Está en la página 1de 8

La gua didctica, un material educativo para promover el

aprendizaje autnomo. Evaluacin y mejoramiento de su


calidad en la modalidad abierta y a distancia de la UTPL
Autores:
Ruth Marlene Aguilar Feijoo

Source:
Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia, Volume 7, Issue 1 & 2 (2004)

ISBN:
1138-2783

DOI:
http://dx.doi.org/10.5944/ried.7.1-2.1082

Palabras clave:
GUIA DIDACTICA.- comprensin; estrategias didcticas; evaluaciones a distancia; gua didctica;
interaccin; modelo pedaggico; TEXTO COMN
Uno de los cambios importantes que la Modalidad Abierta y a Distancia de la Universidad Tcnica
Particular de Loja introduce en su modelo pedaggico (1998-1999), se refiere a la sustitucin de los
textos (compilaciones) elaborados por los profesores de cada asignatura por libros convencionales,
que si bien son actualizados, eligiendo lo mejor que existe en el mercado, a pesar de que no estn
diseados para la enseanza-aprendizaje a distancia. En estas circunstancias es cuando la Gua
Didctica se convierte en pieza clave para nuestro modelo, porque aproxima al alumno el material de
estudio, potenciando sus bondades y compensando las limitaciones de los textos. La Gua Didctica
es una herramienta valiosa que complementa y dinamiza el texto bsico; con la utilizacin de creativas
estrategias didcticas, simula y reemplaza la presencia del profesor y genera un ambiente de dilogo,
para ofrecer al estudiante diversas posibilidades que mejoren la comprensin y el autoaprendizaje.

DEBER DE REDACCIN CIENTIFICA Como redactar un texto cientfico


PRESENTAR UN TEXTO DEN UNA Pgina en manuscrito de la investigacin
realizada para el prximo sabadoSe ha considerado la educacin
CIENTIFICA CATAEDRA INTEGRADORA investigar los nuckleos de
aprendizaje y como se realizan .presentar el resultado dela
incvestigacion en unorganizador grafico en hoja de cuadros PONER AL
FINAL DEL TRABAJO LA BIBLIOGRAFA
tamao a4Para extraer la bibliografa de los links de google acadmico
Encontrar en pdfsi no tiene
Buscar en la eumed.net
DEFINICIONES DE ()
EJEMPLO DE REFERENCIAR
de todos los periodos.

COMO REDACTAR UN TEXTO CIENTFICOPara que un graduado universitario


sea integral, profesionalmente, debe ser capaz de transmitir de forma oral, pero tambin
escrita sus opiniones, criterios especializados e investigaciones por l realizadas y de esta
forma revertir en la sociedad lo que esta ha invertido en su formacin. No debe perderse de
vista que el conocimiento se construye escalonadamente; por lo que se debe ser
consecuente con este precepto y elaborar estrategias en funcin del mismo
http://www.eumed.net/rev/cccss/19/rbom2.html

Texto Cientfico
Presentamos algunos consejos y trucos sobre cmo se debe
redactar correctamente un texto cientfico.

Los textos cientficos son aquellos en donde se emplea lenguaje cientfico.


Siendo el lenguaje cientfico todo mecanismo utilizado para la comunicacin,
cuyo universo se sita en cualquier mbito de la ciencia, ya se produzca esta
comunicacin exclusivamente entre especialistas, o entre ellos y el pblico en
general, en cualquier situacin comunicativa y canal en la que se establezca.

http://www.contenidoweb.info/textos/texto-cientifico.htm
DEBER DE NUCLEOS DEL APRENDIZAJE
NCLEOS DEL SABER PEDAGGICO
Aprendizaje. Didctica. Roll de actores. Evaluacin. Investigacin. Gestin. A
continuacin daremos una breve conceptualizacin de los
enunciados ncleos ...

3.10 NCLEOS DEL SABER PEDAGGICO:


3.10.1 Definicin:
Cabe resaltar que para la definicin de los ncleos, es importante percibirlos como un
proceso, como un todo dinmico, y que por ende toda visin del mismo esttico es
infructuosa en el sentido de mirarla integralmente .
Los ncleos del saber pedaggico segn Pedro A. Surez Ruiz(1) son categoras definidas
de acuerdo con la teora y el enfoque educativo y se toman como referentes para las
respuestas pedaggicas que una institucin estructura ante las demandas ideologas
polticas de la regin y de la nacin, as como segn las necesidades de los estudiantes y
se organizan en un modelo pedaggico que puede estar fundamentado en un enfoque
tcnico, prctico o socio crtico acorde con su comprensin de la institucin y con el
significado de calidad educativa. Estos son en su esquema:

Modelos pedaggicos
Currculo.
Conocimiento
Aprendizaje
Didctica
Roll de actores
Evaluacin
Investigacin
Gestin.
A continuacin daremos una breve conceptualizacin de los enunciados ncleos
pedaggicos, siguiendo las propuestas hechas por el profesor Pedro A. Surez; en su libro
Ncleos del saber pedaggico.
3.10.2 Modelos pedaggicos
Son estructuras conformadas por los ncleos pedaggicos que se caracterizan y cumplen
de acuerdo con la teora educativa y el enfoque que las sustenten; sin dejar de
comprenderlas como construcciones mentales que modelan la formacin del individuo.
3.10.3 CURRCULO
Se comprende como una construccin activa del ser humano y no como una caracterstica
acabada del mundo, y en este sentido Pedro Surez expresa que esta es una construccin
histrica y culturalmente contextualizada y conformada por la informacin, cierta
habilidades, formas de proceder, mtodos, herramientas tecnolgicas que en la reflexin
tambin miramos como elementos de ola cultura; por otro lado actitudes y valores que en el
proceso educativo se debe intentar deliberadamente que el estudiante aprenda.
Cuadro N 3 modelos curriculares (2)

Tcnico conductista

ESTRUCTURA

Conocimiento

CURRICULAR

medios fines

Deliberativo practico

cientfico Deliberacin

no

Sociocrtico

hay De hecho, como practica.

estructura establecida

Normativo prescriptivo.

CONTEXTO

Desarrollo
estado

industrial
determina

el Institucin
los

educativa

y La

transformacin

de

la

intereses .

sociedad

comunidad local.

Aprendizaje interpersonal

Diversidad del estudiante

COMPONENTE CENTRAL

Objetivos

Intereses

Negociacin segn proceso


de cambio.

Contenidos

temticos Procesos

conductas del estudiante.


Construcciones

Problemas

ORGANIZACIN

Lineal, deductivo o inductivo, Flexible,

CURRICULAR

diseo instruccional.

consensuada,

valoracin Descubrir

explicar

las

aprender rutinas sociales.

haciendo.

DISEADOR

Expertos en el nivel nacional. El profesor y el comit de Dialogo de la comunidad de


currculo.

cada nivel educativo.

Tcnico conductista Deliberativo practico Sociocrtico


ESTRUCTURA CURRICULAR Conocimiento cientfico medios fines
Normativo prescriptivo. Deliberacin no hay estructura establecida De hecho, como practica.
CONTEXTO Desarrollo industrial el estado determina los intereses . Institucin educativa y
sociedad
Aprendizaje interpersonal
Diversidad del estudiante La transformacin de la comunidad local.
COMPONENTE CENTRAL Objetivos
Contenidos temticos conductas del estudiante. Intereses
Procesos
Construcciones
Problemas Negociacin segn proceso de cambio.
ORGANIZACIN CURRICULAR Lineal, deductivo o inductivo, diseo instruccional. Flexible,
valoracin consensuada, aprender haciendo. Descubrir y explicar las rutinas sociales.

DISEADOR Expertos en el nivel nacional. El profesor y el comit de currculo. Dialogo de


la comunidad de cada nivel educativo.
3.10.4 CONOCIMIENTO:
Este ncleo se comprendido como una construccin activa del ser humano es decir una
construccin histrica y culturalmente contextualizada y que la conforma la formacin, las
habilidades, formas de proceder, mtodos, herramientas tecnolgicas, actitudes y valores
que la educacin debe intentar que el estudiante aprenda.
Cuadro N4 ncleo de conocimiento (3)

Enfoque cuantitativo

Enfoque cualitativo

Conocimiento universal

Conocimiento
singular

Conocimiento
estructural

Mtodo inductivo

Mtodo inductivo

Mtodo reflexivo

nfasis empirista

nfasis humanista

nfasis dialctico

Carcter cerrado

Carcter
liberal

abierto

y Carcter
transformable

Saber terico

Saber experiencial

Saber praxico

Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo


Conocimiento universal Conocimiento singular Conocimiento estructural
Mtodo inductivo Mtodo inductivo Mtodo reflexivo
nfasis empirista nfasis humanista nfasis dialctico
Carcter cerrado Carcter abierto y liberal Carcter transformable
Saber terico Saber experiencial Saber praxico
3.10.5 APRENDIZAJE
Desde el referente conceptual que se ha venido proponiendo, este resulta de la apropiacin
que el estudiante hace del conocimiento, apropiacin a lo largo de la historia de la
educacin ha cambiado de significado dada las diferentes funciones que se le han asignado

a la educacin; de las concepciones del conocimiento, del papel del estudiante, de los
avances en la psicologa cognitiva y los nuevos desarrollos de la epistemologa.
Cuadro N5 concepciones de aprendizaje (4)

Como aprende

Enfoque

Metodologa

Evaluacin

Percibe

Conductismo

Informar

Informar para controlar y


acreditar la homogeneidad

Observa

Exponer

Memoriza

Reproducir

mediante

pruebas

estandarizadas.

Heteroevaluacin
Repite

Actua

autocratica.

Escuela activa

Explorar

Producir informacin para


establecer consensos en la

Experimentar

accin particular. Informal


y personal.

Descubrir

Actua,

Estructuralismo

Explorar

experimentar. Producir informacin para

Desequilibrar
Reflexiona

persuadir

mediar

transformacin.
Reflexionar

Abstrae

Democrtica y colectiva.
Elaborar relaciones

Estructura
Inferir

Como aprende Enfoque Metodologa Evaluacin


Percibe
Observa
Memoriza
Repite Conductismo Informar
Exponer
Reproducir

la

Informar para controlar y acreditar la homogeneidad mediante pruebas estandarizadas.


Heteroevaluacin autocratica.
Actua Escuela activa Explorar
Experimentar
Descubrir Producir informacin para establecer consensos en la accin particular. Informal y
personal.
Actua,
Reflexiona
Abstrae
Estructura Estructuralismo Explorar y experimentar. Desequilibrar
Reflexionar
Elaborar relaciones
Inferir Producir informacin para persuadir y mediar la transformacin.
Democrtica y colectiva.
3.10.6 DIDCTICA
Este es un elemento vital para el proceso educativo, como estructurante de lo educativo en
la prctica docente, y se propone una tcnica y un arte de ensear y se ocupa de la
conduccin del proceso de enseanza, por parte del profesor que ha de estar atento al
aprendizaje del estudiante ubicando adecuadamente el objeto de conocimiento segn la
estructura curricular.

http://www.eumed.net/libros-gratis/2007a/227/22.htm

(yy, mejor mas nuevo hasata 5 aos atras osea desde el 2010 en adelante )El hecho de
adoptar NIIF y utilizar nuevas o diferentes polticas contables para preparar su estado de
situacin financiera de apertura, una entidad pueden diferir con las que se aplicaba antes de
trabajar bajo NIIF; por tanto los ajustes resultantes provienen de sucesos y transacciones
anteriores a la fecha de transicin, en tal caso la entidad deber reconocer tales ajustes
directamente en las ganancias acumuladas.pdf
Pagina

de

nucleos

de

aprendizaje

http://www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/aportes.pdf

de

argentina

Bibliografa
yy, f. f. (mejor mas nuevo hasata 5 aos atras osea desde el 2010 en
adelante ). solo se pone el tema q esta buscando. En titulo que
tienen el libro (pg. pagina donde esta). mexico chile o ecuador:
que editorial. Recuperado el QUE DIA SE HIZA LA CONSULTA, de
HTTP/www.....................com solo se escribe el url

Influencia del desarrollo de las habilidades del pensamiento en la calidad de las


actitudes positivas
Las dos variables son las habilidades del pensamiento
La calidad de las actitudes positivas

IDEAS GUIAS PARA ADQUIRIR


LECTURA EN NIOS CON
DISCAPACIDAD
para que el nio adquiera el proceso de adquisicin de la escritura tiene que
elaborar una serie de hiptesis que le permitan descubrir, apropiarse de las reglas y
caractersticas
del sistema de escritura. Todo esto depender de las posibilidades cognitivas y de las
oportunidades que tengan para interactuar con el objeto de conocimiento, interacciones que
les
proporcionarn una experiencia particular desde la cual orientan su propio proceso de
aprendizaje
(Gmez, 2000).