HACIA LA CONTRUCCION DE UN PROGRAMA DE FORMACIN DE

MAESTROS EN EJERCICIO.

El propsito fundamental del proyecto de formacin de maestros en

contribuir elevar la calidad de la educacin bsica a travs de la
formacin de maestros, para esto se necesita una redefinicin del papel
de la educacin, para entenderla como un proceso que debe de ser
significativo y til para la vida personal, familiar, cultural y productiva de
los sujetos, en los distintos contextos en que se desarrollen.
La funcin de la educacin ser: favorecer las condiciones que permitan
a cada persona la adquisicin de las destrezas bsicas (condiciones,
habilidades y actitudes.

Acceder al conocimiento y poderlo adaptar a sus necesidades e

intereses.

Ser capaz de reflexionar y analizar crticamente asumiendo

compromisos.

Ser capaz de integrarse de manera productiva y creativa al

trabajo.

Ser capaz de establecer relaciones afectivas para la familia y la

sociedad.
En el marco de un pas que esta demandado con urgencia la
modernizacin en todos sus sectores conlleva modificaciones profundas
en la forma de entender el trabajo docente y, consecuentemente la
formacin de maestros.
TEORIA CONSTRUCTIVISTAS DEL APRENDIZAJE
La teora constructivista del aprendizaje sostiene que conocimiento no
se transmite sino que se construye a travs de la interaccin social y la
integracin de nuevas experiencias e informacin considerada como
relevante a los esquemas cognitivos, mediante los cuales la persona
interpreta y reconstruye su propia comprensin de la realidad.
El propsito de la construccin terica respecto de la prctica docente,
es aumentar la capacidad de comprensin de complejidad de la realidad
social por el maestro y, consecuentemente, el incremento en las

posibilidades de dialogo con las distintas esferas implicadas en lo

educativo.
LA FORMA EN QUE ENTENDEMOS EL TRABAJO DOCENTE
La docencia es un quehacer social muy complejo y determinado por los
distintos factores que continuamente intervienen en su desempeo, a
partir de las relaciones o aspectos que involucran le llamamos
DIMENSIONES DE LA PRACTICA DOCENTE y se propone para ser
una herramienta para el anlisis desde distintos ngulos: descriptivo,
explicativo, introspectivo, heurstico, aplicativo.
El trabajo de los maestros esta hecho de relaciones: con el
conocimiento, entre personas, con instituciones, con la realidad social,
con un conjunto de orientaciones o metas, ideologas y valores.
DIMENSIONES DE LA PRCTICA

Dimensin institucional, esta se centra en el papel del maestro

como profesional de la educacin.

Dimensin personal, esta se centra en el maestro como en ser

humano con una historia personal.

Dimensin interpersonal, se refiere al tipo de relacin que se

establece entre los distintos miembros de la escuela.

Dimensin social, se refiere al trabajo docente como una actividad

que tiene una importante repercusin en la sociedad.

Dimensin pedaggica, abarca toda aquella relacin que

directamente involucra el proceso de enseanza-aprendizaje.

Dimensin valoral, la importancia que tiene el proceso educativo,

se relaciona con el conjunto de creencias convicciones e ideologas que
conforman el cdigo valoral de cada maestroLA RELACION PEDAGOGICA
La relacin pedaggica refleja la manera del maestro de pronunciarse
frente al conjunto de contradicciones sociales que se reflejan en el aula.
UN PROGRAMA PARA MAESTROS

Para la elaboracin del programa en mencionan afirmaciones que se

desarrollan en la propuesta: la formacin de maestros. Un programa de
formacin de maestros, revaloracin del trabajo propio, al maestro es el
sujeto que conduce su propio aprendizaje el mtodo de la investigacinaccin, en trabajo en grupo es espacio privilegiado, el gremio
magisterial.
La metodologa del trabajo que en la lectura se plantea tarta de
responder al hecho de que el maestro aprende a partir de sus
experiencias ya que estas le dieron un criterio, un conjunto de
conocimientos y una forma de resolver los problemas.
Las diferentes etapas del programa son: analizando nuestra propia
prctica educativa, aplicando l investigacin-accin al mejoramiento de
la prctica educativa seguimiento contra evaluacin de los proyectos de
investigacin accin, consolidacin del proceso de aprendizaje,
comportamiento la experiencia con los maestros.
PRINCIPALES HIPOTESIS DEL PROGRAMA DOCENTE
De lo anterior se desprende una serie de afirmaciones en la relacin a la
formacin de maestros, en torno a las cuales se desarrolla la propuesta:

La formacin de maestros.

Un programa de formacin de maestros.

La revaloracin del trabajo propio.

El maestro s el sujeto que conduce su proceso de aprendizaje.

El mtodo de investigacin-accin.

El trabajo en grupo.

El gremio magisterial.

La construccin de un proyecto educativo orientado al centro de

referencia del maestro hacia los alumnos, padres de familia y grupos
sociales, como principales sujetos a los que se dirige su trabajo.
OBJETIVOS Y METAS DEL PROYECTO

La creacin de un espacio, un tiempo y un mtodo de trabajo que

permita apropiarse, a nivel individual y como grupo, de una experiencia
orientada al logro de las siguientes metas.

Reflexionar sobre los valores, motivaciones, significados, intereses,

conocimientos y experiencias que dan forma a su prctica docente
actual.

Analizar al grado de satisfaccin que actualmente experimenta el

maestro en su trabajo.

Propiciar una actitud crtica del maestro del maestro frente a su

papel como docente frente a la sociedad

Sustentar su fo5rmacion en una metodologa que le permita

acercarse a su propia practica con una actitud de pregunta, de bsqueda
y solucin de problemas.

Promover una experiencia de encuentro, intercambio y apoyo

entre maestros.

Ampliar el horizonte de conocimientos del maestro sobre las

disciplinas relacionadas con la prctica educativa en sus distintos
mbitos.

Desarrollar la capacidad de valorar la propia cultura as como la de

la comunidad donde trabaja.

Propiciar la formacin de equipos de trabajo y redes de

comunicacin.

Promover la insercin de los maestros en un proceso que eleve

cada vez ms su compromiso con la sociedad.
DE QUE MANERA TRABAJAMOS Y PORQUE?
La forma de trabajo no es, la de un curso, si no la que un taller en el que
conocimiento se construye grupalmente.
La metodologa de trabajo que hemos elegido intenta responder al
hecho de que el maestro aprende principalmente a partir de sus
experiencias la que han dado un criterio, un conjunto de conocimientos
y una forma de resolver problemas. Otras de las cosas que afirmamos en
metodologa es que en algunos aspectos, el mejor maestro de un
maestro es otro maestro, por lo cual resulta ms productivo proporcionar

un intercambio de conocimientos y aprendizajes entre ellos, que realizar

una serie de exposiciones tericas que difcilmente son comprendidas y
aplicadas por los maestros.

ACTIVIDAD PREVIA DE LA LECTURA: HACIA LA

CONTRUCCION DE UN PROGRAMA DE FORMACIN DE
MAESTROS EN EJERCICIO.

NANCY ISABEL SABORIA ZAMUDIO

22

PROFESIONALIZACION DOCENTE Y ESCUELA PUBLICA

EN MEXICO 1940-1994

JOSE CASTELAN

MAZATLAN, SINALOA 15 DE MARZO DEL 2016