Formato Matemáticas

UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS

CARRERA DE EDUCACIN BSICA
TEMA:
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
PARA
EL
DESARROLLO
DE
VALORES DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA ESCUELA

DE EDUCACIN BSICA JARDINES DEL EDN, DEL CANTN LA
LIBERTAD, PROVINCIA DE SANTA ELENA, AO LECTIVO 2015- 2016
TRABAJO DE TITULACIN PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO

DE LICENCIADA EN EDUCACIN BSICA.
AUTORA:
VIRGINIA AURORA CRUZ TOMAL
TUTOR
LCDO. FREDDY TIGRERO SUREZ MSC.
LA LIBERTAD - ECUADOR
NOVIEMBRE 2015

TEMA:
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
PARA
EL
DESARROLLO
DE

TRABAJO DE TITULACIN PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO

DE LICENCIADA EN EDUCACIN BSICA.
AUTORA:
VIRGINIA AURORA CRUZ TOMAL
TUTOR
LCDO. FREDDY TIGRERO SUREZ MSC.
LA LIBERTAD - ECUADOR
NOVIEMBRE 2015
APROBACIN DEL TRABAJO DE TITULACIN
En mi calidad de Tutor del trabajo de investigacin ESTRATEGIAS

METODOLGICAS PARA EL DESARROLLO DE VALORES DE LOS
ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIN
BSICA JARDINES DEL EDN, DEL CANTN LA LIBERTAD,
PROVINCIA DE SANTA ELENA, AO LECTIVO 2015- 2016, elaborado por
la investigadora: VIRGINIA AURORA CRUZ TOMAL Egresada de la Carrera
de Educacin Bsica, de la Universidad Estatal Pennsula de Santa Elena, previo a
la obtencin del Ttulo de Licenciada en Educacin Bsica, me permito declarar
que luego de haber orientado, estudiado y revisado el proyecto, doy paso para que
sea evaluado y aprobado por el Tribunal de Grado, para su posterior titulacin.
Atentamente
_______________________________
Lcdo. Freddy Tigrero Surez MSc.
Tutor
AUTORA DE TRABAJO DE TITULACIN
Yo, VIRGINIA AURORA CRUZ TOMAL portadora de la cdula de ciudadana

N C.I 091638779-8 egresada de la Facultad de Ciencias de la Educacin e
Idiomas, en la Carrera de Educacin Bsica, declaro que soy la autora del presente
trabajo de investigacin, el mismo que es original, autntico y personal.
Todos los aspectos acadmicos y legales que se desprendan del presente trabajo
son responsabilidad exclusiva de la autor.
Atentamente.
Virginia Aurora Cruz Tomal
C.I. N 0916387798
TRIBUNAL DE GRADO
Dra. Nelly Panchana Rodrguez MSc.

DECANA DE LA FACULTAD DE
CIENCIAS DE EDUCACIN E IDIOMAS
Lcda. Laura Villao Laylel

DIRECTORA DE LA
CARRERA DE EDUCACIN
BSICA
Lcdo. Freddy Tigrero Surez MSc.

DOCENTE TUTOR
PROFESOR DE REA
Abg. Joe Espinoza Ayala MSc.

SECRETARIO GENERAL
DEDICATORIA
Al finalizar mi carrera profesional he logrado uno de mis objetivos en mi vida y

quiero darles las gracias de manera especial a las personas que me apoyaron
superando todos los obstculos para lograrlo, con todo respeto y amor dedico este
triunfo:
A DIOS TODO PODEROSO. Por sus bendiciones e iluminar mi camino, darme la
inteligencia y brindarme la fuerza necesaria, para poder lograr uno de mis grandes
propsitos en mi vida profesional.
A MIS PADRES Leticia y Ral gracias por concederme la vida, a mis hermanos
por ser parte importante en mi existencia brindndome su apoyo durante el
tiempo de estudio.
A MI FAMILIA Y AMIGOS. Dedico mi triunfo profesional a lo ms grande que
Dios nos ha dado que es la familia por su apoyo moral y espiritual, que de una u
otra forma estuvieron a mi lado apoyndome y as lograr alcanzar mi meta.
Gracias por su compresin, apoyo y amistad que me proporcionan para obtener mi
meta
A MI GRANDES TESOROS MIS HIJOS. Claribel y Jos Manuel por brindarme
su amor, respeto y amistad, por haber compartido solidaridad, dificultades y
alegras, durante todo el proceso de mis estudios y trabajo superando obstculos
para alcanzar un objetivo en comn, que servir de ejemplo para ustedes.
Virginia
AGRADECIMIENTO
A Dios:
Por permteme seguir con mis estudios universitarios y lograr esa meta tan
anhelada, por llenarme de fortaleza en los momentos difciles.
A la Universidad Estatal Pennsula de Santa Elena:
Por acogerme en sus aulas y permitir que me prepare en la difcil; pero muy noble
y satisfactoria tarea de la educacin.
A la Escuela de Educacin Bsica Jardines del Edn
Por facilitarme sus instalaciones para realizar el trabajo de investigacin.
A mis docentes:
Guas, consejeros y amigos, siempre inculcndome a seguir en esta ardua tarea.
Al MSc. Freddy Tigrero Surez
Que con su gua y preparacin me orient para culminar con xito el Trabajo de
Titulacin.
De corazn agradezco a quienes me ayudaron en este proceso fuerte, duro y
complicado; pero que culmin con la satisfaccin de haber cumplido mis
objetivos propuestos.
Virginia
NDICE GENERAL
CONTENIDO
PORTADA.....i
CONTRAPORTADAii
APROBACIN DEL TUTOR...............................................................................iii
AUTORA DE TRABAJO DE GRADO................................................................iv
TRIBUNAL DE GRADO........................................................................................v
DEDICATORIA......................................................................................................vi
AGRADECIMIENTO...........................................................................................vii
Introduccin.............................................................................................................1
CAPTULO I..........................................................................................................3
PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA..3
1.1.Tema...................................................................................................................3
1.2.-Planteamiento del problema.............................................................................3
1.3.- Contextualizacin............................................................................................5
1.4.- Anlisis crtico.................................................................................................8
1.5.- Prognosis........................................................................................................10
1.6.- Formulacin del problema.............................................................................11
1.7.- Delimitacin del objeto de estudio................................................................11
1.8.- Preguntas directrices......................................................................................12
1.9.-Justificacin e importancia.............................................................................13
1.10.-Objetivos.......................................................................................................14
1.10.1.-Objetivos Generales...................................................................................14
1.10.2.- Objetivos especficos................................................................................14
CAPTULO II......................................................................................................16
MARCO TERICO16
2.1.- Investigaciones previas..................................................................................16
2.2.- Fundamentaciones.........................................................................................18
2.2.1.- Fundamentacin Filosfica.........................................................................18
2.2.2.- Fundamentacin Psicolgica......................................................................20
2.2.3.- Fundamentacin Pedaggica......................................................................21
2.3.-Categoras fundamentales...............................................................................23
2.3.1.- Psicomotricidad: historia y desarrollo........................................................23
2.3.2.-La psicomotricidad......................................................................................26
2.3.3.- Educacin psicomotora en la escuela.........................................................29
2.3.4.- La relacin entre psicomotricidad y movimiento.......................................31
2.3.5.- Elementos psicomotores.............................................................................32
2.3.6.- Articulacin entre psicomotricidad y el aprendizaje..................................34
2.3.7.- Desarrollo cognitivo...................................................................................36
2.3.8.- Desarrollo cognitivo en la educacin.........................................................37
2.4.- Fundamentacin Legal...................................................................................39

CAPTULO III.....................................................................................................43
METODOLOGA ...............................................................................................43
3.1.- Enfoque investigativo....................................................................................43
3.2.- Modalidad bsica de investigacin................................................................43
3.3.- Tipos de investigacin...................................................................................44
3.4.- Mtodo de la investigacin............................................................................45
3.5.- Operacionalizacin de las variables...............................................................49
3.6.- Tcnicas e instrumentos de investigacin......................................................51
3.7.- Plan de recoleccin de informacin...............................................................52
3.8.- Plan de procesamiento de informacin..........................................................54
3.9.- Anlisis e interpretacin de resultados..........................................................55
CAPTULO IV.....................................................................................................63
LA PROPUESTA.................................................................................................63
4.1.- El tema...........................................................................................................63
4.2.- Datos informativos.........................................................................................63
4.3.-Antecedentes de la propuesta..........................................................................64
4.4.- Justificacin de la propuesta..........................................................................65
4.5.- Objetivos........................................................................................................66
4.5.1.- Objetivo general..........................................................................................66
10
4.5.2.- Objetivos Especficos.................................................................................67

4.6.- Fundamentacin.............................................................................................67
4.6.1.-Fundamentacin terica...........................................................................70
Qu es una gua?..............................................................................................70
Qu es una gua didctica?...............................................................................71
Caractersticas de una gua didctica.................................................................71
Componentes de la gua didctica......................................................................72
4.7.- Metodologa marco lgico..........................................................................74
Objetivo de la propuesta........................................................................................79
Condiciones importantes para las actividades.......................................................80
Estructura de la gua...............................................................................................81
Actividad # 1..........................................................................................................82
Cambiando la intensidad........................................................................................82
Actividad # 2..........................................................................................................84
El trencito ciego.....................................................................................................84
Actividad # 3..........................................................................................................86
Adivina adivinador.................................................................................................86
Actividad # 4..........................................................................................................88
Lo que oiste............................................................................................................88
11
Actividad # 5..........................................................................................................90
Palmitas..................................................................................................................90
Actividad # 6..........................................................................................................92
Los nmeros en las cajas........................................................................................92
Actividad # 7..........................................................................................................94
Pozo de tiburones...................................................................................................94
Actividad # 8..........................................................................................................96
La mirada fulminante.............................................................................................96
CAPTULO V.......................................................................................................99
MARCO ADMINISTRATIVO...........................................................................99
5.1.- Recursos institucionales.................................................................................99
5.2.- Recursos materiales.....................................................................................100
5.3.- Total recursos...............................................................................................100
5.4.- Cronograma.................................................................................................102
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
12
NDICE DE TABLAS
Tabla 1.- Poblacin a Investigar.....44
Tabla 2.- Muestra ..46
Tabla 3.- Variable Independiente: Estrategias de Psicomotricidad...47
Tabla 4.- Variable Dependiente: Desarrollo Cognitivo.46
Tabla 5.- Plan de recoleccin de Informacin...50
Tabla 6.- Procesamiento de la Informacin.. 52
Tabla 7.- El desarrollo cognitivo y el aprendizaje significativo53
Tabla 8.- Utilizacin de estrategias de enseanza..54
Tabla 9.- Los estudiantes exponen sus puntos de vista..55
Tabla 10.- Utilizacin de la psicomotricidad.56
Tabla 11.- Utilizacin de la psicomotricidad en el aula de clase...57
Tabla 12.- El desarrollo cognitivo..............58
Tabla 13.- Facilidades de Institucin para utilizar estrategias...59
Tabla 14.- Utilizacin de estrategias de psicomotricidad..60
Tabla 15.- Datos informativos de la Propuesta......72
Tabla 16.- Recursos Institucionales.......96
Tabla 17.- Recursos Materiales..97
Tabla 18.-Total Recursos...98
Tabla 19.- Cronograma de actividades..99
13
NDICE DE GRFICOS
Grfico N 1 Definicin de la Psicomotricidad....25
Grfico 2.- El desarrollo cognitivo y el aprendizaje significativo
Grfico 3.- Utilizacin de estrategias de enseanza.....54
Grfico 4. - Los estudiantes exponen sus puntos de vista....55
Grfico 5.- Utilizacin de la psicomotricidad..56
Grfico 6.- Utilizacin de la psicomotricidad en el aula de clase.57
Grfico 7.- El desarrollo cognitivo.......58
Grfico 8.- Facilidades de Institucin para utilizar estrategias.59
Grfico 9.- Utilizacin de estrategias de psicomotricidad60
14
NDICE DE CUADROS
Cuadro N 1 Elementos Psicomotores segn la teora de Jean Piaget.......21
Cuadro N 2 Elementos Psicomotores segn De Meur.....32
15

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL DESARROLLO DE
Autora Virginia Aurora Cruz Tomal
Tutor: Lcdo. Freddy Tigreros Surez
.
Resumen
La finalidad del presente trabajo est fundamentada en establecer estrategias
metodolgicas que promuevan el desarrollo de los valores en nios y nias en
edad escolar. La aplicacin de las estrategias metodolgicas dentro del proceso de
enseanza aprendizaje es de vital importancia en el mejoramiento de la educacin
y sobre todo cuando va de la mano de los valores que al implementarse en el
quehacer diario mejoraran la Institucin Educativa. Con un estudio cualitativodescriptivo, se identific necesidades con respecto a la aplicacin de estrategias en
el desarrollo de los valores, ya que el sistema educativo y las instituciones
escolares trabajan en funcin de programaciones curriculares que tienen como
rbol central los ejes transversales. Se trabaj con la de observacin, la entrevista
para docentes y autoridad, la encuesta para nios y padres de familia. Los
resultados de las respuestas dadas en los instrumentos de investigacin se
tabularon y confirmaron las interrogantes planteadas, detectndose que los
docentes no aplican de forma correcta las estrategias metodolgicas; y no logran
motivar a la gran mayora de los discentes en el aprendizaje de valores. Como
resultado de la investigacin se plantea presentar una propuesta con estrategias
metodolgicas para el desarrollo de los valores Se necesitan docentes capacitados
en metodologas innovadoras para trabajar con sus estudiantes, y obtener con su
preparacin acadmica, que mejore el desarrollo pedaggico.
Palabras claves: Estrategias metodolgicas, valores, tcnicas
16
INTRODUCCIN
El presente Trabajo de Investigacin contiene una serie de datos e informacin
que contribuirn significativamente a mejorar la labor de directivo, docentes y
educandos de la escuela de Educacin Bsica Jardines del Edn cantn La
Libertad, provincia de Santa Elena., quienes identificarn de qu manera influyen
el aplicar estrategias metodolgicas en el desarrollo de la educacin en valores en
en los estudiantes de la Institucin Educativa.
En el
captulo I, se trata del problema y detalla su planteamiento,
contextualizacin, anlisis crtico, rbol de problemas, prognosis, formulacin del

problema, interrogantes, delimitacin del objeto de investigacin, preguntas
directrices, justificacin e importancia y objetivos propuestos para la presente
investigacin.
El captulo II, tiene relacin con el marco terico y exponen las investigaciones
previas, fundamentaciones psicolgicas, pedaggicas, filosfica, sociolgica,
terica, legal, y as como la investigacin terica recolectada acerca de las
estrategias metodolgicas que permitan desarrollar los valores.
El
captulo III, se desarrolla el marco metodolgico de la investigacin,
describiendo el enfoque, modalidades bsicas de la investigacin como la

investigacin documental bibliogrfica y de campo, tambin los niveles de
investigacin, y los instrumentos que se utilizaron para la recoleccin de
informacin.
En el captulo IV, se detalla el anlisis e interpretacin de resultados de las
entrevistas, aplicadas a directivo y docentes; y, encuestas a los estudiantes de la
institucin. As como la propuesta a realizarse para la solucin del problema,
detallada con datos informativos, antecedentes, justificacin, objetivos, anlisis de

factibilidad, fundamentacin terico- cientfico, la gua didctica, el modelo
operativo.
El captulo V, presenta las conclusiones y recomendaciones de la investigacin
realizada.
Por ltimo terminamos esta investigacin con la bibliografa y anexos.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1.
Tema
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
PARA
EL
DESARROLLO
DE

1.2.
Planteamiento del problema
A principio del siglo XXI, la educacin busca la excelencia acadmica, es decir,

contar con docentes preparados y capacitados en los nuevos modelos
pedaggicos; as como desarrollar en el estudiante la parte actitudinal, es decir: los
valores. Si se realiza un viaje imaginario por la historia de la humanidad se podr
visualizar que los valores humanos se han ido modificando a travs de las pocas.
As en la Edad Moderna el concepto humanista predominante de los valores se
centr a honrar las cualidades mximas del espritu humano: la verdad, la belleza
y el bien; ms an los hombres de esta etapa proponan un giro en la mentalidad,
que fue oportunamente aprovechada y es ah donde surge un hombre que valora la
prudencia, la templanza y la fortaleza. Es precisamente en esa poca, el Siglo de
las Luces donde el hombre redescubre su mundo natural y la cultura, buscando
con cierto optimismo un mundo cambiante, es en esa etapa que empieza a valorar
su medio circundante, preocupndose del hoy.
Ya en los albores del siglo XX y con los cambios tecnolgicos, la sociedad

mundial empieza a cambiar nuevamente, volvindose consumidora y materialista,
se unen las dos; pero la esencia de la humanidad tambin se vio arrastrada por los
antivalores que se presentaron terriblemente para quedarse como en casa. Los
cambios sociales, polticos y econmicos se dieron en todo el orbe. La sociedad se
volvi amante al Yo, se alej de los ideales, dejando al mbito educativo
hurfano, solitario y embarcado en una nave sin rumbo.
Se empieza a perder la credibilidad en los lderes porque ellos han engaado al

ciudadano comn y lo ms importante es la bsqueda del dinero a toda costa y
hasta el ncleo familiar pasa a un segundo plano. Abunda el complejo del
narcisismo, dando como resultado un hombre enamorado de s mismo. Existe un
divorcio declarado con los principios ticos y morales propios del mundo
moderno, perdiendo su carcter universal. En todo este marco mundial la
problemtica de los valores, hace pensar que los nubarrones no desaparecern;
pero al inicio del siglo XXI despus de un largo periodo de vicios fundados en un
medio materialista y alejado de las buenas costumbres se abre una puerta que te
indica el sendero propicio para caminar de la mano de los valores.
En este marco referencial es donde el Ecuador se encuentra en un camino

bifurcado por la presencia de los antivalores que perjudican no solo la integridad
familiar sino tambin el mbito educativo. El deseo de regresar al respeto, al
sentido comn ha hecho que el Gobierno se preocupe en el currculo nacional los
valores como eje transversal, que deben ser aplicados en todas las reas del
conocimiento humano. Con este marco curricular las instituciones educativas
deben manejar de una forma adecuada y tolerante el tema de valores con la
comunidad educativa completa.
(Valdomir, 2009) Cita a Borges, quien expresa S que para volar solamente se
requiere dar fuerzas a las alas de nuestra imaginacin y tomar rumbo hasta donde
la nada existe, as es una vida con valores, completamente libres las alas, con
suficientes fuerzas para seguir un rumbo sin lmites, porque estos solo los pone el
mismo dueo de ellos.
En cuanto a la Escuela De Educacin Bsica Jardines del Edn del cantn La

Libertad, provincia de Santa Elena, a travs de una ficha de observacin diseada
para constatar la existencia, sobre la situacin de los valores se concluye que los
estudiantes se ponen apodos humillantes y sobrenombres. Con este marco
referencial de la problemtica encontrada en la Escuela De Educacin Bsica
Jardines del Edn es necesario buscar alternativas que ayuden a superar este
inconveniente en la sociedad donde se desenvuelve el estudiante y es aqu donde
el docente debe desarrollar estrategias afectivas eficaces para solucionar el
problema de la falta de valores.
1.3.
Contextualizacin
La no presencia de valores tiene varias fuentes en el caso particular del Ecuador

hay varias causas para ello: los medios de comunicacin, los contactos con otras
culturas, el poco control de parte de los padres de familia y profesores no
involucrados con el quehacer docente. Los medios de comunicacin son
necesarios y constituyen en un gran avance de la tecnologa; pero si no son
llevados con tino su uso ser quebrantado el libre fluir de las buenas costumbres,
limitando su labor. El contacto con otras culturas no es malo, sino que
lamentablemente
se
adquieren
lo
ms
negativo
de
estas,
causando
lamentablemente crisis de toda ndole, los estudiantes se dejan llevar por lo

supuesto nuevo.
(Inec, l 2008)La inmigracin de muchsimos padres de familia perjudic el ncleo

familiar, segn fuentes en el 2008 hubo una migracin del 66% de ecuatorianos
que viaj a Europa en busca de mejor futuro, esta ausencia resquebraj la unidad
familiar, dejando grandes abismos: porque sus hijos se quedaron con familiares
que poco o nada hacen por ayudarlos a salir del atolladero donde se han metido.
Los padres de familia que se quedan y viven con sus hijos, la mayora de ellos, no
tienen la capacidad para manejar los cambios fsicos y sociales, que presentan sus
hijos.
Los docentes necesitan involucrarse ms en los diferentes problemas que los

estudiantes tengan sean acadmicos o morales; pues estos deben ser enseados y
practicados en la familia, estos problemas deben solucionarse por la va de
recomendaciones, apoyo y sobre todo comprenderlos y orlos, expresar lo que les
molesta, por eso la importancia de buscar vas o herramientas pedaggicas para
poder hacer ms prctico, fcil y significativo ese aprendizaje. En la Pennsula de
Santa Elena, los estudiantes tanto de escuelas como de colegios, utilizan la
tecnologa para realizar deberes e investigaciones de cualquier asignatura. Sin
embargo, se conoce que no le dan buen uso a estos recursos tecnolgicos, pues
los utilizan para ingresar en pginas en donde prolifera la violencia, malos
hbitos, y situaciones indebidas, pero que son de fcil acceso y copia para los
estudiantes.
(Alonso, 2009) en la publicacin de la revista VII indica: el 93% de nios y
adolescentes tienen fcil acceso al internet, cualquier nio tiene una cuenta en el
Facebook sitio web de donde ingresa cualquier tipo de informacin con
comentarios y videos que les incita a golpear, irrespetar y atentar contra ellos
mismos y contra los dems, logrando afectar su proceso de formacin personal y
social, ya sea por parte de ellos, como tambin de las instituciones educativas que
no manejan la enseanza de valores dentro de sus instalaciones, sea en el minuto
cvico, conferencias, charlas
o en el interior del saln de clases en forma
interdisciplinaria.
Las autoridades de los planteles educativos deben conocer y aplicar lo que

establece y estipula el Fortalecimiento y Actualizacin Curricular del 2010 donde
claramente se expresa el tema de los ejes transversales, y estn ubicados los
valores los mismos que deben emplearse en todas las reas del conocimiento
humano, la LOEI indica que la educacin debe desarrollarse en un ambiente con
calidad y calidez enmarcada en el Buen Vivir. Adems, el programa de estudio
debe poseer metodologa de enseanzas activas, por lo tanto, se debe mejorar sus
valores, por medio del empleo de estrategias, que busquen la integracin social;
una de ellas por ejemplo ser creando grupos de estudios colaborativos, donde
tienen que aplicar los valores, elementos justos y apropiados para convertirse en
personas de bien.
La investigacin se la realizar en la Escuela De Educacin Bsica Jardines del

Edn, ubicada, cantn La Libertad, provincia de Santa Elena, en donde los
estudiantes que ingresan a la Institucin tienen un desfase en su formacin |
integral, pues se expresan de forma despectiva, irrespetuosa hacia sus compaeros
y docentes, ingresan al establecimiento educativo sin saludar, no cumplen con las
tareas de forma normal sino que necesitan que se les exija bajo la orden de notas
bajas, se sabe que los valores surgen en casa pero la escuela ser quien los y
fortalezcan.
.
Los padres de familia deben estar conscientes que su labor es primordial e
importante y ms bien los docentes son el complemento para la labor
mancomunada, (Inec 2010) en su texto Hombre y mujeres del Ecuador en cifras
III, buscando un buen resultado final, es decir un estudiante respetuoso, con
virtudes. Por lo expuesto se debe estar condescendiente que la educacin de
valores empieza en casa, son los padres de familia los encargados de ensearles,
pero tambin de la institucin educativa y docentes, es por eso que ante la nueva
poca educativa que existe, tienen que encontrar mecanismos en donde los nios
puedan siempre actuar de la mejor forma posible, respetando sus valores ticos y
morales.
1.4.
Anlisis crtico
La toma de decisin por desarrollar el trabajo investigativo sobre las estrategias

metodolgicas que ayuden a fomentar los tan olvidados valores, en un momento
de crisis social, que tanta falta hace y que en las ltimas dcadas fue un tema
olvidado en el quehacer educativo, siendo suplantados por la tecnologa, fra y sin
alma; propia de la poca actual consumidora y materializada.
Las faltas de valores sean ticos o morales en los estudiantes hace que el mundo
donde se desenvuelven sea agresivo, para evitarlo se piensa incrementar
estrategias oportunas y eficaces para el desarrollo holstico de los dicentes de
Quinto grado. Para erradicar sus acciones agresivas, es viable ensearles a los
dicentes los valores, aplicando estrategias metodolgicas eficaces, capaces de
fomentar en ellos enseanzas valorativas que desarrollen
un ambiente de paz;
para cuando crezcan y sean adultos se comporten positivamente, para as llegar a

ser un individuo amante del respeto y de la solidaridad. Para que tenga un buen
resultado toda la comunidad educativa debe promover una educacin que no solo
se preocupe de la parte intelectual del nio sino tambin la parte de los valores y
para lograrlo se debe no solo trabajar el asunto terico sino tambin con la puesta
en prctica y todas las personas involucradas en su formacin.
1.5 Prognosis
Los
valores
son
creencias
profundamente
arraigadas
que
guan
los
comportamientos y decisiones. Ellos residen profundamente en el subconsciente y

estn estrechamente integradas en el tejido de la vida cotidiana. Se toman
decisiones y se eligen comportamientos, amigos, trabajo y entretenimiento
basados, en gran parte, en nuestros valores, por el bienestar de los nios.
1.6 Formulacin del problema
De qu manera las estrategias metodolgicas ayudarn al desarrollo de valores en

los estudiantes de Quinto grado de la Escuela De Educacin Bsica Jardines Del
Edn, del Cantn La Libertad, provincia de Santa Elena, periodo lectivo 2015 2016?
1.7. Delimitacin de la investigacin
CAMPO: Educativo
REA: Educacin de valores
UNIDADES DE OBSERVACIN: Estudiantes de Quinto grado de la Escuela
De Educacin Bsica Jardines del Edn
DELIMITACIN ESPACIAL: Escuela De Educacin Bsica Jardines del
Edn, cantn La Libertad, provincia de Santa Elena.
DELIMITACIN TEMPORAL: Periodo 2015- 2016
DELIMITACIN POBLACIONAL: Estudiantes de la Escuela De Educacin
Bsica Jardines del Edn, cantn La Libertad, provincia de Santa Elena.
1.8. Preguntas directrices
1. Cul es el uso que se debe dar a las estrategias metodolgicas?

2. Qu estrategias metodolgicas ayudarn a fomentar los valores en los
estudiantes de Quinto grado de la Escuela De Educacin Bsica Jardines el
Edn?
3. Los docentes utilizan herramientas pedaggicas adecuadas para el desarrollo
de valores?
4. Cul es el fundamento terico para la formulacin de valores?
5. Los docentes emplean el eje transversal de los valores para realizar
actividades que generen el Buen Vivir?
6. Los padres de familia aplican los valores con ejemplos prcticos de una
manera adecuada y eficaz?
7. Considera que disear y aplicar estrategias metodolgicas para el aprendizaje
de los valores ser un buen camino para contrarrestar los malos hbitos que se
presentan en la Escuela De Educacin Bsica Jardines del Edn?
1.8 Justificacin e importancia
(Tern Bravo, 2009) dice Los valores son principios que permiten orientar el
comportamiento en funcin de realizarse como persona, es decir las personas
poseen aptitudes y cualidades positivas que la sociedad necesita se fomenten. Pero
en los momentos actuales estos se ven afectados desde sus races, es decir su
hogar y se profundiza en las instituciones educativas, donde tambin fracasa; por
tanto, la
familia, como pilar fundamental, los medios de comunicacin como
voceros de la realidad, y las instituciones como moldeadores y fortalecedores de

los valores, deben colaborar en conjunto, por eso, la necesidad de aplicar
estrategias metodolgicas en la educacin de valores, como
herramientas
pedaggicas; para resurgir la sociedad con valores ticos y morales.

10
La presencia de los antivalores como el irrespeto o la irresponsabilidad en las

diversas acciones que realizan los estudiantes de la Escuela De Educacin Bsica
Jardines del Edn no es otra cosa que el producto desarrollado en una sociedad
sin valores, preocupada en el Yo y no en el bien comn, y se profundiza ms si
en la escuela no se preocupan por mejorar malos hbitos; para volver los valores,
que con certeza ayudarn a todos a convivir en un ambiente de sana paz o como
dice la LOEI en marcada por el Buen Vivir. Pero ese constante cambio de actitud
consciente o inconsciente en el estudiante por falta de valores, vuelve necesaria la
aplicacin de valores para cambiar conductas negativas y perjudiciales por otras
buenas y productivas.
Cmo adquirir valores en un mundo materializado?, con el ejemplo se puede

obtener mejores resultados. Si como docente o padre de familia se proponen un
verdadero cambio en las actitudes de los estudiantes, lo podrn desarrollar a travs
de la prctica y en el caso especfico de los valores, estos deben ser adquiridos con
el ejemplo. Los ejes transversales como son los valores son de gran utilidad para
los docentes porque son un medio poderoso para poder impartir clases, en un
ambiente de calidez y calidad. La educacin de valores sirve para convertir los
efectos negativos que tiene el mal uso de las redes sociales en algo positivo para el
beneficio del estudiante, fomentando la buena conducta y formas de actuar que los
hagan convertirse en ciudadanos que aporten al desarrollo de su comunidad.
El impacto que tendr el fomentar los valores a travs de estrategias

metodolgicas para influir positivamente en los nios de Quinto grado ser
positivo porque a travs de esto los docentes podrn ensear el porqu de los
valores, su utilidad y eficacia. El impacto ser de gran beneficio para todos porque
ayudar a contrarrestar un problema que se est dando, el de los antivalores. Todo
11
esto tal vez porque los padres de familia se han deslindado de su responsabilidad y
los valores son casi desconocidos para muchos de estos, dejando su
responsabilidad a los docentes. Es factible por el increble apoyo de la comunidad
educativa, puesto que ellos se dan cuenta de la necesidad de conocerlos,
desarrollarlos y aplicarlos con el apoyo de Directivo, docentes y padres de familia
de la Escuela De Educacin Bsica Jardines del Edn, ya que es necesitara su
aplicacin con estrategias necesarias y oportunas.
Los beneficiarios directos sern los estudiantes de Quinto grado de la Escuela De

Educacin Bsica Jardines del Edn quienes a travs de diferentes actividades
promotoras de valores ticos y morales lograrn un cambio positivo en sus
diferentes actividades, que darn como resultado un ciudadano con buenas
prcticas y con hbitos que lo perfilar en un buen sitial.
1.10.- OBJETIVOS
1.10.1. Objetivo General
Disear una Gua de estrategias metodolgicas aplicando los valores ticos para
en los estudiantes de Quinto grado de la Escuela de educacin Bsica Jardines
Del Edn, periodo lectivo 2015 - 2016
1.10 .2.- Objetivos especficos
12
1.) Observar los comportamientos que tienen los estudiantes ante la falta de los
valores en el contexto educativo para mejorar el proceso enseanza aprendizaje
2.) Desarrollar estrategias metodolgicas que ayuden a superar la problemtica de
los valores a travs de una Gua de Valores.
3.) Disear una Gua de Estrategias Metodolgicas para desarrollar positivamente
los valores de los estudiantes de Quinto grado de la Escuela de Educacin Bsica
Jardines del Edn, cantn La Libertad, provincia Santa Elena, perodo lectivo
2015 - 2016.
CAPTULO II
13
MARCO TERICO
2.1. Investigaciones previas
Al revisar diferentes repositorios que estn relacionados con la tesis propuesta en

este trabajo investigativo, se ha encontrado diversos proyectos de la ms variada
temtica; pero relacionada con ella, as se presentan los siguientes ejemplos de
tesis:
Desarrollo de estrategias metodolgicas para la enseanza de Lengua y

Literatura de los alumnos del Dcimo ao de Educacin Bsica Superior de la
Unidad Educativa Particular Mixta San Francisco de Ass de la parroquia San
Miguel del cantn Salcedo, provincia de Cotopaxi, en el ao lectivo 2012
2013.de Yauri Remache Alba de la Universidad Tcnica de Cotopaxi, Unidad
Acadmica de Ciencias Administrativas y Humansticas, Carrera: Licenciatura en
Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin Bsica.
En el trabajo investigativo se describe, analiza y considera de suma importancia la

relacin existente entre las estrategias metodolgicas y el proceso de aprendizaje
presente en el rea de Lengua y Literatura y que alguna manera ayudar a suplir el
bajo rendimiento acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa Particular
Mixta San Francisco de Ass. Adems, pretende fortalecer la asignatura de
Lengua y Literatura, buscando otras alternativas ms eficaces para desarrollar en
el estudiante el goce esttico.
Otro ejemplo de tesis que se enlaza al tema tratado en el trabajo investigativo
presente es Aplicacin de lectura crtica en los procesos de enseanza 14
aprendizaje para los estudiantes de Segundo ao especializacin Lengua y

Literatura Facultad de Filosofa de la Universidad de Guayaquil. Propuesta Gua
de mtodos androlgico, perteneciente a Carmen Baquerizo Matute de la
Universidad de Guayaquil, Unidad de Post Grado Investigacin y Desarrollo
Maestra en Docencia y Gerencia en Educacin Superior.
Al analizar brevemente este repositorio con certeza se busca solucionar los

diversos conflictos tanto el bajo rendimiento acadmico como tambin el aspecto
cultural y se aplicar para superar los problemas habilidades de comprensin
lectora; pero de nivel crtico-argumentativo y para obtener xito en esta loable
tarea se deber aplicar estrategias que ayuden al proceso de enseanza
aprendizaje, de lograrlo el estudiante se volver reflexivo y crtico. Adems, nos
puede olvidar de las realidades socioculturales, que influyen mucho en las
actitudes de los alumnos. Al llegar a este nivel se pretende que el estudiante
universitario sea ante todo un buen profesional y con el adecuado uso de estas
estrategias, superar cualquier problema de orden acadmico.
Tambin es guarda relacin con el trabajo investigativo, est el presentado con el

ttulo de: Estrategias de enseanza tcnicas de aprendizaje, valores culturales de
Educacin Infantil de Alejandra Paredes Acurio de la Universidad de las Fuerzas
Armadas ESPE. Carrera de Licenciatura en Educacin Infantil, ao 2014. La tesis
indicada arriba busca favorecer y fortalecer el desarrollo del individuo en todas
sus capacidades. Como es conocido por las personas que hacen el quehacer
docente se vuelve un verdadero reto, que profundiza un trabajo integral, donde el
centro de ello son los valores, que permitirn desarrollar en l, actitudes que sern
claves
para perfilar un nio con carcter, lleno de un abanico de buenas
relaciones, que lo ayudarn en su futra vida profesional.
15
Se presenta a continuacin la tesis elaborada por Liliana Alcvar Delgado y

Carmen Mendoza Valdivieso, quienes presentan su tesis titulada: Las estrategias
metodolgicas que utilizan las docentes parvularios para mantener la disciplina en
el aula de clases del Primer ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Julio
Pierregrosa del cantn Manta durante el periodo 2009-2010 de la Universidad
Laica Eloy Alfaro de Manab, Facultad Ciencias de la Educacin, Escuela de
Educacin Parvulario.
Es valiosa la aportacin presentada por las autoras de la tesis arriba mencionada,

donde se profundiza la falta de estrategias metodolgicas no usadas por los
docentes parvularios y esa carencia hace que se vea ms difcil mantener la
disciplina en el rea del aula de clases; pero es indudable que las profesoras de
este nivel educativo deben por excelencia manejar adecuadamente el tema de la
disciplina, cuando se conoce que a esa edad todo es ldico.
2.2. Fundamentaciones
2.2.1. Fundamentacin Pedaggica
(Pedagogico, 2008) La palabra pedagoga tiene su origen en el griego antiguo

paidagogs. Este trmino est compuesto por Paidos = nios y goga=
conducir o llevar, es decir hace referencia a la persona que conduce al nio.
Es indudable que las races de origen griego son precisas y estas forman parte
fundamental para el pedagogo, quien es la persona que acompaa al alumno en su
aprendizaje.
16
(Espaola D. M., 2007) Ciencia que estudia los mtodos y las tcnicas destinadas
a ensear y educar, especialmente a los nios y a los jvenes. Para todo docente
no es novedad esta definicin; pero siempre es de suma importancia recordarla,
para aplicarla en su diario accionar, es decir en el saln de clase, lugar propicio
para descubrir habilidades y destrezas; todas estas en un ambiente de calidez y
calidad.
A continuacin el pensamiento de (Silvestre, 2014) expresa: Utilizar diferentes

procedimientos metodolgicos que permiten a escolares de Quinto y Sexto grado
plantear hiptesis, determinar caractersticas esenciales, valorar con conocimiento
de la esencia de lo que estudiaron, una vez que haban recibido la ayuda
adecuada para llegar a hacerlo por si solos. Como lo indica el pensador el docente
debe entregar al estudiante las herramientas necesarias para lograr desarrollar por
si solos su aprendizaje. Toda esta actividad enmarcada a la propuesta daba por el
Gobierno.
2.2.2. Fundamentacin Filosfica
(Espaola M. d., 2007)La palabra filosofa es polismica por tanto tiene varios
significados, los que a continuacin se expone:
a.- Conjunto de razonamientos sobre la esencia, las propiedades, las causas y los
efectos de las cosas naturales, especialmente sobre el ser humano y el universo.
b.- Sistema filosfico oconjunto de los razonamientos expuestos por un pensador.
c. Forma de pensar o de entender la vida, el mundo o un asunto concreto.
17
d.- Conjunto de principios e ideas bsicas.
e.- Fortaleza, serenidad y nimo para soportar situaciones o acontecimientos

desagradables.
Como puede observar el trmino filosofa siempre estar unido al razonamiento, a
la duda y principalmente a la forma de entender la vida. De ah su destacada
participacin en el quehacer educativo, que no es otra cosa que la bsqueda de la
verdad para seguir una filosofa de vida.
(Elena, 2007) en su trabajo de investigacin entrega la siguiente informacin

filosfica: La filosofa de la educacin propicia el tratamiento acerca de la
educabilidad del hombre y da respuestas a interrogantes tan importantes como
qu es educacin? y por qu y para qu se educa? La educacin debe ser
concebida de forma que el estudiante desarrolle su espritu crtico y se favorezca
el desarrollo de su creatividad y debe lograr un adecuado equilibrio entre la
formacin cientfico - tcnica y el pleno desarrollo espiritual del hombre. Debe ser
un proceso donde se complemente la explicacin y la comprensin del mundo
social y natural.
El pensamiento filosfico logra elevar el espritu creador de los seres humanos y

ms an la de los educadores, quienes tienen la difcil tarea de formar individuos.
Es por ello que se debe desarrollar el espritu crtico-valorativo tan de cado en los
actuales momentos; pero que debe ser rescatado por toda la comunidad educativa
y por esto debe existir un equilibrio tanto del aspecto cientfico-tcnico con el
espiritual, logrando as una persona de rectilneo pensamiento, no mal entendida la
18
palabra sino con un pensamiento amplio y de visin comprensiva de un todo por

sus partes.
2.2.3. Fundamentacin Psicolgica
(Diccionario E. , 2009) Es la ciencia que estudia los fenmenos y procesos

psquicos y el comportamiento del ser humano en relacin con el medio que lo
rodea
y condiciona. Su definicin es precisa porque estudia todo fenmeno relacionado
con la psiquis como es el comportamiento humano sujeto al medio que lo rodea,
es decir su contexto social; el mismo que lo condiciona a comportarse de acuerdo
al espacio donde este relacionndose.
(Ortiz, 2007) Indica que: Para lograr efectividad en el aprendizaje problmico que
se lleva a cabo en la escuela es preciso conocer, desde el punto de vista
psicolgico, a quin va dirigida la labor del docente; es decir, distinguir las
particularidades psicolgicas que caracterizan la personalidad del sujeto a quien se
ensea: el estudiante. La Psicologa ayuda de gran manera al docente ya que es un
medio eficaz para detectar casos problemticos presentes en la entidad educativa y
definir qu mecanismos ms veraces y eficaces utilizar para superar el desfase del
estudiante, es por eso que es necesaria y oportuna su aplicacin
2.2.4. Fundamentacin Legal
De acuerdo a lo que determina la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, Ttulo

I de los Principios Generales, Captulo nico del mbito, Principios y Fines,
expresa en el Art. 2.- Principios. -
La actividad educativa se desarrolla
19
atendiendo a los siguientes principios generales, que son los fundamentos

filosficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el mbito educativo:
i.- Educacin en valores. - La educacin debe basarse en la transmisin y prctica
de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el respeto a los
derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la diversidad
de gnero, generacional, tnica, social, por identidad de gnero, condicin de
migracin y creencia religiosa, la equidad, la igualdad y la justicia y la
eliminacin de toda forma de discriminacin.
2.3.- Categoras Fundamentales
2.3.1. Etimologa del trmino estrategia
(Diccionario E. , 2007)El trmino estrategia es una palabra de carcter militar y

fue utilizado por estrategas de la milicia por tanto el vocablo proviene del griego
strategia= arte de dirigir ejrcitos, es decir stratos=ejrcito y ago=dirijo. Las
estrategias de aprendizaje tomaron ese nombre para definir una serie de
actividades que contienen tcnicas y mtodos que tienen como objetivo ayudar al
docente en su labor de difundir conocimientos y cuyo objetivo es volver eficaz el
difcil proceso de aprendizaje.
(Brandt, 1998) Define a las estrategias de la siguiente manera: Son tcnicas de

aprendizaje andraggico y sus recursos varan de acuerdo con los objetivos y
contenidos de estudio y de aprendizaje de la formacin previa de los participantes,
capacidades y limitaciones personales de cada quien.
20
Como lo expone Denyz Luz Molina Contreras e Zoleida Mara Lovera en su texto
(Significado que le otorgan los docentes a las estrategias de evaluacin, 2008)
afirma que las estrategias ayudan al aprendizaje, colaboran con l y estas
dependen de los contenidos programticos, de los objetivos y de la evaluacin a
realizarse como parte fundamental del aprendizaje.
Al referirnos a una definicin ms tcnica de lo que es estrategia sera accin

determinada, es decir especfica,
los estudiantes deben aprender: subrayar,
esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Adems, su uso puede ser de
carcter mecnico. En cambio, la estrategia en el mbito educativo un camino, una
gua que las actividades deben seguir. Por lo expuesto son consecuentes y
premeditadas y cuyo fin est en relacin con mejorar el aprendizaje.
En resumen, la tcnica est ligada a la estrategia y si esta falla ninguna tcnica

ser exitosa, por tanto, la tcnica depende de la estrategia y en el campo educativo
sin ella la efectividad resulta mermada, es decir restada. En sntesis, la estrategia
emplea los procesos de manera reflexiva y la tcnica aplica estos procesos de
forma eficaz.
Con todo este conocimiento se define estrategia de aprendizaje como un

procedimiento coordinado para conseguir un aprendizaje capaz de ser
significativo para el discente. A manera de sinopsis para producir una tcnica
adecuada debe existir una estrategia capaz de cambiar un aprendizaje mecnico
por uno gil y que cause cambios de aptitudes en los estudiantes. Cambios que
21
deben estar enmarcados en un espacio propicio para descubrir nuevos

conocimientos.
2.3.2. Caractersticas de las estrategias
(Daz Barriga, 1999), en su texto Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo seala que las estrategias poseen las siguientes caractersticas, las
mismas que al ser empleadas mejoraran el proceso aprendizaje.
Potencian una posicin activa en cada una de las actividades.
Despierta en el alumno una gran curiosidad por el tema de estudio.
El debate es primordial entre estudiantes, pues la estrategia estimula en l

el inters.
Fundamentalmente intercambian los estudiantes el conocimiento.
Se promueve la adquisicin de conocimiento en el discente.
Se propone el trabajo en equipo colaborativo.

Grfico No. 1
22
potenciar
posicin activa
despertar la
curiosidad
estimular el
inters
intercambio de
conocimiento
adquisicin de
conocimiento
propone trabajo
colaborativo
Fuente: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo Daz Barriga 1999

Elaborado por Virginia Cruz Tomal
2.3.3. Factores a considerar para el desarrollo de estrategias
(Custodio, 2011), expone los siguientes factores que ayudan a propiciar el

desarrollo de estrategias:
Ambiente, debe ser apropiado para el desarrollo de estrategias.
23
Momento de la enseanza, el mismo que debe estar enmarcado en un

ambiente de libre fluir del conocimiento.
Tamao del grupo, debe ser ideal; no ms de 35 alumnos para de esta

manera lograr el xito esperado.
Madurez del grupo, es prioritario la presencia de un grupo con sentido de

decisin.
Experiencia docente, es indudable que el profesor debe poseer experiencia;

para volver ms gil el aprendizaje.
Objetivos, estos deben ser claros y precisos.
2.3.4. Qu incluye la estrategia metodolgica didctica?
(Andaluca, 2012) las estrategias metodolgicas deben poseer los siguientes

parmetros para ser eficaces: Mtodos, tcnicas y recursos o medios materiales.
Son de gran utilidad para llegar a una enseanza efectiva y as lograr a un
aprendizaje significativo.
Grfico No. 2
tcnic
as
recursos
o medios
materiale
s
24
Fuente: Formacin de docentes de calidad. Junta de Andaluca

Elaborado: Virginia Cruz Tomal
2.3.5. Clasificacin de las estrategias
(Bonilla, 2011), quien establece una clasificacin de estrategias metodolgicas:
Estrategias de aproximacin a la realidad.
Estrategias de bsqueda, organizacin y seleccin de la informacin
Estrategias de descubrimiento
Estrategias de extrapolacin y transferencia
Estrategias de problematizacin
Estrategias de procesos de pensamiento creativo divergente y lateral
Estrategias de trabajo colaborativo
2.3.5.1.. Estrategias de aproximacin a la realidad: Son muy interesantes

puesto que eliminan la parte terica porque se pone en contacto con los problemas
que se centran en la vida cotidiana. Con ello el estudiante se involucra en el
mbito social, relacionando la parte terica con el entorno. Son adems de gran
ayuda para todas las reas del conocimiento y as se consolidad el aprendizaje
volvindolo significativo. Ejemplo: Al solicitar el docente un recorte de noticia de
contenido social como la droga, los discentes pueden explayarse en tema porque
son de su entorno social y los motivos como los resultados son de su experiencia
pueden determinar posibles soluciones a la problemtica presentada en el diario.
25
2.3.5.2. Estrategias de bsqueda, organizacin y seleccin de la informacin:

Sirven para que los estudiantes reconozcan y organicen la informacin recibida.
Para lograrlo es oportuna la tarea de consulta de carcter investigativo y se
acomodan fcilmente en reas de estudio como Estudios Sociales o de Ciencias
Naturales puesto que sirven para desarrollar investigaciones de periodos o sucesos
histricos o de tema cientfico. Adems, promueven la objetividad y el raciocinio,
como tambin la comprensin, la prediccin; promoviendo la transformacin de
la realidad. Ejemplo: El docente elabora una lnea del tiempo que tengan las
actividades ms sobresalientes de un determinado periodo histrico, para
realizarlo debern al menos consultar en varias fuentes bibliogrficas y estas
deben ser de carcter impresas como tambin pginas electrnicas. As tambin
debe tener grficos que ayuden a la explicacin ms acertada de la lnea del
tiempo.
2.35.3. Estrategias de descubrimiento: Son motivadoras puesto que ayudan al

deseo de aprender un nuevo conocimiento o tema. Son ideales para el trabajo de
fin independiente y para lograrlo es importante que el docente acompae al
discente en esta labor educativa de descubrimiento y cuyo objetivo es llevar al
estudiante al descubrimiento, pero por si solos. Ejemplo: El profesor muestra a la
audiencia imgenes de un desastre natural, donde es necesaria la cooperacin de la
comunidad, en caso de las posibles inundaciones ante la presencia del Fenmeno
de El Nio, es a partir de este acontecimiento que se inicia el interrogatorio; para
involucrar al estudiante en el nuevo tema de estudio, por ejemplo: Qu
observan?, Qu les parece?, hasta lograr a involucrarlos en el nuevo contenido
que se desea trabajar y en este caso preciso, la defensa del medio ambiente.
26
2.3.5.4. Estrategias de extrapolacin y transferencia: Son de gran utilidad

puesto que van de lo terico a lo prctico. En todo caso sirven para buscar o
propiciar la mejora de la calidad de vida de las personas. Mediante esta estrategia
se logra enlazar la actividad estudiantil con acciones prcticas, volvindose
integral y nio fragmentada. Ejemplo: El mundo de la drogadiccin- verdadero
problema social-. Para ello se deber explicar en qu consiste el mundo de las
drogas, sus consecuencias perniciosas. Para lograrlo se deber realizar una serie
de actividades como: elaborar fichas, carteles y una campaa agresiva contra las
drogas, campaa que debe desarrollarse en todo el colegio. El objetivo final
concientizar a la poblacin estudiantil y a toda la comunidad educativa de las
fuerzas negativas de la presencia de las drogas en el espacio escolar.
2.3.5.5. Estrategias de problematizacin: Permiten la revisin disgregada de la

realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y el de las
alternativas de solucin. Impulsa las actividades crticas y propositivas, adems de
que permiten la interaccin del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y
argumentativas. Por ejemplo: entre el grupo y con la gua del docente se puede
sealar un problema que afecte a la comunidad, como es el caso de los embarazos
no deseados en los adolescentes; a continuacin, se pedir que lo caractericen,
imaginar sus causas, reconocer sus consecuencias y a partir de esa informacin
elaborar posibles soluciones que sean viables y, por qu no?, buscar la forma de
implementarlas.
2.3.5.6. Estrategias de procesos de pensamiento creativo divergente y lateral:
Desarrollan la intuicin, la imaginacin y la creatividad para estimular la

exploracin, ajuste y creacin de discursos orales y escritos, sean formales e
informales, cotidianos o elaborados y sirven de apoyo para trabajar el rea de
Lengua y Literatura. Ejemplo: Creacin de cuento, fbula, historia a partir de
27
imgenes, frases o fragmentos de varias lecturas, donde la imaginacin del

estudiante vuele sin lmites.
2.3.5.7. Estrategias de trabajo colaborativo:
Resulta interesante y agradable esta estrategia donde se integra a todo un grupo de

discentes a compartir experiencias y donde se distinguen y aplican valores como
el respeto, la tolerancia, la solidaridad, as como tambin se da apertura a otras
ideas diferentes y nuevas para incorporarlas al grupo de trabajo. Adicionalmente
se abre un abanico de posibilidades con otras alternativas y caminos para estudiar
y buscar soluciones a los problemas que se presenten. Ejemplo: La elaboracin de
rutas tursticas o de boletines y peridicos murales, en estas actividades los
integrantes realiza tareas especficas y el propsito es el trabajo grupal.
28
Grfico No. 3
Aproximacin a la realidad.
De bsqueda, organizacin y seleccin de la
informacin
De descubrimiento
De extrapolacin y transferencia:
De problematizacin
Procesos de pensamiento creativo divergente
y lateral
Trabajo colaborativo:
Fuente: Bonilla Publicaciones educativas
Elaborado Virginia Cruz
2.3.6 Educacin en Valores
2.3.6.1. Etimologa del trmino valor
29
(Laurrosse, 2010) La palabra valor viene del latn valere (fuerza, salud, estar sano,
ser fuerte). Cuando se dice que algo tiene valor se afirma que es bueno, digno de
aprecio y estimacin. Pero en el campo de la tica y la moral, los valores son
cualidades que se pueden encontrar en el mundo en que se vive.
30
El valor de acuerdo a su raz latina es una fuerza interior capaz de vencer

obstculos para convivir en ambiente que puede ser nocivo o beneficioso.
Logrando con ello que la persona que lo manifieste sea digna de respeto y
estimacin por la comunidad donde viva.
2.3.6.2. Definicin de valor
(Minguez, 2006), define el valor como un modelo ideal de realizacin personal

que perseguimos a lo largo de nuestra vida, una persecucin sin final, en la cual el
valor se convierte en nuestra ptica para interpretar el mundo, a travs de l, se da
significado a los acontecimientos y a nuestra propia existencia.
El valor es necesario para encaminar al hombre y a la mujer en un sendero que los

lleven a demostrar el mundo tal como lo ven las personas que buscan un sendero
de calma con situaciones que conlleven a superar los obstculos que se presenten
en ese sendero, los mismos que harn del individuo un ser con vala, es decir con
valor.
2.3.7. Educacin en valores
Al hablar de Educacin y Valores se entiende como una fusin inseparable, puesto

que la educacin pretende desarrollar acciones a mejorar al ser humano y los
31
valores marcan el propsito de la bsqueda de la excelencia en las diferentes

actividades del quehacer humano.
2.3.8. Clasificacin de los valores
(Martnez, 2004) , en una publicacin de la Revista Iberoamericana sobre

Educacin en valores realiza la clasificacin de los valores de la siguiente manera:
Valores biolgicos, que buscan

innegablemente la salud como eje primordial y que se los desarrolla a
travs del ejercicio fsico y de una higiene necesaria y eficaz.
32
Valores
sensibles,
cuya
prctica lleva al individuo al placer, a la alegra y al sano entretenimiento.
Valores
econmicos,
que
suministran al hombre todo lo til y necesario para su desarrollo de

cambios positivos.
33
Valores estticos, que lleva al

ser humano a conocer todos los grados de la belleza.
Valores intelectuales, logran

en la persona apreciar la verdad de la comprensin y su aplicacin en sus
acciones diarias.
34
Valores religiosos, sirven para

que el ser humano conozca el poder y la extensin de lo sagrado.
Valores
morales,
su
conocimiento y aplicacin conducen al individuo por el camino de la

justicia, la libertad, la solidaridad, el respeto, la lealtad, la paz entre otros.
Grfico No. 4
35
Fuente: http://efpempadep.org/elggpadep/blog/view/29748/los-valor
2.3.9. Los valores en la educacin
(Gervilla, 2004), educar en valores es extraer, sacar y por tanto se est ante
procesos educativos no directivos, basados en la libertad y la creatividad del
educando.
Es indudable que la educacin en valores en el aula de clase da un resultado capaz

de sacar todo un proceso involucrado de libertad unida a la creatividad para
verificar con esto que el ser humano es un individuo que busca una sociedad
integral, llena de valores
36
Y en el sentido educare (raz latina de educacin) es, conducir hacia una meta de
manera rotunda y establecida. Por consiguiente, educar en valores es guiar y
ayudar al desarrollo de la vida del estudiante, siendo este capaz de dirigir con
sentido su vida.
2.3.10. Los valores como eje trasversal
(Mnguez, 2001), expresa que la educacin en valores, exige una metodologa,

pero ms an, requiere condiciones ambientales, un clima de accin y de
participacin, de inters, de respeto, de convivencia, de compartir, de consenso, de
afectividad, de mejorar, de criticar. Adems, no basta con exponerlo o proponer
valores, es necesario experimentarlos, y en la experiencia comienza en el entorno,
en la realidad ms prxima al educando. Los valores se encuentran en los
compaeros, la familia, vecinos, los conocidos.
Con las palabras textuales dichas por Mnguez, es preciso indicar que Educacin
en Valores se ensea a travs de la prctica y el ejemplo, que no es solo exponerlo
sino vivenciarlo en cada actividad desarrollada por docentes, padres de familia,
directivos y estudiantes, es ms por la comunidad completa. No solo la educativa
sino tambin la del contexto escolar.
En el caso particular de Ecuador las polticas educativas del Ministerio de

Educacin en cuanto a los valores como ejes transversales forman parte del
quehacer diario de toda la comunidad educativa, as se estipula en el libro de
Fortalecimiento y Actualizacin Curricular del 2010 en donde se marca como eje
37
rector al Buen Vivir, en la educacin del pueblo ecuatoriano, mediante los ejes
transversales, que garantizan a todos y todas las y las ecuatorianas (as) la igualdad
de oportunidades de los futuros ciudadanos en una sociedad justa y valorativa.
Con ello se promueve la interculturalidad, tolerante con la diversidad tnica,

respetando todas las diversas parcialidades y razas que habitan el Ecuador.
Adems, se desarrolla este proyecto curricular con el cumplimiento de destrezas
con criterio de desempeo en todas las reas y es precisamente en una de ellas que
estn incluidos los valores, como es el caso de la formacin de una ciudadana
democrtica, en donde se desarrollan los valores humanos universales, aplicando
derechos, pero tambin obligaciones. Todo enmarcado en un aprendizaje de
convivencia.
2.4. Sealamiento de las variables
2.4.1. Variable Independiente:

Estrategias Metodolgicas
2.4.2. Variable Dependiente:

Educacin en Valores
38
CAPTULO III
METODOLOGA
3.1. Enfoque investigativo
Toda investigacin de carcter confiable necesita de un enfoque investigativo

serio y ms an un trabajo de titulacin. Con lo expresado se plantea desarrollar
un proceso que conlleve orden para de esta manera analizar, interpretar de forma
segura los hechos y fenmenos que se encuentran en el estudio del trabajo de
investigacin. Adems, se aplicarn metodologas oportunas y veraces capaces de
39
encontrar las soluciones a la problemtica hallada en la institucin escolar de

estudio. Donde lo que se busca es fortalecer el desarrollo de los valores a travs de
estrategias metodolgicas.
3.2. Modalidad de la investigacin
El trabajo de titulacin emple la investigacin de campo porque se realiz en la

Escuela de Educacin Bsica Jardines del Edn, donde se pudo observar de
cerca cul era el eje principal del problema encontrado. As mismo se utiliz la
investigacin documental y bibliogrfica y para efectivizarla se realizaron
consultas tanto en la Biblioteca de la UPSE como en la Biblioteca Virtual de la
Universidad Pennsula de Santa Elena, sitios donde se pudo recabar informacin
acerca de las estrategias y metodologas ms eficaces para usarlos en el desarrollo
de valores.
3.3. Nivel o tipo de investigacin
Para lograr obtener buenos resultados en la investigacin se emplearon como tipos

de investigacin: la cualitativa y la explicativa. Su empleo fue eficaz porque
ayudaron a recolectar la informacin extrada de la Escuela de Educacin Bsica
Jardines del Edn sitio que proporcion toda la indagacin necesaria sobre la
problemtica y cules seran sus consecuencias y as buscar y aplicar soluciones a
toda la equvoca accin de los involucrados en la complicada situacin presente
en la institucin educativa.
3.3.1. Investigacin Cualitativa
40
Sirve para especificar cules son las cualidades que tiene el problema de la nula
aplicacin de los valores y la falta que hace profundizarse en ellos para darle
solucin a esta gravsima falta y buscarla a travs de estrategias metodolgicas. El
uso de este tipo de investigacin sirve especficamente para definir las bases
tericas del Captulo II.
3.4. Mtodos de investigacin
Siguiendo con el perfil del trabajo investigativo se determin usar los mtodos
ms eficaces para llevarla a buen trmino. Estos mtodos son: El mtodo
inductivo y el de observacin cientfica.
3.4.1. Mtodo Inductivo
El Mtodo Inductivo es de gran apoyo para una solucin realizable y a travs de

esta obtener conclusiones factibles a la problemtica investigativa y conocer la
poca aplicacin de estrategias que sirvan para desarrollar los valores en la Escuela
De Educacin Bsica Jardines del Edn.
3.4.2. Investigacin de Campo
41
Siendo el espacio fsico la Escuela De Educacin Bsica Jardines del Edn

donde se pudo visualizar que los valores no eran bien utilizados ms bien estaban
soslayados, carecan de su presencia. Adems, las encuestas a docentes, padres de
familia y alumnos sirvieron para verificar la dimensin de la problemtica y
despus de analizarlos se tienen que dar las debidas soluciones.
3.4.3 Investigacin Documental y bibliogrfica
Como parte importantsima es la investigacin documentada y bibliogrfica,

cuyos datos sirvieron para la bsqueda de informacin como son los textos,
revistas, peridicos acerca del tema estudiado. Se investig todo lo relacionado al
marco terico como tambin las fundamentaciones pedaggicas, filosficas,
sociolgicas y legal; las mismas que han servido para desarrollar la propuesta y
aplicar estrategias afectivas que servirn para solucionar este desfase de valores y
fortalecerlos ms bien con actividades que involucren acciones positivas para as
llegar a obtener un estudiante lleno de virtudes.
3.5. Poblacin y muestra
3.5.1. Poblacin
En este trabajo de titulacin la poblacin total es la siguiente: 1 director, 1
docente, 23 estudiantes y 23 padres de familia, arrojando una poblacin total de
48 personas.
3.5.2. Muestra
42
Al no ser extensa la poblacin de participantes en el trabajo investigativo no fue

necesario aplicar muestra alguna.
CUADRO N1 POBLACIN Y MUESTRA
POBLACIN
Directivo
Docente
Estudiantes
Representantes
Legales
TOTAL
NMERO
DE
PERSONAS
1
1
23
PORCENTAJE
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
2%
2%
48%
Entrevista
Entrevista
Lista de cotejo
23
48%
Encuesta
48
100%
Fuente: Escuela de Educacin Bsica Jardines del Edn

Elaborado por: Virginia Cruz Tomal
43
3.5 Operacionalizacin de las Variables

VARIABLE INDEPENDIENTE: Estrategias metodolgicas
CONCEPTUALIZACIN
DIMENSIONES
Las estrategias ayudan al

Definicin
aprendizaje, colaboran con
l y estas dependen de los
contenidos programticos,
Caractersticas
de los objetivos y de la
evaluacin a realizarse como Factores
parte fundamental del
aprendizaje.
Clasificacin
INDICADORES
Acciones
determinantes
Enseanza efectiva
Proceso de
aprendizaje
mejorado
CUADRO N 2 Variable independiente

TEMS BSICOS
Piensa usted que es
importante utilizar
estrategias
metodolgicas en el
aprendizaje?
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Tcnica
La entrevista
Instrumento
Cuestionario.
En el aula de clases se
trabaja con estrategias?
Cree usted que el
empleo de estrategias
desarrollan los valores
en los estudiantes?

Elaborado por: Virginia Cruz de Tomal
44
3.5 Operacionalizacin de las Variables

VARIABLE INDEPENDIENTE: Los Valores
CONCEPTUALIZACI
N
DIMENSIONES
Los valores son un modelo

ideal de realizacin
personal que perseguimos a
lo largo de nuestra vida, una
persecucin sin final, en la
cual el valor se convierte en
nuestra ptica para
interpretar el mundo, a
travs de l, se da
significado a los
acontecimientos y a nuestra
propia existencia.
CUADRO N 3. Variable dependiente

INDICADORES
Cualidades propias
Definicin
Educacin en
valores
Clasificacin
Ejes transversales
Humanos
ticos
Desarrollo humano
Los valores en la
educacin
Realizacin
personal
Ejes transversales
TEMS BSICOS
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Piensa usted que es

importante utilizar los
valores en cada clase
Tcnica
En el aula de clases
La encuesta,
trabaja interrelaciona
los valores a temas de
Instrumento
clase?
Cuestionario.
La escuela promueve
Lista de cotejo
el respeto a los valores,

criterios, formas de
vida diferente?
.
45
3.6. Tcnicas e instrumentos de la investigacin

Las tcnicas empleadas en el trabajo investigativo son los siguientes:
Observacin, entrevista y encuesta.
3.6.1. Tcnicas
Observacin Directa: La observacin es de transcendental utilidad porque se
pudo ver de cerca el fenmeno de estudio y registrar para su posterior anlisis e
interpretacin. Tambin se us un elemento de gran apoyo como es la lista de
cotejo, donde se pudo anotar en qu medida los estudiantes desarrollan los
valores.
A travs de la observacin se pudo comprobar que muy pocos alumnos practican
los valores tanto dentro como fuera del saln de clase.
Entrevista: En pleno proceso de investigacin se cumpli con el acto de la
entrevista al Sr. Director Lcdo. Franklin Montenegro Ramrez de la Escuela De
Educacin Bsica Jardines Del Edn como tambin a la docente del grado
con el propsito de conocer de forma no solo verbal sino tambin escrita qu
piensan del tema de estudio, es decir los valores y estrategias metodolgicas
aplicables para superar el desfase.
Encuesta: es una tcnica de recogida de datos mediante la aplicacin de un

cuestionario a una muestra de individuos en este caso a los padres de familia de
la Escuela de Educacin Bsica Jardines del Edn, a travs de las encuestas se
pueden conocer las opiniones, las actitudes y los comportamientos de las
personas.
46
3.6. 2. Instrumentos de la investigacin

Los instrumentos utilizados en la presente investigacin son:
Lista de cotejo Son instrumentos que forman parte de la tcnica de observacin,
es decir, a travs de su aplicacin se obtiene informacin sobre conductas y
acontecimientos habituales de los estudiantes y permite conocer aspectos como
intereses, actitudes, habilidades, destrezas, etc. Deben ser complementadas con
instrumentos de otras tcnicas. Ficha de observacin empleada para registrar los
datos obtenidos a travs de los estudiantes de Quinto grado sobre los valores y
estrategias metodolgicas.
Cuestionario: Las preguntas dieron a conocer una informacin veraz dada por los
padres de familia y estudiantes de Quinto grado acerca del tema de investigacin,
verificndose la falta de valores en la comunidad educativa edense.
Cmara fotogrfica: Valioso instrumento que se lo empleo para captar la imagen
del proceso de cambio presente en la Escuela De Educacin Bsica Jardines del
Edn
3.7. Plan de Recoleccin de Informacin
47
CUADRO N 4 Plan de Recoleccin de Informacin

Preguntas bsicas
Explicacin
Para qu?
Para fortalecer los valores
De qu personas u objetos?
Estudiantes de Quinto grado
Sobre qu aspectos?
Los Valores
Quin? Quines?
Director, docente, padres de familia
A quin?
Director, docente, padres de familia
Cundo?
Durante el periodo 2015-2016
Dnde?
Escuela Jardines del Edn?
Cuntas veces?
Dos veces por semana
Cmo?
Trabajo de carcter cientfico
Qu tcnicas de investigacin?
Observacin, encuestas, entrevistas
Con qu?
Lista de Cotejo, cuestionario
48
3.8 Plan de Procesamiento de Informacin
CUADRO N 5. Plan de recoleccin de la informacin

DETERMINACIN DE
UNA SITUACIN.
BSQUEDA DE
INFORMACIN.
RECOPILACIN DE
DATOS Y ANLISIS.
Mediante las
entrevistas y encuestas
realizadas a los
docentes, y padres de
familia, lista de cotejo
hecha a los estudiantes
de la Institucin
Educativa se determin
la escasa aplicacin de
estrategias
metodolgicas para los
valores de los
estudiantes de cuarto
grado.
Al conocer el problema
que tenan los
estudiantes, docentes y
padres de familia se
procedi a buscar
informacin mediante
artculos, pginas web,
libros, etc., acerca de
las causas y efecto que
producan este
fenmeno.
La informacin que se
obtuvo mediante la
encuesta y lista de
cotejo acerca de la
aplicacin las
estrategias
metodolgicas para
desarrollar los valores
mismos que
permitieron el anlisis
de la propuesta para dar
una solucin inmediata.
DEFINICIN Y
FORMULACIN
Con esta investigacin

se determin que la
carencia de utilizacin
estrategias
metodolgicas en los
docentes causa que el
estudiante no
desarrollen los valores
PLANTEAMIENTO
DE SOLUCIONES.
Las estrategias
metodolgicas que
sern dirigidas a
estudiantes de cuarto
grado para
desarrollar los
valores de los
estudiantes de la
Escuela de
Educacin Bsica
Jardines del Edn

Elaborado por: Virginia Cruz
49
3.9. PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Con los datos recogidos se seguir el siguiente procedimiento:
Definicin de los sujetos: personas u objetos que van a ser investigados.
Seleccin de la tcnica a emplear en el proceso de recoleccin de la
informacin. Revisin crtica de la informacin recogida, es decir limpieza de la
informacin defectuosa, contradictoria, incompleta, no pertinente.
Presentacin de los datos: Tabulacin o cuadros de datos que se han recogido.
Se comprobar y verificar la hiptesis planteada.
Representaciones Grficas a travs del sistema de pastel.
50
3.9 Anlisis e interpretacin de resultados

3.9.1 Lista de cotejo estudiantes de Quinto grado
ESCUELA DE EDUCACIN BSICA JARDINES DEL EDN
QUINTO GRADO
Fuente: Datos de la Institucin
51
CRITERIOS
RESPETO
PUNTUALIDA
D
SOLIDARIDAD
VERDAD
AMISTAD
PERTENENCIA
INDICADORES
La escuela promueve el respeto a
los valores, criterios, formas de
vida diferente
Respetas a tus padres portndote
bien en la institucin
Desarrolla relaciones
interpersonales basadas en el buen
trato y respeto
Asistentes puntualmente a clases
Llegan a tiempo a sus actividades
escolares
Poseen horario para todas las
actividades diarias como son
descanso, recreacin, y desarrollo
de trabajos escolares?
Ayudan a sus compaeros de vez
en cuando o solo cuando se les
pide
Comparten o prestan sus tiles a
sus compaeros
Juegan con sus compaeros e
invitan a que otros participen
Los nios procuran decir siempre
la verdad sobre sus actos
Inventan hechos fantsticos
cuando no traen la tarea
Se llevan bien entre compaeros
Conversan entre todos los
compaeros de forma individual y
grupal
Se sienten amados por los
miembros de su familia
Siente que pertenecen a su familia
Realizan actividades en donde
participen los miembros de su
familia
SI
NO
15
12
15
10
13
15
15
23
13
12
14
16
15
13
10
10
13
18
12
11
10
13
15
OBSERVACIONES
INTERPRETACIN DE RESULTADOS DE LISTA DE COTEJO
52
INTERPRETACIN LISTA DE COTEJO

Realizan actividades en donde participen los miembros de su familia
Siente que pertenecen a su familia
Se sienten amados por los miembros de su familia
Conversan entre todos los compaeros de forma individual y grupal
Se llevan bien entre compaeros
Inventan hechos fantsticos cuando no traen la tarea
Los nios procuran decir siempre la verdad sobre sus actos
Juegan con sus compaeros e invitan a que otros participen
INDICADORES
Comparten o prestan sus tiles a sus compaeros
Ayudan a sus compaeros de vez en cuando o solo cuando se les pide
Poseen horario para todas las actividades diarias como son descanso, recreacin, y desarrollo de trabajos escolares?
Llegan a tiempo a sus actividades escolares
Asistentes puntualmente a clases
Desarrolla relaciones interpersonales basadas en el buen trato y respeto
Respetas a tus padres portndote bien en la institucin
La escuela promueve el respeto a los valores, criterios, formas de vida diferente
0 5 10 15 20 25
53
Fuente: Datos de la investigacin
54
3.9.2. Entrevista a Directivo y docente

3.9.2.1. Directivo
1.- Considera que las Estrategias didcticas que aplican los docentes en el
aula son tiles para los alumnos?
Realmente considero que la aplicacin de las estrategias son muy importantes
pues permiten despertar el inters de los estudiantes en el nuevo conocimiento a
adquirir
2.- Utilizan los docentes organizadores grficos, juegos, lecturas, etc., como
estrategias de aprendizaje
Si los docentes procuran aplicar organizadores grficos a la hora de trabajar
contenidos, pero, reconocen la falta de conocimiento de la diversidad de estos
para trabajar.
3.- Aplican estrategias socializadoras para compartir conocimientos, a la
hora de trabajar aprendizajes?
No todos los docentes manejan el conocimiento terico de lo que son las
estrategias metodolgicas por lo tanto la aplicacin de estas se centra en las ms
conocidas
4.- Promueven ustedes la unin familiar
Si, como institucin procuramos rescatar la unin familiar, siempre estamos
prestos a realizar actividades en donde la familia sea parte del Plantel, son
conocidas las fiestas patronales de la Escuela, con verbenas, concursos en dode
participan estudiantes, docentes y padres de familia.
46
5.- La Institucin educativa se preocupa que en el hogar sus alumnos

practican normas, principios y valores
Consideramos que todas las instituciones promueven que dentro de los hogares se
apliquen valores y adems se practiquen se realiza charlas con los docentes en
donde se tratan temas de importancia.
6.- En el aula existen actividades que fomenten la unidad y la fraternidad
entre compaeros?
Si contamos con club de teatro, el aporte e implementacin de los proyectos
escolares ha hecho que se fomente la unidad entre compaeros.
7.- Que actividades se aplican para introducir la educacin en valores en el
sistema educativo formal
Bueno
realizamos
diversas
actividades, la
ms
importante
aplicar la
transversalidad de los ejes interrelacionando temas de carcter cientfico con

ejemplos claros de la realidad social, temas que permitan ejemplificar y ensear
valores.
8.- De acuerdo a su experiencia Considera que las familias se preocupan por

la formacin de valores en casa
Considero que existe un vaco de normas en los hogares se vive tan rpido, padres
trabajan, hijos educados por la televisin en donde lo que ellos observan es
violencia, irrespeto, esa confusin no es aclarada por lo tanto los modelos que los
estudiantes aprenden estn fuera de un criterio formal.
47
3.9.2. 2 Docente
1.- Considera que las Estrategias didcticas que utiliza en el aula son tiles
para sus alumnos?
Considero que son tiles pero me falta actualizarme en temas especficos de
estrategias que me permitan afianzar conocimiento y desarrollar valores en mis
estudiantes.
2.- Utilizan con frecuencia organizadores grficos, juegos, lecturas, etc.,
como estrategias de aprendizaje
Si aplico organizadores pero s que existen una gama diversa, aplico lecturas pero
considero que me faltara actualizarme en aplicacin de estrategias.
3.- Aplica estrategias socializadoras para compartir sus conocimientos a la
hora de trabajar aprendizajes?
Procuro aplicar estrategias pero como tal bajo el trmino estrategias socializadoras
considero que me falta tener mayor conocimiento.
4.- Promueve usted la unin familiar
Si procuramos desarrollar actividades en donde intervengan y participen los
padres.
5- En el hogar sus alumnos practican normas, principios y valores a los
hogares,
48
Procuramos que las enseanzas que se dan en la institucin sean trasladas a los
hogares, pero se sabe que la sociedad y el medio donde se desenvuelven los
estudiantes en varias ocasiones les ensea a aprender acciones poco satisfactorias.
entre compaeros?
Bueno las lecturas de cuentos, leyendas, se procura fomentar los valores, en el
ejercicio matemtico en donde se habla de los gastos y sacrificios de os padres
permite tratar de ensear los valores a los estudiantes.
7.- Cmo introducir la educacin en valores en el sistema educativo formal
Mediante, cuentos, lecturas, representaciones y sobre todo con los ejemplos.
la formacin de valores en casa?
No todas, la mayora de estudiantes proviene de hogares disfuncionales, violentos
que se convierten en un modelo a seguir
49
3.9.3 Encuesta a padres de familia.

1.- Sabe que son estrategias metodolgicas
Tabla No. 1
ITEM
S
1
INDICADORES
CANTIDAD
PORCENTAJE
Si
31%
No
16
69%
23
100%
Total
Fuente; Padres de familia de la escuela de educacin Bsica Jardines del Edn

Elaborado por: Virginia cruz
Grfico No. 1
CONOCIMIENTO SOBRE ESTRATEGIAS METODOLGICAS

7; 30%
16; 70%
Si
No
Fuente; Padres de familia de la escuela de educacin Bsica Jardines del Edn

Elaborado por: Virginia cruz
50
ITEMS INDICADORES
Si
2
No
CANTIDAD
10
13
PORCENTAJE
47%
53%
Total
23
100%
Considera que las Estrategias didcticas que aplican los docentes en el aula
son tiles para los alumnos?
Tabla No. 2
Fuente; Padres de familia de la Escuela de Educacin Bsica Jardines del Edn
Grfico No. 2
Utilidad de las estrategias aplicadas por docentes
Si
No

51
ITEMS INDICADORES
Si
3
No
CANTIDAD
23
0
PORCENTAJE
100%
0%
Total
23
100%
3.- Considera Ud. que las estrategias metodolgicas son un recurso a travs del
cual el docente fortalecer valores en los nios y nias?
Tabla No, 3

Grfico No, 2
Estrategia como recurso
Si
No
23

52
ITEMS
4
4.
Total
INDICADORES
CANTIDAD
PORCENTAJE
Una vez por semana
100%
No todos los das
0%
Una vez al mes
nunca
7
23
100%
Con qu frecuencia los nios llevan tareas en el docente aplique estrategias

para el fortalecimiento de valores en los nios y nias?
Tabla No.4

Grfico No. 4
Aplicacion estrategias que fortalecen valores

Una vez por semana
No todos los das
Una vez al mes
nunca

53
ITEMS
5.-
INDICADORES
CANTIDAD
PORCENTAJE
Honestidad
31%
Respeto
39%
Responsabilidad
13%
Amor
17%
De
ntro
del
Total
23
100%
nivel de educacin qu valores considera Ud. que se deberan fortalecer?
Tabla No. 5

Grfico No. 5
Valores a fortalecer
Honestidad
Respeto
Responsabilidad
Amor
54
ITEMS
6
INDICADORES
CANTIDAD
PORCENTAJE
Si
23
100%
No
0%
23
100%
Total
6.- Est Ud. De acuerdo que los docentes implementen estrategias para fortalecer:
la creatividad, la imaginacin, la personalidad y los valores?
Tabla No. 6
Grfico No. 6
Estrategia como recurso
Si
No
23
55
ITEMS INDICADORES
Si
6
No
Total
CANTIDAD
23
0
PORCENTAJE
100%
0%
23
100%

7.- Le interesara contar con una gua de estrategias metodolgicas para

fortalecer los valores?
Tabla No. 7

56
Aplicar Guia de estrategias metodolgicas
Si
No
23

3.10 Conclusiones y recomendaciones

3.10. 1 Conclusiones
57
Se logr establecer que las Estrategias Metodolgicas s influyen en el desarrollo

de Valores en los nios y nias de Cuarto grado de la Escuela de educacin Bsica
Jardines del Edn del cantn La Libertad provincia de Santa Elena, de modo
que los estudiantes no han logrado desarrollar de modo satisfactorio los valores y
en sus relaciones interpersonales no superan las expectativas.
Al analizar el uso que los docentes le dan a las estrategias metodolgicas para la
enseanza en los nios y nias se demostr que s lo realizan, pero con muy poco
nfasis lo cual no permite desarrollar un aprendizaje significativo para su vida
futura y lograr que los comprenda, tampoco se promueve el trabajo en equipo ya
que ello implica desarrollar estrategias de motivacin que involucren la
intervencin de todos los integrantes, de modo que cada uno descubra que su
contribucin es necesaria para lograr los objetivos planteados.
El desarrollo de valores de los nios y nias de cuarto grado se encuentra en un
bajo nivel, pues estos son parte de la formacin que se llevar para toda la vida y
son los pilares sobre los que se basa la identidad del ser humano y se instituyen
con el fin de proteger, organizar y regular la armona en un orden social deseado,
el maestro tampoco est usando estrategias metodolgicas que permitan a los
nios aprender a evitar conflictos o problemas y a manejarlos cuando
inevitablemente ocurran.
3.10.2recomendaciones
Solicitar que los maestros usen frecuentemente recursos como los organizadores
grficos, la lectura, juegos como estrategia de aprendizaje para poder realizar la
tarea docente con mejores herramientas para preparar a los nios con
posibilidades de poder de aprender, conocer y hacer y seguir desarrollando nuevas
tcnicas y mtodos que logren fortalecer el aprendizaje de sus alumnos.
58
Es necesario que los docentes enfaticen en normas y actitudes que favorezcan

en la relacin que tengan con los contenidos conceptuales y procedimentales que
desea ensear, estos son importantes aspectos que hay que tener muy en cuenta,
pues los valores empiezan a formarse desde temprana edad y dura para toda la
vida.
Desarrollar estrategias, actividades, que logre involucrar a nios, docentes y
padres de familia, con la colaboracin de las autoridades de la institucin y de ser
necesario a los elementos de la comunidad que estn dispuestos a colaborar para
inculcar desde temprana edad los valores humanos en los nios de la institucin.
Considerar la elaboracin y aplicacin
de una Gua de estrategias
metodolgicas para fortalecer el desarrollo de Valores en los estudiantes de cuarto

grado de la Escuela de Educacin Bsica Jardines del Edn.
CAPTULO IV
LA PROPUESTA
59
4.1.- El Tema
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
PARA
EL
DESARROLLO
DE

4.2.- Datos Informativos
Tabla No. . Datos informativos de la Propuesta
Ttulo
Institucin Ejecutora
Estrategias metodolgicas para el desarrollo de valores
Beneficiarios
Escuela de Educacin Bsica Jardines del Edn, del

cantn La Libertad, provincia de Santa Elena Periodo
Lectivo 2015 2016
Gua Didctica de Estrategias Metodolgicas para el
desarrollo de valores
Estudiantes de quinto grado de la Institucin
Ubicacin
Cantn La Libertad, provincia de Santa Elena
Tiempo estimado
para la ejecucin.
Equipo Tcnico
Periodo lectivo 2015 -2016
Producto
Cantn
Egresada: Virginia Aurora Cruz Tomal

Tutor: Lcdo. Freddy Tigrero Surez MSc.
La Libertad
Provincia
Santa Elena
Jornada
Matutina
Rgimen
Costa
Fuente: Escuela de Educacin Bsica Jardines del Edn,

60
4.3.- Antecedentes de la Propuesta

4.2
Antecedentes de la propuesta
La necesidad de optimizar el proceso educativo ha dado como resultado la

creacin de diferentes documentos para viabilizar el camino docente y con ello
enrumbar a los discentes en una poca de grandes cambios sociales, es por esto
que es necesario utilizar una Gua de Estrategias Metodolgicas eficaces, que
tengan el propsito de mejorar no solo el comportamiento de los estudiantes de la
Escuela de Educacin Bsica Jardines del Edn sino tambin el rescate de los
valores, tan necesarios y oportunos en los actuales momentos.
Los valores en los ltimos aos han sido reemplazados por los antivalores, son tan
comunes que hasta se duda de la existencia de los valores. El mundo
convulsionado, materializado y comercial han cobrado factura a tal punto que no
es novedoso encontrarte en la calle con gestos y actitudes discordantes, para las
personas de criterio formado y que ven en el mbito educativo una serie de
alumnos desadaptados y con presencia en ciertos momentos delincuenciales,
como lo certifican los medios de comunicacin masiva, quienes presentan un
cuadro triste e involutivo, con aspecto en ciertas ocasiones denigrante.
En el caso particular de la Escuela de Educacin Bsica Jardines del Edn es

visible la carencia de estrategias que conlleven a una praxis acertada de los
valores, con hbitos positivos y que ayuden a desarrollar el Buen Vivir, es decir
una educacin con calidad y calidez; pero para lograrlo hay que subir lenta, ente
los escalones de los valores, que te fortalecen y te convierten en una persona
solidaria, tolerante, respetuosa y sobre todo creciendo en un ambiente de amor y
en una sociedad que promueve la paz.
4.3. Justificacin
61
La aplicacin de los valores en la sociedad ecuatoriana es necesaria como el

sustento alimenticio diario. Por qu, porque simplemente forma parte de la vida
misma, es necesaria su presencia, para mantener una vida sin conflictos, donde se
promueva un espacio de paz, alejado de conflictos muchas veces inexistentes, y
que el mismo hombre los promueve; por efecto de su inmadurez emocional,
desconocedor del trmino empata, es decir me pongo en los zapatos del otro.
Por lo expuesto es de suma importancia la aplicacin de esta Gua de Estrategias

Metodolgicas, ya que con ella, toda la comunidad educativa involucrada en
buscar una mejora en las relaciones interpersonales, hace justa su aplicacin; para
mejorar el crculo educativo, involucrando a todos sus componentes, puesto que si
uno falla, el error tomar factura.
El uso adecuado de la gua har ms eficaz su grado de irradiacin porque con el

ejemplo, la socializacin y la puesta en prctica, sern los indicativos que
ayudaran a reflejar un verdadero cambio de aptitud en el estudiante de la Escuela
de Educacin Bsica Jardines del Edn.
La factibilidad de la propuesta se da por el apoyo directo de directivos, docentes,

estudiantes y padres de familia. Apuestan por la ejecucin de la Gua de
Estrategias Metodolgicas en la Escuela de Educacin Bsica Jardines del Edn
y con su empleo lograr cambios positivos en todos los miembros de la comunidad
educativa edense. Enriqueciendo y fortaleciendo el ncleo familiar. Es un trabajo
a realizarse con la aportacin de todos los involucrados y cuya aportacin har
que los cambios sean visibles, logrando as un cambio completo en los nios
adenses.
62
Los beneficiarios directos de la implementacin de esta propuesta no slo van a

ser los estudiantes sino toda la comunidad educativa, al igual que todo aquel que
directamente o indirectamente est involucrado con ellos y as ser posible
observar cambios en el entorno educativo y social de los estudiantes de la Escuela
de Educacin Bsica Jardines del Edn.
4.3.1 Problemtica fundamental
La poca o nula aplicacin de acciones y actividades que promueven un ambiente

de paz en el mbito educativo ha dado como resultado un ambiente catico,
propicio para los antivalores y las malas costumbres, que en el peor de los caso
muchos creen que son normales su uso, convirtindolos en una terrible
problemtica que entorpece el entorno escolar donde se desenvuelven los
estudiantes de Quinto grado de la Escuela de Educacin Bsica Jardines del
Edn.
4.4
Objetivos
4.4.1 Objetivo General

Implementar una Gua de Estrategias Metodolgicas que permita el desarrollo de
los valores de los estudiantes de Quinto grado de la Escuela de Educacin Bsica
Jardines del Edn, cantn La Libertad, provincia de Santa Elena.
4.4.2 Objetivos Especficos
63
Promover los valores mediante la aplicacin de dramatizaciones para

visualizar los antivalores ms frecuentes en los estudiantes.
Desarrollar las diversas actividades presentes en la Gua de Estrategias
Metodolgicas para observar los cambios en los estudiantes de Quinto
grado de la Escuela de Educacin Bsica Jardines del Edn.
Involucrar a toda la comunidad educativa mediante una participacin

activa de valores para que apoyen los cambios que se desean aplicar en la
Institucin Educativa.
Aplicar la Gua de Estrategias Metodolgicas de Valores para mejorar el

ambiente educativo de los estudiantes de Quinto grado.
4.5. Fundamentaciones
4.5.1. Fundamentacin Pedaggica
Para todo docente no es novedad esta definicin; pero siempre es de suma

importancia recordarla, para aplicarla en su diario accionar, es decir en el saln de
clase, lugar propicio para descubrir habilidades y destrezas; todas estas en un
ambiente de calidez y calidad.
A continuacin el pensamiento de (Silvestre, 2014) expresa: Utilizar diferentes

procedimientos metodolgicos que permiten a escolares de Quinto y Sexto grado
plantear hiptesis, determinar caractersticas esenciales, valorar con conocimiento
64
de la esencia de lo que estudiaron, una vez que haban recibido la ayuda

adecuada para llegar a hacerlo por si solos.
Como lo indica el pensador el docente debe entregar al estudiante las herramientas

necesarias para lograr desarrollar por si solos su aprendizaje. Toda esta actividad
enmarcada a la propuesta daba por el Gobierno.
4.5.2. Fundamentacin Filosfica
El trmino filosofa siempre estar unido al razonamiento, a la duda y

principalmente a la forma de entender la vida. De ah su destacada participacin
en el quehacer educativo, que no es otra cosa que la bsqueda de la verdad para
seguir una filosofa de vida.
(Elena, 2007) en su trabajo de investigacin entrega la siguiente informacin
filosfica: La filosofa de la educacin propicia el tratamiento acerca de la
educabilidad del hombre y da respuestas a interrogantes tan importantes como
qu es educacin? y por qu y para qu se educa? La educacin debe ser
concebida de forma que el estudiante desarrolle su espritu crtico y se favorezca
el desarrollo de su creatividad y debe lograr un adecuado equilibrio entre la
formacin cientfico - tcnica y el pleno desarrollo espiritual del hombre. Debe ser
un proceso donde se complemente la explicacin y la comprensin del mundo
social y natural.
El pensamiento filosfico logra elevar el espritu creador de los seres humanos y

ms an la de los educadores, quienes tienen la difcil tarea de formar individuos.
Es por ello que se debe desarrollar el espritu crtico-valorativo tan de cado en los
65
actuales momentos; pero que debe ser rescatado por toda la comunidad educativa
y por esto debe existir un equilibrio tanto del aspecto cientfico-tcnico con el
espiritual, logrando as una persona de rectilneo pensamiento, no mal entendida la
palabra sino con un pensamiento amplio y de visin comprensiva de un todo por
sus partes.
4.5.3. Fundamentacin Psicolgica
(Diccionario E. , 2009) Es la ciencia que estudia los fenmenos y procesos

psquicos y el comportamiento del ser humano en relacin con el medio que lo
rodea y condiciona.
Su definicin es precisa porque estudia todo fenmeno relacionado con la psiquis

como es el comportamiento humano sujeto al medio que lo rodea, es decir su
contexto social; el mismo que lo condiciona a comportarse de acuerdo al espacio
donde este relacionndose.
(Ortiz, 2007) Indica que: Para lograr efectividad en el aprendizaje polmico que se
lleva a cabo en la escuela es preciso conocer, desde el punto de vista psicolgico,
a quin va dirigida la labor del docente; es decir, distinguir las particularidades
psicolgicas que caracterizan la personalidad del sujeto a quien se ensea: el
estudiante.
La Psicologa ayuda de gran manera al docente ya que es un medio eficaz para

detectar casos problemticos presentes en la entidad educativa y definir qu
66
mecanismos ms veraces y eficaces utilizar para superar el desfase del estudiante,

es por eso que es necesaria y oportuna su aplicacin
4.5..4. Fundamentacin Legal
De acuerdo a lo que determina la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, Ttulo

I de los Principios Generales, Captulo nico del mbito, Principios y Fines,
expresa en el Art. 2.- Principios. -
La actividad educativa se desarrolla
atendiendo a los siguientes principios generales, que son los fundamentos

filosficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el mbito educativo:
i.- Educacin en valores. - La educacin debe basarse en la transmisin y prctica

de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el respeto a los
derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la diversidad
de gnero, generacional, tnica, social, por identidad de gnero, condicin de
migracin y creencia religiosa, la equidad, la igualdad y la justicia y la
eliminacin de toda forma de discriminacin.
4.6
Fundamentacin Terica
Qu es una Gua?
La finalidad de la gua, es orientar y dirigir algo para cumplir su misin de buena

manera, en las actividades que se trate; esta clase de situaciones se pueden
plasmar tanto en personas como en elementos determinados de aplicacin normal
y peridica para una gran cantidad de individuos (sociedad/cultura, 2007 -2015).
67
Para definir la conceptualizacin, la estructura, particularidades, componente,

tipos de gua, se consideraron los aportaciones del documento la Gua Didctica
(Garca, 2009)
Qu es una Gua Didctica?
Es un instrumento apropiado para guiar y agilizar el aprendizaje; apoyar la

comprensin, aplicando conocimientos para incluir medios y recursos que sirvan
de puntal al dicente para obtener un mejor aprendizaje. La gua didctica es un
documento escrito con propuestas tcnicas para el estudiante, que contiene
informacin requerida para una provechosa y fructfera aplicacin de tcnicas y
estrategias de mejoramiento pedaggico, a fin de aadirlo al conjunto de tareas de
enseanza aprendizaje, para el anlisis autnomo y grupal de contenidos
pedaggicos. Esta gua debe ser un soporte para el profesor para disponer de
posibilidades o alternativas ajustables a los dicentes en un determinado momento.
Caractersticas de una Gua Didctica
Algunas de las caractersticas de Gua didctica son las siguientes:
Facilitar informacin pertinente a contenidos y perspectivas de las actividades que
se realizarn y su vnculo con la planificacin de estudio para la cual se aplica.

Expresar propuestas en relacin a mtodos y perspectivas de la asignatura.
68
Manifestar conocimientos concernientes para lograr el mejoramiento de

las destrezas y capacidades del estudiante.
Responder a peticiones y requerimientos pedaggicos que presente el

educando.
Componentes de la Gua Didctica
Los elementos fundamentales de la Gua Didctica, son los siguientes:
ndice
En l debe establecerse los ttulos o niveles y su correspondiente pgina para que

el receptor pueda ubicarlos dinmicamente.
Presentacin
Cmo Manejar la Gua?

Se define el empleo y labor de la Gua Didctica al material de apoyo, para
efectuar cabalmente la actividad de auto-instruccin, dentro de la institucin
educativa. Forma un marco de referencia para iniciar el estudio; constituye, a
grandes rasgos la sistemtica a lograr, para afrontar los contenidos y esboza de
manera integral su desenvolvimiento, proporciona fantasa al dicente de lo que
encontrar y lo que se pretende de l, as como el espacio tiempo que tal vez le
corresponder dedicar.
69
La gua debe ser de corta extensin y representada en lenguaje natural; antecede al

cuerpo del texto y concede al autor, la facultad de exponer la aspiracin constante
de su tarea, guiar la lectura y efectuar apreciaciones bsicas que suponga ventajas
para vislumbrar de modo significativo, los contenidos (Garca, 2009, pgs. 2-8)
4. 7
Metodologa/ Plan de Accin
4.7.1 Metodologa
La propuesta para volverla viable debe tener una metodologa o plan de accin
que la vuelva posible y operable, de esta manera su desarrollo ser posible en la
Escuela de Educacin Bsica Jardines del Edn de la ciudad de La Libertad,
cantn La Libertad, provincia de Santa Elena, periodo lectivo 2015-2016. Por
todo lo expuesto se torna necesaria la aplicacin de la siguiente tabla:
CUADRO 6. Metodologa Plan de Accin
ENUNCIADOS
INDICADORES
Fin
Diagnosticar en un 90%
las dificultades que
tienen los nios y nias
de Quinto grado en la
aplicacin
de
los
valores para mantener
un ambiente de paz en
el entorno escolar.
Disear una Gua

de
Estrategias
Metodolgicas
para mejorar el
entorno escolar en
los estudiantes de
Quinto grado de
la Escuela de
Educacin Bsica
Jardines
del
Edn
MEDIOS DE
VERIFICACI
N
A estudiantes lista
de cotejo y a los
docentes
entrevistas.
SUPUESTOS
De no cumplirse
con la aplicacin
de la lista de
cotejo
a
los
estudiantes, no se
podr ejecutar la
propuesta final.
Permitir que los nios y

nias de Quinto grado
de la
Escuela de
Educacin
Bsica
Jardines del Edn,
adquieran y apliquen las
estrategias necesarias
para
superar
la
problemtica presentada
70
Propsito
Permitir que el 80% de

estudiantes adquieran
Lograr que los
las
estrategias
alumnos
metodolgicas
de
adquieran
y
Valores
apliquen
las
estrategias
Desarrollar
la
metodolgicas en socializacin de la
el
proceso propuesta a toda la
educativo.
comunidad educativa.
Socializar
la
propuesta de la
Gua
de
Estrategias
Metodolgicas de
Valores
para
mejorar
el
ambiente
educativo.
Propuesta
Disear una Gua
de
Estrategias
Metodolgicas de
Valores
para
mejorar
el
entorno escolar en
los estudiantes de
Quinto grado de
la Escuela de
Educacin Bsica
Jardines
del
Edn.
Conseguir en un 90 %
el
desarrollo
de
actividades
que
contiene la Gua de
Estrategias
Metodolgicas
de
Valores para mejorar el
entorno escolar.
Reunin
con
directivos,
docentes,
estudiantes
y
padres de familia
para
la
socializacin.
De no lograr la
socializacin con
la
comunidad
educativa seguirn
existiendo
estudiantes
desmotivados
y
desconocedores de
Desarrollo de la
estrategias
para
propuesta a los
mejorar el entorno
integrantes de la
escolar
con
comunidad
valores.
educativa.
Evaluacin
constante de las
actividades de la
Gua
de
Estrategias
Metodolgicas de
Valores.
De no lograr el
desarrollo de las
actividades, no se
lograr propiciar
el inters de los
educandos y se
seguir
manteniendo
el
Realizar clases
desinters
por
Lograr
que
los demostrativas con
parte de ellos.
estudiantes participen estudiantes.
en activamente en el
Efectuar
desarrollo
de
actividades
con
actividades y materiales
estudiantes
y
referentes a la Gua de
socializarlas
en
Estrategias
toda la escuela.
Metodolgicas
de
Valores para mejorar el
entorno escolar.
71
4T
GUA DE ESTRATEGIAS
METODOLGICAS PARA
FORTALECER LOS
VALORES
AUTORA
VIRGINIA CRUZ
TOMAL
LA LIBERTAD
2015
72
ACTIVIDAD N 1
Tema: el valor del respeto

Objetivo: Desarrollar las diversas actividades mediante el valor del respeto para
aplicarlas en actividades del diario vivir
Tiempo: 80 minutos, es decir 2 horas de clases.
Qu es el respeto?
(Lengua, 2010)La palabra respeto proviene del latn respectus y significa

atencin o consideracin. De acuerdo con el diccionario de la Real Academia
Espaola (RAE), el respeto se asocia con el acatamiento que se hace a alguien;
incluye atencin y cortesa.
Es reconocer, apreciar y valorar a tu persona, a los dems y a tu entorno. El

respeto consiste en cuidarte a ti mismo y en saber valorar los intereses y
necesidades de otro individuo.
73
Ejemplo de respeto:
LA ABUELA
Fuente: http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/abuela_y_nieta.html
Una persona respetada es aquella que es valorada por todos, por ello no hay mejor
smbolo que el de la abuela. Su experiencia y entrega la dotan de una sabidura
que rene la admiracin y veneracin de sus familiares.
Tambin es la persona que busca la unidad familiar, abraza en su ser sentimientos

nicos que la vuelven un ser especial, lleno de virtudes, que se han desarrollado a
travs de los aos, volvindola mgica, sabia y prudente. Adems todos los
miembros de la familia prestan odos a ella
74
Breve relato de respeto
El viejo y el mar
(Adaptacin de la novela de Ernest Heminway)
Fuente: http://marcaladiferencia.com/el-viejo-y-el-mar/
Era un viejo que pescaba solo en el Guef Strea, y hacia 84 das que no pescaba un
pez. Manolin acompa al viejo Santiago durante los primeros 40 das, sin pescar
un solo pescado, esto fue el motivo para que el muchacho lo abandonara.
Posteriormente, el viejo pescador se interna nuevamente con su bote al mar, pero
esta vez va solo.
75
Durante 44 das ms no pesca nada, hasta que tuvo suerte: un enorme pez espada
pica el anzuelo, y tras una batalla difcil de 3 das, en los cuales se pone a prueba
la entereza del hombre frente a la naturaleza, logra derrotar al animal ms grande
que ha visto en sus aos de pescador. El viejo Santiago le clava el arpn y trata
por todos los medios volver a tierra con su enorme presa que es ms grande que el
bote.
El viejo pescador se siente profundamente orgulloso de su hazaa, pero, atrados

por la sangre del pez espada, los hambrientos tiburones acuden para devorarlo. El
viejo lucha como una fiera para impedirlo, pero los tiburones consiguen su
objetivo.
Llega al puerto durante la noche con el esqueleto del pez espada. Santiago va a su
cabaa y se queda profundamente dormido. Al da siguiente el muchacho Manolin
quiere volver a pescar con el viejo, admirado por la gran hazaa de su maestro.
ACTIVIDADES
1.- Comprensin Lectora
A.- En qu lugar pescaba el viejo?
B.- Durante cuntos das acompa al viejo Manolin?
C.- Finalmente que tiempo estuvo en el mar el viejo sin poder pescar un pez?
76
D.- Cul fue el motivo para que Manolin abandone al viejo pescador?
2.- Completa el siguiente prrafo:

Durante cuarenta., hasta que logra pescar
un..
3.- En la siguiente sopa de letras encuentra palabras claves relacionadas con el
relato.
H
R
T
G
H
B
N
Z
E
E
Y
F
K
V
M
S
M
W
U
D
L
C
A
P
I
Q
I
S
N
P
O
N
M
O
A
T
X
O
X
W
N
P
I
S
Z
I
S E
AY
BG
AA
ZX
AR
DC
UY
V
O
V
S
C
A
C
T
M
Q
C
G
V
M
S
R
A
W
X
U
B
L
A
E
N
E
Z
E
N
E
Q
W
O
R
S
F
M
Y
W
Q
L
T
A
S
O
E
A
I
Y
D
T
L
J
R
S
N
U
F
R
L
E
T
D
M
I
G
E
K
I
U
F
K
O
H
A
J
V
I
G
P
P
K
D
H
L
O
H
O
4.-Actividad creativa: Elabore un corazn con el siguiente molde para anotar

frases relacionadas con el respeto.
Materiales:
77
L
F
G
E
P
J
K
Formato
de cartulina A4
Tijeras
Goma
Marcadores de colores
Pasos para su elaboracin:
Se
Se
Se
de
S e traza el molde de
corazn en el formato de
cartulina.
recorta el molde, siguiendo las lneas de lo trazado.
pega con mucho cuidado.
escribe frases alusivas al respeto con los marcadores
colores.
Fuente: http://www.crochetpinterest.com/2015/02/molde-para-hacer-cajas-en-forma-de.html
Al final la manualidad queda as, sin la frase anotada
Fuente: http://www.crochetpinterest.com/2015/02/molde-para-hacer-cajas-en-forma-de.html
5.-Personajes famosos que aplicaron el valor del respeto en diferentes pocas:
MARTN LUTHER KING
78
Fuente: http://es.123rf.com/photo_6204178_vector-dr-martin-luther-king-jr-dream-came
Martin Luther King, pastor de la iglesia bautista en Estados Unidos, recordado por
su gran labor en defensa de los derechos de los afroamericanos a travs de actos
no violentos. Logr fomentar el respeto entre las personas sin importar su origen.
Clebre por su discurso Tengo un sueo:
Estoy orgulloso de reunirme con ustedes hoy, en la que ser ante la historia la
mayor manifestacin por la libertad en la historia de nuestro pas.
Hace cien aos, un gran estadounidense, cuya simblica sombra nos cobija hoy,
firm la Proclama de la emancipacin. Este trascendental decreto signific como
un gran rayo de luz y de esperanza para millones de esclavos negros,
chamuscados en las llamas de una marchita injusticia. Lleg como un precioso
amanecer al final de una larga noche de cautiverio. Pero, cien aos despus, el
negro an no es libre; cien aos despus, la vida del negro es aun tristemente
lacerada por las esposas de la segregacin y las cadenas de la discriminacin; cien
aos despus, el negro vive en una isla solitaria en medio de un inmenso ocano
de prosperidad material; cien aos despus, el negro todava languidece en las
79
esquinas de la sociedad estadounidense y se encuentra desterrado en su propia

tierra.
Por eso, hoy hemos venido aqu a dramatizar una condicin vergonzosa. En cierto
sentido, hemos venido a la capital de nuestro pas, a cobrar un cheque. Cuando los
arquitectos de nuestra repblica escribieron las magnficas palabras de la
Constitucin y de la Declaracin de Independencia, firmaron un pagar del que
todo estadounidense habra de ser heredero. Este documento era la promesa de
que a todos los hombres, les seran garantizados los inalienables derechos a la
vida, la libertad y la bsqueda de la felicidad.
Es obvio hoy en da, que Estados Unidos ha incumplido ese pagar en lo que
concierne a sus ciudadanos negros. En lugar de honrar esta sagrada obligacin,
Estados Unidos ha dado a los negros un cheque sin fondos; un cheque que ha sido
devuelto con el sello de "fondos insuficientes". Pero nos rehusamos a creer que el
Banco de la Justicia haya quebrado. Rehusamos creer que no haya suficientes
fondos en las grandes bvedas de la oportunidad de este pas. Por eso hemos
venido a cobrar este cheque; el cheque que nos colmar de las riquezas de la
libertad y de la seguridad de justicia.
Tambin hemos venido a este lugar sagrado, para recordar a Estados Unidos de
Amrica la urgencia impetuosa del ahora. Este no es el momento de tener el lujo
de enfriarse o de tomar tranquilizantes de gradualismo. Ahora es el momento de
hacer realidad las promesas de democracia. Ahora es el momento de salir del
oscuro y desolado valle de la segregacin hacia el camino soleado de la justicia
racial. Ahora es el momento de hacer de la justicia una realidad para todos los
hijos de Dios. Ahora es el momento de sacar a nuestro pas de las arenas
movedizas de la injusticia racial hacia la roca slida de la hermandad.
80
cada pequea colina y montaa de Misisip! "De cada costado de la montaa, que
repique la libertad".
Cuando repique la libertad y la dejemos repicar en cada aldea y en cada casero,
en cada estado y en cada ciudad, podremos acelerar la llegada del da cuando
todos los hijos de Dios, negros y blancos, judos y cristianos, protestantes y
catlicos, puedan unir sus manos y cantar las palabras del viejo espiritual negro:
"Libres al fin! Libres al fin! Gracias a Dios omnipotente, somos libres al fin!"
ISABEL I
Fuente: www.manfut.org/cronologia/s1500
Reina de Inglaterra e Irlanda y ltima monarca de la dinasta Tudor. Con mucha

gente en su contra por ser mujer, logr mantenerse en el trono demostrando gran
valenta, honor y decisin.
81
Gobern una poca dominada por varones, donde el respeto al gnero femenino
era casi nulo, sin embargo con fuerza y carcter venci los obstculos, que se le
presentaron en el camino, dominando un mundo patriarcal que ya llegaba a su fin.
Acciones que denotan respeto:
Esperas tu turno para decir tus ideas sin interrumpir al que est hablando.
Tiras los desperdicios en su lugar, es decir en el sitio sealado, protegiendo

las plantas y rboles de los sectores donde te desenvuelves.
Te formas al final de la fila de la tienda en lugar de irrespetar el orden,

metindote adelante a escondidas.
Antes de ponerte la ropa de tu hermano, se la solicitas antes amablemente.
Llamas a tus abuelos con frecuencia para saber cmo estn y qu les hace
falta.
Si la puerta del dormitorio de tus padres est cerrada, toca antes de entrar.
CURIOSIDADES:
Un acto de respeto en la historia:
82
A mediados del siglo pasado, las mujeres consiguieron su derecho a votar. Antes,
nicamente los hombres podan decidir quin sera el siguiente presidente en su
pas, pero un gran movimiento de mujeres conocida como las sufragistas ayud a
que esta realidad de desigualdad cambiara. Fue un gran acto de respeto hacia los
derechos de la mujer. Nueva Zelanda fue el primer pas que en 1938 lo permiti,
y el ltimo ha sido Kuwait en 2005.
ACTIVIDAD N2
Tema: el valor de la solidaridad

Objetivo: Aplicar el valor de la solidaridad a travs de lecturas seleccionadas para
adquirir nuevos modelos universales.
Tiempo: 80 minutos, es decir 2 horas de clases.
Qu es la solidaridad?
(Buxarrais, 1996) Expresa, que la solidaridad es una actitud, un valor o una virtud,
dependiendo del marco conceptual en que se fundamente. Es una actitud
83
compuesta de aspectos cognitivos, afectivos y conativos (relativo al esfuerzo y

empeo en la realizacin de algo)
Tambin la misma autora dice: que consiste en mostrarse unido a otras personas
o grupos, compartiendo sus intereses y sus necesidades.
Ejemplo de solidaridad:
MAM
Fuente: http://sharoncorpas.blogspot.com/2013/05/dia-de-la-madre.html
Es solidaria porque siempre est en todas las diversas actividades que realizan los
hijos, preocupada por ayudar a solucionar los conflictos presentes, a pesar de sus
mltiples diligencias. Estn dotadas de una magia nica: el decir nunca, NO.
Breve relato de solidaridad:
La residencia de los ancianos
84
Fuente: http://es.123rf.com/photo_8535063_una-imagen-de-una-familia-
No hace mucho tiempo, en un pequeo pueblo de la meseta castellana, ocurri una

historia que conmovi a mucha gente. Una residencia de ancianos, en la que
vivan doscientas personas sin recursos y sin familia, estaba a punto de cerrar por
falta
de
fondos.
Los vecinos del pueblo, que apreciaban a la gente que viva all, decidieron
arrimar el hombro para ayudar a aquellos ancianos que se quedaran en la calle si
la residencia cerraba, y se organizaron para trabajar gratis all. Pero no era
suficiente. La residencia tena muchos gastos, y la empresa que la gestionaba tuvo
que marcharse porque no poda pagar a sus empleados, dejando a los vecinos del
sector Un da apareci por el pueblo un tipo encorbatado y engominado hasta las
cejas que se ofreci a comprar la residencia, ofreciendo una gran suma de dinero
por ella a su propietario. Aunque ste estuvo tentado por el olor del dinero,
finalmente pidi unos das para que pudiera valorar su oferta.
Cuando los vecinos se enteraron convocaron una reunin. Era necesario comprar
la residencia para conservar el hogar de aquellas doscientas personas. Pero entre
todos no tenan dinero suficiente. Ni siquiera sus propiedades valan tanto.
85
Unos nios que andaban por all escuchando tuvieron una idea.
- Organicemos un festival benfico! -dijo uno de ellos.
- Eso, y un mercadillo solidario! -dijo otro.
- Avisemos a todos los medios de comunicacin! -dijo otro.
A los vecinos del pueblo les pareci buena idea y se pusieron manos a la obra.
Recopilaron todas las cosas antiguas que encontraron y prepararon dulces caseros
y bebidas artesanales hechas con recetas ancestrales, esas que pasan de padres a
hijos.
Algunos ancianos de la residencia ensearon a los jvenes sus antiguos oficios, y
por ejemplo les ensearon a trabajar el cuero para hacer accesorios o con mimbre
Los nios se organizaron para preparar un bonito espectculo infantil cantando
canciones populares que los propios ancianos de la residencia les ensearon e
interpretando antiguas historias que les contaron.
Cuando la noticia lleg a los medios de comunicacin caus un gran impacto.

Muchos medios se desplazaron hasta all para dar la noticia, lo que atrajo a
personas de todo el pas. Pero el tiempo se agotaba, y la recaudacin de fondos no
era suficiente. Hasta que sucedi algo sorprendente. Gracias a los medios de
comunicacin un futbolista muy famoso vio a su abuela, una anciana con
Alzheimer con la que haba perdido el contacto haca aos.
El futbolista llam a algunos compaeros y fueron al pueblo, donde vendieron

camisetas y balones firmados. Tambin se hicieron fotos con los aficionados a
cambio de un donativo para la residencia. Incluso jugadores de otros equipos
rivales acudieron al pueblo para colaborar con ellos.
86
En apenas dos das, los vecinos del pueblo recaudaron el doble de lo que haba
ofrecido aquel tipo por la residencia y el propietario accedi a vendrsela a la
gente del pueblo. Y as fue como aquella residencia de ancianos sigui en pie,
gracias a la cooperacin y al trabajo desinteresado de todo un pueblo.
ACTIVIDADES:
Comprensin lectora
A.- Por qu se iba a cerrar la residencia de ancianos?
B.- Qu actividad realizaron los vecinos del barrio?
C.- Qu personaje singular lleg al pueblo a comprar la residencia de ancianos?
D.- Qu idea fabulosa tuvieron los nios?
2.- Elabora un hermoso collage donde se desarrolle principalmente el partido

de futbol.
87
Fuente: http://sp.depositphotos.com/11367515/stock-illustration-soccer-collage.html
Materiales:
Cartulina formato A4
Revistas viejas
Goma
Tijeras
Lpices de colores
Papel brillante
Proceso:
Se selecciona imgenes de las revistas que tengan relaciones con el futbol.
Se cortan las imgenes y se las pegan en el formato de cartulina A4,

siguiendo su iniciativa creativa.
Se pegan tambin pequeos trozos de papel brillante.
88
Culminando la tarea decorando con lpices de colores y marcadores.
3.- Arma el siguiente rompecabezas y descubre qu valor representa
Fuente: https://sanpabloperu.com.pe/comprar/index.php?cPath=287
4.- Dibuja una accin que demuestre el valor de la solidaridad.
Fuente: http://hoyimagenes.com/frases-en-imagenes/dibujos-de-la-solidaridad-para-imprimir-ypintar
5.-Personajes famosos que fueron solidarios en diferentes pocas y lugares:

MADRE TERESA DE CALCUTA
89
Fuente: http://gloria.tv/?media=105427&language=3SsSaAhCEfb
A continuacin los estudiantes de Quinto grado observarn el video de la biografa

de la Madre Teresa de Calcuta http://gloria.tv/?
media=105427&language=3SsSaAhCEfb
Biografa de la Madre Teresa de Calcuta
Este vdeo recoge la vida de una joven con una gran sensibilidad y una plena
disponibilidad para cumplir y amar la voluntad de Dios. Ella descubri la
verdadera dimensin de la vida y el secreto de la felicidad de una manera que a
muy poca gente se le ocurrira pensar: dndolo todo, hasta su propia vida; por los
ms pobres entre los pobres, viendo en ellos al mismo Cristo.
Acciones que denotan solidaridad:

Cuando se siente y se asume que la condicin humana hermana a las
personas.
Cuando se asume la responsabilidad ante la historia para construir y
compartir un mundo mejor.
90
Cuando la relacin entre sujetos se basa en la colaboracin, reciprocidad y

simetra, posibilitando el desarrollo de los sujetos de una comunidad.
Cuando se forma parte y se toma parte.

CURIOSIDADES:
Fuente: http://elrincondeltaradete.blogspot.com/2011/05/incendio-playmobil.html
El Gran Incendio de Guayaquil fue un gran incendio que arras la ciudad

de Guayaquil, Ecuador desde la noche del 5 de octubre hasta la maana del 6 de
octubre de 1896. El fuego destruy aproximadamente la mitad de la ciudad, desde
el sector de la Gobernacin hasta el inicio del Barrio Las Peas.
Despus del terrible flagelo la ciudad quedo en cenizas; pero la solidaridad del
guayaquileo dio muestra de su gran corazn, siempre ayudando al prjimo.
ACTIVIDAD N3
91
Tema: el valor de la humildad

Objetivo: Conocer personajes que aplicaron la humildad a travs de sus acciones
para ser imitados por los estudiantes.
Tiempo: 40 minutos.
EL VALOR DE LA HUMILDAD
Qu es la humildad?
(RAEL, 2008) Define a la humildad como una virtud que consiste en conocer las
propias limitaciones y debilidades y actuar de acuerdo a tal conocimiento. El
trmino proviene del vocablo latino humilitas.
Ejemplo de humildad
JESUCRISTO
Fuente: http://segurawillian.blogspot.com/2014_10_01_archive.html
92
Cristo es sinnimo de humildad y un ejemplo a seguir. l naci en una familia

pobre sin lujos ni riquezas materiales; pero si con riquezas espirituales, que lo
volvieron nico para los hombres, siempre dando ejemplo de desprendimiento
material, dejando todo por darlo a los ms necesitados de todo. Por eso l es un
claro ejemplo de humildad para la humanidad.
Breve relato de humildad.
UN VERANO SIN JUGUETES
Fuente: http://www.cuentoscortos.com/cuentos-de-humildad
Alberto tena la habitacin empapelada de todo tipo de catlogos de juguetes,

videojuegos, mviles y ordenadores. Una vez a la semana le peda una
recompensa a su madre por cualquier cosa que l considerara buena conducta:
aprobar un examen, poner la mesa, limpiar su habitacin, hacer su cama o volver a
la hora del parque. Era algo que llevaba haciendo desde los 8 aos y que ahora
tena diez se haba convertido un poco en una rutina. En el fondo tena tantas
cosas que ya no saba qu regalos pedir y por eso
siempre acumulaba catlogos, para saber qu elegir.
93
Sus padres que pensaban que era bueno para Alberto el motivarlo con muchas
cosas pero ya no saban cmo sorprenderlo. Le envolvan los videojuegos con
papel brillante, le hacan bizcochos de fresa para merendar los viernes mientras
abra su recompensa, pero
vean que nada haca que Alberto estuviera feliz.
Cuando lleg el verano su ta Ana decidi que poda ser buena idea que Alberto la
acompaar unos das a su casa de la playa. Los padres de Alberto accedieron y al
nio le pareci bien pero tena dudas de cmo se sentira en un lugar donde no
tuviera todas sus cosas.
- Y cmo voy a pasrmelo bien ta Ana si apenas llevo una cuarta parte de mis
cosas?
- Descubrirs cosas nuevas que te gusten. Ya vers que bien te lo vas a pasar
conmigo.
- Y cmo voy a escoger lo que me gusta si no lo puedo ver antes en ningn
catlogo?
- Creme, no necesitas ningn catlogo.
Alberto mir a su ta extraado. Si no hay nada mejor en el mundo que escoger y

poder tenerlo inmediatamente. Qu sorpresa sera nueva para l?
94
Al pasar los cinco das Alberto que volvi a la ciudad en el coche con su ta le
dijo:
- Ta, muchas gracias por todo. He disfrutado mucho con los helados que nos
tomamos en la playa, me lo he pasado genial jugando con nuevos amigos que he
conocido sin apuntarme a ningn deporte y cada da hemos hecho cosas diferentes
en la playa: un da la cometa, otro da un cuento, otro da escribir nuestros
nombres con conchas. Gracias
por haberme hecho tan feliz este verano.
Su ta Ana le contest:
- Me alegro Alberto de que hayas conocido las cosas de la vida que no se pueden
comprar.
ACTIVIDADES:
Comprensin lectora.
1.- Responde:
A. Quin es Alberto?
B. Por qu acciones realizadas por Alberto su mam lo recompensaba?
95
C. Cul era la causa para que Alberto no estuviera feliz?
Excesos de regalos
Ser indiferente
La rutina de los
juguetes
2.- Subraye en el relato ejemplos que correspondan al valor de la humildad.
- Me alegro Alberto de que hayas conocido las cosas de la vida que no se

pueden comprar.
- Ta, muchas gracias por todo.
3.- Con lpices de colores pinte creativamente la palabra humildad
Fuente:http://moblog.whmsoft.net/related_search.php?
keyword=Valor+Humildad+Para+Ni%
4.- Utilizando tempera, pinte su huella y colquela en la hoja de trabajo, ideando

la forma de una figura que represente la humildad.
96
Materiales:
Temperas de material natural no txico

Lpiz
Lpices de colores
Formato de cartulina A3
Borrador blanco
Pasos para pintar

1.-
Realice
un
boceto
(diseo)
que
represente el valor de la humildad

2.- Despus utilice las temperas para
pintarse las huellas digitales y empiece a
plasmarlas en el dibujo, que represente la
humildad.
3.- Acto seguido con los lpices de colores realice los detalles de la decoracin
4.- Deje que se seque el trabajo y ver que maravillo cuadro artstico ha realizado.
Observacin: El arte de pintar con los dedos, aporta mucho a la creatividad y se

vuelve una actividad divertida, entretenida y ldica, ayudando a mejorar su
autoestima. Adems motiva su razonamiento espacial y por supuesto su
sensibilidad.
5.-Personajes famosos que aplicaron el valor de la humildad en diferentes pocas.
97
Fuente: http://www.casadelacultura.gob.ec/?ar_id=17&ag_id=2141&palabrasclaves
Vele
Vele...ese
man....ese
esta
ah....ESE
ES
EL MICHELENA...
AHHH.....ESE SER....YO CREI QUE ERA DE OTRA FORMA.....:-P
Carlos Michelena naci en Quito, este hombre con el rostro pintado de blanco, se
inici hace 34 aos en la Escuela de Teatro de la Casa de la Cultura. Fue alumno
de Antonio Ordez. Con el grupo Teatro Ensayo particip en obras como:
Boletn y elega de las mitas, Dos viejos pnicos, Huasipungo, El mdico a
palos,
entre
otras.
Su carrera tom cuerpo en los grupos Ollantay, U.N.E., Mala Hierba, Teatro
de la Calle. Este ltimo consagr su actividad ofrecida directamente al pblico en
98
espacios abiertos como
parques y
plazas pblicas. La ejecucin de su
trabajo en la calle hamejorado su dominio de las artes escnicas.
Su humor se nutre de lo cotidiano y el da a da de las vivencias del pueblo. Es

considerado un cuenta cuentos callejero con las expresiones y los gestos propios
de una realidad social que cruza las fronteras.
Ha sido condecorado por la Casa de la Cultura Ecuatoriana con la Orden al Mrito

Artstico, un reconocimiento al trabajo intelectual y a la trayectoria de
excelencia al servicio de la cultura popular ecuatoriana.
Dice Carlos Michelena: "El parque no es de nadie, todava no privatizan". Cuando

se mira El Ejido, un escenario diario de Michelena, este parque ha sido
progresivamente apropiado y su uso pblico alterado. Canchas de ecuavoley,
juego de cocos, puestos de comida y alquiler de revistas. Es tambin el lugar de
encuentro dominical de migrantes y
Sitio de cita para enamorados.
Carlos Michelena es un personaje representativo del teatro y no del formal sino
del teatro alternativo, del callejero y no por eso de menor importancia. Realmente
me apasiona el teatro y por eso quiero compartir con ustedes esta entrevista, para
que conozcan un poco de la vida de este personaje que se dedica a actuar desde
99
1973.
Su arte es preparar sketches cmicos representando una realidad que l ha vivido
o que ha constatado. l denuncia de este modo el mal funcionamiento de ciertas
instituciones, la mala actitud de las personas y, transforma todo esto en una
comedia para divertir a todos quienes lo miran.
Los personajes que representa son tpicos de la cotidianeidad ecuatoriana. Las

viejas chismosas, el burcrata negligente, la secretaria pesada e indolente, el
profesor y el sargento autoritarios, son algunos de los personajes que "El Miche"
representa en sus shows callejeros del parque El Ejido, ubicado en el centro de
Quito.
Fuera de todas sus personificaciones, Carlos Michelena es alguien que se

conduele con las cosas injustas que pasan en nuestro pas y, siente que existe una
opresin de unas personas hacia otras.Este cmico ecuatoriano es una persona de
carcter fuerte, muy seguro de s mismo y de sus ideas. Tiene muy claro lo que
piensa de los polticos y est muy al tanto de lo que hacen por su pas.
"En ningn momento me

di cuenta que quera hacer rer
a la gente"
100
A continuacin, los estudiantes podrn observar un video del teatro callejero con
Carlos Michelena. En la siguiente pgina: https://www.youtube.com/watch?
v=htgLMK_jt5M
ACCIONES QUE DENOTAN HUMILDAD:
No me avergenzo de mis orgenes.
Me expreso con palabras gratas y respetuosas.
Saludos con benevolencia.
No temas aceptar tus errores y aprende de ellos.
Aprende a pedir disculpas.
Escucha y respeta los puntos de vista de los dems.
Evita juzgar a los otros basado en prejuicios, chismes o rumores.
Organice actividades en beneficio de su comunidad e invite al grupo a

participar en ellas.
Evite la soberbia y el autoritarismo frente a sus estudiantes. Ejerza su

autoridad sin arrogancia.
101
No olvide que el profesor tambin tiene cosas que aprender de los

alumnos.
La humildad supone reconsiderar nuestras decisiones y cambiar de opinin

cuando es necesario.
CURIOSIDADES:
Jess comenz a referir una parbola a los invitados, cuando advirti cmo
escogan los lugares de honor en la mesa: Cuando seas invitado por alguien a
un banquete de bodas, no tomes el lugar de honor, no sea que l haya invitado a
otro ms distinguido que t, y viniendo el que te invit a ti y a l, te diga:
Dale el lugar a ste; y entonces, avergonzado, tengas que irte al ltimo
lugar. Sino que cuando seas invitado, ve y sintate en el ltimo lugar, para que
cuando llegue el que te invit, te diga: Amigo, ven ms adelante; entonces sers
honrado delante de todos los que se sientan a la mesa contigo. Porque todo el que
se engrandece, ser humillado; y el que se humille ser engrandecido.
102
ACTIVIDAD N4
Tema: el valor de la paz

Objetivo: Reconocer la importancia del valor de la paz mediante exposiciones
para fortalecer las buenas relaciones.
Tiempo: 40 minutos
EL VALOR DE LA PAZ
QU ES LA PAZ?
103
Situacin en la que no hay guerra ni enfrentamientos entre dos o ms pases o part

es enfrentadas: es deseo de todos que se acabenlas guerras y exista paz en el mund
o.
EJEMPLO DEL VALOR DE PAZ
Fuente: http://www.freepik.es/foto-gratis/christian-papa-juan-pablo
Juan Pablo II es sin dudas el smbolo de la paz en el mundo entero. l con su

actitud de recogimiento siempre en busca de la paz mundial, proponiendo la
armona y la tranquilidad en todas las esferas de la humanidad. Donde haba
guerra colocaba la tan anhelada paz. Fue tambin rbitro de contiendas
beligerantes en el mbito terrenal. Por tales motivos fue elevado a los altares.
BREVE RELATO DEL VALOR DE LA PAZ
EL LEN AFNICO
104
Fuente:
http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-leon-afonico
Haba una vez un len afnico. Era afnico desde siempre, porque nunca haba
podido rugir, pero nadie en la sabana lo saba. Como desde muy pequeo haba
visto que no poda rugir, haba aprendido a hablar sosegadamente con todo el
mundo y a escucharles, y convencerles de sus opiniones sin tener que lanzar ni un
rugido, ganndose el afecto y
confianza de todos.
Pero un da, el len habl con un puerco tan bruto y cabezota, que no
encontraba la forma de hacerle entrar en razn. Entonces, sinti tantas ganas de
rugir, que al no poder hacerlo se sinti en desventaja. As que dedic unos meses a
inventar una mquina de rugir que se activase slo cuando l quisiera. Y poco
despus de tenerla terminada, volvi a aparecer por all el puerco testarudo, y
tanto sac al len de sus casillas, que lanz un rugido aterrador con su mquina de
rugir.
- GRRRRROAUUUUUUUUUUUU!!!
Entonces, no slo el puerco, sino todos los animales, se llevaron un susto
terrible, y durante meses ninguno de ellos se atrevi salir. El len qued tan
triste y solitario, que tuvo tiempo para darse cuenta de que no necesitaba rugir
para que le hicieran caso ni para salirse con la suya, y que sin saberlo, su afona le
haba llevado a ser buensimo hablando y convenciendo a los dems. As que poco
a poco, a travs de su tono amable y cordial, consigui recuperar la confianza
de todos los animales, y nunca ms pens en recurrir a sus rugidos ni a sus gritos.
105
ACTIVIDADES:
1.-Comprensin lectora:
A. Pinta la respuesta correcta de color verde, de los siguientes enunciados:
El len era un animal

Afnico
Furioso
Bruto
Con quin habl el len

Pato
Puerco
Pony
Qu tono utiliz el len para dirigirse a los otros animales

Amable
Fro
Dspota
2.-Pinta el rostro que tena el len al final del relato.
106
Fuente:http://sandylujacome.blogspot.com/2010/05/disfraces-macabeyo.html
3.- Dramatizacin: El len afnico, un drama sobre la moderacin y

autocontrol
En un bosque frondoso y lleno de rayos solares que
denotan alegra en el ambiente.
Aparece un len lamentndose de su triste andar.
Len: Estoy afnico, mi voz es irreconocible. Pensando
en voz bajsima (si hablo y no me sale la voz todos se
reirn de m)
Puerco: (cantando en voz alta) Por un caminito alegre
voy cantando, esperando encontrarme con, qu
horror que es lo que te pas, querido amigo.
Len: (sin voz, contesta) No pueedo pronunciar
palabra alguna con tono fuerte.
Puerco: es algo terrible, que vas hacer
Interrumpe el dilogo la presencia de la amiga lechuza
Lechuza: querido amigo len tomate un jarabe de hojas del aire y vers que
mejoraras mucho.
Puerco: sigue el ejemplo de la seora lechuza, ella es muuuy saba.
Len: Esta bien buscar y tomare las hojas de aire y as volver a rugir con
fuerza.
107
Todos en la sabana estaban preocupados porque el rey de la selva estaba sin voz.
Ya no se lo vea soberbio, ni orgulloso; ms bien estaba triste y acongojado.
Mono: Qu haremos con l?, (pens) se volver humilde y ser pacifico, ms
aun se volver vegetariano y no tendremos la necesidad de huir
Len (cabizbajo, se sent)
Qu har para volverme mejor ya s seguir lo
dicho por la Sra. Lechuza, me preparar un jugo con las hojas de aire y solicitar
al Omnipotente me cambie el mal humor y me ponga otro: el de la paz interior
para dominar mis impulsos
Al final todo se volvi a la normalidad; pero con un cambio radical en el rey de la
selva, el len, se convirti en un ser alegre, tierno y gobern la sabana con paz en
un marco del Buen Vivir y todos en ella no le teman ms, sino ms bien lo
respetaban y cuidaban.
PERSONAJES QUE DENOTAN EL VALOR DE LA PAZ
SUDFRICA.- Nelson Rolihlahla Mandela naci el 18 de julio de 1918 en

Mvezo, un pueblo de 300 habitantes donde se cri junto a sus doce hermanos.
Nelson Mandela fue el primer presidente de Sudfrica elegido democrticamente
a travs del sufragio universal y recibi ms de 250 premios y reconocimientos
internacionales.
Madiba", tal como era conocido en su pas, finaliz la secundaria, comenz sus
estudios de bachillerato en Artes en el Colegio Universitario de Fort Hare, donde
fue elegido como miembro del Consejo de Representantes Estudiantiles pero
luego fue expulsado por participar en una huelga estudiantil. Ms tarde, Nelson
Mandela se traslad a Johannesburgo, donde en 1941 termin sus estudios por
correspondencia en la Unisa. Luego estudi Derecho en la Universidad de
108
Witwatersrand,
donde
se
gradu,
en
1942,
como
abogado.
En 1962, Nelson Mandela fue arrestado y condenado a cadena perpetua por

sabotaje, entre otros cargos y estuvo 27 aos en la crcel, la mayora de los cuales
estuvo confinado en la prisin de Robben Island. Luego de su liberacin, el 11 de
febrero de 1990, Nelson Mandela lider a su partido en las negociaciones para
conseguir una democracia multirracial en Sudfrica, objetivo que finalmente
consigui en 1994, en las primeras elecciones democrticas por sufragio
universal. El dirigente gan las elecciones y fue presidente desde 1994 hasta 1999,
y durante su prolfica carrera recibi ms de 250 premios y reconocimientos
internacionales, entre los cuales se destaca el Premio Nobel de la Paz, en 1993. En
cuanto a su vida familiar, Nelson Mandela se cas tres veces y es padre de seis
hijos. Falleci Nelson Mandela el 5 de diciembre de 2013, tras cinco meses en
estado crtico.
ACCIONES QUE DENOTAN EL VALOR

DE LA PAZ:
Armonizar los intereses pblicos y
privados.
Mantener buenas relaciones con la
comunidad.
Respetar el derecho a la vida y a la
integridad personal de todo ser humano.

Tomar parte activa en la vida comunitaria.
Respetar y hacer respetar las normas del manual de convivencia de la
institucin donde se educan, en el sector donde viven o en la ciudad donde
residen.
CURIOSIDADES:
109
Fuente:
http://gushike.blogspot.com/
La firma del Tratado de Paz entre Ecuador y Per en el ao de 1998 donde se

logr despus de muchos aos sellar la paz duradera entre estos dos pases de
Amrica del Sur. Se dio un adis a las armas y en vez de estas se colocaron
coronas de laurel y la comunicacin diplomtica venci al uso inequvoco de las
armas.
ACTIVIDADN5
Tema: El valor del amor
110
Objetivo: Aprender el hermoso valor del amor a travs de manifestaciones

sinceras para con el ejemplo practicarlo en clase.
Tiempo: 40 minutos
EL VALOR DEL AMOR
QU ES EL VALOR DEL AMOR?
(Santillana, 2008)El amor es esencialmente un sentimiento intenso. Se trata de
una emocin que puede ser breve o muy duradera y se expresa de muchas
maneras y en distintos tipos de relacin
(Camprubi, 1945) El amor es el significado ultimado de todo lo que nos rodea. No
es un simple sentimiento, es la verdad, es la alegra que est en el origen de toda
creacin.
EJEMPLO DEL VALOR DEL AMOR:
LA ESPOSA
Fuente:
http://www.thinkstockphotos.es/image/illustration-housewife-with-blonde-hai
La esposa es un personaje lleno de amor para su esposo y sus hijos. Vive
pendiente del hogar y solucionan todo tipo de problemas y estn presentes en cada
accin que realizan los componentes de su ncleo familiar.
111
BREVE RELATO DEL VALOR DEL AMOR:
Fuente:
http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/las-arrugas
Era un da soleado de otoo la primera vez que Brbara se fij en que el abuelo
tena muchsimas arrugas, no slo en la cara, sino por todas partes.
- Abuelo, deberas darte la crema de mam para las arrugas.
El abuelo sonri, y un montn de arrugas aparecieron en su cara.
- Lo ves? Tienes demasiadas arrugas
- Ya lo s Brbara. Es que soy un poco viejo... Pero no quiero perder ni una sola
de mis arrugas. Debajo de cada una guardo el recuerdo de algo que aprend.
A Brbara se le abrieron los ojos como si hubiera descubierto un tesoro, y as los
mantuvo mientras el abuelo le enseaba la arruga en la que guardaba el da que
aprendi que era mejor perdonar que guardar rencor, o aquella otra que deca
que escuchar era mejor que hablar, esa otra enorme que mostraba que es ms
importante dar que recibir o una muy escondida que deca que no haba nada
mejor que pasar el tiempo con los nios...
Desde aquel da, a Brbara su abuelo le pareca cada da ms guapo, y con
cada arruga que apareca en su rostro, la nia acuda corriendo para ver qu nueva
112
leccin haba aprendido. Hasta que en una de aquellas charlas, fue su abuelo quien
descubri una pequea arruga en el cuello de la nia:
- Y t? Qu leccin guardas ah?
Brbara se qued pensando un momento. Luego sonri y dijo
- Que no importa lo viejito que llegues a ser abuelo, porque.... te quiero!
ACTIVIDADES:
1.- Comprensin lectora:
A. Tache la respuesta incorrecta:
Las arrugas se pueden operar y mejorar.

El abuelo observ la pequea arruga de su nieta.
A Brbara le pareca el abuelo cada da ms guapo.
B. Subraye la respuesta correcta:
Abuelo debera darte la crema de mam para las arrugas

La nieta vive pensando en estirar las arrugas de su abuelo.
Las cremas le hacen dao al abuelo.
C. Escriba frases alusivas al valor del amor, como la siguiente:

La capacidad de rer juntos es el amor. Sagan Francoise
113
2.- Elabore un collage representando el valor del amor.

Materiales:
Formato de cartulina de hilo A4

Revistas de colores brillosos
Gomero
Tijeras
Regla
Papel brillante
Escarcha de colores primarios
Fotos de la familia
Imagen posible del collage.
114
Fuente: http://de.forwallpaper.com/wallpaper/peace-collage-1073410.html
PERSONAJES FAMOSOS QUE APLICARON EL VALOR DEL AMOR EN

DIFERENTES EPOCAS:
GANDHI
Fuente: http://blogluzevida.blogspot.com/2015/01/momento-espirita-um-jeito-de-escapar-do.html
Nacido el 2 de octubre de 1869 en Porbandar, India, Mahatma Gandhi estudi

durante su juventud en la University College de Londres, Inglaterra, donde se
code con importantes filsofos y pensadores de la poca. Gandhi regres
a India tiempo despus de conseguir su licenciatura para ejercer la abogaca.
115
El trabajo de Gandhi estuvo inspirado en sus aos de trabajo en Sudfrica, as

como en la Bhagavad Gita y en los libros de Tolstoi, particularmente en "El Reino
de Dios est en Vosotros". En 1930, protagoniz una de las protestas de "no
violencia" que servira de inspiracin para movimientos como el protagonizado
aos despus por Martin Luther King. Esta protesta fue conocida como la Marcha
de la inspiracin para movimientos como los protagonizados aos despus por
Martin Luther King. Esta protesta fue conocida como la Marcha de la sal.
Mahatma Gandhi fue asesinado el 30 de enero de 1948 en Birla Bhavan, en

Nueva Delhi, por Nathuram Godse, un radical hind relacionado con grupos
ultraderechistas de la India. Ghandi fue figura importante en la liberacin de
India, e instaur mtodos de lucha social no violentos como la huelga de hambre.
ACCIONES QUE DENOTEN EL VALOR DEL AMOR:
Respeto y consideracin con los componentes del crculo familiar
Cuidado de la naturaleza
Eliminar las palabras odio, rencor, enfado.
Alentar y estimar a la persona amada.
116
El amor fraternal entre los hermanos Cstor y Plux de la mitologa grecoromana. Su amor fraternal es ejemplo para todos los hermanos, siempre
estuvieron unidos ni el amor por mujer alguna evit su cario; ms bien se
fortaleci.
CAPTULO V
MARCO ADMINISTRATIVO
5.1. Recursos
5.1.1. Institucionales
117
INSTITUCIONALES
Escuela Educacin Bsica Jardines del Edn
HUMANOS
1 Investigadora, 1 tutor
MATERIALES
RECURSOS
Computador,
impresora,
tinta, papel bond, cartulina,
esferogrficos, lpices.
ECONMICOS
$ 1471,80 aporte de la investigacin
5.1.2. Humanos.
A. RECURSOS HUMANOS
No.
DENOMINACI
TIEMPO
COSTO
TOTAL
UNITARIO
200.00
600.00
N
Investigador
3 meses
Tutor de Tesis
4 meses
Digitador
1 mes
80.00
80.00
1
Fotgrafo
TOTAL
1 mes
15.00
20.00
700.00
5.1.3. Materiales
B. RECURSOS MATERIALES
No.
DENOMINACIN
TIEMP
COSTO
UNITARIO
TOTAL
118
Materiales de oficina
25.00
Paquete de hojas INEN A4
3.00
10.50
Casetes de audio y CD
15.00
Casetes de vdeo
20.00
Disquetes
4.00
Internet
12.00
Varios
TOTAL
14.50
100.00
5.1.4 Econmicos (presupuesto)

C. OTROS
No.
DENOMINACIN
TIEMPO
COSTO
TOTAL
UNITARIO
Movilizacin
85.00
Telfono y comunicaciones
15.00
TOTAL
100.00
5.1.4.- Presupuesto Operativo

Cantidad
120
Descripcin
Impresiones de hoja a borrador
600
Copias bibliogrficas
130
Horas en Cyber
35
Pasajes Institucin
10
Refrigerios
3
Ejemplares de Impresiones
3
En anillados del Informe Final
1
Soporte digital
1
Pen drive
132
Hojas de la encuesta
5
Empastados
3
Impresiones de la Tesis
TOTAL DE GASTO
Valor
Valor
Unitario
0.20
Total
24.00
0.03
0.60
1.00
3.00
37.50
37.50
1.00
14.50
0.10
12.00
37.50
18.00
78.00
35.00
30.00
112.50
112.50
3.00
14.50
13.20
60.00
114.50
$571,80
119
5.1.4.- Presupuesto Operativo

Cantidad
120
Descripcin
Impresiones de hoja a borrador
600
Copias bibliogrficas
130
Horas en Cyber
35
Pasajes Institucin
10
Refrigerios
3
Ejemplares de Impresiones
3
En anillados del Informe Final
1
Soporte digital
1
Pen drive
132
Hojas de la encuesta
5
Empastados
3
Impresiones de la Tesis
TOTAL DE GASTO
Gastos
Humanos
700.00
Materiales
100.00
Operativos
571.80
Otros
Total
Valor
Unitario
0.20
Valor
Total
24.00
0.03
0.60
1.00
3.00
37.50
37.50
1.00
14.50
0.10
12.00
37.50
18.00
78.00
35.00
30.00
112.50
112.50
3.00
14.50
13.20
60.00
114.50
$571,80
100.00
1471.80
120
5.3 Cronograma
TIEMPO
ACTIVIDADES
Presentacin y aprobacin del anteproyecto
Aprobacin del tema
Entrevista con el tutor
Desarrollo del captulo I y II
Identificacin de la muestra
Elaboracin y aplicacin de instrumentos de la investigacin
Recoleccin y anlisis de resultados
2
X
X
X
X
X
x
X
X
Entrega del informe final
Distribucin a los miembros del Tribunal
Entrega del informe final (empastado)
Desarrollo del captulo III y IV
Pre defensa de tesis
Elaboracin y entrega del informe final
Determinacin de conclusiones
Elaboracin de la propuesta
Elaboracin del borrador del informe
Entrega a pares acadmicos
X
X
Defensa de Tesis
Distribucin a los miembros del Tribunal
121
BIBLIOGRAFA
Alonso, M. H. (2009). Valores de consumo y redes sociales :una propuesta de

investigacin. VII Universidad CEU San Pablo Espaa, 22-34.
Andaluca,
J.
d.
(Septiembre
de
2012).
http://www.juntadeandalucia.es/agenciadecalidadsanitaria/acsa_formacio
n/html/Ficheros/Guia_de_Metodos_y_Tecnicas_Didacticas.pdf. Obtenido
de
http://www.juntadeandalucia.es:
http://www.juntadeandalucia.es/agenciadecalidadsanitaria/acs
Bonilla,
R.
(noviembre
de
2011).
ttp://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/publicaciones/inv_educativa/2011_n2
7/a12v15n27.pdf.
Brandt.
(jueves
de
abril
de
1998).
https://docs.google.com/document/d/1O4XejksmT1ZCgf1b4lMIqvvog0lca
OeFAl3FUjxh6Ng/preview?pli=1.
Obtenido
de
google.com/document/d/1O4XejksmT1ZCgf1b4lMIqvvog0lcaOeFAl3FUj
xh6Ng/preview?pli=1.
Custodio. (noviembre de 2011). com/doc/32999332/Cuadro-de-EstrategiasCentradas-en-Docentes-y-Alumnos#.
Obtenido
de
122
com/doc/32999332/Cuadro-de-Estrategias-Centradas-en-Docentes-yAlumnos#.
Daz Barriga, F. (1999). ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO . Mxico: McGraw Hil.
Diccionario, E. (septiembre de 2007). Etimologas. de chile.net/?estrategia .

Obtenido de Etimologas. de chile.net/?estrategia.
Diccionario,
E.
(2009).
es.thefreedictionary.com/pedagogia.
Obtenido
de
es.thefreedictionary.com/pedagogia.
Elena, H. n. (2007). www. tesis. repo.sld.cu/239/1/Hernandez-Navarro.pdf.

Obtenido de www. tesis. repo.sld.cu/239/1/Hernandez-Navarro.pdf.
Ericka, C. (noviembre de 2011). com/doc/32999332/Cuadro-de-EstrategiasCentradas-en-Docentes-y-Alumnos#.
Obtenido
de
Ericka, C. (noviembre de 2011). com/doc/32999332/Cuadro-de-EstrategiasCentradas-en-Docentes-y-Alumnos#.
Obtenido
de
123
Espaola, D. M. (2007). Diccionario Manual de la Lengua Espaola. Madrid:

Larousse.
Espaola,
M.
d.
(2007).
es.thefreedictionary.com/filosofia.
Obtenido
de
es.thefreedictionary.com/filosofia.
Gervilla.
(agosto
de
2004).
user=gCGU8McAAAAJ&hl=es.
/scholar.google.com/citations?
Obtenido
de
/scholar.google.com/citations?user=gCGU8McAAAAJ&hl=es.
Inec. (6 de marzo de l 2008). 1,5 millones de migrantes tiene Ecuador. El

Universo, pg. 1.
Laurrosse, D. E. (enero de 2010). http://es.thefreedictionary.com/valor. Obtenido

de http://es.thefreedictionary.com/valor.
Martnez, P. d. (julio de 2004). Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin. .

Revista Electrnica Iberoamericana Vol 2 num. 2, 6. Obtenido de
http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol2n2/Pestana.pdf.
Mnguez, O. y. (2001). Ortega y Mnguez. En O. y. Mnguez, Ortega y Mnguez

(pg. 256). Ariel.
Minguez, O. y. (2006). http://hera.ugr.es/tesisugr/16160125.pdf. Obtenido de

http://hera.ugr.es/tesisugr/16160125.pdf.
124
Ortiz.
(2007).
www.eumed.net/rev/cccss/06/tab.htm.
Obtenido
de
www.eumed.net/rev/cccss/06/tab.htm.
Pedagogico, D. (2008).
Significado que le otorgan los docentes a las estrategias de evaluacin. (2008).

Brasil: Cincias & Cognio.
Silvestre. (2014). www.uptc.edu.co/facultad/f-educacion/pregrado/filosofia/infadicional/estrategias.
Obtenido
de
www.uptc.edu.co/facultad/f-
educacion/pregrado/filosofia/inf-adicional/estrategias.
Tern
Bravo,
F.
(17
de
Nov.
de
2009).
http://buenagobernanza.agn.gov.ar/sites/all/modules/ckeditor/ckfind.
Recuperado
el
31
de
Oct.
de
2015,
de
http://buenagobernanza.agn.gov.ar/sites/all/modules/ckeditor/ckfinder/user
filesfiles/Documentos/Capitulo%20VI_Aportes.pdf
Valdomir, D. Z. (2009).
125
Anexos
126
UNIVERSIDAD
ESTATAL PENNSULA
DE SANTA ELENA

Entrevista Directivo y Docente
Contestar las siguientes preguntas
1.- Considera que las Estrategias didcticas que utiliza en el aula son tiles
para sus alumnos?
Directivo:
Docente:
2.- Utiliza con frecuencia los organizadores grficos como estrategia de
aprendizaje?
3.- Aplica estrategias socializadoras para compartir sus conocimientos?
4.- En el hogar sus alumnos practican normas, principios y valores?
entre compaeros?
6.- Promueve usted la unin familiar?
7.- Cmo introducir la educacin en valores en el sistema educativo formal?
la formacin de valores en casa?
127
128
129

Formato Matemáticas

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Formato Matemáticas

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS

VALORES DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA ESCUELA

TRABAJO DE TITULACIN PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO

UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA

VALORES DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA ESCUELA

TRABAJO DE TITULACIN PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO

APROBACIN DEL TRABAJO DE TITULACIN

En mi calidad de Tutor del trabajo de investigacin ESTRATEGIAS

AUTORA DE TRABAJO DE TITULACIN

Yo, VIRGINIA AURORA CRUZ TOMAL portadora de la cdula de ciudadana

Virginia Aurora Cruz Tomal

Dra. Nelly Panchana Rodrguez MSc.

Lcda. Laura Villao Laylel

Lcdo. Freddy Tigrero Surez MSc.

Abg. Joe Espinoza Ayala MSc.

Al finalizar mi carrera profesional he logrado uno de mis objetivos en mi vida y

2.4.- Fundamentacin Legal...................................................................................39

4.5.2.- Objetivos Especficos.................................................................................67

UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA

captulo I, se trata del problema y detalla su planteamiento,

contextualizacin, anlisis crtico, rbol de problemas, prognosis, formulacin del

captulo III, se desarrolla el marco metodolgico de la investigacin,

describiendo el enfoque, modalidades bsicas de la investigacin como la

detallada con datos informativos, antecedentes, justificacin, objetivos, anlisis de

VALORES DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA ESCUELA

Planteamiento del problema

A principio del siglo XXI, la educacin busca la excelencia acadmica, es decir,

Ya en los albores del siglo XX y con los cambios tecnolgicos, la sociedad

Se empieza a perder la credibilidad en los lderes porque ellos han engaado al

En este marco referencial es donde el Ecuador se encuentra en un camino

En cuanto a la Escuela De Educacin Bsica Jardines del Edn del cantn La

La no presencia de valores tiene varias fuentes en el caso particular del Ecuador

lamentablemente crisis de toda ndole, los estudiantes se dejan llevar por lo

(Inec, l 2008)La inmigracin de muchsimos padres de familia perjudic el ncleo

Los docentes necesitan involucrarse ms en los diferentes problemas que los

o en el interior del saln de clases en forma

Las autoridades de los planteles educativos deben conocer y aplicar lo que

La investigacin se la realizar en la Escuela De Educacin Bsica Jardines del

La toma de decisin por desarrollar el trabajo investigativo sobre las estrategias

para cuando crezcan y sean adultos se comporten positivamente, para as llegar a

comportamientos y decisiones. Ellos residen profundamente en el subconsciente y

1.6 Formulacin del problema

De qu manera las estrategias metodolgicas ayudarn al desarrollo de valores en

1.7. Delimitacin de la investigacin

1.8. Preguntas directrices

1. Cul es el uso que se debe dar a las estrategias metodolgicas?

1.8 Justificacin e importancia

familia, como pilar fundamental, los medios de comunicacin como

voceros de la realidad, y las instituciones como moldeadores y fortalecedores de

pedaggicas; para resurgir la sociedad con valores ticos y morales.

La presencia de los antivalores como el irrespeto o la irresponsabilidad en las

Cmo adquirir valores en un mundo materializado?, con el ejemplo se puede

El impacto que tendr el fomentar los valores a travs de estrategias

Los beneficiarios directos sern los estudiantes de Quinto grado de la Escuela De

1.10.1. Objetivo General

1.10 .2.- Objetivos especficos

2.1. Investigaciones previas

Al revisar diferentes repositorios que estn relacionados con la tesis propuesta en

Desarrollo de estrategias metodolgicas para la enseanza de Lengua y

En el trabajo investigativo se describe, analiza y considera de suma importancia la

aprendizaje para los estudiantes de Segundo ao especializacin Lengua y

Al analizar brevemente este repositorio con certeza se busca solucionar los

Tambin es guarda relacin con el trabajo investigativo, est el presentado con el