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FACULTAD CIENCIAS

ESCUELA
CIENCIAS
SOCIOLOGA
DEL
PER.OBANDO.
TEMADOCENTE:
: TRABAJO
DE ENRIQUE
CAMPO:
I CICLO.
Educacin
FELIPE
enDE
el Per
TRUJILLOPER
2015.

BIOLOGICAS

CURSO
:

ALUMNOS:

FLORES TORIBIO
ALEXANDRA.
ISPILCO HERRERA
JHON.
AREDO MORALES
FLOR.
CCERES PEREZ
ROCIO.

PRESENTACIN:
Estimado profesor, ENRIQUE FELIPE OBANDO,
tenemos el agrado de haber realizado este trabajo
de campo, con mucho entusiasmo, debida
responsabilidad y credibilidad; teniendo en cuenta
el anlisis de las encuestas aplicadas al pblico y
recatar las debidas conclusiones. Damos gracias a
dios por haber permitido que se realice este
trabajo, de poder viajar para realizar las encuestas,
y gracias al apoyo de nuestro grupo que
trabajamos con debida coordinacin.

NDICE:

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INTRODUCCIN:

La centralidad de la educacin como factor de viabilidad de nuestro pas es un

hecho muy importante en estos tiempos contemporneos. La educacin forma
parte de la organizacin de un pas y es base de su potencial humano. Este
potencial est actualmente afectado en el Per por los altos niveles de pobreza
en los que se encuentra la mayor parte de la poblacin. A ello se aade un serio
deterioro de la calidad y equidad educativa, que se expresa, tanto en los
resultados de aprendizaje, como en la existencia de amplios sectores excluidos
del servicio educativo. Simultneamente, estn los retos que enfrenta el sector de
cara a la reconversin e innovacin del sistema educativo que requiere la nueva
Ley General de Educacin, aprobada en el ao 2003.
La sociedad peruana tiene en la educacin uno de los soportes para superar con
xito sus desafos ms importantes. Es condicin necesaria para alcanzar un
mayor nivel de bienestar colectivo y desarrollo humano, para la consolidacin del
Estado de Derecho y de una tica pblica, para el despliegue del potencial cultural
para la innovacin e integracin con el mundo globalizado. En las actuales
circunstancias del pas, la educacin es adems una urgencia impostergable para
atender los problemas de atraso, violencia y corrupcin y para hacer posible una
apuesta comn por un pas prspero, libre y democrtico.
As, es la educacin la que permite construir principios bsicos de vida
democrtica y posibilita la integracin social; esto ayuda a disminuir las
desigualdades y construir caminos de progreso: esta es la base del crecimiento
con bienestar, equitativo y la llave para la necesaria insercin en el
mundo cambiante de nuestros das, la ciencia y la tecnologa. Imaginar el pas del
maana implica la tarea de educar desde hoy, porque son las personas las que
promueven el progreso de un pas, en la medida en que desarrollan una serie de
habilidades y capacidades.
Si bien es cierto que en la educacin del Per hay muchas desavenencias,
deberamos poner de nuestra parte, los problemas no solo son del Estado sino
tambin de cada uno de nosotros, porque la educacin parte de casa y de muchos
otros factores que desde siempre han estado afectados por problemas sociales,
hoy ms que antes, si las personas tuvieran conciencia en planificacin
tendramos mejores hijos.

I.

SITUACION PROBLEMTICA.

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Hoy en dia tenemos tantos problemas que se ligan a problemas sociales, la educacion en
el Peru
El vicepresidente del Consejo Nacional de Educacin (CNE), Hugo Daz, dijo que, a
su entender, el Per enfrenta tres grandes problemas bsicos en el nivel educativo.
El primer problema, afirm, radica en la falta de calidad y equidad. "Somos un pas
demasiado inequitativo en trminos de calidad de los aprendizajes", sentenci Daz,
quien explic que en la ltima prueba de Evaluacin Censal Estudiantil (ECE) 2013,
aplicada por el Ministerio de Educacin, la diferencia entre los resultados de la
regin mejor calificada (Moquegua) y la peor calificada (Loreto) fue abismal.
"Los nios de segundo de primaria de colegios de Moquegua obtuvieron resultados tres
veces mejor que los de Loreto tanto en matemticas como compresin lectora", aadi.
El segundo problema, enfatiz, es el enorme divorcio entre lo que propone el sistema
educativo -a nivel superior- y lo que necesita el mercado actual. Las carreras en las
cuales se est formando a los jvenes muchas veces se hallan alejadas de las
necesidades del sistema productivos. El gran riesgo es que, en algn momento, el
crecimiento sostenido del pas pueda paralizarse justamente por esa razn".
Por ltimo, pero no menos importante, la mala gestin de la ejecucin del presupuesto en
el sector es preocupante. Daz asegur que "anualmente [el Minedu] devuelve S/. 2. 850
millones al Tesoro Pblico". Adems, las exigencias que implica manejar estos montos
de dinero desbordan las capacidades en la administracin. Por qu es mala la
educacin en el Per? Enfatizamos la importancia: La educacin como clave para el
progreso y bienestar de todos los peruanos. El papel prioritario del Estado no
termina en la declaracin del derecho a la educacin gratuita en la constitucin poltica.
Por qu es mala la educacin en el Per? No hay un buen funcionamiento de los
centros educativos pblicos. En nuestro pas; No todos tienen acceso a una educacin
de calidad! Las inevitables limitaciones de presupuesto - Quienes tienen menos
capacidad econmica, an con buena capacidad intelectual, estn condenados a una
educacin de poca calidad.
Por qu es mala la educacin en el Per? El estado no puede hacer todo solo, necesita
estimular consciente y creativamente la participacin privada de sentido social en la
educacin. El derecho a la iniciativa privada en educacin es un privilegio de pocos. Este
debe ser regulado e implementado de forma adecuada para que, efectivamente, vaya en
beneficio de la mayora.
Por qu es mala la educacin en el Per? Se tiene un concepto equivocado: La
educacin no estatal un afn de lucro no del todo sano.
Efecto hereditario: Evaluaciones Padres con escaza nacionales e educacin hijos con
internacionales escasos logros escolares coinciden: Educamos precariamente! UNESCO
PISA Per se encuentra en Zonas rurales: ms la cola de los dems lejana, ms Por
qu es mala la pases. No hay precariedad (nivel de mejoras, nos educacin en el Per?
aprendizaje muy mantenemos. pobre en los alumnos) *Colegios rurales (25 000) sin
puertas ni * Mejora de Infraestructura: ventanas. Colegios emblemticos (26) - Ubicacin
lejos de la Ubicacin Av. Principales. Visibilidad pblica.

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Diversidad ANLISIS Interactividad Existe una distancia muy Cultivar grande: Profesor
alumnos intereses, pasin, fortalezas y ofrecer los estmulos posibles a La tecnologa
avanza muy los alumnos. Rpido y los nios nacen con ella: Enseanza: interactiva Salir
de la estructura Por qu es mala la multimedia Informtica. Rgida de la enseanza
educacin en el Per? del pasado y atreverse a hacer cosas Profesores tratando de dar
diferente con ms Transicin: Profesor clases como se daba antes alternativas para los
dictador de clase- (30 a 40 aos)alumnos. Profesor facilitador del Efecto: Tiempo de
atencin aprendizaje, respetando mnimo de los nios (3mn). A sus alumnos (ritmos,
tiempos, medios, etc.
Desde cundo es mala la educacin? Precarizacin del Magisterio (50 aos) 1965
2000 +- 86% de los maestros son de clase media baja y muy baja.- 14% clase media alta
y muy alta.- Crculo vicioso de la precarizacin Magisterial. (48 aos de cada)
Crculo vicioso de la precarizacin Magisterial Cae la remuneracin cae el prestigio de
la carrera docente cae la motivacin de los postulantes para escoger Educacin cae el
nivel de postulantes, los ms capaces escogen otras carreras cae el nivel de los
postulantes que entran a la carrera de Educacin cae el nivel de postulantes que estn
estudiando en la universidad Educacin cae el nivel de exigencia de los catedrticos
cae el nivel de titulados y graduados en educacin cae el nivel de los alumnos.
Len Trahtemberg.
Resultado: El alumno no va a llegar ms alto que el profesor Ej. - Si el profesor est en
el escaln ms bajo, el alumno estar en ese escaln.

Un pas sin educacin es un pas sin futuro, sin posibilidad de lograr un desarrollo
sostenido en el tiempo y, por ende, sin posibilidad de vencer los problemas de inequidad,
pobreza y exclusin. Un sistema educativo debe forjar personas y ciudadanos con valores
y conocimientos bsicos para lograr un desarrollo personal y profesional. En tal sentido,
un pas con un sistema educativo en crisis no puede aspirar a vencer la pobreza, ni
mucho menos a consolidar un desarrollo sostenible, y slo lograr ahondar las brechas
existentes e intensificar los conflictos sociales sin poder forjar ciudadanos que puedan
aspirar a disfrutar de sus derechos

El sistema educativo peruano no est garantizando a sus estudiantes los aprendizajes

ms elementales. Se debe dejar de hablar del derecho al acceso para hablar del derecho
al aprendizaje, no basta con asistir a una escuela sino que es necesario permanecer en
ella y al dejarla haber adquirido conocimientos amigables y respetuosos de los saberes y
necesidades de quienes aprenden, conocimientos que posibiliten identificar y desarrollar
los talentos personales, que ayuden a pensar bien y a comunicarse con propiedad, a
trabajar en equipo, a desarrollar la empata, la generosidad, la honestidad, el esfuerzo
individual y la dignidad del trabajo, a visualizar y construir un futuro distinto.

Esta crtica situacin vulnera el derecho fundamental de todo peruano a una educacin de
calidad, afectando la posibilidad de adquirir otros aprendizajes elementales para su propio

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desarrollo y el de la sociedad. Afecta en mayor grado a los ms pobres del pas, que
tienen adems mayor dificultad para acceder y permanecer en la escuela.

Son mltiples los factores que generan esta crisis, desde la inestabilidad de las
polticas hasta el bajo nmero de horas de estudio o la ausencia de una coherente
poltica pedaggica. Adems, el propio sector educacin, quien es el llamado a
atender esta urgencia, est tambin gravemente enfermo. Tenemos un sistema
educativo obsoleto y centralista que no podr enfrentar la magnitud de la crisis sin
cambios drsticos en su interior.

El problema educativo trae consigo muchos problemas, los que en conjunto son las
principales razones por las que no somos capaces de salir del subdesarrollo, esto nos
permite tomar una nueva perspectiva del problema y reconocer la importancia de una
educacin de calidad.

II.

MARCO CONCEPTUAL Y TEORICO.

II.1.

MARCO CONCEPTUAL

A. LA EDUCACION: Formacin destinada a desarrollar la capacidad intelectual,

moral y afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de
convivencia de la sociedad a la que pertenecen.
La educacin puede definirse como el proceso de socializacin de los
individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La
educacin tambin implica una concienciacin cultural y conductual, donde
las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones
anteriores.
B. SISTEMA EDUCATIVO: El sistema educativo se caracteriza por un bajo
desempeo en rendimiento escolar. La falta de polticas educativas estables y

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la presencia de escuelas privadas de baja calidad impiden un eficiente
sistema.
Se puede decir que el sistema educativo surge con la necesidad de los Estados
modernos de afianzar su poder sobre gran parte de la sociedad. En este sentido,
junto a otros elementos, el sistema educativo se convertira en un arma de gran
importancia a la hora de permitir que el Estado asumiera el rol central de gobierno
y administracin de una sociedad especfica. Esto es as ya que el mismo tiene
como fin principal hacer llegar a diferentes sectores de la poblacin el sentimiento
de pertenencia y de unin a esa nacin que tambin representa el Estado. Los
saberes y conocimientos impartidos por el Estado en su sistema educativo hacen
que todos los individuos de una sociedad reciban el mismo tipo de educacin y
estn as equilibrados.
C. EDUCACION SUPERIOR: Es un paso posterior a la educacin secundaria,
y es comn, aunque no imprescindible, que exista una seleccin de acceso a
las instituciones de enseanza superior basada en el rendimiento escolar
durante la etapa secundaria o en un examen de acceso a la
universidad. Segn el pas, este examen pueden ser de mbito estatal,
local o propio de cada universidad.
D. EDUCACION BASICA: Se puede decir fcilmente que la educacin bsica es la
educacin ms importante que un individuo recibe ya que es aquella que le
permite obtener los conocimientos elementales a partir de los cuales profundizar
su sentido intelectual y racional. La educacin bsica es parte de lo que se conoce
como educacin formal, es decir, aquel tipo de enseanza que est organizada en
niveles o etapas, que tiene objetivos claros y que se imparte en instituciones
especialmente designadas para ello (escuelas, colegios, institutos). Si bien
tambin es posible que un nio reciba los conocimientos bsicos de un tutor o
incluso de su propia familia, la escuela es siempre la mayor responsable de
transmitir a la mayor parte de la poblacin lo que se considera como
conocimientos elementales y necesarios.
E. EDUCACION TECNOLOGICA: La educacin tecnolgica, tambin
denominada enseanza tcnica, a veces simplemente tecnologa y,
en Mxico, educacin tcnica,1 es una disciplina dentro del quehacer
educativo y tambin una actividad social centrada en el saber hacer que, a
travs del uso racional, organizado, planificado y creativo de los recursos
materiales y la informacin, pretende familiarizar a los estudiantes con los
conocimientos prcticos, orientados a las necesidades de la vida diaria e
intenta dar respuesta a las necesidades y demandas sociales relativas a la
produccin, distribucin y uso de bienes, procesos y servicios.

F. REFORMA EDUCATIVA: La nocin de reforma educativa, se utiliza para

referirse a la modificacin del sistema educativo con el objetivo de
mejorarlo. Este tipo de iniciativas tiene mltiples aristas, ya que puede
desarrollarse desde diferentes perspectivas y de acuerdo al anlisis de la
situacin que haya realizado quienes impulsan las reformas.

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La reforma educativa debera impulsarse a partir de un amplio consenso social, ya
que la educacin atae a toda la sociedad y nunca debe depender de una
ideologa o del gobierno de turno. Cuando la reforma educativa obedece slo
a los intereses de la autoridad del momento, suele tratarse de un
emprendimiento poltico para difundir una visin sesgada de la realidad y
para formar a las nuevas generaciones de acuerdo al mensaje dominante.
G. POLITICAS EDUCATIVAS:
La poltica educativa y las polticas educativas: las grandes metas u
orientaciones, los caminos para llegar a ella (medios).
Concepto de polticas pblicas en educacin:
Son Cursos de accin y flujos de informacin en relacin a un objetivo pblico
relacionado con el sistema educativo definido en forma democrtica y que son
desarrollados por el sector pblico, frecuentemente con participacin de la
comunidad y del sector privado. (Garca Huidobro)
Son proyectos de cambio que concretan la accin del Estado en educacin, en
cuanto bien pblico Dos grandes tipos de polticas educativas Calidad y equidad.
(Garca Huidobro).
H. INSTITUCION EDUCATIVA:
Es un conjunto de personas y bienes promovidos por las autoridades pblicas o
por particulares, cuya finalidad ser prestar un ao de educacin preescolar y
nueve grados de educacin bsica como mnimo y la media.
I.

CALIDAD EDUCATIVA:

La calidad educativa, se refiere a los efectos positivamente valorados por la

sociedad respecto del proceso de formacin que llevan a cabo las personas en su
cultura. Se considera generalmente cinco dimensiones de la calidad:
Filosofa (relevancia), pedagoga (eficacia), cultura (pertinencia), sociedad (equidad),
economa (eficiencia).

J. ACREDITACION:
La acreditacin es un proceso voluntario mediante el cual una organizacin es
capaz de medir la calidad de sus servicios o productos, y el rendimiento de los
mismos frente a estndares reconocidos a nivel nacional o internacional. El
proceso de acreditacin implica la autoevaluacin de la organizacin, as como
una evaluacin en detalle por un equipo de expertos externos.

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II.2.

MARCO TEORICO

La educacin es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formacin

integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal, la
educacin contribuye a la socializacin de las nuevas generaciones y las prepara
para que sean capaces de transformar y crear cultura y de asumir sus roles y
responsabilidades como ciudadanos. La educacin es funcin esencial de la
familia y la comunidad y es asumida tambin por instituciones escolares, las
cuales integran el sistema educativo con normas y orientaciones explcitas. En el
desarrollo de este proceso sociocultural, los padres, los educadores, los adultos y,
en general, los otros seres humanos son los principales agentes mediadores
en la interaccin de los nios y las nias con el medio ambiente
culturalmente organizado.
Teniendo en cuenta la concepcin filosfica de la Educacin de Jos Antonio
Encinas la misma que es una funcin Revolucionaria por excelencia, lder social y
un conductor de masas. Desde esta perspectiva entendemos que el futuro
profesional en Educacin Secundaria debe estar eficientemente preparado en
todos los aspectos, tanto cultural, tcnico, pedaggico, filosfico lgicamente para
poder desempear su funcin en el sentido ms amplio de la palabra, como un
agente transformador, concientizador, social y formador de nuevas generaciones
con la esperanza que sea una generacin diferente a la que existe. Considero que
en la actualidad depende de nosotros, los educadores de las nuevas generaciones
del pas sean diferentes, est basado nuestra futura labor como docentes,
conllevando al hombre en su formacin integral.
Solo de esa manera la Educacin cumplir una funcin revolucionaria. No
debemos olvidar que la educacin es el agente cuestionador del sistema actual en
que vivimos.

A. ENFOQUES TEORICOS SOBRE LA EDUCACION:

A.1. ENFOQUE FUNCIONALISTA:
Tiene una base filosfica, especficamente del Positivismo, donde destaca
su creador (de la teora), Emile Durkheim. l sostiene que la funcin
colectiva de la educacin es adaptar al nio al medio social, convertirlo
en un individuo til dentro de la sociedad; y adems, resalta la
contribucin del sistema educativo al mantenimiento del orden social.

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Por otro lado, postula que la educacin no se ocupa de un modo terico,
ms bien, como un conjunto de prcticas. (Ya que es un hecho social).
En segundo lugar, la educacin no provoca un proceso de desarrollo
natural, sino de creacin y de produccin social. Esto es que, la prctica
educativa se limita a desarrollar una preexistente naturaleza humana,
hace todo lo contrario, la crea.

Gran conclusin: La funcin de la educacin es preparar a la gente para

el medio particular al que estn destinados, teniendo a la escuela y a la
familia como instituciones esenciales para ejercer la funcin de la
reproduccin social, justa y legtima.
A.2. ENFOQUE MARXISTA:
Estos enfoques tienen en comn el considerar que el sistema educativo es una
institucin que favorece a las clases sociales privilegiadas, de modo que la
escuela se convierte en una institucin que justifica las desigualdades
previamente existentes. Aqu vamos a considerar las aportaciones de Marx, las
teoras de la reproduccin social y las teoras de la resistencia. Marx
apenas reflexion explcitamente sobre la educacin. Es en su antropologa,

especialmente en su reflexin sobre el hombre total, donde podemos

encontrar el soporte terico de sus planteamientos educativos explcitos: el
aunar educacin y trabajo, la fascinacin por la gestin democrtica de las
escuelas, etc. Marx se opona tajantemente a la divisin capitalista del

trabajo. Al igual que Adam Smith era consciente de que la parcelacin de

tareas laborales limita el desarrollo personal. En El capital afirmaba que
parcelar a un hombre equivale a ejecutarlo.
EDUCACIN Y TRABAJO. Como recordaba Lerena, Marx coloca el trabajo y
el mundo de la produccin en el centro de todos sus planteamientos, incluidos
los que hace de la educacin y la escuela. El hombre llega a ser hombre en
virtud del despliegue de su actividad en el trabajo, esto es, por medio de su
actividad prctica. La unin de instruccin y produccin, trabajo intelectual y
trabajo manual, pensamiento y accin, teora y prctica, filosofa y tcnica,
se basa en la necesidad de conseguir una educacin integral o polivalente.
Ello supone, necesariamente, la superacin de la dicotoma clsica entre
enseanza acadmica, que tiende a formar alumnos para trabajos de

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abstraccin, direccin y creacin, y la enseanza tcnicoprofesional, orientada hacia la simple ejecucin de actividades manuales o
para las que apenas se precisa reflexin. En sus escritos de juventud Marx
plantea y a los efectos negativos y perniciosos de la actividad unilateral
producida por la propiedad privada y la divisin del trabajo, en contraposicin a
los efectos positivos y benefactores derivados de la actividad omnilateral que
genera la propiedad colectiva y la abolicin de la divisin social del trabajo. La
nueva sociedad precisa hombres que ejerciten sus aptitudes en todos los
sentidos.
A.3. ENFOQUE ESTRUCTURALISTA
El enfoque estructuralista para ensear implica desmenuzar un tema en sus
componentes base. El maestro entregar lentamente las partes de un tema a
los alumnos, una parte tras otra. El maestro ensear a los estudiantes la
informacin y la relacionar con lecciones previas, dando a los estudiantes una
vista completa del tema. Por ejemplo, cuando se estudia acerca de
civilizaciones antiguas en un saln de clases, el maestro separar la leccin en
partes pequeas, enseando acerca del estilo agrcola de la civilizacin,
despus la vida diaria del pueblo y finalmente los hbitos de la sociedad.
Ventajas del mtodo
Ensear con el mtodo estructuralista ayuda a los nios a digerir la
informacin lentamente en lugar de darles un repaso general del tema entero.
Es como recibir pequeos bocados de una gran comida. Puedes tener la
oportunidad de probar y apreciar cada platillo por separado sin encontrar la
mesa repleta de comida, lo que confunde el paladar. Si comenzar dando a los
estudiantes informacin sobre un tema de manera muy amplia, ellos se
pueden confundir y es probable que se frustren con el proceso de aprendizaje.
El mtodo estructuralista ayuda a solucionar el problema al desarrollar la
enseanza en unidades pequeas, mentalmente digeribles que un maestro
puede construir a medida que los nios comienzan a entender unidad tras
unidad
A.4. LA EDUCACION:
La Educacin en el Per est bajo la jurisdiccin del Ministerio de
Educacin, el cual est a cargo de formular, implementar y supervisar la

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poltica nacional de educacin. De acuerdo a la Constitucin, la educacin
inicial, primaria y secundaria es obligatoria. En las Instituciones del Estado
es gratuita. Las universidades pblicas garantizan el derecho a educacin
gratuita a los estudiantes que tengan un satisfactorio rendimiento
acadmico, sin estar condicionada al nivel socio-econmico del
estudiante.
El sistema educativo se caracteriza por un bajo desempeo en rendimiento
escolar. La falta de polticas educativas estables y la presencia de
escuelas privadas de baja calidad impiden un eficiente sistema.
Sobre la base de los resultados de las Evaluaciones Nacionales del
Rendimiento Escolar 2001 y 2004, y de la prueba PISA 2000, Benavides y
Rodrguez (2006) destacaban la () existencia de grandes y masivos dficit
en el rendimiento de los escolares a escala nacional (). Adems, se
reportaban diferencias significativas en el logro educativo de los alumnos de
las escuelas estatales y las zonas rurales respecto a los alumnos de las
escuelas no estatales y zonas urbanas. En particular, estos autores sealaban
que entre 1998 y 2004 los resultados en las pruebas de rendimiento se haban
mantenido prcticamente inalterados, no obstante que se haban aplicado
polticas que comprendan la capacitacin de docentes, la entrega de textos y
tiles escolares, y la revisin de programas curriculares, entre otras.
En 2006, el gobierno del presidente Alejandro Toledo dispuso un aumento
significativo de las remuneraciones de los profesores, en tanto que el gobierno
del presidente Alan Garca dict la Ley de la Carrera Pblica Magisterial en
2007. Estas medidas se orientan en la direccin de modificar los incentivos
que enfrentan los actores en el sector educacin con el fin de mejorar la
calidad del sistema educativo, en particular de los docentes y los directores, al
promoverse un mayor compromiso de estos actores con los resultados del
sistema educativo.
Aunque se ha mejorado en los ltimos tres aos, especialmente en comprensin de
textos, el rendimiento de los alumnos en las evaluaciones nacionales contina siendo
bajo. De acuerdo a la Evaluacin Censal de Estudiantes 2010 realizada por el Ministerio
de Educacin y aplicada a los alumnos del segundo grado de primaria, en el 2010 slo 29
y 14 alumnos de cada 100 alumnos a nivel nacional alcanzaron los aprendizajes
esperados para el grado en compresin de textos y matemticas, respectivamente, y se
registraron diferencias significativas segn tipos de escuela y a nivel internacional, el Per
ha participado en diferentes pruebas. Cabe destacar las pruebas PISA del 2000 y 2009,
las cuales evalan las reas de comprensin de textos, matemticas y ciencias, y se
aplica a los estudiantes de 15 aos de edad.

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La educacin es el proceso de facilitar el
aprendizaje. Conocimientos, habilidades, valores, creencias y hbitos de un grupo de
personas son transferidos a otras personas, a travs de la narracin de cuentos, la discusin,
la enseanza, la formacin o la investigacin. La educacin no solo se produce a travs de
la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
Generalmente, la educacin se lleva a cabo bajo la direccin de los educadores, pero los
estudiantes tambin pueden educarse a s mismos en un proceso llamado
aprendizaje autodidacta. Cualquier experiencia que tenga un efecto formativo en la forma en
que uno piensa, siente, o acta puede considerarse educativo.
Generalmente, la educacin es comnmente y formalmente dividida en etapas, como
preescolar, escuela primaria, escuela secundaria y luego el colegio, universidad o magistrado.
La metodologa de enseanza se llama pedagoga.
El derecho a la educacin ha sido reconocido por algunos gobiernos. A nivel global, el artculo
13 del Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales de 1966 de las
Naciones Unidas reconoce el derecho de toda persona a la educacin. Aunque en la mayora
de los lugares hasta una cierta edad la educacin sea obligatoria, a veces la asistencia a la
escuela no lo es, y una minora de los padres eligen la escolarizacin en casa, a veces con la
ayuda de la tecnologa educativa electrnica moderna (tambin llamadoe-learning). La
educacin puede tener lugar en contextos formales o informales.

PRINCIPIOS EDUCACIONALES

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La Educacin Inicial, como parte del sistema educativo peruano, hace
suyos los principios enunciados en el Plan de Mediano y Largo
Plazo del Ministerio de Educacin, que son los siguientes:

La Educacin debe ser tica, es decir, debe rescatar los valores que permitan la
construccin de una sociedad solidaria, justa, en la que se respete la vida y la libertad.

La Educacin debe orientarse al desarrollo humano, incluyendo bajo este concepto, el

desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para
enfrentar un mundo cambiante.

La Educacin debe preparar para el trabajo, otorgando al joven capacidades laborales

adecuadas no slo para emplearse en un mercado competitivo, sino para crear su propio
trabajo productivo, en el marco de la transformacin y modernizacin de la estructura
productiva del pas.

La Educacin debe alcanzar a todos, poniendo a disposicin de cada

peruano la mayor y mejor educacin posible, sin distingo, en pos de la
excelencia.

La Educacin debe ser intercultural, promoviendo el dilogo entre las

culturas y etnias, de acuerdo con nuestra realidad de pas
multicultural y multitnico.

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A.5. TIPOS DE EDUCACIN:

Existen tres tipos de educacin: la formal, la no formal y la informal.

La educacin formal: hace referencia a los mbitos de las escuelas,

institutos, universidades, mdulos donde se reconoce la participacin por
medio de certificados de estudios.

La educacin no formal: se refiere a los cursos, academias, e

instituciones, que no se rigen por un particular currculo de estudios, estos
tienen la intencin de educar pero no se reconoce por medio de certificados.

La educacin informal: es aquella que fundamentalmente se recibe en los

mbitos sociales, pues es la educacin que se adquiere progresivamente a
lo largo de toda la vida, se da sin ninguna intencin educativa.

La educacin formal se divide en:

Educacin infantil

Educacin primaria

Educacin secundaria

Educacin media superior

Educacin superior

A.6. LA SITUACION DE LA EDUCACION EN EL PERU:

Sobre la base de los resultados de las Evaluaciones Nacionales del Rendimiento

Escolar 2001 y 2004, y de la prueba PISA 2000, Benavides y Rodrguez (2006)
destacaban la (...) existencia de grandes y masivos dficit en el rendimiento de
los escolares a escala nacional (...). Adems, se reportaban diferencias
significativas en el logro educativo de los alumnos de las escuelas estatales y las
zonas rurales respecto a los alumnos de las escuelas no estatales y zonas
urbanas. En particular, estos autores sealaban que entre 1998 y 2004 los
resultados en las pruebas de rendimiento se haban mantenido prcticamente
inalterados, no obstante que se haban aplicado polticas que comprendan la

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capacitacin de docentes, la entrega de textos y tiles escolares, y la revisin de
programas curriculares, entre otras. En 2006, el gobierno del presidente Alejandro
Toledo dispuso un aumento significativo de las remuneraciones de los profesores,
en tanto que el gobierno del presidente Alan Garca dict la Ley de la Carrera
Pblica Magisterial en 2007. Estas medidas se orientan en la direccin de
modificar los incentivos que enfrentan los actores en el sector educacin con el fin
de mejorar la calidad del sistema educativo, en particular de los docentes y los
directores, al promoverse un mayor compromiso de estos actores con los
resultados del sistema educativo.1 Aunque se ha mejorado en los ltimos tres
aos, especialmente en comprensin de textos, el rendimiento de los
alumnos en las evaluaciones nacionales contina siendo bajo. De acuerdo a
la Evaluacin Censal de Estudiantes 2010 realizada por el Ministerio de
Educacin y aplicada a los alumnos del segundo grado de primaria, en el
2010 slo 29 y 14 alumnos de cada 100 alumnos a nivel nacional alcanzaron
los aprendizajes esperados para el grado en compresin de textos y
matemticas, respectivamente, y se registraron diferencias significativas
segn tipos de escuela y zona geogrfica. A nivel internacional, el Per ha
participado en diferentes pruebas. Cabe destacar las pruebas PISA del 2000
y 2009, las cuales evalan las reas de comprensin de textos, matemticas
y ciencias, y se aplica a los estudiantes de 15 aos de edad. De acuerdo a las
pruebas PISA 2009, el Per se ubica en el puesto 63 en comprensin de
textos y matemticas, y en el puesto 64 en ciencias, de un total de 65
pases2 .Con ello, se ubica en el ltimo lugar entre los pases de Amrica
Latina que rindieron las pruebas en las materias de comprensin de textos y
ciencias, y en el penltimo en el rea de matemticas.
LA EDUCACION INFANTIL:
La Educacin Infantil (no confundir con Educacin Preescolar) es el
primer nivel educativo en el sistema espaol. Precede a la educacin
primaria, tambin llamada educacin bsica, y no tiene carcter
obligatorio. Se legislan sus enseanzas a partir de la LOE en los
siguientes ttulos y artculos:
A partir de la LOE el Real Decreto 1630/06 de 29 de diciembre regula las
enseanzas mnimas del segundo ciclo de infantil en todo el Estado y es
completado por los distintos Decretos de Educacin Infantil de las
Comunidades Autnomas con competencias en educacin. El Real
Decreto 1630/06 deroga el Real Decreto 1330/91, el Real Decreto
828/2003, el Real Decreto 2438/1994 y todas las leyes de igual o inferior
rango. Se est desarrollando una nueva propuesta de Real Decreto para
el primer ciclo.

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Surgi en la dcada de 1990, cuando las nuevas reformas de
la LOGSE establecieron la necesidad de ampliar la educacin formal a la
poblacin de hasta seis aos de edad aunque sta no fuese de carcter
obligatorio. Para ello se sustent en la pedagoga progresista de autores
como Clestin Freinet u Ovide Decrolyconocida como Escuela Nueva. Su
objetivo principal es contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e
intelectual de los nios (LOE Art. 12.2) y parte de una serie de
principios elementales:
El enfoque globalizador. ste se convierte en eje vertebrador de esta
etapa por adaptarse a la manera en que descubre y conoce el alumnado
de estas edades.
El juego como motor de desarrollo humano. Se propone no separar juego
de trabajo porque el juego en s mismo es una de las mejores formas
que tiene el nio de aprender.
El principio de actividad.
Los espacios y tiempos dentro del escenario educativo.
Promover aprendizajes significativos en el alumnado y partiendo de las
ideas que ya poseen. Por ello es esencial conocer el pasado pedaggico
de cada alumno y saber cmo va a enfrentarse a cada nuevo
aprendizaje.
La importancia de la atencin a la diversidad (sobre todo en sociedades
como las actuales) y la coordinacin con las familias.
LA EDUCACION PRIMARIA:

La educacin
primaria (tambin
conocida
como educacin
bsica, enseanza
bsica, enseanza
elemental,
enseanza
primaria, estudios bsicos o estudios primarios) es la que asegura
la
correcta alfabetizacin,
es
decir,
que
ensea
a leer, escribir, clculo bsico
y
algunos
de
los
conceptos culturales considerados imprescindibles. Su finalidad es
proporcionar a todos los alumnos una formacin comn que haga
posible el desarrollo de las capacidades individuales motrices, de
equilibrio personal; de relacin y de actuacin social con la
adquisicin de los elementos bsicos culturales; los aprendizajes
relativos mencionados anteriormente.

20
La educacin primaria, tambin conocida como la educacin
elemental, es la primera de seis aos establecidos y estructurados
de la educacin que se produce a partir de la edad de entre cinco
y seis aos hasta aproximadamente los 12 aos de edad. La
mayora de los pases exigen que los nios reciban educacin
primaria y en muchos, es aceptable para los padres disponer de la
base del plan de estudios aprobado.
Es el primer paso para la educacin secundaria y superior. En la
mayora de pases constituye un estadio obligatorio y se imparte
en escuelas o colegios.
Esto exige que el nio se apropie del cdigo escrito, como
posibilidad de significacin y construccin del sentido, y no slo
como decodificacin fontica.1
De aqu se desprende la importancia de la estimulacin en forma
oral, ya que los nios escribirn de acuerdo a lo que escuchan y
hablan, enriquecer los contextos es importante para que los nios
sean estimulados desde edades tempranas.

LA EDUCACION SECUNDARIA:
La educacin
enseanza, enseanza

secundaria, educacin

media, segunda
secundaria, enseanza

media, bachillerato o estudios medios, es el nombre de la penltima

etapa en la educacin obligatoria, posterior a la enseanza primaria. En
algunos pases hispanohablantes se denomina educacin preparatoria o
bachillerato a los ltimos cursos de la educacin secundaria. Tiene como
objetivo capacitar al alumno para poder iniciar estudios de educacin
superior. Tras la finalizacin de la educacin secundaria, se puede optar
por el mundo laboral, por una formacin profesional o por la universidad.
Puede ser una educacin secundaria comn para todos los alumnos o
diversificada en vas formativas segn las salidas posteriores. Las
modalidades, a la vez, pueden tener diversas especializaciones y
orientaciones que permiten formarse en temas especficos.

21
EDUCACION SUERIOR:
Educacin superior, enseanza superior, estudios superiores o educacin terciaria, se
refiere a la ltima etapa del proceso de aprendizaje acadmico. Se imparte en
las universidades o academias superiores.
Es un paso posterior a la educacin secundaria, y es comn, aunque no
imprescindible, que exista una seleccin de acceso a las instituciones de enseanza
superior basada en el rendimiento escolar durante la etapa secundaria o en
un examen de acceso a la universidad. Segn el pas, este examen puede ser de
mbito estatal, local o propio de cada universidad.

a. Educacin Bsica : Sobre la base de los resultados de las

Evaluaciones Nacionales del Rendimiento Escolar 2001 y 2004, y de
la prueba PISA 2000, Benavides y Rodrguez (2006) destacaban la
(...) existencia de grandes y masivos dficit en el rendimiento de
los escolares a escala nacional (...). Adems, se reportaban
diferencias significativas en el logro educativo de los alumnos de
las escuelas estatales y las zonas rurales respecto a los alumnos
de las escuelas no estatales y zonas urbanas. En particular, estos
autores sealaban que entre 1998 y 2004 los resultados en las
pruebas de rendimiento se haban mantenido prcticamente
inalterados, no obstante que se haban aplicado polticas que
comprendan la capacitacin de docentes, la entrega de textos y
tiles escolares, y la revisin de programas curriculares, entre
otras.
En 2006, el gobierno del presidente Alejandro Toledo dispuso un
aumento significativo de las remuneraciones de los profesores, en tanto
que el gobierno del presidente Alan Garca dict la Ley de la Carrera
Pblica Magisterial en 2007. Estas medidas se orientan en la direccin
de modificar los incentivos que enfrentan los actores en el sector

22
educacin con el fin de mejorar la calidad del sistema educativo, en
particular de los docentes y los directores, al promoverse un mayor
compromiso de estos actores con los resultados del sistema educativo.
Aunque se ha mejorado en los ltimos tres aos, especialmente en
comprensin de textos, el rendimiento de los alumnos en las
evaluaciones nacionales contina siendo bajo. De acuerdo a la
Evaluacin Censal de Estudiantes 2010 realizada por el Ministerio de
Educacin y aplicada a los alumnos del segundo grado de primaria, en
el 2010 slo 29 y 14 alumnos de cada 100 alumnos a nivel nacional
alcanzaron los aprendizajes esperados para el grado en
compresin de textos y matemticas, respectivamente, y se
registraron diferencias significativas segn tipos de escuela y
a nivel internacional, el Per ha participado en diferentes pruebas.
Cabe destacar las pruebas PISA del 2000 y 2009, las cuales
evalan las reas de comprensin de textos, matemticas y
ciencias, y se aplica a los estudiantes de 15 aos de edad. De
acuerdo a las pruebas PISA 2009, el Per se ubica en el puesto 63
en comprensin de textos y matemticas, y en el puesto 64 en
ciencias, de un total de 65 pases (Ver Cuadro 1). Con ello, se ubica
en el ltimo lugar entre los pases de Amrica Latina que rindieron
las pruebas en las materias de comprensin de textos y ciencias, y
en el penltimo en el rea de matemticas.
El 65 por ciento de los alumnos peruanos se ubic por debajo del Nivel
2 en el rea de comprensin de textos, mientras que en matemticas y
ciencias dichos porcentajes fueron de 73 y 68 por ciento,
respectivamente. Cabe sealar que el Nivel 2 muestra que un alumno
cuenta con las habilidades bsicas necesarias para participar en forma
efectiva y productiva en la sociedad (OECD, 2010). De otro lado, slo el
0,4; 0,7 y 0,2 por ciento de los alumnos peruanos alcanzaron los
Niveles 5 y 6 en las reas de comprensin de textos, matemticas y
ciencias, respectivamente. Estos niveles son los ms altos de las
pruebas PISA y muestran, de acuerdo con la OECD, la posibilidad de
obtener ganancias competitivas en la actual economa del
conocimiento.

b. Educacin Superior Universitaria:

En relativamente poco tiempo la educacin bsica en el Per ha conseguido cubrir,
en trminos de asistencia, a la mayor parte de la poblacin en edad escolar. Ms

23
de 95 de cada 100 personas de las nuevas generaciones culmina la primaria y
cerca de 85 de cada 100 culminan la secundaria. Esto ltimo ha implicado una
creciente presin sobre la educacin pos-secundaria que se ha canalizado a
travs de la educacin superior que tiene dos variantes: no-universitaria y
universitaria. Segn la informacin ms reciente disponible para el conjunto de la
educacin superior, en el 2008 postularon a una vacante poco ms de 600 mil
personas y fueron admitidas poco ms de la mitad. El nmero de postulantes de
ese ao excede largamente el nmero de egresados de 5 ao de secundaria del
ao anterior. Esto indica que hay una demanda de educacin superior no cubierta
y que ao tras ao se ve incrementada pues el volumen de los admitidos es
inferior al nmero de egresados de la secundaria.
Por el lado de la oferta, en el 2011 haba ms de un centenar de universidades en
funcionamiento y algunas ms en proceso de constitucin. Un ao antes, en el
2010, haba alrededor de 1,100 instituciones de educacin superior no
universitaria. Si bien el nmero de instituciones de este tipo supera al de las
universidades, en trminos de matrcula, las universidades concentran la mayor de
la misma. En las ltimas 3 dcadas, sino un poco ms, el nmero de instituciones
de educacin superior ha crecido muy rpidamente pero ms rpido ha crecido el
sector no universitario.
Estas figuras podran ser alentadoras pues as como la cobertura de la educacin
bsica ha mostrado importantes logros, podramos decir que la expansin de la
cobertura en la educacin superior es un resultado deseable. Sin embargo, la
evidencia de algunos estudios muestra que habra un importante subempleo por
calificacin particularmente presente entre las personas con educacin superior
(Herrera 2006). Por otro lado, otros trabajos han mostrado que los retornos
econmicos de invertir en educacin superior no solamente son bajos sino que
pueden ser hasta negativos (Yamada 2006). Todo esto configura una educacin
superior cuya calidad en conjunto puede estar siendo puesta en tela de juicio. Una
rpida mirada del marco institucional sugiere una gran debilidad para la regulacin
de la oferta de este nivel educativo.
c. Educacin Tcnica :
El crecimiento constante del pas en los ltimos aos y el reto de consolidar dicho
crecimiento, exige entre otras cosas, la formacin de un capital humano que atienda
este crecimiento, que garantice la sostenibilidad del mismo y conduzca al pas al nivel
de desarrollo y competitividad esperados.
De acuerdo a las estadsticas publicadas por el Ministerio de Educacin en su web,
casi 2400,000 jvenes se encuentran matriculados en la educacin secundaria,
siendo alrededor de 500 mil los que egresan de este nivel educativo cada ao y se
preparan para ingresar al sistema educativo superior: Tcnico o universitario, o al
mundo laboral.

24
De estos 500 mil jvenes, un mayor volumen de los mismos opta por seguir estudios
universitarios, debido a la influencia social, familiar y cultural que los hace mantener
hasta nuestros das, un prejuicio sobre las posibilidades de real xito en la formacin
tcnica. Ello, produce que los jvenes opten por seguir carreras profesionales
universitarias, que en la realidad se encuentran saturadas, en lugar de escoger
opciones tcnicas que los conducirn a una mejor remuneracin en su vida
profesional.
La realidad nos demuestra que el mercado laboral demanda una mayor presencia de
tcnicos especializados en diversas ramas, cuyos ingresos proyectados son mayores
incluso a los de aquellos egresados de carreras tradicionales en la universidad.
La cobertura, es decir, el nmero de jvenes en rango de edad (18-24 aos) que cursa
estudios en alguna forma de educacin superior (post secundaria) alcanza en el Per
al 36,7%, mientras que pases como Argentina registra un 71% de cobertura y Chile
59%, demostrndose que nuestra fuerza laboral se encuentra en desventaja
frente a la realidad de otros pases, debido a su escasa formacin profesional.
Pese a esta realidad, los jvenes que se encuentran cursando alguna especialidad
tcnica, son la mitad de aquellos que optaron por ir a la universidad, cifra que en el
corto plazo, no alcanzar para cubrir la real demanda de un mercado laboral dinmico
y en constante crecimiento.
La poblacin estudiantil de nivel tcnico, en la actualidad, asciende a
aproximadamente a 355,000 jvenes, de los cuales un 80% cursa estudios en
profesiones del sector servicios, comercio y tecnologa, y slo un 20% opta por seguir
estudios para el sector industrial, cuyas carreras son las menos requeridas por la
juventud. Lo cierto es que las empresas industriales de rubros como minera,
hidrocarburos, construccin, industria pesada y agronoma, demandan mano de obra
de nivel tcnico, que no logran cubrir, existiendo una demanda insatisfecha de
tcnicos en la actualidad.
El sector servicios, comercio se encuentra debidamente cubierto, siendo que en la
actualidad el Per ha llegado hasta a exportar profesionales tcnicos de la salud
(enfermeras), del turismo (Chefs y hoteleros), as como tcnicos en computacin e
informtica a diversos pases del mundo. El 90% de los Institutos Tcnicos Pblicos
tiene una orientacin de formacin profesional netamente vinculada al sector comercio
y turismo, siendo las carreras que ofrecen mayoritariamente: Administracin de
empresas, Contabilidad, Computacin e informtica, Enfermera, Farmacia, Mecnica
Automotriz y Electrnica. Es muy difcil lograr la reconversin de las carreras de
servicios ofrecidas en los Institutos Pblicos por el problema que resulta la
contratacin y nombramiento de docentes en especialidades de servicios (que no
estaran aptos para dictar las nuevas carreras que necesita el mercado laboral)
generndose un conflicto de intereses perjudicial para la formacin de los jvenes que
optan por seguir estudios en el sector pblico.
De igual forma, se comprueba que el 70% de la matrcula en Institutos se encuentra
en el sector privado, mientras que los Institutos pblicos, que constituyen el 44% del
nmero total de Institutos a nivel nacional, congrega apenas a un 30% de la poblacin

25
estudiantil.
Est comprobado que las instituciones educativas superiores privadas -como sucede
con toda actividad empresarial privada nacional- tienen mayoritaria presencia en
aquellas ciudades y/o localidades que registran una alta demanda de formacin
profesional, siendo que slo en Lima, se encuentran ubicados 188 institutos privados
frente a tan slo 24 pblicos y registrndose mayor presencia de privados en las
regiones ms desarrolladas, como Arequipa, Cusco, La libertad, Lambayeque y Piura,
a diferencia de aquellas como Puno, Cajamarca, Huancayo, Ancash, entre otras.
Por otro lado, la reciente Ley de Institutos que pretende modificarse, no permite el
funcionamiento de filiales de las entidades educativas tcnicas, razn por la cual,
aquellas instituciones privadas de mayor prestigio que han logrado un reconocimiento
de la comunidad educativa y de la sociedad, estn prohibidas de tener sucursales de
igual nivel de calidad fuera del mbito provincial para el que han sido
autorizadas, lo que impide distribuir conocimiento al interior del pas, pues abrir
una institucin nueva en cada una de las provincias (en lugar de una filial), se
reduce a una mera prctica burocrtica absurda y onerosa, que imposibilita que
aquellas instituciones serias puedan extender su servicio a otros compatriotas
que radican en zonas alejadas del pas.
De igual forma, el MINEDU no permite en la actualidad la suplencia de talleres,
laboratorios y equipos en los institutos a travs de convenios de cooperacin con las
empresas, como sera lo correcto, exigiendo sin sustento racional- que en toda oferta
educativa que requiera autorizacin de funcionamiento, se cuente desde un inicio con
laboratorios, talleres y equipos muy onerosos, los cuales pueden ser justamente y
como promueve el Proyecto de Ley en anlisis- puestos a disposicin de los alumnos
mediante convenios con empresas privadas.
Por esta razn, debido a la magnitud de la inversin que significara equipar a una
institucin educativa tcnica con miras a atender la demanda de formacin industrial,
(con maquinaria pesada, propia del sector Industrial, minero y de hidrocarburos),
resulta materialmente imposible -y en la prctica se demuestra- que se cuente con
mayor nmero de tales entidades, que en la mayora de los casos han sido creadas a
travs de leyes propias (SENATI) o cuentan con algn tipo de subvencin en particular
que permite su sostenimiento, sin lograr atender la cobertura de la demanda
insatisfecha.
Finalmente, si bien la Ley de Modalidades Formativas No. 28518, permite la
realizacin de PASANTIAS a todos los estudiantes (beneficiarios) que lo requieran
con la finalidad de contrastar lo aprendido en el centro educativo, directamente en el
sector empresarial-, de manera incongruente, el Ministerio de Trabajo al expedir el
D.S. 007-2005-TR que reglamento dicha ley, dejo fuera de esta posibilidad a los
alumnos de la educacin superior tecnolgica, restringindolo de manera
discriminatoria (sin respetar el sentido del propio artculo 1.2. de la propia ley: Toda
persona tiene derecho de acceder en igualdad y sin discriminacin alguna, a la
formacin profesional y que su participacin en las diversas modalidades formativas
aprobadas, le permita mejorar su integracin en el mercado laboral), siendo necesario

26
facilitar esta modalidad formativa a favor de todos los estudiantes de educacin
superior, con el objetivo de lograr un mejor egresado, que posea las competencias y
herramientas que el mercado laboral demandara a su egreso.

d.

III.

ANALISIS DE RESULTADOS

DESCRIPCIN DE LA LOCALIDAD VISITADA:

Cascas es la capital del distrito homnimo en la provincia de Gran Chim,

ubicada en la Regin La Libertad, en el Per. Est situado aproximadamente
100 km de 2-3 horas de viaje en auto desde la ciudad de Trujillo. La
industria primaria y fuente de los ingresos en Cascas es el cultivo de la vid y
la produccin de vino. En la actualidad, Cascas se ha convertido en el
primer productor nacional de uva con una cada vez ms fuerte participacin
en el mercado de vinos y piscos. Cascas ha sido declarado por el Gobierno
Regional de la Libertad como la Capital de la Uva y el Vino y reconocen a las
festividades como Fiesta Regional de la Vendimia, a travs de la Ordenanza.

VISITA A CASCAS, LA PROVINCIA DE GRAN CHIM (Cascas):

27
-A una altitud de 1274 msnm-Se
encuentra rodeado de pintorescos
cerros protectores de esta frtil tierra
y clima excepcional,-Ubicado en la
parte media de la cuenca del
ro Chicama-Dista
de
Trujillo
aproximadamente unos 103 KmTiempo
de
recorrido
es
de
aproximadamente 3 horas en bus-En
el entorno de la ciudad de Cascas se
elevan pintorescos cerros que regulan
un
clima
anual
promedio
de
22 grados centgrados-La ciudad de Cascas alberga 2,000 hectreas
de cultivos irrigadas por el ro Cascas

POBLACIN:
-El distrito ms poblado es la
capital
de
cascas
que
representa el 48.67% de la
poblacin total de Gran
Chim., con una tasa de
crecimiento
del
0.49.Densidad
poblacional 31.9
Km/Hab.

NDICES DE CONDICIN
DE
POBREZA
YDESARROLLO HUMANO
-El 38.9% estn en extrema pobreza, el 30.4% pobreza no extrema y el
30.7% no pobres.-Porcentaje de poblacin en condicin de pobreza total
51.3-70.9 % (INEI)

AGROINDUSTRIA:
Produccin de Vino y Pisco
El vino se produce en plantas agroindustriales y en las viviendas de los
productores, alcanzando una produccin de1"329,029 litros, el mismo que
se expende en botellas debidamente etiquetadas o en botellas de plstico
re usadas de gaseosas. Cabe indicar en caso de Vino y Pisco
producidos por el CEFOP, Don Manuelito y Sol de Cascas .En Cascas el
tamao promedio de parcela es de 0.52 ha, con 0.65 ha por viticultor. En el
99.1% de las parcelas de vid se utiliza el sistema de riego por
inundacin, sin embargo, ya existe cierto inters por el riego tecnifi cado,
de all que el 0.74 %, es decir 15 parcelas en el distrito de Cascas
empleen riego por goteo, y 2 parcelas, es decir el 0.1% tengan riego por
aspersin.

PRODUCCIN PECUARIA O GANADERA-Bovino (principal)

28
Los distritos de Cascas y Sayapullo son los que tienen una mayor
poblacin bovina, con la consecuente mayor produccin de carne y
leche, ya que el 44.2% de la carne es producida en Cascas, seguido
de Sayapullo con el 24.8 %,
-Porcino
-Caprino-Aves
FLORA Y FAUNA
Flora:
Producen principalmente:

Vervesina
quilmor
chacla
lloque
caa de azcar.
eucalipto
larayn
tomate de rbol
vid
arroz
papa
maiz
repollo.

Fauna:
Turdus fuscater(ave)
Aves de rapia
Peces blancos el life la mojarra truchas
Aves silvestres perdis paloma y cucules
Pjaros: tortolas loros lorillos canarios
Reptiles la llamada culebra boba, la culebra de agua de
color verde
Iguanas.

29

Anlisis de las Encuestas sobre la Educacin Peruana

1. POBLACION

La encuesta se realiz a 94 personas: 57% hombres y 43%

mujeres.

sexo

Mujeres
Hombres
Total

cantidad
43
mujeres
57
hombres

% que
represen
ta
43%
53%

FUENTE: Encuesta
realizada por los alumnos
de la UNT, realizada en
Cascas el da 25 de Junio
del 2015.

100%

CUADRO N1FUENTE: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el da 25
de Junio del 2015.

30
poblacion : hom bres y m ujeres
hombres

mujeres

43%

57%

Esta grafica est basada en el cuadro N 1:

2. NIVEL DE INSTRUCCION
La mayora de pobladores en un 40% ha terminado sus estudios secundarios.
Es muy probable que quizs por problemas econmicos no hayan seguido estudiando.

Nivel de instruccin
Primaria completa
Primaria incompleta
Secundaria completa
Secundaria incompleta
Superior completa
Superior incompleta
Sin estudios
Total:

N de personas
13
10
40
11
18
5
3

% que representa
13%
10%
40%
11%
18%
5%
3%
100 %

CUADRO N2:FUENTE: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el da 25 de
Junio del 2015.

Datos basados en el cuadro N2:

31
NIVEL DE INSTRUCCION
5% 3% 13%

18%

10%

11%

40%
Primaria completa

Primaria incompleta

Secundaria completa

Secundaria incompleta

Superior completa

Superior incompleta

SIN ESTUDIOS
FUENTE: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el da 25 de Junio del
2015.

El 42% de la muestra termino la secundaria completa, el 18% termino una carrera profesional, el 3 % es
completamente analfabeta- no tienen estudios.

3. POBLACION RELIGION
La habitantes de Cascas en un 70% es catlico y todos los domingos acuden a
su respectiva iglesia, el 10% es evanglico quienes renen en la casa de algn
pastor para realizar sus plegarias.
Religin
Catlico
evanglico
Ateos
Otros
NS/NO
Total:

N de personas
70
10
4
15
1
100

% que
representa
70%
10%
4%
15%
1%
100%

CUADRO N3: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el da 25 de
Junio del 2015

Grafica con datos del Cuadro n 3:

32
PORCENTAJE DE RELIGIONES
NS/NO; 1%
OTROS; 15%

ATEOS; 4%
EVANGELICO; 10%

CATOLICO; 70%

CATOLICO

EVANGELICO

ATEOS

OTROS

NS/NO

FUENTE: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el da 25 de Junio del
2015.

4. Poblacin ESTADO CIVIL:

Los habitantes de Cascas son 42% son de condicin soltera, seguido
del 29% que es conviviente y luego el 25% que son casados.
Estado civil
Soltero
Casado
Conviviente
Separado
Divorciado
viudo
Total:

N personas
42
25
29
2
0
2

% que representa
42%
25%
29%
2%
0%
2%
100%

CUADRO N4: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el da 25
de Junio del 2015.

Grafica con datos del cuadro N 4:

33
estado civil
soltero

casado

coniviente

separado

divorciado

viudo

2%2%

29%

42%

25%

FUENTE: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el da 25 de Junio del
2015.

Segn nuestras encuestas el 42% de la poblacin es soltera, 29% conviviente,

el 2% tanto divorciados y viudos.

5. Poblacin OCUPACION:
La poblacin de Cascas por ser zona cercana al campo es en un 25%
agricultores, el 16% son obreros y el 42% se dedican a ser amas de
casa ,casa, choferes, otras ocupaciones que se realizan en la misma
localidad.
Los datos se basan en el siguiente cuadro:
Ocupacin
Obrero
Agricultor
Empleado publico
Profesor
Ingeniero
Comerciante
Otros
Total:

N personas
16
25
6
1
2
8
42

% que representa
16%
25%
6%
1%
2%
8%
42%
100%

CUADRO N5: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el da 25 de
Junio del 2015.

34

Grafico basados en datos del Cuadro N5

ocupacion- POBLACION
Obrero

Agricultor

Empleado Publico

Ingeniero

Comerciante

Otros

Profesor

16%

41%

25%

8%

1% 6%
2%

FUENTE: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el da 25 de Junio del
2015.

6. Poblacin LUGAR DE NACIMIENTO:

La poblacin es en su mayora oriunda de Cascas arrojando un porcentaje de
61% y el 39% es de otros lugares: Trujillo, Lima.
Lugar de nacimiento
Cascas
otros

N personas
61
39

% que representa
61 %
39%

CUADRO N 6FUENTE: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el da
25 de Junio del 2015.

35
LUGAR DE NACIMIENTO - POBLACION
Cascas

otros

39%

61%

7. Hablando ahora sobre la calidad del sistema educativo peruano.

en general y comparndola con lo que era hace 10 aos usted
cree que la calidad de la educacin hoy en da es..?
Tenemos nuestros datos as:
Calidad de educacin
hoy en
da.
Mucho mejor
Permanece igual
Algo peor
No precisa.

N personas

% que representa

36
47
16
1

36%
47%
16%
1%

CUADRO N 7: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el da

25 de Junio del 2015.

36
hablando ahora sobre la calidad del sistema educativo peruano. en general y comparandol
a con lo que era ace 10 aos usted cree que la calidad de la educacion hoy en dia es..?
no precisa; 1%
algo peor; 16%

mucho mejor; 36%

permanece igual; 47%

Representacin grfica del cuadro N7.

8. Y cmo cree que ser la calidad educativa dentro de 10 aos?
DATOS:

CUADRO N 8: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el da 25

de Junio del 2015.

37
y como cree que sera la calidad de educacion dentro de 10 aos?
9%

3%

26%
63%

mejorara

permanecera igual empeorara

no precisa

9. Pensando en su propia experiencia educativa o en la de sus hijos. Qu

considera lo ms importante de una Institucin Educativa?
DATOS:
N
EXPERIENCIA
DEPERSONAS
Que tenga profesores bien
preparados
63
Que sea de buena formacin moral o
religiosa
11
Que tenga prestigio que ensee
disciplina
11
Que este cerca de su casa
0
Que traten a los nios con cario
2
Que tenga bibliotecas y
computadoras
4
Que tenga un buen local
2
No precisa
1
TOTAL
94
CUADRO N 9: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el da 25 de
Junio del 2015.

38
Pensando en su propia experiencia educativa o en las de sus hijos, qu considera lo mas importante de una institucion educatica?

que tenga profesores bien que sea de buena

preparados
formacion moral o
religuiosa

4%2%1%
2%
12%

que tenga prestiguio que que este cerca de su casa

ensee disciplina
que traten alos nios con que tenga bibliotecas y
cario
computadoras

12%
67%

que tenga un buen local no precisa

10.
De los siguientes, cual es el principal problema que
enfrenta la educacin en el Per?
Segn la encuesta, el 49% de las personas del distrito de Cascas piensa que el
principal problema de la educacin se debe a la mala formacin de los profesores.
PRINCIPAL PROBLEMA
Mala formacin de profesores
Falta de presupuesto
La poltica y gobiernos indiferentes.
Falta de infraestructura adecuada
Contenido de cursos adecuado a las
necesidades de hoy
Falta de libros y materiales de enseanza
NP
TOTAL

N DE PERSONAS
46
11
20
5
2
8
2
94

CUADRO N 10: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el da 25 de Junio
del 2015.

39
PRINCIPAL PROBLEMA DE LA EDUCACION

9%2%
2%
5%
49%

21%

Mala formacion de
profesores

Falta de presupuesto

La politica y gobiernos
indiferentes.

Falta de infraestructura
adecuada

Contenido de cursos
adecuado a las
necesidades de hoy

Falta de libros y materiales

de ensenanza

NP

12%

FUENTE: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas

el da 25 de Junio del 2015.
11. UD. Qu piensa de la educacin actual?
DATOS:
OPINION
buena
regular
mala
TOTAL

N DE
PERSONAS
16
75
5
96

CUADRO N 11: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el da 25 de Junio
del 2015.

40
N DE PERSONAS
buena

regular
5%

mala

17%

78%

12.

Qu se debe mejorar en la educacin peruana?

Datos:

SE DEBE MEJORAR
capacitacin a los
profesores
implementacin de aulas
aumentar horas de estudio
aumentar sueldo a los
profesores
no precisa
total

N
PERSONA
S
80
5
5
3
1
94

CUADRO N 12: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el da 25 de Junio
del 2015.

41
N PERSONAS
capacitacion a los profesores

implementacion de aulas

aumentar horas de estudio

aumentar sueldo a los profesores

no precisa

total

43%
50%

3%3%
2%
1%

13. Cul ser la principal causa para que la educacin no progrese?

Datos:

N
CAUSA
personas
la corrupcin
28
la alimentacin
5
las malas polticas del
estado
33
la infraestructura
1
la calidad de educadores
25
otros
2
total
94
CUADRO N 13: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el da 25 de Junio
del 2015.

42
N personas
la corrupcion

la alimentacion

las malas politicas del estado

la infraestructura

la calidad de educadores

otros

total
15%
3%
50%

18%
1%
13%
1%

14. El Estado propone a una reforma de la Educacin, Pero porque no

cambia?
Datos:

REFORMA
No plantean buenos
argumentos
No saben promocionar esa
reforma
No saben cmo realizar la
reforma
TOTAL

N
PERSONA
S
26
16
52
94

CUADRO N 14: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el da 25 de Junio
del 2015.

43
N PERSONAS
no plantean buenos argumentos

no saben promocionar esa reforma

no saben como realizar la reforma

28%

55%
17%

15. Ests de acuerdo con la existencia de academias universitarias:

Datos:
n de
personas
78
16
94

Acuerdo
si
no
TOTAL

CUADRO N 15: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el da 25 de Junio
del 2015.

n de personas
si

no

17%

83%

44

16. Cul de estos aspectos es lo ms importante en una universidad?

Datos:
ASPECTOS
IMPORTANTES
exigencia
acadmica
docentes
investigacin
cientfica
plana de estudios
acreditacin
internacional
responsabilidad
social
tecnologia
infraestructura
organizacin
pensiones
ns/no
TOTAL

N
PERSONAS
51
7
6
6
8
5
2
2
2
3
2
94

CUADRO N 15: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el da 25 de Junio
del 2015.

GRAFICO DEL CUADRO N 15

N PERSONAS

27%
50%
4%
3%
3%
4%
3%
1%
1%
1%
2%
1%

exigencia academica

docentes

investigacion cientifica

plana de estudios

acreditacion
internacional

responsabilidad social

tecnologia

infraestrutura

organizacin

pensiones

ns/no

TOTAL

45

N PERSONAS

27%
50%
4%
3%
3%
4%
3%
1%
1%
1%
2%
1%

exigencia academica

docentes

investigacion cientifica

plana de estudios

acreditacion
internacional

responsabilidad social

tecnologia

infraestrutura

organizacin

pensiones

ns/no

TOTAL

17.
Estudiar en una entidad superior es importante para:
En forma general los habitantes en su mayora creecreen que para lograr estos
objetivos es necesario estudiar una carrera superior.
Realizacin personal
Lograr una mejor posicin personal
Crear una empresa
Conseguir trabajo

46
ES IMPORTANTE PARA:
70
60
50
40
30
20
10
0

mucho

IV.
V.

VI.
VII.

bastante

poco

nada

ns/no

DISCUSION DE RESULTADO:
En esta encuesta hay ms varones que mujeres.
Donde el % ms alto terminaron su secundaria y en pocos casos inician una
carrera profesional.
La poblacin est entre estado civil soltero y convivientes, esto nos da a
deducir que las parejas ya no se casan por iglesia, vieja costumbre catlica.
En su mayora son catlicos y realizan sus fiestas patronales.
La personas encuestadas son originarias del lugar en un 70% .
La gran mayora cree la educacin est ligado a otros problemas sociales que
si no se corrigen, pues simplemente la educacin en el pas no avanzara.
Para empezar tenemos profesores que son capacitados tampoco preparados
para desempear el papel de educador.
La gran mayora piensa que a un determinado tiempo la educacin mejorara,
idea que no concuerdo, dado la mentalidad de un nio, joven que se desarrolla
en estos tiempos tiene todo a sus manos, diferente de antes que las personas
buscaban sus libros, ahora todo est en el internet.
Los factores para que la educacin no avance, es una mezcla de muchos
factores empezando por la alimentacin y terminando por el apoyo del Estado.
Hoy en da a mi parecer, la educacin impartida por instituciones privadas es
de mejor calidad.
CONCLUSIONES

No es posible negar que en el Per la intervencin del estado en la

educacin, si bien, de todo punto indispensable, no ha sido ejemplar. Lo
prueban las marchas en lo que respecta a las orientaciones generales o
los planes de estudio, que unas veces han obedecido
a teoras pedaggicas indebidamente aplicadas y a otras manifestaciones
de carcter ideolgico o poltico. Se ha visto tambin la adopcin de
disposiciones que han contribuido a rebaja los niveles de instruccin y

47
de normas burocrticas que no slo han dificultado en ocasiones la labor
educativa sino que han dejado de lado la convivencia de estimular a los
maestros competentes y alentar iniciativas.
Creemos en cambio, que los propsitos de la educacin deben ser definidos
con la mayor claridad en sus grandes rasgos esenciales para contar as con
una gua duradera. Debern hacerse luego evaluaciones peridicas de los
resultados de enseanza, mediante procedimientos objetivos que no es
difcil imaginar ni es costoso realizar. Los resultados de
esa evaluacin darn indicaciones, precisas en lo posible, acerca de los
ajustes y correcciones que sean requeridos para lograr que la educacin
d los frutos que se espera. Dentro de ese orden de ideas y para los fines
que tienen estas lneas, puedo admitir que la educacin bsica tiene por
objeto dotar a cada individuo de la capacidad necesaria para pensar y
actuar correctamente en todas las circunstancias de la vida. Significa
esto que debe ser tal que, adems de dar formacin moral, cvica y
religiosa, debe proporcionar de manera efectiva los conocimientos y las
habilidades prcticas que requieren los hombres para satisfacer las
exigencias de su propio bienestar y para contribuir con su esfuerzo para
que la sociedad mejore. Todo esto en el entendimiento de que contribuye
una necesidad nacional superar el atraso y el subdesarrollo con el auxilio
de los recursos que ofrecen hoy la ciencia y la tecnologa. Son muchos los
juicios autorizados que han denunciado defectos e ineficiencia de la educacin
bsica. Puede observarse en primer trmino un empleo imperfecto del
idioma, tanto hablado como escrito. Esta deficiencia puede notarse no
solamente en los jvenes sino tambin en personas mayores, lo cual
prueba que las causas que se deben no son recientes. Se trata de una
manifestacin de incultura que puede apreciarse diariamente a travs de
medios de comunicacin y que ha sido objeto de repetidas crticas y
comentarios. Ello guarda indudablemente relacin con la escasa
inclinacin a la lectura y a la falta de disposicin para el estudio
independiente, que suponen de manifiesto en quienes intentan ser
admitidos a estudios superiores.
Puede reconocerse, en segundo lugar, muy serias deficiencias en la capacidad
para razonar correctamente, as como para exponer ordenadamente las ideas,
enunciar claramente las suposiciones y deducir verazmente sus
consecuencias. Esa capacidad no es indispensable nicamente para adelantar
en la ciencia y en la tcnica, sino en todos los dominios del saber y an,
para todas las personas, cuando las circunstancias obligan a tomar
decisiones de verdadera importancia.
En tercer lugar, se comprueba un conocimiento casi nulo acerca de la
naturaleza y de sus leyes, del mundo en que vivimos, de nuestro medio
geogrfico.
Tambin, podemos mencionar la falta de habilidades manuales y de
inclinaciones prcticas, as como de un conocimiento primario de
los materiales, de sus aplicaciones, de su uso y empleo de herramientas. Se
trata de un aspecto de la educacin al que se le da importancia en los pases
desarrollados y que no es atendido como se debe en
nuestro sistema educativo.

48
Sera injusto negar que entre los propsitos de la educacin que se da en el
Per no tiene lugar el de superar las deficiencias que he sealado, pero s
puede afirmarse que estos propsitos no se cumplen cabalmente, debido a
que no se hace uso de todos los medios que son indispensables para
realizarlos. Por consiguiente, se requiere que el esfuerzo estatal pueda
identificar y luego corregir los errores que sean descubiertos. Es
necesario que se tome plena conciencia de que los buenos resultados no
se deben a los entusiasmos ni a la elocuencia con que se expresan
aspiraciones y deseos. Dependen exclusivamente de los adecuados
decisiones prcticas que se adopten para aprovechar bien los largos
aos que dura la educacin bsica.
Para una revaloracin de la carrera docente se debe establecer roles reflexivos
y mecanismos evaluativos. La docencia no se puede seguir sustentando en
un discurso de confianza moral, de nacionalismo y patriotismo, sino en
dilogos y propuestas de cambio en funcin a las expectativas de la
sociedad. Ello implica mecanismos sociales de evaluacin, sin que ello
sea percibido como una amenaza a la estabilidad laboral del docente, sino
como una forma de potenciar su desempeo y de mejorar su nivel
profesional.

VIII.
IX.

RECOMENDACIONES
Se recomienda:
Uno.- Ejecutar una Poltica de Educacin Intercultural Bilinge, en todos los
niveles de la Educacin Bsica Regular (Inicial, Primaria y Secundaria) y en los
mbitos rural y urbano.
Dos.- Aprobar un nuevo Plan Nacional de Educacin Intercultural Bilinge a fin
de establecer metas e indicadores de monitoreo y evaluacin apropiados. Y, a
la vez, constituir un Comit Consultivo Nacional de la Educacin Intercultural
Bilinge que garantice la participacin de los pueblos indgenas mediante sus
organizaciones representativas.
Tres.- Incrementar la formacin de docentes especializados en educacin
intercultural bilinge, para lo cual se requiere, reactivar y/o crear instituciones
que oferten la carrera de educacin intercultural bilinge en las regiones que lo
necesitan.
Cuatro.- Modificar la normatividad sobre los procesos de contratacin y
reasignacin de docentes en plazas bilinges, a fin de designar a docentes
bilinges que conozcan la lengua y la cultura del pueblo indgena pero que
adems tengan formacin o especializacin en EIB.
Cinco.- Desarrollar un plan de diseo, elaboracin y distribucin de materiales
educativos en lengua indgena y en castellano para garantizar su disponibilidad
en todas las lenguas indgenas y en los diversos niveles educativos.
Seis.- Cumplir con la elaboracin y aprobacin de los documentos curriculares
necesarios para la diversificacin curricular, los cuales deben ser elaborados
con participacin de las organizaciones indgenas en las instancias de los
Gobiernos Regionales.
Siete.- Fortalecer la institucionalidad y la gestin de la Direccin General
Intercultural Bilinge y Rural (DIGEIBIR) del Ministerio de Educacin para
dotarla de mayor capacidad para cumplir sus funciones respecto a la
implementacin de la Poltica Nacional de Educacin Intercultural Bilinge.

49
Ocho.- Incrementar el nmero de especialistas en educacin intercultural
bilinge as como el nmero de visitas de monitoreo y asesora a las Unidades
de Gestin Educativa Local y a las Instituciones Educativas de Educacin
Intercultural Bilinge. Asimismo, mejorar el perfil profesional de los
especialistas contratados y la calidad de su gestin.
Nueve.- Supervisar el cumplimiento de los lineamientos de la educacin
intercultural bilinge en la labor pedaggica que el docente desarrolla en el
aula.
Diez.- Identificar correctamente a los nios, nias, adolescentes, jvenes y
adultos indgenas (segn etnia, condicin sociolingstica y ubicacin
geogrfica) que requieren una educacin intercultural bilinge, en el mbito
urbano y rural, y en todos los niveles de la Educacin Bsica Regular.
Estas recomendaciones dadas por la Defensora del Pueblo se fundamentan
en un aspecto central: el derecho a la educacin de nuestros nios, nias y
adolescentes indgenas. Sin duda, un derecho constitucional que el Estado
tiene la obligacin de respetar, proteger, asegurar y promover.
X.
XI.
XII.
XIII.
XIV.
XV.
XVI.
XVII.
XVIII.

BIBLIOGRAFIA

ANEXOS:

MODELO DE ENCUESTA:

CUESTIONARIO
I.- Informacin General
1.1. Edad:
1.2. Sexo:
M

50
1.3. Nivel de instruccin:
a). Primaria completa

b). Primaria incompleta

c). Secundaria completa

d) Secundaria incompleta

e). Superior completa

f). Superior incompleta

g). Tcnica completa

h).Tcnica incompleta
i). S/E

1.4. Religin que profesa:

a). Adventista

b) Testigos de Jehov

c). Catlica

d) Mormn

e). Evangelista

f) Bautista

g). Cristiana

h).Ateo

i). NS/NO
Cul?................................

j). Otro

1.5. Estado civil:

a). Soltero(a)

b). Casado(a)

c). Conviviente

d). Separado(a)

e). Divorciado(a)

f). Viudo(a)

1.6. Ocupacin
a). Obrero

b). Profesor

c). Agricultor

d). Comerciante

e).Empleado pblico

f).Mecnico,

g). Ingeniero

h). Otro cul?............................

1.7. Lugar de Nacimiento:

1.8. Lugar de Procedencia:

51
..
II) Percepcin sobre la Educacin:
1) Hablando ahora sobre la calidad del sistema educativo peruano.
En general y comparndola con lo que era hace 10 aos, usted
cree que la calidad de la educacin hoy en da es?
Mucho mejor/Algo mejor
Permanece igual
Algo peor/Mucho peor
No precisa
2) Y cmo cree que ser la calidad de la educacin dentro de 10
aos?
Mejorar mucho/Mejorar
Permanecer igual
Empeorar algo/Empeorar mucho
No precisa
3) En los colegios los estudiantes son evaluados con notas del 0 al
20, donde 0 significa psimo y 20 significa excelente. Si tuviera
que ponerle una nota de 0 a 20 a la educacin que se da en el Per,
qu nota le pondra a?
La educacin inicial que brindan los colegios pblicos o estatales
La educacin inicial que brindan los colegios privados
La educacin primaria que brindan los colegios pblicos o estatales
La educacin primaria que brindan los colegios privados
La educacin secundaria que brindan los colegios pblicos o estatales
La educacin secundaria que brindan los colegios privados
La educacin superior universitaria pblica
La educacin superior universitaria privada
4) Pensando en su propia experiencia educativa o en la de sus
hijos, qu considera lo ms importante de una institucin
educativa?
Que tenga profesores bien preparados

52
Que sea de buena formacin moral o religiosa
Que tenga prestigio Que ensee disciplina
Que est cerca de casa
Que trate a los nios con cario
Que tenga biblioteca y computadoras
Que tenga un buen local
No precisa
5) De los siguientes, cul es el principal problema que enfrenta la
educacin en el Per?
La mala formacin de los profesores
La falta de presupuesto en el sector educacin
La poca voluntad de los polticos y los gobiernos de enfrentar los problemas
de la educacin
La falta de locales e infraestructura adecuados
El contenido de los cursos no est adecuado a las necesidades del mundo
de hoy
La falta de libros y materiales de enseanza

6) Ud. Qu piensa de la educacin actual?

La educacin es buena
La educacin es regular
La educacin es mala

7) Qu se debe mejorar en la educacin peruana?

La capacitacin de los profesores
La implementacin de las aulas
Aumentar horas de estudio
Aumentar el sueldo a los profesores
8) Qu factores cree que interviene en educacin actual?
La pobreza

La alimentacin

53
La sociedad

La corrupcin

Todos estos problemas

Otro.

10) Cul sera la principal causa para que la educacin no

progrese?
La corrupcin
La alimentacin
Las malas polticas del Estado
La infraestructura
La calidad de educadores
Otros
11) El Estado propone una reforma de la educacin, Pero porque
no cambia?
No plantean buenos argumentos
No saben promocionar esa reforma
No sabes cmo realizar la reforma

12) Estas de acuerdo con la existencia de academias

preuniversitarias:
C
C
SI
NO

13) Cul de estos aspectos es lo ms importante en una

universidad?
Exigencia acadmica
Docentes

Investigacin Cientfica
Plana de Estudios
Acreditacin Internacional

C
C
C

Responsabilidad Social

C
C

54
Tecnologa
Infraestructura

Organizacin
Pensiones
No sabe / no opina

C
C
C

14) Cunto ayuda a estudiar en una universidad para?

La realizacin personal
NS/NO

MUCHO

Lograr una mejor posicin social M

NS/NO

BASTANTE

POCO
N

Crear una empresa

NS/NO

Conseguir trabajo
NS/NO

FOTOS:

NADA

55

56