Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin

Instituto Universitario de Tecnologa
Informtica I

Ti-inf-01_sigma

Facilitador:
Marco Romero

Ciudad Bolvar, Julio 2010

Tcnicas de estudio
Pre-lectura: consiste en hacer una primera lectura rpida para enterarnos de qu
se trata. En este primer paso conseguiremos:

Un conocimiento rpido de del tema.

Formar el esquema general del texto donde insertaremos los datos ms
concretos obtenidos en la segunda lectura.
Comenzar el estudio de una manera suave de manera que vayamos
entrando en materia con ms facilidad.
Adems puede servirte tambin para dar un vistazo a tus apuntes antes
de ir a clase y as:
Conectar antes con la explicacin del profesor, costndote menos
atender y enterndote del tema.
Ponerte de manifiesto tus dudas que aclarars en clase, y tomar los
apuntes con ms facilidad.

Subrayado:
Qu es subrayar?
Es destacar mediante un trazo (lneas, rayas u otras seales) las frases esenciales y
palabras claves de un texto.
Por qu es conveniente subrayar?

Porque llegamos con rapidez a la comprensin de la estructura y

organizacin de un texto.
Ayuda a fijar la atencin
Favorece el estudio activo y el inters por captar lo esencial de cada
prrafo.
Se incrementa el sentido crtico de la lectura porque destacamos lo
esencial de lo secundario.
Una vez subrayado podemos reparar mucha materia en poco tiempo.
Es condicin indispensable para confeccionar esquemas y resmenes.
Favorece la asimilacin y desarrolla la capacidad de anlisis y sntesis.

Qu debemos subrayar?

La idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final de un

prrafo. Hay que buscar ideas.
Palabras tcnicas o especficas del tema que estamos estudiando y algn
dato relevante que permita una mejor comprensin.
Para comprobar que hemos subrayado correctamente podemos hacernos
preguntas sobre el contenido y s las respuestas estn contenidas en las
palabras subrayadas entonces, el subrayado estar bien hecho.

Esquemas y Resmenes:
Qu es un Esquema?
Es la expresin grfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas
principales, las ideas secundarias y los detalles del texto.
Por qu es importante realizar un esquema?
Porque permite que de un slo vistazo obtengamos una clara idea general del tema,
seleccionemos y profundicemos en los contenidos bsicos y analicemos para fijarlos
mejor en nuestra mente.
Cmo realizamos un esquema?

Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el

subrayado para jerarquizado bien los conceptos (Idea Principal,
secundaria)
Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningn tipo de detalles y
de forma breve.
Usa tu propio lenguaje expresiones, repasando los epgrafes, ttulos y
subttulos del texto.
Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara
la idea principal y que te permita ir descendiendo a detalles que
enriquezca esa idea.
Por ltimo elige el tipo de esquema que vas a realizar.

Tipos de Esquemas
Hay mucha variedad de esquemas que pueden adaptarse, slo, depende de tu
creatividad, inters o de la exigencia de tu materia.
Te presentamos algunos modelos:

Resumen:
El ltimo paso para completar el xito de nuestro mtodo de estudio es el resumen.

Primero hemos ledo el texto (mediante pre lectura y lectura comprensiva), lo hemos
comprendido a la perfeccin, lo hemos subrayado y realizado un esquema con las
ideas ms destacadas de su contenido.
Pues bien, el siguiente paso consiste, sencillamente, en realizar una breve
redaccin que recoja las ideas principales del texto pero utilizando nuestro propio
vocabulario. Pero hay que tener cuidado porque si al resumen se incorporan
comentarios personales o explicaciones que no corresponden al texto, tenemos
un resumen comentado.
Para hacer un buen resumen has de tener presente los siguientes puntos:

Debes ser objetivo.

Tener muy claro cul es la idea general del texto, las ideas principales y
las ideas secundarias.
Has de tener siempre a la vista el esquema.
Es necesario encontrar el hilo conductor que une perfectamente las frases
esenciales.
Enriquece, amplia y compltalo con anotaciones de clase, comentarios del
profesor, lecturas relacionadas con el tema de que se trate y, sobre todo,
con tus propias palabras.
Cuando resumas no has de seguir necesariamente el orden de
exposicin que aparece en el texto. Puedes adoptar otros criterios, como
por ejemplo, pasar de lo particular a lo general o viceversa.
Debe ser breve y presentar un estilo narrativo.

Toma de apuntes:
Tcnicas para tomar decisiones
Al igual que frente al estudio, los estudiantes deben afrontar las clases con una
actitud activa, las horas que estn con los profesores son tambin horas de
estudio. Para ello es de suma utilidad la toma de apuntes. Esto exige prestar
atencin y valorar continuamente qu es lo ms importante de entre todo lo que el
profesor est contando. De este modo reducimos al mnimo la dispersin y las
distracciones, que con tanta facilidad nos hacen perder el tiempo y reducir nuestro
rendimiento.
A las clases debes ir provistos de lo indispensable para escribir. Es importante que
te coloques en un lugar desde el que puedas escuchar y ver al profesor con
claridad. Esto no significa ponerse en la primera fila, la tercera fila, puede dar una
perspectiva ms amplia y menos expuesta que la primera.
Nos vamos a centrar en ver cules son las tcnicas correctas y en detectar las
incorrectas a la hora de tomar apuntes.

A continuacin vamos a enumerar tcnicas para incorporar en la forma de tomar

apuntes:

Es indispensable que la letra sea clara y legible.

Una forma de mejorar la calidad de los apuntes es tomarlos en

maysculas, puede ser ms complicado al principio pero mejoraremos
rpidamente.

Debemos anotar slo las afirmaciones ms importantes del profesor,

creando a lo largo de nuestras notas un hilo conductor de su
argumentacin, no escribir a su dictado.

Es til insertar flechas, cajas o elementos grficos en los apuntes, ayudan

a construir el hilo conductor de la exposicin.

Si en algn momento su discurso se aleja del tema que est

desarrollando, debemos dejar de escribir y esperar con atencin el
momento en el que lo retome, si el tema es interesante podemos hacer
una anotacin.

La densidad y presentacin del apunte tienen un valor secundario, los

apuntes no son obras de arte. No debemos permitirnos bajar la calidad del
contenido por dedicarle una exagerada atencin a la apariencia.

Para la toma de apuntes es muy til y prctico utilizar esquemas, cuadros,

flechas u otros signos.

Tambin es til usar diferentes colores, tres como mucho, para anotar
distintas cosas.

Un elemento que se est convirtiendo en indispensable es un corrector de

tira blanca, no de pincel, es rpido y limpio.

Si eres hombre fjate en los apuntes de las chicas, suelen tener ms

claridad, y pueden ser un ejemplo a seguir.

Los apuntes no se pasan a limpio, salvo raras excepciones.

Las abreviaturas pueden ser tiles si sabemos que significan.

Lo verdaderamente importante no es el apunte, sino el acto que tiene lugar en el

mismo momento en que se desarrolla la clase, ESCUCHAR: nos ayuda a prestar
atencin y captar el mensaje central de las frases. Todo esto nos permite escribir
menos y ordenar el contenido de un modo ms claro. La prctica de esta tcnica
nos va dando la habilidad necesaria para saber qu y de qu manera anotar al
presentar esquemas. Por ello es bueno comenzar a tomar apuntes ya en la
primaria, porque implcitamente estamos mejorando la habilidad para hacer
esquemas y resmenes.

Elaboracin de fichas:
Hoy en da hay mucho desacuerdo en torno a si la lectura debe o no ser evaluada.
Lo cierto es que el docente requiere de algunos indicadores para conocer la
situacin y avances de su grupo en esta rea lo que genera un abierto rechazo de
nuestros estudiantes ya que relacionan la lectura con: tareas, notas, presin y ms
presin condicionando su futuro como lectores. Por ello, estamos constantemente
pensando de qu manera podemos evaluar con consecuencias positivas.
CARACTERSTICAS DE LAS FICHAS

Los textos seleccionados para fichar deben ser cortos. En el caso de obras
largas, se recomienda elaborar una ficha por cada captulo a fin de ir
reforzando parte por parte. Como actividad final podemos hacer un ejercicio
de resumir, con la participacin de todos, la obra completa, lo que
demandar una gran motivacin de todos los estudiantes, por ello hay que
evaluar qu beneficios adicionales nos otorgara este trabajo de resumen.
Ms adelante veremos algunas sugerencias para esta actividad).
Los contenidos de las fichas deben ser amenos, fciles y variados. Cuidar la
presentacin y evitar los errores de ortografa o redaccin
Las instrucciones deben ser claras, precisas y sencillas de entender, es
importante la explicacin del docente si fuera necesario
Las fichas deben ser cortas, se aconseja de no ms de 4 pginas incluyendo
el texto a trabajar.
Con letra y espacios grandes

ANTES DE APLICAR LAS FICHAS

El ambiente de trabajo deber ser estimulante. Se deben eliminar todos los

posibles elementos de tensin, por ejemplo, decirles que tienen un tiempo
determinado tanto para leer como para desarrollar la ficha.

El docente deber ser especialmente estimulante y reforzar o aclarar

cualquier duda de manera afectuosa
Contar con todos los materiales necesarios: lpices, colores, borrador y
sobre todo el texto a que se va a trabajar.
La actividad de inicio puede ser de carcter ldico. Por ejemplo escoger una
palabra del ttulo y rimar con sus slabas por ejemplo aguaraib, amiba,
arriba, briba, ceiba, copaiba, copiba, criba, diatriba, directiba, escriba, estiba,
giba, jaiba, riba, tabaiba identificamos estas palabras terminadas en iba y
que van con "b" . Qu palabras de la lista conocen: arriba y escriba.
Recordar algunos ttulos con estas palabras -podemos buscar en Internet o
en un diccionario de obras- por ejemplo "El coronel no tiene quien le escriba
El zorro de arriba el zorro de abajo entre otros

Estrategias Nemotcnicas:
Las reglas nemotcnicas son un conjunto de trucos o estrategias lingsticas, para
facilitar la memorizacin. Se basan en que recordamos mejor aquello que nos es
conocido, ridculo o aquello que nosotros mismos hemos creado. Las nemotcnicas
son particularmente tiles para recordar secuencias como por ejemplo los planetas
o la tabla peridica. Generalmente se utilizan las primeras letras de cada palabra
para construir otra palabra (tipo acrstico) o para construir un cuento. Al recordar el
cuento podemos recordar las palabras originales y la secuencia en que deben
aparecer.
Ejemplo:
La primera lnea de la tabla peridica de los elementos qumicos:
Litio-Berilio-Boro-Carbono-Nitrgeno-Oxgeno-Flor-Nen
Si tenemos que memorizar esta serie, un buen mtodo sera confeccionar una frase
con la primera o primeras letras de cada uno de estos elementos: "La BBC no
funciona". Esta podra ser una de las posibilidades para acordarnos de estos ocho
elementos. Fijaros que he utilizado la L de Litio (La), la B de Berilio y Boro, la C de
Carbono (BBC) , la N de Nitrgeno y la O de Oxgeno (no), la F de Flor y la N de
Nen (funciona).
Otra posibilidad es mediante la construccin de cuentos.
Un ejemplo de serie de nmeros podra ser:
007-757-90-60-90-7-10-2230-2300-2.
El agente 007 subi al Boeing 727. Vio una azafata de medidas 90,60,90 y decidi
pedir un seven (7) up para poder hablar con ella. Quiso quedar con ella a las 10
pero ella le dijo que deba regresar en el avin de las 22:30. Por ello a las 23:00 se
fue al cine que acab a las 2.
Un ejemplo para recordar una frmula:

La frmula de Pitgoras: a al cuadrado ms b al cuadrado es igual a c al cuadrado

Amor al cuadrado ms besos al cuadrado son igual a criaturas al cuadrado
Graficas:
Una grfica es una representacin de datos, generalmente numricos, mediante
lneas, superficies o smbolos, para ver la relacin que guardan entre s. Tambin
puede ser un conjunto de puntos, que se plasman en coordenadas cartesianas, y
sirven para analizar el comportamiento de un proceso, o un conjunto de elementos o
signos que permiten la interpretacin de un fenmeno. La representacin grfica
permite establecer valores que no han sido obtenidos experimentalmente, es decir,
mediante la interpolacin (lectura entre puntos) y la extrapolacin (valores fuera del
intervalo experimental).
La estadstica grfica es una parte importante y diferenciada de una aplicacin de
tcnicas grficas, a la descripcin e interpretacin de datos e inferencias sobre
stos. Forma parte de los programas estadsticos usados con los ordenadores.
Autores como Edward R. Tufte han desarrollado nuevas soluciones de anlisis
grficos.
Existen diferentes tipos de grficas, que se pueden clasificar en:

Numricas: con imgenes visuales que sirven para representar el

comportamiento o la distribucin de los datos cuantitativos de una poblacin.

Lineales: se representan los valores en dos ejes cartesianos ortogonales

entre s. Las grficas lineales se recomiendan para representar series en el
tiempo, y es donde se muestran valores mximos y mnimos; tambin se
utilizan para varias muestras en un diagrama.

De barras: se usan cuando se pretende resaltar la representacin de

porcentajes de datos que componen un total. Una grfica de barras contiene
barras verticales que representan valores numricos, generalmente usando
una hoja de clculo. Las grficas de barras son una manera de representar
frecuencias; las frecuencias estn asociadas con categoras. Una grfica de
barras se presenta de dos maneras: horizontal o vertical. El objetivo es poner
una barra de largo (alto si es horizontal) igual a la frecuencia. La grfica de
barras sirve para comparar y tener una representacin grfica de la diferencia
de frecuencias o de intensidad de la caracterstica numrica de inters.

Histogramas: Se emplea para ilustrar muestras agrupadas en intervalos. Est

formado por rectngulos unidos a otros, cuyos vrtices de la base coinciden
con los lmites de los intervalos y el centro de cada intervalo es la marca de
clase que representamos en el eje de las abscisas. La altura de cada
rectngulo es proporcional a la frecuencia del intervalo respectivo.

Circulares: grficas que nos permiten ver la distribucin interna de los datos
que representan un hecho, en forma de porcentajes sobre un total. Se suele
separar el sector correspondiente al mayor o menor valor, segn lo que se
desee destacar

Cuadros Sinpticos:
Qu formas adoptan los cuadros sinpticos?
Un cuadro sinptico puede estar formado tanto por filas y columnas como tambin
por una serie de conceptos mayores de los cuales se desprenden flechas o llaves.
Lo ms importante del cuadro sinptico es que la informacin aparezca bien
ordenada, y que permita la ampliacin posterior. Por ello, es recomendable armar el
cuadro sinptico en la computadora (un programa como el Excel o las mismas
tablas de Word pueden resultar tiles).
Cmo elaborar un cuadro sinptico?
Lo primero que hay que hacer es recopilar la informacin que se pretende volcar en
el cuadro. Es preferible utilizar ms de una fuente, tanto para cotejar los datos de
una y otra como para completar la informacin proporcionada por cada una. Se elige
el tema central y se establecen los criterios segn los cuales se organizar la
informacin. Por ejemplo, un cuadro sinptico sobre el dadasmo y el surrealismo
puede titularse Corrientes artsticas en la Europa de la primera mitad del siglo XX,
y destinar una columna a uno y a otro movimiento. Mientras tanto, las filas pueden
tener ttulos tales como: principales caractersticas, exponentes, poca, obras
representativas, influencias posteriores.
Primero se procede a armar el cuadro con los ttulos, y luego, con la ayuda de las
fuentes, se procede a completarlo.
Ventajas del cuadro sinptico
Una de las ventajas ms claras es que ayuda a recuperar informacin que, de otro
modo, quedara con huecos. Por ejemplo, si nuestra fuente no nos proporciona las
influencias posteriores del dadasmo, tendremos que buscar este dato en otro sitio.
Otra ventaja es que nos permite establecer comparaciones. En el ejemplo citado se
trata de slo dos trminos, pero no hay lmites a la hora de armar un cuadro sobre
otro tema.

Finalmente, el cuadro sinptico ofrece una ventaja significativa a los estudiantes con
buena memoria visual, debido a que organiza sistemticamente la informacin de
manera que sea ms fcil de recordar.

Mapas Conceptuales:

1. Qu son los mapas conceptuales?

Los mapas conceptuales, son una tcnica que cada da se utiliza ms en los
diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad,
en informes hasta en tesis de investigacin, utilizados como tcnica
de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir
construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al
alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El
ejercicio de elaboracin de mapas conceptuales fomenta la reflexin, el anlisis y
la creatividad.
Con relacin a lo antes expuesto, del Castillo y Olivares Barbarn, expresan que
"el mapa conceptual aparece como una herramienta de asociacin,
interrelacin, discriminacin, descripcin y ejemplificacin de contenidos, con un
alto poder de visualizacin". (2001, p.1) Los autores sealados exponen que los
mapas no deben ser principio y fin de un contenido, siendo necesario seguir
"adelante con la unidad didctica programada, clases expositivas, ejerciciostipo, resolucin de problemas, tareas grupales... etc.", lo que nos permite inferir que
es una tcnica que si la usamos desvinculada de otras puede limitar
el aprendizaje significativo, vindolo desde una perspectiva global del conocimiento
y considerando la conveniencia de usar en el aula
diversos recursos y estrategias dirigidas a dinamizar y obtener la atencin del
alumno; es por eso que la recomendamos como parte de un proceso donde deben
incluirse otras tcnicas como el resumen argumentativo, el anlisis crtico reflexivo,
la exposicin, anlisis de conceptos, discusiones grupales...(ver TECLAS )
2. Elementos que componen los mapas conceptuales:
Concepto:
Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un
nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua, casa silla, lluvia.
El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para
designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la
mente del individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos que nos definen elementos
concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones abstractas, que no
podemos tocar pero que existen en la realidad ( Democracia, Estado)
Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en
general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar
estos y as armar una "proposicin" Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las
palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con

significado lgico y hallar la conexin entre conceptos.

Proposicin: Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras enlace
en una unidad semntica.
Lneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se
utilizan las flechas porque la relacin entre conceptos esta especificada por las
palabras de enlace, se utilizan las lneas para unir los conceptos...
Las Flechas: Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el caso de que la
relacin de que se trate no sea de subordinacin entre conceptos", por lo tanto, se
pueden utilizan para representar una relacin cruzada, entre los conceptos de una
seccin del mapa y los de otra parte del "rbol" conceptual.. La flecha nos indica
que no existe una relacin de subordinacin. Por ejemplo: agua, suelo, fruta.
Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en
diferentes segmentos del mapa conceptual, una relacin significativa.
Las conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la
jerarqua conceptual que se integran en un solo conocimiento. La
representacin grafica en el mapa para sealar la existencia de una conexin
cruzada es a travs de una flecha.

Trabajo Independiente
Administracin del tiempo de estudio:
La administracin del tiempo; es uno de los recursos ms apreciados. Sin embargo,
se trata de un bien que no se puede ahorrar, sino que pasa, no retrocede y es
imposible de recuperar. Si se malgasta, se derrocha algo muy valioso. Para
aprender a valorar el tiempo y a planificar el estudio y el trabajo, tanto a corto como
a medio y largo plazo, es imprescindible:

Identificar metas, objetivos y prioridades.

Conocer las prcticas habituales en cuanto a
la organizacin y planificacin del tiempo.
Conocer el ciclo vital de trabajo y adaptar la planificacin del tiempo.
Seleccionar las estrategias ms idneas para alcanzar las metas, los
objetivos y las prioridades.
Lograr habilidades suficientes en la administracin del tiempo que sirvan tanto
en la vida acadmica como en la vida profesional.

PRINCIPIOS BSICOS PARA ADMINISTRAR CON EFICIENCIA EL TIEMPO:

Una lista de las actividades de una semana completa, tomada con

incrementos de 15 minutos cada una, facilita la utilizacin efectiva del tiempo.
Est comprobado y es un principio fundamental de la planeacin del tiempo,
que toda hora empleada en planear eficazmente ahorra de tres a cuatro
horas de ejecucin y produce mejores resultados.
Una tcnica recomendable para administrar mejor el tiempo, es utilizar los
ltimos 20 minutos de labores, en planear el da siguiente.

El tiempo del emprendedor rara vez se utiliza exactamente como el lo planea.

Pero se debe procurar, dentro de lo posible, respetar las actividades y
compromisos establecidos.
Los resultados ms efectivos se logran teniendo objetivos
y programas planeados, ms que por la pura casualidad.
El tiempo disponible debe ser asignado a tareas en orden de prioridad, o sea
que los emprendedores deben utilizar su tiempo en relacin a la importancia
de sus actividades.
El establecer un determinado tiempo o fechas lmites para cumplir con los
compromisos de los emprendedores, ayuda al resto del grupo de trabajo a
sobreponerse a la indecisin y a la tardanza.
Evitar perder de vista los objetivos o los resultados esperados y concentrar
los esfuerzos en cada actividad.
No confundir movimientos con realizaciones y actividades o acciones con
resultados.
El tiempo utilizado en dar respuesta a problemas que surgen debe ser
realista y limitado a las necesidades de cada situacin en particular,
ignorando aquellos problemas que tienden a resolverse por s mismos lo que
puede ahorrar mucho tiempo.
Posponer o aplazar la toma de decisiones puede convertirse en hbito que
desperdicia Tiempo, se pierden las oportunidades y aumenta la presin de las
fechas lmite establecidas.
Las actividades de rutina de bajo valor para el logro de los objetivos
generales deben ser delegadas o eliminadas hasta donde sea posible.
Las actividades similares se deben agrupar para eliminar la repeticin
de acciones y reducir las interrupciones a un mnimo como contestar o
hacer llamadas telefnicas.
El mantener a la vista la agenda del da facilita el administrar correctamente
el tiempo.
El registro de cmo se piensa utilizar el tiempo en el da, en la semana o en
el mes debe ser detallado, ya que omitir detalles es tan perjudicial para los
objetivos del registro del tiempo, como confiar en la memoria o establecer
metas irreales.

Ritmo de Aprendizaje
Todos los que estamos en la Educacin Universitaria, debemos considerar los
siguientes principios:
1. El ser humano es un ente pedaggico, por ser el nico capaz de aprender y
ensear, expresado en su capacidad de saber conocer, de saber hacer, saber
aprender, de emprender, de vivir juntos y aprender a ser, comprendiendo,
sistematizando, construyendo e innovando
2. El fin ltimo de todo proceso educativo es el Desarrollo Humano. De la totalidad
del ser. Visin holstica.

3. Todo Desarrollo Humano o aprendizaje es un proceso pedaggico y no un

producto.
4. Para la educacin universitaria el Ser Humano es su principal ocupacin y el
entorno los intermediarios e instrumentos para su desarrollo.
5. La educacin debe facilitar la sistematizacin y la comprensin del entorno
concreto y abstracto.
6. Aprender implica un proceso de interaccin, reconstruccin, comprensin,
innovacin, sistematizacin, operativizacin y transferencia de la informacin.
7. Cada ser humano aprende en forma singular o particular.
8. Toda experiencia sistemtica de enseanza aprendizaje es una accin
educativa.
9. Toda accin educativa es siempre una accin teraputica.
10. A mayor calidad y cantidad de experiencias de aprendizaje del estudiante, mayor
y mejor la calidad del desarrollo humano.
11. El desarrollo humano, en su crecimiento y evolucin, interacta
permanentemente con las experiencias de aprendizaje y con las estructuras
pedaggicas.
12. En cada experiencia de aprendizaje el ser humano se desarrolla globalmente
(visin holstica), reconstruyendo, recomponiendo, evolucionando, reorganizando y
creciendo en todas las subestructuras pedaggicas, expuestas en la accin, como el
cognitivo (pensamiento lgico matemtico), el social (relacin interpersonal), el
afectivo, el lenguaje (verbal-lingstico), el Psicomotriz (corporal-cintico), el volitivo,
el valorativo, el creativo, musical-rtmico, el Neuropedaggico, que interactan
permanentemente y orientan globalmente la accin humana.
13. En todo proceso de aprendizaje la persona interviene con la totalidad de sus
estructuras pedaggicas de forma global u holstica. Enfatizndose en estructuras
funcionalmente relevantes.
14. Cada etapa (momento) o edad pedaggica contiene estructuras y
subestructuras pedaggicas que orientan la forma y nivel de interaccin con su
entorno, permitiendo la persona entender, comprender, innovar, aprender de una
manera particular, al mismo tiempo es influido por las experiencias, posibilitando su
complejidad, crecimiento y desarrollo humano.
15. La edad pedaggica es el criterio cientfico que permite establecer el nivel de
capacidad de procesamiento de la informacin, su comprensin, calidad de
aprendizaje y forma de interaccin del ser humano con su entorno, en un momento

determinado de su vida. Es el criterio fundamental de carcter pedaggico cuando

ingresa al sistema educativo y no la edad cronolgica.
16. Cada experiencia de aprendizaje permite que la intervencin de las estructuras
pedaggicas estn expuestas para interaccionar internamente y externamente,
generando reestructuraciones complejas hacia el desarrollo pedaggico (humano)
de la persona.
17. Cada estudiante aprende conforme a su ritmo de aprendizaje, lo que le permite
entender, interactuar, aprender y reconstruir de forma autorregulada en el tiempo y
auto modulada en su intensidad.
18. El ritmo de aprendizaje est determinado por la calidad y cantidad de interaccin
de las estructuras pedaggicas y la informacin expuestas y procesadas en las
experiencias educativas.
19. A mayor y mejor interaccin didctica de la persona con su entorno concreto y
abstracto, mayor y mejor el ritmo de aprendizaje.
20. Es posible incrementar el ritmo de aprendizaje generando ms interacciones,
con mejores experiencias de aprendizaje, construidas conjuntamente por el
educador y los universitarios.
21. Todo estudiante aprende mejor en interaccin total con su entorno: con sus
pares (compaeros), con el educador (expertos), con el objeto de estudio
(contenidos curriculares), con la sociedad (instituciones) y en su cultura (valores).
22. Cada estudiante rinde acadmicamente de acuerdo a su comprensin, orientado
por la edad pedaggica, su ritmo de aprendizaje y modalidad de interaccin
educativa.
23. En educacin el desarrollo humano, mediatizado por las estructuras
pedaggicas, en una accin educativa puede ser acelerada, pero no pueden ser
obviadas ninguna de sus etapas pedaggicas.
24. La persona aprende mejor cuando el reconoce su capacidad y es reconocido por
su capacidad.
25. El aprendizaje y el desarrollo de las estructuras pedaggicas son ptimas
cuando las experiencias y los espacios de aprendizaje son significativos, relevantes
y tienen sentido.
26. Son significativas y relevantes las experiencias de aprendizaje cuando
responden a su cultura, necesidades de formacin, intereses de aprendizaje y
permiten el crecimiento o desarrollo de las estructuras pedaggicas.
27. Todo espacio de aprendizaje debe tener el marco de una pedagoga no
traumtica y cada experiencia de aprendizaje debe ser dentro de un ambiente y

clima de emociones positivas. Espacio de aprendizaje es todo (cualquier) lugar

donde el estudiante pueda interactuar y procesar informacin como parte de una
actividad educativa.
28. Se interfiere con el aprendizaje cuando alguien impide la interaccin de los
estudiantes con su entorno.
29. Los procesos sistemticos y permanentes de autoevaluacin, evaluacin y
heteroevaluacin de los estudiantes son siempre acciones educativas. 30. La
excelencia y calidad de los recursos humanos formados (profesionales), est
sustentada prioritariamente en el proceso de formacin y no exclusivamente en el
proceso de evaluacin.
31. Las competencias profesionales: actitudes positivas, valores humanizados,
voluntades orientadas, conocimientos sistematizados, habilidades psicomotoras,
relaciones sociales, lenguaje semantizado y creatividad; son manifestaciones del
proceso de la educacin permanente y continua.
32. La educacin universitaria como sistema, debe desarrollar la totalidad de las
estructuras pedaggicas, principalmente la creatividad, mediatizados por la
innovacin e imaginacin, dirigidos a la resolucin de problemas nuevos.
33. La educacin universitaria como fenmeno pedaggico permite y facilita que el
estudiante procese y reconstruya la informacin, culminando en su organizacin,
sistematizacin y operativizacin. El aprendizaje es mediatizado por la interaccin
de las estructuras pedaggicas en un proceso interpersonal e intrapersonal.
34. La totalidad de la Organizacin Pedaggica Universitaria responde a la
epistemologa pedaggica que manejamos y al modelo de Desarrollo Humano que
buscamos.
35. Los contenidos curriculares son determinados por el sentido de la cultura, los
fines de la sociedad, necesidades e intereses de aprendizaje, el perfil profesional y
el desarrollo de las estructuras pedaggicas de los estudiantes.
36. El proceso educativo no sistemtico y no intencional (incidental), es siempre un
fenmeno social, por estar determinado por el libre albedro de las personas y
orientado por la dinmica social y sus leyes sociales.
37. La educacin como fenmeno social o no cientfica dilata la sistematizacin de
la informacin producida por la comunidad. 38. El proceso educativo sistemtico e
intencional es siempre un fenmeno Pedaggico, cientfico y consciente, por
ejecutarse en base a criterios y leyes de las ciencias de la educacin y est
mediado por una relacin humana.

39. Cada estudiante debe ser evaluado dentro del mismo marco didcticometodolgico de sus experiencias de aprendizaje; lo contrario es antipedaggico y
va en detrimento de l.
40. En todo proceso educativo se debe evaluar en el estudiante lo que se desarrolla
de las estructuras pedaggicas, observable en el procesamiento de la informacin,
la forma de sistematizacin, su operativizacin y forma de transferencia del
aprendizaje.
41. En educacin todo error didctico o metodolgico genera secuelas pedaggicas
a corto o mediano plazo, expresadas en un bajo rendimiento de la persona, ya sea
en el mbito acadmico (o escolar), familiar, social o laboral, que puede ser de
carcter general o especfico, temporal o permanente.
42. En Pedagoga Clnica la terapia o intervencin en los trastornos del desarrollo,
disfunciones, dificultades de aprendizaje debe estar dirigida a las estructuras
pedaggicas con el fin de posibilitar y habilitar su desarrollo humano autnomo.
43. Los trastornos del desarrollo, disfunciones, dificultades de aprendizaje deben
estar orientados y tratados por el equipo profesional multidisciplinario dentro del
modelo pedaggico.
44. Es educador interino quien no utiliza las leyes de las ciencias de la educacin
para producir aprendizaje y para desarrollar las estructuras pedaggicas de la
persona.

Determinar donde y cuando estudiar:

DNDE Y CMO ESTUDIAR

En una habitacin que dispongas para ello, si puede ser de tu uso

exclusivo, sin malos olores, bien aireada y ventilada, ni con mucho
calor ni con fro, sin molestias de ruidos, ni otro tipo de distracciones
(televisin, cuarto de juegos de los hermanos, radio, etc.).
Ten una mesa de trabajo amplia, en la que puedas tener encima todo el
material que vas a necesitar, sin otros objetos de distraccin como
revistas, juegos, adornos mviles, etc.
La luz que sea preferiblemente natural y si no es as que sea blanca o
azul y que proceda del lado contrario a la mano con la que escribes (a
un zurdo la luz tendr que provenirle de la derecha).
Tanto la mesa como la silla debern estar en consonancia con tu altura,
ser cmodas pero no en exceso. La silla tiene que tener respaldo y ser
dura. La excesiva comodidad te llevar a rendir menos e incluso a dejar
de estudiar, pero con la incomodidad ocurrir lo mismo.
Debes cuidar mucho la postura. Con el tronco estirado y la espalda
apoyada en el respaldo de la silla. A una distancia alrededor de 30 cm.
del libro o apuntes y si es posible que estn inclinados por un atril u
otro objeto, esto hace que la vista y los ojos no se cansen tan pronto.
Es muy importante estar decidido a la hora de ponerse a estudiar, no
titubees e intenta mentalizarte de que ese es el trabajo que tienes que
hacer y es mejor hacerlo con alegra y distensin que enfadados y sin
ganas.
Es muy importante que antes de ponerte a estudiar hagas una reflexin
sobre todo lo que vas a necesitar y lo coloques o en la mesa o al
alcance de la mano (diccionarios, libros de consulta, bolgrafos, reglas,
enciclopedias, etc.).
Tambin es muy importante que sepas qu es lo que vas a hacer cada
da y tenerlo todo planificado (pero con flexibilidad). Por eso es muy
conveniente que hagas un horario de estudio diario pero que tiene que
ser realista, teniendo en cuenta tus capacidades, realizable y factible y
tambin flexible y preparado para los imprevistos, donde no slo est
reflejado el tiempo de estudio sino tambin el tiempo de ocio y
descanso. Recuerda que cada hora debes descansar 10 minutos.

A la hora de hacer tu horario piensa cul es el mejor momento para

estudiar, segn tus condiciones, y siempre empieza por las asignaturas
ms fciles para pasar posteriormente a las ms difciles y terminar con
otras tambin fciles.
Las horas de ocio tambin son importantes, no te olvides de ellas.
Debes dormir una media de 8 a 10 horas, es fundamental para luego
rendir bien.