Está en la página 1de 129

MANUAL

DE LA
P RU E B A
DE
PRECALCULO
NEVAMILICIC
SANDRASCHMIDT

UNIVERSITARIA
EDITORIAL

M PP

MANUAL
DE LA
PRUEBA
DE
PRECALCULO

NEVAMILCIC
SANDRASCHMIDT

scltttDT
utuclc,s1,DBA
O t.l.tr
lnscripdntf 51.630,Sanliagode Chile.
de edicinressrvadosparatodoslospasespor
Dereclroo
O EDIIORIAI UNIVERS{TAFIA S.A"

0,147
MarlaLuisaSantander
wwwuniversitada.cl
Ningunaparteds estelibro,incluidoel diseode h portada,
seapor
puedeserreproducida,
tansmida
o almacenada"
prcedimientoomecnicros,
pticos,qulmicoso
incluidaslasfotocopias,
electrnicos,
snremeoescritodeleditor.
1-1625-1(Rstica)
ISBNS56-1
Tsdocornpuesto
en tipografallelueliu ll//2
Seterminde impdmiresta
EDICIN
PRIMERA
de 2.000emplares,
en lostalleresde lmprentaSalesianos,
de Chile,
Santiago
GeneralGana1,086,
de 2002.
en noembre
DrEllps
MedadFobh

UPAESO EN CHILE / PRINTEOIN CHILE

INDICE
Ps.
INTRO DUCCI O N

CaptuloI
AL GUNA SCA RA CT E R IS T IC A S
D E L R AZ ON AMIE N TOMA TE MA TIC OE N E L
PERIO DOP RE E S CO L AR

Crp tu l o ll
{ARAC T E RI S T I CA S D E L A P R U EB AD E P R E C A L C U LO
-Subtest de la Pruebade Preclculo:
-{onceptos Bsicos
-Percepcinvisual .
{o rres pondenc iaT rmi n oa T rm i n o
-N mer os O r dinale s
-Re p r oduc c inde f i g u ra sy Se c u e n c i a s
-Reconocimientode f igurasgeomtricas
-R e c onoc im ient ode n me ro s
-C a rdinalidad. . . .
-So l uc in de pr oble m a s
-Co n s er v ac in. . . .

13
14
16
17
19
20
23
23
25
26
27

Ca p tu loll I
EL ABO RA CI O NY E S T U D IOSE XP ER IM EN T AL E SDE LA P R U E B AD E P R E C A LC U LO . . 29
Ca p tu l olV
PR TME RA A P LT CA C T O N EX PE R T ME N T A L .AN ALTS TS
DM
E .
| TE

........

Ca p tu l oV
SEGU NDAA P LI CA CI O NE XP ER IM EN T ALOB
. T EN C IOND E N OR MA S
l . No rm asen per c ent l e s. . . .
2 . N o rm asen es c ala
T. . . .
3 . N o rm as enpunt ajeZ ... -

33

43
47
63
72

Ca p tu l oV l
{ARAC T E RI S T I CA S P SIC O ME T R IC AS
D EL IN S T RU ME N TO. .
... ... .. gl
-R e l a cinde los punt a j e sd e l a P ru e b ad e Pre c l c u lcoo n l asvari abl es
E dad,S exo,N i vel
So ci o e c onm icyoJ ard nIn fa n ti l
82
CONCLUS I O NE S

. ....

gs

AN EXO S
l. C u a der nillo
de I ns t r u c c i o n edse l a P ru e b ad e P re c l c ul o
gg
2. Pautade Correccinde la Pruebade Preclculo
gg
3 . Ej e mplosde punt uac i nd e l o s i te m d e l o s Su b te s ts
" Reproducci n
de Fi gurasy
y R e p ro d u c c i dne nmeros"...
Se cu enc ias " "^y
Rec on o c i m i e n to
.......
l os
4 . An l is isde 3 pr ot oc o l o sd e l a P ru e b ad e P re c l c u l o
... -... 125
S.An te c edent es delni o
.....191
6 . Pro toc olopar ala pun tu a c i nd e l a Pru e b ad e Pre c l cul o
... 1g2
BTBL IO G RA F T A. .

. .. 133

bsicade un instrumentoque les permitadetectarlos niosconalto


de las matemticas
riesgode presentardificultadesen el aprendizaie
en el JardnInfantily el PrimerAo Bsico.
de un anlisiscualitativoy cuantitativode las
2) Permitirla realizacin
de
con el aprendizajede las matemticas,
funcionesrelaconadas
manerade orientaral profesoren la tareade realizaruna enseanza
de cadanio, con el propsitode
basadaen los realesrendimientos
mspersonalizada.
lograrunaenseanza
un
educacional
en la investigacin
interesadas
3) Entregara laspersonas
instrumentovlidoy con un ndicede confiabilidadsuficiente.
La construccindel instrumentose basaen la estimacinde diez funciones
a travsde
de las matemticas,
con el aprendizaie
psicolgicas
relacionadas
bsicas,
fueronlassguentes:
118 tem. Lasfuncionesconsideradas
1.- Gonceptosbsicos
2.- Percepcinvisual
trminoa trmino
3.- Correspondeneia
4.- Nmerosordinales
5.- Reproduccinde figurasy secuencias
6.- Reconocimientode figurasgeomtricas
7.- Reconocimientoy reproduccinde nmeros
8.- Cardinalidad
9.- Solucinde problemasaritmticos,y
10.- Conservacin.
que presentan
de lasconductas
Paratodasestasfuncionesse realiz un anlisis
que permitietem
los nios entre 4 V 7 aos,con el objeto de formular
ranevaluarlas.
Una vez construidoel instrumento,que constabaen su forma originalde 124
tem, se procedidurante el ao 1977 a realizarel anlisisde tem. Estafasefue
por lasseoras
realizada(comotesisparaoptar al ttulo de Magsteren Educacin)
y Vilma Papic,trabajoque comprometenuestragrattud.
ElmaBarrientos
realizada
en 1978,fue llevadaa cabo(comotesis
La segundafaseexperimental,
por lasseorasEstherMoralesy HeliaRiquelme,a
paraoptar al ttulo de Psiclogo)
su colaboracin.
quienesnoshacemos
un deberagradecer
el trabajoexperimentalno habrasido posible(en ningunade las
Ciertamente,
al no haber contado con la asesorametodolgicade la
dos tesis mencionadas)
en la fasede Anlisisde ltem,y del seorSergioMaltes.en la
seoritaTeresaSegure,
fasede Elaboracin
de Normas.
quiennosfacilitel
Agradecemos
tambina la sesritaM. EugeniaGandarillas,
de la Universidad
uso de la computadoradel Centrode Cienciasde la Computacin
Catlica,con cargo a las horas de la Escuelade Educacin.En el trabajo de
JuanClaudioLpezy MartnWieland.
computacincolaboraronlosseores
destacaren forma muy especiallos dibujosde SoledadFolch,
Quisiramos
quienlogrhacerde nuestras
ideasun materalatractivoparalos nios.
Agradecemosa Roxana Aprile, por su pacienciapara descifrar nuestros
y en fin, a nuestrosgruposde trabajoen las Escuelas
de Educaciny
manuscritos,
Psicologade la UniversidadCatlica,que de diversasformas nos han apoyadoy
estimulado.
I

CAPITULO I
ALGUNASCARACTERISTICAS
DEL
RAZONAMIENTOMATEMATICO
EN EL
PERIODO
PREESCOLAR

La enseanza
de las matemticas
en la EducacinBsica,ha sido tradicionalmenteasociada
a la posibilidadde comprenderel conceptode nmero,paralo cual
seha supuestonecesario
tenerunaedadmentalde 6 aosy medio.
A diferenciade la enseanza
de la lectura,parala que sehandescritoen forma
bastanteexhaustivadiversasaptitudesy/o habilidadesque deben desarrollarse
previamentea dicho aprendizaje,no se encuentraigual sistematizacin
para las
funcionesque debendesarrollarse
en forma previaal aprendizaje
de lasmatemticas,
que permitanal educador
n tampocoestrategias
o programaspsicopedaggicos
y estimularlasreasque estna la basedel razonamiento
diagnosticar
matemtico.
Sin embargo,diversosautores(Beauverd,
Sinclair,Piaget)se han planteadola
necesidad
de entregarentrenamientosistemtico
duranteel perodopreescolar,
en
posteriormente
reasque se relacionarn
con el aprendizaje
del nmero.Beauverd
(1967)planteaque "en el entendimento
humanohay toda unaorganizacin
mental
previaal clculo,y que si estaorganizacin
puesello ser
falta,esen vanoproseguir,
lo mismoque edifcarsobrecimientosde arena."
Si bien la tarea centralen este perodo de aprendizajede lasmatemticas
es la
adquisicindel nmero, las matemticasno son una forma automticade dar
respuestaa problemasestandarizados,
sino, fundamentalmente,
una forma de
razonarque permite entenderlos mecanismos
y, sobretodo,
de las operaciones
podertransferiresteaprendizajea situacionesnuevas.
Desdemuy pequeos,los niosseven enfrentadosa situacionesmatemticas
en
la experienciacotidiana.Su relacincon estasexperiencias
es intuitiva y surge
probablemente
desdeel momentoen que los niosempiezana comparar"yo soy
msgrande","a ml me deronmenos";por ello seha dichoque el preescolar
percibe
afectivamente
la cantdadya desdelos 2 aos.
Basadoen estasprimerasexperiencias
en el terrenomatemtico,surgeen el
nio la necesidadde cuantificarsus datos;pero a l no le es necesario
crear un
cdigo,como tuvieronque hacerlolasculturasprimitivas,sinoque los adultosselo
dan, incluso antes que l sea capaz de aprendersu significado.Es as como

encontramosnosque cuentanmecnicamente
antesde comprenderel significado
de los nmeros."Es habitualque los nios utilicenel nombrede los nmerosy aun
sepancontar sin tener verdaderamente
el conceptode nmero y hagan,por tanto,
una asignacinde ellos al azar. As(, por ejemplo, si se preguntaal nio cuntas
bolitas tiene, podr decir, tres, cinco y aun todos los nmerosque conoce,y si se le
pregunta por su edad dir, por ejemplo, cinco aos y mostrar cuatro dedos."
(Milicicy Schmidt, 1978.)
La idea de nmero se adquiereen forma gradualy sucesiva.Es por ello que
resulta intil insistir en el aprendizajede operacionescon nmeroso aun, en su
conocimiento,si no se han desarrolladolas capacidadesms elementalesque las
sustentan.
que gran partede los fracasosescolares
Gilbert (19741planteaba
sedebena una
enseanzaprematura y afirma, por lo tanto, que no slo debe transformarseel
contendode los programas,sino tambinhacerun cambio radicalen los mtodosde
enseanza;
se inclina hacia una metodologaactvaen que, bsicamente,
se busque
inducir al nio al razonamiento;en que cada ensayoo error del nio entregueal
profesor una claveacercade su modo de razonamiento.
En la metodologadebe habersiempreuna ligazncon la realidadconcreta,con
la manipulacinde materiales,y es a partr de estasexperiencias
como el nio debe
descubrir las propiedades de los objetos. Los objetivos deben adecuarsea las
y al nivel de desarrollodel nio.
caractersticas
Por estarazn,antesde iniciaruna enseanza
sistemtica
de lasmatemticas,
es
convenienteque el nio tenga un nivel de maduracinadecuadode las funciones
relacionadas
con esteaprendizaje.
La apreciaciny evaluacindel grado de madurezde estasfuncioneses una
tarea previa al planteamientode los objetivoseducacionales
para cada nio, en un
personalizado
y que busqueprevenirel que los niospresenenfoque de enseanza
ten trastornosen el aprendizajede las matemticas.
Existe una cantidad no determinadade nios que, a presar de tener una
inteligencia' promedio o alrededor del promedio, presenta dif icultades en el
aprendizajede las matemticas.Algunosde elloscoincidencon lo gue se ha descrito
como discalculia,otros presentanun sndromepsiconeurolgico
o bien se trata de
nios con un retrasosimple en la adquisicinde las matemtcas,
por insuficiente
desarrollo de las funciones que sustentaneste aprendizaje,debido a falta de
estimulacinambiental.
La bibliografa no proporcionamuchosdatosestadsticos
respectoa la cuanta
de los problemasde aprendizajede las matemticas;sin embargo,algunosestudios
nacionalesestiman el alcancede stosen la EnseanzaBsicaentre un 11 y un
2Oo/o, advirtiendo que estos porcentajesse incrementanhacia los cursossuperiores,
particularmente
despusdel 40 ao de Enseanza
Bsica.(Tarky, l. 1979.)
O.tro estudio realizadoen nuestro pas, en 990 nios entre 6 y 15 aosque
consultanen un Centro de Diagnsticopor problemasde aprendizajedel clculo y
que cursan EnseanzaBsica,da cuenta de los siguienteshechos (Quiroga,Lira,
Biget,1979):
Alrededor de 1/3 de las consultasde este Centro, en 1 ao, es por
problemasde aprendizajedel clculo (990 de 2.700 consultas).
Slo una tercerapartede los niosestudiadostenanconceotode nmero

10

y podan realizaroperaciones
con ellos (31b de gg0 casos).
A las dificultadesen matemticasse encuentranasociadasaltas tasasde
repitencia.El 60o/o de los sujetosdel estudiohabra repetdoa lo menos
un curso.
El retrasoen matemticases moderadoen los nios de 1er ciclo bsico.
hacindose
msseveroa mayor edad (2o ciclo, 10 aos).
A mayor edad, mayor severidaddel trastorno,y mayor dificultad para
rehabilitaral nio que presentaun trastornode aprendizaje
del clculo.
Estosdatos no slo nos informan respectode la cuanta de las dificultadesde
aprendizajedel clculo en nuestropas,snoque tambindestacanlasconsecuencias
de ellas en trminos del fracaso escolarposterior y los trastornosemocionales
asociados.
Ante tal situacin, surge la necesidadde disponer de nstrumentosde
evaluacinpara detectar, lo ms precozmenteposible, los nios que presentano
tienen alto riesgode presentarestasdificultades.Slo un diagnsticooportuno da la
posibilidadde proporcionaral nio sistemas
que contribuyana prevenir
teraputicos
el fracasoescolarposterior.

11

CAPITULOII
CARACTERISTICAS
DE LA
PRUEEADE PRECALCULO

Esta prueba fue construida con el objeto de contar con un instrumento


estandarizado
para evaluarel desarrollodel razonamentomatemtico,en nios
entre 4 y 7 aos. Especficamente
pretendedetectar los nios con alto riesgode
presentarproblemasde aprendizajede lasmatemticas,
antesque seansometidoia la
enseanza
formal de ellas,con el fin de poderproveera estosniosde programas
y remediales
compenstorios
en el momentooportuno.
Es un instrumentoque permite orentar la rehabilitacinde las reasque
aparecendeficitarias,a travsde tcncasde estimulaciny apresto.En estesentido,
se consideratil su aplicacinpara los niosque se encuentranen los gruposde
Transicinde Jardn Infantily/o que cursanel primerAo Bsico
La construccindel instrumentose basaen un enfoquefuncional,ya que se
'haber
estirnaque antesdel aprendizaje
del clculopropiamentetal, el nio dibe
desarrollado
unaseriede funcionesy nocionesbsicas
paralograrla comprensin
del
nmeroy de lasoperaciones
que con ellospuedenhacerse.
Se han descrito diversasfunciones relacionadascon este aprendizaje;entre
otras, lenguajearitmtico, percepcinvisual, coordinacinvisomotora,ieconocimientoy reproduccin
de figuras,ordinalidad,cardinalidad,
correspondencia.
El test constade 10 subtestscon 118 tem y esuna pruebaobjetivade papely
lpiz.
Los subteststienen un nmero variablede tem que oscilaentre 4 v 25 v
fueronordenadosen dificultad creciente.
Los subtestsde la prueba respondena las funcionesque las autoras,en su
experienciay en la revisinbibliogrfica,han encontradocomo mscorrelacionadas
con el aprendizajede lasrnatemticas.
Ellasson:
1.- ConceptosBsicos
2.- Percepcin
Visual
3.- Correspondencia
Trminoa Trmino
4.- NmerosOrdinales
5.- Reproduccinde figurasy secuencias
13

6.7.8.9.10.-

Reconocimientode figurasgeomtricas
Reconocimientoy reproduccinde nmeros
Cardinalidad.
Solucinde problemasaritmticos
Conservacin.

DE L OSS U B T ES T S
D ESCRI P CI O N

BASICOS
SUBTEST1: CONCEPTOS

Estesubtestevalael lenguaje
-loi matemtico.
asignarles
nios nominar objetos,describirlos,
permite
a
El lenguaje
que recibedel mundoexterior.A travs
la informacin
propiedades-y
comprender
va
el mundode los smbolosy, paulatinamente,ste
iel'lenguaj. l nio descubre
las
a
y
adquirindoun papel ms importante,llegandoa representar a sustituir
acciones.
suponenuna claseespecialde smbolosque el nio debe
Las matemticas
problemas
de clculoy, por lo tanto,es
y manejarantesde solucionar
comprender
travsde
soncomunicadosa
en que los conceptos
de lenguaje
unaiorru prticutar
lo
y unificarlosconceptos,
smbolos.A travsdel smblo,el nio logrageneralizar
posterormente
a la abstraccin.
que lo conducir
ligadosal lenguajearitmticose
que
especficamente
estn
conceptos
Los
con:
relacionan
- forma
- relaciones
- cantdad
- distancia
tamao
- dim e n si n
- tempo
espacio
- orden
El lenguajearitmtico es evaluadoa travsdel SubtestConceptosBsicos,que
consta e iq tem de seleccinmltiple. La tabla de especificacinde contenidosde
los tem es la siguiente:
La adquisicinde los conceptosgrandey chico se evalaa travsde los tem
1-2y 4.
Los conceptosde corto y largoestnincluidosen los tem 3-7-12-13.
Los conceptosalto y bajo se evalanen los tem 5-9-10'
El concepto lleno y vaco en los tem 6 y 8.
El concepto ms y menosen los tem 11-14-15-16-20-21-22-23-24.
Los conceptosanchoy angostoen los tem 17-18-19.
el concepto
entre variasalternativas,
La tarea del nio consisteen seleccionar,
pedido por el examinador.A modo de ejemplo, incluimoslos 5 primeros tem del
son lassiguientes:
subtestConceptosBsicos,cuyasinstrucciones

14

A#to
M AR C AEL COHE TEMA SGRA NDE
ftern No 2.-

M ARCAEL S A P OMA SCHICO


I'tem No 3.-

.N

,S

'-)

M AR C AL A NIA OUE TIE NEE L P EL OMA S L A RG O

\"'Nv

frtrnNo 4.-.

M AR C AL A FRUTAMA SCHICA
heemNo 5.-

M AR C AEL MA RINE ROMA SA LTO


15

VISUAL
2: PERCEPCION
SUBTEST
con el ambientey se
perceptivos
los niosserelacionan
A travsde los procesos
y
medioque lo rodea
el
puente
el
individuo
entre
ha dicho que, la percepcines el
(Frostig1964).
L percepcines un procesoactvo por el cual se organizanlos datos que
previascon los obietos,formas,
entreganlos sentidosen basea las experiencias
en tareas
posterior
reconocimiento
permite
su
perceptivos
de ellos,lo que
esquemas
jugado
tridimensionatringulos
que
con
ha
Por ejemplo,a un nio
bidimensionales.
cuandolosve dibuiados.
lesle sermsfcil reconocerlos
El mximo desarrollode la percepcinvisualse alcanzaentre los 31/2 V 7
msprecisay especfica,
seva.haciendo
aos.Apartir de esteperodo,la percepcin
losestmulosf sicos'
y
entre
pudiendoel nio discriminarsemejanzasdiferencias
que
como productodel
nio
maneja
El aumentodel nmerode conceptos el
y
terceraode vida,
produce
segundo
que
el
entre
rpidodesarrollodel lenguaje se
la medidaque se
percepcin,
en
precisin
la
de
incide tambin en esta mayor
y
especificarlos.
para
los
obietos
palabras
identifcar
disponede'grannmerode
Estesubtestconstade 20 tem, de los cuales7 evalanla habilidaddel nio
paradiscriminarla figuraque,dentrode unaserie,es igualal modelodado.
La igualdadpuedeestardada por el tamao,forma o posicinde lasfiguras
( t emNo 2 5 al 3 1).
A travsde otros 7 tem se evalala habilidadpara ubicar la figura que es
diferenteen unaserie(tem 32 al 38).
el nmeroque,dentrode unaserie,
A travsde 6 tem, el nio debereconocer
dibujadostienenclavesvisuales
los
nmeros
la
serie,
Dentro
de
es igual al modelo.
por ejemplo:6 y 9;2 y 5 (tem39 al 44).
prximas,
muestranel
Los ftem Nos 25-26;32-33 y 39-40, que se ilustrana contnuacin,
que
nio.
el
realizar
debe
tipo de tarea

En estos 2 tem (Nos 25 y 26) el nio debemarcarla figuraque es igualal modelo


dado.
16

Item32

Ittem33

En los tem32 y 33 el niodebemarcarla figuraqueesdiferenteen la seriedada.

En los tem39 y 40 el niodebemarcarel nmeroqueesigualal modelo.

SUBTEST
3: CORRESPONDENCIA
TERMTNO
A TERMTNO
La correspondencia
es una operacinque se logra cuando el nio es capazde
aparearcada uno de los objetos de un grupo con cada uno de los objetosde otro
grupo, teniendo los objetosde ambascolecciones
una relacinentre s; por ejemplo,
tazasy platos,floresy floreros.
Esta operacin,que inicialmentees puramenteintuitiva,permite al nio hacer
comparaciones
entre dos gruposy reconocercundohay igualnmerode objetosen
ambos,lograndoas el conceptode equivalencia
de los grupos.
17

En la etapa en que la ccrrespondenciaes intuitiva, el nio realiza las


comparacionesen forma global, fundado en los aspectos perceptivosde las
colecciones. Por esta razn, cuando vara la configuracin perceptiva de las
colecciones,porque los objetos se agrupano separan,el nio es incapazde establecer
la equivalencia
de los grupos.
Los nios pequeoshacen una equivalenciaprimitiva de los gruposde objetos;
juzgansegnuna impresingeneralde tamao y de distribucinen el espacioy no
ven la necesidadde descomponer el grupo en sus unidades. Este mtodo de
configuradopor la totalidadperceptual.
comparacines vago,estticoe irreversible,
puede
desprenderlas unidadesde los accidentesde
Slo gradualmenteel nio
posicin y verlas como unidadesreales,que solamentediferen entre s por sus
posicionesrelativas.
En una etapa posterior, la correspondenciallega a ser realmenteoperativa,es
decir, permanentey estable;pesea las variacionesperceptivasde las colecciones,el
nio estableceel concepto de equivalenciade la cantidad de objetos de las
colecciones.
En esta etapa, la correspondenciaes una fuente importante para el aprendizaje
del nmero, ya que, existiendoequivalenciaduraderay establede la cantidadde
de
objetosen las colecciones,
el nio puede calcularmuy fcilmentela equivalencia
los conjuntos y llegar posteriormentea establecerla relacincantdad-smbolo
numrico.
La correspondenciase evalaen el test a travsde 6 tem, en que el nio debe
aparearobjetos que se relacionanpor su uso (tem 45 al 50).
fncluimos como ejemplo de la tarea que debe realizar el nio, los tem
45-46-47 y 48, que se ilustrana continuacin:

zo
,r/

&

w
18

SUBTEST
4: NUMEROS
ORDTNALES
Aun cuando los nmerosordinalesno se enseansistemticamente
hasta
Segundoo Tercerao de la EducacirtBsica,parecinecesario
incluirloscomo un
readel test en la medidaque ellosson intuitivamente
usadospor los nios,muy
tempranamente
en su desarrollo;frasescomo "yo primero", "oudate al ltimo,,,
"Juanesel segundo",nosmuestran
unaaplicacin
correctadel nmeroordinal.
Todoslos sistemas
numerales
por tenerun nombrey un smbolo
secaracterizan
paradesignar
el nmero.Losnmerosordinales
adquieren
el nombrey el smbolode
los nmerosromanos;en estaedadel nio no conoceel smbolo,sinoel nombrede
algunos
de losnmerosordinales,
por ejemplo:primero,segundo,
ltimo.
Mientrasel nmerocardinalnosindicala magnitudde un grupo,por ejemploal
decir ocho, evocamosun conjunto que tiene como propiedad poseer ocho
elementos,
el nmeroordinaldescribela relacinde posicindel nmeroo de un
objeto, en relacina los nmerosprecedentes.
As, cuando decimos"l era el
quinto", estamosaludiendoa que habancuatro sujetosantesque l y cuando
decimos"Pedro vive en el tercerpiso" aludimosal hechode que hay dos pisosbajo
el que l habita.
Todo grupo tiene caractersticas
cardinalesen el sentidode que poseeuna
magnitud,pero cuandose quiereordenar,se necesitatener un criterio y establecer
un orden en basea este criterio. Establecerun orden implicanecesariamente
una
y atribuirunaposicinrelativaen unaserie.
comparacin
Parala comprensinde la ordinalidadesnecesario
tenerla nocinde seriacin;
ejercicioscomo pediral nio que compareseriesorganizadas
y organiceseries,
ya sea
de mayora.menor,o bien de menora mayoro a partirde un trminocualquiera,
paraadquirirestanocn.
sonapropiados
Los nmeros cardinalespueden ser usadoscomo nmerosordinales;por
ejemplo,al numerarlaspginasde un libro, la que tieneel nmero23 estprecedida
pr 22 pginas.En la medidaque los nmerosordinalesy cardinales
sondossistemab
de numeracin,tienen una estrecharelacinentre s, y hay una correspondencia
entre el nmerocardinaly el nmeroordinal;as, el nmerodos corresponde
al
segundo
lugaren unaserie.
ElsubtestNmerosordinalesconstade 5 tem en que seevalanlosconceptos
primero,segundo,terceroy ltimo.(tem51 al 55).
A continuacinilustramoslos tem 51-52 y 53, en que la tareadel nio
consisteen marcarla ltima pipa,el tercerosoy el primergallorespectivamente.
tErn 51

19

Item 52

Item 53

>S\
DE FIGURASY SECUENCIAS
5: REPRODUCCION
SUBTEST
Tradicionalmentela reproduccinde figurasha sido consideradaun elemento
importantepara la evaluacindel desarrolloinfantil.
Escalascomo la de Bender, que consiste en la reproduccin de f iguras
geomtricas,han sido usadaspara detectardeficienciasen la organizacinvisoper_cepiiua que pueden generardificultadesen el aprendizajeescolar. Koppitz iJ972l'
plantea que.la correlacinentre el test de Bender y los tests de madurezpara el
aprendizajees significativa. Esta misma autora afirma tambin que hay una
correlacinentre los puntajesde Bendery los rendimentosen aritmtica.
Posiblemente,la atencin dada a los detallespara realizarel test de Bender
tenga funconessimilaresal rol de la percepcinde las letrasy de los nmerospara
realizar las tareasacadmicas.
Esta rea del test tiene por objeto medir la coordinacinvisomotriz,en el
sentido de evaluar la percepciny reproduccinde formas. El logro de una buena
reproduccinde formassuponemanejode la lnearecta,maneiode la lneacurva,la
reproduccinde ngulos,atencina la proporcionalidadde la figura y a la relacin
espacialde los elementos,aprendiendolas interrelacionesentre los objetos. El
aprendizaje de las relaciones en este subtest supone a su vez comprender las
relacionesde contigidad y separacinque hay entre las figurasde la prueba y
percibir la orientacinespacialde las figurasque componenlos modeloso lasseries.
El SubtestReproduccinde Figurasconsta de 25 tem. Los tem 56 al 59
evalan la reproduccin de figuras simples y los tem 60 a 63 evalan la
reproduccinde nmeros.
Como ejemplo de la tareaque debe realizarel nio, incluimosuna ilustracin
de los tem 57-58 v 61-62.
20

?1

Los tem 64 al 67 evalan la reproduccin de patrones perceptivosy como


ejemploincluimosel tem 65.

de nmerosy letras,en tamatms


Los tem 68 al 74 evalanla reproduccin
reducido.El tem 72 ilustrael tipo de tareaquedeberealizarel nio.
Item 72

KR-128

K-28

En los ltimos6 tem de estesubtest(tem 68 al74l-,el nio debedibujarla


figuraquecontnala serie.
Comoejemplo,los item 69 y 70 se ilustrana continuacin.
Item 69

Item 70

22

DE FIGURASGEOMETRICAS
SUBTEST
6: RECONOCIMIENTO
En la descripcin del rea de Conceptos Bsicoshacamos alusin a la
y,en la
importanciadel lenguajematemticoen el desarrollodela conceptualizacin
plantebafundamentacin
terica
del
rea
de
PercepcinVisual,
descripcinde la
mos que la capacidadde reconocery discriminarestmulos es esencialpara el
desarrollode las tareasacadmicas.
Esta rea de reconocimientode figurasgeomtricaspretendeevaluartambin la
habilidad perceptivo visual del nio, pero en el reconocimientode las formas
geomtricasbsicas.Supone por lo tanto un vocabulariogeomtricoy la asociacin
de los conceptosgeomtricoscon los simbolos grficosque los representan.
Los conceptosgeomtricoscuya evaluacincontempla la pruebade preclculo
son:
el cuadrado (tem No 81), el tringulo (tem No 82), el rectngulo(tem No
y
83) el conceptode mitad (tem Nos 84 y 85).
Como ejemplo, lustramosa contnuacin.lostem 82,83 y 84 respectivafnente:
lnnr 82

iliur 83

OO[]
nn &4

VO

(gD

SU BTE S T7: RE CO N O C IM IEN T OY R E PR O D U C CION


D E N U ME R OS

que asignamos
Los nmerosson propiedades
a losconjuntosy que serefierena
la magnitudde ellos.Formanpartede un sistema
numeraly tienenun nombreyun
signoque losrepresentan.
23

Lossignosparaexpresarlos nmerosse llamannumerales


y sedesignan
con una
palabradel idiomacorrespondiente.
Hay diez cifrassimpleso dgitoscon loscuales
s e p ue d efor m a rc ualquiernmero,y elloss o n : 0 -l-2 -3
. . . 9 ; s e lo s h a
llamadodgitos porquese puedenponer en correspondencia
con los dedosde la
mano.
Esta rea del test constade 13 tem y evalala habilidaddel nio para
identificar,
dentrode unaserie,el nmeroque le esnombrado(tem86 al 88).
Por ejemplo,en el tem 87 que ilustramosa continuacinel nio debemarcar
el No9.
Item 87

6 E2 5

Los tem 89 al 92 evalan la habilidad del nio para reproducirun smbolo


numricocuando le es nombrado. Por ejemplo, en el tem 91, el nio debe
reproducir
el No 8.
Item 91

Los ltimos 6 tem de estesubtest(tem 93 al 98), evalanla habilidaddel


nio pararealizaroperaciones
simples.Paraello, el nio debeencontrarprimerola
propiedad numricadel conjunto y, despus,reproducir la serie agregandoo
quitandoloselementos
pedidospor el examinador.
En los tem 94 y 96, que se ilustrana continuacin,
el nio debedibujarunaseriede
figurascon un elementomsque el modelo(tem 94) y con dos elementosmenos
queel modelodado(tem96).

24

SUBTEST
8: CARDTNALTDAD
Un nmero cardinal,por ejemplo,cinco,denota una coleccinde unidadesque
se reconocencomo semejantes
en algn sentido:cinco tazas,cinco animaleso cinco
objetoscualquiera.Es decir, el nmero es una propiedaddei conjunto que
indita su
ragnitud.
oue el nio cuenteo reconozcaalgunosdgitos,no mplicanecesariamente
que
coseela ideadel nmero,ya que stasuponeel pensamientolgico.Algunos
autores
D,anteanque el logro de la idea de nmero y el pensamientol-gicoun
,
l;;;r,
y
qLrea una etapa prenumricacorrespondeuna etapa
de pensamietopretgica.-Tras el concepto de nmero se encuentra la posibilidad
de establecer
correspondenciay equivalencia,de manera que cuando el
nio establecela
:quivalenciaentre dos conjuntos,quiere decir que estableceque
ambos poseenla
"nismapropiedadnumrica.
El nio debe ser capaz de contar los objetos de un conjunto y percibir que
se
idnticos,pese a que las unidadsde l se distribuyan'd.
--'antienen
,n.
u
otra
-nanera,ya sea que las ubique prximas o
separadas,o que las agrupede diferentes
formas.
El nio avanzapaulatinamenteen cuanto a la construccin
del conceptode
rumero, llegando a ser ste un concepto de tipo operativo
e invariado, ju. no
cambiaa pesarde las variacionesque se introduzanen la relacin
de los elementos
rel conjunto.
Esta rea del test consta de 10 tem. La tarea que el nio
debe realizarconsiste
En marcar la cantidadde elementoscorrespondientei
a un nmero dado verbalmente
en los tem del 99 al 101). Como ejemplo, se ilustra
el tem gg, en qrr lu ir..
consisteen marcar 3 pescados.

99

En los tem 102 al 1O4el nio debe realizarla tareade dibujar la cantidad
de
e{ementos
correspondientes
a un cardinaldado. Como ejemplo,ilustramosel tem
102.

25

Finalmentelos tem 105 y 108 evalanla habilidaddel nio para dibujar el


nmero que correspondea una determinadacantidadde elementosdados.Los tem
105 y 106 ilustranla tareaque debe realizarel nio:

Item 105

Item 106

o
oo
9: SOLUCION
DE PROBLEMAS
SUBTEST
ARITMETICOS
Cuando se ha llegado al concepto de nmero, comienza a ser posible la
realizacin de operaconessimples con ellos. Una operacin es una accin
interiorizada,es decir, un procesoa travsdel cual se realizauna manipulacinno
ejecutadaconcretamente.
Toda operacin supone una accin en tres tiempos, y el nio debe poder
representarestostres estados:los datos, la operaciny el resultado.
Cuando un nio resuelveun problema, realizauna operacinconcretay la
traduce en una solucin aritmtica, operacin que supone comprensin del
enunciado (agregar,quitar) y un razonamientoque es la bsquedade la operacin
(sumar,restar).
El nmero pasa a tener propiedadesde reversibilidady de invarianza,de tal
modo que las manipulacionesque se hacen con ellos pueden ser invertidas,
permaneciendosiempre la cantidad constante;es decir, el nmero se conservaa
travsde ellas. As, por ejemplo, un conjunto con cinco objetos sigueteniendo la
propiedadcinco, aunqueagrupemoslos elementosen tres y dos o en cuatro y uno.
En este sentido se puede decir que los nmeros pasana ser conceptosoperativosen
el pensamiento infantil, habindose desprendido de los aspectos puramente
perceptivos.
26

En esta parte de la prueba, que consta de 4 tem, el nio debe realizar


cperacionessimplesde adicin y sustraccin,con nmerosdel uno al diez. En las
operaciones
de sumadebeencontrarla propiedadnumricade un conjunto mediante
a unin de dos conjuntos, de los que conoce su propiedad numrica. En las
operaciones
de resta,su tarea consisteen encontrarel conjunto diferenciade dos
;onjuntosdados.
Los tem 109y 110 ilustranel tipo de tareaque debe realizarelnio, debiendo
narcar,en el primer caso,la cantidadde bolitasque quedan
despusde quitar 2 a las
5 que tena originalmentey, en el segundocaso,marcandola cantidadde helaoos
que quedandespus.de
haberagregado3 a los 3 heladosque tena previamente.

r09

110

???????

STBTEST10: CONSERVACION
Es la nocin que permite comprende.rque la cantidadpermaneceinvariadaa
oesarde los cambios que se introduzcanen la relacinde los elementosde un
conjunto.
Se dice que la nocin de conservacines la base necesariapara toda actividad
-acionaly requiereser construidapor el nio a travsde un sistemade regulacin
iterno que permitacompensarlasvariaciones
externasque puedanexperimentarlos
lbjetos de las colecciones,siempre y cuando no se agregueni quite nada. por
:1emplo,el nio deberpercibir que la cantidadde un lquido siguesiendola misma
aJnquela trasvasijemos
de un recipientealto y delgadoa uno bajo y ancho.
De la conservacin
de sustanciase evolucionaa la conservacin
del nmero,que
nnplicapara el nio comprenderque la cantidades la mismaaunquela presentacin
e los elementosse hagade diferentemanera.
En este subtest,el nio debe juzgar si los elementosde dos coleccionesson
guales o diferentes respecto a su cantidad numrica, siendo estos elementos
p'"esentad
os en d istintas conf iguraciones perceptuaIes.
27

En un sentidoestricto, Karmi en 1975 planteaque slo se puedesostenerque


cuando lograexplicarpor qu l creeque no
un nio tieneconceptode conservacin
de dos conjuntos. Son aceptableslas
numrica
la
equivalencia
ha cambiado
que hacen
"no
quitado
puesto
nada" o bien respuestas
ni
se
ha
talescomo
respuestas
"se
podran
las
colocar
por
ejemplo
es
decir,
reversibilidad,
alusin al conceptode
cosascomo estabanantes".
El nio, segn Piaget, durante el perodo preoperatorio no logra conservarla
cantdad cuando ha variado la forma, a pesarde no haber variado el volumen o la
masa, porque no puede realizarel proceso compensatorioy afirmar, por ejemplo,
"ahora est ms ancho, pero ms corto".
suponeun sistemainternode regulaciones
Por esose afirma que la conservacin
que puedancompensarinternamentelos cambiosexternos.
En este Subtest de Conservacin,el nio debe juzgar si dos coleccionesde
objetos son igualeso diferentesrespectode su cantidadde elementos(tem 113 al
perceptuales.
en distintasconfiguraciones
118), siendoestoselementospresentados
que
la
tareadel nio
A modo de ejemplo, ilustramoslos tem 113 al 116, en
que
objetos.
pares
de
tienen igualcantidad
de conjuntos
consisteen marcarlos

Item 113

I t em 1 1 4

It e m 1 1 5

Item 116

28

CAPITULO III
ELABORACION
Y
ESTUDIOS
EXPER
IMENTALES
DE LA PRUEBA

Estapruebarespondea la necesidad
de disponerrje instrumentos
de medicin
construidos
y estandarizados
parael diagnstico
de lascaractersticas
psicolgicas
de
os niosen edadpreescolar
y al iniciode la Enseanza
Bsica.
En Chileexistanalgunosinstrumentos
paraevaluarlasfuncionesbsicas
que se
'elacionancon el aprendizajede la lectura y la escritura(pruebaOe funcnes
3icas,de Berdicewski
y Milicic(1979),lesi Agc de Filho (1960),wletroptitan
eeadinessTest (1965), etc.), pero no haba nstrumentos
para la evaluacndel
desarrollo
de lasfuncionesbsicas
parael aprendizaje
de lasmatemticas.
La construccin
de la Pruebade Preclculo
sebasaen un modelofuncional,en
et sentidoque hpotetizala existencia
de unaseriede factoresque serannocionesy
funcionesbsicas
parael aprendizaje
del clculo.
Lasconductasque constituyenel muestreoparala medicinde losrendimientos de los nios en las reaspostuladas,
se han elegdoen basea un modelode
*lisisde tarea,en el cual losautoresevalanlasconuctas
que un nio escapazde
'ealizara determinadaedad y en un reaespecfica.En el casoe la pruuaoe
Fneclculo
se realizun anlisisde las tareasque los nios,entre4 y 7 aos,son
Waces de realizaren el readel clculo.
En una primeraetapa,el test estabadividido en 15 reasy constabade 124
rem. Estasreaseran:
1.- Conceptos
Bsicos
2.- Discriminacin
Visual
3.- Completacin
de Figuras
4.- Nmeros
Ordinales
5.- Percepcin
Visual
6.- Reproduccin
de Figuras
7.- ldentificacin
de nmerosy series
8.- Reconocimiento
de formasgeomtricas
9.- Secuencias
10.- Reconocimiento
y reproduccin
de nmeros
29

Problemas
trmino a trmino
Correspondencia
de cantidades
Representacn
Cardinalidad
Conservacin
destinadaa
Posteriormente,despusde una primera aplicacinexperimental
las
que
agrupadosen
fueron
realizarel anlisisde tem, el test se redujo a 118 tem
prueba
la
que
(pg.13
conforman
a28\,
10 reasdescritasen el captulo previo
definitiva.
un
Ademsde la construccindel test para uso del nio, se confeccionaron
pauta
de
y
(anexo
una
1)
cuadernillode instruccionespara uso dei examinador
correccinde la prueba(anexo2).
3
El cuadernillode instruccionespara la aplicacinde la prueba consta de
11.12.'13.14.15.-

partes:
y materiales;
parael examinador
generales
- instrucciones
del examinador;
- funciones
paracadauno de los Subtests
especficas
- instrucciones
y especficospara
contienelos criteriosgenerales
La pauta de correcci_n
corregircadatemde la Prueba.
AplicacinPiloto
Se procedia una aplicacincon el objeto de verificarla claridadde las
de la pautade correccin.
as como la objetividad
y de los estmulos,
instrucciones
piloto
se modificaronalgunos
la
aplicacin
de
Con los datos obtenidos
experimental.
y
procedi
la
a aplicacin
estmulos se
AplicacinExPerimental
una con el objetode hacerel
experimentales:
dos aplicaciones
Se realizaron
de temy otra,cuyoobjetivoerala obtencinde normas.
anlisis
propiasde cada
de lascaractersticas
El anlisisOe tm onstiiuyeel anlisis
que
estadsticas
tem, el que se realizamediante la aplicacinde .tcnicas
permitiendo
tem,
del
propbrcionninformacinsobreel nivelde discriminacin
conxitoel estmuloy losquefracasan'
bisiinguirentrelosniosquesuperan
lnteresaconocer en la iasede anlisisde tem,el gradode dificultadde cada
con el puntajetotal del test'
temy su correlacin
del gradode dificultadde un tem esel primerdato que se
determinacin
La
quecomponen
paracadauno de losestmulos
debeobtenercomocriteriode anlisis
un test.
dentro de cada tem proporclonaun prlmer
La distribucinde respuestas
indicadorparadiscriminarentre los sujetos'Es as como si un 100o/ode suietos
como muy fcil y no
a un tem, ste puedeconsiderarse
contestancorrectamente
entre los sujetos.Lo mismosucedeen el caso
estarapor lo tanto discriminando
comomuy dif cil.
un tem,steseraclasificado
contrarib,si ningnsujetocontesta
son los que se
test
de un
Aquellostem que ms aportana la discriminacin
porcentaje
de los suietos
fluctuandoel
podranclasificarde dificultadintermedia,
entre30 y 70o/o.
que lo contestancorrectamente
30

para la determinacindel gradode dificultad


Existendiferentesclasificaciones
de un tem. El criteriodependerdel tipo de instrumentoque se estutilizandqde la
poblacina la cual va dirigido el instrumento,etc.
La clasificacinusadaen estecasoes la siguiente:
-Si un 30o/o o menos de sujetoscontestabien un tem, stese considera
dif cil.
-Si lo contestan correctamenteentre un 31o/o y un 7oo/o,el tem es
clasificadocomo de medianadficultad.
-Si un 71o/o o ms sujetos contestan bien un tem, stese considera
como fcil.
La correlacin tem-test es otro de los indicadoresutilizados y se basaen la
validez interna del tem; para esto se considerael puntaje total de la prueba de la
cual el estmulo forma parte. Lo que se buscaes una medida de la relacinde cada
uno de los tem con la prueba total si es homognea,y con el reacorrespondientesi
es heterognea,
es decir, contienevariasreasde conocimiento.
El ndice de discriminacinsirve para mostrar cuan claramentedistingue un
tem a los examinadosms capacesde los menoscapaces.En el casode la PruLbade
Preclculo,el ndice de discriminacinse estm con el coeficientede correlacin
biserial(ro.g.)
Despusde anlisisde tem se construyela forma definitiva de la prueba,con la
cual se obtienen las normas.

31

CAPITULOIV
PRIMERA APLICACIONEXPERIMENTAL

Anlisisde tem
Los objetivosde la fasede anlisisde tem fuerondeterminar:a) el gradode
dificultadde los tem, y b) el ndcede discriminacin
de cadauno de elloisen una
muestraexperimental,
paraelaborarla formadefnitivadel instrumento.

Ademsse buscestablecer
el gradode discriminacin
mediade la pruebay su
gradode dificultadmedia.
El estudioexperimentalpara realizarel anlisisde tem fue realizadopor
_
Barrientos
y Papicdurante.|977.
Se realizen una muestraintencionalde 346 sujetos,estratificada
por sexo,
edad,nivelsocioeconmico
y asistencia
a JardnInfantiL.
Los clculosestadsticos
fueron realizados
utilizandolos equiposde computacin del Centrode Ciencias
de Computacin
de la Universidad
Cailica(CECiCO).

Descripcinde la Muestra
La distribucinde
^los sujetosde la muestradel anlisisde tem puede
observarse
en el cuadroNo 1.
33

Cuadro No 1
DE LO SSUJ ETO SEN LA M UE S T R AD E L A N A L I S I SD E I T E M
DISTRIBUC I O N

Experiencia
Jardn
lnfantil

BAJO

ME D IO

ALTO

N.S.E.

Sin

Cor

Sin

Con

Sin

Con

Sexo
Edad

4 .0 1 a 4 . 06

HM
6

10

86

11

11

90

12

12

82

11

14

88

45

47

19

26

346

l/l

11

11

11

5
1

4 .0 7 a 5. 00

11

t4

10

't1

5 .0 1a 5. 06

12

13

11

5.07 a 6.00

11

13

11

14

Total

43

4A

43

43

Total

la muestraincluasujetosentre 4 aos 1 mesy 6 aos,


Como puedeobservarse,
(alto-medio-bajo),
con y sin expede ambossexos.de tres nivelessocioeconmicos
rienciade jardn infantil.
CuadroNo 2
D I S T R I B U C I O N DE L OS SUJET OS EN L A M UESTR A D E L A N A LIS IS D E ITE M S E GU N
NIVEL SOCIOECON OMIC O

F R E C U E N C IA

P OR C E N TA JE

Al to

107

30,92

Medio

102

25,48

Bajo

137

39,60

Total

346

100,00

N.S.E.

se realzde acuerdoa los criteriosde


de Nivel Socioeconmco
La clasificacin
Barilariy Oxley (1966).
Ef nvel socoeconmicobajo ncluy nos cuyos padres tienen educacin
a las de obreros,
bsicacompletao incompletay realizanocupacionesequivalentes
jornalero,gsfiter o trabajadores
del empleomnimo.
El nivel socoeconmicomedio incluy a nios cuyos padrestienen un nivel
educacionalequivalentea la enseanzamedia, completa o incompleta, y que
como empleadosy comerciantes.
ocupaciones
desempean
alto incluy a nios cuyos padrestienen educacin
El nivel socoeconmico
34

Jniverstariay/o se desempeanen ocupacionesequivalentesa las de dentistas,


rgenieroso gerentes.
Como se apreciaen el.cuadro No 2, los nivelessocioeconmicosse encuentran
homogeneizados.
"elativamente
CuadroNo 3
DI S T R I B U C I O N D E L OS SUJET OS EN L A M UEST RA D E L A N A LIS IS D E ITE M S E GU N E D A D

F R E C U EN C IA

PORCENTAJE

4 01 - 4.06

86

24,85

07 - 5.00

90

26,01

5 0] - 5.06

82

23,70

5 07 - 6.00

88

25,44

ED AD

346

-c t al

100,000/o

Las edadesde los niosfluctuabanentre los 4 aos 1 mes y los 6 aos,y fueron
civididosen cuatro grupos,con intervalosde 6 mesespara cada grupo, en razn a
obligaa intervalospequeos.
ue el rpido ritmo de desarrolloen estasedades
CuadroNo 4
D I STRIBUCION
DE LO SSUJ ETO SEN LA M UESTRAD E L A N A L I S I SD E I T E M S E G U NS E X O

SEXO

F R E C U EN C IA

P OR C E N TA JE

-,3mbres

180

52,O3

lujeres

166

47,97

346

100,00o/o

Como se aprecia en el cuadro No 3 y No 4, los grupos de sujetosestaban


-crnogeneizadostanto por edad como por sexo.
Cuadro No 5
DISTRIBUCIONDE LOSSUJETOSDE LA MUESTRADEL ANALISTSDE ITEM
SEG UNASI STENCI AA J AROI N I N F A N T I L

. JARDIN
ln asistencia
5 - asistencia
f,Tal

F R E C U EN C IA

PORCENTAJE

269
77

77,75
22,25

346

100,0@/o

35

Se consider asistenciaa jard n el haber asistido por ms de tres mesesa un


establecimiento
de EducacinPreescolar.
Puede observarseen el cuadro que la proporcin de nios con asistenciaa
jardn infantil es ms de 3 vecessuperiora la de los nios sin asistenciaa jardn
infantil.
Esta mayor proporcinde nios con jardn infantil se explica por el hechode
que es difcil localizarnios sin jardn, especialmente
en el nivel socioeconmico
medio y alto.
Grado de Dificultad de los ltem
Los tem se agruparonsegn su grado de dificultad en tem fciles,medianosy
difciles. Un tem es fcil cuando es abordadocorrectamentepor ms del Tlolode
los sujetos; se consider tem de mediana dificultad cuando fue respondido
correctamente por entre el 31o/o y el 70olo de los sujetos de la muestra. Se
consider tem dif cl cuando lo resolvibien menos del 30o/o de los sujetos.
La distribucinde los tem segngradode dificultad,en la pruebainicial,fue la
siguiente:
CuadroNo 6
DI S T R IBU C ION
D E L OSIT E MSE G U N
S UGR A D OD EOIFIC U LTA D
GBADO DE DI F I CUL T AD
F ci l es
Medianos
Dif ciles
Total

F R E C U EN C IA

PORCENTAJE

29
74
21

13,38
59,68
r6,94

124

100,0@/o

Esta distribucin nos indica que la construccinde la prueba fue adecuada,


desdeel punto de vistadel gradode dificultad,ya que hay una mayor proporcinde
tem de medianadificultady una menor proporcinde tem fcilesy dif ciles.
Como la proporcin de tem de diferente grado de dificultad se ajust a lo que
se esperabaal construirel instrumento,no se eliminaron tem en razndel gradode
dif icultadde ellos.
Indice de discriminacinde los tem
Se obtuvo en baseal coeficiente rp.b. y se fij como criterio para la aceptacin
def tem, que el coeficiente obtenido fuera mayor a 0.20. En basea este ndice, se
eliminaron4 tem de la pruebainicial,que en la forma orginaltenan los nmeros9
- 20 - 27 y 41 y cuyos ndicesde discriminacinno alcanzaronel nivel exigido. El
rp.b. de ellosfue de 0,11, 0,15 - O,23y 0,08, respectvamente.
Se eliminarontambin 2 tem delsubtest Reproduccinde Figuras,a pesarde
que tenan las caractersticas
psicomtricas
exigidas,en raz6nde que esa rea del
y
para
test resultabalarga fatigosa
los nios.

36

El resto de los tem fue conservadoen razn a que tenan el nivel de


discriminacin
exigidoy la pruebadefinitivaquedcompuesta
de 118 tem.
A continuacinel cuadro No 7 ilustrael gradode dificultad (porcentajede
respuesta
correcta)y nivelde discriminacin
de los 124 tem de la pruebaoriginal.
Cuadro No 7

GRADo
DEDrFrcuLrAD
{o/orY NrvELSsr?*iix:ifl?." (R.p.B.l
DECADA
uNoDELosrrEM
\lo ltem

1
2
3
4
5
6
7
I
I
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

35
36

Nivel de Dificultad
olo

6.07
9.83
21.39
15.03
18.79
5.20
26.59
50.87
34.10
50.58
54.91
7.23
11.56
41.91
21.97
50.58
34.10
10.12
24.28
33.82
21.68
7.23
8.96
46.24
29.48
40.17
66.18
46.24
53.76
50.29
44.80
43.64
64.45
75.43
78.32
70.81

Nivel de Diccriminacin
rpb

0.2453
0.2648
0.3373
0.3645
0.4940
0.2307
0.4ffi7
0.3983
0.1115elimin.
0.3397
0.2865
0.2574
0.4156
0.4892
0.r$498
0.3338
0.3750
0.3747
0.4083
0.1il6 elimin.
0.4015
0.2359
0.3665
0.2939
0.3685
0.3120
0.2357
elimin.
o.4752
0.5226
0.6917
0.6861
o.7032
0.6697
o.il32
0.5895
0.6701
37

No ltem

Nivel de Dificultad
olo

Nivel de Discriminacin
fpb

37
38
39
40
41

26.59
59.83
39.02
80.06
91.91

0.3706
o.4072
0.4278
0.3450

42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53

80.35
19.08
35.84
44.51
42.20
41.33
35.84
31.50
14.45
33.82
48.84
57.80
42.20
22.83
44.51
58.96
54.62
66.76
60.98
70.52
23.70
46.82
s0.87
54.05
55.49
67.78
21.70
13.29
39.60
37.28
45.38
29.48
47.40
32.66
51.73
59.25
78.32
69.94
80.35
71.97

o.3240
0.3230
0.4466
0.5346
0.4227
0.4959
0.5309
0.5519
0.4511
0.6577
0.7175
0.7338
0.6424
0.5830
0.7040
o.7297
0.5110
0.7176
0.5768
0.5865
0.4359
0.3641
0.4954
0.4842
0.5169
0.4680
0.5258
0.3736
0.5748
0.3818
o.4252
0.5970
0.5238
0.5825
0.6979
0.6495
0.4781
0.5313
0.3805
0_6671

55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
38

0.0801elimin.

No ltem

82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
't04
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124

Nivelde Dificultad
olo

Nivel de Discriminacin
rP b

42.49
50.58
53.18
70.23
60.40
54.91
60.98
68.79
71.68
81.79
82.66
36.71
28.08
32.37
32.66
34.10
35.55
12.14
22.83
25.72
35.84
28.32
58.96
75.43
84.10
67.92
66.18
71.97
67.63
92.49
81.50
69.36
82.37
76.01
59.83
66.18
66.47
32.08
50.00
59.25
56.07
52.31
50.98

0.6041
0.6490
o.4952
0.6387
o.7032
0.6357
0.6790
o.4230
0.5078
0.5181
0.4016
o.5147
0.5217
0.5397
0.5282
0.5731
0.5710
0.3543
0.4867
0.5465
0.5425
o.4873
0.679'l
0.s401
0.3984
0.5697
0.6206
o.6237
0.5973
0.3559
0.5640
0.6209
0.5105
0.6268
0.7316
0.7365
0.6979
0.5516
0.5517
0.6547
o.5482
0.6020
0.6082

39

de los puntajesobtenidospor los


Incluimostambinel cuadrode distribucin
la
tem.
de
346 sujetosde muestradel anlisis
Estadistribucinde puntajesoscilentre un mximode 120 puntosy un
de 63,62y
de lossujetos
mnimode 11 puntos,siendoel promediode rendimiento
la desviacinstandarde 28,07.
Cuadro No 8
DELANALISIS
DE ITEM
DE LOSSUJETOS
DE LA MUESTRA
DISTRIBUCON
DE LOSPUNTAJES
Intervalos

5t01520253035404550556065707580859095100105110115120-

I
14
19
24
29
34
39
44
49
54
59
64
69
74
79
84
89
94
99
104
109
114
119
124

Frecuencia
Absoluta

Frecuencia
Acumulada

Frecrencia
Relativa

Frecuencia
RelativaAcum.

I
3
6
16
21
21
24
12
19
18
21
15
21
19
20
13
11
21
17
23
13
7
4
0

1
4
10
26
47
68
92
104
123
141
162
177
198
217
237
250
261
282
299
322
335
342
346
346

0.003
0.008
0.017
0.046
0.060
0.060
0.069
0.034
0.055
0.052
0.060
0.043
0.060
0.055
0.058
0.037
0.032
0.060
0.049
0.066
0.037
0.020
0.011
0.000

0.003
0.011
0.028

Promedio:63,627

o.o74
0.134
0.194
0.263
0.297
0.352
o.4M
o.464
0.507
0.567
o.622
0.680
0.717
o.745
0.809
0.858
0.924
0.961
0.981
0.992
0.99

Desviacin Standar : 28,O77

Grado de dificulad del test


para resolverla prueba y se
Este ndice evalael grado de habilidad necesa.ria
promedio
puntaje
es 13 y la desviacintpica
terico
delta,
cuyo
calculaa travsdel
y
1
25.
4.
f
lucta
entre
es
La
escala
terica
El tem ms fcl de la prueba tuvo un puntaje delta de 8,5 y el ms dif cil, de
18,9.
40

La dificultadmediade la prueba,en escaladelta,fue iguala 12,60.Estosdatos


nos permitenafirmarque el gradode dificultadde la pruebaesadecuado
, raznpor
la cualno seeliminarontem de la pruebausandoestecriterio.
Discriminacin
media
El gradode discriminacin
medadel instrumentose obtuvo del promedode
losr.p.b.,transformado
previamente
en Z de Fisher.
El coeficienteobtenidofue de 0.52,que esun valoraltamentesignficativo.
Anlisisde los resultadosen relacina la edad
Dadoque la Pruebade Preclculo
esuna pruebaevolutiva,serealizun anlisis
de los puntajesobtenidosen la pruebapor los suietosde los 4 gruposde edad,que
componanla muestradel anlisisde tem.
El cuadroNo 9, que incluimosa contnuacin,
ilustralasdistribuciones
de los
puntaiesde los niosde cadagrupode edad,observndose
que los sujetosde mayor
edadobtienenun rendimientosignificativamente
mayor en la Pruebade Preclculo.
Cuadro No 9
GRAFICODE LA DISTRIBUCIONDE PUNTAJESEN EL TEST,POR
GRUPODE EDAD

FrG

ta

t8

16

16

t4

t4

12

l2

t0

t0

Frc
It
t6

Ed.d 5.01 - 5.06


i = 72.31
. = 28.74

t8

Ed.d 5.O7- 6.00


t = a2.u
r = 25.25

t6

ta

12

12

t0
E

6
a

2
97

107 117

Pli..

41

CuadroNo 12
DE ESTANDARIZACION
EN LA MUESTRA
DE LOSSUJETOS
DISTRIBUCION
FOR EDAD

4.014.075.015.076.01-

4.06
5.00
5.06
6.00
7.00

157
153
164
124
114

20,05
21,49
24,O3
17,42
16,01

paracincogrupos
se elaboraronnormascada6 meses,
Como puedeobservarse,
los 7 aos'
superior
lmite
y
poniendo
como
de edades,a partir de los 4 aos1 mes;

Cuadrotlo 13
DE ESTANDARIZACION
EN LA MUESTRA
DE LOSSUJETOS
DISTRIBUCON
POR SEXO

368
344

51,69
48,31

CuadroNo 14
DE ESTANDARIZACION
EN LA MUESTRA
DE LOSSUJETOS
DISTRIBUCION
PORNIVEL SOCIOECONOMICO

Alto
ft/ledio
Baio

242
229
241

33,99
32,16
34,74

se hizo
La asignacinde los sujetos a los diferentes niveles socioeconmicos
anlisisde
experimentaldel
para
estudio
el
siguiendols mismoscriteriosutilizados
(pg'3a )'
tem y se encuentradescritoen el captulo correspondiente
4

Cu a d r o No l5
D I S T R I B U C I O N DE L OS SUJET OS SEGUN ASISTE N C IA A JA R D IN IN FA N TIL
EN L A M UEST RA OE EST ANDA R IZA C ION

I nfantil

Frecuencia

Porcentaje

Con experiencia
9n experiencia

444
268

62,36
37,64

Total

712

100.00

La diferenciaobservadaen el cuadro respectoa la proporcionalidadde nios,


:on y sin experienciade jardn infantil, se debe a lasmismasrazonesdescritasen
el
de anlisisde tem, es decir,prcticamenteno es posibleencontrarniossin
-ptulo
*xperienca
preescolar
en el nivel socioeconmico
medio y alto.
La aplicacindelos testsfue realizadaen el ao 1978,entre los mesesdeenero
r tarzo, por estudiantesde Psicqloga,que recibieron instruccionesverbalesy
Escritaspara tal efecto.
La aplicacnfue individualo colectiva,en gruposquefluctuaronentre 3y 12
- os,segnla edad; para los nios bajo cinco aosse recomendaba
la aplicacinen
p-pos pequeos.
El tiempo de aplicacinvarentre una hora y una hora y treinta minutos.
Habitualmentese dio un recreo en la mitad de la prueba,pero en los nios
fue necesariodarlesdos recreos,aplicandoel test en 3 etapas.
-queos
Las pruebasfueron corregidasde acuerdoa la pauta de correccin,obtenindoE Jn puntajeparacadauna de las 10 reasque componanel test y un puntajetotal,
:- es la sumadel puntajde las 10 reas.
En el cuadro siguientepuedenverselos promediosy desviacinstandardde la
r,eba total y por reaspara los 5 grupos de edad.

45

s 5

sto ( o r J)
rr

r .l ,
N

(vro

sl (o

Ftf\Q
O) ( O\tsf
<ttJ) ( \F

o
ll )
t\

oo
( r ) l
slC)

:tg) '
FUi,
F l

@.
@

tl

t\
@
O

N
@
Gt

N C I'
o)(Y ,
sf sl

C D st
to)
ol

(o
(o

|\
sf

t
t

oD F
\l sf

F(,
(Y 'l

(I,

@
@l
N

'o

d F.5E
E
8E
au,
t,

o
u
f

iE

G,

oo

I
z

o
o
tsZ
.n O

g6
!
,,
; i<
-o
-t
r o oZ

z g?'
I
a
E
f a
E.h<

.i PE
U'O

95

u,

: o
I
ol

ol
nl
lx

o
q
(o

u,
t
o
U'

I
o
t,
=
o
G
o.

o( o- |\

efs(ll
FIJ)Sl

C tt ) l F

(O

(?

c(l,)

,\cD
sto

(',

oo'

d d

'o.
El

@
@

o
r

Fce
cD o

r\9
t(g

(O

(v )(v )

F l

cit
r.rl
rf;

,
N

slsr
ocD
ro'

oN
@r
ct c't

o)

O
O

lr t- O
eOlCl

@(0
F(!,

@l

ro'

< .t

O r \ @ C)
N|o( \

sf
o

I
c,

@ t {,
oo)

aa
o).o

o
(".

$r lF

(g

e) N

G'
N

G' sl f\
or le@
Cr OctF

ot
@
C)

Gt
N

FF

ct@
rt(v'

O)|\

C1

d ri d c

q
ro
I
q
ro

3D

q,

t o
$

(o
q
t?
I
q
rf

lx

Ctt@tl) r .o

ilot o( q

(\r

IOU)F

(g

(vt (Y) @ (o
ctcDstcD
r \o c) F

@
co

G r @ o) @

e)

- to

ctt

sl

N- f, o. \

ci l o
oN

@.

F \l

C t >

slN

FN

sl
g.
(0

CD
(O
N

QI
F(C,
s l ( Yt

F@
( gF

rt

oo)

aa

o,
(v).

ai

d-'

Cr
l

O q)

(v,

(o

oF

-'

O- e

O)

O) o)

@O ( !r e

sf

C1

?-

o-

t-

@-

, : E *

t(t

oo

' i ri J

T'
.g
!t
tJ

l,

o
ol
r,
r,

OF

o q,

a, o.
CrF

roco
s

frgiE! gEE
?. E
('
tt
3
aa

gFssE
of
7 L r !.1
O' O' ;
- E.bE
- Y' ' ^ F ' i

- o. c ' i+ ' i

46

lFF

I
q

C\

o@(o@
oi . <

at

o
ft l x

!-{ o
g

z
o
o

o
o

U'
tJ

(oo
o sf
( o OF :t
CA

2
<
OJ

sf ql sf
ctr J) l\o
@Fci l

og'6

aid

Como puedeapreciarse
en el cuadro anterior,el promedio total de los sujetos
en el test es de 6'1,65puntos y la desviacintipica es de 28.60,puntajessimilares
a
los obtenidosen el estudiode anlisisde tem (promedio63,28 y desviacin
tpica

28,O7t.

En todas las reasde la prueba,y en el puntaje total, los promediossubena


medidaque aumentala edadde los nios.
Se realiz un estudio de las variacionesde los puntajessegnla edad,siendo
estasdiferenciassignificativas,
con un o = 0,01
Con los datosobtenidosen estasegundaaplicacinexperimentalde la prueba,
a
una muestrade 712 sujetos,se procedia la obtencinde normas.
Se obtuvieron normas para los 5 grupos de edad, con intervaloscada 6 meses,
en Percentiles,
PuntajesZ y PuntajesT.

NORMASEN PERCENTILES

se obtuvieronnormasen percentilespara el puntaje total y para s de los


subtestsde la prueba: ConceptosBscos,PercepcinVisual, Reproduccinde
Figuras,
Reconocimento
y Cardinalidad.
de Nmeros
Se eligeronestos5 subtests,ya que cuentan con 10 o ms tem, lo que permite
que sus puntaes hagan una mejor prediccin. Los 5 subtestsrestantesaportan el
puntaieglobal y es posiblehacer un anlisiscualitativode ellos en trminosdeuna
rehabilitacin psicopedaggica,
pero su conversina puntajes normalizadosno se
porquesu escasonmerode tem puedeinducir a error en la conversin.
aconseja,
Las normas en percentilespermiten ubicar el rendimiento de un sujeto en
relacinal grupo de estandarizacin,
despusde haber dividido la distribuinen
100 partesiguales.As, el percentlindcael porcentajede sujetosque estnsobreo
bajo un determinadopuntaje.
Un nio con un percentil 30 significague, respectoal rea medida,slo un
29olo del grupo de estandarizacinestbajo l y un 69o/o estsobrel; quiere decir
entoncesque el rendimientodel nio es deficiente.En cambio un nio que obtiene
un percentil de 80o/o tiene slo un 19o/o del grupo de estandarizacin
con mejor
puntaje que l y un 79o/o de este grupo bajo 1,lo que significaraque tiene
un
rendimientobuenoen el reamedida.
47

Tabla No 1
PERCENTIL ES
CO RRESPO NO I ENTES
AL PUNTAJ ET O T A L P A R A C A D A G R U P OD E E D A D

ED A D

4,5-4.6

4 ,7 -5 ,0

5 ,1 -5 ,6

Percentil

Ptje.
Total

Ptje.
Total

Ptie.
Total

'!- 5
6
7
I
I
10
11- 12

010
't1
12-13
14
15-16

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
l5
l6
'17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39

48

13
14
15
16
17- 18

't7 18
19
20-21
22
23
24
25
26-27

19
20

28-29

21-23

30
31

24-25
26
27

28
29
30
31
32

32
33
34

o-7
810
't1-13
14
15-16
18-19
20 22
23
24
25
26

27-28
29
30
31
32-34
35
36
37
38-39

35
36
37
38-39

40
41
42
43

5.7--6.0

Ptje.
Total

1i

0 i9
20-25
26-28
29-32
33
34-38
39-44
45
46-50
51

25
27
28

29
30
31
35
39
42
43
47
49
50
51
52

53
54
58
59
60
61

44
43-45

52 58

64
65

71
72
73-74
75
76
77
78
79-81
82
83

45

36
46

46
47-48

66
67
70

Percentil

,i

2
3
4
5
6
7
8
9
10
1l
12

r3
59
60
6'r-63
64
65
66
67-70

63

40-42
33
34
35

6.1-7

Ptie.
Total

85-85
86

14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39

T abla N o I

ED AD

4,5-4,6

4 ,7 -5 ,O

Percentil

ftje.
Total

Ptje.
Total

40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53

37

47
48

38
39
40
41
42

49
50
5l
52-53
54

44

55
56
57

45

s8

46

61-62

AA

75
76
t7
78
79
80
81
82

ftje.
Total

47
49

63
64
65-66

50
67-68

64

Ptje.
Total

56

81

72
74
77

57
58
59

82-84
85-86

87-88
89
90
9l
92
93
94
95
96
97

87

60
61

88

98
99

62
63-65
89
66
67-68
69

90
100-r01
91

70

51

58
59
60
61
62

6,1-7

ftje.
Total

78

6 9 -7 1

54
56
57

5,7-6,0

49
50
51-52
53-54
55

43
56
57
58
59
60

59
60
61
62
63
04
65
66
67
68
69
70
71
72
73

5,1-s,6

72
73-74
75
76
77
78
79-80
81

82-84
85

101
71-72

92

73
74-75
76 78
79-80
81
82

94
95

83

96

93

102

103

97.98
84
85

99

Perccntil

40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82

49

Cont. Tabla No 1

83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100

83
84
85
86

100

65
67
68

101
102

of

69
70-74
75
76
77- 7 9
80
81- 8 7

89
90-91
92
93-94
95
96
97

88
89-91
92-93
94-97
98

98-99
1 0 0 -1 0 2
r0 3 -11 0
111

103

94
95-97

104
105

98
9 9 -1 07
1 0 8 -1 09
' t1 0 -1 12

106-108
109-110
111
112-113

1 1 3 -117
118

114

106
107
108
109-111
112

88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
r00

Una vez realzadala conversin del Puntaje total obtenido por el nio en la
prueba al percentil correspondientepara su grupo de edad, debe procedersea un
anlisispoi rea,especialmenteen aquellosnios que obtenganpercentlbajo 60.
Esteanlisisdebe ser cualitativoy cuantitativo,indicandolasreasdeficitarias
y las reasen que tiene un buen nivel de desempeo.En algunosnios el percentl
percentil
ier producto de un rendimiento parejo. en tanto que en otros nios,el
total puede provenr de puntaies parcialesdesarmnicos'
Las tablasde la No 2 a 6 entreganlos percentilespara los subtestsde Conceptos
Reconocimiento
Bsicos,PercepcinVisual, Reproduccinde Figurasy Secuencias,
de nrnerosy Cardinalidady para cadagrupo de edad.

50

Tabla No 2
PARALA EDAD4.OIA 4'06
A LOSSI,'BTESTS
CORRESPONDIENTES
PERCENTILES

Ptie.
Sr&tet
1
2
3
4
5
6
7
I
I
10
11
12

0-3
4
5

6
7
8

r3
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

27
28
29
30
31
32
33

35
.36
37
38
39
40

t0

Cont. Tabla No 2

ftje.
Subtest

Conceptos
Bsicos

Percepcin
Visual

Percentil

41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
g
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
52

Reproduccin
Figuras

Reconocimiento
Nmeros

Cardinalidad

16

0
17

10

3
4

18
11

5
19

2
12
6

20

t3

2
3

21

14

4
9

Conceptos
ftje.
Bsicos
Subtest

Percepcin
Visual

Percentil

85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100

22

Reproduccin
Figuras

Reconocimiento
Nmeros

Cardina'lidad

10

l5
16

17
23

11
12
13
14
15

18

16

24

19
20

18

7
I
I
10
11
12
13

6
7
8
I
10
10

Tabla No 3
PABALA EDAD4.7A5
PERCENTILES
A LOSSUBTESTS
CORRESPONDIENTES

Ptie.

\utest
Percentil \1
2
3
4
5
6
7
I
I
10
ll
12
13
14
15
16
17

Conceptos
Bsicos

Percepcin
Visual

2
3-6
7
8

0
1

Reproduccin
Figuras

Remnocimiento
Nmeros

Cardinaldad

10
3
11
0

12
4

53

Gont. TablaNo 3

Ptje.
Subtet

18
19

21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
4
45
16
47
48
49
50
51
52
53
*
55
56
57
58
59
60
61

Cont. TablaNo 3

Ptie.
Subtet

Conceos
Bsios

Percepcin
Visual

Percentil

62
63

65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83

Reconocimiento
Nmero

Cardinaldad

20

4
14
5
5
6

21

15
7
16

6
I
9

22

85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
g7
98
99
100

Reproduccin
Figuras

17

r0
9

10

23
18

1l
12
13
l4
15

tl

19
9

24

20

16

12

18

13

10

55

TablaNo 4
P E R C E N T I L ES CORRESPONDIENT ES A L OS S U B TE S TS P A R A LA E D A D 5.01 A 5.06

Ptje.
Subtest

Conceptos
Bsicos

Percentil

1
2
3
4
5
6
7
I
I
10
11
12
l3
14
15
16
17
18
19

20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
56

Percepcin Reproduccin Reconocimiento


Figuras
Visual
Nmeros

0 -3

4 -6
7 -8
9

10

1
2

11
12

Cardinalidad

l3

14

4
5

15
1

16

6
8
1
17
7

Cont. Tabla No 4

Ptie.
Subtest

41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87

Cont. TablaNo 4

ftje.
Subtest

Conceptos
Bsicos

Percentil

Percepcin Reproduccin Reconocimiento


Figuras
Visual
Nrneros

Cardina
ldad

17

88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100

20
23
I

21

lo

18

11
19

22
12
23-24

24

20

25

10

13

Tabla No 5
PARALA EDAD5.07A 6.00
A LOSSUBTESTS
CORRESPONDIENTES
PERCENTILES

ptie.

\uutest
Percentil \
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

0-10
11
12
12
13

r3

16

14

58

Conceptos
Bsico

Percepcin Reproduccin Reonocimiento


FiguraVisual
Nmero

o -2

Cardinalid.d

0
1
0

14
4
5

0
4

15

Cont. TablaNo 5

Ptje'
--1$ubtest
\\
Percentil
\

15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57

Conceptos
Bsicos

Percepcin Reproduccin ReconociFigura


miento
Visual
Nmeros

Gardinalidad

6
17

7
9

18
10
1l
8
I
3
4

12
19

10

13
5
5

14

12
20

r3

15

16
17
17

14
8
17

59

Cont. Tabla No 6

Conceptos
Bsios

85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100

Percepcin
Msual

Reproduccin ReconociFfiuras
miento
Nmeros

Cardinaldad

12
23

24
13
24

20

28

13

10

NOHMASEN ESCALAT

la escala
Es un tipo de normasobtenidasen basea un puntajeestandarizadoi
tpica de 10.
tieneun promedotericode 50 y unadesviacin
As, un sujetoque tene un puntajeT de 40, quieredecir que se encuentraa
en tanto que un
tpica bajoel promedodel grupode estandarizacin,
unadesviacin
tpicassobresu
sujetoque tiene un puntajeT de 70, seencuentraa dosdesviaciones
grupode edad.
al PuntajeBruto Total
La tabla No 7 ncluyelos puntajesT correspondientes
obtenidopor lossujetosen la Prueba,paralos5 nivelesde edad.
63

Cont. TablaNo 5

Ptie.
Subtest

Conceptos
8ios

Percentil

58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
8t
82
83
84
85
86
87
88
89
90
9l
92
93
94
95
96
97
98
99
100
60

Percepcin Reproduccin ReconociVisual


Figura
miento
Nmeros

Cardinalidad

t5
I

16
18
7

l9

22

17
8
10
20

18

21

9
11

22

23
19
23

24

20

24

l2

25

t3

10

Tabla No 6
PERCENTILES
CORRESPONDIENTES
A LOSSUBTESTS
PARALA EDAD6.01A 7
Ptje.
Subtest

Conceptos
Bsicos

Percepcin
Visual

Percentil

1
2
3
4
5
6
7
I
I
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

0-6
7-8
9-10
11-14

Reproduccin ReconociFiguras
miento
Nmeros

Cardinaldad

2
1

3
15-16

17

7
8

6
3

18

10

4
4

11

11

12
13

19
12
5
l4
20
15
13

16

14

17
21

61

Cont. Tabla No 6

\ff;""

Conceptos
Bsicos

Percepcin
Visual

Percentil \

41
42
43
M
45
f6
47
48
49
50
51
52
53

Reproduccin Reconocimiento
Figuras
Nmero

15

18

t6

17

55
56
57
58
59
60
61
62
63
M
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
62

19

22

20
10
18

21

11
23

19
22

Gardinaldad

Tabla No 7
AL PUNTAJETOTAL PARA CADA GRUPOOE EDAD
PUNTAJEST CORBESPONDIENTES

ftaje.
Bruto

0
1
2
3
4
5
6
7
I
I
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

35
36
37
38

64

Edad

Edad

Edad

Edad

Edad

4,01-4,06

4,07-5,00

5,01-5,06
Ptie.T.

5,07-6,00
ftje. T.

6,01-7,00
ftje. T

28,06
28,44
28,83
29,21
29,59
29,97
30,35
30,73
31,1',|
31,49
31,87
32,25
32,63
33,01
33,39
33,77
34,15
34,53
34,91
35,29
35,67
36,05
36,43
36,81
37,19
37,57
37,95
38,33
38,71
39,09
39,47
39,85
40,23
40,61
40,99
41,37
41,75
42,13
42,51

20,64
21,O3
21,42
21,81
22,20
22,60'
22,99
23,38
23,77
24,16
24,55
24,94
25,34
25,73
26,12
26,51
26,90
27,29
27,69
28,08
28,47
28,86
29,25
29,64
30,03
30,43
30,82
31,21
31,60
31,99
32,38
32,78
33,17
33,56
33,95

12,26
12,72
13,14
13,59
14,03
14,47
14,91
15,35
15,79
16,23
16,60
17,11
17,55
17,99
18,44
19,76
19,32
19,76
20,20
20,64
21,O8
21,52
21,96
22,40
22,84
23,28
23,73
24,17
24,61
25,O5
25,49
25,93
26,37
26,81
27,25
27,69
28,13
28,58
29,O2

fte. T.

30,55
31,00
31,45
31,89
32,34
32,79
33,23
33,68
34,13
34,57
35,02
35,47
35,91
36,36
36,84
37,26
37,70
38,15
38,59
39,04
39,49
39,93
40,38
40,82
41,27
41,72
42,16
42,61
43,06
43,50
43,95
44,40
44,W
45,29
45,74
46,18
m,63
47,08
47,52

Ptje. T.

28,86
29,23
29,61
29,99
30,37
30,75
31,13
31,50
31,88
22,26
32,64
s',02
33,39
33,77
34,15
34,53
34,91
35,28
35,66
36,04
36,42
36,80
37,18
37,55
37,93
38,31
38,69
39,07
39,44
39,82
40,20
10,58
m,96
41,33
41,71
42,O9
42,47
42,85
43,23

u,34
9,73
35,13
35,52

Cont. TablaNo 7

Ptid.
Bruto
39
40
41
42
43
4
45
16
47
48
49
50
51
52
53
il
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81

Edad

Edad

Edad

Edad

Edad

4,01-4,06
ftie. T.

4,07-5,00
Rie. T.

5-01-5.06
Ptie.T.

5,07-6,00

6,01-7,00
Ptie.T

47,97
48,42
48,86
49,31
49,76
50,20
50,65
51,10
51,54
51,99
52,44
52,88
53,33
53,77
54,22
54,67
55,10
55,56
56,01
56,45
56,90
57.35
57,79
58,24
58,69
59,13
59,58
60,03
60,47
60,92
61,37
61,81
62,26
62,71
63,15
63,60
64,05
64,49
64,94
65,39
65,83
66,28
66,72

43,60
ll,98
M,36
4,74
45,12
45,49
45,87
M,25
46,63
47,O1
47,39
47,76
48,14
48,52
48,90
49,28
49,65
5(),03
w,41
50,79
51,17
51,54
51,92
52,30
52,68
53,06
53,44
53,81
il,19
*.57
54,95
55,33
56,84
56,08
56,46
56,84
57,22
57,59
57,97
58,35
58,73
59,11
59,49

42,89
43,n
43,65
44,O3
44,41
M,7g
45,17
45,56
45,94
46,32
46,70
47,08
47.46
47,U
48,22
49,60
48,98
49,36
49,74
50,12
50,50
50,58
51,26
51,64
52,O2
52,40
52,78
53,16
53,54
53,92
54,30
54,68
55,06
55,44
55,82
56,20
56,58
56,96
57,34
57,72
58,10
58,48
58,86

Ptje. T.

35,91
36,30
36,69
37,08
37,47
37,87
38,26
38,65
39,04
39,43
39,82
40,22
40.61
41,00
41,39
41,78
42,17
42,56
42,96
43,35
43,74
44,13
44,52
44,91
45,31
45,70
46,09
46,48
46,87
47,26
47,ffi
48,05
48,44
48,83
49,22
49,61
50,00
50,40
50,79
51,18
51,57
51,96
52,35

29,46
29,90
30,34
30,78
31,22
31,66
32,10
32,il
32,98
33,43
33,87
34,31
34,75
35,19
35,63
36,07
36,51
36,95
37,39
37,83
38,27
38,72
39,f6
39,60

40,u
40,48
40,92
41,36
4f ,80
42,24
42,69
43,12
43,57
44,01
44,45
44,89
45,33
45,77
46,21
46,65
47,O9
47,53
47,97
65

Cont. Tabla No 7

82
83
84
85
86
87
88
89
90
9l
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118

Ftje. T.

ftje. T.

Ptjc.T.

ftje. T.

Ptje.T

67,17
67,62
68,06
68,51
68,96
69,40
69,95
70,30
70,74
71,19
71,64
72,O9
72,53
72,98
73,42
73,97
74,32
74,76
75,20
75,66
76,10
76,55
77,OO
77,44
77,89
78,34
78,77
79,23
79,67
80,12
80,57
81,01
81,46
81,91
82,35
82,80
83,25

59,96
60,24
60,62
61,00
61,39
61,75
62,13
62,51
62,89
63,27
trf,65

59,24
59,62
60,00
60,38
60,76
61,14
61,52
61,90
62,29
62,67
63,05
63,43
63,81
64,19
64,57
64,95
65,33
65,71
66,09
66,47
66,85
67,23

52,75
53.14
53,53
53,92
54,31
s,70
55,09
55,49
55,88
ffi,27
56,66
57,05
57,44
57,U
58,23
58,62
59,01
59,40
59,79
60,19
60,58
60,97
61,36
61,75
62,14
62,53
62,93
63,32
63,71
64,10
64,49
64,88
65,28
65,67
66,06
66,45
66,84

48,41
49,96
49,30
49,74
50,18
50,62
51,06
51,50
51,94
52,38
52,92
53,26
53,71
il,l5
t[,59
55,03
55,47
55,91
56,35
56,79
57,23
57,67
58,11
58,56
59,00
59,44
59,88
60,32
60,76
61,20
61,64
62,09
62,52
62,98
63,40
63,85
64,29

u,o2
u,40
M,78
65,16
65,54
65,91
66,29
66,67
67,05
67,43
67,90
68,18
69,56
68,94
69,32
69,70
70,07
70,45
70,83
71,21
71,59
71,96
72,34
72,72
73,10
73,48

6z,or
67,99
68,37
68,7s
69,13
69,51
68,89
70,27
70,6s
71,O3
71,41
71,79
72,17
72,55
72,93

Tambinse obtuvieronnormasen puntajesT paralos subt-G de coffios


Bsicos,
Percepcin
Visual,Reproduccin
de Figuraiy Secuencas,
Reconociminto
de Nmeros
y Cardinalidad.
La raznpor la que no se incluyeronpuntajesT parael restode lossubtests
es
la mismaqueseexpresrespectode lasnormasen percentiles
(pg.4g ).
Las tablas de la No 8 a 12 incluyen los puntajesT para los subtests
mencionados,
por grupode edad.
separadas
66

o - c\r(e st 13)(o r\ @ I = s P : p I : 3 g R N R R
-

co
at
o-

pa!

E$ 8 8 98 F$bS
g $ E.E E S D FR E E

c
:ct
(o
(J

cl,

o
qz

o
c

'=o

t
I
q
t

o
o

at a

.=(l,
(,c

9 .=
z
I

.:

lt

aO

go

aF
-ah
=u,
a
. aF
Fa!

.g

E5
Ed
Jq ,

@u

Eq)

f
aD
U'

8_A RA Eq E E q q R8 .

gggE E E S E E N R R $ E

DI 3-$ e-E-A S.q .q.8.{ q E RE s.q E E i 8.q 6.R


s $ $ s s I sshB6 'E Eb RNFRRE$B b t s5 E

9o

a\
# -o'

tc
c
t,
t

c
: 9-

8
5
a, .9
g>

s.REs.3.q e s.REi 8. AERI 6_s.Es.


fSs s s E$es $gs E EB s s s ER

c,

o-

o
cL o
o c)
9 'A
-Qo
FA

L16

.95
E

q.q q F.q._qt _8.


s.E 8.R.E E E E RE B.8.q. -8.F.g_8.

R N$ R R $ . E g D E 8 $ S S S

c-r ci, $

lo (o F

@ o) o

N C) st rf (0 |\
F FFFFFe l N l l

EEEE8 8 8

@ o) Q !:

Qt tl'

sf

tf

67

o
=
o
at
o.
F

!
.E
T'

=.g
e
!t

c-,t 0c \f

t (o F

@ o

FFF

(9 sf l) (c) F

@ q, o

(0
(Y)
O)
(0

c.{ 0) sf

tcl

elNNl

@@ @@ @ or or or oor o)
@. o. a. @- of @. o- q @. of @l:e.fr-rl@-st@e

(Y) sl

sl sl ro to Lo (0 (0 (o l\

.E

(,
o

o
z,
o
q
to
I
q
It

o
o
tJ

o)
ga

aD
aF

(r,
=
u
IGF

o
q
Oe

'=o
.(=, Eb
F.=

F
r\
o)
(9

(g

l
\f

K, sf
|\ $
i F
sf
t

C?
l\
g,
sf

F) C.J
O
|\ -C\ |\
sl \ O,
lO lf, lf, ll,

CD
F

(g

c(t @ |r
(g F (9
S l\ O)
(O (c, (O

(g
r

l\

(0
o)
l(,
(y)

rlt
rr,
l'\
(9

sf
e
O,
(9

s{
c)
l
sf

e
cD
(Yt
\t

o
lo
tO
sl

(0 lo
$ o
C4l lft
ro to

sf
(o
(g
tf)

cf,
l
@
lo

CD @ F

(g

(g

o)

O) @

Q
(?

l (V, l.ct F
cft (v) e) (9

N
ot
F

O
or\
F

g)
@.
@
F

(o
@.
o
l

(tt
.
t

@
\
st
C\l

lll,
\ -\
(o @
N (rl

@
@o
(Y)

(9

if

Cg r\

@ O) Q

6z

C'

o
E

c
.o
!E

T t. .- s '

clt
r\
O
\f

o
-N
sf

oD
(9
@
sf

co
(\
Q
t)

r\
@
e
to

lt

sf

(9

C-,1 e

c.,t

O)
to

e
s
e
(c)

o
o
(v)
(f'

q,
$
st
(o

@
e
(g
(o

|\
tr
N
(o

lo
0,
O
|\

\t
lf,
l
|\

(Y)
e
sl
|\

o
lr
ll
\

B
(l,

:9CE
*

f
(r,
u,
o

tJ

g5

s.N . of

\ |f , . 0. r . aof
Ot e
cf, $

\ lo. c t

C-rl $
$ sf

(g

(9

r\
ro

O) O
lo (0

(\l
(o

sl
(o

(o
(o

l
a.
sf
.t

CD l.() l @
rV)- <l). oD. c.,t
(o @ o
S st rO |l,

0D sf

lO

(g

O, O

(D

sf

lO

C.rl

ao , - q l q o f

(o
\t

@
st

F
to

(9
to

s@.

(v)

O |\
@- rrl.
$ (o
(? (Y)

(v,
lo.
@
(Y)

O (o|
to_ q
a
S S

A
tf,

lO
to

o.@.@.stN.

|l'

o-

z
f
c

E6

.o

k*;
68

sl
l: sl Q
6. -of
(o
rf
@ o l
LC, LC, tO
- (O
- (O
-

o
=
o

o F r (v) st t' (o F\ o o 3 = s P : s I : P 3 R N R K

ot

!t(g

e F (v) cDsfNFLoor ( fr l>


(',- o,- @. N- O. (Yr.

.E

tr

lt tl

()

.A

(o
q
o
I
q
to

o
o

o.

-OOOOOQee- C- r l

T'
|E

o
z

O. (fr. \

o
c

oa

'=o
trh
C'tr
F.=

z
C'

@cD@NNr \ r \ f- N\q @
O@tl) CtOFsf@O) - sf@Or r

=o'dddddddJJJJe'
t t l tl

(l,

tJ

of

'o

29

E5
.e
Er

a,

ag
;

l-o

96
C'

v,
t

f
U'

.E

tt Q s
(o c\ r\ oo o sf o rr)
N c-, E lr' I I Q D D q! (o !:
- *- tft- N @ o F (v) sr tr) F
i- - uis - N q Q
q .iJ d d d d O a d o' o' d d d J J -' J -' J
J J J -rrlllllllll

@ q,
6 o

IJJ

N
v,
tJ
F

c
:9 CE

g5
q,

@ O

or- \

6.

FFFF F F O O O O O

(O

-r:

F\ @ O o) Q l> !9 lo Sf C', N
c-rl (v) sl lo
N. q o. @. . - o. a c-,1.q (o- 9. q e.t f. (o. @.
F
FF
F
O

OOOQF

tt lllllllll

o-

f
o.

e
E

c.{ e

l\

(o

lt

sl

C"

c.J

O F

(\

qt

(o

o o)
Q
D !Q !Q
@. o.
o @ _+. l. ? : _+.
oi N
Q S. {. i n 6. cD.
J
d d
J
J
J
d d d o ^q
d da
N

<o
N

c.tc', c',
-- -.
-'
lllllllllllllllllllll

o-f

.o

78

N (V, sl l, (O F\ @ d) O e
F

l (v) st tr) (g |\
F

@ O, Q =
F
e
C-{

C{

q! q? S
l

C-,1

U!

C{

(Y) sf

(O r\

@ O

C\

(D st

rO g

@ o) e i
N
_c !oi

(v) <.t rO

b_R- S F R p E S E s
ESS5 8 3 h 8 E b R
v,

o
z,

q3.3.RtR.*RRR8
BF$s$xsEdss'E'F'

(o
g
|o
I
q

|'
o
o

tJ

z
a

o
o

IA
.t

a
!0
f
6
a,t1

:9

<ta
(,( E

r=
;gt

EL
('
E

.o
(,(g
F
th
t
a

3.b$$.a.++$a.$F
;;.;.a;;.Fsa

o5

g>
o

Hfi.$.fi.SF+$u.+$.;
$rFng.FF

o-

z
o.

3.I s.Q8.. s 5 E q s.A q N.fr 5 B.R.E E p RE s 6


F E ip
ssR N $ R $ g$ '$h 'b'F' ' + . $' ; ' es Oo

9q

EH

N (v) sf Io fo N @ O
9

(r) st
FFF

tf) (g N @ O, e r
_el

C.,r )

st )

69

=
o

c\ (? $

ro (9 |\

@ o) o

(Y) sf ro (o N 6

o) Q F

N (9 st ro

eNNC-'|lNC.{

a,

o-

!t(E

E
(g

.E
T'

tZ

o
tr

o
q
(o

'=o
.(=) cb

q
|o

c'
(1,

o
o

tJ
9O

z
ltt
.E o
F

ll

(g F

FO

PJ

O6

9.5
z

o ro r@@@@@@@@o

c')- @. or_ of lo- o. a $. \ o. c''


o (Y)(
' ) ( oo( ' r ( ooc t
(9
(t oo(
, sf sf \i ro r.r, ro (o (o

(9 st (9 r\ O) O N (? st (o
\ O, O
r. \ ('r- -oq. (n. @. (9. @. cr. ol
or. q ol
(\ sf N O) r sf F O, C\ sl -e.
|\ O) (\t sf
(9

(?

(v) (')

(Y) (9

sl

sl'

st

sf

(V)

C\

(\

ro

r.o o

ro

(o

(o

c
.o
O6
9tg
f=

E,
a|J.
q,

O, O, O, @ 6

r\

(g

()

(()

c1 rf
$ sf

l.l) (o
sl t

@ O, F
st \l
lll

N
,

sf
lfl

lo
tl,

t'\ @
.l) |,

O
(o

sf

O,

ll)

(O

(Y)

(Y) N
e e

o
N

N
N

lo
N

@ F
r,

sl
(9

l'\ o
0C st

N
sf

(f)

sf

ro

(o

o, o F N (?
eN N N C .r l N C .{

|l)

tl)

(o
-

o., st
(o (o

ro o ro o rl) o rr) o -t) o ro o sf o, st o, <f o) st o, st- + o, I


g? !Q !9 @ O, e
, ) CD (V, (Y) sl

r- E) Q
O\ C1 ,

N
(9

O,

O,

l$

(O

(V)

N
e

E,
O

9)
O

O
O, O

$
O

tO

c1 (f)

ro

(o

@ o

tl)

o)

E
3
aD
o

o
J

,
u,
rl

: 9-

3
5
o.2
9>

o
A.

@ $
O)
(?. -N. o. o.
o. ol \ @. =r: (f,.
oo- @\ @- A.
\ @..t
(Y, l r\ O, F C.,l
lf) |\ O, F Cq lr, (O @ O N sl (o @ O,
- lO .r) lO tO
C.,l N C.\| c') (Y, (9 (V) c') tf sf sl sf
- sf $ l.l)
- (g (o

z
l

8
B8
I! r '( g: -

6o

.o

0]|

o- 6

70

o
sl'

@
sf

$
-t.ct tl)

\
LO

J d ri oi d d c"t
d c't si of d d J
d oi ri oc' (O =r'
N C.{ N -' (9 (Y) !+ st sf sf LO tr, rO (g
tttl

sf

<t

tr,

o
o

r cv) st

ro (0 F

@ 6) a
F

N (Y) \r

lo (o ]\

@ o) Q i
F

trl

C-,1

s.,l e? !r

g
C.'

q'

T'
o
!t
.E

c
T'

t@o\t@r t og) c ) FE
0'. a. to- \ @. o.
@- \ o)- o.
O.f@(!l f:et.ctOtC) l\
(f,
sf st sl lo l.cl (9
0D -

.E

(J
ch

o
z,
o
q
I
q
@
tJ

o
o
o
t
N{
a

2o

*o

JF
ll
.(!

ttt
u
qt
f
an

o
c(l,6

'=o
.(=, o
t

9 .=
z
o

O r \ 0 D O( 0 Cir 9 ( D( 9 o )q,@ o )(o


E)
r\
sl e, N o o)
o
Io si (D
- O l t @ e $ l\
tO @ e sf l'\
Q N
(9
(Y)
(Y,
sl $ s s ro |.Ct In (0 (0
t N

.l'

c
.o
Oq

(, r

:=
XED

Err
(!'
,

(o
\
r\
;

o) N
rqn
cD e

(9
\
@

(o @ F \t F o, N !O O Q E, (9 o) i \r f- q) N q,
r.c,.(v) c! Q 0q (o- lQ (9- e- o @ (o sf s) F cD r\ (.t st
o d d d Jr i to o 'd dd oi Jc'i
dt (9 (Y) (Vr (Y) (v) \l $ st :l st to lo Lc, l, lo lJ) fo (o

O
6
CD

F
q)
e
(!,

O)
l\
(y)
e)

r\
LO
(9

(o
l\
F
(Y,

sf
F
O)
(r)

ll!

C\

O) (g

ffl

(9

ro |J) o
oto-o|
( "' r o ( fr
N

u,
o
tr
4
aD
tJ

:o9(o

*;

g5
o
L

O O) |\ (o sl
d @ 00
O
Gt tC, |\
- r (\
N

(v)
|\
F
sr

i
|\
0)
sf

q, @ (o lg
(9 (0 (o (o
lo f\ g
sf sf sf -lJ)

(? E Q Q
@ (o @ t.c,
(v) lJ) I\ O)
lo lo ll, lo

z
f

Oo

s
()3

.o

(9

@ l

\l

ll)

N_
a. q q @- @. st a o). \

@ LO
i
f
|
tIl

N (v) S

ro (0 |:

(9

S O tO c-,1 O tg
Q g)b 9 = @
o.@-s.of
\ lo.1.
a t o- o. ro. asf |> O, N |f', Q
o) C! l' f- Q (9 (o @ r
l ,l l ,tO
C\ C1 ( Y) C ) C ) g)-s ts f
s l \f

@ o) o

l 0o sf 1, (0 F\ @ q, Q i
FFFFFFF C 1

q! ()
N

l,

71

NORMAS
ENPUNTAJE
Z
El puntaie Z es una unidad de medldaque expresala ubicacindel sujeto
respectoa un grupode estandarizacin
en relacinal promedioy la desviacintpica
de dicho grupo. El puntajeZ es un cuocenteentre la diferenciadel puntajebiuto
co el promedioy la desviacin
standarddel grupo.Generalmente
oscilaentre+3 y
--3 puntos,siendoel promedioiguala0 y la desviacin
standariguala 1. Cuandoun
sujetoobteneun puntajenegativo,quieredecir que se encuentrabajo el promedio
de rendimientodel grupode estandarizacin
y, cuandoobtieneun puntajepositivo,
seencuentrasobreestepromedio.
Se obtuvieron los puntajesZ, pra el puntajetotal obtenido en la Pruebade
Preclculoy para los subtestsConceptosBsicos,PercepcinVisual, Reproduccin
de Figuras,Reconocimiento
de Nmerosy Cardinalidad.
l-astablasfueron confeccionadas
en funcin de los cinco "grupos" de edad,para
los cualesse realizla estandarizacin
del test. Lastablasdel 13 al 18 permitnla
conversinde los puntajesbrutosa puntajesZ.

72

TablaNo 13
TOTAL,PARACADAGRUPO
AL PUNTAJE
DE EDAD
PUNTAJES
"Z" CORRESPONDIENTES

ftie.
Bruto
0
1
2
3
4
5
6
7
I
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
3fr

Edad
4,01-4,06
Ptie.Z
- 1,94
- 1,89
- 1,85
- 1,81
- 1,76
- 1,72
- 1,67
- 1,63
- 1,58
- 1,54
- 1,49
- 1,45
- 1,40
- 1,36
- 1,31
- 1,27
- 1,22
- 1,18
- 1,14
- 1,09
- 1,05
- 1,00
- 0,96
- 0,91
- o,87
-0,82
- o,78
- o,73
- 0,69
- 0,64
- 0,60
- 0,55
- 0,51
- o,47
- o,42
- 0,38
-- 0,33
- o,29
- o,24
- 0,20

Edad

4,07-5,00
Ptie.z
- 2,11
- 2,O7
- 2,03
-2,0O
- 1,96
- 1,92
- 1,88
- 1,84
- 1,81
- 1,77
- 1,73
- 1,69
- 1,66
1,62
- 1,58
- 1,54
- 1,50
- 1,47
- 1,43
- 1,39
- 1,35
- 1,31
- 1,28
- 1,24
- 1,20
- 1,16
- 1,13
- 1,09
- 1,05
- 1,01
- 0,97
- 0,94
- 0,90
- 0,86
- 0,82
- 0,79
- o,75
- 0,71
- 0,67
- 0.63

Edad
5,01-5,06
Ptje.Z
- 2,19
- 2,15
- 2,11
- 2,07
- 2,O4
-2,0O
- 1,96
- 1,92
- 1,88
- 1,85
- 1,81
- 1,77
- 1,73
- 1,69
- 1,66
- 1,62
- 1,58
- 1,54
- 1,50
- 1,47
- 1,43
- 1.39
- 1,35
- 1,31
- 1,28
- 1,24
- 1,20
- 1,16
- 1,12
- 1,09
- 1,05
- 1,01
- 0,97
- 0,93
- 0,90
- 0,86
- 0,82
- 0,78
- o,74
- o,71

Edad
5,07-6,00
Ptje.Z
- 2,93
- 2,89
- 2,85
- 2,81
- 2,77
- 2,73
- 2,70
- 2,66
-2,62
-2,58
- 2,54
- 2,50
- 2,46
- 2,42
- 2,38
- 2,34
- 2,30
- 2,27
-2,23
- 2,19
- 2,15
- 2,11
- 2,O7
-2,O3
- 1,99
- 1,95
- 1,91
- 1,87
- 1,83
- 1,80
- 1,76
- 1,72
- 1,68
- 1,64
- 1,60
- 1,56
- 1,52
- 1,48
- 1,44
- 1,40

Edad
6,01-7,00
Ptie.Z
- 3,77
-3,72
- 3,68
- 3,64
- 3,59
- 3,55
- 3,50
- 3,46
-3,42
- 3,37
- 3,33
-3,28
- 3,24
-3,20
- 3,15
-3,O2
- 3,06
-3,02
-2,97
-2,93
- 2,89
- 2,84
-2,80
-2,75
- 2,71
-2,67
-2,62
-2,58
-2,53
- 2,49
-2,45
- 2,40
-2,36
- 2,31
- 2,27
-2,23
- 2,18
- 2,14
- 2,O9
- 2.05
73

Cont . T a b l a N o 1 3

Edad

4,01-4,06
ftie.Z
40
41
42
13
4
45
6
47
48
49
50
51
52
53
il
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81

74

- 0,15
- 0,11
- 0,06

- o,o2
o,o2
0,06
0,11
0,15
0,19
o,24
o,2g
0,33
o,37
o,42
0,46
0,51
0,55
0,60
0.64
0,69
o,73
o,77
o,82
0,86
0,91
0,95
1,00
1,O4
1,09
1,13
1,18
1,22
1,27
1,31
1,36
1,40
1,44
1,49
1,53
1,58
1,62
1.67

- 0,60
- 0,56
-o,52
- 0,48
- 0,45
- o,41
- 0,37
- 0,33
- 0,29
- 0,26
-o,22
- 0,18
- o,l4
- 0,10
- 0,07
- 0,03
0,00
0,04

o,o7
0,11
0,15
0,19
o,23
o,26
0,30

- 0,67
- 0,63
- 0,59
- 0,55
-o,52
- 0,48
- o,44
- 0,40
- 0,36
-o,32
- o,29
- o,25
- o,21
- o,17
- 0,13
- 1,10
- 0,06

- 1,36
- 1,33
- 1,29
- 1,25
- 1,21
- 1,17
- 1,13
- 1,09
- 1,05
- 1,01
- 0,97
- 0,93
- 0,89
- 0,86
-o,82
- o,78
- 0,74

- o,o2
0,0r

- o,7a

0,39
o,41
0,45
0,49
0,53
o,57
0,60
0,64

0,05
0,08
0,12
0,16
0,20
o,24
o,27
0,31
0,35
0,39
0,43
0,46
0,50
0,54
0.58

0,68
0,72
0,75
0,79
0,83
o,87
0,91
0,94

o,62
0,65
0,69
0,73
o,77
0,81
0,84
0,88

o,u

- o,o7

- 2,OO
- 1,96
- 1,92
- 1,87
- 1,83
- 1,78
- 1,74
- 1,70
- 1,65
- t,6t
- 1,56
- 1,52
- 1,48
- 1,43
- 1,39
- 1,34
- 1,30
- 1,26
- 1,21
- 1,17
- 1,72
- 1,08
- 1,03
- 0,99
- 0,95
- 0,90
- 0,86
- 0,81
- 0,77
- 0,73
- 0,68
- 0,64
- 0,59
- 0,55

- 0,03
0,00
0,04
o,07
o,11
0,15
0,19
o,23

- 0,66
- 0,62
- 0,58
- 0,54
- 0,50
- 0,46
- 0,42
- 0,39
- 0,35
- 0,31
- o,27
-o,23
- 0,19
- 0,15
- 0,11

0,51
0,46
o,42
o,37
0,33
0,29
0,24
o,20

Co nt . T abt a N o 1 3

ftie.
Bruto
82
8

85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
1@
110
111
112
113
114
115
116
117
118

Edad
4,01-4,06
Ptie.2

Edad
4,07-5,OO
ftje. Z

Edad
5,01-5,06
Ptie.Z

1,71
1,76
1,80
1,85
1,89
1,94
1,98
2,O3
2,07
2,11
2,16
2,20
2,25
2,29
2,34
2,39
2,43
2,47
2,52
2,56
2,61
2,65
2,70
2,74
2,78
2,83
2,87
2,92
2,96
3,01
3,05
3,10
3,14
3,19
3,23
3,29
3,32

0,98
7,O2
1,06
1,10
1,13
1,17
1,21
1,25
1,28
1,32
1,36
1,40
1,44
1,47
1,51
1,55
1,59
1,62
1,66
1,70
1,74
1,78
1,81
1,85
1,89
1.93
1,97
2,@
2,U
2,08
2,12
2,15
2,19
2,23
2,27
2,31
2,U

0,92
0,96
1,00
1,03
1,O7
1,11
1,15
1,19
1,22
1,26
1,30
1,34
1,38
1,41
1,45
1,49
1,53
1,57
1,60
1,64
1,68
1,72
7,76
1,79
1,83
1,87
1,91
1,95
1,98
2,02
2,6
2,10
2,14
2,17
2,21
2,25
2,29

Edad
5,07-6,00
Ptie.z
o,27
0,31
0,35
0,39
0,43
o,47
0,50
0,54
0,58
o,62
0,66
0,70
o,74
o,78
0,82
0,86
0,90
0,94
0,97
1,01
1,05
1,09
1,13
1,17
1,21
1,25
1,29
1,33
1,37
1,41
1,44
1,48
1,52
1,56
1,60
1,64
1,68

Edad

6,01-,700
Ptie. Z
- 0,15
-0,1 1
- 0,06

- o,o2
0,01
0,06
0,10
0,15
0,19
o,23
0,28
0,32
o,37
o,41
0,45
0,50
o,54
0,59
0,63
0,67
o,72
o,76
0,81
0,85
0,90
0,94
0.98
1,03
1,O7
1,12
1,16
7,20
1,25
1,29
1,34
1,38
1,42

A continuacin se inctuyen las tablas de puntajesZ para los subtestsde


ConceptosBsicos,PercepcinVisual,Reproduccinde Figuras,Reconocimientode
Nmerosy Cardinalidadde cadagrupo de edad.

o
I

o
at
o-

o{ (? sf r.r) (o F

@ o o
F

l (9 rt

t (0 f\

F\ @ O
LO |\ O
e
N
-

@ o, o

c.,l l)

sl o

C.,l

T'
.g

p
|g

.E
!,
|9

FIOO,
lO-(ONl'\(v)@sf
OlftO(9O(\lNF(OOl,

J ddd d -' J c " i c ' i


ttl

E
(o
q
It
I

q
rt
o

o
c
ora
'=o

.9sE b
E .5

z
C'

O, (g N O (v, (O O) N r, @ F \t l\ O
c0 (9 0 (9 (o 0, N (o o, t (0 0) (0

dddd c t< tJ J J o a i c ' i


ttl

(l,

o
u
sfJ

tr
.o
t

z!,

oo

IEF
Fo

(,
O0

e;

6O

xE t

l
l
at
o

O
O

O) @ (O lf,
N ll) c)
O O O O

@ @ 6) e
O C-{ sf, N
O O O O

sf
O) e
O F

l,
(9
F

ttttl

tsrr
o

(Y) tO (o @ q, e G) (9 (ct rr
$ (o @ O l tO l: O) e (9
N N C? (v) (v) (v) (v, \t .if

o
J
E

e
N
o
t

tr
: 9-

RE
g5

(Vl

(V)

(g

tttttttttl-

o
4

(O

(O

O
sf
O) O) @ N
C)
o. a. - oq a. q n (o. @. o.

OO

lf)
lf,
C{
f\
@
$
(o.
o.
s. c\.o. oq (o..{ of o. I

ll,

C.,l

z
f

F (I, .crF o) F c),^


or- \ rf). o.
o. @.6

(\Nr N

lllllllr lllllllll -

(v, sl a o (0 sf t o
N cD e (Il lr) |\ o'
- o.
r{ of
o. \ to. a'r. t
ct to- @. @- o. N- rt
-

.o

r*Eo e rcfrlt ro (o \ @o
76

g = IP:

P I : 3 g R N R R

o
=
o

C-,1 (v) sf

l,

(o

@ O) O

(V, S

tO (g

@ O) O

!-

(v) sl

lf,

F F F F F F F F F F N ( \I N N N

a;

&

It

.g

E
ag

!t
.q

(vto rr.( ,er ( 00\t@N( o


@tO N- sl@e<l@_ C )OOOOe- - el

tttt

aD

o
e,

o
c,
(l,o

o
q

'=o

I'

.=

I
q
t,

o
o

6)

9tr
x.5

C\I

o | \ r $ No $ No r c{ $ | \o r l

C\

(P

1\

(P

FOOOOOOOOFFFFN

ttttl

tJ

c
.o

toJ

O6
(,aE

oo
z9
l
l-

l
El
f
o
o

E.
tsr!
o

O
sl

sf
l

@ (g O sl @ (Y) N
O
O O) r\ (g <f C.,l
OOOOOOOOOOOOO- -

@ st O (g @ st
F CD K, (O @| O)
-

O t(l
(V' $

e l:
(c} r\

(Y) O) t.ft e
O, O l sf
e( r l l l t

rr
l.r

t t t t ll l l

cc

A
N
U'
t
?

:o9(!

*a

P
.' 5

lO

or. \

(g

@ O

@. q N. o. @- \

C\ sf

(9

ro. (l). a o.

OOOOOOOOOOO-FFF

r r r tltttrtl

O) (O sf

(g

sf

(\l

l
il
O

O @
(v)-rr). N
\ o. o. q q @.

o-

f
A,

Ae

O O e
LO C) F
(Yt (Y) (9

C-rl N
tr, C)
N C.,l N

c', 0O e) $
O) r\ |J) (9
F F F F

sf
F

@ Ol O

t t t t ttttttttttttl

k*;

e
F
O)
N l

lf,

(g

$
O'
Q

lt
F\
O

lr) (g (O (Y)
t.cr G) F O t
A O A O O

(,

st

lO (O F

FFFFFFe N C .,I l l

@ O) O

N
(0
O

e
@
O

O
e

(\l
e

(?

sf

tf,

77

:
o

qi

o - c-,r(f, =r ro (o N @ I = s 3 : P I : 3 3 R N R R
-

T'
(g
tt
(!
.E,

(O(ITOFSFFSf|\Q(l

(o_ - o,- @- (fr. o. (Y). @. o. cD.


o OOOOO- -

rttlll

(J

3n

tZ
o
q
(9
I
q
to

o
o

o'
q
OO

';o
.=0l

otr

9.z

l\

C\l (cf e
trt o

(O e (O e
t cr o

) O) sf O, sl O)
c1 $ F\ or c..| $

- r' Jt tJlllll
-:ddddcidddJJ

.J

o,

IJJ

c
.o
Oa

(,(o

oo
z !,
o
E
l':)
-E

att
l

o
o

E.
alJ.
(,
,

q) tQ

l$

O, si o.,

S O !'
o sf
Q
Q'
.t . or. . q +. co-a q q. \,o. a o- -- ? : !! a _,o.\ P. e
OOOOOO()OOOOOOFFFF
c.lN-

sr o, sf o, sf o, sf o, s

r r t lllll l l l l l l l l

o.'
a =t:

O, t

o
J
E
4
N
o
ul

c
: 9-

r5
t.9
g>

r (rr |r (o |\

O) O N (') Lo (o

a. of q Q. @. $_ o- I
C.l-61

C. F

r r t t llll l l l l l l

o. \
O

r-

O,

(9

(9

rrt. 0D.a Q
o- a 9. I_,o.\ =E
O
O
O
O
O
A

Q0

ot

o-

z
)

Oo

E
P.K

;o
(5

,o

t*H

F o o O o o) o) o) @ @ QQ F r' F- \ Q t0 <O rr) $' tO 5f !Q I ro


o, <o r') o N rrl @ e
- _ 4 ui
6 _ rrt
. - Ki
to - o+to rsi
_ @d
.( ' r c'i
.o .\{a
- @(?
.r oc',
.N c',r c-{ F
J dd
d d d d d J
d

r r t t llll l l l l l l l l l l l l l

o e (\ (Y)sr rJ) (o F @

3 = I 3 : 3 I : P 3 R R K

79

o
f

c'

C{ (Y) sf lO (g |\

@ O) O

N Ct, sf rO (O r\

@ O, C) =

FFFe N N C - {C .' l

!!

q? I

g?

q,

a
t,
o

|E

.s
!t

e) O O @( ol' os lF\ @O
ol ro. a @. of oq + o- Cv).\

c-,r.

16NFFQOOOOe

tllllrrl

-a
o

o
z,

o
c(DO

o
q

'=c

I
q
(o
o
o

HE

.=o

r \i ro (o @ g, o N (V, \t (V, (\ Q cD
fr O c-{
q a cq lo. of or. \ q
- - -f
- - - J oodddddJ J

trttttt

F.t

z
o
o

tJ
g

oJ

oo

z?

EO

I
|EF

FO

l
o
aD

:9
(J-

(,|q

;3
XED

r \f
6io_

, ]\ O) O \i
_ @ ., - tg L

c) cn t c{ t t t l ttl l l l l l l l l l l l l

(o F O F (9 sf (o @ 9)
@ \f (? !: q) D (o S
to F ' o co (g t N - o N t (o l : d) e Gl
- d d ct d d d
J
J
J J
d d d d d

-'

-'

C-, C{

(\l

-'

EI
o

o
E
4
N

tl

tr

:9a Jo
-=

cl

C-{

C.,l C-,1F

g,

(Y,

(9

(o

(O

(O

G,

q. oq, @- $_ N. o- @- (o- +- o,t o_ @. @..- N- o. a co- to. \

(j(\I

g5

t t ttttrl l l l l l l l l

-6

ll,

9O

o
o-

z
l
c

ge
E

ro \ o (\ $ (o @
cit r.c, F o sf to @ F l
a a (! Q \ +- -- - @- (t). a- \ t)- q or- o- a- J
ri tt trt rt d d + <ri c't t', c', r
-- -ttt t lt llllllllllllllll

c) ro F\ o r\ l3, e!
0q. t). N. a. q |). @.
o o o o o o o

.o

H
80

C-,1 (v, if

tJ) (g

r-

@ O) O e
FFF

c)

lJ) (g

@ O) Q r
9'l C2 !t
F C .'l l N ( r l

|l

CAPITULO VI
ICAS DEL INSTRUMENTO
CARACTERI STICASPSICOMETR
Y
RELACIONDE LA
PRUEBACONOTRASVARIABLES

CaractersticasPsicomtricas
Confiabilidad

internadel instrumentofue medidaa travsdel


La confiabilidado consistencia
en una muestrade 346 suietos,obtenindose
procedimientode Kuder-Richardson
un coeficientede 0.98. A travsde la frmula de Gulliksen,el coeficientede
fue tambinde 0.98.
confiabilidad
Se realiz otro estudio de confiabilidadcon 58 sujetosde la muestrade
a travsdel mtodo test-retest.El retest fue aplicadocon dos
estandarzacin,
de intervaloy la muestraincluasujetosde los 3 nivelessocioeconmicos,
semanas
de jardn infantil. La confiabilidadobtenidaa
de ambossexos,con y sin experiencia
travsdel coefcientede Pearsonfue igual a 0.89. Con estosresultadospodemos
nternay que los puntajes
inferir que el nstrurnentoposeeuna alta consistencia
a travsdel tiempo.
bastanteestables
obtenidospor lossujetospermanecen
Validez

La validezdel instrumentoseestudia travsde diferentessistemas.


1. Un primer estudiode validezconcurrentefue realizadocon el Metropolitan
Test (MRT) en una muestrade 53 sujetos,que incluyniosentre6
Readiness
y 7 aos,de ambossexosy de los 3 nivelessocioeconmicos.
con el puntaiepara
fue correlacionado
El puntajede la Pruebade Preclculo
iguala 0.85.
de
correlacin
coeficiente
un
lecturadel M.R.T.,obtenindose
puntaje
Preclculo
con
el puntaiede
la
Prueba
de
de
el
Se correlaciontambin
de
0.80'
un
coeficiente
obtenindose
parte
MRT,
del
la
matemtica
Una terceracorrelacinse obtuvo para los puntajestotalesde ambostests,
siendoel coeficiente0.86.
81

2. Un segundoestudiode validezconcurrentese realizcorrelacionando


los
puntajesde la Pruebade Preclculocon la Pruebade FuncionesBsicas
(Berdicewski
y Milicic, 19741.La muestrautilizadafue de 6b sujetoscuyas
edadesfluctuabanentre los 51/2 y los 7 aos,de ambossexos,y de los tres
niveles
socioeconmcoS.
El coeficiente
de validezobtenidofue de 0.69.
Estosresultados
indicanque la Pruebade Preclculo
evalapartedel constructo
psicolgicomedido por el MetropolitanReadiness
Test y por la Pruebade
Funciones
Bsicas.
3. La validezpredictivadel instrumentose estudiusandouna evaluacindel
rendimientoen aritmtica,realizada
por el profesora 6 y 12 mesesplazo.
La evaluacina 6 mesesse realizen 58 casos,cuando los nios cursaban
PrmerAo Bsico.Los profesores
colocabana los niosuna notade 1 a 7, en
cuantoa su rendimientoen matemticas.
El coeficiente
de correlacin
obtenido
fue de 0.40. El estudiode validezpredictivaa un ao plazose realizen una
muestrade 66 sujetosentre 6 y 7 aos,de ambossexosy de los 3 niveles
socioeconmicos.
El ndicede correlacinobtenidofue 0.5b.
Los resultadosde los estudiosde validezpredictivaa seismesesy a un ao
plazo,sonadecuados
paraun instrumentode evaruacin
psicolgica.
Relacinde los Puntajesde la Pruebade preclculocon las
VariablesEdad,NivelSocioeconmico,
Sexoy JardnInfantil
Se realizun estudiode la validezde constructode la Pruebade preclculo,
analizandola relacinde los puntajestotales obtenidospor los sujetoscon los
criterios-de estratificacinde la muestra:Edad, Nivel Socioeconmico,
Sexo y
experiencia
en JardnInfantil.
Col estepropsito,se realizun anlisisde la varanza
de los promediosde los
de sujetos,segnsu edad,sexoy nivelsocioeconmico,
qry-pos
en unasubmuestra
de
300 casos,obtenidade la muestratotal.
Debidoa que los promediosy desviaciones
tpicasobtenidospor lossujetosen
estasubmuestra
tienenuna progresinsemejante
a la observada
en la muestiatotal,
s9 gstimque representa
un marcoapropiadoparaestdiarla validezde constructo
de la Pruebade Preclculo.

82

P R OM EDIOS Y DESVIACIONES T IPICA S D E LOS S U JE TOS


(N <OO}
S E GUN L OS CRIT ERT OS DE EST RAT IFIC A C ION '

.01- 4.06
.07- 5.00

42.78
59.26
66.26
77.O1
87.88

22.81
25.53
24.27
25.O4
20.99

60
60
60
60
60

77.70
74.86
47.37

23.05
24.90
25.98

100
100
100

67.10
66.18

28.62
27.76

El anlisisde la varianzarealizadomostr efectos altamentesignificativos


en los puntaiesobtenidos
(p < 0.001) de las variablesedad y nivel socioeconmico
la variablesexo'
de
significativos
efectos
en la prueba,pero no se observaron
grupos
por
de sujetossegnsu
los
promedios
obtenidos
Las diferenciasde los
que no son
encontrndose
Tukey,
prueba
de
la
edad, fueron contrastadoscon
pero s
de
edad,
meses
6
cada
puniajes
observadas
,gni"riiuus las diferenciasde
(4
4 aos
a
1
mes
aos
inferior
edad
grupo
de
el
cada 12 o ms meses,exceptuando
5aos'
7
mesesa
grupo
4
aos
del
qu rise diferenciasignificativamente
6;,
los niosen la
Estosresultadosnos permitenafitmar que, si bien el rendimientode
incremento
este
cronolgica,
edad
su
que
aumenta
prueba se incrementa a medida
y
en 12
difieren
5
aos
menos
lo
a
tienen
nios
los
,Lo ,. hacesignificativocuando
o ms mesesrespectoa la variableEdad'
rendimiento
En edadesms tempranas(entre los 4 y 5 aos) lasdiferenciasde
meses.
de
6
intervalo
s son significativascon un
observadas
en razn
Esto resultafcilmente comprensibledesde una perspectivaevolutiva,
tempranas'
ms
las
edades
en
rpido
de que el ritmo de desarrolloes ms
el anlisis
En cuanto a la variableNivel Socioeconmico,el efecto observadoen
de
por
los
suietos
promedios
obtenidos
los
de varianzafue analizadocontrastando
prueba
Tukey'
de
los nivelesAlto, Medio y Bajo, usandola
en el rendimientoobtenido en la
No se encontrarodifeienciassignificativas
pero
s fueron altamentesignificativas
y
Medio,
pruebapor los nios de N.S.E.Alto
Bajo, respectoa los otrosdos
N.S.E'
de
nios
las diferenciasde rendimientode los
niveles.
83

El hecho de que los nios de N.S.E. Bajo obtenganrendimientossignificativamente inferioresa los obtenidospor los nios de N.S.E. Medio y Alto concuerdacon
los hallazgosde otros estudosrealizadosen nuestro pas y que, sistemticamente,
muestranla condicinde desventaja
de los gruposde N.S.E.Bajo.
Respectode la inf luenciade la variableexperienciade 6 o ms mesesen Jardn
Infantil, sta no pudo ser estudiadaen el Anlisisde Varianza,debido a que la
escasezde sujetos sin esta experiencia, en los grupos de nios de mayor edad,
impeda homogeneizar las celdillas para realizar tal anlisis. Por esta raz6n, la
influencia de esta variable fue estudiadacontrastandolos promediosde los grupos
utilizandola pruebade Student.
P R O M E D I O S Y DESVIACIONES T IPICAS SEGU N V A R IA B LE JA R D IN IN FA N TIL

ixp. J. Infantil
lon
iin

Promedio

DesviacinTpica

No de Casor

66.03
54.53

28.21
27.97

444
268

Se encontr que las diferenciasobservadasen los promedios de los grupos,


segnsu experienciaen jardn infantil,era altamentesignificativa.
Los nioscon 6 o
ms mesesde experenciaen estosestablecimientosrinden significativamentemejor
en la Pruebade Preclculoque aquellosniosque no han tenido estaexperiencia.
Resultaimportantedestacaraqu que la influencade la variableJardn Infantil
no aparececomo sgnificativaen otros estudiosde las autoras sobre Desarrollode
FuncionesBsicas(Astaburuaga,
Pereiray Schmidt, 1975, v Berdicewskiy Milicic,
19741, lo cual podra estar indicandoque la experienciaen jardn infantil es ms
relevantepara el desarrollode funcionesrelacionadas
con el aprendizaje
del clculo
que con el aprendizaje
de la lectura.

84

CONCLUSIONES

un instrumento
El presentetrabajo tuvo por objeto construiry estandarizar
nios
entre 4 y 7
matemticoen
destinadoa evaluarel desarrollodel pensamiento
aosde edad.
en 15 reas,los
de 124 tem agrupados
En su forma original.la pruebaconstaba
que, despusdel primer estudioexperimentalrealizadocon el propsitode hacerel
en 10 reas.
de tem,quedaronreducidosa 118 tem agrupados
anlisis
En este anlisisse eliminaron4 tem por tener una correlacinpunto biserial
como lmite para la aceptacinde los tem. La
inferior aO.2O,margenestablecido
elminacinde los otros 2 tem se hizo en raznde que estoserande realizacin
complejay pertenecanal reade Reproduccinde Figurasque tena un nmero
de tem.
sufciente
y que
de las matemticas
Lasreasdefinidascomo bsicasparael aprendizaje
definitivo,
el
instrumento
se
construy
al
cual
en
base
terico,
marco
conformanel
son lassiguientes:
Bsicos.
1.- Conceptos
Visual.
Percepcin
2.Trminoa Trmino.
Correspondencia
3.4.- NmerosOrdinales.
de figurasy secuencias.,
5.- Reproduccin
de FigurasGeomtricas.
6.- Reconocimiento
de Nmeros.
7.- Reconocmiento
8.- Cardinalidad.
Aritmticos.
9.- Solucinde Problemas
10.- Conservacin.
el primeroen 346 sujetosy el
realizados,
En los dos estudiosexperimentales
evolutivode la prueba,ya
qued
el
carcter
en
evidencia
sujetos,
712
segundoen
a medida
que los promediosde rendimientode los gruposde edadvan en ascenso
85

queaumentala edadcronolgica
y lasdiferencias
entrelosdiferentes
de rendimiento
gruposde edadessignificativa.
Respectoa la consistencia
internadel instrumento,stase estima partir del
anlisisestadstico
de los datos obtenidosen la primeraaplicacinexperimental
(Anlisisde ltem). Usandoel procedimientode Kuder y Richardson,
y el de
a 0.98,
Gulliksen,se obtuvo un coeficientede confiabilidadcorrespondiente
internade la prueba
altamentesignificativoparaestmarla consistencia
considerado
en su primeraaplicacin
experimental.
se estudila confiabilidad
de la prueba
En la segunda
aplicacin
experimental,
un coeficientede
a travsdel mtodo test-retest,en 58 sujetos,encontrndose
nivelde estabilidad
de los
confiabilidadde 0,98, lo que constituyeun adecuado
puntajesobtenidospor los sujetosen 2 aplicaciones
sucesivas
de la prueba,con
intervalode 2 semanas.
El estudiode la validezde constructodel instrumentose realizcontrastando
los puntajestotalesobtenidosen la pruebacon los criteriosde estratifcacin
de la
a travsde un anlisisde varianza
muestra(edad,sexo y nivel socioeconmico),
c o nesto str escr i terios.
La variabilidad
de losp u n t a jeosb s e rv a dcao n f irmla sh ip t e s, el sentidode que lossujetos
s i sp lan tea d aen
o b t ie n e nu n re n d imie n t soig n ific a t iv a m e nted ifer e n te
segnla edady el N.S .E .,sinq u es e o b s e rv ednif e re n c ia sd e re n d im i e ntose g nel sexode ellos.
Respectoa la influencade la variableexperiencia
de 6 o msmeses
en Jardn
lnfantil, se encontr que los sujetos que poseanesta experienciarendan
significativamente
mejor en la pruebaque lossujetosque carecande ella.El estudio
de validezde constructode la pruebamostr,una vez ms,el carcterevolutivode
ella, va que a mayor edad cronolgicalos sujetosobtienen un rendimiento
significativamente
mejoren ella.
la influencia
Tambinqueddemostrada
de la variable
estimulacin
ambiental,
ya que los sujetosde N.S.E.alto y medioobtienenrendimientos
significativamente
superiores
a losobtenidospor los sujetosde N.S.E.bajo.
Por otra parte,la influenciade la experiencia
en Jardnlnfantil mostrtambin
la importanciaque ejercenestosestablecimientos
en el posterioraprendizaje
del
clculo,hechogue no sueleserconstatadoen el casodel aprendizaje
de la lecturay
la escritura.
As, con los datosobtenidosde los estudiosdescritos,se puedeafirrnarque la
pruebaposeeefectivamente
validezde constructo.
Debido a que no se disponade instrumentosque evalenun constructo
psicolgicoigualal de la Pruebade Preclculo,
el estudiode la validezconcurrente
de ella se realizcontrastando
los puntajesobtenidoscon dos criteriosexternos:la
(de Milicic y Berdicewski)
y el MetropolitanReadiness
Pruebade FuncionesBsicas
Test (M.R.T.)La primerafue aplicadaa unasubmuestra
de 65 sujetos,obtenindose
un coeficientede validezconcurrentede 0.69. El M.R.T.seaplica unasubmuestra
permiten
de 53 sujetos,obtenindose
un coeficientede 0.86. Estoscoeficientes
afirmarque la pruebaposeeunavalidezconcurrente
bastante
adecuada.
En basea la fundamentacin
de los datos,se
tericay al anlissestadstco
aconseja
el uso de la pruebaen nosentre4 y 7 aos,con el objetode evaluarsu
nivel de desarrolloen el rea del pensamientomatemticoy detectar,lo ms
precozmenteposible,los nios que presentandificultades,tanto en forma global
de la prueba.
comoen reasespecficas
86

losniosque
En la medidaen que estaes una pruebade usopsicopedaggico,
en trminosde no haber
presentan
en ellaslodebenserconsiderados
dificultades
en las reasmedidas,pero no autorizaa
logradoun nivel de desarrolloadecuado
intelectual.
clnicasrespectoa su capacidad
realizarinferencias
en la prueba,
deficientes
significativamente
rendimientos
Cuandoseencuentren
con el objeto de
se aconsejarealizarestudios psicolgicoscomplementarios,
la posibleetiologadel cuadro.
determinar
segnla edaddel nio,
En casode que los puntajesestnmuy bajo lo esperado
para llegara un diagnstico
se recomiendala derivacina otros especialistas,
(neurlogo
o psiclogo).
multidisciplinario
cuandolasfunciones
en el test,especialmente
rendimientos
Ciertamentebajos
puedenestarasociados
a patologascomo nivel
disminuidas,
estn parejamente
Mnima.
Cerebral
comola Disfuncin
intelectual
bajoo a cuadros
el propsitode evaluara un nio no puede
a juiciode lasautoras,
Sin embargo,
ni debe ser el "rotularlo" o "etiquetarlo"
, sino proveerlode programasde
para
Algunosejercicios
a superarlos dficit que presenta.
tendientes
ejercitacin,
de Milicic
en "Pin-PinSacaCuentas",
descritos
niosentre4 V 5 aosseencuentran
y Schmidt (1980), y para nios entre 5 y 7 aos, se puedenencontraren
autoras.
"Conversando
con losNmeros"de lasmismas
se
de Preclculo
de evaluacin
comola Prueba
de un instrumento
La aplicacin
y al iniciode la Enseanza
de detectara nivelpreescolar
relaciona
con la posibilidad
Un
Bsica,los nios con alto riesgode presentarproblemasde aprendizaje.
diagnsticooportuno brinda la posibilidadde proporcionaral nio terapias
que previenenel fracasoescolarposterior,evitandocon ello lassecuelas
remediales
y los problemas
escolar.
de desercin
emocionales
por la Pruebade Preclculosiempredebeser
La informacinproporcionada
enfrentadaen trminos de maduracinde funciones,proveyendosiemprede
los
sin proporcionar
alternativas
de solucin,ya que el entregarun diagnstico,
caminosque orienten la solucindel problema,tiendea agregarangustiaa la
problemtica
a su solucin.
sincontribuirnecesariamente
situacin
puedeser utilrzadatanto a nivel ndividualcomoa
La Pruebade Preclculo
paraevaluarel progresode los niosdespus
de
educacional,
nivelde investigacin
entre la
algnprogramaeducativo;en estoscasos,diferenciade puntajesobservada
aplicacinprevia y posterior al programapuede servir de ndice del progreso
mostradopor lossujetos.
en los rendimientos
significativas
de diferencias
la comprobacin
Finalmente,
significala
los
niveles
socioculturales,
distintos
especialmente
de
los
nios,
de
que
estilos
de
enseanza
tiendan
de
desarrollar
el
compromiso
necesidad
de adquirr
que
precozmente
los
nios
en
situacin
tan
colocan
a
a superarlas condiciones
desventajosa.

87

ANEXONO1
C U A D E R NI LLO D E IN S TR U C C ION E S
D E L TE S TD E P R E C A LC U LO

PARAELEXAMINADOR
GENERALES
A. TNSTRUCC]ONES
matemtico
del razonamiento
a evaluarel desarrollo
Estapruebaestdestnada
y
4
7
aos.
entre
fluctan
en nioscuyasedades
por
El test puedeseraplicadoen forma individualo colectiva,entendindose
y
Para
edad.
de
5
aos
1
mes
4
aos
entre
nios
de
tres
colectivagruposde no ms
niosmayoresde 5 aos,el grupopuedeincluirhasta10 nios.En lasaplicaciones
contarcon un ayudante.
esrecomendable
colectivas
de
del test, puedeser administradopor profesores
caractersticas
las
Dadas
y
en
especialistas
otros
Psiclogos
Prvulos,
de
Educadores
Bsica,
Enseanza
educacin.
previamente
la prueba,tantodesde
que el examinador,conozca
Esindispensable
primeraaplicacin
una
prctico.
recomienda
Se
como
terico
punto
vista
de
el
pauta
y
correccin.
la
de
instrucciones
las
para
con
familiarizarse
indlvidual,
1.

Materiales
1 . 1. Par ael exa minador:
de la prueba,lpces
un cuadernillo
de instrucciones,
Un cuadernillo
para
tiempo.
y
controlde
sacapuntasreloi
de reemplazo,
1 . 2. Pa r ael ni o:
de la pruebaylpiznegro,de minablanda.
Cuadernillo
No se permitiral nio el uso de lpicesde colores,pasta,cera ni gomade
borrar. Es importantedejarfueradel alcancede los nioscualquierelemento
en el test.
el rendimiento
quedistraiga
o distorsione
1.3. Ambientef sico:
del nio
que tieneel ambiente
sobreel rendimiento
Por la influencia
es necesarioconsiderarlos sguentesaspectos:dsponerde un
89

espacioamplio que permitaubicara los niosa una distanca


de
alrededorde un metro y medio entre uno y otro. Luz naturalo
artificialsuficiente,ventilacinadecuada.
Evitarruidosdistractores
con el fin de no producirinterferencias.

2.

Funciones
del Examinador
2.1. Registro
de datos:
Completar,antesde la aplicacinde la prueba,losdatosgenerales
del
gueaparecen
nioy suspadres,
en el protocolo.
2.2. Ubicacinde los nios:
Al ubicara los niosen susasientos,
el examinador
debemotivarlos
sugiriendo
el iniciode un juegoconel fin de tranquilizarlos.
2.3. Entrega
de Cuadernillos
de la Prueba.
2.4. Instrucciones:
Es importante que todos los nios sean sometidosa las mismas
por lo-que stasse darn textualmente.En forma
instrucciones,
eventualse puederepetirla instruccin,si un nio no ha entendido.
La voz debeserclara,parejay alta, paraque entendanla tareaque
debenrealizar.
Durantela aplicacin,
el examinador
cuidarde queel nioconteste
el tem correspondiente
a la instrucciny marquela respuesta
sobre
la figuray no entreellas,ya queestasituacindificultala correccin.
2.5. Paraevitar que los niosse distraiganes aconsejable
que slo quedea la
vista de ellos la pginaen que debentrabajar.Paraello se recomienda
doblar el cuadernillode la pruebade rnodo que haya una sola pgna
expuesta
a la.atencin
del nio.
2.6. Dar recreoscuando los nios lo necesiten.Los recreosdisminuyenel
factor fatiga,por lo que estindicadoa lo menosuno, paraniosmayores
de cincoaosy doso trespara niosmspequeos.
2.7. Registrode observaciones:
El examinadoranotarlosaspectos
relevantes
del procesode aplicacnen
la hojade datosgenerales
de cadanio.

3.

Ayudante
En casode aplicacincolectiva,le corresponde:
colaboraren la distribucinde los cuadernillos
de la pruebay lpices,
registrardatos generales,dar vuelta las pginascuando sea necesario,
vigilarque los nios no se copieny que contestenen la pginae temque
corresponde,
ayudara la reubicacinde los nios despusdel recreo,y
otrosque le indiqueel examinador.

4.

Tiempode Aplicacin
El test no contemplatiempo fijo de aplicacinpara cada tem. Cuandola
pruebase aplicaen forma colectiva,debeesperarse
que el 90o/o de los nios

90

haya respondidoel tem para pasar al siguiente.En caso de aplicacin


indviduai,se esperael tiempo suficienteparadarsecuentade si el nio lo va a
conteqtaro no.
Si en alguno de los subtestsel nio no respondea tres tem consecutvos,
siguiente.
contineen la Pgina
B. IN STRUCCI O NEE
SS PE C IF IC AS :

debedecirlo siguiente:
El examinador
"En este cuadernillovamosa iugar a hacer algunoseiercicios.Tienesque
tabajar solo, no hablar con tus compaeros,y si tienesalgunapreguntaque hacer,
levaniael dedo; no hagasningunamarcaantesque te lo pidan,no abrasel librito;
mientrastanto, pinta el dibujo de la tapa. Una vez que todos los niostenganel
en la pginade la manzana"(p9.3).(En
diga: "abranel Cuadernitlo
cuadernillo,
estemomento,anotela horade comienzo).
BASICOS
DECONCEPTOS
I.- SUBTEST
de cantidady dimensin:
conceptos
(En estesubtest,el nio debediscriminar
grande,chico;largo,corto;ancho,angosto;alto, baio;msy menos,etc.).
Digaa losnios:
"En la pginade la manzana"(pgina3):
Item 1
2
3
4
5

--

Marcael cohetemsgrande.
Marcael sapomschico.
Marcala niitacon el pelomslargo.
Marca,lafruta mschica'
Marcael marineromsalto.

(Davueltala pgina)

"En la pginadel pltano"(pgina4):


Item 6 - Marcael florerovaco.
7 - Marcala jirafacon el cuellomslargo.
I - Marcael nido queestllenode paiaritos'
- Marcala sillamsbaia.
I
(Davueltala pgina)
"En la pginade la pera" (pgina5):
Item 10
11
12
13
14

Marcael edificiomsbajo'
Marcael librocon msdibujos.
Marcael Pantlnmscorto.
Marcala blusacon lasmangasmscortas'
Marcala peceraquetenemenospescaditos'
(Davueltala pgina)
91

"En la pginade la frutilla" (pgina6):


Item 15
16
17
18
19

Item 20
21
22
23
24

Marcael instrumentoque tienemscuerdas.


Marcala palmeracon menoscocos.
Marcala copamsancha.
Marcala botellamsangosta.
Marcala bufandamsangosta.
(Davueltala pgina)
"En la pginadel lpiz" (pgina
7):
Marcadondehay mstelfonos.
Marcadondehay msculebras.
Marcadondehay mscasitas.
Marcadondehay menossobres.
Marcadondehay menostrompitos.

(Davueltala pgina)

II.- SUBTEST
DEPERCEPCION
VISUAL
(En los tem 25 al 44,la tareadel nio consisteen encontrar:la figuraque es
igual al modelo, ya sea por su tamao,forma y posicin;el elementodiferente
dentrode una seriey tambinel nmeroo cifra numricaigualal ntodelo).Digaa
losnios:
"En la pginade lasguindas"(pgina8):
Item 25
26
27
28
29
30
31

En estafila (mostrar)marcael quees igualal camin.


En estafila (mostrar)marcael quees igualal crculo.
En estafila (mostrar)marcael quees igualal tringulo.
En estafila (mostrar)marcael quees igualal modelo.
En estafila (mostrar)marcael quees iguala estecucharn.
En estafila (mostrar)marcael quees igualal modelo.
En estafila (mostrar)marcael quees iguala estaventana.
(Davueltala pgina)
"En la pginadel sapo"(pginag):
-

Item 32 - En la fila de loscaballos(mostrar)rrrarca


el queesdiferenteo distintoa
los otros.

33 - En la fila de lasllaves(mostrar)marcala queesdiferenteo distintaa las


otras.

34 - En la fila de losconejos(mostrar)marcael queesdiferenteo distintoa


los otros.

35 - En estafila (mostrar)marcael dibujo que es diferenteo distintoa los


otros.

36 - Aqu (mostiar)marcael dibujoqueesdiferente.


37 - Aqu (mostrar)marcala figuraqueesdiferente.
38 - Aqu (mostrar)marcala figuraqueesdistintaa lasotras.

(Davueltala pgina)

92

"En la pginadelgllo" (pgina10):


Item 39 - Aqu (mostrar)marcael nmeroquees iguala ste(mostrar).
Del tem4Oal 44la indicacinesla misma'
(Darvuelu la Pgina)
a ste(mostrar).
Item 40 - Aqu (mostrar)marcalos nmerosqueson iguales
Item 41 al 14 - Marcael nmeroquees iguala ste(mostrar).
A TERMINOS
TERMTNO
DECORRESPONDENCIA
III.- SUBTEST
(Estesubtestevalala habilidaddel nio paradescubrirla relacinexistente
entreun elementoY otro)'
Digaa los nios:
"En fa pginade la taza" (Pgina11):
Aqu hay dos filas de dibujos, une Gon una lne cada dibuio de esta fila
(mosgai) con ia figuraque le correspondede gstaotra fila (mostrarl:
en esta
lbm 45 - Junta con una raya el caballocon el objeto que le corresponde
otra fila'
- JUnta con una raya el gancho (mostrar) con el objeto que le
6
en estaotra fila.
corresPonden
47 - Junta con una raya la acuarela(mostrar) con el obieto que le
en estaotra fila'
corresPonde
18 - Junta con una raya la guagua (mostrar) con el objeto que le
en estaotra fila'
corresPonde
raya el carro (mostrar)con el objeto que le corresponde
una
49 - Junta con
fila.
en estaotra
50 - Junta con una rayala flecha(mostrar)con el objeto que le corresponde
en estaotra fila.
(Davueltala pgina)
ORDINALES
DENUMEROS
IV..' SUBTEST
(Estesubtestevalala habilidaddel nio paraidentificarenunaseriela figura
por el examinador.)
queseencuentraen la ubicacinmencionada
Digaa los nios:
"En la pginadel pollo" (Pginal2):
Item 51 - Marcala ltima PiPa.
52 - Marcael tercerosito.
53 - Marcael Primergallo.
de la locomotora'
54 - Marcael tercercarrodespus
55 - Marcael tercertringulo'
(Davuertara pgina)
93

Y SECUENCIAS
DEFIGURAS,
NUMEROS
DEREPRODUCCION
V._ SUBTEST
(Estesubtestexigeal nio reproducirfiguras,nmeros,
patronesperceptvos
y
para
y
partir
habilidad
alfanumricas,
modelo;
evala
tambin
su
secuencias
a
de un
relacionar
objetosen un ordeno serie.)
Digaa losnios:
"En la pginade la rnariposa"(pgina13):
Item56
57
58
59

- En estecuadro(mostrar)copiala pelotaigualal modelo.


- En este cuadro (mostrar)copia la letra "H" para que quede igual al
modelo.
- En estecuadro(mostrar)
dibujala sillaigualal modelo.
- Ahora,dibuja el rectnguloque sigue,paraque quedeigualal modelo.
(Davueltala pgina)

"En la pginadel gato" (pgina14):


Item60
61
62
63

Copiael nmero"7" (mostr?r).


Copiael nmero"3" (mostror).
Copiael nmero"21" (mostrar)paraque quedeigualal modelo.
Ahora,copiael nmero"59" paraque quedeigualal modelo.
(Davueltala pgina)

"En la pginade la casa"(pgina15):


Item64 - Pinta los crculosque estnvacos(mostrar)paraque te quedeniguala
stos(mostrar).
Del tem 65 al 67 la indicacines la misma.
(Davueltala pgina)
"En la pginade la uva" (pgina16):
Item68

- En estapatente(mostrarla incompleta)dibuja lo que le falta paraque


quedeiguala sta(mostrar).
Del tem 69 al 79 la indicacines la misma.
(Davueltala pgna)

"En la pginadel conejo"(pginal7):


Item75 - Dibujala figuraquedebera
seguiren estecollar.
Del tem 75 al 80 repitala mismainstruccin.
(Davueltala pgina)

94

V | . - SU BTESTDE RE coNoc|M|E NToDE F |G URA S G E o ME T R|CA S


(Este subtestevalael conocimentoque el nio tiene de conceptos9eometri'
cosbsicos).
Digaa losnios:
"En la pginadel paiarito"(pgina18):
Item 81 - Marcael cuadrado.
82 - Marcael tringulo.
83 - Marcael rectngulo.
84 - Marcalasmitadesde flor.
85 - Marcael globoquetienela mitad negra.
(Davueltala pgina)
DENUMEROS
Y REPRODUCCION
DERECONOCIMIENTO
VII.- SUBTEST
(Estesubtestpretendeevaluarla capacidaddel nio paraasociarel nombredel
nmero con el smbolo grfico que lo representa;as como tambin mide la
habilidadpara identificarel nmerode objetosque hay en una seriey reproducir,
tantosmso menoselementos.)
siguiendoia ordendadapor el examinador,
Digaa los nios:
"En la pginade la copa" (pgina19):
en un crculoel nmero"1"'
encierra
Item86 - En estafila (mostrar)
en un crculoel nmero"9"'
encierra
87 - En estafila (mostrar)
88 - En estafila (mostrar)encierraen un crculoel nmero"4" '
89 - Escribeen estecuadro(mostrar)el nmero"1".
90 - Escribeen estecuadro(mostrar)el nmero"0"'
91 - Escribeen estecuadro(mostrar)el nmero"8".
92 - Escribeen estecuadro(mostrar)el nmero"7".
(Davueltala pgina)
"En la pginadel trompo" (pgina20):
Item93 - Escribeen este cuadro,el mismo nmero de bolitas que hay aqu
(mostrar).
aquunabolitamsquelasquehayen el modelo.
94 - Escribe
95 - Escribeaqu tresbolitasmenosque lasque hay en el modelo'
96 - Escribeaqu doscasitasmenosque lasque hay en el modelo.
97 - Escribetrescasitas.
98 - Escribemscasitasque lasque hay en el modelo.
(Davueltala Pgina)

95

DECARDINALIDAD
VIII.- SUBTEST
correspondentes
(En estesubtestel nio debeasignarla cantidadde elementos
determinada
que
una
a
corresponde
a un nmero y tambin escribirel nmero
cantdadde elementos.)
Digaa losnios:
21):
"En la pginade la pia" (pgina
Item 99 - Marcados pescados
100 - MarcatresPelotas
101 - Marcacincohelados
"En estafila estdibuiadoel nmero3 y al lado un coniuntode 3 crculos,ahora":

I t e m10 2 - Aqu (mostrarelcuadrovaco)dib u ja la s p e lo t it a s q u e c o rre s p o n d e n a


nmerodibujado(mostrarnmero5).
103 - Aqu (mostrar) dibuja las pelotitas que correspondenal nmero
dibujado(mostrarNo 7).
104 - Aqu (mostrar) dibuja las pelotitas que correspondenal nmero
dibujado(mostrarNo 8).
(Davueltala pgina)
"En fa pginadel reloj" (pgina221:
"En la primerafila hay un conjunto con cuatro cfrctlosy al ladoel nmeroque le
ahora":
corresponde,
a la cantidadde
Item 105 - Escribeaqu (mostrar)el nmero correspondiente
pelotitasdeI conjunto.
Del tem 106 al 108 repetirla mismainsuccin.
(Davueltala pginal
DEPROBLEMAS
ARITMETICOS
SOLUCION
IX.- SUBTEST
(En este subtest se plantean al nio problemassimples de adicin V
sustraccn.)
Digaa losnios:
"En la pginadel cucharn"(pgina23):
Item 109 - Escucha
bienlo que te voy a decir: "yo tena5 bolitasy perd2". En la
fila de bolitasmarcalasque me quedaron.
110 - "T tenas3 heladosy tu mamte regala3 ms". En la fila de los
heladosmarcalosque tienesahora.
111 - "Juanito tena 8 casitasy regal3". En la fila de lascasitasmarcalas
quequedaron.
96

112 - Escuchabien: "La gllina tena 6 huevitosy pusocuatro ms". Marca


los quetieneahora.
(Davueltala pgina)
DECONSERVACION
X.- SUBTEST
(En este subtestel nio debe discriminarsi la cantidadde figurasen dos
conjuntoses la mismao diferente.)
Digaa losnios:
"En la pginade la flor" (ltimapgina):
Marcalos paresde coniuntosque tenenigualnmerode pelotitas.
ftem113 -"Fiate benen la primerafila, aqu (mostrar)cuentala cantidadde
. . . . ison iguales?si son iguapelotitasque hay en cadaconjunto
raya.
ninguna
hagas
no
les,ryalos,si sondistintos,
pelotitassoniguales,
(mostrar)
los
conjuntosde
dos
raya
si
114 - En estafila
marca.
si sondistintosno hagasninguna
Del tem 115al 118 repetirla mismainstruccin.
AN O TE L A H ORA DE TE RMNO Y DE SCUE NT EDE L T I E MP O T O T A L
O C U PAD OEN R ECRE OS .

97

ANEXONO2
PAUTADE CORRECCION
DE L T E S TDE P RE CA L CUL O

DE CORRE CCI O N
G ENE RA LE S
1 . C R ITER IO S
con un total de 118 tem' Estosse
constade 10 subtests,
El Testde Preclculo
unny resolucin
mltiple,copia,complementacin,
dividenen temde seleccin
de problemas.
La correccinseefectade la siguientemanera:
esincorrecta,
es correcta,se anotaun punto (1); si la respuesta
Si la respuesta
(-)' S
menos
signo
un
anota
se
aborda,
se
no
o
(0);si
se omte
," .n,r-O punto
incorrecto(0)'
considera
ademsde la alternativacorrectase marcaotra, el tem se
en forma
Para el cmputo de resultadosse cuentanlos 'tem respondidos
para
obtenerel
y
sesuman
correcta;paracadasubtestseanotanestospuntajes lueg-oun mximode 118 puntos.
"t.d iotal dettest,pudiendoobtenerse
en trestiposde
setransforman
y
5 subtests,
de
los
-Lo, puntajesb;;i;; totales
tablasse
puntaies.rt.nrrt.Jr' p.r""niiltt, puntaiesT y puntaies7' cuyas
en el caPtuloV.
encuentran
que seutilizr'
el tipo
Es de eleccndJ examinador
'sede puntajeestandarizado
que
msfcil la
y
haga
domine mejor
el uso de aquel que
recomendndose
tipos de
los
tres
a
port.ior. La cnvertndt los puntajesbrutos
interpretacOn
no resultanecesaria'
puntajesestandarizados
DE ITE MDE NT RODE CA DAS UB T E S T '
D E CORRE CCION
2 . C RITER IO S
(ITEM1-24}
BASICOS
DECONCEPTOS
I. SUBTEST
Este su b testestconsttudoslopor t e md e s e le c c i n m |t ip |e '
S eco n sid e r a larespuestabuena,cuan d o la ma rc acorrecta'
h e c h a p o re |n i o s e
a la alternativa
dentrode la figuraque corresponde
encuentra
fuera de las figuras;
er-inorrectacuando la marcaesthecha
La respuestu
que no es la
alternativa
una
marca
y
cuandoel sujeto r.r., 2 alternativas cuando
correcta.
99

Se consideraomitido el tem cuando no marca ningunao marcatodas las


alternativas.
cadaalternativa
seenumera,
de izquierda
a derecha,
conel nmero1,2,3y as
sucesivamente,
dependiendo
del nmerode alternativas
de cadatem.
tem

1
2
3
4
5
6
7
8

Alternativa
@rfecta

Item

3
3
3
4
3
3
1
3

I
10
11
12
13
14
15
16

Alternativa

Item

Alternativa
GOrrecta

17
18
19
20
21
22
23
24

3
2
2
2
3
1
2
1

@ffeGta

3
3
1
2
4
2
1
4

II. SUBTESTDE PERCEPCION


VISUAL (ITEM 25 - 44''

Estesubtestestconstitudopor tem de seleccin


mltiple,con un modeloo
s i n 1.
Se siguenlos mismoscriterosdescritosen el reaanterior,a losque seagregan
lossiguientes:
Si marcael modeloseconsidera
omitida.
Si marcael modeloy la alternativa
correctasecomputa1 punto.
Si marcael modeloy unaalternatva
incorrecta.
no seasignapuntaje.
tem

Alternativa
@rrecta

Item

Alternativa
@rregta

Item

Alternativa
covyecta

25
26
27
28
29
30
31

2
3
1
2
1
2
3

32
33

3
2
3
3
1
5
1

39
40
41
42
43
44

3
1
2
2
3
3

35
36
37
38

Nota: En el tem 40, para obtenerun punto debemarcarlas 2 alternativascorrectas.


100

(ITEM45- 50)
TERMINO
A TERMINO
DECORRESPONDENCIA
III. SUBTEST
Estesubtestconstade tem de uninde 2 dibujos.
Si un dibujo del lado izquerdo(columaI ) estunido con el correspondiente
del lado derecho(columna2), se consideracorrectoaun cuandoel de la columna2
esttambinunidocon otro del lado izquierdo(columna1),en esteltimocaso,la
respuesta
es incorrectaparael otro tem.
Alternatva
oorfegta

Item

Alternativa
@rfecta

Item

Alternativa
correcta

caballomontura

acuarelapincel

carro locomotora

ganchoabrigo

bebchupete

flechaarco

(ITEM51- 55}
ORDINALES
DENUMEROS
V. SUBTEST
mltiple.
Esteesun subtestde seleccin
correcta.
Secomputa1 punto si marcala alternativa
de la correcta,no sedapuntaje(0 punto).
adems
Si marcaotra alternativa,
errnea,0 punto.
Si marcaunaalternativa
Alternativa
ooffecta

51
52

Item

Alternativa
oofrecta

Item

Alternativa
oorfecta

53
54

En el tem No 54, si el nio marcala locomotora,se consideraomitido, pues


sinoun puntode referencia.
stano esalternativa,
(ITEM56.80}
Y SECUENCIAS
DEFIGURAS
REPRODUCCION
V. SUBTEST
Este subtest consta de: a) tem de copia de figuras,nmerosy patrones
(56 al 63); b) tem de completacincon modelo (64-671:c) tem de
perceptvos
lgica(68 * 74).
unasecuencia
de figurassiguiendo
reproduccin
En los tem 56 a 63 la figura debe:
estardentrodel recuadro,no importael tamao,
la figuradebeserreconocible,
incorrecta(0 punto).
la inversino rotacinde nmerosseconsiderar

'
Nota: En casode dudaconsulteel Anexo o 3 (pg'107a1261

101

En los tem 64 - 67:


Se consideracorrecto cuando se marcanlos mismoscrculosen la misma
ubicacindel modelo,no importandoel tipo de marca,siempreque staquede
dentrode loscrculos.
Itemdef 68 al74:
Se consideracorrectosi el nmeroo letraestubicadodentrodel recuadro,en
el lugarcorrespondiente.
Se consideraincorrectosi el nmero o letra est fuera del recuadro,si su
escrituraestinvertida,o si seomitealguna.
Nota:Ver Anexo3, p9. a.
En los tem 75 - 80, de la partec del subtest:
Se consideracorrecto, cuando la figura correspondea la secuenciay es
reconocible.
Item

Alternativa
oorrscta

Item

Alternativa
corregta

Item

Ahernativa
@rrecta

75

ctadrado

77

trirgulo
c/baseabajo

79

cuadrado

76

f igura
tranwersal

78

cuadrado

80

casa

(ITEM81- 85}
DERECONOCIMIENTQ
DEFIGURAS
GEOMETRICAS
VI. SUBTEST
mltiple.
Estesubtestestconsttuidopor temde seleccin
Secomputa1 punto si marcala alternativacorrecta.
Se computacon 0 punto: si marcauna alternativaincorrectao bien omite la
respuesta.
Se computa con 0 punto si ademsde la alternativacorrecta marca otra
incorrectaItem

Alternativa
@freGta

81
82

4
3

102

Item

833
84

Alternativa
oorf9cta

2v4

Item

Alternativa
ooffecta

85

V | | . SU BTESTDERE coNoc|M|E NToDE NUME Ro S (|T E M8 6 -9 8 1


reproduccinde
Estesubtestconstade tem de seleccinmltiple; tem de
(crculosy
dados
elementos
usando
nmerosetem Or p-Orccin de cantidades
casitas).
Paratos tem 86 - 87 - 88:
correcta'
secomputacon 1 punto si marcala alternativa
o semarca
alternativaincOrrecta
una
marca
se
se omite,
se da d punto
"u.ndo
de la correctauna incorrecta'
adems
el nmero es
En los tem 89 - 90 - 91 - 92, se considerancorrectossi
estinvertidoo
|.r.on*blr, y estdentro del recuadro,y es incorrectosi el nmero
(Ver Anexo3, pgi23a1261
dibujaotro nmeroo unafigurairreconocible.
Alternativa
@rreGta

Item

Alternativa
oorfeGta

Item

Alternativa
qtrfeGta

Marcarel
nmero1

89

dibujarel
nmero 1

91

dibujarel
nmero8

Marcarel
nmero9

90

dibujarel
nmero 0

92

dibuiarel
ntlmero7

Marcarel
nmero4

entreuno
En los tem 93 - gB no importanla calidaddel dibuio ni la distancia
dibuiados'
y otro, sinoel nmerode elementos
Item

93
94

Alternativa
@rfecta

Item

Alternativa
correcta

Item

4 bolitas
5 bolitas

95
96

1 bolita.
2 casitas

97
98

Alternativa
correcta

3 casitas
msde 4 casitas

(ITEM
99- 108}
DECARDINALIDAD
VIII. SUBTEST
que requierenla
Este subtest contene tem de seleccinmltiple; tem
nmero;contene
,.proOur.Ongrficade elementosque indicanun determinado
una determinada
a
tem en que el nn LUedibuiar ei nmeroque corresponde
cantidadde elementos.
En los tem99 - 100 - 101:
el nio marcael nmerode elementospedidosen
Se da ,n pun
orden. "nOo
cualquier
que los pedidoso si omite la
Se da 0 punto, si marcamso menoselementos
resPuesta'
103

Los tem 1O2- l(xt - 104, se considerancorrectoscuando


el nio dibuja el
nmero-de figurascorrespondientes
ar nmero,
;;ndo
forma, tamao ni
ubicacinde ellas.
";
Los tem lob - 106 - 1or - r0g, se consideran
correctossi
correspondea la cantidad de figuras,est dentro del recuadro,rr er nmeroque
i"*no"ior.-v
estinvertido.
"o

99
100
101
102

Alternatiya
GOrrecta

Item

Ahernativa
oorrecta

Item

Alternatiya
oorrocta

2 pescados
cualquiera
3 pelotas
cualquiera
5 helados
cualquiera
5 pelotitas

r03

7 pelotitas

147

No 9

104

I pelotitas

108

No 6

105

N o2

106

N o5

IX. SUBTEST
DE PROBLEMAS
(ITEM109- 112}

En estesubtestel nio debe marcaren cada tem lasfigurasgue


correspondar
al nmeroobtenidocomo resurtado
en raresorucin
del probrema.
Item

Ahernativa
@rrecta

Item

Alternatiya
oorrecta

Item

Alternativa
oorrecta

109

3 bolitas
cualguiera
6 helados
cualquiera

111

5 casitas
cualquiera

112

10 huevos
cualquiera

110

X. SUBTEST
DECONSERVACION
(ITEM113- 118I
En este subtest el nio debe elegir entre dos alternativas.
Cuandoambos
coniuntostienenigualnmerode tem debehaceruna
marcay cuandolos conjuntos
tienendiferente nmero de elementos
no debemarcar.
tem

| 13
114

Ahernativa
@rregta

Item

Alternativa
@rrecta

Item

Alternativa
@rrecta

marcarel tem
marcarel tem

115
116

marcarel tem
no marcarel tem

117
118

no maroarel tem
maroarel tem

Paraestesubtest,aun cuandola pruebahayasdo


aplcadaen forma colectiva,

::.j:;n1?1ii:j^*:^l':l::,9._.1,r,
marcadosal azar.
104

junioatnio,cuando
drt, conteste,
conel objeto

;;;ffi;;;il;J""li.i;

ANEXO NO 3
DE PUNTUACON
EJEMPLOS
DE LOS ITEM DE LOSSUBTESTS
DE FIGURASY SECUENCIAS"
"REPRODUOCION
Y
DE
NUMEROS"
"RECONOCIMIENTOY REPRODUCCION

105

ITEM NO56
Hoja Mariposa

Alteracinde la forma

que no corresponden
Lneasagregadas
a la formade la figura

o oDo
Perseveracin

ITEM NO57
PginaUva

1 PUNTO

O P UNT O

t
FiguraincomPleta

FiguraincomPleta

de la figura
Inversin
107

ITEM NO58
PginaMariposa

PUNTO

O PUNTO

h
Inversin
de la figura

+
Figurano reconocible

a la forma de la fiqura
108

ITEM NO59
PginaMariposa

No respetalosngulosy le falta un lado.

No respetalosngulosni la proporcin
de los lados.

Cambiode la figura.

ITEM NO60
PginaGato

PUNTO

O PUNTO

1
Inversin
de la figura

de la figura
Inversin

Figurano reconocible
110

ITEM NO61
Pgina
del Gato

P UNT O

Figurano reconocible
\

Fiqurairreconocible

()

'- l

J\
t
I

y figurairreconocible
Inversin
111

ITEM NO62
Pginadel Gato

O PUNTO

71
21

'/Il

It-

(-)/

Inversin
de los nmeros

I1
)

Nmero2 irreconocible

41
Nmero2 irreconocible

112

ITEM NO63
Pginadel Gato

lnversinde los nmeros

59
Nmeroincompletoy nueveinvertido

q
J
Dibuio incompleto

ITEM NO68
PginaUva

A -5

P UNT O

P UNTO

AI

Nmeroirreconocible

A-t

AI

Nmero5 invertido

AI9

AI

Nmero irreconocible
114

ITEM NO69
PginaUva

HI27

P UNT O

PUNTO

ll

l'l

t'

H r2p
Nmero7 irreconocible

H I2V

HI
I
al nmero 7
Trazosagregados

H - 22

I24

Nmero 7 se pareceal nmero 1


115

ITEM NO70
PginaUva

PI83

PUNTO

PUNTO

P -83

P rf

por 3
Nmero8 reemplazado

P - 83

--r4 3

Trazosagregados
hacenirreconocible
el nmero8

I- 3

P -{i3
Nmero8 invertido

116

LM-496

LM-,47

ITEM NO71

LM-4'eo
Nmeroirreconocible

LM-4'-.F

LM-4rG
Dibujun nmero8 en vezdel 9.

L M -4 ? 6
/

LM-4eo
Trazoincompletoque haceal dibujo
irreconocible.

KR -128
P UNTO

J(- -' 28

I T E MNO7 2
Pgina
Uva

KOmitila letraR

KF,-129
LetraR mal ubicada

ts_-)29

K -R28
LetraR malubicaday faltael nmero1

118

RVT-651

R,T

A
\

I T E MNO7 3
PginaUva

R T-6 5l
LetraV omitida

RrT- 6 S, ,

R''T-(,tc
Agregun nmeroY alterel orden

Rv T - 6 1 1

RvT J1
Nmero5 invertido

BS- 306
PUNTO

- 308

ITEM NO74
PginaUva

O PUNTO

rs- 06
Nmero3 malubicado

BS- BOt

s- ?Oc
Omiti letraB y nmero6 irreconocible

AS-}O

s-fu1
Alterordende losnmeros

120

Y REPRODUCCION
DE NUMEROS
SUBTESTRECONOCIMIENTO

ITEM NO89
PginaCopa

1 PUNTO

O PUNTO

I
lnvirtiel numero

/\

a
lnvirtiel nmero

Fguraincompleta
121

ITEM NO90
PginaCopa

P UNTO

PUNTO

Alteracinde forma y tendencia


a la inversin

^)

Figuraincompleta

nmero
Tendenciaa la perseveracin;
irreconocible
122

I T E M NO9 1
PginaCopa

PUNTO

P UNT O

?
Alteracinde la forma

,I.J

O
Nmerono fue dibujadocomo Unidad

g
Inversin
del nmero
123

lvem No92
PginaCopa

PUNTO

PUNTO

Inversindel 7.

I
,- 2 '

Trazovertcalde 7, pierdela direccin

del nmero
lnnersin
124

ANEXO NO4
DELTESTDELPRECALCULO
ANALISSDETRESPROTOCOLOS

CasoNo 1: El protocoloque seanalizaa contnuacinpertenecea Javier,de 5


aos 9 trpses,que asisteal SegundoSemestrede Jardn Infantil, en un colegiode
medio.
nivelsocioeconmico
Lospuntajesobtenidospor el nio sedistribuyende la maneraque sigue:

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.-

Conceptosbsioos
Percepcinvisual
Correspondencia
NrnerosOrdinales
Reproduccinde figuras
y secuencias
Reconocimientode figuras
geomtricas
Reconocimientode nmeros
Cardinalidad
Solucinde problemas
Conservacin

IUNTAJE TOTAL

Pumaje
Bruto

Percsntile

Puntaje

Pumaje
T

23
20
6
4

88
100

0,85
1.28

58,54
6' nq

16

49

o,14

51,48

96
85

1,24
1.0

62,44
60,08

91

1,13

61,36

5
12
I
3
6
104

de Javierpermitedecir
el puntajeglobalen percentiles
Como puedeapreciarse,
esdecir,que se
que el nio seencuentrasobreel 90o/o del grupode estandarizacin,
encuentraen el gruposuperiorde rendimientoy quesloen el reade reproduccin
se encuentraligeramentebajo el percentil50. Esteltimo es
de figurasy secuencias
un percentilbajo en relacinal nivelde rendimientodel nio,esdecir,estafuncin
tiene una dispersinnegativa,respectoal promediodel nio, por lo que sera
125

realizarunaeierctacin
aconsejable
especfica
en estarea.
El restode los percentiles
flucta entreel percentil85o/o y el percentil96o/o,
por tanto todaslasfunciones
encontrndose
en el gruposuperiorde rendimiento.
El puntaje bruto transformadoa puntaje Z tambin coloca,en trminos
queesparejo
globales,
al nio sobreel promedio,a 1,13puntossobre1,fenmeno
paratodaslasfunciones,con excepcinde reproduccin
prcticamente
de figurasy
secuencias
en que esta 0,14 desviacintpica del promedio.Esto indica que el
parasu
desarrollodel pensamiento
matemticodel nio estsobreel lmite esperado
edad,con excepcindel reade reproduccin
en que,si bien
de figurasy secuencias
estmuy cercanoal promediode su edad,est-adefinitivamente
bajosu propionivel
de rendimiento.
En la transformacin
essimilar
del PuntajeBruto a PuntajeT, la interpretacin
a la que se hizo respectoa los puntajesZ. Respectoa puntajeglobal,el nio se
encuentraa 1,3desviaciones
tpicasdel promediorespectoa su grupode edad.
En todas las funciones,a excepcinde reproduccin
de figurasy secuencias,
esta msde una desviacin
tpica sobreel promedio.La disminucinen el reaen
pero
reproduccin
de figurasno essignificativa
respectoal grupode estandarizacin,
s muy significativa
respectoa su propio rendimientoen lasotrasreas.
paraverificarsi eraun problema
Se le administraron
a Javierotros instrumentos
(WISC)obtuvoun C I de124,en tantoque
y en la pruebade inteligencia
especfico
en el test de Bender-Santucci
slo alcanza los lmitesde su edad,por lo que
podemossuponeruna discrepancia
en el reade la grafomotricidad
respectoa su
rendimiento
en el reacognitiva.
CasoNo 2: El protocoloque se analizaa continuacines de Clara,nia de 4
aos 7 meses,de nivel socioeconmico
bajo; ambos padresson alfabetos,y al
momentode administrar
la pruebaingresa
al Jardnlnfantil.
Lospuntajesobtenidospor Clarason lossiguientes:

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.-

ConceptosBsicos
Percepcinvisual
Correspondencia
Nmerosordinales
Reproduccinde Figuras
y secuencias
Reconocimiento
de Figuras
Geomtricas
Reconocmiento
de Nmeros
Cardinalidad
Solucinde problemas
Conservacin

PUNTAJE
TOTAL

126

Puntaje
Bruto

Percentl

Puntaje

Puntaje
T

17
14
6
2

38
69

-0,16
0,54

48,35
55.49

54

-0,92

40,73

3
2
3
1
3
54

';' ','.a;
",:i
45
56

. , t ' j. ' . : .
50

-0,52
-o.21
"j ., .:
'"."'.
'.;' .,
l' :. ;.,.:-r

44,75
47.88

-o,07

49,28

que la nia obtiene


seobserva
Si seconviertenlospuntajesbrutosen percentiles
Perosi
un percentilglobalde 50, que la colocaen el grupomedianode rendimiento.
bajoel
se haceun anlisisdetalladose verque hay dos reasque se encuentran
de
percentil50, ellasson el reade ConceptosBsicosy el reade Reconocimiento
especficas
en estastareas,por
Nmeros,lo que podraestarindicandodeficiencias
dado
ambiental,lo que es altamente
problemas
orobable
de deficienteestimulacin
de lospadres.
el nivelde educacin
del puntajebruto a puntajeZ, permiteinferirlo siguiente:
La transformacin
tpicade
con una desviacin
Claraesten el grupo medianode rendimiento,
0,07 respectoal puntajetotal de su grupo de edad.Peroesterendimientoproviene
de la niase encuentra
en las 10 reas.El rendimiento
de puntajespoco regulares
y Reconocimiento
Reproduccin
de Figuras
Bsicos,
bajoel promedioen Conceptos
estntodasen el promedioo
de Nmerosy Cardinalidad.Las funcionesrestantes
nosmuestraque
a 1.Un anlisiscualitativodel reade ConceptosBsicos
cercanas
con losconceptosde anchoy angostoy ms-menos,
ella tiene problemasespecficos
de este
no teniendoen cambioconceptode comparacin.La falla en la adquisicin
ltimoconceptoexplicasu dificultaden el reade Cardinalidad.
al hacer
En puntajeT estnbajoel promediolasmismasfuncionesmencionadas
Z; en la medidaqueambasformasde medicinsonformas
el anlisis
de los puntaes
de expresarla mismarealidad.
Estospuntajesde Clarapronosticaronun cierto riesgode presentarproblemas
por lo que convendrarealizarun programade
de las matemticas,
en ef aprendizaie
con el
despusde 6 meses,
estimulacinen lasreasdeficitariasy una reevaluacin,
delclculoen el futuro.
de aprendizaje
fin de prevenir
transtornos

127

CasoNo 3: El protocoloque se analizaa continuacinpertenece


a Pablo,6
aosy 7 meses,quien cursael segundosemestrede PrimerAo Bsico,al momento
del examen.
El test fue administradoa pedido de los padres,ya que pablo no logra
comprenderel significadode los nmeros,ni dibujarlosen forma correcta.Ambos
padresson profesionales,la madre es profesoray mantieneuna excelenterelacin
con sushijos.
Losresultados
son lossiguientes:
Pumaie
Bruto
1.- ConceptosBsicos
2.- PercepcinVisual
3.- Correspondencia
- trmino a
trmino
4.- NmerosOrdinales
5.- Reproduccinde Figuras
y Secuencias
6.- Reconocimientode Figuras
Geomtricas
7.- Reconocimentode Nmeros
8.- Cardinalidad
9.- Solucinde problemas
artmticos
10.* Conservacin
PUNTAJETOTAL

Percentl

Puntaje

Pumaje
T

21

40

15

4?

0,00
-o-03

49 66

38

-0.11

48,03

49,97

6
3
17
4

6
7

.:oillt:::iq:
l"tdF,*{'ll; i
30
-o,7o
46

- 0,04

42,90
49,59

-0,15

48,41

1
2
82

AN AL ISISDEL RE S ULTA DO
E N P E RCE N T I L E S
Los resultadosde Pablose encuentranen el grupo inferior.de rendimiento(P
34), lo que dado el nivelsociocultural
de los padreshacepensaren que hay una
parael aprendizaje
deficiencia
especfica
del clculoy no sloun problema
de falta
de estimulacin.
Las funcionesmsdisminuidas
son lasque se relacionancon Reconocmiento
de Nmeros,aunguetambinlo estnConceptos
y Reproduccin
Bsicos
de Figuras
y Secuencias.
La transformacin
a puntajesZ colocaal nio ligeramente
bajoel promediode
rendimientode su grupo de edad en cuantoa puntajeglobal,pero se observauna
dispersinnegativaen los puntajes.Los puntajesque ms se desvanen forma
negatvadel promedioparasu edad,son la Reproduccin
y
de Figurasy Secuencias
el Reconocimiento
de Nmeros.
En cuantoa la conversin
al puntajeT, el anlisis
essimilaral que se hizo en
relacinal puntajeZ, es decir,el nio estligeramente
bajoel promediode su edad
en la prueba.
'|.28

En atencina los puntajesdel nio y a que el rendimientsescolarestaba,en


general,bajo el promedio,se sugiria la madreun estudiopsicolgico
en el cual el
limtrofe(Cl :85); y un estudioneurolgico
en quese
nio obtuvounainteligencia
ndicesde DisfuncinCerebralMnima.
diagnosticaron
y revalundose
a los seis meses.
Se indic rehabilitacinpsicopedaggica
despus.En esta revaluacinse observun progreso,estandotodas las funciones
dentro de lmites normales,con excepcinde reproduccinde figurasy secuencias,
que no habatenidounavariacinsignificativa.

129

A NTE CE DE NTEDEL
S NI O

Fechade Nacimiento:

Edad:-i-

Curso:
Colegio:
Experiencia
J. Infantil:
Madre: Escolaridad:
Ocupacin:
Padre: Escolaridad:
Ocupacin:
N.S.E
Horade iniciacin:
Horade trmino:

Duracin:

Fechade examen:
Examinador:
Observaciones:

131

PROTOCOLO
PARA LA PUNTUACION
Rjer.
Bruto
Subtet
Coneptos Bsicos

Percepcin
Visual
Correspondencia
lYmeroOrdinales

Reproduccin
de Figurasy Secuencias
FigurasGeomtricas
Reonocimiento de Nmeros
Cardinalidad
troblemas Aritmtioos
]onervacin

TOTAL

132

Percontile

Ptjer.
T

ftjer.

B I B L I O G RA F I A

ABARCA.S. Y Otros:

"Adaptacin y Anlisis Estadstico del Metropolitan


ReadinessTest". Memoriade ttulo, UniversidadCatlica
de Chile, 1965.

ANNE:
ANASTASI,

"Los testspsicolgicos"'Ed. Aguilar, Mxico, 1966'

M.L.
ANTOINE,
LARA,M.

"Nuevas matemtcaspara los padres", Ed' Universitaria,


Santiago,Chile,1971.

I.
ASTABURUAGA,
L.
PEREIRA,
S.
SCHMIDT,

"Construcin y Evaluacinde un Texto de Estimulacin


de FuncionesBsicas".Seminariopara optar al ttulo de
Psiclogo,UniversidadCatlica,1975.

G.
J. MtALARET,
BANDET,
R.
BRANDICOURT,

"Los oomienzosdel clculo". Ed. Kapeluz,BuenosAires,


1968.

BARILARI,E
OXLEY,J

"Evaluacin del prestigio de 90 ocupacionespor una


muestrade escolareschilenos". Acta Psiquitricay PsicolgicaAmricaLatina,vol. 12, No 39, 1968'

E.
BARRTENTOS,
V.
PAPIC,

"Primera aplicacinexperimentaldel test de preclculode


Milicic y Schmidt". Seminariopara optar al grado de
Magister en Educacin, Universidad Catlica de Chile,
1978.

BATRO,ANTONIO:

"El pensamientode Jean Piaget". EmecEditores,Argenti n a ,1 9 6 5 .

B.:
BEAUVERD,

"Antes del clculo".Ed. Kapeluz,BuenosAires,1967'

133

O.
BERDICEWSKI,
MtLtctc,N.

" J a rd n l n fa nti l y su i nfl uenci a en rendi mi ento C .


Visomotora, D. Auditiva y Lenguaje".Rev. Chilenade
Pe d i a traVo
, l .45, N o 6, 1974.

BERDICEWSKI
O.

M t L rc r cN,.

"Manual de la pruebade funcionesbsicas(P.F.B.)para


predecir el rendimiento en lectura y escrtura". Ed.
C hi l e,1979.
G a l d o cS
, a n tiago,

BERDICEWSKI
O.
MlLtctc.N.
E.
ORELLANA.

"Elaboracin de normas para la Prueba de Dislexia


Revistadel nio
Especficade Condemarn-Blonquist".
C hi l e,1979.
l i mta d oN o 5 , S anti ago,

BERDICEWSKI
O.

"Construccinde una prueba de funcionesbsicaspara


predecir el qendimientoen aprendizajede lectura y
escritura en primer ao bsico". Grados acadmicos,
Escuelade Educacin UniversidadCatlica de Chile,
1974.

BR AIN E R,CHA RLE S:

" l n d u c i n go rdi naland cardi nalrepresentaton


of the fi rst
five natural numbers". Journal of ExperimentalChild
P s i c h o l o g yV. o l . 18, N o 3, D i ci embre,1974.

BRAINER, CH.
FRASE R,M .

"A fouther test of the ordinal theory of nurnberdevelopV ol . 137, N o 1,


m e n t" . J o u rn alof Geneti cP sychol ogy,
Septiembre,1965.

BR EARD,C.
GIL BE RT ,R.

" D e l a sm a n ipul aci ones


al cl cul o" .E d. K apel uz,B uenos
A i re s ,1 9 6 9 .

BRUECKNER,L.
BON D,G . L.

"Diagnstico y tratamiento de las dificultades en el


a p re n d i z a i e "E. d. R i al p,Madri d,1979.

COHN,R.

" D e v e l o p mentaldi scal cul i a" .P edi at N . A me. V ol . 15,


6 5 1 -6 6 8 ,1 9 6 8.

CONDE M A RI N,M .
CHAD W I CK M
, .
MtL tctc , N.

"Madurez escolar". Editorial Jurdica. Santiago,Chile,


19 7 8 .

C RONB A CH,LE E

"Essentialsof Psychological
Testing". Harperand Bros,
N e w Y o rk , 1 9 71.

CHAZA N,M .
L AIN G , A .
JAC KS O N,S .

"Just beforeschool".SchoolsCouncil,ComptonPrinting
L td ., L o n d o n,1971.

DIEN E S ,P .
GOL DI NG ,E .

"Los primerospasosen lasmatemticas".


Vol. 1, 2,3, Ed.
Teid, Barcelona,1968.

DUGA SG UI LLA UM E ,e t a l .

" T ra s to rn o sdel aprendi zajdel


e cl cul o" .E d. Fontanel l a,
Barcelona,1972.

M rL t c r cN,.

134

EBEL, R. L.

"Essentialsof educational measurement".Englewood


cliffs". NuevaYork. PrenticeHal!,1972.

FILHO, L.

"Los test A B C". Ed. Kapeluz,BuenosAires, 1960'

FURTH, H.

en el aula". Ed.
"Las ideas de Piagetsus aplicacones
Kapeluz,BuenosAires, 1971.

FLAVELL, J. H.

"La psicologaevolutiva de Jean Piaget". Ed' Paids,


B u e n o sAi re s ,1971.

FROSTIG,M.
HORNE ,G .

"The Frostig programfor the developmentof visualperc e p ti o n " .F o l l etpubl i shi ngC ompany.C hi cago,1964.

FRUCHTER,B.

"FundamentalStatisticsin Psychologyand Education".


M c G ra w -H i l l 1978.
,

GALTUNG, J.

social".Tomos I y
"Teora y mtodosde la investigacin
BuenosAires, 1966.
ll. Ed. Universitaria,

GARRET

"Estadstica en Psicologay Educacin". Ed. Paids,


B u e n o sAi re s ,1971.

GAZMURI, V.
MlLlClC, N.
SC HMIDT ,S .

de rendimien"Prevalencia
de retardomentaly evaluacin
RevistaChilenade
to en una muestrade 918 escolareS".
P s i c o l o g aV.o l . 1, 1978.

GILBERT, R.

"Cmo ensearal nio la matemticamoderna". Ed.


Paids,BuenosAires, 1974.

GIORDA NO ,L. et al

" D i s c a l c u l i aEscol ar" . E di ci onesl .A .R ., B uenosA i res,


1976.

GUIL FO RD, J .P .
FRUCHT E R.B .

" F u n d a m e n ta S
l tati sti csi n P sychol ogyand E ducati on" .
Ma c -G ra w -H i l1978.
l,

JACKSON,S.

"A teacher'sguide to test and testing". LongmanGroup


L td ., L o n d o n , 1974.

KAMll, K.C.

del escolar".Ministeriode
"La evaluacindel aprendizaje
y ExperimentaEducacin,Centro de Perfeccionamiento
Pedaggicas,
Santiago,Chile, 1975.
cin e Investigaciones

KEMP, R.

"The psychology of learning mathematics". Penguin


Bo o k s ,1 9 7 7 .

KOPPITZ,E.

"El test gestaltcovisomotorpara nios". Ed. Guadalupe,


BuenosAires,1972.

L AURE NCE , C.
THEAKSTON,T.
ISAACS,N.

" L a c o m p re n si ndel nmero y l a educaci ndel ni o


segnPiagetl'Ed.Paids,BuenosAires,1968.

135

MIALARET,
G.

"Las matemticas:cmo se aprenden,cmo se ensean".


Pablodel Ro Editor, Madrid,1977.

M t L t ctc,N .

"Conversandocon los nmeros". Ed. Galdoc, Santiago,


C h i l e ,1 9 7 8 .

SCHM I DT ,S .

M rL r c r N
c ,.
SC HM I DT .S .

"Pin Pin sacacuentas",


Ed. AndrsBello, Santiago,Chile,
1980.

MOR A LE S ,E .
R IOUE LM E ,H.

"Estandarizacindel test de preclculo de Milicic y


Schmidt". Seminario de ttulo. Escuelade Psicologa.
Universidad
Catlicade Chile,1979.

N UNNA LLY , J . C.

"Test and Measurements


Assessmentand Prediction". Mc
Graw-Hill,Book CompanyN-F, 1959.

PIAGE T ,J .

"Gnesis de las estructuras lgicas elementales". Ed.


Guadalupe,BuenosAires,1973.

PIAGET ,J .

"The origins of intelligencein children". New York,


lnternationalUniversities
Press,1952.

PIAGET ,J .
IN}IELDE R,B .

"El desarrollode las cantidadesen el nio". Ed. Nova


T e rra ,1 9 7 1 .

OU IRO G A ,E .
L IR A, M . L.
BIGET,A . :

"lnvestigacin exploratoria de un grupo de nios que


presentadificultad de aprendizalede las matemticas".
Trabajo presentado en el Segundo Symposium sobre
Trastornosdel aprendizaje,U.C., marzo 1979.

SIEGE L,LI NDA

"The secuenceof development of certain number concepts in preschool children" y "The developmentof the
understandingof certain number conoepts" en Develop
mentalPsychology,
Vol. 5, No 2, 1971.

STANLEY,
J.
HOPKINS,
K.

"Educational and PsychologicalMeasurementand Evaluation". Prentice-Hall, 1972.

TARKY,M.I.

"Enfoque de un grupo de profesoresde EnseanzaBsica


sobre dificultades de aprendizajeen las Matemticas".
Trabajo presentado en el Segundo Symposium sobre
trastornosdel Aprendizaje,U.C.,marzo,1979.

WILLIAMS,
A.

"Basic subjectsfor the slow learner".MethuenEducational Ltd. GreatBritain, 1977.

YOUNG,A.
MCPHERSON,
J.

"Ways of making number judgement and children's


understandingof quantity relation". British Journal of
ogy,
E d u c a ti o n aPsychol
l
V ol .46 (31.1976.

z Az z o , R .

"Manual para examen psicolgicodel nio". Editorial


F u n d a m e n toMadri
,
d,1976.

136

ps

INDICEDE TABLAS

' ' ' 48

fabla No I

al PuntajeTotal, paracadagrupode edacl' '


correspondientes
Percentiles

Tabla No 2

a losSubtests,parala Edad4.01 a 4.06 aos


correspondientes
Percentiles

. . . . . . . . . 51

fbla No 3

a losSubtestsparala Edad4.07 a 5.00 aos


correspondentes
Percentiles

. . ' 53

Tbla No 4

a los Subtestsparala Edad5.01 a 5.06 aos


correspondentes
Percentiles

' ' ' 56

TablaNo 5

a losSubtestsparala Edad5.07 a 6.00 aos


Percentiles
correspondientes

. . . 58

Tbla No 6

l aE dad6.0l a 7.00aos
l o sa
s u b te s tspara
P er c ent ile s c o rre s p o n d i e n te

TablaNo 7

al PuntajeTotal paracadagrupo de edad


PuntajesT correspondientes

TablaNo 8

a4.06aos..
P unt ajes T p a ra l o s S u b te s ts d e l a E d a d 4 .0l

" " " " 67

Tbla No 9

PuntajesT paralos Subtestsde la Edad4'07 a 5.00 aos . .

' .' ' ' ' ' ' ' 68

Trbla No l0

P unt ajes T p a ra l o s S u b te s ts d e l a E d a d 5 .0l a5.06aos..

" " " " 69

TablaNo I I

P unt ajes Tp a ral o s Su b te s ts d lea Ed a d5 .07 a 6.00 aos ..

" " " " 7O

T ablaNo l 2

PuntajesTparalos Subtestsde la Edad6.01 a 7.00 aos . .

" " " "71

T abl No l 3

al PuntajeTotal, paracadagrupode edad


PuntajesZ correspondientes

TablaNo l4

E d a d4 .0 1 a4' 06aos..
P unt ajesZ p a ra l o s Su b te s ts d e l a

" " " -' 76

T bla No l 5

P unt ajesZ p a ra l o s Su b te s ts d e l a Ed a d 4 .0Ta5-00aos..

" " " " 77

T abl aNo l 6

P unt ajes Zp a ral o s Su b te s ts d e l aE d a d5 .01a5.06 aos . '

" " " " 78

TablaNo | 7

PuntajesZ garalosSubtestsde la Edad5.07 a 6.00 aos . .

' ' ' ' ' ' ' ' 79

Tbla No | 8

PuntajesZ paralosSubtestsde la Edad6.01 a 7.00 aos . .

' ' ' ' ' ' ' ' 80

.........61
" " " il

' ' " ' 73

INDICEDE CUA DRO S

Pg-

Cuadro No t

Distrib ucin de los s ujet osen la m ues t r adel A n l i s i sd e l t e m

Cuadro No 2

Distribucin de los sujetosen la muestradel Anlisis de ltem, segnNivel Socioeconmico . .

u
u

Cuadro No 3

Distribucin de los sujetosen la muestradel Anlisis de ltem, segnEdad

35

Cuadro No 4

Distribucin de los sujetosen la muestra del Anlisis de ltem, segnSexo

35

Cuadro No 5

Distribucin de los sujetosen la muestra del Anlisis de ltem, segnasistenciaa Jardn


I nfa nti I

35

Cuadro No 6

Distribucin de los ltem segnsu Grado de Dif icultad

36

Cuadro No 7

Grad o d e Dif ic ult ad y Niv el de Dis c r im inac i n( r p . b . ) d e c a d a u n o d e l o s i t e m d e l t e s t i n i c i a l

37

Cuadro No I

Distribucin de los Puntajesde los sujetosde la muestra del Anlisisde ltem

40

Cuadro No 9

Grf ico de la Distribucin de puntajespor grupo de edad, en la muestra de Anlisis de ltem . .

4',|

C u a d r o N o l0

Promediosy DesviacionesTpicas para los distintos grupos de edad, en la muestra


de l An lisisde lt em

42

Cuadro No | |

Distribucin de los sujetosen la muestrade estandarizacin . .

13

Cuadro No | 2

Distribucin de ios sujetosen la muestrade estandarizacin,segnEdad . .

44

C u a d r o N o l3

Distrib ucin de los s ujet osen la m ues t r ade e s t a n d a r i z a c i ns, e g nS e x o - .

44

C u a d r o No 14

Distrib ucin de los s ujet osen la m ues t r ade e s t a n d a r i z a c i ns, e g nN i v e l S o c i o e c o n m i c o . . . 44

C u a d r o No l5

Distrib ucin de los s ujet osen la m ues t r ade es t a n d a r i z a c i ns, e g na s i s t e n c i aa J a r d n I n f a n t i l 45

C u a d r o No l6

Promediosy DesviacionesTpicas en los l0 Subtestsy en el Test Total,


ob ten ido spo r los s ujet osen la m ues t r ade es t a n d a r i z a c i n .

46

Lnr

tK tl

lvll

IAL UNIVERSITARIA