PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE VALPARASO

FACULTAD DE EDUCACIN Y FILOSOFA

INSTITUTO DE FILOSOFA.

INFORME DE PROYECTO DE INVESTIGACIN.

LAS EXPERIENCIA EDUCATIVAS CON ADULTOS EN EL CONTEXTO DE LAS

JORNADAS VESPERTINAS EN LICEOS MUNICIPALES COMO EXPRESIONES
DE EDUCACIN POPULAR.

Contenido
Antecedentes generales que sustentan la presentacin....................................3
Origen del tema en las prcticas profesionales.....................................................3
Inters por la investigacin....................................................................................3
Contribucin a la comunidad y/o a las polticas educacionales............................3
Planteamiento del problema de investigacin...........................................................3
rea temtica y bibliografa....................................................................................4
Problema a investigar.............................................................................................4

Antecedentes generales que sustentan la presentacin.

Origen del tema en las prcticas profesionales.
La prctica educativa con adultos implica hallarse en medio de un contexto cuya
realidad se configura a partir de factores tales como el trabajo, la maternidad o
paternidad, las expectativas personales entre otros, que definen, en cierto grado,
la vida adulta. La prctica profesional, desarrollada en el escenario de las jornadas
vespertinas de liceos municipales, porta esta complejidad que no es menor
cuando se hace crucial comprender la formacin del educando; la prctica se
encuentra, de este modo, inmersa en un contexto popular. La modalidad regular
proyecta en la poblacin adulta que no ha completado sus estudios, el propsito
de garantizar el cumplimiento de su formacin. Hallamos aportes importantes en
tradicin de la educacin popular. Esta nace del trabajo pedaggico con los
sectores populares enfocando el aprendizaje en las experiencias y contexto
sociocultural del educando.

Inters por la investigacin.

El sujeto que se forma est atravesado por distintos niveles de desenvolvimiento
tales como lo social, lo poltico, lo cultural, lo religioso, etc. De este modo vemos la
reflexin influida por un contexto diverso, al cual debemos mirar a la hora de
comprender la experiencia educativa con adultos. A este respecto se hace
importante rescatar los aportes de la educacin popular, que sita al aprendizaje
en los contextos y experiencias de los estudiantes, es decir, la enseanza es
contextualizada, de manera tal que se asegure una enseanza en concierto con la
actualidad del estudiante para que pueda ser un agente de cambio.

Contribucin a la comunidad y/o a las polticas educacionales.

La presente investigacin es un camino de reflexin sobre la experiencia educativa
con adultos durante la prctica profesional, rescatando los principales aportes,
propuestas y tradiciones de la educacin popular. As, por una parte, se quiere
contribuir con un anlisis que ayude a vislumbrar las contribuciones de las

percepciones y tradiciones de la educacin popular a la comprensin de la trama

sociocultural de la educacin con adultos con escolaridad incompleta o sin ella.
Por otra, esta investigacin contribuye porque invita a redirigir la mirada a la
educacin popular y poner las energas en su teora y su prctica.

Planteamiento del problema de investigacin.

rea temtica
Las experiencias pedaggicas con adultos sin escolaridad durante la prctica
profesional, son el puerto de partida hacia una reflexin sobre esta, considerando
los aportes de la educacin popular.
La experiencia educativa con adultos, se enmarca en la prctica profesional del
ao 2015 con horario vespertino. En tal escenario, detrs de su diversidad,
hallamos ciertos factores que nos permiten hablar de una experiencia de
educacin popular. El fenmeno educativo de la educacin escolar de adultos
propulsa a pensadores como Paulo Freire y Jos Vasconcelos entre otros a
desarrollar pedagogas que suscitan la educacin popular. En efecto, esta ltima
parte desde el contexto sociocultural para fundar el acto de ensear en una base
acorde al educando inmerso por su trama sociocultural. As, en la prctica
profesional nos encontramos frente a una experiencia educativa con adultos
donde los factores socioculturales atravesaban su experiencia educativa, se hizo
importante entonces revisar los aportes de la educacin popular a la comprensin
de la experiencia educativa con adultos.

Bibliografa
Corvaln, J. (2008). Situacin presente de la educacin de personas jvenes y
adultas en Chile. Mxico: CREFAL.
Dussel, E. (1980). La pedaggica latinoamericana. Bogot: Nueva Amrica.

Espinoza Daz, O. C. (11 de 04 de 2014). Educacin de adultos e inclusin social

en Chile. Obtenido de Psicoperspectivas: http://www.scielo.cl/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0718-69242014000300007
Freire, P. (1997). No hay docencia sin discencia. En P. Freire, Pedagoga del
oprimido (pgs. 23-46). Mxico: Siglo XXI.
Freire, P. (1997). Pedagoga de la autonoma. Mxico: Siglo XXI.
Freire, P. (2002). Pedagoga del oprimido. Madrid: Siglo XXI.
Oscar Espinoza Daz, J. L. (11 de abril de 2014). La Educacin de Adultos en
Chile: Experiencias y Expectativas de los Estudiantes de la Modalidad
Regular.

Obtenido

de

Scielo:

http://www.scielo.cl/scielo.php?

script=sci_arttext&pid=S0718-22362014000100008&lng=es&tlng=es.
10.4067/S0718-22362014000100008.
Vasconcelos, J. (2002). De Robinsn a Odiseo. Mxico: Cmara de senadores.
Ley N 20370. Ministerio de educacin, Santiago, Chile, 12 de septiembre de 2009

Problema de investigacin
La educacin juega un papel crucial en la construccin de un Estado, en tanto que
opera a nivel individual como social. Con esto quiero decir que la educacin porta
el propsito de una sociedad justa, por lo tanto, debe ser suscitado el espritu
crtico de los educando, de lo que se desprende que la educacin tiene una
dimensin poltica (Freire, 1990). En la prctica profesional notamos algunos de
factores, tales como, el trabajo, la maternidad, la adultez entre otros, a partir de los
cuales dimos cuenta de una realidad diversa. Sin embargo, desde su complejidad
es que podemos hablar de la experiencia de la prctica profesional como una
expresin de educacin popular. De este modo partimos del anlisis de la prctica
educativa en pro de comprender su trama educativa en relacin con los aportes de
la educacin popular. La educacin popular es desarrollada a partir de los pueblos

oprimidos (Freire, Pedagoga del oprimido, 2002) y su contexto; es un comienzo

del aprendizaje a partir de la experiencia sociocultural del educando. Este
concepto es pensado por Vasconcelos

como el drama latente en cada

conciencia (Vasconcelos, 2002), con esto se entiende aquello que trasciende a

todas las etapas del desarrollo y todos los fines particulares (Vasconcelos, 2002).
Este drama latente en cada conciencia supone una relacin con la experiencia que
invita al educando a improvisar, evitando proceder sin antes tener en
consideracin los factores posibilitantes de tal accin (Vasconcelos, 2002), aunque
deja en manos de la enseanza instructiva el propsito de evitar los errores de
improvisacin.
La investigacin deber dar con los aportes de la educacin popular que permitan
ligar o no, la experiencia educativa de la prctica profesional con adultos a una
expresin de educacin popular.

Justificacin bibliogrfica acerca de la importancia y relevancia del

problema.
En Chile el 42,9% de la poblacin adulta no ha terminado su etapa escolar
(Mineduc, 2013). Esto debe alarmar cuando se consideran los vertiginosos
cambios que han venido ocurriendo en el ltimo tiempo, que reclaman a quienes
puedan discutirlos y problematizarlos. La educacin de adultos, que se enmarca
en este escenario, su propsito es garantizar la obligatoriedad escolar y va dirigida
a a la. Para ello el Mineduc cuenta con tres modalidades regularizadoras, la
modalidad regular, la modalidad flexible y los proyectos de insercin. Para esta
investigacin nos interesa la modalidad regular. La modalidad regular, es la
dirigida a la poblacin adultos que no haya terminado su educacin, por otra parte,
esta

modalidad

se

subdivide

en

dos,

segn

corresponda

al

tipo

de

establecimiento. Estn los que la imparten en la 3 jornada o jornada vespertina y

los Centros de educacin integrada de adultos (CEIA) impartiendo los cursos en

variado horarios (Oscar Espinoza Daz D. C., Educacin de adultos e inclusin

social en Chile, 2016). La Ubicacin de la prctica profesional est en la
modalidad regular vespertina.
El universo de estudiantes de la modalidad regular se encuentra en con el sujeto
de la educacin popular. En efecto, nos encontramos en ella con el hombre o
mujer del pueblo que se viven cotidianamente atravesados por los factores
socioculturales de su poca, de su geografa, de sus costumbres, etc.
Como es de notar, la realidad diversa del sujeto de la educacin popular que la
vive, puede tornarse peligrosa para su desarrollo integral, en tanto no sea
problematizada, estudiada y criticada. El estudio y la crtica de la realidad llevan al
sujeto en cuestin a vislumbrar los procesos que estn puestos en juego en la
configuracin de su realidad, la educacin de carcter liberador es un proceso
mediante el cual el educador invita a los educandos a reconocer y descubrir
crticamente la realidad. (Freire, La naturaleza poltica de la educacin, 1990). En
este sentido se hace relevante hablar sobre la educacin de adultos y los aportes
de la educacin popular frente a la situacin de aquella poblacin adulta que no ha
completado sus estudios o que no los tiene.

Objetivos que persigue la tesina

Objetivo General y especficos

Objetivo general: Identificar los aportes de la perspectiva de la educacin

popular a la experiencia educativa con adultos.

Objetivos especficos: 1) analizar la experiencia educativa con adultos. 2)

Distinguir los aportes de la perspectiva de la educacin popular.

Metodologa a utilizar

Justificar el enfoque de investigacin

Para esta investigacin nos inclinamos por el enfoque cualitativo, pues nuestro
objetivo de investigacin implica la reflexin sobre la experiencia educativa con
adultos, de manera tal que, el enfoque cualitativo demuestra ser ms pertinente a
la investigacin. En efecto, el enfoque cualitativo recoge datos no cuantificables,
sino que ms bien interpretables.
No buscamos en la experiencia educativa un conteo; aunque en alguna ocasin
hagamos uso de cifras, ser solamente en pro de ilustrar de mejor manera el
contexto de la investigacin y no haremos abuso de su uso. El fin del enfoque por
el que hemos optado es poder comprender el fenmeno educativo vivido, no
desde las cifras, sino que ms bien desde el fenmeno educativo mismo.

Estrategia metodolgica
Para esta investigacin partiremos de una estrategia metodolgica cualitativa, este
tipo de estrategia es pertinente a la investigacin pues nos conduce por un camino
interpretativo del fenmeno educativo, permitindonos, dada su perspectiva
holstica, considerar, desde esta perspectiva, una gran cantidad de factores
influyentes en la experiencia educativa.

Procedimientos y tcnicas ad hoc a la estrategia para la recoleccin de

informacin y el anlisis posterior.
Estrategia para la recoleccin de informacin

Recopilacin bibliogrfica: la recopilacin de libros y documentos tiene

como finalidad apoyar la presente investigacin. Para esto es necesario
reunir los diferentes textos existentes que ataan a nuestro tema de

investigacin.
Entrevistas a estudiantes y docentes: las entrevistas nos acercarn a la
experiencia vivida por los estudiantes y docentes de la modalidad regular
durante la prctica profesional. Las entrevistas sern semiestructurada para

lograr obtener la mayor informacin posible acerca de puntos especficos

de la investigacin.
Notas de campo: las notas de campo son documentos rescatados de la
prctica profesional y dan testimonio de lo sucedido durante la experiencia
educativa. Si bien no contamos con la totalidad de estos registros hechos
en el momento, sin embargo, contamos con notas de campo anecdticas
que suplen esta falta.

Estrategia de anlisis de la informacin.

Estudio de caso: El estudio de caso nos ayuda a comprender el contexto

desde la realidad de la experiencia. Para el problema que trabaja la
investigacin, el estudio de caso aporta a la comprensin de las distintas

perspectivas sobre los fenmenos educativos de la prctica.

Anlisis de documentos: en este nivel pondremos el acento en el contexto
de los documentos revisados para acceder a una informacin situada y
determinar su portabilidad como aporte a la investigacin.

Referencias bibliogrficas
Dussel, E. (1980). La pedaggica latinoamericana. Bogot: Nueva Amrica.
Freire, P. (1990). El acto de estudiar. En P. Freire, La naturaleza poltica de la
educacin (pgs. 29-33). Madrid: Paids.
Freire, P. (1997). No hay docencia sin discencia. En P. Freire, Pedagoga del
oprimido (pgs. 23-46). Mxico: Siglo XXI.
Freire, P. (1997). Pedagoga de la autonoma. Mxico: Siglo XXI.
Freire, P. (2002). Pedagoga del oprimido. Madrid: Siglo XXI.
Vasconcelos, J. (2002). De Robinsn a Odiseo. Mxico: Cmara de senadores.

Posible bibliografa a la cual se acudir durante la investigacin

Corvaln, J. (2008). Situacin presente de la educacin de personas jvenes y
adultas en Chile. Mxico: CREFAL.
Espinoza Daz, O. C. (11 de 04 de 2014). Educacin de adultos e inclusin social
en Chile. Obtenido de Psicoperspectivas: http://www.scielo.cl/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0718-69242014000300007
Oscar Espinoza Daz, D. C. (11 de 04 de 2016). Educacin de adultos e inclusin
social

en

Chile.

Obtenido

de

psicoperspectiva:

http://www.psicoperspectivas.cl/index.php/psicoperspectivas/article/viewFile/
393/375
Oscar Espinoza Daz, J. L. (11 de abril de 2014). La Educacin de Adultos en
Chile: Experiencias y Expectativas de los Estudiantes de la Modalidad
Regular.

Obtenido

de

Scielo:

http://www.scielo.cl/scielo.php?

script=sci_arttext&pid=S0718-22362014000100008&lng=es&tlng=es.
10.4067/S0718-22362014000100008.

Cronograma
abril
semanas
Bsqueda
informacin

1
de

mayo
3

Junio
3

Juli
o
1

Seleccin y
preparacin de
tcnicas de
recoleccin
de
informacin
Validacin
de
bibliografa a utilizar.
Recoleccin
informacin

de

Anlisis
de
la
informacin
Reduccin de datos
Definicin
categoras

de

Reflexiones
segn
nivel de profundidad.
Conclusiones
Elaboracin
de
Informe Final
Redaccin y entrega
de informe final
Presentacin de Tesina
Entrega
final

documento