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Seminario Sujetos e institucin educativa06/03/2015

Trayectorias profesionales. Transiciones hacia la conformacin de la identidad


profesional a partir del referente laboral. El caso de los pedagogos egresados de la
Universidad Pedaggica Nacional en 2008.

La representacin social de las profesiones


La cosa ms importante de toda la vida
es la eleccin de un oficio
(Pascal, citado en Naville, 1975, p. 11)

La eleccin de la profesin que un individuo va a desempear de manera permanente a lo


largo de su vida1 en muchos casos se muestra permeada por influencias externas tales como
la familiar, que puede ir desde una tradicin hasta el deseo frustrado de alguno de los
miembros de la familia de que ste sea lo que aquel no pudo ser; la orientacin
vocacional, proceso en el cual se orienta al individuo al reconocimiento de ciertos
conocimientos, habilidades, y actitudes afines a tal o cual carrera para evitar, en medida de
lo posible, una eleccin equivocada; as mismo permea en dicha eleccin el grado de
conocimiento previo que el agente posea en torno a diversas profesiones y los intereses y
gustos, que mucho (o poco) tienen que ver con la triada de arriba y que ste deposita en
ellas (las profesiones).
Por otra parte, esta eleccin tambin puede ocurrir por el deseo del individuo de
incorporarse a un campo laboral delimitado o por una larga trayectoria laboral simultnea a
la trayectoria escolar, en ambos casos, prevalece la imagen que el individuo tiene de s
1Este enunciado se plantea a manera de hiptesis. sta eleccin no siempre va
ligada a la intencin implcita de ejercerla pues, las razones por las que un
individuo decide obtener una formacin profesional pueden estar motivadas
por otras circunstancias.
Itzel Adriana Venegas Torres
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mismo realizando tal o cual actividad dentro de la sociedad. As, la eleccin profesional
puede llegar a representar un momento determinante en la vida de las personas.
Cualquiera que sea la influencia de mayor peso y valor, estamos hablando de las
representaciones sociales que los individuos tenemos sobre las profesiones y la funcin de
stas en la sociedad (v.g. el doctor que cura enfermos, el abogado que defiende casos, el
maestro que ensea, etc.). En este juego de conocimientos previos y expectativas, de
referentes a priori y a posteriori, Abric menciona:
La representacin produce igualmente un sistema de anticipaciones y expectativas (sic).
Es as, pues, una accin sobre la realidad: seleccin y filtro de las informaciones,
interpretaciones con objeto de volver esa realidad conforme a la representacin. La
representacin por ejemplo no sigue,; no depende de la evolucin de una interaccin, la
precede, y determina (2001, pag, 16).

Por lo tanto, una primera aproximacin a la eleccin de la profesin la podemos depositar


en las anticipaciones y expectativas que nos plantea el autor, haciendo nfasis en que el
origen de stas radica en las representaciones que son construidas socialmente.
Al respecto, lvarez et.al. reconocen y apuntan muy bien la influencia de las caractersticas
personales, socioculturales e intersubjetivas (a manera de representaciones) en la
construccin de un proyecto de vida en el que se conjugan elementos como:
1)Realidades propias del sujeto o agente, entre las que destacan aptitudes, los intereses, las
capacidades intelectuales, la personalidad e historia de vida personal, acadmica, cultural
y social; 2) la realidad sociocultural, caracterizada por los mitos y creencias, la posicin
dentro de la estructura social y las oportunidades que de ellas se derivan en trminos
educativos y culturales, as como el grado de asimilacin de los valores e ideologa de la
cultura dominante; y, 3) las relaciones sujeto/realidad sociocultural, expresada en el
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sistema de aspiraciones, anticipaciones, y expectativas, expresadas en gran medida en las
representaciones sociales acerca del mundo educativo y laboral (1996, p. 32-33).

As pues, para poder aproximarnos ms a la comprensin de los elementos que se ponen en


juego en la eleccin de una profesin, en necesario apuntar a la intersubjetividad, entendida
sta como el acuerdo en los significados compartidos y construidos socialmente por los
individuos en sus interacciones, que se convierte (la intersubjetividad) en el recurso
cotidiano para interpretar el significado de la vida cultural y social, es decir, atae al sentido
comn, a las representaciones; as como a la subjetividad del sujeto.
Lo anterior, en trminos de lo que plantea Jodelet, podra interpretarse como el conjunto de:
informaciones, imgenes, opiniones, actitudes, etc. () que se relaciona con un objeto: un
trabajo a realizar, un acontecimiento econmico, un personaje social, etc. () as como la
representacin social de un sujeto (individuo, familia, grupo, clase, etc.), en relacin con otro
sujeto. De esta forma, la representacin es tributaria de la posicin que ocupan los sujetos en
la sociedad, la economa, la cultura. (). Toda representacin social es representacin es una
representacin de algo y de alguien. Es la relacin sujeto-realidad. (1976, p. 475)2.
O interpretando a Puget (1999), en el sentido en que los sujetos reconstruyen el mundo, se

relacionan con el objeto y edifican as una representacin social del mismo valindose de
los mundos culturales acumulados.
Esto es, acercarse a ese conjunto de creencias, opiniones, actitudes e imgenes que los
sujetos han construido hacia las profesiones en el entendido de que, adems, estas
representaciones tampoco pueden ser vistas consensuadamente, pues son propias de sujetos
caracterizados por condiciones de vida distintas y ubicados en dimensiones espaciotemporales diferentes. A lo anterior cabe aadir que adems de que el individuo se apropia
2 Las cursivas son mas
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de su realidad y la reconstruye, la integra tambin en su sistema de valores donde interviene
su historia y el contexto social o ideolgico que le rodea (Abric, 2004).
Deca Pascal:
La costumbre hace a los albailes, a los soldados, los pizarreros () A fuerza de or alabar en
la infancia unos oficios y despreciar todos los dems, se elige; (). Y () esa fuerza es tan
grande que hay pases enteros de albailes y pases enteros de soldados. Es por tanto, ()
esta fuerza la que produce tales resultados () (Pascal citado en Naville, 1975, p. 11).

Una de las ideas principales que pretenden sostener el corpus de esta investigacin es la de
considerar la influencia de las condiciones sociales que intervienen en la eleccin de la
profesin, en este caso, de la Pedagoga como profesin, incluyendo en el anlisis la
subjetividad del individuo como resultado de una construccin social. Al respecto, Berger y
Luckman (1998) aluden una forma de comprender la construccin social de la realidad que
ayuda a sostener la expectativa de entender la eleccin de una profesin, pues los autores
consideran determinantes los fenmenos sociales en la configuracin de las prcticas
sociales, en este caso, en la realizacin de las actividades profesionales.
A propsito de lo anterior, Abric apunta: la representacin funciona como un sistema de
interpretacin de la realidad que rige las relaciones de los individuos en su entorno fsico y
social, ya que determinar sus comportamientos o sus prcticas. Es una gua para la accin,
orienta las acciones y las relaciones sociales. (2004, p. 13). En relacin con la eleccin de
una profesin, el mismo autor admite, en general, que las representaciones sociales de los
individuos desempean un papel fundamental en la orientacin para la accin.
Por lo anterior, considero que el anlisis de las representaciones sociales constituye un
elemento no slo necesario sino indispensable que permite aproximarnos a la comprensin
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de los aspectos que intervienen en la eleccin de una profesin de una profesin,
considerando que lo que desempea un papel ms importante en dicha eleccin es la
subjetividad del individuo y que sta se ha ido construyendo socialmente. La subjetividad y
la intersubjetividad del individuo constituyen en esta investigacin un mar de posibilidades
de aproximacin a la cuestin de la eleccin de la Pedagoga como la opcin deseada
frente a muchas otras opciones. Es decir, dos tipos de dimensiones de las representaciones
son esenciales para abordar dicho intencin, la representacin de la profesin y la
representacin de s mismo.
Derivado de lo anterior, una estrategia de aproximacin a la representacin de la Pedagoga
como profesin y a la representacin del Pedagogo como imagen de s mismos de mis
informantes es incluir en el guin de entrevista una categora con conjunto de preguntas que
ataen a la eleccin de sta como profesin antes haber comenzado la formacin
profesional y despus de haber concluido sta. La categora se constituye de la siguiente
manera:
I

Estudios de Licenciatura
1 Por qu eligi realizar sus estudios superiores en la Universidad Pedaggica
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3
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7
8
9
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11
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Nacional?
Qu lo motiv a estudiar la Licenciatura en Pedagoga?
Antes de iniciar la carrea, qu nociones tena sobre la Pedagoga?
Cules fueron sus propsitos al iniciar la Licenciatura en Pedagoga?
Cules sus expectativas?
Cul es su opinin general sobre el Plan de Estudios bajo el que se form?
Cul es su opinin sobre los contenidos?
Cul es su nivel de satisfaccin respecto de la formacin recibida?
Realiz su servicio social durante el ltimo ao de la licenciatura o posterior a ellas?
Qu tipo de actividades realiz?
En qu institucin o rea?
Cmo considera que el servicio social contribuy a su formacin profesional?
En qu ao obtuvo su ttulo de licenciatura?
Cul es la opinin de la carrera y de la institucin?

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15 Cules son los posibles campos de accin de un Pedagogo?
REFERENCIAS
Abric, J. (2004). Prcticas sociales y representaciones. Mxico: Ediciones Coyoacn.
lvarez, L., Arce, J. Casullo, M., Cayssials, A., Fernndez, M., & Wasse de Diuk, L.
(1996). Proyecto de vida y decisin vocacional. Mxico: Paids
Jodelet, D. (1976). La representacin social: fenmenos, concepto y teora. En Moscovici,
S. Pensamiento y vida social (pp. 469472). Barcelona: Paids.
-(2008). El movimiento de retorno al sujeto y el enfoque de las representaciones
sociales. Cultura y representaciones sociales, 3 (5), 3263.
Naville, P. (1975). Teora de la orientacin profesional. (Trad. E. G. lvarez Gomis).
Espaa: Alianza.
Puget, J. (1999). Representaciones sociales. Consagracin de marcas. En Psicoanlisis de
las configuraciones, tomo XXII, nm. 1, 145159.

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