Está en la página 1de 12

ISFD ESC.

NORMAL SUPERIOR SARMIENTO


SUJETO DE LA EDUCACIN PRIMARIA II - PEP (Doc. Elaborado por Prof. Silvia L. Mercau)
CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LOS S.
ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES.
INTRODUCCIN
Cuando estudiamos el desarrollo infantil se hace necesario esclarecer los
conceptos de crecimiento, maduracin y desarrollo, por ello en el primer
apartado haremos algunas consideraciones al respecto.
Luego haremos referencia a la Dimensin Cognitiva, segn la perspectiva de
Piaget, repasando los Logros del Sensoriomotriz y del Preoperatorio, para centrarnos
en la INTELIGENCIA OPERATORIA (6 aos a 12 aos), etapa coincidente con la
escolarizacin primaria. La escuela se ofrece como espacio de los otros, el de los
conocimientos, el de la apertura a otros mundos, que enriquece la realidad psquica
del sujeto y puede permitirle potenciar el pensamiento, el aprendizaje y la
autonoma.
Ser la escuela el medio idneo donde se desarrollarn una serie de
estrategias que le facilitarn su desarrollo para poder desenvolverse en el mundo
adulto. Este desarrollo puede separarse en aspectos; sin embargo, existe una
estrecha relacin entre todos ellos de forma que lo que va ya ocurriendo en uno va
a influir directamente en el desarrollo de los otros. As los aspectos intelectuales,
afectivos, sociales y motrices se interrelacionan profundamente y por ello es muy
importante la mediacin del adulto, que slo ser efectiva si, adems de reforzar el
desarrollo ya alcanzado, es tambin capaz de preparar el desarrollo inminente. La
escuela es hoy un asunto que tenemos que mirar en detalle para entender el
desarrollo infantil y adolescente, pues se trata, en trminos de Rogoff, de una
institucin canalizadora del desarrollo cognitivo (Rogoff, 1993:75), y porque la
mirada contempornea sobre el nio y el adolescente est intervenida por
parmetros escolares.
Junto a la evolucin de las estructuras intelectuales, se encuentran formas
paralelas de organizacin afectiva y social. Lo cognoscitivo y emocional es
interdependiente.
Incluimos subapartados para referirnos brevemente a DESARROLLO DEL
LENGUAJE Y COMUNICACIN, DESARROLLO MOTOR, ORGANIZACIN DE LAS
NOCIONES ESPACIALES Y TEMPORALES.
BREVES CONSIDERACIONES SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL
Consideramos el desarrollo como el conjunto de transformaciones de las
estructuras psicolgicas de un individuo en una direccin perfectamente definida,
temporal y sistemtica. De este modo incluimos dentro de este concepto, los
elementos que lo componen y que fundamentalmente son: el crecimiento, la
maduracin y el aprendizaje. En Biologa, crecimiento se refiere al aumento
cuantitativo en el tamao del organismo, especialmente en su aspecto fsico y la
progresin fsico-biolgica del individuo (aumento de tamao, peso y volumen).
Maduracin es el conjunto de transformaciones que sufren los organismos o
algunas de sus clulas hasta alcanzar la plenitud La maduracin es la posibilidad
de diferenciacin de funciones sobre la base de factores internos. Posibilita nuevas
conductas y ese cambio que podemos observar es de tipo cualitativo e influye en la
capacidad del nio/a de realizar nuevas conductas. La maduracin neurolgica
abarca los procesos de completamiento de las estructuras del SNC y
neuromusculares y consecuentemente, el perfeccionamiento y enriquecimiento de
1

los sistemas de interconexin que resultan en coordinaciones progresivamente ms


complejas y abarcativas.
As crecimiento, maduracin y desarrollo se refieren desde tres perspectivas
diferentes, a los procesos evolutivos de un beb, de un nio.
El desarrollo est asociado a la maduracin nerviosa (mielinizacin progresiva
de las fibras nerviosas) y regido por las dos leyes psicofisiolgicas vlidas antes y
despus del nacimiento: ley cfalo caudal y ley prximo distal.

Ley cfalo caudal: el desarrollo se extiende a travs del


cuerpo desde la cabeza a los pies, es decir, que los
progresos en las estructuras y las funciones empiezan en la
regin de la cabeza extendindose luego al tronco para
finalizar en las piernas.
Ley prximo distal: el desarrollo procede desde dentro hacia
fuera a partir del eje central del cuerpo.

Hoffman,
Paris y
Hall en
Psicolog
a del
desarroll

Para que un sujeto finalmente se desarrolle en la realidad de


o hoy
nuestro mundo, debemos considerar la participacin de otro
McGrawelemento que configura el proceso de desarrollo. ste es el
Hill (1995)
aprendizaje. (Elvira R. de Pastorino y col. El Sujeto de la Educacin
Inicial, documento curricular, 1995). El aprender incluye el poner en juego esas
manifestaciones naturales, casi innatas, en un determinado contexto.

DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO
Para abordar las caractersticas psicoevolutivas nos centramos en los mbitos
del desarrollo de la personalidad: desarrollo cognitivo, psicomotriz, afectivos y
evolucin del lenguaje. Para desarrollar su inteligencia, precisa afectividad,
estimulacin, equilibrio en el desarrollo psicomotor, etc. Estas condiciones
determinan ms el desarrollo intelectual que los propios factores heredados. El
desarrollo psicoevolutivo es un proceso de cambios en el comportamiento, en el
pensamiento, en la afectividad, relacionados con la edad y con las diferentes formas
de organizar la actividad; siendo de gran importancia la interaccin herencia-medio.
Hoffman, Paris y Hall describen algunas caractersticas del desarrollo en la
infancia:
1. El desarrollo es CONTINUO, es decir, acontece a lo largo de la vida y en todos
los momentos de la misma.
2. Es ACUMULATIVO, esto explica que la capacidad de aprender depende en parte
de las experiencias previas en situaciones semejantes.
3. Es DIRECCIONAL, es decir, va de menor a mayor complejidad.
4. El desarrollo es ORGANIZADO. Las acciones de los nios se van organizando
poco a poco tanto en motricidad gruesa como en motricidad fina. La
coordinacin, precisin, rapidez y fuerza para correr, saltar, tomar y soltar,

supone integracin y organizacin de acciones de diferentes msculos y


funciones sensoriales.
5. Es DIFERENCIADO, esto significa que las acciones de los nios al principio son
globales y poco a poco van haciendo diferenciaciones, cada vez ms precisas en
lo que perciben, sienten, piensan y hacen.
6. El desarrollo es HOLSTICO, es decir, las adquisiciones diversas estn siempre
integradas y no aisladas. Los diferentes aspectos del desarrollo cognitivo, social,
motriz y lingstico estn relacionados, dependen unos de otros. As, el habla del
nio y su desarrollo del lenguaje, supone integrar a la vez aspectos del
desarrollo fsico, cognitivo, social y emocional.

DIMENSIN COGNITIVA. LA PERSPECTIVA DE PIAGET


Segn Piaget, la inteligencia implica una adaptacin biolgica y un equilibrio
entre el individuo y su medio ambiente. En su esquema terico, Piaget sostiene que
la inteligencia constituye el estado de equilibrio hacia el cual tienden todas las
adaptaciones sucesivas de orden sensoriomotriz y cognoscitivo, as como todos los
intercambios asimiladores y acomodadores entre el organismo y el medio. Esto
significa, que el sujeto necesita de la inteligencia, para lograr todas las
adaptaciones que le exige el medio ante todo tipo de situacin. Describe los
cambios que tienen lugar en el pensamiento y en el razonamiento del nio a lo
largo de cuatro etapas por las que va pasando el desarrollo intelectual. En cada
una se modifican la forma de explorar el mundo, la comprensin del mismo, la
capacidad de representacin, la lgica y las formas de razonamiento. Las edades
cronolgicas son flexibles.
Estadio
Estadio
Estadio
Estadio
aos)un
Ante todo interesa cmo

Sensoriomotor (0-2 aos)


Preoperacional (2-6 aos)
de las Operaciones Concretas (7-12 aos)
de las Operaciones Formales o Abstractas (12-16

nio va construyendo su comprensin de la realidad durante estos


primeros dieciocho meses de vida. Lo hace de una manera que Piaget e Inhelder (1969) no
dudaron en calificar de verdadera revolucin copernicana. El beb pasa del nivel reflejo, propio
considerado
los factores
que
inciden
ensensorio
el
desarrollo
del recinAdems
nacido, a hemos
una organizacin
relativamente
coherente
de las
acciones
motrices
intelectual:
ante su ambiente inmediato. Este tipo de organizacin tiene carcter prctico, en el sentido de
que entraa simples ajustes perceptivo motrices a los objetos, antes que el manejo simblico, es
MADURACIN
decir, tiende
al xito
de la accinoyHERENCIA
no al conocimiento como tal. Al final de este periodo "el

EXPERIENCIA
FSICA
y LGICO-MATEMTICA
sistema de los esquemas de asimilacin senso-motores
desemboca en una especie de lgica de
la accin" que
las siguientesSOCIAL
categoras: los esquemas del objeto permanente, del
rene
TRANSMISIN
espacio, deltiempo
y de la causalidad, verdaderos precursores evolutivos de las nociones
EQUILIBRACIN
correspondientesAde
etapas posteriores.
Si no hay distincin entre medios y fines, no puede
continuacin
revisaremos
haber comprensin del antes y despus, ni de las relaciones causales entre el sujeto y el objeto
o entre unos objetos y otros. Desde "un mundo sin objetos, que slo consiste en cuadros mviles
e inconsistentes", donde las cosas que desaparecen de la vista del nio "se reabsorben por
completo",ALGUNOS
ste pasa aLOGROS
una etapaESPECIALES
en que ya es capaz
buscar loSENSORIO
oculto en el lugar
en que
DEL de
PERODO
MOTOR
(0 dej
a2
de verlo (9 a 10 meses), para llegar, en el segundo
semestre
del
segundo
ao
de
vida
a
buscar
)
an aquello que luego de desaparecido ha sido cambiado de escondite. El recin nacido no
cuenta con un espacio nico, ni con un orden temporal. "Slo se da un conjunto de espacios
3
heterogneos, centrados todos en el cuerpo propio: espacio bucal, tctil, visual, auditivo,
posicional; y ciertas impresiones temporales (espera, etc.), pero sin coordinaciones objetivas.
La bsqueda de objetos que han desaparecido (estadios 5 y 6) le va dando al espacio una cierta
coherencia, y los desplazamientos sucesivos comienzan a ordenar una cierta comprensin de lo

El pensamiento representacional, gracias a la funcin simblica, puede aprehender de modo


simultneo, en una sntesis nica, interna, una serie completa de hechos aislados. Dicha
funcin, permite la representacin de objetos o hechos no actualmente perceptibles y su
evocacin por medio de smbolos o signos. (Imitacin Diferida, Juegos Simblicos, Imagen
Mental, Dibujo, Lenguaje). Ahora puede actuar como si. Tales REPRESENTACIONES revelan
la novedosa capacidad de distinguir entre significados y significantes.
Pensamiento simblico y preconceptual (2 a 4 aos): Los preconceptos se
caracterizan por estar a medio camino entre la generalidad propia del concepto y la
PREOPERACIONAL
individualidad de losPENSAMIENTO
elementos. Por una
parte, el nio no es capaz de articular la clase
entera y las subclases, no posee an la idea de una clase general. Por otra parte, la
conservacin individual del objeto, conseguido a nivel prctico, plantea algunos
problemas a nivel representativo. El razonamiento que corresponde a estos preconceptos
es un razonamiento transductivo que procede de lo particular a lo particular y que
procede por analogas inmediatas. El nio se centra en un aspecto saliente de un objeto,
persona o situacin (que le interesa especialmente) y saca una conclusin relativa a otra
situacin asimilando indebidamente ambas.
Aparecen importantes tendencias en el contenido del pensamiento: animismo, realismo,
artificialismo. La construccin del yo como una actividad subjetiva o interior posibilita al
nio diferenciarse del mundo externo y consecuentemente la posibilidad de objetivar la
realidad. Segn estas tendencias, los nios poseen una comprensin de la realidad fsica
mucho ms limitada que la que aparece en aos posteriores y tienden a confundir los
aspectos objetivos con los subjetivos. Por ej., pueden atribuir vida a los objetos inanimados;
piensan
que la mesa
es siguientes:
responsable de que se hayan golpeado con ella, que las piedras
Estos estadios
son los
tienen sensaciones, etc.; creen que las montaas o las tormentas, han sido realizados por el
hombre con materiales artificiales.
Posteriormente se constituye un Pensamiento intuitivo (4 a 7 aos) cuyas
articulaciones conducirn al umbral de la operacin. La interiorizacin de las acciones
supone su reconstruccin en un nuevo plano. Implica una descentralizacin continua,
relacional y social. Por intuitivo, entendemos una inteligencia guiada por lo aparente,
sin organizacin de conjunto, que hace tanteos debido a la carencia de un proyecto que
conduzca la accin. Los nios contrastan sus afirmaciones, pues an no han aprendido a
discutir entre s y colocarse en el punto de vista del otro. No pueden procesar
intelectualmente los datos que asimilan de un modo lgico. Emplean una semilgica que
permite advertir cambios sucesivos pero no simultneos, as como dependencias
funcionales (si esto se modifica aquello tambin) unidireccionales, basndose siempre en
lo perceptible.
TENDENCIAS DEL PENSAMIENTO:
CENTRACIN: es la tendencia que tiene a centrarse en algunos aspectos de la situacin,
desechando los otros y provocando de esta manera una deformacin del juicio o del
razonamiento (por ejemplo, se centra en la altura del lquido sin tener en cuenta el ancho
del vaso)
4
IRREVERSIBILIDAD: el pensamiento es reversible si es capaz de proseguir un cierto
camino en un sentido (ejecutar una serie de razonamientos, seguir una serie de
transformaciones, etc.) y hacerlo luego en sentido inverso para encontrar el punto de

Como consecuencia de las caractersticas mencionadas y del desarrollo


psicoevolutivo se irn produciendo diversas adquisiciones y transformaciones, de
las que podemos destacar las siguientes.
Como consecuencia de las caractersticas mencionadas y del desarrollo
psicoevolutivo se irn produciendo diversas adquisiciones y transformaciones, de
las que podemos destacar las siguientes
1. Una autonoma creciente:
De movimiento con un incremento de la capacidad de desplazamiento y
manipulacin.
Importante despliegue funcional del lenguaje, factor decisivo para posibilitar la
comunicacin social.
La expresin de los pensamientos, sentimientos y deseos.
La regulacin de la conducta y la representacin del mundo.
La iniciacin en otros cdigos de representacin.
La participacin activa en diversos entornos sociales: familia, escuela y amigos.
2.-Una creciente capacidad de abstraccin y el desarrollo de las caractersticas del
pensamiento operacional y concreto que posibilita:
Los aprendizajes instrumentales bsicos de nuestra cultura.
La superacin del egocentrismo.
La asimilacin de sistemas de valores y creencias.
El desarrollo de determinadas actitudes que les permite progresar en la
construccin de un juicio y de una moral autnoma.
3.-El desarrollo cognitivo y de capacidades, la experiencia de la interaccin social y
la adopcin de un sistema de valores convergen en la elaboracin del auto
concepto y de la autoestima.
En consecuencia la etapa que transcurre de los seis a los doce aos se caracteriza
por el inicio de la *escolaridad obligatoria, as como por notables conquistas a nivel
cognitivo, afectivo social y motor.
El dominio cognitivo aparece marcado por el subperodo de organizacin de las
operaciones concretas. La afectividad y el desarrollo social traducen esa relativa
estabilidad de las conquistas cognitivas y muestran un comportamiento abierto y
sociable, volcado, sobre todo, en las relaciones con iguales.
El desarrollo motor tambin presenta cambios que se traducen en equilibrio,
orden, cierta estabilidad y control motor grueso y fino. Parece sin duda, un perodo
en el que los mecanismos de *asimilacin actan de forma bastante acorde con los
de acomodacin.
5

Hay que apreciar tambin que, aunque la personalidad admita el anlisis de


sus componentes (lenguaje, pensamiento, desarrollo motor, desarrollo socio
afectivo), para lograr una mayor profundizacin y comprensin, este *anlisis de
las partes no debe hacer perder la visin de conjunto y la implicacin existente
entre ellas.
Los *progresos motores repercuten de forma muy clara en la estabilidad
cognitiva. El anlisis que se ha efectuado, puede ser realizado tambin a la inversa:
la estabilidad cognitiva repercute en los progresos afectivos que se muestran ms
consistentes y ordenados.

INTELIGENCIA OPERATORIA
Cuando los nios/as ingresan a 1 grado, se encuentran, en cuanto a sus
posibilidades intelectuales, en un momento de transicin entre el subperodo
preoperatorio y el operatorio concreto.
Lo que hace que el pensamiento intuitivo (inestable, centrado...) de la etapa
anterior se convierta en operatorio es que las intuiciones se transforman en
operaciones lgicas al agruparse unas con otras; al relacionarse y coordinarse,
permitiendo al nio captar la realidad desde diversas perspectivas en una
estructura organizada nica.

Las operaciones lgico-concretas son acciones interiorizadas,


reversibles y organizadas en una estructura de conjunto
(agrupamiento), es decir, han sido construidas como
coordinaciones de acciones.

Segn la teora de Piaget, el desarrollo cognitivo consiste en que mediante las


operaciones se va elaborando y coordinando unidades o estructuras cognitivas
denominadas esquemas, que hacen referencia a pautas de conducta organizadas y
ejercitadas de un modo repetido. El alumno/a construye los conocimientos
internamente mediante estas estructuras mentales y para que stos pasen de una
estructura mental simple a una compleja donde sern reajustados, necesitan un
desajuste, que es lo
que se entiende por motor desarrollo/proceso de equilibracin o adaptativo. Las
transformaciones son percibidas como necesarias y se pueden distinguir dos
aspectos:
6

La asimilacin es la incorporacin de algo externo al organismo que implica una


modificacin de ese elemento externo.
La acomodacin es una modificacin asociada del propio organismo, cuando el
organismo incorpora algo del exterior y lo modifica tambin se modifica a l
mismo.
Desde esta estructura/esquema ya es posible operar sobre la realidad de
diversos modos: estableciendo clases y relaciones entre ellas; ordenando las cosas
en funcin de sus relaciones asimtricas o transitivas (seriaciones). Tambin es
posible construir invariantes en el paso de un estado a otro, conservando. Esto
implica la posibilidad de volver atrs en la transformacin, aplicando una operacin
compensadora o de inversin (reversibilidad).

Operaciones Lgico-Concretas.
El pensamiento se vuelve verdaderamente lgico, pero su modo de pensar
est limitado a problemas y objetos concretos en los que los objetos son
inmediatamente percibidos. En este periodo ya se puede empezar a pensar de
forma lgica; esto significa que es capaz de utilizar el pensamiento para resolver
problemas, puede usar la representacin mental del hecho y no requiere operar
sobre la realidad para resolverlo. Sin embargo, las operaciones concretas estn
estructuradas y organizadas en funcin de fenmenos concretos, sucesos que
suelen darse en el presente inmediato, es decir, no se puede operar sobre
enunciados verbales que no tengan su correlato en la realidad; sus operaciones
siguen ligadas a la manipulacin de los objetos y a las caractersticas reales de su
mundo. Pero qu le falta a este pensamiento ya lgico para asimilarse al del adulto,
es decir, al pensamiento formal. Bsicamente el carcter concreto de las
operaciones; el ser operaciones ligadas al presente inmediato y no al mundo de lo
posible hacen que permanezcan dependientes de la accin y de las particularidades
de las situaciones.
En sntesis, en el perodo de las operaciones concretas, los nios/as aprenden
a realizar procesos lgicos elementales, indispensables como punto de partida
para ir desarrollando gradualmente la capacidad de elaborar estructuras lgicas
ms generales.
Las operaciones lgicas a las que accede el nio durante esta etapa del
desarrollo son de dos tipos:
Operaciones lgico-matemticas: Se caracterizan por aplicarse a objetos
discontinuos; por ser independientes de la proximidad espaciotemporal; y por
que no suponen una modificacin del sujeto sobre el que operan, ni interna ni de
su ubicacin. Estas operaciones lgico-matemticas se relacionan con cuatro
nociones fundamentales:
Nocin de Conservacin: La conservacin representa el logro de captar los
estados como situaciones a lo largo de un proceso de cambio, teniendo
conciencia de que se trata de una misma cosa. Tambin la aparicin de la
reversibilidad tanto como por inversin como por compensacin.
Nocin de Clasificacin: las clases se construyen cuando somos capaces de
agrupar mentalmente objetos diferentes en funcin de lo que tienen en comn,
haciendo abstraccin de sus diferencias. La comprensin de las relaciones de
pertenencia a un grupo o conjunto se manifiesta en la clasificacin espontnea y
en la comprensin de las relaciones de inclusin entre clases.
El Desarrollo de las Seriaciones: una seriacin consiste en la ordenacin
unidimensional y la comprensin de las relaciones asimtricas transitivas entre
objetos con diferencia de grado.
7

La Nocin de Nmero. La construccin de la nocin de nmero supone la


creacin de una sntesis personal entre: la clasificacin; la seriacin; la
conservacin.

Operaciones Infralgicas: Son propiedades opuestas a las de las anteriores


con las que no guardan ninguna relacin de jerarqua (no confundir infralgico con
prelgico). Se aplican a realidades continuas; son dependientes de las relaciones
espacio-temporales y su accin supone modificacin de la naturaleza o la ubicacin
espaciotemporal del objeto. Los tipos de operaciones Infralgicas son:
Que afectan a las relaciones entre los objetos: tiempo; espacio; velocidad.
Que afecta a las clases: adicin partitiva.
Que afecta al nmero: la medida.
La operacin va siempre integrada en un sistema de otras operaciones. En esta
agrupacin entre operaciones se combinan las propiedades de identidad,
reversibilidad, tautologa (repeticin innecesaria) y reabsorcin.
Por lo tanto una operacin ser:
Una accin interiorizada, reversible que supone invariabilidad o
conservacin
y es parte de un sistema de operaciones o estructura;
Adems dirige las transformaciones entre los elementos de ese
conjunto.

Elaborar representaciones para asimilar una realidad que se construye a partir


de la propia actividad.
Captar cdigos convencionales y mostrar una fluidez gradual en su uso (lectura,
escritura, lenguaje musical...)
Buscar nuevas informaciones y estructurar de nuevo las que ya posee.
En trminos generales, el nio en estas edades, que coinciden con la etapa
Analizar, lo que le permitir captar y disociar cualidades distintivas de objetos y
educativa de Primaria, va a lograr realizar las siguientes operaciones intelectuales:
fenmenos, que antes no era posible por su globalidad. As, clasificar objetos
en categoras cada vez ms abstractas y ordenar series de acuerdo a una
dimensin particular (longitud, peso).
Construir abstracciones a partir de la propia experiencia.
Dominar el lenguaje, que se convierte en un instrumento que coopera en la
evolucin cognitiva y afectivo-social ayudando al pensamiento a mantener y
sistematizar el resultado de la accin y a planificarla en el futuro. Es decir, el
lenguaje se vuelve ms socializado y reemplaza a la accin.
Trabajar con nmeros.
Comprender los conceptos de tiempo y espacio.
Distinguir entre la realidad y la fantasa.
8
Existe un perfeccionamiento de la memoria, tanto porque aumenta la capacidad
como porque mejora la calidad del almacenamiento y la organizacin de datos.
Tambin hay un desarrollo de la atencin y la persistencia en la tarea.

3.-Caractersticas del Pensamiento Operatorio


En definitiva, el Pensamiento Operatorio se caracterizara por:

La Descentracin
La Conservacin
La Reversibilidad

a) DESCENTRACIN: poder seguir las transformaciones sucesivas de la realidad


a travs de todos los caminos y rodeos posibles y en vez de proceder desde
un punto de vista nico, llegar a coordinar los diferentes puntos de vista.
Lleva al nio a poder concentrarse en ms de una dimensin importante.
Esto se relaciona con una disminucin del egocentrismo; el nio va a ser
capaz de comprender que otras personas pueden ver la realidad de forma
diferente a l.
b) REVERSIBILIDAD: La operacin conlleva la posibilidad de ordenar
mentalmente los acontecimientos hacia delante y hacia atrs en el espacio y
en el tiempo. Es decir, su pensamiento se vuelve reversible, ya no se centra
en un solo aspecto de la situacin u objeto que est observando, se vuelve
ms objetivo y reflexivo, entiende y aplica operaciones lgicas que le
permiten interpretar las experiencias. Mientras que las intuiciones, rgidas y
centradas, se desenvuelven en sentido nico, lo propio de las operaciones es
poderse desenvolver de manera reversible por inversin o reciprocidad
(compensacin).
c) CONSERVACIN: A pesar de las transformaciones externas, se consideran
invariables las caractersticas esenciales de un objeto o nocin. Se toma
conciencia de que dos estmulos, que son iguales en longitud, peso o
cantidad, permanecen iguales ante la alteracin perceptual, siempre y
cuando no se haya agregado ni quitado nada.
CONSERVACIN
DE
7 Aos
SUSTANCIA
CONSERVACIN DE PESO9 Aos
CONSERVACIN
DE
11 Aos
9

VOLUMEN

DESARROLLO DEL LENGUAJE Y COMUNICACIN


En el contexto del desarrollo cognitivo, haremos una breve resea al
desarrollo lingstico, dada la relacin que mantiene con l. El nio a los 7 aos
manifiesta un dominio del cdigo
lingstico muy completo en todas sus
dimensiones: fontico-fonolgico; semntico-lxico; sintctico y pragmtico.
Sin
embargo todava podemos describir la aparicin de nuevos dominios y
adquisiciones que, conjuntamente con las nuevas experiencias en los distintos
contextos, irn apareciendo.
Este desarrollo se va a ir manifestando en los diferentes mbitos sociales en los
que comienza a desenvolverse. Crece la autonoma respecto al ncleo familiar. Las
experiencias en la escuela y con los amigos, el acceso comprensivo a los medios de
comunicacin y la lectura proporcionan gran variedad de conocimientos y presentan
nuevos modelos de uso del lenguaje. El nio aprende a variar de registro en funcin
del contexto, situacin e interlocutores.
El dominio de las habilidades bsicas de lectura y escritura facilitar el
acceso a nuevos sistemas de smbolos y a nuevos usos del lenguaje. El lxico se
multiplica a medida que aumentan los conocimientos y su uso se hace cada vez
ms correcto. La sintaxis se hace ms compleja al tiempo que se conoce y se
estudia en la escuela. Su uso se acomoda a la prctica social.
Respecto al desarrollo del dominio del discurso podemos afirmar que el
desarrollo del lenguaje consiste en la progresiva emancipacin del habla respecto
del contexto. El lenguaje se va descontextualizando. De manera complementaria al
desarrollo de la produccin y comprensin del lenguaje se produce el acceso
consciente al conocimiento metalingstico. Este conocimiento que se inicia sobre
los cinco aos, avanza a los diez y slo se completa en edad adulta.
DESARROLLO DE LAS NOCIONES ESPACIALES
El espacio es una idea abstracta que vamos construyendo y que necesitamos
para ordenar nuestra experiencia. A partir del desarrollo de la nocin de espacio el
nio llega a situarse en un mundo ordenado y que le comprende a s mismo a ttulo
de elemento.
La orientacin en el espacio parte del conocimiento del propio cuerpo, centro
de coordenadas de donde parten una serie de planos y direcciones que ayudarn a
situarse y a marcar puntos de referencia con respecto al exterior. Piaget describe
una progresiva construccin de las relaciones espaciales segn la cual se iniciara
en un plano *perceptivo y sensoriomotriz, para continuar en el *representativo e
intelectual. Para conocer el espacio es necesario vivirlo, pero una vez vivido hay
que interiorizarlo como un esquema espacial para hacer de l un instrumento til
para los aprendizajes escolares, entre otras cosas.
Segn Piaget entre los *7 aos y los 11 aos, se va produciendo una
progresiva descentracin, de manera que se ir incorporando lentamente la
situacin espacial en relacin a otro y, al final, desde el punto de vista de los
objetos entre s. De manera paralela a la formacin de la nocin de espacio se ir
adquiriendo un progresivo dominio en la orientacin espacial. La orientacin
espacial consiste en establecer un sistema de referencia a partir del propio
individuo. Este sistema abarca tres ejes de referencia: arriba abajo; izquierda
derecha; delante detrs. Cualquier objeto situado en el espacio puede localizarse
tomando como referencia nuestro propio cuerpo y el propio cuerpo puede
10

orientarse hacia el espacio con esas mismas referencias. El desarrollo de la


orientacin espacial puede describirse teniendo en cuenta dos dimensiones:
-Dimensin de las Nociones Espaciales:
Arriba abajo
Delante- detrs
Izquierda-derecha
Direcciones oblicuas
-Dimensin Sistema o patrones de Referencia
Espacio Propio (con referencia intrnseca a s mismo)
Espacio Inmediato (con referencia intrnseca)
Espacio Externo (con referencia extrnseca referida a la intrnseca): la derecha e
izquierda de las personas y objetos son una simple proyeccin de las propias.
Espacio Externo (con referencia extrnseca): personas y objetos tienen ya
esquema direccional propio no referido al observador.
Finalmente, se habla de Organizacin Espacial, cuando a partir de estas
pautas de orientacin en funcin del propio cuerpo se establecen formas de relacin
externa con otro individuo u objeto. Por ejemplo las formas espaciales delante de;
detrs de, ya no son formas de orientacin del individuo, sino formas de
organizacin, ya sea entre un individuo y un objeto o entre dos objetos. Algunas de
las formas de organizacin espacial que es necesario trabajar para consolidar bien
el espacio son: encima-debajo; antes-despus; cerca-lejos; grande-pequeo; dentrofuera; largo-corto;. Todas estas nociones espaciales se adquieren de forma
progresiva y se integran paralelamente al conocimiento y dominio corporales. La
orientacin espacial y la organizacin espacial se dan de forma simultnea.
DESARROLLO DE LAS NOCIONES TEMPORALES
El perodo de tiempo que va de los 6 a los 12aos no supone un intervalo
homogneo en lo que al conocimiento del tiempo se refiere. Tal y como reflejan los
estudios de Piaget:
A partir de los 6/7 aos se sita un perodo de transicin. Todava puede
cometer errores de estimacin porque no es capaz de combinar todos
los elementos de la situacin. Puede afectarle alguna interferencia. Por
ejemplo el esfuerzo realizado a la hora de estimar la duracin del
tiempo.
A partir de los 8 aos hasta los 12, se extiende un perodo en el que el
conocimiento del
tiempo es operacional. Los nios consiguen
comprender la necesaria relacin entre *sucesin y duracin y, por otro,
son capaces de coordinar*tiempo, velocidad y distancia. Antes de este
perodo los nios no podrn tener un concepto de tiempo independiente
de la velocidad y de la distancia, ya que no pueden distinguir entre esas
dimensiones.
El lenguaje va a ser el medio a travs del cual se trasmiten las nociones sobre
sucesos pasados y futuros. Distinguir entre pasado y futuro como dominios
mutuamente excluyentes es conseguido relativamente pronto por la mayor parte de
los nios, particularmente cuando la referencia lingstica se hace con verbos
pasados o futuros, o cuando los adverbios antes o despus se usan para ordenar
un suceso en relacin con un punto de referencia presente.
A medida que los nios/as van dominando las distinciones conceptuales y
lingsticas y las coordinan con su experiencia prctica de los tiempos, pasado y
futuro, tambin van ampliando su comprensin de la extensin del pasado y de la
11

secuenciacin de los sucesos, y se vuelven ms capaces de cuantificar el tiempo y


de imaginar un futuro nuevo y distante.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Baquero, R. y Terigi, F. (1996) Constructivismo y modelos genticos. Notas
para redefinir el problema de sus relaciones con el discurso y las prcticas
educativas. En: Enfoques pedaggicos, serie internacional. Nmero 12,
Volumen 4 (2): Constructivismo y pedagoga. Mayo- agosto de 1996. Pp.
27/44.
Coll C., Palacios J., Marchesi A (1999) Desarrollo Psicolgico y Educacin.
Madrid. Alianza Editorial
Delval, Juan (1985) Crecer y Pensar
Piaget, J. (1975) Psicologa de la Inteligencia. Edit. Psique. Buenos Aires.
Rogoff, B. (1993) Aprendices del pensamiento. Barcelona: Paids

12