacin que facilite su conocimiento
y despierta el inters del estudiante, ocasionando vacos en ellos, lo que
perjudica su formacin integral, debido a la falta de actualizacin del
10
docente quien aplica metodologas tradicionales que hace que las clases
se vuelvan montonas, memorsticas y repetitivas, acarreando consecuencia
en los estudiantes del rea de Contabilidad General tengan bajas
calificaciones y la consecuente desmotivacin por aprender. El cuadro se
agrava cuando en un aula sobrepasan los 40 estudiantes, en la que con
bastante dificultad, se podr atender individualidades lo que repercutir
en el logro y la consolidacin en el mayor nmero de destrezas bsicas,
sin dejar de ser por otro lado, antipedaggico.
No todos los profesionales tienen formacin docente y la realidad

indica que, esto todava en la universidad ecuatoriana no es un requisito
que tenga importancia. Esta falencia genera luminaria de conocimiento
que no alumbran y terminan extinguindose. En tales condiciones de
aprendizaje, es muy difcil que los estudiantes puedan interpretar, integrar
y aplicar los conocimientos contables y financieros.
La situacin descrita anteriormente precisa un aprendizaje

diferente y, por tanto, plantea la necesidad de introducir en el Tecnolgico
Bolivariano mtodos de enseanza que respondan a las nuevas
exigencias del mercado laboral, que cada vez se pone ms exigente.
Es necesario modificar el proceso de enseanzaaprendizaje de

la Contabilidad para poder garantizar una formacin integral del profesor
de Contabilidad, por cuanto el proceso actual no desarrolla la autoestima,
la autorrealizacin, ni estimula el desarrollo de una conciencia econmica
dialctica que posibilite su contextualizacin ante los diferentes problemas
que afronta una economa tan dinmica como la de nuestro pas. Esto
pone de manifiesto la importancia de la aplicacin de una enseanza
desarrolladora, la cual constituye una de las vas para el logro del
propsito anterior y la erradicacin de las deficiencias existentes en el
proceso de enseanzaaprendizaje de dicha ciencia.
11
Causas del problema, consecuencias

Causas
Consecuencias
Oportunidades limitadas de
actualizacin
pedaggica
Los docentes no impartan metodologas
en tcnicas activas de
activas de enseanza.
aprendizaje, por parte del
docente.
Falta de aplicacin de El aprendizaje de la Contabilidad se torna
estrategias
y
tcnicas
tan complejo que hace que el estudiante no
activas de aprendizaje en
logre
consolidar
los
conocimientos
Contabilidad.
transmitidos por sus profesores
Aplicacin de mtodos Los estudiantes se vuelven memoristas y
tradicionales en el proceso
repetitivos del aprendizaje de la contabilidad
enseanza aprendizaje de
general y no razonan los contenidos de los
la Contabilidad.
diferentes temas de la asignatura.
Limitada
curricular
docente
Estudiantes con escasos conocimientos

planificacin
acerca
de
los
procesos
contables
por parte del
presentando dificultad en la interpretacin
de los estados financieros, que es la base
primordial del estudio de las finanzas.
Poca de aplicacin de Las competencias de los estudiantes en

destrezas en los contenidos
contabilidad no responden por entero a la
del rea de Contabilidad
demanda del mundo laboral.
General
Limitado o poco uso de
herramientas tecnolgicas, Desconocimiento en los estudiantes de
que le permitan al dicente
programas
contables
que
existen
poner en prctica los
actualmente en el mercado y que son
conocimientos
tericos
aplicados en la prctica laboral.
aprendidos.
Excesos de estudiantes en
las aulas de clase.
Desmotivacin de los dicentes en aprender

Contabilidad como resultado de la falta de
recursos humano, fsicos, econmicos,
tecnolgicos.
Fuente: Investigacin de Campo

Responsable: Ing. Guillermo Ligua
12
Delimitacin del problema

Campo:
Educacin Superior.
rea:
Contabilidad y Finanzas.
Aspectos:
Didctico Metodolgico.
Tema:
Caracterizacin del Proceso de Enseanza Aprendizaje en

la formacin de los estudiantes del Instituto Superior
Tecnolgico Bolivariano en el rea de Contabilidad General
ao 2012.
Propuesta: Implementacin de Estrategias de Mejoramiento del Proceso

de Enseanza Aprendizaje en el rea de Contabilidad General.
Formulacin del problema o planteamiento

De qu manera el mejoramiento de los procesos de enseanza aprendizaje
en la asignatura de Contabilidad General va incidir en la formacin acadmica
de los estudiantes del Instituto Superior Tecnolgico Bolivariano?
Evaluacin del problema

La evaluacin del problema se basa en los siguientes aspectos:
Delimitado: La investigacin del presente proyecto educativo describe el
problema de formacin en Contabilidad que tienen los estudiantes del
Instituto Tecnolgico Bolivariano en el ao 2012.
Claro: La redaccin de la presente investigacin es clara, de fcil

comprensin porque est expresada en trminos que permiten la lectura
de los proceso de aprendizaje aplicados en el Instituto Tecnolgico
Bolivariano
en
el
rea
de
Contabilidad
General
identifica
apropiadamente las variables del estudio.
13
Evidente: Esta investigacin enfoca el problema planteado sobre los

procesos de aprendizaje, con manifestaciones claras que permiten
observar el comportamiento de sus variables y de sus causas.
Factibilidad: Es factible porque para su elaboracin y ejecucin cuenta
con el permiso y apoyo de los directivos, la motivacin de los docentes y la
colaboracin de los estudiantes; as como de los recursos econmico y
tcnicos.
Preciso: La investigacin de los contenidos est dada de forma cientfica
y precisa, coherente y pertinente al campo de la Contabilidad,
relacionados con el aprendizaje terico-prctico de los estudiantes del
Instituto Tecnolgico Bolivariano con aplicacin de actividades creativas a
la didctica de la Contabilidad.
Relevancia: Porque es un problema significativo en el sentido de que
los estudiantes de Contabilidad General del Instituto Superior Bolivariano
no estn adquiriendo las destrezas contables que necesitan para
enfrentar las exigencias actuales del mercado laboral y por ende se hace
necesario que se resuelva de manera inmediata para que mejore la
calidad del proceso enseanza aprendizaje que en la actualidad se est
aplicando en el instituto, apoyndose en estrategias para el mejoramiento.
Contextual: Este trabajo ser aplicado en el contexto educativo con la
finalidad de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de los
estudiantes del Instituto Superior Tecnolgico Bolivariano de Tecnologa
en el rea de Contabilidad General.
Original: El presente proyecto es original porque nunca antes en el
Instituto Tecnolgico Bolivariano se haba hecho nfasis en el proceso
enseanza aprendizaje de la Contabilidad General, no existe por parte de
los docentes que imparten la ctedra procesos idneos con respecto a la
14
enseanza de la asignatura, por el contrario la transmiten de forma

tradicional, creando en el estudiante un desinters por la misma.
Identifica los productos esperados: La investigacin que se est
realizando es de gran utilidad porque va a contribuir con soluciones
precisas en lo que respecta al proceso enseanza aprendizaje de la
asignatura de Contabilidad, favoreciendo a la comunidad educativa pues
propone nuevas estrategias de enseanza aprendizaje, como un nuevo
modelo de aprendizaje de esta materia.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivos Generales:
Diagnosticar los procesos de enseanza aprendizaje en la
formacin de los estudiantes en el rea Contabilidad General en el
ao 2012.
Disear estrategias para el mejoramiento del Proceso de
Enseanza Aprendizaje en el rea de Contabilidad General.
Objetivos Especficos:
Determinar la real y actual estructura de los procesos de
enseanza aprendizaje en el rea de Contabilidad General.
Caracterizar los recursos disponibles y diferenciarlos de los
recursos aplicados en lo que respecta al proceso de enseanza
aprendizaje.
Reorientar la enseanza aprendizaje de la Contabilidad a base de
ejercicios aplicables en el campo laboral.
Insertar a los estudiantes en un sistema de prcticas y de
pasantas orientadas a que ellos puedan adquirir conocimientos
prcticos y reales de la asignatura de Contabilidad.
15
Justificacin e importancia
La elaboracin del presente proyecto se justifica porque permite
aplicar estrategias activas de enseanza al rea de contabilidad que
constituyen la organizacin pedaggica y didctico-curricular de las
diferentes disciplinas.
Para evaluar realmente la importancia que tiene la contabilidad es
necesario evaluar las superaciones normales de la empresa, as como las
necesarias para llegar a ciertos objetivos, existe una diferencia entre la
importancia que tiene desde el punto de vista de utilizacin de los estados
financieros, la base de este punto es el resultado de la aplicacin correcta
de todos y cada uno de los movimientos que dan por resultados la
confiabilidad en lo que representan cada uno de los renglones como son el
activo, el pasivo y el capital.
Las empresas mercantiles tanto individuales como jurdicas siguen
un procedimiento preestablecido de acuerdo a su actividad econmica, en
el cual le permita medir el grado de productividad social y financiera tanto a
nivel histrico como en relacin con otras de similar actividad.
El objetivo final de la contabilidad es la utilizacin de registros e
informes, su anlisis e interpretacin. Los contadores se ocupan de
analizar e interpretar los estados financieros, buscan la relacin que existe
entre los eventos comerciales y los resultados financieros, estudian el
efecto entre diferentes alternativas, por ejemplo la compra o el
arrendamiento de un nuevo edificio; y buscan las tendencias significativas
que sugieren lo que puede ocurrir en el futuro a travs de proporcionar
diferentes escenarios.
Por todo lo expuesto anteriormente considero que en el proceso de
aprendizaje de la Contabilidad se utilicen las tcnicas que se pueden
emplear por medio de estrategias para el docente, donde se considera a los
16
estudiantes del rea de Contabilidad General como personas capaces y

valiosas, que contribuyen permanentemente a su formacin integral
Adems, se evidenci que la educacin tradicional es poco efectiva y debe
revisarse y cambiarse por una enseanza ms activa.
La aplicacin del proyecto aportar en la enseanza porque
permitir a los estudiantes del rea de Contabilidad General a aprender,
alcanzar,
desarrollar
los
hbitos
de
trabajo
necesarios
para
desempearse con xito en el complejo mundo que van a heredar.

Dentro de la aplicacin del proyecto se consideran al estudiante
como centro del proceso educativo. Expresan las capacidades que el
estudiante en el rea de Contabilidad General, poseer cuando concluya
sus estudios. Se han formulado, soluciones alternativas que considerando
la formacin humanstica y cientfica, de actitudes, criterios y expresiones
creativas, que permiten un mejor desarrollo integral de los estudiantes. Los
contenidos son conocimientos que la persona comprende e interioriza y le
sirve para optimizar el desarrollo de sus destrezas, y estas destrezas se
perfeccionan mejor cuando el docente aplica estrategias activas de
aprendizaje que permiten que el estudiante construya los conocimientos en
cada clase.
Los beneficiarios directos sern todos los integrantes del Instituto
Superior Tecnolgico Bolivariano de la Ciudad de Guayaquil, los docentes
que
sern capacitados en la utilizacin de estrategias didcticas; los
estudiantes que tendrn la oportunidad de participar de forma ms activas

en las clases; y, en el proceso de formacin, los padres de familia al ser
testigos como sus hijos se educan de forma adecuada, obteniendo una
educacin de calidad.
17
CAPTULO II
MARCO TERICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Revisados exhaustivamente los archivos de la Biblioteca de la
Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin de la
Universidad de Guayaquil, se constata la inexistencia de proyecto alguno
semejante al propuesto para la presente investigacin, el mismo que por
su enfoque se considera indito.
La conversacin heurstica en el mtodo de conversacin
heurstica se reflejan segn Martnez en:
MARTNEZ, Martha (1999) "Los resultados del trabajo de
bsqueda independiente de los estudiantes, ya que mediante la
discusin se puede orientar la solucin de un problema sobre la
base de preguntas y tareas o de la experiencia personal." (p. 15)
En su aspecto externo, como su nombre lo indica, en la

conversacin heurstica el profesor establece un dilogo con el
estudiante dirigido mediante preguntas que van orientando el proceso
de razonamiento de los estudiantes para que arriben a conclusiones
similares a las que lleg el trabajador en la solucin del problema
profesional que se manifiesta en el proceso productivo o de servicios.
Aqu se produce un proceso interactivo profesoralumno y

alumnoalumno, el cual debe ser bien aprovechado por el docente para
18
propiciar el debate, la discusin y el intercambio de criterios en la

actividad docente profesional.
En este mtodo es importante que el profesor domine la tcnica de
cmo hacer las preguntas. Estas deben ser expresadas de una manera
clara, es decir, deben ser comprensibles para los alumnos; adems, no
deben tener respuestas obvias, o sea, no deben ser hechas sobre
aspectos tan evidentes que las respuestas no requieran una reflexin
y elaboracin previas, sino que necesiten de un proceso de razonamiento
y esfuerzo intelectual; por ltimo, deben estar concatenadas de tal forma
que dirijan ese razonamiento paso a paso y de etapa en etapa.
De ah que sea recomendable que el docente tenga planificadas
estas preguntas, que requieren una construccin cuidadosa para que
cumplan los requisitos de este mtodo, lo cual no impide que en el
desarrollo de la clase sea necesario plantear alguna no prevista. De lo
anterior se deriva la necesidad de que el profesor ejercite y desarrolle la
habilidad de formular preguntas. Por lo tanto, la conversacin heurstica
se relaciona mucho con el dilogo y se basa en la bsqueda individual.
MARTNEZ, Martha (2006) estima que: La conversacin
heurstica es posible cuando los estudiantes tienen determinadas
habilidades para la discusin y el anlisis."(p. 35).
Esta independencia de los estudiantes segn SILVESTRE
Margarita (1999):
Debe responder a exigencias crecientes en el desarrollo,
que eleven de forma paulatina la capacidad de
aprendizaje, que le permitan al alumno operar libremente
con las ideas y llegar a orientarse por s mismo. No son
las facilidades las que ensean, sino las dificultades
dosificadas, siempre que estn creadas las condiciones
previas y exista una adecuada orientacin para la
ejecucin de la actividad. (p.47).
19
La bsqueda parcial, la utilizacin del mtodo de bsqueda parcial

depende no slo del contenido del tema, sino del nivel de la preparacin
y capacidad de trabajo de los estudiantes.
El mtodo de bsqueda parcial en el proceso de enseanza

aprendizaje de la Contabilidad se caracteriza por la solucin de
problemas contables o financieros de manera independiente por parte de
los alumnos, en los cuales el profesor organiza la participacin de stos
para la realizacin de determinadas tareas profesionales que contribuirn
a la solucin de un proyecto econmico determinado.
El carcter parcial de la bsqueda se refiere a que se encuentra

parte de la solucin o a que se desarrolla una de las habilidades del
proceso de investigacin cientfica.
En este mtodo el docente plantea preguntas y tareas problmicas

y el anlisis de sus respuestas o soluciones se realiza durante la
conversacin heurstica y los debates profesionales que sostiene con los
estudiantes. El descubrimiento del concepto econmico lo lleva a cabo el
alumno con la ayuda del profesor, a diferencia de la exposicin
problmica en la que el descubrimiento econmico lo hace el docente con
la participacin de los alumnos.
Su esencia radica en que los estudiantes busquen los elementos

econmicos que faltan para poder solucionar el problema contable o
financiero que se les presenta, para lo cual tienen que resolver las tareas
problmicas que les plantea el profesor o el instructor, de aqu que el
peso en la solucin recaiga sobre el estudiante, quien lo utiliza cuando el
profesor, al no resolver completamente el problema docente profesional
o
no afrontarlo, lo deja para que sea la base en prximas
actividades docentes profesionales.
20
Indudablemente hay varias escuelas que conceptualizan sobre qu
es y cmo debe ser la pedagoga, sin embargo, aqu haremos referencia
a las siguientes concepciones: primero, representa un intento por
reflexionar, teorizar o sistematizar en cuerpo lgico de enunciados los
hechos
vividos
durante
la
educacin;
segundo,
comprende
un
interrogante acerca de la forma cmo se organizan las acciones sociales

educadoras, de manera que se pueda interpretar y describir lo que
sucede en la accin, y tercero, la pedagoga va siempre detrs del hecho
con el nimo de levantar esquemas mentales interpretadores de esa
accin, en busca de conformar un sistema coherente de ideas que
explique la existencia y desarrollo de la educacin.
La Pedagoga es un proceso sostenido mediante el cual alguien

adquiere nuevas formas de conducta, conocimiento, prctica y criterios, o
desarrolla las ya adquiridas, tomndolas de alguien o de algo que se
considera un transmisor y evaluador adecuado desde el punto de vista
del adquiriente, y desde el punto de vista de otros o de ambos.
La pedagoga considera los fines ltimos del proceso educativo, no

slo en sus aspectos de transmisin y adquisicin de conocimientos, de
formacin y desarrollo de habilidades, destrezas, hbitos, sino, adems
en el sentido de educar y desarrollar sentimientos, convicciones y
aspectos de la voluntad y del carcter, moral de los educandos.
Segn los acadmicos Carlos lvarez y Elvia Gonzlez, "dentro de

la pedagoga se encuentra la didctica la didctica es parte de la
pedagoga-. Mientras la pedagoga estudia los procesos formativos en
general, la didctica estudia el proceso docente educativo. Este proceso
relaciona el mundo de la vida con el mundo de la escuela a partir de la
meta que se fija una sociedad para formar un tipo de persona; a esto,
21
responden las instituciones educativas desde sus estrategias didcticas;

ellas son, mucho ms que simples medios de enseanza.
La pedagoga es un compromiso de la academia para la educacin,

al punto de que el escenario ms importante del ser humano es educarse,
de despertar conocimiento, cultura, relaciones sociales y humanas".
El pensador James Kuethe manifiesta que la Pedagoga es el

estudio
intencionado,
sistemtico
cientfico
de
la
educacin;
lacnicamente se define como la ciencia de la educacin, es decir, la

disciplina que tiene por objeto el planteo, estudio y solucin del problema
educativo. Tambin puede definirse como el conjunto de normas,
principios y leyes que regulan el hecho educativo.
En la actualidad, el estudio de la educacin y la puesta en prctica de

la accin pedaggica se est abriendo progresivamente a un enfoque
cognitivo. Esta perspectiva se caracteriza por su carcter sistmico,
abierto, proyectivo y su sensibilidad a los cambios culturales. La
pedagoga cognitiva se orienta as con el movimiento de la Ciencia
cognitiva desarrollado desde hace ms de medio siglo y que afecta a
otras ciencias y disciplinas del campo de las Ciencias Humanas y Sociales.
El enfoque cognitivo de la pedagoga facilita la comprensin y la

regulacin de los fenmenos educativos en situaciones caracterizadas
por su complejidad, dinamismo e incertidumbre. Constituye una
herramienta y una actitud que permite preguntarse por la naturaleza y el
sentido actual de la educacin y de los sistemas educativos. En
consecuencia,
la
pedagoga
cognitiva,
ms
que
una
lnea
de
investigacin, consiste en una perspectiva o modo de mirar, ms amplio

posible, la educacin, el educando y el sistema educativo .
22
La educacin es una actividad prctica y la pedagoga es una

actividad terica; aquella realiza el hecho educativo y sta especula sobre
l. Sin la existencia de la educacin no habra pedagoga posible, pero
sin la pedagoga aquella no podra tener significacin cientfica. Segn
James Kuethe la pedagoga se clasifica as: la Descriptiva y la Normativa.
Pedagoga descriptiva.- Estudia el hecho educativo tal como ocurre

en la realidad; en tal sentido, puede tener una dimensin histrica si
se refiere al pasado, y una dimensin social si se refiere al presente;
es decir, a la narracin de acontecimientos culturales o a la indicacin
de los elementos y factores que pueden intervenir en la realizacin de
la prctica educativa. Es eminentemente emprica y se apoya en la
historia.
Pedagoga normativa.- Establece normas, reflexiona, teoriza y

orienta el hecho educativo; es eminentemente terica y se apoya en
la filosofa.
Se define la Enseanza como hacer que la gente aprenda".

Por lo tanto el maestro sera un individuo que hace que otros
individuos , los alumnos, aprendan. Obviamente la naturaleza del
aprendizaje es un aspecto decisivo para la comprensin de la
enseanza, por lo cual podra parecer que una definicin de
aprendizaje es todo lo que se necesita para completar nuestra
descripcin del proceso.
Algunas teoras presuponen que el estudiante es un receptor

pasivo en el cual se depositan los saberes. Para estas concepciones, la
escuela es el centro donde se trasmite el conocimiento, creado por fuera
de ella y el cual es incorporado al estudiante a travs del profesor, quien
necesariamente ocupa, junto con el saber, el papel central en la relacin
23
educativa. Para un segundo tipo de teoras no es posible explicar el

aprendizaje sin una participacin activa del estudiante. El nfasis
educativo se traslada as, desde el saber y el maestro, hacia el
estudiante.
El maestro pasa a ser un simple acompaante del proceso y el que

se adquieran los saberes deja de ser un aspecto de primer orden,
preocupndose de que los conocimientos estn adecuados al contexto y
a las condiciones del estudiante. El estudiante es, quien construye sus
propios conocimientos y por ello la escuela debe adecuarse a l.
La prctica pedaggica
Segn el pensador de la educacin Basil Bernstein, la Prctica
pedaggica se considera como un contexto social fundamental a travs
del cual se realiza la reproduccin y la produccin culturales.
Se asume que la Prctica Pedaggica como una categora

metodolgica, es decir, como un objeto conceptual y tambin como una
nocin estratgica en tanto prctica de saber que articula cuatro
elementos metodolgicos fundamentales: primero, los estudiantes
elemento principal del proceso que constituye el centro de accin
educativa, el que puede aprender; segundo, los docentes, sujeto soporte
de esa prctica-; tercero, un saber -el saber pedaggico, entendido como
el conjunto de conocimiento; y cuarto, la institucin, la Universidad,
donde acontece el acto de ensear y aprender, es un espacio abierto
para la educacin superior.
La prctica pedaggica se construye en una prctica de saber

dnde se producen reflexiones sobre diversos objetos y de este modo las
relaciones entre los elementos que la conforman se recomponen
24
permanentemente superando la imagen de algo esttico y perfectamente

definido. La prctica pedaggica es el proceso colectivo de produccin de
conocimientos que se multiplican para reflexionar el mundo educativo,
para proyectarse culturalmente.
Los modelos pedaggicos

Para los acadmicos Carlos lvarez y Elvia Gonzlez, "la
pedagoga ha construido a travs de la historia varios modelos
pedaggicos como representaciones ideales del mundo educativo, para
explicar tericamente su hacer, es decir, comprender lo existente. Estos
modelos se pueden transformar e imaginar en la educacin actual. El
modelo pedaggico se constituye a partir del ideal de hombre que la
sociedad concibe segn sus necesidades y para ello planifica un tipo de
educacin a ser desarrollada por los docentes".
Histricamente los modelos pedaggicos se clasifican en dos

grandes etapas, segn autores antes mencionados: primero, el modelo
instruccional y segundo, el modelo activista, ambos se fundamentan en el
carcter transmisionista de la enseanza en la concepcin externa de la
adquisicin del conocimiento, y en la reduccin de las ciencias a la
informacin de datos y hechos, ignorando su estructuracin interna, su
construccin lgica; como tambin ha ignorado la estructura del
desarrollo del pensamiento lgico de los estudiantes, es decir se
diferencian en los principios que los fundamentan.
El modelo instruccional
Se subdivide en dos: a) el Modelo Tradicional y b) el Modelo
Conductista. Ambos se fundamentan en el carcter transmisionista de
la enseanza, en la concepcin externa de la adquisicin del
conocimiento y en la reduccin de las ciencias a la informacin de
25
datos y hechos ignorando su estructuracin interna, su construccin

lgica; como tambin han ignorado las estructuras de desarrollo del
pensamiento lgico de los estudiantes.
El modelo tradicional
En el modelo pedaggico tradicional la razn y la moral son
pilares para la formacin de un hombre ilustrado segn los
cnones de la cultura occidental. Este modelo
proyecta
un
hombre erudito que tiene un conocimiento general sobre todas las

ramas del saber y cuyo comportamiento es recto segn lo
estipulado
ticamente
por
la sociedad y moralmente por la
iglesia.
En este modelo la escuela proporciona un trayecto lineal por

la cultura occidental, a travs de las disciplinas clsicas para
proyectar un hombre que deje de ser nio y se enfrente a la vida
superando las dificultades. Se busca formar a hombres con
carcter, con virtudes, con voluntad, con disciplina y con
normatividad. Es traer toda la historia cronolgica de la cultura de
occidente mediatizada por la exposicin verbal de un maestro
(protagonista de la enseanza, transmisor de conocimientos,
dictador de clases, reproductor de saberes, severo, exigente,
castigador, rgido, autoritario) en relacin vertical con un alumno
(receptivo, repetitivo, memorstico, atento, copista, imitador) quien
llega a la escuela vaco de conocimientos y los recibir siempre
desde el exterior para formarse en la erudicin de un mundo
siempre igual. Es el mundo de la escuela como reproductor de un
estatus del mundo de la vida.
26
Sus
estrategias
didcticas
parten
de la
problemtica
continuista, del legado moral e intelectual de la humanidad bajo

objetivos
impuestos
enciclopdicos; los
por
la
tradicin;
los
contenidos
mtodos, transmisionistas; en
son
las formas
prima el proceso de enseanza sobre el proceso de aprendizaje,

la labor del profesor sobre la del estudiante; los medios son el
pizarrn y la tiza; y la evaluacin es memorstica y cuantitativa.
Pero el modelo pedaggico tradicional va perdiendo

vigencia en relacin con los procesos sociales. El apogeo del
capitalismo en
pases
se
sus
relaciones
especialicen
en
de
produccin hace que los
la
produccin especfica de
productos y servicios. La tcnica, el positivismo cientfico y la

psicologa conductista se apoderan de la visin del mundo.
El modelo pedaggico tradicional sufre cambios sustanciales

en relacin con los ideales de formacin de los hombres y las
mujeres de una sociedad y con las estrategias de enseanza; pero
lo esencial, la formacin en el pensamiento, sigue siendo
tradicional, por ello la instruccin continua como informacin desde
el exterior hacia el individuo.
El modelo conductista
El modelo pedaggico conductista, se caracteriza porque su
eje fundamental es moldear la conducta del individuo segn las
necesidades productivas del Estado Capitalista. Para ello elabora
instrumentos donde se definen objetivos terminales esperados y se
especifican procedimientos concretos para permitir alcanzarlos.
Los procesos observables son guiados por la relacin estimulo-
27
respuesta, causa-efecto, medios-fines, reforzados continuamente

para afianzar conductas predeterminadas.
La escuela proporciona un trayecto lineal, calculado

centmetro a centmetro, predecible y controlable, con el fin de
proyectar un hombre diestro, tcnico, til a los intereses del estado
capitalista. Es construir el mundo de la escuela a partir de unas
necesidades econmicas y sociales planeadas por el Estado. Es,
ms que formar, instruir individuos para el mercado laboral.
Sus estrategias didcticas parten de objetivos planeados

por el Estado, acordes con un problema de produccin econmica
para insertarse en el orden econmico mundial. Los contenidos, al
igual que en el modelo tradicional, siguen siendo enciclopdicos y
los mtodos, as mismo, transmisionistas. En las formas el proceso
se equilibra se empieza a denominarse enseanzaaprendizaje, el
profesor ya no es slo el protagonista de la educacin, el
estudiante empieza a cobrar importancia, aunque las teoras de
aprendizaje desarrolladas apuntan a constituirse como automticas,
en una relacin de estmulo-respuesta y ensayo error.
En los medios, se vive un cambio importante, el tablero

empieza a perder vigencia y los medios, derivados de la revolucin
de
las
comunicaciones
como
la
televisin,
el
cine,
los
audiovisuales, los retroproyectores, etc., le otorgan dinamismo al

desarrollo de las clases. En la evaluacin entra toda una serie de
test para sistematizar los conocimientos que asimilan los
estudiantes, pero en su esencia siguen siendo memorstica y
cuantitativa. De este modelo surgen los tradicionales exmenes de
completacin, seleccin mltiple, falso y verdadero.
28
El modelo activista
La educacin sigue con sus movimientos y mientras el modelo
tradicional vea sesgar su camino con el modelo conductista, "la
escuela activa" tambin surga con nuevas propuestas, "el aprender
haciendo" se va tomado todas las aulas escolares. Los alumnos ya
no se consideraban como una tabla rasa donde se depositaba toda
la informacin de la cultura de la humanidad; aqu los estudiantes
van surgiendo como protagonistas del aprendizaje.
Esta nueva visin de la educacin hace surgir un modelo

pedaggico activista que rompe radicalmente con el modelo
tradicional, ya que el proceso de enseanzaaprendizaje no se
construye a partir de la cantidad de informacin que se maneje en el
aula de clase, desde el mundo exterior hacia el interior del alumno,
sino en el desarrollo de ese mundo interior propio del alumno.
En un primer momento este modelo se concentr en el

desarrollo de habilidades del pensamiento de los estudiantes en su
individualidad, en el aprender a pensar; es el modelo desarrollista;
pero se fue modificando en la autoformacin de las personas en
habilidades, conocimientos y valores para la transformacin de una
sociedad en beneficio de toda la comunidad, es el modelo social.
Estos son:
El modelo pedaggico desarrollista

En este modelo las categoras de experiencia, prctica,
recrear,
desarrollarse,
serie,
proyecto,
flexibilidad,
situaciones
concretas; posibilitan un desarrollo cognitivo de los alumnos desde

sus propios intereses y necesidades.
29
Siguiendo los autores Carlos lvarez y Elvia M. Gonzlez, este

modelo tiene sus orgenes en "la escuela nueva", la cual se
fundamenta en primer lugar, en los avances de la psicologa infantil,
especialmente los aportes realizados por el psicoanlisis Freudiano;
al considerar la infancia un perodo del desarrollo evolutivo del
hombre con caractersticas propias.
En
segundo
lugar,
en
las
corrientes
empiristas
pragmticas de las ciencias donde se concibe la construccin del

conocimiento como una experiencia individual de contacto directo con
los objetos del mundo real y donde se asume como el criterio de
verdad, la utilidad.
Pedagogos como Dewey y su "aprender haciendo", Freinet

y su "imprenta infantil", Montessori y sus "cosas de nios", Decroly y
sus "centros de inters", son los principales gestores del activismo
pedaggico, el cual concibe la enseanza como un acto puro de
accin. Los estudiantes realizan actividades desde sus propios
intereses, experimentan directamente con los objetos por conocer en
situaciones concretas, plantean un problema autntico que estimule
su pensamiento y lo revive segn la informacin que poseen y segn
sus propias ocurrencias, luego deben tener la posibilidad de
comprobar sus ideas por medio de aplicaciones, descubriendo por s
mismos la validez. He ah el mtodo por descubrimiento.
El
activismo
pedaggico,
la
adquisicin
de
los
conocimientos se logra a travs del contacto directo con los objetos,

a travs de la manipulacin, las experiencias perceptivas son la
condicin
y garanta
para
el aprendizaje,
abandonando
las
concepciones abstractas del mundo cientfico, cayendo en un

espontanesmo empirista que se aleja de cualquier metodologa de la
30
investigacin cientfica. Este es el principal problema que abre una

brecha entre "la escuela nueva" y el desarrollismo pedaggico,
puesto que el primero se queda en lo concreto y el segundo trata de
avanzar hacia la comprensin o la construccin de conceptos
desarrollados por las ciencias. Ac el camino inicia con una
complejidad interdisciplinaria entre lo pedaggico, las metodologas
cientficas y las ciencias cognitivas.
En este modelo las estrategias didcticas necesitan responder

a la era del desarrollo tecnolgico producto de los avances cientficos
y del desarrollo econmico de los pueblos, para ello es importante el
proceso educativo, el cual se caracteriza mediante un conjunto de
componentes como lo son: el objetivo, los contenidos, los mtodos, la
forma, los medios y la evaluacin. "El objetivo" de la escuela es
desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos para
hacerlos partcipes en el mundo de hoy, en el mundo de las ciencias.
"Los contenidos" son, entonces, los inmanentes al desarrollo de las
ciencias: cuadros, teoras, leyes, conceptos. "Los mtodos" sern
aquellos que estructuran la configuracin de la lgica de las ciencias.
"La forma" es el proceso de aprendizaje prima sobre el de
enseanza, el alumno es el centro del proceso y se formar en el
"aprender a pensar", mientras el docente ser un gua que le facilite
al estudiante el desarrollo de sus estructuras de pensamiento. "Los
medios" priman aquellas herramientas derivadas del proceso de
hacer ciencia; y "la evaluacin" se desarrolla por procesos y es
cualitativa.
El modelo pedaggico social

Se fundamenta en la responsabilidad del estudiante ante su
proceso del aprendizaje, su toma de conciencia para modificar sus
condiciones de su devenir poltico, ideolgico y social; por lo cual
31
debe formar su personalidad en torno de los valores sociales, la

autonoma, la efectividad, la participacin colectiva y proyeccin del
cambio social.
Ya no se pretende formar en la moral, capacitar para el

trabajo o desarrollar habilidades del pensamiento, sino todo esto y
ms, resolver problemas sociales para mejorar la calidad de vida de
una comunidad.
Sus estrategias didcticas se construyen a partir de las

necesidades sociales contextuales, respondiendo a los problemas
especficos de la comunidad que busca liberarse de la dominacin y
de la transculturizacin que la escuela ha posibilitado al servir como
un aparato ideolgico del estado. El objetivo, entonces, es la
contribucin de la escuela a la transformacin social. Los contenidos
siguen siendo los inmanentes al desarrollo de las ciencias: cuadros,
teoras, leyes y conceptos. Los mtodos, aquellos que corresponden
a la construccin de la lgica cientfica. Las formas se equilibran en el
proceso de enseanzaaprendizaje, los estudiantes desarrollan no
slo sus habilidades de pensamiento sino tambin su personalidad,
son responsables de su propia aprendizaje; el docente es un lder, un
ser tan activo en el saln de clase como en la comunidad, su
enseanza es no directiva, un experto que ayuda a resolver
problemas dentro y fuera del aula. Los medios hacen nfasis en el
trabajo en grupo, en los talleres.
Respecto a la evaluacin es cualitativa, a veces individual, a

veces colectiva.
El modelo pedaggico social tambin ha sido denominado

pedagoga autogestionaria y ha surgido como una rama de "la
32
escuela activa" especialmente del brazo de Freinet y la constitucin

de sus grupos de imprenta escolar.
Es un modelo pedaggico cuyo origen es eminentemente

poltico, ideolgico y social; sus races se encuentran en los
pensamientos de Rousseau con su "Contrato Social", Fourier y
Proudhon con su socialismo utpico, y Bakunin y su socialismo
libertario o anarquismo.
ENSEANZA-APRENDIZAJE
Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten
conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto
es ms restringido que el de educacin, ya que sta tiene por objeto la
formacin integral del ser humano, mientras que la enseanza se limita a
transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este
sentido la educacin comprende la enseanza propiamente dicha.
BADA,
Antoni
(2005)
Efectivamente,
los
estudiantes han desarrollado, desde la ms tierna
infancia, formas de aprendizaje propias para enfrentarse
a la necesidad de adquirir y gestionar conocimientos.
Sin embargo, la mayor parte de esas maneras de
proceder (copia, repeticin, ensayo-error) no pueden
considerarse estrategias en el sentido de que no suelen
ser
conscientes
y,
a
menudo,
ni
siquiera
intencionalmente utilizadas para complementar alguna
demanda. (p.16).
Este concepto es parte de la estructura de la educacin, por tanto,

la educacin comprende el sistema de aprendizaje. Es la accin de
instruirse y el tiempo que dicha accin demora. Tambin, es el proceso por
el cual una persona es entrenada para dar una solucin a situaciones; tal
33
mecanismo va desde la adquisicin de datos hasta la forma ms compleja

de recopilar y organizar la informacin.
CASTELL, Montserrat (1997) De todas formas, no

hay que olvidar que cualquier ejemplificacin utilizada
para analizar un aspecto concreto del proceso de
enseanza aprendizaje debe ser tomada con prudencia,
puesto que necesariamente nos obliga, por lo pronto, a
dejar fuera de este anlisis otras cuestiones tambin
muy importantes de dicho proceso y que tienen un peso
innegable en el tipo de aprendizaje que el alumno
realiza. (p. 17).
El sistema educativo debe permitir formar a los jvenes con
principios y valores ticos y morales, de manera activa, didctica,
participativa que logre integrar a la sociedad como entes productivos, para
la vida y no solamente para el trabajo.
DE LA MORA, Jos (1981) Como educadores nos
toca despertar y desarrollar las capacidades, formar los
hbitos no slo morales sino intelectuales, para que se
perfeccione el educando. Debemos dirigir al educando en
la formacin de sus actitudes para que realice la
valoracin de lo moral, esttico, econmico, poltico y
social, y pueda responder en forma positiva individual y
socialmente. (p. 83).
Este trabajo aportar a la institucin para la prctica y dominio de

la Contabilidad General, la aplicacin estrategias de mejoramiento del
proceso de enseanza aprendizaje, y as lograr resultados acadmicos
ptimos en los estudiantes para que sean ms productivos.
JIMNEZ, Jos (1997) El
trabajo del estudiante igual que
cualquier otro exige constancia, paciencia y un gran esfuerzo que

en multitud de ocasiones no se ve favorecido por el xito. (p.10).
34
ESTUDIANTE
Estudiante es la palabra que permite referirse a quienes se dedican
a la aprehensin, puesta en prctica y lectura de conocimientos sobre
alguna ciencia, disciplina o arte. Es usual que un estudiante se encuentre
matriculado en un programa formal de estudios, aunque tambin puede
dedicarse a la bsqueda de conocimientos de manera autnoma o informal.
El
estudiante
es
la
persona
que
realiza
esta
tarea en
forma metdica.
El uso actual del trmino estudiante proviene de la Edad Media, es

resultado de la deformacin del significado de la palabra en latn
studere`` y su sustantivo studium``; studere`` se podra traducir como
esforzarse``, o ms adecuadamente como poner celo en``, un
estudiante en la poca romana era una persona que se esforzaba, no era
una persona que aprenda. Posteriormente, la matriz del verbo studere``
se encontraba en la expresin griega spudatzo``, cuyo trmino tiene el
mismo significado que en el latn, pero con mucho mayor nfasis, los
griegos nunca utilizaron el verbo spudatzo`` para nombrar a quienes el
oficio era aprender, lo que se deba, a que los griegos, nunca consideraron
el aprender como un oficio esforzado.
La aplicacin actual de la expresin estudiante para aquel que

se ocupa en aprender se encuentra en los monasterios medievales, y
especialmente en Santo Toms de Aquino, fue quien reflexion acerca de
la etimologa de la palabra estudio`` y dijo que: quienes abandonaban el
descubrir la verdad eran quienes no disponan de esfuerzos en buscarla y
en hacer sacrificios en la vida asctica para alcanzarla, por lo tanto, quien
quiere encontrar la verdad, o quien finalmente llegue a la verdad es el
esforzado, el estudiante; y, desde entonces, se comenz a designar el
35
trmino estudiante a los monjes, porque eran las personas que se

consagraban en buscar a Dios y la verdad.
GONZLEZ, Susana (2008) La contabilidad es una

ciencia econmica que estudia el patrimonio de las
empresas tanto en sus aspectos
cualitativos y
cuantitativos como tambin en sus aspectos estticas y
dinmicos. La
contabilidad
hace posible el
conocimiento pasado, presente y futuro de la realidad
econmica, utilizando para ello un mtodo especfico
apoyado en bases suficientemente contrastadas, y con
la finalidad de facilitar la toma de decisiones en la
empresa. (Pg. 14)
MARTNEZ, Rafael
(2009). La contabilidad identifica,
evala, registra y produce cuadro-sntesis de informacin. La

contabilidad tiene como principal misin el proporcionar una
informacin adecuada y sistemtica del acontecer econmico y
financiero de las empresas. (p.9)
OMEACA, Jess (2008). Podemos

definir
a la
contabilidad como ciencia que orienta a los sujetos
econmicos para que stos coordinen y estructuren en
libros y registros adecuados la composicin cualitativa
y cuantitativa
de
su
patrimonio, as como las
operaciones que modifican, amplan o reducen dicho
patrimonio. (p. 21).
En la antigedad los maestros como Scrates, Platn, Aristteles
no crean en la educacin tradicional
sino
que
utilizaban
una
excelente, metodologa, aunque diferente, para trasmitir el conocimiento

directamente al adulto. Estos pensaban que la educacin real era como
un proceso de transmisin del conocimiento y de humanizacin del
36
individuo; se realizaba dndole al alumno, la libertad de escoger,

investigar y de adaptar los conocimiento.
Jess fue uno de los ms grande andragogos; que aun cuando

anunci "Dejad que los nio vengan a mi" lo cual era un grito de amor, se
fundamenta en predicar y ensear su palabra a adultos, es decir, sus
discpulo.
Confucio, Lao Ts, Aristteles y Platn crearon en forma prctica

las premisas de la educacin de adultos. Surge de esta manera, la idea
que tenan de que el aprendizaje es fundamentalmente un proceso de
investigacin, enseando a travs de parbolas, utilizando situaciones de
la vida real.
Es a partir de 1833 antes de que los tericos en educacin

de Alemania, Diesterweg ( En 1835 ) y NATORP ( En 1894 ) introdujeran
el trmino ms conocido " Pedagoga social". Un profesor Alemn de
una escuela de primara ALEXANDER KAPP, haba propuesto el trmino
" Andragoga (Andragoglik)" . En ocasiones se utilizaban los dos
trminos para denotar el mismo cambio de estudio, pero con diferente
nfasis.
La Andragoga plantea que la educacin de adultos puede ser tan

normal como la educacin de nios. La educacin comienza con la
"Propodeutik" (Propedutico) Antes del nacimiento, luego contina con la
educacin de los nios, pedagoga y esta a su vez, encontrada su
realizacin necesaria en la educacin de adulto ANDRAGOGIA . Ya que
el ser humano no es un ser completo sino que en el transcurso de su vida
se va completando.
37
Analizando la etimologa de la palabra, debemos destacar que los

griegos desconocan la existencia de este trmino. Slo utilizaban el
trmino "PAIDOGOGIA " para referirse aquel profesional que deba velar
por la educacin.
El trmino pedagoga es una derivacin del trmino Pedagoga,

que en el griego clsico significa la accin de "dirigir. Adems
debemos hablar de un "Andragogo" proviene de los vocablos griegos:
Andro = hombre adulto y Ago = Guiar o conducir.
En 1921 Eugen Rosenstok utiliz el trmino creyendo ser el

descubridor, pero luego fue sacado de su error. Trat de explicar
los
inconvenientes
que
el modelo pedaggico
creara
en
la informacin del adulto. As, en 1921 escribe que los profesores

deberan ser profesionales que pudieran cooperar con sus alumnos; a
diferencia del "Pedagogo" ese tipo de profesor solo puede ser
"Andragogo".
Despus de la segunda Guerra mundial, el suizo H. Hanselmann

comenz a emplear el trmino Andragoga enfatizando en la orientacin
de adultos o la educacin de nios con problemas. En 1957 Franz
Pogeler publica su libro "Introduccin a la Andragoga.
Rosenstok expresa que: la Andragoga no se refiere a las escuelas

de adultos, sino a la educacin profesional con una funcin , destrezas o
conocimientos bien definidos. Hanselmann no ve la Andragoga como el
deseo de educar a los adultos, sino como ayuda a los adultos.
Desde
1940
se
empieza
realizar
textos, documentos,
conferencias, y libros sobre la Andragoga en la cual podemos citar "La

Primera Conferencia Internacional de Educacin de Adultos. "UNESCO"
38
1949. Despus de 1960 comienza la difusin de la Andragoga

en Francia e Inglaterra: luego en Estados Unidos, Malcom Knowles
sugiere utilizar la palabra "Andragoga", para caracterizar la educacin de
adulto, que significa: El arte y la ciencia de ayudar a los adultos a
aprender, una teora para justificar el hecho de tratar a los adultos.
En 1966 en la Universidad de Amsterdam, ofrece un programa de

doctorado
para
Andragogos,
pero
en
1970
en
la
facultad
de Ciencias Sociales, se cre el departamento oficial de "Ciencias

Pedaggicas y Andragoga" y en el presente existen 7 universidades con
dicho departamento.
Andragoga Ciencia Nueva

Por el hecho de haberse confundido escolarizacin con educacin,
esto ha impedido una mayor evolucin y expansin de las ciencias de la
educacin. La escolarizacin de adultos se ha debido a la necesidad de
los mismos de adaptarse a la sociedad, siendo obligados a regresar al a
escuela.
No se debe confundir Andragoga y Pedagoga, aunque tienen los
mismos fines, no pueden confundirse sus campos de accin.
La Andragoga implica por lo tanto, una nueva actitud del hombre
frente al problema educativo.
La educacin de adultos no puede quedar reducida a la
escolarizacin.
Es como dice Freire: "Mientras ms reflexiona el hombre sobre la
realidad, sobre su situacin concreta, ms emerge plenamente
consciente, comprometido, listo a intervenir en la realidad para cambiarla".
39
Naturaleza de la Andragoga
Antiguamente se consideraba que
la
educacin
era
slo
cuestin de nios, que la nica institucin para impartirla era la escuela y

que el ser humano era educable slo en un periodo de su vida; pero esto
no es verdad, el hecho educativo es un proceso que acta sobre el
hombre a lo largo de toda su vida y no hay momento en las diversas
fases de la existencia en que se sienta libre de las influencias del medio.
Se sabe que se producen cambios an en plena ancianidad respecto a
nuestras creencias, a nuestras opiniones, costumbres y hbitos.
La naturaleza del hombre indica que puede continuar aprendiendo

durante toda su vida. La evidencia cientfica demuestra que tiene la
capacidad para hacerlo concediendo a los primeros aos su increble y
enorme importancia en el desarrollo mental.
El Hecho Andraggico
El adulto es un ser biolgico desarrollado en lo fsico, en lo
ecolgico y social capaz de actuar con autonoma en un grupo social y en
ltimo trmino decide su propio destino.
En el hecho pedaggico intervienen factores biolgicos, histricos,

Antropolgicos psicolgicos y sociales. Analizaremos brevemente estos
factores:
Desde el punto de vista vio psicolgico; El adulto como sujeto de
educacin, acta en un ambiente fsico y social determinado, sometido
a la accin de factores ecolgicos diversos. Su organismo ha
alcanzado su desarrollo antropomtrico, anatmico y fisiolgico, con
una morfologa determinada, con fuerza fsica, con rasgo psicosomtico
transmisible y que en su conjunto conforman su individualidad.
40
Desde el punto de vista histrico, antropolgicamente ha seguido un

proceso continuo en el tiempo. Como tal esta enraizado a la
propia historia de su educacin como individuo y como especie. La
educacin como acontecimiento humano es historia, no solamente
porque cada hombre es educado en su determinado momento del
tiempo histrico en el cual le cabe vivir (historicidad extrnseca) sino
porque su educacin se ha comprendido como el desarrollo de su
existencia o su propia historia Personal (historicidad intrnseca).
Desde el punto de vista social, el individuo y
la sociedad son
unidades indivisibles. La sociedad existe por la suma de
sus
componentes. El comportamiento del hombre es la respuesta a

estmulos que provienen del medio fsico otros se originan en la
vida de
relacin
del individuo con
sus
semejantes, lo que
determina su conducta social.

Desde el punto de vista de la capacidad productiva del hombre, el
proceso educativo comprende lo ecolgico. Toda educacin conlleva
fines culturales; pero entendida en su ms amplio sentido, se dinamiza
en
el hecho Andraggico y condiciona
la capacidad del trabajo,
como actividad dinmica que modifica la propia estructura de la

sociedad.
El hecho Andraggico es real, objetivo y concreto porque:

Existen
Esta
adulto como realidad Bio-Psicosocial y el ergolgico.
realidad (adulto) es susceptible de educabilidad durante
toda su vida.
La
sociedad existe para su propia supervivencia y desarrollo,
educar a sus miembros.
41
El hecho andraggico adquiere dimensin prctica en la accin de

la formacin de adulto. Es el proceso de orientacin individual, social y
ergolgica
para
lograr
sus
capacidades
de
autodeterminacin.
A diferencia del proceso que se realiza con los nios puede

tener carcter bidireccional o monodireccional. El acto pedaggico tiene
lugar en los primeros aos de la vida y se caracteriza por el propsito
deliberado de moldear las estructuras Psicolgicas del nio o del
adolescente con ideas o patrones de conductas que aquel elabora a su
medida y antojo para moldear o estructurar la personalidad del educando.
En el adulto este proceso es diferente, por cuanto el propio

proceso de maduracin le permite aceptar o rechazar las ideas y
experiencias del grupo social donde ha adquirido iguales derechos y
deberes y donde el adulto que ha acumulado alguna experiencia,
interviene racionalmente en las decisiones sobre su propio destino y el
de la sociedad.
Estimular las motivaciones en el hombre es funcin de la
educacin de adultos; es misin de la actividad andraggica. El hombre
para sobrevivir en ste u otro planeta de la extensin sideral, debe
siempre sumar, no restar, ni dividir sino multiplicar su acervo cultural,
cientfico y tcnico.
El acto Andraggico, o sea la actividad educativa en la vida adulta
es diferente. En primer trmino, no es una medicin pues no se trata de
que una generacin adulta transmita a otras sus patrones formados
y sistema de vida. En segundo lugar, no existe propiamente un agentemaestro en el sentido estricto de la palabra encargada de imponer los
designios de un sector, de la sociedad adulta a otro sector. De los
elementos representativos que constituyen referente en una sociedad
desarrollada, el adulto los posee y los mismos permanecen marginados,
de la cultura (analfabetismo) estos elementos representativos pueden ser
42
adquiridos si surgen de las necesidades como consecuencia del

desarrollo socio econmico de los grupos humanos.
En la actividad andraggica podran sealarse fcilmente las
condiciones que la caracterizan:
a. Confrontacin de experiencias.
b. El punto de vista cultural, profesional y social es la confrontacin de
la experiencia de dos adultos del que educa y del que es educado.
La riqueza espiritual del hombre es su experiencia, es lo que sabe,
lo que ha vivido, lo que ha hecho, lo que siente. En la actividad
andraggica, desaparece la diferencia marcada entre educado y
educando. Ambos son adultos con experiencias, igualados en el
proceso dinmico de la sociedad. El tradicional concepto de uno que
ensea y otro que aprende, uno que sabe y otro que ignora,
tericamente deja de existir en la actividad andraggica para
traducirse en una accin recproca donde muchas veces el profesor
es el que aprende
Esta se hace presente en la actividad andraggica en cuanto
el adulto posee elementos de juicio para reflexionar en sus justos
trminos sobre los contenidos que se le suministran.
c. La racionalidad. El pensamiento lgico, tambin se hace presente
en la actividad andraggica. El adulto tiene conciencia lgica y
dialctica, sabe por qu estudia y puede fcilmente apreciar en
forma inductiva o deductiva las consecuencias del acto educativo.
EL adulto promueve su educacin, la planifica y la realiza en funcin
de necesidades e intereses inmediatos y con vista a consolidar su
porvenir.
d. La capacidad de abstraccin del adulto
43
e. Integracin y Publicidad. El proceso de racionalizacin en la

confrontacin de experiencia y las abstracciones que derivan del
adulto, le conducen a integrar a su propia vida y aplicar a su medio
social y ergo - lgico las nuevas experiencias.
La funcin Pedaggica se propone estimular; ejercitar, corregir y

vigilar la conducta del nio. Est destinada a despertar y profundizar
su inters en el proceso de enseanza - aprendizaje para que ste tenga
resultados
positivos.
En
su
aspecto
informativo
desarrolla
sus
capacidades y habilidades potenciales. Tambin forma el hbito

y actitudes deseables. Adems, canaliza sus instintos, sus reacciones y
sus emociones.
El
papel
del
proceso
pedaggico
es
formar la
personalidad del nio y del adolescente.
La funcin andraggica cumple una misin diferente. No tiene que

provocar precisamente intereses, motivaciones o necesidades que ya el
adulto posee.
Primera Fase: es consolidar, mantener y enriquecer esos intereses

para abrirle nuevas perspectivas de vida profesional, cultural, social.
Segunda Fase: es de orientacin, pues, ni an al analfabeto se le

puede guiar como se hace con el nio; esta fase sirve para mostrar al
adulto, nuevos rumbos, de carcter productivo y promover en l la idea
de que se orienta en toda colectividad humana.
Tercera Fase: es actualizar al adulto, renovar sus conocimientos para

que contine aprendiendo, investigando, reformando conceptos y
enriqueciendo su vida cultural cientfica y tecnolgica.
Cuarta Fase: es la proyeccin humana, que consiste en interpretar

las variables de lo que fuimos, somos y seremos, entre las que se
conjuga la esencia misma del hombre.
44
Psicologa Educativa es una ciencia que se identifica con dos
campos de estudios: la psicologa y las ciencias de la educacin. Estudia
los mecanismos implicados en el aprendizaje de un sujeto y los factores
que intervienen en los centros educativos y que influyen de forma
indirecta en la enseanza y el aprendizaje, encargndose no solo del
aprendizaje positivo sino tambin del negativo.
El psiclogo de la educacin suele desarrollar su actividad

profesional en los sistemas sociales dedicados a la educacin en todos
sus niveles y modalidades, durante todo el ciclo vital de la persona.
Tambin interviene en los procesos psicolgicos que puedan afectar al
aprendizaje o que deriven de el, independientemente de su origen
(personal, grupal, social, de salud, etc.) Se responsabiliza de las
implicaciones educativas de su intervencin profesional, y si lo necesita
puede coordinarse con otros profesionales.
La historia de la Psicologa en el ltimo siglo es la historia de su

lucha por independizarse de la Filosofa. En los ltimos cien aos
numerosos investigadores han intentado independizar a esta ciencia de
la filosofa, destacando su carcter experimental, es decir, prescindiendo
de toda preocupacin metafsica y limitndose al anlisis de hechos
observables y comprobables. Es la llamada Psicologa cientfica o
experimental. Hoy debe considerarse una ciencia particular independiente.
Algunas investigaciones demuestran que la inteligencia y las

facultades especiales slo determinan de un 50-60% el xito de los
estudios. La otra mitad la determina el esfuerzo y las tcnicas de estudio,
as como algunos factores ambientales. Por lo tanto, es de suma
importancia que empleemos nuestro tiempo en tcnicas que permite
mejorar sustancialmente el rendimiento y eficiencia en los estudios.
45
La motivacin y las tcnicas de estudio, as como el apoyo para la

creacin de hbitos, pueden hacer que un estudiante supere ao tras ao
y sin sentirse presionado en sus estudios y facilitar su trayectoria
acadmica sin estar necesariamente dotado de cualidades mentales
sobresalientes.
Los hbitos de estudio segn Vinent (2006) deben ser entendidos

como la continua repeticin de un acto, que hace posible lograr
resultados positivos en el aprendizaje y donde intervienen factores como
el inters y la motivacin interna del estudiante que aprende y que se
manifiestan por el hecho, en primer lugar de que los estudiantes hagan
mal uso de ellos, y en segundo lugar, que carezcan de los mismos.
Los fundamentos tericos que sustentan los hbitos de estudio

estn enmarcados
dentro
del
enfoque
cognitivo, que centra su
atencin en el cmo perciben, interpretan, almacenan y recuerdan la

informacin los sujetos, quienes son considerados entes activos capaces
de intervenir en su
proceso, considera
que
el
aprendizaje es un
proceso activo que comprende el uso de estrategias y de experiencias

que se transforman en nuevas categoras y concepciones organizadas.
Wrenn (2003) seala, los hbitos de estudio constituyen la

disposicin adquirida por el ejercicio constante de los individuos para
aplicar acciones que le permiten leer, tomar apuntes, concentrarse,
distribuir el tiempo y trabajar de manera efectiva.(pg. 25).
Para Villarroel, J., (1995) Cualquier intento educativo debe tener
en cuenta los aspectos sociales, econmicos y culturales del medio en
que desarrolla su accin. Pg. 56
46
Se refiere a los aspectos que tiene que ver con la vida misma de la
sociedad, diversidad tnica, valores y actitudes. Todos ellos juegan un
papel decisivo no slo en el ambiente inmediato (en el saln de clases y
la institucin educativa, sino a un contexto ms amplio como el familiar y
comunitario).
Los fundamentos sociolgicos sirven para tomar en cuenta a los

diferentes indicadores que permitan mejorar el ambiente organizacional
de la institucin.
El aprendizaje por observacin, imitacin, modelamiento o

aprendizaje social consiste bsicamente en la observacin e imitacin de
modelos. Esta teora, desarrollada por Albert Bandura (1970) se conoce
como Aprendizaje social o Teora socio-cognoscitiva, que en la
actualidad tiene ms influencia que el conductismo.
La perspectiva cognoscitiva se refiere a los procesos del

pensamiento y al comportamiento que refleja esos procesos y es una de
las bases sobre las cual desarroll el enfoque constructivista.
En la prctica docente debe cuidarse que los alumnos pongan ms

atencin a la comprensin de los temas estudiados y al entendimiento de
conceptos que a la mecanizacin aritmtica o a la memorizacin de
definiciones. Por ello es importante reducir el tiempo dedicado a la
exposicin de contenidos tericos e incrementar el tiempo dedicado a la
ejercitacin en la solucin de problemas en equipos de tres a cinco
alumnos.
Comnmente los alumnos no se preparan para las lecciones, por

adelantado, de los temas a tratar en clases futuras. Los ejercicios de pre-
47
clase permiten a los estudiantes que estudien los temas del curso antes
de la clase en que se tratarn y los prepararn a adquirir buenos hbitos
de estudio para los exmenes.
La comunicacin del docente con sus alumnos no solo debe

centrase en la exposicin de los temas del curso. La labor del maestro
incluye tambin la motivacin al estudio, la motivacin a que se
preocupen por su cultura y busquen aumentar su cultura. Aunque no est
de ms, que los maestros orienten a sus alumnos en el comportamiento
tico y la higiene personal.
Es
posible
lograr
una
retencin
ms
duradera
de
los
conocimientos, con un mayor nmero de ejercicios y problemas a

resolver bajo un razonamiento crtico y reflexivo. Con planteamientos e
interpretacin adecuada de los problemas, si se practica el anlisis y la
sntesis bajo el enfoque de sistemas.
El maestro adems de tener un dominio de la materia que imparte,

debe conocer y emplear los avances pedaggicos y didcticos recientes,
principalmente en lo que respecta a mtodos de enseanza, diseo
curricular, tcnicas de direccin de grupo, teoras de aprendizaje y
estrategias de motivacin; aunque ya sera mucho pedir que tambin
fuera simptico, tolerante y amable.
Teniendo en cuenta que los nuevos conocimientos asumen un
papel muy importante y fundamental en el desarrollo cognitivo y
emocional del individuo; por tal razn, los docentes deben ir actualizando
da a da sus tcnicas y conocimientos para as, fortalecer el proceso
enseanza-aprendizaje de los estudiantes.
48
El trabajo del Docente en el aula debe ser activo, dinmico,

participativo, profesional y humano, como una de las condiciones para
que los estudiantes se fortalezcan en su aprendizaje y amplen sus
conocimientos.
La tarea del Docente es fortalecer y enriquecer con nuevas

experiencias, aplicando mtodos y tcnicas adecuadas, las mismas que
van a servir para mejorar su rendimiento, alcanzando un aprendizaje
significativo, productivo generando desarrollo y cambios mentales para
alcanzar los resultados esperados.
Un anlisis histrico de la evolucin de la contabilidad deja claro que

ha transitado por diversos perodos, en sus inicios comenz siendo una
disciplina basada en la captacin emprica de la realidad econmica,
respondiendo a la necesidad de registro, y luego ms tarde, se inicia el
proceso de investigacin de principios y causas, caracterizador de la ciencia.
Su principal funcin es brindar informacin para la toma de decisiones,

y la eficiencia y eficacia de dichas decisiones dependen en gran medida
de la calidad de la informacin. A lo largo de la historia, la contabilidad
por su carcter social ha jugado un importante papel en el desarrollo de
las civilizaciones, especficamente del comercio y las empresas.
No slo el auge econmico trajo mayor desarrollo a las prcticas

contables en lo referente a agrupaciones profesionales, centros docentes,
y mandatos legales sobre la disciplina contable, sino que hubo tambin
cambios sustanciales en el fondo y la forma.
La contabilidad naci exclusivamente como sistema de informacin

interno para el empresario, que le permita llevar un sistema de gestin
49
racional de su actividad mercantil. Con el desarrollo de las sociedades de

capital la empresa est sujeta a un conjunto de interrelaciones
econmicas y sociales, se genera as una pluralidad de grupos
heterogneos interesados en la informacin econmicofinanciera, y a
los que se debe suministrar la informacin suficiente y fiable para que
puedan utilizarla de forma adecuada. Entre estos usuarios se encuentran,
sin duda, todos aquellos rganos encargados de elaborar bases de
datos o fuentes de informacin pblica de las empresas de un pas.
En el presente siglo la contabilidad se ha convertido en una tcnica
necesaria e indispensable para el buen desarrollo y desenvolvimiento de
las empresas, se han perfeccionado y creado nuevas tcnicas, se han
elaborado sistemas mecanizados de contabilidad, se han especializado
diferentes ramas como: Registro de Estados contables, Auditoria, Peritaje
y Finanzas.
La evolucin de la contabilidad internacional comienza durante la

dcada de los sesenta, su aparicin se puede referenciar desde la
creacin en 1962 del Centro para la Educacin e Investigacin de la
Contabilidad Internacional, de la Universidad de Illinois, donde nace la
revista The International Journal of Accounting, esta evolucin se da
debido a la necesidad de comparar la informacin financiera, ya que las
actividades de las empresas multinacionales se expandieron en dos o
ms pases, as como la internacionalizacin del mercado de capitales y
se incrementaron las inversiones extranjeras.
La Contabilidad Internacional aparece como consecuencia del

comercio internacional. La prctica de importacin y exportacin de
bienes y servicios se fue ampliando hasta llegar a la inversin directa de
otros pases extranjeros. Aparece entonces la empresa de clase mundial.
Luego se desarrolla el concepto de globalizacin de la economa, que
50
cambi fundamentalmente la prctica internacional de los negocios. La

misma ha tenido cambios importantes en su desarrollo, debido al
enmarcado
inters
de
adoptar
Estndares
Internacionales
de
Contabilidad aplicables en todos los pases.

Es por ello que existe la necesidad de una armonizacin contable
internacional, que haga posible la comparabilidad de la informacin
financiera empresarial, Este requisito entendido internacionalmente hace
que la informacin contable de cada pas rompa fronteras y salve muchos
de los obstculos que hoy no tienen razn de ser, contribuyendo de modo
importante al desarrollo econmico, a la expansin del mundo de los
negocios
al
desenvolvimiento
de
las
relaciones
econmicas
internacionales.
El mtodo de exposicin problmica en el proceso de enseanza
aprendizaje de la Contabilidad consiste en que el docente, al desarrollar
su actividad docente profesional, crea situaciones problmicas contables,
de manera que logra la actividad mental independiente de los alumnos,
introduce preguntas reflexivas que estimulan el inters de los mismos y
establece un dilogo mental con ellos.
Durante este proceso el profesor muestra el camino para la
solucin de las contradicciones que se presentan, expone ante los
estudiantes la propia va del pensamiento cientfico, propicia que sigan
la evolucin dialctica del pensamiento hacia la verdad profesional y los
hace participar con l en la bsqueda.
La exposicin problmica tiene una gran significacin para el
proceso de enseanza aprendizaje de la Contabilidad, por cuanto la
actividad docente profesional adquiere un carcter demostrativo, estimula
el razonamiento dialctico de los estudiantes e incrementa la motivacin y
el inters por los procesos contables y financieros.
51
A diferencia de la exposicin tradicional, en la problmica el

profesor no brinda a los estudiantes el conocimiento profesional acabado,
sino que en el desarrollo del contenido hace nfasis en revelar las
contradicciones que se han presentado y presentan, expone la lgica del
razonamiento que ha realizado el economista o contador para resolver
esas contradicciones en la ciencia contable y financiera.
El docente debe lograr que los estudiantes sigan esta lgica de
razonamiento y esforzarse por ello, para lo cual debe apoyarse en
preguntas que focalicen la atencin en aspectos medulares del proceso
de razonamiento y reflejar el punto en el cual se producen los saltos
cualitativos en el proceso de aprendizaje profesional; preguntas que l
mismo puede responderse o que puede hacer que los alumnos respondan.
Aunque para la observacin superficial puede parecer que el
estudiante est pasivo, en realidad desarrolla una actividad mental
intensa para seguir la lgica de la explicacin y llegar a las conclusiones
junto con el profesor, quien debe tener mucha precaucin en seguir paso
a paso este razonamiento, sin saltar etapas, lo cual puede comprometer
la comprensin por parte del alumno. Esto quiere decir que en el proceso
de exposicin problmica de la asignatura Contabilidad el docente no
comunica a los estudiantes conocimientos contables y financieros
fabricados, sino que conduce la exposicin, demuestra la dinmica de
formacin y desarrollo de los conceptos econmicos, y esboza problemas
profesionales que l mismo resuelve.
En este mtodo la solucin del problema profesional planteado
depende del profesor en lo fundamental, por cuanto se revelan las
categoras situacin problmica, problema docente y pregunta problmica.
Para solucionar el problema docente profesional es caracterstico
52
la utilizacin de preguntas, a partir de las cuales el profesor dirige el

pensamiento del estudiante hacia la consecucin de la verdad profesional.
En el proceso de enseanza aprendizaje de la Contabilidad, la

utilizacin de este mtodo se manifiesta precisamente cuando el docente
expone todos los elementos econmicos pero no los resuelve
completamente con el objetivo de estimular la bsqueda profesional de
los estudiantes. Mediante este mtodo el docente debe hacer transitar a
los estudiantes por algunas de las fases o etapas del proceso de
investigacin cientfica.
Estas etapas las determina el docente en funcin de los objetivos que

se plantee para la clase o el tema. Durante su desarrollo, los estudiantes
se apropian de algunos procedimientos del mtodo cientfico, de los
conocimientos contables y habilidades generalizadas de la Contabilidad,
y llegan por s mismos a conclusiones similares a las que ha llegado el
contador en la solucin del problema de la ciencia econmica, lo cual
influye tambin en su motivacin.
En este sentido es importante que el docente planifique de manera

lgica y ordenada el trnsito de los alumnos por algunos de los pasos de la
investigacin cientfica, desde la definicin y formulacin del problema
hasta las conclusiones y recomendaciones, as como la elaboracin de
informes, con el fin de que stos logren asimilar consecuentemente
algunos componentes del proceso del mtodo cientfico.
En el proceso de enseanza aprendizaje de la Contabilidad esa

actividad puede ser organizada al utilizar problemas contables cuya
solucin sea una respuesta paradjica, un clculo que no se corresponda
con lo que debe ser, un problema con diferentes variantes de solucin en
el que una anotacin econmica se haga de diversas formas, o una
53
conversacin en la que en su desarrollo el profesor conduzca a los

alumnos a la comprensin de la contradiccin.
La bsqueda por parte de los alumnos, bajo la direccin del

profesor, de la verdad profesional, del conocimiento contable que dar
solucin a la contradiccin planteada por el docente, garantiza un mayor
inters que est dado por la necesidad de buscar lo desconocido.
Por tanto, existe ms preocupacin, hay mayor dedicacin al

realizar la actividad econmica, y el simple hecho de garantizar una
solucin adecuada propicia una mayor asimilacin del conocimiento
contable encontrado, pues la independencia cognoscitiva favorece la
asimilacin productiva de los conocimientos contables; sin embargo, lo
que explica el profesor en una actividad docente, simplemente lo oyen y
no desarrolla en ellos la motivacin como para que ese conocimiento
contable se asimile y pueda ser utilizado de manera productiva en la
solucin de nuevos problemas.
EL Contador Pblico es un experto financiero y como tal constituye

autoridad profesional en todo lo relacionado a obtener y aplicar recursos
financieros de las organizaciones en general y de las empresas en
particular; es un profesional acadmico en las reas de contabilidad,
contralora, tesorera, auditoria, tributacin y finanzas, as como tambin,
en planeacin, anlisis, crtica, interpretacin e investigacin financiera.
Por ello precisa de competencias genricas que la institucin educativa
debe
procurar,
como:
Capacidad
para
satisfacer
necesidades
organizacionales como el registro cronolgico de las operaciones

contables; capacidad para preparar informacin tcnica, fehaciente, veraz
y oportuna de la situacin financiera, que facilite juzgar el pasado y
prever el futuro organizacional; capacidad para intervenir en la proteccin
y administracin de los intereses econmicos; capacidad para cumplir y
54
hacer cumplir las obligaciones jurdicas y tributarias, as como para exigir

los derechos y cuidar el patrimonio de la organizacin; y especialmente
capacidad para contribuir con elementos de juicio contable, financieros
para la constante toma de decisiones organizacionales.
La imagen objetivo del Contador Pblico queda configurado por

actitudes, conocimientos y habilidades especficas que la institucin
educativa otorga a travs del cumplimiento del plan, programas y del
proceso enseanza-aprendizaje. Corresponde a la institucin educativa
generar las siguientes actitudes: de respeto y compromiso en el aspecto
social, profesional y personal -de aprendizaje e innovacin permanente,
-de responsabilidad, -de anlisis y reflexin, -de servicio y particularmente
una actitud crtica y propositiva en su desempeo profesional. Para lograr
esta imagen el profesional debe tener conocimientos y habilidades
Conocimientos que le permitan analizar las diferentes tendencias

contables, financieras que se han desarrollado hasta la fecha en la
cultura organizacional de nuestro pas y del entorno latinoamericano.
Conocimientos que le permitan al Contador Pblico enfrentar, desde la
rbita de su gestin, el proceso de globalizacin econmica y de
mercados, que los torne capaces de aplicar las tcnicas contables,
fiscales y financieras a los diferentes problemas de las reas especficas.
DAZ, Jordi (1999) manifiesta que: Podemos establecer que en

el aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices bsicas, el
individuo que aprende, el aprendiz, puede establecer estrategias y
tcnicas para interactuar en un espacio y/o tiempo determinado con
objetos diversos y con otros sujetos. (p. 66).
La tarea del Docente es fortalecer y enriquecer con nuevas

experiencias, aplicando mtodos y tcnicas adecuadas, las mismas que van
55
a servir para mejorar su rendimiento, alcanzando un aprendizaje significativo,

productivo generando desarrollo y cambios mentales para alcanzar los
resultados esperados de una clase de acuerdo al sistema educativo actual.
CONTABILIDAD
La Contabilidad es la ciencia administrativa que tiene por
objeto el estudio de los principios, de las leyes y de las teoras de los
mtodos y de los medios, segn los cuales se debe racionalmente
desenvolver, efectuar y controlar la parte de la accin administrativa que
tiene su base y su instrumento necesario en el clculo aplicado a la
materia econmica-patrimonial-financiera, en funcin, en las haciendas
econmicas y que se desenvuelve de acuerdo con los criterios de la
Matemtica, del Derecho Civil, Comercial, Administrativo, de la Economa
y de la Valuacin y de otras disciplinas anlogas, con el fin inmediato de
juzgar, demostrar, estudiar y controlar constantemente el estado
econmico, jurdico y administrativo general y particular de la materia
administrable y las resultantes especiales y generales de la propia
administracin, poniendo tambin en evidencia, derechos, obligaciones y
responsabilidades morales y jurdicas, de las personas o personalidad
propias de la hacienda, o de las personas que en ella tuvieron una accin
cualquiera.
Es el arte de registrar, clasificar y resumir de una manera
significativa y en trminos monetarios, operaciones y hechos que tienen,
por lo menos en parte, un carcter financiero, e interpretar los resultados
de dichos hechos y operaciones.
La contabilidad cobra vida a travs de la formulacin de hiptesis y
la construccin de teoras que permiten anticipar y detallar los fenmenos
de su objeto de estudio. Por otro lado, se la considera una tcnica ya
que, en base a sus procedimientos, se pueden procesar y aplicar datos.
56
La contabilidad puede ser considerada como una ciencia o una

tcnica que tiene el objetivo de brindar informacin de utilidad para la
toma de decisiones vinculadas a la economa. Se dedica a analizar el
patrimonio y traduce sus resultados en los llamados estados contables o
financieros, que resumen situaciones econmicas.
Para entender a fondo la contabilidad es necesario establecer tres
tipos de ella: la Contabilidad Pblica (lleva el control de los gastos que
hacen al estado), la Social (manejo de la cosa pblica y las obligaciones
que los individuos y el estado tienen entre s y con el medio en el que
viven) y la Empresarial (Analiza las relaciones comerciales de un
individuo o una empresa).
Diversas teoras ayudan a comprender, predecir, y controlar el
comportamiento humano tratando de explicar cmo los sujetos acceden
al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de
destrezas y habilidades.
FUNDAMENTACIN LEGAL
LA CONSTITUCIN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR

CAPITULO II
DERECHOS DEL BUEN VIVIR
Seccin Quinta - Educacin.
Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar
su desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser
participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsar el sentido crtico, el arte
y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el
57
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construccin de un pas soberano y
constituye un eje estratgico para el desarrollo nacional.
LEY ORGANICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL

Art. 3. Fines de la Educacin.
Lit. d.- El desarrollo de capacidades de anlisis y conciencia
crtica para que las personas se inserten en el mundo
como sujetos activos con vocacin transformadora y
de construccin de una sociedad justa, equitativo y
libre.
La Superintendencia de Compaas con el acertado criterio de que

es necesario puntualizar el concepto y alcance que tendrn las Normas
Internacionales de Informacin Financiera NIIF sobre la contabilidad de
las compaas y entes sujetos a su supervisin y control, sustentado en
la facultad que el artculo No. 294 de la Ley de Compaas le confiere al
Superintendente de Compaas, para determinar los principios contables
que se aplicarn obligatoriamente en la elaboracin de los balances, sin
desconocer ni afectar la potestad de regulacin y actuacin que tienen
otras instituciones del Estado dentro del campo de sus respectivas
competencias.
Considerando adems que las NIIF, son la traduccin al espaol

de las IFRS o International Financial Reporting Standard (Estndares
Internacionales de Reportes Financieros), creados por la International
Accounting Stanadards Borrad.
58
Igualmente, en este sentido se pronuncian el Instituto de

Investigaciones Contables del Ecuador, as como otros entes expertos en
el rea contable al afirmar que las denominadas Normas Internacionales de
Informacin Financiera, NIIF constituyen estndares basados en principios
que sirven para facilitar la toma de decisiones econmicas y contribuir a
la transparencia y comparabilidad de la informacin, a diferencia de las
Normas Ecuatorianas de Contabilidad NEC que fueron producto de la
adaptacin de las Normas Internacionales de Contabilidad NIC.
Es con este antecedente que la Superintendencia de Compaas
dicta el Instructivo complementario para la implementacin de los
principios contables establecidos en las Normas Internacionales de
Informacin Financiera NIIF para los entes controlados por la
Superintendencia de Compaas, que en cierto modo se convierte en la
base legal que sustenta la aplicacin de las NIIF en el Ecuador utilizando
para el efecto la traduccin al espaol de las IFRS, es decir, los
Estndares Internacionales de Reportes Financieros.
El Instructivo en cuestin contiene el siguiente articulado:
Los estados y reportes financieros se prepararn, registrarn y

presentarn con sujecin a los principios contables establecidos en
las Normas Internacionales de Informacin Financiera, NIIF, en la
versin vigente, traducida oficialmente al idioma castellano por el
Consejo de Normas Internacionales de Contabilidad (IASB, por sus
siglas
en
el
idioma
ingls),
siguiendo
el
cronograma
de
implementacin fijado en la Resolucin No. 08.G.DSC.010 de 20 de

noviembre de 2008, publicado en el Registro Oficial No. 498 de 31 de
diciembre de 2008.
Todas las transacciones y operaciones econmicas de las compaas

sern
contabilizadas
bajo
los
principios
contables
vigentes,
59
independientemente
del
tratamiento
que
sobre
determinada
transaccin u operacin establezca la legislacin tributaria, lo que

corresponder slo para efectos impositivos.
Las
compaas
entes
obligados
aplicar
las
Normas
Internacionales de Informacin Financiera NIIF generarn sobre la

misma base reportes contables financieros y reportes contables
tributarios, cada
uno
de los cuales debe tener su respectiva
informacin complementaria, que deber sustentarse y revelarse

mediante Notas explicativas.
Todas las disposiciones emitidas en resoluciones expedidas por la

Superintendencia de Compaas, que se contrapongan
a .los
principios contables vigentes, quedan derogadas.

En relacin a lo dispuesto en la Resolucin No. 08.G.DSC.010 de
20 de noviembre de 2008, publicada en el Registro Oficial No. 498 de 31
de diciembre de 2008, se dispone las siguientes opciones de
presentacin de estados financieros para el primer grupo de compaas
que aplicarn Normas Internacionales de Informacin Financiera NIIF a
partir del 1 de enero de 2010:
OPCIN 1.- Presentacin de estados financieros trimestrales y anuales
de 2010 (incluidas notas explicativas) comparativos con 2009, aplicando
ntegramente las NIIF.
OPCIN 2.- Presentacin de Estados Financieros bajo normas locales
NEC los primeros tres trimestres de 2010, y presentacin de estados
financieros anuales de 2010 (incluidas notas explicativas) comparativos con
2009, aplicando ntegramente las NIIF. A partir del 2011 deben presentar
estados financieros comparativos 2010, aplicando ntegramente las NIIF.
60
No obstante las alternativas de presentacin de estados

financieros, la Superintendencia de Compaas en uso de sus facultades
de vigilancia y control, efectuar la supervisin pertinente para que se
cumpla con lo estipulado en los artculos
segundo y tercero de la
Resolucin indicada en el primer prrafo de este artculo.

Sustituir el artculo 6 de la Resolucin No. 08.G.DSC.010 de
20 de noviembre de 2008, publicada en el Registro Oficial No. 498 de
31 de diciembre de 2008, que dir: Establecer que las Normas
Ecuatorianas de Contabilidad NEC, de la 1 a la 15 y de la 18 a la 27,
sean de cumplimiento obligatorio hasta el 31 de diciembre de 2010, y
hasta el 31 de diciembre de 2011 por las compaas y entes
mencionados en los numerales 1, 2 y 3 del artculo primero de esta
resolucin, respectivamente.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIN
1) Cmo han impactado los procesos de aprendizaje activos en el
desarrollo de la autonoma de los estudiantes?
2) Cmo ha influido el aprendizaje tradicional en el rea
de
contabilidad para que el estudiante aprenda de manera autnoma y

activa?
3) Cmo est influyendo la actualizacin de los docentes en el modelo
de enseanza aprendizaje que reciben los estudiantes en el rea de
contabilidad?
4) Estn los docentes aplicando instrumentos que permiten identificar
el problema?
5) Qu importancia tiene el aplicar las estrategias para obtener
conocimiento de la realidad?
61
VARIABLES DE LA INVESTIGACIN
Las variables de este proyecto estn plenamente identificadas y
son las siguientes:
INDEPENDIENTE:- Caracterizacin de los procesos de enseanza
aprendizaje.
DEPENDIENTE I:- Formacin de los estudiantes del Instituto Superior
Tecnolgico Bolivariano en el rea de Contabilidad
General.
DEPENDIENTE II :- Implementacin de Estrategias de Mejoramiento del
Proceso de Enseanza Aprendizaje en el rea de
DEFINICIONES CONCEPTUALES
ENSEANZA. La enseanza es una de las actividades y prcticas ms
nobles que desarrolla el ser humano en diferentes
instancias de su vida. La misma implica el desarrollo de
tcnicas y mtodos de variado estilo que tienen como
objetivo el pasaje de conocimiento, informacin, valores y
actitudes desde un individuo hacia otro. La enseanza
consiste en la transmisin a otra persona de saberes, tanto
intelectuales, como artsticos, tcnicos o deportivos. La
enseanza puede ser impartida de modo no formal siendo el
primer lugar que ensea el propio hogar, a travs de los
padres, abuelos y hermanos mayores; o estar a cargo de
establecimientos especialmente creados para ello, como
escuelas, institutos de enseanza, iglesias, o facultades, a
cargo de personal docente especializado. Tambin el saber
62
puede ser adquirida en forma autodidacta por medio

de informacin escrita (como libros, revistas, sitios de Internet)
u oral, televisin, radio).
La propia vida ensea cada da en forma

de experiencia, pero se estar ms preparado para
sortear las dificultades, si se conocen los modos de
resolver ms eficazmente los problemas, si previamente
nos ensearon aquellos que ya los han vivido.
Pueden ensearse tanto cosas buenas como
malas, y en muchos casos, lo bueno y lo malo ser
calificado de uno u otro modo, segn la sociedad de que
se trate. Actualmente los medios de comunicacin
constituyen una gran fuente de transmisin de los
valores culturales de la sociedad, que no se caracterizan
por ser particularmente elogiables.
APRENDIZAJE. Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de

conocimientos,
habilidades,
valores
actitudes,
posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la

experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir
de diversas posturas, lo que implica que existen
diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. La
psicologa
conductista,
por
ejemplo,
describe
el
aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden

observarse en la conducta de un sujeto.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la
imitacin (la repeticin de un proceso observado, que
implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De
63
esta forma, los nios aprenden las tareas bsicas necesarias

para subsistir y desarrollarse en una comunidad.
El aprendizaje humano se define como el cambio
relativamente invariable de la conducta de una persona a
partir del resultado de la experiencia. Este cambio es
conseguido tras el establecimiento de una asociacin
entre un estmulo y su correspondiente respuesta. La
capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque
en el ser humano el aprendizaje se constituy como un
factor que supera a la habilidad comn de las ramas de la
evolucin ms similares. Gracias al desarrollo del
aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta
independencia de su entorno ecolgico y hasta pueden
cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.
La pedagoga establece
distintos
tipos
de
aprendizaje. Puede mencionarse el aprendizaje por

descubrimiento (los contenidos no se reciben de manera
pasiva, sino que son reordenados para adecuarlos al
esquema
de
cognicin), el aprendizaje receptivo (el
individuo comprende el contenido y lo reproduce, pero no

logra
descubrir
algo
nuevo),
el
aprendizaje
significativo (cuando el sujeto vincula sus conocimientos

anteriores con los nuevos y los dota de coherencia de
acuerdo a su estructura cognitiva) y el aprendizaje
repetitivo (producido cuando se memorizan los datos sin
entenderlos ni vincularlos con conocimientos precedentes.
TEORAS SOBRE EL APRENDIZAJE. Existen muchas teoras en torno

a por qu y cmo los seres humanos acceden
al conocimiento, como la de Pvlov, quien afirma que el
64
conocimiento se adquiere a partir de la reaccin frente a

estmulos simultneos; o la teora de Albert Bandura en la
cual se dice que cada individuo arma su propia forma de
aprender de acuerdo a las condiciones primitivas que
haya tenido para imitar modelos. Por su parte, Piaget la
aborda analizando exclusivamente el desarrollo cognitivo.
En las teoras del aprendizaje se intenta explicar la
forma en la que se estructuran los significados y se
aprenden conceptos nuevos. Un concepto sirve para
reducir el aprendizaje a fin de descomplejizarlo y poder
asirlo; sirven no slo para identificar personas u objetos,
sino tambin para ordenarlos y encasillar la realidad, de
forma que podamos predecir aquello que ocurrir.
Llegado este punto, podemos afirmar que existen dos
vas para formar los conceptos la empirista (se realiza
mediante un proceso de asociacin, donde el sujeto es
pasivo y recibe la informacin a travs de los sentidos)
y la europea (se consigue por la reconstruccin, el sujeto
es activo y se encarga de construir el aprendizaje con las
herramientas de las que dispone).
Cabe sealar que en el momento en el que
nacemos todos los seres humanos, salvo aquellos que
nacen
con
alguna
discapacidad,
poseemos
el
mismo intelecto y que de acuerdo a cmo se desarrolle

el proceso de aprendizaje, se utilizar en mayor o menor
medida dicha capacidad intelectual.
Aprender es adquirir, analizar y comprender la
informacin del exterior y aplicarla a la propia existencia.
Al
aprender
los
individuos
debemos
olvidar
los
65
preconceptos
adquirir
una
nueva
conducta.
El
aprendizaje nos obliga a cambiar el comportamiento y

reflejar los nuevos conocimientos en las experiencias
presentes y futuras. Para aprender se necesitan tres
actos imprescindibles: observar, estudiar y practicar.
ENSEANZA-APRENDIZAJE. Es la accin coordinada que tiene por

finalidad hacer que los estudiantes adquieran nuevos
conocimientos,
capacidades,
tcnicas,
formas
de
sensibilidad, etc.
Es el movimiento de la actividad cognoscitiva de los
alumnos bajo la direccin del maestro, hacia el dominio
de los conocimientos, las habilidades, los hbitos y la
formacin de una concepcin cientfica del mundo
CONTABILIDAD. Para Enrique Fowler Newton: La Contabilidad, parte

integrante del sistema de informacin de un ente, es
la tcnica de procesamiento de datos que permite
obtener informacin sobre la composicin y evolucin
del patrimonio de dicho ente, los bienes de propiedad
de terceros en poder del mismo y ciertas contingencias.
Paul Grady, postula: La Contabilidad es el conjunto de
conocimientos y funciones referidos a la creacin,
autenticacin,
registro,
clasificacin,
procesamiento,
resumen, anlisis, interpretacin y suministro sistemticos

de informacin significativa y confiable referida a
transacciones y hechos que tienen, parcialmente, un
carcter monetario, requerida para la
direccin y
operacin de una entidad y para los informes que deben
66
ser sometidos para cumplir con las obligaciones dirigidas

hacia las partes interesadas.
OBJETIVOS DEL CONOCIMIENTO CONTABLE. La contabilidad que

registra, de una manera convencional, las operaciones
que realiza un ente, tiene que ser til para muchas cosas;
para el anlisis de los resultados obtenidos, para una
eventual distribucin de
dicho
resultado,
para
el
otorgamiento de crditos, para la inversin en el ente,

para el anlisis de la gestin de los responsables del
ente, para el pago de impuestos, para la fijacin de
precios de venta de los productos o servicios, etc.
67
CAPTULO I I I
METODOLOGA
DISEO DE LA INVESTIGACIN
Del examen de las relaciones: causa-efecto, Caracterizacin del
proceso de enseanza aprendizaje en la formacin de los estudiantes del
Instituto Superior Tecnolgico Bolivariano en el rea de Contabilidad
General en el ao 2012, puede resultar un diseo experimental, pero al
considerar los grupos de informantes calificados, no hay control total para
la asignacin de los participantes por cuanto los sujetos se encuentran en
grupos
para
los
cuales
se
prueban
los
efectos
(autoridades,
administrativos, tcnicos, digitadores, docentes, estudiantes); se ubica el

presente trabajo en el diseo cuasi experimental o tambin llamado
diseo comparativo.
Modalidad de la investigacin.- El proyecto Caracterizacin del

proceso de enseanza aprendizaje en la formacin de los estudiantes del
Instituto Superior Tecnolgico Bolivariano en el rea de Contabilidad
General en el ao 2012, al permitir la toma de informacin bibliogrfica,
se ubica en la modalidad de documentacin bibliogrfica; por las
estrategias empleadas, es decir, la participacin activa de la poblacin
involucrada en la toma de decisiones y en la ejecucin de una o ms
fases del proceso de investigacin, se ubica en la modalidad de
Investigacin accin participativa; y, conforme a sus objetivos y
caractersticas, se establece en
la modalidad de la Investigacin de
Campo y como proyecto factible, ya que la propuesta desarrollada es

viable para solucionar el problema.
68
Respecto a los proyectos Factibles, HERNNDEZ Loly (2005)

manifiesta: Dentro de la Investigacin Educativa los Proyectos Factibles
se definen como la investigacin, elaboracin, y desarrollo de un modelo
operativo viable, cuyo propsito es la bsqueda de solucin de problemas
y satisfaccin de necesidades (pg, 28).
En la actualidad representa una de las modalidades de investigacin

ms empleada por los investigadores (docentes y estudiantes), porque
constituye una alternativa para elevar propuestas a nivel institucional.
Se considera que el presente proyecto es factible por cuanto al

proponer la Implementacin de Estrategias de Mejoramiento del Proceso
de Enseanza Aprendizaje en
el
rea
de Contabilidad General, la
operatividad es viable en virtud de la predisposicin que existe en los

docentes a incorporar en su quehacer profesional estrategias que
permitan el mejoramiento del proceso enseanza aprendizaje.
Modalidad Bibliogrfica
De acuerdo con Czares, Christen, Jaramillo, Villaseor y Zamudio
(2000),
La investigacin documental depende de la informacin
que se acumula o consulta en documentos,
entendindose este trmino, en sentido amplio, como
todo material de ndole permanente, es decir, al que
se puede acudir como fuente o referencia en cualquier
momento o lugar, sin que se altere su naturaleza o
sentido, para que aporte informacin o rinda cuentas
de una realidad o acontecimiento. (Pg. 18).
Modalidad de Campo: Es aquella investigacin donde se explora lo que
se ha escrito en la comunidad cientfica sobre un determinado tema o
problema.
69
Casi todas las investigaciones se construyen sobre una indagacin

realizada previamente.
Los investigadores, comnmente, al comenzar un proyecto
estudian los trabajos realizados anteriormente en su rea, y toman la
informacin relevante e ideas de sus predecesores.
Esta investigacin se apoya en el registro de informacin que
consta en libros, internet, cuerpos legales como la Constitucin Poltica
de la Repblica del Ecuador, que han servido de referente para estimar
los modelos pedaggicos, las formas de conducir el proceso enseanza
aprendizaje, de evaluar, los roles que asumen cada uno de los
integrantes; con miras a determinar soluciones al problema del Proceso
de Enseanza Aprendizaje en el rea de Contabilidad General en el
Instituto Superior Tecnolgico Bolivariano de Tecnologa.
Tipos de Investigacin:La descripcin del mtodo y los tipos de investigacin a los que
corresponde el presente trabajo, se la hace al tomar en consideracin
la definicin de mtodo experimental propuesta por SALKIND, N. (1999).
Es la que obtiene su informacin de la actividad intencional
realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a
modificar la realidad con el propsito de crear el fenmeno
mismo que se indaga, y as poder observarlo, sobre la
misma se puede o no usar un grupo de control, con el fin
de hacer las comparaciones necesarias. (Pg. 78)
Investigacin Descriptiva:- Segn el nivel de conocimiento

cientfico, la investigacin es Descriptiva por cuanto describe y
delimita las causas del problema que se investiga, as como
tambin muestra la interrelacin entre las variables: proceso
enseanza-aprendizaje y la implementacin de estrategias para el
mejoramiento.
70
Investigacin Aplicada:- De acuerdo al criterio de JIMNEZ, C. y

otros (1999) se considera: Por los objetivos: Investigacin
Aplicada, se sirve de los conocimientos de la investigacin bsica
y los utiliza en su propio beneficio. Est encaminada a resolver
problemas prcticos, no llega a leyes y su generalizacin es
limitada. (Pg. 36).
Para realizar la presente investigacin, se ha cumplido la

comparacin de la realidad de modelos propuestos para identificar
y resolver el problema relativo al proceso enseanza aprendizaje
en el rea de Contabilidad General.
Investigacin de Campo:- De acuerdo al lugar, Investigacin de

Campo, corresponde a un tipo de diseo de investigacin, para la
cual SABINO, C. (S/f) en su texto: El proceso de Investigacin,
seala que: se basa en informaciones obtenidas directamente de
la realidad, permitindole al investigador cerciorarse de las
condiciones reales en que se han conseguido los datos
Se revisa la forma como se ha llevado el proceso

enseanza aprendizaje en la formacin de los estudiantes del
Instituto
Superior
Tecnolgico
Bolivariano
en
el
rea
de
Contabilidad General en el ao 2012, al considerar la opinin de

los informantes de calidad y el anlisis de los documentos, y el
investigador conoce la realidad por las visitas constantes al
Instituto Superior Tecnolgico Bolivariano.
Investigacin Factible: Por la factibilidad de aplicacin se trata de

una Investigacin Factible, al respecto,
71
HERNNDEZ, Ana Loly (UPEL-IPRGR) dice: Dentro de la

Investigacin Educativa los Proyectos Factibles se definen como la
investigacin, elaboracin, y desarrollo de un modelo operativo
viable, cuyo propsito es la bsqueda de solucin de problemas y
satisfaccin de necesidades.(pg. 45).
En la actualidad representa una de las modalidades de

investigacin ms empleada por los investigadores (docentes y
educandos), porque constituye una alternativa para elevar
propuestas a nivel institucional. Por cuanto se inicia en el
diagnstico, realiza el planteamiento de una propuesta con el fin
de solucionar el problema proceso de enseanza aprendizaje en
la formacin de los estudiantes del Instituto Superior Tecnolgico
Bolivariano en el rea de Contabilidad General, adems ejecuta
y evala el impacto de la variable y se gua por preguntas
directrices y no por hiptesis.
Tambin se considera factible por las posibilidades humanas,
materiales y financieras
del Instituto Superior Tecnolgico
Bolivariano por la predisposicin a la aplicacin de las estrategias

que se establezcan en la propuesta para la mejora de la calidad.
POBLACIN Y MUESTRA
El universo poblacional lo conforma todo el conjunto de elementos
que poseen las principales caractersticas.
Poblacin:
El Instituto Superior Tecnolgico Bolivariano funciona
en
dos
jornadas: vespertina y nocturna, cuenta con un personal integrado por

el Directorio, docentes principales y contratados, Coordinadores, que
72
pertenecen a la Unidad. En lo que respecta a los estudiantes, son

considerados todos.
Poblacin es un subconjunto del universo conformado en atencin

a un determinado nmero de variables que se van a estudiar, variables
que lo hacen un subconjunto particular con respecto al resto de los
integrantes del universo.
HERNNDEZ, S. y otros, (2000) manifiestan que:

La poblacin es el conjunto de todos los casos que
concuerdan con una serie de especificaciones, podemos
decir que la poblacin es la totalidad del fenmeno a
estudiar, en donde las unidades de poblacin posee una
caracterstica comn la cual estudia y da origen a los
datos. (p.28).
Para este trabajo de investigacin se considera la poblacin del

Instituto Superior Tecnolgico
Bolivariano que consta en el cuadro
siguiente.
Cuadro N 1
ITEM
POBLACIN
ESTRATOS
POBLACIN
Directorio
Secretaria
Docentes
50
Estudiantes
TOTAL
604
659
Fuente: Instituto Superior Tecnolgico Bolivariano.

Elaborado por: Ing. Guillermo Ligua
73
Muestra
Una
muestra constituye
una
parte
de los
elementos de la
poblacin que rene caractersticas de todo el conjunto o universo y

que
han sido previamente seleccionados al utilizar cualquier tipo de
muestreo.
ACEVEDO, J. (1984) citado por CARREO, J., define la muestra

como "una Poblacin o sea, un nmero de individuos, un objeto de
los cuales es un elemento del universo o poblacin, es decir, un
conjunto de la poblacin con la que se est trabajando" (p. 35).
Esta investigacin se circunscribe a la cantidad de casos que

se gestionan
en la caracterizacin
del proceso de enseanza
aprendizaje en la formacin de los estudiantes del Instituto Superior

Tecnolgico Bolivariano en el rea de Contabilidad General en el ao
2012.
Las muestras han sido seleccionadas al considerar las siguientes

definiciones:
Muestreo aleatorio simple: Es el mtodo de muestreo ms importante
porque adems se utiliza como procedimiento en otros mtodos de
muestreo. Consiste en seleccionar los elementos que integrarn la
muestra mediante un procedimiento aleatorio, es decir al azar.
Muestro por conglomerado: Los elementos son seleccionados en
forma agrupada del universo, que sigue un criterio determinado de
grupo o pertenencia.
Muestreo combinado: Es la forma de muestreo que resulta de
combinar en varias etapas dos o ms de las clases de los muestreos
arriba establecidos.
74
Se consider la poblacin respecto a: Directivos, Coordinadores,

docentes principales y contratados, estudiantes
dos jornadas y
modalidades con las que cuenta el Instituto.
Tamao de la muestra para estimar
la proporcin de
la
poblacin:
Para calcular el tamao de la muestra en estimacin de

proporciones poblacionales de docentes y estudiantes, se ha de
tener en cuenta los mismos factores que en el caso de la media.
La frmula que permitir determinar el tamao de la muestra es la

siguiente:
z2 * p * q * m
n=
e2 * (m 1) + z2 * p * q
Descripcin:
n = Tamao de la muestra, requerido.
z = Constante del nivel de factibilidad del 95% (valor estndar de
1,96).
p = Proporcin de la poblacin que posee la caracterstica de
inters o xito del proyecto, (80% = 0,80).
q = Proporcin de la poblacin que no posee las caractersticas de
inters o fracaso 20% = 0,20.
e = Margen de error (5% = 0,05).
m = Tamao de la poblacin. (50 docentes y 604 estudiantes).
75
Clculo para docentes:

(1,96)2 * (0,8) * (0,2) * (50)
n=
(0,05)2 * (50 1) + (1,96)2 * (0,8) * (0,2)
30.83
n=
0.74
n = 41.66 42
Clculo para estudiantes:
(1,96)2 * (0,8) * (0,2) * (604)
n=
(0,05)2 * (604 1) + (1,96)2 * (0,8) * (0,2)
371.25
n=
2.12
n = 175.12 175
Por lo tanto se tiene una muestra de:
42 docentes
175 estudiantes.
Adems de la muestra obtenida luego de aplicar la frmula,

constituirn parte de la misma en la presente investigacin, el Director del
Instituto, 1 Coordinador y la Secretaria.
Cuadro No. 2
MUESTRA
ITEM
ESTRATOS
MUESTRA
Director
Docentes
Estudiantes
175
TOTAL
219
42
Fuente: Instituto Superior Tecnolgico Bolivariano.

Elaborado por: Ing. Guillermo Ligua.
76
CUADRO N 3
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
Variables
Independiente:
CARACTERIZACIN
DEL
PROCESO
DE
ENSEANZAAPRENDIZAJE.
Dependiente I:
FORMACIN DE
LOS
ESTUDIANTES.
Definicin
conceptual
Dimensin
El
proceso
enseanza
aprendizaje,
es la ciencia
que estudia, la
educacin
como
un
proceso
organizado y
dialctico de
apropiacin de
los contenidos
y las formas
de
conocer,
hacer, vivir y
ser,
construidos en
la experiencia
socio-histrico,
como
resultado de la
actividad del
individuo y su
interaccin
con
la
sociedad
en
su
conjunto,
en el cual se
producen
cambios que
le
permiten
adaptarse a la
realidad,
transformarla y
crecer como
persona.
INSTRUC-
El Plan de
mejoras
constituye un
documento
donde
se
consignan las
medidas
requeridas
para mejorar
los aspectos
detectados
en el proceso
TICA
TIVA
EDUCATIVA
mbito
Tcnica Indicadores
FORMACIN
Anlisis
DEL INDIVIDUO
de docuEN UNA RAMA
mentos
DEL SABER.
LA
FORMACIN
DEL HOMBRE
PARA LA VIDA.
Verificacin
de
cumplimiento.
Entrevista Opinin
VNCULACIN
DESARROLLADORA
PROCESO DE
CRECIMIENTO
PROGRESIVO Encuesta
DE
LAS
FACULTADES
INNATAS
Y
PONTENCIALIDADES
FUNCIONALES DE CADA
INDIVIDUO.
LA CONCIENCIA
DE LOS PRINCIPIOS O
FUNDAMENTOS
QUE ORIENTAN
LAS ACCIONES.
Anlisis
de
documentos
Opinin
Verificacin
de
cumplimiento.
EL PROCE-DER
EN CONSECUENCIA CON
LOS PRINCIPIOS
UNIVERSA-LES
TICOS.
EL USO DE LA
77
de
evaluacin.
Es
regularmente
establecido
por escrito y
supone
concretar las
medidas para
lograrlo, as
como
las
formas
de
mantener un
monitoreo
para evaluar
el progreso.
Para
su
puesta
en
marcha,
normalmente
se requiere la
existencia de
un equipo de
personas
y
los recursos
indispensables.
LIBERTAD Y EL
EJERCI-CIO DE
LA AUTONOMA.
LAS MOTIVACIONES Y EL
EJERCICIO DE
LA VOLUNTAD.
COGNITIVA
LA MANERA
COMO SE UBICA
LA PERSONA EN
EL MUNDO QUE
LE RODEA Y LAS
RELA-CIONES
QUE
ESTABLECE
CON EL MISMO.
Entrevista
EL PENSAMIENTO
LGICOMATEMTICO.
Opinin
LAS ACCIONES
QUE DESARROLLA LA
PERSONA
SOBRE EL
MUNDO Y QUE
LE PERMITEN
INTEGRARSE A
STE.
LA ESTRUCTURA MENTAL
QUE LE
PERMITE
CONOCER, Y
TRANSFORMAR
LA REALIDAD.
Encuesta
LENGUAJE
COMUNI- EL
COMO
UN
CATIVA
MEDIO
DE
Opinin
EXPRE-SIN
UTILIZADO
PARA
INTERACTUAR
Y
REALIZAR
CONSENSOS Y
DILOGOS.
LA
COMUNICACIN QUE
ESTABLECEN
LAS PERSONAS
DONDE SE DA O
SE
RECIBE
INFORMACIN
ACERCA DE SUS
NECESIDADES,
DESEOS,
78
PERCEPCIONES,
CONOCIMIENTOS
O
EMOCIONES DE
LOS OTROS.
EL INTERS POR
Dependiente II
ESTRATEGIAS DE
MEJORAMIENTO
DEL
PROCESO
ENSEANZA
APRENDIZAJE
Son los proAPRENDER

Y Anlisis
cedimientos o MOTIVAPOR GENERAR de
HBITOS
DE
CIN
recursos
docuCONCENTRAutilizados por
CIN
EN
LA mentos
el agente de
TAREA
DE
ESTUDIO.
enseanza
para promover aprendi- CONTROL
CONSIDERAR LO
zajes signifiQUE HAY QU
cativos. ConsESTUDIAR,
Entretituyen proce ACTIVIDA-DES
vista
dimientos
QUE SE DEBEN
EFECTUAR.
necesarios
que pueden
TIEMPO QUE
DEMANDA EL
incluir varias
ESTUDIO.
tcnicas
o
actividades
especficas
METAque persiguen COGNITIVAS CONTROL DE
LOS PROCESOS
un propsito
Encuesta
COGNITIVOS.
determinado.
Verificacin
de
cumplimiento.
Opinin
Opinin
DISEO DE LA
PLANIFICACIN.
SEGUIIMIENTO
DE LO
PLANIFICADO.
Fuente: Investigacin de Campo

INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIN
Para llevar a efecto la investigacin y la correspondiente
recoleccin de informacin, se aplicaron las tcnicas de la entrevista,
encuesta, revisin documental y observacin, con sus respectivos
instrumentos: Guas de entrevista, cuestionario de encuesta, gua de
observacin y ficha documental.
El anlisis, se reflejar en las conclusiones y recomendaciones.
79
El anlisis de documentos correspondiente a la revisin de misin,

visin, objetivos del Instituto Superior Tecnolgico Bolivariano, syllabus
entre otros aspectos, se lo realiz en virtud de que se trata de una
investigacin cuantitativa.
La aplicacin de la encuesta procede cuando los resultados

son grupos numerosos, que superan a diez personas, lo que atae a
todo un universo o a una muestra significativa, cuyos resultados sern
asignados al universo.
Las preguntas aplicadas en encuesta y entrevista se derivan

de los indicadores de la operacionalizacin de las variables, en que se
especifica
la
informacin, sin
interpretaciones,
por
cuanto se
pregunta hechos y no razones, lo que facilita la tabulacin.
La informacin resultante de la encuesta y entrevista fue

complementada con la aplicacin de la tcnica de observacin que fue
utilizada en la verificacin de la existencia de documentos o describir
objetos.
Situaciones reales y similares a la investigacin permiten la

validacin de instrumentos que se precisa aplicar en la recoleccin
de informacin; cuya gua
de
encuesta
docentes y estudiantes, objeto de
la
dirigida a
presente
los directivos,
investigacin, fue
validada por tres expertos, docentes de Posgrado de la Facultad de

Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin de la Universidad de
Guayaquil.
80
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIN
La investigacin se realiz con la aplicacin de los siguientes
pasos:
Planificacin de las acciones ejecutadas;
Solicitud de autorizacin al Director del Instituto;
Validacin de instrumentos por tres expertos;
Recoleccin de datos;
Encuesta aplicada a los directivos;
Encuesta aplicada a los docentes;
Encuesta aplicada a estudiantes;
Verificacin de documentos y del equipamiento de los laboratorios;
Tabulacin y anlisis de los datos obtenidos;
Presentacin de resultados de la autoevaluacin en la Matriz.
Valoracin y ponderacin de la informacin;
Redaccin de conclusiones y recomendaciones en base a las

debilidades para adoptar acciones correctivas y de ajuste;
Diseo de la propuesta: Plan de Mejoras.
Redaccin del Informe Final.
81
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LOS DATOS
En este captulo se presentan los resultados de la investigacin de

campo que corresponden a la Encuesta aplicada a la muestra
seleccionada de: 2 Directivos, 42 docentes y 175 estudiantes del Instituto
Superior Tecnolgico Bolivariano de Tecnologa de la ciudad de
Guayaquil.
El anlisis de la investigacin es parte de los estudios de la relacin

de los resultados del planteamiento del problema, las variables y los
instrumentos de la recoleccin de datos.
La informacin se proces mediante sistema computacional

Microsoft Word y Excel donde se elabor cuadros y grficos, al finalizar
el captulo se observa la discusin de los resultados y las respuestas a
las preguntas directrices.
La encuesta se aplic a la muestra seleccionada resultante del

clculo de la frmula utilizada.
A continuacin se encuentra la matriz de tabulacin de los datos y

luego la interpretacin y anlisis en forma individual de las preguntas
aplicadas en la encuesta, con los resultados vistos en los respectivos
cuadros y grficos.
83
REPRESENTACIN DE LOS DATOS

Conforme a la encuesta administrada en la investigacin de campo, a la
muestra seleccionada para la encuesta, se presenta la interpretacin
individual de cada pregunta aplicada. Estos resultados corresponden a la
informacin general de los encuestados.
Cuadro N. 4
FUNCIN QUE DESEMPEA EL ENCUESTADO
FUNCIN QUE
DESEMPEA EL
ENCUESTADO
Directivos
Docentes
Estudiantes
TOTALES
SEXO
Femenino
f
%
1
13
114
129
0.45
5.9
52.1
58.45
TOTALES
Masculino
f
%
1
29
61
90
0.45
13.3
27.8
41.55
2
42
175
219
0.9
19.2
79.9
100
Fuente: Encuesta en el Instituto Superior Tecnolgico Bolivariano de Tecnologa.

Grfico N 1

ANLISIS: Los resultados de las encuestas reflejan que el 0.9%

desempea la funcin de directivo; siendo el o.45% de sexo femenino y el
0.45 Masculino; 19.2% son docentes siendo el 5.9% del sexo femenino y
el 13.3% masculino; y, el 79.9% cumple la funcin de estudiantes, siendo
el 52.1% del sexo femenino y el 26.9% masculino, de lo que se establece
que las respuestas que se obtengan correspondern al estrato que
determin el problema objeto de la presente investigacin.
84
A continuacin se presenta el anlisis de los resultados de cada

pregunta encuestada, en el proceso de investigacin de campo.
RESULTADO DE LA ENCUESTA APLICADA A LA MUESTRA DE

DIRECTIVOS Y DOCENTES DEL INSTITUTO SUPERIOR
TECNOLGICO BOLIVARIANO
CUADRO N 5
Situacin actual f
%
f
Conforme a su
criterio la labor
educativa
del
Instituto muestra
el
apoyo
de
1
37 84.1 5
gestin
acadmica
y
administrativa de
parte
de
sus
directivos?
Estima
usted
que
los
contenidos
en
Contabilidad que
2
40 90.9 3
el
docente
desarrolla tienen
fundamento
terico-prctico?
Considera usted
que actualmente
en la enseanza
aprendizaje
de
3 Contabilidad se 38 86.3 5
estn utilizando
adecuados
instrumentos
didcticos?
MUY EN
DESACUERDO
4.5 0
44 100
1 2.3 0
44 100
11.4 1 2.3 0
44 100
11.4 2
6.8
TOTAL
EN
DESACUERDO
INDIFERENTE
PREGUNTAS
DE
ACUERDO
MUY DE
ACUERDO
ESCALA
85
Segn
su
criterio, en el
proceso
de
enseanza
de
Contabilidad
4 dentro del aula se 41 93.2 3
est aplicando el
inter-aprendizaje
que permite que
interacte
el
discente?
6.8
44 100
Cree Ud. que el

proceso
enseanzaaprendizaje
de
conocimientos
5
39 88.6 5
contables
est
influyendo en el
desarrollo
formativo de los
estudiantes?
11.4 0
44 100
Cree usted que

el aprendizaje de
Contabilidad
propicia
crecimiento
de
6
39 88.6 4
las
facultades
innatas
y
potencialidades
de
cada
estudiante?
9.1
1 2.3 0
44 100
6.8
44 100
2.3
44 100
El proceso de
crecimiento
de
conocimientos
contables de los
7
41 93.2 3
estudiantes
considera
el
investigar en el
internet?
Se
estn
aplicando
programas
contables
que
8 facilita la solucin 43 97.7 1
de problemas de
aprendizajes
contables de los
estudiantes?
86
10
11
12
13
14
Cree usted que

el docente en
Contabilidad
utiliza
tcnicas
computacionales
y otros apoyos
didcticos?
Estima
usted
que el docente
gestiona
escenarios
en
donde
los
estudiantes
aplican principios
ticos?
Tiene
conocimiento si la
metodologa del
aprendizaje
contable
que
utiliza el docente
contiene
estrategias
motivacionales?
Considera Ud.
que
la
apropiacin
de
los conocimientos
le permiten al
estudiante
adaptarse a la
realidad,
transformarla
y
crecer
como
persona?
Cree Ud. que el
docente
debe
emplear en su
ctedra la tica
para ser ms
eficaz
el
conocimiento?
Ud.
considera
que el proceso
enseanza
aprendizaje
es
importante en la
consolidacin del
conocimiento
contable?
41 93.2 3
6.8
44 100
39 88.6 4
9.1
1 2.3 0
44 100
38 86.3 5
11.4 1 2.3 0
44 100
38 86.3 5
11.4 1 2.3 0
44 100
42 95.5 2
4.5
44 100
42 95.5 2
4.5
44 100
87
15
16
17
18
19
20
Los
recursos
didcticos ayudan
a
ejercitar
y
desarrollar en los
estudiantes
las
habilidades
y
destrezas
contables?
Debera
el
aprendizaje
en
Contabilidad ser un
proceso
de
crecimiento
progresivo de las
facultades
innatas de cada
estudiante?
Cree usted que
el docente al
considerar
las
fortalezas de la
asignatura
de
Contabilidad va a
propiciar
la
vinculacin con el
medio externo?
Considera
importante
que
los docentes se
capaciten en el
manejo de las
TICs?
Con
la
capacitacin
constante
del
docente se podra
mejorar la calidad
acadmica de la
Institucin
Educativa?
Utilizara el docente
apropiadamente
los agentes de
evaluacin
con
apoyo
de
innovadas
estrategias
de
mejoramiento del
aprendizaje
contable?
41 93.2 3
6.8
44 100
41 93.2 3
6.8
44 100
39 88.6 4
9.1
1 2.3 0
44 100
40 90.9 3
6.8
1 2.3
44 100
39 88.6 4
9.1
1 2.3
44 100
39 88.6 4
9.1
1 2.3
44 100
88
21
22
23
24
Considera usted
que el docente
debera
aplicar
estrategias que
desarrolle en los
estudiantes
un
pensamiento
crtico, creativo e
innovador
a
travs
del
aprendizaje
contable?
Las estrategias
de mejoramiento
a implementarse
en el aprendizaje
contable va a
fortalecer
las
competencias de
los
estudiantes
que asegure su
desempeo
laboral?
Cree
Ud.
necesario
el
diseo
de
estrategias
de
mejoramiento en
el aprendizaje de
Contabilidad que
despierte
el
inters
por
aprender y por
generar hbitos
de concentracin
en la tarea de
estudio?
Es importante la
creacin de una
gua
con
estrategias
de
mejoramiento que
oriente al docente
en
las
aplicaciones
novedosas
del
aprendizaje de la
Contabilidad?
41 93.2 3
6.8
37 84.1 5
44 100
11.4 2 4.5
44 100
41 93.2 3
6.8
44 100
43 97.7 1
2.3
44 100
Fuente: Encuesta en el Instituto Superior Tecnolgico Bolivariano.

89
Encuesta dirigida a Directivos y Docentes del Instituto Superior

Tecnolgico Bolivariano de Tecnologa
1. Conforme a su criterio la labor educativa del Instituto muestra el
apoyo de gestin acadmica y administrativa de parte de sus
directivos?
Cuadro N6 APOYO DE GESTIN ACADMICA
INDICADORES
f
37
MUY DE ACUERDO
5
DE ACUERDO
2
INDIFERENTE
0
EN DESACUERDO
0
MUY EN DESACUERDO
44
TOTAL
%
84.1
11.4
4.5
0
0
100

Grfico N 2
APOYO DE GESTIN ACADMICA

ANLISIS: De los directivos y docentes encuestados, el 84.1% responde

Muy De Acuerdo, el 11.4% De Acuerdo y el 4.5% Indiferente, respecto a
que la labor educativa del Instituto muestra el apoyo de gestin
acadmica y administrativa de parte de sus directivos.
Conclusin: Siendo los resultados halagadores de que la labor educativa
del Instituto muestra el apoyo de gestin acadmica y administrativa de
parte de sus directivos, y al existir bajo porcentaje de indiferentes, implica
conformidad.
Recomendacin: Que se fortalezca esta actuacin.
90
2. Estima usted que los contenidos en Contabilidad que el docente

desarrolla tienen fundamento terico-prctico?
Cuadro N 7 CONTENIDOS CONTABLES TERICO-PRCTICO
f
%
INDICADORES
40
90.9
MUY DE ACUERDO
3
6.8
DE ACUERDO
1
2.3
INDIFERENTE
0
0
EN DESACUERDO
0
0
MUY EN DESACUERDO
44
100
TOTAL
Grfico N 3
CONTENIDOS CONTABLES TERICO-PRCTICO


considerar que los contenidos en Contabilidad que el docente desarrolla
tienen fundamento terico-prctico.
Conclusin: Siendo los resultados halagadores de que los contenidos en
Contabilidad que el docente desarrolla tienen fundamento terico-prctico,
y al existir bajo porcentaje de indiferentes, implica conformidad.
91
3. Considera usted que actualmente en la enseanza aprendizaje de

Contabilidad se estn utilizando adecuados instrumentos didcticos?
Cuadro N 8 ADECUADOS INTRUMENTOS DIDCTICOS
f
%
INDICADORES
38
86.3
MUY DE ACUERDO
5
11.4
DE ACUERDO
1
2.3
INDIFERENTE
0
0
EN DESACUERDO
0
0
MUY EN DESACUERDO
44
100
TOTAL
Grfico N 4
ADECUADOS INTRUMENTOS DIDCTICO


que actualmente en la enseanza aprendizaje de Contabilidad se estn
utilizando adecuados instrumentos didcticos.
Conclusin: Siendo los resultados halagadores de que actualmente en la
enseanza aprendizaje de Contabilidad se estn utilizando adecuados
instrumentos didcticos, y al existir bajo porcentaje de indiferentes y cero
en desacuerdo, implica conformidad.
92
4. Segn su criterio, en el proceso de enseanza de Contabilidad

dentro del aula se est aplicando el inter-aprendizaje que permite que
interacte el discente?
Cuadro N9
APLICACIN DE INTER-APRENDIZAJE
f
INDICADORES
41
MUY DE ACUERDO
3
DE ACUERDO
0
INDIFERENTE
0
EN DESACUERDO
0
MUY EN DESACUERDO
44
TOTAL
%
93.2
6.8
0
0
0
100

Grfico N5


Muy De Acuerdo y el 6.8% De Acuerdo, respecto a que en el proceso de
enseanza de Contabilidad dentro del aula se est aplicando el interaprendizaje que permite que interacte el discente.
Conclusin: Siendo los resultados halagadores de que en el proceso de
enseanza de Contabilidad dentro del aula se est aplicando el interaprendizaje que permite que interacte el discente y al existir porcentaje
cero de indiferentes, implica conformidad.
Recomendacin: A nivel docente se fortalezca esta actuacin.
93
5. Cree Ud. que el proceso enseanza-aprendizaje de conocimientos

contables est influyendo en el desarrollo formativo de los
estudiantes?
Cuadro N10 INFLUENCIA DE CONOCIMIENTOS CONTABLES
f
%
INDICADORES
39
88.6
MUY DE ACUERDO
5
11.4
DE ACUERDO
0
0
INDIFERENTE
0
0
EN DESACUERDO
0
0
MUY EN DESACUERDO
44
100
TOTAL
Grfico N 6
INFLUENCIA DE CONOCIMIENTOS CONTABLES


Muy De Acuerdo y el 11.4% De Acuerdo, respecto a que el proceso
enseanza-aprendizaje de conocimientos contables est influyendo en el
desarrollo formativo de los estudiantes.
Conclusin: Siendo los resultados halagadores de que el proceso
desarrollo formativo de los estudiantes y al existir porcentaje cero de
indiferentes, implica conformidad.
94
6. Cree usted que el aprendizaje de Contabilidad propicia crecimiento

de las facultades innatas y potencialidades de cada estudiante?
Cuadro N 11
FACULTADES INNATAS Y POTENCIALIDADES
f
%
INDICADORES
39
88.6
MUY DE ACUERDO
5
11.4
DE ACUERDO
1
0
INDIFERENTE
0
0
EN DESACUERDO
0
0
MUY EN DESACUERDO
44
100
TOTAL
Grfico N 7


Muy de Acuerdo y el 11.4% De Acuerdo, respecto a que el aprendizaje
de Contabilidad propicia crecimiento de las facultades innatas y
potencialidades de cada estudiante
Conclusin: Siendo los resultados halagadores de que el aprendizaje de
Contabilidad propicia crecimiento de las facultades innatas y
potencialidades de cada estudiante y al existir cero porcentaje de
95
7. El proceso de crecimiento de conocimientos contables de los

estudiantes considera el investigar en el internet?
Cuadro N 12
INTERNET EN EL CRECIMIENTO DE CONOCIMIENTOS CONTABLES
f
%
INDICADORES
41
93.2
MUY DE ACUERDO
3
6.8
DE ACUERDO
0
0
INDIFERENTE
0
0
EN DESACUERDO
0
0
MUY EN DESACUERDO
44
100
TOTAL
Grfico N 8


Muy De Acuerdo y el 6.8% De Acuerdo, respecto a que el proceso de
crecimiento de conocimientos contables de los estudiantes considera el
investigar en el internet.
Conclusin: Siendo los resultados halagadores de que el proceso de
investigar en el internet y al existir porcentaje cero de indiferentes, implica
conformidad.
96
8. Se estn aplicando programas contables que facilita la solucin de

problemas de aprendizajes contables de los estudiantes?
Cuadro N13
APLICACIN DE PROGRAMAS CONTABLES
f
%
INDICADORES
43
93.2
MUY DE ACUERDO
1
2.4
DE ACUERDO
0
0
INDIFERENTE
0
0
EN DESACUERDO
0
0
MUY EN DESACUERDO
44
100
TOTAL
Grfico N 9


Muy De Acuerdo y el 6.8% De Acuerdo, respecto a que se estn
aplicando programas contables que facilita la solucin de problemas de
aprendizajes contables de los estudiantes.
Conclusin: Siendo los resultados halagadores de que se estn
aplicando programas contables que facilita la solucin de problemas de
aprendizajes contables de los estudiantes y al existir porcentaje cero de
97
9. Cree usted que el docente en Contabilidad utiliza tcnicas

computacionales y otros apoyos didcticos?
Cuadro N14
UTILIZACIN DE TCNICAS COMPUTACIONALES
INDICADORES
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
TOTAL
f
41
3
0
0
0
44
%
93.2
6.8
0
0
0
100

Grfico N10


Muy De Acuerdo y el 6.8% De Acuerdo, respecto a que el docente en
Contabilidad utiliza tcnicas computacionales y otros apoyos didcticos,
Conclusin: Siendo los resultados halagadores de que el docente en
Contabilidad utiliza tcnicas computacionales y otros apoyos didcticos y
al existir porcentaje cero de indiferentes, implica conformidad.
98
10. Estima usted que el docente gestiona escenarios en donde los

estudiantes aplican principios ticos?
Cuadro N15
ESCENARIOS PARA PRINCIPIOS TICOS
INDICADORES
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
TOTAL
f
39
4
1
0
0
44
%
89.6
9.1
2.3
0
0
100

Grfico N11


Muy De Acuerdo, el 9.1% De Acuerdo y el 2.3 Indiferente, respecto el
docente gestiona escenarios en donde los estudiantes aplican principios
ticos.
Conclusin: Siendo los resultados halagadores de que el docente
gestiona escenarios en donde los estudiantes aplican principios ticos y al
existir bajo porcentaje de indiferentes, implica conformidad.
Recomendacin: A nivel de directivos y docente se fortalezca esta
actuacin.
99
11. Tiene conocimiento si la metodologa del aprendizaje contable que

utiliza el docente contiene estrategias motivacionales?
Cuadro N 16 METODOLOGA CON ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES
f
%
INDICADORES
38
86.3
MUY DE ACUERDO
5
11.4
DE ACUERDO
1
2.3
INDIFERENTE
0
0
EN DESACUERDO
0
0
MUY EN DESACUERDO
44
100
TOTAL
Grfico N12 METODOLOGA CON ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES


Muy De Acuerdo, el 11.4% De Acuerdo y el 2.3 Indiferente, respecto la
metodologa del aprendizaje contable que utiliza el docente contiene
estrategias motivacionales,
Conclusin: Siendo los resultados halagadores de que la metodologa
del aprendizaje contable que utiliza el docente contiene estrategias
motivacionales y al existir bajo porcentaje de indiferentes, implica
conformidad.
Recomendacin: A nivel docente que se fortalezca esta actuacin.
100
12. Considera Ud. que la apropiacin de los conocimientos le permiten al

estudiante adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como
persona?
Cuadro N 17
ADAPTACIN A REALIDAD TRANSFORMADORA
f
%
INDICADORES
38
86.3
MUY DE ACUERDO
5
11.4
DE ACUERDO
1
2.3
INDIFERENTE
0
0
EN DESACUERDO
0
0
MUY EN DESACUERDO
44
100
TOTAL
Grfico N13


que la apropiacin de los conocimientos le permiten al estudiante
adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como persona.
Conclusin: Siendo los resultados halagadores de que la apropiacin de
los conocimientos le permiten al estudiante adaptarse a la realidad,
transformarla y crecer como persona y al existir bajo porcentaje de
indiferentes y que no es representativo implica conformidad.
101
13. Cree Ud. que el docente debe emplear en su ctedra la tica para
ser ms eficaz el conocimiento?
Cuadro N18
TICA EN EFICACIA DEL CONOCIMIENTO
INDICADORES
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
TOTAL
f
42
2
0
0
0
44
%
95.5
4.5
0
0
0
100

Grfico N14 TICA EN EFICACIA DEL CONOCIMIENTO


Muy De Acuerdo y el 4.5% De Acuerdo, respecto a que el docente debe
emplear en su ctedra la tica para ser ms eficaz el conocimiento.
Conclusin: Siendo los resultados halagadores de que el docente debe
emplear en su ctedra la tica para ser ms eficaz el conocimiento y al
existir porcentaje cero de indiferentes, implica conformidad.
102
14. Ud. considera que el proceso enseanza aprendizaje es importante

en la consolidacin del conocimiento contable?
Cuadro N19
CONSOLIDACIN DEL CONOCIMIENTO CONTABLE
INDICADORES
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
TOTAL
f
42
2
0
0
0
44
%
95.5
4.5
0
0
0
100
Fuente: Encuesta en Instituto Superior Tecnolgico Bolivariano.

Grfico N15


Muy De Acuerdo y el 4.5% De Acuerdo, respecto a que el proceso
enseanza aprendizaje es importante en la consolidacin del
conocimiento contable.
conocimiento contable y al existir porcentaje cero de indiferentes y que,
implica conformidad.
103
15. Los recursos didcticos ayudan a ejercitar y desarrollar en los

estudiantes las habilidades y destrezas contables?
Cuadro N 20
DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS CONTABLES
f
%
INDICADORES
41
93.2
MUY DE ACUERDO
3
6.8
DE ACUERDO
0
0
INDIFERENTE
0
0
EN DESACUERDO
0
0
MUY EN DESACUERDO
44
100
TOTAL
Grfico N 16


Muy De Acuerdo y el 6.8% De Acuerdo, respecto a que los recursos
didcticos ayudan a ejercitar y desarrollar en los estudiantes las
habilidades y destrezas contables.
Conclusin: Siendo los resultados halagadores de que los recursos
didcticos ayudan a ejercitar y desarrollar en los estudiantes las
habilidades y destrezas contables y al existir porcentaje cero de
104
16. Debera el aprendizaje en Contabilidad ser un proceso de

crecimiento progresivo de las facultades innatas de cada estudiante?
Cuadro N 21 APRENDIZAJE COMO PROCESO DE CRECIMIENTO
f
%
INDICADORES
41
93.2
MUY DE ACUERDO
3
6.8
DE ACUERDO
0
0
INDIFERENTE
0
0
EN DESACUERDO
0
0
MUY EN DESACUERDO
44
100
TOTAL
Grfico N17 APRENDIZAJE COMO PROCESO DE CRECIMIENTO


Muy De Acuerdo y el 6.8% De Acuerdo, respecto a que el aprendizaje en
Contabilidad sea un proceso de crecimiento progresivo de las facultades
innatas de cada estudiante.
Conclusin: Siendo los resultados halagadores de que el aprendizaje en
innatas de cada estudiante y al existir porcentaje cero de indiferentes,
105
17. Cree usted que el docente al considerar las fortalezas de la

asignatura de Contabilidad va a propiciar la vinculacin con el medio
externo?
Cuadro N22 FORTALEZAS PROPICIAN VINCULACIN CON MEDIO
f
%
INDICADORES
39
88.6
MUY DE ACUERDO
4
8.1
DE ACUERDO
1
2.3
INDIFERENTE
0
0
EN DESACUERDO
0
0
MUY EN DESACUERDO
44
100
TOTAL
Grfico N18 FORTALEZAS PROPICIAN VINCULACIN CON MEDIO


que el docente al considerar las fortalezas de la asignatura de
Contabilidad va a propiciar la vinculacin con el medio externo
Conclusin: Siendo los resultados halagadores de que el docente al
considerar las fortalezas de la asignatura de Contabilidad va a propiciar
la vinculacin con el medio externo y al existir bajo porcentaje de
106
18. Considera importante que los docentes se capaciten en el manejo de

las TICs?
Cuadro N 23 DOCENTES Y EL MANEJO DE LAS TICs.
f
INDICADORES
40
MUY DE ACUERDO
3
DE ACUERDO
1
INDIFERENTE
0
EN DESACUERDO
0
MUY EN DESACUERDO
42
TOTAL
%
90.9
6.8
2.3
0
0
100

Grfico N19
DOCENTES Y EL MANEJO DE LAS TICs.


que se considera importante que los docentes se capaciten en el manejo
de las TICs
Conclusin: Siendo los resultados halagadores de que se considera
importante que los docentes se capaciten en el manejo de las TICs y al
existir bajo porcentaje de indiferentes y que no es representativo implica
conformidad.
Recomendacin: A nivel directivo que se brinde el correspondiente
apoyo y a nivel de docentes que se fortalezca esta actuacin.
107
19. Con la capacitacin constante del docente se podra mejorar la

calidad acadmica de la Institucin Educativa?
Cuadro N 24
CAPACITACIN DOCENTE Y MEJORA DE LA

CALIDAD ACADMICA
f
%
INDICADORES
39
88.6
MUY DE ACUERDO
4
9.1
DE ACUERDO
1
2.3
INDIFERENTE
0
0
EN DESACUERDO
0
0
MUY EN DESACUERDO
44
100
TOTAL
Grfico N 20

CALIDAD ACADMICA


que con la capacitacin constante del docente se podra mejorar la
calidad acadmica de la Institucin Educativa
Conclusin: Siendo los resultados halagadores de que con la
capacitacin constante del docente se podra mejorar la calidad
acadmica de la Institucin Educativa y al existir bajo porcentaje de
Recomendacin: Que se fortalezca esta actuacin, con el apoyo de los
directivos y el compromiso de los docentes.
108
20. Utilizara el docente apropiadamente los agentes de evaluacin con

apoyo de innovadas estrategias de mejoramiento del aprendizaje
contable?
Cuadro N25
INNOVADAS ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO
f
%
INDICADORES
39
88.6
MUY DE ACUERDO
4
9.1
DE ACUERDO
1
2.3
INDIFERENTE
0
0
EN DESACUERDO
0
0
MUY EN DESACUERDO
44
100
TOTAL
Grfico N21


que utilizara el docente apropiadamente los agentes de evaluacin con
contable.
Conclusin: Siendo los resultados halagadores de que utilizara el
docente apropiadamente los agentes de evaluacin con apoyo de
innovadas estrategias de mejoramiento del aprendizaje contable y al
existir bajo porcentaje de indiferentes y que no es representativo implica
conformidad.
Recomendacin: Que se fortalezca esta actuacin con el apoyo de los
directivos y el compromisos de los docentes.
109
21. Considera usted que el docente debera aplicar estrategias que

desarrolle en los estudiantes un pensamiento crtico, creativo e
innovador a travs del aprendizaje contable?
Cuadro N26
PENSAMIENTO CRTICO, CREATIVO E INNOVADOR

A TRAVS DE APRENDIZAJE CONTABLE
f
%
INDICADORES
41
93.2
MUY DE ACUERDO
3
6.8
DE ACUERDO
0
0
INDIFERENTE
0
0
EN DESACUERDO
0
0
MUY EN DESACUERDO
44
100
TOTAL
Grfico N22



Muy De Acuerdo y el 6.8% De Acuerdo, respecto a que el docente
debera aplicar estrategias que desarrolle en los estudiantes un
pensamiento crtico, creativo e innovador a travs del aprendizaje
contable
debera aplicar estrategias que desarrolle en los estudiantes un
pensamiento crtico, creativo e innovador a travs del aprendizaje
contable y al existir estudio y al existir porcentaje cero de indiferente,
110
22. Las estrategias de mejoramiento a implementarse en el aprendizaje

contable va a fortalecer las competencias de los estudiantes que
asegure su desempeo laboral?
Cuadro N27 APRENDIZAJE CONTABLE FORTALECE COMPETENCIAS
f
%
INDICADORES
37
84.1
MUY DE ACUERDO
5
11.4
DE ACUERDO
2
4.5
INDIFERENTE
0
0
EN DESACUERDO
0
0
MUY EN DESACUERDO
44
100
TOTAL
Grfico N23 APRENDIZAJE CONTABLE FORTALECE COMPETENCIAS


que las estrategias de mejoramiento a implementarse en el aprendizaje
contable va a fortalecer las competencias de los estudiantes que asegure
su desempeo laboral.
Conclusin: Siendo los resultados halagadores de que estrategias de
mejoramiento a implementarse en el aprendizaje contable va a fortalecer
las competencias de los estudiantes que asegure su desempeo laboral;
y al existir bajo porcentaje de indiferentes y que no es representativo
111
23. Cree Ud. necesario el diseo de estrategias de mejoramiento en el

aprendizaje de Contabilidad que despierte el inters por aprender y
por generar hbitos de concentracin en la tarea de estudio?
Cuadro N28 ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO Y EL INTERS
POR APRENDER Y GENERAR HBITOS DE CONCENTRACIN
f
%
INDICADORES
41
93.2
MUY DE ACUERDO
3
6.8
DE ACUERDO
0
0
INDIFERENTE
0
0
EN DESACUERDO
0
0
MUY EN DESACUERDO
44
100
TOTAL
Grfico N24 ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO Y EL INTERS



Muy De Acuerdo y el 6.8% De Acuerdo, respecto a que es necesario el
diseo de estrategias de mejoramiento en el aprendizaje de Contabilidad
que despierte el inters por aprender y por generar hbitos de
concentracin en la tarea de estudio.
Conclusin: Siendo los resultados halagadores de que es necesario el
concentracin en la tarea de estudio y al existir porcentaje cero de
indiferente, implica conformidad.
112
24. Es importante la creacin de una gua con estrategias de

mejoramiento que oriente al docente en las aplicaciones novedosas
del aprendizaje de la Contabilidad?
Cuadro N29 GUA ORIENTADORA EN APLICACIONES NOVEDOSAS
DEL APRENDIZAJE DE LA CONTABILIDAD
f
%
INDICADORES
43
97.7
MUY DE ACUERDO
1
2.3
DE ACUERDO
0
0
INDIFERENTE
0
0
EN DESACUERDO
0
0
MUY EN DESACUERDO
44
100
TOTAL
Grfico N25 GUA ORIENTADORA EN APLICACIONES NOVEDOSAS



Muy De Acuerdo y el 2.3% De Acuerdo, respecto a que es importante la
creacin de una gua con estrategias de mejoramiento que oriente al
docente en las aplicaciones novedosas del aprendizaje de la Contabilidad.
Conclusin: Siendo los resultados halagadores de que es importante la
docente en las aplicaciones novedosas del aprendizaje de la Contabilidad
y al existir porcentaje cero de indiferente, implica conformidad.
113
RESULTADO DE LA ENCUESTA APLICADA A LA MUESTRA

DE ESTUDIANTES DEL
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO BOLIVARIANO
CUADRO N 30
Situacin actual
EN
DESACUERDO
MUY EN
DESACUERDO
Conforme a su
criterio la labor
educativa
del
Instituto muestra
el
apoyo
de
1
52 30
gestin
acadmica
y
administrativa de
parte
de
sus
directivos?
81
46
25
Estima
usted
que
los
contenidos
en
Contabilidad que
2
63
el
docente
desarrolla tienen
fundamento
terico-prctico?
36
82
47
Considera usted
que actualmente
en la enseanza
aprendizaje
de
3 Contabilidad se 46
estn utilizando
adecuados
instrumentos
didcticos?
26
75
43
TOTAL
INDIFERENTE
PREGUNTAS
DE ACUERDO
MUY DE
ACUERDO
ESCALA
14 12
3 175 100
21
12
0 175 100
31
18
18 10
3 175 100
114
Segn
su
criterio, en el
proceso
de
enseanza
de
Contabilidad
4 dentro del aula se 57 32.6 85 48.6 27 15.4 6
est aplicando el
inter-aprendizaje
que permite que
interacte
el
discente?
3.4 0
0 175 100
Cree Ud. que el

proceso
enseanzaaprendizaje
de
conocimientos
5
57 32.6 87 49.7 22 12.6 8 4.6
contables
est
influyendo en el
desarrollo
formativo de los
estudiantes?
1 0.6 175 100
Cree usted que

el aprendizaje de
Contabilidad
propicia
crecimiento
de
6
80 45.7 74 42.3 17
las
facultades
innatas
y
potencialidades
de
cada
estudiante?
4 2.3
0 175 100
51 29.1 68 38.9 33 18.9 16 9.1
4 175 100
El proceso
crecimiento
conocimientos
contables de
7
estudiantes
considera
investigar en
internet?
9.7
de
de
los
el
el
Se
estn
aplicando
programas
contables
que
8 facilita la solucin 47 26.9 54 30.9 42
de problemas de
aprendizajes
contables de los
estudiantes?
24
26 14.9 6 3.3 175 100
115
10
11
12
13
14
Cree usted que

el docente en
Contabilidad
utiliza
tcnicas
computacionales
y otros apoyos
didcticos?
Estima
usted
que el docente
gestiona
escenarios
en
donde
los
estudiantes
aplican principios
ticos?
Tiene
conocimiento si la
metodologa del
aprendizaje
contable
que
utiliza el docente
contiene
estrategias
motivacionales?
Considera Ud.
que
la
apropiacin
de
los conocimientos
le permiten al
estudiante
adaptarse a la
realidad,
transformarla
y
crecer
como
persona?
Cree Ud. que el
docente
debe
emplear en su
ctedra la tica
para ser ms
eficaz
el
conocimiento?
Ud.
considera
que el proceso
enseanza
aprendizaje
es
importante en la
consolidacin del
conocimiento
contable?
58 33.1 55 31.4 33 18.9 26 14.9 3 1.7 175 100
63
36
68 38.9 35
20
9 5.1
0 175 100
61 34.9 67 38.3 39 22.3 6
3.3 2 1.1 175 100
92 52.6 75 42.9 7
0.6 0
0 175 100
95 54.3 71 40.6 8
4.6
0.6 0
0 175 100
95 54.3 79 45.1 1
0.6
0 175 100
116
15
16
17
18
19
20
Los
recursos
didcticos ayudan
a
ejercitar
y
desarrollar en los
estudiantes
las
habilidades
y
destrezas
contables?
Debera
el
aprendizaje
en
Contabilidad ser
un proceso de
crecimiento
progresivo de las
facultades
innatas de cada
estudiante?
Cree usted que
el docente al
considerar
las
fortalezas de la
asignatura
de
Contabilidad va a
propiciar
la
vinculacin con el
medio externo?
Considera
importante
que
los docentes se
capaciten en el
manejo de las TICs?
Con
la
capacitacin
constante
del
docente se podra
mejorar la calidad
acadmica de la
Institucin
Educativa?
Utilizara
el
docente
apropiadamente
los agentes de
evaluacin
con
apoyo
de
innovadas
estrategias
de
mejoramiento del
aprendizaje
contable?
115 65.7 58 33.1 2
1.1
0 175 100
110 62.8 61 34.9 4
2.3
0 175 100
87 49.7 78 44.6 10
5.7
0 175 100
4.6
0 175 100
120 68.5 50 28.5 5
0 175 100
98
0 175 100
105
60
56
62 35.4 8
70
40
117
21
22
23
24
Considera usted
que el docente
debera
aplicar
estrategias que
desarrolle en los
estudiantes
un
pensamiento
crtico, creativo e
innovador
a
travs
del
aprendizaje
contable?
Las estrategias
de mejoramiento
a implementarse
en el aprendizaje
contable va a
fortalecer
las
competencias de
los
estudiantes
que asegure su
desempeo
laboral?
Cree
Ud.
necesario
el
diseo
de
estrategias
de
mejoramiento en
el aprendizaje de
Contabilidad que
despierte
el
inters
por
aprender y por
generar hbitos
de concentracin
en la tarea de
estudio?
Es importante la
creacin de una
gua
con
estrategias
de
mejoramiento que
oriente al docente
en
las
aplicaciones
novedosas
del
aprendizaje de la
Contabilidad?
110 62.8 60 34.2 5
0 175 100
123 70.3 50 28.6 2
1.1
0 175 100
115 65.7 59 33.7 1
0.6
0 175 100
126 72
0 175 100
49
28

118
Encuesta dirigida a Estudiantes del Instituto Superior Tecnolgico

Bolivariano de Tecnologa
1. Conforme a su criterio la labor educativa del Instituto muestra el
apoyo de gestin acadmica y administrativa de parte de sus
directivos?
Cuadro N 31
INDICADORES
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
TOTAL
f
52
81
25
12
5
175
%
30
46
14
7
3
100

Grfico N 26

ANLISIS: De los estudiantes encuestados, el 46% responde De

Acuerdo, el 30% Muy De Acuerdo y el 3% Muy En Desacuerdo, respecto
a que la labor educativa del Instituto muestra el apoyo de gestin
acadmica y administrativa de parte de sus directivos.
Conclusin: A pesar que los resultados encuestados representan un alto
ndice de satisfaccin, existe otros criterios que consideran su mejora.
Recomendacin: Los directivos deben optar por nuevas estrategias de
mejoramiento acadmico y administrativo.
119
2. Estima usted que los contenidos en Contabilidad que el docente

desarrolla tienen fundamento terico-prctico?
Cuadro N 32 CONTENIDOS CONTABLES TERICO-PRCTICO
f
%
INDICADORES
63
36
MUY DE ACUERDO
82
47
DE ACUERDO
21
12
INDIFERENTE
9
5
EN DESACUERDO
0
0
MUY EN DESACUERDO
175
100
TOTAL
Grfico N 27
CONTENIDOS CONTABLES TERICO-PRCTICO


a considerar que los contenidos en Contabilidad que el docente desarrolla
tienen fundamento terico-prctico.
Conclusin: despus de considerar el alto ndice de satisfaccin, es
respetable tambin la opinin indiferente y en desacuerdo que el docente
desarrolle contenidos contables tericos y prcticos.
Recomendacin: Que los docentes apliquen nuevas fundamentaciones
tericas y prcticas en su enseanza aprendizaje contable.
120
3. Considera usted que actualmente en la enseanza aprendizaje de

Contabilidad se estn utilizando adecuados instrumentos didcticos?
Cuadro N 33 ADECUADOS INTRUMENTOS DIDCTICOS
f
INDICADORES
46
MUY DE ACUERDO
75
DE ACUERDO
31
INDIFERENTE
18
EN DESACUERDO
5
MUY EN DESACUERDO
175
TOTAL
%
26
43
18
10
3
100

Grfico N 28
ADECUADOS INTRUMENTOS DIDCTICO


a que en la enseanza aprendizaje de Contabilidad se estn utilizando
adecuados instrumentos didcticos,
aplicando adecuados instrumentos didcticos en el aprendizaje de
Contabilidad, existen respuestas indiferentes y en desacuerdo que son
representativas que requiere ser mejorado.
Recomendacin: A nivel directivo, debe existir un sistema de evaluacin
permanente sobre instrumentos didcticos utilizados en los contenidos
curriculares.
121
4. Segn su criterio, en el proceso de enseanza de Contabilidad dentro

del aula se est aplicando el inter-aprendizaje que permite que
Cuadro N 34 APLICACIN DE INTER-APRENDIZAJE
f
INDICADORES
57
MUY DE ACUERDO
85
DE ACUERDO
27
INDIFERENTE
6
EN DESACUERDO
0
MUY EN DESACUERDO
175
TOTAL
%
32.6
48.6
15.4
3.4
0
100

Grfico N 29

ANLISIS: De los estudiantes encuestados, el 48.6% responde De

Acuerdo, el 32.6% Muy De Acuerdo y el 3.4% Muy En Desacuerdo,
respecto a que en el proceso de enseanza de Contabilidad dentro del
aula se est aplicando el inter-aprendizaje que permite que interacte el
discente.
Conclusin: Siendo los resultados halagadores de que en el proceso de
enseanza de Contabilidad dentro del aula se est aplicando el interaprendizaje que permite que interacte el discente y al existir respuestas
indiferentes y en desacuerdo representativas, implica que requiere ser
mejorado.
Recomendacin: A nivel directivo y docente se debe promover la
innovacin.
122
5. Cree Ud. que el proceso enseanza-aprendizaje de conocimientos

contables est influyendo en el desarrollo formativo de los
estudiantes?
Cuadro N35 INFLUENCIA DE CONOCIMIENTOS CONTABLES
f
%
INDICADORES
57
32.6
MUY DE ACUERDO
87
49.7
DE ACUERDO
22
12.6
INDIFERENTE
8
4.6
EN DESACUERDO
1
0.6
MUY EN DESACUERDO
175
100
TOTAL
Grfico N 30
INFLUENCIA DE CONOCIMIENTOS CONTABLES


respecto a que el proceso enseanza-aprendizaje de conocimientos
contables est influyendo en el desarrollo formativo de los estudiantes.
desarrollo formativo de los estudiantes, existe respuestas indiferentes y
en desacuerdo que son representativas que requiere ser mejorado.
innovacin.
123
6. Cree usted que el aprendizaje de Contabilidad propicia crecimiento

de las facultades innatas y potencialidades de cada estudiante?
Cuadro N 36
f
%
INDICADORES
80
45.7
MUY DE ACUERDO
74
42.3
DE ACUERDO
17
9.7
INDIFERENTE
4
2.3
EN DESACUERDO
0
0
MUY EN DESACUERDO
175
100
TOTAL
Grfico N 31


a que el aprendizaje de Contabilidad propicia crecimiento de las
facultades innatas y potencialidades de cada estudiante.
Conclusin: Siendo los resultados halagadores de que el aprendizaje de
Contabilidad propicia crecimiento de las facultades innatas y
potencialidades de cada estudiante, existe respuestas indiferentes y en
desacuerdo que son representativas que requiere ser mejorado.
innovacin.
124
7. El proceso de crecimiento de conocimientos contables de los

estudiantes considera el investigar en el internet?
Cuadro N 37
f
%
INDICADORES
51
29.1
MUY DE ACUERDO
68
38.9
DE ACUERDO
33
18.9
INDIFERENTE
16
9.1
EN DESACUERDO
7
4
MUY EN DESACUERDO
175
100
TOTAL
Grfico N 32


a que el proceso de crecimiento de conocimientos contables de los
estudiantes considera el investigar en el internet.
Conclusin: Siendo los resultados halagadores de que el proceso de
investigar en el internet, existe respuestas indiferentes y en desacuerdo
que son representativas que requiere ser mejorado.
utilizacin del internet en el proceso del conocimiento contable.
125
8. Se estn aplicando programas contables que facilita la solucin de

problemas de aprendizaje contables de los estudiantes?
Cuadro N38
INDICADORES
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
TOTAL
f
47
54
42
26
6
175
%
26.9
30.9
24
14.9
3.3
100

Grfico N 33


respecto a la aplicacin de programas contables que facilitan la solucin
de problemas de aprendizaje contables de los estudiantes.
aplicando programas contables que facilitan la solucin de problemas de
aprendizaje contables de los estudiantes, existe respuestas indiferentes y
en desacuerdo que son representativas que requiere ser mejorado.
Recomendacin: A nivel directivo debe existir un sistema de evaluacin y
seguimiento permanente sobre programas contables de actualidad.
126
9. Cree usted que el docente en Contabilidad utiliza tcnicas

computacionales y otros apoyos didcticos?
Cuadro N39
INDICADORES
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
TOTAL
f
58
55
33
26
3
175
%
33.1
31.4
18.9
14.9
1.7
100

Grfico N34

ANLISIS: De los estudiantes encuestados, el 33.1 % responde Muy De

Acuerdo, el 31.4% De Acuerdo y el 1.7% Muy En Desacuerdo, respecto a
que el docente en Contabilidad utiliza tcnicas computacionales y otros
apoyos didcticos.
Conclusin: Siendo los resultados halagadores de que el docente en
Contabilidad utiliza tcnicas computacionales y otros apoyos didcticos,
existe respuestas indiferentes y en desacuerdo que son representativas
que requiere ser mejorado.
Recomendacin: A nivel directivo debe existir un sistema de evaluacin y
seguimiento permanente sobre tcnicas computacionales y otros apoyos
didcticos utilizados en los contenidos curriculares.
127
10. Estima usted que el docente gestiona escenarios en donde los

estudiantes aplican principios ticos?
Cuadro N40
INDICADORES
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
TOTAL
f
63
68
35
9
0
175
%
36
38.9
20
5.1
0
100

Grfico N35

ANLISIS: De los estudiantes encuestados, el 38.9 % responde De

Acuerdo, el 36% Muy De Acuerdo y el 5.1 % En Desacuerdo, respecto a
que el docente gestiona escenarios en donde los estudiantes aplican
principios ticos.
gestiona escenarios en donde los estudiantes aplican principios ticos,
existe respuestas indiferentes y en desacuerdo que son representativas
que requiere ser mejorado.
Recomendacin: A nivel directivo y docentes se debe promover la
gestin de escenarios en donde los estudiantes aplican principios ticos.
128
11. Tiene conocimiento si la metodologa del aprendizaje contable que

utiliza el docente contiene estrategias motivacionales?
Cuadro N 41 METODOLOGA CON ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES
INDICADORES
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
TOTAL
f
61
67
39
6
2
175
%
34.9
38.3
22.3
3.3
1.1
100

Grfico N36 METODOLOGA CON ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES


Acuerdo, el 26% Muy De Acuerdo y el 1.1% Muy En Desacuerdo,
respecto a tener conocimiento si la metodologa del aprendizaje contable
que utiliza el docente contiene estrategias motivacionales.
Conclusin: Siendo los resultados halagadores de que la metodologa
motivacionales, existe respuestas indiferentes y en desacuerdo que son
representativas que requiere ser mejorado.
Recomendacin: A nivel directivo, debe existir un sistema de
seguimiento y evaluacin permanente estrategias motivacionales
utilizadas la metodologa del aprendizaje.
129
12. Considera Ud. que la apropiacin de los conocimientos le permiten al

estudiante adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como
persona?
Cuadro N 42
f
%
INDICADORES
92
52.6
MUY DE ACUERDO
75
42.9
DE ACUERDO
7
4
INDIFERENTE
1
0.6
EN DESACUERDO
0
0
MUY EN DESACUERDO
175
100
TOTAL
Grfico N37

ANLISIS: De los estudiantes encuestados, el 52.6 % responde Muy De

Acuerdo, el 42.9 % De Acuerdo, 4 % Indiferente y el 0.6 % En
Desacuerdo, respecto a que la apropiacin de los conocimientos le
permiten al estudiante adaptarse a la realidad, transformarla y crecer
como persona.
Conclusin: Siendo los resultados halagadores de que la apropiacin de
los conocimientos le permiten al estudiante adaptarse a la realidad,
transformarla y crecer como persona, existe respuestas indiferentes y en
desacuerdo que son representativas que requiere ser mejorado.
Recomendacin: A nivel de docentes debe existir el compromiso de
impartir conocimientos significativos, que permitan al estudiante adaptarse
a la realidad, transformarla y crecer como persona significativos.
130
13. Cree Ud. que el docente debe emplear en su ctedra la tica para
ser ms eficaz el conocimiento?
Cuadro N43 TICA EN EFICACIA DEL CONOCIMIENTO
f
%
INDICADORES
95
54.3
MUY DE ACUERDO
71
40.6
DE ACUERDO
8
4.6
INDIFERENTE
1
0.6
EN DESACUERDO
0
0
MUY EN DESACUERDO
175
100
TOTAL
Grfico N38 TICA EN EFICACIA DEL CONOCIMIENTO

ANLISIS: De los estudiantes encuestados, el 54.3% responde Muy De

Acuerdo, el 40.6% De Acuerdo y el 4.6% Indiferente, respecto a que el
docente debe emplear en su ctedra la tica para ser ms eficaz el
conocimiento.
emplea en su ctedra la tica para ser ms eficaz el conocimiento, existe
respuestas indiferentes y en desacuerdo que aunque no son muy
representativas constituyen un compromiso para la mejora.
fortalecer el uso de la tica.
131
14. Ud. considera que el proceso enseanza aprendizaje es importante

en la consolidacin del conocimiento contable?
Cuadro N44
f
%
INDICADORES
95
54.3
MUY DE ACUERDO
79
45.1
DE ACUERDO
1
0.6
INDIFERENTE
0
0
EN DESACUERDO
0
0
MUY EN DESACUERDO
175
100
TOTAL
Grfico N39


proceso enseanza aprendizaje es importante en la consolidacin del
conocimiento contable, existe respuestas indiferentes que aunque no son
muy representativas constituyen un compromiso para la mejora.
fortalecer el proceso enseanza aprendizaje en la consolidacin del
132
15. Los recursos didcticos ayudan a ejercitar y desarrollar en los

estudiantes las habilidades y destrezas contables?
Cuadro N 45
f
%
INDICADORES
115
65.7
MUY DE ACUERDO
58
33.1
DE ACUERDO
2
1.1
INDIFERENTE
0
0
EN DESACUERDO
0
0
MUY EN DESACUERDO
175
100
TOTAL
Grfico N 40


Acuerdo, el 33.1% De Acuerdo y el 1.1% Indiferente, respecto a que los
recursos didcticos ayudan a ejercitar y desarrollar en los estudiantes las
habilidades y destrezas contables.
Conclusin: Siendo los resultados halagadores de que los recursos
didcticos ayudan a ejercitar y desarrollar en los estudiantes las habilidades
y destrezas contables; existe respuestas indiferentes que aunque no son
muy representativas constituyen un compromiso para la mejora.
fortalecer el uso de recursos didcticos que ayuden a ejercitar y desarrollar
en los estudiantes las habilidades y destrezas contables.
133
16. Debera el aprendizaje en Contabilidad ser un proceso de

crecimiento progresivo de las facultades innatas de cada estudiante?
Cuadro N 46 APRENDIZAJE COMO PROCESO DE CRECIMIENTO
f
%
INDICADORES
110
62.8
MUY DE ACUERDO
61
34.9
DE ACUERDO
4
2.3
INDIFERENTE
0
0
EN DESACUERDO
0
0
MUY EN DESACUERDO
175
100
TOTAL
Grfico N41
APRENDIZAJE COMO PROCESO DE CRECIMIENTO


aprendizaje en Contabilidad sea un proceso de crecimiento progresivo de
las facultades innatas de cada estudiante.
Conclusin: Siendo los resultados halagadores de que el aprendizaje en
innatas de cada estudiante, existe respuestas indiferentes que aunque no
son muy representativas constituyen un compromiso para la mejora.
fortalecer el aprendizaje en Contabilidad para que sea un proceso de
crecimiento progresivo de las facultades innatas de cada estudiante.
134
17. Cree usted que el docente al considerar las fortalezas de la

asignatura de Contabilidad va a propiciar la vinculacin con el medio
externo?
Cuadro N47 FORTALEZAS PROPICIAN VINCULACIN CON MEDIO
f
%
INDICADORES
87
49.7
MUY DE ACUERDO
78
44.6
DE ACUERDO
10
5.7
INDIFERENTE
0
0
EN DESACUERDO
0
0
MUY EN DESACUERDO
175
100
TOTAL
Grfico N42 FORTALEZAS PROPICIAN VINCULACIN CON MEDIO


el docente al considerar las fortalezas de la asignatura de Contabilidad va
a propiciar la vinculacin con el medio externo.
Conclusin: Siendo los resultados halagadores de que el docente al
considerar las fortalezas de la asignatura de Contabilidad va a propiciar
la vinculacin con el medio externo, existe respuestas indiferentes que
son representativas que requiere ser mejorado.
Recomendacin: A nivel directivo y docentes debe existir el compromiso
de propiciar acciones de vinculacin con el medio externo.
135
18. Considera importante que los docentes se capaciten en el manejo

de las TICs?
Cuadro N 48
DOCENTES Y EL MANEJO DE LAS TICs.
INDICADORES
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
TOTAL
f
105
62
8
0
0
175
%
60
35.4
4.6
0
0
100

Grfico N43 DOCENTES Y EL MANEJO DE LAS TICs.

ANLISIS: De los estudiantes encuestados, el 60% responde Muy De

Acuerdo, el 35.4% De Acuerdo y el 4.6% Indiferente, respecto a que sea
importante que los docentes se capaciten en el manejo de las TICs,
Conclusin: Siendo los resultados halagadores de que importante que
los docentes se capaciten en el manejo de las TICs, existe respuestas
indiferentes que son representativas que requiere ser mejorado.
Recomendacin: A nivel directivo debe existir un sistema de capacitacin
permanente en el manejo de las TICs,
136
19. Con la capacitacin constante del docente se podra mejorar la

calidad acadmica de la Institucin Educativa?
Cuadro N 49 CAPACITACIN DOCENTE Y MEJORA DE LA
CALIDAD ACADMICA
f
%
INDICADORES
120
68.5
MUY DE ACUERDO
50
28.5
DE ACUERDO
5
3
INDIFERENTE
0
0
EN DESACUERDO
0
0
MUY EN DESACUERDO
175
100
TOTAL
Grfico N 44

CALIDAD ACADMICA


Acuerdo, el 28.5% De Acuerdo y el 3% Indiferente, respecto a que con la
capacitacin constante del docente se podra mejorar la calidad
acadmica de la Institucin Educativa.
aplicando instrumentos didcticos en el aprendizaje contable, existe
respuestas indiferentes que son representativas, lo que implica
compromiso a la mejora.
Recomendacin: A nivel directivo debe existir un sistema de capacitacin
constante del docente en pro de mejorar la calidad acadmica de la
Institucin Educativa.
137
20. Utilizara el docente apropiadamente los agentes de evaluacin con

contable?
Cuadro N50
f
%
INDICADORES
98
56
MUY DE ACUERDO
70
40
DE ACUERDO
7
4
INDIFERENTE
0
0
EN DESACUERDO
0
0
MUY EN DESACUERDO
175
100
TOTAL
Grfico N45


Acuerdo, el 40% De Acuerdo y el 4% Indiferente, respecto a que utilizara
el docente apropiadamente los agentes de evaluacin con apoyo de
innovadas estrategias de mejoramiento del aprendizaje contable,
Conclusin: Siendo los resultados halagadores de que se utilizara por
parte del docente apropiadamente los agentes de evaluacin con apoyo
de innovadas estrategias de mejoramiento del aprendizaje contable,
existe respuestas indiferentes que son representativas que requiere ser
mejorado.
Recomendacin: A nivel de los docentes debe existir el compromiso de
utilizar apropiadamente los agentes de evaluacin con apoyo de
innovadas estrategias de mejoramiento del aprendizaje contable.
138
21. Considera usted que el docente debera aplicar estrategias que

innovador a travs del aprendizaje contable?
Cuadro N51 PENSAMIENTO CRTICO, CREATIVO E INNOVADOR
f
%
INDICADORES
110
62.8
MUY DE ACUERDO
60
34.2
DE ACUERDO
5
3
INDIFERENTE
0
0
EN DESACUERDO
0
0
MUY EN DESACUERDO
175
100
TOTAL
Grfico N46



Acuerdo, el 34.2% De Acuerdo y el 3% Indiferente, respecto a que el
docente debera aplicar estrategias que desarrolle en los estudiantes un
pensamiento crtico, creativo e innovador a travs del aprendizaje contable.
aplicando instrumentos didcticos en el aprendizaje contable, existe
respuestas indiferentes que son representativas que implica el
compromiso al fortalecimiento de esta accin.
Recomendacin: A nivel docente debe existir el compromiso de aplicar
estrategias que desarrolle en los estudiantes un pensamiento crtico,
creativo e innovador a travs del aprendizaje contable.
139
22. Las estrategias de mejoramiento a implementarse en el aprendizaje

contable van a fortalecer las competencias de los estudiantes que
Cuadro N52 APRENDIZAJE CONTABLE FORTALECE COMPETENCIAS
f
%
INDICADORES
123
70.3
MUY DE ACUERDO
50
28.6
DE ACUERDO
2
1.1
INDIFERENTE
0
0
EN DESACUERDO
0
0
MUY EN DESACUERDO
175
100
TOTAL
Grfico N47 APRENDIZAJE CONTABLE FORTALECE COMPETENCIAS


Acuerdo, el 28.6% De Acuerdo y el 1.1% Indiferente, respecto a que las
estrategias de mejoramiento a implementarse en el aprendizaje contable
van a fortalecer las competencias de los estudiantes que asegure su
desempeo laboral.
Conclusin: Siendo los resultados halagadores de que las estrategias de
mejoramiento a implementarse en el aprendizaje contable van a fortalecer
las competencias de los estudiantes que asegure su desempeo laboral,
existe respuestas indiferentes que aunque no son muy representativas
constituyen un compromiso para la mejora.
implementar estrategias de mejoramiento en el aprendizaje.
140
23. Cree Ud. necesario el diseo de estrategias de mejoramiento en el

aprendizaje de Contabilidad que despierte el inters por aprender y
por generar hbitos de concentracin en la tarea de estudio?
Cuadro N53 ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO Y EL INTERS
f
%
INDICADORES
115
65.7
MUY DE ACUERDO
59
33.7
DE ACUERDO
1
0.6
INDIFERENTE
0
0
EN DESACUERDO
0
0
MUY EN DESACUERDO
175
100
TOTAL
Grfico N48 ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO Y EL INTERS



Acuerdo, el 33.7% De Acuerdo y el 0.6% Indiferente, respecto a que sea
necesario el diseo de estrategias de mejoramiento en el aprendizaje de
Contabilidad que despierte el inters por aprender y por generar hbitos
de concentracin en la tarea de estudio,
Conclusin: Siendo los resultados halagadores de que sea necesario el
concentracin en la tarea de estudio, existe respuestas indiferentes que
aunque no son muy representativas implican un compromiso para la mejora.
implementar estrategias de mejoramiento en el aprendizaje.
141
24. Es importante la creacin de una gua con estrategias de

mejoramiento que oriente al docente en las aplicaciones novedosas
del aprendizaje de la Contabilidad?
Cuadro N54 GUA ORIENTADORA EN APLICACIONES NOVEDOSAS
f
%
INDICADORES
126
72
MUY DE ACUERDO
49
28
DE ACUERDO
0
0
INDIFERENTE
0
0
EN DESACUERDO
0
0
MUY EN DESACUERDO
175
100
TOTAL
Grfico N49 GUA ORIENTADORA EN APLICACIONES NOVEDOSAS



Acuerdo y el 28% De Acuerdo, respecto importante la creacin de una
gua con estrategias de mejoramiento que oriente al docente en las
aplicaciones novedosas del aprendizaje de la Contabilidad.
Conclusin: Siendo los resultados halagadores de que es importante la
docente en las aplicaciones novedosas del aprendizaje de la Contabilidad,
al no existir respuestas indiferentes ni en desacuerdo implica el
compromiso a la aplicacin de las estrategias que contenga la gua.
Recomendacin: A nivel docente debe existir el compromiso de aplicar
de las estrategias de mejoramiento que contenga la gua en pro de las
142
PROMEDIO DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A

LA MUESTRA DE DIRECTIVOS, DOCENTES, Y ESTUDIANTES DEL
INSTITUTO
SUPERIOR
TECNOLGICO
BOLIVARIANO
DE
TECNOLOGA SUJETOS A LA MEDICION POR LA ESCALA DE
LIKERT.
Este mtodo fue desarrollado por Rensis Likert a principios de los
treinta; sin embargo, se trata de un enfoque vigente y bastante
popularizado. Sabina, C (2001) sustenta que Consiste en un conjunto de
tems presentados en forma de afirmaciones o juicios ente los cuales se
pide la reaccin de los sujetos (p. 43).
Es decir, se presenta cada afirmacin y se pide al sujeto que externe

su reaccin eligiendo uno de los cinco puntos de la escala. A cada punto
se le asigna un valor numrico. As, el sujeto obtiene una puntuacin
respecto a la afirmacin y al final se obtiene su puntuacin total sumando
las puntuaciones obtenidas en relacin a todas las afirmaciones.
Las afirmaciones, califican al objeto de actitud que se est

midiendo y deben expresar slo una relacin lgica. Adems es muy
recomendable que no excedan de 20 palabras. En este caso la afirmacin
incluye palabras y expresa una sola relacin lgica (XY). Las alternativas
de respuesta o puntos de la escala son cinco e indican cunto se est de
acuerdo con la afirmacin correspondiente. Debe recordarse que a cada una
de ellas se le asigna un valor numrico y slo puede marcarse una opcin.
Se considera un dato invlido a quien marque dos o ms opciones.
Construccin de una escala Liker

En trminos generales, una escala Likert se construye generando
un elevado nmero de afirmaciones que califiquen al objeto de actitud y
se administran a un grupo piloto para obtener las puntuaciones del grupo
143
en cada afirmacin. Estas puntuaciones se correlacionan con las

puntuaciones del grupo a toda la escala (la suma de las puntuaciones de
todas las afirmaciones), y las afirmaciones cuyas puntuaciones se
correlacionen significativamente con las puntuaciones de toda la escala,
se selecciona para integrar el instrumento de medicin. Asimismo, debe
calcularse la confiabilidad y graficarse.
Maneras de aplicar la escala de Likert

Existen dos formas bsicas de aplicar una escala Likert. La primera
es de manera auto administrado se le entrega la escala correspondiente y
ste marca respecto a cada afirmacin, la categora que mejor describe
su reaccin o respuesta.
Es decir, marcan respuestas, la segunda forma es la entrevista; un

entrevistador lee las afirmaciones y alternativas de respuesta al sujeto y
anota lo que ste conteste. Cuando se aplica va entrevista, es necesario
que se le entregue al entrevistador una tarjeta donde se muestran las
alternativas de respuesta o categoras.
Al construir una escala Likert, debemos asegurar que las

afirmaciones y alternativas de respuesta sern comprendidas por los
sujetos a los que se les aplicar y que stos tendrn la capacidad de
discriminacin requerida.
Codificacin
El objetivo de este procedimiento es agrupar numricamente los
datos que se expresen en forma verbal para luego poder operar con ellos
como si se tratara simplemente de datos cuantitativos. Para lograrlo,
habr de partir de un cmulo de informaciones que tengan una mnima
144
homogeneidad, lo cual es necesario para poder integrarlas. Pueden

tratarse de cientos de respuestas a una misma pregunta o de una
variedad de posibles situaciones observadas mediante un mismo tem de
una pauta de observacin, en ambos casos existir una determinada
variedad de respuesta o de observaciones que presenten las elecciones o
los comportamientos de los objetos de estudio.
El primer paso a dar frente a todos estos datos es realizar una

revisin atenta de un subgrupo reducido de ellos, con el objeto de
encontrar una tipologa de respuestas posibles, en concordancia, por otra
parte, con las formulaciones tericas que guan la investigacin y con los
criterios adoptados en la etapa de operacionalizacin.
A cada categora de respuestas habr de darle un cdigo

particular, un nmero o letra diferente, que servir para agrupar tras de s,
a todas las respuestas u observaciones que sean idnticas o que, al
menos, aparezcan como equivalentes. Luego se procede a sealar a
cada uno de los cuestionarios o pautas con el cdigo que le corresponde
en cada caso, con la que quedar sintetizada la respuesta que contiene.
El proceso se facilita grandemente cuando se realiza mediante
computadoras.
En la investigacin del problema se utiliz la siguiente escala o

cdigo:
(5) Muy de acuerdo
(4) De acuerdo
(3) Indiferente
(2) En desacuerdo
(1) Totalmente en desacuerdo
145

LA MUESTRA DE LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES DEL INSTITUTO
SUPERIOR TECNOLGICO BOLIVARIANO
Cuadro N 55
Situacin Actual
1
Conforme a su criterio la
labor educativa del Instituto
muestra el apoyo de gestin
acadmica y administrativa
de parte de sus directivos?
Estima usted que los
contenidos en Contabilidad
que el docente desarrolla
tienen fundamento tericoprctico?
Considera usted que
actualmente en la
Contabilidad se estn
utilizando adecuados
instrumentos didcticos?
Segn su criterio, en el
proceso de enseanza de
Contabilidad dentro del aula
se est aplicando el interaprendizaje que permite que
Cree Ud. que el proceso
enseanza-aprendizaje de
conocimientos contables
est influyendo en el
desarrollo formativo de los
estudiantes?
Cree usted que el
aprendizaje de Contabilidad
propicia crecimiento de las
facultades innatas y
potencialidades de cada
estudiante?
Total
Totalmente en
desacuerdo
En
desacuerdo
PREGUNTAS
Indiferente
Muy de
acuerdo
De acuerdo
ESCALA
PT/
NT
#
#
X5
X4
X3
X2
X1
37 185 5
20
40 190 3
12
38 190 5
20
41 205 3
12
39 195 5
20
39 195 4
16
211/44 4.80
215/44 4.89
213/44
217/44
215/44
214/44
4.84
4.93
4.89
4.86
146
10
11
12
13
El proceso de crecimiento
de conocimientos contables
de los estudiantes considera
el investigar en el internet?
41 205 3
12
Se estn aplicando
programas contables que
facilita la solucin de
problemas de aprendizajes
contables de los
estudiantes?
43 215 1
Cree usted que el docente

en Contabilidad utiliza
tcnicas computacionales y
otros apoyos didcticos?
41 205 3
12
Estima usted que el

docente gestiona escenarios
en donde los estudiantes
aplican principios ticos?
39 195 4
16
Tiene conocimiento si la
metodologa del aprendizaje
contable que utiliza el
docente contiene estrategias
motivacionales?
38 190 5
20
Considera Ud. que la

apropiacin de los
conocimientos le permiten al
estudiante adaptarse a la
realidad, transformarla y
crecer como persona?
38 190 5
20
Cree Ud. que el docente

debe emplear en su ctedra
la tica para ser ms eficaz
el conocimiento?
42 210 2
Situacin Actual
#
14
15
16
X5
4
#
X4
X3
X2
217/44
219/44
217/44
214/44
213/44
213/44
218/44
4.93
4.98
4.93
4.86
4.84
4.84
4.95
PT/
NT
X1
Ud. considera que el

proceso enseanza
aprendizaje es importante en
la consolidacin del
conocimiento contable?
42 210 2
Los recursos didcticos

ayudan a ejercitar y
desarrollar en los
estudiantes las habilidades y
destrezas contables?
41 205 3
12

desarrollar en los
estudiantes las habilidades y
destrezas contables?
41 205 3
12
218/44
217/44
217/44
4.95
4.93
4.93
147
Cree usted que el docente

al considerar las fortalezas
de la asignatura de
Contabilidad va a propiciar
la vinculacin con el medio
externo?
39 195 4
16
Considera importante que

los docentes se capaciten en
el manejo de las TICs?
40 200 3
12
Con la capacitacin
constante del docente se
podra mejorar la calidad
acadmica de la Institucin
Educativa?
39 195 4
16
20
apropiadamente los agentes
de evaluacin con apoyo de
innovadas estrategias de
mejoramiento del
aprendizaje contable?
39 195 4
16
21
Considera usted que el

docente debera aplicar
estrategias que desarrolle en
los estudiantes un
pensamiento crtico, creativo
e innovador a travs del
41 205 3
12
22

estrategias que desarrolle en
los estudiantes un
pensamiento crtico, creativo
e innovador a travs del
37 175 5
20
23
Cree Ud. necesario el

diseo de estrategias de
mejoramiento en el
aprendizaje de Contabilidad
que despierte el inters por
aprender y por generar
hbitos de concentracin en
la tarea de estudio?
41 205 3
12
24
Es importante la creacin
de una gua con estrategias
de mejoramiento que oriente
al docente en las
aplicaciones novedosas del
aprendizaje de la
Contabilidad?
43 215 1
17
18
19
214/44
215/44
214/44
214/44
217/44
211/44
21744
219/44
4.86
4.89
4.86
4.86
4.93
4.80
4.93
4.98

148
PROMEDIOS DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A

LA MUESTRA DE LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES DEL INSTITUTO
SUPERIOR TECNOLGICO BOLIVARIANO
PT/PN
PROMEDIO
4.80
4.89
4.84
4.93
4.89
4.86
4.93
4.98
4.93
4.86
4.84
4.84
4.95
63.54
4.89
4.95
4.93
4.93
4.86
4.89
4.86
4.86
4.93
4.80
4.93
4.98
53.92
4.90
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Situacin
Propuesta
Situacin
Actual
ITEMS
Cuadro N 56

Grfico N 50

149

LA MUESTRA DE LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO SUPERIOR
Cuadro N 57
Situacin Actual
4
X5
3
X4
X3
PT/
NT
X2
X1
Conforme a su criterio la
labor educativa del
Instituto muestra el apoyo
de gestin acadmica y
administrativa de parte de
sus directivos?
52 260 81 324 25 75 12 24
Estima usted que los

contenidos en
Contabilidad que el
docente desarrolla tienen
fundamento tericoprctico?
63 315 82 328 21 63
18
Considera usted que

actualmente en la
Contabilidad se estn
utilizando adecuados
46 230 75 300 31 93 18 36
Segn su criterio, en el
proceso de enseanza de
Contabilidad dentro del
aula se est aplicando el
inter-aprendizaje que
permite que interacte el
discente?
57 285 85 340 27 71
12
Cree Ud. que el proceso

enseanza-aprendizaje de
est influyendo en el
desarrollo formativo de los
estudiantes?
57 285 87 348 22 66
16
Cree usted que el

aprendizaje de
Contabilidad propicia
crecimiento de las
facultades innatas y
potencialidades de cada
estudiante?
80 400 74 296 17 51
Total
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
PREGUNTAS
Indiferente
Muy de
acuerdo
De acuerdo
ESCALA
688/175 3.93
724/175 4.14
664/175 3.79
708/175 4.05
716/175 4.10
755/175
4.31
150
10
11
El proceso de
crecimiento de
de los estudiantes
considera el investigar en
el internet?
Se estn aplicando
programas contables que
facilita la solucin de
problemas de aprendizajes
contables de los
estudiantes?
Cree usted que el
docente en Contabilidad
utiliza tcnicas
computacionales y otros
apoyos didcticos?
Estima usted que el
docente gestiona
escenarios en donde los
estudiantes aplican
principios ticos?
Tiene conocimiento si la
metodologa del
aprendizaje contable que
utiliza el docente contiene
estrategias
motivacionales?
Considera Ud. que la

apropiacin de los
12 conocimientos le permiten
al estudiante adaptarse a
la realidad, transformarla y
crecer como persona?
Cree Ud. que el docente
debe emplear en su
13
ctedra la tica para ser
ms eficaz el
conocimiento?
Situacin Actual
14
15
16
Ud. considera que el

proceso enseanza
aprendizaje es importante
en la consolidacin del
conocimiento contable?
desarrollar en los
estudiantes las
habilidades y destrezas
contables?
desarrollar en los
estudiantes las
habilidades y destrezas
contables?
51 255 68 272 33 99 16 32
47 225 54 216 42 126 26 52
58 290 55 220 33 99 26 52
63 315 68 272 35 105 9
18
61 305 67 268 39 117 6
12
92 460 75 370 7
28
95 295 71 284 8
24
5
#
4
X5
X4
3
#
X3
X2
X1
95 475 79 316 1
115 575 58 232 2
110 550 61 244 4
12
665/175
3.80
625/175
3.57
664/175 3.79
710/175 4.13
704/175 4.02
861/175
4.92
605/175
3.46
PT/
NT
#
794/175
4.54
817/175
4.67
806/175
4.61
151
Cree usted que el

docente al considerar las
17 fortalezas de la asignatura
de Contabilidad va a
propiciar la vinculacin
con el medio externo?
87 435 78 312 10 30
Considera importante
que los docentes se
capaciten en el manejo de
las TICs?
105 525 62 248 8
24
Con la capacitacin
constante del docente se
podra mejorar la calidad
acadmica de la
Institucin Educativa?
120 600 50 200 5
15
apropiadamente los
agentes de evaluacin con
apoyo de innovadas
estrategias de
mejoramiento del
98 490 70 280 7
31
21

estrategias que desarrolle
en los estudiantes un
pensamiento crtico,
creativo e innovador a
travs del aprendizaje
contable?
110 550 60 240 5
15
22

estrategias que desarrolle
en los estudiantes un
pensamiento crtico,
creativo e innovador a
travs del aprendizaje
contable?
123 515 50 200 2
Cree Ud. necesario el

diseo de estrategias de
mejoramiento en el
aprendizaje de
23 Contabilidad que despierte
el inters por aprender y
por generar hbitos de
concentracin en la tarea
de estudio?
115 575 59 236 1
Es importante la creacin
de una gua con
estrategias de
mejoramiento que oriente
24
al docente en las
aplicaciones novedosas
del aprendizaje de la
Contabilidad?
126 630 49 196 0
18
19
20
777/175
4.44
605/175
3.46
797/175
4.55
801/175
4.58
805/175
4.60
721/175
4.12
814/175
4.65
826/175
4.72

152
PROMEDIOS DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A

LA MUESTRA DE LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO SUPERIOR
PT/PN
PROMEDIO
3.93
4.14
3.79
4.05
4.10
4.31
3.80
3.57
3.79
4.13
4.02
4.92
3.46
52.01
4.00
4.54
4.67
4.61
4.44
3.46
4.55
4.58
4.60
4.12
4.65
4.72
48.94
4.45
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Situacin
Propuesta
Situacin
Actual
tems
Cuadro N 58

Grfico N 51

153
Al analizar el cuadro N 56 y el grfico N 50 se puede observar la

situacin actual y la propuesta, donde se evidencia que los docentes
acceden a la propuesta con un promedio de 4.89 frente a la situacin
actual de 4.90, situacin que demuestra un apoyo a la Implementacin de
Estrategias de Mejoramiento del Proceso de Enseanza Aprendizaje en el
rea de Contabilidad General del Instituto Superior Tecnolgico
Bolivariano.
Al analizar el cuadro N 58 y el grfico N 51 se puede observar la

situacin actual y la propuesta, donde se evidencia que los estudiantes
acceden a la propuesta con un promedio de 4.00 frente a la situacin
actual de 4.45, situacin que demuestra un apoyo a la Implementacin de
Estrategias de Mejoramiento del Proceso de Enseanza Aprendizaje en el
rea de Contabilidad General del Instituto Superior Tecnolgico
Bolivariano.
DISCUSIN DE RESULTADOS
Enseanza y aprendizaje forman parte de un nico proceso que
tiene como fin la formacin del estudiante ensear algo a alguien, no es
ensear cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce.
Esto implica, que hay un sujeto que conoce (el que puede
ensear), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede
ensear, quiere ensear y sabe ensear (el profesor); El que puede
aprender quiere y sabe aprender (el estudiante). Ha de existir pues una
disposicin por parte de alumno y profesor.
Aparte de estos agentes, estn los contenidos, esto es, lo que se
quiere ensear o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o
instrumentos para ensearlos o aprenderlos (medios).
154
Cuando se ensea algo es para conseguir alguna meta (objetivos),

adems el acto de ensear y aprender acontece en un marco
determinado por ciertas condiciones fsicas, sociales y culturales (contexto).
De acuerdo con lo expuesto, podemos considerar que el proceso

de ensear es el acto mediante el cual el profesor muestra contenidos
educativos (conocimientos, hbitos, habilidades) a un estudiante, a travs
de unos medios, en funcin de unos objetivos y dentro de un contexto.
El proceso de aprender es el proceso complementario de ensear.

Aprender es el acto por el cual un estudiante intenta captar y elaborar los
contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de
informacin. l lo alcanza a travs de unos medios (tcnicas de estudio o
de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en
funcin de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del
profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto.
La mayora de los directivos, docentes y estudiantes consultados

consideran que el proceso enseanza aprendizaje es importante en la
consolidacin del conocimiento contable considerando necesario la
capacitacin de los docentes en el manejo de las TICs., por lo que
manifiestan estar muy de acuerdo en que la institucin requiere la
implementacin de una gua de estrategias para el mejoramiento de la
enseanza aprendizaje que permita alcanzar la calidad en todos sus
procesos, viabilizando el crecimiento progresivo de las facultades innatas
de cada estudiante, por cuanto los recursos didcticos van a permitir a
los estudiantes a desarrollar habilidades y destrezas contables.
La verdadera funcin del proceso enseanza-aprendizaje propende
el desarrollo integral del estudiante, reflexionando sobre el hecho de que
el profesor no es una mera fuente de informacin, sino que ha de cumplir
155
la funcin de promover el aprendizaje. Ha de ser un catalizador que

incremente las posibilidades de xito del proceso motivando al alumno en
el estudio. La responsabilidad profesional se determina en el uso de una
metodologa con estrategias motivacionales as como de tcnicas
computacionales y otros apoyos didcticos y en el diseo de los
instrumentos y la ponderacin de sus resultados.
RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIN
1) Cmo han impactado los procesos de aprendizaje activos en el
desarrollo de la autonoma de los estudiantes? (16) 46
41 62.8%
En la pregunta 16 se consulta: Debera el aprendizaje en

Contabilidad ser un proceso de crecimiento progresivo de las
facultades innatas de cada estudiante? Conforme al Cuadro N 21, y
grfico N 17, los directivos y docentes responden en un 93.2 % estar
Muy De Acuerdo, que debera el aprendizaje en Contabilidad ser un
proceso de crecimiento progresivo de las facultades innatas de cada
estudiante. Conforme al Cuadro N 46 y Grfico N 41, los estudiantes
encuestados opinaron en un 62,8% estar Muy De Acuerdo con el
contenido de la pregunta. Lo que establece el gran impacto que los
procesos de aprendizaje activos han producido en el desarrollo de la
autonoma de los estudiantes.
2) Cmo ha influido el aprendizaje tradicional en el rea de contabilidad

para que el estudiante aprenda de manera autnoma y activa?
En la pregunta 11 se consulta: La metodologa del aprendizaje
contable que utiliza el docente contiene estrategias motivacionales?
Conforme al Cuadro N 16 y Grfico N 12 los directivos y docentes
responden en un 86.3% estar Muy De Acuerdo, que la metodologa
156
motivacionales. Conforme al Cuadro N 41 y Grfico N 36 los

estudiantes encuestados opinaron en un 43% estar De Acuerdo, con
el contenido de la pregunta. Lo que determina la influencia
aprendizaje tradicional en el rea de contabilidad para que el
estudiante aprenda de manera autnoma y activa.
3) Cmo est influyendo la actualizacin de los docentes en el modelo

de enseanza aprendizaje que reciben los estudiantes en el rea de
contabilidad?
En la pregunta 5 se consulta: Cree Ud. que el proceso enseanzaaprendizaje de conocimientos contables est influyendo en el
desarrollo formativo de los estudiantes?
De acuerdo al Cuadro N 10 y Grficos N 6, los directivos y docentes
encuestados opinaron en un 88.6% estar Muy De Acuerdo que el
proceso enseanza-aprendizaje de conocimientos contables est
influyendo en el desarrollo formativo de los estudiantes. Conforme al
Cuadro N 35 y Grficos N30, los estudiantes encuestados opinaron
en un 49.7% estar De Acuerdo con el contenido de la pregunta. Lo
que determina la influencia que la actualizacin de los docentes en el
modelo de enseanza aprendizaje que reciben los estudiantes en el
rea de contabilidad.
4) Estn los docentes aplicando instrumentos que permiten identificar

el problema?
En la pregunta 8 se consulta: Se estn aplicando programas
contables que facilita la solucin de problemas de aprendizajes
contables de los estudiantes? Conforme al Cuadro N 13 y el Grfico
N 9, los directivos y docentes encuestados, opinaron en un 93.2%
estar Muy De Acuerdo que se estn aplicando programas contables
157
que facilita la solucin de problemas de aprendizajes contables de los

estudiantes. Conforme al Cuadro N 38 y Grfico N 33, los
estudiantes encuestados, en un 30.9% respondieron estar De
Acuerdo con el contenido de la pregunta; lo que determinan que los
docentes aplicando instrumentos que permiten identificar el problema.
5) Qu importancia tiene el aplicar las estrategias para obtener

conocimiento de la realidad?
En la pregunta 20 se consulta: utilizara el docente apropiadamente
los agentes de evaluacin con apoyo de innovadas estrategias de
mejoramiento del aprendizaje contable? Conforme al Cuadro N 25 y
al Grfico N 21, los directivos y docentes encuestados, en un 88.6%
respondieron estar
Muy De Acuerdo, que utilizara el docente
apropiadamente los agentes de evaluacin con apoyo de innovadas

estrategias de mejoramiento del aprendizaje contable. Conforme al
Cuadro N 50 y Grfico N 45, los estudiantes encuestados, en un
56% respondieron Muy De Acuerdo con el contenido de la pregunta; lo
que determina la importancia que tiene el aplicar las estrategias para
obtener conocimiento de la realidad.
158
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones.Como corolario de la investigacin realizada y de los resultados
que se ha presentado en el captulo anterior, se puede obtener las
siguientes conclusiones:
La caracterizacin de los procesos de enseanza aprendizaje en la
formacin
de
los
estudiantes
del
Instituto
Superior
Tecnolgico
Bolivariano en el rea de Contabilidad General presenta lo siguiente:

Segn los cuadros 6 y 31; y, los grficos 2 y 26 se observa que los
resultados son halagadores de que la labor educativa del Instituto muestra
el apoyo de gestin acadmica y administrativa de parte de sus directivos,
pero a pesar de que representan un alto ndice de satisfaccin, existen
otros criterios que consideran su mejora.
En los cuadros 7 y 32; y, en los grficos 3 y 27 se observa que los
resultados
son
halagadores
respecto
que
los
contenidos
en
Contabilidad que el docente desarrolla tienen fundamento terico-prctico,

despus de considerar el alto ndice de satisfaccin, es respetable
tambin la opinin indiferente y en desacuerdo.
En los cuadros 8 y 33; y, en los grficos 4 y 28 se observa
resultados
halagadores
de
que
se
estn
aplicando
adecuados
instrumentos didcticos en el aprendizaje de Contabilidad, pero existen

respuestas representativas de
indiferentes y en desacuerdo que
demuestran la necesidad de ser mejorado.
159
De acuerdo a los cuadros 9 y 34; y, los grficos 5 y 29, los

resultados son halagadores de que en el proceso de enseanza de
Contabilidad dentro del aula se est aplicando el inter-aprendizaje que
permite
que
interacte
el
discente
pero
al
existir
respuestas
representativas de Indiferentes y En Desacuerdo representativas, implica

Segn los cuadros 10 y 35; y, los grficos 6 y 30 se observa
resultados halagadores de que el proceso enseanza-aprendizaje de
conocimientos contables est influyendo en el desarrollo formativo de los
estudiantes, pero existen respuestas indiferentes y en desacuerdo que
son representativas lo que requiere ser mejorado.
En los cuadros 11 y 36; y los grficos 7 y 31 se observa resultados
halagadores de que el aprendizaje de Contabilidad propicia crecimiento
de las facultades innatas y potencialidades de cada estudiante, pero
existe respuestas Indiferentes y En Desacuerdo que son representativas
lo que requiere ser mejorado.
halagadores de que el proceso de crecimiento de conocimientos
contables de los estudiantes considera el investigar en el internet y al
existir respuestas Indiferentes y En Desacuerdo que son representativas
implica compromiso a la mejora.
halagadores de que se estn aplicando programas contables que facilita
la solucin de problemas de aprendizaje contables de los estudiantes y al
existir respuestas Indiferentes y En Desacuerdo que son representativas,
requiere ser mejorado.
160
En los cuadros 14 y 39; y los grficos 10 y 34 se observa

resultados halagadores de que el docente en Contabilidad utiliza tcnicas
computacionales y otros apoyos didcticos y al existir respuestas
Indiferentes y En Desacuerdo que son representativas, requiere ser
mejorado.
En los cuadros 15 y 40; y los grficos 11 y 35 se observa
resultados halagadores de que el docente gestiona escenarios en donde
los estudiantes aplican principios ticos y al existir respuestas Indiferentes
y En Desacuerdo que son representativas, requiere ser mejorado.
resultados halagadores de que la metodologa del aprendizaje contable
que utiliza el docente contiene estrategias motivacionales y al existir
respuestas Indiferentes y En Desacuerdo que al ser representativas,
resultados halagadores de que la apropiacin de los conocimientos le
permite al estudiante adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como
persona y al existir respuestas Indiferentes y En Desacuerdo que son
representativas, implica compromiso a la mejora.
resultados halagadores de que el docente debe emplear en su ctedra la
tica para ser ms eficaz el conocimiento y al existir respuestas
Indiferentes y En Desacuerdo que aunque no son muy
representativas

En los cuadros 19 y 44; y, los grficos 15 y 39 se observa
resultados halagadores de que el proceso enseanza aprendizaje es
importante en la consolidacin del conocimiento contable y al existir
161
respuestas Indiferentes que aunque no son muy representativas

resultados halagadores de que los recursos didcticos ayudan a ejercitar
y desarrollar en los estudiantes las habilidades y destrezas contables y al
existir respuestas Indiferentes que aunque no son muy
representativas

resultados halagadores de que el aprendizaje en Contabilidad ser un
proceso de crecimiento progresivo de las facultades innatas de cada
estudiante y al existir respuestas Indiferentes que aunque no son muy
representativas constituyen un compromiso para la mejora.
resultados halagadores de que el docente al considerar las fortalezas de
la asignatura de Contabilidad va a propiciar la vinculacin con el medio
externo y al existir respuestas Indiferentes que son representativas se
resultados halagadores de que se considera importante que los docentes
se capaciten en el manejo de las TICs y al existir respuestas Indiferentes
que son representativas implica la necesidad de ser mejorado.
resultados halagadores de que con la capacitacin constante del docente
se podra mejorar la calidad acadmica de la Institucin Educativa y al
existir
respuestas
indiferentes
que
son
representativas,
implica
162

resultados halagadores de que utilizara el docente apropiadamente los
agentes de evaluacin con apoyo de innovadas estrategias de
mejoramiento del aprendizaje contable y al existir respuestas indiferentes
que son representativas lo que implica la necesidad de ser mejorado.
resultados halagadores de que el docente debera aplicar estrategias que
desarrolle en los estudiantes un pensamiento crtico, creativo e innovador a
travs del aprendizaje contable y al existir respuestas Indiferentes que son
representativas, implica el compromiso al fortalecimiento de esta accin.
resultados
halagadores
sobre
el
implemento
de
estrategias
de
mejoramiento en el aprendizaje contable va a fortalecer las competencias

de los estudiantes que asegure su desempeo laboral; y al existir
respuestas Indiferentes que aunque no son muy
representativas

De acuerdo a los cuadros 28 y 53; y, los grficos 24 y 48, se
observa resultados son halagadores de que es necesario el diseo de
estrategias de mejoramiento en el aprendizaje de Contabilidad que
despierte el inters por aprender y por generar hbitos de concentracin
en la tarea de estudio y al existir respuestas Indiferentes que aunque no
son muy representativas implican un compromiso para la mejora.
resultados halagadores de que es importante la creacin de una gua con
estrategias de mejoramiento que oriente al docente en las aplicaciones
novedosas del aprendizaje de la Contabilidad y al no existir respuestas
Indiferentes ni en Desacuerdo implica el compromiso a la aplicacin de
las estrategias que contenga la gua.
163
Recomendaciones:
Luego de haber concluido la investigacin del presente proyecto se puede
hacer las siguientes recomendaciones:
Que se fortalezca la actuacin de los docentes con apoyo de los
directivos para optar por nuevas estrategias de mejoramiento
acadmico y administrativo.
Que los docentes apliquen nuevas fundamentaciones tericas y
prcticas en su enseanza aprendizaje contable.
A nivel directivo debe existir un sistema de evaluacin permanente

sobre instrumentos didcticos utilizados en los contenidos curriculares.
A nivel directivo y docente se debe promover la innovacin.

A nivel directivo, debe existir un sistema de evaluacin y seguimiento
permanente sobre programas contables de actualidad. Y tcnicas
computacionales y otros apoyos didcticos utilizados en los contenidos
curriculares.
A nivel directivo y docentes se debe promover la gestin de escenarios
en donde los estudiantes aplican principios ticos.
A nivel directivo, debe existir un sistema de seguimiento y evaluacin
permanente, estrategias motivacionales, utilizadas en la metodologa
del aprendizaje.
A nivel de docentes debe existir el compromiso de impartir
conocimientos significativos, que permitan al estudiante mejorar
acadmicamente.
A nivel de docentes debe existir el compromiso de fortalecer el proceso
enseanza aprendizaje en la consolidacin del conocimiento contable.
164
A nivel de docentes debe existir el compromiso de fortalecer el uso de

recursos didcticos que ayuden a ejercitar y desarrollar en los
estudiantes las habilidades y destrezas contables.
A nivel de docentes debe existir el compromiso de fortalecer el
aprendizaje en Contabilidad para que sea un proceso de crecimiento
progresivo de las facultades innatas de cada estudiante.
A nivel directivo y docentes debe existir el compromiso de propiciar
acciones de vinculacin con el medio externo.
A nivel directivo debe existir un sistema de capacitacin permanente en
el manejo de las TICs.
A nivel directivo debe existir un sistema de capacitacin constante del
docente, en pro de mejorar la calidad acadmica de la Institucin
Educativa.
A nivel
de los docentes debe existir
el compromiso de utilizar
apropiadamente los agentes de evaluacin con apoyo de innovadas

estrategias de mejoramiento del aprendizaje contable.
A nivel docente debe existir el compromiso de aplicar estrategias que
innovador a travs del aprendizaje contable.
A nivel de docentes debe existir el compromiso de implementar

estrategias de mejoramiento en el aprendizaje.
A nivel docente debe existir el compromiso de aplicar las estrategias de

mejoramiento, que contenga la gua en pro de las aplicaciones
novedosas del aprendizaje de la Contabilidad.
165
REFERENCI AS BIBLIOGRFICAS
ACEVEDO, J. (1984) citado por CARREO, J.,
BADA Antonio (2006): Hacia el aula virtual: Actividades de

enseanza y aprendizaje en la Red. Uiversitat Oberta de Catalua
Espaa. Pg. 33
C. Sabina, C (2001) : Escala de Likert
CARLES, Monereo (coord.), Montserrat Castell, Merc Clariana,

Montserrat Palma, Maria L. Prez. (1997):Estrategias de
enseanza y aprendizaje. Cuarta Edicin. Editorial Gra.
Barcelona-Espaa. Pg. 34
Czares, Christen, Jaramillo, Villaseor y Zamudio (2000). Pg. 69
Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador Pg. 57
DAZ, Jordi. (1999)La enseanza y aprendizaje de las habilidades y

destrezas motrices bsicas. Publicado por bejomi1 en 21/03/2010.
Espaa. Pg. 55
GONZLEZ, Susana (2008). Pg. 36
HERNNDEZ, S. y otros, (2000). Pg. 73
HERNNDEZ, Loly (2005)
JIMNEZ, C. y otros (1999). Pg. 71
JIMNEZ, Jos (1997): Pg. 34
Ley Orgnica de Educacin Intercultural
MARTINEZ, Martha (1999) El desarrollo de la creatividad mediante

la enseanza problmica: Instituto Pedaggico Latinoamericano y
Caribeo. Pg. 18
Pg. 74
Pg. 143
- Pg. 69 72
Pg. 58
166
MARTINEZ, Martha (2006) El desarrollo de la creatividad mediante

la enseanza problmica: Instituto Pedaggico Latinoamericano y
Caribeo. Pg. 19
MARTNEZ, Rafael (2009).Pg. 36
OMEACA, Jess (2008). Pg. 36
SALKIND, N. (1999). Pg. 70
SILVESTRE ORAMAS, Margarita (1999): Aprendizaje, Educacin y

Desarrollo. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana. Pg. 29
Wrenn (2003). HBITOS

AUTOESTIMA. Pg. 46
DE
ESTUDIO
ACTITUDES
167
BIBLIOGRAFA
BADA, Antonio. Aprender autnomamente: estrategias didcticas.
2005. Editorial Laboratorio Educativo. 111 pginas. Primera edicin:
Septiembre 2005.
CASTELLO, Montserrat. Estrategias de enseanza aprendizaje:
formacin del profesorado. 1997. Editorial Gra. 191 pginas. Cuarta
edicin: 1997.
DE LA MORA, Jos. Esencia de la filosofa de la educacin. 1981.
Editorial Progreso.285 pginas. Tercera edicin: 1981.
DAZ, Jordi. La enseanza y aprendizaje de las habilidades y
destrezas motrices. 1999. Editorial Inde S.A. 234 pginas. Primera
edicin: 1999.
GONZLEZ, Susana. Contabilidad General y Tesorera. 2008.
Editorial Paraninfo S. A. 372 pginas. Cuarta Edicin: 2008
JMENEZ, Jos. Aprendiendo a estudiar. 1997. Ediciones Akal. 216
pginas. Segunda edicin: 1997.
MARTNEZ, Rafael. Manual de Contabilidad para pymes. 2009.
Editorial Club Universitario. 364 pginas. Primera edicin: 2009
OMEACA, Jess. Contabilidad General. 2008. Editorial Deusto.
564 pginas. Primera edicin: 2008.
PADILLA, Gloria. Psicologa del aprendizaje. 2002. Editorial El
Manual Moderno. 218 pginas. Primera edicin: 2002.
CONSTITUCIN POLTICA DE LA REPBLICA DEL ECUADOR.
www.tutorias.ipn.mx/wps/wcm/connect/.../5TO_EIT3BCD.PDF?MO
www.fcecon.unr.edu.ar/.../Nannini,%20Vazquez,%20Fernandez_
http://www.slideshare.net/dianalex_91/la-contabilidad-como-cienciay-como-tecnica
168
169
Anexo N 1
Carta del Gramatlogo
170
Anexo N 2
Validaciones
a. Cartas solicitando validacin
PROGRAMA DE MAESTRA EN DOCENCIA DE LA EDUCACIN SUPERIOR
Guayaquil, 8 junio del 2012

Mster
Pedro Rizzo
DOCENTE DE POST GRADO
Ciudad
De mis consideraciones:
En conocimiento de su alto nivel acadmico y desempeo profesional, tengo
a bien dirigirme a usted para solicitar su valiosa colaboracin validando los
instrumentos que forman parte del trabajo de investigacin.
Tema:
Caracterizacin de los procesos de enseanza aprendizaje en la

formacin de los estudiantes del Instituto Superior Tecnolgico
Bolivariano en el rea de Contabilidad General en el ao 2012.
Propuesta: Implementacin de Estrategias de Mejoramiento del Proceso

de Enseanza Aprendizaje en el rea de Contabilidad General.
Para tales efectos se anexan:
a. Los objetivos.
b. La matriz de operacionalizacin de variables.
c. Los cuestionarios.
d. Matriz de sugerencias para rectificacin de cuestionarios.
Por su valiosa colaboracin, anticipo mis agradecimientos y seguro
que sus importantes sugerencias enriquecern significativamente el trabajo
educativo puesto a su consideracin, me suscribo reiterndoles mis
sentimientos de consideracin y alta estima.
Muy atentamente, etc.
171

Mster
Rita Silva Zola
Ciudad
Tema:

Propuesta: Implementacin de Estrategias de Mejoramiento del Proceso de

a. Los objetivos.
Por su valiosa colaboracin, anticipo mis agradecimientos y seguro que
sus importantes sugerencias enriquecern significativamente el trabajo
172

Master
Elena Hurtares Izurieta
Ciudad
Tema:

Propuesta: Implementacin de Estrategias de Mejoramiento del Proceso de

a. Los objetivos.
Por su valiosa colaboracin, anticipo mis agradecimientos y seguro que
sus importantes sugerencias enriquecern significativamente el trabajo
173
b. Cuestionarios de Encuestas
INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIN CONTINUA
PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN SUPERIOR
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DIRECTIVOS, DOCENTES Y
ESTUDIANTES DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO
BOLIVARIANO
Sr./Sra./Srta.:
Con motivo de desarrollar el Proyecto Caracterizacin del proceso de
enseanza aprendizaje de los estudiantes del Instituto Superior
Tecnolgico Bolivariano de Tecnologa en el rea de Contabilidad
General en el ao 2012.PROPUESTA Implementacin de Estrategias de
Mejoramiento del Proceso de Enseanza Aprendizaje en el rea de
Se le solicita y agradece su colaboracin y nos permitimos indicarle que la
presente encuesta es totalmente confidencial cuyos resultados se darn a
conocer nicamente en forma tabulada e impersonal. Es fundamental que
sus respuestas sean fundamentadas en la verdad.
Objetivo: Recoger informacin necesaria para realizar un diagnstico sobre
la caracterizacin del proceso de enseanza aprendizaje existente en la
comunidad educativa del Instituto Tecnolgico Bolivariano, previo a la
propuesta de implementar estrategias de mejoramiento en el rea de
INFORMACIN GENERAL:
INSTRUCCIONES: Por favor marque con una (X) en la alternativa
propia de su desempeo.
Docente
SEXO:
Estudiante
Masculino
Femenino
174
INFORMACIN ESPECFICA:
INSTRUCCIONES:
El presente instrumento consta de 24 preguntas y varias
alternativas. Srvase elegir nicamente una de ellas, la que
considere ms acertada, e identifique la respuesta con una X al
lado derecho de la pregunta.
La escala de estimacin es la siguiente:
5 = MUY DE ACUERDO
4 = DE ACUERDO
3 = INDIFERENTE
2 = EN DESACUERDO
1 = MUY EN DESACUERDO
No.
PREGUNTAS
MA DA
5
ED MD
Situacin Actual
1
Conforme a su criterio la labor

educativa del Instituto muestra el apoyo
de gestin acadmica y administrativa
de parte de sus directivos?
Estima usted que los contenidos en
Contabilidad que el docente desarrolla
tienen fundamento terico y prctico?
Considera usted que actualmente en la
enseanza aprendizaje de Contabilidad
se estn utilizando adecuados
Segn su criterio, en el proceso de
enseanza de Contabilidad dentro del
aula se est aplicando el interaprendizaje que permite que interacte
el discente?
Cree Ud. que el proceso enseanzaaprendizaje de conocimientos contables
est influyendo en el desarrollo
formativo de los estudiantes?
Cree Ud. que el aprendizaje de
Contabilidad propicia crecimiento de las
facultades innatas y potencialidades de
cada estudiante?
175
10
11
12
13
14
15
16
17
18
El proceso de crecimiento de
conocimientos
contables
de
los
estudiantes considera el investigar en el
internet?
Se
estn
aplicando
programas
contables actualizados que facilita la
solucin de problemas en el aprendizaje
contable de los estudiantes?
Cree usted que el docente en
Contabilidad
utiliza
tcnicas
computacionales
y
otros
apoyos
didcticos?
Estima usted que el docente gestiona
escenarios en donde los estudiantes
apliquen principios ticos?
Tiene conocimiento s la metodologa
del aprendizaje contable que utiliza el
docente
contiene
estrategias
motivacionales?
Considera Ud. que la apropiacin de
los conocimientos le permiten al
estudiante adaptarse a la realidad,
transformarla y crecer como persona?
Cree Ud. que el docente debe emplear
en su ctedra la tica para ser ms
eficaz el conocimiento?
Usted considera que el proceso
enseanza aprendizaje es importante
en la consolidacin del conocimiento
contable?
Los recursos didcticos ayudan a
ejercitar y
desarrollar en los
estudiantes las habilidades y destrezas
contables?
Debera el aprendizaje en Contabilidad
ser un proceso de crecimiento
progresivo de las facultades innatas de
cada estudiante?
Cree usted que el docente al
considerar las fortalezas de la
asignatura de Contabilidad va a
propiciar la vinculacin con el medio
externo?
Considera importante que los docentes
176
se capaciten en el manejo de las TICs?
19
20
21
22
23
24
Con la capacitacin constante del

docente se podra mejorar la calidad
acadmica de la Institucin Educativa?
Utilizara el docente apropiadamente
los agentes de evaluacin con apoyo de
innovadas estrategias de mejoramiento
del aprendizaje contable?
Considera Ud. que el docente debera
aplicar estrategias que desarrollen en
los estudiantes un pensamiento crtico,
creativo e innovador a travs del
Las estrategias de mejoramiento a
implementarse en el aprendizaje
contable
van
a
fortalecer
las
competencias de los estudiantes que
Cree Ud. necesario el diseo de
estrategias de mejoramiento en el
aprendizaje
de Contabilidad que
despierte el inters por aprender y por
generar hbitos de concentracin en la
tarea de estudio?
Es importante la creacin de una gua
con estrategias de mejoramiento que
oriente al docente en las aplicaciones
novedosas del aprendizaje de la
Contabilidad?
Gracias por su colaboracin.
177
c.
Cartas de Validacin por expertos
178
179
180
Anexo N 3
FOTOS
Oficina de entrevistas para inscripcin en las diferentes

carreras.
Departamento de Secretara donde reposa toda la

documentacin del Instituto.
181
Oficina de entrevistas para inscripcin en las diferentes

carreras.
Departamento de Secretara donde reposa toda la

documentacin del Instituto.
182
Anexo N 4
En el saln de clase del Instituto Superior Tecnolgico Bolivariano el

Ing. Guillermo Ligua lava, imparte conocimientos de Contabilidad
General a los estudiantes del tercer nivel de C.P.A
183
El Ing. Guillermo Ligua, aplica las estrategias de mejoramiento con la

participacin de los estudiantes, quienes conforman equipos de
trabajo para el desarrollo de sus habilidades y destrezas.
184
PROGRAMA MAESTRA EN EDUCACIN SUPERIOR
PROPUESTA:
IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO DEL
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN EL REA DE
CONTABILIDAD GENERAL.
TESIS DE INVESTIGACIN PREVIO A LA OBTENCIN DEL

GRADO DE MAGSTER EN EDUCACIN SUPERIOR
TOMO II
AUTOR: LIGUA ALAVA GUILLERMO OSWALDO, ING.
CONSULTORA ACADMICA: MSc. LUNA ESTRELLA NORMA
NDICE GENERAL
CONTENIDO:
Pg.
Cartula
ndice
Introduccin
5
LA PROPUESTA
Justificacin
DIAGNSTICO
17
17
19
20
20
21
22
FUNDAMENTACIN LEGAL
23
Misin
24
Visin
24
OBJETIVOS
25
Objetivo General
25
25
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
25
Factibilidad Financiera
25
Factibilidad de Recursos Humanos
25
Factibilidad Tcnica
26
Factibilidad Poltica
26
UBICACIN SECTORIAL DE LA PROPUESTA
26
DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
28
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
29
ASPECTOS QUE CONTIENE LA PROPUESTA
29
Planificacin del Bloque 1
56
91
111
IMPACTO
126
BENEFICIARIOS
127
CONCLUSIONES
127
RECOMENDACIONES
128
130
BIBLIOGRAFA GENERAL
131
NDICE DE CUADROS
Cuadro N 1
Secuencia para elaborar el Plan de Mejoras
NDICE DE GRFICOS
Grfico N 1 Ubicacin sectorial de la Propuesta
27
INTRODUCCIN
El plan de mejoras es un medio conceptual y una gua para
actuar segn
lo que se requiere, con el fin de modificar el estado
actual del sistema, por un futuro de mejor calidad, conservando las

fortalezas, priorizar el tratamiento de las necesidades identificadas en
el diagnstico y las causas o condiciones que las propician. Para que
este plan sea eficaz y efectivo, no slo se debe evidenciar que la
situacin deseada se alcanza, sino tambin eliminar las debilidades y
sus causas.
Un plan de accin debe ser elaborado de una manera
organizada, al priorizar y planificar las acciones de mejora
para
asegurar que su implementacin y seguimiento garantice el incremento

de la calidad, que la Comunidad Acadmica y la sociedad en general la
perciba claramente.
El diseo del plan de mejora representa la principal aspiracin
dentro de la presente investigacin. Sin embargo, se fundamenta y
cobra importancia en las etapas precedentes y particularmente, en la
participacin de todos los miembros del Instituto Superior Tecnolgico
Bolivariano de Tecnologa, teniendo como punto de partida el
diagnstico que identifica riesgos e incertidumbre dentro del Instituto en
el rea de Contabilidad General, y al estar consientes de ellos, trabajar
con soluciones que generen mejores resultados, en su capacidad de
crecer planificadamente, considerando el entorno cambiante.
Las
medidas
de
mejora
deben
ser
sistemticas,
no
improvisadas ni aleatorias. Deben planificarse cuidadosamente,

llevarse a la prctica y constatar sus efectos.
LA PROPUESTA
JUSTIFICACIN:
El presente trabajo de investigacin con el tema: Caracterizacin
de los procesos de enseanza aprendizaje en la formacin de los
estudiantes del Instituto Superior Tecnolgico Bolivariano en el rea de
Contabilidad General en el ao 2012. Implementacin de Estrategias de
Mejoramiento del Proceso de Enseanza Aprendizaje en el rea de
Contabilidad General, hace referencia a un problema real que es
necesario resolver, como es: la falta de Estrategias de Mejoramiento del
Proceso de Enseanza Aprendizaje en el rea de Contabilidad General y
el uso inapropiado de ellas, especialmente por los docentes que son los
encargados de transmitir y aportar en el aprendizaje de los estudiantes;
docentes dispuestos al cambio y dejar atrs la enseanza tradicional,
comprometindose a la aplicacin de nuevas estrategias que le permitan
dar clases dinmicas, que despierten el inters del estudiante; y a la vez
estn inmersos en lo que demanda la situacin actual.
El problema observado hace referencia a la falta de continuidad en
la capacitacin de los docentes en los temas de Contabilidad General,
aplicacin de metodologa enigmtica en el proceso de enseanza
aprendizaje, al seguir paradigmas pretritos. Para lograr la mejora
propuesta se requiere, adems de poseer la integracin del apoyo
institucional,
infraestructuras
recursos,
contar
con
profesores
eficientemente formados y capacitados que tengan una actitud favorable a

la aplicacin de los nuevos modelos didcticos en el quehacer contable.
La propuesta dirigida a la preparacin de los profesores es muy
importante en este contexto, pues contribuir a la integracin de las
estrategias
de
mejora
para
la
docencia,
la
investigacin
transformacin radical de la direccin y organizacin del currculo.

Adems, en la remodelacin del papel del docente, en la direccin del
proceso docente educativo con la consiguiente renovacin de sus
estrategias docentes-metodolgicas.
Este proyecto surge con el afn de resolver el problema observado,
al referirse especialmente al desconocimiento de los mtodos actuales de
la Contabilidad, maestros que por su falta de conocimiento, no pueden
orientar correctamente a los educandos, donde no existe un aprendizaje
activo- interactivo; con estas estrategias las que van a constituir una gua
en la que el docente encontrar la informacin necesaria, para nutrirse
respecto a las herramientas contables aplicadas a la educacin y de esta
forma se motivar a los profesores para lograr el correcto uso de la
Contabilidad General por parte de los educandos.
La aplicacin de la propuesta, permitir potenciar la preparacin
metodolgica
de
los
docentes
para
que
logren
el
aprendizaje
desarrollador en los estudiantes del Instituto Superior Tecnolgico

Bolivariano de Tecnologa, en el rea de Contabilidad General, en que se
asume el Mtodo Materialista Dialctico, conformado por un amplio
abanico de enfoques tericos y prcticos que, posibilita el estudio de los
fenmenos desde la perspectiva de los sujetos, dando la posibilidad de
profundizar en el tema, objeto de estudio; utilizando mtodos y tcnicas
cuantitativas y cualitativas, mediante la cual el autor puede visualizar el
escenario y las personas en una perspectiva integradora.
Los beneficiarios de la propuesta sern los docentes, ya que
contarn con una herramienta importante para mejorar el aprendizaje en
los estudiantes y as lograr reformar el perfil de salida de los profesionales
actuales, con aprendizajes significativos.
CUADRO N 1
SECUENCIA PARA ELABORAR EL PLAN DE MEJORAS
Fuente: http://www.google.com. SECUENCIA+PARA+ELABORAR+UN+PLAN+DE+MEJORAS

Responsable: Ing. Guillermo Ligua
SNTESIS DEL DIAGNSTICO

El estudio de la investigacin de campo, llevada a efecto mediante
la aplicacin de las encuestas a las Autoridades, Docentes y Estudiantes
constituyen el apoyo para la justificacin de la propuesta planteada.
Los resultados obtenidos en el Captulo IV -Tomo I- donde constan

la Investigacin de Campo con un muestreo probabilstico para obtener el
nmero de encuestados, cuya muestra integrada por 44 Autoridades y
Docentes encuestados y 175 estudiantes, permiti determinar que el
fundamento se encuentra conforme se indica a continuacin:
AUTORIDADES Y DOCENTES
Ud. considera que el proceso enseanza aprendizaje es importante en la
consolidacin del conocimiento contable?
Cuadro N19 (Corresponde el # original del cuadro)
INDICADORES
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
TOTAL
f
42
2
0
0
0
44
%
95.5
4.5
0
0
0
100
Fuente: Encuesta en Instituto Superior Tecnolgico Bolivariano de Tecnologa.

Grfico N15 (Corresponde el # original del grfico)


ANLISIS: El cuadro N 19 y el grfico N 15 reflejan que, de los

directivos y docentes encuestados, el 95.5% responde Muy De Acuerdo y
el 4.5% De Acuerdo, respecto a que el proceso enseanza aprendizaje es
importante en la consolidacin del conocimiento contable.
ESTUDIANTES
Considera Ud. que el proceso enseanza aprendizaje es importante en
la consolidacin del conocimiento contable?
Cuadro N44
(Corresponde el # original del cuadro)

INDICADORES
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
TOTAL
f
95
79
1
0
0
175
%
54.3
45.1
0.6
0
0
100




estudiantes encuestados, el 54.3% responde Muy De Acuerdo, el 45.1%
De Acuerdo y el 0.6% Indiferente, respecto a que el proceso enseanza
aprendizaje es importante en la consolidacin del conocimiento contable.
10
Las estrategias de mejoramiento a implementarse en el aprendizaje
aseguren su desempeo laboral?
APRENDIZAJE CONTABLE FORTALECE COMPETENCIAS
INDICADORES
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
TOTAL
f
37
5
2
0
0
44
%
84.1
11.4
4.5
0
0
100



ANLISIS: El cuadro N 27 y el grfico N 23 reflejan que, de los directivos

y docentes encuestados, el 84.1% responde Muy De Acuerdo, el 11.4%
De Acuerdo y el 4.5% Indiferente, respecto a que las estrategias de
mejoramiento a implementarse en el aprendizaje contable va a fortalecer
las competencias de los estudiantes que asegure su desempeo laboral.
11
ESTUDIANTES
Las estrategias de mejoramiento a implementarse en el aprendizaje
f
%
INDICADORES
123
70.3
MUY DE ACUERDO
50
28.6
DE ACUERDO
2
1.1
INDIFERENTE
0
0
EN DESACUERDO
0
0
MUY EN DESACUERDO
175
100
TOTAL



De Acuerdo y el 1.1% Indiferente, respecto
a que las estrategias de
mejoramiento a implementarse en el aprendizaje contable van a fortalecer

las competencias de los estudiantes que asegure su desempeo laboral.
12
Cree Ud. necesario el diseo de estrategias de mejoramiento en el
aprendizaje de Contabilidad que despierte el inters por aprender y por
generar hbitos de concentracin en la tarea de estudio?
ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO Y EL INTERS
f
%
INDICADORES
41
93.2
MUY DE ACUERDO
3
6.8
DE ACUERDO
0
0
INDIFERENTE
0
0
EN DESACUERDO
0
0
MUY EN DESACUERDO
44
100
TOTAL



directivos y docentes encuestados, el 93.2% responde Muy De Acuerdo y
el 6.8%
De Acuerdo, respecto a que es necesario el diseo de
estrategias de mejoramiento en el aprendizaje de Contabilidad que

en la tarea de estudio.
13
ESTUDIANTES
Cree Ud. necesario el diseo de estrategias de mejoramiento en el
aprendizaje de Contabilidad que despierte el inters por aprender y por
generar hbitos de concentracin en la tarea de estudio?
INDICADORES
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
TOTAL
f
115
59
1
0
0
175
%
65.7
33.7
0.6
0
0
100




De Acuerdo y el 0.6% Indiferente, respecto a que sea necesario el diseo
de estrategias de mejoramiento en el aprendizaje de Contabilidad que
en la tarea de estudio.
14
Es importante la creacin de una gua con estrategias de mejoramiento
que oriente al docente en las aplicaciones novedosas del aprendizaje de
la Contabilidad?
GUA ORIENTADORA EN APLICACIONES NOVEDOSAS
f
%
INDICADORES
43
97.7
MUY DE ACUERDO
1
2.3
DE ACUERDO
0
0
INDIFERENTE
0
0
EN DESACUERDO
0
0
MUY EN DESACUERDO
44
100
TOTAL

Fuente: Encuesta en el Instituto Superior Tecnolgico Bolivariano de Tecnologa

ANLISIS: El cuadro N 29 y el grfico N 25 reflejan que, de
los
directivos y docentes encuestados, el 97.7% responde Muy De Acuerdo

y el 2.3% De Acuerdo, respecto a que es importante la creacin de
una gua con estrategias de mejoramiento que oriente al docente en las
15
ESTUDIANTES
Es importante la creacin de una gua con estrategias de mejoramiento
que oriente al docente en las aplicaciones novedosas del aprendizaje de
la Contabilidad?
INDICADORES
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
TOTAL
f
126
49
0
0
0
175
%
72
28
0
0
0
100




estudiantes encuestados, el 72% responde Muy De Acuerdo y el 28% De
Acuerdo, respecto importante la creacin de una gua con estrategias de
mejoramiento que oriente al docente en las aplicaciones novedosas del
aprendizaje de la Contabilidad.
16
FUNDAMENTACIN TERICA DE LA PROPUESTA

El carcter crtico propositivo es
el
fundamento
filosfico
que orienta a la presente investigacin, por considerar al ser humano

como el centro del mundo, quien construye su existencia junto con
sus
semejantes, como
individual
desarrollando
un
ente
transformador
colectiva, trascendiendo
su
de
su
realidad
al tiempo y al espacio,
capacidad crtica que le faculte ser una agente
dinmico de acciones propositivas e innovadoras en las diferentes

instancias sociales.
El ser humano es una unidad que se desarrolla y perfecciona;

porque cada uno tiene su espritu, su conciencia, donde los estmulos
en
la
porque
vida son correspondidos y supera ciertas etapas o falencias,

los
esquemas
no son
prefijados, donde
la
realidad
empresarial se combine con la educacin actual, buscando la verdad

mediante los
anhelos, donde
la educacin es
docente debe prepararse a travs de la

porque cada una de las funciones se
sistema. El educador debe ser
un
tecnologa
arte en que
y sus
avances;
deriva de la complejidad
animador, orientador
el
del
potenciador
del conocimiento en el contexto educativo.
La Filosofa es un instrumento para comprender y transformar

cualquier proceso de la actividad humana, su regin de anlisis es la
reflexin acerca de la naturaleza, sociedad y pensamiento humano a partir
de su relacin activa del hombre con la realidad, nos brinda su mtodo
que es la dialctica materialista y su finalidad es la superacin de la
enajenacin del individuo.
17
A partir de la visin de la Filosofa como forma universal de la

actividad humana, la educacin y el proceso de enseanza- aprendizaje
consiste en la actividad orientada a transmitir conocimiento, formar
hbitos, habilidades, actitudes y valores imprescindibles para que el
individuo pueda solucionar problemas y su insercin activa y eficaz en la
sociedad. De ah la relacin necesaria de la Filosofa o los fundamentos
filosficos para lograr en los estudiantes un aprendizaje desarrollador y no
reproductivo, ya que si se quiere modelar un sujeto y prepararlo para
enfrentar las complejidades del mundo actual, debemos recurrir al
sistemas de disciplinas cientficas que estudian la naturaleza esencial del
hombre como ocurre con el conocimiento de la Contabilidad para su
aplicabilidad.
El pragmatismo es un mtodo de anlisis lgico, o sea, un mtodo

para
esclarecer
el contenido
la
significacin
de
expresiones
conceptuales, pero adems, y como consecuencia de ello, una teora

sobre la esencia de la verdad, por lo menos en cuanto sta es conocida
por los hombres. Como teora de la verdad y del conocimiento despert
inicialmente una atencin particular.
http://definicion.de/pragmatismo/, dice:
Para los pragmticos, la relevancia de los datos surge de la

interaccin entre los organismos inteligentes y el
ambiente. Esto lleva al rechazo de los significados
invariables y de las verdades absolutas: las ideas, para el
pragmatismo, son slo provisionales y pueden cambiar a
partir de investigaciones futuras. Al establecer el
significado de las cosas a partir de sus consecuencias, el
pragmatismo suele ser asociado a la practicidad y a
la utilidad. Sin embargo, una vez ms, esta concepcin
depende del contexto.
18
Esto quiere decir que se considera al conocimiento, no como una

funcin independiente, sino en relacin con el proceso concreto de la vida.
El conocimiento y la ciencia estn al servicio de la vida; son el instrumento
ms importante de que dispone el hombre para adaptarse a su ambiente
natural y social y dominar con xito las dificultades y los problemas de la
vida diaria.
El pragmatismo consiste en reducir "lo verdadero a lo til" negando

el conocimiento terico en diversos grados; para los ms radicales slo es
verdadero aquello que conduce al xito individual, mientras que para
otros, slo es verdadero cuando se haya verificado con los hechos.
http://definicion.de/pedagogia/, expresa:
En la actualidad, la pedagoga es el conjunto de los

saberes que estn orientados hacia la educacin,
entendida
como
un
fenmeno
que
pertenece
intrnsecamente
a
la
especie humana y
que se
desarrolla de manera social. La pedagoga, por lo tanto,
es una ciencia
aplicada
con
caractersticas
psicosociales que tiene la educacin como principal
inters de estudio.
En la actualidad un sinnmero de programas permite incursionar en

el mbito contable que brinda facilidades a la solucin de problemas que
ha afectado a todos los sectores de la economa y de la sociedad,
incluyendo al sector educativo. Para responder a estas nuevas
necesidades, es importante integrar estos programas en el proceso de
enseanza-aprendizaje lo cual implica, a su vez, una transformacin
significativa de la prctica docente.
19
http://www.monografias.com/trabajos14/andragogia/andragogia3.shtml:
La Andragoga consiste en el empleo de todos los medios
y modalidades de la formacin de la personalidad puestos
a disposicin de todos los adultos sin distincin alguna, ya
sea que hayan cursado slo la enseanza primaria o la
secundaria y hasta la superior.
El modelo andraggico plantea que el adulto pueda ser auto-gestor
de su propio proceso de aprendizaje y si este va a durar toda la vida, se
hace necesario que el saber enciclopdico (muchas veces de tipo
memorstico) que se pretende ofrecer a los niveles bsico y medio del
sistema educativo, se utilice para una formacin ms funcional cuyo
primer objetivo sea que el nio y el adolescente slo adquieran los
conocimientos que se consideren fundamentales, pero que sientan el
amor por el aprendizaje, y un deseo manifiesto por un continuo
perfeccionamiento, en busca de mejor calidad y del dominio ms cabal de
los mtodos (tcnicas y procedimientos) que posteriormente le permitan,
como adultos, ser gestores de su propio aprendizaje y adquirir con ms
facilidad e inters los conocimientos que requieran para atender las
exigencias de una vida cada vez ms compleja y de un ambiente social en
continuo cambio.
La importancia que tiene la implementacin de estrategias en la
educacin es para mejorar y facilitar los procesos de enseanzaaprendizaje en el rea de Contabilidad. Se considera como una
herramienta que el docente tendr para enfrentar los innumerables
aspectos que determinan costos y acciones econmicas en las relaciones
sociales.
20
Romero, R. (2005):
El conocimiento de esta ciencia nos permite saber cmo
actuar frente a esos cambios, ayudando y orientndole al
estudiante, de la mejor manera, con el fin de lograr que su
comportamiento sea idneo frente a los requerimientos de
la sociedad. (Pg. 1)
La Contabilidad as entendida se encuentra pedaggicamente

integradas en el proceso de aprendizaje, tiene su sitio en el aula,
responden a necesidades de formacin ms proactivas y son empleadas
de forma cotidiana y actualizada, como medio de apoyo al aprendizaje y a
las actividades socio-econmicas. El desarrollo de la psicologa educativa
(PE) ha sido lento, dividindose en varios periodos, desde su formacin
cuando an no era claramente una actividad acadmica y profesional,
hasta el periodo donde la PE ya tiene un lugar institucional y cientfico
contando con una identidad propia para ser distinguida como disciplina
cientfica que estudia los procesos y las prcticas educativas y sobre todo,
permitir seguir desarrollando en las prcticas y los problemas educativos
para mejorar o transformar dichas experiencias tomando en cuenta los
problemas educativos como el analfabetismo, niveles bajos de calidad
educativa, la desercin y la violencia.
En una sociedad de la informacin y la comunicacin, donde se
han incorporado las Nuevas Tecnologas, no puede quedar relegada la
Contabilidad, ya que la prctica en los campos profesionales se ha
visto afectada y ello ha motivado un cambio sustancial en el modo de
ejercer sus funciones especficas. Esta situacin implica la adaptacin
a esta nueva demanda, asumiendo nuevos roles para el desempeo
profesional.
21
Qu es Contabilidad?
La contabilidad es un campo o disciplina perteneciente a la ciencia
de la economa, cuyo objetivo es clasificar, registrar y resumir la actividad
financiera de una empresa o negocio; de tal manera permite la toma de
decisiones en las compaas y negocios; en trminos sencillos, permite
entregar una "foto" de lo que es una empresa en trminos econmicos, la
cual nos dice rpidamente la situacin actual del negocio, su estabilidad y
asimismo su capacidad financiera.
La contabilidad ha estado desde hace mucho tiempo presente
en la historia del hombre, desde que al ser humano no le bast su
memoria, debi controlar y as llevar un registro de sus propiedades y
actividades mercantiles que realizaba; se estara hablando de la poca
del Imperio Romano, incluso de la civilizacin egipcia. Los comerciantes
venecianos ya la empleaban de manera sistemtica para llevar sus
negocios.
En la actualidad la contabilidad ha evolucionado considerablemente;
se basa en notables y complejos sistemas instaurados por las distintas
empresas. Cada vez ms esta disciplina se ha ido especializndose,
volvindose ms compleja en los conocimientos que aborda.
La contabilidad
tiene
como
objetivos, en primer lugar:
proporcionar informacin a dueos accionistas, bancos, gerentes y todos

aquellos que tengan relacin con los valores de las cosas que la empresa
deba o quiera adquirir de un tercero. De lo anteriormente expuesto, se
infiere la importancia del ejercicio de la contabilidad en un negocio
determinado.
22
Qu es economa?
La economa es la ciencia, que versa sobre los actos humanos, en
la bsqueda de satisfacer sus infinitas necesidades, por medio de
productos escasos.
Debido al hecho, que tiene relacin con los actos humanos,
tenemos que clarificar, que la economa es una ciencia social.
Dicho esto, podemos decir, que la economa, es una de las
actividades fundamentales en el mundo de hoy. No es que antiguamente
no lo fuera, pero por medio del desarrollo meterico que ha vivido la
poblacin mundial, es que la economa, lo rige casi todo.
FUNDAMENTACIN LEGAL
LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL
TTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPTULO NICO
DEL MBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos
filosficos, conceptuales y constitucionales que sustentan,
definen y rigen las decisiones y actividades en el mbito
educativo:
a. Universalidad.- La educacin es un derecho humano
fundamental y es deber ineludible e inexcusable del Estado
garantizar el acceso, permanencia y calidad de la educacin
para toda la poblacin sin ningn tipo de discriminacin. Est
articulada a los instrumentos internacionales de derechos
humanos;
23
b. Educacin para el cambio.- La
educacin
constituye
instrumento de transformacin de la sociedad; contribuye a la

construccin del pas, de los proyectos de vida y de la
libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades;
reconoce a las y los seres humanos, en particular a las nias,
nios
adolescentes,
como
centro
del
proceso
de
aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre la

base de los principios constitucionales;
c. Libertad.- La educacin forma a las personas para la
emancipacin, autonoma y el pleno ejercicio de sus
libertades. El Estado garantizar la pluralidad en la oferta
educativa.
La disposicin legal establece claramente los principios generales sobre

los cuales la actividad educativa se desarrolla y rigen las
decisiones y actividades en el mbito educativo.
MISIN
Promover y desarrollar en los docentes, las habilidades en el uso de
la Contabilidad Bsica como mecanismo econmico en la educacin con
base en el constructivismo de tal manera que sean los estudiantes quienes
en base a sus conocimientos previos permitan la transferencia de los
conocimientos.
VISIN
Difundir las estrategias para la mejora de enseanza aprendizaje
de la Contabilidad Bsica, para el Docente, acorde a la naturaleza de su
entorno socio-econmico, adquiera una actitud decidida de aplicacin
econmica.
24
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General
a. Disear estrategias para el mejoramiento del proceso de
enseanza aprendizaje en el rea de contabilidad general del
Instituto Superior Tecnolgico Bolivariano de Tecnologa.
Definir el diseo estructural de las estrategias de mejoramiento del

proceso de enseanza aprendizaje en el rea de contabilidad
general.
Organizar y planificar talleres
pedaggicos para socializar
las
tcnicas innovadoras.
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
Factibilidad Financiera
Respecto al diseo, digitacin e impresin, el recurso econmico

ser gestionado por el autor del proyecto, pues su ejecucin no reviste
gastos excesivos.
Factibilidad de Recursos Humanos

Los recursos
humanos comprenden los docentes del Instituto
Superior Tecnolgico Bolivariano de Tecnologa, capacitados en el uso

adecuado de la Contabilidad Bsica y as poder aplicar estos nuevos
conocimientos en los educandos.
25
Factibilidad Tcnica
La propuesta va a contar con el recurso de los dos laboratorios de
computacin, proyectores, servidores, conectividad (Internet), los cuales
van a apoyar la labor docente y discente en la aplicacin de la estrategias
para la mejora de la enseanza de Contabilidad en relacin a los
programas contables que existen.
Factibilidad Poltica
La propuesta planteada, para su ejecucin cuenta con el apoyo de
las autoridades del Instituto
Superior Tecnolgico Bolivariano de
Tecnologa y la predisposicin de los docentes a la ejecucin de las

estrategias previo a su comprensin.
Ubicacin Sectorial y Fsica
El Instituto Superior Tecnolgico Instituto Superior Tecnolgico

Bolivariano, se encuentra ubicado en:
26
Pas: Ecuador.
Provincia: Guayas.
Cantn: Guayaquil.
Ciudad: Guayaquil.
Lugar: Instituto Superior Tecnolgico Instituto Superior Tecnolgico
Bolivariano
Direccin: Vctor Manuel Rendn 236 y Pedro Carbo.
Grfico N. 2
27
28
DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA PROPUESTA
Este trabajo tiene la finalidad de disear Estrategias de Mejora
de la enseanza
aprendizaje de Contabilidad General en el ao
2012,para docentes del Instituto Superior Tecnolgico Bolivariano de la

ciudad de Guayaquil, ubicado en Vctor Manuel Rendn 236 y Pedro
Carbo., donde se establecen los parmetros necesarios con tcnicas y
herramientas de apoyo para los docentes y educandos que les permitir
mejorar en el proceso de enseanza aprendizaje en bsqueda de una
educacin vanguardista de aplicacin de la Contabilidad.
Estrategia:- Una estrategia es, en un sentido estricto, un

procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtencin de
una meta claramente establecida. Su aplicacin en la prctica diaria
requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de tcnicas cuya
eleccin detallada y diseo son responsabilidad del docente.
La estrategia
didctica hace alusin a una planificacin del
proceso de enseanza-aprendizaje, lo anterior lleva implcito una gama

de decisiones que el profesor debe tomar, de manera consciente y
reflexiva, con relacin a las tcnicas y actividades que puede utilizar para
llegar a las metas de su curso.
La
estrategia
didctica es el conjunto de procedimientos,
apoyados en tcnicas de enseanza, que tienen por objeto llevar a

buen trmino la accin didctica, es decir, alcanzar los objetivos de
aprendizaje.
29
ASPECTOS QUE CONTIENE LA PROPUESTA

La Propuesta que corresponde a la Implementacin de Estrategias
de Mejoramiento del Proceso de Enseanza Aprendizaje en el rea de
Contabilidad General, se orienta a proponer una herramienta didctica
de fcil comprensin para incentivar la Enseanza-Aprendizaje de la
Contabilidad General en los estudiantes del Instituto Tecnolgico
Bolivariano de Tecnologa en la ciudad de Guayaquil. As como tambin
se puede apreciar la manera didctica y clara como desarrolla los
diversos temas de esta materia; de tal manera que constituye un
instrumento de fcil comprensin para el Estudiante y orientacin para el
Docente.
Protagonismo de las estrategias

El Maestro, es el promotor y hacedor de la educacin integral.
En cada Institucin Educativa, el Docente debe identificarse con el
Estudiante, por lo que es necesario e indispensable que sus herramientas
de trabajo respondan a las necesidades, realidades y exigencias, con el
fin de que el estudiante pueda desarrollar destrezas y habilidades,
concordadas con sus propias y naturales inclinaciones.
Basndose en estas destrezas y habilidades, el docente elaborar
los contenidos y estrategias apropiados de Enseanza-Aprendizaje, de tal
manera que el estudiante partiendo de una experiencia concreta y en
forma autnoma y dinmica lo analice con juicio crtico, los conceptualice
y sea capaz de ponerlos en prctica con eficiencia y eficacia. El objetivo
final del docente es el Estudiante; ya que su compromiso es entregar a la
sociedad jvenes capacitados para desarrollar sus destrezas con alta
competitividad que sean tiles y participen eficazmente en el desarrollo
socioeconmico.
30
INSTITUTO TECNOLGICO BOLIVARIANO

CONTENIDOS PROGRAMTICOS
BLOQUE 1
REGISTRO CONTABLE
1. Balance de Situacin Inicial
Definicin e importancia
Competencia
Estructura
Presentacin
Ejercicio
2. Registro Contable.
Competencia
Libros Contables
Ejercicio
3. Libro Diario.
Competencia
Estructura
Procedimiento
Correccin de errores contables
Ejercicio
4. Libro Mayor
Definicin
Competencia
Estructura
Procedimiento
Ejercicio
31
5. Balance de Comprobacin.
Definicin
Competencia
Procedimiento
Estructura
Ejercicio
Evaluacin
BLOQUE 2
LA CUENTA MERCADERAS
1. Mercaderas.
Definicin
Competencia
Sistemas de Control de la Cuenta Mercaderas
Ejercicio
2. Compras
Definicin
Competencia
Transportes en Compras
Descuentos en Compras
Devoluciones en Compras
Compras netas
3. Ventas
Definicin
Competencia
Transportes en Ventas
Descuentos en Ventas
Devoluciones en Ventas
Costo de Ventas.
Ventas Netas
Ejercicio
Evaluacin
32
BLOQUE 3
LOS ESTADOS FINANCIEROS
1. Estados Financieros
Definicin
Competencia
Objetivos
Requisitos
Clasificacin
Ejercicio
2. Balance General
Definicin
Competencia
Partes
Formas de presentacin
Procedimientos
Ejercicio
3. Estado de Resultado o de Prdidas y Ganancias
Definicin
Competencia
Importancia
Partes del Estado de Resultado o de Prdidas y Ganancias
Elementos constitutivos del Estado de Resultado o de Prdidas y
Ganancias
Ejercicio
Evaluacin
33
CARACTERIZACIN DE LA ASIGNATURA
LUNA, Norma y ULLOA, Juanita, (s/a): La Contabilidad en los
tiempos actuales es una disciplina cientfica-tcnica que se encuentra
presente en el desenvolvimiento de las actividades humanas, ya sea en
forma tcnica, cientfica o emprica. (pg. 5).
La contabilidad constituye una disciplina que se ha convertido en
el elemento ms importante de los sistemas de informacin de los entes,
orientados a servir de base para la toma de decisiones, principalmente de
ndole patrimonial, econmica y financiera.
LUNA, Norma y ULLOA, Juanita, (s/a): La Contabilidad surge como
una necesidad de llevar un control financiero de una empresa, pues ayuda
a identificar sus oportunidades, definir sus problemas, informa sobre su
desarrollo econmico, permite tomar decisiones que llevan a un manejo
ptimo del negocio. (pg. 5).
Por su carcter autnomo, cuenta con fundamentos tericos
propios que deben, indudablemente, ser conocidos por quienes aspiran a
desenvolverse en el campo de las ciencias econmicas, sea cual fuere el
campo profesional que elijan posteriormente.
Esta asignatura constituye el primer peldao en la escala de
conocimientos de la disciplina y por ello es til para todos los que desean
aproximarse a los sistemas de informacin de todo tipo de entes.
ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS

La manera de organizar, secuenciar y presentar los contenidos es
decisiva, pues deben estar contextualizados, al entorno del grupo, y al
perfil profesional. Deben ser coherentes y lgicos para los estudiantes y la
metodologa adecuada al tipo de conocimiento que se desea construir.
34
Si se tiene en cuenta que el aprendizaje no depende de la cantidad

de informacin que se proporciona a los estudiantes, sino de las
conexiones que estos logren establecer entre lo que ya saben y lo que
desconocen, parece lgico que sean los propios estudiantes los que
construyan el conocimiento resolviendo diferentes casos o situaciones de
trabajo que en un futuro se pueden presentar.
1. Organizacin de los contenidos. Asociado a la unidad de competencia

la presente programacin comprende un total de 11 unidades
didcticas organizadas y distribuidas en torno a tres bloques
temticos:
Bloque 1: Registro Contable: En el que se estudian los registros
contables, partiendo del Balance de Situacin Inicial, como inicio
del proceso contable, el mismo que constituye un documento
obligatorio mediante el cual se demuestra lo que posee y adeuda el
negocio, seguido por el registro en el Libro Diario, Libro Mayor,
Libros Auxiliares, resumido luego en el Balance de Comprobacin
de Sumas y Saldos, el cual es un proceso secuencial, lgico y
matemtico que sigue una transaccin.
Bloque 2: La Cuenta Mercaderas: Trata sobre el Sistema de

Cuentas Mltiples de Mercaderas, ya que esta cuenta es el centro
generador de las utilidades, por lo tanto, los inventarios deben ser
valorados y controlados tcnicamente; igualmente se estudian las
respectivas subcuentas, los ajustes y el Sistema de Cuentas
Permanentes o Inventario Perpetuo.
Bloque 3: Los Estados Financieros: corresponden a la conclusin

del ciclo contable, son cuadros demostrativos de la situacin real a
la que ha llegado la empresa al trmino del perodo contable.
35
COMPETENCIA GENERAL
Aplicar los conocimientos bsicos de las reas mediante estrategias

interdisciplinarias para mejorar su actitud crtica y reflexiva.
UNIDAD DE COMPETENCIA
Llenar
correctamente
los
documentos
mercantiles,
valorar
la
importancia que tiene el comercio y escribir a mquina respetando las

reglas mecanogrficas con rapidez y buen gusto.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
1 Describir las partes del Balance de Situacin Inicial a travs de los
datos, para su correcta elaboracin. Conocer las cuentas de Activo,
Pasivo y Patrimonio con los datos contables
Criterios de realizacin
Consultar los antecedentes referentes a la materia.
Determinar su propio concepto a travs del estudio de las
generalidades de los Registros Contables.
Diferenciar cada una de las clases de los Registros Contables.
Distinguir los requisitos principales que debe reunir cada uno de los
Registros Contables.
2 Valorar la importancia de la Cuenta Mercaderas en la determinacin
correcta de los inventarios finales.
Consultar aspectos referentes a la Cuenta Mercaderas.
Determinar su propia definicin de Cuenta Mercaderas a travs del
estudio de las generalidades de Cuentas.
36
Diferenciar cada una de las clases de Sistema de control para las

cuentas Mercaderas.
Analizar el material escrito concerniente a: compras, ventas,
sistemas de cuentas, inventario.
3 Manejar correctamente la informacin contable, conforme a las NEC,
en la toma de decisiones.
Investigar los antecedentes referentes a la materia.
Determinar su propia definicin de Estados Financieros a travs del
estudio de las generalidades del comercio.
Diferenciar cada una de las clases de Estados Financieros.
Distinguir los aspectos que comprende cada uno de los estados
Financieros.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
La presencia de estos contenidos est justificada en cuanto ayudan
a una formacin integral del estudiante, que satisfaga el principio de
prepararlos para ser ciudadanos de una sociedad democrtica, pacfica y
solidaria. Por ello, se hace necesario incorporar al currculo un conjunto
de contenidos de especial relevancia para el desarrollo de la sociedad,
que reflejen actitudes y valores que deben propiciar la autonoma moral
de los alumnos.
Esta educacin en valores no se desarrolla en ninguna unidad
didctica especfica, sino que aparece reflejada a lo largo de la
secuenciacin. Los temas transversales que se van a trabajar
especialmente son:
37
Educacin moral y cvica: Se considera como la transversal de las

transversales, cuyos objetivos estn presente en todas las unidades. A
travs de ella pretendemos que el estudiante detecte los aspectos
injustos de la realidad cotidiana y de las normas sociales vigentes,
lograr que adquieran las normas que rigen la sociedad de modo
democrtico y buscando la justicia. Cobra especial relevancia el
tratamiento que se da a los fenmenos de la inmigracin y el
desempleo.
Educacin para la salud: dentro del apartado correspondiente al
desempleo, indicaremos los efectos psicolgicos que produce el
desempleo de larga duracin, y en este mismo tema destacamos los
efectos nocivos que tiene sobre la salud humana el deterioro del medio
ambiente. Con estos valores pretendemos que el estudiante sea
consciente de la necesidad de cuidar de su propia salud y de la de los
dems.
Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Con ello
pretendemos
que
el
estudiante
rechace
las
desigualdades
discriminacin derivadas de la pertenencia a un determinado sexo y la

adquisicin de forma de comportamientos de acuerdo con estos
valores.
Educacin del consumidor: Pretendemos que el alumno comprenda su
responsabilidad como consumidor y el respeto hacia las normas de
convivencia de los mismos, el rechazo al consumismo y la degradacin
del medio ambiente as como el desarrollo integral de los jvenes
favoreciendo el reciclaje y el uso adecuado de los materiales en el
centro.
La definicin de las unidades de trabajo y su secuencia estn
hechas en funcin del proceso de aprendizaje que requiere esta materia.
38
En esta relacin vienen agrupados los contenidos que detallados en la

normativa oficial.
De esta forma, la secuencia de las unidades didcticas que
proponemos ser la siguiente:
REGISTROS CONTABLES (.. Perodos)
LA CUENTA MERCADERA (.. Perodos)
LOS ESTADOS FINANCIEROS (.. Perodos)
BLOQUE TEMTICO
CONCEPTUAL
0. Presentacin del
mdulo
PROCEDIMENTAL
Establecer los
aspectos
importantes de los
contenidos.
1. Registros Contables
1.1 Balance de
Situacin Inicial
1.1.1 Definicin e
importancia.
1.1.2 Competencia
Analizar
definiciones
ACTITUDINAL
Revisar el material
a utilizarse y
planteamientos de
las
correspondientes
observaciones.
las
Ejercitar normas de
de
responsabilidad
diferentes autores.
mediante la
asignacin y el
Distinguir
las
cumplimiento de
caractersticas de
tareas, lo que
1.1.3 Estructura
los
permitir mejorar el
1.1.4 Presentacin
contables
registros
rendimiento.
1.1.5 Ejercicio
1.2. Registro Contable.
1.2.1 Definicin e
importancia
Identificar
las
clases de registros
contables.
1.2.2 Competencia
1.2.3 Libros
Llenar
39
Contables
1.243 Ejercicio
1.3. Libro Diario.
correctamente los
Registros
Contables
1.3.1Definicin e
importancia
Realizar prcticas
1.3.2 Competencia
para el llenado de
1.3.3 Estructura
cada uno de los
1.3.4 Procedimiento
Registros
1.3.5 Correccin
Contables.
de errores
contables
1.3.6 Ejercicio
1.4. Libro Mayor.
1.4.1 Definicin
1.4.2 Competencia
1.4.3 Estructura
Practicar la
honradez, a travs
del ejemplo como
valor fundamental,
Realizar
observacin
de
Registros
contables que se
presentan
para demostrar un
cambio de actitud
social entre todos.
en
Internet.
1.4.4 Procedimiento
1.4.5 Ejercicio
1.5. Balance de
Comprobacin.
1.5.1 Definicin
1.5.2 Competencia
1.5.3 Procedimiento
1.5.4 Estructura
1.5.5 Ejercicio
1.5.6 Evaluacin
2. La Cuenta Mercaderas
2.1 Mercaderas.
2.1.1 Definicin
Analizar
las
definiciones
de
diferentes autores.
y el compaerismo
Distinguir
las
caractersticas de
la
Cuenta
por a travs de la
solidaridad
compartida, la cual
permita al individuo
Mercaderas
vincularse en la
2.1.2 Competencia
2.1.3 Sistemas de
Fomentar la unin
Identificar
las
40
Control de la
clases de Cuenta
Cuenta
Mercaderas
sociedad.
Mercaderas
2.1.4 Ejercicio
Llenar
correctamente los
2.2. Compras
2.2.1 Definicin
Cuenta
Mercaderas
Fomentar la unin
2.2.2 Competencia
2.2.3 Transportes
en Compras
2.2.4 Descuentos
en Compras
2.2.5 Devoluciones
en Compras
2.2.6 Compras
netas
2.3 Ventas
Realizar prcticas
para el llenado de
cada uno de la
Cuenta
a travs de la
solidaridad
compartida, la cual
permite al individuo
Mercaderas.
vincularse en la
Realizar
sociedad.
observacin
de
Cuenta
2.3.1 Definicin
Mercaderas
2.3.2 Transportes
se presentan en
en Ventas
y el compaerismo
que
Internet.
2.3.3 Descuentos
en Ventas
2.3.4Devoluciones
en Venas
2.3.5 Costo de
Ventas.
Analizar
las
definiciones
de
diferentes autores.
2.3.6 Ventas Netas

2.3.7 Ejercicio
2.3.8 Evaluacin
3. Los Estados Financieros
3.1 Estado Financiero
Distinguir
las
caractersticas de
los
Estados
Financieros
41
3.1.1 Definicin
3.1.2 Objetivos
Identificar
las
3.1.3 Requisitos
clases de Estados
3.1.4 Clasificacin
Financieros
3.1.5 Ejercicio
3.2 Balance General
Llenar
3.2.1 Definicin
correctamente los
3.2.2 Competencia
Estados
3.2.35Partes
Financieros
3.2.4 Formas de
presentacin
3.2.4 Procedimientos
3.2.6 Ejercicio
3.3 Estado de Resultado
o de Prdidas y
Ganancias
Realizar prcticas
para el llenado de
cada uno de los
normas de orden y
Estados
aseo a travs de la
Financieros
ejecucin de
actividades, con la
3.3.1 Definicin
3.3.2 Importancia
Concienciar
Realizar
3.3.3 Competencia
observacin
3.3.4 Partes del
Estados
cual permita
de
mejorar la imagen
y presentacin del
Estado de
Financieros
que
Resultado o
se presentan en
de Prdidas y
Internet.
aula e Instituto.
Ganancias
3.3.5 Elementos
constitutivos
del Estado de
Resultado o
de Prdidas y
Ganancias
3.3.6 Ejercicio
3.3.7 Evaluacin
42
METODOLOGA.
La metodologa, establecer el camino por el cual se pretende
alcanzar los objetivos. Suponen el conjunto de decisiones que se han de
tomar para orientar el desarrollo en el aula, de la mejora de los procesos
de enseanza y aprendizaje.
Al estudiar una formacin profesional especfica debemos tener
presente que las actividades productivas, requieren de la accin, es decir,
del dominio de unos modos operativos, del saber hacer. Por esta razn,
los aprendizajes deben ser articulados fundamentalmente en torno a los
procedimientos que tomen como referencia los procesos y mtodos de
produccin o de prestacin de servicios a los que remiten las
realizaciones y el dominio profesional expresados en las unidades de
competencias del perfil profesional.
Con la presente metodologa se pretende unir el saber ms
acadmico del aula y los conocimientos empricos con la realidad del
mundo empresarial, acercando al estudiante al mundo real de la empresa,
del trabajo y de la sociedad.
Realizado un enfoque metodolgico no academicista se pretender
favorecer una dinmica de trabajo en el aula distinta, que corresponda a
las vivencias personales del estudiante y sus caractersticas, fomentando
una formacin grupal, cooperativa y participativa.
Entre otros principios y pautas metodolgicas que orientarn el
modelo didctico planteado, se podra destacar los siguientes:
Metodologa basada en la participacin activa, en la que el estudiante

es verdadero protagonista de su aprendizaje.
43
Enfoque constructivista del proceso de enseanza- aprendizaje y

modelo de aprendizaje significativo. Los contenidos conceptuales y
algunos operativos, debern introducirse de forma significativa, es
decir, partiendo de las ideas o conceptos previos de los estudiantes,
lo que facilitar el aprendizaje de cada punto. Ser, por tanto, un
modelo interactivo con la clase, por lo que se les preguntar
previamente sobre lo que saben de cada tema.
Ser un aprendizaje funcional, procurando que el estudiante utilice lo

aprendido cuando lo necesite en situaciones reales de su vida
cotidiana y profesional.
La relacin con el entorno y con el mundo laboral debe ser continuo,

de forma que los estudiantes puedan visualizar la aplicacin prctica
de los nuevos conocimientos y compruebe la utilidad y el inters de lo
que va aprendiendo.
Fomento del conocimiento y utilizacin de las nuevas tecnologas

como recursos permanentes en la construccin del aprendizaje.
Los principios de individualizacin y personalizacin han de dirigir la

labor educativa, teniendo en cuenta la atencin a la diversidad.
El ritmo y proceso de aprendizaje deber ser diverso segn el punto

de partida y la motivacin de cada estudiante. Esta estrategia
favorece la autoestima y autosuficiencia tan necesarias para los
estudiantes que presentan algn tipo de dificultad
La interdisciplinariedad de los contenidos.
Estos principios de orientacin metodolgica se concretan en las llamadas

estrategias y actividades didcticas.
44
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Al inicio de cada Unidad Didctica se har una introduccin a la
misma, que muestren los conocimientos y aptitudes previos del estudiante
y del grupo, comentando entre todos los resultados, para detectar las
ideas preconcebidas y despertar un inters hacia el tema.
Posteriormente se pasar a explicar los contenidos conceptuales

mediante una estrategia expositiva e intercalando actividades de apoyo. A
travs del trabajo en el aula los estudiantes debatirn los problemas que
se le planteen y crearn, de forma individual y/o colectiva problemas para
plantearlos al resto de sus compaeros.
Se inducir al estudiante a expresar su opinin en el anlisis y

tratamiento de la informacin y los contenidos. Se intentar que la
participacin sea lo ms activa posible y que, por tanto, su cooperacin
sea intensa durante el desarrollo de la clase. Por ello, las explicaciones
sern claras, escuetas y estarn complementadas con ejemplos prcticos
y supuestos que resuman todo lo estudiado hasta ese momento.
Existir, independientemente de las que se produzcan a lo largo del

desarrollo de la unidad, un tiempo para la aclaracin de dudas,
dedicndose el resto de las horas a la realizacin de numerosos ejercicios
(individuales y en grupos) en los que el estudiante pueda reflejar los
conocimientos adquiridos y durante los cuales afloren todas aquellas
dudas que no se hubieran producido o no se hubieran detectado con
anterioridad.
De igual forma, se provocarn debates sobre los temas tratados a

fin de conseguir que, la intervencin de los estudiantes en el desarrollo de
la clase sea lo ms generalizada posible.
45
La confeccin de resmenes en el cuaderno de apuntes y casos

prcticos constituir un elemento primordial para la evaluacin del
individuo, al igual que lo son la resolucin de los trabajos que se le
planteen, la atencin y participacin en la clase, la colaboracin y
cooperacin con sus compaeros en los trabajos colectivos que se les
encomienden.
Trabajo en grupo: El trabajo en grupo puede resultar ms eficaz y

creativo que el realizado de forma individual. En consecuencia, es
conveniente establecer grupos de trabajo para desarrollar en clase
algunas de las actividades de aprendizaje. Cuatro estudiantes por grupo
pude ser el nmero ptimo para los grupos. Los estudiantes pondrn en
comn sus conocimientos, apoyndose en sus avances, y debatiendo sus
errores.
El docente se encargar de la correccin de este trabajo,

aportando en cada caso las soluciones correctas y realizando las
explicaciones que consideremos convenientes. Igualmente, se velar por
la participacin de todos los componentes, por lo que se tratar de crear
hbitos que conduzcan a esta prctica.
Por otra parte, se realizarn otros trabajos en grupos, de

investigacin o desarrollo, cuya composicin ser conveniente que sea
distinta del trabajo anterior con el fin de que los estudiantes puedan
desarrollar nuevas relaciones de trabajo con otros compaeros, y
aprendan a desenvolverse en diferentes grupos, ampliando as sus
capacidades.
La capacidad de trabajar en grupo tambin debe ser evaluada,

incidiendo en las calificaciones que obtengan los estudiantes en su
46
proceso de aprendizaje, ya que es uno de los objetivos del aprendizaje y

una capacidad muy demandada hoy en da en el mundo laboral.
ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Las actividades debern permitir el desarrollo de las diferentes
estrategias didcticas propuestas anteriormente. Se distinguirn tres fases
de actividades:
Actividades de iniciacin orientadas a explicitar las concepciones

del estudiantado y a propiciar la motivacin por el tema objeto de
estudio:
Charla- coloquio sobre el tema como actividad de introduccin o
motivacin con la idea de introducir en los estudiantes el objeto de
estudio de la unidad que nos ocupa.
Comentarios- por parte de los estudiantes de sus experiencias
tericas o profesionales sobre el tema como actividad orientada a
conocer las ideas, opiniones e intereses del estudiante sobre los
contenidos que se van a desarrollar.
Actividades
de
desarrollo
orientadas
la
construccin
del
aprendizaje significativo de los contenidos que estructuran la unidad:

Explicaciones del docente sobre la materia, siguiendo sus apuntes
acompaadas
de
numerosos
ejemplos
terico
prcticos,
fomentando la participacin del estudiante.

Actividades de apoyo que sirvan al profesor de gua en el desarrollo
de la clase; para ello, se plantearn preguntas durante las
47
explicaciones de los contenidos, que podrn ser contestadas por

los estudiantes o por el mismo docente.
Durante el desarrollo de los contenidos de la unidad y al finalizar la
misma se desarrollarn supuestos prcticos, a nivel individual o en
grupo. La resolucin de los mismos se sometern a debate.
Se propondrn investigaciones organizadas en pequeos grupos,
donde
se
elaborarn
informes
con
sus
correspondientes
conclusiones, que posteriormente se debatirn y defendern en el

aula.
Poner de manifiesto conexiones e interrelaciones entre los
contenidos, necesarios para propiciar un aprendizaje significativo,
una vez explicados, comentados, sometidos a debate y aclaradas
las dudas relativas a los contenidos trabajados, se realizar el
trabajo en grupo cuyo contenido depender de la unidad que
estemos trabajando y de las anteriores antes estudiadas.
Actividades de acabado que tendrn por objeto la elaboracin de

sntesis y la evaluacin sumativa de la unidad.
Actividades de consolidacin que servirn para contrastar las

nuevas ideas con las ideas previas del estudiante, para ello podremos
utilizar cuestionarios, charlas, coloquios o realizacin de mapas
conceptuales.
A travs de estas estrategias y actividades no slo se pretende la
consecucin de los objetivos propios del mdulo, sino que se pretende
contribuir a la interrelacin con otros objetivos del ciclo, fundamentales
para la correcta formacin del estudiante.
48
EVALUACIN
La
evaluacin,
como
actividad
bsicamente
valorativa
comprensiva al servicio del proceso de enseanza aprendizaje, integrada

en el quehacer diario del aula, es necesaria para adoptar decisiones que
afectan a la mejora de la prctica educativa. La evaluacin implica la
observacin y seguimiento permanente del estudiante con el fin de
detectar las dificultades en el momento que se producen, averiguar sus
causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseanza y
aprendizaje o establecer, en su caso, las medidas de refuerzo y apoyo
educativo.
Entendida la evaluacin como la medida de los avances y las

dificultades que se van produciendo tras cada conjunto de conocimientos
parece lgica la determinacin de una serie de criterios de evaluacin,
que adems estarn en perfecta dependencia de las capacidades
terminales que queremos conseguir.
PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

La evaluacin del mdulo, se concretar en el conjunto de
acciones planificadas
y final)
con
en momentos determinados
finalidades
(inicial, continua
concretas (diagnstico,
formativa,
sumativa).
Evaluacin Inicial. (diagnstico): Las actividades de iniciacin

realizadas al principio de cada Unidad Didctica, servirn para realizar
una evaluacin inicial que indique las caractersticas, intereses y
necesidades del grupo y gua
posibles adaptaciones de la
programacin.
49
Evaluacin Continua. (formativa): Uno de los instrumentos, quizs

de los ms importantes, es la consideracin sobre el trabajo diario de
los estudiantes, tanto en la resolucin de casos prcticos como en
otras actividades realizadas por ellos en forma individual o grupal,
atendiendo as, al carcter formativo de la evaluacin continua. Unos
sern corregidos en clase por el propio estudiante, y otros los
recoger el profesor para su anlisis y calificacin.
En esta lnea, llevaremos una ficha o control de cada estudiante

dnde registrar y valorar cuntas actitudes y valores observemos en
el trabajo diario y en los controles peridicos (exmenes, pruebas
orales, trabajos recogidos aleatoriamente para su correccin,
participacin en los debates, elaboracin de mapas conceptuales,
etc.).
De esta manera, adems de conocer cmo progresa el

estudiante y el grupo en general, podrn detectarse las carencias y
adoptar las medidas oportunas.
Evaluacin Final. (sumatoria): En lo que se refiere a la evaluacin

final, se
tendrn
en cuenta las siguientes directrices: los
instrumentos evaluativos que se establecen deben medir el logro

de las capacidades terminales establecidas y, en consecuencia,
deben evaluar los tres tipos de conocimientos logrados por el
estudiantado.
Se realizar la evaluacin, al trmino de cada tema, que

contendrn algunas preguntas de tipo explicativo o de desarrollo, con
el fin de forzar su expresin escrita y el ejercicio intelectual que
supone el plasmar un concepto.
50
La parte prctica, se disear con actividades anlogas a las

efectuadas durante el aprendizaje. Ahora bien, dichas actividades se
establecern con variaciones, de tal manera, que permitan observar
en el estudiantado el nivel de logro alcanzado, en el dominio de las
tcnicas.
Por otro lado, y a travs de las explicaciones justificativas que

aporte para hacer frente a las variaciones, se evaluar el dominio
cognitivo alcanzado y posibilitar evaluar la actitud reflejada en el
desarrollo de dichas actividades.
El da antes de cada prueba, se dedicar parte de la sesin a

resolver todo tipo de dudas puntuales referentes a la materia en
cuestin. Asimismo, las pruebas detectarn aquellos contenidos no
detectados en la labor diaria, que deban ser recuperados; as como, el
modo de su tratamiento: individual o colectivo, aclaracin conceptual o
realizacin de ejercicios, etc.
Esta parte se asociar, inexcusablemente, a los datos de la

evaluacin
formativa, es
decir, a la observacin por parte del
profesor o profesora de los progresos en los aprendizajes efectuados

por el alumnado durante el desarrollo de las actividades de
aprendizaje.
CALIFICACIONES
Al finalizar el mdulo, cada estudiante tendr una serie de
calificaciones que ha ido obteniendo en las diferentes Unidades
Didcticas. Estas calificaciones debern a su vez unificarse en una sola
nota, que ser la expresin numrica que mida el grado del proceso de
51
aprendizaje desarrollado, de los conocimientos obtenidos, y de las

capacidades conseguidas.
Para esta nota final, se deber ponderar las calificaciones

obtenidas de cada estudiante de acuerdo con la importancia relativa
de los conocimientos y capacidades implicadas en las mismas, de esta
forma la nota final se obtendr teniendo en cuenta los siguientes
apartados:
Contenidos conceptuales: Se evaluar la asimilacin de los contenidos

y la aplicacin prctica de stos, lo que equivaldr a un 40% de la
nota.
Contenidos procedimentales: Se evaluar la resolucin de ejercicios
prcticos, razonamiento, el trabajo en grupo as como la resolucin de
ejercicios individuales. Esta parte se dividir a su vez en:
Resolucin de ejercicios prcticos en exmenes: 30%
Trabajos en grupo:10%
Trabajos individuales:10%
Contenidos actitudinales: Se valorarn aspectos como la asistencia y

puntualidad a clase, participacin, respeto hacia los dems, inters
por la materia, etc. Se ponderar en un 10%.
La recuperacin se realizar dentro del proceso de enseanzaaprendizaje mediante la realizacin de trabajos individuales o pruebas
escritas al final de cada semestre, teniendo en cuenta siempre que se
trata de una evaluacin continua y
de una formacin integral del
estudiante.
52
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

La diversidad es propia del ser humano. La mejor manera de
atender a la diversidad y de prevenir problemas de aprendizaje es la de
establecer una programacin que sea sensible a las diferencias y que
favorezca la individualizacin de la enseanza, teniendo en cuenta que
los estudiantes poseen distinta formacin, distintos intereses, distintas
necesidades.
De esta forma, la presente programacin tiene en cuenta que no

todos los estudiantes asimilan al mismo tiempo y con la misma intensidad
los contenidos tratados. Por eso, tratamos de disearla de modo que
asegure un nivel mnimo para todos los estudiantes, dando oportunidades
de recuperar los conocimientos no adquiridos en su momento.
Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para

trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad
de las actividades y los requerimientos de las tareas a sus posibilidades.
Igualmente, y no menos importantes, nos podemos encontrar con
alumnos que avanzan con ms rapidez. Para ello, tendremos previsto un
nmero suficiente de actividades para cada uno de los contenidos
considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que
permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas.
Tambin
tendremos
actividades
referidas
los
contenidos
complementarios o de ampliacin para trabajarlos posteriormente.
Para desarrollar las estrategias de atencin a la diversidad no slo

contemplaremos las pautas metodolgicas para el refuerzo y la
ampliacin de contenidos, sino adems, en los casos que proceda, se
abordar
la
adecuacin
de
las
enseanzas,
travs
de
las
correspondientes adaptaciones curriculares para los estudiantes con
53
necesidades educativas especiales debido a los diferentes grados y tipos

de discapacidades personales de orden fsico, psquico, cognitivo o
sensorial o bien asociadas a condiciones sociales desfavorable. Para ello,
contaremos con la Administracin Educativa.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Se
realizarn
actividades
programadas
por
los
docentes
integrantes del rea de Contabilidad, entre ellas se proponen: visitas a

empresas, especialmente a gestaras, que permitan al estudiante un
acercamiento a la realidad contable, favoreciendo el aprendizaje externo,
as como las relaciones entre los estudiantes y profesores. Se pueden
realizar conferencias de expertos en empresas o contabilidad para
resolver algunas dudas de los alumnos.
Tambin se propone la permanencia de un da cada estudiante o

bien en grupo pequeos en la Administracin del Instituto, con el objeto de
que se familiaricen con documentos reales como: albaranes, facturas,
recibos, domiciliaciones bancarias, cheques, etc., con sus tratamientos
contables y con los medios utilizados para sus pagos.
Se plantea a los estudiantes el reto de crear y gestionar una

empresa que va a desarrollar su actividad en un contexto eminentemente
prctico y real. Las mini-empresas creadas por los estudiantes en el aula
desarrollan su actividad en un marco internacional a travs del
establecimiento de relaciones comerciales con empresas similares creadas
en centros educativos de otros pases con las que intercambian un
catlogo de productos, negocian pedidos y exportan e importan productos
de manera real que posteriormente se encargan de comercializar en el
mercado local.
54
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.

Se utilizarn los materiales didcticos de la dotacin del aula del
ciclo formativo, entre los que se incluyen la biblioteca de aula, los
ordenadores, programas de informtica
de contabilidad, pizarra, y
otros.
En cuanto a los materiales utilizados, tenemos que destacar como
base fundamental los siguientes:
Apuntes desarrollados por el profesor.
Supuestos prcticos proporcionados por el profesor.
Modelos reales o simulados de documentos que exijan cada unidad.
Plan General de Contabilidad vigente.

A la hora de buscar estos materiales tenemos que tener en cuenta
que sean de inters para los estudiantes, por lo que hay que hacerles ver
que es fundamental y bsico para su profesin, siendo necesario buscar
unos recursos asequibles a todos ellos e ir aumentndolos poco a poco
segn el nivel que vayan adquiriendo.
El estudiante deber adems relacionar los conocimientos que va
adquiriendo con el entorno que le rodea y con todas las otras materias del
ciclo, ya que este mdulo podemos decir que engloba el movimiento
contable y administrativo de una empresa.
Se podr utilizar aquella bibliografa de departamento que se
estime oportuna, adems de un libro de texto que rena los contenidos de
la materia, que ser elegido, de comn acuerdo entre todos los profesores
del departamento.
55

PLANIFICACIN DEL BLOQUE 1
DATOS INFORMATIVOS:
REA:
CONTABILIDAD
AO:
ASIGNATURA/MDULO:
NUMERO DE ACTIVIDADES:
PERIODOS:
MAESTRO/A:
AO LECTIVO:
2012 2013
COMPETENCIA: Aplicar los conocimientos generales de las reas, mediante

estrategias interdisciplinarias para mejorar la actitud crtica y reflexiva.
BLOQUE 1: REGISTRO CONTABLE
OBJETIVOS DEL BLOQUE:
Describir las partes del Balance de Situacin Inicial a travs de los

datos, para su correcta elaboracin.
Conocer las cuentas de Activo, Pasivo y patrimonio con los datos

contables.
56
CONTENIDOS:
CONCEPTOS
1. Registros Contables
1.1 Balance de
Situacin Inicial
PROCEDIMIENTOS
Analizar
definiciones
las Practicar la
puntualidad en las
de
diferentes autores.
personal, lo cual
1.1.2 Competencia Distinguir
las
1.1.3 Estructura
caractersticas de
1.1.4 Presentacin
los
1.1.5 Ejercicio
contables
registros
1.2.2 Competencia
1.2.4 Ejercicio
1.3. Libro Diario.
1.3.1Definicin e
Identificar
las
asignacin y el
cumplimiento de
contables.
tareas, lo que
permitir mejorar el
rendimiento.
Llenar
correctamente los
Registros
Contables
Practicar la honradez
como valor
fundamental a travs
del ejemplo, para
demostrar un cambio
1.3.2 Competencia
Realizar prcticas
1.3.4Procedimiento para el llenado de

cada uno de los
1.3.5 Correccin
de errores
Registros
contables
Contables.
1.3.6 Ejercicio
Ejercitar normas de
clases de registros
importancia
1.3.3 Estructura
de actitud positiva.
mediante la
1.2.3 Libros
Contables
permitir un cambio
responsabilidad
1.2. Registro Contable.
Importancia
actividades diarias a
travs del ejemplo
1.1.1 Definicin e
importancia.
1.2.1 Definicin e
ACTITUDES
de actitud social entre

todos.
Fomentar la unin y
el compaerismo a
travs de la
solidaridad
57
Realizar
1.4. Libro Mayor.
compartida, la cual
1.4.1 Definicin
observacin
1.4.2 Competencia
Registros
vincularse en la
1.4.3 Estructura
contables que se
sociedad
1.4.4Procedimiento presentan
1.4.5.Ejercicio
Internet.
de
en
Concienciar normas
de orden y aseo a
1.5. Balance de
travs de la ejecucin
Comprobacin.
de actividades, con la
1.5.1 Definicin
cual permita mejorar
1.5.2 Competencia
la imagen y
1.5.3 Procedimiento
1.5.4 Estructura
presentacin del aula

e Instituto.
1.5.5 Ejercicio
1.5.6 Evaluacin
DESARROLLO POR ETAPAS:

Primera etapa:
PREPARACIN:
Objetivos:
Identificar el grado de conocimientos bsicos
que tiene el estudiante correspondiente a la
asignatura.
Predisponer a los estudiantes para el estudio
y ejecucin de los siguientes temas
Estrategias:
Aplicacin del cuestionario de evaluacin
diagnstica y anlisis de resultados para
ubicar al grupo en un cierto grado del nivel de
conocimientos.
Entablar un dialogo con los estudiantes para
tener un claro conocimiento de sus
expectativas.
Entrega del documento gua.
58
Actividades:
Dinmicas de presentacin
Lluvia de ideas
Dar a conocer resultados de evaluacin
diagnstica.
Anlisis e interpretacin del documento gua.
Evaluacin:
Diagnstico
Participacin en clase de los estudiantes.
Desarrollo de trabajo en clase.
Segunda etapa:
DEMOSTRACIN:
Objetivos:
Determinar definiciones
bsicas
sobre
Estrategias:
Anlisis de un documento gua para
determinar la importancia del conocimiento de
conceptos bsicos sobre
los Registros
Contables.
Exponer criterios acerca de los Registros
Contables.
Extraer del documento, ordenadores de
ideas.
Demostrar la Estructura de los Registros
Contables y conocer la forma como llenarlos.
Actividades:
Consultas.
Dilogos.
Entrega de fotocopias, material didctico para
una mejor comprensin y anlisis en el sitio de
trabajo.
Aclaracin del tema de manera comprensiva.
59
Evaluacin:
Participacin en clase.
Medir el grado de atencin de los estudiantes
en el avance de las clases.
Trabajos de Consulta.
Tercera etapa:
PRCTICA:
Objetivos:
Aplicar en forma prctica los conocimientos
adquiridos sobre los Registros Contables.
Estrategias:
Lectura y anlisis del documento gua.
Realizacin de ejercicios prcticos.
Consultar en textos relacionados con los
temas.
Actividades:
Formacin de equipos de trabajo para una
mejor coordinacin.
Elaboracin de ordenadores de ideas de los
objetivos, definicin e importancia de los
Guiar al estudiante para
entendimiento de la asignatura.
un
mejor
Evaluacin:
Participacin en los trabajos encomendados
en el aula.
Trabajos individuales o en grupo.
RECURSOS:
Documentos de soporte
Poligrafiados
Aula Taller
Computadora
Materiales electrnicos
Documentos comerciales
Folletos
Revistas
Cdigo de Comercio
Bibliografa especializada
Aulas taller
60
BIBLIOGRAFA
ALMEIDA, Mercedes DOCUMENTACIN MERCANTIL Y MANUAL
DE CONTABILIDAD, Grficas Ortega, Quito ,
BRAVO, Mercedes CONTABILIDAD GENERAL, Facultad Ciencias
Administrativas, Universidad Central del Ecuador, segunda edicin
actualizada, Quito Ecuador
HARGADON, Bernard PRINCIPIOS DE CONTABILIDAD Editorial
Presencia Ltda Colombia, ltima edicin
LUNA, Norma y ULLOA Juanita. CONTABILIDAD BSICA.
Departamento de Publicaciones de La Universidad de la facultad de
Guayaquil.
RUALES MONCAYO, Vctor INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE
CONTABILIDAD.
SARMIENTO, Rubn CONTABILIDAD GENERAL, tercera edicin,
Quito.
VASCONEZ, Jos Vicente INTRODUCCIN A LA CONTABILIDAD,
ltima edicin, Quito, Ecuador,
VILLARROEL, Jorge EVALUACIN EDUCATIVA, editorial UTN,
Ibarra Ecuador.
ZAPATA, Pedro CONTABILIDAD GENERAL, Edicin Sexta, ampliada
y actualizada, Quito
OBJETIVOS:
Describir las partes del Balance de Situacin Inicial, a travs de los
datos para su correcta elaboracin.
Conocer las
cuentas de Activo, Pasivo y Patrimonio con los datos
contables.
61
Segn: Norma Luna de Castillo y Juanita Ulloa de Alvarado:
BALANCE DE
SITUACIN INICIAL
Definicin: El Balance Inicial es la

demostracin grfica que presenta el
comerciante, la entidad, al inicio de sus
operaciones mercantiles, sealando en
el mismo en forma ordenada, lo que
posee (ACTIVO), lo que tiene que
pagar (PASIVO) y el dinero aportado
en el negocio (CAPITAL).
Segn Rubn Sarmiento: El Balance de Situacin Inicial es

importante por cuanto, clasifica y ordena los documentos que
representan los bienes de una empresa o entidad, al iniciar la actividad
mercantil.
Adems su importancia radica en que constituye el primer estado
financiero que ser registrado como primer asiento en el Libro Diario.
Manifiestan: Norma Luna de Castillo y Juanita Ulloa de Alvarado:
Estructura del Balance de Situacin Inicial:
En la elaboracin del Balance de Situacin Inicial es necesario tener
en cuenta lo siguiente:
Que el Balance de Situacin Inicial est formado por Activo, pasivo
y Patrimonio.
Activo.- Presenta los valores, derechos y bienes que
pertenecen al negocio, empresa o entidad.
Pasivo.- Representa todas las deudas que la empresa o
entidad debe pagar.
Patrimonio.- Representa el dinero que el comerciante aporta al
negocio cuando inicia sus actividades mercantiles.
Sus partes son:
A.- ENCABEZAMIENTO:
Nombre del comerciante o razn social.
Nombre del documento contable
Fecha de elaboracin del Balance.
62
LIQUIDEZ vs EXIGIBILIDAD
Para las cuentas de Activo, la Cuenta Caja siempre ir al inicio
de este Balance; las dems cuentas que forman parte de este
grupo se ubicarn conforme stas puedan convertirse en dinero
efectivo lo ms inmediato (de acuerdo a su liquidez).
Con respecto al Pasivo, estas cuentas se ubicarn teniendo
presente el tiempo de vencimiento de las deudas contradas por el
comerciante (de acuerdo a su exigibilidad).
B.- PRESENTACIN:
Toda esta clasificacin ir en el CUERPO del Balance o parte
Central.
Forma de Cuenta
Cuando se ubican los valores del Activo al lado

izquierdo y los valores del Pasivo y Patrimonio al
lado derecho (forma horizontal).
Forma de Cuenta
Cuando se ubican los valores del Activo, Pasivo

y Capital, uno a continuacin de otro (forma
vertical).
Comercial Jerusaln S.A. inicia sus actividades el 1 de febrero del 2012,

dedicadas a la compra y venta de electrodomsticos, entrega el siguiente
detalle al Contador para que presente una demostracin grfica de lo que
posee (activo), de las obligaciones contradas con terceras personas
(pasivo), y del dinero que aporta al inicio de sus actividades (capital).
Dinero en efectivo
Dinero en cuenta corriente
Artculos para la venta:
10 planchas elctricas $60,00 c/u
18 televisores Sony $ 1,000.00 c/u
2 lavadoras Durex a $ 700.00 c/u
Valores pendientes de cobro a corto plazo
Una deuda pendiente con Pagar
Una hipoteca sobre su local comercial
Muebles para el negocio
Una camioneta para entregar mercadera
Un local para funcionar el negocio
Valores pendientes de cobro con una L/C
Una deuda pendiente sin documentos
$ 15,500.00
20,000.00
600.00
18,000.00
1,400.00
2,100.00
6,600.00
20,000.00
3,500.00
16,400.00
22,000.00
3,300.00
2,900.00
63
El contador con estos valores procede a hacer la demostracin

grfica, que en trminos contables recibe el nombre de Balance
de Situacin Inicial.
LO PRIMERO QUE SE EFECTA ES EL ENCABEZAMIENTO
COMERCIAL JERUSALEN S.A.

BALANCE DE SITUACIN INICIAL
AL 1 DE FEBRERO DEL 2012
64
ES DECIR
CUENTAS DEL ACTIVO
Aquellos valores, derechos y
bienes que son propiedad de
la entidad.
CUENTAS DEL PASIVO

Aquellas deudas u obligaciones
que se deben pagar a terceros.
CUENTAS POR5 PAGAR

DOCUMENTOS POR PAGAR
HIPOTECAS
$ 900.00
6,000,00
20,000.00
finalmente
CUENTAS DEL PATRIMONIO

Valores aportados para el ejercicio econmico
CAPITAL
$ 73,800.00
65
Procedemos a unificar las dos partes importantes del Balance de

Situacin Inicial (encabezamiento y parte central o cuerpo del Balance).
La Contabilidad se fundamenta en la aplicacin

del
principio de Partida Doble, es decir que
cada transaccin tiene que personificar tanto al
deudor como al acreedor, de tal manera que a la
suma de los registros deudores, le corresponda
una cifra exactamente igual a la suma de
los registros acreedores.
La ecuacin contable sirve de base a los procesos
contables y a la presentacin de los balances,
pues el balance es una relacin de las partidas del
activo, del pasivo y del capital, que muestra la
situacin financiera de un negocio o persona en
fecha determinada.
66
67
RESUMEN
68
EVALUACIN
Completa en forma correcta:

a. El Balance Inicial es un estado .
.
.
b. El Contador proceder primero
c.
El Balance Inicial es importante porque: .

-....
-..
d. Enumere los elementos del Balance Inicial:
e. Con los siguientes datos realiza el BALANCE DE SITUACIN

INICIAL, personificando primeramente las cuentas.
LOS SOCIOS: Juan Pez y Mercy Campos, propietarios de Almacn
Pez-Campos inician su actividad de compra-venta de artculos para
el hogar, el 1 de julio del 2006 entregando al Contador toda la
informacin sobre lo que poseen (activo), las obligaciones a pagar
(pasivo) y del dinero aportado al inicio de sus actividades (capital).
69
PERSONIFICACIN
Dinero en efectivo
Dinero en el Banco Pacfico
Artculos para la venta
Valor a cobrar sin documentos
L/C a pagar a 90 das a la vista
Pagar 60 ds. plazo por cobrar
Mquina de escribir
Camin para reparto mercadera
Local comercial uso de negocio
Fac. por pagar su presentac.
VALOR
$ 16,000.00
36,800.00
70,000.00
4,500.00
25,000.00
7,800.00
1,000.00
64,000.00
90,700.00
1,500.00
ALMACN PEZ-CAMPOS
BALANCE SITUACIN INICIAL
Al
f. Escriba el concepto de Ecuacin Contable o Ecuacin Patrimonial

.
.
g. Establezca la importancia de la Ecuacin Contable...
.
.
h. Escriba la frmula de la Ecuacin Contable o Patrimonial
.
70
i. Con la siguiente informacin determine el Patrimonio, el Activo y el

Pasivo.
# Activo
6,600.00
Pasivo
1,400.00
Capital
# Activo
Pasivo
1,400.00
Capital
8,000.00
# Activo
6,600.00
Pasivo
Capital
8,000.00
j. COMPOSICIN DEL PATRIMONIO

BALANCE DE SITUACIN INICIAL.
ELABORACIN
DEL
La empresa SABE S:A:, dedicada a fabricacin y distribucin de

piezas mecnicas, tiene en su patrimonio al 31-diciembre-2006 lo
siguiente (Coloque sus propios valores).
1) Dinero en efectivo
2) Un camin propiedad de la empresa
3) Saldos a favor de la empresa en el Banco
4) Un edificio para uso de la empresa
5) Terreno del mismo negocio
6) Una maquinaria de alta tecnologa
7) Deuda pendiente de pago
8) Un derecho de cobro por venta
9) Productos destinados a la venta
10) Deuda pendiente de pago
Se pide:
La personificacin de las cuentas.
Calcular el activo, pasivo y patrimonio de la empresa, presentando el
Balance de Situacin Inicial con la Ecuacin Contable.
71

BALANCE SITUACIN INICIAL
Al
ECUACIN CONTABLE:
k. Utilizando nuevos datos elabore un Balance de Situacin Inicial,
contando con las mismas instrucciones a cumplir.
REGISTROS CONTABLES
Importancia
Si los registros contables no existieren, sera muy difcil conocer la situacin

financiera de una entidad debido al gran nmero de operaciones que stas realizan.
En consecuencia su OBJETIVO es: Resumir las transacciones y mostrar la situacin
financiera y los resultados obtenidos en un perodo determinado, as como los
cambios que se han operado dentro de este perodo.
El control perfecto en un negocio y entidad requiere de un procedimiento
ordenado. El registro en cuentas T es apenas un buen medio para aprender los
principios bsicos de cargos y abonos, no es un sistema completo y permanente de
todas las operaciones , no proporciona informacin alguna, slo el nombre de las
cuentas y la cantidad de cada anotacin contable. Para registrar informacin ms
completa sobre las transacciones efectudas se usan libros y comprobantes.
72
LIBRO DIARIO
LIBRO DIARIO
73
74
75
LIBRO MAYOR
76
77
78
79
80
81
82
83
84
BALANCE DE
COMPROBACIN
85
RESUMEN
86
87
EVALUACIN
1. De un concepto de Registro Contable
..
2. En el Libro Diario se registran:
..
..
3. Trace una x en el
correcta.
parntesis derecha, sealando la alternativa
a. El Cdigo de Comercio, en su Art. N 30 indica:

En el Diario se asentarn, da por da en orden
que las operaciones que haga el comerciante,
indicando el carcter y las circunstancias. -------------------- (
).
El Libro Diario es un libro nico que se lleva en la

Contabilidad. --------------------------------------------------------- (
).
b. Asiento de apertura:
Es el primer asiento que se registra en el Diario. --------- (
).
Es el ltimo asiento que se registra en el Diario. ---------- (
).
c. Saldo deudor en el Mayor

Cuando la columna del Haber es mayor que el Debe. --- (
).
Cuando la columna del Debe es mayor que el Haber. --- (
).
4. Escribe una definicin de BALANCE DE COMPROBACIN.

.
..
5. Para qu se utiliza el LIBRO MAYOR?
.
..
6. De qu partes consta el LIBRO DIARIO?
..
..
88
7.Datos para la elaboracin del estado de Situacin Inicial de la

Empresa FERMI al 1-marzo-2011
DATOS
CAPITAL
PAGAR POR PAGARSE
CRDITO POR PAGARSE
VALORES
?
10,000.00
2,000.00
OFICINA PARA EL NEGOCIO
30,000.00
MERCADERA PARA LA VENTA
50,000.00
LETRA CAMBIO POR COBRARSE
12,000.00
CRDITO CORTO POR COBRARSE
3,000.00
SALDO CTA.CTE.BANCO GUAYAQUIL
6,000.00
CAMIONETA PARA USO NEGOCIO

DINERO EN EFECTIVO
PERSONIFICACIN
12,000.00
2,800.00
(Vendedores y Compradores son contribuyentes especiales)
89
90

DATOS INFORMATIVOS:
REA:
CONTABILIDAD
AO:
ASIGNATURA/MDULO:
PERIODOS:
MAESTRO/A:
2012 2013
AO LECTIVO:

BLOQUE 2: LA CUENTA MERCADERAS
Valorar
la
importancia
de
la
cuenta
mercaderas
en
la
determinacin correcta de los inventarios finales.
Registrar los movimientos de la cuenta mercaderas por el sistema

de cuentas mltiples.
Registrar los asientos de ajuste para determinar el valor real de la

cuenta mercaderas.
91
CONTENIDOS:
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
2. La Cuenta Mercaderas Consultar

2.1 Mercaderas.
2.1.1 Definicin
referente
ACTITUDES
teora Practicar la
a
la
materia.
puntualidad en las
2.1.2 Competencia
travs del ejemplo
2.1.3 Sistemas de Determinar
su
personal, lo cual
Control de la
concepto a travs
permitir un cambio
Cuenta
del estudio de la
Mercaderas
materia.
Ejercitar normas de
2.1.4 Ejercicio
2.2. Compras
2.2.1 Definicin
2.2.2 Competencia
2.2.3 Transportes
en Compras
2.2.4 Descuentos
en Compras
2.2.5 Devoluciones
en Compras
Diferenciar
responsabilidad
cada
una de las cuentas

mercaderas
Identificar
asignacin y el
cumplimiento de
tareas, lo que
las
caractersticas de
permitir mejorar el
rendimiento.
cada una de las

cuentas
mercaderas.
Practicar la honradez
como valor
fundamental a travs
2.2.6 Compras
netas
mediante la
Llenar
del ejemplo, para
correctamente las
demostrar un cambio
2.3.1 Definicin
Cuentas
de actitud social entre
2.3.2 Competencia
Mercaderas.
todos.
2.3 Ventas
2.3.3 Transportes
en Ventas
2.3.4 Descuentos
en Ventas
2.3.5Devoluciones
Realizar prcticas
para el llenado de
cada una de las
Cuentas
Fomentar la unin y
el compaerismo a
travs de la
solidaridad
92
en Venas
Mercaderas.
2.3.6 Costo de
compartida, la cual
Ventas.
vincularse en la
2.3.7 Ventas Netas
sociedad
2.3.8 Ejercicio
2.3.9 Evaluacin

Primera etapa:
PREPARACIN:
Objetivos:
asignatura.
y ejecucin de los siguientes temas.
Estrategias:
conocimientos.
Entablar un dilogo con los estudiantes para
expectativas.
Actividades:
Lluvia de ideas
diagnstica.
93
Evaluacin:
Diagnstico
Segunda etapa:
DEMOSTRACIN:
Objetivos:
bsicas
sobre
Estrategias:
determinar la importancia del conocimiento de
conceptos bsicos sobre
los Registros
Contables.
Contables.
ideas.
Actividades:
Consultas.
Dilogos.
una mejor comprensin y anlisis en el sitio de
trabajo.
Evaluacin:
Tercera etapa:
PRCTICA:
Objetivos:
94
Estrategias:
temas.
Actividades:
mejor coordinacin.
un
mejor
Evaluacin:
en el aula.
Cuarta etapa:
Objetivo:
EJERCICIO:
Resolver ejercicios prcticos comerciales con

lo aprendido en clases.
Estrategias:
Elaboracin y representacin de mapas
conceptuales en relacin con el tema de
estudio.
Ejercitar
los valores humanos en

cumplimiento de cada una de las tareas.
el
Actividades:
Realizar trabajos de consulta.
Inculcar la responsabilidad y la honestidad en
el estudiante.
Apoyo a los estudiantes en el desarrollo de
los ejercicios propuestos.

Evaluacin:
Evaluar
los
conocimientos
tericos
95
prcticos aprendidos en la clase.

Presentacin de trabajos extra-clase.
Verificacin de los resultados.
RECURSOS:
Poligrafiados
Aula Taller
Computadora
Folletos
Revistas
Cdigo de Comercio
Aulas taller
BIBLIOGRAFA
Guayaquil.
96
RUALES MONCAYO Vctor INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE

CONTABILIDAD.
Quito.
Ibarra Ecuador.
OBJETIVOS:
Valorar
la
importancia
de
la
cuenta
mercaderas
en
la
determinacin correcta de los inventarios finales.
Registrar los movimientos de la cuenta mercaderas por el sistema

de cuentas mltiples.
Registrar los asientos de ajuste para determinar el valor real de la

cuenta mercaderas.
CUENTA MERCADERAS
Segn Mercedes Bravo:
La Cuenta Mercadera es una cuenta del grupo de los
bienes de cambio en la que se registra el movimiento de
las mercaderas.
Las mercaderas de una empresa son todos los bienes

que estn destinados para la venta y que constituyen el
objeto mismo del negocio.
97
LUNA Noma y ULLOA Juanita establecen:
COMPRAS
98
VENTAS
99
100
IMPORTANTE.- Cuando se trate de descuentos en compras y/o ventas de otros

bienes y servicios que no sean mercaderas se contabilizar directamente el valor
neto, es decir rebajando el respectivo descuento.
AJUSTE DEL SISTEMA DE CUENTAS MLTIPLE DE

MERCADERAS
101
FECHA
29/05/11
102
103
104
105
RESUMEN
106
107
EVALUACIN
1. Cul es la diferencia entre Inventario Inicial e Inventario Final?

.
.
2. Explique mediante ejemplo en cuentas T esquemticas el movimiento
de aumento (+) y disminucin (-) de las cuentas: Mercaderas,
Compras y Ventas y anote el anlisis de signos que resulta.

de aumento (+) y disminucin (-) de las sub-cuentas de Compras y
anote el anlisis de signos que resulta.

de aumento (+) y disminucin (-) de las sub-cuentas de Ventas y
anote el anlisis de signos que resulta.
108
5. Escriba las frmulas de: COMPRAS NETAS, COSTO DE VENTAS,

UTILIDAD BRUTA, utilizando ejemplo reemplace cada una de ellas.
6. Escriba los Mtodos de Valoracin de los Inventarios.
7. Utilizando el inmediato ejercicio, elabore los asientos de ajustes de las

cuentas del sistema mltiple de Mercaderas con las frmulas de las
Compras Netas y del Costo de Ventas, desarrollando el Balance de
Situacin Inicial, el Diario, Mayor General y Balance de Comprobacin.
Comercial Ciudad de Guayaquil inicia sus actividades el 02/01/11
con los siguientes datos:
109
02/01/2011 Compr 10 escritorios a $ 355.00 c/u, seis computadoras a $ 600.00

c/u, seis impresoras a $ 550.00 c/u. con Fact. N 101 todo con el 2% de
descuento, su pago se realiz el 30% con cheque y el saldo con un Pagar 1-1
con el 12% de inters anual por pagar en 120 das plazo.
Por esta compra se gir un cheque del traslado de la mercadera por $ 110.00.
03/01/2011 Devolucin parte de la compra con Fact. N 101 por mercadera en
mal estado por un valor de $ 1,000.00.
04/01/2011 Vendi tres mquinas de escribir a $180.00 c/u, media docena de
impresoras a $ 105.00 c/u, cuatro reguladores de voltaje a $ 65.00 c/u, con el
1.5% de descuento segn Fact. -021, cobr al cliente Almacenes Daniel, el 50%
depositado en Bancos y el saldo con una Letra de Cambio a 90 das plazo con el
12% de inters anual. Adems se pag $ 75.00 con cheque, por transporte de
esta venta.
05/01/2011 Recibi una devolucin de la venta con facturas 021, de tres
impresoras y un regulador de voltaje, con fallas de fbrica.
10/01/2011 Compr a Comercial Dante, segn Fact. N 300, cuatro aires
acondicionados a $ 1,000.00 c/u, para el uso de la empresa y pag con una Letra
de Cambio a 24 meses de plazo con el 14% de inters anual. As mismo cubri
con cheque $ 2,000.00 a diario El Universo por publicidad con Plla. N 503.
17/01/2011 Con Fact. N 022 vendi a Comercial Elizabeth, tres escritorios a
$ 450.00 c/u y dos computadoras a $ 1,100.00 c/u con el descuento del 10%,
pag el cliente de contado.
18/01/2011 Devolucin de una computadora correspondiente a la venta con Fact.
N 022, recibida por el cliente con fallas.
19/01/2011 Se realiz venta de un lote de mercaderas por $ 4,800.00 con Fact.
N 023 a Distribuidora Coln concedindose el 2% de descuento, pag el
cliente: 25% de contado y el saldo con un Pagar firmado a 180 das plazo con el
15% de inters anual. Se cubro por transporte de esta venta $ 200.00.
22/01/2011 El socio Luis Sols increment su aportacin social en $ 8,000.00
conformado: $ 2,000.00 en efectivo y una camioneta para el negocio por
$6,000.00.
30/01/2011Se pag con cheque $6,300.00 por cancelacin de sueldo al personal.
13/01/2011 Se recibi por comisiones ganadas el valor de $ 5,000.00 depositado
en Bancos. Igualmente con cheque se asign un fondo de Caja Chica por
$1,500.00
110

DATOS INFORMATIVOS:
REA:
CONTABILIDAD
AO:
ASIGNATURA/MDULO:
PERIODOS:
MAESTRO/A:
AO LECTIVO:
2012 2013

BLOQUE 3: REGISTROS CONTABLES
Manejar correctamente la informacin contable, conforme a las

NEC, en la toma de decisiones.
Conocer la informacin que proporcionan los Estados Financieros

como herramienta de toma de decisiones.
Elaborar el Balance General.
Desarrollar un Estado de Resultados.
111
CONTENIDOS:
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
3. Los Estados Financieros Analizar

las Practicar la
puntualidad en las
3.1 Estado Financiero
definiciones
de
diferentes autores.
3.1.1 Definicin
travs del ejemplo
3.1.2 Competencia
personal, lo cual
Distinguir
las
permitir un cambio
3.1.3 Objetivos
caractersticas de
3.1.4 Requisitos
los
Estados
3.1.5 Clasificacin
Financieros,
Ejercitar normas de
Balance
General
y
responsabilidad
3.1.6 Ejercicio
Estado
de
mediante la
3.2 Balance General
Resultado.
asignacin y el
3.2.1 Definicin
cumplimiento de
3.2.2 Competencia
tareas, lo que
Identificar
las
3.2.3 Partes
clases de Estados permitir mejorar el
rendimiento.
Financieros..
3.2.4 Formas de
presentacin
3.2.5 Procedimientos Llenar
correctamente los
3.2.6 Ejercicio
Estados
3.3 Estado de Resultado Financieros,
Balance General y
o de Prdidas y
Estado
de
Ganancias
Resultado.
3.3.1 Definicin
3.3.2 Competencia
3.3.3 Importancia
3.3.4 Partes del
Estado de
Resultado o
de Prdidas y
Realizar prcticas
para el llenado de
Estados
Financieros,
Balance General y
Estado
de
Resultado.
Ganancias
3.3.5 Elementos
constitutivos
del Estado de
Realizar
observacin
Estados
Financieros,
Practicar la
honradez como
valor fundamental a
travs del ejemplo,
para demostrar un
cambio de actitud
social entre todos.
Fomentar la unin y
el compaerismo a
travs de la
solidaridad
compartida, la cual
vincularse en la
sociedad
Concienciar normas
de
de orden y aseo a
travs de la
ejecucin de
112
Resultado o
de Prdidas y
Ganancias
3.3.6 Ejercicio
Balance General y
Estado
de
Resultado que se
presentan
en
Internet.
actividades, con la
cual permita mejorar
la imagen y
presentacin del
aula e Instituto.
3.3.7 Evaluacin

Primera etapa:
PREPARACIN:
Objetivos:
asignatura.
y ejecucin de los siguientes temas
Estrategias:
conocimientos.
Entablar un dialogo con los estudiantes para
expectativas.
Actividades:
Lluvia de ideas
diagnstica.
Evaluacin:
Diagnstico
113
Segunda etapa:
DEMOSTRACIN:
Objetivos:
bsicas
sobre
Estrategias:
determinar la importancia del conocimiento
de conceptos bsicos sobre los Registros
Contables.
Contables.
ideas.
Actividades:
Consultas.
Dilogos.
una mejor comprensin y anlisis en el sitio
de trabajo.
Evaluacin:
Tercera etapa:
PRCTICA:
Objetivos:
Estrategias:
temas.
Actividades:
114
mejor coordinacin.
un
mejor
Evaluacin:
en el aula.
Cuarta etapa:
EJERCICIO:
Objetivo:
Resolver ejercicios prcticos comerciales con
lo aprendido en clases.
Estrategias:
Elaboracin y representacin de mapas
conceptuales en relacin con el tema de
estudio.
Ejercitar los valores humanos en el
cumplimiento de cada una de las tareas.
Actividades:
Realizar trabajos de consulta.
Inculcar la responsabilidad y la honestidad en
el estudiante.
Apoyo a los estudiantes en el desarrollo de
los ejercicios propuestos.
Evaluacin:
Evaluar los conocimientos tericos
prcticos aprendidos en la clase.
Presentacin de trabajos extra-clase.
Verificacin de los resultados.
RECURSOS:
Poligrafiados
Aula Taller
Computadora
Folletos
Revistas
Cdigo de Comercio
Aulas taller
115
BIBLIOGRAFA
Guayaquil.
CONTABILIDAD.
Quito.
Ibarra Ecuador.
OBJETIVOS:
Manejar correctamente la informacin contable, conforme a las
NEC, en la toma de decisiones.
Conocer la informacin que proporcionan los Estados Financieros
como herramienta de toma de decisiones.
Elaborar el Balance General.
Desarrollar un Estado de Resultados.
116
LOS ESTADOS FINANCIEROS

Sarmiento Rubn, refiere que:
Los Estados Financieros constituyen un instrumento que toda
empresa que est iniciando sus actividades, utiliza para medir
los ingresos percibidos y los gastos incurridos.
LUNA Norma y ULLOA Juanita establecen:
117
Balance General
Segn BOLAOS, G. (1997), se considera:
Balance General Clasificado
118
119
CORPORACIN NACIONAL ECUATORIANA S.A.

ESTADO DE SITUACIN FINANCIERA
AL 31 DE DICIEMBRE DE 2011
120
Estado de Resultados
Muestra los efectos de las operaciones de una empresa y

sus resultados finales. Ya sea de ganancia o prdida de
un perodo.
CORTES DEL ESTADO DE PRDIDAS

RESULTADOS
Encabezamiento que est formado por:
GANANCIAS
DE
Nombre o razn social de la empresa.

Nombre del documento.
Perodo con fecha inicial y final al cual corresponde el estado de resultado.
121
122
CORPORACIN NACIONAL ECUATORIANA S.A.

ESTADO DE GANANCIAS Y PRDIDAS
AL 31 DE DICIEMBRE DE 2011
RESUMEN
123
EVALUACIN
1. Complete los enunciados siguientes:

a. El Balance General muestra los valores: .,
y ..
b. El
Balance
General
suministra
informacin
acerca
de:
..
c. La clasificacin de las cuentas del activo de un Balance se hace en
funcin de la . y los del
pasivo en funcin de .
124
2. Seale con una X la alternativa correcta.

a. La compra de un activo
Disminuye el Patrimonio
Aumenta el patrimonio
b. El Balance General se prepara con:
Cuentas de Gastos
Cuentas de Ingreso
Cuentas Patrimoniales
c. Las Ventas representan:
( ).
( ).
( ).
( ).
( ).
Un gasto
( ).
Un ingreso
( ).
d. El Estado de Prdidas y Ganancias se elabora con los saldos de
las Cuentas:
Patrimoniales
( ).
De Resultado
( ).
3. Conteste:
Qu son los Estados Financieros y cmo se relacionan con el
Proceso Contable?
.
4. Utilizando la ecuacin contable calcule el valor que falta en cada uno
de los casos.
Activo
Pasivo
Patrimonio
a) 25,000.00
10,000.00
___________
b) __________
6,000.00
12,700.00
c) 52,000.00
__________
18,000.00
5. Ejercicio de aplicacin.
Con las siguientes cuentas elabore el Balance General clasificado,
utilizando sus propios valores:
Documento por Pagar
Caja
Cuentas por Pagar
Edificios
Terrenos
Mercaderas
Capital
Equipos de Oficina
Utilidades del ejercicio
Bancos
6. Elabore el Balance General y el Estado de Prdidas y Ganancias,

utilizando sus propios valores.
125
IMPACTO
El autor estima que la Implementacin de estrategias de
mejoramiento del proceso de enseanza aprendizaje en el rea de
Contabilidad General,
pretende ser una herramienta de ayuda a los
docentes del Instituto Superior Tecnolgico Bolivariano que aplicarn esa

nueva normativa contable; en la cual se brindan orientaciones con sentido
prctico para establecer la secuencia, los mtodos y formas de resolver
los retos de la implementacin.
Por implementacin se entiende el proceso por el cual, la institucin

trabaja en la creacin de las condiciones necesarias para aplicar las
NICSP y el nuevo Plan General de Contabilidad Nacional en el ao 2012.
No pretende ser un documento completo, que deba contener todo

lo que se requiere conocer en el proceso de implementacin de dicha
normativa contable, por cuanto dicho proceso tiene referentes en el
contexto nacional. Por ello, es importante que la instituciones en la
implementacin de las NICSP, compartan su experiencia con el resto de
instituciones involucradas en este proceso.
Se considera que va a tener gran impacto en virtud de constituir

una gran herramienta que los docentes podrn utilizar sin dificultad alguna
y pues se manejan estrategias muy fciles de aplicar en beneficio de la
mejora del proceso enseanza.
Los determinados aspectos a evaluar, por cada Bloque, el van a

concluir con una evaluacin, la que deber clasificar segn la probabilidad
de ocurrencia y el Impacto ante la misma.
126
BENEFICIARIOS:
Se cuentan ntrelos beneficiarios de la presente propuesta:
Los docentes: por ser quienes van a ejecutar las estrategias para el
mejor desempeo de sus funciones.
Los estudiante, por cuanto tendrn acceso a los conocimientos de

una manera dinmica as como aplicable, para demostrarla obtencin
del conocimiento significativo.
El Instituto Superior Tecnolgico Bolivariano en virtud que va a contar

con herramientas que permitirn la mejora en la enseanza de
contabilidad.
CONCLUSIONES
La educacin requiere de un cambio substancial, donde el

objetivo principal sea la calidad de formacin del estudiantado, es decir,
la bsqueda constante de la excelencia de los estudiantes, basada en la
eficacia y eficiencia de los mtodos pedaggicos aplicados durante el
proceso
de
enseanza.
La
calidad
de
la
educacin
depende
principalmente del docente, de la forma como planifica, organiza,

direcciona y controla como funciones administrativas que conduzcan al
crecimiento personal, tico, espiritual y creativo del estudiante.
De los cuadros a que constituyeron base para el diagnstico de la
presente propuesta se establece que los directivos, docentes y
estudiantes encuestados vertieron sus opiniones que sirvieron para
determinar la necesidad de su elaboracin.
127
La ejecucin de la propuesta es tarea de todos los integrantes de la

Institucin beneficiaria ya que el compromiso de la mejora los conduce a
la aplicacin de las estrategias que contiene y que le va a a brinda a los
estudiantes facilidades en el aprendizaje.
Constituye un complemento a los informes de avance presentados

por las instituciones, que no necesariamente tocan todos los temas
importantes del proceso de implementacin, y no siempre brindan
informacin que le permita a la Direccin de Contabilidad Nacional realizar
una evaluacin general sobre el estado del proceso de implementacin de
NICSP.
RECOMENDACIONES:
Se recomienda hacer uso de las estrategias sin restriccin alguna,

por cuanto, esta gua tiene un objetivo prctico, en el sentido de brindar
orientaciones
sobre
los
temas
ms relevantes
del
proceso
de
implementacin de la Contabilidad General que pueden localizarse con

prontitud lo que le interesa. Est diseado para que pueda manejarse
gilmente tanto como documento impreso y como documento digital.
Realizada la estimacin del cambio, es necesario explicarlo en la

institucin, en primer lugar a las principales autoridades institucionales y a
las reas que estn relacionadas con esos cambios.
Para que el proceso de cambio sea exitoso, es necesario explicar y

convencer a las autoridades de la institucin, a las reas involucradas y
en general al personal de la institucin las razones para el cambio y que el
mismo es indispensable. Que no hay alternativa al proceso de
implementacin de las estrategias para el mejoramiento de la enseanza
128
en el rea contable basada en NICSP, que es una decisin tomada al ms

alto nivel de las autoridades de gobierno y que obedece a necesidades y
tendencias de la economa y las finanzas a nivel internacional.
129
http://definicion.de/pragmatismo/, Pg.18
http://definicion.de/pedagogia/, Pg.19
http://www.monografias.com/trabajos14/andragogia/andragogia3.shtml:
Pg. 20
Ley Orgnica de Educacin Intercultural. Pg.
ROMERO, R (2005).
130
BIBLIOGRAFA

Guayaquil.
CONTABILIDAD.
Quito.
Ibarra Ecuador.
131
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TTULO Y SUBTTULO: Caracterizacin de los procesos de enseanza aprendizaje en
la formacin de los estudiantes del Instituto Superior
Tecnolgico Bolivariano en el rea de Contabilidad General en
el ao 2012.
Propuesta: Implementacin de Estrategias de Mejoramiento del
Proceso de Enseanza Aprendizaje en el rea de Contabilidad
General.
AUTORES:
Ligua lava Guillermo Oswaldo
INSTITUCIN: Universidad de Guayaquil
REVISORES:
Luna Estrella Norma, MSc.
FACULTAD: Filosofa, letras y
Ciencias de la Educacin
CARRERA: Maestra en la Educacin Superior

FECHA DE PUBLICACIN:
N DE PGINAS: 315
23 de agosto de 2012
REAS TEMTICAS: Contabilidad General
PALABRAS CLAVE: Proceso
Contabilidad
Estrategias
RESUMEN: La caracterizacin de los procesos de enseanza aprendizaje en la formacin de
los estudiantes del Instituto Superior Tecnolgico Bolivariano en el rea de
Contabilidad General, permite desarrollar un estudio para mejorar la calidad de la
educacin, propiciando una reflexin permanente, tanto en el individuo como
colectivamente, incrementa la posibilidad de crecimiento personal del talento
humano encargado de dirigir las instituciones de cualquier ndole, especialmente
contable y de liderar los procesos de enseanza-aprendizaje en las aulas con
aplicacin de estrategias motivacionales. La problemtica que se plante en esta
investigacin fue: la manera que el mejoramiento de los procesos de enseanza
aprendizaje en la asignatura de Contabilidad General va incidir en la formacin
acadmica de los estudiantes del Instituto Superior Tecnolgico Bolivariano, para
alcanzar el mejoramiento de la calidad de la educacin.
N DE REGISTRO (en base de datos):
N DE CLASIFICACIN:
DIRECCIN URL.
ADJUNTO PDF:
CONTACTO CON
AUTORES:
x SI
Telfono:
Nombre:
CONTACTO EN LA
INSTITUCIN
Telfono:
2346933
093903354
NO
E.mail: gol5510@hotmail.com

Caracterización de Los Procesos de Enseñanza Aprendizaje en La Formaciónde Los Estudiantes Del Instituto Superior Tecnológico Bolivariano

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Caracterización de Los Procesos de Enseñanza Aprendizaje en La Formaciónde Los Estudiantes Del Instituto Superior Tecnológico Bolivariano

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA MAESTRA EN LA EDUCACIN SUPERIOR

TESIS DE INVESTIGACIN PREVIO A LA OBTENCIN DEL

AUTOR: LIGUA ALAVA GUILLERMO OSWALDO, ING.

GUAYAQUIL, AGOSTO DE 2012

MSc. Luna Estrella Norma

Guayaquil, 21 de agosto de 2012

Guillermo Ligua lava

Guillermo Ligua lava

CERTIICADO DE APROBACIN DE CONSULTORA

Ubicacin del problema en el contexto

Situacin del conflicto

Causas y consecuencias del problema

Delimitacin del problema

Formulacin del problema o planteamiento

Evaluacin del problema

PROCESAMIENTO Y ANLISIS LOS DATOS

REPRESENTACIN DE LOS DATOS

DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA

3 Operacionalizacin de las Variables

4 Funcin que desempea el encuestado

5 Resultado de la encuesta aplicada a la muestra

6 Apoyo de gestin acadmica

7 Contenidos contables terico practico

8 Adecuados instrumentos didcticos

Cuadro N. 10 Influencia de conocimiento contable

Cuadro N. 11 Facultades innatas y Potencialidades

Cuadro N. 12 Internet en el crecimiento de conocimientos

Cuadro N. 13 Aplicacin de programas contables

Cuadro N. 14 Utilizacin de tcnicas computacionales

Cuadro N. 15 Escenarios para principios ticos

Cuadro N. 16 Metodologa con estrategias motivacionales

Cuadro N. 17 Adaptacin a realidad transformadora

Cuadro N. 18 tica en eficacia del conocimiento

Cuadro N. 19 Consolidacin del conocimiento contable

Cuadro N. 20 Desarrollo de habilidades y destrezas

Cuadro N. 21 Aprendizaje como proceso de crecimiento

Cuadro N. 22 Fortalezas propician vinculacin con medio

Cuadro N. 23 Docentes y el manejo de las TICs

Cuadro N. 24 Capacitacin docente y mejora de la calidad

Cuadro N. 25 Innovadas estrategias de mejoramiento

Cuadro N. 26 Pensamiento crtico, creativo e innovador a

Cuadro N. 27 Aprendizaje contable fortalece competencias

Cuadro N. 28 Aprendizaje contable-computarizado

Cuadro N. 29 Gua orientadora en aplicaciones novedosas

Cuadro N. 31 Apoyo de Gestin acadmica

Cuadro N. 32 Contenidos contables terico-prctico

Cuadro N. 33 Adecuados instrumentos didcticos

Cuadro N. 34 Aplicacin de inter-aprendizaje

Cuadro N. 35 Influencia de conocimientos contables

Cuadro N. 36 Facultades innatas y potencialidades

Cuadro N. 37 Internet en el crecimiento de conocimiento

Cuadro N. 38 Aplicacin de programas contables

Cuadro N. 39 Utilizacin de tcnicas computacionales

Cuadro N. 40 Escenarios para principios ticos

Cuadro N. 41 Metodologas con estrategias motivacionales

Cuadro N. 42 Adaptacin a realidad transformadora

Cuadro N. 43 tica en eficacia del conocimiento

Cuadro N. 44 Consolidacin del conocimiento contable

Cuadro N. 45 Desarrollo de habilidades y destrezas

Cuadro N. 46 Aprendizaje como proceso de crecimiento

Cuadro N. 47 Fortalezas propician vinculacin con medio