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Porta Linguarum 23, enero 2015

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Enseanza y apropiacin didctica del yaruro,


lengua ancestral de los pum, un pueblo indgena
originario de Venezuela
Yuraima L. Rodrguez Blanco
Universidad Alfonso X el Sabio

Agustn de la Herrn Gascn


Universidad Autnoma de Madrid

Recibido: 23 agosto 2013 / Aceptado: 10 agosto 2014


ISSN:1697-7467

RESUMEN: Este estudio se refiere a la enseanza del yaruro, lengua originaria de los pum,
un pueblo indgena venezolano. Adems, aborda cuestiones relacionadas: contextuales, lingsticas, metodolgicas, interculturales, de formacin del profesorado, etc. Pretende profundizar en la comprensin de factores que intervienen en la apropiacin didctica de esta
lengua, investigar sus relaciones y disear y evaluar una gua didctica que mejore su enseanza. La investigacin es emprica, de corte etnogrfico-fenomenolgico y se ha desarrollado en todas las escuelas de enclaves pum cuya lengua materna es el yaruro. Los resultados
sealan que una educacin dinmica fundada facilita la apropiacin de la lengua originaria.
Palabras Claves: Educacin intercultural bilinge, lengua indgena originaria, formacin
del profesorado, indgenas pum, apropiacin didctica de la lengua indgena originaria.
Teaching and educational appropriation of Yaruro, the ancestral language of the Pum,
an indigenous people native to Venezuela
ABSTRACT: This study concerns Yaruro teaching, Pum native language of a Venezuela indigenous people. It addresses issues: contextual, linguistic, methodological, cultural,
teacher training, etc. it aims to deepen the understanding of factors involved in the appropriation of the language teaching, investigate their relationships and design and evaluate an
educational guide to improve their teaching. The research is empirical, phenomenological
ethnographic cutting and developed in all schools Pum enclaves whose mother language
is Yaruro. The results show that a dynamic education founded facilitates ownership of the
native language.
Keywords: Intercultural bilingual education, native indian language, teacher training, indigenous pum, appropriation language teaching native indigenous.

1. Introduccin

La investigacin se desarroll durante cuatro aos (de junio de 2009 a junio 2013) en
las escuelas pum. Estas escuelas pertenecen a la Red de Escuelas Indgenas Bolivarianas
Guaicaipuro, que se localiza en el municipio Pedro Camejo del Estado Apure (Venezuela).
Para llegar a estas escuelas hay que viajar por carretera, ro y a pie. La dificultad de acceso

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es tal que favorece su aislamiento. No es un destino turstico. Cuando alguna vez llegan
turistas, hablan con ellos, les graban y se van sin ayudarles. Sus problemas son graves. El
mayor tiene que ver con su existencia all, con la preservacin de su cultura y del yaruro,
su lengua. La cultura pum incluye su identidad, sus relaciones con la tierra, con la selva y
con su gente en el mundo de hoy para el maana. Su lengua es la clave para comunicarse
y no desaparecer. Saben bien que, cuantas ms personas hablen y escriban yaruro, mayores
sern las posibilidades de permanecer y auto organizarse ante las presiones e influencias de
los entornos culturales dominantes. Por ello, esta investigacin es a la vez minoritaria y vital.
Para los pum la educacin intercultural bilinge de sus nios est vinculada a su supervivencia. Por eso es imprescindible una accin pedaggica orientada al fortalecimiento de
su enseanza para la apropiacin didctica del yaruro. La inaccin puede llevar al deterioro
y a su extincin, por una suerte de smosis desigual entre la cultura pum y la cultura mayoritaria e indiferente. Se hace imprescindible la aplicacin de polticas y planes educativos
asociados a la formacin de su profesorado bilinge, la metodologa, los recursos didcticos
y la participacin de las comunidades. Pero estas polticas aplicables a la problemtica
pum no existen. En esta situacin, los profesores bilinges podran ser decisivos: conocen
la lengua originaria y la lengua de la cultura dominante (castellano), conocen la cultura de
sus alumnos. De ellos podra depender la calidad de la formacin que, inicialmente y en
lo que a su lengua materna se refiere, tender a ser espontnea: El nio y la nia se van
apropiando de la lengua de una forma natural, mediante experiencias de lenguaje que se
presentan en las situaciones sociales cotidianas y de juego que tienen sentido para l y para
ella (Ruiz, 1996: 48). Este proceso se corresponde con su uso desde los primeros aos de
vida en el hogar, la escuela y la comunidad. En la escuela el nio continuar desarrollando
competencias en su aprendizaje asociadas a las normas de escritura, lectura y entonacin
de su lengua. Por ello la enseanza debe enraizarse en su entorno para obtener resultados
significativos y relevantes:
Aprender una lengua es un proceso dinmico y creativo. De ah que, como profesores preocupados por mejorar nuestra prctica docente, hemos de procurar crear
situaciones autnticas dentro del aula, de modo que se refleje el uso de la lengua
que encontramos en contextos reales de comunicacin (Martnez, 2007:41).
Todo ello sin menospreciar la lengua del grupo cultural dominante (Haugen, 1972;
Calvet, 1999; Bondarenko, 2010), ya que, desde una perspectiva formativa y prctica, ser
su equilibrio con la lengua materna y el reconocimiento de la importancia de ambas los que
facilitarn que el nio adquiera destrezas que le permitan comunicarse en cualquier entorno.
Para la realizacin de este trabajo se han considerado antecedentes relevantes nacionales
e internacionales. La mayora de investigaciones realizadas en Espaa sobre interculturalidad
no tienen relacin con el entorno indgena, debido a la carencia de ese colectivo en el pas.
Pero hay trabajos espaoles que desarrollan el trabajo de campo en pases latinoamericanos
que s cuentan con ellos. Los que no optan por esta va basan sus estudios en el anlisis
de las comunidades inmigrantes y extranjeras residentes en Espaa, tomando aspectos como
su interrelacin, integracin en la sociedad, su estilo de vida, valores, costumbres y tradiciones, entre otros. En cuanto a los estudios internacionales, si bien se tienen en cuenta las
aportaciones relativas a los fundamentos de la educacin intercultural (Abdallah-Pretceille,

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1986, 1996; Camilleri y Cohen-Emerique, 1989; Demorgon, y Lipianski, 1999), los que se
han considerado ms pertinentes son los relativos a la Educacin Intercultural Bilinge en
contextos indgenas. Los estudios consultados se sintetizan en el grfico N 1.

Grfico N 1. Antecedentes de la Investigacin

Grfico N 1: Antecedentes de la Investigacin

2.bjetivos
OBJETIVOS
2. O
La investigacin intenta satisfacer dos objetivos generales:

La investigacin intenta satisfacer dos objetivos generales:

1) Profundizar en la comprensin de la problemtica asociada a la enseanza y la


1) apropiacin
Profundizardidctica
en la comprensin
problemtica
asociada
a la enseanza
y la
del yaruro endeellamarco
de la educacin
intercultural
bilinge
enapropiacin
del yaruro en el marco de la educacin intercultural bilinge en
la
escueladidctica
primaria pum.
2) Elaborar,
y evaluar
la escuelaaplicar
primaria
pum. una gua didctica que facilite su enseanza en este
2) contexto.
Elaborar, aplicar y evaluar una gua didctica que facilite su enseanza en este con-

texto.

Estos objetivos generales se concretan en los siguientes seis objetivos especficos:

Estos objetivos generales se concretan en los siguientes seis objetivos especficos:

1) Definir referentes tericos vlidos para fundamentar la enseanza y la apropiacin


didctica de las lenguas indgenas originarias en el marco de la educacin intercultural
1) bilinge
Definir aplicables
referentesaltericos
para fundamentar la enseanza y la apropiacin
contextovlidos
de investigacin.
didctica
de
las
lenguas
indgenas
originarias
en el marco
de la educacin
2) Identificar y comprender en profundidad la problemtica
asociada
al proceso interculde
tural
bilinge
aplicables
al
contexto
de
investigacin.
enseanza y apropiacin didctica del yaruro en las escuelas pum de enseanza
primaria.
3) Interpretar crticamente el desarrollo del modelo de educacin intercultural bilinge

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2) Identificar y comprender en profundidad la problemtica asociada al proceso de


enseanza y apropiacin didctica del yaruro en las escuelas pum de enseanza
primaria.
3) Interpretar crticamente el desarrollo del modelo de educacin intercultural bilinge
aplicada por los docentes de educacin primaria en las escuelas pum.
4) Descubrir y sistematizar categoras emergentes de la investigacin que evalen y
resignifiquen la enseanza y apropiacin didctica del yaruro en su contexto.
5) Deducir implicaciones pedaggicas para la formacin de los profesores de educacin
intercultural bilinge para la didctica del yaruro en la etapa primaria.
6) Elaborar, aplicar y evaluar una gua didctica que pueda facilitar la enseanza y la
apropiacin de las lenguas indgenas originarias, con proyeccin al mbito indgena
latinoamericano.

3. Marco

contextual y participantes

La Red de Escuelas Indgenas Bolivarianas Guaicaipuro se ubica en el municipio


Pedro Camejo, del Estado Apure (Venezuela), en el Suroeste del pas. Los participantes
del estudio fueron los docentes de educacin primaria que trabajan en las nueve escuelas
de la Red: La Macanilla, Piedra Azul, Agua Linda, Mdano Alto, Playa Grande,
Copa de Oro, Santa Josefina, Cao La Guardia y San Isidro. En el transcurso de
la investigacin se detect que las dos ltimas escuelas Cao la Guardia y San Isidro
tenan como lengua indgena predominante el jivi, porque entre los aos 2009 y 2013 no
contaban con alumnos de habla yaruro. Esta fue la razn por la que el estudio se circunscribi
slo a siete de las nueve escuelas indgenas bolivarianas de la Red Guaicaipuro y a sus
quince docentes en activo. En su mayora estos docentes no dominaban la lengua yaruro,
por lo que empleaban el castellano para ensearla. Mostraban, adems, una importante falta
de formacin pedaggica en Educacin Intercultural Bilinge, a pesar de poseer estudios
universitarios en el rea de la Didctica.
Las escuelas se ubican en comunidades indgenas y en zonas rurales de difcil acceso,
distantes entre s. Este hecho acta a favor de su aislamiento y continuidad. Su hbitat son
los mrgenes de ros, caos y lagunas. Al existir una amplia distancia entre cada comunidad,
para desarrollar la investigacin, se consider conveniente pernoctar varias semanas en cada
visita realizada, adaptndose al medio y a sus complejas, variadas y extremas condiciones
climticas: fuertes lluvias, que provocaban inundaciones, y amplias temporadas de sequa,
que impedan el desplazamiento por los ros. Estas circunstancias condicionaron los viajes
y el desarrollo del estudio.

4. Fundamentacin

terica

4.1. Retos sociales y educacin intercultural


La educacin es un pilar fundamental de la evolucin social. Como proceso global
pretende la formacin del individuo y la mejora social, orientados a un mejor futuro. Su
complejidad responde tanto a retos perennes, radicales, bsicos para la formacin, no con-

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textuados y que socialmente no se demandan (Herrn, 2011), como a desafos culturales y


multiculturales fuertemente enraizados, orientados tanto a su preservacin como a su renovacin. Las necesidades del estudio se inscriben en este segundo grupo de retos sociales, y
se justifican en el hecho multicultural. Al respecto, Leal (2010:23) sostiene que:
El hecho multicultural es una caracterstica cada vez ms presente en las sociedades
actuales; la educacin no puede por tanto, obviar esta realidad y debe plantearse
la necesidad de cambios as como el compromiso de planificar metodologas ms
sensibles que den respuesta a las crecientes demandas de la escuela multicultural.
El hecho multicultural puede percibirse con una perspectiva intercultural. Con este
enfoque, la prctica educativa se concreta en actuaciones motivadas por un profundo respeto a la diferencia y por un compromiso de encuentro entre la identidad y la diversidad
cultural. La metodologa general de ese encuentro es el conocimiento mediante el dilogo
intercultural, que puede enriquecer a sus participantes, personal y socialmente. Este camino
educativo se orienta hacia una sociedad ms justa, cvica y democrtica, basada en el respeto
y la educacin de sus participantes. Con esta perspectiva, la educacin intercultural puede
conceptuarse como:
Un proceso de formacin que desarrolla en las personas las capacidades para
desenvolverse con xito en sociedades multiculturales, adquirir habilidades y
conocimientos a lo largo de su vida en cualquier mbito cultural, mantener una
actitud de aceptacin y valoracin de la diversidad (Garca, 2009:146).
4.2. Educacin intercultural bilinge y enseanza
La educacin intercultural no es una nueva ideologa, sino una respuesta democrtica
y pedaggica a las necesidades de las plurales sociedades actuales. Pero adems puede ser
una alternativa posible para afrontar los desafos de las sociedades multiculturales. A veces, ayuda a superar fracasos en los actuales sistemas educativos. Como enfoque didctico,
busca propiciar el enriquecimiento cultural de los ciudadanos, partiendo del reconocimiento
y respeto a su diversidad y a lo que les es propio a travs del intercambio, el dilogo y el
desarrollo de una sociedad democrtica, tolerante y solidaria (Garca, 2009: 67, adaptado).
En los contextos minoritarios como el pum, con lengua indgena ancestral, la educacin intercultural adquiere un marcado acento bilinge. Su xito es imprescindible para su
preservacin. El apoyo de la comunidad, la formacin pedaggica del docente, el dominio
de la lengua originaria y de su didctica y el conocimiento del entorno indgena son factores
de su desarrollo. Su presencia puede otorgar al docente bilinge las herramientas necesarias
para desarrollar, a travs de su lengua, una praxis didctica contextuada, amena, con contenidos adecuados, y capaz de cubrir las necesidades de los nios indgenas y de su cultura.
Coincidimos con Ramos (2010: 56) cuando expone:
Para definir lo que se debe ensear, en primer lugar, es necesario conocer el contexto
legal y social del lugar en el que se pretende desarrollar la docencia [] Los conocimientos sobre el contexto social son importantes para adaptar esos contenidos a la realidad en
la que viven los alumnos. [] La adaptacin de los contenidos al medio en el que vive el
alumnado produce mejores resultados en el aprendizaje.

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5. Mtodo

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de investigacin

5.1. Enfoque y diseo de investigacin


Para cumplir los objetivos se opt por una metodologa cualitativa, conceptuada por
Hernndez Sampieri (2006: 30) como:
Un conjunto de prcticas interpretativas que hacen al mundo visible, lo transforman y
convierten en una serie de representaciones en forma de observaciones, anotaciones,
grabaciones y documentos Es interpretativo porque intenta encontrar ms sentido
a los fenmenos en trminos de los significados que las personas les otorguen.
Su orientacin fue fenomenolgica-hermenutica. Para la fenomenologa, el mundo que
conocemos es el mundo tal como se nos ofrece a la conciencia que lo desarrolla (Husserl,
1990). Por eso la investigacin se bas en el estudio de las experiencias vividas desde la
percepcin de los participantes:
La fenomenologa considera que los seres humanos estn vinculados con su mundo
y pone nfasis en su experiencia vivida, la que aparece en el contexto de las relaciones con objetos, personas, sucesos y pretende entender los fenmenos sociales
desde la propia perspectiva del actor (Taylor y Bogdan, 2000:35).
El empleo de una suficiente variedad de tcnicas e instrumentos de recogida de datos
fue una decisin acorde con el enfoque de investigacin que permiti satisfacer los objetivos
planteados. Para procesar y analizar la informacin se recurri a la teora fundamentada
(grounded theory) (Glaser, 1978; Corbin, y Strauss, 1990), basada en la comparacin constante.
Globalmente, en la medida en que el diseo incluye la elaboracin de una gua didctica que
se aplica y evala con posibilidades de ciclos posteriores de evaluacin-planificacin-accin,
cabe conceptuarse como investigacin-accin participativa (Villasante, 2006).
El estudio se realiz en un tiempo aproximado de cuatro aos, de junio de 2009 a
junio de 2013. Durante el primer ao se procedi a una investigacin documental. Los dos
aos consecutivos se aplicaron las tcnicas de recoleccin de datos: observacin participante
y entrevista en profundidad. Se realizaron un total de seis visitas a cada una de las siete
escuelas. El ao siguiente se realiz el grupo de discusin y el taller formativo de los docentes, as como el diseo, aplicacin y evaluacin de la gua didctica correspondiente al
ltimo objetivo de la investigacin.
5.2. Tcnicas e instrumentos de produccin y recogida de datos
Se utilizaron varias tcnicas complementarias: observacin participante, entrevista en
profundidad y grupo de discusin. La informacin se registr en los siguientes instrumentos:
diario de investigacin, notas de campo, lista de comprobacin o de cotejo y grabaciones.
La diversidad de tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos fue una respuesta a la
complejidad del escenario de investigacin y a la bsqueda de la mayor validez posible de
cara a su anlisis interpretativo.

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Se recurri a la observacin participante para profundizar en la comprensin del contexto y el problema estudiado:
La meta para el diseo de la investigacin usando la observacin participante
como un mtodo es desarrollar una comprensin holstica de los fenmenos en
estudio que sea tan objetiva y precisa como sea posible, teniendo en cuenta las
limitaciones del mtodo (Marshall y Rossman, 1995:92).
Su desarrollo a travs de observaciones continuas y abundantes fue ms fcil por la
condicin de miembro del pueblo pum de la investigadora. Para aumentar su validez se
realiz un alto nmero de observaciones en lapsos dilatados. De acuerdo con Marshall y
Rossman (1995), su validez se puede incrementar al combinarse con otras tcnicas, tales
como las entrevistas, el anlisis de documentos, las encuestas, los cuestionarios u otros instrumentos. A la vista de ello, nuestra opcin fue combinarla con la entrevista en profundidad
y el grupo de discusin.
La entrevista en profundidad estuvo determinada por el enfoque fenomenolgico de la
investigacin. Se desarrollaron como reiterados encuentros, cara a cara, entre el investigador y los informantes, encuentros stos dirigidos hacia la comprensin de las perspectivas
o situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras (Taylor y Bogdan, 2000:67).
Para su desarrollo se perfil una somera gua de entrevista previamente validada que sirvi
como recordatorio, que fue til en la evaluacin interpretativa para sistematizar lo que se
abarc con los participantes:
Se trata de una lista de reas generales que deben cubrirse con cada informante,
no es un protocolo estructurado, en el que el investigador decide cmo enunciar
las preguntas y cundo formularlas, sirve solamente para recordar que se deben
hacer preguntas sobre ciertos temas (Patton, 1990: 54).
El grupo de discusin se conceptu como una forma de acercamiento inicial a los
datos que emergen en el proceso de reflexin de los participantes y que permiten obtener un
marco general para la comprensin de los mismos (Mena, 2009: 59). Se desarroll tambin
sobre una gua didctica, comprendida como: secuencia de las temticas o preguntas que
sern presentadas a los participantes durante las sesiones de discusin (Krueger, 1988: 56).
La gua se valid previamente con expertos y una prueba piloto. Inclua la relacin de participantes y los objetivos que se deseaban cubrir. Sus desarrollos didcticos abarcaron seis
temticas o preguntas abiertas y oscilaron entre una y dos horas. Para registrar los datos se
utiliz el diario de campo, comprendido como eje que articula las dimensiones emprica y
terica de la investigacin, la cual se construye como instrumento, presentando utilidades
de alcance general (Garca, 2004:244).
Se emple pararegistrar hechos como percepciones, intuiciones y sentimientos del investigador, problemas, dificultades y puntos fuertes del estudio, estrategias fallidas y efectivas,
cambios en los guiones, resolucin de conflictos, etc. ya ocurridos que son susceptibles de
interpretacin. Tambin se recurri a las notas de campo, comprendidas por Hammersley y
Atkinson (1994:162) como:

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Descripciones de los procesos sociales en los contextos donde suceden y anotaciones reflexivas sobre la aplicacin de estrategias y tcnicas de investigacin, cuya
finalidad es captar procesos sociales en su integridad, resaltando sus diferentes
caractersticas y propiedades en funcin de cierto sentido comn sobre lo que es
relevante para los problemas planteados en la investigacin.
Permitieron registrar caractersticas y peculiaridades de tales procesos, reconstruir la
visin del investigador, sus relaciones con los actores y los escenarios y dar cuenta de la
memoria metodolgica del proceso investigativo. Adems, se emple la lista de comprobacin o de cotejo, un instrumento de la tcnica de observacin caracterizado por presentar
una serie de aspectos a corroborar y facilitar el detalle sobre algunas variables o categoras
(Casal, 2006: 65). Con ella se registr la frecuencia de los eventos observados. El cuarto
soporte de registro fueron las grabaciones (fotografa, vdeo y audio), previo consentimiento informado de los participantes y de las familias de los nios. La fotografa se utiliz
para retratar la realidad de manera objetiva. El vdeo se emple por tratarse de un soporte
fcil de codificar a efecto de un anlisis posterior (Busot, 1991:124). Aun cuando Taylor
y Bogdan (2000:130) no aconsejan el uso de la grabacin en la observacin participante,
sostienen un punto de vista distinto cuando se trata de la entrevista. Un grabador de audio
permite al entrevistador captar mucho ms que si se valiera nicamente de su memoria,
ya que los datos del entrevistado son casi exclusivamente palabras.
5.3. Tcnicas de anlisis e interpretacin de datos
Las tcnicas de anlisis empleadas fueron coherentes con el enfoque y el diseo de la
investigacin. Abarcaron la triangulacin metodolgica, la categorizacin, la teorizacin y
el anlisis de la teora fundamentada.
La triangulacin metodolgica es la confirmacin de datos obtenidos desde mltiples
tcnicas sobre un mismo objeto de estudio. Para Leal (2005:116) es: la determinacin de
ciertas intersecciones o coincidencias a partir de diferentes apreciaciones y fuentes informativas o varios puntos de vista del mismo fenmeno.
La categorizacin es la tarea de anlisis de datos cualitativos ms representativa y
habitual, consistente en su reduccin, sistematizacin e interpretacin rigurosa. Martnez
(1991: 63) la considera un proceso descriptivo que se realiza una vez aplicados los instrumentos, para elaborar definiciones de lo expresado por los informantes y luego interpretar
los trminos, que son agrupados en subcategoras.
La teorizacin envuelve la construccin de relaciones procesos, dimensiones y emergencias para generar teoras sobre el modelo subyacente en las prcticas educativas. Martnez
(2004: 73) sostiene que la teorizacin en un estudio de corte cualitativo viene dada por la
construccin mental simblica, verbal o icnica de naturaleza conjetural o hipottica, donde se induce a repensar de un modo nuevo, a completar, integrar, unificar, sistematizar o
interpretar un cuerpo de conocimientos que hasta el momento se consideraban incompletos,
imprecisos, inconexos o intuitivos.
La teora fundamentada o grounded theory procesa la informacin desde un mtodo
comparativo constante (Dey, 1999). Su objeto es formar categoras, valorar y verificar su
pertinencia, asignarlas al texto y contrastar incidentes mediante el rastreo de evidencias

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(Bryant y Charmaz, 2007). Pretende discernir similitudes conceptuales, refinar el poder


discriminatorio de las categoras y descubrir patrones. Esta metodologa permiti codificar
y analizar los datos para desarrollar conceptos.

Grfico N 2. Mtodo de investigacin

Grfico N 2: Mtodo de investigacin

6. ANLISIS DE LOS RESULTADOS

6. Anlisis

de los resultados

6.1. Resultados contextuales

6.1. Resultados contextuales

Los datos recogidos definieron problemas contextuales interrelacionados de carcter


estable, conceptuables como condicionantes de la enseanza y apropiacin didctica de la
Los datos recogidos definieron problemas contextuales interrelacionados de carcter
lengua yaruro:

estable, conceptuables como condicionantes de la enseanza y apropiacin didctica de la


lengua
a) yaruro:
Currculo oficial inadecuado para la realidad indgena.





b) Inexistencia de un modelo de educacin intercultural bilinge dirigido al entorno


a) indgena.
Currculo oficial inadecuado para la realidad indgena.
Inexistencia
de undidctica
modelodeldedocente
educacin
bilinge dirigido al entorno
c)b) Falta
de formacin
en estaintercultural
rea.
d) Falta
de dominio de la lengua originaria por parte de los profesores que ensean a los
indgena.
c) pum.
Falta de formacin didctica del docente en esta rea.
e)d) Pobreza
en lengua
la comunicacin
es, falta
de aplicacin
de
Falta demetodolgica
dominio de la
originariadidctica.
por parteEsto
de los
profesores
que ensean
a
tcnicas
de
enseanza
motivadora
y
formativa
y
escasez
de
recursos
didcticos.
los pum.
f) Escasa integracin entre la escuela y la comunidad.

e) Pobreza metodolgica en la comunicacin didctica. Esto es, falta de aplicacin de


tcnicas de enseanza motivadora y formativa y escasez de recursos didcticos.
6.2. Resultados desde las categoras de anlisis.
f) Escasa integracin entre la escuela y la comunidad.

Los resultados contextuales anteriores se relacionan con los obtenidos desde las categoras
emergentes del estudio: dos de carcter curricular, tres culturales-contextuales y cuatro
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categoras relativas a la enseanza:

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6.2. Resultados desde las categoras de anlisis


Los resultados contextuales anteriores se relacionan con los obtenidos desde las categoras emergentes del estudio: dos de carcter curricular, tres culturales-contextuales y cuatro
categoras relativas a la enseanza:
6.2.1. Categoras curriculares

Categora currculum: El docente bilinge de yaruro se apoya en el Currculum


Bsico Nacional (C.B.N.), normativa legal vigente de carcter didctico. Lo comprende y utiliza de dos modos: 1) Como conjunto de asignaturas que organizan
intenciones de enseanza, entre las que destacan los contenidos. Aunque se cien
a ellos, es consciente de que algunos no son pertinentes con el contexto indgena.
Este hecho le mueve a hacer adecuaciones curriculares poco pertinentes. La aplicacin curricular al aula tiende a la literalidad. 2) Como gua de tareas y actividades. El profesor bilinge de las escuelas estudiadas emplea el C.B.N. como gua
para desarrollar actividades escolares desde una clara acriticidad, pese a reconocer,
segn sus valoraciones, que aqullas no son congruentes con la realidad indgena.
Esto impide una praxis contextualizada. Con este referente as empleado y con la
carencia de libros de texto de alumnos, los docentes bilinges planifican las clases
de yaruro sin guas docentes adecuadas y por sentido comn, con apoyo de unas
cartillas elaboradas por ellos.
Categora lengua indgena yaruro: Para los nios de las escuelas de la Red Guaicaipuro, el yaruro es el medio de relacin con los suyos, adems de condensar su
identidad social y cultural. Es un recurso instrumental con el que elaboran el sentido
personal y social de su realidad, el conjunto organizado de signos que caracteriza
sus emociones propias y el reflejo de sus pensamientos. El yaruro se afianza en
el convivir, el conversar y en las interacciones con su entorno. Para la escuela, el
yaruro es a la vez contenido de enseanza y medio instrumental de aprendizaje.
Pero en ella la significacin vital del yaruro queda interrumpida. En efecto, no se
percibe continuidad en el empleo de su lengua, ya que los profesores no indgenas
la desconocen y algunos profesores indgenas carecen de competencias en lectura
y escritura yaruras. Esta circunstancia formativa y didctica contribuye, paradjicamente, al desplazamiento de la lengua originaria por la dominante.

6.2.2. Categoras culturales-contextuales


Categora integracin escuela-comunidad: No hay una comunicacin suficiente ni


integracin entre la escuela (profesores) y la comunidad (familias, ancianos, aldea),
porque no se verifica: un intercambio activo entre la institucin educativa y su
contexto (Gmez, 2010: 42). Esta circunstancia favorece la continuidad del sistema
y su contexto en su mismo estado. En efecto, esta falta de interrelacin impide percibir y compartir problemas permanentes o circunstanciales para los que se requiere
la colaboracin de todos. Tambin dificulta el encauzamiento de procesos de cambio
en beneficio de los educandos y de toda la comunidad.

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Categora identidad cultural, vergenza y orgullo tnicos: No se percibi vergenza
tnica por parte de los profesores bilinges, las familias o los nios indgenas. Al
contrario, los nios indgenas viven su cultura plenamente y demostraron orgullo
tnico por ser pums. Les gusta lo que les caracteriza: hablar en su idioma, realizar
artesanas, trabajar la tierra, dedicarse a los medios ancestrales de sustento, etc.
Conservan su estilo de vida ancestral y el contacto con la naturaleza, reflejando el
sentido de pertenencia con su pueblo. En palabras de Stuart (1996: 21), en tanto
que grupo tnico especfico, se percibe un intenso conocimiento de su identidad.

Categora apropiacin didctica de la lengua indgena originaria (yaruro): La lengua
indgena originaria tiene una importante influencia en el aprendizaje de los nios
indgenas. Su no utilizacin adecuada les aleja de su mejor uso y del resto de los
aprendizajes. Si fuese bien enseada en la escuela, potenciara su desarrollo en los
contextos educativo, familiar y social, por educarle en la expresin de su lengua
materna. Los profesores bilinges no reconocen con claridad su falta de formacin
en el yaruro y su didctica, pero expresan que no cuentan con conocimientos metodolgicos para desarrollar este proceso.
6.2.3. Categoras de enseanza

Categora formacin-perfil del docente: Los docentes bilinges participantes tienen


una formacin universitaria no enfocada a la enseanza del yaruro en su contexto.
Su perfil no es adecuado para el desarrollo de una educacin intercultural bilinge
en su entorno indgena. No dominan la lengua objeto de enseanza, ni conocen la
cultura y los valores ancestrales pum, con los que no se identifican. Adems, carecen
de conocimientos metodolgicos o didcticos para ensear su lengua en su cultura.
Estn abiertos o sensibilizados para una formacin actualizada, pero ignoran cmo
conseguirla. Esta posibilidad no se oferta desde la Administracin estatal. Carecen
del hbito de dialogar, planificar, intercambiar experiencias o evaluar en equipo, lo
que se agrava por las distancias entre las escuelas de la Red Guaicaipuro.
Categora tcnicas de enseanza: Comprendidas bien como concreciones metodolgicas (Herrn y Paredes, 2009), bien como actividades creativas, variadas y
diseadas con el propsito de facilitar el desarrollo significativo de las habilidades
comunicativas de los alumnos (Wilson, 2005: 87) no eran conocidas para los docentes
estudiados. No obstante, algunas de sus prcticas se aproximaban a ellas: traducciones
simples, reproducciones de palabras en lengua nativa, etc. Los profesores bilinges
reconocan que el efecto de sus modos de ensear era escasamente motivador en
sus alumnos: no captaban su atencin, no favorecan su inters ni su concentracin.
Conducan a un aprendizaje repetitivo y memorstico poco significativo, que era la
norma y la tradicin escolar.
Categora recursos didcticos: Los recursos didcticos propician la creacin de
situaciones de construccin del conocimiento interesantes y entretenidas, contribuyendo a maximizar la motivacin en los estudiantes (Martnez, 2010: 76). Los
docentes bilinges manifiestan su inters por mejorar su enseanza y la apropiacin
didctica del yaruro, a travs de la elaboracin de recursos como la cartilla. Adems

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se apoyan en el pizarrn. Ambos recursos condicionan la comunicacin didctica


y dificultan el desarrollo de una praxis amena a travs de otros recursos posibles
ms variados y atractivos para los estudiantes.
Categora praxis pedaggica bilinge: Los maestros bilinges enfocan su praxis en
la enseanza de la gramtica yarura. En su didctica no parece influir que se ensee
a nios indgenas o no indgenas. Su enseanza se caracteriz por tres ausencias
didcticas: no hubo planificacin de las clases, no se recurri a una metodologa
didctica elaborada y no se desarroll una evaluacin didctica sistemtica. Desde
un punto de vista personal, los docentes de aula no se integran en los procesos
formativos con sus alumnos. Todo ello es causa de un clima didctico pobre, de
aprendizajes aislados y poco coherentes entre s y de una falta de orientacin didctica global.

6.3. La gua didctica y sus resultados


La gua didctica tuvo como destinatarios a los docentes bilinges de primaria de las
siete escuelas pums estudiadas. Las fuentes para su diseo fueron tres: La primera fueron
los resultados de la investigacin, en particular las carencias detectadas para el desarrollo
del modelo de educacin intercultural bilinge. La segunda fueron las observaciones y las
propuestas que los profesores bilinges participantes realizaron en el marco de entrevistas,
grupos de discusin y talleres formativos. Entre estas destacaron las tcnicas y recursos de
enseanza que cada uno empleaba en situaciones diversas. Se incorporaron a la gua para
facilitar el aprendizaje de los alumnos. Esta medida les permiti sentirse autores de la mis-

Grfico N 3: Estructura de la gua didctica

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Enseanza y apropiacin didctica del...

ma, lo que result clave para su aceptacin, desarrollo y continuidad ms all del proceso
de investigacin, en sentido estricto. La tercera fuente fue el currculo oficial para la etapa
y su adaptacin al entorno intercultural bilinge pum.
Pretenda fundamentar la enseanza y facilitar la apropiacin del yaruro de un modo ms
eficaz. Fue previamente validada con expertos y ajustada en su diseo por su intervencin.
La versin final qued estructurada en cuatro partes: 1) Pginas preliminares: presentacin,
introduccin y propsito. 2) Referente terico. 3) Cmo desarrollar el proceso de apropiacin de la lengua yaruro, y 4) Anexos y evaluacin. Los pargrafos ms relevantes de su
tercera parte hacan referencia al diagnstico pedaggico de las debilidades y fortalezas en
el dominio de la lengua originaria, y a la elaboracin de proyectos de enseanza-aprendizaje
desde el Currculo Bsico Nacional, incorporando tanto contenidos del rea Lenguaje, comunicacin y cultura (estructuras gramaticales) como de todas las reas, as como saberes
ancestrales. Adems, enfatizaba en la aplicacin de tcnicas y recursos de enseanza creativa
y motivadora. Las tcnicas didcticas se clasificaron en tres tipos: para los primeros grados,
para grados avanzados y para grados mixtos.
La gua fue objeto de un taller formativo realizado con los profesores durante el tercer
ao y de otras sesiones
desarrolladas durante el
proceso de enseanza. Tras
su aplicacin fue evaluada
tomando como referencia
sus objetivos y resultados,
desde tcnicas de evaluacin cualitativa como la
observacin sistemtica, la
entrevista individual, el focus group (Krueger, 1988)
y los grupos de discusin
con alumnos y con padres
y madres de alumnos.
Los alumnos se mostraron ms participativos,
disfrutaban con las tcnicas
de enseanza y con los recursos de aprendizaje, considerndolos como juegos
que les permitan compartir
y construir conocimientos.
Una vez triangulados, los
resultados de la evaluacin la confirmaron como
un buen recurso para el
cambio y la mejora de la
enseanza del yaruro, con
Grfico N 4. Ejemplo de la Gua Didctica
posibilidades de servir en

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otros entornos indgenas latinoamericanos con lengua originaria propia. Al trmino del
proceso investigador, los conocimientos de la gua continuaron siendo desarrollados en las
escuelas pum, consolidndose los logros ya observados: mejora del clima didctico e incluso
mayor colaboracin entre docentes. Por ejemplo, se inici una prctica formativa en la que
los maestros que dominaban la lengua indgena se integraron en las aulas de los que no lo
hacan para intercambiar conocimientos y dialogar sobre el desarrollo de la comunicacin
didctica bilinge. A continuacin se muestra un ejemplo (fragmento) de la gua didctica.

7. Discusin

y conclusiones

El proceso de investigacin permiti llegar a un conjunto interrelacionado de conclusiones.


Pese a que el currculo oficial de Venezuela considera que la educacin intercultural
bilinge como una modalidad que transversaliza [sic] el sistema educativo nacional, en
las siete escuelas de la Red Guaicaipuro esta educacin no existe. Para los pum no hay
nada parecido a un referente ideolgico, cultural y filosfico que gue el proceso educativo
de los pueblos indgenas (Alonso, 2006: 56). Actualmente tampoco cuenta con las bases
imprescindibles para su desarrollo futuro.
El docente bilinge de estas escuelas acta por sentido comn y sin un modelo orientativo
compartido. El Ministerio de Educacin no desarrolla programas de actualizacin docente,
ni le proporciona herramientas necesarias. Tampoco dispone de apoyos, recursos, libros de
texto o guas docentes. El resultado es un docente desactualizado que realiza adecuaciones
curriculares inadecuadas y pobres de un currculum alejado de la realidad indgena. Estas
conclusiones coinciden con la investigacin de Trav (2013), que evidenci que la falta de
formacin del profesorado en el conocimiento del idioma, en lingstica y en metodologa
didctica son las limitaciones ms significativas de los centros bilinges que inciden en el
desarrollo de los alumnos. En nuestro estudio, la mayora de los docentes de las escuelas
indgenas tienen formacin acadmica, pero no pedaggica, ni en educacin intercultural
bilinge ni en el yaruro y su didctica. Adems, su perfil motivacional no est cimentado
en el compromiso cultural con la causas del pueblo pum, en la estimacin de lo diferente
ni en el dominio de la lengua materna de sus educandos. Aunque hay maestros que dominan el yaruro de forma oral, no poseen el dominio de las competencias lectora y escritora
necesarias para su educacin formal. Todo ello condiciona la prctica docente y limita la
funcin de la escuela en el entorno indgena.
En el proceso de interpretacin crtica del modelo de educacin intercultural bilinge
realizada por los profesores bilinges, destac una dificultad evaluativa. Concretamente, la
relativa a percibir barreras y limitaciones radicadas en su propia formacin. Pero, por otro
lado, su participacin permiti generar propuestas con las que se pudo elaborar, aplicar y
evaluar la gua didctica. Una vez elaborada e interiorizada fue plenamente aceptada por los
profesionales. Su aplicacin y evaluacin nos permite concluir que cuanto ms didctico y
fundado es el proceso de enseanza intercultural bilinge en la identidad cultural, la lengua indgena, la integracin escuela-comunidad, las tcnicas y recursos didcticos, la praxis
pedaggica, los contenidos de aprendizaje y la evaluacin, mejor es la apropiacin de la
lengua y ms duraderos son los resultados formativos en los alumnos.

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Enseanza y apropiacin didctica del...

La educacin intercultural bilinge depende adems del vnculo comunidad-escuela. De


la observacin de los problemas didcticos, lingsticos y culturales de la comunidad pum
y de su escuela se deduce la necesidad de colaboracin de los implicados para responder
globalmente a las necesidades sistmicas. Como punto para apoyar la palanca del cambio,
los investigadores destacan el papel real y potencial de los ancianos como autoridades naturales aceptadas por la comunidad. Adems, son quienes mejor hablan, escuchan, leen y
escriben el yaruro. Su papel de expertos pudiera aprovecharse para intercambios formativos
con los profesores bilinges.
Los aspectos mencionados en prrafos anteriores caracterizan la gua como un producto de interrelacin directa con los protagonistas del entorno estudiado. Su particularidad
y novedad consisten no slo en su elaboracin, sino en su aplicacin y evaluacin, cuyos
resultados manifiestan su funcionalidad y pertinencia con la comunidad. Por otro lado, su
contenido y redaccin la permiten ser adaptada y utilizada como referente en el proceso de
apropiacin de lenguas originarias en elmbito indgena latinoamericano.

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