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ARTE, CREATIVIDAD E IMAGINACIN EN LAS DIVERSAS ETAPAS DEL

DIBUJO:
El arte, la creatividad y la imaginacin desempean un papel vital en la educacin de los
nios. El dibujo, la pintura, o el modelado constituyen un proceso complejo, en el cul el
nio rene diversos elementos de su experiencia para formar un conjunto con un nuevo
significado. En este proceso de seleccionar, interpretar y reformar estos elementos, el nio
da algo ms que un dibujo o una escultura, proporciona una parte de si mismo: como
piensa, como siente y cmo se ve. Para el arte es una actividad dinmica y unificadora.
Darle al nio la oportunidad de crear constantemente, por medio de su imaginacin y con
sus conocimientos actuales es la mejor preparacin para su futura capacidad creadora. Por
lo tanto el desarrollo mental depende de una variada relacin entre el nio y el ambiente;
esta relacin es un ingrediente bsico para llevar a cabo una experiencia de creacin
artstica.
El desarrollo de la sensibilidad perceptiva debera, pues convertirse en una de las partes
ms importantes del proceso educativo.
Cuantos mayores sean las oportunidades para desarrollar la sensibilidad y una mayor
capacidad de agudizar todos los sentidos, mayor ser la oportunidad de aprender.
Tanto el arte, la imaginacin como la creatividad, como parte esencial del proceso
educativo, puede ser muy bien la que responda por la diferencia que existe entre un ser
humano creador, y sensible y otro que no tenga capacidad para aplicar sus conocimientos,
que no disponga de recursos espirituales y que encuentre dificultades en su relacin con el
ambiente. En un sistema educacional bien equilibrado, en el cul se acente la importancia
del desarrollo integral, la capacidad intelectual, los sentimientos y las facultades
perceptivas de cada individuo, deben ser igualmente desarrolladas, con el fin de que su
capacidad creadora potencial pueda perfeccionarse.

EL SIGNIFICADO DEL COLOR:

ETAPAS DEL GARABATEO DESCONTROLADO, CONTROLADO Y CON


NOMBRE:

En estas etapas el color desempea un papel secundario, lo importante es lograr una mayor
coordinacin motriz. Especialmente en los dos primeros niveles citados (garabato
desordenado y controlado).
Algunas veces la eleccin del color puede apartar la atencin del nio de sus garabatos y
concentrarla en la actividad de jugar con los colores. Es importante que el nio pueda
distinguir sus trazos del resto de la pagina, importando aqu el contraste de los materiales
con los que trabajara, es decir colores oscuros en hojas blancas, o bien colores claros en

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hojas oscuras. Solo cuando los nios llegan al tercer nivel (garabato con nombre) empleara
distintos colores para darles distintos significados.
Aunque hay que tener muy presente que el empleo y manejo de los colores es ms
exploratorio y mecnico que una respuesta emocional, como si ocurrir con adolescentes o
adultos.

ETAPA PRE-ESQUEMTICA:

Durante la etapa de los primeros ensayos de representacin, se despierta ms inters y


entusiasmo a travs de la relacin entre el color elegido para pintar un objeto y el objeto
representado, as pues, un hombre puede ser rojo, azul, verde o amarillo, segn como hayan
impresionado los colores al nio.
Las razones para que un nio preescolar seleccione un color particular para un determinado
objeto, son diversas, cabe sealar: el estado emocional del nio en ese momento, la
disponibilidad de la gama de colores, otras son de naturaleza puramente mecnica, es decir,
puede ser que el color elegido sea ms espeso y se corra menos, o que el pincel del color
elegido tenga el mango ms largo, o que crayn elegido sea ms grande o ms pequeo,
etc.
El uso del color a esta edad es una experiencia cautivante. Aunque el nio no desee
establecer una determinada relacin exacta del color, puede disfrutar y generalmente lo
hace, usando el color a su gusto. Es evidente que si se le critica a un nio el uso del color o
se le indica cul es el color correcto para tal o cual dibujo, se estar interfiriendo con su
expresin. Hay que otorgarle al nio amplia oportunidad para que descubra sus propias
relaciones con el color, pues slo a travs de una continua experimentacin establecer una
correspondencia entre sus propias reacciones afectivas frente al color y la organizacin
armnica de ste en su dibujo.
Tipos de tcnicas de dibujo

Los tipos de tcnica de dibujo constituyen el procedimiento a seguir segn cual sea el
objeto tendiente a ser representado o de acuerdo al enfoque pretendido de la
ilustracin. Dependiendo del caso, cada sistema deber aportar soluciones para un asunto
determinado, ya que el dibujo no se reduce simplemente a la traduccin grfica de la
realidad, sino que incluye en s mismo la forma en la que se desarrolla, los materiales
utilizados y la superficie soporte de la ilustracin. Algunas de las tcnicas de dibujo ms
utilizadas son:
Tcnica a lpiz: Se aplica en dos grandes etapas. La primera tendiente a dibujar las lneas
que oficiarn de esqueleto del dibujo, y la segunda que abordar el sombreado. Existen
distintas graduaciones de lpices que harn su trazo ms o menos duro, e influirn
directamente en la tcnica de sombreado, que puede ser en un zigzagueo abierto, en lneas
paralelas o en lneas dispares. Otras variantes de sombreado, aunque menos utilizadas, son
el circulismo y el suavizado, consistente en pasar un papel o una tela sobre el grafito del
dibujo.
cnica a tinta: Puede darse por la utilizacin de tinta china o una lapicera. En este caso el
trazo es ms lineal que cuando se desarrolla con lpiz, y las valoraciones tonales son ms
profundas, merced de un aprovechamiento del saturado de la tinta. Puede utilizarse sobre
un boceto realizado con grafito, si se busca una ilustracin ms curvilnea y no tan estricta,
como la que suele brindar la tcnica a tinta. Una ventaja sustancial de sta es que pueden
desarrollarse varias capas, luego de que el tono sec sobre el papel.

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Tcnica de acuarela: Es utilizada para realizar pintura artstica y recreativa. Trabaja


rebajada en agua, generalmente sobre papel, tela o madera. La acuarela deber ser aplicada
con pinceles de pelo, que sirven para dominar el pigmento. La superficie sobre la que se
llevar a cabo el dibujo deber ser resistente al agua, y es posible trabajar capa sobre capa.
La primera, tambin llamada base, deber pintarse con delicados repasos horizontales, y en
colores de la gama del blanco y negro habitualmente, mientras que en la segunda ya se
aplica el color sobre color. Tambin puede tener lugar la tcnica de hmedo sobre hmedo,
que se logra pintando sobre una base mojada, con el pincel excesivamente cargado.
Tcnica de aergrafo: Consiste en la pintura por aspersin, utilizando un aergrafo para
esparcir el color sobre la superficie. Es una tcnica reservada a aquellos artistas con cierto
nivel de entrenamiento, y es valorada por la posibilidad que brinda de aplicarla sobre
superficies poco uniformes. Es un mtodo que trascendi el arte, y alcanz la pintura
automotriz o inmobiliaria.

TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS I: EL COLLAGE


Es un trmino francs que significa encolar, pegar. Segn los historiadores del arte, fue
Picasso el primero en emplear esta tcnica con resultados sorprendentes.

Esta tcnica consiste en pegar trozos de papel, telas u otros materiales sobre el soporte,
asegurando que no se despeguen ni se separen; una obra debe asegurar su permanencia
en el tiempo, por lo tanto, siempre que se realice una obra mediante el collage debemos
pensar en posibles manipulaciones que puedan despegar los objetos pegados, por
ejemplo, algunas veces se presentan objetos muy slidos en hojas de papel que al
doblarse un poco se despegan. Tambin una inadecuada utilizacin del pegamento
produce sorpresas desagradables al despegarse con el tiempo he visto collages buenos
en los que se haban despegado algunos materiales porque se haban pegado con
pegamento de barra!

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PROCESO
Para realizar un collage debes comenzar por realizar un boceto sobre la idea que
pretendes transmitir (como siempre decimos en clase!). Normalmente se deben
realizar varios bocetos, descartando los primeros, pues no suelen salir las buenas
ideas al principio, debindose mejorar progresivamente.
Un vez que has conseguido detallar la idea en el boceto, prepara los fondos en el
soporte (papel, lienzo, cartn, etc.) con los colores que hayas pensado.
Posteriormente, en caso de que lo necesites, debes dibujar las formas que luego
se pintarn o se rellenarn con los recortes encolados.
Recorta y pega los dibujos, papeles, telas u objetos que quieres incorporar al
collage.

TIPOS DE COLLAGES
1 Los que emplean pequeos trozos de papel u otros materiales, sin formas
reconocibles, elegidos slo por su color y textura.
2 Los que emplean recortes con formas reconocibles: rostros, viviendas,
animales, nubes etc.
3 Una combinacin de los tipos anteriores
Algunos artistas emplean el collage como una de sus tcnicas preferidas, con
unas posibilidades creativas muy sugerentes, como puedes comprobar en los
ejemplos.
Uno de los modos artsticos ms interesantes que ha dado el collage son denominados
Poemas Visuales o Poesas Visuales

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Caracterizacin del nivel Preprimario

La problemtica de la continuidad o articulacin entre educacin


infantil y primaria no es un tema nuevo, pero hoy adquiere una mayor
significacin dadas las exigencias educativas para el nuevo milenio que
trae consigo grandes demandas al desarrollo cientfico tcnico y por
tanto al desarrollo de las futuras generaciones.
En diferentes investigaciones se ha abordado la relacin existente
entre el nivel de preparacin del nio al ingresar a la escuela y su
aprendizaje en los primeros grados de la educacin primaria. El estudio
de esta relacin responde al criterio referido a la necesaria continuidad
que debe existir entre la educacin preescolar y la escolar como dos
eslabones de un proceso educativo nico, lo cual est determinado
esencialmente por el nivel cada vez mas complejo y elevado de las
exigencias de la escuela primaria y por otra parte, por la conciencia de
las grandes posibilidades que tiene la etapa preescolar para lograr un
mayor desarrollo de los nios de estas edades.
La edad preescolar constituye una etapa significativa en la vida del
individuo, pues en ella se estructuran las bases fundamentales del
desarrollo de la personalidad, se forman y regulan una serie de
mecanismos fisiolgicos que influyen en el desarrollo fsico, el estado de
salud y en el grado de adaptacin al medio.
La entrada del nio a la escuela constituye un momento fundamental de su vida, va a iniciar
el proceso de aprendizaje sistemtico de los fundamentos de las ciencias, comienza una
actividad seria y responsable: el estudio, que durante toda la vida escolar va a constituir la
actividad fundamental y por su cumplimiento ser evaluado por los maestros, padres,
coetneos y por la sociedad en general. Este hecho refleja la importancia que tiene para el
nio obtener xito, fundamentalmente en el primer grado, eslabn inicial de este proceso,
donde se sientan las bases para el futuro aprendizaje y se adquieren hbitos y
procedimientos de trabajo que resultarn bsicos para toda su labor posterior como escolar.
El nivel de Educacin Preprimaria, se caracteriza por cumplir una doble finalidad: la
socializacin del ser humano y la estimulacin de los procesos evolutivos. Se entiende por
socializacin el proceso de incorporacin, a la conducta de las personas, de normas que
rigen la convivencia social y su transformacin para satisfacer necesidades e intereses
individuales: pautas, normas, hbitos, actitudes y valores que se adquieren en la interaccin
con otros y otras: solidaridad, espritu de cooperacin y respeto Su finalidad es que el nio
y la nia se reconozcan como seres con identidad personal y como sujetos sociales.
La estimulacin de los procesos evolutivos se centra en los aspectos psicolgicos que
configuran el crecimiento y desarrollo de una persona. Esto implica propiciar situaciones en
las que sea indispensable utilizar los esquemas de conocimiento para apropiarse de los
elementos de su cultura, adaptarse al medio y ejercer una actividad creativa susceptible,
incluso, de modificar ese mismo medio y progresar as en la autonoma personal y en el
espritu crtico.
Es en esta etapa de la vida en la que se establecen las bases y los fundamentos esenciales
para todo el posterior desarrollo del comportamiento humano, as como la existencia de
grandes reservas y posibilidades que en ella existen para la formacin de diversas
capacidades, cualidades personales y el establecimiento inicial de rasgos del carcter.
Tambin se forma la personalidad tomando como base la plasticidad que tiene el cerebro

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infantil. De esa manera, la socializacin y la estimulacin desarrolladas en forma


simultnea permiten preparar a la nia y al nio para la vida y para la adquisicin de
aprendizajes permanentes.
Es importante hacer notar que se considera de vital importancia el rol que el o la docente
desempea, como gua, orientador e interlocutor privilegiado en este dilogo educacional;
l es quien ha de poner en funcionamiento, en cada situacin escolar, una programacin de
actividades unitaria y precisa y conocer el alcance de sus planteamientos en relacin con la
situacin y actitud de cada nio o nia. (Ma. M. Prieto, 1989: 114)
La educacin preprimaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia
educativa existen en el pas, constituye un compromiso y un derecho para la infancia y se
caracteriza por ser abierta e integral. Abierta, porque mantiene un intercambio
permanente con la comunidad en la que se inserta y con la familia en particular, realizando
con ambas una tarea compartida. Integral porque la nia y el nio son considerados en
todos los aspectos de su personalidad, propicia un entorno social afectivo, condiciones de
saneamiento bsico, alimentacin y nutricin adecuadas a la edad de los nios y las nias,
prestacin de servicios preventivos y remediales de salud integral. Adems, parte de su
contexto sociocultural y lingstico y porque la educacin se integra y se relaciona con las
necesidades y posibilidades del medio circundante.
La Educacin preprimaria, cuando cumple con su responsabilidad educativa, se convierte
en un factor central en los procesos de democratizacin social; porque al garantizar
espacios equitativos de aprendizaje y desarrollo, sienta las bases para el devenir futuro de la
sociedad al concretar efectivamente los derechos ciudadanos.
La educacin preprimaria, tambin garantiza la preparacin de los adultos que interactan
con los nios y las nias de manera que se respeten y atiendan las diferencias individuales y
se favorezca la atencin al proceso educativo desde el propio momento del nacimiento. El
nivel en que se desarrolle esta interaccin depender del grado en que padres, madres y
docentes trabajen cooperativamente, demostrando as, ms sentido de compromiso, ms
dinamismo en la organizacin de actividades dentro del centro escolar.

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Contenidos bsicos del contenidos natural, relacin del ser humano y


naturaleza

Esta rea hace referencia al conocimiento que el nio va adquiriendo en su contacto con el
entorno y con los grupos sociales bsicos con los que se relaciona o a los que pertenece. El
nio ampla su conocimiento del mundo que le rodea y de su relacin de pertenencia a l.
En este ciclo comienza la autntica socializacin. La relacin y cooperacin con los dems
aumentan hacia los cuatro o cinco aos. Nace el compaerismo.
El nio explora los elementos del medio que le rodea. Va identificando los objetos y
materiales del entorno y descubriendo sus propiedades. Reconoce las sensaciones que
producen, se anticipa a los efectos de sus acciones sobre ellos, detecta semejanzas y
diferencias, compara, ordena y cuantifica pasando as de la manipulacin a la
representacin, origen de la capacidad de abstraccin. Esto le lleva a ir comprendiendo el
funcionamiento de la realidad.
El medio natural y los seres y elementos que lo integran, se convierten bien pronto en
objetos preferentes de la curiosidad e inters infantil. Resultan de gran atraccin para ellos
los elementos de la naturaleza, los fenmenos naturales, sus manifestaciones y
consecuencias, as como los seres vivos, cuyas caractersticas y funciones comienzan a
comprender.
A travs de esta rea, se va introducir al nio en nuevos campos del conocimiento que
contribuyan a ampliar su universo. Un fundamento bsico del saber cientfico puede
establecer una base slida para futuros aprendizajes y ofrecer al nio expectativas que
hagan interesante para l la actividad del estudio. La Ciencia tiene la capacidad de proponer
enigmas al nio y ayudarle a resolverlos. Una iniciacin a las ciencias parece la forma
idnea de estimular y satisfacer la curiosidad infantil.
La apreciacin de la diversidad y riqueza del medio natural y el descubrimiento de que las
personas formamos parte de ese medio son objetivos de especial relevancia en esta rea.
A lo largo de esta etapa, los nios descubren su pertenencia al medio social y cultural. La
vida escolar conlleva el establecimiento de experiencias ms amplias que les acercarn al
conocimiento de las personas y de las relaciones interpersonales, generando vnculos y
desarrollando nuevas conductas y emociones que constituyen la base de su socializacin.

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La importancia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y su incorporacin


actual al funcionamiento de la sociedad aconsejan que los nios identifiquen el papel que
estas tecnologas tienen en sus vidas, interesndose por su conocimiento e inicindose en su
uso.
Objetivos
En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Observar y explorar de forma activa su entorno generando interpretaciones sobre algunas
situaciones y hechos significativos y mostrando inters por su conocimiento.
2. Conocer y valorar los componentes bsicos del medio natural y algunas de sus
relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y
responsabilidad en su conservacin.
3. Adquirir nociones de geografa a travs del paisaje.
4. Conocer los roles y responsabilidades de los miembros ms significativos de sus grupos
sociales de referencia.
5. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su
conducta a ellas.
6. Conocer las fiestas y celebraciones de su entorno como fruto de la costumbre y la
tradicin.
7. Conocer y aceptar las normas que hacen posible la vida en grupo y algunas de las formas
ms habituales de organizacin social.
8. Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente elementos y
colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de
agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin.
9. Utilizar los cuantificadores bsicos. Conocer los cardinales y ordinales.
10. Conocer, utilizar y escribir la serie numrica para contar elementos.
11. Iniciarse en las operaciones matemticas bsicas de adicin y sustraccin.
12. Realizar seriaciones con objetos y nmeros.
13. Iniciarse en la estimacin, comparacin y medida de diferentes magnitudes. Distinguir
y usar unidades de medida naturales y convencionales. Utilizar instrumentos de medida.
14. Iniciarse en la estimacin y medida del tiempo. Conocer y usar los diferentes
instrumentos de medida del tiempo.
15. Conocer, identificar y nombrar formas planas y cuerpos geomtricos.

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16. Orientar y situar en el espacio las formas, los objetos y a uno mismo. Utilizar las
nociones espaciales bsicas.
17. Ampliar la curiosidad y el afn por aprender, adquirir fundamentos de pensamiento y
ampliar el campo de conocimiento para comprender mejor el mundo que le rodea.

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