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CALIFORNIA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
MARCO TERICO:
Marco terico.
Dado que el objeto central de la presente investigacin se encuentra puesto
sobre las influencias producidas de la educacin emocional, se considera
pertinente plantear algunos fundamentos tericos para complementar la idea
principal. Para comenzar, se analizaran algunos conceptos bsicos con la
intencin de comprender la terminologa empleada.
- Conceptos bsicos.
Emocin. Para poder hablar de educacin emocional necesitamos saber qu
es una emocin y que implicaciones para la prctica se derivan de este
concepto. As pues, tal y como lo menciona Bisquerra una emocin se entiende
como Un estado complejo del organismo caracterizado por una excitacin o
perturbacin que predispone a una respuesta organizada. Las emociones se
generan como respuesta a un acontecimiento externo o interno (R. Bisquerra,
2003).
El proceso para que se producir una emocin comienza con un estimula o un
conjunto de estos, los cuales pueden ser externos o internos, los cuales son
detectados a travs de los sentidos. El proceso continua con las fases de
evaluacin y valoracin fundamentadas en un marco de referencia especifico
del individuo que est viviendo la emocin; de este modo se producen
manifestaciones conductuales.
Inteligencia. Por su parte, este trmino conlleva una gran importancia debido a
que hasta hace no mucho tiempo fueron creados instrumentos para medirla y
de esta forma clasificarla en las personas. En palabras de Wechsler La
inteligencia es el agregado o capacidad global del individuo para actuar con un
propsito, para pensar racionalmente, y para lidiar efectivamente con su medio
ambiente (Wechsler, 1958).
A su vez, Bisquerra seala algunos puntos de este concepto, los cuales indican
que la inteligencia es un conjunto de varios factores y no de varias
objeto de capacitarle para la vida. Todo ello tiene como finalidad aumentar el
bienestar personal y social (Bisquerra, 2000).
- Fundamentos de la educacin emocional.
La educacin emocional recoge las aportaciones de otras ciencias,
integrndolas en una unidad de accin fundamentada. Algunos de los
fundamentos ms relevantes de la educacin emocional son los siguientes.
Los movimientos de renovacin pedaggica, con sus diversas ramificaciones
(escuela nueva, escuela activa, educacin progresiva, etc.), se proponan una
educacin para la vida, donde la afectividad tena un papel relevante. Ilustres
tericos y representantes de estos movimientos han llamado la atencin sobre
la dimensin afectiva del alumnado.
Entre ellos recordemos Pestalozzi, Froebel, Dewey, Tolstoi, Montessori,
Rogers, etc. Movimientos recientes de innovacin educativa, tales como la
educacin psicolgica, la educacin para la carrera, la educacin moral, las
habilidades sociales, el aprender a pensar, la educacin para la salud, la
orientacin para la prevencin y el desarrollo humano tienen una clara
influencia en la educacin emocional (GROP, 1998). Lo que caracteriza a sta
ltima es el enfoque desde dentro, que pone un nfasis especial en la emocin
subyacente en todas las propuestas anteriores.
El counseling y la psicoterapia se pueden considerar como una terapia
emocional, ya que se centran en los problemas emocionales (ansiedad, estrs,
depresin, fobias, etc.). La psicologa humanista, con Carl Rogers, Gordon
Allport, Abraham Maslow y otros, puso un nfasis especial en las emociones; la
logoterapia de V. Frankl, al buscar el sentido de la vida, lleg a conceptos como
la responsabilidad en la actitud ante la vida; la psicologa cognitiva, y en
especial la psicoterapia racional-emotiva de Ellis, es otro referente significativo.
Las teoras de las emociones, que se remontan a los orgenes de la historia de
la filosofa y de la literatura, pero cuyos orgenes claramente cientficos
probablemente haya que buscarlos a finales del siglo XIX. Hay que sealar que
despus de unos brillantes inicios con Charles. Darwin, William James, Cannon
concepto
de
Fluir
(flow),
entendido
como
experiencia
ptima
emocional.
Especialmente
las
consideraciones
acerca
de
la
emocional. Esta situacin exige una educacin que le brinde al individuo las
herramientas cognitivas, procedimentales y actitudinales que le permitan
afrontar con xito esas nuevas demandas.
- Desde los resultados de los procesos educativos: los elevados ndices del
fracaso escolar, las dificultades de aprendizaje, el nerviosismo ante los
exmenes, el abandono de los estudios, la indisciplina escolar son situaciones
que pueden provocar estados negativos como la apata, la agresin, la
depresin, que deben ser atendidos desde los sistemas educativos.
- Marcos tericos de la educacin emocional.
Los fundamentos de la educacin emocional se encuentran en las aportaciones
de la pedagoga, la psicologa y la neurociencia.
1- Aportes de la pedagoga: muchos pensadores a lo largo de la historia han
insistido en la importancia de la educacin afectiva. De tal manera que
pedagogos como Pestalozzi, Monstesorri, Freinet, Freire, Simn Rodrguez y
Prieto Figueroa han insistido en la importancia de integrar lo cognitivo y lo
afectivo en el proceso educativo.
2- Aportes
de
las
teoras
de
las
emociones:
Los aportes ms
psicolgicas
bsicas,
ya
que
no
puede
alcanzarse
la
- La educacin emocional debe ser flexible porque cuanto debe estar sujeta a
un proceso de revisin y evaluacin permanente que permita su adaptabilidad
a las necesidades de los participantes y a las circunstancias presentes.
- Objetivos de la educacin emocional.
La educacin emocional persigue los siguientes objetivos generales:
1. Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones.
2. Identificar las emociones de los dems.
3. Desarrollar la habilidad de regular las propias emociones.
4. Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas intensas.
5. Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas.
6. Desarrollar la habilidad de relacionarse emocionalmente de manera positiva
con los dems.
en
ocasiones
pueden
llegar
producirse
respuestas
violentas
personas. Parece ser que ese desinters por la educacin emocional est
influyendo en muchas de las disfunciones sociales y emocionales de nuestra
poca y contexto.
Las habilidades de la inteligencia emocional deben ser estimuladas desde el
diseo curricular. El nuevo marco laboral, con su nfasis en la flexibilidad, la
adaptacin, el trabajo en equipo y la innovacin, requieren de la formacin de
un profesional con un alto nivel de competencias emocionales, incluso
Goleman afirma que Las aptitudes emocionales tienen el doble de importancia
que las aptitudes meramente tcnicas o intelectuales (Goleman, 1999).
Expone que cerca de trescientos estudios patrocinados por empresas
diferentes subrayan que la excelencia de los trabajadores depende ms de las
competencias emocionales que de las capacidades cognitivas.
La incorporacin de estas capacidades como propsitos en los Proyectos
Educativos es ya una realidad en muchos pases del mundo y a todos los
niveles de la escolaridad. En la normativa legal venezolana existen principios
en la Constitucin Nacional (1961), la Ley Orgnica de Educacin (1980) y la
Ley de Universidades (1970) que establecen la educacin como un proceso
integral cuya finalidad es el pleno desarrollo de la personalidad.
Igualmente, se indica la necesidad de proporcionar al alumno una atencin
permanente desde el mismo momento que ingresa a la vida universitaria,
atendiendo todos aquellos aspectos relacionados con sus necesidades, su
rgimen de estudios y sus relaciones con los dems miembros de la
comunidad educativa. Ms concretamente, en el nuevo Currculum Bsico
Nacional, la formacin en valores se constituye en un eje transversal, centrado
en la formacin del ser.
Esta situacin indica que no obstante a lo sealado en los documentos oficiales
que orientan y rigen la educacin, en la prctica educativa an no se concretan
los principios y orientaciones expuestas. A medida que se avanza en los niveles
superiores de los sistemas educativos esta situacin se hace an ms evidente
por cuanto la formacin se centra principalmente en las dimensiones
cognitivas. Como bien lo destaca Darder La culminacin de la situacin se