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Lectura Comentada N4Didctica de la Historia. Rubn Villanueva Mauln.

T ARE A

2:

R ED D E

C ONT E NI D OS

T ARE A

3: P RO BL E M T I C A : En el presente ensayo se dar cuenta sobre la

problemtica que trae el diseo de recursos y materiales didcticos innovadores y


significativos para el aprendizaje de la historia. Ocurre que en la enseanza de la historia
est la situacin de conflicto entre la teora y la prctica, puesto que est el dilema de la
aplicacin de los requerimientos que propone el Ministerio de Educacin con respecto a la
realidad concreta del aula. El organismo propone tres formas de lograr los Objetivos de
Aprendizaje, que es la planificacin anual, la semestral (Basados en lograr los aprendizajes
esperados), y la planificacin clase a clase. (MINEDUC). Tenemos entonces la disposicin
de utilizar herramientas que nos sean proporcionadas por autores para poder sobrellevar la
disyuntiva entre el contexto de aula, y los niveles aptos de aprendizaje que pide el
Curriculum Nacional. Puede que, como lo plantea Mara Teresa Florez, tenemos un
contexto que nos puede resultar difcil a la hora de realizar el Diseo de la enseanza
(Mara Teresa Florez EducarChile), puesto que, colocando un cado hipottico, tenemos el
caso de un curso, en donde la habilidad a desarrollar tiene que ser Investigar, como lo es un
4 Medio, pero el curso en evidencias tomadas por el docente, recin est en la habilidad de
Analizar, es decir dos escalones ms debajo de la escala taxonmica de Marzano
(Marzano). Por tanto, el Curriculum pide una cosa, y tenemos una situacin contraria,
aunque tenemos el punto a favor de que el Curriculum es adaptable, pero la pregunta es
hasta qu punto? Con lo dicho anteriormente y bajo un punto de vista personal, se plantea
que dentro del dilema de las Habilidades cognitivas y Aprendizaje profundo, que es el
tronco de donde emergen las estrategias de aprendizaje, tenemos que en primer lugar, el
diseo de una clase debe estar relacionada con el contexto de aula (niveles cognitivos),
tratando de lograr un aprendizaje significativo, y, en segundo lugar que el diseo de las
clases debe hacerse mediante una flexibilidad con respecto a la relacin temporal, es decir
teniendo imprevistos de cualquier ndole.
En el primer punto tenemos que el diseo de la enseanza, trmino planteado por
Florez, tiene que estar ntegramente relacionado con los niveles de logro de los estudiantes,
puesto que, volviendo al caso expuesto con anterioridad, est la situacin en que yo como
docente llego a un 4 Medio, que ya debera tener la habilidad desarrollada de investigar,
para poder llegar a niveles ms altos como Crear conocimiento, que podra lograrse en una
educacin superior. Sin embargo me encuentro con alumnos que estn an en una habilidad

muy baja para el curso. Estn en Analizar, que consiste en que en las evaluaciones los
alumnos llegan a desarrollar analogas, o extrapolan conocimiento, pero no llegan a un
nivel de opinin propia fundamentada. Estoy en el mes de marzo y tengo que llegar a un nivel
apto para que los alumnos de 4 Medio salgan con herramientas bien adquiridas y
desarrolladas. Pues bien, como exponen Feli y Cardona, tenemos 12 estrategias claves para
poder lograr un aprendizaje significativo en la enseanza de la historia. Tenemos por ejemplo la
investigacin, la utilizacin de fuentes primarias y secundarias, la adquisicin de habilidades de
distincin de procesos cambio-continuidad, de procesos de corta, media y larga duracin, etc.
(Feli y Cardona, 2011, Pg. 11). Estas ideas son fundamentales para ir avanzando en el
proceso de enseanza de la historia, puesto que este es un proceso de ndole gradual. Es decir
debe ir en consonancia a las condiciones del curso y deben irse desarrollando a lo largo del
ao. Por ejemplo, podramos tomar la estrategia de la investigacin basndonos en un anlisis
de fuentes primarias. Este podra ser un proyecto a concretarse en la segunda unidad de
4Medio, puesto que hay que ensear a los estudiantes primero, que es investigar, y en segundo
lugar como investigar. Y para ello, podramos usar las ideas que plantea Julia Murphy, como
podra ser la idea 65, que consiste en utilizar otras fuentes primarias como vendran siendo los
recortes de diarios, revistas, etc., combinada con la estrategia 67, que consiste en explicar el
sesgo recurriendo a la analoga, (Murphy, 2007, Pg.98 y 100) para ir mejorando la habilidad
de anlisis, para luego ir subiendo gradualmente a la de investigar. En el segundo punto, que va
ligado con el primero tiene que ir relacionado a la capacidad que da el MINEDUC, que con las
Bases Curriculares, la planificacin anual de los contenidos mnimos obligatorios, tiene que ser
flexible y tiene que estar preparada para cualquier tipo de imprevistos con respecto a la
enseanza, como podran ser paralizaciones de actividades, los actos cvicos, actividades extraprogramticas, etc. Entonces tenemos que dentro de cada una de las unidades tenemos 36 horas
pedaggicas, y que hay que dejar una cantidad de horas para poder desarrollar actividades de
aprendizaje en un tiempo apto. Adems tiene que haber un margen temporal del cual poder
desarrollar las actividades de aprendizaje, el cual consista en que tiene que ser en actividades
que tengan la instancia clave de la retroalimentacin y que tengan un orden lgico basndose
fundamentalmente en el contexto de aula. A manera de conclusin, tenemos esta disyuntiva
entre los aprendizajes significativos y el tiempo, pero esto puede irse desarrollando de manera
gradual, pero manteniendo un estatus de flexibilidad dependiendo del contexto de las
situaciones que ocurran tanto en el aula como en el establecimiento educacional.