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Facultad de Ciencias.

Mster de Profesorado de Educacin Secundaria


Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza de Idiomas
Especialidad en Fsica y Qumica

MeMoria del
Prcticum II
Curso acadmico 2014-15

Estudiante: Hctor Velasco Arregui


Telfono: 628 790 113
Direccin electrnica: hvelasco001@gmail.com
Centro asociado: Vitoria-Gasteiz
Profesor tutor: Ricardo Juan Mesanza
Profesional colaborador: Ramn San Juan Bilbao
Centro de prcticas: IES Egibide-Jess Obrero
1

ndice
1. Justificacin de la eleccin de la actividad a desarrollar... 4
2. Descripcin del centro... 4
2.1. Contexto socioeducativo. 4
2.2. Recursos humanos, organizativos y curriculares del centro... 5
3. Desarrollo del Prcticum II 8
3.1. Descripcin General de la Programacin Didctica Anual. 8
3.2. Contribucin a la adquisicin de competencias bsicas..8
3.2.1. Objetivos contextualizados...8
3.2.2. Descripcin de las competencias bsicas 10
3.2.3. Relacin entre las competencias y los objetivos de la etapa... 10
3.2.4. Planificacin general de las Unidades Didcticas...12
3.3. Metodologa general de las Unidades didcticas....13
3.3.1. Consideraciones previas.. 13
3.3.3. Estrategias metodolgicas generales... 17
3.3.4. Materiales y recursos didcticos generales. 17
3.3.5. Actividades a realizar en ella (actividades-tipo o concretas) . 18
3.3.6. Salidas previstas.. 19
3.3.7. Visitas previstas.. 19
3.3.8. Otras actividades. 19
3.3.9. Proyectos de innovacin educativa relacionados con la materia 19
3.4. Evaluacin general....... 20
3.4.1. Criterios de evaluacin generales20
3.4.2. Procedimientos de evaluacin generales.20

3.4.3. Instrumentos de evaluacin generales.21


3.4.5. Criterios de calificacin generales ........21
3.5. Descripcin de las Unidades Didcticas.........23
3.5.1. Descripcin de la Unidad Didctica 1.23
3.5.2. Descripcin de la Unidad Didctica 2.30
3.5.3. Descripcin de la Unidad Didctica 3.37
3.5.4. Descripcin de la Unidad Didctica 4.43
3.5.5. Descripcin de la Unidad Didctica 5.50
3.5.6. Descripcin de la Unidad Didctica 6.57
3.5.7. Descripcin de la Unidad Didctica 7.63
3.5.8. Descripcin de la Unidad Didctica 8.70
3.5.9. Descripcin de la Unidad Didctica 9.78
3.6. Anlisis de la prctica vivida en el centro fuera del aula...85
3.7. Valoracin global del desarrollo del Prcticum y del Mster86
4. Autoevaluacin....87
5. Bibliografa.92
Anexo I...94
Anexo II..96
Anexo III........104
Anexo IV....105
Anexo V.....114

1. Justificacin de la eleccin de la actividad a desarrollar


La razn principal por la que se seleccion la Actividad A3 para su elaboracin como
parte de la Memoria de Prcticum II fue la incapacidad del estudiante de impartir la unidad
didctica completa en el idioma obligatorio (euskera) para los grupos correspondientes a mi
profesor tutor. Este fue un inconveniente desde el principio, pero dado que exista la
posibilidad de realizar otras actividades (A3 y A4) que no requiriesen un uso tan importante
de dicha lengua cooficial, se considero innecesario realizar un cambio de Profesional
Colaborador.

2. Descripcin del centro


2.1. Contexto socioeducativo
El instituto politcnico de educacin secundaria, bachillerato y formacin profesional
Egibide-Jess Obrero es un centro educativo de gran tamao situado en pleno centro de
Vitoria-Gasteiz (entorno urbano). Se trata de un centro educativo-formativo de rgimen
concertado, con grandes instalaciones y equipamiento muy variado, ambos en constante
cambio y renovacin. Srvanos de ejemplo que en los ltimos diez aos se ha conseguido
dotar de can de proyeccin a la mayora de las aulas (proyecto que finalizar en el curso
prximo con la totalidad de las aulas equipadas con este dispositivo). Otro ejemplo de esta
constante preocupacin por el alumnado es la limitacin progresiva del acceso a las
instalaciones por la calle de mayor trfico (el edificio cuenta con accesos desde dos calles
con muy distinto nivel de trfico), hasta llegar a restringirse de manera explcita,
disminuyendo de esta manera el riesgo, el ruido y la contaminacin para los jvenes.
El nivel sociocultural y econmico de las familias es medio-bajo, existiendo un alto
nivel de interculturalidad. Ambos factores contribuyen a que se estime que el riesgo de
exclusin social de los estudiantes de la zona es alto.
El centro promueve gran nmero de actividades para la comunidad, y cuenta con un
AMPA que desarrolla su propio blog online. Por otro lado, son un centro de formacin
profesional que colabora con una veintena de instituciones y ms 400 empresas de diversos
sectores, lo que les proporciona un contacto muy estrecho con el mbito laboral de la
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provincia. Hecho que se encuentra estrechamente vinculado a la realidad socio-econmica


de la comunidad educativa, ya que predomina entre los estudiantes una intencin de
educacin (formacin) enfocada al mundo laboral, de manera que la oferta educativa que
promueve el centro les permite la posibilidad de continuar sus estudios o formacin sin que
sea necesario el cambio de centro educativo.

2.2. Recursos humanos, organizativos y curriculares del centro


Organizacin y Gestin
La organizacin cuenta con un organigrama confeccionado de manera clara y concisa,
que es revisado y actualizado anualmente. Se trata de una organizacin basada en la
participacin activa, que promueve la comunicacin horizontal de los educadores mediante
estructuras sencillas y flexibles al servicio de la obtencin de resultados educativos. El
centro cuenta a su vez con un consejo escolar formado por una veintena de representantes
de los distintos colectivos (familia, estudiantes, etc).
En los ltimos aos, el sistema de gestin ha sido galardonado con varios
reconocimientos a su labor, entre los que se incluyen certificaciones de carcter
medioambiental y de gestin de calidad.
Toda la informacin de carcter pblico se encuentra actualizada en su pgina web
(www.egibe.org), desde la que se abre tanto a la comunidad educativa, como a la sociedad
en general, adems de atender a numerosas y variadas necesidades informativas.
Proyecto Educativo
Documento muy completo en el que se transmite la intencin de formar a los alumnos
en aspectos necesarios para llegar a ser ciudadanos integrados y comprometidos en su
comunidad y la sociedad actual. Se pretende que los alumnos lleguen a ser personas sanas,
tanto fsica como espiritualmente, solidarias, cultas y dotadas de conciencia, tanto social
como medioambiental.
El alumnado es el principal destinatario de la accin educativa del centro pero tambin
se presta atencin tanto a sus familias, como a la comunidad en general. As mismo, se

busca fomentar una comunidad educativa basada en la comunicacin, la confianza mutua y


la cooperacin entre docentes, familias y alumnos a travs de planes y acciones concretas.
Parte de los objetivos de este documento se amplan en otros complementarios, entre
los que cabe destacar el Cdigo tico. Para el desarrollo de este documento existe una
comisin de seguimiento encargada de su promocin, revisin y actualizacin continuas.
Atencin a la diversidad
El centro se preocupa por conocer la realidad de cada alumno y alumna, para ofrecer
procesos de enseanza-aprendizaje y respuestas educativas ajustadas a las necesidades de
cada situacin. En caso de que las necesidades sean de carcter especial, el centro pone a
disposicin del alumnado una serie de recursos, tales como aulas de necesidades educativas
especiales o de aprendizaje de tareas, programas de escolarizacin complementaria y de
refuerzo educativo o lingstico, con el objetivo de asegurar el desarrollo mximo de las
potencialidades de cada alumno o alumna.
Plan de Accin Tutorial
Adems de los apartados que se pueden considerar comunes a los distintos planes de
accin tutorial, aparecen detallados distintos proyectos en desarrollo, como son la
Educacin para la interioridad, que refleja la intencin del centro educativo por desarrollar la dimensin espiritual de alumnos, familias y educadores; la Educacin para la
salud, principalmente referida a temas educacin afectiva-sexual, conductas adictivas y
uso responsable de las nuevas tecnologas; y las Estrategias para el aprendizaje, para
promover la consecucin de logros acadmicos y profesionales para todos alumnos y
alumnas atendiendo a sus caractersticas individuales. Para finalizar, tambin se hace
mencin a Otros proyectos en desarrollo, como son los referentes a Pastoral, Justicia y
Solidaridad, Convivencia, Igualdad y Medio Ambiente.
Accin docente
El centro promueve la incorporacin y formacin de profesorado identificado con la
ideologa del centro, con dotes para el liderazgo y motivacin del alumnado. Bajo el
paradigma concreto (contexto - experiencia - reflexin - accin - evaluacin) se busca el
desarrollo holstico del alumnado para su plena integracin en la sociedad.
6

La accin docente ha de centrarse no slo en la transmisin de conocimientos, sino


tambin en el apoyo y motivacin del alumnado, la deteccin de problemas y la atencin y
asesoramiento personalizados.
Para ello se ponen a disposicin del profesorado cursos de formacin continua
(Formacin de educadores), adems de atenderse a las demandas formativas que reclama
el colectivo docente.
Departamento de Orientacin
Una de las principales funciones de este departamento consiste en elaborar, desarrollar
y desplegar el plan de accin tutorial, adems de desarrollar los proyectos de educacin
espiritual y de la salud del alumnado.
Por otro lado, realiza un apoyo continuo al proceso de enseanza-aprendizaje,
mediante asesoramiento psicopedaggico al personal docente, la innovacin en estrategias
de aprendizaje y el impulso de planes de formacin de de tutores y docentes.
Finalmente, tambin mantiene una comunicacin permanente con tutores y profesores
para el seguimiento del alumnado y la deteccin y tratamiento de problemticas diversas en
el seno del mismo.
Profesional Colaborador
Con respecto a mi profesional colaborador (PC), comentar brevemente que lleva varios
aos trabajando para esta empresa y, aunque en cursos anteriores haba impartido la
asignatura de Fsica y Qumica en varios niveles de Educacin Secundaria Obligatoria
(ESO) y Bachillerato, en el presente se le ha asignado la docencia de las asignaturas
Ciencias de la Naturaleza y Biologa y Geologa. Adems realiza las labores de coordinador
de euskera (lengua cooficial en la comunidad) del centro y es tutor de un grupo de 3 de
ESO, por lo que su disponibilidad es, en muchos casos y muy a su pesar, realmente limitada
(como he podido constatar sobradamente a lo largo del primer semestre). Pese a este
inconveniente, se trata de una persona cercana y servicial, tanto con su alumnado como con
sus compaeros, con gran capacidad emptica y de trabajo, que disfruta de la enseanza y
las nuevas tecnologas (TIC), por lo que no duda en combinarlas a la menor ocasin,
consciente del enorme potencial que poseen stas en el mbito educativo.
7

3. Desarrollo del Prcticum II


3.1. Descripcin General de la Programacin Didctica Anual
El estudiante ha realizado un diseo original de una Programacin Didctica Anual
para un curso acadmico completo. Dicha programacin se ha estructurado en nueve
Unidades Didcticas y desarrollado bajo la supervisin del Profesional Colaborador (PC),
adems de contar con la colaboracin y asesoramiento del Profesor Tutor del Centro
Asociado de la UNED en Vitoria-Gasteiz. Sus caractersticas esenciales son:

Centro de prcticas: IES Egibide-Jess Obrero

Ttulo: Programacin Didctica Anual de la asignatura completa

Nivel: Educacin Secundaria Obligatoria (ESO)

Curso: 4 curso

Materia: Biologa y Geologa

Duracin: 9 meses (de Septiembre a Mayo)

3.2. Contribucin a la adquisicin de competencias bsicas


La asignatura de Biologa y Geologa de 4 curso de la ESO ha de contribuir a alcanzar
los objetivos generales de esta etapa educativa (detallados en el Anexo I). Estos objetivos,
debidamente ajustados al contexto en el que se desarrolla la asignatura, estn directamente
relacionados con la adquisicin de las competencias bsicas que establece la normativa en
materia educativa, que se detallar en el apartados 3.2.2 y 3.2.3.
3.2.1. Objetivos contextualizados
Tomando como base los objetivos de etapa establecidos en el Real Decreto 1631/2006
y en el Decreto 175/2007 (de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco, CAPV), los
objetivos de la ESO modificados a la realidad de nuestro instituto deben contribuir a que
los alumnos desarrollen capacidades que les permitan:
a) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, reflexin, estudio y trabajo individual
y en equipo, como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del

aprendizaje a lo largo de toda la vida y como medio de desarrollo personal social,


humano, tico y religioso.
b) Asumir responsablemente sus deberes familiares y sociales, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a los dems, fomentar la convivencia pacfica, practicar la
tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en
el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos, adems de rechazar los estereotipos que supongan cualquier tipo de
discriminacin.
d) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
Educacin Fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el
consumo y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
e) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en castellano y
euskera, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de las literaturas vasca y castellana.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, imprescindible en la
sociedad presente y futura, que se estructura en distintas disciplinas, as como
conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos
del conocimiento y de la experiencia.
g) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como el rechazo a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los comportamientos sexistas, y resolver pacficamente los
conflictos.
h) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para,
con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica
en el campo de las tecnologas, y especialmente las de la informacin y la
comunicacin.

i) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el


sentido crtico, la reflexin, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
j) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada,
especialmente en ingls, como parte de la preparacin para un mundo laboral y
universitario en la Unin Europea.
k) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y
de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural de Euskal Herria y de
Espaa.
l) Apreciar la creacin cultural y artstica y comprender el lenguaje de sus distintas
manifestaciones, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
3.2.2. Descripcin de las competencias bsicas
Como establece el Real Decreto 1631/2006, esta asignatura contribuye a la adquisicin
de las ocho competencias bsicas que se detallan en dicho documento:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica.
3. Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud.
4. Competencia digital y en el tratamiento de la informacin.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia para aprender a aprender.
7. Competencia para la autonoma e iniciativa personal.
8. Competencia en cultura humanstica y artstica.
Si bien todas ellas han ser promovidas en el entorno del aula, es cierto que aparecen
algunas cuya adquisicin se ve ms facilitada por los contenidos especficos de la asignatura (Anexo II), principalmente las competencias nmero 3, 4 y 7.
3.2.3. Relacin entre las competencias y los objetivos de la etapa
En la tabla 1 se establece la relacin entre cada objetivo (contextualizado) y las
competencias bsicas que han de incorporar los alumnos a travs de la asignatura a lo largo
de cuarto curso de ESO:

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Tabla 1. Relacin entre competencias bsicas y objetivos de la educacin secundaria


COMPETENCIA
BSICA
N
Objetivos contextualizados

1 2 3 4

5 6 7 8

Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, reflexin, estudio y


trabajo individual y en equipo, como condicin necesaria para una
realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje a lo largo de toda la X X X X X X X X
vida y como medio de desarrollo personal social, humano, tico y
religioso
Asumir responsablemente sus deberes familiares y sociales, conocer y
ejercer sus derechos en el respeto a los dems, fomentar la
convivencia pacfica, practicar la tolerancia, la cooperacin y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo X
afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana
democrtica

X X X X X X

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y


oportunidades entre ellos, adems de rechazar los estereotipos que X
supongan cualquier tipo de discriminacin

X X X X

Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los


otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la Educacin Fsica y la prctica del deporte X
para favorecer el desarrollo personal y social. Valorar crticamente los
hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora

X X X X X X

Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en


castellano y euskera, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el X
conocimiento, la lectura y el estudio de las literaturas vasca y
castellana

Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado,


imprescindible en la sociedad presente y futura, que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para X X X X
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los dems, as como el rechazo a X
la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
comportamientos sexistas, y resolver pacficamente los conflictos

X X X

X X

X X X X X

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Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de


informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. X X X X
Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, y
especialmente las de la informacin y la comunicacin

X X

Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la


participacin, el sentido crtico, la reflexin, la iniciativa personal y la X X X X X X X X
capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades
Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera
apropiada, especialmente en ingls, como parte de la preparacin para X
un mundo laboral y universitario en la Unin Europea
Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la
historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y
cultural de Euskal Herria y de Espaa

X X X X X X

X X X X X

Apreciar la creacin cultural y artstica y comprender el lenguaje de


sus distintas manifestaciones, utilizando diversos medios de expresin X X X X
y representacin

X X X

3.2.4. Planificacin general de las Unidades Didcticas


La planificacin general del curso acadmico por competencias bsicas (CB1-CB8), a
travs de sus descriptores (D1-D9) y respecto a cada unidad didctica, se describe de
manera esquemtica a continuacin (Tabla 2):
Tabla 2. Planificacin general del curso
Competencias bsicas
Unidad
Mes

CB1

CB2

CB3

CB4

CB5

CB6

CB7

CB8

Didctica

Septiembre

D1

D1

D1

D1

D1

D1

D1

D1

UD1

Octubre

D2

D2

D2

D2

D2

D2

D2

D2

UD2

Noviembre

D3

D3

D3

D3

D3

D3

D3

D3

UD3

Diciembre

D4

D4

D4

D4

D4

D4

D4

D4

UD4

Enero

D5

D5

D5

D5

D5

D5

D5

D5

UD5

12

Febrero

D6

D6

D6

D6

D6

D6

D6

D6

UD6

Marzo

D7

D7

D7

D7

D7

D7

D7

D7

UD7

Abril

D8

D8

D8

D8

D8

D8

D8

D8

UD8

Mayo

D9

D9

D9

D9

D9

D9

D9

D9

UD9

Los descriptores que definen cada competencia bsica han de elaborarse considerando
una serie de componentes (contenidos, habilidades, actitudes y valores y estrategias de
aprendizaje). Los listados de los elementos anteriores se incluyen en el Anexo II, de manera
que posteriormente, en el apartado 4 de la memoria, se detallarn los descriptores que
componen las competencias bsicas para cada unidad didctica.

3.3. Metodologa general de las unidades didcticas


3.3.1. Consideraciones previas
Este apartado es clave en la programacin efectiva de una materia, de igual manera que
esta ltima lo es para aspirar a un proceso de enseanza-aprendizaje con visos de xito. Por
ello he considerado oportuno realizar una explicacin de las consideraciones previas que he
tenido en cuenta como paso previo a la elaboracin de un esquema organizativo general de
las unidades didcticas.
En primer lugar, queda fuera de toda duda la necesidad imperiosa de interesar al
alumnado, de suscitar en l la curiosidad mnima que le permita mostrarse receptivo ante la
informacin que va a recibir. Para ello, me parece sumamente importante realizar una
adecuada presentacin de cada unidad didctica, no demasiado extensa aunque s
empleando el tiempo necesario para dejar claro, principalmente los temas a tratar dentro de
la unidad, par qu puede servirles lo que se va a tratar y cmo va a tratarse (esto es, qu,
para qu y cmo). Todo ello de manera resumida, en un guin que no ha de superar el folio
de extensin ni contener prrafos largos; con lenguaje correcto, hasta cierto punto tcnico,
pero cercano; con elementos grficos (fotos, dibujos, incluso emoticonos o caricaturas) que
faciliten su visualizacin y atraigan su atencin (a modo de ejemplo, se incluye una
propuesta de guin de presentacin de la unidad didctica 5 en el Anexo III). Teniendo en
13

cuenta que esta va ser el primer contacto con la unidad didctica, hemos de intentar que sea
lo ms atractivo posible, ya que un acercamiento inicial prometedor facilitar enormemente
el desarrollo posterior de los contenidos. En esta primera sesin no ha de desdearse la
posibilidad de un pequeo debate en grupos o a nivel de aula sobre recientes noticias de
prensa relacionadas con el tema o sobre las opiniones de los alumnos en torno a la
importancia o relevancia que en su vida cotidiana pueden tener los conocimientos que se
pretende que adquieran.
La segunda sesin de la unidad didctica ser para presentar la tarea trimestral (en caso
de las unidades didcticas 1, 4, y 7, de inicio de trimestre) o para comentar los avances,
dificultades y progreso d que el alumnado se est encontrando con la misma. Esta tarea se
realizar en grupos de 3-4 alumnos (elegidos aleatoriamente en el primer trimestre y
seleccionados por el docente, de manera equilibrada en funcin de sus aptitudes, en los
restantes), tendr un peso especfico de cara a la evaluacin, podr desarrollarse entre tres
temas transversales relacionados con las unidades didcticas del trimestre (aunque el libro
de texto hace ciertas propuestas que pueden servir de referencia, estas podrn ser
modificadas a conveniencia del docente o el alumnado). Buscar incentivar la autonoma
del alumnado, su capacidad investigadora y de bsqueda y procesamiento de informacin,
adems del trabajo en equipo y la creatividad (ya que se propondr la entrega en formato
flexible).
A partir de ah, el desarrollo de las tareas o subunidades seguir un esquema similar. Si
bien considero que lo deseable sera que cada alumno realizase un acercamiento por su
cuenta al tema a tratar previamente a la exposicin del mismo (en formato o no resumido),
por experiencia soy consciente de la dificultad que entraa esta prctica. El alumno, al igual
que el docente, es una persona ocupada y aunque se haga hincapi en la conveniencia de la
lectura previa, esta rara vez se realiza. Por otro lado, he sido testigo de casos en que esta
lectura produca un efecto adverso, ya que el alumnado que la haba realizado, creyndose
conocedor del tema (que obviamente reconoca en la exposicin del profesor, aunque no
dominaba con suficiente profundidad), no prestaba atencin en el aula. Por tanto, mi
decisin a este respecto es la de recomendar la lectura previa, aunque sin exigirla. De esta
manera, el alumno realmente interesado en su propio aprendizaje realizar un primer
acercamiento de forma autnoma y aquel menos interesado tendr un primer contacto con
14

la explicacin del docente (breve, de unos 20 minutos). Tras esta, seguir el desarrollo de
actividades en grupo (debate, elaboracin de mapas conceptuales, esquemas o ejercicios de
aplicacin de conocimientos y reflexin) que debern quedar recogidas en el cuaderno
personal de cada alumno.
Por ltimo, y de cara a las dos ltimas sesiones del mes, quedan dos tareas de relativa
importancia para la evaluacin del alumnado: el examen de la unidad didctica y la tarea de
fin de unidad. Con respecto al primero, tambin soy consciente de otra realidad, triste pero
cierta: parte del alumnado concentra todo su estudio y/o esfuerzo de aprendizaje en el
momento previo a la prueba de evaluacin (examen) y al trmino de esta, todo el
conocimiento (mayormente contenidos) se olvida o es reemplazado inmediatamente por
otros. En pro de evitar esto, considero oportuno que esta prueba no sea la culminacin de
cada unidad didctica, sino el paso previo a esta. Por ello, propongo que inmediatamente
posterior al examen se realice una actividad de aplicacin y refuerzo de conocimientos, de
forma distendida y amena, pero que tambin tendr un peso especfico en la calificacin
trimestral. La tarea que se propone, a nivel general, es la bsqueda, individualmente o por
parejas, de informacin relacionada con la unidad didctica que acaba de ser examinada,
como por ejemplo, la bsqueda y anlisis de algn recurso online de incorporacin para el
estudio de la unidad didctica en cursos posteriores. Esta actividad contribuira de manera
significativa al desarrollo diversos aspectos de inters, principalmente relacionados con las
competencias de aprender a aprender, digital e informtica y cientfica y las capacidades de
autonoma, iniciativa y reflexin (ya que obviamente debern justificar las razones por las
que consideran que dicho recurso puede ser de utilidad para la docencia y/o estudio de la
asignatura).
Con todo ello, se propone una planificacin general de cada unidad didctica (de 13-15
horas de duracin) seguira el siguiente esquema (por horas):
1. Valoracin de unidad didctica anterior y presentacin de la actual.
2. Explicacin y propuesta de la tarea trimestral, o cuestiones relacionadas con ella
3. Desarrollo de partes/bloques de la unidad: presentacin breve (15-20 minutos) y
preguntas, comentarios y actividades (30-40 minutos).
4. dem.
15

5. dem.
6. dem.
7. dem.
8. dem.
9. dem.
10. dem.
11. dem.
12. Prueba terico-prctica de evaluacin consistente en: a) 10 preguntas de test (valor
10 ptos; tiempo estimado de realizacin: 12-15 minutos); b) 4 preguntas cortas de
aplicacin de conocimientos (1 de unidad didctica actual y 2 relativas a unidades
didcticas anteriores; 3 ptos; 15-20 minutos), 1 pregunta desarrollo medio (unidad
didctica actual 2 ptos; 10-15 minutos).
13. Tarea mensual: bsqueda de material complementario en internet y valoracin de la
unidad didctica y del trabajo personal mensual.
De esta manera, tambin se posibilita que en caso de incomparecencia del profesor el
alumnado pueda realizar avances en el trabajo, individual o en grupo, en el cuaderno
personal o la tarea trimestral.
Con esta planificacin, el alumno deber emplear unas dos o tres horas semanales de
trabajo por su cuenta fuera del aula (unas 72-108 horas anuales), adems de las tres
semanales del aula (aproximadamente 108 anuales). De ellas unas 20 horas las dedicar a la
evaluacin (aproximadamente el 10%), unas 50 a atender las explicaciones del profesor (un
25%), y el resto se repartir entre trabajo personal y en grupo (aproximadamente en una
relacin 5 a 8, lo que supone un 25% a 40%).
El docente requerir unas 4-5 horas semanales fuera del aula (entre 144 y 170 horas
anuales), adems de las del aula (108 anuales). El docente repartir su dedicacin de
manera ms equitativa, empleando aproximadamente un tercio del tiempo a atender a la
clase, otro a preparar la asignatura y sus diversos materiales y el restante a tareas
relacionadas con la evaluacin propia y del alumnado (correccin de tareas, cuadernos y
exmenes, cumplimentacin de tablas de registro de informacin y rbricas, etc).

16

3.3.3. Estrategias metodolgicas generales


Mediante todo lo anterior se busca aplicar una metodologa general enfocada
prioritariamente a:

Promover la elaboracin de trabajos personales y en equipo y la participacin en


charlas y debates.

Fomentar el desarrollo y utilizacin de las habilidades, actitudes, valores y estrategias de aprendizaje que se describen en la presente programacin, as como otras
que pudiesen ser de inters.

Promover estrategias de aprendizaje y mecanismos de deduccin acordes a los


contenidos de la asignatura y a los objetivos de la etapa en general.

Iniciar, orientar y asesorar a los alumnos en la utilizacin de las tecnologas de la


informacin y la comunicacin.

Facilitar la ampliacin curricular de ciertos temas, as como el aporte de nuevos


conocimientos, en caso de ser necesario.

Favorecer la comprensin de conceptos y su anlisis comparativo.

Propiciar la capacidad innovadora y creativa durante el proceso de aprendizaje.

Sensibilizar al alumnado en la necesidad de adquirir unos valores ticos y morales


basados en el respeto, la empata, la solidaridad y el rechazo a toda forma de
violencia y discriminacin.

3.3.4. Materiales y recursos didcticos generales


Los materiales y recursos didcticos utilizados dependern de los que en cada
momento aconseje la naturaleza de los contenidos a tratar, siendo, con carcter general y
por orden de importancia, los siguientes:

Can de proyeccin (slo en aulas dotadas; 1 hora semanal).

Pizarra, tanto digital (tras implantacin) como convencional (todas las aulas).

Programas informticos (tan slo en aula informtica, disponible 2 horas al mes; en


horario extraescolar, en biblioteca del centro).

17

Internet, correo electrnico y otros medios online de compartir informacin (tan


slo en aula informtica, disponible 2 horas al mes; en horario extraescolar, en
biblioteca del centro y domicilios particulares).

Material audiovisual variado, incluyendo documentales y reportajes (en funcin de


disponibilidad de materiales y conveniencia).

Grficas y esquemas explicativos.

Fotocopias variadas y documentos en formato pdf.

Artculos de prensa, tanto digital como escrita.

Hojas de clculo de datos (en funcin de disponibilidad de aula informtica).

Presentaciones en PowerPoint o similares (en funcin de aula asignada).

Lminas y psteres cientficos.

Minerales y fsiles animales (en funcin disponibilidad; utilizacin de aula de


informtica para instruccin online).

Calculadora.

Material de laboratorio.

Planisferios, mapas, tablas de registro y otros mtodos de interpretacin aplicada de


conocimientos.

Visitas, tanto presenciales como virtuales, a instalaciones de inters.

3.3.5. Actividades a realizar en ella (actividades-tipo o concretas)


Las actividades son un elemento esencial en el diseo de unidades didcticas por
competencias bsicas, ya que constituyen mecanismos que relacionan directamente los
contenidos de la materia con el desarrollo de los elementos que permiten la adquisicin de
las competencias bsicas. La seleccin de actividades a realizar por el profesorado en la
unidad didctica debe realizarse a dos niveles:

Seleccin de actividades tipo, de identificacin, de seleccin, de elaboracin, de


comparacin, de anlisis e inferencia de datos, que contribuyan a la adquisicin de
los distintos elementos de los descriptores de las competencias.

Propuesta de actividades especficas con objetivos concretos y determinados,


como charlas, debates, exposiciones, etc.

18

Todas las actividades debern contemplar ser de tipo general, para la mayor parte del
alumnado, aunque tambin se contempla la utilizacin de actividades de refuerzo y
profundizacin, para aquellos alumnos con distintos ritmos de aprendizaje.
3.3.6. Salidas previstas
Las salidas previstas, en relacin con la asignatura son las siguientes:

Salida a medio o entorno natural, para observacin del modelado del relieve
terrestre in situ (primer trimestre, 3 horas de duracin).

Salida a medio o entorno natural, para observacin de ecosistemas in situ (tercer


trimestre, 4-5 horas de duracin).

3.3.7. Visitas previstas


Las visitas previstas, en relacin con la asignatura son las siguientes:

Visita al museo de Ciencias Naturales local (primer cuatrimestre, 1 hora de


duracin).

Visita a yacimiento arqueolgico, para aplicacin de mtodos de datacin de


acontecimientos y procesos geolgicos (segundo cuatrimestre, 5 horas de duracin).

Visita a basurero y planta de reciclaje y/o produccin de biocompost (tercer


cuatrimestre, 2-3 horas de duracin).

3.3.8. Otras actividades

Visualizacin de documentales y/o reportajes relacionados con el tema de estudio


de cada unidad didctica (por determinar en funcin de disponibiliad).

3.3.9. Proyectos de innovacin educativa relacionados con la materia


Proyectos interreas o intermaterias
Se contempla la posibilidad de desarrollar por lo menos un proyecto intermaterias, de
aplicacin de conocimientos adquiridos, tanto en la asignatura de Biologa y Geologa
como en la de Fsica y Qumica, con alto grado de componente creativo y artstico. Se
buscar que cada grupo de alumnos aporten su visin particular de la ciencia desde una

19

perspectiva global, que una la teora atmica con la csmica, con especial detenimiento en
la dinmica de los procesos celulares y la complejidad del ser humano.
Proyectos de investigacin
Se fomentar la colaboracin con estudios de investigacin de carcter sociolgico y
psicopedaggico.
Proyectos de formacin del profesorado
El profesorado contempla la posibilidad de (auto)-formarse para la mejora y el
perfeccionamiento pedaggico, como por ejemplo sobre tcnicas para fomentar el
aprendizaje

cooperativo

y/o

significativo,

as

como

de

innovacin

educativa,

preferentemente de cara a la familiarizacin, uso adecuado e incorporacin de (nuevas)


tecnologas de la informacin y la comunicacin en su prctica docente.

3.4. Evaluacin general


Dado que las unidades didcticas que conforman la asignatura se han programado por
competencias bsicas, de acuerdo a lo establecido en la normativa vigente, la evaluacin
general se realizar atendiendo principalmente a los criterios de evaluacin generales que
tambin quedan especificados en la misma.
3.4.1. Criterios de evaluacin generales
Los criterios de evaluacin que se establecen en el Real Decreto 1631/2006 y en el
Decreto 175/2007 de la CAPV, para la asignatura de Biologa y Geologa de 4 curso de
ESO, as como su relacin con los descriptores componentes de cada competencia bsica,
se detallan en el Anexo IV.
3.4.2. Procedimientos de evaluacin generales
La evaluacin de los descriptores se realizar mediante:

Una evaluacin inicial diagnstica, al comienzo del curso.

Una evaluacin formativa continuada y con carcter orientador.

Una evaluacin sumativa integradora, al final de cada trimestre y curso.

20

3.4.3. Instrumentos de evaluacin generales


Para evaluar los descriptores de cada competencia bsica se utilizarn todos los
materiales y recursos didcticos que proporcionen al docente informacin sobre el proceso
de adquisicin de competencias bsicas por parte del alumnado, principalmente:

Los cuadernos trabajo, estudio y desarrollo de actividades escritas.

Escalas de observacin de actitudes, valores y habilidades.

Registros de conducta, progreso y participacin en el aula.

Ejercicios de reconocimiento y comprobacin de contenidos.

Ejercicios test de mltiple opcin y de verdadero y falso.

Pruebas de desarrollo y de aplicacin de contenidos.

La presentacin y defensa de producciones de los alumnos.

Aplicaciones prcticas realizadas y presentacin e interpretacin de sus


resultados.

3.4.5. Criterios de calificacin generales


Criterios de calificacin de los descriptores
Cada descriptor ser evaluado en toda su amplitud, evaluando tanto los contenidos que
lo integran, las habilidades que permiten desarrollarlo, como las actitudes y valores
mostrados por los alumnos y las estrategias de aprendizaje que se adquieren y practican.
Para ello, y como sugiere el profesor Cabrerizo en su videoclase sobre la programacin por
competencias bsicas, consideramos que puede ser gran utilidad la utilizacin de rbricas.
Si bien se propone su uso para cada componente de los descriptores, opinamos que esto
puede resultar complejo y tedioso, por lo que se propone el desarrollo de rbricas que
engloben estos componentes para cada descriptor.
El resultado de la evaluacin de cada descriptor se integrar en una calificacin de
carcter globalizado de todos los elementos que lo conforman. El resultado de dicha
valoracin se expresar en los trminos de:

Descriptor superado en su totalidad (1), en caso de obtener una de las puntuaciones


mayores (sobresaliente o notable).

21

Descriptor no superado (0), en caso de obtener una de las menores puntuaciones


(regular/mal o muy mal).

Descriptor suficientemente superado cuando se obtenga una puntuacin de bien.

Criterios de adquisicin de cada competencia bsica


Al final de cada periodo establecido se adoptar la decisin sobre el grado de
adquisicin de cada competencia bsica, hasta ese momento. Se considerar
suficientemente adquirida una competencia bsica, cuando el alumno haya superado
suficientemente un mnimo de cuatro descriptores, establecindose la siguiente escala:

Competencia bsica suficientemente adquirida: un mnimo de cuatro descriptores


superados o siete suficientemente adquiridos.

Competencia bsica bien adquirida: un mnimo de cinco descriptores superados u


ocho suficientemente adquiridos.

Competencia bsica adquirida de forma notable: un mnimo de seis descriptores


superados, o cinco con el resto suficientemente adquiridos.

Competencia bsica adquirida de forma sobresaliente: un mnimo de ocho


descriptores superados.

Competencia bsica plenamente adquirida: los nueve descriptores superados.

Criterios de superacin de la materia


Se considerar superada la materia cuando se den, al menos, alguna de estas
situaciones de aprendizaje, bien al trmino del trimestre, o al del curso:

Cuando el alumno haya adquirido suficientemente, al menos, cuatro competencias


bsicas.

Cuando el alumno haya adquirido de forma notable, al menos, tres competencias


bsicas.

Autoevaluacin Docente
Pese a que el equipo directivo de cada centro debe proporcionar al profesorado los
materiales e instrumentos necesarios para realizar la autoevaluacin de su prctica docente,
en cada departamento y al final del curso acadmico, hemos considerado oportuno mostrar
22

en esta memoria el cuestionario que se detalla en el Anexo V (extrado sin modificaciones


del Anexo III de la Gua para elaborar la programacin anual de una materia de educacin
secundaria obligatoria por competencias (LOMCE) del Dr. Cabrerizo Diago), al ser de la
opinin de que este cuestionario puede ser una herramienta extremadamente valiosa. Su uso
tras la finalizacin de cada unidad didctica y/o trimestre permitir al docente realizar una
reflexin sobre su prctica profesional y detectar puntos dbiles o deficiencias en la misma,
como primer paso para la subsanacin de los mismos.

3.5. Descripcin de las Unidades Didcticas


3.5.1. Descripcin de la Unidad Didctica 1
Esta unidad didctica, al ser la primera del curso, tendr una planificacin ligeramente
diferencial con respecto a las restantes. En la primera sesin del curso se le proporcionar al
alumnado un guin esquemtico, similar al presentado en el Anexo III, con la planificacin
general de la materia, la metodologa de trabajo que va a seguirse a lo largo del curso y
otras cuestiones de inters tratadas de forma breve.
En la segunda sesin, y dado que no existe una unidad didctica previa que valorar y/o
sobre la que dialogar, se realizar un pequeo cuestionario a modo de evaluacin inicial, se
comentar tras su elaboracin y se presentar brevemente la unidad didctica 1 mediante su
guin correspondiente. El resto del desarrollo de la unidad ser como el del resto de
unidades, descrito previamente en el apartado 3.3.2.
A continuacin se describe la composicin de la unidad didctica programada por
competencias bsicas, tanto de manera global (Tabla 3), como estructurada en sus
correspondientes descriptores (Tabla 4).

23

Tabla 3. Elementos componentes de la Unidad Didctica 1


UNIDAD DIDCTICA 1: MODELADO DEL RELIEVE TERRESTRE
CONTENIDOS

HABILIDADES

1.1. Criterios de observacin de


fenmenos naturales y situaciones reales

1. Precisin en la
expresin de datos e ideas.

1.2. Curiosidad e inters por conocer y


comprender los fenmenos naturales y
creatividad en la bsqueda de respuestas
a los interrogantes planteados

4. Bsqueda, recogida,
seleccin y procesamiento
de la informacin

1.8. Normas para realizar descripciones,


explicaciones y argumentaciones ligadas
a los temas de estudio
1.9. Pautas para la recogida,
organizacin e interpretacin de datos
experimentales en tablas, grficas y
mapas
1.14. Normas para realizar trabajo en
grupo y de manera cooperativa,
organizar debates y participar en las
discusiones que se susciten en torno a los
temas elegidos
1.22. Reconocimiento de la educacin
cientfica como parte de la cultura bsica
de la ciudadana
2.1. El problema del origen de las
cordilleras: algunas interpretaciones
histricas
2.5. La tectnica de placas, una
revolucin en las Ciencias de la Tierra.
Interpretacin del relieve y de los
acontecimientos geolgicos. Fenmenos
asociados

ACTITUDES Y
VALORES
N
2. Sensibilidad social ante las
implicaciones del desarrollo
tcnico-cientfico
4. Tendencia hacia el
desarrollo sostenible

5. Organizacin,
elaboracin y presentacin
de la informacin en
esquemas, tablas, grficas,
diagramas, mapas
conceptuales o textos

5. Toma fundamentada de
decisiones y argumentacin

7. Identificacin y
descripcin de hechos
cientficos mediante uso
de lenguaje tcnico

9. Incentivacin de la propia
experiencia

11. Familiarizacin con el


trabajo cientfico
13. Trabajo colaborativo
en la consecucin
objetivos comunes
18. Integracin y
aplicacin del
conocimiento

6. Espritu crtico
8. Anlisis de causas y sus
consecuencias

13. Respeto, consideracin y


empata hacia el prjimo.
1. Estudio y anlisis de
contenidos
2. Comprensin, reflexin y
asimilacin de informacin

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
N
1. Estudio y anlisis
de contenidos
2. Comprensin,
reflexin y asimilacin
de informacin
3. Aplicacin de
mecanismos
inductivos y
deductivos
4. Idear nuevas
estrategias
7. Elaboracin de
trabajos y propuestas
9. Procesamiento,
inferencia, anlisis e
interpretacin de datos

CRITERIOS DE EVALUACIN
N
1. Aplicar los rasgos distintivos del trabajo
cientfico mediante el anlisis contrastado de
algn problema cientfico o tecnolgico
relevante o de actualidad y su influencia sobre
la calidad de vida de las personas
2. Diferenciar el conocimiento cientfico de
otras formas del pensamiento humano,
reconociendo como caracterstica del mismo el
hacer predicciones que han de poder ser
sometidas a verificacin emprica
3. Interpretar los fenmenos geolgicos
asociados al movimiento de la litosfera
utilizando el modelo dinmico de la estructura
interna de la Tierra y la teora de la tectnica
de placas

12. Participacin en
grupos de trabajo

3. Aplicacin de mecanismos
inductivos y deductivos
4. Idear nuevas estrategias
7. Elaboracin de trabajos y
propuestas
9. Procesamiento, inferencia,
anlisis e interpretacin de
datos
12. Participacin en grupos
de trabajo

24

Tabla 4. Descripcin de la Unidad Didctica 1


DESCRIPTORES DE UNIDAD DIDCTICA 1: MODELADO DEL RELIEVE TERRESTRE
CB

CONTENIDOS

HABILIDADES

1.8. Normas para realizar descripciones,


explicaciones y argumentaciones ligadas a
los temas de estudio

1. Precisin en la expresin de datos e


ideas

1.9. Pautas para la recogida, organizacin e


interpretacin de datos experimentales en
tablas, grficas y mapas

5. Organizacin, elaboracin y
presentacin de la informacin en
esquemas, tablas, grficas, diagramas,
mapas conceptuales o textos

ACTITUDES Y
VALORES
N
5. Toma
fundamentada de
decisiones y
argumentacin

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
N
2. Comprensin,
reflexin y asimilacin
de informacin

3. Aplicacin de
mecanismos inductivos
y deductivos
8. Anlisis de causas
y sus consecuencias

CRITERIOS DE EVALUACIN
N
1. Aplicar los rasgos distintivos del trabajo
cientfico mediante el anlisis contrastado de
algn problema cientfico o tecnolgico relevante
o de actualidad y su influencia sobre la calidad de
vida de las personas

3. Interpretar los fenmenos geolgicos asociados


al movimiento de la litosfera utilizando el modelo
dinmico de la estructura interna de la Tierra y la
teora de la tectnica de placas

2.5. La tectnica de placas, una revolucin


en las Ciencias de la Tierra. Interpretacin
del relieve y de los acontecimientos
geolgicos. Fenmenos asociados

7. Identificacin y descripcin de
hechos cientficos mediante uso de
lenguaje tcnico

1.2. Curiosidad e inters por conocer y


comprender los fenmenos naturales y
creatividad en la bsqueda de respuestas a
los interrogantes planteados

4. Bsqueda, recogida, seleccin y


procesamiento de la informacin

2. Sensibilidad social
ante las implicaciones
del desarrollo tcnicocientfico

4. Idear nuevas
estrategias

1.14. Normas para realizar trabajo en grupo


y de manera cooperativa, organizar debates
y participar en las discusiones que se
susciten en torno a los temas elegidos

13. Trabajo colaborativo en la


consecucin objetivos comunes

13. Respeto,
consideracin y
empata hacia el
prjimo

12. Participacin en
grupos de trabajo

2.1. El problema del origen de las


cordilleras: algunas interpretaciones
histricas.

11. Familiarizacin con el trabajo


cientfico

9. Incentivacin de la
propia experiencia

7. Elaboracin de
trabajos y propuestas

1. Aplicar los rasgos distintivos del trabajo


cientfico mediante el anlisis contrastado de
algn problema cientfico o tecnolgico relevante
o de actualidad y su influencia sobre la calidad de
vida de las personas

1.1. Criterios de observacin de fenmenos


naturales y situaciones reales

5. Organizacin, elaboracin y
presentacin de la informacin en
esquemas, tablas, grficas, diagramas,
mapas conceptuales o textos

6. Espritu crtico

1. Estudio y anlisis de
contenidos

2. Diferenciar el conocimiento cientfico de otras


formas del pensamiento humano,

1.22. Reconocimiento de la educacin


cientfica como parte de la cultura bsica de
la ciudadana

18. Integracin y aplicacin del


conocimiento

4. Tendencia hacia el
desarrollo sostenible

4. Idear nuevas
estrategias

1. Aplicar los rasgos distintivos del trabajo


cientfico

9. Procesamiento,
inferencia, anlisis e
interpretacin de datos

2. Diferenciar el conocimiento cientfico de otras


formas del pensamiento humano, reconociendo
como caracterstica del mismo el hacer
predicciones que han de poder ser sometidas a
verificacin emprica

25

Actividades bsicas de la Unidad Didctica 1


Para esta unidad didctica se proponen las siguientes actividades mnimas, que se
incluirn en el cuaderno personal de cada alumno, realizndose tras la explicacin de los
contenidos correspondientes, preferentemente en grupos pequeos:
a) Esquema sobre la influencia del tipo y estructuras de las rocas en el modelado del
paisaje.
b) Cuadro esquemtico con las diferentes formas influencia del clima en el relieve:
- Modelado del hielo.
- Modelado de las aguas corrientes (agua de escorrenta, torrentes y ros).
- Modelado crstico.
- Modelado elico o desrtico.
- Modelado del litoral.

Rbrica para la evaluacin de los descriptores de la Unidad Didctica 1


En la Tabla 5 se detalla la propuesta de evaluacin, mediante rbrica, de los
descriptores de la unidad didctica 1.

26

Tabla 5. Rbrica para la evaluacin de los descriptores de cada competencia bsica (CB) en la Unidad Didctica 1
EVALUACIN DE LOS DESCRIPTORES DE LA UNIDAD DIDCTICA 1: MODELADO DEL RELIEVE TERRESTRE
CB
N

9-10
Sobresaliente

7-8
Notable

5-6
Bien

3-4
Regular/mal

1-2
Muy mal

El alumno realiza excelentes


descripciones, explicaciones y
argumentaciones ligadas al
modelado terrestre, con gran
precisin en la expresin de datos e
ideas, adems de tomar decisiones
de forma plenamente
fundamentada, lo que evidencia
que ha comprendido, reflexionado
y asimilado la informacin un muy
alto grado

El alumno realiza muy buenas


descripciones, explicaciones y
argumentaciones ligadas al
modelado terrestre con gran
precisin en la expresin de datos e
ideas, adems de tomar decisiones
de forma bien fundamentada, lo
que evidencia que ha comprendido,
reflexionado y asimilado la
informacin satisfactoriamente

El alumno realiza descripciones,


explicaciones y argumentaciones
ligadas al modelado terrestre con
bastante precisin en la expresin
de datos e ideas, adems de tomar
decisiones de forma bien
fundamentada, lo que evidencia
que ha comprendido, reflexionado
y asimilado la informacin
satisfactoriamente

El alumno realiza descripciones,


explicaciones y argumentaciones
ligadas al modelado terrestre con
escasa precisin en la expresin de
datos e ideas, adems de tomar
decisiones de forma poco
fundamentada, lo que evidencia
que ha comprendido, reflexionado
y asimilado la informacin
insuficientemente

El alumno realiza descripciones,


explicaciones y argumentaciones
ligadas al modelado terrestre con
escasa precisin en la expresin de
datos e ideas, no siendo capaz de
tomar decisiones de forma
fundamentada, lo que evidencia
que ha comprendido, reflexionado
y asimilado la informacin muy
pobremente

El alumno sigue pautas claras y


definidas para la recogida,
organizacin e interpretacin de
datos experimentales y presenta
con gran acierto la informacin en
tablas, grficas, mapas
conceptuales y texto, en los que
mediante la aplicacin exitosa de
mecanismos inductivos y
deductivos es plenamente capaz de
realizar un anlisis riguroso de las
causas y las consecuencias del
modelado terrestre

El alumno sigue pautas claras y


definidas para la recogida,
organizacin e interpretacin de
datos experimentales y presenta
con acierto la informacin en
tablas, grficas, mapas
conceptuales y texto, en los que
mediante la aplicacin satisfactoria
de mecanismos inductivos y
deductivos es capaz de realizar un
anlisis riguroso de las causas y las
consecuencias del modelado
terrestre

El alumno sigue pautas para la


recogida, organizacin e
interpretacin de datos
experimentales y presenta con
acierto la informacin en tablas,
grficas, mapas conceptuales y
texto, en los que mediante la
aplicacin satisfactoria de
mecanismos inductivos y
deductivos es capaz de realizar un
anlisis relativamente riguroso de
las causas y las consecuencias del
modelado terrestre

El alumno sigue pautas para la


recogida, organizacin e
interpretacin de datos
experimentales y presenta con poco
acierto la informacin en tablas,
grficas, mapas conceptuales y
texto, en los que mediante la
aplicacin de mecanismos
inductivos y deductivos es capaz
de realizar un anlisis poco
riguroso de las causas y las
consecuencias del modelado
terrestre

El alumno no sigue pautas para la


recogida, organizacin e
interpretacin de datos
experimentales y presenta con
bastante desacierto la informacin
en tablas, grficas, mapas
conceptuales y texto, en los que
mediante la escasa aplicacin de
mecanismos inductivos y
deductivos no es capaz de realizar
un anlisis mnimamente riguroso
de las causas y las consecuencias
del modelado terrestre

El alumno procesa la informacin,


analiza las causas y sus
consecuencias e interpreta muy
acertadamente los datos
relacionados con el relieve y los
acontecimientos geolgicos,
adems de describir la teora de la
tectnica de placas e identificar sus
fenmenos asociados con rigor y
mediante el uso de lenguaje tcnico
muy exacto

El alumno procesa la informacin,


analiza las causas y sus
consecuencias e interpreta
acertadamente los datos
relacionados con el relieve y los
acontecimientos geolgicos,
adems de describir la teora de la
tectnica de placas e identificar sus
fenmenos asociados con bastante
rigor y mediante el uso de lenguaje
tcnico exacto

El alumno procesa la informacin,


analiza las causas y sus
consecuencias e interpreta con
relativo acierto los datos
relacionados con el relieve y los
acontecimientos geolgicos,
adems de describir la teora de la
tectnica de placas e identificar sus
fenmenos asociados con bastante
rigor y mediante el uso de lenguaje
tcnico

El alumno procesa la informacin,


analiza las causas y sus
consecuencias e interpreta con
poco acierto los datos relacionados
con el relieve y los
acontecimientos geolgicos,
adems de describir la teora de la
tectnica de placas e identificar sus
fenmenos asociados con poco
rigor y con escaso uso de lenguaje
tcnico

El alumno procesa la informacin,


analiza las causas y sus
consecuencias e interpreta sin
acierto los datos relacionados con
el relieve y los acontecimientos
geolgicos, adems de ser incapaz
de describir la teora de la tectnica
de placas e identificar sus
fenmenos asociados con un
mnimo rigor y mediante el uso de
lenguaje tcnico

27

El altsimo grado de curiosidad e


inters que muestra el alumno por
conocer y comprender los
fenmenos naturales, como el
modelado del relieve terrestre,
sobre los que busca, recoge,
selecciona y procesa informacin
eficazmente, le permiten
desarrollar una gran sensibilidad
social ante las implicaciones del
desarrollo tcnico-cientfico y
potenciar su creatividad para
responder los interrogantes
planteados

El alto grado de curiosidad e


inters que muestra el alumno por
conocer y comprender los
fenmenos naturales, como el
modelado del relieve terrestre,
sobre los que busca, recoge,
selecciona y procesa informacin
eficazmente, le permiten
desarrollar la sensibilidad social
ante las implicaciones del
desarrollo tcnico-cientfico y
potenciar su creatividad para dar
respuestas a los interrogantes
planteados

La curiosidad e inters que muestra


el alumno por conocer y
comprender los fenmenos
naturales, como el modelado del
relieve terrestre, sobre los que
busca, recoge, selecciona y procesa
informacin con relativa eficacia,
le permiten desarrollar la
sensibilidad social ante las
implicaciones del desarrollo
tcnico-cientfico y utilizar su
creatividad para responder a los
interrogantes planteados

Aunque el alumno muestra


curiosidad e inters por conocer y
comprender los fenmenos
naturales, como el modelado del
relieve terrestre, sobre los que
busca, recoge, selecciona y procesa
informacin, tiene dificultades para
desarrollar la sensibilidad social
ante las implicaciones del
desarrollo tcnico-cientfico y
utilizar su creatividad para dar
respuestas a los interrogantes
planteados

El alumno no muestra curiosidad ni


inters por conocer y comprender
los fenmenos naturales, como el
modelado del relieve terrestre,
sobre los que apenas busca, recoge,
selecciona y procesa informacin,
adems de tener serias dificultades
para desarrollar la sensibilidad
social ante las implicaciones del
desarrollo tcnico-cientfico y para
utilizar su creatividad en respuestas
a los interrogantes planteados

El alumno realiza trabajo en grupo


de forma completamente
cooperativa, con gran respeto,
consideracin y empata hacia sus
compaeros, adems de mostrarse
muy activo a la hora de organizar
debates y participar en las
discusiones que surgen en torno al
modelado del relieve terrestre

El alumno realiza trabajo en grupo


de forma completamente
cooperativa, con respeto,
consideracin y empata hacia sus
compaeros, adems de mostrarse
activo a la hora de organizar
debates y participar en las
discusiones que surgen en torno al
modelado del relieve terrestre

El alumno realiza trabajo en grupo


de forma relativamente
cooperativa, con respeto,
consideracin y empata hacia sus
compaeros, adems participar en
los debates y las discusiones que
surgen en torno al modelado del
relieve terrestre

El alumno realiza trabajo en grupo


de forma poco cooperativa, y pese
a que lo hace con respeto,
consideracin y empata hacia sus
compaeros, participa escasamente
en los debates y las discusiones que
surgen en torno al modelado del
relieve terrestre

El alumno no realiza trabajo en


grupo de forma cooperativa,
muestra poco respeto,
consideracin y empata hacia sus
compaeros, adems de no
participar en los debates ni las
discusiones que surgen en torno al
modelado del relieve terrestre

El alumno realiza trabajos y


propuestas muy elaboradas sobre el
problema del origen de las
cordilleras y sus interpretaciones
histricas, potenciando la
incentivacin de la propia
experiencia y familiarizndose
completamente con el trabajo
cientfico

El alumno realiza trabajos y


propuestas elaboradas sobre el
problema del origen de las
cordilleras y sus interpretaciones
histricas, potenciando la
incentivacin de la propia
experiencia y familiarizndose
satisfactoriamente con el trabajo
cientfico

El alumno realiza trabajos y


propuestas sobre el problema del
origen de las cordilleras y sus
interpretaciones histricas, con
cierta incentivacin de la propia
experiencia y familiarizndose
relativamente bien con el trabajo
cientfico

El alumno realiza trabajos y


propuestas poco elaborados sobre
el problema del origen de las
cordilleras y sus interpretaciones
histricas, con escasa incentivacin
de la propia experiencia y
familiarizndose escasamente con
el trabajo cientfico

El alumno realiza trabajos y


propuestas muy poco o nada
elaborados sobre el problema del
origen de las cordilleras y sus
interpretaciones histricas, con
nula incentivacin de la propia
experiencia y sin llegar a
familiarizarse con el trabajo
cientfico

El alumno observa, con muy


evidente espritu crtico, los
fenmenos naturales y situaciones
reales del entorno natural, como
parte del estudio y anlisis
detallados del modelado de relieve
terrestre, lo que le permitir
posteriormente organizar, elaborar
y presentar eficazmente de la
informacin en esquemas, tablas u
otros formatos

El alumno observa, con espritu


crtico, los fenmenos naturales y
situaciones reales del entorno
natural, como parte del estudio y
anlisis detallados del modelado de
relieve terrestre, lo que le permitir
posteriormente organizar, elaborar
y presentar satisfactoriamente de la
informacin en esquemas, tablas u
otros formatos

El alumno observa, con relativo


espritu crtico, los fenmenos
naturales y situaciones reales del
entorno natural, como parte del
estudio y anlisis del modelado de
relieve terrestre, lo que le permitir
posteriormente organizar, elaborar
y presentar de la informacin en
esquemas, tablas u otros formatos

El alumno observa, con poco


espritu crtico, los fenmenos
naturales y situaciones reales del
entorno natural, como parte de un
estudio y anlisis superficiales del
modelado de relieve terrestre, lo
que apenas le permite
posteriormente organizar, elaborar
y presentar adecuadamente de la
informacin en esquemas, tablas u
otros formatos

El alumno observa, sin espritu


crtico, los fenmenos naturales y
situaciones reales del entorno
natural, como parte de un estudio y
anlisis muy superficiales del
modelado de relieve terrestre, lo
que no le permite posteriormente
organizar, elaborar y presentar
adecuadamente de la informacin
en esquemas, tablas u otros
formatos

28

El alumno reconoce plenamente la


educacin cientfica como parte de
la cultura bsica de la ciudadana y
un medio de integrar el
conocimiento general, siendo
consciente en todo momento de
que ha permitido idear y aplicar
nuevas estrategias enfocadas al
desarrollo sostenible

El alumno reconoce
satisfactoriamente la educacin
cientfica como parte de la cultura
bsica de la ciudadana y un medio
de integrar el conocimiento
general, siendo consciente de que
ha permitido idear y aplicar nuevas
estrategias enfocadas al desarrollo
sostenible

El alumno reconoce la educacin


cientfica como parte de la cultura
bsica de la ciudadana y un medio
de integrar el conocimiento
general, siendo bastante consciente
de que ha permitido idear y aplicar
nuevas estrategias enfocadas al
desarrollo sostenible

El alumno apenas reconoce la


educacin cientfica como parte de
la cultura bsica de la ciudadana y
un medio de integrar el
conocimiento general, no siendo
consciente de que ha permitido
idear y aplicar nuevas estrategias
enfocadas al desarrollo sostenible

El alumno no reconoce la
educacin cientfica como parte de
la cultura bsica de la ciudadana y
un medio de integrar el
conocimiento general, siendo
completamente inconsciente de que
ha permitido idear y aplicar nuevas
estrategias enfocadas al desarrollo
sostenible

29

3.5.2. Descripcin de la Unidad Didctica 2


A continuacin se describe la composicin de la segunda unidad didctica programada
por competencias bsicas, tanto de manera global (Tabla 6), como estructurada en sus
correspondientes descriptores (Tabla 7).

30

Tabla 6. Elementos componentes de la Unidad Didctica 2


UNIDAD DIDCTICA 2: MODELO DINMICO DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA TIERRA
CONTENIDOS

HABILIDADES

1.4. Criterios para emitir conjeturas


verificables o hiptesis frente a situaciones
problemticas a partir de un marco terico

2. Uso de conectores
adecuados al concatenar ideas
en expresin hablada y escrita

1.12. Criterios para elaborar informes, a


modo de recapitulacin, ya sean
descriptivos, como argumentativos para
extraer conclusiones a partir de
observaciones o experiencias y para elaborar
monografas sobre temas cientficos
relacionados con la realidad ms prxima

4. Bsqueda, recogida,
seleccin y procesamiento de
la informacin

1.22. Reconocimiento de la educacin


cientfica como parte de la cultura bsica de
la ciudadana
2.2. Del estatismo al dinamismo terrestre:
Wegener. Pruebas del desplazamiento de los
continentes. Distribucin de volcanes y
terremotos. Las dorsales y el fenmeno de la
expansin del fondo ocenico
2.3. Modelo dinmico de la estructura
interna de la Tierra.
2.4. Las placas litosfricas y sus lmites.
Interacciones entre procesos geolgicos
internos y externos. Formacin de las
cordilleras: tipos y procesos geolgicos
asociados. El ciclo de las rocas

5. Organizacin, elaboracin
y presentacin de la
informacin en esquemas,
tablas, grficas, diagramas,
mapas conceptuales o textos
5. Organizacin, elaboracin
y presentacin de la
informacin en esquemas,
tablas, grficas, diagramas,
mapas conceptuales o textos
7. Identificacin y
descripcin de hechos
cientficos mediante uso de
lenguaje tcnico

ACTITUDES Y
VALORES
N
6. Espritu crtico
8. Anlisis de
causas y sus
consecuencias
9. Incentivacin de
la propia
experiencia
11. Transferencia
del pensamiento
hipotticodeductivo
12. Participacin
solidaria,
democrtica y
activa
14. Iniciativa
personal,
autonoma y
creatividad

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
N

CRITERIOS DE EVALUACIN

2. Comprensin,
reflexin y asimilacin
de informacin

1. Aplicar los rasgos distintivos del trabajo


cientfico mediante el anlisis contrastado de algn
problema cientfico o tecnolgico relevante o de
actualidad y su influencia sobre la calidad de vida
de las personas

3. Aplicacin de
mecanismos
inductivos y
deductivos
7. Elaboracin de
trabajos y propuestas
8. Establecimiento y
planificacin de
rutinas de trabajo y
estudio

2. Diferenciar el conocimiento cientfico de otras


formas del pensamiento humano, reconociendo
como caracterstica del mismo el hacer
predicciones que han de poder ser sometidas a
verificacin emprica
3. Interpretar los fenmenos geolgicos asociados
al movimiento de la litosfera utilizando el modelo
dinmico de la estructura interna de la Tierra y la
teora de la tectnica de placas

9. Procesamiento,
inferencia, anlisis e
interpretacin de datos
11. Promocin la
participacin colectiva

16. Desarrollo del carcter


tentativo, deductivo, esttico
y creativo
17. Reflexin y valoracin
autocrtica

2.6. Valoracin de las consecuencias de la


dinmica del interior terrestre para el ser
humano

31

Tabla 7. Descripcin de la Unidad Didctica 2


DESCRIPTORES DE UNIDAD DIDCTICA 2: MODELO DINMICO DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA TIERRA
CB

CONTENIDOS

HABILIDADES

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
N

6. Espritu crtico

3. Aplicacin de
mecanismos inductivos
y deductivos

CRITERIOS DE EVALUACIN
N

2.6. Valoracin de las consecuencias de la


dinmica del interior terrestre para el ser
humano

1.12. Criterios para elaborar informes, a modo


de recapitulacin, ya sean descriptivos, como
argumentativos para extraer conclusiones a
partir de observaciones o experiencias y para
elaborar monografas sobre temas cientficos
relacionados con la realidad ms prxima

4. Bsqueda, recogida,
seleccin y procesamiento de la
informacin

8. Anlisis de
causas y sus
consecuencias

8. Establecimiento y
planificacin de rutinas
de trabajo y estudio

2.4. Las placas litosfricas y sus lmites.


Interacciones entre procesos geolgicos
internos y externos. Formacin de las
cordilleras: tipos y procesos geolgicos
asociados. El ciclo de las rocas

5. Organizacin, elaboracin y
presentacin de la informacin
en esquemas, tablas, grficas,
diagramas, mapas conceptuales
o textos

14. Iniciativa
personal, autonoma
y creatividad

7. Elaboracin de
trabajos y propuestas

3. Interpretar los fenmenos geolgicos asociados al


movimiento de la litosfera utilizando el modelo
dinmico de la estructura interna de la Tierra y la
teora de la tectnica de placas

1.4. Criterios para emitir conjeturas verificables


o hiptesis frente a situaciones problemticas a
partir de un marco terico

17. Reflexin y valoracin


autocrtica

11. Transferencia
del pensamiento
hipotticodeductivo

2. Comprensin,
reflexin y asimilacin
de informacin

2. Diferenciar el conocimiento cientfico de otras


formas del pensamiento humano, reconociendo como
caracterstica del mismo el hacer predicciones que han
de poder ser sometidas a verificacin emprica

2.3. Modelo dinmico de la estructura interna


de la Tierra

5. Organizacin, elaboracin y
presentacin de la informacin
en esquemas, tablas, grficas,
diagramas, mapas conceptuales
o textos

12. Participacin
solidaria,
democrtica y
activa

11. Promocin la
participacin colectiva

3. Interpretar los fenmenos geolgicos asociados al


movimiento de la litosfera utilizando el modelo
dinmico de la estructura interna de la Tierra y la
teora de la tectnica de placas

1.22. Reconocimiento de la educacin cientfica


como parte de la cultura bsica de la ciudadana

16. Desarrollo del carcter


tentativo, deductivo, esttico y
creativo

11. Transferencia

3. Aplicacin de
mecanismos inductivos
y deductivos

2. Diferenciar el conocimiento cientfico de ...

2.4. Las placas litosfricas y sus lmites.


Interacciones entre procesos geolgicos
internos y externos. Formacin de las
cordilleras: tipos y procesos geolgicos
asociados. El ciclo de las rocas

7. Identificacin y descripcin
de hechos cientficos mediante
uso de lenguaje tcnico

14. Iniciativa
personal, autonoma
y creatividad

9. Procesamiento,
inferencia, anlisis e
interpretacin de datos

2.2. Del estatismo al dinamismo terrestre:


Wegener. Pruebas del desplazamiento de los
continentes. Distribucin de volcanes y
terremotos. Las dorsales y el fenmeno de la
expansin del fondo ocenico

16. Desarrollo del carcter


tentativo, deductivo, esttico y
creativo

9. Incentivacin de
la propia
experiencia

7. Elaboracin de
trabajos y propuestas

2. Uso de conectores adecuados


al concatenar ideas en expresin
hablada y escrita

ACTITUDES Y
VALORES
N

1. Aplicar los rasgos distintivos del trabajo cientfico


mediante el anlisis contrastado de algn problema
cientfico o tecnolgico relevante o de actualidad y su
influencia sobre la calidad de vida de las personas

3. Interpretar los fenmenos geolgicos asociados al


movimiento de la litosfera utilizando el modelo
dinmico de la estructura interna de la Tierra y la
teora de la tectnica de placas

32

Actividades bsicas de la Unidad Didctica 2


Para esta unidad didctica se proponen las siguientes actividades mnimas, que se incluirn
en el cuaderno personal de cada alumno, realizndose tras la explicacin de los contenidos
correspondientes, preferentemente en grupos pequeos:
a) Esquema sobre la zonacin de la Tierra y estado fsico y composicin de las capas,
distinguiendo la corteza ocenica y la continental.
b) Diagrama sobre el Ciclo de Wilson
c) Diagrama sobre la actividad magmtica asociada a tectnica de placas
d) Resumen de la Deriva de los continentes de Wegener.
e) Dibujo sobre las partes de un pliegue y de una falla.
f) Cuadro comparativo de tipos de pliegues y tipos de fallas.

Rbrica para la evaluacin de los descriptores de la Unidad Didctica 2


En la Tabla 8 se detalla la propuesta de evaluacin, mediante rbrica, de los descriptores de
la unidad didctica 2.

33

Tabla 8. Rbrica para la evaluacin de los descriptores de cada competencia bsica (CB) en la Unidad Didctica 2
EVALUACIN DE LOS DESCRIPTORES DE LA UNIDAD DIDCTICA 2: MODELO DINMICO DE LA ESTRUCTURA INTERNA TERRESTRE
9-10
Sobresaliente

7-8
Notable

5-6
Bien

3-4
Regular/mal

1-2
Muy mal

El alumno utiliza siempre


conectores adecuados al concatenar
ideas en la expresin hablada y
escrita para valorar, con evidente
espritu crtico, las consecuencias
de la dinmica del interior terrestre
para el ser humano, lo que denota
una aplicacin muy eficiente de
mecanismos inductivos y
deductivos por su parte

El alumno utiliza frecuentemente


conectores adecuados al concatenar
ideas en la expresin hablada y
escrita para valorar, con evidente
espritu crtico, las consecuencias
de la dinmica del interior terrestre
para el ser humano, lo que denota
una aplicacin muy eficiente de
mecanismos inductivos y
deductivos por su parte

El alumno utiliza frecuentemente


conectores adecuados al concatenar
ideas en la expresin hablada y
escrita para valorar, con espritu
crtico, las consecuencias de la
dinmica del interior terrestre para
el ser humano, lo que denota una
aplicacin bastante eficiente de
mecanismos inductivos y
deductivos por su parte

El alumno utiliza, en ocasiones,


conectores adecuados al concatenar
ideas en la expresin hablada y
escrita para valorar, con espritu
crtico, las consecuencias de la
dinmica del interior terrestre para
el ser humano, lo que denota una
aplicacin relativamente eficiente
de mecanismos inductivos y
deductivos por su parte

El alumno rara vez utiliza


conectores adecuados al concatenar
ideas en la expresin hablada y
escrita para valorar, con escaso
espritu crtico, las consecuencias
de la dinmica del interior terrestre
para el ser humano, lo que denota
una aplicacin pobre de
mecanismos inductivos y
deductivos por su parte

El alumno siempre establece y


planifica rutinas de trabajo y
estudio como paso previo y
necesario para la bsqueda,
recogida, seleccin y
procesamiento de la informacin
que le permita elaborar informes,
tanto descriptivos como
argumentativos, siendo adems
altamente capaz de extraer
conclusiones a partir de
observaciones o experiencias y de
elaborar monografas en las que se
analice con rigor el modelo
dinmico de la estructura interna
de la Tierra

El alumno habitualmente establece


y planifica rutinas de trabajo y
estudio como paso previo para la
bsqueda, recogida, seleccin y
procesamiento de la informacin
que le permita elaborar informes,
tanto descriptivos como
argumentativos, siendo adems
capaz de extraer conclusiones a
partir de observaciones o
experiencias y de elaborar
monografas en las que se analice
con rigor el modelo dinmico de la
estructura interna de la Tierra

El alumno habitualmente establece


y planifica rutinas de trabajo y
estudio como paso previo para la
bsqueda, recogida, seleccin y
procesamiento de la informacin
que le permita elaborar informes,
tanto descriptivos como
argumentativos, siendo adems
capaz de extraer conclusiones a
partir de observaciones o
experiencias y de elaborar
monografas en las que se analice
con relativo rigor el modelo
dinmico de la estructura interna
de la Tierra

El alumno en ocasiones establece y


planifica rutinas de trabajo y
estudio como paso previo para la
bsqueda, recogida, seleccin y
procesamiento de la informacin
que le permita elaborar informes,
tanto descriptivos como
argumentativos, siendo adems
relativamente capaz de extraer
conclusiones a partir de
observaciones o experiencias y de
elaborar monografas en las que se
analice el modelo dinmico de la
estructura interna de la Tierra

El alumno rara vez establece y


planifica rutinas de trabajo y
estudio como paso previo para la
bsqueda, recogida, seleccin y
procesamiento de la informacin
que le permita elaborar informes,
tanto descriptivos como
argumentativos, siendo adems
poco capaz de extraer conclusiones
a partir de observaciones o
experiencias y de elaborar
monografas en las que se analice
el modelo dinmico de la estructura
interna de la Tierra

El alumno elabora trabajos muy


completos sobre las placas
litosfricas, las interacciones entre
procesos geolgicos internos y
externos, la formacin de las
cordilleras y el ciclo de las rocas,
demostrando su iniciativa personal,
alto grado de autonoma y gran
creatividad en la organizacin,
elaboracin y presentacin de la
informacin en esquemas, tablas,
grficas, diagramas, mapas
conceptuales o textos

El alumno elabora trabajos muy


completos sobre las placas
litosfricas, las interacciones entre
procesos geolgicos internos y
externos, la formacin de las
cordilleras y el ciclo de las rocas,
demostrando su iniciativa personal,
autonoma y creatividad en la
organizacin, elaboracin y
presentacin de la informacin en
esquemas, tablas, grficas,
diagramas, mapas conceptuales o
textos

El alumno elabora trabajos bastante


completos sobre las placas
litosfricas, las interacciones entre
procesos geolgicos internos y
externos, la formacin de las
cordilleras y el ciclo de las rocas,
demostrando cierto grado de
iniciativa personal, autonoma y
creatividad en la organizacin,
elaboracin y presentacin de la
informacin en esquemas, tablas,
grficas, diagramas, mapas
conceptuales o textos

El alumno elabora trabajos


incompletos sobre las placas
litosfricas, las interacciones entre
procesos geolgicos internos y
externos, la formacin de las
cordilleras y el ciclo de las rocas,
aunque demuestra cierto grado de
iniciativa personal, autonoma y
creatividad en la organizacin,
elaboracin y presentacin de la
informacin en esquemas, tablas,
grficas, diagramas, mapas
conceptuales o textos

El alumno elabora trabajos muy


incompletos sobre las placas
litosfricas, las interacciones entre
procesos geolgicos internos y
externos, la formacin de las
cordilleras y el ciclo de las rocas,
demostrando escaso grado de
iniciativa personal, autonoma y
creatividad en la organizacin,
elaboracin y presentacin de la
informacin en esquemas, tablas,
grficas, diagramas, mapas
conceptuales o textos

CB
N

34

La comprensin, la reflexin, la
asimilacin de informacin, junto
con la transferencia del
pensamiento hipottico-deductivo,
que ha llevado a cabo el alumno de
manera altamente eficaz le
permiten conocer y utilizar
adecuadamente los criterios
necesarios para emitir conjeturas
verificables o hiptesis frente a
situaciones problemticas a partir
de un marco terico, como los que
llevaron a proponer el modelo
dinmico de la estructura interna
de la Tierra

La comprensin, la reflexin, la
asimilacin de informacin, junto
con la transferencia del
pensamiento hipottico-deductivo,
que ha llevado a cabo el alumno de
manera eficaz le permiten conocer
y utilizar los criterios necesarios
para emitir conjeturas verificables
o hiptesis frente a situaciones
problemticas a partir de un marco
terico, como los que llevaron a
proponer el modelo dinmico de la
estructura interna de la Tierra

La comprensin, la reflexin, la
asimilacin de informacin, junto
con la transferencia del
pensamiento hipottico-deductivo,
que ha llevado a cabo el alumno de
manera relativamente eficaz le
permiten conocer los criterios
necesarios para emitir conjeturas
verificables o hiptesis frente a
situaciones problemticas a partir
de un marco terico, como los que
llevaron a proponer el modelo
dinmico de la estructura interna
de la Tierra

La comprensin, la reflexin, la
asimilacin de informacin, junto
con la transferencia del
pensamiento hipottico-deductivo,
que ha llevado a cabo el alumno
apenas le permiten conocer los
criterios necesarios para emitir
conjeturas verificables o hiptesis
frente a situaciones problemticas a
partir de un marco terico, como
los que llevaron a proponer el
modelo dinmico de la estructura
interna de la Tierra

La comprensin, la reflexin, la
asimilacin de informacin, junto
con la transferencia del
pensamiento hipottico-deductivo,
que ha llevado a cabo el alumno
son muy escasos y no le permiten
conocer los criterios necesarios
para emitir conjeturas verificables
o hiptesis frente a situaciones
problemticas a partir de un marco
terico, como los que llevaron a
proponer el modelo dinmico de la
estructura interna de la Tierra

El alumno promueve eficazmente


la participacin colectiva, solidaria
y democrtica, adems de ser capaz
de presentar la informacin sobre
el modelo dinmico de la
estructura interna de la Tierra en
esquemas, tablas, grficas, diagramas, mapas conceptuales o textos
con gran acierto, rigor y exactitud

El alumno promueve la
participacin colectiva, solidaria y
democrtica, adems de ser capaz
de presentar la informacin sobre
el modelo dinmico de la
estructura interna de la Tierra en
esquemas, tablas, grficas,
diagramas, mapas conceptuales o
textos con acierto, rigor y exactitud

El alumno participa colectiva,


solidaria y democrticamente,
adems de presentar la informacin
sobre el modelo dinmico de la
estructura interna de la Tierra en
esquemas, tablas, grficas,
diagramas, mapas conceptuales o
textos con acierto

El alumno participa colectiva,


solidaria y democrticamente,
aunque presenta la informacin
sobre el modelo dinmico de la
estructura interna de la Tierra en
esquemas, tablas, grficas,
diagramas, mapas conceptuales o
textos con poco acierto

El alumno no participa colectiva,


solidaria ni democrticamente,
adems de presentar la informacin
sobre el modelo dinmico de la
estructura interna de la Tierra en
esquemas, tablas, grficas,
diagramas, mapas conceptuales o
textos con muy poco acierto

El alumno es plenamente
consciente de que la educacin
cientfica es parte de la cultura
bsica de la ciudadana, y hace un
gran esfuerzo por desarrollar el
carcter tentativo, esttico y
creativo y aplicar mecanismos
eficaces de transferencia del
pensamiento hipottico-deductivo

El alumno es consciente de que la


educacin cientfica es parte de la
cultura bsica de la ciudadana, y
hace un esfuerzo por desarrollar el
carcter tentativo, esttico y
creativo y aplicar mecanismos
eficaces de transferencia del
pensamiento hipottico-deductivo

El alumno es relativamente
consciente de que la educacin
cientfica es parte de la cultura
bsica de la ciudadana, e intenta
desarrollar el carcter tentativo,
esttico y creativo y aplicar
mecanismos de transferencia del
pensamiento hipottico-deductivo

El alumno es poco consciente de


que la educacin cientfica es parte
de la cultura bsica de la
ciudadana, y hace escasos
esfuerzos por desarrollar el carcter
tentativo, esttico y creativo y
aplicar mecanismos de
transferencia del pensamiento
hipottico-deductivo

El alumno no es consciente de que


la educacin cientfica es parte de
la cultura bsica de la ciudadana, y
tampoco hace ningn esfuerzo por
desarrollar el carcter tentativo,
esttico y creativo y aplicar
mecanismos de transferencia del
pensamiento hipottico-deductivo

El alumno muestra muy altos


grados de iniciativa personal,
autonoma y creatividad a la hora
de identificar y describir las placas
litosfricas y sus lmites, as como
las interacciones entre los procesos
geolgicos internos y externos, y
de procesar, analizar e interpretar
los datos relacionados

El alumno muestra altos grados de


iniciativa personal, autonoma y
creatividad a la hora de identificar
y describir las placas litosfricas y
sus lmites, as como las
interacciones entre los procesos
geolgicos internos y externos, y
de procesar, analizar e interpretar
los datos relacionados

El alumno muestra iniciativa


personal, autonoma y creatividad a
la hora de identificar y describir las
placas litosfricas y sus lmites, as
como las interacciones entre los
procesos geolgicos internos y
externos, y de procesar, analizar e
interpretar los datos relacionados

El alumno muestra grados


insuficientes de iniciativa personal,
autonoma y creatividad a la hora
de identificar y describir las placas
litosfricas y sus lmites, as como
las interacciones entre los procesos
geolgicos internos y externos, y
de procesar, analizar e interpretar
los datos relacionados

El alumno no muestra ningn


grado de iniciativa personal,
autonoma y creatividad a la hora
de identificar y describir las placas
litosfricas y sus lmites, as como
las interacciones entre los procesos
geolgicos internos y externos, y
de procesar, analizar e interpretar
los datos relacionados

35

El alumno hace un gran esfuerzo


por desarrollar y mostrar su
carcter esttico y creativo en la
elaboracin de trabajos sobre el
dinamismo terrestre y la teora de
Wegener

El alumno hace un esfuerzo por


desarrollar y mostrar su carcter
esttico y creativo en la
elaboracin de trabajos sobre el
dinamismo terrestre y la teora de
Wegener

El alumno hace un relativo


esfuerzo por desarrollar y mostrar
su carcter esttico y creativo en la
elaboracin de trabajos sobre el
dinamismo terrestre y la teora de
Wegener

El alumno hace poco esfuerzo por


desarrollar y mostrar su carcter
esttico y creativo en la
elaboracin de trabajos sobre el
dinamismo terrestre y la teora de
Wegener

El alumno no hace ningn esfuerzo


por desarrollar y mostrar su
carcter esttico y creativo en la
elaboracin de trabajos sobre el
dinamismo terrestre y la teora de
Wegener

36

3.5.3. Descripcin de la Unidad Didctica 3


A continuacin se describe la composicin de la tercera unidad didctica programada
por competencias bsicas, tanto de manera global (Tabla 9), como estructurada en sus
correspondientes descriptores (Tabla 10).

37

Tabla 9. Elementos componentes de la Unidad Didctica 3


UNIDAD DIDCTICA 3: HISTORIA DE LA VIDA Y LA TIERRA
CONTENIDOS

HABILIDADES

1.11. Criterios para utilizar distintas fuentes de


informacin en la bsqueda de datos, ideas,
modelos y relaciones
1.13. Exactitud en la utilizacin del lenguaje
cientfico y aprecio por los hbitos de claridad y
orden en sus diversas expresiones
1.18. Pensamiento crtico para formarse una
opinin propia, para analizar las observaciones,
pruebas y evidencias que se proponen y utilizan
en la resolucin de problemas, flexibilidad
mental para aceptar cambios y admitir la
provisionalidad de las leyes y modelos
cientficos, y de los lmites del conocimiento as
como para convivir con la duda y poder tomar
decisiones sobre problemas de ndole cientfica

1. Precisin en la expresin de
datos e ideas
5. Organizacin, elaboracin y
presentacin de la informacin
en esquemas, tablas, grficas,
diagramas, mapas
conceptuales o textos
6. Uso de herramientas
informticas y matemticas
8. Distincin ventajas e
inconvenientes de las
aplicaciones cientficas para el
bienestar humano y el medio
ambiente

2.7. El origen de la Tierra. El tiempo geolgico:


ideas histricas sobre la edad de la Tierra.
Principios y procedimientos que permiten
reconstruir su historia. El principio de actualismo
como mtodo de interpretacin

9. Anlisis de sistemas
complejos mediante la
identificacin de las partes
componentes y las
interacciones existentes entre
ellas

2.9. Las eras geolgicas: ubicacin de


acontecimientos geolgicos y biolgicos
importantes

18. Integracin y aplicacin


del conocimiento

ACTITUDES Y
VALORES
N

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
N

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Inters por los


avances cientficos y
sus aplicaciones

1. Estudio y anlisis de
contenidos

1. Aplicar los rasgos distintivos del


trabajo cientfico mediante el anlisis
contrastado de algn problema cientfico
o tecnolgico relevante o de actualidad y
su influencia sobre la calidad de vida de
las personas

10. Tendencia a
generar conocimiento
5. Toma
fundamentada de
decisiones y
argumentacin
6. Espritu crtico.
9. Incentivacin de la
propia experiencia
14. Iniciativa
personal, autonoma
y creatividad

2. Comprensin,
reflexin y asimilacin
de informacin
5. Anlisis comparativo
de elementos
componentes
9. Procesamiento,
inferencia, anlisis e
interpretacin de datos

4. Identificar y describir hechos que


muestren a la Tierra como un planeta en
continuo cambio y registrar algunos de
los cambios ms notables de su larga
historia utilizando modelos temporales a
escala

10. Innovacin y
actualizacin de
contenidos

2.10. Tcnicas de identificacin de algunos


fsiles caractersticos
2.11. Historia de un territorio a partir de una
columna estratigrfica sencilla
3.10. Datos que apoyan la teora de la evolucin
de las especies. Fsiles representativos.
Aparicin y extincin de especies

38

Tabla 10. Descripcin de la Unidad Didctica 3


DESCRIPTORES DE UNIDAD DIDCTICA 3: HISTORIA DE LA VIDA Y LA TIERRA
CB

CONTENIDOS

HABILIDADES

1.13. Exactitud en la utilizacin del lenguaje


cientfico y aprecio por los hbitos de claridad y
orden en sus diversas expresiones

1. Precisin en la expresin de
datos e ideas

2.9. Las eras geolgicas: ubicacin de


acontecimientos geolgicos y biolgicos
importantes

ACTITUDES Y
VALORES
N

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
N

10. Tendencia a
generar conocimiento

2. Comprensin,
reflexin y asimilacin
de informacin

1. Inters por los


avances cientficos y
sus aplicaciones

1. Estudio y anlisis de
contenidos

2.7. El origen de la Tierra. El tiempo geolgico:


ideas histricas sobre la edad de la Tierra.
Principios y procedimientos que permiten
reconstruir su historia. El principio de
actualismo como mtodo de interpretacin

8. Distincin ventajas e
inconvenientes de las aplicaciones
cientficas para el bienestar
humano y el medio ambiente

14. Iniciativa
personal, autonoma y
creatividad.

2. Comprensin,
reflexin y asimilacin
de informacin

1.11. Criterios para utilizar distintas fuentes de


informacin en la bsqueda de datos, ideas,
modelos y relaciones

6. Uso de herramientas
informticas y matemticas

6. Espritu crtico

9. Procesamiento,
inferencia, anlisis e
interpretacin de datos

2.11. Historia de un territorio a partir de una


columna estratigrfica sencilla

9. Anlisis de sistemas complejos


mediante la identificacin de las
partes componentes y las interacciones existentes entre ellas

5. Toma
fundamentada de
decisiones y
argumentacin

1.18. Pensamiento crtico para formarse una


opinin propia, para analizar las observaciones,
pruebas y evidencias que se proponen y utilizan
en la resolucin de problemas, flexibilidad
mental para aceptar cambios y admitir la
provisionalidad de las leyes y modelos
cientficos, y de los lmites del conocimiento as
como para convivir con la duda y poder tomar
decisiones sobre problemas de ndole cientfica

5. Organizacin, elaboracin y
presentacin de la informacin en
esquemas, tablas, grficas,
diagramas, mapas conceptuales o
textos

1. Inters por los


avances cientficos y
sus aplicaciones

3.10. Datos que apoyan la teora de la evolucin


de las especies. Fsiles representativos.
Aparicin y extincin de especies

9. Anlisis de sistemas complejos


mediante la identificacin de las
partes componentes y las
interacciones existentes entre
ellas

14. Iniciativa
personal, autonoma y
creatividad

2.10. Tcnicas de identificacin de algunos


fsiles caractersticos

18. Integracin y aplicacin del


conocimiento

9. Incentivacin de la
propia experiencia

CRITERIOS DE EVALUACIN
N
1. Aplicar los rasgos distintivos del trabajo
cientfico mediante el anlisis contrastado de
algn problema cientfico o tecnolgico relevante
o de actualidad y su influencia sobre la calidad de
vida de las personas

4. Identificar y describir hechos que muestren a la


Tierra como un planeta en continuo cambio y
registrar algunos de los cambios ms notables de
su larga historia utilizando modelos temporales a
escala

1. Aplicar los rasgos distintivos del trabajo


4. Identificar y describir hechos que muestren a la
Tierra como un planeta en continuo cambio y
registrar los cambios ms notables de su larga
historia utilizando modelos temporales a escala

5. Anlisis comparativo
de elementos
componentes

10. Innovacin y
actualizacin de
contenidos

1. Aplicar los rasgos distintivos del trabajo


cientfico mediante el anlisis contrastado de
algn problema cientfico o tecnolgico relevante
o de actualidad y su influencia sobre la calidad de
vida de las personas

4. Identificar y describir hechos que muestren a la


Tierra como un planeta en continuo cambio y
registrar algunos de los cambios ms notables de
su larga historia utilizando modelos temporales a
escala

39

Actividades bsicas de la Unidad Didctica 3


Para esta unidad didctica se proponen las siguientes actividades mnimas, que se incluirn
en el cuaderno personal de cada alumno, realizndose tras la explicacin de los contenidos
correspondientes, preferentemente en grupos pequeos:
a) Esquema comparativo de las distintas eras geolgicas (geologa y fsiles caractersticos).
b) Diagrama o mapa conceptual de los principios para la datacin relativa de las capas.

Rbrica para la evaluacin de los descriptores de la Unidad Didctica 3


En la Tabla 11 se detalla la propuesta de evaluacin, mediante rbrica, de los descriptores de
la unidad didctica 3.

40

Tabla 11. Rbrica para la evaluacin de los descriptores de cada competencia bsica (CB) en la Unidad Didctica 3
EVALUACIN DE LOS DESCRIPTORES DE LA UNIDAD DIDCTICA 3: HISTORIA DE LA VIDA Y LA TIERRA
9-10
Sobresaliente

7-8
Notable

5-6
Bien

3-4
Regular/mal

1-2
Muy mal

El alumno utiliza el lenguaje


cientfico con gran exactitud,
claridad y orden al expresar datos e
ideas sobre la historia de la Tierra
y de la vida, evidenciando una
encomiable predisposicin a
generar conocimiento tras haber
comprendido, reflexionado y
asimilado la informacin en muy
alto grado

El alumno utiliza el lenguaje


cientfico con gran exactitud,
claridad y orden al expresar datos e
ideas sobre la historia de la Tierra
y de la vida, evidenciando una
notable predisposicin a generar
conocimiento tras haber
comprendido, reflexionado y
asimilado la informacin
satisfactoriamente

El alumno utiliza el lenguaje


cientfico con exactitud, claridad y
orden al expresar datos e ideas
sobre la historia de la Tierra y de la
vida, evidenciando una buena
predisposicin a generar
conocimiento tras haber
comprendido, reflexionado y
asimilado la informacin
satisfactoriamente

El alumno utiliza el lenguaje


cientfico con poca exactitud,
claridad y orden al expresar datos e
ideas sobre la historia de la Tierra
y de la vida, evidenciando una
escasa predisposicin a generar
conocimiento tras haber
comprendido, reflexionado y
asimilado la informacin poco
satisfactoriamente

El alumno utiliza el lenguaje


cientfico con muy poca exactitud,
claridad y orden al expresar datos e
ideas sobre la historia de la Tierra y
de la vida, evidenciando una escasa
predisposicin a generar
conocimiento tras haber
comprendido, reflexionado y
asimilado la informacin muy poco
satisfactoriamente

El alumno, tras realizar un


importante esfuerzo a la hora de
estudiar y analizar las eras
geolgicas, ubica y describe con
gran precisin los acontecimientos
geolgicos y biolgicos
importantes, mostrando un
permanente inters por los avances
cientficos y sus aplicaciones

El alumno, tras realizar un


importante esfuerzo a la hora de
estudiar y analizar las eras
geolgicas, ubica y describe con
bastante precisin los
acontecimientos geolgicos y
biolgicos importantes, mostrando
un gran inters por los avances
cientficos y sus aplicaciones

El alumno, tras estudiar y analizar


las eras geolgicas, ubica y
describe con bastante precisin los
acontecimientos geolgicos y
biolgicos importantes, mostrando
bastante inters por los avances
cientficos y sus aplicaciones

El alumno, tras estudiar y analizar


las eras geolgicas, ubica y
describe con relativa precisin los
acontecimientos geolgicos y
biolgicos importantes, mostrando
bastante inters por los avances
cientficos y sus aplicaciones

El alumno, tras estudiar y analizar


las eras geolgicas, ubica y
describe con poca precisin los
acontecimientos geolgicos y
biolgicos importantes, mostrando
escaso inters por los avances
cientficos y sus aplicaciones

El frecuente uso de muy variadas


herramientas informticas y
matemticas para procesar, analizar
e interpretar datos con espritu
crtico, permite al alumno
familiarizarse completamente con
los criterios necesarios para utilizar
las fuentes de informacin en la
bsqueda de datos, ideas y modelos
cientficos para el estudio de la
historia de la vida y la Tierra

El frecuente uso de variadas


herramientas informticas y
matemticas para procesar, analizar
e interpretar datos con espritu
crtico, permite al alumno
familiarizarse satisfactoriamente
con los criterios necesarios para
utilizar las fuentes de informacin
en la bsqueda de datos, ideas y
modelos cientficos para el estudio
de la historia de la vida y la Tierra

El uso espordico de herramientas


informticas y matemticas para
procesar, analizar e interpretar
datos con espritu crtico, permite
al alumno familiarizarse con los
criterios necesarios para utilizar las
fuentes de informacin en la
bsqueda de datos, ideas y modelos
cientficos para el estudio de la
historia de la vida y la Tierra

El uso espordico de algunas


herramientas informticas y
matemticas para procesar, analizar
e interpretar datos con espritu
crtico, apenas permite al alumno
familiarizarse con los criterios
necesarios para utilizar las fuentes
de informacin en la bsqueda de
datos, ideas y modelos cientficos
para el estudio de la historia de la
vida y la Tierra

La falta de uso de herramientas


informticas y matemticas para
procesar, analizar e interpretar
datos con espritu crtico, no
permite al alumno familiarizarse
con los criterios necesarios para
utilizar las fuentes de informacin
en la bsqueda de datos, ideas y
modelos cientficos para el estudio
de la historia de la vida y la Tierra

El frecuente uso de muy variadas


herramientas informticas y
matemticas para procesar, analizar
e interpretar datos con espritu
crtico, permite al alumno
familiarizarse completamente con
los criterios necesarios para utilizar
las fuentes de informacin en la

El frecuente uso de variadas


herramientas informticas y
matemticas para procesar, analizar
e interpretar datos con espritu
crtico, permite al alumno
familiarizarse satisfactoriamente
con los criterios necesarios para
utilizar las fuentes de informacin

El uso espordico de herramientas


informticas y matemticas para
procesar, analizar e interpretar
datos con espritu crtico, permite
al alumno familiarizarse con los
criterios necesarios para utilizar las
fuentes de informacin en la
bsqueda de datos, ideas y modelos

El uso espordico de algunas


herramientas informticas y
matemticas para procesar, analizar
e interpretar datos con espritu
crtico, apenas permite al alumno
familiarizarse con los criterios
necesarios para utilizar las fuentes
de informacin en la bsqueda de

La falta de uso de herramientas


informticas y matemticas para
procesar, analizar e interpretar
datos con espritu crtico, no
permite al alumno familiarizarse
con los criterios necesarios para
utilizar las fuentes de informacin
en la bsqueda de datos, ideas y

CB
N

41

bsqueda de datos, ideas y modelos


cientficos para el estudio de la
historia de la vida y la Tierra

en la bsqueda de datos, ideas y


modelos cientficos para el estudio
de la historia de la vida y la Tierra

cientficos para el estudio de la


historia de la vida y la Tierra

datos, ideas y modelos cientficos


para el estudio de la historia de la
vida y la Tierra

modelos cientficos para el estudio


de la historia de la vida y la Tierra

El alumno es plenamente capaz de


conocer y argumentar
razonadamente la historia de un
territorio a partir de una columna
estratigrfica sencilla, mediante el
anlisis comparativo riguroso de
sus partes componentes y la
identificacin efectiva de las
interacciones existentes entre ellas

El alumno es capaz de conocer y


argumentar razonadamente la
historia de un territorio a partir de
una columna estratigrfica sencilla,
mediante el anlisis comparativo
riguroso de sus partes componentes
y la identificacin de muchas de las
interacciones existentes entre ellas

El alumno es relativamente capaz


de conocer y argumentar la historia
de un territorio a partir de una
columna estratigrfica sencilla,
mediante el anlisis comparativo
de sus partes componentes y la
identificacin de algunas de las
interacciones existentes entre ellas

El alumno es poco capaz de


conocer y argumentar la historia de
un territorio a partir de una
columna estratigrfica sencilla,
llevando a acabo un anlisis
comparativo pobre de sus partes
componentes y no siendo capaz de
realizar la identificacin de las
interacciones existentes entre ellas

El alumno es muy poco capaz de


conocer y argumentar la historia de
un territorio a partir de una
columna estratigrfica sencilla, no
siendo capaz de realizar un anlisis
comparativo de sus partes
componentes ni la identificacin de
las interacciones existentes entre
ellas

El enorme inters por las distintas


teoras sobre la historia de la Tierra
y de la vida, su anlisis riguroso y
la eficiente elaboracin de la
informacin en distintos formatos,
evidencian que el alumno adquiere
eficazmente hbitos de
pensamiento crtico y la
flexibilidad mental necesaria para
aceptar cambios y admitir la
provisionalidad de las leyes y
modelos cientficos y de los lmites
del conocimiento

El inters por las distintas teoras


sobre la historia de la Tierra y de la
vida, su anlisis riguroso y la
elaboracin de la informacin en
distintos formatos, evidencian que
el alumno adquiere hbitos de
pensamiento crtico y la
flexibilidad mental necesaria para
aceptar cambios y admitir la
provisionalidad de las leyes y
modelos cientficos y de los lmites
del conocimiento

El relativo inters por las distintas


teoras sobre la historia de la Tierra
y de la vida, su anlisis y la
elaboracin de la informacin en
distintos formatos, evidencian que
el alumno empieza a adquirir
hbitos de pensamiento crtico y la
flexibilidad mental necesaria para
aceptar cambios y admitir la
provisionalidad de las leyes y
modelos cientficos y de los lmites
del conocimiento

El poco inters por las distintas


teoras sobre la historia de la Tierra
y de la vida, su anlisis superficial
y la escasa elaboracin de la
informacin en distintos formatos,
evidencian que el alumno apenas
empieza a adquirir hbitos de
pensamiento crtico ni la
flexibilidad mental necesaria para
aceptar cambios y admitir la
provisionalidad de las leyes y
modelos cientficos y de los lmites
del conocimiento

El nulo inters por las distintas


teoras sobre la historia de la Tierra
y de la vida, sobre las que no
realiza ningn anlisis ni elabora la
informacin, evidencian que el
alumno no adquiere ningn hbito
de pensamiento crtico ni la
flexibilidad mental necesaria para
aceptar cambios y admitir la
provisionalidad de las leyes y
modelos cientficos y de los lmites
del conocimiento

El alumno muestra muy altos


grados iniciativa personal,
autonoma y creatividad a la hora
de actualizar los datos relacionados
con la teora de la evolucin de las
especies y la aparicin/extincin de
especies, analizando con gran
acierto las relaciones existentes
entre ambas

El alumno muestra altos grados


iniciativa personal, autonoma y
creatividad a la hora de actualizar
los datos relacionados con la teora
de la evolucin de las especies y la
aparicin/extincin de especies,
analizando con acierto las
relaciones existentes entre ambas

El alumno muestra iniciativa


personal, autonoma y creatividad a
la hora de actualizar los datos
relacionados con la teora de la
evolucin de las especies y la
aparicin/extincin de especies,
analizando con acierto las
relaciones existentes entre ambas

El alumno muestra grados bajos de


iniciativa personal, autonoma y
creatividad a la hora de actualizar
los datos relacionados con la teora
de la evolucin de las especies y la
aparicin/extincin de especies,
analizando con poco acierto las
relaciones existentes entre ambas

El alumno no muestra iniciativa


personal, autonoma y creatividad a
la hora de actualizar los datos
relacionados con la teora de la
evolucin de las especies y la
aparicin/extincin de especies,
analizando con muy poco acierto
las relaciones existentes entre
ambas

El alumno se muestra altamente


incentivado para desarrollar sus
propias experiencias en la
identificacin de fsiles
caractersticos, integrando,
aplicando y actualizando
eficazmente todo el conocimiento
que posee sobre ellos

El alumno se muestra incentivado


para desarrollar sus propias
experiencias en la identificacin de
fsiles caractersticos, integrando,
aplicando y actualizando
eficazmente el conocimiento que
posee sobre ellos

El alumno se muestra
relativamente incentivado para
desarrollar sus propias experiencias
en la identificacin de fsiles
caractersticos, integrando,
aplicando y actualizando el
conocimiento que se le proporciona
sobre ellos

El alumno se muestra poco


incentivado para desarrollar sus
propias experiencias en la
identificacin de fsiles
caractersticos, integrando,
aplicando y actualizando el
conocimiento que se le proporciona
sobre ellos

El alumno se muestra muy poco o


nada incentivado para desarrollar
sus propias experiencias en la
identificacin de fsiles
caractersticos, sin intencin de
integrar, aplicar ni actualizar el
conocimiento que se le proporciona
sobre ellos

42

3.5.4. Descripcin de la Unidad Didctica 4


A continuacin se describe la composicin de la unidad didctica programada por
competencias bsicas, tanto de manera global (Tabla 12), como estructurada en sus
correspondientes descriptores (Tabla 13).

43

Tabla 12. Elementos componentes de la Unidad Didctica 4


UNIDAD DIDCTICA 4: LA CLULA
CONTENIDOS

HABILIDADES

1.15. Disposicin favorable hacia el


trabajo en grupo, mostrando actitudes de
cooperacin y participacin responsable
en las tareas, y aceptando las diferencias
con respeto hacia las personas

5. Organizacin, elaboracin y
presentacin de la informacin
en esquemas, tablas, grficas,
diagramas, mapas conceptuales
o textos

1.21. Superacin de la visin


estereotipada de las personas que se
dedican a la actividad cientfica, de la
descontextualizacin social e histrica de
los conocimientos cientficos y
aceptacin de la construccin colectiva
del conocimiento

7. Identificacin y descripcin
de hechos cientficos mediante
uso de lenguaje tcnico

3.2. El ADN: composicin, estructura y


propiedades. Importancia de su
descubrimiento en la evolucin posterior
de las ciencias biolgicas
3.3. Los procesos de divisin celular. La
mitosis y la meiosis: caractersticas
diferenciales e importancia biolgica de
cada una de ellas
3.7. Implicaciones ecolgicas, sociales y
ticas de los avances en biotecnologa
gentica y reproductiva

11. Familiarizacin con el


trabajo cientfico
13. Trabajo colaborativo en la
consecucin objetivos comunes
14. Planificacin y
organizacin temporal de
trabajo personal
16. Desarrollo del carcter
tentativo, deductivo, esttico y
creativo
18. Integracin y aplicacin del
conocimiento

ACTITUDES Y
VALORES
N
1. Inters por los
avances cientficos y
sus aplicaciones
7. Relaciones entre
hbitos y formas de
vida y salud
8. Anlisis de causas
y sus consecuencias.
10. Tendencia a
generar
conocimiento
11. Transferencia del
pensamiento
hipottico-deductivo
13. Respeto,
consideracin y
empata hacia el
prjimo

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
N
1. Estudio y anlisis
de contenidos
2. Comprensin,
reflexin y asimilacin
de informacin
8. Establecimiento y
planificacin de
rutinas de trabajo y
estudio
9. Procesamiento,
inferencia, anlisis e
interpretacin de datos
10. Innovacin y
actualizacin de
contenidos
12. Participacin en
grupos de trabajo

CRITERIOS DE EVALUACIN
N
2. Diferenciar el conocimiento cientfico de otras
formas del pensamiento humano, reconociendo
como caracterstica del mismo el hacer
predicciones que han de poder ser sometidas a
verificacin emprica
5. Reconocer las caractersticas del ciclo celular y
describir la reproduccin celular, sealando las
diferencias principales entre meiosis y mitosis, as
como el significado biolgico de ambas
6. Resolver problemas prcticos de Gentica en
diversos tipos de cruzamientos utilizando las leyes
de Mendel e investigar la transmisin de
determinados caracteres en nuestra especie
aplicando los conocimientos adquiridos
7. Interpretar el papel de la diversidad gentica
(intraespecfica e interespecfica) y las mutaciones
a partir del concepto de gen, y estudiar las
consecuencias de los avances actuales de la
ingeniera gentica valorndolas crticamente

15. Espritu
cooperativo y de
ayuda al necesitado

44

Tabla 13. Descripcin de la Unidad Didctica 4


DESCRIPTORES DE UNIDAD DIDCTICA 4: LA CLULA
CB

CONTENIDOS

HABILIDADES

3.2. El ADN: composicin, estructura y


propiedades. Importancia de su
descubrimiento en la evolucin posterior de
las ciencias biolgicas

7. Identificacin y descripcin de
hechos cientficos mediante uso
de lenguaje tcnico
18. Integracin y aplicacin del
conocimiento

ACTITUDES Y
VALORES
N

1. Inters por los


avances cientficos y
sus aplicaciones

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
N

CRITERIOS DE EVALUACIN
N

1. Estudio y anlisis de
contenidos

5. Reconocer las caractersticas del ciclo celular y


describir la reproduccin celular,

9. Procesamiento,
inferencia, anlisis e
interpretacin de datos

6. Resolver problemas prcticos de Gentica en


diversos tipos de cruzamientos utilizando las leyes de
Mendel e investigar la transmisin de determinados
caracteres en nuestra especie

3.3. Los procesos de divisin celular. La


mitosis y la meiosis: caractersticas
diferenciales e importancia biolgica de
cada una de ellas

5. Organizacin, elaboracin y
presentacin de la informacin en
esquemas, tablas, grficas,
diagramas, mapas conceptuales o
textos

8. Anlisis de causas
y sus consecuencias

2. Comprensin,
reflexin y asimilacin
de informacin

5. Reconocer las caractersticas del ciclo celular y


describir la reproduccin celular, sealando las
diferencias principales entre meiosis y mitosis, as
como el significado biolgico de ambas

3.7. Implicaciones ecolgicas, sociales y


ticas de los avances en biotecnologa
gentica y reproductiva

7. Identificacin y descripcin de
hechos cientficos mediante uso
de lenguaje tcnico

7. Relaciones entre
hbitos y formas de
vida y salud

10. Innovacin y
actualizacin de
contenidos

7. Interpretar el papel de la diversidad gentica


(intraespecfica e interespecfica), y estudiar las
consecuencias de los avances actuales de la ingeniera
gentica valorndolas crticamente

1.15. Disposicin favorable hacia el trabajo


en grupo, mostrando actitudes de
cooperacin y participacin responsable en
las tareas, y aceptando las diferencias con
respeto hacia las personas

13. Trabajo colaborativo en la


consecucin objetivos comunes

15. Espritu
cooperativo y de
ayuda al necesitado

12. Participacin en
grupos de trabajo

1.21. Superacin de la visin estereotipada


de las personas que se dedican a la
actividad cientfica, de la descontextualizacin social e histrica de los
conocimientos cientficos y aceptacin de la
construccin colectiva del conocimiento

11. Familiarizacin con el trabajo


cientfico

13. Respeto,
consideracin y
empata hacia el
prjimo

10. Innovacin y
actualizacin de
contenidos

14. Planificacin y organizacin


temporal de trabajo personal

10. Tendencia a
generar conocimiento

8. Establecimiento y
planificacin de rutinas
de trabajo y estudio

16. Desarrollo del carcter


tentativo, deductivo, esttico y
creativo

11. Transferencia del


pensamiento
hipottico-deductivo

10. Innovacin y
actualizacin de
contenidos

3.3. Los procesos de divisin celular. La


mitosis y la meiosis: caractersticas
diferenciales e importancia biolgica de
cada una de ellas

2. Diferenciar el conocimiento cientfico de otras


formas del pensamiento humano, reconociendo como
caracterstica del mismo el hacer predicciones que han
de poder ser sometidas a verificacin emprica

5. Reconocer las caractersticas del ciclo celular y


describir la reproduccin celular, sealando las
diferencias principales entre meiosis y mitosis, as
como el significado biolgico de ambas

45

Actividades bsicas de la Unidad Didctica 4


Para esta unidad didctica se proponen las siguientes actividades mnimas, que se incluirn
en el cuaderno personal de cada alumno, realizndose tras la explicacin de los contenidos
correspondientes, preferentemente en grupos pequeos:
a) Esquema con las funciones de los orgnulos celulares.
b) Esquema comparativo mitosis y meiosis.
c) Dibujos de una clula procariota (bacteria), animal y vegetal (indicando los orgnulos).
d) Diagrama del ciclo celular.
e) Cuadro esquemtico de las diferencias entre las clulas procariotas y las eucariotas.
f) Cuadro esquemtico de las diferencias entre las clulas animales y vegetales.

Rbrica para la evaluacin de los descriptores de la Unidad Didctica 4


En la Tabla 14 se detalla la propuesta de evaluacin, mediante rbrica, de los descriptores de
la unidad didctica 4.

46

Tabla 14. Rbrica para la evaluacin de los descriptores de cada competencia bsica (CB) en la Unidad Didctica 4
EVALUACIN DE LOS DESCRIPTORES DE LA UNIDAD DIDCTICA 4: LA CLULA
9-10
Sobresaliente

7-8
Notable

5-6
Bien

3-4
Regular/mal

1-2
Muy mal

El eficiente estudio y anlisis de


los contenidos permite al alumno
identificar y describir muy
satisfactoriamente la composicin,
estructura y propiedades del ADN,
as como ser plenamente
consciente de la importancia de su
descubrimiento en la evolucin
posterior de las ciencias biolgicas,
lo que se denota en su correcto uso
de lenguaje tcnico y el gran
inters mostrado por los avances
cientficos y sus aplicaciones

El eficiente estudio y anlisis de


los contenidos permite al alumno
identificar y describir
satisfactoriamente la composicin,
estructura y propiedades del ADN,
as como ser consciente de la
importancia de su descubrimiento
en la evolucin posterior de las
ciencias biolgicas, lo que se
denota en su correcto uso de
lenguaje tcnico y el gran inters
mostrado por los avances
cientficos y sus aplicaciones

El estudio y anlisis de los


contenidos permite al alumno
identificar y describir
suficientemente la composicin,
estructura y propiedades del ADN,
as como ser consciente de la
importancia de su descubrimiento
en la evolucin posterior de las
ciencias biolgicas, lo que se
denota en su buen uso de lenguaje
tcnico y el inters mostrado por
los avances cientficos y sus
aplicaciones

El poco eficiente estudio y anlisis


de los contenidos no permite al
alumno identificar y describir
suficientemente la composicin,
estructura y propiedades del ADN,
ni ser consciente de la importancia
de su descubrimiento en la
evolucin posterior de las ciencias
biolgicas, lo que se denota en su
pobre uso de lenguaje tcnico,
aunque muestre inters por los
avances cientficos y sus
aplicaciones

El poco eficiente estudio y anlisis


de los contenidos no permite al
alumno identificar y describir
suficientemente la composicin,
estructura y propiedades del ADN,
ni ser consciente de la importancia
de su descubrimiento en la
evolucin posterior de las ciencias
biolgicas, lo que se denota en la
ausencia en el uso de lenguaje
tcnico y la falta de inters por los
avances cientficos y sus
aplicaciones

El alumno hace un gran esfuerzo


por procesar, analizar e interpretar
la informacin referente al ADN y
su descubrimiento, en un constante
intento por integrarla y aplicarla de
manera que le permita comprender
con plenitud los avances cientficos
ms recientes y sus aplicaciones

El alumno hace un gran esfuerzo


por procesar, analizar e interpretar
la informacin referente al ADN y
su descubrimiento, en un intento
por integrarla y aplicarla de manera
que le permita comprender con
plenitud los avances cientficos
ms recientes y sus aplicaciones

El alumno hace un esfuerzo por


procesar, analizar e interpretar la
informacin referente al ADN y su
descubrimiento, en un intento por
integrarla y aplicarla de manera
que le permita comprender, a
grandes rasgos, los avances
cientficos ms recientes y sus
aplicaciones

El alumno hace un esfuerzo por


procesar, analizar e interpretar la
informacin referente al ADN y su
descubrimiento, aunque con poca
intencin de integrarla y aplicarla
de manera que le permita
comprender los avances cientficos
ms recientes y sus aplicaciones

El alumno apenas se esfuerza por


procesar, analizar e interpretar la
informacin referente al ADN y su
descubrimiento, adems de carecer
de intencin de integrarla y
aplicarla de manera que le permita
comprender los avances cientficos
ms recientes y sus aplicaciones

El alumno comprende y asimila


completamente la informacin de
los procesos divisin celular,
analizando eficazmente las causas
y las consecuencias de ellos,
organizando, elaborando y
presentando con gran rigor y
claridad la informacin en
esquemas, grficas, diagramas y
mapas conceptuales, y
evidenciando su capacidad de
diferenciar la mitosis de la meiosis,
sus caractersticas principales y su
importancia biolgica

El alumno comprende y asimila


satisfactoriamente la informacin
de los procesos divisin celular,
analizando eficazmente las causas
y las consecuencias de ellos,
organizando, elaborando y
presentando con rigor y claridad la
informacin en esquemas, grficas,
diagramas y mapas conceptuales, y
evidenciando su capacidad de
diferenciar la mitosis de la meiosis,
sus caractersticas principales y su
importancia biolgica

El alumno comprende y asimila la


informacin de los procesos
divisin celular, analizando con
relativo acierto las causas y las
consecuencias de ellos,
organizando, elaborando y
presentando con claridad la
informacin en esquemas, grficas,
diagramas y mapas conceptuales, y
evidenciando su relativa capacidad
de diferenciar la mitosis de la
meiosis, sus caractersticas
principales y su importancia
biolgica

El alumno apenas comprende y


asimila la informacin de los
procesos divisin celular,
analizando con poco acierto las
causas y las consecuencias de ellos,
organizando, elaborando y
presentando con escasa claridad la
informacin en esquemas, grficas,
diagramas y mapas conceptuales, y
evidenciando su incapacidad de
diferenciar la mitosis de la meiosis,
sus caractersticas principales y su
importancia biolgica

El alumno no comprende ni asimila


la informacin de los procesos
divisin celular, analiza sin acierto
las causas y las consecuencias de
ellos, organizando, elaborando y
presentando sin claridad la
informacin en esquemas, grficas,
diagramas y mapas conceptuales, y
evidenciando su incapacidad de
diferenciar la mitosis de la meiosis,
sus caractersticas principales y su
importancia biolgica

CB
N

47

El alumno, a travs de la continua


actualizacin de contenidos sobre
las relaciones entre hbitos y
formas de vida y salud, es
plenamente capaz de identificar y
describir las implicaciones
ecolgicas, sociales y ticas de los
avances en biotecnologa gentica
y reproductiva mediante el uso
exacto y riguroso de lenguaje
tcnico

El alumno, a travs de la continua


actualizacin de contenidos sobre
las relaciones entre hbitos y
formas de vida y salud, es capaz de
identificar y describir las
implicaciones ecolgicas, sociales
y ticas de los avances en
biotecnologa gentica y
reproductiva mediante el uso de
lenguaje tcnico apropiado

El alumno, a travs de la
actualizacin de contenidos sobre
las relaciones entre hbitos y
formas de vida y salud, es capaz de
identificar y describir algunas
implicaciones ecolgicas, sociales
y ticas de los avances en
biotecnologa gentica y
reproductiva mediante el uso de
lenguaje tcnico apropiado

El alumno, debido a una escasa


actualizacin de contenidos sobre
las relaciones entre hbitos y
formas de vida y salud, es poco
capaz de identificar y describir las
implicaciones ecolgicas, sociales
y ticas de los avances en
biotecnologa gentica y
reproductiva mediante el uso de
lenguaje tcnico

El alumno, debido a una escasa


actualizacin de contenidos sobre
las relaciones entre hbitos y
formas de vida y salud, es incapaz
de identificar y describir ninguna
de las implicaciones ecolgicas,
sociales y ticas de los avances en
biotecnologa gentica y
reproductiva

El alumno posee una disposicin


enormemente favorable hacia el
trabajo en grupo, mostrando
constantemente actitudes de
cooperacin y participacin
responsable en las tareas, para la
consecucin de objetivos comunes,
y aceptando sin reservas las
diferencias, con respeto hacia las
personas y ayuda al necesitado

El alumno posee una disposicin


muy favorable hacia el trabajo en
grupo, mostrando habitualmente
actitudes de cooperacin y
participacin responsable en las
tareas, para la consecucin de
objetivos comunes, y aceptando sin
reservas las diferencias, con
respeto hacia las personas y ayuda
al necesitado

El alumno posee una disposicin


favorable hacia el trabajo en grupo,
mostrando actitudes de
cooperacin y participacin
responsable en las tareas, para la
consecucin de objetivos comunes,
y aceptando las diferencias, con
respeto hacia las personas y ayuda
al necesitado

El alumno posee una disposicin


poco favorable hacia el trabajo en
grupo, mostrando escasas actitudes
de cooperacin y participacin
responsable en las tareas, para la
consecucin de objetivos comunes,
y evidenciando dificultad a la hora
de aceptar las diferencias, con
respeto hacia las personas y ayuda
al necesitado

El alumno no posee la disposicin


deseable hacia el trabajo en grupo,
mostrando la falta absoluta de
actitud cooperativa y participativa
en las tareas, sin importarle la
consecucin de objetivos comunes,
y evidenciando dificultades serias a
la hora de aceptar las diferencias,
con escaso respeto hacia las
personas y ausencia de ayuda al
necesitado

La familiarizacin continua con las


innovaciones del trabajo cientfico
llevadas a cabo en el campo de la
biologa celular y la superacin
eficaz de la visin estereotipada de
las personas que se dedican a la
actividad cientfica, permiten al
alumno aceptar plenamente la
necesidad de una construccin
colectiva del conocimiento basada
en el respeto, consideracin y
empata hacia el prjimo, que
adems es promovida por l mismo
en el aula

La familiarizacin con las


innovaciones del trabajo cientfico
llevadas a cabo en el campo de la
biologa celular y la superacin
eficaz de la visin estereotipada de
las personas que se dedican a la
actividad cientfica, permiten al
alumno aceptar la necesidad de una
construccin colectiva del
conocimiento basada en el respeto,
consideracin y empata hacia el
prjimo

La familiarizacin con las


innovaciones del trabajo cientfico
llevadas a cabo en el campo de la
biologa celular y la relativa
superacin de la visin
estereotipada de las personas que
se dedican a la actividad cientfica,
permiten al alumno aceptar la
necesidad de una construccin
colectiva del conocimiento basada
en el respeto, consideracin y
empata hacia el prjimo

La insuficiente familiarizacin con


las innovaciones del trabajo
cientfico llevadas a cabo en el
campo de la biologa celular y la
escasa superacin de la visin
estereotipada de las personas que
se dedican a la actividad cientfica,
permiten al alumno conocer,
aunque no aceptar, la necesidad de
una construccin colectiva del
conocimiento basada en el respeto,
consideracin y empata hacia el
prjimo

La pobre familiarizacin con las


innovaciones del trabajo cientfico
llevadas a cabo en el campo de la
biologa celular y la escasa
superacin de la visin
estereotipada de las personas que
se dedican a la actividad cientfica,
no permiten al alumno conocer ni
aceptar la necesidad de una
construccin colectiva del
conocimiento basada en el respeto,
consideracin y empata hacia el
prjimo

El alumno establece y planifica


eficazmente de rutinas de estudio,
organizando con mucho xito su
tiempo en funcin de su trabajo, de
cara a la plena comprensin y
asimilacin de cuestiones
abstractas y complejas como el
estudio de las caractersticas e
importancia biolgica de los
procesos de divisin celular

El alumno establece y planifica


eficazmente de rutinas de estudio,
organizando con xito su tiempo en
funcin de su trabajo, de cara a la
satisfactoria comprensin y
asimilacin de cuestiones
abstractas y complejas como el
estudio de las caractersticas e
importancia biolgica de los
procesos de divisin celular

El alumno establece y planifica de


rutinas de estudio, organizando con
relativo xito su tiempo en funcin
de su trabajo, de cara a la
satisfactoria comprensin y
asimilacin de cuestiones
abstractas y complejas como el
estudio de las caractersticas e
importancia biolgica de los
procesos de divisin celular

El alumno apenas establece y


planifica sus rutinas de estudio,
organizando con poco xito su
tiempo en funcin de su trabajo, de
cara a la comprensin y
asimilacin de cuestiones
abstractas y complejas como el
estudio de las caractersticas e
importancia biolgica de los
procesos de divisin celular

El alumno no establece ni planifica


sus rutinas de estudio, ni organiza
su tiempo en funcin de su trabajo,
de cara a comprensin y
asimilacin de cuestiones
abstractas y complejas como el
estudio de las caractersticas e
importancia biolgica de los
procesos de divisin celular

48

El alumno se esfuerza en todo


momento por desarrollar y mostrar
su carcter esttico y creativo en la
elaboracin de trabajos y
propuestas sobre el proceso de
divisin celular, actualizando e
innovando con gran acierto a la
hora de representar los contenidos
y/o sus producciones propias

El alumno se esfuerza por


desarrollar y mostrar su carcter
esttico y creativo en la
elaboracin de trabajos y
propuestas sobre el proceso de
divisin celular, actualizando e
innovando con acierto a la hora de
representar los contenidos y/o sus
producciones propias

El alumno se esfuerza por


desarrollar y mostrar su carcter
esttico y creativo en la
elaboracin de trabajos y
propuestas sobre el proceso de
divisin celular, intentando
actualizar e innovar a la hora de
representar los contenidos y/o sus
producciones propias

El alumno se esfuerza poco por


desarrollar y mostrar su carcter
esttico y creativo en la
elaboracin de trabajos y
propuestas sobre el proceso de
divisin celular, con escasa
intencin de actualizar e innovar a
la hora de representar los
contenidos y/o sus producciones
propias

El alumno no se esfuerza por


desarrollar y mostrar su carcter
esttico y creativo en la
elaboracin de trabajos y
propuestas sobre el proceso de
divisin celular, con ninguna
intencin de actualizar e innovar a
la hora de representar los
contenidos y/o sus producciones
propias

49

3.5.5. Descripcin de la Unidad Didctica 5


A continuacin se describe la composicin de la unidad didctica programada por
competencias bsicas, tanto de manera global (Tabla 15), como estructurada en sus
correspondientes descriptores (Tabla 16).

50

Tabla 15. Elementos componentes de la Unidad Didctica 5


UNIDAD DIDCTICA 5: LA HERENCIA
ACTITUDES Y
VALORES
N

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
N

CRITERIOS DE EVALUACIN

4. Bsqueda, recogida, seleccin


y procesamiento de la
informacin

1. Inters por los


avances cientficos y
sus aplicaciones

1. Estudio y anlisis de
contenidos

1.19. Esfuerzo y tenacidad en el trabajo


personal, mostrando una actitud activa
y responsable en las tareas, confiando
en sus posibilidades con autonoma,
autocontrol y disfrute

5. Organizacin, elaboracin y
presentacin de la informacin en
esquemas, tablas, grficas,
diagramas, mapas conceptuales o
textos

2. Sensibilidad social
ante las implicaciones
del desarrollo tcnicocientfico

5. Reconocer las caractersticas del ciclo celular


y describir la reproduccin celular, sealando
las diferencias principales entre meiosis y
mitosis, as como el significado biolgico de
ambas

3.1. El mendelismo. Ejercicios


sencillos relacionados con las leyes de
Mendel

8. Distincin ventajas e
inconvenientes de las
aplicaciones cientficas para el
bienestar humano y el medio
ambiente

CONTENIDOS

HABILIDADES

1.10. Tcnicas para identificar y


reconocer ideas en textos, en
materiales audiovisuales y multimedia

3.4. Gentica humana. La herencia del


sexo. La herencia ligada al sexo.
Estudio de algunas enfermedades
hereditarias
3.6. Ingeniera y manipulacin
gentica: aplicaciones, repercusiones y
desafos ms importantes. Los
alimentos transgnicos. La clonacin.
El genoma humano

11. Familiarizacin con el trabajo


cientfico
15. Interregulacin de los
procesos mentales
18. Integracin y aplicacin del
conocimiento

8. Anlisis de causas y
sus consecuencias
9. Incentivacin de la
propia experiencia
11. Transferencia del
pensamiento
hipottico-deductivo

3. Aplicacin de
mecanismos inductivos
y deductivos
7. Elaboracin de
trabajos y propuestas.
8. Establecimiento y
planificacin de rutinas
de trabajo y estudio
9. Procesamiento,
inferencia, anlisis e
interpretacin de datos
11. Promocin la
participacin colectiva

6. Resolver problemas prcticos de Gentica en


diversos tipos de cruzamientos utilizando las
leyes de Mendel e investigar la transmisin de
determinados caracteres en nuestra especie
aplicando los conocimientos adquiridos
7. Interpretar el papel de la diversidad gentica
(intraespecfica e interespecfica) y las
mutaciones a partir del concepto de gen, y
estudiar las consecuencias de los avances
actuales de la ingeniera gentica valorndolas
crticamente

12. Participacin en
grupos de trabajo

51

Tabla 16. Descripcin de la Unidad Didctica 5


DESCRIPTORES DE UNIDAD DIDCTICA 5: LA HERENCIA
CB

CONTENIDOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y
VALORES
N

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
N

CRITERIOS DE EVALUACIN
N

3.1. El mendelismo. Ejercicios sencillos


relacionados con las leyes de Mendel

11. Familiarizacin con el trabajo


cientfico

1. Inters por los


avances cientficos y
sus aplicaciones

3. Aplicacin de
mecanismos inductivos
y deductivos

3.4. Gentica humana. La herencia del


sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de
algunas enfermedades hereditarias

18. Integracin y aplicacin del


conocimiento

11. Transferencia del


pensamiento
hipottico-deductivo

9. Procesamiento,
inferencia, anlisis e
interpretacin de datos

3.6. Ingeniera y manipulacin gentica:


aplicaciones, repercusiones y desafos ms
importantes. Los alimentos transgnicos. La
clonacin. El genoma humano

4. Bsqueda, recogida, seleccin y


procesamiento de la informacin

1.10. Tcnicas para identificar y reconocer


ideas en textos, en materiales audiovisuales
y multimedia

5. Organizacin, elaboracin y
presentacin de la informacin en
esquemas, tablas, grficas, diagramas,
mapas conceptuales o textos

3.4. Gentica humana. La herencia del


sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de
algunas enfermedades hereditarias

8. Distincin ventajas e
inconvenientes de las aplicaciones
cientficas para el bienestar humano y
el medio ambiente

2. Sensibilidad social
ante las implicaciones
del desarrollo tcnicocientfico

3. Aplicacin de
mecanismos inductivos
y deductivos

3.6. Ingeniera y manipulacin gentica:


aplicaciones, repercusiones y desafos ms
importantes. Los alimentos transgnicos. La
clonacin. El genoma humano

4. Bsqueda, recogida, seleccin y


procesamiento de la informacin

8. Anlisis de causas
y sus consecuencias

7. Elaboracin de
trabajos y propuestas

1.19. Esfuerzo y tenacidad en el trabajo


personal, mostrando una actitud activa y
responsable en las tareas, confiando en sus
posibilidades con autonoma, autocontrol y
disfrute

15. Interregulacin de los procesos


mentales

9. Incentivacin de la
propia experiencia

8. Establecimiento y
planificacin de rutinas
de trabajo y estudio

5. Reconocer las caractersticas del ciclo celular y


describir la reproduccin celular, sealando las
diferencias principales entre meiosis y mitosis, as
como el significado biolgico de ambas

3.4. Gentica humana. La herencia del


sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de
algunas enfermedades hereditarias

18. Integracin y aplicacin del


conocimiento

11. Transferencia del


pensamiento
hipottico-deductivo

11. Promocin la
participacin colectiva

7. Interpretar el papel de la diversidad gentica

6. Resolver problemas prcticos de Gentica en


diversos tipos de cruzamientos utilizando las leyes
de Mendel e investigar la transmisin de
determinados caracteres en nuestra especie
aplicando los conocimientos adquiridos

12. Participacin en
grupos de trabajo

7. Interpretar el papel de la diversidad gentica


(intraespecfica e interespecfica) y las mutaciones
a partir del concepto de gen, y estudiar las
consecuencias de los avances actuales de la
ingeniera gentica valorndolas crticamente

1. Estudio y anlisis de
contenidos

6. Resolver problemas prcticos de Gentica

1. Inters por los


avances cientficos y
sus aplicaciones

7. Interpretar el papel de la diversidad gentica


(intraespecfica e interespecfica) y las mutaciones
a partir del concepto de gen, y estudiar las
consecuencias de los avances actuales de la
ingeniera gentica valorndolas crticamente

52

Actividades bsicas de la Unidad Didctica 5


Para esta unidad didctica se proponen las siguientes actividades mnimas, que se incluirn
en el cuaderno personal de cada alumno, realizndose tras la explicacin de los contenidos
correspondientes, preferentemente en grupos pequeos:
a) Esquema sobre el ADN (localizacin, funciones y arquitectura molecular).
b) Elaborar un breve diccionario de los conceptos bsicos de Gentica.
c) Diagrama sobre el cdigo gentico y la sntesis de protenas (transcripcin y traduccin).
d) Mapa conceptual sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo.
e) Cuadro resumen de la herencia de los grupos sanguneos.
f) Cuadro comparativo sobre estructura molecular del ADN y el ARN.

Rbrica para la evaluacin de los descriptores de la Unidad Didctica 5


En la Tabla 17 se detalla la propuesta de evaluacin, mediante rbrica, de los descriptores de
la unidad didctica 5.

53

Tabla 17. Rbrica para la evaluacin de los descriptores de cada competencia bsica (CB) en la Unidad Didctica 5
EVALUACIN DE LOS DESCRIPTORES DE LA UNIDAD DIDCTICA 5: LA HERENCIA
9-10
Sobresaliente

7-8
Notable

5-6
Bien

3-4
Regular/mal

1-2
Muy mal

Una muy eficiente aplicacin de


mecanismos inductivos y
deductivos posibilita que el alumno
se familiarice plenamente con el
trabajo cientfico llevado a cabo
por Mendel, as como la
realizacin exitosa de ejercicios
sencillos relacionados con las leyes
que formul, mostrando adems un
gran inters por los avances
cientficos y sus aplicaciones

La eficiente aplicacin de
mecanismos inductivos y
deductivos posibilita que el alumno
se familiarice plenamente con el
trabajo cientfico llevado a cabo
por Mendel, as como la
realizacin satisfactoria de
ejercicios sencillos relacionados
con las leyes que formul,
mostrando adems un gran inters
por los avances cientficos y sus
aplicaciones

La eficiente aplicacin de
mecanismos inductivos y
deductivos posibilita que el alumno
se familiarice con el trabajo
cientfico llevado a cabo por
Mendel, as como la realizacin
satisfactoria de ejercicios sencillos
relacionados con las leyes que
formul, mostrando adems inters
por los avances cientficos y sus
aplicaciones

La aplicacin de mecanismos
inductivos y deductivos posibilita
que el alumno se familiarice
escasamente con el trabajo
cientfico llevado a cabo por
Mendel, as como la realizacin
poco satisfactoria de ejercicios
sencillos relacionados con las leyes
que formul, pese a mostrar inters
por los avances cientficos y sus
aplicaciones

La aplicacin de mecanismos
inductivos y deductivos posibilita
que el alumno se familiarice
escasamente con el trabajo
cientfico llevado a cabo por
Mendel, as como la realizacin
muy poco satisfactoria de
ejercicios sencillos relacionados
con las leyes que formul,
mostrando adems escaso inters
por los avances cientficos y sus
aplicaciones

El alumno procesa, analiza e


interpreta la informacin referente
a la gentica humana, la herencia y
algunas de sus enfermedades
relacionadas con gran xito,
integrndola y aplicndola a la
realidad de la sociedad actual
mediante transferencia del
pensamiento hipottico-deductivo
altamente eficiente

El alumno procesa, analiza e


interpreta la informacin referente
a la gentica humana, la herencia y
algunas de sus enfermedades
relacionadas con notable xito,
integrndola y aplicndola a la
realidad de la sociedad actual
mediante transferencia del
pensamiento hipottico-deductivo
bastante eficiente

El alumno procesa, analiza e


interpreta la informacin referente
a la gentica humana, la herencia y
algunas de sus enfermedades
relacionadas con xito,
integrndola y aplicndola a la
realidad de la sociedad actual
mediante transferencia del
pensamiento hipottico-deductivo
bastante eficiente

El alumno procesa, analiza e


interpreta la informacin referente
a la gentica humana, la herencia y
algunas de sus enfermedades
relacionadas con poco xito,
integrndola y aplicndola a la
realidad de la sociedad actual
mediante transferencia del
pensamiento hipottico-deductivo
relativamente eficiente

El alumno procesa, analiza e


interpreta la informacin referente
a la gentica humana, la herencia y
algunas de sus enfermedades
relacionadas sin xito, integrndola
y aplicndola a la realidad de la
sociedad actual mediante
transferencia del pensamiento
hipottico-deductivo poco o nada
eficiente

El gran inters que muestra el


alumno por los avances cientficos
y sus aplicaciones, junto con los
procesos altamente eficaces de
bsqueda, recogida, seleccin y
anlisis de la informacin que lleva
a cabo, le permiten participar muy
satisfactoriamente en grupos de
trabajo en los que se tratan temas
de gran revelancia y actualidad,
como los relacionados con la
ingeniera y manipulacin
genticas, los alimentos
transgnicos, la clonacin o el
genoma humano.

El gran inters que muestra el


alumno por los avances cientficos
y sus aplicaciones, junto con los
procesos eficaces de bsqueda,
recogida, seleccin y anlisis de la
informacin que lleva a cabo, le
permiten participar
satisfactoriamente en grupos de
trabajo en los que se tratan temas
de gran revelancia y actualidad,
como los relacionados con la
ingeniera y manipulacin
genticas, los alimentos
transgnicos, la clonacin o el
genoma humano.

El inters que muestra el alumno


por los avances cientficos y sus
aplicaciones, junto con los
procesos bastante eficaces de
bsqueda, recogida, seleccin y
anlisis de la informacin que lleva
a cabo, le permiten participar en
grupos de trabajo en los que se
tratan temas de gran revelancia y
actualidad, como los relacionados
con la ingeniera y manipulacin
genticas, los alimentos
transgnicos, la clonacin o el
genoma humano.

El bajo inters que muestra el


alumno por los avances cientficos
y sus aplicaciones, junto con los
procesos poco eficaces de
bsqueda, recogida, seleccin y
anlisis de la informacin que lleva
a cabo, apenas le permiten
participar en grupos de trabajo en
los que se tratan temas de gran
revelancia y actualidad, como los
relacionados con la ingeniera y
manipulacin genticas, los
alimentos transgnicos, la
clonacin o el genoma humano.

El nulo inters que muestra el


alumno por los avances cientficos
y sus aplicaciones, junto con los
procesos muy poco eficaces de
bsqueda, recogida, seleccin y
anlisis de la informacin que lleva
a cabo, no le permiten participar en
grupos de trabajo en los que se
tratan temas de gran revelancia y
actualidad, como los relacionados
con la ingeniera y manipulacin
genticas, los alimentos
transgnicos, la clonacin o el
genoma humano.

CB
N

54

El gran inters por los avances


cientficos y sus aplicaciones que
muestra el alumno le facilita el
desarrollo de tcnicas muy
eficientes para identificar y
reconocer ideas en textos, en
materiales audiovisuales y
multimedia, permitindole
organizar y elaborar la informacin
de manera muy acertada en
esquemas, mapas conceptuales o
textos, para el estudio y anlisis de
las cuestiones relacionadas con la
herencia

El gran inters por los avances


cientficos y sus aplicaciones que
muestra el alumno le facilita el
desarrollo de tcnicas eficientes
para identificar y reconocer ideas
en textos, en materiales
audiovisuales y multimedia,
permitindole organizar y elaborar
la informacin de manera acertada
en esquemas, mapas conceptuales
o textos, para el estudio y anlisis
de las cuestiones relacionadas con
la herencia

El inters por los avances


cientficos y sus aplicaciones que
muestra el alumno le facilita el
desarrollo de tcnicas
relativamente eficientes para
identificar y reconocer ideas en
textos, en materiales audiovisuales
y multimedia, permitindole
organizar y elaborar la informacin
en esquemas, mapas conceptuales
o textos, para el estudio y anlisis
de las cuestiones relacionadas con
la herencia

El escaso inters por los avances


cientficos y sus aplicaciones que
muestra el alumno no le facilita el
desarrollo de tcnicas eficientes
para identificar y reconocer ideas
en textos, en materiales
audiovisuales y multimedia, siendo
poco capaz de organizar y elaborar
la informacin en esquemas, mapas
conceptuales o textos, para el
estudio y anlisis de las cuestiones
relacionadas con la herencia

El nuloo inters por los avances


cientficos y sus aplicaciones que
muestra el alumno no le permite el
desarrollo de tcnicas eficientes
para identificar y reconocer ideas
en textos, en materiales
audiovisuales y multimedia, siendo
incapaz de organizar y elaborar la
informacin en esquemas, mapas
conceptuales o textos, para el
estudio y anlisis de las cuestiones
relacionadas con la herencia

El alumno aplica eficazmente


mecanismos inductivos y
deductivos para distinguir con gran
acierto las ventajas de los
inconvenientes de las aplicaciones
cientficas para el bienestar
humano, desarrollando una gran
sensibilidad social ante las
implicaciones del desarrollo
tcnico-cientfico en temas
relacionados con la gentica
humana y las enfermedades
hereditarias

El alumno aplica eficazmente


mecanismos inductivos y
deductivos para distinguir con
acierto las ventajas de los
inconvenientes de las aplicaciones
cientficas para el bienestar
humano, desarrollando una
sensibilidad social ante las
implicaciones del desarrollo
tcnico-cientfico en temas
relacionados con la gentica
humana y las enfermedades
hereditarias

El alumno aplica mecanismos


inductivos y deductivos para
distinguir con acierto las ventajas
de los inconvenientes de las
aplicaciones cientficas para el
bienestar humano, desarrollando
una relativa sensibilidad social ante
las implicaciones del desarrollo
tcnico-cientfico en temas
relacionados con la gentica
humana y las enfermedades
hereditarias

El alumno tiene alguna dificultad


para aplica mecanismos inductivos
y deductivos en la distincin de las
ventajas y los inconvenientes de las
aplicaciones cientficas para el
bienestar humano, desarrollando
una escasa sensibilidad social ante
las implicaciones del desarrollo
tcnico-cientfico en temas
relacionados con la gentica
humana y las enfermedades
hereditarias

El alumno tiene serias dificultades


para aplicar mecanismos inductivos
y deductivos en la distincin de las
ventajas y los inconvenientes de las
aplicaciones cientficas para el
bienestar humano, sin llegar a
desarrollar una sensibilidad social
mnima ante las implicaciones del
desarrollo tcnico-cientfico en
temas relacionados con la gentica
humana y las enfermedades
hereditarias

El alumno elabora trabajos y


propuestas muy completos, en los
que busca, recoge, selecciona y
procesa con gran acierto la
informacin sobre ingeniera y
manipulacin gentica, analizando
en profundidad las aplicaciones,
repercusiones y desafos ms
importantes en temas relacionados
con los alimentos transgnicos, la
clonacin o el genoma humano

El alumno elabora trabajos y


propuestas completos, en los que
busca, recoge, selecciona y procesa
con acierto la informacin sobre
ingeniera y manipulacin gentica,
analizando en profundidad las
aplicaciones, repercusiones y
desafos ms importantes en temas
relacionados con los alimentos
transgnicos, la clonacin o el
genoma humano

El alumno elabora trabajos y


propuestas en los que busca,
recoge, selecciona y procesa con
relativo acierto la informacin
sobre ingeniera y manipulacin
gentica, analizando con cierta
profundidad las aplicaciones,
repercusiones y desafos ms
importantes en temas relacionados
con los alimentos transgnicos, la
clonacin o el genoma humano

El alumno elabora trabajos y


propuestas incompletos en los que
busca, recoge, selecciona y procesa
con poco acierto la informacin
sobre ingeniera y manipulacin
gentica, analizando
superficialmente las aplicaciones,
repercusiones y desafos ms
importantes en temas relacionados
con los alimentos transgnicos, la
clonacin o el genoma humano

El alumno elabora trabajos y


propuestas muy incompletos en los
que busca, recoge, selecciona y
procesa sin ningn acierto la
informacin sobre ingeniera y
manipulacin gentica, sin llegar a
analizar las aplicaciones,
repercusiones y desafos ms
importantes en temas relacionados
con los alimentos transgnicos, la
clonacin o el genoma humano

El alumno muestra encomiable


esfuerzo y tenacidad en su trabajo
personal, planificndolo muy
eficazmente, reflejando siempre
una actitud activa y responsable en
las tareas que le permitirn
comprender la importancia
biolgica de la herencia, confiando
plenamente en sus posibilidades

El alumno muestra gran esfuerzo y


tenacidad en su trabajo personal,
planificndolo eficazmente,
reflejando habitualmente una
actitud activa y responsable en las
tareas que le permitirn
comprender la importancia
biolgica de la herencia, confiando
en sus posibilidades con

El alumno muestra esfuerzo y


tenacidad en su trabajo personal,
planificndolo y reflejando una
actitud activa y responsable en las
tareas que le permitirn
comprender la importancia
biolgica de la herencia, confiando
en sus posibilidades con
autonoma, autocontrol y disfrute,

El alumno muestra poco esfuerzo y


escasa tenacidad en su trabajo
personal, sin planificarlo y
reflejando una actitud
irresponsable en las tareas que le
permitiran comprender la
importancia biolgica de la
herencia, sin confiar en sus
posibilidades con autonoma,

El alumno no muestra ningn


esfuerzo ni tenacidad en su trabajo
personal, no lo planifica y refleja
una actitud pasiva e irresponsable
en las tareas que le podran
permitirle comprender la
importancia biolgica de la
herencia, sin confiar mnimamente
en sus posibilidades con

55

con autonoma, autocontrol y


disfrute y siendo autocrtico

autonoma, autocontrol y disfrute y


siendo crtico consigo mismo

aunque no siendo suficientemente


crtico consigo mismo

autocontrol y disfrute, ni ser crtico


consigo mismo

autonoma, autocontrol y disfrute,


ni ser crtico consigo mismo

El alumno hace un gran esfuerzo


por impulsar la participacin
colectiva, dar su opinin y realizar
propuestas en charlas y debates en
los que se persigue la integracin y
aplicacin del conocimiento de la
gentica humana y las
enfermedades hereditarias

El alumno hace un esfuerzo por


impulsar la participacin colectiva,
dar su opinin y realizar propuestas
en charlas y debates en los que se
persigue la integracin y aplicacin
del conocimiento de la gentica
humana y las enfermedades
hereditarias

El alumno hace un relativo


esfuerzo por impulsar la
participacin colectiva y dar su
opinin, aunque sin realizar
demasiadas propuestas, en charlas
y debates en los que se persigue la
integracin y aplicacin del
conocimiento de la gentica
humana y las enfermedades
hereditarias

El alumno hace poco esfuerzo por


impulsar la participacin colectiva,
sin dar su opinin ni realizar
propuestas, en charlas y debates en
los que se persigue la integracin y
aplicacin del conocimiento de la
gentica humana y las
enfermedades hereditarias

El alumno no hace ningn esfuerzo


por impulsar la participacin
colectiva, dar su opinin ni realizar
propuestas en charlas y debates en
los que se persigue la integracin y
aplicacin del conocimiento de la
gentica humana y las
enfermedades hereditarias

56

3.5.6. Descripcin de la Unidad Didctica 6


A continuacin se describe la composicin de la unidad didctica programada por
competencias bsicas, tanto de manera global (Tabla 18), como estructurada en sus
correspondientes descriptores (Tabla 19).

57

Tabla 18. Elementos componentes de la Unidad Didctica 6


UNIDAD DIDCTICA 6: LA EVOLUCIN
CONTENIDOS

HABILIDADES

2.8. Los fsiles: su importancia como


testimonio del pasado. Los primeros
seres vivos y su influencia en el planeta

3. Comprensin, interpretacin y
valoracin de las expresiones de
otros

3.5. Aproximacin al concepto de gen.


El cdigo gentico. Las mutaciones

7. Identificacin y descripcin de
hechos cientficos mediante uso de
lenguaje tcnico

3.8. Hiptesis sobre el origen de la vida


en la Tierra. Evolucin de los seres
vivos: teoras fijistas y evolucionistas.
Del creacionismo al evolucionismo:
Darwin
3.9. Naturaleza de la ciencia: distincin
entre ciencia, no ciencia y
pseudociencias
3.11. Teoras actuales de la evolucin.
Gradualismo y equilibrio puntuado
3.12. La biodiversidad como resultado
del proceso evolutivo. El papel de la
humanidad en la extincin de especies y
sus causas
3.13. La vida en la Tierra: origen y
evolucin. La evolucin humana. El
homo sapiens-sapiens

8. Distincin ventajas e
inconvenientes de las aplicaciones
cientficas para el bienestar
humano y el medio ambiente

ACTITUDES Y
VALORES
N
3. Conocimiento los
problemas de la
sociedad, propuesta
y debate de posibles
soluciones
5. Toma
fundamentada de
decisiones y
argumentacin

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
N
3. Aplicacin de
mecanismos
inductivos y
deductivos
4. Idear nuevas
estrategias

6. Espritu crtico

5. Anlisis
comparativo de
elementos
componentes

10. Identificacin y resolucin de


problemas

9. Incentivacin de
la propia experiencia

7. Elaboracin de
trabajos y propuestas

11. Familiarizacin con el trabajo


cientfico

12. Participacin
solidaria,
democrtica y activa

12. Identificacin de capacidades,


habilidades y dificultades propias

CRITERIOS DE EVALUACIN
N
2. Diferenciar el conocimiento cientfico de
otras formas del pensamiento humano,
reconociendo como caracterstica del mismo el
hacer predicciones que han de poder ser
sometidas a verificacin emprica
7. Interpretar el papel de la diversidad gentica
(intraespecfica e interespecfica) y las
mutaciones a partir del concepto de gen, y
estudiar las consecuencias de los avances
actuales de la ingeniera gentica valorndolas
crticamente
8. Exponer razonadamente los problemas que
condujeron a enunciar la teora de la evolucin
as como los principios bsicos de esta teora
subrayando las controversias cientficas,
sociales y religiosas que suscit
9. Relacionar la evolucin y la distribucin de
los seres vivos, destacando sus adaptaciones
ms importantes, con los mecanismos de
seleccin natural que actan sobre la
variabilidad gentica de cada especie

58

Tabla 19. Descripcin de la Unidad Didctica 6


DESCRIPTORES DE UNIDAD DIDCTICA 6: LA EVOLUCIN
ACTITUDES Y
VALORES
N

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
N

CB

CONTENIDOS

HABILIDADES

CRITERIOS DE EVALUACIN

3.12. La biodiversidad como resultado del


proceso evolutivo. El papel de la
humanidad en la extincin de especies y sus
causas

10. Identificacin y resolucin de


problemas

3. Conocimiento los
problemas de la
sociedad, propuesta y
debate de posibles
soluciones

4. Idear nuevas
estrategias

2. Diferenciar el conocimiento cientfico de otras


formas del pensamiento humano, reconociendo
como caracterstica del mismo el hacer
predicciones que han de poder ser sometidas a
verificacin emprica

3.11. Teoras actuales de la evolucin.


Gradualismo y equilibrio puntuado

3. Comprensin, interpretacin y
valoracin de las expresiones de
otros.

6. Espritu crtico

3. Aplicacin de
mecanismos inductivos
y deductivos

8. Exponer razonadamente los problemas que

2.8. Los fsiles: su importancia como


testimonio del pasado. Los primeros seres
vivos y su influencia en el planeta.

7. Identificacin y descripcin de
hechos cientficos mediante uso de
lenguaje tcnico

5. Toma
fundamentada de
decisiones y
argumentacin

3. Aplicacin de
mecanismos inductivos
y deductivos

9. Relacionar la evolucin y la distribucin de los


seres vivos, destacando sus adaptaciones ms
importantes, con los mecanismos de seleccin
natural que actan sobre la variabilidad gentica
de cada especie

3.5. Aproximacin al concepto de gen. El


cdigo gentico. Las mutaciones

8. Distincin ventajas e
inconvenientes de las aplicaciones
cientficas para el bienestar humano y
el medio ambiente

3. Conocimiento los
problemas de la
sociedad, propuesta y
debate de posibles
soluciones

4. Idear nuevas
estrategias

7. Interpretar el papel de la diversidad gentica


(intraespecfica e interespecfica) y las mutaciones
a partir del concepto de gen, y estudiar las
consecuencias de los avances actuales de la
ingeniera gentica valorndolas crticamente

3.8. Hiptesis sobre el origen de la vida en


la Tierra. Evolucin de los seres vivos:
teoras fijistas y evolucionistas. Del
creacionismo al evolucionismo: Darwin

11. Familiarizacin con el trabajo


cientfico
6. Espritu crtico

3.9. Naturaleza de la ciencia: distincin


entre ciencia, no ciencia y pseudociencias.

7. Identificacin y descripcin de
hechos cientficos mediante uso de
lenguaje tcnico

5. Anlisis comparativo
de elementos
componentes

3.13. La vida en la Tierra: origen y


evolucin. La evolucin humana. El homo
sapiens-sapiens

3. Comprensin, interpretacin y
valoracin de las expresiones de otros

9. Incentivacin de la
propia experiencia

3. Aplicacin de
mecanismos inductivos
y deductivos

3.9. Naturaleza de la ciencia: distincin


entre ciencia, no ciencia y pseudociencias

12. Identificacin de capacidades,


habilidades y dificultades propias

12. Participacin
solidaria, democrtica
y activa

7. Elaboracin de
trabajos y propuestas

8. Exponer razonadamente los problemas que


condujeron a enunciar la teora de la evolucin as
como los principios bsicos de esta teora
subrayando las controversias cientficas, sociales y
religiosas que suscit

59

Actividades bsicas de la Unidad Didctica 6


Para esta unidad didctica se proponen las siguientes actividades mnimas, que se incluirn
en el cuaderno personal de cada alumno, realizndose tras la explicacin de los contenidos
correspondientes, preferentemente en grupos pequeos:
a) Cuadro comparativo de las teoras evolutivas de Lamarck, Darwin, la teora sinttica de la
evolucin y la teora del equilibrio puntuado.
b) Esquema sobre los mecanismos de la formacin de nuevas especies (especiacin).
c) Diagrama del proceso de evolucin del ser humano.
d) Mapa conceptual sobre la hiptesis sobre el origen de la vida.

Rbrica para la evaluacin de los descriptores de la Unidad Didctica 6


En la Tabla 20 se detalla la propuesta de evaluacin, mediante rbrica, de los descriptores de
la unidad didctica 6.

60

Tabla 20. Rbrica para la evaluacin de los descriptores de cada competencia bsica (CB) en la Unidad Didctica 6
EVALUACIN DE LOS DESCRIPTORES DE LA UNIDAD DIDCTICA 6: LA EVOLUCIN
9-10
Sobresaliente

7-8
Notable

5-6
Bien

3-4
Regular/mal

1-2
Muy mal

El alumno, adems de asumir


plenamente la biodiversidad como
resultado del proceso evolutivo,
conoce perfectamente el papel de
la humanidad en la extincin de
especies y sus causas, siendo
totalmente capaz de identificar
estos hechos como problemas de
gran relevancia a nivel social, y de
proponer y debatir posibles
soluciones

El alumno, adems de asumir la


biodiversidad como resultado del
proceso evolutivo, conoce muy
bien el papel de la humanidad en la
extincin de especies y sus causas,
siendo capaz de identificar estos
hechos como problemas de gran
relevancia a nivel social, y de
proponer y debatir posibles
soluciones

El alumno, adems de asumir la


biodiversidad como resultado del
proceso evolutivo, conoce
relativamente bien el papel de la
humanidad en la extincin de
especies y sus causas, siendo capaz
de identificar estos hechos como
problemas de gran relevancia a
nivel social, y de proponer y
debatir algunas posibles soluciones

El alumno, pese a asumir la


biodiversidad como resultado del
proceso evolutivo, tiene escaso
conocimiento del papel de la
humanidad en la extincin de
especies y sus causas, siendo
incapaz de identificar estos hechos
como problemas de gran relevancia
a nivel social, y de proponer y
debatir posibles soluciones

El alumno, adems de no asumir la


biodiversidad como resultado del
proceso evolutivo, tiene escaso
conocimiento del papel de la
humanidad en la extincin de
especies y sus causas, siendo
incapaz de identificar estos hechos
como problemas de gran relevancia
a nivel social, y de proponer y
debatir ninguna de las posibles
soluciones

El alumno aplica mecanismos


inductivos y deductivos con gran
acierto para comprender,
interpretar y valorar con
encomiable espritu crtico las
teoras actuales de la evolucin,
como el Gradualismo y la teora
del equilibrio puntuado,
exponiendo razonadamente sus
argumentos y conclusiones

El alumno aplica mecanismos


inductivos y deductivos con acierto
para comprender, interpretar y
valorar con notable espritu crtico
las teoras actuales de la evolucin,
como el Gradualismo y la teora
del equilibrio puntuado,
exponiendo razonadamente sus
argumentos y conclusiones

El alumno aplica mecanismos


inductivos y deductivos con acierto
para comprender, interpretar y
valorar con espritu crtico las
teoras actuales de la evolucin,
como el Gradualismo y la teora
del equilibrio puntuado, aunque
tiene alguna dificultada la hora de
exponer razonadamente sus
argumentos y conclusiones

El alumno aplica mecanismos


inductivos y deductivos para
comprender, interpretar y valorar
con espritu crtico las teoras
actuales de la evolucin, como el
Gradualismo y la teora del
equilibrio puntuado, aunque tiene
dificultades evidentes para exponer
razonadamente sus argumentos y
conclusiones

El alumno no aplica mecanismos


inductivos y deductivos que le
permitan comprender, interpretar y
valorar con espritu crtico las
teoras actuales de la evolucin,
como el Gradualismo y la teora
del equilibrio puntuado, adems de
ser incapaz de exponer
razonadamente sus argumentos y
conclusiones

La aplicacin altamente eficaz de


mecanismos inductivos y
deductivos, junto con el uso
riguroso de lenguaje tcnicocientfico, le permiten al alumno la
comprensin plena y la
argumentacin razonada de la
importancia de los fsiles como
testimonio del pasado, as como la
descripcin exacta de los primeros
seres vivos y su influencia en el
planeta

La aplicacin eficaz de
mecanismos inductivos y
deductivos, junto con el uso
riguroso de lenguaje tcnicocientfico, le permiten al alumno la
comprensin y la argumentacin
razonada de la importancia de los
fsiles como testimonio del
pasado, as como la descripcin
exacta de los primeros seres vivos
y su influencia en el planeta

La aplicacin relativamente eficaz


de mecanismos inductivos y
deductivos, junto con el uso de
lenguaje tcnico-cientfico, le
permiten al alumno la comprensin
y la argumentacin de la
importancia de los fsiles como
testimonio del pasado, as como la
descripcin adecuada de los
primeros seres vivos y su
influencia en el planeta

La aplicacin poco eficaz de


mecanismos inductivos y
deductivos, junto con el escaso uso
de lenguaje tcnico-cientfico,
permiten al alumno la descripcin
de los primeros seres vivos y su
influencia en el planeta y la
comprensin, no as la
argumentacin, de la importancia
de los fsiles como testimonio del
pasado

La aplicacin poco eficaz de


mecanismos inductivos y
deductivos, junto con la ausencia
de uso de lenguaje tcnicocientfico, no permiten al alumno la
descripcin de los primeros seres
vivos y su influencia en el planeta
ni la comprensin o argumentacin
de la importancia de los fsiles
como testimonio del pasado

El alumno distingue eficazmente


entre ventajas e inconvenientes de
las aplicaciones cientficas para el
bienestar humano y el medio
ambiente, conoce plenamente los

El alumno distingue eficazmente


entre ventajas e inconvenientes de
las aplicaciones cientficas para el
bienestar humano y el medio
ambiente, conoce bien los

El alumno distingue entre ventajas


e inconvenientes de las
aplicaciones cientficas para el
bienestar humano y el medio
ambiente, conoce algunos de los

El alumno muestra alguna


dificultad para distinguir entre las
ventajas e inconvenientes de las
aplicaciones cientficas para el
bienestar humano y el medio

El alumno muestra dificultades


serias para distinguir entre las
ventajas e inconvenientes de las
aplicaciones cientficas para el
bienestar humano y el medio

CB
N

61

problemas de la sociedad
relacionados con el cdigo
gentico y las mutaciones, y est
muy habituado, tanto a idear como
a debatir, nuevas estrategias como
posibles soluciones

problemas de la sociedad
relacionados con el cdigo
gentico y las mutaciones, y est
habituado, tanto a idear como a
debatir, nuevas estrategias como
posibles soluciones

problemas de la sociedad
relacionados con el cdigo
gentico y las mutaciones, y est
habituado a debatir nuevas
estrategias como posibles
soluciones

ambiente, apenas conoce los


problemas de la sociedad
relacionados con el cdigo
gentico y las mutaciones, aunque
est habituado a debatir nuevas
estrategias como posibles
soluciones

ambiente, apenas conoce los


problemas de la sociedad
relacionados con el cdigo
gentico y las mutaciones, y no
est habituado a idear ni debatir
nuevas estrategias como posibles
soluciones

El gran esfuerzo realizado para el


estudio de las hiptesis sobre el
origen de la vida en la Tierra y las
teoras de la evolucin de los seres
vivos, as como su anlisis
comparativo riguroso, permiten al
alumno familiarizarse plenamente
con el trabajo cientfico y
desarrollar eficazmente su espritu
crtico

El gran esfuerzo realizado para el


estudio de las hiptesis sobre el
origen de la vida en la Tierra y las
teoras de la evolucin de los seres
vivos, as como su anlisis
comparativo bastante riguroso,
permiten al alumno familiarizarse
satisfactoriamente con el trabajo
cientfico y desarrollar eficazmente
su espritu crtico

El esfuerzo realizado para el


estudio de las hiptesis sobre el
origen de la vida en la Tierra y las
teoras de la evolucin de los seres
vivos, as como su anlisis
comparativo bastante riguroso,
permiten al alumno familiarizarse
satisfactoriamente con el trabajo
cientfico y desarrollar
incipientemente su espritu crtico

El escaso esfuerzo realizado para el


estudio de las hiptesis sobre el
origen de la vida en la Tierra y las
teoras de la evolucin de los seres
vivos, as como su anlisis
comparativo poco riguroso, no
permiten al alumno familiarizarse
debidamente con el trabajo
cientfico ni desarrollar su espritu
crtico

El esfuerzo nulo realizado para el


estudio de las hiptesis sobre el
origen de la vida en la Tierra y las
teoras de la evolucin de los seres
vivos, as como su anlisis
comparativo muy poco o nada
riguroso, no permiten al alumno
familiarizarse mnimamente con el
trabajo cientfico ni el espritu
crtico

El estudio pormenorizado de las


teoras evolutivas y su profundo
anlisis crtico permiten al alumno
describir con gran exactitud la
naturaleza de la ciencia mediante el
uso riguroso del lenguaje tcnico,
as como distinguir eficazmente
entre ciencia, no ciencia y
pseudociencias

El estudio de las teoras evolutivas


y su anlisis crtico permiten al
alumno describir con exactitud la
naturaleza de la ciencia mediante el
uso riguroso del lenguaje tcnico,
as como distinguir eficazmente
entre ciencia, no ciencia y
pseudociencias

El estudio de las teoras evolutivas


y su anlisis crtico permiten al
alumno describir con relativa
exactitud la naturaleza de la ciencia
mediante el uso del lenguaje
tcnico, as como distinguir
superficialmente entre ciencia, no
ciencia y pseudociencias

Aunque realiza un estudio de las


teoras evolutivas, su escaso
anlisis crtico no permite al
alumno describir con exactitud la
naturaleza de la ciencia mediante el
uso del lenguaje tcnico, pese a
distinguir superficialmente entre
ciencia, no ciencia y
pseudociencias

Aunque realiza un escaso estudio


de las teoras evolutivas, su nulo
anlisis crtico no permite al
alumno describir la naturaleza de la
ciencia mediante el uso del
lenguaje tcnico ni distinguir entre
ciencia, no ciencia y
pseudociencias

La correcta aplicacin de
mecanismos inductivo-deductivos
le permite al alumno comprender
plenamente, interpretar
eficazmente y valorar crticamente
las teoras del origen y evolucin
humana y de la vida en la Tierra

La correcta aplicacin de
mecanismos inductivo-deductivos
le permite al alumno comprender
satisfactoriamente, interpretar
adecuadamente y valorar
crticamente las teoras del origen y
evolucin humana y de la vida en
la Tierra

La aplicacin de mecanismos
inductivo-deductivos le permite al
alumno comprender, interpretar y
valorar con relativo espritu crtico
las teoras del origen y evolucin
humana y de la vida en la Tierra

La escasa aplicacin de
mecanismos inductivo-deductivos
apenas le permite al alumno
comprender, interpretar y valorar
algunas de las teoras del origen y
evolucin humana y de la vida en
la Tierra

La escasa aplicacin de
mecanismos inductivo-deductivos
no le permite al alumno
comprender, interpretar ni valorar
ninguna de las teoras del origen y
evolucin humana y de la vida en
la Tierra

El alumno elabora y expone


eficazmente en pblico trabajos
muy detallados en los que
identifica con gran acierto sus
capacidades, habilidades y
dificultades a la hora de distinguir
entre ciencia, no ciencia y
pseudociencias, al tiempo que
promueve un tipo de participacin
solidaria y activa

El alumno elabora y expone


eficazmente en pblico trabajos
detallados en los que identifica con
acierto sus capacidades,
habilidades y dificultades a la hora
de distinguir entre ciencia, no
ciencia y pseudociencias, al tiempo
que promueve un tipo de
participacin solidaria y activa

El alumno elabora y expone en


pblico trabajos en los que
identifica con acierto sus
capacidades, habilidades y
dificultades a la hora de distinguir
entre ciencia, no ciencia y
pseudociencias, al tiempo que
promueve la participacin en el
aula

El alumno elabora y expone en


pblico trabajos poco completos en
los que identifica con poco acierto
sus capacidades, habilidades y
dificultades a la hora de distinguir
entre ciencia, no ciencia y
pseudociencias, sin promover la
participacin en el aula

El alumno elabora y expone en


pblico trabajos incompletos en los
que no es capaz de identificar sus
capacidades, habilidades y
dificultades a la hora de distinguir
entre ciencia, no ciencia y
pseudociencias, y sin promover la
participacin en el aula

62

3.5.7. Descripcin de la Unidad Didctica 7


A continuacin se describe la composicin de la unidad didctica programada por
competencias bsicas, tanto de manera global (Tabla 21), como estructurada en sus
correspondientes descriptores (Tabla 22).

63

Tabla 21. Elementos componentes de la Unidad Didctica 7


UNIDAD DIDCTICA 7: BIOMAS Y ECOSISTEMAS
CONTENIDOS

HABILIDADES

1.1. Criterios de observacin de fenmenos


naturales y situaciones reales
1.3 Pautas para la identificacin y definicin
de problemas y cuestiones a investigar,
considerando el posible inters y relevancia
de dichos problemas y las posibles
implicaciones a las que puede dar lugar su
estudio

3. Comprensin, interpretacin
y valoracin de las expresiones
de otros
7. Identificacin y descripcin
de hechos cientficos mediante
uso de lenguaje tcnico.

1.8. Normas para realizar descripciones,


explicaciones y argumentaciones ligadas a
los temas de estudio

8. Distincin ventajas e
inconvenientes de las
aplicaciones cientficas para el
bienestar humano y el medio
ambiente

4.3. Los cambios naturales en los


ecosistemas: las sucesiones. Regeneracin
de ecosistemas. El equilibrio en los
ecosistemas. La formacin y la destruccin
de suelos. Impacto de los incendios
forestales e importancia de su prevencin

9. Anlisis de sistemas
complejos mediante la
identificacin de las partes
componentes y las
interacciones existentes entre
ellas

4.4. La modificacin de ambientes por los


seres vivos y las adaptaciones de los seres
vivos al entorno. Los cambios ambientales
de la historia de la Tierra

15. Interregulacin de los


procesos mentales

4.6. Estrategias de proteccin. Espacios y


especies protegidas en Euskadi

16. Desarrollo del carcter


tentativo, deductivo, esttico y
creativo

ACTITUDES Y
VALORES
N
3. Conocimiento
los problemas de la
sociedad,
propuesta y debate
de posibles
soluciones
4. Tendencia hacia
el desarrollo
sostenible
9. Incentivacin de
la propia
experiencia
13. Respeto,
consideracin y
empata hacia el
prjimo
15. Espritu
cooperativo y de
ayuda al
necesitado

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
N
5. Anlisis
comparativo de
elementos
componentes
6. Bsqueda, seleccin
y aporte de datos
complementarios
7. Elaboracin de
trabajos y propuestas
9. Procesamiento,
inferencia, anlisis e
interpretacin de datos
12. Participacin en
grupos de trabajo

CRITERIOS DE EVALUACIN
N
1. Aplicar los rasgos distintivos del trabajo
cientfico mediante el anlisis contrastado de
algn problema cientfico o tecnolgico
relevante o de actualidad y su influencia sobre la
calidad de vida de las personas
8. Exponer razonadamente los problemas que
condujeron a enunciar la teora de la evolucin
as como los principios bsicos de esta teora
subrayando las controversias cientficas, sociales
y religiosas que suscit
9. Relacionar la evolucin y la distribucin de
los seres vivos, destacando sus adaptaciones ms
importantes, con los mecanismos de seleccin
natural que actan sobre la variabilidad gentica
de cada especie
10. Explicar la evolucin de los ecosistemas as
como la transferencia de materia y energa en los
mismos, desvelando los impactos producidos por
el ser humano y deduciendo las consecuencias
prcticas en la gestin sostenible de algunos
recursos para participar activa y
responsablemente en pro del desarrollo
sostenible

64

Tabla 22. Descripcin de la Unidad Didctica 7


DESCRIPTORES DE UNIDAD DIDCTICA 7: BIOMAS Y ECOSISTEMAS
CB
N

CONTENIDOS
N

4.3. Los cambios naturales en los ecosistemas:


las sucesiones. Regeneracin de ecosistemas. El
equilibrio en los ecosistemas. La formacin y la
destruccin de suelos. Impacto de los incendios
forestales e importancia de su prevencin

4.4. La modificacin de ambientes por los seres


vivos y las adaptaciones de los seres vivos al
entorno. Los cambios ambientales de la historia
de la Tierra

4.6. Estrategias de proteccin. Espacios y


especies protegidas en Euskadi

HABILIDADES
N

ACTITUDES Y
VALORES
N

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
N

3. Conocimiento los
problemas de la
sociedad, propuesta
y debate de posibles
soluciones

7. Elaboracin de
trabajos y propuestas

13. Respeto,
consideracin y
empata hacia el
prjimo

5. Anlisis comparativo
de elementos
componentes

8. Distincin ventajas e
inconvenientes de las aplicaciones
cientficas para el bienestar
humano y el medio ambiente

3. Conocimiento los
problemas de la
sociedad,

6. Bsqueda, seleccin
y aporte de datos
complementarios

1.3 Pautas para la identificacin y definicin de


problemas y cuestiones a investigar,
considerando el posible inters y relevancia de
dichos problemas y las posibles implicaciones a
las que puede dar lugar su estudio

3. Comprensin, interpretacin y
valoracin de las expresiones de
otros.

15. Espritu
cooperativo y de
ayuda al necesitado

12. Participacin en
grupos de trabajo

4.3. Los cambios naturales en los ecosistemas:


las sucesiones. Regeneracin de ecosistemas. El
equilibrio en los ecosistemas. La formacin y la
destruccin de suelos. Impacto de los incendios
forestales e importancia de su prevencin

9. Anlisis de sistemas complejos


mediante la identificacin de las
partes componentes y las
interacciones existentes entre
ellas

4. Tendencia hacia
el desarrollo
sostenible

9. Incentivacin de
la propia
experiencia

9. Anlisis de sistemas complejos


mediante la identificacin de las
partes componentes y las
interacciones existentes entre
ellas

1.1. Criterios de observacin de fenmenos


naturales y situaciones reales

15. Interregulacin de los


procesos mentales

1.8. Normas para realizar descripciones,


explicaciones y argumentaciones ligadas a los
temas de estudio

7. Identificacin y descripcin de
hechos cientficos mediante uso
de lenguaje tcnico

1.1. Criterios de observacin de fenmenos


naturales y situaciones reales

16. Desarrollo del carcter


tentativo, deductivo, esttico y
creativo

10. Explicar la evolucin de los ecosistemas as


como la transferencia de materia y energa en los
mismos, desvelando los impactos producidos por el
ser humano y deduciendo las consecuencias
prcticas en la gestin sostenible de algunos
recursos para participar activa y responsablemente
en pro del desarrollo sostenible

9. Relacionar la evolucin y la distribucin de los


seres vivos, destacando sus adaptaciones ms
importantes, con los mecanismos de seleccin
natural que actan sobre la variabilidad gentica de
cada especie

1. Aplicar los rasgos distintivos del trabajo


cientfico mediante el anlisis contrastado de algn
problema cientfico o tecnolgico relevante o de
actualidad y su influencia sobre la calidad de vida
de las personas

10. Explicar la evolucin de los ecosistemas


9. Procesamiento,
inferencia, anlisis e
interpretacin de datos

13. Respeto,
consideracin y
empata hacia el
prjimo

CRITERIOS DE EVALUACIN
N

5. Anlisis comparativo
de elementos
componentes
9. Procesamiento,
inferencia, anlisis e
interpretacin de datos

1. Aplicar los rasgos distintivos del trabajo


cientfico mediante el anlisis contrastado de algn
problema cientfico o tecnolgico relevante o de
actualidad y su influencia sobre la calidad de vida
de las personas
8. Exponer razonadamente los problemas que
condujeron a enunciar la teora de la evolucin as
como los principios bsicos de esta teora
subrayando las controversias cientficas, sociales y
religiosas que suscit

65

Actividades bsicas de la Unidad Didctica 7


Para esta unidad didctica se proponen las siguientes actividades mnimas, que se incluirn
en el cuaderno personal de cada alumno, realizndose tras la explicacin de los contenidos
correspondientes, preferentemente en grupos pequeos:
a) Dibujo esquemtico sobre los componentes de un ecosistema.
b) Diagrama o mapa conceptual sobre los factores limitantes y lmites de tolerancia.
c) Cuadro esquemtico de las diatintas adaptaciones de los seres vivos a la temperatura, la
luminosidad, la humedad, etc.
d) Esquema del potencial bitico y la resistencia ambiental.

Rbrica para la evaluacin de los descriptores de la Unidad Didctica 7


En la Tabla 23 se detalla la propuesta de evaluacin, mediante rbrica, de los descriptores de
la unidad didctica 7.

66

Tabla 23. Rbrica para la evaluacin de los descriptores de cada competencia bsica (CB) en la Unidad Didctica 7
EVALUACIN DE LOS DESCRIPTORES DE LA UNIDAD DIDCTICA 7: BIOMAS Y ECOSISTEMAS
9-10
Sobresaliente

7-8
Notable

5-6
Bien

3-4
Regular/mal

1-2
Muy mal

El alumno elabora excelentes


trabajos y propuestas en los que
analiza muy satisfactoriamente los
componentes, la dinmica y los
problemas de los ecosistemas,
siendo en todo momento
consciente de la necesidad de la
sociedad de bsqueda y debate de
posibles soluciones

El alumno elabora muy buenos


trabajos y propuestas en los que
analiza satisfactoriamente los
componentes, la dinmica y los
problemas de los ecosistemas,
siendo en todo momento
consciente de la necesidad de la
sociedad de bsqueda y debate de
posibles soluciones

El alumno elabora buenos trabajos


y propuestas en los que analiza
satisfactoriamente los
componentes, la dinmica y los
problemas de los ecosistemas,
siendo consciente de la necesidad
de la sociedad de bsqueda y
debate de posibles soluciones

El alumno elabora trabajos y


propuestas poco desarrollados en
los que analiza insatisfactoriamente
los componentes, la dinmica y los
problemas de los ecosistemas,
aunque sea consciente de la
necesidad de la sociedad de
bsqueda y debate de posibles
soluciones

El alumno elabora trabajos y


propuestas poco desarrollados en
los que analiza insatisfactoriamente
los componentes, la dinmica y los
problemas de los ecosistemas,
adems de no ser consciente de la
necesidad de la sociedad de
bsqueda y debate de posibles
soluciones

El alumno analiza con gran acierto


la Tierra como un sistema
complejo, siendo plenamente
consciente de los cambios
ambientales que se han producido a
lo largo de su historia, la influencia
en ellos de las adaptaciones al
entorno llevadas a cabo por los
seres vivos, as como mostrando en
todo momento respeto y
consideracin hacia la vida humana
y animal

El alumno analiza con acierto la


Tierra como un sistema complejo,
siendo muy consciente de los
cambios ambientales que se han
producido a lo largo de su historia,
la influencia en ellos de las
adaptaciones al entorno llevadas a
cabo por los seres vivos, as como
mostrando en todo momento
respeto y consideracin hacia la
vida humana y animal

El alumno analiza con acierto la


Tierra como un sistema complejo,
siendo bastante consciente de los
cambios ambientales que se han
producido a lo largo de su historia,
la influencia en ellos de las
adaptaciones al entorno llevadas a
cabo por los seres vivos, as como
mostrando respeto y consideracin
hacia la vida humana y animal

El alumno analiza con poco acierto


la Tierra como un sistema
complejo, siendo escasamente
consciente de los cambios
ambientales que se han producido a
lo largo de su historia, la influencia
en ellos de las adaptaciones al
entorno llevadas a cabo por los
seres vivos, aunque muestra
respeto y consideracin hacia la
vida humana y animal

El alumno analiza con poco acierto


la Tierra como un sistema
complejo, siendo escasamente
consciente de los cambios
ambientales que se han producido a
lo largo de su historia, la influencia
en ellos de las adaptaciones al
entorno llevadas a cabo por los
seres vivos, y no muestra respeto ni
consideracin hacia la vida humana
y animal

El alumno busca, selecciona y


aporta datos complementarios
sobre las estrategias de proteccin
de espacios naturales y especies
animales en Euskadi con gran
acierto, siendo plenamente
consciente de que se trata de un
problema relevante para la
sociedad actual y distinguiendo
eficazmente entre ventajas e
inconvenientes de las aplicaciones
cientficas para el medio ambiente

El alumno busca, selecciona y


aporta datos complementarios
sobre las estrategias de proteccin
de espacios naturales y especies
animales en Euskadi con gran
acierto, siendo consciente de que se
trata de un problema relevante para
la sociedad actual y distinguiendo
entre ventajas e inconvenientes de
las aplicaciones cientficas para el
medio ambiente

El alumno busca, selecciona y


aporta datos complementarios
sobre las estrategias de proteccin
de espacios naturales y especies
animales en Euskadi con acierto,
siendo consciente de que se trata de
un problema relevante para la
sociedad actual y distinguiendo
entre algunas ventajas e
inconvenientes de las aplicaciones
cientficas para el medio ambiente

El alumno busca, selecciona y


aporta datos complementarios
sobre las estrategias de proteccin
de espacios naturales y especies
animales en Euskadi con escaso
acierto, siendo poco consciente de
que se trata de un problema
relevante para la sociedad actual y
no distinguiendo entre ventajas e
inconvenientes de las aplicaciones
cientficas para el medio ambiente

El alumno busca, selecciona y


aporta datos complementarios
sobre las estrategias de proteccin
de espacios naturales y especies
animales en Euskadi sin acierto,
siendo muy poco consciente de que
se trata de un problema relevante
para la sociedad actual y no
distinguiendo entre ventajas e
inconvenientes de las aplicaciones
cientficas para el medio ambiente

CB
N

67

El alumno participa activa y


responsablemente en grupos de
trabajo con alto espritu
cooperativo y de ayuda al
necesitado, y mediante la
comprensin, interpretacin y
valoracin de las expresiones de
otros, desarrolla eficazmente unas
pautas para la identificacin y
definicin de problemas
relacionados con los biomas y
ecosistemas, adems de considerar
el posible inters y la relevancia de
dichos problemas y las posibles
implicaciones a las que puede dar
lugar su estudio

El alumno participa activa y


responsablemente en grupos de
trabajo con espritu cooperativo y
de ayuda al necesitado, y mediante
la comprensin, interpretacin y
valoracin de las expresiones de
otros, desarrolla unas pautas para la
identificacin y definicin de
problemas relacionados con los
biomas y ecosistemas, adems de
considerar el posible inters y la
relevancia de dichos problemas y
las posibles implicaciones a las que
puede dar lugar su estudio

El alumno participa en grupos de


trabajo con espritu cooperativo, y
mediante la comprensin,
interpretacin y valoracin de las
expresiones de otros, desarrolla
alguna pauta para la identificacin
y definicin de problemas
relacionados con los biomas y
ecosistemas, adems de considerar
el posible inters y la relevancia de
dichos problemas y valorando
superficialmente las posibles
implicaciones a las que puede dar
lugar su estudio

El alumno participa en grupos de


trabajo con poco espritu
cooperativo, apenas hace uso de la
comprensin, interpretacin y
valoracin de las expresiones de
otros para desarrollar pautas para la
identificacin y definicin de
problemas relacionados con los
biomas y ecosistemas, adems de
no considerar el posible inters y la
relevancia de dichos problemas y
sin entrar a valorar las posibles
implicaciones a las que puede dar
lugar su estudio

El alumno no participa en grupos


de trabajo con espritu
cooperativo, apenas hace uso de la
comprensin, interpretacin y
valoracin de las expresiones de
otros para desarrollar pautas para la
identificacin y definicin de
problemas relacionados con los
biomas y ecosistemas, adems de
evitar considerar el posible inters
y la relevancia de dichos problemas
y valorar las posibles implicaciones
a las que puede dar lugar su estudio

El alumno procesa,analiza e
interpreta los datos con gran
acierto para comprender
completamente la complejidad de
los ecosistemas, la influencia de las
interacciones de sus partes
componentes en su equilibrio, y
para tomar conciencia plena de la
importancia del desarrollo
sostenible en la prevencin de su
destruccin y para su regeneracin

El alumno procesa,analiza e
interpreta los datos con acierto para
comprender satisfactoriamente la
complejidad de los ecosistemas, la
influencia de las interacciones de
sus partes componentes en su
equilibrio, y para tomar conciencia
de la importancia del desarrollo
sostenible en la prevencin de su
destruccin y para su regeneracin

El alumno procesa,analiza e
interpreta los datos con realtivo
acierto para comprender la
complejidad de los ecosistemas, la
influencia de las interacciones de
sus partes componentes en su
equilibrio, y para tomar conciencia
de la importancia del desarrollo
sostenible en la prevencin de su
destruccin y para su regeneracin

El alumno procesa,analiza e
interpreta los datos con poco
acierto, lo que no le permite
comprender bien la complejidad de
los ecosistemas, la influencia de las
interacciones de sus partes
componentes en su equilibrio,
aunque tome conciencia de la
importancia del desarrollo
sostenible en la prevencin de su
destruccin y para su regeneracin

El alumno procesa,analiza e
interpreta los datos sin poco
acierto, no comprende la
complejidad de los ecosistemas, la
influencia de las interacciones de
sus partes componentes en su
equilibrio, adems de no tomar
conciencia de la importancia del
desarrollo sostenible en la
prevencin de su destruccin y
para su regeneracin

Una vez que el alumno ha


realizado un gran esfuerzo por
auto-incentivarse para que vivir y
valorar plenamente sus propias
experiencias, este observa con gran
atencin los fenmenos naturales
que se producen en los ecosistemas
y reconoce este proceso como
primer paso para el procesamiento,
inferencia, anlisis e interpretacin
de datos biolgicos y/o ecolgicos,
lo que fomenta eficazmente el
ajuste de la interregulacin de sus
procesos mentales

Una vez que el alumno ha


realizado un esfuerzo por autoincentivarse para que vivir y
valorar sus propias experiencias,
este observa con gran atencin los
fenmenos naturales que se
producen en los ecosistemas y
reconoce este proceso como primer
paso para el procesamiento,
inferencia, anlisis e interpretacin
de datos biolgicos y/o ecolgicos,
lo que fomenta eficazmente el
ajuste de la interregulacin de sus
procesos mentales

Una vez que el alumno ha


realizado un relativo esfuerzo por
auto-incentivarse para que vivir y
valorar sus propias experiencias,
este observa con atencin los
fenmenos naturales que se
producen en los ecosistemas y
reconoce este proceso como
posible primer paso para el
procesamiento, inferencia, anlisis
e interpretacin de datos biolgicos
y/o ecolgicos, lo que fomenta el
ajuste de la interregulacin de sus
procesos mentales

El alumno ha realizado un escaso


esfuerzo por auto-incentivarse para
que vivir y valorar sus propias
experiencias, para observar con la
atencin necesaria los fenmenos
naturales que se producen en los
ecosistemas y reconocer este
proceso como posible primer paso
para el procesamiento, inferencia,
anlisis e interpretacin de datos
biolgicos y/o ecolgicos, lo que
no fomenta suficientemente el
ajuste de la interregulacin de sus
procesos mentales

El alumno no ha realizado ningn


esfuerzo por auto-incentivarse para
que vivir y valorar sus propias
experiencias, para observar con la
atencin necesaria los fenmenos
naturales que se producen en los
ecosistemas y es incapaz de
reconocer este proceso como
primer paso para el procesamiento,
inferencia, anlisis e interpretacin
de datos biolgicos y/o ecolgicos,
de manera que no se ha producido
ningn ajuste en la interregulacin
de sus procesos mentales

68

El alumno es altamente capaz de


identificar, describir, analizar y
explicar con argumentos bien
elaborados muy diversas
cuestiones sobre los ecosistemas,
as como de atender a las
explicaciones de otros con
mostrando en todo momento
respeto, consideracin y empata
hacia el prjimo

El alumno es capaz de identificar,


describir, analizar y explicar con
argumentos bien elaborados
diversas cuestiones sobre los
ecosistemas, as como de atender a
las explicaciones de otros con
mostrando respeto, consideracin y
empata hacia el prjimo

El alumno es relativamente capaz


de identificar, describir, analizar y
explicar con argumentos algunas
cuestiones sobre los ecosistemas,
as como de atender a las
explicaciones de otros con
mostrando respeto, consideracin y
empata hacia el prjimo

El alumno es poco capaz de


identificar, describir, analizar y
explicar con argumentos cuestiones
sobre los ecosistemas, as como de
atender a las explicaciones de otros
con respeto, consideracin y
empata hacia el prjimo

El alumno es incapaz de
identificar, describir, analizar y
explicar con argumentos ninguna
cuestin sobre los ecosistemas, as
como de atender a las
explicaciones de otros con respeto,
consideracin y empata hacia el
prjimo

El alumno siempre muestra gran


respeto, consideracin y empata
en las exposiciones que persiguen
fines estticos y creativos, en las
que sus compaeros han llevado a
cabo el procesamiento, inferencia,
anlisis e interpretacin de datos

El alumno siempre muestra


respeto, consideracin y empata
en las exposiciones que persiguen
fines estticos y creativos, en las
que sus compaeros han llevado a
cabo el procesamiento, inferencia,
anlisis e interpretacin de datos

El alumno habitualmente muestra


respeto, consideracin y empata
en las exposiciones que persiguen
fines estticos y creativos, en las
que sus compaeros han llevado a
cabo el procesamiento, inferencia,
anlisis e interpretacin de datos

El alumno ocasionalmente muestra


respeto, consideracin y empata
en las exposiciones que persiguen
fines estticos y creativos, en las
que sus compaeros han llevado a
cabo el procesamiento, inferencia,
anlisis e interpretacin de datos

El alumno muestra muy poco


respeto, consideracin y empata en
las exposiciones que persiguen
fines estticos y creativos, en las
que sus compaeros han llevado a
cabo el procesamiento, inferencia,
anlisis e interpretacin de datos

69

3.5.8. Descripcin de la Unidad Didctica 8


A continuacin se describe la composicin de la unidad didctica programada por
competencias bsicas, tanto de manera global (Tabla 24), como estructurada en sus
correspondientes descriptores (Tabla 25).

70

Tabla 24. Elementos componentes de la Unidad Didctica 8


UNIDAD DIDCTICA 8: INTERACCIONES EN LOS ECOSISTEMAS
CONTENIDOS
N
1.5. Normas para la realizacin de pequeos
diseos experimentales de contrastacin de
hiptesis, para identificar variables y cmo
establecer relaciones entre ellas y su control para
realizar la experiencia y para salidas de campo
1.18. Pensamiento crtico para formarse una
opinin propia, para analizar las observaciones,
pruebas y evidencias que se proponen y utilizan en
la resolucin de problemas, flexibilidad mental
para aceptar cambios y admitir la provisionalidad
de las leyes y modelos cientficos, y de los lmites
del conocimiento as como para convivir con la
duda y poder tomar decisiones sobre problemas de
ndole cientfica
1.20. Reconocimiento de la dependencia vital del
ser humano respecto de la naturaleza, sensibilidad
y toma de conciencia de la problemtica
medioambiental y de la agotabilidad de los
recursos y la asuncin de los valores ambientales,
disposicin favorable y prioritaria para actuar a
favor del desarrollo sostenible
4.1. Interacciones existentes en el ecosistema: las
relaciones trficas. Ciclo de materia y flujo de
energa. Cadenas y redes trficas en ecosistemas
terrestres y acuticos. Ciclos biogeoqumicos
4.4. La modificacin de ambientes por los seres
vivos y las adaptaciones de los seres vivos al
entorno. Los cambios ambientales de la historia de
la Tierra

HABILIDADES
N
5. Organizacin,
elaboracin y
presentacin de la
informacin en
esquemas, tablas,
grficas, diagramas,
mapas conceptuales o
textos
9. Anlisis de sistemas
complejos mediante la
identificacin de las
partes componentes y
las interacciones
existentes entre ellas
10. Identificacin y
resolucin de
problemas
16. Desarrollo del
carcter tentativo,
deductivo, esttico y
creativo
17. Reflexin y
valoracin autocrtica.

ACTITUDES Y
VALORES
N
2. Sensibilidad
social ante las
implicaciones del
desarrollo tcnicocientfico
3. Conocimiento los
problemas de la
sociedad, propuesta
y debate de posibles
soluciones
4. Tendencia hacia
el desarrollo
sostenible
8. Anlisis de
causas y sus
consecuencias
9. Incentivacin de
la propia
experiencia
11. Transferencia
del pensamiento
hipotticodeductivo

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE N
2. Comprensin,
reflexin y asimilacin
de informacin
4. Idear nuevas
estrategias
5. Anlisis comparativo
de elementos
componentes
7. Elaboracin de
trabajos y propuestas.
9. Procesamiento,
inferencia, anlisis e
interpretacin de datos
22. Comprensin,
reflexin y asimilacin
de informacin

CRITERIOS DE EVALUACIN
N
1. Aplicar los rasgos distintivos del
trabajo cientfico mediante el anlisis
contrastado de algn problema cientfico
o tecnolgico relevante o de actualidad y
su influencia sobre la calidad de vida de
las personas
2. Diferenciar el conocimiento cientfico
de otras formas del pensamiento humano,
reconociendo como caracterstica del
mismo el hacer predicciones que han de
poder ser sometidas a verificacin
emprica
10. Explicar la evolucin de los
ecosistemas as como la transferencia de
materia y energa en los mismos,
desvelando los impactos producidos por el
ser humano y deduciendo las
consecuencias prcticas en la gestin
sostenible de algunos recursos para
participar activa y responsablemente en
pro del desarrollo sostenible

14. Iniciativa
personal, autonoma
y creatividad

4.5. Problemtica ambiental y desarrollo


sostenible: prevencin, conservacin, recuperacin
y mejora del medio ambiente; consumo
responsable y desarrollo sostenible

71

Tabla 25. Descripcin de la Unidad Didctica 8


DESCRIPTORES DE LA UNIDAD DIDCTICA 8: INTERACCIONES EN LOS ECOSISTEMAS
CB

CONTENIDOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y
VALORES
N

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
N

CRITERIOS DE EVALUACIN
N

8. Anlisis de causas
y sus consecuencias

5. Anlisis comparativo
de elementos
componentes

10. Explicar la evolucin de los ecosistemas as


como la transferencia de materia y energa en los
mismos, desvelando los impactos producidos por
el ser humano y deduciendo las consecuencias
prcticas en la gestin sostenible de algunos
recursos para participar activa y responsablemente
en pro del desarrollo sostenible

2. Sensibilidad social
ante las implicaciones
del desarrollo tcnicocientfico.

9. Procesamiento,
inferencia, anlisis e
interpretacin de datos.

2. Diferenciar el conocimiento cientfico de otras


formas del pensamiento humano, reconociendo
como caracterstica del mismo el hacer
predicciones que han de poder ser sometidas a
verificacin emprica

3. Conocimiento los
problemas de la
sociedad, propuesta y
debate de posibles
soluciones

22. Comprensin,
reflexin y asimilacin
de informacin

1. Aplicar los rasgos distintivos del trabajo


cientfico mediante el anlisis contrastado de
algn problema cientfico o tecnolgico relevante
o de actualidad y su influencia sobre la calidad de
vida de las personas

5. Organizacin,
elaboracin y presentacin
de la informacin en
esquemas, tablas, grficas,
diagramas, mapas
conceptuales o textos

9. Incentivacin de la
propia experiencia

4. Idear nuevas
estrategias

1. Aplicar los rasgos distintivos del trabajo


cientfico mediante el anlisis contrastado de
algn problema cientfico o tecnolgico relevante
o de actualidad y su influencia sobre la calidad de
vida de las personas

4.5. Problemtica ambiental y desarrollo sostenible:


prevencin, conservacin, recuperacin y mejora del
medio ambiente; consumo responsable y desarrollo
sostenible

10. Identificacin y
resolucin de problemas

4. Tendencia hacia el
desarrollo sostenible

7. Elaboracin de
trabajos y propuestas

4.1. Interacciones existentes en el ecosistema: las


relaciones trficas. Ciclo de materia y flujo de
energa. Cadenas y redes trficas en ecosistemas
terrestres y acuticos. Ciclos biogeoqumicos

9. Anlisis de sistemas
complejos mediante la
identificacin de las partes
componentes y las
interacciones existentes
entre ellas

11. Transferencia del


pensamiento
hipottico-deductivo

9. Procesamiento,
inferencia, anlisis e
interpretacin de datos

4.1. Interacciones existentes en el ecosistema: las


relaciones trficas. Ciclo de materia y flujo de
energa. Cadenas y redes trficas en ecosistemas
terrestres y acuticos. Ciclos biogeoqumicos

4.4. La modificacin de ambientes por los seres vivos


y las adaptaciones de los seres vivos al entorno. Los
cambios ambientales de la historia de la Tierra.

1.20. Reconocimiento de la dependencia vital del ser


humano respecto de la naturaleza, sensibilidad y toma
de conciencia de la problemtica medioambiental y
de la agotabilidad de los recursos y la asuncin de los
valores ambientales, disposicin favorable y
prioritaria para actuar a favor del desarrollo
sostenible

1.5. Normas para la realizacin de pequeos diseos


experimentales de contrastacin de hiptesis, para
identificar variables y cmo establecer relaciones
entre ellas y su control para realizar la experiencia y
para salidas de campo

9. Anlisis de sistemas
complejos mediante la
identificacin de las partes
componentes y las
interacciones existentes
entre ellas

10. Identificacin y
resolucin de problemas

10. Explicar la evolucin de los ecosistemas as


como la transferencia de materia y energa en los
mismos, desvelando los impactos producidos por
el ser humano y deduciendo las consecuencias
prcticas en la gestin sostenible de algunos
recursos para participar activa y responsablemente
en pro del desarrollo sostenible

72

1.18. Pensamiento crtico para formarse una opinin


propia, para analizar las observaciones, pruebas y
evidencias que se proponen y utilizan en la resolucin
de problemas, flexibilidad mental para aceptar
cambios y admitir la provisionalidad de las leyes y
modelos cientficos, y de los lmites del conocimiento
as como para convivir con la duda y poder tomar
decisiones sobre problemas de ndole cientfica

4.1. Interacciones existentes en el ecosistema: las


relaciones trficas. Ciclo de materia y flujo de
energa. Cadenas y redes trficas en ecosistemas
terrestres y acuticos. Ciclos biogeoqumicos

17. Reflexin y valoracin


autocrtica.

16. Desarrollo del carcter


tentativo, deductivo,
esttico y creativo

14. Iniciativa
personal, autonoma y
creatividad

11. Transferencia del


pensamiento
hipottico-deductivo

2. Comprensin,
reflexin y asimilacin
de informacin

2. Diferenciar el conocimiento cientfico de otras


formas del pensamiento humano, reconociendo
como caracterstica del mismo el hacer
predicciones que han de poder ser sometidas a
verificacin emprica

9. Procesamiento,
inferencia, anlisis e
interpretacin de datos

10. Explicar la evolucin de los ecosistemas as


como la transferencia de materia y energa en los
mismos, desvelando los impactos producidos por
el ser humano y deduciendo las consecuencias
prcticas en la gestin sostenible de algunos
recursos para participar activa y responsablemente
en pro del desarrollo sostenible

73

Actividades bsicas de la Unidad Didctica 8


Para esta unidad didctica se proponen las siguientes actividades mnimas, que se incluirn
en el cuaderno personal de cada alumno, realizndose tras la explicacin de los contenidos
correspondientes, preferentemente en grupos pequeos:
a) Anlisis comparativo de estrategias para la supervivencia (estrategias r y K).
b) Diagrama sobre la circulacin de la materia y energa en un ecosistema.
c) Diagrama sobre cadenas trficas en un ecosistema y su rendimiento energtico.
d) Mapa conceptual sobre las sucesiones ecolgicas primarias y secundarias.

Rbrica para la evaluacin de los descriptores de la Unidad Didctica 8


En la Tabla 26 se detalla la propuesta de evaluacin, mediante rbrica, de los descriptores de
la unidad didctica 8.

74

Tabla 26. Rbrica para la evaluacin de los descriptores de cada competencia bsica (CB) en la Unidad Didctica 8
EVALUACIN DE LOS DESCRIPTORES DE LA UNIDAD DIDCTICA 8: INTERACCIONES EN LOS ECOSISTEMAS
9-10
Sobresaliente

7-8
Notable

5-6
Bien

3-4
Regular/mal

1-2
Muy mal

El alumno estudia con gran


profundidad las relaciones y
cadenas trficas de los
ecosistemas, as como los flujos de
materia y energa, mediante un
anlisis comparativo exhaustivo de
sus elementos componentes, las
interacciones existentes entre ellos
y los efectos que estas producen

El alumno estudia con profundidad


las relaciones y cadenas trficas de
los ecosistemas, as como los flujos
de materia y energa, mediante un
anlisis comparativo bastante
detallado de sus elementos
componentes, las interacciones
existentes entre ellos y los efectos
que estas producen

El alumno estudia con profundidad


las relaciones y cadenas trficas de
los ecosistemas, as como los flujos
de materia y energa, mediante un
anlisis comparativo bastante
detallado de sus elementos
componentes, las interacciones
existentes entre ellos y algunos de
los efectos que estas producen

El alumno estudia de manera


superficial las relaciones y cadenas
trficas de los ecosistemas, as
como los flujos de materia y
energa, mediante un anlisis
comparativo poco detallado de sus
elementos componentes y las
interacciones existentes entre ellos,
que le impide describir la mayora
de los efectos que estas producen

El alumno estudia de manera muy


superficial las relaciones y cadenas
trficas de los ecosistemas, as
como los flujos de materia y
energa, mediante un escaso
anlisis comparativo de sus
elementos componentes y las
interacciones existentes entre ellos,
que le impide describir ninguno de
los efectos que estas producen

El alumno se esfuerza por procesar,


analizar e interpretar todos los
datos de los que dispone, y
comprende que la Tierra es un
sistema complejo, es plenamente
consciente de que se han producido
importantes cambios ambientales a
lo largo de su historia, siendo
adems capaz de identificar con
gran acierto aquellos que se
consideran problemas relevantes y
de establecer su vinculacin con el
desarrollo tcnico-cientfico del ser
humano

El alumno se esfuerza por procesar,


analizar e interpretar todos los
datos de los que dispone, y
comprende que la Tierra es un
sistema complejo, es consciente de
que se han producido importantes
cambios ambientales a lo largo de
su historia, siendo adems capaz de
identificar con acierto aquellos que
se consideran problemas relevantes
y de establecer su vinculacin con
el desarrollo tcnico-cientfico del
ser humano

El alumno se esfuerza por procesar,


analizar e interpretar todos los
datos de los que dispone, y
comprende que la Tierra es un
sistema complejo, es relativamente
consciente de que se han producido
importantes cambios ambientales a
lo largo de su historia, siendo
adems capaz de identificar con
acierto algunos de los que se
consideran problemas relevantes y
de establecer su vinculacin con el
desarrollo tcnico-cientfico del ser
humano

El alumno hace un relativo


esfuerzo por procesar, analizar e
interpretar todos los datos de los
que dispone, y comprende que la
Tierra es un sistema complejo, es
relativamente consciente de que se
han producido importantes
cambios ambientales a lo largo de
su historia, aunque es poco capaz
de identificar los que se consideran
problemas relevantes y de
establecer su vinculacin con el
desarrollo tcnico-cientfico del ser
humano

El alumno se esfuerza poco por


procesar, analizar e interpretar
todos los datos de los que dispone,
y, aunque comprende que la Tierra
es un sistema complejo y es
relativamente consciente de que se
han producido importantes cambios
ambientales a lo largo de su
historia, no es capaz de identificar
los que se consideran problemas
relevantes ni de establecer su
vinculacin con el desarrollo
tcnico-cientfico del ser humano

El alumno asimila y reflexiona


eficazmente sobre toda la
informacin que se le proporciona,
reconociendo la dependencia vital
del ser humano respecto de la
naturaleza, sensibilizndose y
tomando conciencia de la
problemtica medioambiental y de
la agotabilidad de los recursos,
asumiendo los valores ambientales,
y mostrando en todo momento una
disposicin favorable y prioritaria
para actuar a favor del desarrollo
sostenible

El alumno asimila y reflexiona


eficazmente sobre la informacin
que se le proporciona,
reconociendo la dependencia vital
del ser humano respecto de la
naturaleza, sensibilizndose y
tomando conciencia de la
problemtica medioambiental y de
la agotabilidad de los recursos,
asumiendo los valores ambientales,
y mostrando una disposicin
favorable y prioritaria para actuar a
favor del desarrollo sostenible

El alumno asimila y reflexiona


sobre la informacin que se le
proporciona, reconociendo la
dependencia vital del ser humano
respecto de la naturaleza,
sensibilizndose y tomando
conciencia de la problemtica
medioambiental y de la
agotabilidad de los recursos,
aunque no siempre asume los
valores ambientales, y tiene alguna
dificultad para mostrar una
disposicin favorable y prioritaria a
favor del desarrollo sostenible

El alumno apenas asimila ni


reflexiona sobre la informacin que
se le proporciona, le cuesta
reconocer la dependencia vital del
ser humano respecto de la
naturaleza, y sensibilizarse sobre la
problemtica medioambiental y la
agotabilidad de los recursos,
adems de que no siempre asume
los valores ambientales, y tiene
alguna dificultad para mostrar una
disposicin favorable y prioritaria a
favor del desarrollo sostenible

El alumno no asimila ni reflexiona


sobre la informacin que se le
proporciona, no reconoce la
dependencia vital del ser humano
respecto de la naturaleza, ni est
sensibilizado sobre la problemtica
medioambiental y la agotabilidad
de los recursos, adems de no
asumir los valores ambientales y
tener serias dificultades para
mostrar una disposicin favorable
y prioritaria a favor del desarrollo
sostenible

CB
N

75

El alumno conoce muy bien las


normas para la realizacin de
pequeos diseos experimentales
de contrastacin de hiptesis y se
ajusta rigurosamente a ellas, en una
bsqueda constante por identificar
las variables y el modo en que se
establecen las relaciones entre
ellas, incentivando su propia
experiencia y organizando y
elaborando la informacin de
forma eficaz, lo que le permite
idear y presentar nuevas estrategias
en lo referente a las interacciones
que suceden dentro de los
ecosistemas con gran acierto

El alumno conoce bien las normas


para la realizacin de pequeos
diseos experimentales de
contrastacin de hiptesis y se
ajusta a ellas, en una bsqueda
constante por identificar las
variables y el modo en que se
establecen las relaciones entre
ellas, incentivando su propia
experiencia y organizando y
elaborando la informacin de
forma eficaz, lo que le permite
idear y presentar nuevas estrategias
en lo referente a las interacciones
que suceden dentro de los
ecosistemas con acierto

El alumno conoce algunas normas


para la realizacin de pequeos
diseos experimentales de
contrastacin de hiptesis y se
ajusta a ellas, en una bsqueda por
identificar las variables y el modo
en que se establecen las relaciones
entre ellas, incentivando su propia
experiencia y organizando y
elaborando la informacin, lo que
le permite idear y presentar nuevas
estrategias en lo referente a las
interacciones que suceden dentro
de los ecosistemas con relativo
acierto

El alumno conoce algunas normas


para la realizacin de pequeos
diseos experimentales de
contrastacin de hiptesis aunque
no se ajusta completamente a ellas,
y aunque busca identificar las
variables y el modo en que se
establecen las relaciones entre
ellas, la forma en que organiza y
elabora la informacin, apenas le
permite idear y presentar nuevas
estrategias en lo referente a las
interacciones que suceden dentro
de los ecosistemas

El alumno no conoce las normas


para la realizacin de pequeos
diseos experimentales de
contrastacin de hiptesis, no
busca identificar las variables y el
modo en que se establecen las
relaciones entre ellas, apenas
organiza y elabora la informacin,
lo que no le permite idear y
presentar nuevas estrategias en lo
referente a las interacciones que
suceden dentro de los ecosistemas

El alumno elabora trabajos y


propuestas muy detallados, en los
que identifica la problemtica
ambiental eficazmente y muestra
una indudable tendencia hacia el
desarrollo sostenible como
estrategia de prevencin,
conservacin, recuperacin y
mejora de los ecosistemas y del
medio ambiente en general

El alumno elabora trabajos y


propuestas detallados, en los que
identifica la problemtica
ambiental eficazmente y muestra
una gran tendencia hacia el
desarrollo sostenible como
estrategia de prevencin,
conservacin, recuperacin y
mejora de los ecosistemas y del
medio ambiente en general

El alumno elabora trabajos y


propuestas, en los que identifica la
problemtica ambiental con
relativa eficacia y muestra una
tendencia hacia el desarrollo
sostenible como estrategia de
prevencin, conservacin,
recuperacin y mejora de los
ecosistemas y del medio ambiente
en general

El alumno elabora trabajos y


propuestas poco complejos, en los
que identifica la problemtica
ambiental con poca eficacia y
muestra una escasa tendencia hacia
el desarrollo sostenible como
estrategia de prevencin,
conservacin, recuperacin y
mejora de los ecosistemas y del
medio ambiente en general

El alumno elabora trabajos y


propuestas muy poco complejos, en
los que no identifica la
problemtica ambiental ni muestra
una tendencia hacia el desarrollo
sostenible como estrategia de
prevencin, conservacin,
recuperacin y mejora de los
ecosistemas y del medio ambiente
en general

El alumno ha procesado, analizado


e interpretado datos biolgicos y/o
ecolgicos relacionados con los
ecosistemas con gran acierto,
mediante la utilizacin eficaz de
mecanismos como la transferencia
del mecanismo hipotticodeductivo, adems de haber podido
analizar y comprender plenamente
las distintas interacciones
existentes en los ecosistemas
terrestres y acuticos, sus ciclos de
materia, flujos de energa y
cadenas y redes trficas

El alumno ha procesado, analizado


e interpretado datos biolgicos y/o
ecolgicos relacionados con los
ecosistemas con acierto, mediante
la utilizacin eficaz de mecanismos
como la transferencia del
mecanismo hipottico-deductivo,
adems de haber podido analizar y
comprender satisfactoriamente las
distintas interacciones existentes en
los ecosistemas terrestres y
acuticos, sus ciclos de materia,
flujos de energa y cadenas y redes
trficas

El alumno ha procesado, analizado


e interpretado datos biolgicos y/o
ecolgicos relacionados con los
ecosistemas con relativo acierto,
mediante mecanismos como la
transferencia del mecanismo
hipottico-deductivo, adems de
haber podido analizar y
comprender satisfactoriamente
algunas de las interacciones
existentes en los ecosistemas
terrestres y acuticos, sus ciclos de
materia, flujos de energa y
cadenas y redes trficas

El alumno ha procesado, analizado


e interpretado datos biolgicos y/o
ecolgicos relacionados con los
ecosistemas con poco acierto,
mediante insuficientes mecanismos
como la transferencia del
mecanismo hipottico-deductivo,
adems de haber podido analizar y
comprender insatisfactoriamente
las interacciones existentes en los
ecosistemas terrestres y acuticos,
sus ciclos de materia, flujos de
energa y cadenas y redes trficas

El alumno ha procesado, analizado


e interpretado datos biolgicos y/o
ecolgicos relacionados con los
ecosistemas sin acierto, mediante
insuficientes mecanismos como la
transferencia del mecanismo
hipottico-deductivo, adems de no
haber podido analizar ni
comprender ninguna de las
interacciones existentes en los
ecosistemas terrestres y acuticos,
sus ciclos de materia, flujos de
energa y cadenas y redes trficas

76

El alumno asimila la informacin


de forma totalmente autnoma,
evidencia un gran desarrollo de la
capacidad de reflexin, de
iniciativa y de pensamiento crtico
sobre las evidencias que se
proponen para explicar las
interacciones de los ecosistemas,
adems de una considerable
flexibilidad mental para aceptar
cambios y admitir la
provisionalidad de estos modelos
cientficos

El alumno asimila la informacin


de forma autnoma, evidencia un
notable desarrollo de la capacidad
de reflexin, de iniciativa y de
pensamiento crtico sobre las
evidencias que se proponen para
explicar las interacciones de los
ecosistemas, adems de
flexibilidad mental para aceptar
cambios y admitir la
provisionalidad de estos modelos
cientficos

El alumno asimila la informacin


de forma relativamente autnoma,
evidencia cierto desarrollo de la
capacidad de reflexin, de
iniciativa y de pensamiento crtico
sobre las evidencias que se
proponen para explicar las
interacciones de los ecosistemas,
aunque an posee escasa
flexibilidad mental para aceptar
cambios y admitir la
provisionalidad de estos modelos
cientficos

El alumno no asimila la
informacin de forma autnoma,
evidencia escaso desarrollo de la
capacidad de reflexin, de
iniciativa y de pensamiento crtico
sobre las evidencias que se
proponen para explicar las
interacciones de los ecosistemas, y
posee escasa flexibilidad mental
para aceptar cambios y admitir la
provisionalidad de estos modelos
cientficos

El alumno no asimila la
informacin de forma autnoma,
evidencia muy poco desarrollo de
la capacidad de reflexin, de
iniciativa y de pensamiento crtico
sobre las evidencias que se
proponen para explicar las
interacciones de los ecosistemas, y
no posee ninguna flexibilidad
mental para aceptar cambios y
admitir la provisionalidad de estos
modelos cientficos

El alumno evidencia el gran


esfuerzo que ha realizado para
desarrollar y manifestar con gran
acierto su carcter esttico y
creativo en el procesamiento,
inferencia, anlisis y presentacin
de los datos relacionados con las
cadenas y redes trficas en
ecosistemas terrestres y acuticos y
los ciclos biogeoqumicos

El alumno evidencia el esfuerzo


que ha realizado para desarrollar y
manifestar eficazmente su carcter
esttico y creativo en el
procesamiento, inferencia, anlisis
y presentacin de los datos
relacionados con las cadenas y
redes trficas en ecosistemas
terrestres y acuticos y los ciclos
biogeoqumicos

El alumno evidencia el esfuerzo


que ha realizado para manifestar un
grado medio de desarrollo en su
carcter esttico y creativo, en el
procesamiento, inferencia, anlisis
y presentacin de los datos
relacionados con las cadenas y
redes trficas en ecosistemas
terrestres y acuticos y los ciclos
biogeoqumicos

El alumno apenas ha realizado


esfuerzo por desarrollar y
manifestar su carcter esttico y
creativo en el procesamiento,
inferencia, anlisis y presentacin
de los datos relacionados con las
cadenas y redes trficas en
ecosistemas terrestres y acuticos y
los ciclos biogeoqumicos

El alumno no ha realizado ningn


esfuerzo por desarrollar y
manifestar su carcter esttico y
creativo en el procesamiento,
inferencia, anlisis y presentacin
de los datos relacionados con las
cadenas y redes trficas en
ecosistemas terrestres y acuticos y
los ciclos biogeoqumicos

77

3.5.9. Descripcin de la Unidad Didctica 9


A continuacin se describe la composicin de la unidad didctica programada por
competencias bsicas, tanto de manera global (Tabla 27), como estructurada en sus
correspondientes descriptores (Tabla 28).

78

Tabla 27. Elementos componentes de la Unidad Didctica 9


UNIDAD DIDCTICA 9: CICLOS Y FLUJOS EN LOS ECOSISTEMAS
CONTENIDOS

HABILIDADES

1.6. Rigor y precisin en el trabajo experimental


y en las salidas de campo y respeto de las
normas de seguridad e higiene en el laboratorio

5. Organizacin,
elaboracin y
presentacin de la
informacin en esquemas,
tablas, grficas,
diagramas, mapas
conceptuales o textos

1.7. Normas y tcnicas elementales para la


gestin de residuos en los laboratorios
1.16. Criterios de utilizacin responsable de los
recursos y para la mejora ambiental en la vida
cotidiana
1.17. Aprecio por la contribucin de la ciencia a
la calidad de vida, al bienestar humano y al
desarrollo tecnolgico y social, con cautela,
prudencia y precaucin ante los riesgos que los
avances cientfico-tecnolgicos pueden
ocasionar en los seres humanos y en el medio
ambiente
4.2. Autorregulacin del ecosistema: las plagas
y la lucha biolgica
4.3. Los cambios naturales en los ecosistemas:
las sucesiones. Regeneracin de ecosistemas. El
equilibrio en los ecosistemas. La formacin y la
destruccin de suelos. Impacto de los incendios
forestales e importancia de su prevencin

9. Anlisis de sistemas
complejos mediante la
identificacin de las
partes componentes y las
interacciones existentes
entre ellas
10. Identificacin y
resolucin de problemas
17. Reflexin y valoracin
autocrtica

ACTITUDES Y
VALORES
N

2. Sensibilidad
social ante las
implicaciones del
desarrollo tcnicocientfico
4. Tendencia hacia
el desarrollo
sostenible.
7. Relaciones entre
hbitos y formas de
vida y salud
8. Anlisis de causas
y sus consecuencias
13. Respeto,
consideracin y
empata hacia el
prjimo
15. Espritu
cooperativo y de
ayuda al necesitado

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
N

2. Comprensin,
reflexin y
asimilacin de
informacin
3. Aplicacin de
mecanismos
inductivos y
deductivos
4. Idear nuevas
estrategias
7. Elaboracin de
trabajos y propuestas
10. Innovacin y
actualizacin de
contenidos
12. Participacin en
grupos de trabajo

CRITERIOS DE EVALUACIN
N

1. Aplicar los rasgos distintivos del trabajo


cientfico mediante el anlisis contrastado de algn
problema cientfico o tecnolgico relevante o de
actualidad y su influencia sobre la calidad de vida
de las personas
2. Diferenciar el conocimiento cientfico de otras
formas del pensamiento humano, reconociendo
como caracterstica del mismo el hacer
predicciones que han de poder ser sometidas a
verificacin emprica
10. Explicar la evolucin de los ecosistemas as
como la transferencia de materia y energa en los
mismos, desvelando los impactos producidos por
el ser humano y deduciendo las consecuencias
prcticas en la gestin sostenible de algunos
recursos para participar activa y responsablemente
en pro del desarrollo sostenible

22. Comprensin,
reflexin y
asimilacin de
informacin

4.5. Problemtica ambiental y desarrollo


sostenible: prevencin, conservacin,
recuperacin y mejora del medio ambiente;
consumo responsable y desarrollo sostenible

79

Tabla 28. Descripcin de la Unidad Didctica 9


DESCRIPTORES DE LA UNIDAD DIDCTICA 9: CICLOS Y FLUJOS EN LOS ECOSISTEMAS
ACTITUDES Y
VALORES
N

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
N

CB

CONTENIDOS

HABILIDADES

4.5. Problemtica ambiental y desarrollo sostenible:


prevencin, conservacin, recuperacin y mejora
del medio ambiente; consumo responsable y
desarrollo sostenible

17. Reflexin y valoracin


autocrtica

4. Tendencia hacia el
desarrollo sostenible

12. Participacin en
grupos de trabajo

4.3. Los cambios naturales en los ecosistemas: las


sucesiones. Regeneracin de ecosistemas. El
equilibrio en los ecosistemas. La formacin y la
destruccin de suelos. Impacto de los incendios
forestales e importancia de su prevencin

9. Anlisis de sistemas
complejos mediante la
identificacin de las partes
componentes y las
interacciones existentes
entre ellas

2. Sensibilidad social
ante las implicaciones
del desarrollo tcnicocientfico

3. Aplicacin de
mecanismos
inductivos y
deductivos

4.2. Autorregulacin del ecosistema: las plagas y la


lucha biolgica

10. Identificacin y
resolucin de problemas

8. Anlisis de causas
y sus consecuencias

22. Comprensin,
reflexin y
asimilacin de
informacin

1.6. Rigor y precisin en el trabajo experimental y


en las salidas de campo y respeto de las normas de
seguridad e higiene en el laboratorio

5. Organizacin,
elaboracin y presentacin
de la informacin en
esquemas, tablas, grficas,
diagramas, mapas
conceptuales o textos

8. Anlisis de causas
y sus consecuencias

1.17. Aprecio por la contribucin de la ciencia a la


calidad de vida, al bienestar humano y al desarrollo
tecnolgico y social, con cautela, prudencia y
precaucin ante los riesgos que los avances
cientfico-tecnolgicos pueden ocasionar en los
seres humanos y en el medio ambiente

10. Identificacin y
resolucin de problemas

CRITERIOS DE EVALUACIN
N
2. Diferenciar el conocimiento cientfico de otras
formas del pensamiento humano, reconociendo como
caracterstica del mismo el hacer predicciones que han
de poder ser sometidas a verificacin emprica

10. Explicar la evolucin de los ecosistemas as como


la transferencia de materia y energa en los mismos,
desvelando los impactos producidos por el ser humano
y deduciendo las consecuencias prcticas en la gestin
sostenible de algunos recursos para participar activa y
responsablemente en pro del desarrollo sostenible

2. Diferenciar el conocimiento cientfico de otras


formas del pensamiento humano, reconociendo como
caracterstica del mismo el hacer predicciones que han
de poder ser sometidas a verificacin emprica
4. Idear nuevas
estrategias
1. Aplicar los rasgos distintivos del trabajo cientfico
mediante el anlisis contrastado de algn problema
cientfico o tecnolgico relevante o de actualidad y su
influencia sobre la calidad de vida de las personas

15. Espritu
cooperativo y de
ayuda al necesitado

1.16. Criterios de utilizacin responsable de los


recursos y para la mejora ambiental en la vida
cotidiana

7. Relaciones entre
hbitos y formas de
vida y salud

7. Elaboracin de
trabajos y propuestas

10. Explicar la evolucin de los ecosistemas

1.7. Normas y tcnicas elementales para la gestin


de residuos en los laboratorios

13. Respeto,
consideracin y
empata hacia el
prjimo

2. Comprensin,
reflexin y
asimilacin de
informacin

1. Aplicar los rasgos distintivos del trabajo cientfico


mediante el anlisis contrastado de algn problema
cientfico o tecnolgico relevante o de actualidad y su
influencia sobre la calidad de vida de las personas

15. Espritu
cooperativo y de
ayuda al necesitado

10. Innovacin y
actualizacin de
contenidos

10. Explicar la evolucin de los ecosistemas

17. Reflexin y valoracin


autocrtica

1.17. Aprecio por la contribucin de la ciencia a

80

Actividades bsicas de la Unidad Didctica 9


Para esta unidad didctica se proponen las siguientes actividades mnimas, que se
incluirn en el cuaderno personal de cada alumno, realizndose tras la explicacin de los
contenidos correspondientes, preferentemente en grupos pequeos:
a) Diagramas sobre los ciclos biogeoqumicos (ciclo del carbono y del nitrgeno).
b) Dibujos esquemticos sobre la formacin del suelo y el perfil de un suelo maduro.
c) Mapa conceptual sobre los incendios forestales y estrategias para luchar contra
ellos.

Rbrica para la evaluacin de los descriptores de la Unidad Didctica 9


En la Tabla 29 se detalla la propuesta de evaluacin, mediante rbrica, de los
descriptores de la unidad didctica 9.

81

Tabla 29. Rbrica para la evaluacin de los descriptores de cada competencia bsica (CB) en la Unidad Didctica 9
EVALUACIN DE LOS DESCRIPTORES DE LA UNIDAD DIDCTICA 9: CICLOS Y FLUJOS EN LOS ECOSISTEMAS
9-10
Sobresaliente

7-8
Notable

5-6
Bien

3-4
Regular/mal

1-2
Muy mal

La participacin plenamente activa


en grupos de trabajo permite al
alumno llevar a cabo una profunda
reflexin y ser plenamente
consciente de la problemtica
ambiental y de la necesidad de
desarrollo sostenible para la
prevencin, conservacin,
recuperacin y mejora del medio
ambiente, en la que cobran gran
importancia los hbitos de
consumo responsable

La participacin activa en grupos


de trabajo permite al alumno llevar
a cabo una adecuada reflexin y ser
plenamente consciente de la
problemtica ambiental y de la
necesidad de desarrollo sostenible
para la prevencin, conservacin,
recuperacin y mejora del medio
ambiente, en la que cobran gran
importancia los hbitos de
consumo responsable

La participacin activa en grupos


de trabajo permite al alumno llevar
a cabo una reflexin primaria y ser
relativamente consciente de la
problemtica ambiental y de la
necesidad de desarrollo sostenible
para la prevencin, conservacin,
recuperacin y mejora del medio
ambiente, en la que cobran gran
importancia los hbitos de
consumo responsable

La escasa participacin en grupos


de trabajo permite al alumno llevar
a cabo una reflexin escasa y ser
poco consciente de la problemtica
ambiental y de la necesidad de
desarrollo sostenible para la
prevencin, conservacin,
recuperacin y mejora del medio
ambiente, en la que cobran gran
importancia los hbitos de
consumo responsable

La nula participacin en grupos de


trabajo no permite al alumno llevar
a cabo ninguna reflexin ni tomar
conciencia de la problemtica
ambiental y de la necesidad de
desarrollo sostenible para la
prevencin, conservacin,
recuperacin y mejora del medio
ambiente, en la que cobran gran
importancia los hbitos de
consumo responsable

10. Explicar la evolucin de los


ecosistemas as como la
transferencia de materia y energa
en los mismos, desvelando los
impactos producidos por el ser
humano y deduciendo las
consecuencias prcticas en la
gestin sostenible de algunos
recursos para participar activa y
responsablemente en pro del
desarrollo sostenible

El alumno aplica eficazmente


mecanismos inductivos y
deductivos para analizar con gran
acierto los ecosistemas, su
equilibrio y regeneracin, para
tomar conciencia de todos los
cambios que se producen ellos,
tanto naturales como vinculados al
desarrollo tcnico-cientfico
humano, y conoce con exactitud las
implicaciones de dichos cambios

El alumno aplica eficazmente


mecanismos inductivos y
deductivos para analizar con
acierto los ecosistemas, su
equilibrio y regeneracin, para
tomar conciencia de todos los
cambios que se producen ellos,
tanto naturales como vinculados al
desarrollo tcnico-cientfico
humano, y conoce las
implicaciones de dichos cambios

El alumno aplica mecanismos


inductivos y deductivos para
analizar los ecosistemas, su
equilibrio y regeneracin, para
tomar conciencia de todos los
cambios que se producen ellos,
tanto naturales como vinculados al
desarrollo tcnico-cientfico
humano, y conoce algunas de las
implicaciones de dichos cambios

El alumno apenas aplica


mecanismos inductivos y
deductivos para analizar los
ecosistemas, su equilibrio y
regeneracin, no llega a tomar
conciencia de todos los cambios
que se producen ellos, tanto
naturales como vinculados al
desarrollo tcnico-cientfico
humano, aunque conoce algunas de
las implicaciones de dichos
cambios

El alumno hace un gran esfuerzo


por comprender y reflexionar sobre
la necesidad de autorregulacin de
los ecosistemas, identificando
eficazmente las plagas y la lucha
biolgica como problemas de la
sociedad actual, y con plena
conciencia de que requieren un
anlisis de sus causas y sus
consecuencias como primer paso
para su resolucin

El alumno hace un gran esfuerzo


por comprender y reflexionar sobre
la necesidad de autorregulacin de
los ecosistemas, identificando las
plagas y la lucha biolgica como
problemas de la sociedad actual, y
con conciencia de que requieren un
anlisis de sus causas y sus
consecuencias como primer paso
para su resolucin

El alumno hace un relativo


esfuerzo por comprender y
reflexionar sobre la necesidad de
autorregulacin de los ecosistemas,
identificando las plagas y la lucha
biolgica como problemas de la
sociedad actual, aunque con poca
conciencia de que requieran un
anlisis de sus causas y sus
consecuencias como primer paso
para su resolucin

El alumno hace poco esfuerzo por


comprender y reflexionar sobre la
necesidad de autorregulacin de los
ecosistemas, sin llegar a identificar
las plagas y la lucha biolgica
como problemas de la sociedad
actual, y con poca conciencia de
que requieran un anlisis de sus
causas y sus consecuencias como
primer paso para su resolucin

El alumno no hace ningn esfuerzo


por comprender y reflexionar sobre
la necesidad de autorregulacin de
los ecosistemas, no llega a
identificar las plagas y la lucha
biolgica como problemas de la
sociedad actual y, por lo tanto, no
tiene ninguna conciencia de que
requieran un anlisis de sus causas
y sus consecuencias como primer
paso para su resolucin

CB
N

82

El rigor y la precisin en el trabajo


experimental y en las salidas de
campo y el gran respeto de las
normas de seguridad e higiene en
el laboratorio que muestra el
alumno, junto con la adecuada
organizacin y elaboracin de la
informacin en distintos formatos,
le permiten analizar muy
eficazmente los ciclos y flujos de
los ecosistemas y las consecuencias
de la desestabilizacin de los
mismos, as como idear nuevas
estrategias que permitan su
restablecimiento

El rigor y la precisin en el trabajo


experimental y en las salidas de
campo y el respeto de las normas
de seguridad e higiene en el
laboratorio que muestra el alumno,
junto con la adecuada organizacin
y elaboracin de la informacin en
distintos formatos, le permiten
analizar eficazmente los ciclos y
flujos de los ecosistemas y las
consecuencias de la
desestabilizacin de los mismos,
as como idear alguna estrategia
que permita su restablecimiento

El rigor y la precisin en el trabajo


experimental y en las salidas de
campo y el respeto de las normas
de seguridad e higiene en el
laboratorio que muestra el alumno,
junto con la organizacin y
elaboracin de la informacin en
distintos formatos, le permiten
analizar los ciclos y flujos de los
ecosistemas y las consecuencias de
la desestabilizacin de los mismos,
aunque no idear estrategias
suficientemente efectivas que
permitan su restablecimiento

El rigor y la precisin en el trabajo


experimental y en las salidas de
campo y el respeto de las normas
de seguridad e higiene en el
laboratorio que muestra el alumno
son insuficientes, junto a unas
escasas organizacin y elaboracin
de la informacin en distintos
formatos, lo que le impide analizar
en profundidad los ciclos y flujos
de los ecosistemas y las
consecuencias de la
desestabilizacin de los mismos

La ausencia de rigor y precisin en


el trabajo experimental y en las
salidas de campo y el nulo respeto
de las normas de seguridad e
higiene en el laboratorio que
muestra el alumno, junto a unas
escasas organizacin y elaboracin
de la informacin en distintos
formatos, le impiden ningn tipo
de anlisis sobre los ciclos y flujos
de los ecosistemas y las
consecuencias de la
desestabilizacin de los mismos

El alumno realiza un gran esfuerzo


por idear nuevas estrategias que
contribuyan mejorar la calidad de
los ecositemas, siendo consciente
en todo momento de la necesidad
de cautela, prudencia y precaucin
ante los riesgos que los avances
cientfico-tecnolgicos pueden
ocasionar en los ciclos y flujos de
los biomas y en el medio ambiente
en general

El alumno realiza un considerable


esfuerzo por idear nuevas
estrategias que contribuyan
mejorar la calidad de los
ecositemas, siendo consciente de la
necesidad de cautela, prudencia y
precaucin ante los riesgos que los
avances cientfico-tecnolgicos
pueden ocasionar en los ciclos y
flujos de los biomas y en el medio
ambiente en general

El alumno idea nuevas estrategias


que contribuyan mejorar la calidad
de los ecositemas, siendo
relativamente consciente de la
necesidad de cautela, prudencia y
precaucin ante los riesgos que los
avances cientfico-tecnolgicos
pueden ocasionar en los ciclos y
flujos de los biomas y en el medio
ambiente en general

El alumno apenas hace esfuerzo


por idear nuevas estrategias que
contribuyan mejorar la calidad de
los ecositemas, siendo poco
consciente de los riesgos que los
avances cientfico-tecnolgicos
pueden ocasionar en los ciclos y
flujos de los biomas y en el medio
ambiente en general

El alumno no hace ningn esfuerzo


por idear nuevas estrategias que
contribuyan mejorar la calidad de
los ecositemas, siendo adems muy
poco consciente de los riesgos que
los avances cientfico-tecnolgicos
pueden ocasionar en los ciclos y
flujos de los biomas y en el medio
ambiente en general

El alumno elabora trabajos muy


completos en los que relaciona
hbitos de vida y salud con gran
detalle, adems de propuestas con
grandes visos de eficacia sobre la
utilizacin responsable de los
recursos en la vida cotidiana como
solucin parcial de la problemtica
ambiental

El alumno elabora trabajos


completos en los que relaciona
hbitos de vida y salud con detalle,
adems de propuestas con notables
visos de eficacia sobre la
utilizacin responsable de los
recursos en la vida cotidiana como
solucin parcial de la problemtica
ambiental

El alumno elabora trabajos


completos en los que relaciona
hbitos de vida y salud con detalle,
adems alguna propuesta con
relativos visos de eficacia sobre la
utilizacin responsable de los
recursos en la vida cotidiana como
solucin parcial de la problemtica
ambiental

El alumno elabora trabajos


incompletos en los que relaciona
hbitos de vida y salud con poco
detalle, adems alguna propuesta
con pocos visos de eficacia sobre la
utilizacin responsable de los
recursos en la vida cotidiana como
solucin parcial de la problemtica
ambiental

El alumno elabora trabajos muy


incompletos en los que relaciona
hbitos de vida y salud sin detalle,
adems ser incapaz de elaborar
propuestas sobre la utilizacin
responsable de los recursos en la
vida cotidiana como solucin
parcial de la problemtica
ambiental

El alumno conoce muy bien las


normas y tcnicas elementales para
la gestin de residuos en los
laboratorios y las respeta en todo
momento, utilizando adems su
capacidad de reflexin crtica para
lograr entenderlas eficazmente

El alumno conoce bien las normas


y tcnicas elementales para la
gestin de residuos en los
laboratorios y las respeta en
general, utilizando adems su
capacidad de reflexin crtica para
lograr entenderlas

El alumno conoce relativamente


bien algunas de las normas y
tcnicas elementales para la gestin
de residuos en los laboratorios y las
respeta en general, utilizando
adems su capacidad de reflexin
crtica para lograr entenderlas

El alumno desconoce la mayora de


las normas y tcnicas elementales
para la gestin de residuos en los
laboratorios, aunque hace un
esfuerzo por respetarlas y
entenderlas

El alumno desconoce la mayora de


las normas y tcnicas elementales
para la gestin de residuos en los
laboratorios, adems de no hacer
ningn esfuerzo por respetarlas y
entenderlas

83

El alumno muestra un gran espritu


cooperativo y de ayuda al
necesitado, al tiempo que es capaz
de apreciar la contribucin de la
ciencia a la calidad de vida, al
bienestar humano y al desarrollo
tecnolgico y social, siendo
consciente en todo momento de los
riesgos que los avances cientficotecnolgicos para los seres
humanos y el medio ambiente

El alumno muestra un notable


espritu cooperativo y de ayuda al
necesitado, al tiempo que es capaz
de apreciar la contribucin de la
ciencia a la calidad de vida, al
bienestar humano y al desarrollo
tecnolgico y social, siendo
consciente de los riesgos que los
avances cientfico-tecnolgicos
para los seres humanos y el medio
ambiente

El alumno muestra espritu


cooperativo y de ayuda al
necesitado, al tiempo que es capaz
de apreciar la contribucin de la
ciencia a la calidad de vida, al
bienestar humano y al desarrollo
tecnolgico y social, aunque sin ser
del todo consciente de los riesgos
que los avances cientficotecnolgicos para los seres
humanos y el medio ambiente

El alumno muestra escaso espritu


cooperativo y de ayuda al
necesitado, al tiempo que es poco
capaz de apreciar la contribucin
de la ciencia a la calidad de vida, al
bienestar humano y al desarrollo
tecnolgico y social ni de
considerar muchos de los riesgos
que los avances cientficotecnolgicos para los seres
humanos y el medio ambiente

El alumno no muestra espritu


cooperativo y de ayuda al
necesitado, al tiempo que es
incapaz de apreciar la contribucin
de la ciencia a la calidad de vida, al
bienestar humano y al desarrollo
tecnolgico y social y de
considerar los riesgos que los
avances cientfico-tecnolgicos
para los seres humanos y el medio
ambiente

84

3.6. Anlisis de la prctica vivida en el centro fuera del aula


La experiencia vivida fuera del aula se ha centrado bsicamente en el tiempo pasado
con mi profesional colaborador, ya que el contacto con otros docentes y con el personal del
Dpto. de Orientacin ha sido relativamente escaso (principalmente durante las reuniones
que he convocado personalmente y las celebradas con motivo de la evaluacin del grupo
que tutorizaba mi profesional colaborador). Si bien estas reuniones fueron breves y
espordicas, es cierto que en ellas siempre se respiraba un ambiente de cordialidad y
afabilidad aunque de cierta prisa. Sin duda, el apresurado ritmo de trabajo que
acostumbraba a llevar mi profesional colaborador era algo comn a todos los profesores del
centro.
Con respecto al tiempo transcurrido fuera del aula con mi profesional colaborador, me
siento muy afortunado de haber tenido la oportunidad de disfrutarlo. En nuestras charlas
pudimos tratar muchos de los conocimientos adquiridos en el Mster y discutir su potencial
aplicacin al aula. La relacin tutor-alumno por momentos se inverta y era l el que
aprenda de los contenidos que yo le transmita. Fueron, por tanto, momentos de mutuo
aprendizaje, en los que ambos nos contagibamos de la ilusin del otro por ensear y por
ser buenos profesores. Indudablemente, estos instantes se sitan entre los ms fructferos
desde que comenc el Mster.
Quiz destacara otros dos momentos como sealados fuera del aula. En primer
lugar, y dado que mi Profesional Colaborador era tambin tutor de un grupo de 3 de la
ESO, pude asistir en varias ocasiones al ejercicio de sus funciones como tutor, de cara a
solventar cuestiones de ndole diversa con sus alumnos o en las propias horas de tutora. En
estos momentos pude constatar, entre otras, la necesidad de paciencia, cercana y empata
que requiere en todo momento un docente para entablar relaciones efectivas y saludables
con su alumnado, y como ste corresponde con confianza, responsabilidad y afecto. Me
result de gran utilidad poder observar en accin (y desde fuera) a esa persona con la que
tanto haba hablado sobre temas educativos, poder comprobar su coherencia, as como la
aplicacin de sus ideas y convicciones.

85

La otra ocasin en la que particip fuera del mbito estricto del aula, fue en la
graduacin de los alumnos de 2 de Bachillerato. Si bien apenas pas unos cuantos das con
ellos en el aula, en los que realic tan slo alguna intervencin breve, el alumnado fue tan
amable de invitarme a la celebracin de su graduacin. Acud en un acto de cortesa y en el
evento pude charlar con varios alumnos que, para mi sorpresa, charlaron distendidamente
conmigo, prcticamente como si fuese uno de ellos. Supongo que esto me devuelve de
nuevo a la creencia de la necesidad de una cercana constante hacia el alumnado,
manteniendo las distancias que han de separarnos, pero con un trato correcto basado en la
humildad.

3.7. Valoracin global del desarrollo del Prcticum y del Mster


Valoro muy positivamente los conocimientos y la experiencia que me ha
proporcionado este Mster. Si bien en un comienzo era ligeramente escptico, he de
reconocer la gran utilidad de las asignaturas impartidas y la adecuacin del conjunto de
tareas exigidas. Si bien an no he podido familiarizarme con todos los contenidos del
mismo, es cierto que lo estudiado y experimentado hasta el momento est dotado de un
gran sentido comn y gran coherencia global.
As mismo, y de manera lgica, esta asignatura (Prcticum II) permite la aplicacin de
todo el conocimiento anterior y paralelo, con el claro propsito de elevarlo a un nivel
superior de capacitacin. Esto resulta de gran utilidad para el aspirante a docente, que
puede, no slo aprender y aplicar, sino reflexionar sobre la manera ms adecuada de
hacerlo. Tambin le permite observar la distancia, muchas veces considerable, entre teora
y prctica, y se le proporcionan herramientas de cmo superar esta divergencia.
La acogida en el centro de prcticas es necesariamente similar a la acogida en cualquier
entorno laboral. En un comienzo el estudiante est cargado de optimismo, de deseos de
aplicar esas innumerables teoras sobre el proceso de enseanza y aprendizaje que durante
meses ha estado asimilando, de experimentar con el alumnado y consigo mismo. Con el
paso de lo das y las semanas, uno topa de frente con la realidad de un profesorado ms
ocupado de lo que deseara, que en muchos casos ha de ser pragmtico por la fuerza de las
circunstancias; que ha de adaptarse necesaria y obligatoriamente, desterrando sus elaborados planes docentes para ajustarse a su alumnado particular. El Profesional Colaborador
86

es el primero en advertirte que los apuntes y los alumnos de carne y hueso son dos cosas
muy distintas. El mismo expresa sus deseos de dedicarte ms tiempo del que en realidad
posee.
Al igual que ocurre con el profesor tutor. Otro profesional dispuesto y servicial, otro
compaero, pero cuya respuesta, en ocasiones, se hace esperar ms de lo deseado. Pero no
hay lugar para el reproche, ya que todos estamos muy ocupados.
Por no hablar del personal del Dpto. de Orientacin y del resto de docentes, que
tambin tienden amablemente su mano en seal de cooperacin, pero cuya mirada parece
decir Por favor, s breve, que estoy muy ocupado. Esa es la realidad de un gran centro
docente, con decenas de aulas, y cientos de alumnos y de proyectos docentes. En resumen,
un gran lugar de trabajo, un centro educativo con miles de tareas pendientes que requieren
atencin. Y en medio se encuentra el estudiante de Mster, acompaado pero solo; lleno de
conocimientos pero ignorante en muchas cuestiones prcticas relevantes; ni docente ni
alumno, un hbrido que a veces da la sensacin de no encontrar su lugar exacto entre tanto
individuo que tiene claro su papel (o docente o alumno).
Todo esto que aqu relato forma parte de una experiencia que no habra sido adquirida
de otra manera y, por lo tanto, ha de valorarse como se merece porque pienso que es
importantsima para el desarrollo personal y profesional de un docente. Indudablemente,
este Mster y, ms concretamente esta asignatura, me han permitido contactar con la
realidad de una comunidad educativa, permitiendo que me sumerja en ella y la viva
plenamente, para luego desgranarla y analizarla. La experiencia ha sido tan reveladora
como enriquecedora.

4. Autoevaluacin
Si bien la realizacin de la actividad n 3 (elaboracin de la Programacin Didctica
Anual), por los motivos ya mencionados en el primer apartado de esta memoria, me ha
permitido desarrollar muy satisfactoriamente algunas de las competencias de la asignatura,
considero que la adquisicin de otras ha quedado ligeramente perjudicada, cuestin que
tratar con mayor detalle a continuacin.

87

Con respecto a las competencias relacionadas con la asignatura Prcticum II,


considero todas han sido adquiridas (en distinto grado) a lo largo del curso, al haber sido
trabajadas de forma progresiva y complementaria en distintas asignaturas del Mster,
principalmente en la asignatura Prcticum I. En primer lugar, la competencia 3 (Buscar,
obtener, procesar y comunicar informacin (oral, impresa, audiovisual, digital o
multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseanza y
aprendizaje en las materias propias de la especializacin cursada), as como la
competencia especfica de la especialidad referente a Planificar, programar y evaluar el
proceso de enseanza y aprendizaje en Fsica y Qumica (aplicada en mi caso a la
Biologa y Geologa) han sido adquiridas eficazmente mediante la elaboracin de las
programaciones de didcticas, tanto la de tipo general como la anual.
La competencia 9, que haca referencia a Conocer la normativa y organizacin
institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicacin a los
centros de enseanza, haba sido adquirida satisfactoriamente con la asignatura Prcticum
I. Tras la realizacin de la segunda parte del Prcticum, considero el dominio alcanzado en
esta competencia es muy notable.
Si bien es cierto que no he tenido la oportunidad de impartir ninguna de las unidades
didcticas elaboradas, s he podido realizar intervenciones ocasionales en distintos grupos
de ESO y Bachillerato, en las asignaturas de Biologa y Geologa, Fsica y Qumica y
Ciencias de la Naturaleza. Esto me ha permitido interactuar con los alumnos de diversas
aulas y niveles, lo que unido a la frecuente asistencia a las clases impartidas por mi
profesional colaborador, as como a las reuniones de evaluacin y tutoras de las que l era
responsable, me ha permitido Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el
aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y
la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolucin de conflictos
(Competencia 7) y Utilizar las habilidades relacionadas con el trabajo en colaboracin
para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia en el aula y en el
laboratorio.
Sin embargo, el hecho de no haber impartido ninguna unidad didctica s que ha tenido
su efecto negativo sobre la adquisicin de dos de las competencias especficas (las
88

referentes a Identificar los problemas relativos a la enseanza y aprendizaje en Fsica y


Qumica y buscar soluciones prcticas y Desarrollar la capacidad de autocrtica y de
revisin constante de la prctica docente). Si bien stas han podido ser desarrolladas
parcialmente, queda pendiente una adquisicin en mayor grado, posibilitada sin duda por la
experiencia docente que aspiro a adquirir en un futuro reciente.
Por otro lado, todo lo anteriormente comentado, unido a la aprobaciones recibidas por
mis profesores tutor y colaborador en la elaboracin de las tareas vinculadas al Prcticum,
considero que son pruebas ms que evidentes de haber logrado Poseer un buen dominio de
la expresin oral y escrita en la prctica docente, otra de las competencias especficas
requeridas.
Por ltimo, quiz sea la competencia 3.1. (Relacionar la educacin con el medio y
comprender la funcin educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisicin de
competencias y aprendizajes como en la educacin en el respeto a los derechos y
libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la
igualdad de trato y no discriminacin de las persona con discapacidad) la que menos se
ha desarrollado a lo largo de estos meses, ya que su dominio apenas se ha incrementado tras
la finalizacin de la primera parte del Prcticum.
Para finalizar y con respecto a los resultados de aprendizaje, considero que mediante el
tiempo empleado en el centro de prcticas y la posterior elaboracin de las programaciones
didcticas y el diario de aprendizaje, he sido capaz de Conocer el funcionamiento de un
centro de enseanza secundaria, como parte del dominio de la cultura profesional y el
aprendizaje institucional requeridos y de Saber adaptar los conocimientos acadmicos de
Fsica y de Qumica al nivel de los estudiantes de ESO y Bachillerato, para la
planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje, la construccin de un sistema
metodolgico integrado y la evaluacin del proceso de Enseanza-Aprendizaje. Pese a ello,
y debido al escaso desarrollo de la interaccin didctica, me quedo con la sensacin de la
necesidad de adquirir una mayor experiencia en la relacin con los estudiantes en el aula
y en el laboratorio y de perfeccionar mi capacidad de Aprender a identificar los
problemas de la enseanza de la Fsica y de la Qumica en el aula y en el laboratorio.

89

Reflexiones personales
Han sido muchas horas reflexionando sobre la forma ms adecuada de impartir la
asignatura, principalmente desde el anlisis de mi propia experiencia de ms de veinte aos
como estudiante y alumno (ya que entre otros, poseo la experiencia de haber sido alumno
en un curso de formacin profesional de grado superior, una licenciatura, dos msteres
oficiales, uno de ellos de carcter presencial, y cuatro cursos de distintos idiomas en la
escuela oficial de idiomas). Mi bagaje personal no es, por tanto, desdeable y considero que
por s slo ya podra proporcionarme algunas claves. Adems, y dado que es una cuestin
que en m suscita un profundo inters, he pasado horas charlando con colegas, compaeros,
tanto docentes y estudiantes, recabando opiniones y experiencias, incitando a que estas
personas reflexionasen y me diesen su opinin sobre cules pueden ser las claves de un
proceso de enseanza-aprendizaje eficaz. Si a todo ello le aadimos la enorme cantidad de
(valiossimo) material proporcionado por las distintas asignaturas del presente Mster, uno
no puede menos que sentirse un tanto abrumado ante el ingente volumen de informacin
del que dispone.
Y bien, qu puede extraerse de todo esto? Pues mis conclusiones son ciertamente
poco originales. Como est contenido en muchas de las asignaturas de este Mster, y en lo
que coincido con la mayora de las personas con las que he podido hablar, la clave parece
ser la motivacin. Un alumno predispuesto, con un objetivo claro, que cree saber lo que
hace y para lo que lo hace, y que adems pone los medios para conseguirlo (o es asesorado,
orientado e instruido para hacerlo adecuadamente) es imprescindible en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Llegados a este punto, cabe hacerse otra pregunta obvia: cmo conseguir alumnos
motivados? Y aqu est, en mi opinin, la clave para el docente y tambin es el punto
exacto donde el camino empieza a difuminarse. Dado que existe una grandsima e inherente
dificultad en ensear al que no quiere aprender, quiz sea ms adecuado enfrentarse a otra
considerable que es la de incitar al surgimiento de dichas ganas de aprender. Dicho de otra
manera, como docentes hemos de ensear a los que ya estn predispuestos a aprender e
intentar manipular (en el buen sentido) a los no que no quieren, para que poco a poco
quieran. Y todo ello en el marco de una obligatoriedad de ir a un colegio durante varios
90

aos, sin que muchos de los alumnos comprendan realmente por qu (aunque dicen saberlo,
y en ocasiones creen comprenderlo, lo cierto es que en muchos casos no lo entienden
completamente y en toda su dimensin).
A modo de resumen, el super-profesor (es as como tengo muchas veces la tentacin
de autodenominarnos) que se est promueve, ha de ser un profesional altamente capacitado,
dominador de todas y cada una esas importantes y complejas competencias bsicas que han
de inculcar a sus alumnos, humanstico, artstico y tecnolgico; creativo, organizativo y
planificador; responsable, cercano, emptico y reflexivo; ha de estar obviamente motivado,
no ya para ensear, sino tambin para motivar y para potenciar al mximo a su alumnado.
Son, en mi opinin, palabras mayores. No pretendo ser derrotista, ni mucho menos, pero
creo que es necesario establecer un claro lmite entre exigencias y expectativas, porque
como aspirante a docente a veces tengo la sensacin de que lo que se le pide al docente va
ms all de lo que uno tiene como persona. Y por qu no pedir el cielo! que deca el
otro. Pues s, a veces uno tiene la sensacin, al rellenar un cuestionario de autoevaluacin
docente, de que en parte es eso lo que se nos est pidiendo.
Pese a todo, uno se queda con la sensacin de que tener grandes aspiraciones y,
adems, de que la sociedad tiene grandes expectativas puestas sobre su labor. Esto, que no
es poco, ha de servir para impulsarnos a realizar un esfuerzo constante por ser mejores
profesionales, por estar a la altura de tan altas expectativas y por cumplir eficazmente con
la importante tarea que se nos est encomendando.

91

5. Bibliografa

Antonio Varela. La ciencia es divertida. Consultada a 17 de Mayo de 2015.


Disponible en:
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2001/ciencia/index.html

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Formacin y Prctica. Madrid: Pearson.

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Materiales e instrumentos. Madrid. UNED-Pearson

De Miguel, M. (Dir.) (2005). Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo


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marco del EEES. Oviedo: Ediciones de la Universidad de Oviedo. Recuperado de:
http://www.unizar.es/ice/images/stories/materiales/ea2005-0118.pdf

Gmez-Veiga, I. y Gutirrez, B. (2015). Tema 3: La construccin del conocimiento


en el aula. Aprender y Motivar en el Aula. UNED

Heziberri 2020. Marco del Modelo Educativo Pedaggico. Departamento de


Educacin,

Poltica

Lingstica

Cultura

del

Gobierno

Vasco.

En:

http://www.euskadi.net

Ley Orgnica 8/2013 de 9 de diciembre, BOE de 10 de diciembre 2013. Consultada


a 3 de Mayo de 2015. Disponible en:
http://www.anpe.es/wp-content/uploads/2013/01/LOMCE_LOE.pdf

Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. educaLAB. Consultada a 17 de Mayo


de 2015. Disponible en: http://educalab.es/recursos/historico

Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Proyecto Biosfera. Consultada a 17 de


Mayo de 2015. Disponible en:
http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/index.htm

Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Proyecto ed@d. Consultada a 17 de


Mayo de 2015. Disponible en: http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/

92

RD1631/2006 (BOE de 29 de Diciembre de 2006).

RD 175/2007 (BOPV n 218, de 13 de Noviembre de 2007).

Villa y Poblete (Directores, 2007). Aprendizaje basado en competencias. Una


propuesta para la evaluacin de las competencias genricas. Bilbao. Ediciones
Mensajero.

V.V.A.A. (2003). Biologa y Geologa de 4 de ESO. Madrid. Santillana.

Imgenes tomadas de:

http://cursosvirtuales.cfe.edu.uy/semipresencial/file.php/1/01/Primero/8110_Intro_
Didactica/paginas/unidades/unidad_3/3_Unidad.html

http://ateaysublevada.over-blog.es/article-la-era-de-la-contaminacion-genetica-ennorteamerica-cortesia-del-usda-72958752.html

http://www.javeriana.edu.co/Genetica/html/02010105.html

Documentos propios del Instituto Politcnico Egibide-Jess Obrero:

Proyecto Educativo del Centro

Plan de Accin Tutorial

Plan de Atencin a la Diversidad

Polticas Generales

Ordenacin de la vida interna del centro

Protocolos de actuacin

Normas de convivencia

Documentos disponibles en http://www.Egibide.org:

Cdigo tico

Comisin de seguimiento de cdigo tico

Orientacin acadmica y profesional

Apoyo al Proceso de enseanza

Misin y valores
93

Anexo I
Objetivos generales de la ESO
Segn el artculo 23 de la Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE), la Educacin Secundaria Obligatoria debe contribuir al desarrollo de capacidades que permitan al alumnado:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como el rechazo a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los comportamientos sexistas, y resolver pacficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para,
con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica
en el campo de las tecnologas y especialmente las de la informacin y la
comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, y conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
94

h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua


castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y
de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
Educacin Fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el
consumo y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones

artsticas,

utilizando

diversos

medios

de

expresin

representacin.

95

Anexo II
Contenidos
Los contenidos descritos en el Real Decreto 1631/2006 y en el Decreto 175/2007 de la
CAPV, para la asignatura de Biologa y Geologa de 4 curso de ESO son los siguientes:
Bloque 1. Contenidos Comunes
1.1. Criterios de observacin de fenmenos naturales y situaciones reales.
1.2. Curiosidad e inters por conocer y comprender los fenmenos naturales y creatividad
en la bsqueda de respuestas a los interrogantes planteados.
1.3. Pautas para la identificacin y definicin de problemas y cuestiones a investigar,
considerando el posible inters y relevancia de dichos problemas y las posibles
implicaciones a las que puede dar lugar su estudio.
1.4. Criterios para emitir conjeturas verificables o hiptesis frente a situaciones
problemticas a partir de un marco terico.
1.5. Normas para la realizacin de pequeos diseos experimentales de contrastacin de
hiptesis, para identificar variables y cmo establecer relaciones entre ellas y su
control para realizar la experiencia y para salidas de campo.
1.6. Rigor y precisin en el trabajo experimental y en las salidas de campo y respeto de las
normas de seguridad e higiene en el laboratorio.
1.7. Normas y tcnicas elementales para la gestin de residuos en los laboratorios.
1.8. Normas para realizar descripciones, explicaciones y argumentaciones ligadas a los
temas de estudio.
1.9. Pautas para la recogida, organizacin e interpretacin de datos experimentales en
tablas, grficas y mapas.
1.10. Tcnicas para identificar y reconocer ideas en textos, en materiales audiovisuales y
multimedia.
1.11. Criterios para utilizar distintas fuentes de informacin en la bsqueda de datos, ideas,
modelos y relaciones.
1.12. Criterios para elaborar informes, a modo de recapitulacin, ya sean descriptivos,
como argumentativos para extraer conclusiones a partir de observaciones o

96

experiencias y para elaborar monografas sobre temas cientficos relacionados con la


realidad ms prxima.
1.13. Exactitud en la utilizacin del lenguaje cientfico y aprecio por los hbitos de claridad
y orden en sus diversas expresiones.
1.14. Normas para realizar trabajo en grupo y de manera cooperativa, organizar debates y
participar en las discusiones que se susciten en torno a los temas elegidos.
1.15. Disposicin favorable hacia el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperacin
y participacin responsable en las tareas, y aceptando las diferencias con respeto
hacia las personas.
1.16. Criterios de utilizacin responsable de los recursos y para la mejora ambiental en la
vida cotidiana.
1.17. Aprecio por la contribucin de la ciencia a la calidad de vida, al bienestar humano y
al desarrollo tecnolgico y social, con cautela, prudencia y precaucin ante los
riesgos que los avances cientfico-tecnolgicos pueden ocasionar en los seres
humanos y en el medio ambiente.
1.18. Pensamiento crtico para formarse una opinin propia, para analizar las
observaciones, pruebas y evidencias que se proponen y utilizan en la resolucin de
problemas, flexibilidad mental para aceptar cambios y admitir la provisionalidad de
las leyes y modelos cientficos, y de los lmites del conocimiento as como para
convivir con la duda y poder tomar decisiones sobre problemas de ndole cientfica.
1.19. Esfuerzo y tenacidad en el trabajo personal, mostrando una actitud activa y
responsable en las tareas, confiando en sus posibilidades con autonoma, autocontrol
y disfrute.
1.20. Reconocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la naturaleza,
sensibilidad y toma de conciencia de la problemtica medioambiental y de la
agotabilidad de los recursos y la asuncin de los valores ambientales, disposicin
favorable y prioritaria para actuar a favor del desarrollo sostenible.
1.21. Superacin de la visin estereotipada de las personas que se dedican a la actividad
cientfica, de la descontextualizacin social e histrica de los conocimientos
cientficos y aceptacin de la construccin colectiva del conocimiento.

97

1.22. Reconocimiento de la educacin cientfica como parte de la cultura bsica de la


ciudadana.
Bloque 2. La tierra, un planeta en continuo cambio
La tectnica de placas y sus manifestaciones
2.1. El problema del origen de las cordilleras: algunas interpretaciones histricas.
2.2. Del estatismo al dinamismo terrestre: Wegener. Pruebas del desplazamiento de los
continentes. Distribucin de volcanes y terremotos. Las dorsales y el fenmeno de la
expansin del fondo ocenico.
2.3. Modelo dinmico de la estructura interna de la Tierra.
2.4. Las placas litosfricas y sus lmites. Interacciones entre procesos geolgicos internos
y externos. Formacin de las cordilleras: tipos y procesos geolgicos asociados. El ciclo de
las rocas.
2.5. La tectnica de placas, una revolucin en las Ciencias de la Tierra. Interpretacin del
relieve y de los acontecimientos geolgicos. Fenmenos asociados.
2.6. Valoracin de las consecuencias de la dinmica del interior terrestre para el ser
humano.
La historia de la Tierra
2.7. El origen de la Tierra. El tiempo geolgico: ideas histricas sobre la edad de la Tierra.
Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. El principio de actualismo
como mtodo de interpretacin.
2.8. Los fsiles: su importancia como testimonio del pasado. Los primeros seres vivos y su
influencia en el planeta.
2.9. Las eras geolgicas: ubicacin de acontecimientos geolgicos y biolgicos
importantes.
2.10. Tcnicas de identificacin de algunos fsiles caractersticos.
2.11. Historia de un territorio a partir de una columna estratigrfica sencilla.

98

Bloque. 3. Permanencia y evolucin de la vida


La herencia y la transmisin de los caracteres
3.1. El mendelismo. Ejercicios sencillos relacionados con las leyes de Mendel.
3.2. El ADN: composicin, estructura y propiedades. Importancia de su descubrimiento en
la evolucin posterior de las ciencias biolgicas.
3.3. Los procesos de divisin celular. La mitosis y la meiosis: caractersticas diferenciales e
importancia biolgica de cada una de ellas.
3.4. Gentica humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de algunas
enfermedades hereditarias.
3.5. Aproximacin al concepto de gen. El cdigo gentico. Las mutaciones.
Biologa y sociedad
3.6. Ingeniera y manipulacin gentica: aplicaciones, repercusiones y desafos ms
importantes. Los alimentos transgnicos. La clonacin. El genoma humano.
3.7. Implicaciones ecolgicas, sociales y ticas de los avances en biotecnologa gentica y
reproductiva.
Origen y evolucin de los seres vivos
3.8. Hiptesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Evolucin de los seres vivos: teoras
fijistas y evolucionistas. Del creacionismo al evolucionismo: Darwin.
3.9. Naturaleza de la ciencia: distincin entre ciencia, no ciencia y pseudociencias.
3.10. Datos que apoyan la teora de la evolucin de las especies. Fsiles representativos.
Aparicin y extincin de especies.
3.11. Teoras actuales de la evolucin. Gradualismo y equilibrio puntuado.
3.12. La biodiversidad como resultado del proceso evolutivo. El papel de la humanidad en
la extincin de especies y sus causas.
3.13. La vida en la Tierra: origen y evolucin. La evolucin humana. El homo sapienssapiens.
99

Bloque. 4. Permanencia y evolucin de los ecosistemas


La dinmica de los ecosistemas
4.1. Interacciones existentes en el ecosistema: las relaciones trficas. Ciclo de materia y
flujo de energa. Cadenas y redes trficas en ecosistemas terrestres y acuticos. Ciclos
biogeoqumicos.
4.2. Autorregulacin del ecosistema: las plagas y la lucha biolgica.
4.3. Los cambios naturales en los ecosistemas: las sucesiones. Regeneracin de
ecosistemas. El equilibrio en los ecosistemas. La formacin y la destruccin de suelos.
Impacto de los incendios forestales e importancia de su prevencin.
4.4. La modificacin de ambientes por los seres vivos y las adaptaciones de los seres vivos
al entorno. Los cambios ambientales de la historia de la Tierra.
4.5. Problemtica

ambiental

desarrollo

sostenible:

prevencin,

conservacin,

recuperacin y mejora del medio ambiente; consumo responsable y desarrollo sostenible.


4.6. Estrategias de proteccin. Espacios y especies protegidas en Euskadi.

100

Habilidades
Las habilidades que se espera que el alumnado desarrolle en esta etapa son las
siguientes:
1) Precisin en la expresin de datos e ideas.
2) Uso de conectores adecuados al concatenar ideas en expresin hablada y escrita.
3) Comprensin, interpretacin y valoracin de las expresiones de otros.
4) Bsqueda, recogida, seleccin y procesamiento de la informacin.
5) Organizacin, elaboracin y presentacin de la informacin en esquemas, tablas,
grficas, diagramas, mapas conceptuales o textos.
6) Uso de herramientas informticas y matemticas.
7) Identificacin y descripcin de hechos cientficos mediante uso de lenguaje tcnico.
8) Distincin ventajas e inconvenientes de las aplicaciones cientficas para el bienestar
humano y el medio ambiente.
9) Anlisis de sistemas complejos mediante la identificacin de las partes componentes
y las interacciones existentes entre ellas.
10) Identificacin y resolucin de problemas.
11) Familiarizacin con el trabajo cientfico.
12) Identificacin de capacidades, habilidades y dificultades propias.
13) Trabajo colaborativo en la consecucin objetivos comunes.
14) Planificacin y organizacin temporal de trabajo personal.
15) Interregulacin de los procesos mentales.
16) Desarrollo del carcter tentativo, deductivo, esttico y creativo.
17) Reflexin y valoracin autocrtica.
18) Integracin y aplicacin del conocimiento.

101

Actitudes y valores
Las actitudes y valores que deber aplicar el alumnado en esta etapa son los siguientes:
1) Inters por los avances cientficos y sus aplicaciones.
2) Sensibilidad social ante las implicaciones del desarrollo tcnico-cientfico.
3) Conocimiento los problemas de la sociedad, propuesta y debate de posibles
soluciones.
4) Tendencia hacia el desarrollo sostenible.
5) Toma fundamentada de decisiones y argumentacin.
6) Espritu crtico.
7) Relaciones entre hbitos y formas de vida y salud.
8) Anlisis de causas y sus consecuencias.
9) Incentivacin de la propia experiencia.
10) Tendencia a generar conocimiento.
11) Transferencia del pensamiento hipottico-deductivo.
12) Participacin solidaria, democrtica y activa.
13) Respeto, consideracin y empata hacia el prjimo.
14) Iniciativa personal, autonoma y creatividad.
15) Espritu cooperativo y de ayuda al necesitado.

102

Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje que se consideran para esta etapa son:
1) Estudio y anlisis de contenidos.
2) Comprensin, reflexin y asimilacin de informacin.
3) Aplicacin de mecanismos inductivos y deductivos.
4) Idear nuevas estrategias.
5) Anlisis comparativo de elementos componentes.
6) Bsqueda, seleccin y aporte de datos complementarios.
7) Elaboracin de trabajos y propuestas.
8) Establecimiento y planificacin de rutinas de trabajo y estudio.
9) Procesamiento, inferencia, anlisis e interpretacin de datos.
10) Innovacin y actualizacin de contenidos.
11) Promocin la participacin colectiva.
12) Participacin en grupos de trabajo.

103

Anexo III
A continuacin se muestra un modelo de guin para la presentacin de la Unidad
Didctica 5 (La herencia), a modo de ejemplo:

PRESENTACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA 5: LA HERENCIA


Contenidos:
La herencia y la transmisin de los caracteres
1. El mendelismo. Ejercicios sencillos relacionados
con las leyes de Mendel.
2. El ADN: composicin, estructura y propiedades.
Importancia de su descubrimiento en la evolucin
posterior de las ciencias biolgicas.
3. Los procesos de divisin celular. La mitosis y la
meiosis: caractersticas diferenciales e importancia
biolgica de cada una de ellas.
4. Gentica humana. La herencia ligada al sexo. Estudio de algunas enfermedades hereditarias.
5. Aproximacin al concepto de gen. El cdigo gentico. Las mutaciones.
Biologa y sociedad
6. Ingeniera y manipulacin gentica: aplicaciones, repercusiones y desafos ms
importantes. Los alimentos transgnicos. La clonacin. El genoma humano.
7. Implicaciones ecolgicas, sociales y ticas de los avances en biotecnologa gentica y
reproductiva.

Tu da a da:

Podras decirme a qu se refieren cada una de las tiras cmicas? Y el dibujo?

Sabes el impacto que tiene estos temas en tu da a da? Y en tu salud?

104

Anexo IV
A continuacin se detallan los descriptores (DES) definidos para cada una de las CB de
la asignatura de Biologa y Geologa de 4 de ESO, junto con sus criterios de evaluacin
correspondientes:

105

DESCRIPTORES DE COMPETENCIA 1: COMUNICACIN LINGSTICA


DES
N

CONTENIDOS

HABILIDADES

ACTITUDES
Y VALORES
N

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
N

5. Toma
fundamentada
de decisiones y
argumentacin

2. Comprensin,
reflexin y asimilacin
de informacin

1.8. Normas para realizar descripciones,


explicaciones y argumentaciones ligadas a los
temas de estudio

1. Precisin en la
expresin de datos e
ideas

2.6. Valoracin de las consecuencias de la


dinmica del interior terrestre para el ser humano

2. Uso de conectores
adecuados al concatenar
ideas en expresin
hablada y escrita

6. Espritu
crtico

3. Aplicacin de
mecanismos inductivos
y deductivos

1.13. Exactitud en la utilizacin del lenguaje


cientfico y aprecio por los hbitos de claridad y
orden en sus diversas expresiones

1. Precisin en la
expresin de datos e
ideas

10. Tendencia a
generar
conocimiento

2. Comprensin,
reflexin y asimilacin
de informacin.

3.2. El ADN: composicin, estructura y


propiedades. Importancia de su descubrimiento en
la evolucin posterior de las ciencias biolgicas

7. Identificacin y
descripcin de hechos
cientficos mediante uso
de lenguaje tcnico

3.1. El mendelismo. Ejercicios sencillos


relacionados con las leyes de Mendel

11. Familiarizacin con


el trabajo cientfico

3.12. La biodiversidad como resultado del


proceso evolutivo. El papel de la humanidad en la
extincin de especies y sus causas

10. Identificacin y
resolucin de problemas

4.3. Los cambios naturales en los ecosistemas: las


sucesiones. Regeneracin de ecosistemas. El
equilibrio en los ecosistemas. La formacin y la
destruccin de suelos. Impacto de los incendios
forestales e importancia de su prevencin

4.1. Interacciones existentes en el ecosistema: las


relaciones trficas. Ciclo de materia y flujo de
energa. Cadenas y redes trficas en ecosistemas
terrestres y acuticos. Ciclos biogeoqumicos

4.5. Problemtica ambiental y desarrollo


sostenible: prevencin, conservacin,
recuperacin y mejora del medio ambiente;
consumo responsable y desarrollo sostenible

9. Anlisis de sistemas
complejos mediante la
identificacin de las
partes componentes y
las interacciones
existentes entre ellas

17. Reflexin y
valoracin autocrtica

CRITERIOS DE EVALUACIN
N

1. Aplicar los rasgos distintivos del trabajo cientfico


mediante el anlisis contrastado de algn problema cientfico
o tecnolgico relevante o de actualidad y su influencia sobre
la calidad de vida de las personas

1. Estudio y anlisis de
contenidos

5. Reconocer las caractersticas del ciclo celular y describir la


reproduccin celular, sealando las diferencias principales
entre meiosis y mitosis, as como el significado biolgico de
ambas

3. Aplicacin de
mecanismos inductivos
y deductivos

6. Resolver problemas prcticos de Gentica en diversos tipos


de cruzamientos utilizando las leyes de Mendel e investigar la
transmisin de determinados caracteres en nuestra especie
aplicando los conocimientos adquiridos

3. Conocimiento
los problemas
de la sociedad,
propuesta y
debate de
posibles
soluciones

4. Idear nuevas
estrategias

2. Diferenciar el conocimiento cientfico de otras formas del


pensamiento humano, reconociendo como caracterstica del
mismo el hacer predicciones que han de poder ser sometidas a
verificacin emprica

8. Anlisis de
causas y sus
consecuencias

5. Anlisis comparativo
de elementos
componentes

4. Tendencia
hacia el
desarrollo
sostenible

12. Participacin en
grupos de trabajo

1. Inters por
los avances
cientficos y sus
aplicaciones

7. Elaboracin de
trabajos y propuestas

10. Explicar la evolucin de los ecosistemas as como la


transferencia de materia y energa en los mismos, desvelando
los impactos producidos por el ser humano y deduciendo las
consecuencias prcticas en la gestin sostenible de algunos
recursos para participar activa y responsablemente en pro del
desarrollo sostenible

2. Diferenciar el conocimiento cientfico de otras formas del


pensamiento humano, reconociendo como caracterstica del
mismo el hacer predicciones que han de poder ser sometidas a
verificacin emprica

106

DESCRIPTORES DE COMPETENCIA 2: COMPETENCIA MATEMTICA


DES
N

CONTENIDOS
N

1.9. Pautas para la recogida, organizacin e


interpretacin de datos experimentales en
tablas, grficas y mapas

1.12. Criterios para elaborar informes, a


modo de recapitulacin, descriptivos o
argumentativos, para extraer conclusiones a
partir de observaciones o experiencias y
elaborar monografas sobre temas cientficos relacionados con la realidad prxima

4. Bsqueda, recogida,
seleccin y procesamiento de
la informacin

2.9. Las eras geolgicas: ubicacin de


acontecimientos geolgicos y biolgicos
importantes

1. Precisin en la expresin de
datos e ideas

3.2. El ADN: composicin, estructura y


propiedades. Importancia de su descubrimiento en la evolucin posterior de las
ciencias biolgicas

3.4. Gentica humana. La herencia del


sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de
algunas enfermedades hereditarias

3.11. Teoras actuales de la evolucin.


Gradualismo y equilibrio puntuado

4.4. La modificacin de ambientes por los


seres vivos y las adaptaciones de los seres
vivos al entorno. Los cambios ambientales
de la historia de la Tierra

4.3. Los cambios naturales en los


ecosistemas: las sucesiones. Regeneracin
de ecosistemas. El equilibrio en los
ecosistemas. La formacin y la destruccin
de suelos. Impacto de los incendios
forestales e importancia de su prevencin

HABILIDADES
N

5. Organizacin, elaboracin
y presentacin de la
informacin en esquemas,
tablas u otros

18. Integracin y aplicacin


del conocimiento

ACTITUDES
Y VALORES
N

8. Anlisis de
causas y sus
consecuencias

1. Inters por los


avances
cientficos y sus
aplicaciones

11. Transferencia
del pensamiento
hipotticodeductivo

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
N

CRITERIOS DE EVALUACIN
N

3. Aplicacin de
mecanismos
inductivos y
deductivos

3. Interpretar los fenmenos geolgicos asociados al


movimiento de la litosfera utilizando el modelo dinmico de la
estructura interna de la Tierra y la teora de la tectnica de
placas

8. Establecimiento y
planificacin de
rutinas de trabajo y
estudio

1. Aplicar los rasgos distintivos del trabajo cientfico mediante


el anlisis contrastado de algn problema cientfico o
tecnolgico relevante o de actualidad y su influencia sobre la
calidad de vida de las personas

1. Estudio y anlisis
de contenidos

4. Identificar hechos que muestren a la Tierra como un planeta


en continuo cambio y registrar algunos de los cambios ms
notables de su historia con modelos temporales a escala

9. Procesamiento,
inferencia, anlisis e
interpretacin de
datos

6. Resolver problemas prcticos de Gentica en diversos tipos


de cruzamientos utilizando las leyes de Mendel e investigar la
transmisin de determinados caracteres en nuestra especie
aplicando los conocimientos adquiridos

8. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a


enunciar la teora de la evolucin as como los principios
bsicos de esta teora subrayando las controversias cientficas,
sociales y religiosas que suscit

3. Comprensin,
interpretacin y valoracin de
las expresiones de otros

6. Espritu crtico

3. Aplicacin de
mecanismos
inductivos y
deductivos

9. Anlisis de sistemas
complejos mediante la identificacin de las partes componentes y las interacciones
existentes entre ellas

13. Respeto,
consideracin y
empata hacia el
prjimo

5. Anlisis
comparativo de
elementos
componentes

9. Relacionar la evolucin y la distribucin de los seres vivos,


destacando sus adaptaciones ms importantes, con los
mecanismos de seleccin natural que actan sobre la
variabilidad gentica de cada especie

9. Procesamiento,
inferencia, anlisis e
interpretacin de
datos.

2. Diferenciar el conocimiento cientfico de otras formas del


pensamiento humano, reconociendo como caracterstica del
mismo el hacer predicciones que han de poder ser sometidas a
verificacin emprica

3. Aplicacin de
mecanismos
inductivos y
deductivos

10. Explicar la evolucin de los ecosistemas as como la


transferencia de materia y energa en los mismos, desvelando
los impactos producidos por el ser humano y deduciendo las
consecuencias prcticas en la gestin sostenible de algunos
recursos para participar activa y responsablemente en pro del
desarrollo sostenible

10. Identificacin y resolucin


de problemas
9. Anlisis de sistemas
complejos mediante la identificacin de las partes componentes y las interacciones
existentes entre ellas

2. Sensibilidad
social ante las
implicaciones del
desarrollo tcnicocientfico

107

DESCRIPTORES DE COMPETENCIA 3: COMPETENCIA CIENTFICA


DES
N

CONTENIDOS
N

HABILIDADES
N

2.5. La tectnica de placas, una revolucin en las


Ciencias de la Tierra. Interpretacin del relieve y
de los acontecimientos geolgicos. Fenmenos
asociados
2.4. Las placas litosfricas y sus lmites.
Interacciones entre procesos geolgicos internos y
externos. Formacin de las cordilleras: tipos y
procesos geolgicos asociados. El ciclo de las
rocas
2.7. El origen de la Tierra. El tiempo geolgico:
ideas histricas sobre la edad de la Tierra.
Principios y procedimientos que permiten
reconstruir su historia. El principio de actualismo
como mtodo de interpretacin

7. Identificacin y
descripcin de hechos
cientficos mediante uso de
lenguaje tcnico
5. Organizacin,
elaboracin y presentacin
de la informacin en
esquemas, tablas, grficas,
mapas conceptuales o textos
8. Distincin ventajas e
inconvenientes de las
aplicaciones cientficas para
el bienestar humano y el
medio ambiente.
5. Organizacin,
elaboracin y presentacin
de la informacin en
esquemas, tablas, grficas,
diagramas, mapas
conceptuales o textos

3.3. Los procesos de divisin celular. La mitosis y


la meiosis: caractersticas diferenciales e
importancia biolgica de cada una de ellas

3.6. Ingeniera y manipulacin gentica:


aplicaciones, repercusiones y desafos ms
importantes. Los alimentos transgnicos. La
clonacin. El genoma humano

2.8. Los fsiles: su importancia como testimonio


del pasado. Los primeros seres vivos y su
influencia en el planeta

4.6. Estrategias de proteccin. Espacios y especies


protegidas en Euskadi

1.20. Reconocimiento de la dependencia vital del


ser humano respecto de la naturaleza, sensibilidad
y toma de conciencia de la problemtica
medioambiental y de la agotabilidad de los
recursos y la asuncin de los valores ambientales,
disposicin favorable y prioritaria para actuar a
favor del desarrollo sostenible

4.2. Autorregulacin del ecosistema: las plagas y la


lucha biolgica

4. Bsqueda, recogida,
seleccin y procesamiento
de la informacin.
7. Identificacin y
descripcin de hechos
cientficos mediante uso de
lenguaje tcnico
8. Distincin ventajas e
inconvenientes de las
aplicaciones cientficas para
el bienestar humano y el
medio ambiente

ACTITUDES
Y VALORES
N
8. Anlisis de
causas y sus
consecuencias

14. Iniciativa
personal,
autonoma y
creatividad

8. Anlisis de
causas y sus
consecuencias
1. Inters por
los avances
cientficos y sus
aplicaciones
5. Toma
fundamentada
de decisiones y
argumentacin

3.
Conocimiento
los problemas
de la sociedad,
propuesta y
debate de
posibles
soluciones

10. Identificacin y
resolucin de problemas
8. Anlisis de
causas y sus
consecuencias

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
N
9. Procesamiento,
inferencia, anlisis e
interpretacin de datos

7. Elaboracin de
trabajos y propuestas

2. Comprensin,
reflexin y asimilacin
de informacin

12. Participacin en
grupos de trabajo
3. Aplicacin de
mecanismos inductivos
y deductivos
6. Bsqueda, seleccin
y aporte de datos
complementarios

22. Comprensin,
reflexin y asimilacin
de informacin

CRITERIOS DE EVALUACIN
N

3. Interpretar los fenmenos geolgicos asociados al


movimiento de la litosfera utilizando el modelo dinmico
de la estructura interna de la Tierra y la teora de la
tectnica de placas

4. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra


como un planeta en continuo cambio y registrar algunos
de los cambios ms notables de su larga historia
utilizando modelos temporales a escala
5. Reconocer las caractersticas del ciclo celular y
describir la reproduccin celular, sealando las
diferencias principales entre meiosis y mitosis, as como
el significado biolgico de ambas
7. Interpretar el papel de la diversidad gentica (intra e
interespecfica) y las mutaciones a partir del concepto de
gen, y estudiar las consecuencias de los avances actuales
de la ingeniera gentica valorndolas crticamente

9. Relacionar la evolucin y la distribucin de los seres


vivos, destacando sus adaptaciones ms importantes, con
los mecanismos de seleccin natural que actan sobre la
variabilidad gentica de cada especie

1. Aplicar los rasgos distintivos del trabajo cientfico


mediante el anlisis contrastado de algn problema
cientfico o tecnolgico relevante o de actualidad y su
influencia sobre la calidad de vida de las personas

10. Explicar la evolucin de los ecosistemas

108

DESCRIPTORES DE COMPETENCIA 4: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL


DES
N

CONTENIDOS

HABILIDADES N

ACTITUDES Y
VALORES N

ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE N

CRITERIO DE EVALUACIN
N

1.2. Curiosidad e inters por conocer y


comprender los fenmenos naturales y
creatividad en la bsqueda de respuestas a los
interrogantes planteados

4. Bsqueda, recogida,
seleccin y procesamiento
de la informacin

2. Sensibilidad social
ante las implicaciones
del desarrollo tcnicocientfico

4. Idear nuevas
estrategias

1.4. Criterios para emitir conjeturas


verificables o hiptesis frente a situaciones
problemticas a partir de un marco terico

17. Reflexin y valoracin


autocrtica

11. Transferencia del


pensamiento
hipottico-deductivo

2. Comprensin,
reflexin y
asimilacin de
informacin

1.11. Criterios para utilizar distintas fuentes


de informacin en la bsqueda de datos,
ideas, modelos y relaciones

6. Uso de herramientas
informticas y matemticas

6. Espritu crtico

9. Procesamiento,
anlisis e interpretacin de datos

1. Aplicar los rasgos distintivos del trabajo cientfico


mediante el anlisis de problemas cientfico relevantes y
su influencia sobre la calidad de vida de las personas

3.7. Implicaciones ecolgicas, sociales y


ticas de los avances en biotecnologa
gentica y reproductiva

7. Identificacin y
descripcin de hechos
cientficos mediante uso de
lenguaje tcnico

7. Relaciones entre
hbitos y formas de
vida y salud

10. Innovacin y
actualizacin de
contenidos

7. Interpretar el papel de la diversidad gentica (intra e


interespecfica) y las mutaciones a partir del concepto de
gen, y estudiar las consecuencias de los avances actuales
de la ingeniera gentica valorndolas crticamente

1.10. Tcnicas para identificar y reconocer


ideas en textos, en materiales audiovisuales y
multimedia

5. Organizacin, elaboracin y presentacin de la


informacin en esquemas,
mapas conceptuales o texto

1. Inters por los


avances cientficos y
sus aplicaciones

1. Estudio y anlisis
de contenidos

6. Resolver problemas prcticos de Gentica en diversos


tipos de cruzamientos utilizando las leyes de Mendel e
investigar la transmisin de determinados caracteres en
nuestra especie aplicando los conocimientos adquiridos

3.5. Aproximacin al concepto de gen. El


cdigo gentico. Las mutaciones

8. Distincin ventajas e
inconvenientes de las
aplicaciones cientficas para
el bienestar humano y el
medio ambiente

3. Conocimiento los
problemas de la
sociedad, propuesta y
debate de posibles
soluciones

4. Idear nuevas
estrategias

7. Interpretar el papel de la diversidad gentica (intra e


interespecfica) y las mutaciones a partir del concepto de
gen, y estudiar las consecuencias de los avances actuales
de la ingeniera gentica valorndolas crticamente

1.3 Pautas para la identificacin y definicin


de problemas y cuestiones a investigar,
considerando el posible inters de dichos
problemas y las implicaciones de su estudio

3. Comprensin,
interpretacin y valoracin
de las expresiones de otros

15. Espritu
cooperativo y de
ayuda al necesitado

12. Participacin en
grupos de trabajo

1.5. Normas para la realizacin de pequeos


diseos experimentales de contrastacin de
hiptesis, para identificar variables y cmo
establecer sus interelaciones y su control para
realizar la experiencia y salidas de campo

5. Organizacin,
elaboracin y presentacin
de la informacin en
esquemas, tablas, grficas,
diagramas, mapas
conceptuales o texto

9. Incentivacin de la
propia experiencia

1.6. Rigor y precisin en el trabajo experimental y de campo y respeto de las normas


de seguridad e higiene en el laboratorio

4. Idear nuevas
estrategias

2. Diferenciar el conocimiento cientfico de otras formas


del pensamiento humano, reconociendo como
caracterstica del mismo el hacer predicciones que han de
poder ser sometidas a verificacin emprica

1. Aplicar los rasgos distintivos del trabajo cientfico


mediante el anlisis contrastado de algn problema
cientfico o tecnolgico relevante o de actualidad y su
influencia sobre la calidad de vida de las personas

8. Anlisis de causas
y sus consecuencias

109

DESCRIPTORES DE COMPETENCIA 5: COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA


DES
N

CONTENIDOS
N

1.14. Normas para realizar trabajo en grupo y


de manera cooperativa, organizar debates y
participar en las discusiones que se susciten en
torno a los temas elegidos

2.3. Modelo dinmico de la estructura interna


de la Tierra

2.11. Historia de un territorio a partir de una


columna estratigrfica sencilla

1.15. Disposicin favorable hacia el trabajo en


grupo, mostrando actitudes de cooperacin y
participacin responsable, y aceptando las
diferencias con respeto hacia las personas

3.4. Gentica humana. La herencia del sexo. La


herencia ligada al sexo. Estudio de algunas
enfermedades hereditarias

3.8. Hiptesis sobre el origen de la vida en la


Tierra. Evolucin de los seres vivos: teoras
fijistas y evolucionistas. Del creacionismo al
evolucionismo: Darwin
4.3. Los cambios naturales en los ecosistemas:
las sucesiones. Regeneracin de ecosistemas. El
equilibrio en los ecosistemas. La formacin y la
destruccin de suelos. Impacto de los incendios forestales e importancia de su prevencin
4.5. Problemtica ambiental y desarrollo
sostenible: prevencin, conservacin,
recuperacin y mejora del medio ambiente;
consumo responsable y desarrollo sostenible
1.17. Aprecio por la contribucin de la ciencia a
la calidad de vida, al bienestar humano y al
desarrollo tecnolgico y social, con cautela, y
precaucin ante los riesgos que los avances
cientfico-tecnolgicos pueden ocasionar en los
seres humanos y en el medio ambiente

HABILIDADES
N
13. Trabajo colaborativo en
la consecucin objetivos
comunes
5. Organizacin y elaboracin de la informacin en
tablas, mapas conceptuales
o textos
9. Anlisis de sistemas
complejos mediante la
identificacin de las partes
componentes y sus
interacciones

ACTITUDES
Y VALORES
N
13. Respeto,
consideracin y
empata hacia el
prjimo
12. Participacin solidaria,
democrtica y
activa

ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
N
12. Participacin en
grupos de trabajo
11. Promocin la
participacin
colectiva

CRITERIOS DE EVALUACIN
N
2. Diferenciar el conocimiento cientfico de otras formas del
pensamiento humano, reconociendo como caracterstica del
mismo el hacer predicciones que han de poder ser sometidas a
verificacin emprica
3. Interpretar los fenmenos geolgicos asociados al
movimiento de la litosfera utilizando el modelo dinmico de la
estructura interna de la Tierra y la teora de la tectnica de
placas

5. Toma
fundamentada
de decisiones y
argumentacin

5. Anlisis
comparativo de
elementos
componentes.

4. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como


un planeta en continuo cambio y registrar algunos de los
cambios ms notables de su larga historia utilizando modelos
temporales a escala

13. Trabajo colaborativo en


la consecucin objetivos
comunes

15. Espritu
cooperativo y de
ayuda al
necesitado

12. Participacin en
grupos de trabajo

2. Diferenciar el conocimiento cientfico de otras formas del


pensamiento humano, reconociendo como caracterstica del
mismo el hacer predicciones que han de poder ser sometidas a
verificacin emprica

8. Distincin ventajas e
inconvenientes de las
aplicaciones cientficas para
el bienestar humano y el
medio ambiente

2. Sensibilidad
social ante

3. Aplicacin de
mecanismos
inductivos y
deductivos

7. Interpretar el papel de la diversidad gentica (intraespecfica


e interespecfica) y las mutaciones a partir del concepto de gen,
y estudiar las consecuencias de los avances actuales de la
ingeniera gentica valorndolas crticamente

11. Familiarizacin con el


trabajo cientfico

6. Espritu
crtico

5. Anlisis
comparativo de
elementos
componentes

8. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a


enunciar la teora de la evolucin as como los principios
bsicos de esta teora subrayando las controversias cientficas,
sociales y religiosas que suscit

9. Anlisis de sistemas
complejos mediante la
identificacin de las partes
componentes y sus
interacciones

10. Identificacin y
resolucin de problemas

4. Tendencia
hacia el
desarrollo
sostenible

15. Espritu
cooperativo y de
ayuda al
necesitado

9. Procesamiento,
inferencia, anlisis e
interpretacin de
datos
7. Elaboracin de
trabajos y
propuestas

4. Idear nuevas
estrategias

10. Explicar la evolucin de los ecosistemas as como la


transferencia de materia y energa en los mismos, desvelando
los impactos producidos por el ser humano y deduciendo las
consecuencias prcticas en la gestin sostenible de algunos
recursos para participar activa y responsablemente en pro del
desarrollo sostenible

1. Aplicar los rasgos distintivos del trabajo cientfico mediante


el anlisis contrastado de algn problema cientfico o
tecnolgico relevante o de actualidad y su influencia sobre la
calidad de vida de las personas

110

DESCRIPTORES DE COMPETENCIA 6: COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER


CONTENIDOS

HABILIDADES

ACTITUDES
Y VALORES
N

2.1. El problema del origen de las cordilleras:


algunas interpretaciones histricas

11. Familiarizacin con


el trabajo cientfico

9. Incentivacin de la
propia experiencia

1.22. Reconocimiento de la educacin cientfica


como parte de la cultura bsica de la ciudadana

16. Desarrollo del


carcter deductivo,
esttico y creativo

11. Transferencia del


pensamiento
hipottico-deductivo

1.18. Pensamiento crtico para formarse una


opinin propia, para analizar las observaciones,
pruebas y evidencias que se proponen como
resolucin de problemas, flexibilidad mental para
aceptar cambios y la provisionalidad de las leyes
y modelos cientficos, y de los lmites del conocimiento as como para convivir con la duda y
poder tomar decisiones en problemas cientficos

5. Organizacin,
elaboracin y
presentacin de la
informacin en
esquemas, tablas,
grficas, diagramas,
mapas conceptuales o
textos

1.21. Superacin de la visin estereotipada de las


personas que se dedican a la actividad cientfica,
de la descontextualizacin social e histrica de
los conocimientos cientficos y aceptacin de la
construccin colectiva del conocimiento

DES
N
1

ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
N

CRITERIOS DE EVALUACIN
N

7. Elaboracin de
trabajos y
propuestas

1. Aplicar los rasgos distintivos del trabajo cientfico


mediante el anlisis contrastado de algn problema cientfico
o tecnolgico relevante o de actualidad y su influencia sobre
la calidad de vida de las personas

1. Inters por los


avances cientficos y
sus aplicaciones

5. Anlisis
comparativo de
elementos
componentes

1. Aplicar los rasgos distintivos del trabajo cientfico


mediante el anlisis contrastado de algn problema cientfico
o tecnolgico relevante o de actualidad y su influencia sobre
la calidad de vida de las personas

11. Familiarizacin con


el trabajo cientfico

13. Respeto,
consideracin y
empata hacia el
prjimo

10. Innovacin y
actualizacin de
contenidos

2. Diferenciar el conocimiento cientfico de otras formas del


pensamiento humano, reconociendo como caracterstica del
mismo el hacer predicciones que han de poder ser sometidas a
verificacin emprica

3.6. Ingeniera y manipulacin gentica:


aplicaciones, repercusiones y desafos ms
importantes. Los alimentos transgnicos. La
clonacin. El genoma humano

4. Bsqueda, recogida,
seleccin y
procesamiento de la
informacin

8. Anlisis de causas
y sus consecuencias

7. Elaboracin de
trabajos y
propuestas

7. Interpretar el papel de la diversidad gentica


(intraespecfica e interespecfica) y las mutaciones a partir del
concepto de gen, y estudiar las consecuencias de los avances
actuales de la ingeniera gentica valorndolas crticamente

3.9. Naturaleza de la ciencia: distincin entre


ciencia, no ciencia y pseudociencias

7. Identificacin y
descripcin de hechos
cientficos mediante uso
de lenguaje tcnico

6. Espritu crtico

5. Anlisis
comparativo de
elementos
componentes

8. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a


enunciar la teora de la evolucin as como los principios
bsicos de esta teora subrayando las controversias cientficas,
sociales y religiosas que suscit

1.1. Criterios de observacin de fenmenos


naturales y situaciones reales

15. Interregulacin de
los procesos mentales

9. Incentivacin de la
propia experiencia

4.1. Interacciones existentes en el ecosistema: las


relaciones trficas. Ciclo de materia y flujo de
energa. Cadenas y redes trficas en ecosistemas
terrestres y acuticos. Ciclos biogeoqumicos

1.16. Criterios de utilizacin responsable de los


recursos y para la mejora ambiental en la vida
cotidiana

9. Anlisis de sistemas
complejos mediante la
identificacin de las
partes componentes y
sus interacciones

11. Transferencia del


pensamiento
hipottico-deductivo
7. Relaciones entre
hbitos y formas de
vida y salud

1. Aplicar los rasgos distintivos del trabajo cientfico


9. Procesamiento,
inferencia, anlisis e
interpretacin de
datos
7. Elaboracin de
trabajos y
propuestas

10. Explicar la evolucin de los ecosistemas as como la


transferencia de materia y energa en los mismos, desvelando
los impactos producidos por el ser humano y deduciendo las
consecuencias prcticas en la gestin sostenible de algunos
recursos para participar activa y responsablemente en pro del
desarrollo sostenible

111

DESCRIPTORES DE COMPETENCIA 7: AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL


DES
N

CONTENIDOS

HABILIDADES

1.1. Criterios de observacin de fenmenos


naturales y situaciones reales

5. Organizacin,
elaboracin y presentacin
de la informacin

2.4. Las placas litosfricas y sus lmites.


Interacciones entre procesos geolgicos
internos y externos. Formacin de las
cordilleras: tipos y procesos geolgicos
asociados. El ciclo de las rocas

7. Identificacin y
descripcin de hechos
cientficos mediante uso de
lenguaje tcnico

3.10. Datos que apoyan la teora de la


evolucin de las especies. Fsiles representativos. Aparicin y extincin de especies

9. Anlisis de sistemas
complejos mediante la
identificacin de los componentes y sus interacciones

3.3. Los procesos de divisin celular. La


mitosis y la meiosis: caractersticas
diferenciales e importancia biolgica de cada
una de ellas.
1.19. Esfuerzo y tenacidad en el trabajo
personal, mostrando una actitud responsable y
activa en las tareas, confiando en sus posibilidades con autonoma, autocontrol y disfrute

14. Planificacin y
organizacin temporal de
trabajo personal

6. Espritu crtico

1. Estudio y anlisis
de contenidos

2. Diferenciar el conocimiento cientfico de otras formas del


pensamiento humano, reconociendo

9. Procesamiento,
inferencia, anlisis e
interpretacin de
datos

3. Interpretar los fenmenos geolgicos asociados al


movimiento de la litosfera utilizando el modelo dinmico de la
estructura interna de la Tierra y la teora de la tectnica de
placas

10. Innovacin y
actualizacin de
contenidos

4. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como


un planeta en continuo cambio y registrar algunos de los
cambios ms notables de su larga historia utilizando modelos
temporales a escala

8. Establecimiento y
planificacin de
rutinas de trabajo y
estudio

5. Reconocer las caractersticas del ciclo celular y describir la


reproduccin celular, sealando las diferencias principales entre
meiosis y mitosis, as como el significado biolgico de ambas

3. Aplicacin de
mecanismos
inductivos y
deductivos
5. Anlisis
comparativo de
elementos
componentes

8. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a


enunciar la teora de la evolucin as como los principios
bsicos de esta teora subrayando las controversias cientficas,
sociales y religiosas que suscit

14. Iniciativa
personal,
autonoma y
creatividad

10. Tendencia a
generar
conocimiento.

6. Espritu crtico

3. Comprensin,
interpretacin y valoracin
de las expresiones de otros

1.8. Normas para realizar descripciones,


explicaciones y argumentaciones ligadas a los
temas de estudio

7. Identificacin y
descripcin de hechos
cientficos mediante uso de
lenguaje tcnico

1.18. Pensamiento crtico para formarse una


opinin propia, para analizar las observaciones,
pruebas y evidencias que se proponen y utilizan
en la resolucin de problemas, flexibilidad
mental para aceptar cambios y la provisionalidad de las leyes y modelos cientficos, y de
los lmites del conocimiento as como para
convivir con la duda y poder tomar decisiones
sobre problemas de ndole cientfica
1.7. Normas y tcnicas elementales para la
gestin de residuos en los laboratorios

ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
N

15. Interregulacin de los


procesos mentales

3.13. La vida en la Tierra: origen y evolucin.


La evolucin humana. El homo sapiens-sapiens

ACTITUDES Y
VALORES
N

17. Reflexin y valoracin


autocrtica

13. Respeto,
consideracin y
empata hacia el
prjimo

14. Iniciativa
personal,
autonoma y
creatividad

13. Respeto,
consideracin y
empata hacia el
prjimo

2. Comprensin,
reflexin y
asimilacin de
informacin

CRITERIOS DE EVALUACIN
N

2. Diferenciar el conocimiento cientfico de otras formas del


pensamiento humano, reconociendo como caracterstica del
mismo el hacer predicciones que han de poder ser sometidas a
verificacin emprica

1. Aplicar los rasgos distintivos del trabajo cientfico mediante


el anlisis contrastado de algn problema cientfico o
tecnolgico relevante o de actualidad y su influencia sobre la
calidad de vida de las personas

112

DESCRIPTORES DE COMPETENCIA 8: HUMANSTICA Y ARTSTICA


DES
N

CONTENIDOS
N

HABILIDADES
N

1.22. Reconocimiento de la educacin


cientfica como parte de la cultura bsica de
la ciudadana

18. Integracin y
aplicacin del
conocimiento

2.2. Del estatismo al dinamismo terrestre:


Wegener. Pruebas del desplazamiento de los
continentes. Distribucin de volcanes y
terremotos. Las dorsales y el fenmeno de la
expansin del fondo ocenico

16. Desarrollo del carcter


tentativo, deductivo,
esttico y creativo

2.10. Tcnicas de identificacin de algunos


fsiles caractersticos

18. Integracin y
aplicacin del
conocimiento

3.3. Los procesos de divisin celular. La


mitosis y la meiosis: importancia biolgica y
caractersticas diferenciales de cada una

16. Desarrollo del carcter


tentativo, deductivo,
esttico y creativo

3.4. Gentica humana. La herencia del sexo.


La herencia ligada al sexo. Estudio de
algunas enfermedades hereditarias

18. Integracin y
aplicacin del
conocimiento

3.9. Naturaleza de la ciencia: distincin entre


ciencia, no ciencia y pseudociencias

12. Identificacin de
capacidades, habilidades
y dificultades propias

1.1. Criterios de observacin de fenmenos


naturales y situaciones reales

4.1. Interacciones existentes en el ecosistema:


las relaciones trficas. Ciclo de materia y
flujo de energa. Cadenas y redes trficas en
ecosistemas terrestres y acuticos. Ciclos
biogeoqumicos

1.17. Aprecio por la contribucin de la


ciencia a la calidad de vida, al bienestar
humano y al desarrollo tecnolgico y social,
con cautela, prudencia y precaucin ante los
riesgos que los avances cientficotecnolgicos pueden ocasionar en los seres
humanos y en el medio ambiente

ACTITUDES Y
VALORES
N

4. Tendencia
hacia el desarrollo
sostenible

9. Incentivacin
de la propia
experiencia.

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
N

4. Idear nuevas
estrategias

1. Aplicar los rasgos distintivos del trabajo cientfico mediante el


anlisis contrastado de algn problema cientfico o tecnolgico de
actualidad y su influencia sobre la calidad de vida de las personas

7. Elaboracin de
trabajos y
propuestas

3. Interpretar los fenmenos geolgicos asociados al movimiento


de la litosfera utilizando el modelo dinmico de la estructura
interna de la Tierra y la teora de la tectnica de placas

10. Innovacin y
actualizacin de
contenidos
11. Transferencia
del pensamiento
hipotticodeductivo

12. Participacin
solidaria,
democrtica y
activa.

CRITERIO DE EVALUACIN
N

11. Promocin la
participacin
colectiva
7. Elaboracin de
trabajos y
propuestas

4. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un


planeta en continuo cambio y registrar algunos de los cambios
ms notables de su historia usando modelos temporales a escala
5. Reconocer las caractersticas del ciclo celular y describir la
reproduccin celular, sealando las diferencias principales entre
meiosis y mitosis, as como el significado biolgico de ambas
7. Interpretar el papel de la diversidad gentica (intra e interespecfica) y las mutaciones a partir del concepto de gen, y estudiar las
consecuencias de los avances actuales de la ingeniera gentica

8. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a


enunciar la teora de la evolucin as como los principios bsicos
de esta teora subrayando las controversias cientficas, sociales y
religiosas que suscit

13. Respeto,
16. Desarrollo del carcter
tentativo, deductivo,
esttico y creativo

17. Reflexin y
valoracin autocrtica

11. Transferencia
del pensamiento
hipotticodeductivo

15. Espritu
cooperativo y de
ayuda al
necesitado.

9. Procesamiento,
inferencia, anlisis e
interpretacin de
datos

10. Innovacin y
actualizacin de
contenidos

10. Explicar la evolucin de los ecosistemas as como la


transferencia de materia y energa en los mismos, desvelando los
impactos producidos por el ser humano y deduciendo las
consecuencias prcticas en la gestin sostenible de algunos
recursos para participar activa y responsablemente en pro del
desarrollo sostenible

113

Anexo V
CUESTIONARIO DE INDICADORES DE LOGRO PARA LA EVALUACIN
DEL PROCESO DE APRENDIZAJE-ENSEANZA
Y LA PRCTICA DOCENTE DEL PROFESORADO
La valoracin de cada una de las cuestiones planteadas se realiza en una escala 1 a 4,
marcando con X la casilla correspondiente, teniendo en cuenta que:
1. Significa: muy mal, muy poco, juicio muy negativo...
2. Significa: regular, poco, juicio ms bien negativo....
3. Significa: suficiente, contento, juicio ms bien positivo......
4. Significa: muy bien, mucho, muy contento, juicio muy positivo.

I. SOBRE ASPECTOS GENERALES

1 2 3 4

Valora la influencia que han tenido en tu prctica docente los siguientes aspectos:
1

El nmero de alumnos de los grupos a los que has dado clase

La heterogeneidad del alumnado

El inters del alumnado por la materia

La cantidad de actividades extraescolares realizadas por los grupos a los que has
impartido clase

El desarrollo de la tutora en los grupos a los que has impartido clase

El comportamiento de los grupos a los que has impartido clase

Las decisiones adoptadas por la Comisin de Coordinacin Pedaggica, en


general

Los itinerarios educativos establecidos por la Comisin de Coordinacin


Pedaggica

El Plan de Atencin a la Diversidad del Centro

10 Las relaciones con tus compaeros de tu Departamento


11 La coordinacin con el Departamento de Orientacin

114

12

A la hora de desarrollar las clases, he tenido en cuenta las caractersticas de los


alumnos

13 En el desarrollo de las clases, he propiciado la participacin de los alumnos


14 He llevado a la prctica la programacin prevista
15

He informado a cada grupo de alumnos de los elementos fundamentales de la


programacin de la materia

16

He perdido tiempo en las clases por falta de previsin o planificacin por mi


parte

17 He fundamentado mis tomas de decisiones en la reflexin


18

He atendido a la diversidad de mis alumnos de acuerdo a lo establecido en el


Plan de Atencin a la Diversidad del Centro

II. SOBRE RELACIONES PROFESOR- ALUMNOS

1 2 3 4

19 He sido dialogante y respetuoso con todos y cada uno de mis alumnos


20 He sido receptivo a sus demandas y preocupaciones
21 He tenido en cuenta sus intereses y necesidades
22 He promovido entre ellos buenas relaciones de trabajo
23 He propiciado el trabajo en grupo
24 Me he preocupado de formar y no slo de informar
25

Soy consciente de de la funcin que desempeo como modelo y como


transmisor de valores

26 He procurado que las clases fueran interesantes para los alumnos


27 He motivado a mis alumnos suficientemente
28 Me he preocupado por su crecimiento intelectual, humano, afectivo y tico
29 He promovido entre mis alumnos la crtica constructiva y reflexiva
30 He promovido entre mis alumnos la participacin y colaboracin
31 He fomentado entre mis alumnos la capacidad de anlisis y sntesis
32 He fomentado entre mis alumnos el razonamiento lgico

115

33 He fomentado entre mis alumnos la expresin oral y escrita


34 He promovido conscientemente entre mis alumnos la educacin en valores
He intentado promover entre mis alumnos:
35 Actitud de participacin
36 Amistad
37 Autocontrol
38 Autoestima
39 Autenticidad
40 Autonoma
41 Capacidad crtica
42 Coherencia
43 Compaerismo
44 Disciplina
45 xito en los estudios
46 Gusto por el trabajo bien hecho
47 Hbitos de trabajo
48 Honradez
49 Laboriosidad
50 Libertad personal
51 Motivacin
52 Responsabilidad
53 Respeto hacia los dems
54 Respeto a la naturaleza
55 Sinceridad
56 Solidaridad

116

57 Tolerancia
58 Trabajo en equipo

II. SOBRE RELACIONES PROFESOR- ALUMNOS


59

Estoy al corriente de los ltimos avances cientficos en relacin con las materias
que imparto

60

Me he preocupado por conocer la realidad nacional e internacional que pueda


repercutir en las materias que he impartido

1 2 3 4

61 Realizo con frecuencia actividades de formacin cientfico-didctica


62 Percibo la utilidad de los ltimos cursos de actualizacin realizados
63 Me he coordinado en aspectos formativos con otros profesores
64

Me he coordinado y he colaborado con el Departamento de Orientacin para


ayudar a mis alumnos

65 Percibo que tengo necesidades de formacin en las materias que he impartido


66 Me he preocupado por la innovacin educativa

IV. SOBRE ASPECTOS METODOLGICOS

1 2 3 4

67 Conozco las actuales lneas metodolgicas sobre las materias que imparto
68 He preparado las clases con tiempo suficiente
69

Al inicio de cada tema di a conocer a mis alumnos lo principal y lo accesorio


del mismo

70

He elaborado las unidades didcticas correspondientes a las materias que


imparto

71 He utilizado la metodologa establecida en la unidad didctica


72 He ajustado mi prctica docente a las necesidades educativas de mis alumnos
73 He facilitado a mis alumnos que aprendan a aprender
74

He utilizado distintas metodologas, segn la materia, el momento y las


necesidades de todos los alumnos

117

75 Les he propuesto actividades grupales y colaborativas a realizar fuera del aula


76

He propuesto actividades de diferentes tipos: pensamiento divergente, anlisis y


sntesis, eleccin mltiple

77

Las actividades que he propuesto se adaptaron a la tipologa de todos los


alumnos: a los de alto y bajo rendimiento, a los a.c.n.e.e........

78 Las actividades realizadas propiciaron la autonoma a los alumnos


79

He proporcionado actividades de ampliacin a los alumnos que lo han


necesitado

80 He realizado un seguimiento personal de cada alumno


81

He ayudado a mis alumnos a elaborar resmenes o esquemas de los temas de las


materias que he impartido

82 Mis clases han sido ms prcticas que tericas


83 He fomentado el aprendizaje individualizado
84 Les he inculcado que deben asumir su propia responsabilidad ante el trabajo
85 He fomentado su creatividad e iniciativa personal
86 He utilizado tcnicas de estudio para que mejoren su rendimiento
87 He improvisado en algn momento
88 He realizado las adaptaciones curriculares necesarias
89 Mi metodologa ha despertado e incrementado el inters de mis alumnos
90 He propiciado que los alumnos adquieran las competencias establecidas
91 He procurado introducir elementos innovadores en mi prctica docente
92

He introducido cambios metodolgicos en funcin de los resultados obtenidos


por los alumnos

67 Conozco las actuales lneas metodolgicas sobre las materias que imparto

V. SOBRE LA UTILIZACIN DE MATERIALES Y RECURSOS


DIDCTICOS
93

1 2 3 4

He aportado a las clases materiales complementarios y actualizados

118

94

He utilizado materiales variados en la clase: artculos de prensa, pelculas,


cmics, fotografas, msica.......y no me he limitado al libro de texto

95

He recomendado a mis alumnos bibliografa complementaria

96

He utilizado habitualmente las tecnologas de la informacin y la


comunicacin (TIC) en mis clases
Las TIC que ms he utilizado son:

97

Internet

98

Mail

99

Tratamientos de textos

100 Hojas de clculo


101 Presentaciones en Power Point
102 Otros

VI. SOBRE MI ACTIVIDAD EVALUADORA

1 2 3 4

103 Estoy al corriente de las diferentes modalidades de evaluacin


104 Di a conocer a mis alumnos los criterios de evaluacin al inicio del curso
105

Inform a mis alumnos, al inicio del curso, sobre la forma de llevar a cabo el
proceso evaluador

106 He realizado una evaluacin con respecto a dichos criterios


107 Concibo la evaluacin como un proceso
108 He realizado una evaluacin formativa a lo largo del curso
109

He ido orientando a cada alumno individualmente sobre cmo mejorar su


proceso de aprendizaje

110 He llevado a cabo una evaluacin criterial


111 He evaluado el grado de adquisicin de las competencias
112

No me he limitado slo a calificar, sino que he desarrollado un proceso


evaluador

119

113

Para establecer la calificacin tuve en cuenta los criterios de calificacin


fijados en la programacin

114

La evaluacin de los a.c.n.e.e. la realic tomando como referencia lo


establecido en sus adaptaciones curriculares

115

Las tcnicas e instrumentos de evaluacin que utilic fueron adecuados al


alumnado al que fueron dirigidos

116 He informado a mis alumnos de los resultados de la evaluacin


117

He analizado individualmente con cada alumno, los resultados de su proceso


evaluador

118 Yo me autoevalo con frecuencia aunque no me lo exijan


119 He procurado que las sesiones de evaluacin no fueran un canto de notas
120 Estoy enterado de las ltimas normativas sobre evaluacin

120