PRESENTACION

En el contexto actual de la Revolucin Cultural Democrtica, la educacin en general y la

formacin docente no es posible que permanezcan inertes en momentos de transformacin que
requieren inexcusablemente de una formacin docente eficiente en las Escuelas Normales
Superiores. En este sentido el presente producto corresponde a la organizacin de temas y
contenidos en cuya organizacin se aplico criterios epistemolgicos psicolgicos y sociolgicos.
En cuanto a la estructura, se presentan la fundamentacin, objetivo general, organizacin de
temas y contenidos con sus correspondientes objetivos especficos y orientaciones
metodolgicas de las disciplinas de. Filosofa. Sociologa Educativa, Pedagoga, Didctica
General y Currculo, Psicologa Educativa, Practica Docente, investigacin Educativa, Historia
de la Educacin, Gestin Educativa.
Disciplinas que integran el rea pedaggica para los diferentes niveles. Carreras y
especialidades que por el nivel de sistematicidad de los temas y contenidos de cada disciplina
pedaggica contribuirn al desarrollo del saber disciplinar, del saber pedaggico, pero
fundamentalmente al desarrollo de competencias

e identidad de formador de nios y

adolescentes atendiendo a la complejidad del proceso enseanza aprendizaje y gestionndolo

con profesionalismo
Producto que se pone a consideracin de la Comisin Tcnica Revisora.

La Paz, agosto del 2007

COMISION PEDAGOGICA DE FORMACION DOCENTE

INDICE GENERAL

Filosofa de la Educacin..4
Sociologa de la Educacin. 7
Pedagoga.12
Didctica General.20
Currculo23
Psicologa Educativa.. 37

Prctica Profesional Docente

42
Investigacin Educativa..50
Gestin y Administracin Educativa ..59
Historia de la Educacin.67

Ministerio de Educacin y Culturas

Diseo Curricular Nacional
La Paz Bolivia

PROGRAMA
I. Datos Preliminares
Campo de Conocimiento:

Formacin Pedaggica Profesional

rea:

Pedaggica

Disciplina:

Filosofa de la Educacin

Carga Horaria:

80 Hs.

Nivel:

Superior (Familia Comunitaria,

Comunitaria Vacacional y Productiva)

II. Fundamentacin
La filosofa de la educacin es parte de la educacin en su sentido de disciplina cientfica;
puede ser analtica o normativa. Cuando es normativa tiene por objeto hallar el fin y los
valores dignos de acentuar, sealar los principios gua, las excelencias que deben formarse,
los mtodos y el contenido curricular que conviene establecer en cada contexto concreto. En
cambio, la filosofa de la educacin es analtica cuando lo que realiza es analizar, explicar o
esclarecer, o someter a juicio y valorar el pensamiento filosfico educativo los conceptos y
mtodos que acompaaran la transformacin, los fundamentos que se toman como punto de
partida, los paradigmas invocados y enfoques manifestados.
En la historia del pensamiento pedaggico las distintas filosofas preceptivas de la educacin
difieren en lo normativo por los sendos anlisis de la problemtica educativa; los que
sobresalen con esta orientacin son Aristteles, Kant y Dewey que elaboraron una filosofa
de la educacin marcadamente normativa, aunque a lo largo de su trabajo hayan realizado
muchas observaciones analticas. Segn John S. Mill, una filosofa normativa de la
educacin integralmente elaborada, debe incluir: a) Una enumeracin de las disposiciones o
excelencias que deben cultivarse. b) El enunciado de los principios o metas fundamentales
en la esfera moral, social o de la educacin. c) Premisas concretas de orden emprico,
filosfico o teolgico que muestren, y d) Conclusiones normativas acerca de lo que debe
hacerse, cundo y cmo, para cultivarlas.
En tal sentido, la formacin de maestros constituye a travs de Filosofa y Sociologa de la
Educacin partes esenciales en el currculo de formacin de los nuevos maestros, que
afirmar en la liberacin de actitudes, prcticas y pensamiento alienantes para reconstituir un
pas plurinacional.

Esencialmente, la Filosofa de la Educacin, promueve el anlisis reflexivo para la

comprensin del postulado del hombre nuevo social-comunitario productivo boliviano y los
fundamentos orientadores de las corrientes pedaggicas impulsadas por el Estado y de la
poblacin usuario de la educacin, para transformar la prctica pedaggica al servicio de la
pluriculturalidad del pas.
La disciplina de la Filosofa de la Educacin integrante del rea pedaggica de formacin
docente afirma a la formacin de futuros profesionales en educacin, esencialmente cumple
el rol de crear conciencia para una prctica pedaggica sustentada de las experiencias del
pas, Latinoamrica y del mundo.
El objeto de la Filosofa de la Educacin es el estudio de las ideas y el pensamiento filosfico
en el quehacer educativo, en lo normativo y analtico, desplegado en el tiempo y espacio por
el Estado. El estudio de esta temtica se ha introducido en las instituciones educativas del
nivel superior, relacionado a la reflexin crtica para plantear transformaciones estructurales
en materia educativa que respondan a las expectativas de la sociedad.
La importancia fundamental de la filosofa es explicar y concienciar realmente el hecho
educativo, que permite a educadores y educandos comprender el proceso de fijacin de
determinadas excelencias en forma integral del cuerpo mente carcter a travs de los
referentes filosficos sobre la educacin. Por esta razn, el hecho educativo, es un problema
humano crucial que concierne a todos, que debe ser estudiado vinculado con las diversas
orientaciones sociales, econmicas, polticas y culturales
En el pas, un hecho educativo que marc hito fue la filosofa de la educacin experimentada
en Warisata: Escuela-Ayllu, se fundamentaron bajo el pensamiento lgico: estudio, trabajo y
produccin, con posterior ampliacin a la investigacin; desde la concepcin de la educacin
ligada a la economa hasta el trabajo produccin, se dio fundamentalmente nfasis a la
productividad social-comunitaria.
III. Objetivo general.
Desarrollar la reflexin y la discusin filosfica entre los estudiantes respecto a los
contenidos propuestos, para la comprensin integral y en detalle de las implicaciones
axiolgicas, polticas y sociales del pas y del mundo.

IV. Organizacin de elementos curriculares

Objetivos especficos

Temas y Contenidos

Introducir y conocer los elementos de la

Tema.: 1
Introduccin a la filosofa de la educacin.

filosofa de la educacin,
puedan

expresar

los

de modo que
problemas

del

contexto.

- Qu entender por filosofa de la educacin?

- Pertinencia de la reflexin filosfica en la
educacin social-comunitaria.
- El problema humano. Papel que desempea
la educacin.
- La naturaleza y fines de la educacin
productiva.
Tema.: 2
Los valores filosfico educativos.

Analizar de forma crtica y autocrtica los - La educacin como necesidad de la vida.

valores tico morales en el quehacer
educativo, para distinguir como paradigma
y gua pertinente para nuestra realidad.

- La construccin de la personalidad tico

moral.
- La asamblea, contrato pedaggico y
convivencia escolar.
- Los valores socio-comunitarios de la
educacin: la tica de la reciprocidad.
Tema.: 3
Las corrientes filosficas de la educacin.

Profundizar en el anlisis crtico de

planteamientos filosficos sobre la
educacin, de tal manera el educando
tome conciencia en las acciones
docentes.

- El pensamiento filosfico pedaggico de

Rousseau.
- La educacin natural, la relacin profunda
del hombre con la naturaleza.
- La educacin de la escuela social, segn A.
Makarenko.
- La caracterizacin de la escuela trabajo,
fundamento de la educacin productiva.
- Los aspectos epistemolgicos de la
educacin, la disciplina: el examen y otros.
Tema.: 4
Las corrientes filosfica-pedaggicas en
Latinoamrica.
- La pedagoga del oprimido, P. Freire.

Analizar las propuestas educativas

- La accin pedagoga liberadora.

Latinoamericanas, para reintegrar

- La filosofa de la liberacin, E. Dussel

modelos educativos

- La pedagoga de la liberacin y la pedagoga

simblica.
- La educacin popular y pedagoga de la
multiversidad.
Tema. 5
El proceso educativo boliviano.

Sintetizar y practicar los pensamientos

- El pensamiento filosfico educativo

filosficos y las experiencias educativas

productivo de la Escuela Ayllu y otras.

bolivianas, hacia el ejercicio docente

social-comunitario.

- El pensamiento filosfico del Cdigo de la

Educacin, 1955.
- Los fundamentos filosficos de la nueva ley
Avelino Siani Elizardo Prez.

V. lineamientos metodolgicos y de organizacin.

Las estrategias y metodologas de enseanza aprendizaje que la disciplina de Filosofa y
Sociologa de la Educacin adopta a travs de la pedagoga social comunitaria es el
proceso cclico, como parte del conocimiento de los hechos de la vida misma, es decir, las
actividades prcticas que realiza el educando relacionando la reflexin para la formulacin
de la teora; aproximndose despus a las conceptualizaciones y finalmente realiza la
prctica de dichos conocimientos, de esta manera se realiza el proceso cclico ascendente.
Los temas y contenidos que encierra la disciplina, toma muy en cuenta para la enseanza
aprendizaje las situaciones y problemas concretos, reales, para que provoque radicalmente
el inters a reflexionar, sentir, aprender y aplicar los conocimientos en relacin de la teora
y prctica; sin duda, se requiere organizacin y planificacin del proceso enseanza
aprendizaje en base los recursos y medios en conformidad al rea y a las caractersticas
de la disciplina; de esta manera se debe tomar en cuenta algunos aspectos importantes:
- Tener criterios bsicos del enfoque, siguiendo la enseanza aprendizaje y relacin entre
la teora y prctica para coadyuvar en la educacin productiva.
- Renovar la convivencia comunitaria entre estudiantes, el docente y la comunidad,
superando la mera relacin horizontal lineal.

- Trabajar para que los estudiantes desarrollen habilidades y actitudes en la investigacin

productiva en lo intelectual y material.
El proyecto Ley Avelino Siani Elizardo Prez, orienta seleccionar y adaptar mtodos
colectivos, participativos y cooperativos, para que los mismos promuevan la reciprocidad,
complementariedad, trabajo en equipo y comunitario en beneficio de un supremo bien.
En filosofa es clsica la reflexin personal, pero lo ms difcil es el compartir las ideas
hasta llegar al consenso. Con los mtodos comunitarios es posible organizar en grupos o
equipos de trabajo y en distinta clases de actividades, no siempre relacionados a la
teorizacin propia, sino tambin a la prctica de algn trabajo que han elegido en
asentimiento colectivo, como la realizacin de seminarios o charlas de concientizacin a la
comunidad educativo sobre temas de inters colectivo.
En el estudio de la Filosofa de la Educacin, es posible adecuar las metodologas y
estrategias pertinentes para cada tema de acuerdo a las diferencias y caractersticas que
se ubican en el contexto.
Los logros o productos de las actividades de mediacin didcticas, como reflexin
filosfica, se plasman en ensayos, monografas, comentarios, resmenes y otras; dichos
trabajos deben alcanzar una valoracin a nivel equipo y comunitario.
Para desarrollar los contenidos de la Filosofa de la Educacin, se toman tres aspectos: a)
el favorecer a filosofar, el ejercicio de intercambio de pensamientos tanto del autor en
estudio y la realidad puedan desvelar algunas ideas que encubren falsedades; b) el manejo
de la lgica como instrumento del razonamiento, por eso la ayuda de la lgica es
importante al hecho de filosofar prudentemente; c) de esta manera, las teoras filosficas
educativas impulsan hacia rupturas epistemolgicas importantes para la reconstitucin de
la identidad de los educandos.
En suma, la actividad docente principalmente se orientar a la recuperacin de los saberes
de los participantes en reflexin comunitaria, en la modalidad de taller investigativo. Las
clases deben ser prctica motivadoras a la redaccin y exposicin de problemas y
posibles soluciones: Taller comunitario, es aprender haciendo e investigando

Bibliografa
Boggino, Norberto (2003). Los valores y las normas sociales en al educacin. H. S. Rosario
Argentina.
Chvez, E. (2004). Reconstitucin del modelo pedaggico de Yachay y Axlla Wasi. ARU
RUNA. La Paz Bolivia (Cap. III y IV)
Choque, R. (2007). Las Escuelas indigenales. La Paz- Bolivia.
Dewey, John. (2002). Democracia y educacin. MORATA. Madrid Espaa.
Dobnner, W. (2000). Estructuras y sistemas sociales. POPULAR. Madrid Espaa. (Cap.I).
Dussel, E. (1980). Filosofa tica latinoamericana. EDICOL. Mxico.
Fernndez, B. (editor) (1996). Educacin pupilar y pedagoga de la diversidad. CEAALCENPROTAC. La Paz Bolivia.
Foucault, M. Vigilar y castigar. 2002. SIGLO XXI. Bs. As. Argentina. (pg. 139 199
Frankena, W. (1970). Tres filosofas de la educacin en la historia. UTEHA. Mxico (Cap. I)
Freire, P. (1986). Pedagoga del oprimido. Varias ediciones
Makarenko, A. (1970). Poema Pedaggico. PROGRESO. Mosc. (Tomo I).
Mitcham, Carl (1990). Qu es la Filosofa de la Tecnologa? ANTROPOS. Barcelona
Espaa. (Parte I).
Patzi, Flix. Etnofagia Estatal. 2006. MECs. La Paz Bolvia (Cap. I).
Prez, E. (1964). Warisata: Escuela Ayllu. La Pas- Bolivia.
Puig, Joseph Maria (1996). La construccin de la personalidad moral. PAIDOS. Barcelona
Espaa.
Rousseau. J. (1975). Emilio o la educacin. UNIVERSO. Lima Per. (Tomo I)
Trilla, Jaume (1997) El profesor y los valores controvertidos. PAIDOS. Barcelona Espaa.
Vargas, J. (2006). El Ayni: Enfoque tico-moral del mundo andino. CEA. La Paz Bolivia.
- (2007) El pensamiento filosfico productivo educativo de Warisata: Escuela Ayllu. (T.
Maestra) La Paz Bolivia. (Cap. 4)
Cdigo del 1955 y la nueva ley de la educacin boliviana.

PROGRAMA
I. Datos preliminares
Campo de conocimiento:

Formacin Pedaggica Profesional

rea:

Filosofa y Sociologa de la Educacin

Carga horaria:

80

Disciplina:

Sociologa de la Educacin

Nivel:

Superior (Familia Comunitaria, Comunitaria Vocacional

y Productiva).

II. Fundamentacin
La transformacin curricular de la formacin de maestros en el pas, implica una profunda
mirada hacia el anlisis, la investigacin y la profundizacin de nuestros saberes y
conocimientos propios en complementacin con el conocimiento universal. En esta lnea, la
disciplina de Sociologa de la Educacin dirige su objeto de estudio a la priorizacin del
fenmeno educativo.
Uno de los principales sustentos tericos e ideolgico-polticos para la transformacin
educativa en el pas, es el relacionado con las Ciencias Sociales, en este caso con la
Sociologa de la Educacin como parte integrante de la Sociologa.
La Sociologa de la Educacin es la disciplina que est dirigida al estudio del fenmeno
educativo desde la visin sociolgica, la cual posibilita que se tome en cuenta la teora, la
dinmica y la investigacin social. En la educacin superior para la formacin de maestros,
en el pas, no se ha tomado en cuenta la investigacin social, slo se ha pedagogizado la
educacin, siendo esta una visin unidimensional y no integral del proceso educativo
escolarizado.
Ahora la Sociologa de la Educacin va a enmarcarse en las expresiones que sustentan
tanto al proyecto de ley Avelino Siani-Elizardo Prez, como al nuevo diseo curricular. La
educacin descolonizadora, comunitaria, productiva, intra-intercultural y plurilinge es la que
caracteriza los contenidos propuestos por esta disciplina, para el desarrollo y la

consolidacin de una educacin que fortalezca y contribuya en el crecimiento econmico,

social y cultural del pas.
La disciplina est enfocada con un carcter terico, tcnico y prctico que exigir a los
estudiantes, a lo largo del curso acadmico, la participacin, innovacin e investigacin a
travs de trabajos de campo, exposiciones grupales, lectura de bibliografa, otras
aplicaciones de mtodo y estrategias de investigacin social.
III. Objetivo general
Fundamentar y desarrollar en los estudiantes, el anlisis con sentido crtico, la discusin en
comunidad y la produccin intelectual del pensamiento sociolgico de la educacin tomando
como base los contenidos propuestos, para la comprensin integral y en detalle de los
fenmenos culturales, polticos y sociales locales, del pas y del mundo.
IV. Organizacin de elementos curriculares

Objetivos especficos

Contenidos
Tema.:1
Introduccin a la Sociologa de la Educacin.

Introducir

caractersticas

conocer

las - Qu es la Sociologa?

de la sociologa - Qu es la Sociologa de la Educacin?

de la educacin,

de manera - Caractersticas de la Sociologa de la

que puedan coadyuvar al al - Educacin.

anlisis y a la caracterizacin de

- Contribucin de la Sociologa de la

los problemas del contexto.

- Educacin.
- Macro sociologa de la educacin
- Crisis de la educacin en el mundo
- Corrientes y enfoques contemporneos
- Perspectivas de futuro
- Micro sociologa de la educacin
- La escuela como institucin social y comunitaria A
quin beneficia y para qu?

10

Tema.: 2
Historia de la educacin clandestina: la educacin
en los pueblos indgenas originarios
Recuperar

analizar

los

sistemas de educacin de los

pueblos indgenas originarios.

- La educacin ancestral de los pueblos indgenas

originarios.
- La memoria y el sistema oral.
- Las escuelas indigenales en tierras altas y tierras
bajas.
- Las escuelas clandestinas.

Conocer
y
socializar
los Tema.: 3
lineamientos y las bases de la
Sociologa de la educacin comunitaria y
educacin socio-comunitaria y
productiva.
productiva.
- La comunidad como eje de transformacin social y
productiva.
- La educacin comunitaria como fenmeno social y
econmico.
- La formacin integral de recursos humanos.
Tema.: 4
Conocer, comprender y valorar
el establecimiento del proceso
de la pluriculturalidad boliviana.

La educacin pluricultural.
- La intra-interculturalidad y el plurilingismo en Bolivia.
- Estados multiculturales y ciudadanos interculturales.
- La reproduccin de la identidad pluricultural.
- Sociologa de la educacin intercultural.
Tema.: 5

Explicar y debatir el proceso y

las experiencias educativas

El proceso histrico educativo boliviano

- La misin Rouma y sus efectos educativos.

bolivianas, hacia el ejercicio

- Warisata, la Escuela-Ayllu.

docente social-comunitario.

- El cdigo de la educacin boliviana de 1955.

- La reforma educativa neoliberal de 1994.
- El proyecto de ley Avelino Siani- Elizardo Prez:
la educacin comunitaria-productiva.

11

Generar espacios de anlisis y

discusin

sobre

desigualdades

las

educativas,

Tema.: 6
La estratificacin social
- Las desigualdades educativas y sociales.
- Estratificacin social y educacin.

sociales y econmicas actuales.

- Movilidad social y movimiento social.
- Desigualdades y exclusin: tnicas, gnero, trabajo,
otras.

Tema.: 8
Educacin y empleo
Sintetizar

practicar

los

pensamientos filosficos y las

experiencias
bolivianas,

educativas
hacia

el

ejercicio

docente social-comunitario.

- Desempleo y pobreza.
- Economa, educacin, trabajo y empleo. Qu
requiere el pas hoy?
- Sistemas de enseanza-aprendizaje y el actual
mundo laboral.
- Qu recursos humanos debe preparar la educacin?

Lineamientos metodolgicos y de organizacin para el rea.

Clase prcticas, recuperacin de los saberes y conocimientos de los participantes en
reflexin comunitaria y taller de investigacin y debate.
Clases prcticas, redaccin y exposicin de problemas.
Recuperacin de saberes de los participantes, en la modalidad de taller investigativo
Grupos de trabajo y debate. Estrategia aula-comunidad. Trabajo taller de grupos.
Produccin. escrita y defensa. Clases prcticas. Taller de investigacin: Temas generadores.
Sociodrama y debate. Taller de investigacin y debate por grupos.
Investigacin, anlisis y cotejo de estructuras de estratificacin. Debate. Investigacin
Talleres de discusin. Produccin de materiales
BIBLIOGRAFA
Alb, Xavier y otros: (1989) Para comprender las culturas rurales en Bolivia. Ministerio de
Educacin y Cultura. CIPCA. UNICEF. La Paz-Bolivia.
Cdigo de 1955. Varias ediciones.

12

Carnoy, Martin (1980) La educacin como imperialismo cultural, SIGLO XXI. Barcelona.
Chvez, E. (2004). Reconstitucin del modelo pedaggico de Yachay y Ajlla Wasi. ARU
RUNA. La Paz Bolivia (Cap. III y IV)
Choque, R. (2007). Las Escuelas Indigenales. La Paz- Bolivia.
Davis, Kinsgley (1959) Algunos principios de estratificacin. Revista Americana de
Sociologa.Dobnner, W. (2000). Estructuras y sistemassociales. POPULAR. Madrid Espaa.
(Cap.I).
Escuelas de Cristo Siani (1995). Avelino Siani Caudillo aymara quien quiso liberar a su
pueblo. La Paz-Bolivia
Escuela Ayllu. (T. Maestra) La Paz Bolivia. (Cap. 4)
Fernndez, B. (editor) (1996). Educacin popular y pedagoga de la diversidad. CEAALCENPROTAC. La Paz Bolivia.
Freire, Paulo (1985) La educacin como prctica de la libertad.
Freire, Paulo. Pedagoga del oprimido. Varias ediciones.
INE(2005) Encuesta Continua de Hogares 2003-2004. Metodologa y resultados. La Paz.
(reas: empleo, educacin)
INE. (2006) Anuario Estadstico de Bolivia. La Paz
Kuhn, Thomas (1975). La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico. FONDO DE
CULTURA ECONMICA.
Mxico D.F.
Mxico D.F.
Ministerio de Educacin y Culturas. (2007). Elaboracin del diseo curricular base. Productos
1, 2 y otros. La Paz-Bolivia
Ministerio de Educacin y Culturas. (2007). Elaboracin del diseo curricular base. Productos
1, 2 y otros. La Paz-Bolivia
Ministerio de la Educacin y Culturas. Nueva ley de la educacin boliviana Avelino SianiElizardo Prez. 1997
Patzi, Flix. (2006). Etnofagia Estatal. MECs. La Paz-Bolivia.
Puigros, Adriana (1998) Imperialismo y Educacin en Amrica Latina. SIGLO XXI. Mxico
D.F.
Prez, E. (1964). Warisata: Escuela Ayllu. La Pas- Bolivia
Querejazu, Lewis Roy: (2005). La cultura de los Yuracars, su Habitat y su proceso de
cambio. Cochabamba-Bolivia
Revista Inti-Pacha. Uraq-Pacha Utan Ujtawi / Qamawi. Cosmovisin territorial, ecologa y
medio ambiente. La Paz-Bolivia. 2005
Ritzer, George (1993). Teora Sociolgica Contempornea. McGRAW-HILL
Ritzer, George (1997). Teora Sociolgica Contempornea. McGRAW-HILL
Vargas, J. (2007). El pensamiento filosfico productivo educativo de Warisata
Tedesco, Juan Carlos. (1999) Empleo, pobreza y educacin en Amrica Latina. Bogot.

13

PROGRAMA
I. DATOS PRELIMINARES
CAMPO DE CONOCIMIENTO:

Formacin Pedaggica Profesional

AREA:

Pedagoga

DISCIPLINA:

Pedagoga

CARGA HORARIA

180/ Horas ao

NIVEL:

SUPERIOR (Familia Comunitaria, Comunitaria

Vocacional, Comunitaria Productiva)

II. FUNDAMENTACION:
El panorama de la formacin del hombre en el pas data desde pre-Inca;

una forma

pedaggica de corte comunitaria laboral, tena la finalidad de formacin econmica y

poltica muy distinta a la pedagoga Griega de formacin cristiana. Sin embargo, despus de
la colonia el inters pedaggico con criterio de casta y como instrumento de dominacin se
implementaron

escuelas de: adoctrinamiento (feudalismo), asimilacionismo (liberalismo),

integracionismo (neoliberalismo). Estos planes de formacin, por consiguiente se cie a una

forma pedaggica, epistemolgicamente articulado, que radica su objeto de estudio.
La necesidad de una pedagoga de sentido real y de emancipacin se resume en la
experiencia de Warisata, que contina siendo una alternativa por su carcter econmicosocial. Lo importante de este postulado es que abarca ms all de lo meramente
pedaggico (Salazar, 1986,95).inclusive la responsabilidad del maestro es mucho mayor
que las que seala su ttulo docente.

14

En esta perspectiva, la disciplina de la pedagoga para la Escuela Superior de Formacin de

Maestros tiene por objeto de estudio la formacin integral de proceso pedaggico para
asegurar que los estudiantes sean preparados para el cambio que se proyecta Bolivia.
La Pedagoga como disciplina es importante porque constituye la direccin en el proceso
docente- educativo, y debe asumir la relacin de conocimiento pedaggico con otros
conocimientos especializados. A pesar que la pedagoga es un cuerpo acotado de
conocimiento propio ha sufrido un virtual estancamiento debido al fraccionamiento, en otros
casos, adscripcin a otras disciplinas haciendo que su contenido tenga menos importancia
en el desarrollo humano.
Para fortalecer el conocimiento pedaggico propio es necesario adecuar y recuperar las
propias experiencias que tenga relacin con los objetivos planteados en el nuevo proyecto
educativo de Siani y Perez, de verdad pueda ser eficaz en la transformacin real de las
condiciones materiales de la vida humana.
III. OBJETIVO GENERAL:
Propiciar en los estudiantes una formacin pedaggica que oriente la consolidacin de un
modelo propio y nacional para posibilitar la transformacin del proceso

formativo en la

dimensin instructiva y educativa.

IV. ORGANIZACIN DE CONTENIDOS:
OBJETIVOS ESPECIFICOS

TEMAS Y CONTENIDOS

Tema.: 1
Perspectivas y retos de la formacin profesional
formacin docente

Caracterizar las perspectivas y

retos

de

la

profesional de maestros, en la La concepcin actual de la escuela

coyuntura

actual

de

la La comunidad educativa.

transformacin de la educacin La organizacin y la estructura.

boliviana.
El rol profesional del educador boliviano, en el aula,
institucin y en la comunidad.
La educacin como proceso de socializacin.
La educacin como fenmeno social.
La educacin como factor estratgico de desarrollo
socioeconmico y cultural.
Tema.: 2:
La Pedagoga ciencia de la educacin.

15

que acreditan la cientificidad de

Pedagoga como ncleo de las ciencias de la

educacin.

la pedagoga, a partir de los

La pedagoga como ciencia.

fundamentos y sus relaciones.

El objeto de estudio de la pedagoga.

Analizar los elementos tericos

Categoras fundamentales de la pedagoga.

Leyes de la pedagoga.
La relacin de la Pedagoga y la Educacin
Problema fundamental de la Pedagoga.
Relaciones de la Pedagoga con otras ciencias.

La pedagoga como ciencia de la educacin

Tema.: 3

Interpretar los fundamentos

pedaggicos de la educacin
boliviana con la finalidad de
asumir en los diferentes
mbitos del desempeo
docente.

Fundamentos pedaggicos del Proyecto de Ley

Avelino Siani-Elizardo Prez de la Educacin
Boliviana
Bases y Fines de la Educacin,
Principios: Educacin descolonizadora, comunitaria,
integradora del territorio, laica, pluralista espiritual,
productiva, cientfica tcnica tecnolgica, intra
intercultural y plurilinge, la educacin en la vida y para
la vida.
Objetivos generales de la Educacin boliviana.
Principios y objetivos de la Educacin en Familia
Comunitaria, Vocacional y Comunitara Productiva.
Tema.: 4
La experiencia pedaggica de Warisata

Recuperar la experiencia

Escuela Ayllu de Prez- Siani

pedaggica de Warisata para

Caractersticas

reasumir la perspectiva

Fundamentos

educativa de la Escuela Ayllu.

Principios

Estructura

Sistema nuclear de la Escuela Ayllu.

La organizacin social de la Ulaqa, (Parlamento

Amauta.)

El trabajo Ayni.

Tema.: 5
Enfoque pedaggico de la Educacin Comunitaria y

16

Productiva
Potenciar el enfoque

Educacin comunitaria

pedaggico de la educacin

- Objeto de la Pedagoga comunitaria

productiva hacia el logro de la

- Principios de la pedagoga comunitaria

calidad en el proceso docente

educativo.

Escuela comunitaria y productiva una alternativa

popular
Artes e Industrias de educacin comunitaria productiva
Enseanza Productiva.
Industria familiar.
Educacin y desarrollo tcnico- tecnolgico.
La unidad del trabajo y el placer.
La unidad del estudio con el trabajo productivo.
La unidad de la escuela y la familia.
Tema.: 6
Pedagoga Latinoamericana y Boliviana

Reflexionar crticamente la
evolucin de la pedagoga
latinoamericana y boliviana para
la reorientacin del nuevo
modelo educativo nacional.

Fundamentos
Caractersticas
Objetivos
Mtodos y sus relaciones
El modelo pedaggico de la escuela burgus-liberal.
La educacin descolarizadora de Ivn Illich.
La pedagoga de Liberacin de Paulo Freire.
Pedagoga Nacional de Franz Tamayo.

Establecer comparaciones entre Tema.: 7

las tres corrientes pedaggicas

Corrientes pedaggicas:

familiarizndolo con los

Pedagoga Tradicional:

diferentes ambientes

La pedagoga unitaria y formal de los Jesuitas.

pedaggicos, que faciliten la

La Didctica Magna de Comenio.

comprensin, orientacin

El maestro el modelo y el gua.

tcnica e ideolgica de los

Lo fundamental de la disciplina y el castigo.

estudiantes.

La escolarizacin.
Escuela Nueva Activa:

17

 Movimiento de la escuela nueva.

Caractersticas, fundamentos, finalidades.
Principios, objetivos, estructura de las escuelas:
Rousseau, Pestalozzi, Condorcet, Froebel, Herbart,
Montessori. Celestino Freinet.
Crtica a la escuela tradicional. Problema del mtodo.
Corrientes Crticas

Critica antiautoritaria: Sumerhill, Escuela en Libertad

Nelly, La enseanza No Directiva de Rogers.

Crtica radical: Las Bases de la Pedagoga Socialista,

(Marx y Engels). La pedagoga Sovitica
Postrevolucionaria de Makarenko. Educacin y
Hegemonia de Gramci. La escuela capitalista, Aporte
ideolgico del Estado al servicio de la reproduccin
social de Bourdieu, Louis Altusser.
V.

LINEAMIENTOS METODOLGICOS Y DE ORGANIZACIN PARA EL REA

El proceso pedaggico, es ante todo un trabajo de organizacin, en cualquier tipo de

educacin la organizacin es bsica para conseguir resultados favorables. Por ejemplo,
organizar espacios de trabajo colaborativo y el esfuerzo colectivo constituye la esencia de
una pedagoga productiva, de lo contrario la espontaneidad es prdida de tiempo.
En el proceso docente educativo es importante la Tipologa de clases, donde los
contenidos en el desarrollo tienen su forma organizativa propia, a la que se llama tipos de
clase, y estos responden a los objetivos, o sea, se debe adoptar un tipo de clase para un
tema, inclusive en sus distintas fases, cuya clasificacin se hace sobre la base de su funcin:
el carcter acadmico, laboral e investigativo.
En el carcter acadmico, se recomienda utilizarse los tipos de clase introductoria en los
contenidos que el papel principal corresponde al profesor, a este tipo se llama tambin
conferencia. La clase de asimilacin en los contenidos que se requieren su demostracin
prctica o taller. La clase de sistematizacin de contenido en las temticas experimentadas
y observadas. Y la clase de evaluacin de aprendizaje para constatar las dificultades o
resultados de aprendizaje.
En el Carcter laboral, como es preparacin del individuo para el trabajo, con una
adecuada integracin del estudio con el trabajo. Esta integracin se puede lograr con ms
intensidad en proyectos productivos, donde se podr adquirir mtodos, experiencia, solucin

18

de problemas y valores humanos. En las temticas 3, 4,5, mientras se revisa la teora se

recomienda implementar los proyectos productivas referidos a cultivos y crianzas,
artesanas, Industrias comunitarias y otros; dependiendo de las demandas regionales para
probar de la manera como se integran las actividades curriculares en el proceso de
produccin.
En el Carcter
problemas,

investigativo; este componente es importante para la solucin de los

por ejemplo, en el Tema 1, para caracterizar las perspectivas y retos de la

formacin profesional, el problema que nos preocupa es el estado actual de la escuela, las
tareas que cumple el maestro y las proyecciones futuras; para ello se puede utilizar la
observacin cientfica.
En el anlisis de los elementos tericos que acreditan la pedagoga como ciencia, Tema 2 y
en la bsqueda de un modelo propio se revisan las corrientes pedaggicas, Temas 4, 5,6 y
7.Est ntimamente vinculado a la formulacin de nuevos problemas cientficos y encontrar
soluciones tericas y metodolgicas que puede aportar en la institucin de un modelo
pedaggico propio.
Sugerencias metodolgicas. En la organizacin interna del proceso docente-educativo
requiere una consecutividad de las actividades a la que se llama mtodo. Por ejemplo, como
manera de introduccin en el Tema 1, se puede elegir el aprendizaje problmico de lvarez
de Zaya, Rita (2005,68-69): Plantear el problema a travs de una pregunta Actualmente la
escuela responde a las necesidades?, Quines conforman la comunidad educativa?
sucesivamente; buscar una explicacin; analizar la informacin; construir alternativas como
posibles respuestas a los problemas; disear la resolucin razonada; evaluar a partir de la
solucin del problema.
En el Tema 2, es necesario comprender para decidir, si la pedagoga es ciencia o no, para
ello se sugiere el mtodo decisorio (Ob cit, 72-73), el procedimiento es: Identificacin de la
Pedagoga como ciencia, su objeto, categoras, leyes, relaciones, problemas; considerar las
diversas alternativas de cada elemento; valorar las consecuencias

de cada alternativa;

aceptar una de las propuestas; actuar de manera consecuente con los resultados obtenidos.
Tema 3, Se sugiere utilizar mtodos faciliten aportar criterios bajo una lgica generalizada.
Por ejemplo, familiarizacin de los fundamentos pedaggicos de la educacin boliviana,
obtencin y organizacin de la informacin, anlisis de bases, fines, principios, y objetivos
desde el punto de vista pedaggico, consolidacin de los contenidos, aplicacin de lo
aprendido.

19

Tema 4, se realizara una investigacin histrica sobre la experiencia pedaggica de

Warisata para ello se sugiere el mtodo de aprendizaje global. Primero el estudiante debe
familiarizarse con el objeto de conocimiento, luego organizacin de la informacin, Ejecucin
de proyectos productivos para asimilacin del asunto, sistematizacin y consolidacin de los
contenidos, finalmente la reactivacin del modelo como experiencia propia del pas.
Tema 5, para analizar el enfoque pedaggico de la educacin productiva es necesario tener
un conocimiento global, para luego presentar alternativas de solucin, se puede acudir a los
mtodos colectivos: Discusin y anlisis de los aspectos pedaggicos de la educacin
productiva, examinar las ventajas y las proyecciones, observar el progreso, explicar los
resultados, logros y el producto.
Tema 6 y 7, para hacer las precisiones respecto a los modelos pedaggicos es necesario
revisar los modelos pedaggicos con una mirada cientfica para ello se sugiere el mtodo de
problemas: Indagar sobre corrientes pedaggicas latinoamericanas y universales; buscar
una explicacin sobre las caractersticas, fundamentos, objetivos, mtodos y sus relaciones
de las diferentes experiencias y teoras pedaggicas; analizar los elementos que integran
nuestro objeto de estudio, previa presentacin de colectivos de estudio; explorar las posibles
relaciones, contradicciones y perspectivas que pueda servir como referente en nuestra
transformacin pedaggica; ahondar en bsqueda de informacin; cuestionar la validez de
nuestro insuficiente o suficiente desarrollo de la pedagoga local.
La pedagoga como objeto central de su teorizacin y aplicaciones la disciplina que integra
otras reas de un modo Interdisciplinar. Tambin puede ser tratado en distintas disciplinas
de modo Multidisciplinario. En otros casos no hay necesidad de incorporacin de las
disciplinas se unifica el conocimiento de las materias, no hay fronteras entre las disciplinas.
Este modo Transdisciplinar es vivencial y muy recomendable en el nivel de educacin de
Familia Comunitaria y Comunitaria Vocacional.
Los medios ms apropiados. Se sugiere utilizar la ciencia, el arte, la sociedad, la historia,
el trabajo, la produccin, entre otros, sean como instrumentos educativos. En este proceso
se

necesita

otros

recursos

como

materiales,

herramientas,

maquinarias,

medios

audiovisuales que son mediadores instrumentales, Adems la activad colaborativa, el trabajo

colectivo, y los valores sociales e individuales son mediadores sociales que debe ser muy
bien aprovechadas en todas las disciplinas del el proceso docente-educativo.

20

BIBLIOGRAFA
Tema: 1

lvarez de Zayas C. (2003) Pedagoga: un modelo de formacin de hombre.

Cochabamba Bolivia: Kipus

Daniels H. (2003). Vigotsky y la Pedagoga. Espaa: Paids.

Tema: 2

lvarez de Zayas C. (2003) Pedagoga: un modelo de formacin de hombre.

Cochabamba Bolivia: Kipus

Lopez, CHavez, Ross, Esteva, Ruiz, Pita. (1996) El carcter cientfico de la pedagoga
en Cuba. La Habana Cuba: Pueblo y Educacin.

Daniels H. (2003). Vigotsky y la Pedagoga. Espaa: Paids

Tema: 3

Proyecto de ley nueva ley de educacin Avelino Siani Elizardo Prez: documento
concensuado y aprobado por el Congreso Nacional de Educacin Sucre, 10 al15 de
Julio 2006.

Tema: 4

Prez, E. (1962) Warisata: La Escuela - Ayllu. La Paz - Bolivia: Grafica. E. Burillo

Prez E. (1992) Warisata: Escuela Ayllu, La Paz- Bolivia:hisbol.

Salazar M. (1997) Warisata Ma!: y otros artculos polmicos. La Paz Bolivia: Juventud.

Salazar M.(1986) La Taika.La Paz Bolivia: Urquizo.

Botelho, Salazar, Arze (1992) Elizardo Prez, precursor de la liberacin del indio. La Paz
Bolivia:Don Bosco

Tema: 5

Sifuentes V. et al. (1991).Escuela de trabajo: Escuela productiva. Lima: Instituto

Pedaggico Popular.

Castillo R. (1988).La Educacin en China: Una Pedagoga Revolucionaria. Lima Per:

Ed.Lima.

Barral, R. (2006).Pedagoga de la cotidianidad: currculo y educacin permanente. La

Paz Bolivia:AYNI RUWAY

Makarenko, A. (1996) Poema pedaggico. Madrid Espaa: Anzos, S. A.

Tema: 6

Schroedor, J. (1994) Modelos Pedaggicos Latinoamericanos. La Paz- Bolivia: CEBIAE

Puiggrs, A. (2005) De Simn Rodrguez a Paulo Freire: Educacin para la integracin

iberoamericana. Colombia: Convenio Andrs Bello

Tema: 7

21

Palacios, J. (1995) La cuestin escolar: Crticas y alternativas, Mxico: Fontamara.

Palacios, J (1997) La educacin en el siglo XX (III): La crtica radical. Venezuela:

Laboratorio educativo.

Palacios, J. ((1997) La educacin en el siglo XX (II): La crtica antiautoritaria. Venezuela:

Laboratorio Educativo.

Barral, R. (1971) Reforma educativa: ms all de las recetas pedaggicas, Bolivia:

Yachaywasi
Bibliografa Adicional

lvarez de Zayas, Rita. (2005) Metodologa del aprendizaje y la enseanza: Mtodos,

estrategias, procedimientos y tcnicas. Bolivia: Kipus
Cerezal J. y Fiallo J. (2004) Como Investigar en Pedagoga. Habana-Cuba: Editorial Pueblo y
Educacin.
Benigno Hidalgo Matos (2000) 27 Modelos de Clase: o sesiones de enseanza-aprendizaje.
Lima Per: Indaper.
PROGRAMA DE DIDCTICA GENERAL Y CURRCULO
I.

II.

DATOS PRELIMINARES
REA

Pedaggica

DISCIPLINA

Didctica General

CARGA HORARIA:

80 Hrs.

NIVEL

Superior

FUNDAMENTACIN

El desarrollo integral y equilibrado de todas las capacidades y potencialidades cognitivas,

aptitudinales, afectivas, espirituales, artsticas, ticas, tcnica-tecnolgica, fsicas y
deportivas, establecido en el primer objetivo de la Organizacin Curricular, potencialidades
que no pueden ponerse en juego por que preparar a los hombres y mujeres en todos los
aspectos de su personalidad, no solo es un hecho complejo sino trascendente sustentado
en un proceso formativo intencionado y sistemtico de educacin, expresado en el proceso
enseanza-aprendizaje que, constituye el objeto de estudio de la Didctica que desde la
antigedad, los griegos, le dieron el significado de :ensear, instruir, explicar. Y en la
actualidad considerada ciencia, arte y tecnologa que, en las Escuelas Superiores Normales
de formacin docente, en correspondencia con la tendencia predominante en las ultimas
dcadas se considera la practica de la enseanza como una profesin dinmica en
desarrollo de una cultura profesional, es imperativo superar el carcter tcnico-instrumental
de la formacin docente y proceder a concretar mas las funciones, y las competencias del
profesorado y su proceso de profesionalizacin.

22

En este sentido, la Didctica adquiere

capital importancia en el

rea pedaggica que

rebasa el tradicional concepto practico que ha predominado en la formacin de maestros;

pero en la actualidad resulta obsoleto, sintetizndose su importancia en que la Didctica es
la ejecutora de la Pedagoga en las instituciones educativas y por su naturaleza, ciencia
pedaggica aplicada.
III. OBJETIVO GENERAL
Analizar y comprender la complejidad del proceso, enseanza y aprendizaje dirigido a
resolver las problemticas que plantea el nuevo paradigma de la educacin adaptando
criterios didcticos que faciliten un desempeo docente eficiente en el aula.

IV.

CONTENIDOS CURRICULARES
OBJETIVOS ESPECFICOS

TEMAS Y CONTENIDOS
Tema.: 1
Consideraciones Generales de la Didctica

Inferir a partir del objeto de estudio y

finalidad de la Didctica, el carcter de
disciplina

pedaggica

aplicada

en

Didctica:

Arte,

Tecnologa

Ciencia, Conceptos.

el

currculo.

La

Objeto de estudio de la Didctica

Las relaciones de la Pedagoga y
Didctica

La

Didctica

como

disciplina

pedaggica aplicada.
Tema.: 2
Sistema de Principios Didcticos

La interrelacin e interaccin

carcter cientfico de la educacin y la

Analizar el sistema de principios didcticos

estableciendo premisas que orienten la
planificacin, organizacin y gestin del
PEA en los diferentes niveles y etapas del
sistema de educacin regular.

del

educacin comunitaria.

El enlace de la teora y la prctica

Las experiencias de los educando,

base de las actividades prcticas.

La

sistematicidad

de

saberes

conocimientos.

La unidad de lo concreto y abstracto.

23

Solucin de los problemas prcticos.

La enseanza experimental.

La enseanza tcnica y tecnolgica.

Tema.: 3
Procesos de Enseanza y Aprendizaje

Concepcin
de
enseanza
y
Analiza interpretar y utilizar crticamente los
aprendizajes el modelo descolonizador,
socio comunitario productivo.
marcos normativos y principios del sistema

Caracterizacin analtica del Proceso

Educativo Plurinacional en su funcin
Enseanza Aprendizaje

La enseanza.
docente.

El aprendizaje.

Materia de estudio.

Tema.: 4

Analizar y caracterizar los componentes del

Proceso

Enseanza

Aprendizaje,

estableciendo relaciones estructurales en la

planificacin del trabajo del aula.

Caracterizacin Sistmica del Proceso

Enseanza Aprendizaje

Anlisis de los componente del Proceso

Enseanza Aprendizaje

El problema.

El objeto de estudio.

El objetivo.

El contenido.

El mtodo.

Los

medios,

materiales,

recursos

didcticos.

El resultado.

La evaluacin.

Relacin

Estructural

de

los

componentes.
Reflexin sobre la complejidad y carcter Tema.: 5
Niveles Estructurales del Proceso
sistmico del proceso de enseanza y
Enseanza Aprendizaje
aprendizaje, considerando a los diferentes
Nivel de concrecin.
componentes

como

subsistemas

proceso enseanza aprendizaje.

del

Nivel de profundidad y asimilacin.

Nivel de sistematicidad.
Tema.: 6

24

Diseo y Ejecucin del PEA

Planificar y operativizar los procesos de
enseanza aprendizaje relacin a las
particularidades

de

cada

nivel

adecundolos a las condiciones especficos

de

cada

nivel

condiciones

valoracin

socioculturales

de
de

las

Las funciones docentes

La metodologa del Proceso Enseanza

Aprendizaje

El Proceso Enseanza Aprendizaje de

naturaleza instructiva con un enfoque

los

reproductivo. Su unidad organizativa: La

educandos.

clase. Metodolgica

El Proceso Enseanza Aprendizaje de

naturaleza

desarrolladora.

Su

unidad

organizativa: La materia metodolgica.

Tema.: 7
Evaluacin de Aprendizajes

Reconocer

la

significacin

carcter

sistemtico de la evaluacin en el proceso

formativo y funcin docente.

Concepto
y
caractersticas
de
evaluacin en el Modelo Educativo.

Principios
Evaluacin.

Evaluacin de lo conceptual

Evaluacin
productivo

Evaluacin de lo actitudinal

Criterios e indicadores de Evaluacin

Etapas de la estructuracin de un
diseo de evaluacin.

Planificacin

Instrumentacin

Ejecucin

Realimentacin

Modelos bsicos de evaluacin

fundamntale

de

lo

de

procedimental

la

PROGRAMA DE CURRCULO
I.

DATOS PRELIMINARES:

25

II.

REA

Pedaggica

DISCIPLINA

Currculo

CARGA HORARIA:

80 Hrs.

NIVEL

Superior

:
FUNDAMENTACIN

Con la formacin de maestros, el estudio de los fundamentos y tendencias tericas sobre el

currculo es un fenmeno relativamente nuevo en el campo de la educacin; en sus orgenes
se utilizo en concepto de Currculo como equivalente de la organizacin de contenidos con
planes de estudio y programas que dificultaron en anlisis de sus bases conceptuales y de la
problemtica de orden poltico y social que explicaba la gnesis de la concepcin curricular.
Concepcin que ha evolucionado a la par de la transformacin socioeducativa; en este
sentido el currculo se concibe como un proyecto educativo integral de carcter de proceso
que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto Histrico Social, condicin
que le permite redisearse sistemticamente en funcin del desarrollo social, de la ciencia y
tecnologa, y de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar. Siendo su objeto de
estudio la administracin de planes para producir aprendizajes intencionales en el macro,
meso y micronivel del Sistema Educativo Plurinacional.
Su importancia radica en la praxis pedaggica que significa que muchos tipos de acciones
intervienen en su configuracin que la gestin y administracin del proceso enseanza y
aprendizaje tiene lugar en funcin del paradigma dentro de unos principios y condiciones que
lo conforman inmerso en un mundo de relaciones normativas culturales y sociales por que el
currculo no es sino la consecuencia material e ideolgica de la sociedad de la cual las
instituciones educativas forman parte.
III.

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar el currculo a partir del paradigma y fundamentos pedaggicos aplicando los

conocimientos de didctica vinculados al contexto socio cultural de los alumnos mediante
procesos de adecuacin y innovacin curricular
IV.

CONTENIDOS CURRICULARES
OBJETIVOS ESPECFICOS

Analizar el objeto de estudio de currculo,

estableciendo la relacin dialctica entre lo

TEMAS Y CONTENIDOS
Tema.: 1
Consideraciones Generales del Currculo
Concepto.

Objeto de Estudio.

26

pedaggico, didctico y lo curricular.

Currculo Explcito.

Currculo Oculto.

Relevancia y pertinencia del currculo en

la Ley Educativa.
Relacin entre la Didctica y el Currculo.
Tema.: 2
Tendencias Curriculares
Analizar y caracterizas las implicancias

pedaggicas de las tendencias curriculares

El
currculo
como
contenido
de
enseanza.- Definicin.- Caractersticas.
El currculo como gua o plan.

que se han presentando en las distintas

El currculo como experiencia.

El currculo como disciplina.

El currculo como sistemas.

las

corrientes

pedaggicas,

explicando

comportamiento

de

curriculares

determinadas

en

las

el

variables
etapas

Caracterizacin
de
curriculares.
Tema.: 3
Modelos Curriculares

histricas.

Caracterizar el vnculo escuela sociedad en

los

diferentes

modelos

curriculares

identificando los principios didcticos que

los sustentan, sobre la base de sus
componentes y relaciones en el PEA.

tendencias

Modelos curriculares conductistas.

-

Modelo de Ralf Tyler, Hilda Taba,

Robert Mager

Modelos globalizadores
- Modelo de Torres Santom
- Modelo de R. Pring
Modos de globalizacin
- Correlacionando diversas disciplinas
- A travs de temas, tpicos
- Cobre una cuestin de la vida prctica
- Sobre la investigacin y le interesa al
propio alumno.
Modelo de investigacin en la accin.
Modelo de L. Stenhouse; Jhon Elliot.
Modelo Histrico Cultural
Tema.: 4
El
Currculo
Descolonizadora,

de
la
Educacin
Sociocomunitaria
Y

27

Productiva.
El carcter y naturaleza de la concepcin
Analizar y aplicar los principios del Sistema

curricular en la Ley Educativa.

Educativo Plurinacional en los procesos y

Principios de la Organizacin Curricular.

resultados de aprendizaje vinculando el

Bases del diseo curricular en la:

estudio con el trabajo, la educacin con la

- Educacin en Familia Comunitaria (Inicial)

produccin de acuerdo a los objetivos

- Educativa

curriculares de nivel, etapa y ao de

(Primaria)

escolaridad.

- Educacin

comunitaria

Vocacional

Comunitaria

Productiva

(Secundaria)
Tema.: 5
Fuentes Curriculares
Identificar los conceptos estructurantes de

El cosmos, la realidad y la sabidura

cada una de las fuentes curriculares, El paradigma de la convivencialidad ecobitica cosmognica.

adoptando criterios en los procesos
didcticos de planificacin y adecuacin La intraculturalidad
curricular y la diversidad de metodologas.

La interculturalidad
El Entorno Natural, socio cultural y
lingstico como ambientes de aprendizaje.
Tema.: 6
Componentes Curriculares del Proceso
Enseanza Aprendizaje
Componentes Personales

Aplicar

saberes,

habilidades,
caracterizacin

en

la

conocimientos,
interrelacin

dialctica

de

y
los

componentes curriculares del PE A

promoviendo la independencia cognoscitiva
y productiva de los educandos.

- Educando
- Colectivo de educandos / grupo
- Docente
- Relaciones interactivas
Componentes No Personales
- Problemas, Objetivo del estudio
- Objetivo/ Orientaciones Pedaggicas
- Capacidades
- Contenidos, Metodologa
- Recursos didcticos

28

- Formas de Organizacin
- Evaluacin
Caracterizacin
sistmica
componentes del PEA

de

los

La influencia de los tipos de contenido en la

estructuracin
de
las
interacciones
educativas en el aula.
Planificar el trabajo de aula con dominio del
saber disciplinar, pedaggico y productivo
en funcin de los principios curriculares,
objetivos generales de nivel, necesidades

Tema.: 7
Diseo Curricular
Definicin
Etapas del Diseo Curricular
Diagnstico de Necesidades / Problemas

de los educandos y demandas del entorno

Estructuracin del Plan de estudios

local, regional y nacional.

Evaluacin Curricular

Ejecutar

con

eficiencia,

creatividad

seguridad, los objetivos curriculares de

nivel, rea u contenido; diversificando las
estregis de enseanza aprendizaje, los
recursos didcticos en correspondencia con

Niveles de concrecin del Diseo Curricular

Tema.: 8
Desarrollo Curricular
Concepciones de la teora Curricular
- La tcnica
- La teora prctica
- La sociocrtica
Enfoque de Desarrollo Social Integrados

Enfoque de Participacin educativa de la

Comunidad
asimilacin Puesta en marcha de la Planificacin

el nivel de sistematicidad de los contenidos

enseados,

nivel

de

reproductivo productivo y de utilidad para

la vida.

Educativa
Roles de los docentes en la ejecucin del
Currculo
Adecuacin Curricular
Complementacin Curricular
Innovacin Curricular de las propuestas
educativas a las necesidades del educando,
su comunidad, la religin y el pas.
Proyecto Curricular del Centro (UE)
-

Aspectos fundamentales:

Los

objetivos

del

Proyecto

29

Curricular del centro

-

Los objetivos generales de las

reas curriculares

La secuencia de los contenidos

por desarrollar.
La metodologa que se va

emplear
-

Los materiales y recursos

Las pautas de evaluacin

Programacin del aula

-

La programacin anual

La planificacin por Unidades

Didcticas

Los planes de clase

Modelos de planificacin de clase

V. Indicaciones Metodolgicas y de Organizacin de Didctica General y Currculo

El programa de Didctica General y Currculo, en su organizacin y seleccin de temas y
contenidos, preliminares responde al modelo descolonizador sociocomunitario
productivo. Y al perfil del egresado y objetivos de la formacin de maestros de la Ley
Educativa. Tcnicamente a los criterios de seleccin de contenidos curriculares el
epistemolgico en razn del objeto de estudio de la Didctica, al proceso de enseanza
aprendizaje, y la lgica de la disciplina se organizaron los contenidos; sociolgico, porque se
consider las necesidades y demandas desde un punto de vista social. Y al criterio,
sociolgico, en la secuenciacin de los contenidos del programa.
Tambin a las dimensiones fundamentales para organizar un currculo equilibrado, es decir,
las dimensiones de los contenidos conceptuales; de los procedimientos habilidades, de las
actitudes; contextual y la dimensin metacientfica.
En este marco, la Didctica, presenta un cuerpo de conceptos, teoras y una serie de
conocimiento bsicos relativos al objeto de estudio disciplina pedaggica aplicada, el
proceso de enseanza aprendizaje de maneras sistmica y eficiente, que se ejecutan
sobre fundamentos tericos que demuestra que la formacin de las nuevas generaciones, de

30

acuerdo con la aspiraciones de lo nueva visin del pas, explicitadas en los principios del
marco filosfico y poltico de la educacin boliviana.
La estructura de la prctica pedaggica respecto las Formas Organizativas obedece a
mltiples determinantes normativos, tericos y organizativos. Tiene su justificacin en
parmetros institucionales, tradicionales metodolgicos, posibilidades reales de los
profesores, de los medios y de las condiciones fsicas existentes. En la actualidad, la ley
educativa plantea un radical cambio institucional y pedaggico como respuesta al desarrollo
de una educacin descolonizadora sociocomunitaria productiva, cientfica tcnica
tecnolgica, a travs respuesta al desarrollo de una educacin descolonizadora
sociocomunitaria productiva, cientfica tcnica tecnolgica, a travs de una formacin
integral, se puedan desarrollar, capacidades y potencialidades especficas en la que
interviene mltiples variables que configuran en los docentes, estilos de enseanza, las
relaciones interactivas y las situaciones comunicativas.
Una de las variables, referida a las formas organizativas tiene que ver con la utilizacin de
los espacios y el tiempo, elemento contextual condicionante de las formas de ensear en un
espacio reducido, desprovisto de recursos ms o menos rgido y donde el tiempo es
intocable (horario de clases)

y que no permite adaptarse a los diferentes necesidades

educativas.
Las caractersticas de la nueva organizacin curricular exigen aplicar los principios didcticos
en una nueva concepcin de espacio E A, en un aula, entendida como una comunidad de
aprendizaje, en un aula taller, aula laboratorio de manera general. Particularmente en la
disciplina, las formas organizativas se basan en los principios de la pedagoga comunitaria y
estrategias participativas e interactivas a fin de que el futuro docente conciba a la escuela
como una estructura u organizacin social donde l estar inmerso en todas sus
problemticas y fcilmente, concebir el espacio de aprendizaje como un lugar de produccin
y de relaciones de produccin redimensionando su rol profesional y social como mediador
entre: el nio pber y el camino a construir; el alumno y el objeto de conocimiento, el ser
que buscamos formar;
Asumiendo un compromiso docente en forma triple, como educadores y cientistas,
autnticos humanistas y ciudadanos, para ser cientficos y cientistas se tiene que capacitar
de la manera ms eficientes y efectiva, para ser autnticos humanistas reflexionando
constantemente sobre un anlisis institucional y pedaggico y para ser ciudadanos, repensar
en la corresponsabilidad de la tarea docente a travs de mltiples, formas de agrupamiento

31

desde una dada de estudiantes, pequeos grupos de discusin, equipos fijos temporalmente
organizados, equipos mviles o flexibles, limitados a actividades concretas y periodos de
tiempos cortos hasta un simposio. Para la enseanza aprendizaje de lo conceptual una
subestructura de clase frontal, Talleres de Aprendizaje, centrados en la tarea donde los
contenidos procedimentales son pautados por el docente y Taller de Aprender a Aprender
destinado a los alumnos que hayan alcanzado pocos logros en sus aprendizajes o por tanto
deben recuperar en este proceso, de manera individual, en parejas y en pequeos grupos
con competencias y dificultades similares en base a conflictos cognitivos y socio cognitivos,
en un clima de respeto a las diferencias tnicas, adems de considerar el campo
experiencial de las diversas culturas en todas las actividades que fomentan al autoestima, el
autoconcepto positivo y una identidad cultural.
En sesiones de clases o tipologas de clases con una serie de fases; las acciones de
entrada, de proceso o desarrollo y de salida.
Las acciones de entrada, son aquellas que preparan el ambiente y clima para el desarrollo
de la actividad propiamente dicha, dando a conocer al alumno los objetivos de la sesin,
explicando a que tipos de situaciones o problemas responden, asegurando la motivacin, al
valorar la utilidad que les puede reportar lo aprendido.
Fase que requiere de Tcnicas Exploratorias para conocer el nivel previo y expectativo de lo
alumnos(as) hacia el contenido, una de las variables para que el docente pueda modular y
ajustar el desarrollo de la clase a los intereses del auditorio y objetivos curriculares.
Las acciones de proceso o de desarrollo son las acciones que realizan el docente,
(enseanza) y los alumnos(as) (aprendizaje) durante la secuenciacin, temporalizacin de
mtodos, tcnicos, procedimientos, estrategias, en relacin con la coherencia interna y nivel
de sistematicidad de los contenidos debidamente organizados, rompiendo la linealidad de
stos con la diversificacin de estrategias interactivos e intervenciones docentes.
A esta fase, corresponde el Proceso de Enseanza y Aprendizaje propiamente dicho; un
contenido se puede ensear de diferentes modos; las seleccin de uno u otro mtodo o
estrategia vendr determinada, por el objetivo, nivel que profundidad, nmero de asistentes y
tiempo disponible, este sentido, se citan algunas acciones de desarrollo o actividades de
enseanza como:
Exposicin preguntas y respuestas
Preguntas exposicin

32

Pregunta problemtica exposicin trabajo grupal respuestas

Interrogatorio mltiple
Exposicin magistral con una estructura flexible o abierta
Y como actividades de aprendizaje.- Discusiones por parejas, Discusiones en pequeos
grupos, Representaciones incomplejas, Memoria episdica, Memoria semntica, Elaboracin
de organizadores previos, Elaboracin de mapas de contenidos,
Las acciones de salida, actividades que se refieren al momento conclusivo o de cierre de
sesin de clase, realizando una sntesis que permita a los asistentes desarrollar una visin
global de lo tratado, estableciendo las conexiones de la temtica abordada con los aspectos
centrales de la anterior sesin, como un requisito que garantice una adecuada asimilacin de
los contenidos. Tambin es recomendable finalizar la sesin, con un anlisis ms o menos
profundo de la posible utilidad de los aprendizajes realizados demostrando su aplicabilidad y
transferencia en la actividad profesional docente.
En cuanto a la metodologa la transformacin de la Formacin docente en el pas responde
a una necesidad de cambio estructural y calidad que propone la Ley Educativa en este
marco es necesario contar con recursos humanos capaces de atender a los cambios del
Sistema Educativo Plurinacional (SEP) creando una cultura de trabajo, de innovacin
acordes con el momento de transicin que vive la sociedad boliviana.
En consecuencia, la formacin docente, debe estar dirigida a desarrollar habilidades
intelectivas, comunicativas, manuales, que a travs de las diversas estrategias de trabajo
con participacin de alumnos.
Elaboracin de un proyecto (para el desarrollo del espritu de iniciativa, trabajo y creatividad).
Estudio dirigido (para el desarrollo del pensamiento reflexivo).
Debate dirigido (para el desarrollo de habilidades comunicativas: hablar con fundamento,
argumento, tomar posicionamiento y habilidades interpersonales).
Discusin rpida (para identificar el problema central y los subordinados, antecedentes
consecuentes)
Dramatizacin (para el trabajo con simulaciones y finalidades pedaggicas)
Sociodrama (para representar e identificarse con el rol del caso).

33

Estudio o Mtodo del Caso (para desarrollar la capacidad de anlisis mediante la reflexin
individual o grupal sobre la base de situaciones simuladas con la realidad acadmica que se
esta estudiando)
Incidente crtico (para desarrollar la sensibilizacin ante un caso o problema para tomar
decisiones e investigar).
Elaboracin de organizadores previos y organizacin por adelantado (para vincular la
materia nueva con las experiencias y conocimientos del alumnado).
Flash o rueda de intervenciones, (cada estudiante a su turno comunica su opinin, en
referencia a un problema de la materia).
Rally de grupos, (tcnica para practicar destrezas o conocimiento en tres fases. Comienza
con la presentacin de informacin nueva por el docente. Para la fase de prcticas de
forman grupos pequeos (4 miembros) heterogneos. En la fase 3 se evala el nivel de
rendimiento individual).
Acuario, (se organiza al alumnado en dos crculos concntricos. Para discusin presentacin
y demostracin de un tpico).
Texto directivo, (el Docente escribe los conceptos centrales del tema en fichas. Para explicar
el orden lgico y contradictorio).
Tcnica de colocar estructuras, (se distribuyen conceptos centrales para construir una
estructura de vinculaciones o de grupos de conceptos).
Estrategias de procesamiento de la informacin, mtodos del pensamiento resolucin de
problemas, investigativo creativo, decisorio, crtico y aprendizaje socializado para trabajar la
intra e interculturalidad que interrelaciona lo social como lo personal, lo intelectual como lo
manual y afectivo y la actividad de clase con las de extra clase, en las que el futuro docente
ha de estar inmerso en esta nueva forma de ensear y desde su implicacin directa en
experiencias de aprendizaje, va a generar conocimientos, dilogo de saberes, establecer
relaciones recprocas de ayuda y usar el conocimiento en forma apropiada en las situaciones
de enseanza y aprendizaje.
Los mtodos de Enseanza deben basarse en la vinculacin teora prctica; estudio
trabajo, educacin produccin y no slo reducidos al aula. Es as, que la intervencin
pedaggica tiene una antes y un despus que constituyen las piezas sustanciales en toda
prctica educativa. Referidos a la planificacin y la evaluacin como una parte inseparable

34

de la actuacin docente que incluye un anlisis de las intenciones (objetivos generales de

nivel) las previsiones, las expectativas y la valoracin de los resultados.
Estas tareas docentes, requieren del empleo de una diversidad de estrategias metodolgicas
y herramientas didcticas, las enunciadas en el programa se utilizaran con carcter
estructural y organizativo para la construccin activa de los aprendizajes, estimular el
razonamiento crtico y habilidades prcticas.
Adems de las estrategias consignadas en el PEA interactuarn las siguientes variables:
conflictivo o desequilibrio cognitivo construccin de hiptesis de solucin deteccin de error
en sus dos categoras: Error sistemtico y constructivo discusin grupal reequilibrio
cognitivo correccin y tareas de auto evaluacin. Evaluacin del proceso y producto.
Metacognicin (anlisis de cmo aprendemos)
Tambin el modelo de aprendizaje dialgico y cooperativo (de Habermas) en el que la
enseanza aprendizaje se convierten en un proceso de negociacin de significados y de una
bsqueda de consensuacin de la solucin mediante el dialogo que envuelve todos los
aprendizajes de naturaleza conceptual ,actitudinal ,procedimental y valorativa de la
experiencia personal de todos; lo que hace posible el aprendizaje dialgico es la actividad de
ayuda y en el modelo de educacin para la libertad (de Freire), que concibe a la comunidad
escolar como un espacio abierto a la construccin de un mundo mas justo y equitativo cuyos
aportes metodolgicos son el:
Dilogo sustentado en la cooperacin en una dimensin creativa; El anlisis del contexto
integrado al aula; Las situaciones de la vida cotidiana y comunitaria son los puntos de partida
ms importantes del aprendizaje;

La relacin horizontal entre profesorado y alumnos;

Modelo orientado a la transformacin de las relaciones entre personas y su entorno; El

desarrollo de las habilidades comunicativas e interpersonales, orientadas a favorecer el
compromiso individual, la integracin y cohesin de grupo.
La aplicacin de estos modelos y las estrategias sealadas, suponen un cambio en la
prctica pedaggica del aula y al mismo tiempo en la creacin de condiciones materiales,
tcnicas y profesionales necesarios para ayudar a los estudiante a desarrollar una formacin
ms efectiva, impulsando la autonoma del aprendizaje, en base a situaciones en las que el
alumnado participe cada vez ms en la resolucin de actividades

y en el proceso de

elaboracin personal de carcter productivo, asegurando el traspaso de habilidades del nivel

interpersonal inicial (cuando todos trabajan juntos) hacia el nivel intrarpersonal, es decir,
cuando el alumnos s capaz de utilizar de forma autnoma los conocimiento construidos.

35

La triangulacin, como metodologa en la formacin

docente y como

material

complementario en cuanto a estrategias participativas con el alumno, resaltando el proceso

de enseanza aprendizaje para una mejor consolidacin y significacin de ste. En una
sesin de clase, la triangulacin como metodologa, se presenta un documento
conceptualizador como elemento de apoya para contrastarlo con los saberes propios y la
realidad, promoviendo reflexin y anlisis permanente sobre la practica, en base a consignas
de trabajo en pequeos grupos de discusin
La triangulacin consiste en un control cruzado entre diferentes fuentes de datos en realizar
una experiencia formativa donde se encuentra 3 participantes o 3 vrtices. El docente que
inicia la clase, el alumnado asistente organizado en grupos de anlisis y discusin y el
observador (a) no participante, para obtener relatos, informaciones, criterios, posiciones
desde tres puntos de vista con una gran valor formativo.
Los contenidos de programa de Didctica General y Currculo integran los de tipo
declarativo conceptual, procedimental y actitudinal que permiten relacionar los
componentes: acadmico, laboral e investigativo, haciendo nfasis en su nivel de
sistematicidad, internalizacin y transferencia enseando aprender, a pensar y a recrearlos,
por que el discurso pedaggico didctico y curricular actualmente esta influenciado por la
sociedad del conocimiento, las biblioteca virtuales; entonces la construccin del discurso
pedaggico exige la aplicacin de teoras cientficas, de conceptos. En consecuencia el
proceso de enseanza aprendizaje no puede estar vaci e contenidos conceptuales, que
mediante las diferentes estrategias de enseanza aprendizaje stos formaran parte de
mbitos de conocimiento lo suficientemente slidos y profundos para que los estudiantes
puedan reutilizarlos.
Respecto a los conocimientos procedimentales se pretende que el estudiante aprenda a
aprender mediante la investigacin y el transferencia de conocimientos, en estos contenidos
tambin ser necesario que ampli la informacin consultando diferentes fuentes para
contrastar con el conocimiento recibido y que vaya construyendo criterios para emplearlos de
manera adecuada y autnoma. En sntesis se va aprender a hacer mediante la prctica,
garantizando la adquisicin de destrezas y habilidades de diverso tipo. Empleando diferentes
materiales medios y recursos didcticos en el proceso formativo: Bibliogrficos,
materiales estructurados, impresos; medios audiovisuales y recursos existentes en el
entorno acadmico y socio cultural que, no solo aportaran informacin sino que tambin
desarrollaran habilidades cognitivas y motoras. La seleccin de los materiales curriculares

36

esta en funcin del: enfoque, tipo de contenidos, objetivos, secuenciacin y temporalizacin

de actividades didcticas y del grado de adecuacin al contexto al que va dirigido.
Respecto al enfoque, las disciplinas (Pedagoga Didctica y Currculo) en el nuevo
paradigma no se pueden abordar con enfoques unidisciplinarios, descriptivos y tericos, sino
que el fenmeno educativo requiere miradas y tratamientos diferentes mediante un enfoque
globalizador abierto, inter y transdiciplinario, que constituye un reto para todo docente este
tratamiento en el rea pedaggica se opone a la desintegracin, fragmentacin y sper
especializacin de las ciencias en su intento de explicar la realidad educativa. El enfoque
globalizador en la elaboracin de subproyectos y en la resolucin de trabajos por parte del
estudiante, donde el tema o el proyecto es elaborado por el docente como un eje
organizador del trabajo en torno al cual se abordan los contenidos que tambin implican la
contextualizacion de la temtica estudiada a partir de la realidad socio cultural del estudiante.
La participacin de los estudiantes es activa y protagnica y la labor del docente opera como
soporte y ayuda para favorecer la problematizacin y la construccin de conocimientos
brindando ayuda pedaggica necesaria, planteando conflictos cognitivos que promuevan la
resolucin conjunta y cooperativa del trabajo de
conflictos socio cognoscitivos posibiliten

los subgrupos de tal manera que los

contextualizar los proyectos a partir de las

necesidades y experiencias de los estudiantes y de las demandad locales y regionales.

Este enfoque se da en el marco de los talleres de aprendizaje como escenarios de
aprendizaje colectivo, donde los contenidos son pautados por el docente y el trabajo culmina
con un producto.
El enfoque interdisciplinario requiere el dilogo entre estas disciplinas adems que el
docente trabaje en torno a temas problemas como objetos de transformacin que implica que
el aula se expanda al trabajo, a la comunidad a la naturaleza.
Finalmente la evaluacin tiene en cuenta fundamentalmente los objetivos curriculares, como
punto de partida y llegada; las dimensiones de los contenidos, caracterizada por ser continua
y formativa, constituyndose en un sistema de valoracin tanto para el docente como para el
estudiante y correspondiente toma de decisiones y planes de reajuste o validacin del
programa.
En este proceso, estn incluidas las tareas acadmicas, con el objetivo de contar con los
referentes necesarios para el monitoreo de las actividades acadmicas, de investigacin o
profundizacin de los contenidos y el manejo prctico de stos, relacionando el Currculo con
la prctica pedaggica; cumpliendo dos funciones: i) Traducir el currculo a actividades

37

prcticas, ii) Evaluar el proceso de transformacin de la informacin as como la estructura

de la actividad.
Funciones que contemplan ajustes

posteriores, en funcin de los resultados, de los

desempeos del grupo, promoviendo en trabajo progresivo con un sentido de equivalencia.

La evaluacin diagnstica grupal, que le sirve al docente para reajustar sus estrategias
didcticas pedaggicas que le permite confrontar lo que se ensea respecto a lo que se
aprende.
Aqu la denominada evaluacin formativa (qu y cmo aprendieron) y la sumativa (cuanto
aprendieron) se pueden articular en un mismo instrumento evaluativo no para calificar sino
para reorganizar la propuesta curricular y mejorar la enseanza de los contenidos.
Por ejemplo en el Taller de Aprender a aprender, en cada encuentro se parte de una
evaluacin diagnstica del conocimiento, de aquello en lo que cada alumno tiene dificultades
para aprender y/o no ha alcanzado los resultados previstos o indicadores de logro.
BIBLIOGRAFA (DIDACTICA)
ALVAREZ DE ZAYAS ,L (2004) Didctica General, La escuela en la vida. Edit. Kipas
Cochabamba-Bolivia
GONZALEZ
AGUDELO, E.
EDIWALCOMedelln-Colombia

M.,

(1999)

Reacciones

TOMAS SCHEWSKY. K. (1986 Didctica General, Edit. Grijalva.

de

Didctica

General,

Mxico

DANILOV (1976) El proceso de enseanza en la escuela

MONCLUS, A (1997) Didctica y planificacin de la educacin: Utopia y praxis. Barcelona:
Humanitas
BIBLIOGRAFA (CURRCULO) ADVINE FERNNDEZ, F. GARCA A. JULIA. (1995) Diseo
Curricular. Material base para curso de postgrado
ALVAREZ DE ZAYAS, L (2004) Didctica General, La escuela en la vida. Edit. Kipas
Cochabamba-Bolivia
GONZALEZ AGUDELO, E. M., (1999) Reacciones de Didctica General, EDIWALCO
Medelln-Colombia
TOMAS SCHEWSKY. K. (1986) Didctica General, Edit. Grijalbo. Mxico
DANILOV (1976) El proceso de enseanza en la escuela.

38

MONCLUS, A (1997) Didctica y planificacin de la educacin: Utopia y praxis. Barcelona:

Humanitas
BIBLIOGRAFA (CURRCULO) ADVINE FERNNDEZ, F. GARCA A. JULIA. (1995) Diseo
Curricular. Material base para curso de postgrado

PROGRAMA
I: DATOS PRELIMINARES
CAMPO DE CONOCIMIENTO:

Formacin Pedaggica Profesional

AREA:

Pedaggica

DISCIPLINA:

Psicologa Educativa

CARGA HORARIA

180/ Horas ao

NIVEL:

SUPERIOR (Familia Comunitaria, Comunitaria

Vocacional, Comunitaria Productiva)

II. FUNDAMENTACION:
En la historia, la Psicologa de la Educacin surge partir de las aportaciones de Rousseau,
de Pestalozzi y de Frbel. Con ellos y con sus seguidores, se instaura un cambio pedaggico
radical. El movimiento surge en conexin directa con la valorizacin de las ciencias naturales
y humansticas tienen repercusiones tambin en la elaboraciones pedaggicas.
A partir del siglo XIX, con sus investigaciones precisas, aunque invadidas con mdulos
positivistas, la psicologa pedaggica entra en dominio de las ciencias exactas. Quedando
atrs las intenciones loables de los autores de los siglos pasados.

39

La psicologa educativa es una rama de la psicologa que estudia los problemas

psicolgicos que refieren a la educacin; es decir los procesos de cambio de
comportamiento; Se interesa por as situaciones pedaggicas, tal como se
presenta actualmente, cualesquiera que sean las dimensiones estudiadas.
La psicologa Evolutiva se ocupa de los procesos de cambios sicolgicos que
ocurre a lo largo de la vida humana. Estos cambios sicolgicos son los que se
relacionan con los procesos de desarrollo de las personas, su crecimiento de las
personas, su crecimiento y sus experiencias vitales ms significativas.
La psicologa comunitaria data del ao 1965, cuando se celebr en Swamp Scott una
conferencia de siclogos y siclogas implicando en salud mental comunitaria, en la que se
utiliz por primera vez el adjetivo comunitaria para la psicologa.
La psicologa comunitaria es la rama de la psicologa cuyo objeto es el estudio de
los factores psicosociales que permiten desarrollar, fomentar y mantener el
control y poder que los individuos pueden ejercer sobre su ambiente individual y
social, para solucionar problemas que los aquejen y lograr cambios

en estos

ambientes y en la estructura social.

La psicologa comunitaria en la formacin docente es una disciplina que prepara a
los futuros maestros en diversos mbitos de conocimiento, habilidades y valores
y manejo de sentimientos, con fin de que aplique en el proceso del aprendizaje
en la institucin educativa donde le toca ejercer funciones docentes.
III. OBJETIVOS GENEREALES
Proporcionar al futuro docente los conocimientos necesarios de la psicologa
educativa, reconociendo las interrelaciones existentes entre el desarrollo de las
etapas evolutivas, el desarrollo intelectual, as como aspectos relacionados con su
propio fortalecimiento personal proyectados a distintos espacios de interaccin
socio cultural.
IV. OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOS
OBJETIVOS

CONTENIDOS
Tema.: 1
Psicologa Educativa

40

Explicar las caractersticas de la

sicologa como ciencia,
relacionando en situaciones de la
vida real.

.Introduccin a la Psicologa General.

- Bases conceptuales
- Desarrollo de la psicologa
- Relaciones de la sicologas con otras ciencias.
- Carcter, temperamento, personalidad
. Formacin en actividades de la vida diaria
. Cuidado de si mismo, de los dems y de la comunidad
- Psicologa de la sexualidad humana y asesoramiento
- Terapia ocupacional en el Ciclo vital
- Relacin hombre- mujer,
- Salud Mental
Psicologa Del Aprendizaje
. Bases conceptuales
- Caractersticas
-La Psicologa aplicada a dificultades de aprendizaje en

Enfocar la psicologa del

aula: Dificultades en la lectura, la escritura y, de la

aprendizaje desde un punto de

matemtica

vista social y cultural, integrando

. Dificultades asociadas a factores afectivo- emocionales

a la vivencia del mosaico de los

.Discalculia

pueblos originarios.

.Dislexia
- Educacin Especial:
. Bases conceptuales. Alumnos con necesidades
especiales, modelos de atencin, rol del docente, reas
de atencin, adecuacin curricular,
Integracin e inclusin educativa

Explicar brevemente sobre la

teora conductista desarrollada
por los siclogos: Watson, Pavlov,
Thorndiky y skinner.

- Gerontologa
Tema 2
Corrientes Psicolgicas
Teora conductista
- Condicionamiento clsico de Pavlov, Watson
- Condicionamiento operante de Skinner
Psicologa cognitiva.
Introduccin

Analizar comparativamente las

Procesos cognitivos superiores:

- Teora de desarrollo intelectual cognitivo de Piaget.

41

principales implicaciones
practicas de la psicologa
cognitiva

- Teora de aprendizaje significativo de Ausubel.

- Teora de enseanza de Brunner
Sicloga sociocultural comunitaria
- Teora socio histrica cultural de Vigotsky
- Teora Sicosocial de Erikson
- Psicologa comunitaria: surgimiento

Comprender la psicologa socio

bases conceptuales, campos de accin

histrico, la psicologa

- Psicologa del Desarrollo Comunitario

comunitaria y romper con los

Influencia de la cultura en la diversidad cultural

modelos tradicionales para

- Psicopedagoga de la familia

encausar la educacin hacia

Bases conceptuales

objetivos que respondan a las

Importancia

necesidades actuales del hombre

y mujer boliviano
Tema.: 3
Valorar y fortalecer los principios
de integracin social, emocional,

Talleres de Potenciamiento Personal en la Formacin

Docente

comunicacin, autoestima,

- Terapia del conocimiento de si mismo.: bases

conceptuales, autoestima, autoconcepto,
autovaloracin, importancia

autovaloracin y aplicar ls en el

- Habilidades sociales para nios y adolescentes

quehacer personal y profesional

- Liderazgo (coaching)

afectiva, motivacin,

- Practica de la dinmica de grupos

- Comunicacin en situaciones difciles
- Estrs, ansiedad y angustia, soledad, Depresin
Hiperactividad
- Problemas de atencin dispersa
- Tcnicas de motivacin en la clase
Tema.: 4
La Psicologa Evolutiva
Reconocer las caractersticas

evolutiva

personales de las distintas

esferas del desarrollo del ser
humano, considerando
diferencias de gnero y cultura

Origen y desarrollo de la Psicologa

Objeto de estudio

Teoras del desarrollo

-

Puericultura

42

del contexto donde vive.

Psicologa Infantil
- Desarrollo prenatal,: Estimulacin temprana (0-1 ao)
- Primera infancia: Estimulacin adecuada (1 a 3 aos)
- Desarrollo cognitivo (3 a 5 aos), lenguaje,
psicomotricidad, afectivo-emocional, medio ambiente,
etc.
- Infancia intermedia: edad escolar: los progresos
fsicos, intelectuales, moral, sicosocial, personalidad.

Explicar las teoras del

comportamiento y

Tema.: 5
Psicologa de la Adolescencia
- Ideas acerca de la adolescencia

caractersticas del

- Teoras del comportamiento

adolescente y ayudar en los

- Estadios del desarrollo:

cambios y transformaciones

- Fsico - cognitivo-emocional cultural- social

psicolgicas, afectivas,

- Caractersticas de la adolescencia:

sociales y culturales

- Desarrollo de una filosofa de vida, un sistema de

valores y una actitud humanstica
Tema.: 6

Explicar con precisin las ideas a

cerca de la psicologa de la
juventud, el pensamiento formal y

Psicologa de la Juventud
Caractersticas psicolgicas del adulto joven de (20 a 40
aos)

la comprensin del mundo social

Caractersticas psicolgicas del adulto de edad mediana

(40 y 60 aos)

Promover la discusin sobre

Tema.: 7

diferentes espacios de la vida del

Vejez ( 60 aos y mas)

adulto mayor, envejecimiento

- Envejecimiento biolgico

biolgico, psquico y social y

- Envejecimiento psicolgico

concienciar de que todos estamos - Envejecimiento social

involucrados en el mismo
V. LINEAMIENTOS MRTODOLOGICOS Y DE OGANIZACIN PARA EL AREA
La organizacin: Para alcanzar las mejores condiciones de la formacin docente, una
institucin de este ndole debe contar con una organizacin idneo en cuanto se refiere a
recursos humanos, materiales e infraestructura fsica, buscar estrategias apropiadas y un
cronograma de actividades de acuerdo a las caractersticas del contexto social y cultural.

43

Tipologa de clase: En un centro de formacin docente las actividades curriculares se

deben programar de acuerdo a las necesidades sociales y culturales del contexto social y
las caractersticas de los estudiantes, estas actividades pueden ser expositivos, trabajos en
equipo, investigaciones etnogrficos y cientfico de acuerdo a los contenidos programados
Carcter acadmico: Dentro el nuevo enfoque pedaggico, las actividades de aprendizaje
no solo refiere a los conocimientos acadmicos, sino, va ms all , refiere fa la formacin de
valores, sentimientos, formas de comunicacin, la interrelacin ente culturas, etc., en ese
sentido, los docentes de formacin de maestros deben tomar estos elementos en el
desarrollo de las actividades curriculares.
Carcter laboral: Toda sociedad se construye y se proyecta en la produccin y el trabajo, de
esta manera, las instituciones de formacin docente deben practicarse la triloga de la
escuela ayllu de Warisata estudio, trabajo y produccin, esto significa preparacin del
individuo para el trabajo. Estas actividades se puede lograr programando

proyectos

productivos,
Carcter investigativo: Investigar significa: indagar, averiguar, descubrir, de esta manera ,
tanto estudiante domo docentes deben abocarse a la instigacin, debe ser base de las
actividades curriculares en toadas la reas de formacin docente
Sugerencias metodolgicas
Lluvia de ideas: En un ambiente de grupo, generar ideas sin que se emitan juicios ni
criticas, detecta las ideas principales que tiene que ver con el tema, organice conclusiones.
Exposicin problemtica: con el apoyo de vistas fijas, cuadros sinpticos, papelgrafo,
data schof y otros materiales, explica sobre el tema, plantea discusiones hasta llegar a una
conclusin
Dinmicas de grupo: Dinmicas que involucre situaciones del diario vivir respecto a las
relaciones interpersonales.

Lectura de textos: Lectura de diferentes documentos bibliogrficos referidos al

tema, elaboracin de ficha, resmenes, intercambio de concepto, ideas centrales del
contenido, hasta llegar a una conclusin final.
Torbellino de ideas: Plantea el tema de estudio. Selecciona y adquiera material de
informacin necesaria. Estudia el tema y labora fichas, resmenes, cuadros
sinpticos, En sala de clases expone brevemente sus ideas y resmenes, Registra
en un papelgrafo las ideas, conceptos, opiniones mas importantes y que tengan
puntos en comn, Selecciona las respuestas o conclusiones significativas, conduce

44

al grupo para llegar a una sntesis final Comisin de investigacin: Forma grupos de
trabajo. Elabora el plan de investigacin. Provee medios y materiales para que

pueda

investigar. Orienta durante todo el proceso de investigacin. Ayuda a realizar la exposicin

aclarando conceptos que presenten dudas. Promueve llegar a una conclusin final con los
elementos expuestos por todos lo grupos
Dialogo simultaneo: Plantea el tema al grupo. Organiza las pareja de alumnos. Indica los
datos a analizar con el compaero. Asigna el tiempo necesario. Supervisa las actividades,
orientando animando constantemente. Coordina

el momento que deben presentar las

opiniones en plenaria. Conduce al grupo a llegar a una sntesis final

BIBLIOGRAFIA
Ausubel, David. 1976 Sicologa Educativa, Trillas Mxico
Piaget, Jean. 1982 Psicologa Evolutiva, Paidos Barcelona Espaa
Vigotsky Lev. 1979 Desarrollo de los Procesos Sicolgicos Superiores Grisalvo, Barcelona.
Brunner, Jerome. 1978 El proceso Mental del Aprendizaje Barcelona
Tintaya, Porfirio. 1998 Constructivismo La Paz Bolivia
Barral, Rolando. 2006 Crtica al Constructivismo La Paz - Bolivia

PROGRAMA
I. Datos Preliminares

Campo de Conocimiento:

Formacin Pedaggica Profesional

rea:

Pedaggica

Disciplina:

Prctica Profesional Docente

Carga Horaria:

80 Hrs.

Nivel:

Superior (Familia Comunitaria, comunitaria

Vocacional y Productiva)

II.
La

Fundamentacin
Escuelas Superiores de Formacin de Maestros en estos ltimos aos, ha sufrido un

vertiginoso cambio con el avance acelerado de la ciencia y la tecnologa sobre la formacin,

implicando con ello cuestionamientos estrictamente de carcter disciplinario, es decir,

ha

experimentado una evolucin significativa, tanto en los planteamientos prcticos-tericos. Surge

45

as la categora de maestro investigador integral cambiando de esta manera las viejas

concepciones sobre la formacin docente, por ende su cariz de tcnico productivo.
En esta perspectiva

la

propuesta de formacin

de maestro con habilidades cientfica-

investigativas a partir de la relacin dialctica conocimiento -habilidad

debe ser capaz de

enfrentar cientficamente los retos de los cambios de la educacin en cada momento histrico
del desarrollo social; en esta lnea, la Practica Profesional Docente constituye una herramienta
que ayudar a conocer, comprender y sistematizar diversas variables que intervienen en la
prctica cotidiana de un maestro, por lo que la aplicacin de instrumentos permitan recoger
informaciones que lleven a mejorar las habilidades sobre los procesos didcticos y aspectos
institucionales que influyen en el aprendizaje y/o formacin de los educandos en el proceso
docente educativo. Del mismo modo la aplicacin de estos instrumentos debe fomentar el uso
de diferentes fuentes de informacin directa y secundaria que posibiliten analizar los obstculos
y las posibilidades de mejoramiento de las prcticas educativas, desde esta mirada, el futuro
docente pueda proyectarse en forma paulatina a medida que vaya desarrollando los aspectos
prctico-tericos.
El objeto de prctica profesional docente se manifiesta en la actividad pedaggica, la actividad
del profesor, la enseanza y la de los estudiantes el aprendizaje, son la expresin externa del
proceso docente educativo pero no se reduce a esta, en el estn presentes, como esencia, las
relaciones ms ntimas del objeto que se estudia: Las relaciones didcticas, que vinculan los
componentes del proceso docente-educativo entre si y de este como un todo con el medio,
comprendiendo su verdadera esencia
Desde este punto de vista, es necesario destacar la importancia de la disciplina de prcticas
profesional docente como propuesta de formacin para superar la crisis actual de la educacin
en sus diferentes niveles y en la definicin de un nuevo perfil del educador destinado a la
transformacin social y econmica del pas. Es por ello, que se trata de formacin investigativa
para flexibilizar el sistema de formas de organizacin de Prctica Profesional Docente
considerando el Taller como una alternativa valida, tanto

para la sistematizacin de los

contenidos relativos a la investigacin educativa, como para la reflexin y proyeccin de la

prctica.
III. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la Prctica. Profesional. Docente, incorporando procesos metodolgicos prcticostericos a travs de una adecuada planificacin, organizacin, seguimiento y evaluacin, para

46

acrecentar y optimizar las habilidades profesionales de los estudiantes en el proceso docente

educativo.
III.

ESTRUCTURA DE OBJETIVOS TEMAS Y CONTENIDOS

OBJETIVOS ESPECFICOS

TEMAS Y CONTENIDOS

Tema: 1
Consideraciones Generales de la Practica Profesional
Caracterizar las generalidades de Docente
docente

Conceptualizacion.

relevando la dimensin de cada

Prctica docente
globalizacin.

prctica
una

profesional
de

las

categoras

conceptuales.
Conocer los principales elementos
de la PPD. y su aplicacin en la
prctica laboral.

Realizar

el

diagnstico

de

la

comunidad educativa, a travs de

la

los

desafos

de

la

Prctica profesional docente en el marco de la nueva

Ley Educativa.

Fases de prctica profesional docente.

Responsables del proceso de

basados en el modelo educativo.

Funciones de la prctica profesional docente.

Relaciones de la dimensin acadmica, laboral e

investigativa.

Tema: 2
Diagnstico de la Comunidad

descripcin del estado de los

elementos y componentes de la
estructura de todo el contexto.

frente

prctica

docente

Educativa

Orientacin al diagnstico
-

Autodiagnstico individual.

Autodiagnstico grupal.

mbitos de investigacin:
-

Aula

Institucin

Comunidad.

Planificacin del proyecto del diagnstico.

Ejecucin diagnstico.

Seguimiento y evaluacin del diagnstico.

Elaboracin de informes de investigacin.

Presentacin y comunicacin de los resultados del

diagnstico.
Tema: 3
Actividades de Demostracin y Observacin de

47

Prctica Profesional Docente

Planificacin de demostraciones y observaciones del

proceso enseanza aprendizaje.

Elaboracin de medios y recursos didcticos de

aprendizaje.

didcticos realizado en el aula en

una determinada disciplina o

Implementacin de actividades de demostracin y

observacin

asignatura.

- En ESFM.

Desarrollar

actividades

orientacin,
observacin

demostracin
de

los

de
y

procesos

- En unidades educativas escuelas multigrado. un

docente.

Evaluacin y toma de decisiones de las actividades,

insumos e informes.

Tema: 4
Taller de Planificacin Proyectos Educativos
Productivos y Elaboracin de Recursos Didcticos
Desarrollar

la planificacin de

proyectos educativos productivos y

la

elaboracin

de

proceso docente educativo.

Aplicar tcnicas de seleccin de

y

Planificacin
aprendizaje.

Elaboracin de estrategias y metodologas de

enseanza aprendizaje de la educacin comunitaria
productiva.

Elaboracin de medios
evaluacin de aprendizaje.

Interpretacin de normativas para el desarrollo de

prctica docente profesional.

recursos

didcticos que coadyuven en el

problemas

delimitacin

del

objeto de estudio.

del proceso

enseanza

instrumentos

de

Desarrollo de la enseanza aprendizaje

elaboracin y suministro de medios y recursos
didcticos.
Proyectos educativos productivos.
Seleccin, delimitacin y elaboracin del perfil de
investigacin de temas de acuerdo a los resultados del
diagnstico.

Tema:5
Practicas Preliminares
Implementar la prctica docente Instrucciones de prcticas preliminares.
profesional en forma gradual y Planificacin y organizacin interactiva de prcticas
para la intervencin de enseanza aprendizaje.
sistemtica de manera alternada
de acuerdo

a la complejidad del Implementacin de las prcticas preliminares:

nivel y la especialidad de la tarea

docente.

- Una sesin, dos sesiones y jornada completa en

forma alternada.

48

Socializar los logros y dificultades

en el proceso de elaboracin del
perfil de grado.

Evaluacin de la fase de prcticas preliminares.

Elaboracin y aprobacin del perfil del trabajo de grado
en base a las primeras experiencia
Tema: 6
Prctica Docente Preprofesional

Asumir la responsabilidad plena en

la prctica profesional, aplicando

Planificacin
integral.

de

prctica

docente

Planificacin de proyectos

metodologas

Especficos de aprendizaje productivo

generales y especficas de acuerdo

Proyectos
alcance

Proyectos de desarrollo comunal.

las
al

diferentes
nivel

la

especialidad

formacin.

de

profesional

productivos

institucionales

corto

Implementacin de prctica de proyectos integral.

Seguimiento
proyectos

Taller de elaboracin de informes de trabajo de

grado.

Defensa del trabajo de grado de acuerdo a la

modalidad establecida.

evaluacin

de

informes

V. LINEAMIENTOS METODOLGICOS Y DE ORGANIZACIN PARA EL REA

La prctica profesional docente es un proceso de formacin cotidiana que se constituye
desde el nivel institucional y el contexto social con sujetos que intervienen en la realizacin
de las actividades del proceso docente educativo y en un determinado tiempo y espacio
donde se comparten relaciones de interaccin social, que se constituyen o reproducen
saberes y conocimientos integrales emergentes de la realidad laboral.
En el desarrollo y aplicacin del proceso docente educativo el objeto de cualquier ciencia y
tecnologa se va conformando como resultado de la determinacin del conjunto de
necesidades, problemas e intereses que con cierta afinidad se van sistematizando durante el
proceso de su aplicacin.
Por lo tanto, la practica profesional docente debe formar ciudadanos capaces de trabajar en
una determinada sociedad o comunidad: el encargo social, es el problema que es

49

de

estudiado por la Didctica y que determina su objeto: el proceso docente educativo o

proceso de enseanza aprendizaje. En el contexto de la comunidad educativa.
Un proceso no es ms que el conjunto de fases sucesivas de un objeto. El proceso docenteeducativo es aquel proceso que en su desarrollo garantiza la formacin de las nuevas
generaciones, es decir, resuelve el problema, la necesidad y el inters que encarna el
encargo social.
Una vez definido el objetivo los dems componentes del proceso se ordenan, se estructuran
en aras de su logro.
El mtodo como estructura de la actividad, del aprendizaje est vinculado con el objetivo y
se subordina a ste. La actividad del maestro y del estudiante se estructura por ste, de un
modo consciente para alcanzar el objetivo. El mismo establece una metodologa general
para operativizar el proceso docente educativo, cuya clasificacin se hace sobre la base de
su funcin:
El trabajo en el aula es el medio ideal de interaccin para la adquisicin de experiencias
autenticas y significativas donde se contrasta la actividad acadmica, laboral e
investigativa y su aplicacin a un problema, necesidad e inters concreto que permite la
innovacin constante del proceso docente educativo. En este proceso el maestro es el
responsable de la tarea educativa, quien opera desde la perspectiva laboral influenciado por
distintos factores del encargo social.

cuya clasificacin se hace sobre la base de su

funcin:
Componente laboral, referido al desarrollo de habilidades

didcticas, investigativas,

lingsticas, que le permita una toma de decisiones en la planificacin, uso de mtodos y

estrategias didcticas, empleo de materiales y procesos evaluativos en el cumpliendo de las
actividades practicas en unidades educativas en el proceso de aplicacin de las actividades
prcticas en las unidades educativas. Componente acadmico se desarrolla el proceso
docente educativo en el rea de prctica profesional docente de acuerdo a los contenidos de
la propuesta en el programa de los diferentes niveles de la formacin de maestros mientras
el

Componente Investigativo al desarrollo de esta actividad

el futuro maestro debe

conocer con propiedad los fundamentos tericos de la esencia lgica de la formacin

docente e investigativo bajo los diferentes procedimientos metodolgicos para su elaboracin
y sustentacin.

50

Es necesario la dinmica de integracin de los componentes para perfeccionar la parte

investigativa, por que es el que determina la preparacin

para diagnosticar y resolver

mltiples problemas, necesidades e intereses que se presentan.

La investigacin se

considera como una funcin profesional del docente y la nica va cientfica para el
perfeccionamiento de su desempeo profesional en las diferentes ESFERAS DE
ACTUACIN.
Sugerencias metodolgicas. En la planificacin y organizacin interna del proceso
docente-educativo requiere un proceso sistemtico de las actividades a la que se llama
mtodo. Por ejemplo, como manera de introduccin en el Tema 1, se sugiere el mtodo
problemico por que el profesor puede exponer, pero tambin problematizar, plantear
directrices de trabajo, estimular el pensamiento para conseguir el objetivo propuesto. En
consecuencia, exponer la clase no debe ser motivo de insatisfaccin docente cuando se
hace en el marco de las actividades que se acaban de sealar.
En el tema 2, es importante comprender la practica laboral del proceso educativo donde se
inicia la participacin en el contexto educativo de carcter social, por lo tanto se puede
organizarse seminarios-talleres educativos, mesa redondas, debates, elaboracin de
apuntes y luego instrumentarse para la aplicacin de la actividad educativa.
Tema 3, se sugiere utilizar mtodos de la investigacin cualitativa en relacin a las
actividades previstas: observaciones insitu, etnogrficas, sistemticas, visitas guiadas,
reportes de observacin o entrevista y todo aquello que la creatividad de maestros y alumnos
permita aplicar en la observacin del proceso docente educativo y demostracin de sus
regularidades o rasgos caractersticos de estos los procesos
Tema 4 respecto a la materializacin

de las expectativas y experiencias

del cambio

estructural que propone la nueva Ley, de mejorar la calidad de la educacin una de las vas
es la operativizacin de proyectos productivos en unidades de aplicacin que en la prctica
laboral investigativa fundamentalmente se debe enfrentar a la diversidad de aspectos
didcticos y pedaggicos en la escuela, segn (LVAREZ DE S. 1985. 5.) la formacin de
un profesional con perfil amplio requiere de una preparacin sistemtica en diferentes tipos y
formas de actividades prcticas en el contexto de la escuela. Y que el futuro docente
demuestre seguridad en el dominio de los fundamentos tericos y metodolgicos de las
ciencias, mediante la aplicacin y reconstruccin creadora de la propia produccin. Como
reunin con docentes de la comunidad educativa, padres de familia, juntas escolares y
organizacin de grupos de trabajo operativo en el aula.

51

Tema 5 y 6 Para las practicas preliminares en las unidades de aplicacin, se sugiere las
siguientes estrategia metodolgicas para el trabajo en el aula: actividades de preparacin
para el trabajo de campo, la planificacin y organizacin,

reunin de coordinacin,

formulacin de objetivos de estudio, elaboracin de proyectos productivos, seleccin de

tcnicas de investigacin, elaboracin del plan de trabajo y procesamiento estadstico de
datos para la eleccin del tema de investigacin y priorizacin de los problemas,
necesidades e intereses que dificultan el proceso docente educativo.
Y en las prcticas pre-profesionales, talleres de demostraciones en el proceso de
aprendizaje con la aplicacin de mtodos de trabajo, anlisis de la investigacin como: la
codificacin, tabulacin, anlisis de los resultados de la investigacin, redaccin del informe,
balance del trabajo desarrollado, entrega del informe a la institucin educativa y la redaccin
final del trabajo para la sustentacin respectiva.

BIBLIOGRAFA
COLECTIVO DE AUTORES, Diseo Curricular, Curso de Diplomado en Bolivia 2005
(Fotocopias).
COLECTIVO DE AUTORES, Desarrollo Curricular, Curso de Diplomado en Bolivia 2005
(Fotocopias).
COLECTIVO DE AUTORES, Evaluacin Curricular, Curso de Diplomado en Bolivia 2005
(Fotocopias).
COLECTIVO DE AUTORES, CUBANOS CD. RUM (2005) Diplomado de Diseo y desarrollo
curricular Bolivia.
ALVAREZ DE ZAYAS, C. (1989): Fundamentos tericos de la direccin del proceso docente
educativo en la educacin superior Cubana. MES. La Haba. Cuba.
ADDINE FERNANDEZ, F. (1996): Alternativa para la organizacin de la prctica laboral
investigativa en los ISP. Tesis en Opcin al grado cientfico de doctora en Ciencias
Pedaggicas. La Habana.
MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTES, Guas didcticas de primer y
segundo Ciclo de la Reforma Educativa.
BRIONES. Guillermo (1995), La investigacin social y educativa, Bogot Colombia, Ed.
C.A.B.
LA TORRE, Antonio (2003), La investigacin accin una metodologa para la innovacin y
mejora de la prctica profesional.
ELLIOTT, John (1996),La investigacin accin en educacin, Madrid - Espaa, Ed. Morata.
MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTES, Guas didcticas de primer y
segundo
ciclo de la Reforma Educativa. Tronco Comn Curricular.
GUTIRREZ,
Feliciano. (2004) Diseo Curricular. La Paz Bolivia.

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTES. Mdulos de Aprendizaje.

52

PROGRAMA
I.

Datos Preliminares

rea:

Pedaggica

Disciplinas:

Investigacin Educativa

Carga Horaria:

80 Horas por Semestre, 160 horas anuales.

Nivel:

General

Etapa:

Formacin Inicial.

II. Fundamentacion:
Los seres humanos fueron y son curiosos por naturaleza, siempre tendieron a encontrar
explicaciones a lo que ocurre en su entorno y en las relaciones personales entre individuos,
grupos de personas, colectivos y en la sociedad. Debido a esta realidad, las personas desde
su nacimiento tienen estas caractersticas; es decir que, son curiosas, tienen inters natural
por conocer, indagar, averiguar e investigar lo que les rodea. La investigacin educativa
como parte inherente de los progresos de la investigacin cientfica tiene estrecha relacin
con el nivel de desarrollo econmico y social alcanzado por los pases, con las polticas y
estrategias educativas seleccionadas y, con el ideal de hombre que la sociedad crea segn
su sistema de valores, esto manifiesta la vinculacin sociedad/educacin.
Actualmente vivimos la era del conocimiento, donde la investigacin educativa se ha
constituido en el pilar fundamental para la formacin de profesionales en educacin y en las
dems profesiones de los diferentes campos del quehacer humano. En este sentido se
pretende desarrollar las habilidades, destrezas y competencias (acadmicas, prctica laboral
e investigativas) necesarias para contribuir a la mejora del desempeo profesional, que
tienda a la produccin, creacin y la recreacin de nuevos conocimientos cientficos en las
distintas disciplinas y especialidades; es decir, en la nueva concepcin educativa se perfila

53

un maestro cientista y productivo, capaz de explorar su entorno inmediato y buscar

soluciones a los problemas del Estado Plurinacional.
El hombre para producir conocimientos, crear y recrear saberes, interpretar relaciones
humanas, explicar y comprender las manifestaciones de la naturaleza, aprender con el Otro,
vencer as mismo, traspasar sus lmites y cambiar la historia, exige que se creen las
condiciones de trabajo, espacios para la investigacin y para la formacin de docentes
especialistas en esta rea; es decir se requiere de docentes cientistas, capaces de producir
conocimientos.
Los fundamentos de la transformacin Curricular de Formacin Docente se enmarcan en la
perspectiva de articular una educacin descolonizadora, comunitaria, productiva, intraintercultural y plurilinge, aspectos que permiten avanzar en la consolidacin de una
educacin que fortalezca y contribuya al crecimiento econmico, social y cultural del pas;
donde la investigacin educativa es cientfica, pero que reconoce los saberes y prcticas
ancestrales de nuestras naciones originarias.
En tal sentido, la investigacin educativa refleja lo descolonizador al proponer la indagacin,
creacin, produccin y la valoracin de los pensamientos, las lenguas, prcticas culturales y
visiones. Por tanto, la investigacin en la Formacin de Maestros constituye un elemento
esencial que fortalece al estudiante normalista a liberarse de actitudes, prcticas y
pensamiento alienantes para reconstituir un pas plurinacional desde un punto de vista
cientfico.
La investigacin educativa tiene como su principal objeto de estudio al conocimiento
cientfico, en el campo educativo que se manifiesta en diversas formas en las distintas
pocas y civilizaciones; de ah que, exista el conocimiento cientfico, el emprico, saberes
ancestrales, conocimiento terico, prctico y otras formas segn la o las concepciones y/o
cosmovisiones existentes en los sistemas educativos. Adems, es objeto de la investigacin
el proceso mismo que se sigue como algo que no tiene un fin. Entre ms se investigue ms
cosas y objetos de estudio existirn y ms soluciones a los problemas se abordarn.
La nueva ley educativa propone una educacin productiva; es decir, que la educacin esta
ligada a los procesos productivos de bienes materiales y de nuevos conocimientos. De ah
que, los procesos de investigacin (cualitativo y cuantitativo) deben estar diseados con
meridiana claridad en la formacin profesional de los maestros en los distintos niveles,
modalidades y especialidades del sistema educativo nacional pluricultural. En este marco; la
investigacin, tanto en la formacin inicial y luego en la formacin contina de los maestros

54

se convierte en el eje principal de este proceso. Lo que se busca es un maestro investigador,

que cree y recree innovaciones en los procesos de enseanza aprendizaje, aplicando las
tcnicas e instrumentos computarizados, virtuales y manuales que nos permita salir del
empirismo, la improvisacin y la prctica artesana de la profesin.
De ah que, la investigacin educativa es la asignatura que da las herramientas bsicas para
el desarrollo curricular en las diferentes disciplinas pedaggicas y de especialidad que
conforman el plan de estudios de la formacin profesional de los maestros. El resultado de
todo el entramado de las distintas asignaturas se evidencia en la prctica profesional de los
maestros/as.
III. OBJETIVO GENERAL:
Formar docentes crticos, reflexivos y capaces de indagar su propia realidad y prctica
profesional, transformarla por la va del quehacer cientfico, en beneficio de la educacin y la
sociedad, con una concepcin cientfica de las ciencias pedaggicas, y dems disciplinas
del Plan de Estudios en las diferentes especialidades y modalidades.
IV. OBJETIVOS, TEMAS Y CONTENIDOS

OBJETIVOS ESPECIFICOS

TEMAS Y CONTENIDOS
Tema.: 1 La Investigacin Educativa
Antecedentes de la investigacin.

Analizar los antecedentes, bases

filosficas, la importancia y las
caractersticas del proceso de la
investigacin

cientfica

su

vinculacin con el avance de la

principales

las
del

Conceptualizaciones desde diferentes autores y

enfoques de la investigacin.
Importancia de la investigacin en el avance de la
ciencia, la tecnologa. y para la educacin.

Caractersticas del proceso de investigacin cientfica

ciencia y la tecnologa.
Identificar

Bases filosficas de la investigacin

caractersticas
conocimiento

El Conocimiento Emprico-ordinario.
El conocimiento ancestral.

cientfico y el mtodo, su relacin

El Conocimiento cientfico.

con el conocimiento ordinario,

Razonamiento especulativo

emprico y saberes ancestrales

El Mtodo, el mtodo cientfico.

de nuestras culturas.

Etapas del mtodo cientfico.

Tema.: 2 Paradigmas de La Investigacin

Explicar

los

enfoques

55

concepcin
investiga

por

el

como

el

ontolgico,

que

se

epistemolgico

Positivista:(cuantitativo, naturaleza causal, casos

carcter
particulares subordinados a generales)
-

metodolgico de los paradigmas

positivista, naturalista, crtico y
dialctico.

Sistema
de
conocimientos
comprobable,
comparable, medible. Metodologa del modelo
hipottico-deductivo, mtodos cuantitativos y
estadsticos.

Naturalista: (cualitativo, interpretativo)

-

La teora constituye una reflexin en y desde la

praxis.comprensin de la realidad. Descripcin del
hecho en el desarrollo del conocimiento. El
individuo como sujeto interactivo

Crtico (la ciencia no es neutral, propiciar cambio

social, el investigador asume compromiso de
transformacin).
Visin democrtica del conocimiento. Unidad
dialctica entre teora y prctica. La prctica
comprometida con la transformacin de la realidad.
Identificar
investigacin

los

tipos

considerando

de
los

paradigmas estudiados.

Dialctico.
-

Visin
educativa.

global y dialctica de la realidad

Tipos de investigacin: cuantitativa (experimental,

cuasi experimental,). Cualitativa (investigacin accin,
etnogrfica,
sistematizacin
de
experiencias
innovadoras,
el
diagnstico,
seguimiento
y
evaluacin) mixtas.
Tema.: 3
La metodologa de la Investigacin Cientfica en la
Educacin.

Analizar la metodologa de la

La Idea cmo se originan las investigaciones?

investigacin cientfica a partir de

Planteamiento del problema de investigacin

sus fases para tener una visin

Elaboracin del Marco Terico.

global de los aportes que para

Definicin del tipo de investigacin.

mejorar el PEA.

Definicin de la Hiptesis y Variables de

investigacin.

Diseo metodolgogico
Cientfica en la Educacin.

de

la

Investigacin

Diseo del Perfil o proyecto de investigacin.

Tema.: 4 Mtodos, Tcnicas e Instrumentos de

Investigacin.
Caracterizar los principales

Mtodos tericos:

56

mtodos y tcnicas de la

investigacin cientfica aplicados

al campo educativo.

Anlisis, sntesis, Induccin, Deduccin,

Hipottico-deductivo, Modelacin, enfoque de
sistemas.

Mtodos empricos. Tcnicas e instrumentos.

Disear y utilizar tcnicas e

Observacin

instrumentos para recopilar

Observacin Gua de observacin

informacin y datos basados en

Observacin estructurada.

hechos reales y simulados

Observacin no estructurada.

relacionando a la comprobacin

Entrevista - Gua de entrevista (individual

y grupal)

de hiptesis y preguntas de
-

investigacin con criterios

Diarios de campo.

Medicin

cientficos

Encuesta - Cuestionario

Cuestionarios cerrados.

Cuestionarios abiertos

Experimento
-

Registros.

La sociometra
-

Las pruebas psicolgicas y pedaggicas.

Inventario elaborado a partir de Eliot

Otros

Aplicar los diferentes tcnicas e Tema.: 5 Los Mtodos Estadsticos en la

Investigacin Educativa
instrumentos de medicin en la
recoleccin de datos tiles que
coadyuven

al

proceso

investigativo.
Enunciar

los

conceptos

poblacin,

muestra,

caractersticas,
de

seleccin,

aplicacin

de

procedimientos
tipologa

su

en el proceso de

La muestra.
- Poblacin muestra
- Conceptualizacin.
- Tipos de muestras (probabilstica y no probabilstica).
- Tamao de la muestra

investigacin.
Utilizar la estadstica como una Estadstica Descriptiva
herramienta

para

recoleccin,

57

procesamiento,

anlisis

e - Recoleccin de datos utilizando instrumentos

cuantitativos y cualitativos
interpretacin
de
datos
- Tabulacin de datos. Tabla de frecuencias
cualitativos y cuantitativos, en los
- Graficacin e interpretacin en los informes
procesos investigativos.
(histograma y otras grficas)
- Medidas de tendencia central (media aritmtica,
mediana y moda)
- Medidas de desviacin (desviacin estndar,
desviacin media)
- Codificacin
Estadstica Inferencial
- Las pruebas de hiptesis. Distribucin muestral.
Relacin muestral y el nivel de significado.
- Anlisis paramtricos. Coeficiente de correlacin de
Pearson. Regresin Lineal. Prueba de T.
- Anlisis no paramtrico.
- Aplicaciones de paquetes estadsticos como el SPSS
Generar ideas potenciales para

Tema.: 6 El Diseo Terico de la Investigacin

- Fuentes de ideas para una investigacin

realizar una investigacin desde

- Vaguedad de las ideas iniciales.

una perspectiva cientfica.

- Investigacin previa de temas investigados

- Criterios para generar ideas

Formular de manera lgica y

coherente,

criterios,

Planteamiento del problema

- Qu es plantear un problema de investigacin?

objetivos

- Criterios para plantear un problema

preguntas de investigacin y la
justificacin

para

evaluar

- Objetivos.

un

- Preguntas de investigacin

problema de investigacin.

- Justificacin.
El Marco Terico

Desarrollar habilidades para la revisin de la literatura y la -

Revisin de la bibliografa.

construccin de una perspectiva terica que coadyuve al diseo -

Cmo se construye un marco terico?

de un marco terico.

Construccin de una perspectiva terica

Definicin cientfica de la teora

Funciones de la teora.

Estrategias para construir un marco terico.

Elaboracin de un marco terico, en funcin a un

58

posible problema que puede ser susceptible a una

investigacin
Formulacin de Hiptesis
Formular hiptesis que cumplan - Conceptualizacin
las caractersticas, utilidad, su - Caractersticas que deben reunir una hiptesis
tipologa y definir conceptual y - La utilidad de las hiptesis.
operaciolamente las variables e - Tipos de hiptesis.
indicadores

que

permitan

comprobacin.

su - Definicin conceptual y operacionalmente de las

variables de una hiptesis (independiente,
dependiente, interviniente y nula).

Tema.: 7 Diseo metodolgico de la investigacin

Integrar al diseo terico y al Componentes del diseo metodolgico de la
investigacin.
diseo metodolgico como dos
la - Unidades de estudio y decisin muestral.
elaboracin de un trabajo de - Mtodos y tcnicas y procedimientos
- Preparacin para la aplicacin de los instrumentos.
investigacin
- Tratamiento estadstico de la informacin
etapas

importantes

en

Recoleccin de datos y la presentacin de los

resultados
Analizar los diferentes reportes y
pasos que se siguen en la
elaboracin

de

informes

de

investigacin

- El anlisis de datos.
Presentacin de los resultados
Elementos del informe de investigacin
- Definicin del tipo de informe de acuerdo al usuario.
- Escribir los informes de acuerdo a normas
establecidas y el tipo de investigacin.
- Presentacin de los resultados.
- Presentacin de trabajos de investigacin en ferias
organizadas por las Escuelas de Maestros Superiores
de Maestros.
- Seleccin de trabajos para realizar publicaciones

Describir la realidad en el aula,

escuela y comunidad; en sus
diferentes fases del proceso, de
manera participativa, para llegar

Tema.: 8 La Investigacin Accin.

Antecedentes

Importancia en el trabajo de los

maestros
-

Diseo y aplicacin de instrumentos

59

a resultados concretos que sirvan

de recojo de informacin.
Fases del proceso de la investigacin

de base para otras

accin.

investigaciones.

Informe.

Tema.: 9 La Sistematizacin de Experiencias

Antecedentes

Recoger conocimientos, prcticas

y saberes experimentados para
convertirlos en objetos validados
al servicio del individuo,

la

comunidad y la sociedad

La sistematizacin: Concepto e
Importancia para los Educadores

Caractersticas de la sistematizacin

Diseo General de la Sistematizacin

Diseo Operativo de la Sistematizacin

Herramientas para la recoleccin de la

informacin.

Gua de Introduccin a la Sistematizacin

de Experiencias Educativas Innovadoras

Elaboracin del informe de la

sistematizacin

Proponer un perfil de tesis y/o

Tema.: 10

proyecto de grado para elaborar

Primer Taller: Diseo, Defensa y Aprobacin del

Perfil de Tesis o Proyecto de Grado.

un

trabajo

cientfico

que

coadyuve a la produccin de
conocimientos

tericos

prcticos.

- El proyecto de tesis como un plan bien pensado y

definido para emprender una investigacin.
- Delimitacin del problema de investigacin a partir de
la seleccin,
- Hacer la revisin de la bibliografa pertinente de
acuerdo a la naturaleza de cada tema de estudio.
- Abordar todas las fases del proyecto de la
investigacin de manera prctica.

Tema: 11
Modalidades de Graduacin
prcticos en la elaboracin de Elaboracin y Defensa de La Tesis y/o Proyecto de
Grado
tesis y proyectos de grado para
Desarrollo del proyecto de tesis a cargo de cada uno de
optar el grado de maestros, los estudiantes con la ayuda de un tutor que ser un
docente de la Escuela Normal.
siguiendo la metodologa de la
Aplicar los conocimientos terico-

investigacin que coadyuve a las Reglamento de egreso y gua de elaboracin de los

trabajos de grado.
innovaciones en el PEA.

60

V. LINEAMIENTOS METODOLGICOS
Los temas y contenidos de la asignatura de investigacin estn organizados en forma cclica,
sistmica y en espiral, de manera que tambin se puede observar la coherencia y la relacin
con las dems asignaturas del plan de estudios. Por ejemplo, todos los mtodos, tcnicas e
instrumentos de investigacin se convierten en herramientas que se pueden adaptar y/o
adecuar a las dems disciplinas del plan de estudios de manera general y en las dems
asignaturas de manera particular. Para desarrollar de manera sistemtica la temtica de la
investigacin de la educacin se requiere de 160 horas anuales; y abarcar a lo largo de la
carrera en todas las especialidades, de manera que, los maestros para obtener su grado
acadmico deben defender su tesis o proyecto de grado (Ver Reglamento de Egreso). Esta
carga horaria ser para las clases presenciales dirigidas por el profesor de investigacin, de
las cuales un 20 % se dedicar a prcticas dirigidas en la institucin.
Sin embargo, extra horario se sugiere que al ao los estudiantes trabajen en bibliotecas,
Internet, trabajo de campo, diferentes modalidades de trabajo en grupo en diferentes lugares
como: domicilios, sitios de estudio en las Escuelas Normales de Maestros. Totalizando unas
120 horas; de manera que la asignatura de investigacin debe tener un equilibrio entre la
teora y la prctica. Esta propuesta sera para los tres primeros aos, para el cuarto y quinto
ao la carga horaria continuara igual o ms, considerando que muchas actividades se darn
en forma conjunta con prctica profesional como el Taller I y II de tesis o trabajo de grado.
Los temas 1 2 3 y 4 sern abordados en el primer ao; de manera especial los temas
uno, dos y tres se sugiere que deben ser tratados con una metodologa de tipo terico
como el anlisis, la sntesis, la induccin deduccin, el mtodo comparativo con sus
respectivas tcnicas. Sin embargo, el estudio terico tiene que estar acompaado de una
prctica en bibliotecas dentro y fuera de la institucin, es importante el acceso de la
utilizacin de las bibliotecas virtuales. El tema tres, metodologa de la investigacin ser
abordado de manera general, de manera que los estudiantes puedan tener una visin global
de lo que significa realizar una investigacin de carcter cientfica.
Pero, en el primer ao se inserta un tema como son los mtodos, tcnicas e instrumentos
(cualitativos y cuantitativos) de la investigacin con la finalidad de darle los insumos a la
Prctica Profesional y a las dems asignaturas del rea pedaggica y de la especialidad. Los
mtodos, tcnicas e instrumentos se abordan con profundidad antes de abarcar las dems
fases porque se requiere que los estudiantes y profesores de las dems asignaturas del

61

Plan de Estudios puedan utilizar estas herramientas adecuando a sus requerimientos, de

esta manera, contribuye la investigacin con insumos ya que los prximos pasos o temas de
investigacin sern de las dems asignaturas
- Tener visin integral de la enseanza aprendizaje y relacin entre la teora y prctica.
- Mejorar la comunicacin entre estudiantes y el docente, superando la relacin lineal.
- Que los estudiantes desarrollen habilidades y actitudes requeridas para la investigacin y
produccin intelectual y material.
- Tener la visin de trabajo productivo y desarrollo social.
- Conocer al estudiante como persona y como miembro de una comunidad
En el segundo ao se avanzar el tema cinco referido a la aplicacin de las estadsticas
tanto descriptiva como inferencial, pero, a partir de la seleccin de una muestra y su
caracterizacin, de manera que exista coherencia y la intrarelacin entre los contenidos de
la asignatura de Informtica. Se recomienda abarcar los diferentes paquetes estadsticos
como el SPSS y otros que sean de utilidad prctica en el tratamiento de datos. A partir de
este ao se puede apreciar la interdisciplinariedad, porque interviene matemticas que da
insumos para las estadsticas; la informtica que ayuda con las herramientas del Word y el
Excel y otros paquetes que sern utilizados en las diferentes asignaturas del plan de
estudios.
Los temas seis y siete tambin sern abordados en el segundo ao y ser en este
tiempo que se profundice el diseo terico y metodolgico. En esta fase se dar mayor
importancia a los mtodos y tcnicas empricas; pero, stas deben estar en coherencia con
lo terico. Se trata de vincular dos partes de la metodologa de la investigacin y tiene que
existir trabajo en equipo entre los docentes, del rea, especialmente con el de prctica
profesional.
Los temas ocho y nueve corresponden a modalidades cualitativas como la investigacin
accin y la sistematizacin de experiencias, que sin duda toman mucha importancia en la
formacin profesional ya que los insumos anteriores como los mtodos, tcnicas e
instrumentos empricos y los procesos de la investigacin de corte positivista, tambin son
herramientas vlidas para las modalidades de investigacin cualitativas y como se
fundamenta en la parte terica no existe ningn paradigma ni enfoque de investigacin
puro, ms al contrario se complementan y es en esa direccin que planteamos que los
estudiantes pueden elegir sus proyectos de graduacin dentro del enfoque cualitativo como

62

la investigacin accin y la sistematizacin de experiencias, por lo que se recomienda

abarcar tanto la parte terica, como metodolgica en estas opciones, que sern abordadas
en el tercer ao.
En el cuarto ao se realizar el primer taller de tesis o trabajo de grado y ser en esta
instancia que los estudiantes al concluir la gestin ya cuenten con su perfil de tesis
aprobado por sus respectivos tutores y el equipo de investigacin y prctica profesional. El
taller se sujetar a una planificacin exclusiva, la misma que debe tener la participacin de
los estudiantes. Se debe aprovechar esta oportunidad para realizar de una a dos
disertaciones por expertos, pueden ser de la misma Institucin o invitado/os
En el quinto ao

Con la finalidad de familiarizar a los estudiantes con temas investigados se recomienda

realizar lectura y anlisis de artculos, tesis, trabajos de grado, sistematizaciones, tratados,
revistas especializadas, libros seleccionados que figuran en la bibliografa. En cada caso
tiene que existir una gua de estudio y las consignas que induzcan al profesor y al
estudiante a buscar informacin, evitando de esta manera la distraccin o prdida de
tiempo. Estas actividades no slo no solo servirn de informacin; sino que, ayudarn a los
estudiantes y al docente a tener mejores opciones para elaborar prcticas en las diferentes
fases de la investigacin.
La metodologa general est dividida en dos tipo de mtodos: tericos (el analtico, Inductivodeductivo, la sntess, ) y empricos (la observacin, el experimento, ). Cada un de los
mtodos sugeridos van acompaados de sus respectivas tcnicas e instrumentos que ms
adelante se abordarn.
Asimismo entre las modalidades de organizacin tanto para el trabajo acadmico y laboral
se tiene que combinar diferentes formas de trabajo como las: dadas, triadas, grupos de 4, 5,
6, 7, 8, 9, 10 personas, hasta el colectivo grande; pero tambin se tiene al taller, simposio,
seminario, dilogo, sociogramas, simulacros, analogas, planes, esquemas, mapas mentales,
Peridicos Murales, discursos, relatos, conferencias por expertos y especialistas,
presentaciones, dinmicas grupales en funcin a cada uno de los temas. Considerando que
el aprendizaje bsicamente es un producto social histrico cultural.
Para la induccin a la investigacin ayuda bastante las excursiones y visitas a bibliotecas,
hemerotecas, ferias de libros, de exposicin de resultados de sistematizaciones, informes de

63

investigaciones cualitativas, defensas de tesis. Estas acciones deben ser planificadas con
unos propsitos definidos, con una planificacin previa, sern utilizadas como una
metodologa ya que ofrecen grandes ventajas para ver en situ hechos estudiados.
Como una forma de integrar las asignaturas, temas y contenidos y como una estrategia del
nuevo enfoque, recomienda utilizar los proyectos productivos donde se aborden e
interconecten los conocimientos tericos y prcticos y stos deben mostrar la integralidad,
secuencialidad, la lgica y la relacin con la productividad de bienes materiales e
intelectuales.
Estudios comparados entre

los diferentes tipos de investigacin, mtodos, tcnicas,

instrumentos, formas de organizacin, vas de trabajo, paradigmas y otros a travs de textos

impresos, Internet y/o mediante medios magnticos como el CD. Realizacin de resmenes,
sobre la base de una gua de trabajo.
Diferenciacin de los enfoques en funcin a las investigaciones realizadas en el campo
educativo, tanto por los INS, como por las universidades pblicas y privadas. Es necesario
realizar estas comparaciones con la finalidad explorar variedad de formas de elaborar y
organizar los resultados de las investigaciones realizadas y como estas contribuyen a la
produccin de conocimiento y/o son simple requisitos para egresar; todo con un sentido
crtico y con la finalidad de aprendizaje. El estudio comparativo de guas de investigacin,
formas de elaborar una tesis (propuestas, de los Institutos Normales Superiores, carreras de
ciencias de la educacin y otras en ciencias sociales de las universidades) a nivel local,
nacional e internacional.
Trabajos de investigacin bibliogrfica en la biblioteca de la institucin y otras de acuerdo a
la accesibilidad tanto en la ciudad provincia y en el rea rural (gua de lecturas) formas de
acceso prctico a bibliotecas virtuales. Este estudio tiene que tomar en cuenta a los
principios como la descolonizacin, la intra-interculturalidad, la produccin y el plurilingismo.
Medios virtuales como: el Internet, servidores, bibliotecas virtuales, pginas Web, el Chat,
portales educativos.
Medios didcticos como el pizarrn, acrlico y de tiza normal, papelgrafos, marcadores fijos
y de agua, cintas masquin y otros materiales.
-

Ejes articuladores

En el desarrollo de la tarea integradora, es importante reconocer el papel activo de los

sujetos con relacin a los objetos por lo que su planificacin, implementacin, evaluacin y

64

proyeccin de forma consciente garantiza la vitalidad de la tarea. Ello da posibilidad de su

seguimiento, y a que se pueda trabajar por niveles de ao en ao, en la medida en que se
logre identificar adecuadamente el rol de los sujetos como agentes dinmicos en el proceso
de integracin desde lo instructivo y lo educativo. Ello debe estar enfocado a garantizar
actividades a consolidar el modo de actuacin y campo de accin del estudiante.
El profesor debe tener claridad de los pasos a desarrollar para garantizar la tarea
integradora, concientizando este proceso, de manera que sienta la necesidad de trabajar con
el estudiante y en su propia preparacin autodidacta, para cumplir con los fines que se
propone el desarrollo de la tarea integradora. Todo esto implica que el profesor:
Debe tener una formacin aceptable en su disciplina.
Tener inters real para llevar a cabo la tarea integradora.
Interiorizar los aspectos sustanciales que comporta un enfoque integrador.
Elaborar como tarea previa un marco referencial en el que se integren, organicen y
articulen los aspectos fragmentarios que han sido considerados en las asignaturas
involucradas.
Dominar el contexto en que se opera.
Sin embargo, es recomendable reconocer que el profesor por s solo no es un ente aislado
en el desarrollo de la tarea integradora, todo lo planteado requiere al mismo tiempo de la
integracin profesor-profesor, para propiciar el intercambio con vistas a la determinacin de
reas comunes y coordinar acciones, con un lenguaje comn, en un clima de cooperacin y
flexibilidad.
-

Tipologa de clases

Carcter procesal. Comprensin gradual ascenso en el camino de la transformacin de

la realidad Educativa. (implica una metodologa)

La etapa de exploracin es la ms importante y no posee lmites de tiempo, pues el

investigador enfrenta a diario el reto de ajustar su proyecto al contexto educativo.

Auto Diagnstico individual y grupal como una forma de iniciar con las primeras ideas
cientficas de investigacin

65

En una tabla T diferenciar cundo se trata de mtodos y cundo de tcnicas

de investigacin.

Complementacin de los mtodos tericos y los empricos, comparando las

caractersticas de ambos grupos, para lo cual puede ser de ayuda el recurso que est en
la Gua de Estudio.

Diseo de los diferentes instrumentos que sirven para recolectar informacin

tanto cualitativa como cualitativa.

Recoleccin de instrumentos utilizados en investigaciones educativas, con

fines de estudio.

Revisin se instrumentos estandarizados y no estandarizados utilizados en

investigaciones.

- Con finalidad de tener los conceptos claros de la estadstica se sugiere realizar los
diferentes pasos de la estadstica, aplicando la matemtica con el apoyo de la
computadora.
- Las diferentes formulas a utilizarse deben ser bien interpretadas y despejadas a travs de
ejercicios prcticos de datos de la institucin.
- Buscar la estrategia para que los estudiantes conozcan y aborden procedimientos y
mtodos estadsticos como el SPSS.
- Realizacin del curso del SPSS en forma presencial y a distancia (Virtual); aplicacin
prctica en ejercicios prcticos en el procesamiento de datos.
- Otros paquetes estadsticos de utilidad en el tratamiento de datos.
- Participacin en la realizacin del diagnstico institucional y curricular de la Normal o en
alguna institucin.
-

Auto Diagnstico individual y grupal como una forma de iniciar con las
primeras ideas cientficas de investigacin.

- Estudio dirigido para analizar diferentes casos de problemas planteados en trabajos

prcticos por otros estudiantes.
- Realizacin de una serie de ejercicios prcticos, sobre el planteamiento de problemas de
investigacin, bajo criterios establecidos.

66

- De una serie de objetivos de investigacin seleccionar los objetivos generales y

especficos: los estudiantes en grupos buscan las diferencias.
- Elaboracin de fichas bibliogrficas en forma manual y computarizada
- Ensayos de redaccin de marcos tericos en forma individual y en grupos afines de
trabajo.
- Organizar visitas a las Unidades Educativa (UE) a los barrios, a la comunidad, realizar
excursiones con motivo de observar tanto UE, como a las instituciones del municipio, y
otras instituciones pblicas como privadas.
- Anlisis de la gua de sistematizacin de experiencias, preparada por el docente de la
disciplina.
- Ejercicios de sistematizacin de experiencias innovadoras dentro de la institucin, trabajo
en grupos de trabajo
Comentarios. Transversalizar los valores, integrar lo acadmico-laboralLa metodologa ser abordada de manera general, es decir, ser concreto en la
puntualizacin de tcnicas, estrategias, procedimientos, formas, instrumentos, y modos
didcticos.

BIBLIOGRAFA
BIBLIOTECA VIRTUAL con una variedad de artculos, revistas, relacionados a cada tema y
los contenidos
DVALOS PABLO (2006), Metodologa
de la Investigacin Cientfica, Universidad
Intercultural de las Nacionalidades y Pueblos Indgenas
HERNNDEZ R y FERNNDEZ C (1991), Metodologa de la Investigacin. Mxico. Segunda
Edicin.
COLECTIVO DE AUTORES (CEPES) (2006), La Investigacin Cientfica, su Metodologa y
las TIC.
KORIA RICHAR (2007), La Metodologa de la Investigacin desde la Prctica Didctica La
Paz- Bolivia, Primera Edicin.
NOCEDO IRMA y COAUTORES (2001) Metodologa de la Investigacin Educacional, La
Habana Cuba, Editorial Pueblo y Educacin

67

LATORRE ANTONIO (2004), La Investigacin-Accin, Conocer y Cambiar la Prctica

Educativa, La Paz- Bolivia, Editorial GRA de IRIF, S.L.
OVIEDO Mara FERNNDEZ Benito LA SISTEMATIZACIN: Una herramienta para
contribuir al mejoramiento de la calidad educativa en las escuelas, MECyD / VEIPS / DGCT /
UNESCO

PROGRAMA
I. DATOS PRELIMINARES
CAMPO DE CONOCIMIENTO:

Formacin Pedaggica Profesional

AREA:

Pedaggica

DISCIPLINA:

Gestin y Administracin Educativa

CARGA HORARIA

180/ Horas ao

NIVEL:

SUPERIOR (Familia Comunitaria, Comunitaria

Vocacional, Comunitaria Productiva)

II. FUNDAMENTACION:
La administracin y gestin educativa guarda mucha relacin, El primero es muy amplio y
refiere a todo un sistema complejo; la gestin, por su parte, se refiere a la accin y
efecto de administrar
El ser humano desde sus orgenes, en la bsqueda de satisfacer sus necesidades, organiz
el trabajo de todos, asignando tareas, y responsabilidades, mediante la comunicacin y la
utilizacin de los recursos y los medios que contaban. As, se inicia lo que a la larga es la
administracin cientfica, cuyos principios son adaptables a situaciones polticas, culturales,
sociales, jurdicas y organizativas, es decir a toda actividad humana.
La administracin ha sido definida de diferente manera, as algunos autores manejan como
ciencia social, otros significan como equivalente a gobernar. A continuacin consideramos el
proceso histrico de su evolucin tomado de Chiavenato: Agregarconceptp
La administracin Educativa es considerada como actividad oficial de la administracin
pblica que se ocupa de organizar, planificar, dirigir, vigilar, fomentar y financiar las
instituciones educativas. Puede hablarse tambin de administracin de un ncleo, de una
unidad educativa, cuyas funciones viene a ser las siguientes: creacin de centros,
organizacin, manejo de recursos, financiacin, etc., as como adecuada atencin al
personal docente, administrativo y de servicio.

68

Gestin es influir sobre las personas para que contribuyan a los objetivos de la organizacin
e institucin y del grupo; se relaciona

principalmente el aspecto interpersonal de

administrar. Tambin podemos decir, que es un proceso o forma de trabajo que

comprende la gua o direccin de un grupo de personas hacia metas u objetivos
organizacionales e individuales.
A partir de la dcada del 90 del siglo pasado, comienza a utilizarse el termino Gestin
Educativa, para referirse a la tarea de conducir instrucciones del sistema educativo. En
la actualidad, hablar de gestin escolar implica mucho ms que un simple cambio de
palabras. Significa abordar la gestin de una institucin desde un nuevo paradigma.
La gestin escolar realza las polticas educacionales en cada unidad educativa
adecundolas a su contexto, cultura, costumbres y necesidades de su comunidad.
Podemos decir tambin, que es el conjunto de acciones, relacionadas entre s, que
emprende el equipo directivo para promover y posibilitar la consecucin de las
intencionalidades pedaggicas, sociales y culturales.
En el marco de la gestin escolar, las interrelaciones entre la escuela, comunidad y sistema
educativo se entiende como una forma de intercambio de significados, opiniones y
conductas.
La Gestin Educativa es importante, porque se halla ante un nuevo paradigma, un
paradigma que interpreta las exigencias vitales del Estado Pluricultural, un nuevo
modelo de interpretacin y de comprensin del funcionamiento de las instituciones
educativas.
Hoy en da, el campo de la gestin escolar ha adquirido nuevos significados. Es considerado
como una actividad que requiere

la participacin de las organizaciones sociales,

sindicales, indignas originarios y afro bolivianos en la formulacin de polticas,

planificacin, organizacin, seguimiento y evaluacin del proceso educativo. Pues, ha
cambiado la clsica visin de director como un agente de administracin y organizacin
que tan solo aborda la conduccin escolar.
La Gestin Educativa forma parte del rea pedaggica en las diferentes carrera y niveles de
formacin docente, su objeto de estudio comprende la articulacin entre la poltica
educativa y el funcionamiento del sistema educativo pluricultural en todos sus niveles de
administracin: nacional, departamental, regional, zonal, nuclear y unidad educativa.

69

La gestin y administracin educativa es una disciplina considerada herramienta para lograr

cambios estructurales, analiza aquellos elementos de gestin que propone la nueva Ley
A. Siani y E. Prez, Reglamentos: del Escalafn del Magisterio, Faltas y sanciones,
para logra una gestin integrada y participativa;. Asimismo, estudian las acciones que
componen el ncleo y unidad educativa (institucional-administrativo, pedaggicocurricular, entorno- comunidad e infraestructura-equipamiento); tareas y funciones del
proceso de gestin y los roles de los directivos, estudiantes, padres de familia,
autoridades que deben desarrolla en esta tarea administrativa
III. OBJETIVOS GENERALES DE LA DISCIPLINA
- Interpretar y aplicar en su integridad la nueva Ley A. Siani y E. Prez
-

Interpretar los tmanos educacin comunitaria y participativa, descolonizacin, diversidad

y pluralismo, interculturalidad, multiculturalidad y pluriculturalidas; as mismo, las bases,
fines, principios y objetivos de la nueva Ley A. Siani y E. Prez;

Comprender el ncleo y la unidad educativa como organizacin y la funcin del equipo

directivo

Comprender las finalidades, el funcionamiento y el relacionamiento del Sistema

Educativo Nacional en sus distintos niveles para que ayude al estudiante a ubicar su
papel como actor principal en el espacio educativo que le tocar desempear funciones
docentes

IV. OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOS DE LA DISCIPLINA

OBJETIVOS

CONTENIDOS
Tema
1
Explicar el concepto y considerar las
Gestin y Administracin educativa
diferencias que existen entre la
Consideraciones generales
administracin y gestin educativa.
Bases conceptuales
Interpretar los modelos que caracterizan
Algunas diferencias entre la gestin
la gestin y administracin educativa,
administracin educativa.
desde una perspectiva plurinacional

- Modelos de Gestin y administracin

Analizar y comprender los elementos

- Modelo burocrtico

que compone el nuevo sistema educativo

- Modelo emergente

plurinacional en sus diferentes niveles

Nueva cultura escolar

Comprender que los centros educativos

Sistema educativo: concepto de sistema,

sistema educativo, sistema escolar, el ncleo y

70

no existe ni opera separadas de lo que

unidad educativa como sistema

ocurre ms all de sus paredes, vale Texto y contexto de las instituciones educativa:
concepto, contexto interno, contexto externo,
decir de su cultura local regional y
clima y cultura organizacional.
nacional de las que forma parte
Sistema de organizacin escolar: Concepto, la
organizacin como practica y tecnologa, la
Considerar el sistema de organizacin
organizacin como disciplina, modelos tericos
distinguiendo las
tres perspectivas
de la organizacin: perspectiva tcnica,
perspectiva cultural, perspectiva poltica.
(tcnica, cultural y poltica) y examinar
El centro educativo: Beses conceptuales, el
centro educativo como organizacin, estructura
del centro educativo, caractersticos.
Describir las dimensiones que configura
los rasgos bsicos de cada una de ellas

en

cuanto

organizacin,

estructura,

relaciones, cultural etc.

Comprender la administracin general y
la nueva

estructura administrativa del

Administracin educativa: Bases conceptales,

objeto de estudio, enfoques administrativos,
proceso de administracin, centralizacin y
descentralizacin educativa, normas que rige. La
administracin a partir de la nueva Ley A Siani
y E. Prez

sistema educativo para aplicar en sus Gestin

educativa:
Bases
Conceptales,
Componentes
del
proceso
de
gestin,
contextos: nacional, regional, zonal e
Modelos de gestin

institucional.
Caracterizar el marco terico conceptual
de la gestin educativa, como elemento
imprescindible para la conduccin de los
centros educativo.

Gestin como proceso cclico

Los gestores o directivos de la gestin
Gestin de recurso:
financieros,

humanos, materiales,

Tema.: 2
Proceso de Gestin y Administracin de
Interpretar los elementos que componen
Unidades Educativas
la planificacin educativa, para elaborar
Planificacin:
diferentes planes y proyectos en la
- Clarificacin conceptual
unidad educativa, con participacin de
- Importancia
las organizaciones sociales, sindicales e
- Planificacin normativa y estratgica.
indgenas originarias
- Niveles de planificacin, Planificacin en los
Organizar la unida educativa tomando,
ncleos y unidades educativas.
los principales elementos de la ciencia, la
tcnica,

completando
universales

la

tecnologa

con
de

la

los

propia, Organizacin:

conocimientos

nueva

- Elaboracin de planes y proyectos

estructura

- Consideraciones sobre la organizacin de la

unidad educativa:
- Concepto, tipos, modelos, escuelas, elementos,

71

organizacional

del

Estado

Boliviano

organizacin formal e informal.

Pluricultural.

- Organizacin administrativa: organizacin de

recursos: humanos, institucionales, materiales,
financieros,
tiempo;
organizacin
de
documentos: administrativos, de los alumnos.

Interpretar los diferentes componentes,

las funciones, atribuciones, roles mas
importantes de los directivos para apoyar

- Organizacin
curricular:
departamentos y proyectos.

en la direccin y gestin de las unidades

efectiva
el

concepto,

importancia

modelos de evaluacin
Comprender la evaluacin como una
actividad

que

engloba

tanto

la

comprensin como la valoracin.

Aplicar la evaluacin institucional en la
unidad educativa, tomando todo los
elemento que compone y aplicando,

elaborar,

instrumentos

para

aplicar
la

Direccin y/o gestin

- Consideraciones
generales:
importancia, dirigir-direccin..

concepto,

- El director de la unidad educativa: El director

como gerente y como lder, sus roles, estilos de
direccin, funciones, trabajo en equipo.
- Tipos de direccin y gestin: por instruccin,
por objetivos, por valores, por proyectos.
- La comunicacin en la direccin: Concepto,
caracterstica, elementos, barreras.
- Problemas
y/o
conflictos:
concepto,
estrategias y proceso de negociacin.

instrumentos y dinmicas apropiadas.

Seleccionar,

reas,

- Organizacin de la infraestructura fsica:

oficinas,
aulas,
talleres,
campos
de
experimentacin, etc.

educativa de una manera ms eficiente y

Explicar

por

los

evaluacin

- Supervisin:
funciones.

concepto,

tcnicas,

principios,

Control y evaluacin:

institucional

- Consideraciones
generales:
concepto,
importancia, modelos; evaluacin interna,
externa, participativa, proceso de evaluacin.
- Observatorio de Calidad Educativa: base
conceptual
importancia,
funciones
y
responsabilidades.
- Evaluacin institucional: Elementos: insumos,
proceso y producto.
- Instrumentos de evaluacin: La observacin,
lista
de
cotejos,
registros,
entrevistas,
cuestionarios.
Tema.: 3
Legislacin Educativa
Interpretar

las

normas

legales,

los

captulos, artculos e inciso de las leyes

- Normas legales: Derecho constitucional, normas

juridicaza
- Nueva Constitucin Poltica del Estado

72

que rigen el

nuevo Sistema Educativo

Plurinacional, para aplicar en la unidades

educativa

- Ley Avelino Siani y Elizardo Prez.

- Cdigo de Educacin Boliviana.
- Reglamento de Escalafn
- Reglamento de Faltas y Sanciones, Ley SAFCO.

Preparar a los estudiantes de formacin

docente,

para

disear

un

modelo

educativo de cambio que trascienda las

fronteras.

Tema 4
Perspectivas para el Siglo XXI
- La formacin docente para el siglo XXI,
- Estilos de administracin y gestin para
XXI.

siglo

- Perfil del director o gerente para el siglo XXI

V. LINEAMIENTOS MRTODOLOGICOS Y DE OGANIZACIN PARA EL AREA
La organizacin: Las instituciones de formacin docente es un microsistema donde se
expresa el desarrollo curricular con una buena disposicin de recursos humanos (docentes,
estudiantes, personal), para alcanzar las mejores condiciones en el aprendizaje, as como
las estrategias mas idneos para el desarrollar y renovar la practica en funcin de los
recursos disponibles en cada tiempo y situacin.
Tipologa de clase: La actividades curriculares se deben organizar y programar: de simple,
a lo complejo; de la informacin de datos, al nfasis de contenidos procedmentales; de
valores y actitudes implcitos, a valores y actitudes explcitos; de resabios autoritarios, a una
cultura democrtica: y productiva; de la descontextualizacin, a la significatividad social; del
diseo cerrado y rgido, a diseo abierto y flexible; de la extensin a la profundidad
Carcter acadmico: La

institucin educativa debe constituirse en una instancia de

mediacin cultural entre los significados, valores, sentimientos, conductas de la comunidad y

aplicar nueva tecnologa como es aprender haciendo que desarrolla la observacin,
investigacin, indagacin y comprensin de los fenmenos culturales. No se trata de un
paradigma nuevo sino complementa al anterior que tambin ensee a organizar la accin, a
inventar, a generar alternativas, tomar decisiones y resolver situaciones reales.
Carcter laboral: El trabajo es la base de la subsistencia; toda sociedad se construye y se
proyecta en la produccin y el trabajo. Frente al desempleo, subempleo, economa informal,
etc.; la gestin y administracin educacin debe incidir y contribuir en el desarrollo de la

73

productividad, sea estos artesana, ganadera, agropecuaria, la pequea, medina y grandes

industrias.
Carcter investigativo: Dentro el proceso curricular, la investigacin es muy importante por
que nos ayuda a indagar, averiguar, se deslumbrar de manera cuantitativa y cualitativa,
aquellos elementos que aun se desconoce, se aplica casi en todas las actividades del
proceso educativo
Sugerencias metodolgico: El mtodo especifica cmo actuar en funcin de los objetivos,
los contenidos y las caractersticas del grupo estudiantes; son como ladrillos con que se
construye la enseanza. Para la consecucin del programa se sugiere las siguientes
estrategias metodolgicas
Para el tema 1. Pequeo grupo: El grupo clase se divide en varios subgrupos de 5 a 7
estudiantes y nombra un coordinador y secretario Asignar tareas a cada subgrupo, Interpreta
el contenido del tema e intercambia opiniones, aporta informacin, elige alternativas y
produce una sntesis. En grupo clase cada coordinador expone las conclusiones, en conjunto
elabora las conclusiones generales
Tcnica 2 Comisin de investigacin:
Asignado el tema y organizado los grupos, los estudiantes elabora el plan de investigacin,
en base al plan se inicia con la investigacin, utilizando estrategia y medios apropiadas.
Concluida la investigacin se procede a la socializacin de los resultados, para luego llegar a
un sntesis final. Por ser un tema amplio se sugiere otras tcnicas como lluvia de ideas,
tcnica de talleres y paneles.
Tcnica 3 Lectura del texto
Para este tema se sugiere las siguientes tcnicas: lectura de textos, dinmicas grupales,
Talleres que impliquen trajo en equipo. Trabajos investigativos que fortalezcan la informacin
adquirida bajo patrones de inestimacin. Lluvia de ideas: donde aporten ideas propia.
Tema 4. Para este tema se aconseja la tcnica Torvillo de ideas, donde se logra la
participacin de todo los estudiantes a partir de un tema central que refiere proyecciones de
la una buena administracin, se pueden usar fichas tarjetas y otros materiales.
BIBLIOGRAFA
Arana, Elena. 1998. Principios y procesos de la gestin educativa, San Martn - Lima
lvarez de Saya, Carlos. 2006. Gestin educativa. Kipus, Cochabamba. Bolivia

74

Chiavenato, Idalberto, 1988. Introduccin a la teora general de la administracin, Edit.

Martha Etna Suares, Colombia.
Farjat, Liliana. 1998. Gestin educativa institucional. Edit. Palabra grafica. B. Aires.
Elizondo, Aurora, 2001. Eyeccin, liderazgo y gestin escolar. Edit. Piados Mxico
Gairin , Joaqun, 2004 La organizacin escolar, La Muralla S:A: Madrid
Gonzles, M. Teresa y otros, 2003. Organizacin y gestin de centros escolares, Edit. Juan
Lus Posada, Espaa.

PROGRAMA
I. Datos Preliminares
Campo de Conocimiento:

Formacin Pedaggica Profesional

rea:

Pedaggica

Disciplina:

Historia de la Educacin

Carga Horaria:

80 Hs.

Nivel:

Superior (Familia Comunitaria, Comunitaria

Vacacional y Productiva)

II. Fundamentacin
Los pueblos primitivos y originarios carecan de maestros, de escuelas y de doctrinas
pedaggicas, sin embargo, educaban al hombre, envolvindolo y presionndolo con la total
de las acciones y reacciones de su rudimentaria vida social. En ellos, aunque nadie tuviera
idea del esfuerzo educativo que, espontneamente, la sociedad o la comunidad realizaban
en cada momento, la educacin exista como hecho.
La de Historia de la Educacin, promueve el anlisis significativo para el conocimiento de la
trayectoria educacional y los principales propulsores de las tendencias pedaggicas
patrocinados por el Estado y de los propios usuarios de la educacin, el continuo
perfeccionamiento de esta a travs de la investigacin, para transformar la prctica
pedaggica al servicio de la diversidad socio histrica y cultural de cada pas.
La disciplina de la Historia de la Educacin parte del rea pedaggica de formacin docente
contribuye en la formacin de futuros profesionales en educacin en relacin con los
requerimientos de su profesin, especialmente para ejercer una practica pedaggica nutrida
de las mejores experiencias

del mundo y Latinoamrica que se han desarrollado en las

diferentes pocas de la vida, en Bolivia en las pocas: antes de la colonia, durante la

colonia, en poca republicana, del nacionalismo revolucionario y hasta nuestros das.

75

El objeto de la historia de la educacin en las tres dimensiones: universal, latinoamericana y

boliviana es el estudio de la accin educativa del Estado desplegado en el tiempo y
espacio. El estudio de esta temtica se ha introducido en las instituciones educativas,
especialmente en el nivel superior, como un referente de reflexin para plantear cambios
estructurales en materia educativa que satisfagan las inquietudes de la sociedad.
En cualquiera de las sociedades civilizadas antiguas y contemporneas encontramos
educadores, instituciones educativas y teoras pedaggicas; es decir, hallamos una accin
planeada, consciente, sistemtica. La importancia fundamental de la historia permite a
educadores y estudiantes, a conocer y comprender el pasado educativo de la humanidad
como hitos trascendentales en el planteamiento de nuevas perspectivas en la formacin de
la persona humana y el desarrollo socioeconmico y cultural del pas.
El hecho educativo no lo presenta la historia como un hecho aislado, se estudia vinculndolo
con las diversas orientaciones filosficas, culturales, sociales, econmicas y polticas que
sobre el han influido. Al verlo as, como un conjunto de circunstancias que lo han
engendrado, permite apreciar en que medida la educacin ha sido un factor en la historia y
en que medida una cultura es fuerza determinante de una educacin

III. Objetivos Generales

Caracterizar la educacin en diferentes momentos histricos tanto en el plano universal,
latinoamericano y boliviano a partir del crecimiento de la ciencia y tecnologa y los cambios
estructurales que confrontan los pases sudamericanos como consecuencia de la crisis
socioeconmica y cultural
Destacar los hechos e ideas ms importantes de la Historia de Educacin, Latinoamrica y
boliviana,

en sus diferentes pocas, valorando su connotacin

en la formacin de la

persona humana y de la sociedad en general.

IV. Organizacin de Elementos Curriculares

Objetivos Especficos

Caracterizar

aspectos

Temas y Contenidos

ms.

Importantes de la historia de la
educacin

desde

Tema.: 1
Historia de la Educacin
Generalidades, Contenido, Divisin de la Historia
de la Educacin, Importancia.

en

diferentes Tema.: 2
pocas observando las topologas La Educacin en los Pueblos Primitivos

76

y hechos relevantes.
Analizar

Caractersticas. La Educacin como Iniciacin Ritual

en los Pueblos Primitivos.

comparativamente

los

Tema.:3
pensamientos y las caractersticas La Educacin en los Pueblos Clsicos
romanos Educacin en Grecia: El Tradicionalismo y la
Pedagoga de la Personalidad. Terminologa de la
tipificando su incidencia en la
Pedagoga Griega. La Escuela Socrtica. Ideas de:
educacin y formacin social.
Scrates, Platn y Aristteles
pedaggicas

greco

La Educacin en Roma: Caractersticas, Divisin

de la Educacin Romana. Pedagoga Romana.
Quintillano y sus Ideas Pedaggicas. Su influencia
en la escuela latinoamericana. Escuelas del Imperio
romano.

Analizar

reflexivamente

las

Tema.: 4
El Realismo Educativo

El Realismo Educativo: su contenido. Wolfang

Ratke y los Comienzos del Realismo. Juan Amos
Comenio y la Didctica Realista. Caractersticas del
naturalismo pedaggico, como
Realismo Educativo.
alternativa terica de la poca.
Tema.: 5
El Naturalismo Pedaggico
tendencias del realismo educativo y

El Iluminismo y sus relaciones con Pedagoga.

Rosseau y el Naturalismo Acentuado. Ideas
Educativas. Principios Didcticos.

Comparar

reflexivamente

los

Tema.: 6
Tendencias Pedaggicas en los siglos XIX y XX

Las Tendencias Pedaggicas. Principales Escuelas.

Escuela Norteamericana. John Dewey. Sistema
Decroly. Escuela Montessori. Escuela de Trabajo
escuelas:
- Educacin por el trabajo y pedagoga de buen
sentido. Freinet,

procesos histricos, ideas y hechos

pedaggicos

de

las

nueva, y antiautoritaria.
Valorar

los

pedaggicas
socialista

trascendental

hechos
de

ideas

la

crtica,

escuela Pedaggico Socialista: La Pedagoga de la Vida

del Trabajo. Makarenko
como hito

para

la

transformacin de la educacin
boliviana

- La educacin centrada en el estudiante. Rogers.

- La Organizacin de la Escuela y de la Cultura.

Gramsci.

Pedagoga Crtica: La Escuela y la Reproduccin

Social. Bourdieu Passeron
- La Escuela Dividida. Baudelot Establet
Tema: 7
Historia de la Educacin Latinoamericana

77

Analizar

hechos

pedaggicas

de

ideas Liberal.

e
la

historia

El proyecto liberal: Fernando de Azevedo.

Latinoamrica desde la perspectiva

La reforma de la escuela: Lourenzo Filho

liberal y progresista.

Progresista.

La Pedagoga del Oprimido: Freire Paulo

La Educacin Libertaria: Tragtemterg
Plan de Educacin Popular: Simn Rodrguez

Identificar

valorar

hitos

trascendentales de la Historia de la
Educacin Boliviana trascurridos
en

los

imperio

periodos

Tiwanacota,

colla aymara

La Desescolarizacin de la Sociedad. Bolivia y la

Revolucin Cultural: Illich Ivn.

Tema.: 8
Historia de la Educacin en Bolivia
Antes de la Colonia:
- Educacin
Tiwanacota.
Caractersticas.
Educacin en el Imperio Colla - Aymara

La

y del La Educacin en la poca de los Incas:

Incario

Analizar aspectos categoriales de

la educacin durante la colonia y
las diferencias de atencin a la
diversidad cultural del pas.

- El Modelo Inca. Principios. Sistema Social.

Econmico y Pensamiento del Incario. La
Educacin como Hecho Natural segn Garcilazo
de la Vega. Los Quipus.
La Educacin Durante la Colonia:
- La Invasin y la colonia. La Iglesia en la Educacin
Colonial.
Consecuencias de la Educacin
Indgena
Tema.: 9
Educacin en la Repblica

Reflexionar

crticamente

sobre

hechos histricos de la educacin

durante

la

republica

en

sus

poca del caudillismo militar:

- El Tributo y el Servicio Personal del Indgena como
Sustento Econmico. Los Estatutos Educativos de
este Periodo.

la poca liberal:
contribucin en la formacin de la - Principales Caractersticas. La Poltica Educativa
Liberal. La Concepcin Liberal. de la Educacin. La
sociedad.
Accin Pedaggica de los Jesuitas Zampa y la
Escuela Indgenal, Escuelas Ambulantes para
Indgenas. El Centro Bartolom de las Casas. El
Problema del Indio desde el punto de vista
Pedaggico Escuela Ayllu de Warisata.
diferentes

pocas

poca de transicin.
- Crisis Social y Poltica despus de la Guerra del

78

Chaco, Situacin Educativa en la poca de

Transicin.
poca del nacionalismo revolucionario:
- El Contexto, Caractersticas Generales, Cdigo de
la Educacin Boliviana. Las Reformas de Barrientos
y los Cdigos Bnzer.
Analizar los cambios estructurales
del

contexto

poltico,

social,

econmico y cultural del modelo

Tema: 10 La Educacin en el Modelo Neoliberal.

(21060)
La Ley 1565 de la Reforma Educativa

El Cambio del Contexto, el Proyecto Educativo de la

COB, el Proyecto de Educacin Intercultural
reforma educativa y la crisis del
Bilinge de la CONMERB. El Congreso Educativo
de 1992. La crisis de La Ley 1565.
modelo pedaggico racional e
neoliberal,

la Ley 1565 de la

individualista
Tema: 11 El Proyecto de Ley Avelino Siani planteamientos Elizardo Prez
filosfico, ideolgico, poltico y Contenido Poltico, Ideolgico y Filosfico del
Proyecto Ley. El Congreso Nacional de la
sociocultural del proyecto Ley de
Educacin y la Participacin de las Diferentes
Avelino Siani - Elizardo Prez
Organizaciones Sociales. Argumentos sobre la
Nueva Ley Educativa Avelino Siani-Elizardo Prez.
como alternativa de la crisis de la
Valorar

los

Reforma Educativa de Ley 1565

VI. Lineamientos Metodolgicos
Tomar como base el lineamiento de Gregorio. Completar con los criterios del documento que
nos deja Ral
Las estrategias y metodologas de enseanza aprendizaje que se delinean como alternativa
para relacionar los temas y contenidos de enseanza aprendizaje con situaciones y
problemas concretos, reales, que estimule un mayor inters y promueva el pensar, sentir,
aprender y aplicar los conocimientos en relacin de la teora y prctica, requiere de una
organizacin y planificacin del proceso enseanza aprendizaje previendo recursos y medios
con pertinencia al rea y a las particularidades de la disciplina; por lo que se debe tomar en
cuenta los siguientes aspectos:
- Tener visin integral de la enseanza aprendizaje y relacin entre la teora y prctica.
- Mejorar la comunicacin entre estudiantes y el docente, superando la relacin lineal.
- Que los estudiantes desarrollen habilidades y actitudes requeridas para la investigacin y
produccin intelectual y material.

79

- Tener la visin de trabajo productivo y desarrollo social.

- Conocer al estudiante como persona y como miembro de una comunidad
Los principios pedaggicos del proyecto Ley Avelino Siani Elizardo Prez, nos orientan
seleccionar y adaptar mtodos colectivos, participativos y cooperativos, los mismos
promuevan

la reciprocidad, complementariedad, trabajo en equipo y comunitario en

beneficio de un bien comn.

El mtodo o estrategia colectiva conlleva a la accin conjunta entre el estudiante y docente,
como integrantes de un grupo slido y as lograr un sujeto abierto al trabajo social.
Con los mtodos colectivizados es posible que cada grupo realice distinta clases de
actividades en un momento dado, cada grupo o equipo puede dedicarse en algn trabajo
que ha elegido, mientras que los otros grupos estn ocupados en otros relacionados con
algn proyecto que tambin es inters del colectivo.
El aprendizaje participativo es aquel en el que la persona que aprende juega un papel activo
al intervenir propositivamente en la planeacin, organizacin, realizacin y evaluacin del
proceso enseanza aprendizaje. Lo participativo resalta la importancia de la accin, de la
actividad, del hacer y experimentar a partir de la problemtica del contexto propio, es decir
con base, principalmente, en las necesidades especficas de la comunidad y de la persona;
dicho de otra manera vinculado a la vida cotidiana, para de ah ir a lo ms general, implica
involucrarse personalmente, sentir, pensar y actuar. Esta actividad orienta a la actividad
laboral y productiva al estudiante ya la historia se desarrolla en escenarios concretos y en
tiempos determinados.
Al abordar el estudio de la Historia de la Educacin, se sugiere tomar en cuenta
metodologas y estrategias pertinentes para cada tema

de acuerdo a las diferencias y

caractersticas que se ubican en el tiempo y espacio.

Con el propsito de familiarizar con la terminologa pedaggica, se sugiere realizar como
introduccin una conferencia del experto que es el docente de la asignatura u otro invitado
para abordar los siguientes temas: conceptos de la educacin, dimensin social de la
educacin, rol de la escuela y el maestro. Estas temticas deben ser compartidos a la vez,
con docentes de otras disciplinas del rea pedaggica.
En esta conferencia, los docentes del rea pedaggica y en especial de la disciplina de la
Historia de la Educacin debe crear las condiciones para el estudio del panorama de la
educacin universal en diferentes periodos histricos y orientar como trabajo independiente

80

las caractersticas de la educacin en comunidad primitiva, precisar el caractersticas de la

educacin clsica de Grecia y Roma como tambin de los pensadores de aquella poca.
Los temas abordados en la conferencia, son referentes principales para los siguientes temas
que constan en el programa, para aquello se organizar seminarios taller con temticas de
pedagoga de la edad media y moderna, caractersticas, aportes principales de las figuras o
pedagogos de esta poca. Los estudiantes organizados en equipos de trabajo realizaran las
valoraciones sobre hechos relevantes e ideas de los autores, las escuelas de las pocas y
las diferencias de una a otras.
Los resultados o productos de las intervenciones didcticas, se plasman en

ensayos,

monografas, comentarios, resmenes y otras; los mismos deben merecer su valoracin a

nivel equipo y colectivo.
Para desarrollar los contenidos de la Historia de la Educacin Latinoamericana,
necesariamente se debe propiciar una jornada de anlisis y reflexin de los acontecimientos
histricos de la educacin universal, sus repercusiones en lo filosfico, ideolgico,
epistemolgico y sociocultural. Adems, se podr apreciar a los pensadores y pedagogos
Latinoamericanos frente a las tendencias pedaggicas del occidente. Los estudiantes harn
debates sobre las diferencias de escuelas de tendencia liberal y progresista.
En el anlisis de

temas y contenidos de la Historia de Educacin Boliviana, se sugiere

desarrollar a travs del mtodo de discusin, bajo los siguientes procedimientos:

-

Su adecuada utilizacin, requiere el conocimiento del tema por parte del docente y
estudiantes, las fases

que abarca, las diferencias de una a otra, como tambin la

relacin con tendencias de la pedagoga occidental.

-

Determinar los objetivos en forma clara y precisa, seleccin de temas y recursos para
cada equipo de trabajo.

Desarrollo, de los contenidos con intercambio de opiniones y discusiones, los mismos que
deben orientar a las conclusiones.

Conclusiones, se realiza un resumen de lo analizado.

El tratamiento de la Historia de la Educacin Boliviana requiere su profundizacin y

valoracin de los hitos ms relevantes acontecidos en cada poca. Para concretizar esta
consigna se sugiere emplear la investigacin histrica, metodologa que debe ser aplicada
con la direccin del docente y debidamente organizada. La abstraccin de ideas y hechos

81

pedaggicos servirn de sustento para la transformacin de la educacin y la reforma del

currculo educativo.

BILBIOGRAFIA
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Libro La Paz - Cochabamba
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Suarez Arnez Cristbal1970 Desarrollo de la Educacin Boliviana Edit, Universo La Paz

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