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ULA 2016

CIENCIAS
ECONMICAS Y
POLTICAS
El hombre es un animal
poltico
Aristteles

http://marianosanznavarro.blogspot.com.co/2011/11/politica.html

PRIMER BIMESTRE
GRADO 10
ALEXANDRA LPEZ ULLOA
2016

REVOLUCIONES POPULARES LATINOAMERICANAS


AREA DE CIENCIAS ECONMICAS Y POLTICAS
GRADO DCIMO
CURSO
BIMESTRE I ENERO 25 A ABRIL 8
DOCENTE ALEXAN
SEGUIMIENTO Y CONTROL
EJECUCIN

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FLUJOGRAMA DEL DESEMPEO: SABER HACER Y HACER


LECTURA

ESCRITURA

TECNICA-APLICACION

Desarrolla de forma individual la prueba diagnstica que se


indica en el taller # 1 programado para la semana 1. Dicha
prueba se fundamenta en aprendizajes bsicos del rea de
Ciencias Sociales de los grados 8 y 9.

CONTEXTOS
DEL
APRENDIZAJE

Aula- Casa

Desarrolla las actividades de cada uno de los momentos


de aprendizaje (individual, de equipo, de gran equipo y en
casa), indicadas en el taller # 2 programado para la
semana 2. Tema: Gobierno Escolar y Elecciones
estudiantiles.

Aula- Casa

Desarrolla las actividades de cada uno de los momentos


de aprendizaje (individual, de equipo, de gran equipo y en
casa), indicadas en el taller # 3 programado para las
semanas 3 y 4. Tema: Las dictaduras en Latinoamrica
durante el siglo XX.

Aula- CasaBibliotecaSala de
internet

Desarrolla las actividades de cada uno de los momentos


de aprendizaje (individual, de equipo, de gran equipo y en
casa), indicadas en el taller # 4 programado para las
semanas 5 y 6. Tema: La Revolucin Cubana (Ejemplo de
las revoluciones en Amrica Latina durante el siglo XX).

Aula- CasaBibliotecaSala de
internet

Desarrolla las actividades de cada uno de los momentos


de aprendizaje (individual, de equipo, de gran equipo y en
casa), indicadas en el taller # 5 programado para la
semana 7. Tema: El conflicto armado en Colombia.

Aula- CasaBibliotecaSala de
internet

Presenta Prueba Saber Tipo ICFES programada para la


semana 8.

Aula

Presenta las actividades de nivelacin y/o profundizacin


que el docente le indique programadas para la semana 9.

Aula- CasaBibliotecaSala de
internet

1. Planeacin: proyecto, gua programtica, agendas e instrumentos de registro 2. Organizacional: equipos de lderes 3. Lectora 4. Escritora 5. Artes escnicas 6.
Arte musical 7. Artes plsticas 8. Autogestin financiera 9. Socializacin Comunicativa 10. Artes audiovi
Extensin a la comunidad 14. Seguimiento, Evaluacin y control 15. Conservacin documental

sticar el nivel
ndizaje
do durante el
admico
r.

OBJETIV
META

competencias de tal manera que su desempeo es superior.Al finalizar el bimestre el 100% de los estudiantes han desarrollado sus

R: LOGROADORES DE
LOGRO

ESTRATEGIA
DE CALIDAD
DEL
APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DEL
DESEMPEO
RESULTADOS

EVALUACION

-Resultado de
la prueba
diagnstica
-Informes
escritos
-Acta eleccin
representante
Consejo
Estudiantil

-Informes
escritos
-Collage

-Informes
escritos
-Mapa

-Informes
escritos
-Friso

-Prueba tipo
ICFES
-Actividades
plan de
nivelacin y
profundizacin
-Informes
escritos

ENFOQUE
CRITERIOS:
PROCESUAL
CONTEXTUAL
INTEGRAL
ERRORESLOGROS
MOTIVACIN Y
ESTMULO
CONSTANTE
PARTICIPATIVA
PLANEADA
CONTINUA
PERMANENTE
REFLEXIVA
DESCRIPTIVA
INTERPRETATIVA
CARACTERSTICA
INDIVIDUAL DEL
ESTUDIANTE
FLEXIBLE Y
SISTMICA
OBSERVANTE,
DESCRIPTIVA,
EXPLICATIVA,
FORMATIVA Y
EXPLORATORIA
AUTOEVALUACI
INVESTIGATIVA
MEDIOS:
ENTREVISTAS
INDIVIDUALES Y
GRUPALES,
CUESTIONARIOS,
CHARLAS,
DEBATES,
RELATOS,
NARRACIONES,
JUEGOS,
TEST, ENSAYO
PRUEBAS
ESCRITAS,
EXPOSICIN
TERICAS
TCNICAS DE
SENSIBILIZACIN
MAPAS
MENTALES,
TALLERES
INSTRUMENTOS:
PLANILLAS,
FICHAS,
CONCEPTOS
VALORATIVOS:
D-BAJO; D-BASICO;
D-ALTO;
DSUPERIOR.

ESTUDIANTE:

AGENDAS PROYECTIVAS DE LA COSECHA EN LAS SESIONES DE CLASE AULA


GRADO DCIMO
CURSO
GENERALIDADES

AGENDA

TITULO

OBJETIVO

ESTAR

SESIN MOTIVACION

Prueba diagnstica

Interpretar
Argumentar
Proponer

Semana 1
Tiempo:
1 hora

Movilidad interclase. Saludo.


Desarrollo de la actividad
motivacin, taller # 1.

Gobierno Escolar y
Elecciones
estudiantiles

Interpretar
Argumentar
Proponer
Comunicar

Semana 2
Tiempo:
1 hora

Movilidad interclase. Saludo.


Desarrollo de la actividad
motivacin, taller # 2.

Orientacin de la
actividad descrita en el
taller # 2 como
aprendizaje previo.

Lee y analiza los conce


bsicos del tema. Desarrolla
actividades sealadas en
momento individual del taller #

Las dictaduras en
Latinoamrica
durante el siglo XX

Interpretar
Argumentar
Consultar

Semana 3
Tiempo:
1 hora

Movilidad interclase. Saludo.


Desarrollo de la actividad
motivacin, taller # 3.

Orientacin de la
actividad descrita en el
taller # 3 como
aprendizaje previo.

Lee y analiza los conce


bsicos del tema. Desarrolla
actividades sealadas en
momento individual del taller #

Las dictaduras en
Latinoamrica
durante el siglo XX

Argumentar
Consultar
Comunicar

Semana 4
Tiempo:
1 hora

Movilidad interclase. Saludo.

DOCENTE

AREA DE CIE
BIMESTRE I ENERO 25
MOM
ESTUDIANTE

Lee, analiza y desarrolla


preguntas que integran la pru
diagnstica.

La Revolucin
Cubana (Ejemplo
de las revoluciones
en Amrica Latina)

Interpretar
Argumentar
Consultar

Semana 5
Tiempo:
1 hora

Movilidad interclase. Saludo.


Desarrollo de la actividad
motivacin, taller # 4.

La Revolucin
Cubana (Ejemplo
de las revoluciones
en Amrica Latina)

Consultar
Comunicar

Semana 6
Tiempo:
1 hora

Movilidad interclase. Saludo.

El conflicto armado
en Colombia.

Interpretar
Argumentar
Consultar
Comunicar

Semana 7
Tiempo:
1 hora

8Y9

10

Evaluacin,

Nivelacin y
Profundizacin

Interpretar
Argumentar
Proponer
Interpretar
Argumentar
Proponer
Comunicar
Consultar

Semana 8
Y9
Tiempo:
1 hora
Semana
10
Tiempo:
1 hora

Orientacin de la
actividad descrita en el
taller # 4 como
aprendizaje previo.

Lee y analiza los conce


bsicos del tema. Desarrolla
actividades sealadas en
momento individual del taller #

Orientacin de la
actividad descrita en el
taller # 5 como
aprendizaje previo.

Lee y analiza los conce


bsicos del tema. Desarrolla
actividades sealadas en
momento individual del taller #

Movilidad interclase. Saludo.

Orientacin y supervisin
del proceso de aplicacin
de la Prueba Saber Tipo
ICFES.

Sigue las indicaciones dadas


desarrollar la Prueba Saber
ICFES

Movilidad interclase. Saludo.

Asignacin y explicacin
de la o las actividades
que cada estudiante debe
desarrollar, bien sea para
nivelar o para profundizar.

Desarrolla la o las activid


individuales de nivelacin
profundizacin que le
indicadas.

Movilidad interclase. Saludo.


Desarrollo de la actividad
motivacin, taller # 5.

rea:
Ciencias Econmicas y Polticas
Componente Curricular: Relaciones Grado: Dcimo
con la historia y las culturas
Tema: Prueba diagnstica
Taller # 1 Tiempo: 1 hora

Bimestre I
2016
Elaborado por:
Alexandra Lpez Ulloa

ELEMENTOS DE PLANEACION METODOLOGICA


Logro: Diagnosticar el nivel de aprendizaje adquirido durante el ciclo acadmico anterior.
Indicador de logro: Identifica sus fortalezas y debilidades frente a los aprendizajes bsicos
de las Ciencias Sociales de los grados 8 y 9.
Recursos: Block de trabajo, carpeta del rea, prueba diagnstica, diccionario, tiles
escolares.
1. Motivacin (Warm-up)
Apreciado(a) estudiante juanista: Felicitaciones por haber llegado a este grado de tu etapa
escolar. Te invito a que antes de abordar los temas que corresponden al presente mdulo,
revises algunos de los aprendizajes bsicos de Ciencias Sociales que adquiriste durante el
ciclo acadmico anterior, es decir, en los grados 8 y 9. Desarrolla a conciencia la prueba y
podrs identificar las fortalezas y debilidades que presentas.
2. Momento Individual (Individual Moment)
Lee detenidamente cada pregunta. Marca la respuesta que consideres correcta en la hoja
prevista para tal fin. Muchos xitos!
1. A partir de 1930, la organizacin sindical en Colombia recibi un impulso decidido, debido a que el partido
liberal:
A. organizaba las huelgas contra los conservadores.
B. siempre estuvo al lado de los trabajadores.
C. necesitaba una base electoral grande y fuerte.
D. se opona a los sectores patronales urbanos y rurales.
2. La Revolucin Francesa fue un proceso social y poltico que se desarroll en Francia entre 1789 y 1799,
cuyas principales consecuencias fueron la abolicin de la monarqua absoluta y la proclamacin de la
Repblica. Lo anterior significa que la Revolucin Francesa:
A. defendi la existencia de derechos restringidos a los sbditos.
B. promovi la independencia de los Estados Unidos.
C. foment la difusin de los principios socialistas.
D. instaur el sistema democrtico moderno.
3. En 1957, los partidos Liberal y Conservador firmaron un acuerdo que dio origen a 16 aos de reparticin
equitativa del poder, lo cual implic que durante cuatro periodos presidenciales habra dos presidentes liberales
y dos conservadores. Estos 16 aos se conocen como el Frente Nacional, al cual muchos se opusieron por
considerarlo un pacto entre las oligarquas para repartirse el poder y un proceso antidemocrtico porque
A. supriman los derechos ciudadanos del partido contrario al gobierno de turno
B. desconoca la participacin de otros partidos y movimientos polticos en el gobierno
C. ahondaban las diferencias polticas entre los dirigentes departamentales y municipales
D. restringa la libertad ciudadana para ejercer el derecho del voto

4. En los inicios del siglo XIX surgi en Inglaterra el movimiento obrero, el cual tuvo relacin con los profundos
cambios sociales que se desarrollaron con la revolucin industrial. El movimiento obrero se caracteriz por:
A. participar en las luchas polticas durante el siglo XIX
B. compartir con la burguesa los medios de produccin
C. impulsar reivindicaciones sociales antes desconocidas
D. formar grupos contestatarios, sin propuesta poltica
5. Una de las consecuencias ms evidentes del narcotrfico en las ltimas dcadas en Colombia ha sido la
compra masiva de fincas por parte de los narcotraficantes. Se puede decir que dichas compras les han servido
para:
A. "blanquear" capitales ilcitos, acumular ahorros valorizables y disponer de reas de refugio y seguridad.
B. iniciar procesos de concentracin de la propiedad urbana y acumulacin de capital.
C. reactivar la produccin agropecuaria y campesina, aumentando la produccin alimentaria.
D. reactivar procesos agroindustriales con inversiones de capital destinadas a la exportacin de alimentos.
6. Algunos enfoques acerca de la globalizacin afirman que este no es un fenmeno unidireccional ni externo
que llega desde fuera impactando las realidades locales, sino que ms bien se trata de una intensificacin de
las interconexiones mundiales. Desde este punto de vista podra decirse que la globalizacin:
A. es igual para todos los pases del mundo.
B. afecta de manera distinta cada pas.
C. es un proceso histrico irreversible.
D. ocurre especialmente en el capital financiero.
7. Las invasiones que son de diferentes tipos, en general tiene motivaciones originadas por:
A. el inters de controlar territorios con alguna ventaja geopoltica o de recursos.
B. las diferencias culturales manifestadas en credos y religiones incompatibles.
C. la contaminacin ambiental que presiona a los pueblos a migrar hacia otras zonas.
D. agua.

8. El gegrafo norteamericano David Harvey afirma que "Podemos tomar diariamente nuestro desayuno sin
pensar en la cantidad de gente que particip en su produccin, todas las huellas de explotacin estn borradas
del objeto, no hay marcas de dedos de la explotacin en el pan de todos los das.", la cita anterior intenta
mostrar:
A. el aprecio que sentimos los habitantes de las ciudades por los campesinos.
B. los ritos religiosos que se practican antes de las diferentes comidas.
C. la solidaridad de los habitantes de la ciudad hacia quienes viven en el campo.
D. la explotacin a la que estn sometidos quienes producen alimentos.
9. Segn las interpretaciones sociales ms slidas en torno a la modernidad y el desarrollo de la democracia, la
separacin de la iglesia y del Estado, como la que existe en los Estados Unidos, Francia o Mxico, puede ser
considerada como un paso necesario para:
A. acabar con las ilusiones y supersticiones religiosas.
B. favorecer la libertad, la igualdad y los derechos humanos.
C. imponer una religin desde el Estado.
D. estimular el libre desarrollo de los mercados.
10. Para algunos expertos en temas de poltica, el paramilitarismo en Colombia ha sido el resultado de la
estrategia de lites nacionales y regionales por acallar la oposicin, aplicada desde mediados del siglo XX hasta
nuestros das. Teniendo en cuenta lo anterior, una manera integral de superar el paramilitarismo como
fenmeno histrico y estructural implicara:
A. investigar, juzgar y castigar a quienes han auspiciado la formacin de grupos armados ilegales.
B. intensificar la lucha contra el narcotrfico que es la principal fuente de recursos econmicos de la guerra.
C. instituir la vigencia plena de la democracia, la Constitucin, los derechos humanos y la justicia.
D. adelantar dilogos con los diferentes grupos armados al margen de la ley para que se desmovilicen.
11. A partir de 1750, Inglaterra inicio la Revolucin Industrial, que le dara durante un siglo un adelanto de 25
aos sobre los dems pases. En 1850 la industria textil era la ms moderna del mundo y empleaba ms de 3
millones de obreros. Esta revolucin multiplic la capacidad de produccin, gracias al empleo de nuevas
maquinas, para lo cual Inglaterra necesit de:
A. fuertes medidas polticas para subordinar los intereses sociales a la moderna y prspera industria
B. maquinarias de alto costo que haban dado buenos resultados en otros pases industrializados
C. innovaciones tcnicas, capitales para crear empresas, fuentes de energa y abundante mano de obra
D. ayuda econmica del extranjero, materias primas, mercados para productos agrcolas y facilidades de crdito
12. Desde algunas corrientes tericas el territorio es concebido como una construccin social ya que:
A. El hombre define y configura los paisajes
B. Los fenmenos naturales pueden ser controlados
C. La sociedad modifica y apropia el entorno
D. Las condiciones ambientales determinan la cultura

13. Algunos crticos plantean que el Estado colombiano disminuyo su inversin social para aumentar las cuotas
de pago de la deuda externa, afectando la educacin y la salud e incrementando el desempleo. Teniendo como
referencia esta posicin, una posible solucin para superar lo anterior seria:
A. renegociar la deuda en mejores trminos
B. crear nuevos impuestos
C. pagar ms rpidamente la deuda
D. incrementar al mximo las cuotas de pagos
14. La colonizacin espaola en Amrica tuvo como objetivo primordial el establecimiento de autoridades
delegadas desde la Corona para someter la mano de obra aborigen y para permitir la apropiacin de las
riquezas de los nuevos territorios. A este fenmeno se le podra llamar economa extractiva, porque:
A. la mayor parte de las riquezas extradas de Amrica y que llegaron a Espaa, beneficiaron tanto a los nobles
como a los criollos
B. el contacto de Amrica con Espaa produjo serios conflictos sociales y mecanismos de resistencia indgena
C. el territorio explotado se favoreci muy poco con las riquezas extradas y sus habitantes fueron considerados
ciudadanos de segunda categora
D. al comenzar este perodo surgieron los primeros brotes de inconformidad social que reclamaban la rebaja de
impuestos
15. Dentro de la estructura del Estado colombiano, la Corte Constitucional pertenece al poder ________ , las
alcaldas al poder ________ y el Congreso Nacional al poder ________
A. Legislativo Ejecutivo Judicial.
B. Ejecutivo Legislativo Legislativo.
C. Judicial Judicial Ejecutivo.
D. Judicial Ejecutivo Legislativo.

3. Plenaria (Plenary)
Socializacin de los resultados obtenidos para analizar las fortalezas y debilidades
evidenciadas en la prueba diagnstica.
4. Momento en casa (Home Moment)
Corregir las respuestas que resultaron incorrectas en la prueba diagnstica.
rea:
Ciencias Econmicas y Polticas
Bimestre I
2016
Asignatura: Democracia
Grado: Dcimo Elaborado por:
Tema:
Gobierno
Escolar
y Taller # 2 Tiempo: 1 Alexandra Lpez Ulloa
elecciones estudiantiles
hora
ELEMENTOS DE PLANEACION METODOLOGICA
Logro: Valorar la importancia del Gobierno Escolar de la Institucin.
Indicador de logro: Participa activamente en las elecciones escolares.
Recursos: Block de trabajo, carpeta del rea, lectura sugerida, diccionario, tiles escolares.
1. Motivacin (Warm-up)
Observa y comenta sobre el significado de la siguiente caricatura:

Imagen tomada de: http://filosofiainteligible.blogspot.com/2009/11/toleranciapluralismo-y-libertad.html


2. Aprendizaje previo (Previous Learning)
Reflexiona y escribe sobre las siguientes situaciones:
2.1 Cmo elegimos a nuestros gobernantes?
2.2 Qu gobernantes elegimos en Colombia?
2.3 Qu cualidades importantes debe tener un gobernante?

3. Conceptos bsicos (Basic Concepts)


El origen de la Democracia
El trmino democracia deriva de la unin de dos palabras griegas: demos (pueblo) y kratos
(gobierno). Etimolgicamente, entonces, democracia significa gobierno del pueblo, es decir,
gobierno ejercido y controlado por el conjunto del pueblo.
La Democracia, como todas las cosas, es producto de la historia, de una larga evolucin y de
mltiples experiencias. Aunque no tuviera conciencia de ello, el ser humano ha ensayado
diversas formas de gobierno y participacin democrtica para el auto-gobierno. La libertad
individual, la igualdad social y la bsqueda de la oportunidad y la riqueza son tan antiguas
como la misma humanidad. Est en la naturaleza humana la lucha por el bienestar y la
cultura, la dignidad y la justicia, la libertad y la igualdad.
Las primeras manifestaciones institucionales concretas de Democracia, tal como la
conocemos hoy, inclusive el nombre, se remontan a la Grecia clsica y concretamente a la
polis o ciudad de Atenas, su verdadera cuna, entre los siglos VII y IV a.C. El rgano mximo
del gobierno de la polis era la Asamblea, integrada por todos los ciudadanos libres. La
cantidad reducida de habitantes y el hecho de que las mujeres y los esclavos no participaran
permitan que los ciudadanos pudieran reunirse en la plaza pblica para discutir los asuntos
pblicos.
La idea democrtica surge como expresin de ciudadana. El individuo se sabe y se siente
formando parte de una comunidad urbana, una comunidad poltica, econmica y social que
trasciende el grupo inmediato, tribal clnico o familiar. La vida y los bienes de los ciudadanos
estaban garantizados por la ciudad y sta y su gobierno eran responsabilidad de todos. Es
necesario aclarar que para los griegos la categora ciudadano estaba limitada a una minora.
Son necesarios muchos siglos de evolucin histrica, concretamente a partir del
constitucionalismo ingls y la revolucin Francesa de 1789 y el nacimiento de los Estados
Unidos de Amrica, para que la condicin de ciudadano sea ampliada a todos los habitantes
de una nacin, es decir, 23 siglos despus.
A pesar de sus debilidades, contradicciones e inclusive degeneraciones, como la demagogia
y la anarqua, la Democracia griega y en particular la ateniense fue un ensayo poltico
exitoso; fue una manera concreta de gobernar y, en algunos casos, adelantndose a siglos
de evolucin histrica, cre un orden democrtico e instituciones marcadamente populares.
Este ensayo de democracia progresiva no fue asumido de manera clara y efectiva ni por
Roma, ni por el Medioevo Cristiano. Ambas pocas se agotaron en un autoritarismo
exacerbado, no obstante la idea democrtica se mantuvo latente e inclusive se conocieron
algunas instituciones y experiencias de tipo democrtico.
A nivel terico, ha existido una continuidad del pensamiento poltico democrtico, siendo el
primero y ms importante el de Aristteles, cuyas ideas al respecto conservan plena vigencia.
En primer lugar, el filsofo afirma que la base del Estado Democrtico es la libertad; en
segundo lugar asienta el derecho y el deber de todo ciudadano de gobernar y ser gobernado;
en tercer lugar reconoce explcitamente la libertad individual frente al Estado: se vive con
independencia y autonoma y se es libre frente al Estado; y en cuarto lugar la Democracia no
es posible si no existe igualdad de derechos para todos, es decir, se propugna de manera
categrica una igualdad poltica y jurdica entre todos los ciudadanos.
Actualmente, la democracia implica una serie de condiciones mnimas que permiten un
acceso democrtico a la toma de decisiones. Algunas de esas condiciones son:
-Primaca de la decisin de la mayora y el respeto de los derechos de las minoras;
-Reconocimiento del derecho de toda persona a pensar diferente y expresarse de acuerdo
con sus convicciones;

-Realizacin de elecciones peridicas competitivas, libres, transparentes, con un voto


personal, igual, secreto e informado, para que el pueblo decida quines deben ser sus
gobernantes;
-Garanta de competencia pacfica, a travs del dilogo y la negociacin entre las ideas y los
grupos que se disputan el acceso al gobierno;
-Distribucin del poder que permita que las autoridades se controlen mutuamente y garanta
de canales de expresin y fiscalizacin por parte del pueblo.
Participacin y ciudadana
El ejercicio pleno de la democracia implica el ejercicio pleno de la ciudadana. Democratizar
una sociedad es lograr que todas las personas participen en la defensa de sus derechos y en
el tratamiento de los asuntos pblicos.
Participar significa "formar parte". Las personas formamos parte de grupos o asociaciones:
La familia, la escuela, la ciudad, el pas. Pero participar significa ms que "formar parte",
significa "tomar parte". Una madre o un padre pueden formar parte de una comunidad
educativa porque mandan a su hijo a una escuela, pero no participan si no asisten a las
reuniones con los profesores; tampoco participa un estudiante que va todos los das al
colegio pero no se rene con sus compaeros para programar, por ejemplo, el viaje de
egresados o elevar una queja al Director.
Otra acepcin de "participar" es "dar parte", es decir, comunicar algo a otras personas. Todas
esas acepciones se ponen en prctica en el juego democrtico.
La democracia es tambin una construccin. Todos los ciudadanos tienen derecho a la
participacin poltica, pero no todos tienen igualdad de oportunidades para opinar y para
participar. La democracia es una construccin que se hace entre todos y slo existe si se
integra en estilos de vida que excluyen el autoritarismo en todas sus formas.
Textos tomados de:
https://sites.google.com/site/631democraciayestadodederecho/cmap-democracia/elorigen-de-la-democracia
http://www.venexuela.com/?p=26282
4. Momento Individual (Individual Moment)
De acuerdo con la lectura, contesta:
4.1 Qu acontecimientos permitieron que la condicin de ciudadano fuera ampliada a todos
los habitantes de una nacin?
4.2 Por qu la demagogia y la anarqua son consideradas como debilidades,
contradicciones e inclusive degeneraciones de la Democracia?
4.3 Qu opinas del pensamiento poltico democrtico expresado por Aristteles? Ests de
acuerdo o en desacuerdo? Argumenta tu respuesta.
4.4 La democracia implica una serie de condiciones mnimas que permiten el acceso
democrtico a la toma de decisiones. Cul de ellas crees que es la que menos se tiene en
cuenta en Colombia y por qu?
4.5 Te gustara ser candidato(a) para formar parte del Consejo Estudiantil Juanista 2016 o
para ocupar el cargo de Contralor Estudiantil? SI____ NO ____Justifica tu respuesta.
MONITOREO: Socializacin con el (la) profesor (a) de los resultados del trabajo desarrollado
hasta el momento y aclaracin de dudas.
5. Momento Grupal (Group Moment)
Consulten previamente sobre el Contralor Estudiantil: con qu objetivo se cre este nuevo
cargo en las instituciones escolares, cmo se elige, qu funciones tiene, quines lo apoyan
en su labor. En clase organicen equipos de cuatro personas, unifiquen la informacin,
redacten un informe escrito. Designen un narrador.
6. Plenaria (Plenary)
Socializacin con el (la) profesor(a) y compaeros(as) de todos los momentos trabajados en
el taller. Presentacin de los estudiantes que desean hacer parte de Consejo Estudiantil
Juanista 2016. Eleccin secreta del representante del curso ante este rgano de
participacin. Elaboracin de Acta.
7. Glosario (Glossary)
Realiza en el cuaderno el glosario de las palabras desconocidas con su significado.

8. Momento en casa (Home Moment)


Desarrolla competencias ciudadanas: redacta un informe escrito lo ms argumentado
posible, respondiendo las siguientes preguntas: Cmo se ejerce la democracia en tu
comunidad? Quines lideran estos procesos? Describe las obras o actividades que los
lderes comunales adelantan por el bien de tu barrio o vereda.
9. Evaluacin (Evaluation)
Completa la matriz de evaluacin colocando valores de 1 a 5 (siendo 1 el menor
cumplimiento y 5 el mayor cumplimiento del parmetro) justificando cada respuesta y
escribiendo tus compromisos para mejorar y teniendo en cuenta que A corresponde a la
autoevaluacin, C corresponde a la evaluacin que tu grupo haga sobre tu trabajo y H la
evaluacin por parte del profesor. Los resultados se suman y dividen entre 3 y se colocan en
el total.
PARMETROS
A C H JUSTIFICACIN
COMPROMISOS
Presenta las actividades individuales
completas, ordenadas y a tiempo.
Participa y colabora en el trabajo del
momento grupal.
Mantiene una actitud de respeto y
participacin durante la plenaria.
Cumple con las actividades
designadas para el trabajo en casa.
TOTAL

rea:
Ciencias Econmicas y Polticas
Componente Curricular: Relaciones Grado: Dcimo
con la historia y las culturas
Tema:
Las
dictaduras
en Taller # 3 Tiempo: 2
Latinoamrica durante el siglo XX
horas

Bimestre I
2016
Elaborado por:
Alexandra Lpez Ulloa

ELEMENTOS DE PLANEACION METODOLOGICA


Logro: Reflexionar sobre la naturaleza del poder y su relacin con el mejoramiento o el
detrimento de las condiciones de vida de los pueblos.
Indicador de logro: Explica los procesos polticos, econmicos y sociales que favorecieron
el populismo y las dictaduras en Amrica Latina.
Recursos: Block de trabajo, carpeta del rea, lectura sugerida, diccionario, libros de
consulta, internet, recortes de peridicos y/o revistas, Atlas, cartulina, tiles escolares.
1. Motivacin (Warm-up)
Lee, analiza y comenta tu opinin acerca del siguiente relato:

Pjaros Prohibidos
Los presos polticos uruguayos no pueden hablar sin permiso, silbar, sonrer, cantar,
caminar rpido ni saludar a otro preso. Tampoco pueden dibujar ni recibir dibujos de
mujeres embarazadas, parejas, mariposas, estrellas ni pjaros. Didask Prez,
maestro de escuela, torturado y preso por tener ideologas polticas contrarias, recibe
un domingo la visita de su hija Milay, de cinco aos. La hija le trae un dibujo de
pjaros. Los censores se lo rompen a la entrada de la crcel. Al domingo siguiente,
Milay le trae un dibujo de rboles. Los rboles no estn prohibidos, y el dibujo pasa.
Didask le elogia la obra y le pregunta por los circulitos de colores que aparecen en
las copas de los rboles, muchos pequeos crculos entre las ramas:
Son naranjas? Qu frutas son?
Ssshhh. Y en secreto le explica:
Bobo. No ves que son ojos? Los ojos de los pjaros que te traje a escondidas.
Recreado por Eduardo Galeano, Memorias del Fuego. Siglo XXI editores,
Buenos Aires, 1988, T. 3, pg. 280.
2. Aprendizaje previo (Previous Learning)
El ncleo fundamental de la sociedad es la familia. Reflexiona y describe la situacin que
vive una familia en donde prima la democracia, frente a otra en donde reina el autoritarismo.
Cules son las diferencias entre ambas? Qu rol desempean los integrantes en cada una
de ellas? Qu valores y antivalores se reflejan en cada una?
3. Conceptos bsicos (Basic Concepts)
Qu es una dictadura militar?
Una dictadura militar es una forma de gobierno autoritario en la cual, en mayor o menor
grado, las instituciones ejecutivas, legislativas y jurdicas son controladas por las fuerzas
armadas que impiden cualquier forma de control democrtico. Suelen originarse como
consecuencia de la supresin del sistema de gobierno existente hasta entonces tras un
pronunciamiento militar o golpe de estado.
Una de las caractersticas casi universales de un gobierno militar es la institucin de la ley
marcial o de un estado de la emergencia permanente, mediante la cual se eliminan todas las
garantas jurdicas que protegen a las personas contra el abuso del Estado. Los regmenes
militares generalmente no respetan los derechos humanos utilizan la fuerza y la represin
para silenciar a los disidentes y opositores polticos.
Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Dictadura_militar
Dictaduras en Amrica Latina
Historia
A lo largo de todo el Siglo XX, con el objetivo de conservar los aspectos centrales de un
orden social que garantizaba, reproduca y ampliaba sus beneficios econmicos, las clases
dominantes de los pases de Amrica Latina impulsaron golpes de Estado llevados a cabo
por las Fuerzas Armadas de sus respectivos pases, y el establecimiento de diferentes
tipos de dictaduras.
En algunos casos, como los de Nicaragua, Mxico y Paraguay, las dictaduras significaron la
continuidad sin variantes de las formas oligrquicas de ejercicio del poder, construidas
durante el Siglo XIX, y la negacin de la mayora de los derechos civiles, polticos y sociales.

Estas dictaduras fueron ejercidas por un miembro de los grupos de mayor poder econmico
o por un militar que los representaba, rodeado siempre de numerosos familiares y
amigos.
En otros casos, las dictaduras fueron impuestas por algunos sectores de las clases
dominantes que intentaban recuperar el control absoluto de las decisiones econmicas, ante
la amenaza que, para sus privilegios materiales, representaban los cambios impulsados por
los movimientos sociales que haban llegado al gobierno mediante el voto de la mayora de la
poblacin.
Un caso particular de estas ltimas dictaduras, lo representan las que se establecieron a
partir de la dcada de 1960. Mediante diversos Golpes de Estado fueron desplazadas las
autoridades electas en la mayora de los pases de Amrica Latina, y se instalaron dictaduras
que produjeron profundas transformaciones en el orden social.
A diferencia de las anteriores, stas fueron ejercidas por las Fuerzas Armadas como
institucin aun cuando, en varios casos, hayan recibido el apoyo de importantes sectores de
la poblacin y contado con la participacin de numerosos civiles en el gobierno.
Dictaduras Militares y Reorganizacin de las Sociedades y de las Economas de
Amrica Latina
Entre los aos 1964 y 1984, casi todos los pases latinoamericanos estaban gobernados por
dictaduras militares. Pero, a diferencia de aquellas que representaron una continuidad del
orden oligrquico construido en el Siglo XIX, o de Las que interrumpieron la ampliacin de los
derechos de los ciudadanos propuestos por los movimientos sociales, en varios pases del
continente, las dictaduras militares que se desarrollaron a partir de la dcada de 1960.
En pases como Brasil, Chile, Uruguay y Argentina, buscaron transformar econmica y
polticamente las sociedades en las cuales se produjeron.
Principales caractersticas comunes
1. Su conformacin en pases con cierto nivel de industrializacin (Argentina, Brasil), o pases
en los que exista cierta estabilidad histrica de las formas democrticas (Uruguay, Chile).
2. El haber sucedido a un perodo de una amplia o intensa movilizacin de los trabajadores y de
los sectores subalternos en general.
3. El rol central desempeado por las Fuerzas Armadas como institucin, tanto en los Golpes
de Estado que instalaron las dictaduras, como en el ejercicio del gobierno.
4. La articulacin, en torno de los gobiernos dictatoriales, de una coalicin que expres los
intereses de las clases econmicamente dominantes.
5. El ejercicio del gobierno mediante equipos tcnicos especializados en diferentes cuestiones,
generalmente sin participacin previa en partidos polticos (tecncratas).
6. La concepcin de un proyecto de reestructuracin de la sociedad, sobre nuevas bases
econmicas y polticas, a travs de las cuales buscaron mantener los niveles de beneficio
obtenidos por las principales empresas y revertir los avances que se haban hecho en
materia de participacin en la toma de decisiones de la mayora de la poblacin.
7. La imposicin del reordenamiento de la sociedad, en forma autoritaria, lo que exigi el uso
permanente de la fuerza.
Las polticas econmicas
Con el fin de lograr la transformacin econmica, en los distintos pases se aplicaron un
conjunto de medidas ligadas al Liberalismo, entre las cuales la ms importante fue la
apertura de la economa para la libre importacin y exportacin de mercancas, es decir, la
eliminacin de los aranceles que gravaban la importacin de productos extranjeros. Las
dictaduras militares y sus polticas econmicas se propusieron y consiguieron la
consolidacin y expansin de un nmero reducido de Empresas nacionales y/o Empresas

multinacionales, en muchos casos pertenecientes a un mismo grupo, que se hicieron cargo


de la produccin y se apoderaron de la porcin mayoritaria del mercado. Todas estas
medidas econmicas fueron posibles mediante el ejercicio de la Violencia, la Represin de
las Organizaciones sociales y Organizaciones sindicales la mayora de las cuales fueron
intervenidas por los militares o directamente clausuradas, y la violacin de todos los
Derechos humanos. La poltica de apertura de la economa llevada a cabo por las dictaduras
militares de la dcada del 1970 provoc el cierre de numerosas industrias que no lograron
sobrevivir a la llegada masiva de productos importados. La violacin de los derechos
humanos

Abuso de la fuerza pblica


durante marchas laborales

La violacin de los derechos humanos no es un fenmeno


reciente en Amrica Latina, pero los niveles alcanzados a
partir de la dcada de los setenta, de mano de las dictaduras
militares, no tienen equivalentes en su historia, si se excepta
el proceso de conquista y colonizacin, durante el Siglo XV y
Siglo XVI. Si bien la Pobreza, el Desempleo, el Analfabetismo,
la Desnutricin, los bajos Niveles de salud, la Mortalidad
infantil y el Hambre, han estado presentes durante todo el
Siglo XX; estos problemas sociales alcanzaron niveles sin
precedentes bajo los gobiernos dictatoriales de las ltimas
dcadas.

Las dictaduras militares, y los grupos de poder econmico que las impulsaron y las
sostuvieron, llevaron adelante la transformacin de las Economas latinoamericanas
apelando a la represin y a la violencia sobre la poblacin.
Esta represin consisti, fundamentalmente, en la detencin, la desaparicin y el asesinato
de los Opositores al gobierno, incluso de muchos que no lo eran. Por otra parte, se elimin
todo derecho a la defensa en juicio y la Tortura se transform en el mtodo corriente para la
obtencin de informacin sobre la actividad de los opositores. Por medio del Terrorismo
estatal se busc generalizar el miedo entre la poblacin. La amenaza y el uso permanente de
la fuerza amenaz a toda la sociedad: obreros, estudiantes, empresarios jvenes,
adolescentes, ancianos, bebs y nios; deportistas, intelectuales y discapacitados. Todos se
transformaron en posibles vctimas. A pesar de las diferencias que presentaban, las
dictaduras militares posean una forma poltica comn, caracterizada por la supresin de la
mayor parte de los derechos civiles, polticos y sociales.
Las Fuerzas Armadas se consideraron como la institucin que representaba los valores de la
nacionalidad y que tena la misin de curar a la sociedad de los males que la afectaban. Se
disolvieron los partidos polticos, o se suspendi su actividad, y las Fuerzas Armadas
controlaron todos los recursos de poder.
La desaparicin de personas
Los desaparecidos constituyen una de las ms pesadas herencias dejadas por las dictaduras
militares en Amrica Latina. A diferencia de lo ocurrido con los detenidos y encarcelados, la
mayora de los secuestrados eran encerrados en centros clandestinos de detencin, de los
cuales se los trasladaba para ser asesinados. A partir de su secuestro, los familiares que
comenzaban a solicitar informes a las autoridades, creyndolos prisioneros en alguna crcel
del pas, encontraban que los miembros de las Fuerzas Armadas siempre negaban tener
conocimiento de estas personas y de lo que les haba ocurrido.

En Argentina, por
ejemplo, el primer ao
de dictadura ya haba
ms de quince mil
desaparecidos, diez
mil presos, cuatro mil
muertos y decenas de
miles de exiliados.

El drama de los
desaparecidos es
an
hoy una
herida abierta en
las
sociedades
que lo padecieron
y que slo puede
cerrar la justicia.

Madres de la Plaza de Mayo.


Argentina
Terrorismo estatal
Se denomina de este modo a las acciones represivas llevadas a cabo por grupos de militares
y civiles que conformaban las dictaduras militares de Amrica latina, consistentes en el
secuestro, la desaparicin, la tortura y el asesinato de hombres, mujeres y nios, con el
propsito de atemorizar y evitar cualquier tipo de disconformidad o descontento frente a las
polticas econmicas llevadas adelante desde el gobierno. Uno de los aspectos ms
sorprendentes de las dictaduras militares que se desarrollaron en Amrica Latina, lo
constituye el hecho de que todas ellas se ejercieron elaborando un discurso en el cual se
deca preparar las condiciones para el ejercicio de la verdadera democracia, aun cuando
para ello se debieran anular algunas o todas las premisas de la misma. Los dictadores
accedan al poder diciendo proteger la democracia, amenazada por la crisis econmica y las
protestas sociales. En nombre de la democracia, los gobiernos dictatoriales violaban todos
sus principios, despreciaban la voluntad de las mayoras y anulaban o reemplazaban las
Constituciones. En la mayora de los casos, cuando la Constitucin lo permita, los dictadores
se hacan reelegir regularmente, mediante el fraude o la represin de los opositores; en caso
contrario, anulaban la Constitucin o designaban a algn testaferro.
Tomado de: http://www.ecured.cu/index.php/Dictaduras_en_Am%C3%A9rica_Latina
4. Momento Individual (Individual Moment)
4.1 Qu razones llevaron a Estados Unidos a apoyar las dictaduras en Amrica Latina?
4.2 Analiza la parte del texto que trata acerca de las clases de dictadura ejercidas en
Amrica Latina durante el siglo XX y represntalas grficamente, teniendo en cuenta los
rasgos propios de cada una,
4.3 Los personajes que aparecen en el cuadro fueron dictadores latinoamericanos.
Identifcalos comentando los aos en los que ejercieron su poder. En un mapa de
Latinoamrica ubica el pas al que pertenece cada uno de ellos.

Imgenes tomadas de: http://pruebascalientes.blogspot.com/2009/07/principalesdictadores-de-america.html


4.4 Basado(a) en el anlisis de las caractersticas comunes de las dictaduras, escribe si en
la actualidad existe algn gobierno latinoamericano que se aproxime a ellas. Argumenta tu
respuesta.
Video recomendado para ampliar conocimientos y comentar.
LA NOCHE DE LOS LPICES 1 DE 10
http://www.youtube.com/watch?v=M9S3737Lf9M
Video subido por VideosDELPame el 06/08/2009
Nota: El link te lleva a la primera parte de la pelcula, para
continuar observndola solo tienes que ir seleccionando en
orden los videos que aparecen en la parte derecha de la pgina.
MONITOREO: Socializacin con el (la) profesor (a) de los resultados del trabajo desarrollado
hasta el momento y aclaracin de dudas.
5. Momento Grupal (Group Moment)
Organicen equipos de tres personas y elaboren un collage con imgenes de revistas y/o
peridicos que ilustren acerca de las restricciones y abusos de las que son vctimas las
naciones bajo el yugo de una dictadura. Designen un presentador.
6. Plenaria (Plenary)
Socializacin con el (la) profesor(a) y compaeros(as) de todos los momentos trabajados en
el taller. Aclaracin de dudas.
7. Glosario (Glossary)
Realiza en el cuaderno el glosario de las palabras desconocidas con su significado.
8. Momento en casa (Home Moment)
Consulta: En Colombia existen los presos polticos?, Quines son?, De qu se les
acusa? Presenta un informe con las conclusiones.
9. Evaluacin (Evaluation)
Completa la matriz de evaluacin colocando valores de 1 a 5 (siendo 1 el menor
cumplimiento y 5 el mayor cumplimiento del parmetro) justificando cada respuesta y
escribiendo tus compromisos para mejorar y teniendo en cuenta que A corresponde a la
autoevaluacin, C corresponde a la evaluacin que tu grupo haga sobre tu trabajo y H la
evaluacin por parte del profesor. Los resultados se suman y dividen entre 3 y se colocan en
el total.
PARMETROS
Presenta las actividades individuales
completas, ordenadas y a tiempo.
Participa y colabora en el trabajo del
momento grupal.
Mantiene una actitud de respeto y
participacin durante la plenaria.
Cumple con las actividades
designadas para el trabajo en casa.
TOTAL

JUSTIFICACIN

COMPROMISOS

rea:
Ciencias Econmicas y Polticas
Componente Curricular: Relaciones con la Grado: Dcimo
historia y las culturas
Tema: La Revolucin Cubana (Ejemplo de las Taller # 4 Tiempo:
revoluciones en Amrica Latina durante el
2 horas
siglo XX)

Bimestre I
2016
Elaborado por:
Alexandra Lpez Ulloa

ELEMENTOS DE PLANEACION METODOLOGICA


Logro: Reflexionar sobre la naturaleza del poder y su relacin con el mejoramiento o el
detrimento de las condiciones de vida de los pueblos.
Indicador de logro: Analiza crticamente las causas, acontecimientos y consecuencias de la
Revolucin Cubana, as como su trascendencia en la vida actual de los pueblos
latinoamericanos.
Recursos: Block de trabajo, carpeta del rea, Atlas, lectura sugerida, diccionario, libros de
consulta, internet, tiles escolares.
1. Motivacin (Warm-up)
Analiza y comenta la frase clebre: Las revoluciones nunca han aligerado el peso de las
tiranas, slo lo han cambiado de hombros. George Bernard Shaw.
Tomado de: http://www.mundocitas.com/buscador/Revolucion
2. Aprendizaje previo (Previous Learning)
Escribe acerca de lo que entiendes por: exilio, golpe de Estado, comunismo, dictadura,
expropiacin, U.R.S.S.
3. Conceptos bsicos (Basic Concepts)
La Revolucin Cubana
EEUU en Cuba: Entre el control total de la economa y el bloqueo
Desde que se independizara de Espaa,
la vida poltica de Cuba haba estado
condicionada por la relacin que
mantena con Estados Unidos. Hasta
1933, en la constitucin cubana exista
una clusula, conocida como la
'Enmienda Platt', que permita la
intervencin norteamericana en la isla,
"para proteger la vida, la libertad y los
bienes' de los ciudadanos de ese pas,
residentes en Cuba.
Hacia 1952, las empresas norteamericanas controlaban el 47,4% de la produccin
azucarera, el 90% de la produccin de electricidad y de las redes telefnicas, el 70% de las
refineras de petrleo, el 100% de la produccin de nquel y el 25% de las casas comerciales,
los hoteles y la industria de productos alimenticios. Desde que comenz la revolucin, Cuba
fue hostigada por Estados Unidos. En 1960, el gobierno norteamericano dej de comprar
azcar. Esto condujo a un acercamiento de los cubanos con la U.R.S.S., que se
comprometi a comprar medio milln de toneladas anuales de azcar durante cuatro aos.
Estados Unidos decidi entonces no enviar ms petrleo a Cuba, que comenz a proveerse
de la U.R.S.S. Las compaas norteamericanas en la isla se negaron a trabajar y el gobierno
respondi expropiando y nacionalizando todas las empresas petroleras de ese origen y,
luego, las compaas de electricidad y telfonos.
La economa cubana y la dictadura de Batista
La economa de Cuba dependa de las exportaciones de azcar, cuya produccin y
comercializacin estaba controlada por compaas extranjeras. Once empresas
estadounidenses controlaban casi 1.200.000 hectreas, que representaban el 47,4% de las
tierras dedicadas al cultivo de caa de azcar.
Como en otros pases de Amrica Latina, existan, adems, grandes latifundios. Segn un
censo de 1945, 4 mil personas eran dueas de ms de la mitad del territorio.
A partir de 1944, por primera vez la mayora de la poblacin pudo participar en elecciones.
Sin embargo, los gobiernos electos continuaron bajo la influencia de Estados Unidos.

En los primeros aos de la dcada de 1950 se incrementaron las acusaciones de corrupcin


y, ante las movilizaciones de protesta, un sector del ejrcito apoyado por compaas
norteamericanas y empresarios cubanos, dio un golpe de Estado. El nuevo dictador fue
Fulgencio Batista.
La dictadura slo se sostuvo mediante una violenta represin. En poco tiempo, comenz la
resistencia, que una en sus reclamos la lucha contra las injusticias y desigualdades del
orden social con los planteamientos de independencia econmica y autonoma y, por lo tanto,
contrarios a la injerencia de Estados Unidos en el pas y en la regin.
En la universidad se colgaron banderas negras como seal de luto por la "muerte de la
democracia" y se conformaron las primeras organizaciones de oposicin. Los estudiantes
reclamaban el retorno a las formas democrticas de gobierno, y propiciaban, para ello, como
mtodo de lucha vlido, incluso la violencia acompaando las protestas masivas de la
poblacin.
Tomado de: http://www.portalplanetasedna.com.ar/cubana.htm
El inicio de las acciones guerrilleras
Como parte de las acciones rebeldes, el 26 de julio
de 1953, un centenar de jvenes pertenecientes a
los sectores medios y obreros, comandados por
Fidel Castro, intentaron tomar el cuartel de
Moncada, la segunda base militar del pas.
Buscaban con esta accin dar comienzo a un
proceso que llevara al derrocamiento del dictador.
El asalto fracas, pero permiti al grupo
revolucionario hacer un llamamiento a la
insurreccin y a la unin del "pueblo" cubano:
Ernesto Che Guevara y Fidel Castro
obreros
rurales
e
industriales,
pequeos
agricultores, maestros, comerciantes, profesionales,
desocupados, en definitiva, todos los sectores
excluidos de la sociedad.
En 1956, los integrantes del Movimiento 26 de Julio -denominado as por los revolucionarios
luego del acontecimiento de Moncada- organizaron desde Mxico una expedicin para
ingresar clandestinamente en Cuba. A bordo de un pequeo barco de nombre "Gramma",
desembarcaron en las playas de la Isla y se establecieron en Sierra Maestra, donde crearon
un foco guerrillero. Con el tiempo, el grupo inicial termin convirtindose en el "ejrcito
rebelde".
Los guerrilleros dieron a conocer un manifiesto en el cual se expresaba la necesidad de que
todas las organizaciones opositoras cubanas se unieran y formaran un gran frente
revolucionario. ste deba nombrar un gobierno provisional que exigiera la renuncia del
dictador y convocara inmediatamente a elecciones libres.
El ejrcito rebelde comenz as a salir de su aislamiento y a encontrar nuevas adhesiones.
Se sumaron importantes contingentes de jvenes que fueron conducidos por lderes como
Camilo Cienfuegos y el argentino Ernesto "Che" Guevara.
Durante los primeros meses de 1958, los guerrilleros intentaron, sin xito, organizar una
huelga general. A partir de este fracaso, decidieron continuar fortaleciendo las guerrillas
rurales para resistir la ofensiva del ejrcito de Batista y, posteriormente, invadir los llanos,
tomar las provincias centrales y, por fin, derrocar a la dictadura.
En pocos meses fueron conquistando estos objetivos y, con el apoyo de amplios sectores de
la poblacin, en enero de 1959, tomaron La Habana, capital de Cuba. La lucha antidictatorial
por el retorno a las formas democrticas de gobierno, pronto se transform en una verdadera
revolucin social.
Una vez en el poder, se adoptaron un conjunto de medidas que modificaron de raz el orden
social en Cuba. El ejrcito de la dictadura fue reemplazado por el "ejrcito rebelde", los
cargos de gobierno fueron asumidos por los jefes revolucionarios y, a partir de all, se inici la
tarea de transformar a la sociedad cubana.
Los cambios revolucionarios
Para modificar las enormes desigualdades econmicas que caracterizaban a la sociedad
cubana, el gobierno revolucionario comenz a aplicar la Reforma Agraria. Una primera ley
de 1959 estableci que seran expropiadas todas aquellas tierras que excedieran las 400

hectreas, por lo cual se respetarla la propiedad de pequeos y medianos productores. No


obstante, en 1963 otra ley decidi la expropiacin de todas las parcelas mayores de 63
hectreas. La mayor parte de las tierras fueron distribuidas entre los campesinos que
carecan de stas y el resto pas a formar parte de las haciendas estatales, las cuales
ofrecieron trabajo a los desocupados de las zonas rurales.
A pesar de haber iniciado una poltica industrializadora, los fracasos de la misma llevaron al
gobierno revolucionario a reforzar la produccin de bienes primarios, fundamentalmente
nquel y azcar.
La poltica econmica llevada adelante por el gobierno revolucionario afect, desde un primer
momento, los intereses de Estados Unidos en Cuba.
En 1961 Cuba rompi relaciones con Washington y proclam el carcter socialista de su
gobierno y estrech sus lazos comerciales con la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas
(U.R.S.S.) y el resto de los pases socialistas. Frente a esta decisin, Estados Unidos
presion a los dems pases de Amrica Latina y logr que expulsaran a Cuba de la
Organizacin de Estados Americanos y rompieran relaciones con su gobierno. Cuba slo
logr mantener relaciones con Mxico.
Los cambios en la economa fueron acompaados por reformas en otras reas, que
buscaban transformar a la sociedad cubana. En ese sentido, el gobierno estableci dos
reas de prioridad: la educacin y la salud. Se iniciaron campaas masivas de
alfabetizacin, se crearon nuevas escuelas y universidades, creciendo notablemente el
nmero de alumnos y maestros.
En cuanto a la salud, se implement una red sanitaria para garantizar en forma gratuita la
asistencia a toda la poblacin, se crearon nuevos hospitales y clnicas, as como tambin,
institutos de investigaciones mdicas.
Una nueva ley de alquileres redujo su valor en un 50%. Adems, se otorgaron crditos a
largo plazo para que los inquilinos pudieran comprar sus casas. Se estableci la gratuidad
de todos los servicios (agua, luz, gas, telfonos, etc.) y el establecimiento de una racin de
alimentos y vestimenta para cada uno de los cubanos. Tambin se intent reducir las
diferencias salariales entre los trabajadores.
La adopcin de todas estas medidas, que eliminaban el sistema capitalista en Cuba, sus
buenas relaciones diplomticas y comerciales con los dems pases socialistas y el apoyo
brindado a las luchas sociales en diversos sitios del planeta, llevaron a que Estados Unidos
buscara por todos los medios aislar a Cuba de los dems pases latinoamericanos y ahogarla
mediante un bloqueo econmico y martimo que afecta al pueblo cubano desde hace
dcadas.
Tomado de: http://www.hastasiempre.info/dossier.php?dossier=2&lang=espagnol
El gobierno de Castro: la implantacin del comunismo
El rgimen de Castro pronto mostr
su tendencia izquierdista. La
reforma agraria promulgada en los
primeros aos afect principalmente
a los intereses estadounidenses en
la industria del azcar; Castro
prohibi el establecimiento de
plantaciones
controladas
por
compaas de accionistas no
cubanas y disminuy el apoyo a la
Fidel castro y la toma de la Habana
produccin de azcar en favor de
otros cultivos alimenticios.
Ruptura con Estados Unidos
En 1960 el gobierno cubano nacionaliz todas las compaas estadounidenses de la isla,
medida a la que Washington respondi con la imposicin de un embargo comercial. En enero
de 1961 se rompieron totalmente las relaciones diplomticas entre ambos pases y el 17 de
abril 1.300 exiliados anticastristas, apoyados y entrenados por Estados Unidos, llevaron a
cabo en el sur de Cuba el desembarco de baha de Cochinos.
En otoo de 1962 las relaciones entre ambos pases se volvieron an ms tensas, cuando
Estados Unidos comprob que Cuba haba instalado en su territorio misiles de origen
sovitico. El presidente estadounidense John F. Kennedy anunci entonces el bloqueo naval

de la isla para evitar la llegada de ms barcos soviticos con armas. Despus de varios das
de negociaciones, durante los cuales la guerra nuclear pareca inminente, el presidente
sovitico Nikita S. Jruschov acept el 28 de octubre desmantelar y eliminar las bases de
misiles, a cambio de la promesa del presidente Kennedy de no invadir la isla. Durante la
dcada de 1960 las relaciones con Estados Unidos siguieron siendo hostiles; en 1962 Cuba
fue expulsada de la Organizacin de Estados Americanos (OEA) debido a la presin que el
gobierno estadounidense ejerci en contra del rgimen de Castro. En 1965, por mediacin de
la
Embajada de Suiza en Cuba, los gobiernos de ambos pases acordaron permitir a los
cubanos emigrar a Estados Unidos: ms de 260.000 salieron del pas antes de que el puente
areo se diera por terminado de manera oficial en abril de 1973.
Periodo de aislamiento
Muchas de las actuaciones polticas de Castro distanciaron a Cuba de algunos pases de
Latinoamrica, aunque fueron aplaudidas por muchos sectores populares del continente.
Despus de ser expulsado de la OEA, el gobierno de Castro fue acusado de intentar
fomentar la revolucin en Venezuela, Guatemala y Bolivia, pas donde el Che, que diriga un
grupo guerrillero, fue capturado y asesinado en 1967. Mientras tanto, Cuba continu
dependiendo de la ayuda econmica de la Unin Sovitica y de los pases del bloque
socialista. En 1972 se firmaron varios pactos con la URSS que garantizaban la asistencia
financiera sovitica, el desarrollo comercial entre ambos pases y la prrroga de los pagos de
la deuda cubana; adems, Cuba se convirti en miembro del COMECON, Consejo de Ayuda
Mutua Econmica.
El I Congreso del Partido Comunista Cubano se realiz a finales de 1975 y un ao despus
se adopt una nueva Constitucin nacional que increment el nmero de provincias de 6 a
14 y cre la Asamblea Nacional, la cual celebr su primera sesin en diciembre de 1976 y
eligi a Fidel Castro como jefe de Estado y de gobierno.
Fin del aislamiento
A mediados de la dcada de 1970 Cuba emergi del aislamiento diplomtico. En julio de
1975, durante una reunin realizada en la capital costarricense de San Jos, la OEA aprob
una resolucin de libertad de accin con la que se modificaba el embargo comercial a Cuba y
otras sanciones impuestas en 1964 por esta organizacin. Las relaciones con Estados
Unidos tambin comenzaron a mejorar; las restricciones en los viajes a Estados Unidos se
hicieron ms flexibles y, en septiembre de 1977, los dos pases abrieron delegaciones en las
capitales respectivas. No obstante, Estados Unidos advirti a Cuba que las relaciones no
podran normalizarse hasta que sus demandas respecto a las propiedades estadounidenses
nacionalizadas fueran satisfechas y Cuba limitara o pusiera fin a sus actividades en frica.
Tomado de: http://historiamundo.com/?p=2123
4. Momento Individual (Individual Moment)
4.1 Ubica a Cuba, consulta y escribe siete datos que consideres muy importantes para
conocer la idiosincrasia de este pueblo.
4.2 Lee un poco ms sobre el revolucionario Ernesto Che Guevara y escribe acerca de su
aporte a la revolucin cubana.
4.3 Responde:
4.3.1 Qu opinas de los cambios revolucionarios generados en Cuba a partir de 1959?
Justifica tu respuesta.
4.3.2 Cul ha sido la relacin histrica que ha mantenido Estados Unidos con Cuba?
4.3.3 En qu consiste el bloqueo comercial a Cuba?
4.4 Hugo Chvez Fras quien fuera presidente de Venezuela, tuvo gran afinidad con las ideas
de Fidel Castro. A qu crees que se deba esta empata?
4.5 Qu opinas: Por qu si Fidel Castro derroc a un dictador termin convirtindose en
uno?

Video recomendado para ampliar conocimientos y comentar.


Documental Revolucin Mexicana
http://www.youtube.com/watch?v=xuM7_vAj3Ec&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=5oUDCazqFR8&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=DBa_17pQWw&feature=related
Nota: Los tres links llevan a ver el documental completo de otra
gran revolucin latinoamericana del siglo XX. No dejes de verlos.
Videos subidos por backer0003 el 29/08/2010
MONITOREO: Socializacin con el (la) profesor (a) de los resultados del trabajo desarrollado
hasta el momento y aclaracin de dudas.
5. Momento Grupal (Group Moment)
Dividan el curso en cuatro equipos. Cada uno debe escoger uno de los siguientes sistemas:
capitalismo, comunismo, democracia, dictadura; consultar sobre sus caractersticas
principales, elaborar un informe y prepararse para sustentar ante el gran equipo defendiendo
el sistema seleccionado y respondiendo con argumentos vlidos a las crticas que puedan
surgir.
6. Plenaria (Plenary)
Socializacin con el (la) profesor(a) y compaeros(as) de todos los momentos trabajados en
el taller. Aclaracin de dudas.
7. Glosario (Glossary)
Realiza en el cuaderno el glosario de las palabras desconocidas con su significado.
8. Momento en casa (Home Moment)
Desarrolla competencias ciudadanas: Qu es el libre albedro? Por qu es importante
saberlo manejar? En el caso de las sociedades humanas qu es la autodeterminacin de
los pueblos?
9. Evaluacin (Evaluation)
Completa la matriz de evaluacin colocando valores de 1 a 5 (siendo 1 el menor
cumplimiento y 5 el mayor cumplimiento del parmetro) justificando cada respuesta y
escribiendo tus compromisos para mejorar y teniendo en cuenta que A corresponde a la
autoevaluacin, C corresponde a la evaluacin que tu grupo haga sobre tu trabajo y H la
evaluacin por parte del profesor. Los resultados se suman y dividen entre 3 y se colocan en
el total.
PARMETROS
A C H JUSTIFICACIN
COMPROMISOS
Presenta las actividades individuales
completas, ordenadas y a tiempo.
Participa y colabora en el trabajo del
momento grupal.
Mantiene una actitud de respeto y
participacin durante la plenaria.
Cumple con las actividades
designadas para el trabajo en casa.
TOTAL

rea:
Ciencias Econmicas y Polticas
Componente Curricular: Relaciones Grado: Dcimo
con la historia y las culturas
Tema: El conflicto armado en Taller # 5 Tiempo: 1
Colombia.
hora

Bimestre I
2016
Elaborado por:
Alexandra Lpez Ulloa

ELEMENTOS DE PLANEACION METODOLOGICA


Logro: Reflexionar sobre la naturaleza del poder y su relacin con el mejoramiento o el
detrimento de las condiciones de vida de los pueblos.
Indicador de logro: Explica el surgimiento de las guerrillas, el paramilitarismo y el
narcotrfico en Colombia.
Recursos: Block de trabajo, carpeta del rea, lectura sugerida, diccionario, libros de
consulta, internet, cartulina, tiles escolares.
1. Motivacin (Warm-up)
Analiza la caricatura y comenta en forma oral y escrita su significado.

Imagen tomada de: http://psuvelhatillo.blogspot.com/2009/10/donde-esta-nuestracontra-inteligencia.html


2. Aprendizaje previo (Previous Learning)
2.1 Responde:
2.1.1 Por qu en el pasado existieron tantas rivalidades entre liberales y conservadores?
2.1.2 Qu ocurri el 9 de abril de 1948 que cambi el rumbo de la historia en nuestro pas?
2.1.3 Qu recuerdas del periodo poltico denominado Frente Nacional?
2.1.4 Qu significa el trmino guerrilla?
3. Conceptos bsicos (Basic Concepts)
El surgimiento de las guerrillas
En la dcada de los aos 1960,
aparentemente, las luchas desatadas por
La Violencia y sus 'coletazos', como las
manifestaciones de bandolerismo social y
la resistencia de guerrillas liberales no
desmovilizadas, haban quedado atrs. No
obstante, en la dcada de los aos 1960
coincidieron dos fenmenos:
La finalizacin de los rezagos de la
violencia y el surgimiento de las guerrillas
revolucionarias,
como
una
nueva
modalidad de actor armado debido
principalmente a:

1. El fuerte clima ideolgico alentado por la Revolucin cubana e ideas como las desarrolladas
por la teora de la Teologa de la Liberacin, que buscaban la transformacin rpida de las
estructuras polticas de los pases latinoamericanos.
2. El Frente Nacional, que progresivamente fue dando la idea de I un rgimen poltico sin fugar
para la oposicin o la participacin poltica por fuera de los dos partidos tradicionales.
3. Las zonas de colonizacin o 'espacios abiertos', que permitieron crear bases sociales de
apoyo a los grupos por medio del trabajo con la comunidad, as como la presencia efectiva,
constante y duradera de los grupos guerrilleros.
4. El problema no resuelto de la propiedad de la tierra y las luchas entre hacendados y colonos,
que dieron un carcter regionalmente diferenciado a la configuracin de grupos guerrilleros,
distintos a las agrupaciones armadas creadas en los aos anteriores.
Los factores que influyeron en la creacin de las guerrillas revolucionarias nos permiten
sealar que el proceso que va desde la venganza partidista y la lucha por la propiedad de la
tierra hasta la 'conciencia' de un cambio radical en las estructuras econmicas, sociales y
polticas se hace de forma gradual. No puede hablarse de una perfecta continuidad en tre las
bandas armadas de los aos cincuenta y las guerrillas revolucionarias de los aos sesenta.
El contexto ideolgico en el que se desarrollaron fue distinto, as como sus objeti vos, sus
mtodos y la forma en que se conciben como actores dentro de la sociedad colombiana.
Durante los aos sesenta y setenta hubo varias corrientes ideolgicas y surgieron varios
grupos guerrilleros, entre los que cabe mencionar: el grupo indgena Movimiento Armado
Quintn Lame (MAQL), la Corriente de Renovacin Socialista (CRS), el Partido
Revolucionario de los Trabajadores (PRT), el Ejrcito de Liberacin Nacional (ELN), las
Fuerzas Armadas Revolucionaras de Colombia (FARC, el Ejrcito Popular de Liberacin
(EPL), el Movimiento 19 de abril (M-19). Cada uno de estos grupos, orientado por diferentes
posiciones ideolgicas, se ubicaron en diferentes espacios de la geografa nacional, contaron
con 'bases sociales' distintas y con diversos objetivos de accin revolucionaria. De todos los
grupos mencionados, en la actualidad slo se mantienen las FARC y el ELN.
En 1957, la cifra de homicidios se aproxim a los 40 por cada 100 000 habitantes. Diez aos
despus, esta cifra se redujo casi a la mitad y hacia 1987, volvi a la cifra de los aos
cincuenta. Estas cifras muestran que las dcadas que presenciaron la formacin de los
grupos guerrilleros revolucionarios no contaron con un nmero de muertes tan elevado como
en el periodo de La Violencia.
Tomado de: Melo, Vladimir; Machicado, Javier; Pinto, Mara Teresa y otros. El
surgimiento de las guerrillas en Viajeros Sociales 11. Grupo Editorial Norma. Bogot.
2008, p.139.
Paramilitarismo en Colombia

El Paramilitarismo en Colombia
se refiere particularmente al
accionar de ciertos grupos
armados y al margen de la ley
que se organizaron a partir de
los aos 1970 con el fin de
combatir a los grupos armados
de extrema izquierda (guerrillas
colombianas).
Dichos grupos se extendieron por diversas regiones del territorio nacional con la participacin
de ricos hacendados, colonos y pequeos industriales los cuales llegaron, en los aos 1990,
incluso a la conformacin de una entidad mayor a la que denominaron Autodefensas Unidas
de Colombia bajo la sigla AUC.
En el gnesis y desarrollo histrico de dichos movimientos se vieron involucrados agentes
del mismo Estado como policas, militares, adems de representantes polticos y de otros
sectores de la sociedad. Dicha participacin desembocara en el escndalo judicial y poltico
que se denomin Parapoltica a inicios del siglo XXI.

Las autodefensas se involucraron directamente con las mafias de la droga y muchos de sus
mximos jefes fueron pedidos en extradicin por el gobierno de los Estados Unidos. Por otra
parte, las autodefensas, que en principio se constituyeron como grupos armados para
defenderse de las agresiones guerrilleras, pronto pasaron a ser ellas mismas actores de
agresin perpetuando actos como masacres, asesinatos o genocidios.
Despus de la desmovilizacin de las AUC surgieron bandas o grupos emergentes) como las
guilas Negras que estn relacionadas o conformadas como mafias y grupos sicariales al
servicio de mafias narcotraficantes. Debido a las acciones de dichos grupos emergentes se
ha cuestionado si puedan clasificarse con el trmino "paramilitares".
Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Paramilitarismo_en_Colombia

Narcotrfico en Colombia
Colombia ha tenido cuatro de los
carteles de narcotrfico ms
poderosos del mundo, que en
algunos lugares crearon una nueva
clase
social
e
influenciaron
grandemente la cultura colombiana.
El uso de la hoja de coca, la
marihuana y otras plantas, haba
sido parte del estilo de vida de
algunas comunidades indgenas a
lo largo de Amrica del Sur, pero la
demanda mundial de drogas
psicoactivas durante las dcadas
de 1940 y 1970 incrementaron la
produccin y procesamiento de
estas en Colombia.
Se implementaron leyes de prohibicin en Estados Unidos y en Colombia para sofocar el
efecto negativo de las drogas en la sociedad y castigar a quienes las cultivaran, poseyeran,
comercializaran o distribuyeran.
Desde el establecimiento de la guerra contra las drogas, los Estados Unidos y algunos
pases europeos han provedo al gobierno colombiano ayuda logstica y financiera para
implementar planes que permitan combatir el trfico de drogas. El programa ms notable ha
sido el Plan Colombia, el cual tambin est destinado a combatir los grupos armados ilegales
calificados por estos pases como terroristas, entre ellos paramilitares y guerrillas, que en la
dcada de 1980 empezaron a financiarse con esta actividad ilcita.
A pesar de estos programas Colombia sigue siendo el lder mundial en produccin de
cocana con aproximadamente el 70% del total de distribucin a nivel mundial y el 90% del
procesamiento, segn un informe del Departamento de Estado de los Estados Unidos en
2008.
[]Carteles de la droga
Con la prohibicin, productores y traficantes formaron carteles clandestinos armados.
Durante la dcada de 1980, al incrementarse la demanda, los carteles se expandieron y se
organizaron en grupos criminales de mayor envergadura usualmente liderados por uno o
ms capos como fue el caso del Cartel de Medelln Sus miembros principales fueron Pablo
Escobar como jefe mximo, Gonzalo Rodrguez Gacha (alias "El Mexicano"), Carlos Lehder y

los Hermanos Ochoa (Fabio, Jorge Luis y Juan David Ochoa) , o con un liderazgo
confederado tal como sucedi con el Cartel de Cali Surgi de la mano de los hermanos
Miguel y Gilberto Rodrguez Orejuela o el Cartel del Norte del Valle Sus jefes fueron
Wlber Varela alias Jabn, Juan Carlos Ramrez Abada alias Chupeta y Diego Len Montoya
Snchez alias Don Diego .
Algunas de estas organizaciones criminales emprendieron guerras contra el Estado al tratar
de evitar los tratados de extradicin con Estados Unidos y cometieron actos terroristas contra
la poblacin civil, actos que se extendieron con la guerra entre carteles. Ya en las dcadas de
1990 y 2000 varios de estos carteles consolidaron una infiltracin en las instituciones del
Estado al tiempo que consolidaban igualmente las alianzas con grupos al margen de la ley
incluidas guerrillas y paramilitares.
Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Narcotr%C3%A1fico_en_Colombia

4. Momento Individual (Individual Moment)


4.1 Crees que puede identificarse una continuidad entre la violencia bipartidista de los
aos sesenta y el conflicto armado de fin del siglo XX? Argumenta tu respuesta.
4.2 Cules son las semejanzas y las diferencias que existen entre los grupos guerrilleros y
los paramilitares. Presenta tus conclusiones a travs de un esquema comparativo.
4.3 Menciona cules fueron las motivaciones de los grupos armados al margen de la ley, y
evala la legitimidad de sus mviles.
4.4 Consulta acerca de la forma como el gobierno maneja el programa de desmovilizacin
para aquellas personas que abandonan las filas de los grupos armados al margen de la ley.
Qu opinas al respecto?
4.5 El negocio del narcotrfico deja elevados dividendos a sectores comerciales. Por ser
dinero ilegal se considera dinero inactivo. Investiga en qu consiste el delito de lavado de
activos y enumera mecanismos a travs de los cuales se logra.
4.6 Es posible erradicar el narcotrfico? Qu propondras para terminar con este flagelo de
la sociedad?
Video recomendado para ampliar conocimientos y comentar.
Origen del conflicto en Colombia
http://www.dailymotion.com/video/xbnb1e_origen-del-conflictoen-colombia_news
Video subido por colefabian el 26-12-2009
MONITOREO: Socializacin con el (la) profesor (a) de los resultados del trabajo desarrollado
hasta el momento y aclaracin de dudas.
5. Momento Grupal (Group Moment)
Organicen equipos de cuatro personas y elaboren un friso en el que plasmen grficamente
las principales caractersticas del conflicto armado en Colombia. Designen un expositor.
6. Plenaria (Plenary)
Socializacin con el (la) profesor(a) y compaeros(as) de todos los momentos trabajados en
el taller. Aclaracin de dudas.
7. Glosario (Glossary)
Realiza en el cuaderno el glosario de las palabras desconocidas con su significado.
8. Momento en casa (Home Moment)

Explica en qu consisti la grave problemtica de los falsos positivos. Por qu crees que las
fuerzas militares llegaron a tal extremo.
9. Evaluacin (Evaluation)
Completa la matriz de evaluacin colocando valores de 1 a 5 (siendo 1 el menor
cumplimiento y 5 el mayor cumplimiento del parmetro) justificando cada respuesta y
escribiendo tus compromisos para mejorar y teniendo en cuenta que A corresponde a la
autoevaluacin, C corresponde a la evaluacin que tu grupo haga sobre tu trabajo y H la
evaluacin por parte del profesor. Los resultados se suman y dividen entre 3 y se colocan en
el total.
PARMETROS
A C H JUSTIFICACIN
COMPROMISOS
Presenta las actividades individuales
completas, ordenadas y a tiempo.
Participa y colabora en el trabajo del
momento grupal.
Mantiene una actitud de respeto y
participacin durante la plenaria.
Cumple con las actividades
designadas para el trabajo en casa.
TOTAL
rea:
Ciencias Econmicas y Polticas
Componente Curricular: Relaciones Grado: Dcimo
con la historia y las culturas
Tema: Evaluacin, Nivelacin y/o Semanas # Tiempo: 2
Profundizacin
8y9
horas

Bimestre I
2016
Elaborado por:
Alexandra Lpez Ulloa

ELEMENTOS DE PLANEACION METODOLOGICA


Logro: Revisa su proceso de aprendizaje y si es necesario, desarrolla las actividades de
nivelacin y/o profundizacin pertinentes.
Recursos: Block de trabajo, carpeta del rea, diccionario, Atlas, lecturas sugeridas, libros de
consulta, internet, prueba tipo ICFES, tiles escolares.
1. Momento Individual (Individual Moment)
Los estudiantes presentan una prueba escrita estandarizada tipo ICFES para evaluar su nivel
de aprendizaje.
Actividades de Nivelacin
En el cuadro que aparece a continuacin marca y desarrolla las actividades que tu docente te
indique para completar tu proceso de aprendizaje. Recuerda que cada una de las actividades
que te corresponde realizar para nivelar, debe ser presentada en orden, completa y a tiempo.
#

Actividades de Nivelacin

Desarrollar y sustentar las


actividades descritas en el, o los
momentos de aprendizaje, que
no present, correspondientes al
taller # 2. Tema: Gobierno
Escolar
y
Elecciones
estudiantiles.

2
Desarrollar y sustentar las
actividades descritas en el, o los
momentos de aprendizaje, que
no present, correspondientes al
taller # 3. Tema: Las dictaduras

Debe
presentar

Nivel
S N

Firma
Estudiante

Firma
Acudiente

Firma
Docente

en Latinoamrica
siglo XX.

durante

el

Desarrollar y sustentar las


actividades descritas en el, o los
momentos de aprendizaje, que
no present, correspondientes al
taller # 4. Tema: La Revolucin
Cubana
(Ejemplo
de
las
revoluciones en Amrica Latina
durante el siglo XX).

Desarrollar y sustentar las


actividades descritas en el, o los
momentos de aprendizaje, que
no present, correspondientes al
taller # 5. Tema: El conflicto
armado en Colombia.

Actividad de Profundizacin
Teniendo en cuenta las conclusiones obtenidas despus de desarrollar todas y cada una de
las actividades indicadas en los talleres del primer bimestre, escribe un informe en el que des
respuesta argumentada a la pregunta problematizadora formulada para este bimestre: Qu
impuls las revoluciones populares latinoamericanas y qu tipo de cambios se
produjeron a partir de ah? Ilustra tu informe con grficas o recortes.
INSTRUMENTO DE REGISTRO Y CONTROL

TALLERES

No. 1
Semana 1

No. 2
Semana 2

No. 3
Semanas
3y4

FIRMA DEL
ESTUDIANTE

FIRMA DEL
PADRE DE
FAMILIA

FIRMA DEL
DOCENTE

OBSERVACIONES

No. 4
Semanas
5y6

No. 5
Semana 7

Evaluacin
Semana 8
Semana 9

Nivelacin y
Profundizacin
Semana 10

CIENCIAS
ECONMICAS Y
POLTICAS
Cuida de los pequeos
gastos; un pequeo agujero
hunde un barco
Benjamn Flanklin

www.chrassus.com

BIMESTRE II
GRADO 10
ALEXANDRA LPEZ ULLOA

2016
GUIA PROGRAMTICA DE AULA 2016
ESTUDIANTE:
PLANEACION
REFERENTE DEL
SABER CONTENIDO
TEMAS

SER: LOGROINDICADORES DE
LOGRO

OBJETIVO
META

Reflexionar
sobre las
alternativas
que ofrece la
economa para
satisfacer las
necesidades
humanas.
RELACIONES
ESPACIALES Y
AMBIENTALES
- Qu es la
economa?
- Produccin de
bienes y servicios
-Produccin,
distribucin y
consumo
-El mercado
-Evaluacin
- Nivelacin y
Profundizacin

-Identifica la
evolucin
histrica de la
ciencia
econmica.
-Analiza la
produccin de
bienes y
servicios.
-Analiza las
etapas
fundamentales
de un proceso
econmico.
-Estudia el
mercado y sus
competencias
-Revisa su
proceso de
aprendizaje y si
es necesario,
desarrolla las
actividades de
nivelacin o
profundizacin
pertinentes.

competencias de tal manera que su desempeo es superior.Al finalizar el bimestre el 100% de los estudiantes han desarrollado sus

Es el ser humano para la economa o la economa para el ser humano?

INDICADOR
DE
CONFLICTO
PREGUNTA

INTRODUCCIN A LA ECONOMA I
GRADO DCIMO
CURSO

FLUJOGRAMA DEL DESEMPEO: SABER HACER Y HACER


LECTURA

ESCRITURA

Desarrolla las actividades de cada uno de los momentos


de aprendizaje (individual, de equipo, de gran equipo y en
casa), indicadas en el taller # 7 programado para las
semanas 12 y 13. Tema: Produccin de bienes y servicios.

CONTEXTO
DEL
APRENDIZA

Aula- Casa

Aula- Casa
BibliotecaSala de
internet

Desarrolla las actividades de cada uno de los momentos


de aprendizaje (individual, de equipo, de gran equipo y en
casa), indicadas en el taller # 8 programado para las
semanas 14 y 15. Tema: Produccin, distribucin y
consumo.

Aula- Casa

Desarrolla las actividades de cada uno de los momentos


de aprendizaje (individual, de equipo, de gran equipo y en
casa), indicadas en el taller # 9 programado para la
semana 16. Tema: El mercado.

Aula- Casa
BibliotecaSala de
internet

Presenta Prueba Saber Tipo ICFES programada para la


semana 17.

Aula

Presenta las actividades de nivelacin y/o profundizacin


que el docente le indique programadas para la semana
18.

AGENDAS PROYECTIVAS DE LA COSECHA EN LAS SESIONES DE CLASE AULA


GRADO DCIMO
CURSO
GENERALIDADES

AGENDA

TITULO
Qu es la
economa?

TECNICA-APLICACION

Desarrolla las actividades de cada uno de los momentos


de aprendizaje (individual, de equipo, de gran equipo y en
casa), indicadas en el taller # 6 programado para las
semanas 10 y 11. Tema: Qu es la economa?

ESTUDIANTE:

11

AREA DE CIE
BIMESTRE II ABRIL 11
EJECUCIN

Aula- Casa
BibliotecaSala de
internet

AREA DE CIE
BIMESTRE II ABRIL 11 A
MOM

OBJETIVO

ESTAR

SESIN MOTIVACION

DOCENTE

Interpretar
Argumentar

Semana 10
Tiempo:
1 hora

Movilidad interclase. Saludo.


Desarrollo de la actividad
motivacin, taller # 6.

Orientacin de la actividad
descrita en el taller # 6
como aprendizaje previo.

ESTUDIANTE

Desarrolla
las
activid
sealadas en el mom
individual del taller # 6.

Argumentar
Interpretar
Comunicar

Semana 11
Tiempo:
1 hora

Movilidad interclase. Saludo.

13

La produccin de
bienes y servicios

Interpretar

Semana 12
Tiempo:
1 hora

Movilidad interclase. Saludo.


Desarrollo de la actividad
motivacin, taller # 7.

14

La produccin de
bienes y servicios

Interpretar
Argumentar
Consultar
Comunicar

Semana 13
Tiempo:
1 hora

Movilidad interclase. Saludo.

Interpretar

Semana 14
Tiempo:
1 hora

Movilidad interclase. Saludo.


Desarrollo de la actividad
motivacin, taller # 8.

Proponer
Argumentar
Comunicar

Semana 15
Tiempo:
1 hora

Movilidad interclase. Saludo.

Interpretar
Argumentar
Consultar
Comunicar

Semana 16
Tiempo:
1 hora

12

Qu es la
economa?

15

16

17

18 y 19

20

Produccin,
distribucin y
consumo
Produccin,
distribucin y
consumo

El mercado

Evaluacin

Nivelacin y
Profundizacin

Interpretar
Argumentar
Proponer
Interpretar
Argumentar
Proponer
Comunicar
Consultar

Semana 17
Tiempo:
1 hora

Semana 18
Tiempo:
1 hora

Orientacin de la actividad
descrita en el taller # 7
como aprendizaje previo.

Lee y analiza los conc


bsicos del tema. Desarrol
actividades sealadas e
momento individual del talle

Orientacin de la actividad
descrita en el taller # 8
como aprendizaje previo.

Lee y analiza los conc


bsicos del tema. Desarrol
actividades sealadas e
momento individual del talle

Movilidad interclase. Saludo.


Desarrollo de la actividad
motivacin, taller # 9.

Orientacin de la actividad
descrita en el taller # 9
como aprendizaje previo.

Lee y analiza los conc


bsicos del tema. Desarrol
actividades sealadas e
momento individual del talle

Movilidad interclase. Saludo.

Orientacin y supervisin
del proceso de aplicacin
de la Prueba Saber Tipo
ICFES.

Sigue las indicaciones d


para desarrollar la Prueba
Tipo ICFES

Movilidad interclase. Saludo.

Asignacin y explicacin
de la o las actividades que
cada estudiante debe
desarrollar, bien sea para
nivelar o para profundizar.

Desarrolla la o las activid


individuales de nivelacin
profundizacin que le
indicadas.

rea:
Ciencias Econmicas y Polticas
Bimestre II
2016
Componente Curricular: Relaciones Grado: Dcimo Elaborado por:
espaciales y ambientales
Alexandra Lpez Ulloa
Tema: Qu es la economa?
Taller # 6
Tiempo:
2 horas
ELEMENTOS DE PLANEACION METODOLOGICA
Logro: Reflexionar sobre las alternativas que ofrece la economa para satisfacer las
necesidades humanas.
Indicador de logro: Identifica la evolucin histrica de la ciencia econmica.
Recursos: Block de trabajo, carpeta del rea, lectura sugerida, diccionario, tiles escolares.
1. Motivacin (Warm-up)
Observa, reflexiona y comenta el significado de la caricatura

http://cristiancaricaturas.blogspot.com/2009/06/mentiritas-de-hombres.html
2. Aprendizaje previo (Previous Learning)
Responde:
2.1 A qu crees que se refiere la economa?
2.2 Cmo la definiras?
2.3 Tiene alguna relacin con tu cotidianidad?

3. Conceptos bsicos (Basic Concepts)


QU ES LA ECONOMA?
Si haces una lista de los temas a los que se refiere la
economa, te puede resultar bastante larga. En esa lista
puedes incluir aspectos como el empleo, la inflacin, los
precios de los productos, las exportaciones, los impuestos, la
crisis energtica, la vivienda, la pobreza, el ahorro, en fin,
muchos temas. Una explicacin completa de toda esta
temtica tendran .que abordarla en conjunto varias
disciplinas, principalmente las de las Ciencias Sociales. En
este sentido, la economa, como parte de las Ciencias
Sociales, centra su estudio en el bienestar material de las
personas, es decir, en sus necesidades. Es una ciencia
esencialmente social que estudia cmo las personas y la
sociedad deciden o escogen racionalmente las formas de
utilizar los recursos escasos entre las distintas alternativas
que tienen.
Sin embargo, la satisfaccin de las necesidades humanas se ve limitada por un factor dentro
del proceso econmico: la escasez. Actualmente, los recursos de los que sufrimos escasez
son: naturales, como agua, tierras frtiles, clima, petrleo, carbn, entre otros; humanos,
como la disponibilidad de personas con adecuados niveles de educacin y capacitacin, y
tecnolgicos o de capital, es decir, maquinaria, equipos, instalaciones y medios de transporte.
Si la escasez no existiera, nadie se preocupara en alcanzar cierta capacidad para
seleccionar las mejores formas de utilizacin de los recursos. No habra por qu economizar.
As, la existencia de la escasez nos plantea un problema econmico: desarrollar la capacidad
humana para escoger adecuadamente as alternativas de uso de os recursos escasos que
atiendan, en mejor forma, las necesidades de los individuos y de la sociedad en su conjunto.

CUL ES EL OBJETO DE LA ECONOMA?


Todos los bienes y servicios requeridos para
satisfacer necesidades de las personas son el
objeto de la economa.
En el fondo, el objeto de la economa son los
servicios, pues los bienes tangibles no son otra
cosa que una acumulacin de servicios. Veamos
por qu: una rebanada de pan en la mesa del
comedor de tu casa es una acumulacin de
servicios: del tendero que lo vendi, del panadero
que lo elabor, del molinero que proces la harina y
del campesino que cultiv el trigo. Cada uno de
ellos incorpor al producto final una cuota de
esfuerzo y de trabajo.
En otros trminos, la economa se ocupa de los
medios como la sociedad define histricamente
qu, cmo y cundo producir, y la manera de
distribuir socialmente los bienes y servicios.
EVOLUCIN DE LAS IDEAS ECONMICAS
A diario, y casi sin darnos cuenta, utilizamos todas las herramientas de la econom a, ya sea
en el mundo de los negocios, en el trabajo e incluso cuando vamos a la tienda para
proveernos de alimentos, y nos ocupamos de temas como los precios, las alzas y el presupuesto familiar.
Durante siglos, la economa existi slo como una prctica, sin que el ser humano se preocupara por encontrar un conjunto sistemtico de explicaciones tericas. Fue a partir de los
siglos XVIII y XIX que la economa surgi como ciencia.
Ideas econmicas en la antigedad y en el Medievo
Los griegos fueron los primeros en intentar explicaciones tericas frente a los fenmenos
econmicos. En este campo, se destacaron tres pensadores: Jenofonte, Platn y Aristteles.
Jenofonte, quien abord temas como los ingresos fiscales de Atenas, asegur que la
agricultura era una actividad econmica fundamental, sobre la que se apoyan todas las
dems actividades. Esta idea fue retomada siglos despus por los fisicratas, tal como
veremos ms adelante. Tambin fue el primero en hablar sobre la divisin del trabajo, al
descubrir sus ventajas y el efecto sobre el crecimiento del tamao de os mercados.
Plafn hizo algunas referencias sobre el dinero como patrn de medida y de numerario;
apoy las ideas de la divisin del trabajo, expuestas por Jenofonte, y Ileg a proponer una
minuciosa diferenciacin de funciones entre las clases sociales.
Aristteles, por su parte, hizo una gran contribucin a desarrollar la teora de valor. Fue el
primero en establecer a diferencia entre el valor de uso, dado por la satisfaccin de una
necesidad, y el valor de cambio o precio de un bien.
Con los romanos se dieron pocos aportes al desarrollo de las ideas econmicas, pues su
mayor inters se centr en las cuestiones agrarias, dada la extraordinaria expansin de la
clase terrateniente.
Durante la Edad Media, el dominio de la Iglesia Catlica marc el rumbo de las ideas
econmicas. Dentro de las obras sobre moral, se destacan algunas reflexiones econ micas
de San Agustn y Santo Toms de Aquino. El primero, reivindic el trabajo fsico,
menospreciado siglos atrs por el pensamiento esclavista dando, de sta manera, un importante apoyo a la actividad agrcola. Por otro lado, estuvo en contra de la propiedad privada
porque, segn l, genera contrariedad entre las personas.
Santo Tornas de Aquino defendi la propiedad privada del seor feudal, porque consideraba
que este gobernaba sus riquezas pensando en el bien comn. Habl del "justo precio". De
acuerdo con esta idea, los precios se deben fijar segn la situacin social del comprador, es
decir, que hay un precio justo para el artesano, otro para el campesino y otro para el
terrateniente.
Ideas econmicas en la Edad Moderna
Recuerda que hacia los siglos XIV y XV el sistema feudal entr en crisis, se gestaron los
estados-naciones y el desarrollo de capital comercial europeo pas a desempear un papel

importante en el sistema econmico. En este ambiente, surgieron nuevas ideas econmicas,


corno el mercantilismo y la fisiocracia.
El mercantilismo es una doctrina econmica que predomin en Europa entre los siglos XV y
XIII. Se preocup principalmente por el comercio, el dinero y el movimiento comercial.
Para el mercantilismo la riqueza de un pas radica en la acumulacin de metales preciosos,
como el oro y la plata. Por esta razn, plante la necesidad de que el Estado incrementara
las exportaciones y limitara las importaciones, de manera que tuviera la mayor cantidad
posible de oro y plata.
La fisiocracia, contrario al mercantilismo, consider que la fuente de riqueza de una nacin
est en el producto neto de a agricultura. Segn esta doctrina, la agricultura es la nica
actividad productiva, porque solamente ella produce valor. En consecuencia, la industria y el
comercio son actividades estriles que se sostienen por el producto de la agricultura. En esta
doctrina se destac el francs Francois Quesnay (1694-1774).
Nace la ciencia econmica
Hacia el siglo XVIII, en el marco de la Revolucin Industrial, que permiti una acelerada
concentracin de capital, surgen pensadores como Adam Smith, David Ricardo y John Stuart
Mill, que sientan las bases de actual sistema econmico capitalista. Crean la llamada escuela
clsico de economa, fundamentan el liberalismo econmico, defendiendo la propiedad
privada de los factores de produccin, la libertad de accin y la defensa de la obtencin de
beneficio o ganancia. Se inicia, de esta manera, una poca de oro para la economa como
ciencia.

Carlos Marx

Contrario a la escuela clsica, surge el socialismo cientfico,


creado por Carlos Marx (1818-1883). Segn l, los clsicos
representan los intereses de la burguesa, mientras que el
socialismo respalda los objetivos de la clase obrera.
Contribuy al enriquecimiento de la ciencia econmica con
sus tratados sobre a teora del valor del trabajo, la teora
sobre salarios y sus estudios acerca de la reproduccin del
capital.

En el siglo XX se destacan Alfred Marshall (1842-1924) y John Maynard Keynes (1883-1946).


El primero desarroll la teora de la oferta y la demanda, y crey en la posibilidad de un
desarrollo sostenido de la economa. Sin embargo, con la crisis econmica de 1929, sus
predicciones resultaron poco reales. Entonces, Keynes, una de las figuras ms importantes
de las nuevas corrientes econmicas del siglo XX, replante algunas ideas de los clsicos.
Propuso la necesidad de que el Estado mediara en la economa, dndole un gran papel
corno generador de empleo y una mayor intervencin en la actividad particular con su poltica
tributaria y de gasto pblico.
Estas son algunas de las principales ideas de la economa que se han desarrollado a travs
de la historia. Todas, de alguna manera, buscan responder a problema esencial de la
economa: la utilizacin adecuada de los recursos escasos para la satisfaccin de las
necesidades humanas.
Imgenes de los conceptos bsicos tomadas de:
http://www.muyinternet.com/2010/06/30/la-economia-digital-mejora-en-espana-durante-2010

http://saludmejor.com/tag/consejos
http://misioncultural.blogia.com/2008/050501-carlos-marx.php
Texto tomado de: Pachn, Efran y Acosta, Fabin. Qu es la economa? en Economa
y Poltica 10. Editorial Norma. Bogot. 2001, p. 6 a 9.
4. Momento Individual (Individual Moment)
4.1 Cul es el problema fundamental de la economa? Justifica tu respuesta
4.2 Analiza brevemente tu vida cotidiana y elabora dos listados: uno con tus necesidades
bsicas y otro con las necesidades creadas a partir de la publicidad. Escribe conclusiones
sobre estos dos tipos de necesidades.
4.3 Elabora un cuadro comparativo sobre la evolucin de las doctrinas econmicas.
MONITOREO: Socializacin con el (la) profesor (a) de los resultados del trabajo desarrollado
hasta el momento y aclaracin de dudas.

5. Momento Grupal (Group Moment)


Organicen equipos de tres personas y basados en el cuadro comparativo sobre la evolucin
de las doctrinas econmicas, seleccionen la doctrina que consideren ms acertada para cada
poca. Justifiquen su respuesta. Designen un narrador.
6. Plenaria (Plenary)
Socializacin con el (la) profesor(a) y compaeros(as) de todos los momentos trabajados en
el taller. Aclaracin de dudas.
7. Glosario (Glossary)
Realiza en el cuaderno el glosario de las palabras desconocidas con su significado.
8. Momento en casa (Home Moment)
Realiza un cuadro comparativo del sistema capitalista y el socialista. Incluye aspectos como
mercado, propiedad de los medios de produccin y papel del Estado.
9. Evaluacin (Evaluation)
Completa la matriz de evaluacin colocando valores de 1 a 5 (siendo 1 el menor
cumplimiento y 5 el mayor cumplimiento del parmetro) justificando cada respuesta y
escribiendo tus compromisos para mejorar y teniendo en cuenta que A corresponde a la
autoevaluacin, C corresponde a la evaluacin que tu grupo haga sobre tu trabajo y H la
evaluacin por parte del profesor. Los resultados se suman y dividen entre 3 y se colocan en
el total.
PARMETROS
A C H JUSTIFICACIN
COMPROMISOS
Presenta las actividades individuales
completas, ordenadas y a tiempo.
Participa y colabora en el trabajo del
momento grupal.
Mantiene una actitud de respeto y
participacin durante la plenaria.
Cumple con las actividades
designadas para el trabajo en casa.
TOTAL

rea:
Ciencias Econmicas y Polticas
Componente Curricular: Relaciones Grado: Dcimo
espaciales y ambientales
Tema: La produccin de bienes y Taller # 7
Tiempo: 2
servicios
horas

Bimestre II
2016
Elaborado por:
Alexandra Lpez Ulloa

ELEMENTOS DE PLANEACION METODOLOGICA


Logro: Reflexionar sobre las alternativas que ofrece la economa para satisfacer las
necesidades humanas.
Indicador de logro: Analiza la produccin de bienes y servicios.
Recursos: Block de trabajo, carpeta del rea, Atlas, lectura sugerida, diccionario, libros de
consulta, internet, tiles escolares.
1. Motivacin (Warm-up)
Observa y describe la grfica:

Imagen tomada de: http://sobreconceptos.com/factores-de-produccion


2. Aprendizaje previo (Previous Learning)
Si quieres entender cmo funciona la economa, imagina que vas en un avin. Desde all,
puedes ver el paisaje, las fbricas y la ciudad en movimiento. Cmo se relacionaran todos
estos elementos para producir los artculos, bienes y servicios que irn a satisfacer tus
necesidades? Qu condiciones sern necesarias para producir algo?
3. Conceptos bsicos (Basic Concepts)
LA
PRODUCCIN
DE
BIENES
Y
SERVICIOS
Los bienes y servicios son un medio para
satisfacer las necesidades humanas. Si se
trata de algo material nos referimos a un bien
(un vestido, un automvil o una naranja). Si
es algo inmaterial habamos de servicios
(salud, educacin, transporte. Ambos se
obtienen a travs de procesos de produccin
o
de
procedimientos
tcnicos
de
transformacin.
Para que un bien sea econmico debe
cumplir las siguientes condiciones: ser til,
directa o indirectamente, para un fin
determinado, y ser escaso en relacin con
las necesidades que lo precisan. Por lo
tanto, estos bienes tienen un valor que se
mide en dinero y son ofrecidos por sus
productores o fabricantes.
Clasificacin de los bienes
Los bienes econmicos se pueden clasificar de diferentes maneras.
De acuerdo con su utilizacin los bienes econmicos pueden ser de consumo o de capital.
Los primeros, son aquellos que sirven directamente para satisfacer necesidades humanas,
como los alimentos y el vestuario; mientras que los segundos, por ejemplo, la maquinaria de
una empresa, permiten producir otros bienes.
En todo caso, siempre al final se obtienen bienes de consumo, toda vez que la principal
razn de ser de la actividad econmica es a satisfaccin de necesidades humanas.
Los bienes de consumo, a su vez, pueden ser perecederos al primer uso, tal como ocurre
con los alimentos, o no perecederos, como la vivienda.
De acuerdo con su transformacin, los bienes en la economa se pueden dividir en tres
grupos: bienes finales, que sirven directamente para el consumo, como es el caso del pan;
bienes intermedios, que han de ser transformados nuevamente para convertirse en bienes
finales, por ejemplo, el trigo para transformarlo en pan; y bienes productivos, que hacen
posible la transformacin de otros bienes, por ejemplo, el molino y el horno que transforman
el trigo en pan.
Los servicios

Si un bien es inmaterial o no tangible, se le llama servicio. De todas maneras, ste tambin


satisface directamente las necesidades humanas: los servicios de un mdico o un
odontlogo; los seguros, para proteger las casas de eventuales siniestros, como los
incendios o un terremoto. En este grupo tambin aparecen los servicios financieros que se
ocupan de la administracin y manejo del dinero en una forma ms eficiente por parte de
entidades especializadas en esta actividad, como los bancos, las corporaciones de ahorro y
vivienda, o las cooperativas.
Los bienes y servicios son ofrecidos por los llamados ordenadores de la produccin, es decir,
las empresas. Estos combinan recursos natura es, el trabajo y el capital para generar riqueza
y satisfacer las necesidades de las personas. Ese proceso de produccin tiene diferentes
grados de complejidad, pues no es igual disear, cortar y coser un vestido, que fabricar un
avin.
El tipo de bienes y servicios que generan las empresas, las actividades economas se suelen
agrupar en tres sectores fundamentales: primario, secundario y terciario.
Primario
Este sector abarca todas las actividades relacionadas con los recursos naturales, es decir, la
agricultura, a ganadera y la pesca. Tambin incluye la minera y, por su supuesto, la
extraccin de petrleo, carbn, nquel, gas y esmeraldas, entre otros.
Secundario
Este sector rene todas las actividades industriales, mediante las cuales las materias primas
y los bienes son transformados; les son adicionadas caractersticas correspondientes a
distintos grados de elaboracin. Aqu se ubica la industria en sus ramas de manufactura,
como la fabricacin de alimentos procesados, bebidas, muebles, vidrio o confecciones.
Tambin hacen parte de este sector la construccin y las industrias metalmecnica,
siderrgica y textil.
Terciario
Una gran cantidad de necesidades de las personas son atendidas por actividades cuyo
producto no tiene expresin material. Este importante y complejo campo de actividades
comprende transporte, educacin, diversiones, salud, justicia, comunicaciones, turismo, y
servicios de agua, luz y bancarios. En el sector terciario.
La importancia de cada uno de los sectores de la economa, que acabamos de describir,
tanto en la generacin de riqueza en un pas como en el empleo de los factores de
produccin, reside en el hecho de que nos permite identificar y comprender e grado de
desarrollo de una economa. Es comn, por ejemplo, que en las naciones en vas de desa rrollo tenga gran importancia el sector primario, es decir, la explotacin y dependencia de sus
recursos naturales. Una situacin diferente se observa en los pases desarrollados, donde el
sector secundario, o lo que es lo mismo, la produccin industrial, impulsa el cre cimiento de la
economa.
Tambin es fundamental identificar y tener en cuenta, desde el punto de vista de la
dinmica econmica, el grado de integracin de los tres sectores de la economa, es decir,
la capacidad que tiene cada uno de ellos para satisfacer las demandas de insumos,
materiales, maquinarias y mano de obra especializada dentro del propio sector y de la
economa nacional como un todo.
As, por ejemplo, un pas determinado puede tener un sector primario fuerte, con tierras muy
productivas y grandes yacimientos de minerales, inclusive, con una alta capacidad para
exportar o vender sus productos, pero puede estar dependiendo de insumos y maquinarias
trados de otras naciones. En este caso, su capacidad de generar riqueza o producir bienes
y servicios para su poblacin es limitada.
Los factores de produccin

La economa nos permite estudiar la


sociedad y analizar los mecanismos
destinados para producir las cosas
esenciales para la vida: los alimentos, el
vestuario, la vivienda, la educacin, la
salud. Este es un sistema complejo, pero
no necesariamente incomprensible.
Para comprender mejor el desempeo de
la economa, recuerda el viaje imaginario
en un avin, y analiza la sociedad desde
la altura.
Puedes observar los llamados recursos naturales que ya hemos mencionado y de los cuales
depende la sociedad, tales como la tierra, los ros, los yacimientos y las minas. Tambin puedes ver las fbricas y las mquinas en movimiento, as como los camiones, los tractores, los
buses, el metro y otras herramientas que emplean quienes all laboran. Esto es lo que lla mamos el capital de trabajo.
La gente que se desempea en diferentes actividades, ya sea explotando los recursos,
naturales u operando los equipos y luego transportando los artculos producidos, es lo que
comnmente llamamos mano de obra.
Los tres elementos que se han mencionado (recursos naturales, capital y mano de obra) es
lo que se conoce como los factores o recursos de produccin. Reuniendo o combinando
estos tres factores la sociedad logra producir lo que requiere para tener un nivel de vida
superior al que tuvo a humanidad por largo tiempo en la antigedad. Veamos en qu
consiste cada uno de los tres factores de produccin.
La tierra
La tierra se refiere a lo que comnmente llamamos recursos naturales. Dentro de stos se
encuentra, obviamente, la superficie terrestre, la cual nos ofrece el agua, los rboles y los
minerales.
Una caracterstica de los recursos naturales es su posibilidad de extincin. Es el caso de los
animales y los bosques o el del agotamiento que se da en los llamados recursos no
renovables, como las minas de esmeraldas, de carbn o nquel, o los yacimientos de
petrleo y gas, que si se explotan indiscriminadamente llegar un momento en que se agote
la totalidad de sus reservas, las cuales no tienen posibilidad de reproducirse.
Colombia, por ejemplo, es un caso privilegiado de riquezas naturales por su posicin
geogrfica y su variedad en valles, llanuras, montaas, costas y diversidad de climas. Es un
territorio con dos mares, un gran complejo montaoso, o que origina una variedad de climas,
diversidad de suelos y distintas posibilidades de explotacin agropecuaria y minera.
El trabajo
Los recursos naturales no han sido elaborados. Estn ah, en su medio ambiente natural. Por
ejemplo, gracias a la tierra, los rboles y los animales pueden crecer, pero se requie re del
trabajo humano para procesarlos con el nimo de satisfacer las necesidades de las
personas. Un rbol podr llegar a convertirse en madera y sta, despus de procesada, en
un asiento, una mesa o un elemento indispensable para la construccin de una vivienda,
mediante el esfuerzo de las personas. El factor trabajo, por tanto, es-el aporte fsico y mental
que constituye la participacin de una persona en la produccin.
Desde este punto de vista, slo puede actuar como factor de produccin aquella persona con
capacidad para aportar esfuerzo en un proceso productivo. As, slo una parte de la
poblacin puede identificarse como econmicamente productiva. La otra conforma la
poblacin inactiva o dependiente de la econmicamente productiva o activa.
En este sentido, la poblacin econmicamente activa est constituida por la poblacin apta
para trabajar, que se encuentra en edad productiva, es decir, entre los 1 8 y 65 aos de edad,
y que recibe remuneracin.
Sin embargo, no toda la poblacin que est en edad de trabajar est laborando. Es posible
que est desempleada, haya decidido estudiar o dedicarse al cuidado de la familia, que es
labor no remunerada. Esta situacin significa que ya no cumplen con uno de los requisitos de
la poblacin econmicamente activa, que es recibir un salario a cambio de su trabajo.

Capital
Este factor lo conforman los bienes de capital, que son los producidos por la econom a para
fabricar otros bienes. Concretamente son maquinarias, equipos, instalaciones o fbricas,
medios de transporte. Puede ser capital fijo o capital circulante.
El capital fijo se refiere a los equipos, instalaciones y herramientas. El capital circulante a las
existencias o depsitos de materias primas que esperan ser procesadas, as como a los
materiales procesados o bienes terminados que esperan salir a la venta.
Los generadores de riqueza
En la produccin de bienes y servicios, quien realiza la combinacin de los tres factores para
generar riqueza son las empresas. Al fin de cuentas, el objeto de la produccin es generar
mercancas, esto es, bienes y servicios que satisfagan necesidades humanas en general y
no de los propios productores o empresarios, que siempre buscan compradores para sus
mercancas. Todos los bienes y los factores de produccin son en realidad mercancas, con
propietarios dispuestos a venderlas a determinado precio.
Imgenes de los conceptos bsicos tomadas de:
http://web.idrc.ca/es/ev-85103-201-1-DO_TOPIC.html
http://teccomercioint.blogspot.com/2009/02/globalizacion-colombiana.html
Texto tomado de: Pachn, Efran y Acosta, Fabin. La produccin de bienes y
servicios en Economa y Poltica 10. Editorial Norma. Bogot. 2001, p. 11 a 15.
4. Momento Individual (Individual Moment)
4.1 Elabora un mapa conceptual sobre bienes y servicios.
4.2 Crea un esquema grfico mediante el cual expliques las relaciones de dependencia que
existen entre los sectores de la economa. Debes tener en cuenta el beneficio que cada
sector tiene de los otros y los resultados de esa relacin.
MONITOREO: Socializacin con el (la) profesor (a) de los resultados del trabajo desarrollado
hasta el momento y aclaracin de dudas.
5. Momento Grupal (Group Moment)
Organicen equipos de cuatro personas. Imaginen que va a fundar una fbrica. Elaboren un
inventario de los factores de produccin que requieren para su empresa. Con esa
informacin establezcan las ventajas que ofrece su localidad para desarrollar este proyecto,
as como las dificultades bsicas. Nombren un narrador.
6. Plenaria (Plenary)
Socializacin con el (la) profesor(a) y compaeros(as) de todos los momentos trabajados en
el taller. Aclaracin de dudas.
7. Glosario (Glossary)
Realiza en el cuaderno el glosario de las palabras desconocidas con su significado.
8. Momento en casa (Home Moment)
Consulta acerca de los recursos naturales ms importantes de Colombia. Ubica estos
recursos en un mapa y escribe algunas alternativas para un mejor empleo de los mismos.
9. Evaluacin (Evaluation)
Completa la matriz de evaluacin colocando valores de 1 a 5 (siendo 1 el menor
cumplimiento y 5 el mayor cumplimiento del parmetro) justificando cada respuesta y
escribiendo tus compromisos para mejorar y teniendo en cuenta que A corresponde a la
autoevaluacin, C corresponde a la evaluacin que tu grupo haga sobre tu trabajo y H la
evaluacin por parte del profesor. Los resultados se suman y dividen entre 3 y se colocan en
el total.

PARMETROS

JUSTIFICACIN

COMPROMISOS

Presenta las actividades individuales


completas, ordenadas y a tiempo.
Participa y colabora en el trabajo del
momento grupal.
Mantiene una actitud de respeto y
participacin durante la plenaria.
Cumple con las actividades
designadas para el trabajo en casa.
TOTAL

rea:
Ciencias Econmicas y Polticas
Bimestre II
2016
Componente Curricular: Relaciones Grado: Dcimo Elaborado por:
espaciales y ambientales
Alexandra Lpez Ulloa
Tema: Produccin, distribucin y Taller # 8
Tiempo:
consumo
2 horas
ELEMENTOS DE PLANEACION METODOLOGICA
Logro: Reflexionar sobre las alternativas que ofrece la economa para satisfacer las
necesidades humanas.
Indicador de logro: Analiza las etapas fundamentales de un proceso econmico.
Recursos: Block de trabajo, carpeta del rea, lectura sugerida, diccionario, libros de
consulta, internet, materiales de desecho para maqueta, tiles escolares.
1. Motivacin (Warm-up)
Reflexiona y escribe acerca del significado de la siguiente frase: Quin debe disear en
ltima instancia el producto? El cliente, por supuesto. Philip Kotler
Tomado de: http://www.frasecelebre.net/Frases_De_Economia_2.html
2. Aprendizaje previo (Previous Learning)
Todos los das disfrutas de muchas mercancas (bienes y servicios) que hacen ms cmoda
la vida. Qu proceso debi seguir el tubo de crema dental que utilizas para que finalmente
llegara a tus manos? Quines intervinieron en su produccin? Quin lo comercializ?
Cuntas personas utilizarn la misma marca? Este taller contestar este tipo de
interrogantes y presentar la forma como un sistema econmico se organiza para producir.
3. Conceptos bsicos (Basic Concepts)
PRODUCCIN, DISTRIBUCIN Y
CONSUMO
La produccin
Histricamente, el papel predominante
en el proceso econmico pertenece a la
produccin. La produccin es, pues, la
primera etapa del proceso econmico, a
travs del cual se busca obtener un
producto especfico - una camisa, un
automvil, un avin, un baln , mediante los llamados factores de produccin.
Las naciones y las empresas pueden
aumentar la produccin aprovechando
los avances tecnolgicos, mejorando la
educacin y la capacitacin de su gente,
optimizando el uso de los recursos
naturales y procurando un ambiente
poltico, social y regulatorio estable.

En una economa de mercado como la nuestra, quien combina los factores de produccin, es
decir, los recursos naturales, el trabajo y el capital, para llevar a cabo la produccin de bienes
y servicios son las empresas, que son los ordenadores de la produccin. Por el con trario en
las economas planificadas o socialistas, el Estado es el que decide, acudiendo a la
planeacin obligatoria, qu se produce, corno se produce y para quin se produce.
Desde mediados de la dcada de los aos ochenta, el socialismo y las economas planificadas entraron en crisis, siendo la ms profunda la de la Unin Sovitica. Este hecho
afect severamente a Cuba, la nica nacin de Amrica Latina con rgimen socialista.
Desde comienzos de los aos 90 se ampli a economa de mercado a nivel mundial y China
dio espacio a la inversin privada mediante un sistema de economa mixta, el cual permite
que el Estado se asocie con empresas multinacionales para producir bienes y servicios. Esta
estrategia le permiti a China modernizar gran parte de sus empresas y convertirse en una
potencia exportadora de todo tipo de mercancas y tecnologas.
En la Unin Sovitica, el Estado se quebr por la cada de los ingresos y una creciente
corrupcin en la administracin de los dineros pblicos. El gasto militar se volvi insostenible
y sus empresas se volvieron obsoletas frente a las de los pases capitalistas. Con la llegada
de Gorbachov al poder a mediados de los aos 80, se inici un rpido proceso de apertura
hacia la economa de mercado.
La distribucin
La distribucin es un concepto fundamental para comprender los niveles de riqueza, ingreso
y consumo de una sociedad o de un pas en particular.
Esta segunda etapa, sin duda tan importante como la produccin, es la que lleva a los
consumidores los bienes y servicios a cambio del pago de un precio fijado, no por el
empresario, sino por el mercado a travs del sistema de precios. Los mismos empresarios,
bajo un rgimen de libertad, ofrecen su produccin en el mercado, lugar donde, al igual que
ellos, concurren los compradores.
De igual manera, en la medida en que haya una distribucin equilibrada de los factores de
produccin, as posibilidades para una oportuna y eficiente satisfaccin de las necesidades
bsicas de los habitantes de una nacin sern mayores. Por el contrario, un desequilibrio
origina concentracin de la riqueza y, por lo tanto, causa pobreza, lo cual deteriora la
capacidad de consumo de la poblacin.
El consumo
Esta ltima etapa consiste en e disfrute de los bienes y servicios que se producen en la
economa. Es, en su conjunto, aquella parte de la produccin que desaparece por su utili zacin.
En nuestra vida diaria consumimos gran cantidad de bienes y servicios. Cuando el consumo
es inferior a la renta o ingreso, se afirma que hay un ahorro. Por el contrario, cuando el
consumo es mayor que el ingreso, se produce un desahorro. Aunque ms adelante
analizaremos en detalle este aspecto, el consumo est relacionado con uno de los dos
componentes del mercado; la demanda. El otro es la oferta.
La unidad de consumo
Cuando un empresario decide elaborar un producto, de antemano identifica quin lo va a
consumir. Aparentemente, cuando hablarnos de consumidores lo asociamos con un individuo
y su familia, pero en realidad existen las llamadas unidades de consumo, compuestas por
grupos de personas con alguna afinidad o por un conjunto de actividades que demandan
determinados bienes y servicios.
Como unidad de consumo se puede tornar al individuo aislado, a la familia y tambin a otras
comunidades como colegios, universidades, centros de capacitacin e investigacin, donde
existe cierta concordancia desde el punto de vista de la adquisicin de bienes para satisfacer
necesidades.
Sistemas econmicos
Regresemos al asunto de la produccin. Un sistema econmico se refiere a la forma como
las sociedades, se organizan para responder a tres inquietudes: qu producir, cmo producir
y cmo distribuir los bienes obtenidos. Las respuestas a estos interrogantes origina un
complejo mecanismo que se relaciona con las leyes, los valores de las personas y la
organizacin social y poltica, entre otros.
Para distinguir los diferentes sistemas econmicos, debemos preguntarnos por las
caractersticas de la propiedad (en manos del Estado, de particulares o comunitaria), quin y
cmo se hace el control de los recursos y cules son los obje tivos de quienes ejercen el
control (obtencin de beneficio personal, autoconsumo, beneficio comn).

De la combinacin y acuerdos a los que se llega socialmente se pueden distinguir tres


formas bsicas de sistemas econmicos: economa primitiva, planificada y de mercado,
corno ilustra e siguiente cuadro, en el que se destacan las caractersticas principales de los
tres sistemas: uno antiguo y dos actuales.
Sistema econmico
Caractersticas
Economa primitiva
Se basa en la autosuficiencia y la atencin de las necesidades primarias, como la alimentacin. En este sistema no hay
especializacin. Las actividades se centran en la recoleccin, la
caza y la pesca.
Economa planificada
Supone una autoridad central, que puede ser el Estado, quien toma
las decisiones econmicas. Este sistema suprime la propiedad privada de los factores de produccin.
Economa de mercado Es un sistema descentralizado, donde la oferta y la demanda juegan
un papel decisivo. Defiende la propiedad privada de los factores
productivos, la apropiacin individual de beneficios y la posibilidad
de concentrar riqueza. De igual manera, promueve el intercambio y
la especializacin.
4. Momento Individual (Individual Moment)
4.1 Elige un producto de uso cotidiano y explica las etapas para su produccin, distribucin y
consumo, destacando el mayor nmero de variables que intervinieron en el proceso.
4.2 Explica las diferencias entre una economa planificada y una de mercado. Selecciona
aquella que consideres ms conveniente, explicando las razones para ello.
Imagen de los conceptos bsicos tomada de:
http://www.kalipedia.com/popup/popupWindow.html?
anchor=klpcnavid&tipo=imprimir&titulo=Imprimir%20Art
%EDculo&xref=20070417klpcnavid_135.Kes
Texto tomado de: Pachn, Efran y Acosta, Fabin. Produccin, distribucin y
consumo en Economa y Poltica 10. Editorial Norma. Bogot. 2001, p. 17 a 19.
MONITOREO: Socializacin con el (la) profesor (a) de los resultados del trabajo desarrollado
hasta el momento y aclaracin de dudas.
5. Momento Grupal (Group Moment)
Organicen equipos de cuatro personas, escojan uno de los productos trabajados en el
numeral 4.1 y elaboren una maqueta para exponer frente a los compaeros en la que se
puedan identificar las etapas de produccin, distribucin y consumo. Nombren un expositor.
6. Plenaria (Plenary)
Socializacin con el (la) profesor(a) y compaeros(as) de todos los momentos trabajados en
el taller. Aclaracin de dudas.
7. Glosario (Glossary)
Realiza en el cuaderno el glosario de las palabras desconocidas con su significado.
8. Momento en casa (Home Moment)
Piensa en los servicios que utilizas diariamente y al final determina cules son ofrecidos por
el sector privado y cules por el Estado. Con base en lo anterior elabora un paralelo entre las
empresas estatales y las privadas, destacando las diferencias ms notables.
9. Evaluacin (Evaluation)
Completa la matriz de evaluacin colocando valores de 1 a 5 (siendo 1 el menor
cumplimiento y 5 el mayor cumplimiento del parmetro) justificando cada respuesta y
escribiendo tus compromisos para mejorar y teniendo en cuenta que A corresponde a la
autoevaluacin, C corresponde a la evaluacin que tu grupo haga sobre tu trabajo y H la
evaluacin por parte del profesor. Los resultados se suman y dividen entre 3 y se colocan en
el total.

PARMETROS

JUSTIFICACIN

COMPROMISOS

Presenta las actividades individuales


completas, ordenadas y a tiempo.
Participa y colabora en el trabajo del
momento grupal.
Mantiene una actitud de respeto y
participacin durante la plenaria.
Cumple con las actividades
designadas para el trabajo en casa.
TOTAL

rea:
Ciencias Econmicas y Polticas
Bimestre II
2016
Componente Curricular: Relaciones Grado: Dcimo Elaborado por:
espaciales y ambientales
Alexandra Lpez Ulloa
Tema: El mercado
Taller # 9
Tiempo:
1 hora
ELEMENTOS DE PLANEACION METODOLOGICA
Logro: Reflexionar sobre las alternativas que ofrece la economa para satisfacer las
necesidades humanas.
Indicador de logro: Estudia el mercado y sus competencias.
Recursos: Block de trabajo, carpeta del rea, lectura sugerida, diccionario, libros de
consulta, internet, tiles escolares.
1. Motivacin (Warm-up)
Observa la imagen, define cada uno de los trminos que aparecen en ella y relacinalos con
la actividad mercantil.

Imagen tomada de: http://banksandmoneyjfk.blogspot.com/2010/10/blog-post.html


2. Aprendizaje previo (Previous Learning)
Te encanta una determinada marca de zapatillas y acaba de salir un modelo espectacular. Te
apresuras a comprarlas, pero estn agotadas. Tus amigos te comentan que en un
determinado almacn las encuentras, aunque a un precio mayor. Qu haces ante esta
situacin? Esperas a que haya suficientes y el precio no est tan alto o las compras inmediatamente, a pesar de que sean ms costosas? Esta es una decisin que todos los das se
presenta en el mundo de la economa y que se refiere al mercado y sus componentes, lo cual
estudiars en este tema.
3. Conceptos bsicos (Basic Concepts)

QU ES EL MERCADO?
En general, se entiende por mercado toda
accin de compra y venta de un producto o
de un servicio. De igual manera, hace
referencia al sitio donde se encuentran el
poseedor de un bien y alguien dispuesto a
adquirirlo, es decir, el punto donde concurren
un vendedor y un comprador.
Cuando en economa se habla de mercado,
no se hace referencia exclusivamente a su
sentido local o de espacio, es decir, a una
plaza de mercado, que si bien es un sitio fsico donde se realizan las transacciones, este
trmino no se limita slo a esto.
Al mercado acuden personas que elaboran productos para ponerse en contacto con los
demandantes o compradores. Este contacto no tiene por qu ser necesariamente personal,
pues puede ocurrir a travs de va telefnica o electrnica, como en el caso de las bolsas de
valores donde se ofrecen y demandan ttulos por intermedio de redes de computadores.
Inclusive, gracias a Internet, ahora puedes comprar o vender productos y servicios desde tu
casa, al ponerte en contacto con bancos o bolsas de valores de las empresas.
El mercado manda
En una economa de mercado la produccin de bienes y servicios se realiza para el
intercambio. Las decisiones de qu y cmo producir no dependen de una autoridad determinada. Es el mercado el que permite conocer el grado de abundancia o escasez de
recursos o productos.
En otras palabras, es el mercado el que ndica lo que la gente quiere adquirir y de lo que
efectivamente puede obtener con sus recursos disponibles en dinero. Por ejemplo, la
produccin de vehculos, muebles, carne, pollos, vestuario, neveras, agua, energa elctrica
que requiere la comunidad no es espontnea. S alguien no ordena la produccin de un
artculo o de un servicio, ste no se produce. En el mismo sentido, si un determinado bien o
servicio es demandado, el productor se apresura a atender esa demanda.
Es posible que el productor no interprete adecuadamente las seales del mercado y fabrique
mercancas que no tienen demanda en el mercado. Se presenta, entonces, una
superproduccin de artculos que no van a encontrar compradores. Tambin ocurre que los
productores no entienden las tendencias del mercado y no elaboran o procesan a tiempo lo
que ste demanda.
Vale la pena anotar que para una economa planificada, el mercado tiene un papel
secundario, pues los bienes se producen de acuerdo con un plan diseado por los organismos del Estado, quien tambin controla los lugares de distribucin y los precios de los
bienes.
Cules son los actores del mercado?
Cuando hablamos de mercado necesariamente tenemos que hacer uso de trminos como
oferta, demanda y precio.
La oferta es la cantidad de mercancas o servicios que una empresa o un individuo estn
dispuestos a vender a un precio determinado. Como regla general, los productores tratan de
vender ms cuando mayor sea el precio del artculo que estn fabricando, cultivando o
procesando. La conducta inversa es reducir las ventas cuando los precios bajan.
Por lo general, cuando cae, por ejemplo, el precio del arroz los productores de los Llanos
Orientales y el Tolima reducen el rea cultivada, toda vez que el precio deja de ser rentable.
Tambin se da el caso contrario. Los caficultores, ante un repunte en el precio internacional
del caf, incrementan los cultivos del grano.
La demanda se entiende como el deseo y la capacidad de as personas para comprar un
producto o un servicio determinado. Tambin tiene relacin con el precio que est dispuesto
a pagar por un artculo.
La demanda de un producto depende de los gustos, expectativas e ingresos de las personas
(situacin que tiende a limitar la demanda), el precio de otros bienes (que pueden
complementar o sustituir la demanda) y el precio de producto. Este ltimo es el factor ms
determinante. Se puede decir que hay una norma de comportamiento de los compradores,

segn la cual, a mayor precio habr menor cantidad demandada de un artculo o servicio, y a
menor precio se registrar una mayor cantidad demandada.
En los datos de la tabla, se observa que la demanda aumenta a medida que el precio se
reduce. Por el contrario, en la medida que el precio de un producto cae en el mercado, la
oferta de ste se reduce. Inclusive, puede llegar a desaparecer.

Precio camisas
$40.000
$30.000
$20.000

Comportamiento
Demanda
Oferta
1
2
5

100
80
40

En conclusin, el precio es el valor asignado a un bien o un servicio, el cual depende de


varios factores que intervienen en los procesos de produccin y distribucin. Adems, influye
el margen de rentabilidad que conlleva todo negocio productivo o comercial.
Clases de competencia
De acuerdo con las caractersticas ms generales de un mercado, se distinguen cuatro
estructuras o formas de organizacin de la competencia: competencia perfecta, monopolio,
competencia monopolstica y oligopolio.
Competencia perfecta. De las cuatro formas de competencia es la que menos se presenta.
Consiste en un mercado donde las empresas consideran que es posible vender todo lo que
efectivamente pueden producir, al precio existente en el mercado. En esta estructura nunca
sera posible vender un producto a un precio superior. Para esto, se requerira que todas las
empresas vendieran el mismo producto, que se contara con muchos vendedores para que
ninguna empresa actuara sola e influyera en el precio del producto y que las personas
estuvieran bien informadas para evitar, por ejemplo, que una persona vendiera a un precio
ms alto.
En esta forma de competencia, los bienes y servicios producidos por una empresa no son
diferentes de los que producen y ofrecen otras empresas, lo cual en la prctica no es comn
que se presente.
Monopolio. Contrario a la competencia perfecta, el monopolio supone bienes y servicios que
tienen un nico productor. Dado que no cuenta con alguien que le haga contrapeso en el
mercado, e monopolista tiene poder para fijar unilateralmente los niveles de produccin y e!
precio de sus productos, lo cual tiende, por lo general, a! aumento de [os precios.
Por ejemplo, en una pequea localidad puede haber muchas tiendas, pero no competencia,
porque cada una vende productos diferentes: una vende carne; otra, ropa; otra, medicamentos, de manera que cada una es un monopolio de su produccin.
Oligopolio. Es la forma de mercado ms comn. Se refiere a un mercado en el que un grupo
reducido de empresas domina la oferta a travs de acuerdos entre ellas. Sus niveles de
produccin son altos, o que les permite reducir los costos de produccin y a la vez, frenar el
surgimiento de empresas competidoras. Dado el alto nivel de competencia, cada empresa se
ve afectada por las acciones y decisiones de las dems.
Competencia monopolstica. Esta forma de competencia se caracteriza por la existencia de
grandes empresas que ofrecen productos que no tienen sustitutos, es decir, que no tienen
competencia. Esto es posible porque aunque sus productos tienen caractersticas comunes
con los de otras empresas, estn diferenciados de manera que no se sustituyen entre s.
Esto significa un dominio por parte de la empresa sobre la produccin y sobre el precio del
producto.
Imagen de los conceptos bsicos tomada de:
http://www.marymontanas.com/mercado.htm
Texto tomado de: Pachn, Efran y Acosta, Fabin. El mercado en Economa y Poltica
10. Editorial Norma. Bogot. 2001, p. 22 a 25.
4. Momento Individual (Individual Moment)
4.1 Elabora un esquema en el que expliques e interrelaciones los actores del mercado.
4.2 Analiza las diversas clases de competencia y explica las consecuencias positivas y
negativas que pueden tener para una economa de mercado como la nuestra.

MONITOREO: Socializacin con el (la) profesor (a) de los resultados del trabajo desarrollado
hasta el momento y aclaracin de dudas.
5. Momento Grupal (Group Moment)
Organicen equipos de tres personas, imaginen que son productores de un bien agropecuario
y enfrentan una poca de superproduccin del mismo. Reflexionen y escriban las estrategias
que en ese momento aplicaran para poner en circulacin el producto sin tener exageradas
prdidas por la cada de los precios. Nombren un expositor.
6. Plenaria (Plenary)
Socializacin con el (la) profesor(a) y compaeros(as) de todos los momentos trabajados en
el taller. Aclaracin de dudas.
7. Glosario (Glossary)
Realiza en el cuaderno el glosario de las palabras desconocidas con su significado.
8. Momento en casa (Home Moment)
Consulta y escribe conclusiones acerca de qu es la bolsa de valores, cmo funciona y cul
es su importancia dentro de la economa mundial.
9. Evaluacin (Evaluation)
Completa la matriz de evaluacin colocando valores de 1 a 5 (siendo 1 el menor
cumplimiento y 5 el mayor cumplimiento del parmetro) justificando cada respuesta y
escribiendo tus compromisos para mejorar y teniendo en cuenta que A corresponde a la
autoevaluacin, C corresponde a la evaluacin que tu grupo haga sobre tu trabajo y H la
evaluacin por parte del profesor. Los resultados se suman y dividen entre 3 y se colocan en
el total.
PARMETROS
A C H JUSTIFICACIN
COMPROMISOS
Presenta las actividades individuales
completas, ordenadas y a tiempo.
Participa y colabora en el trabajo del
momento grupal.
Mantiene una actitud de respeto y
participacin durante la plenaria.
Cumple con las actividades
designadas para el trabajo en casa.
TOTAL

rea:
Ciencias Econmicas y Polticas
Componente Curricular: Relaciones Grado: Dcimo
espaciales y ambientales
Tema: Evaluacin, Nivelacin y/o Semanas #
Tiempo: 2
Profundizacin
17 y 18
horas

Bimestre II
2016
Elaborado por:
Alexandra Lpez Ulloa

ELEMENTOS DE PLANEACION METODOLOGICA


Logro: Revisa su proceso de aprendizaje y si es necesario, desarrolla las actividades de
nivelacin y/o profundizacin pertinentes.
Recursos: Block de trabajo, carpeta del rea, diccionario, lecturas sugeridas, libros de
consulta, internet, prueba tipo ICFES, tiles escolares.
1. Momento Individual (Individual Moment)
Los estudiantes presentan una prueba escrita estandarizada tipo ICFES para evaluar su nivel
de aprendizaje.
Actividades de Nivelacin

En el cuadro que aparece a continuacin marca y desarrolla las actividades que tu docente te
indique para completar tu proceso de aprendizaje. Recuerda que cada una de las actividades
que te corresponde realizar para nivelar, debe ser presentada en orden, completa y a tiempo.
#

Actividades de Nivelacin

Debe
presentar

Nivel
S N

Firma
Estudiante

Firma
Acudiente

Firma
Docente

Desarrollar y sustentar las


actividades descritas en el, o los
momentos de aprendizaje, que
no present, correspondientes al
taller # 6. Tema: Qu es la
economa?
Desarrollar y sustentar las
actividades descritas en el, o los
momentos de aprendizaje, que
no present, correspondientes al
taller # 7. Tema: Produccin de
bienes y servicios.
Desarrollar y sustentar las
actividades descritas en el, o los
momentos de aprendizaje, que
no present, correspondientes al
taller # 8. Tema: Produccin,
distribucin y consumo.
Desarrollar y sustentar las
actividades descritas en el, o los
momentos de aprendizaje, que
no present, correspondientes al
taller # 9. Tema: El mercado.

Actividad de Profundizacin
Teniendo en cuenta las conclusiones obtenidas despus de desarrollar todas y cada una de
las actividades indicadas en los talleres del segundo bimestre, escribe un informe en el que
des respuesta argumentada a la pregunta problematizadora formulada para este bimestre:
Es el ser humano para la economa o la economa para el ser humano? Ilustra tu
informe con grficas o recortes.

TALLERES

No. 6
Semanas
10 y 11

No. 7
Semanas
12 y 13

INSTRUMENTO DE REGISTRO Y CONTROL


FIRMA DEL
FIRMA DEL
FIRMA DEL
PADRE DE
ESTUDIANTE
DOCENTE
FAMILIA

OBSERVACIONES

No. 8
Semanas
14 y 15

No. 9
Semana 16 Y
17

Evaluacin
Semana 18 Y
19

Nivelacin y
Profundizacin
Semana 20