Catalogo Tecnica S Didactic

Curso de Actualizacin para Instructores del PERE 2011
CATALOGO DE TCNICAS DIDCTICAS
El presente tiene como objetivo describir tcnicas

didcticas para el diseo de prcticas pedaggicas y
ambientes educativos para optimizar el proceso de
aprendizaje,
coadyuvando
capacidades
sistematizacin
habilidades
y
de
al
desarrollo
de
de
organizacin,
comunicacin
de
los
conocimientos adquiridos.
En sentido estricto propiciar que los agentes
educativos -facilitadores- incorporen al proceso de
Planeacion didctica
que hacer?
seleccin y organizacion de
experiencias de aprendizaje
cmo hacerlo?
Seguir estrategia con elementos
metodologicos
porque hacerlo?
construccin de conocimientos y
alcance de aprendizajes
significativos
enseanza mltiples propuestas orientadas hacia el

aprendizaje significativo y al trabajo cooperativo.
Las prcticas educativas centradas en favorecer
Por tanto para el lograr que el aprendizaje
el aprendizaje significativo han incorporado elementos
sea significativo, es
en la planeacin de la enseanza, tal es el caso de las
naturaleza del contenido, el objetivo de enseanza
tcnicas didcticas que establecen qu hacer
determinado en contenidos tericos o prcticos y en
(delimitar y seleccionar el contenido temtico), cmo
hacerlo (de acuerdo a las experiencias de

aprendizaje, elegir los medios y/o procedimientos a
travs de los cuales se pueden incorporar habilidades
hacia l trabajo en equipo y al aprendizaje
colaborativo) y porqu hacerlo (finalidad de la
formacin en correspondencia con la construccin del
conocimiento y del desarrollo de
actitudes y valores).
habilidades,
indispensable identificar la
la seleccin de dinmicas para generar escenarios

formativos y significativos.
Esta propuesta educativa y pedaggica
centraliza la participacin activa de los participantes
para el cumplimiento de objetivos con vista hacia la
construccin de nuevos saberes; el facilitador en
este proceso de construccin de aprendizajes puede
disponer de herramientas o estrategias didcticas
que favorezcan sus prcticas y coadyuven a la

integracin efectiva de los saberes compartidos y

adquiridos.
El mtodo hace referencia a aquellos

procesos ordenados de acciones que permiten
decidir el camino concreto que habr de seguirse
para llegar a una meta propuesta, [] es preferible
usar el trmino mtodo cuando se hace referencia a
pautas, orientaciones, guas para la adquisicin de
conocimiento que estn bien definidos1
Por otra parte la estrategia se ubica en el
contexto militar, su significado estaba definido por la
actividad del estratega que proyectaba, ordenaba y
La eleccin, aplicacin y utilizacin de las
orientaba las operaciones militares y se esperaba
tcnicas didcticas lleva implcita la valoracin de
que lo realizado se hiciera con la habilidad suficiente
las posibilidades y potencialidades de los
como para llevar a sus tropas a cumplir sus
participantes -las caractersticas del grupo que
objetivos.
aprende, teniendo en cuenta las necesidades, las

expectativas y perfil del colectivo destinatario de la
Dicha analoga permite conceptualizar que
formacin - como de la naturaleza y desarrollo de
la estrategia se define segn Frida Daz Barriga
la tarea o actividad propuesta, de manera tal que
como aquellos procedimientos que persiguen un
permita al facilitador discurrir el logro
de los
propsito determinado, conformado por tcnicas,
objetivos de aprendizaje y del desarrollo de
operaciones o actividades especficas que tiene
habilidades cognoscitivas y colaborativas.
como finalidad promover aprendizajes significativos

y su aplicacin estimula la observacin, el anlisis,
Antes de definir las tcnicas didcticas,

dentro del proceso de enseanza y aprendizaje
la opinin, la bsqueda de soluciones y la aplicacin

del conocimiento2
suelen utilizarse como equivalentes al mtodo,

estrategia y tcnica, sin embargo cada una
corresponde a elementos indispensables de la
planeacin didctica.
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey.

Las estrategias y tcnicas didcticas en el rediseo.
Capacitacin en estrategias y tcnicas didcticas pp. 3
2
Daz Barriga, Frida et al. Cap. CAPTULO 5 estrategias de
enseanza para la promocin de aprendizajes significativos

En trminos generales la estrategia
Para disear escenarios educativos, el
didctica es el conjunto de acciones articuladas
facilitador puede seleccionar de una gama de
que orientan y planifican el proceso enseanza
tcnicas didcticas que combinen el aprendizaje
aprendizaje as como la consecucin de objetivos
significativo y la socializacin a travs de actividades
y resultados, su ejecucin requiere del apoyo de
dinmicas que promueven el pensamiento crtico, la
tcnicas didcticas que permitan el logro el
capacidad de anlisis de la informacin y de la toma
desarrollo de aprendizajes significativos.
de decisiones individuales y colectivas.

Para
disear
las
experiencias
de
aprendizaje significativos los facilitadores pueden
Proyecta, ordena y orienta los

ambientes de aprendizaje para
el logro de objetivos.
hacer uso de las tcnicas que a continuacin se

describirn.
Ahora bien las tcnicas didcticas se

definen como formas, medios o procedimientos
sistematizados y suficientemente probados, que
ayudan a desarrollar y organizar una actividad
segn las finalidades y objetivos pretendidos, as
tambin se convierte en el medio mediante el cual
el participante reconoce,
internaliza, apropia y
utiliza el conocimiento, sin embargo la generacin

de estos ambientes de aprendizaje propician la
construccin del conocimiento a travs del dialogo
y la participacin activa.
en: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista.

Lluvia o tormenta de ideas

Esta tcnica es utilizada frecuentemente ya
que propicia la generacin de ideas que contribuyen
1. Determina un problema, estableciendo con un

tiempo lmite.
a un determinado propsito, proponer ideas o
2. Enlistar las ideas y/o soluciones,
conocimientos por parte de cada uno de los
3. Aportan ideas que lleven a la solucin de
participantes sobre un tema y/o problema y

colectivamente llegar a una sntesis, conclusiones o
acuerdos comunes.
problemas.
4. A partir de la generacin de un listado amplio,
se puede generar una seleccin de ideas.
5. Evaluacin de las ideas para llegar a una
solucin grupal final (las ideas se pueden
agrupar por temas).
El orden de las ideas presentadas por los
participantes en gran medida propicia y garantizan que
su participacin sea activa, rpida y suficiente, por
tanto algunas de las ventajas de esta tcnica con las
siguientes:
La finalidad de esta tcnica es desarrollar la

capacidad de elaboracin de ideas originales,
Permite la expresin libre e

informal de todo el grupo.
estimular el ingenio, promover la bsqueda de

nuevas soluciones y estimula la participacin y el
trabajo en equipo.
Para desarrollar esta tcnica es
indispensable considerar al menos los siguientes
elementos:
Favorece la imaginacin y
creatividad.
Permite la participacin y
elaboracin de conocimientos
y soluciones .

Lluvia o tormenta de ideas

De acuerdo a la organizacin circular de la tcnica
lluvia de ideas en relacin con las respuestas no
estructuradas y de carcter irregular presenta
desventajas tales como:
1. No siempre se llega a conclusiones
adecuadas y tiles.
2. Se requiere que el instructor tenga un buen
control del grupo.
3. Puede haber gente que "sienta", que no se

toma en cuenta su opinin.

Agenda de cuatro pasos o demostracin

Esta tcnica es conocida tambin como
Preparacin:
T.W.I., o mtodo de demostracin, se basa en las
El instructor muestra la tarea a aprender, realizndola
siguientes reglas: mostrar, ilustrar y aplicar la tcnica
con cuidado y precisin para familiarizarse con el
o procedimiento a estudiar.
aparato y/o tcnica, destacando los puntos claves

ms importantes.
Su objetivo es mostrar de manera prctica

al participante, el manejo o uso de aparatos, la
Ejecucin:
aplicacin de tcnicas, etc. Esta tcnica
El instructor impulsa la realizacin de
se desarrolla de la manera
siguiente:
1. Para comenzar con la
tcnica el instructor debe
sensibilizar y/o despertar el
inters en la tarea a presentar,
la
Formacin de
ambientes de
aprendizaje a travs
de la prctica de
conocimientos y
saberes
procedimentales.
destacando su importancia, estimulando
tarea,
aplicando
los
conocimientos adquiridos.
3.
El
instructor pide o hace que

el participante intervenga
realizando
fsicamente
el
trabajo.
su participacin a travs de preguntas o
El papel de instructor es el de observador del
comentarios, los cuales le permitan identificar qu
desempeo de los participantes, poniendo
y cunto saben sobre el tema.
mayor atencin en los puntos principales de la
2. Posteriormente se presentarn los siguientes
operacin.
aspectos a realizar:
Pedir al participante que en paralelo al hacer
Presentacin:
describa el procedimiento, solicitando que haga
Se muestran las partes del aparato o mquina, as
nfasis en los puntos clave del mismo.
como el procedimiento para su uso y/o la tcnica a

aplicar (se auxilia de vdeos, diagramas, modelos,
rotafolio, etc.).
Corregir errores durante la realizacin de la

actividad.

Agenda de cuatro pasos o demostracin

Repetir el procedimiento, tantas veces como
sea
necesario,
para
asegurar
que
el
Permite un aprendizaje inmediato y veraz,

ya que el instructor puede verificar paso a
paso el progreso y las dificultades en el
participante domine la operacin.
capacitando.
Se puede realizar en el mismo centro de
trabajo.
DESVENTAJAS
No
es
recomendable
en
grupos
numerosos.
El uso de esta tcnica para regular el aprendizaje a
Requiere
de
una
enseanza
travs de la demostracin permite generar
individualizada.
conocimientos a travs de la observacin y el uso
Requiere del apoyo de otros auxiliares
del conocimiento, por lo que su desarrollo posibilita
para grupos grandes.
equiparar las ventajas y desventajas de aplicarla.

VENTAJAS
Es eficaz, ya que rene los cuatro principios
bsicos
del
aprendizaje:
motivacin,
entendimiento, participacin y aplicacin

Philips 66
Esta tcnica consiste en dividir un grupo
Los participantes tambin adquieren un
grande en unidades subgrupos conformados por
papel importante en la realizacin de la tcnica
seis integrantes, a fin de facilitar la discusin y el
puesto que son quienes a partir de su anlisis
dialogo durante seis minutos, con la finalidad de
individual
obtener en un corto tiempo -estimulando el
conclusiones globales sobre el tema tratado, su
desarrollo de habilidades para gestin eficaz del
participacin es activa y reflexiva.
y grupal se construyen ideas y
tiempo- ideas y conclusiones generales.

Por lo anterior su estructura flexible permite:
Promover la participacin activa de

los participantes,
Obtener opiniones en un tiempo muy

breve,
Permite la toma de decisiones,

obtener informacin o puntos de vista
del tema en cuestin,
Para su ejecucin es necesaria la

participacin y colaboracin
Amplia la base de comunicacin

estimulando la capacidad de sntesis.
del instructor como
dinamizador, en la integracin del trabajo de los

subgrupos. Su actuacin en esta tcnica ser definir
Las desventajas de esta tcnica podran
y delimitar el tema o asunto a tratar este puede estar
enunciarse que por la amplitud y diversidad de las
diseada a partir de una pregunta especfica para
opiniones sobre el tema vista hacia la obtencin de
propiciar el debate y la discusin, por otro lado
conclusiones grupales el tiempo destinado para la
tendr que designar a un coordinador y un secretario
discusin es corto. Los informes realizados pueden
quienes controlan y toman nota de las conclusiones.
ser mal organizados y para su desarrollo se requiere

de una conduccin hbil.

Corrillos
Consiste en la divisin, que se hace de un
grupo de personas en varios subgrupos, con el
propsito fundamental de abordar y discutir
determinada informacin, para obtener conclusiones
parciales y despus generales.
La actuacin del moderador en la

tcnica permite:
Estimular la participacin de los miembros

del equipo, durante la fase de estudio.
Controlar cualquier dificultad que se

presente.
Formular las conclusiones a las que

llegaron y que presentarn a todo el
grupo.
Del secretario:
Llevar un registro, de las opiniones

dadas por los participantes.
Dar a conocer las conclusiones del corrillo

a todo el grupo.
Para emplear este mtodo se debe

considerar que el grupo precise objetivos a lograr,
que para la obtencin de conclusiones y resultados
en relacin con el tema o problema que se trata,
para ello se puede hacer uso de cualquier recurso
para acordar y determinar conclusiones generales,
El instructor y/o facilitador debe estar pendiente para

aclarar dudas y ayudar a los grupos que as lo
requieran, ya que es en sta fase donde se da la
interaccin del corrillo, la lectura del material, el
anlisis y las conclusiones y acuerdos
para ello se requiere seleccionar un moderado y un

secretario que tiene tareas
tales como la
organizacin, la toma de notas etc.

Corrillos
VENTAJAS
1. Encauzar la dinmica de
grupo, facilitando la
interaccin constante y
productiva.
2. Permite la interaccin del
participante con la
informacin.
3. Propicia la sntesis, reflexin,
responsabilidad, confianza y
el respeto hacia los dems.
DESVENTAJAS
1. No es aplicable para
el logro de objetivos,
que impliquen la
formacin de
destrezas manuales.
2. Se requiere de
preparacin y
planeacin.
3. Si los moderadores
carecen de un
mnimo de habilidad
para la conduccin
de las discusiones,
se pueden surgir
altercados entre los
participantes.
4. La limitacin del
tiempo y el informar
al grupo son rasgos
esenciales de la
tcnica, pero si no se
acentan pueden
resultar
desfavorables.
10

Dramatizacin o Rolle Playing

Es la representacin de diversos papeles.
Se caracteriza por representar roles y/o papeles, es
decir comportamientos de las personas ante
diferentes hechos o situaciones de la vida.
La dramatizacin es uno de los medios ms
eficaces, por el cual se puede comunicar y motivar a
un grupo. Se utiliza para actuar un proceso de
instruccin y dar a los participantes experiencias
representando una situacin simulada.
La actuacin en gran medida depende de
definir situaciones de aprendizaje en los cuales se
definan las reglas bsicas -para alcanzar el xito de
la tcnica- definir el tiempo y la recreacin,
seleccionar dentro del grupo un moderador/director
que sea quien tenga el control de las reglas y quien
pueda modificar el juego a medida que la tcnica
vaya transcurriendo.
Para evaluar el desempeo de los roles, es
necesaria la designacin de observadores externos
que juzguen la capacidad de colocarse en el lugar
del otro en relacin a la toma de decisiones.
La tcnica de se desarrolla a partir de la

presentacin
seleccin
del
problema
representarse, se hace la sealizacin de la

participacin del grupo y los papeles a desempear
por los actores, (se puede incluir el uso de guiones),
seguido de este paso los participantes tendrn el
tiempo disponible para organizar y preparar el
escenario y el tema a desarrollar el uso de esta
tcnica en la construccin de aprendizajes
significativos permite estimular en principio la
creatividad y la espontaneidad de los participantes,
as
11

Dramatizacin o Rolle Playing
como de la organizacin, jerarquizacin y la toma de

decisiones
Las ventajas del uso de la tcnica son:

1. Facilita que los participantes den
cuenta de las actitudes, pensamientos
y perspectivas presentadas.
2. Permite acceder al conocimiento de
forma significativa, convirtindolo
relevante el conocimiento aprendido.
3. Permite el desarrollo de la empata, la
tolerancia y la socializacin.
4. Capacidad de trabajo en grupo y la
toma de decisiones.
5. Desarrollo de la capacidad de
improvisacin y resolucin de
problemas y/o situaciones que han de
ser resueltas.
.
12

Crculo de expertos
Para
desarrollar
habilidades
de
cooperacin y trabajo en grupo es necesario hacer

uso de tcnicas que motiven a los participantes
utilizar habilidades de comunicacin, interaccin
compartir e intercambiar ideas, se sistematizar la
informacin mediante la opinin y expresin de ideas
alrededor de un tema en particular.
asunto a tratar de manera que el anlisis propuesta

permita abordarlo desde mltiples disciplinas,
segundo que se incorpore a la actividad la creacin
de un producto final.
El facilitador el desarrollo de la tcnica
adquiere funciones como alentador, gua, asesor,
promotor en la participacin y contribucin de ideas,
decisiones, organizacin y, reflexin de las posturas
de cada rea disciplinar.
Esta tcnica puede llevarse a cabo a travs
de cuestionamientos que posibilitan la creacin de
comentarios
recprocos,
de
intercambio
de
conocimientos, de la elaboracin de ideas y de la

consecucin de objetivos que requieren de la
participacin individual y colectiva.
La tcnica de crculos de expertos permite
planificar situaciones de aprendizaje alrededor de
Las ventajas en el uso de la tcnica
tema especfico estudiado por distintas reas de
responden a la produccin de conocimiento, que al
conocimiento, que la analizarlas y valorarlas desde
realizar un trabajo conjunto necesariamente los
cada perspectiva permite llegar a un proceso de
participantes tiene que establecer mecanismos de
construccin
de
organizacin y planificacin de los contenidos en
conocimiento. La realizacin de esta tcnica tiene
reas de conocimiento y especializacin para
que considerar la planeacin y organizacin previa,
visualizar la complejidad del contenido abordado.
elaboracin
conjunta
determinar el objetivo, delimitar del fenmeno y/o
13

Tcnica de debate
Generalmente la tcnica de debate es
El facilitador en el desarrollo de la tcnica es el de
muy utilizada, que consiste en el intercambio de
conducir, guiar y estimularla participacin y la
ideas e informacin de un tema, consiste en
generacin de conclusiones de acuerdo a lo
dialogar, presentar y defender
discutido.
los puntos de vista, de esta

manera la tcnica permite por
Modalidad
un lado el pensamiento crtico
analizar
las
tcnica para el desarrollo de
posibilidades para analizar un
aprendizajes significativos se
tema: permite la argumentacin
logran puesto que es una
herramienta flexible para los
cuestionable
sobre
las
diversas interpretaciones.
Para prepara esta
tcnica al menos se debe
considerar:
la
que
prctica
sistematizacin
permite
y
de
la
informacin y por ser una

tcnica colaborativa permite la
integracin y vinculacin de
1. Un director que debe
saberes para el estudio de un

tema en particular.
guiar la discusin.
2. Que los participantes
Las ventajas de esta
participantes
construccin
en
de
la
sus
argumentos, en el desarrollo
de habilidades comunicativas
y sociales. Por otro lado las
desventajas de las tcnicas
son:
conozcan el tema para enriquecer la

dinmica.
3. Al tratarse de una tcnica de elaboracin,
y construccin de argumentos da pie a la
generacin
de
un
ambiente
de
intercambio de ideas.
14

Tcnica de debate
De manera general la tcnica

de
debate
permite
apreciar
las
perspectivas que se tiene de un tema,

del reforzamiento de competencias
comunicativas,
de
pensamiento
crtico, del desarrollo de actitudes

hacia la diversidad y a la tolerancia.
des
ve Que los participantes
nta
jasinfromacion necesaria
no cuentan con la
para argumentar y
defender su poostura no se logra la finalidad

de la tecnica.
Tratar un tema que no propciie la construccion de

argumentos y ldespierte el interes del grupo.
15

Mtodo de casos
Esta tcnica ofrece la oportunidad para el

desarrollo del aprendizaje significativo, en la
medida en la que se logra vincular la discusin, el
anlisis,
el pensamiento crtico, el trabajo en
equipo y la toma de decisiones
respecto del
tema estudiado.
Esta tcnica desarrolla habilidades tales como el

1. Anlisis, sntesis y evaluacin de la
informacin.
2. Posibilita el desarrollo del pensamiento
crtico, el trabajo en equipo, la toma de
decisiones, la innovacin y la creatividad y
la elaboracin de soluciones.
3. El facilitador se convierte en gua, y asesor
especialmente en la propuesta del tema
para el anlisis.
4. La actuacin del participante alrededor de
la tcnica gira en torno al anlisis del
problema, de la determinacin de las
alternativas o acciones emprendidas para
resolver la situacin y/o problema
La tcnica consiste en proporcionar una

serie de descripciones de una situacin concreta
ltimo
la
toma
de
y por
decisiones
correspondiente.
con finalidades claras, presentada mediante un

material escrito, filmado, dibujado, con soporte
informtico o audiovisual, posibilitando que los
participantes planteen
en principio problemas
divergentes que no tengan una nica solucin,

seguido de generar soluciones.
16

Mtodo de casos
La tcnica de estudio de casos se caracteriza por

que puede ser adaptable a cualquier rea de
conocimiento y, por ser aplicable a los contenidos
de aprendizaje de un curso o de un tema en
particular. Sin embargo la aplicacin de esta
depende de la presentacin de una situacin
concreta.
17

Estado del arte
Esta tcnica consiste hacer un recorrido

a travs de una investigacin de carcter
bibliogrfico,
sistematizar
con el objeto de conocer y

la
produccin
cientfica
en
1. Recuperar las nociones, conceptos, teoras,

metodologas y perspectivas desde las cuales
se interrogar al objeto de investigacin que
est construyendo.
determinada rea del conocimiento, permite:
2. La construccin de nuevos conocimientos en

alguna disciplina o campo del saber a travs
Cules son
conceptos,
teoras y
perspectivas
Determinar
cmo ha sido
tratado el
tema
de acervo terico y metodolgico organizado

y jerarquizado de la investigacin de manera
que se determinen las constantes, las
inconsistencias, las tendencias, y los posibles
ncleos problemticos de inters
3. Delimitar un tema; sin ello la bsqueda puede
Cmo se
encuentra en
el momento
de investigar
tornarse infinita
4. Recorrido bibliogrfico desarrollado con el

La tcnica se trata de elaborar una lectura de los
resultados
alcanzados
en
los
procesos
sistemticos de los conocimientos previos a ella,

para ello es necesario:
objeto
de
informacin
conocer
perteneciente
sistematizar
a
la
trabajos
relacionados con la temtica que se investiga.
5. Seleccionar la informacin para la descripcin

de la temtica investigada.
18

Estado del arte

6. El desarrollo de esta tcnica permite que los
participantes
adquieran
habilidades
de
bsqueda y seleccin de la informacin, del

anlisis y la sistematizacin de la informacin,
adquieren
habilidades
de
comunicacin
escrita.
7. Es fundamental que la participacin del

participante
sea
activa,
responsable
comprometida en la construccin de su
aprendizaje.
8. El facilitador en esta tcnica es el de asesor

en la construccin de los saberes puesto que
por la amplitud y la extenso acervo
bibliogrfico, hemerogrfico, visual, etc., los
participantes puedan perder el sentido de la
investigacin.
19

Redes de palabras o mapas mentales

Es una versin colaborativa del mapa
mental. Una palabra, expresin o idea central
colocada en un espacio comn de escritura, sirve
de estmulo.
Para su
elaboracin es necesario
considerar lo siguiente:
1. Escoger un concepto para ser analizado por
los participantes a la vez descubrir problemas
asociados
2. Cartografiar el concepto y un concepto
paralelo que resuelva el problema, grafique
las relaciones entre ellos.
El papel del facilitador gira en torno a la

descripcin del procedimiento a los participantes,
formando equipos y distribuyendo recursos
didcticos (papel, rotuladores, pizarra, etc.). En
Los participantes generan una lista de
seguida pide a los participantes a la realizacin de
ideas relacionadas y las organizan despus en un
una tormenta de ideas, escribiendo en una lista
grfico, sealando las relaciones mediante lneas o
frases
flechas que representan las conexiones. Esta
interrelacionados.
conceptos
fundamentales
tcnica es til para analizar un concepto complejo

descomponindolo en elementos ms sencillos y
aclarando su relacin.
Posteriormente
propicie
que
los
participantes esbocen un diagrama de la idea

central y vaya aadiendo asociaciones primarias y
secundarias. Sugiere que los participantes
20

Redes de palabras o mapas mentales

determinen la forma en que se relacionan los
En las desventajas de la tcnica se pueden ubicar
elementos, dibujando lneas o flechas para mostrar
las siguientes:
las conexiones.
1. Puede ser difcil de manera para aquellas

personas con aptitudes visuales limitadas,
Finalmente el concepto se define a travs

de las relaciones que constituyen la red.
Esta tcnica facilita:
esta actividad puede resultar frustrante.

2. Se requiere tiempo suficiente para con
calma ejemplificar el proceso y definir las
relaciones
La organizacin de la informacin
graficamente, lo cual es atractivo para
participantes con aptitudes destacadas en
el aprendizaje visual.
La seleccin y sistematizacin de lo
aprendido
Ayuda a distinguir entre niveles de ideas
y permite identificar sus relaciones.
21

Referentes bibliogrficos
Barkley F., Elizabeth et al. Tcnicas de

aprendizaje
colaborativo.
Madrid,
2007,
MORATA, 234 PP.

Daz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernndez.
(2010).
Estrategias
Docentes
para
un
Aprendizaje Significativo. Una interpretacin

constructivista. 3 ed. Mxico: McGraw Hill.
Nrici Imdeo, G. (1973). Hacia una didctica
general dinmica. 2 ed. Buenos Aires: Kapelusz.
541 pp.
Souza. Mara Silvina. El estado del arte [en lnea]

http://perio.unlp.edu.ar/seminario/nivel2/nivel3/el%
20estado%20del%20arte_silvina_souza.pdf
Tecnolgico y de Estudios Superiores de

Monterrey. Direccin de Investigacin y Desarrollo
Educativo. Curso: Capacitacin en estrategias y
tcnicas
didcticas
[en
lnea]
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/infdoc/estrategias/
Ficha metodolgica coordinada por la Universidad

Politcnica de Valencia. Mayo 2006. Versin 1.
Mtodo
de
caso.
[en
lnea]
http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm3.pdf
Kozak , Dbora. Novello, Jorge. Proyecto Aulas en
Red / Escuelas con Intensificacin en Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin. 2003 [en
lnea]
Prieto, Pimienta/ Herminio Julio. Estrategias de
enseanza aprendizaje, Docencia Universitaria
basada en competencias. Pearson
22

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CATALOGO DE TCNICAS DIDCTICAS

El presente tiene como objetivo describir tcnicas

enseanza mltiples propuestas orientadas hacia el

Por tanto para el lograr que el aprendizaje

el aprendizaje significativo han incorporado elementos

en la planeacin de la enseanza, tal es el caso de las

naturaleza del contenido, el objetivo de enseanza

tcnicas didcticas que establecen qu hacer

determinado en contenidos tericos o prcticos y en

(delimitar y seleccionar el contenido temtico), cmo

hacerlo (de acuerdo a las experiencias de

la seleccin de dinmicas para generar escenarios

Curso de Actualizacin para Instructores del PERE 2011

integracin efectiva de los saberes compartidos y

El mtodo hace referencia a aquellos

La eleccin, aplicacin y utilizacin de las

orientaba las operaciones militares y se esperaba

tcnicas didcticas lleva implcita la valoracin de

que lo realizado se hiciera con la habilidad suficiente

las posibilidades y potencialidades de los

como para llevar a sus tropas a cumplir sus

participantes -las caractersticas del grupo que

aprende, teniendo en cuenta las necesidades, las

Dicha analoga permite conceptualizar que

formacin - como de la naturaleza y desarrollo de

la estrategia se define segn Frida Daz Barriga

la tarea o actividad propuesta, de manera tal que

como aquellos procedimientos que persiguen un

permita al facilitador discurrir el logro

propsito determinado, conformado por tcnicas,

objetivos de aprendizaje y del desarrollo de

operaciones o actividades especficas que tiene

habilidades cognoscitivas y colaborativas.

como finalidad promover aprendizajes significativos

Antes de definir las tcnicas didcticas,

la opinin, la bsqueda de soluciones y la aplicacin

suelen utilizarse como equivalentes al mtodo,

Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey.

Curso de Actualizacin para Instructores del PERE 2011

En trminos generales la estrategia

Para disear escenarios educativos, el

didctica es el conjunto de acciones articuladas

facilitador puede seleccionar de una gama de

que orientan y planifican el proceso enseanza

tcnicas didcticas que combinen el aprendizaje

aprendizaje as como la consecucin de objetivos

significativo y la socializacin a travs de actividades

y resultados, su ejecucin requiere del apoyo de

dinmicas que promueven el pensamiento crtico, la

tcnicas didcticas que permitan el logro el

capacidad de anlisis de la informacin y de la toma

desarrollo de aprendizajes significativos.

de decisiones individuales y colectivas.

aprendizaje significativos los facilitadores pueden

Proyecta, ordena y orienta los

hacer uso de las tcnicas que a continuacin se

Ahora bien las tcnicas didcticas se

utiliza el conocimiento, sin embargo la generacin

Curso de Actualizacin para Instructores del PERE 2011

Lluvia o tormenta de ideas

1. Determina un problema, estableciendo con un

a un determinado propsito, proponer ideas o