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doc
programa general de Practicas. C.E.S Don Bosco. Madrid

GUIN PARA ELABORAR UNIDADES DIDCTICAS.


0.- DEFINICIN Y ENFOQUE GLOBALIZADOR

La Unidad Didctica es un instrumento de trabajo relativo a un proceso


completo de enseanza-aprendizaje, que articula los objetivos, contenidos, actividades y
metodologa, en torno a un eje organizado y ajustado al grupo y al alumno. La U.D. da
respuesta a todas las cuestiones curriculares siguientes:
qu ensear (objetivos y contenidos),
cundo ensear (secuencia ordenada de actividades y contenidos),
cmo ensear (actividades, organizacin del espacio y del tiempo, materiales y
recursos didcticos),
qu, cmo y cundo evaluar (evaluacin).
En todos estos elementos que componen la U.D. deben tenerse en cuenta los
diferentes niveles de la clase y desarrollar, en funcin de ellos, las medidas oportunas de
atencin a la diversidad.
La U.D. no es documento aislado sino que siempre se deriva de otras decisiones
ms generales. Es el ltimo eslabn de todo un proceso lgico, organizado y
jerarquizado, que parte de la toma de decisiones del Claustro, de los Departamento y/o
de los ciclos que proyectan su accin educativa a travs de la elaboracin de:
- Proyecto Educativo de Centro.
- Proyecto Curricular de Etapa.
- Programacin de Aula: conjunto de unidades didcticas.
Los decretos que regulan los diferentes currculos de Educacin Infantil y
Primaria especifican que la Unidad Didctica debe elaborarse teniendo presente el
Proyecto Curricular de Etapa, debidamente secuenciado para cada ciclo, y partiendo de
los conocimientos, intereses y necesidades del grupo de nios y nias al que va dirigida
la prctica educativa.
Enfoque globalizador.
Los Reales Decretos que desarrollan los artculos de la LOGSE en lo referido a
las diferentes etapas potencian el enfoque globalizador de los procesos de enseanzaaprendizaje. As, en el R.D. 1333/91 de 6 de septiembre por el que se establecen los
aspectos bsicos del Currculo del Educacin Infantil, en el artculo 8, as como en el
artculo 5 del R.D. 1344/91 de 6 de septiembre de la Educacin Primaria, se cita el
enfoque globalizador como principio didctico propio de estos niveles, as como la
incorporacin de los temas transversales.
Este enfoque globalizador puede llevarse a la prctica a travs de:
* los centros de inters ( ideas fuerza que motivan e incitan al aprendizaje,
capaces de promover actividades educativas),

* los proyectos (conjunto de actividades dirigidas a lograr un propsito),


* los ncleos generadores ( que surgen espontneamente en clase y centran el
inters).
* las situaciones problemticas (que se establecen como consecuencia de un
planteamiento inicial que motiva al alumno y cuya resolucin supone la
adquisicin de nuevos conocimientos).
Otra de las formas ms sencillas de organizar los contenidos de forma
globalizada es a travs de las reas relacionadas con el conocimiento del entorno y con
la propia experiencia del alumno, para integrar en ellas los contenidos de las otras reas
que pudieran trabajarse globalmente.
Toda Unidad Didctica debe constar de dos grandes apartados:
1.- El diseo de la U.D. Expresin de las intenciones educativas y modo de llevarlas a
la prctica. Incluir las decisiones principales sobre: la organizacin del aula, objetivos,
contenidos y recursos materiales y humanos.
2.- El desarrollo de la U.D. Se refiere a la puesta en prctica en el aula y consta de las
actividades fundamentales de enseanza-aprendizaje y de las actividades de evaluacin.
Elementos que hay que tener en cuenta para la elaboracin de la unidad didctica:
1.- Justificacin e identificacin de la Unidad Didctica.
2.- Vinculacin con el currculo de Educacin Infantil o de Educacin Primaria.
3.- Elaboracin de objetivos terminales y didcticos.
4.- Los contenidos y temas transversales:
Estructuracin en ejes de contenidos: conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
5.- Diseo de actividades de enseanza/aprendizaje y de adaptaciones
curriculares.
6.- Puesta en prctica y evaluacin de la U.D.: El desarrollo de las capacidades
de los alumnos y de la prctica docente.
1.- JUSTIFICACIN E IDENTIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA.
Razones de la eleccin de la temtica, sealar su importancia por ser eje global
sobre el que versan capacidades, procedimientos, conocimientos, etc...
Contextualizacin.
Centro y contexto sociocultural y familiar: caractersticas del Centro y su
entorno, de las familias, de los alumnos y de aquellos que presentan necesidades
especficas.
Alumnos, ciclo y nivel. Caractersticas del grupo clase. Condicionantes
psicolgicos para la intervencin educativa con los
alumnos que presentan
necesidades educativas especiales.
Estrategias metodolgicas y organizativas
Principios metodolgicos. La base metodolgica responde a las aportaciones del
modelo constructivista , el aprendizaje significativo y el aprendizaje cooperativo que
se concretan en los siguientes principios:

Tener presente el nivel de desarrollo y conocimientos previos


del nio.
Asegurar el aprendizaje significativo.
Efectuar aprendizajes significativos por s mismos.
Modificar los esquemas de conocimientos previos.
Actividad fsica y mental por parte de los alumnos, para
conseguir: motivacin, intuicin, individualizacin y
socializacin.
Globalizar las enseanzas y los contenidos de aprendizaje.
El trabajo cooperativo.

Estrategias y recursos didcticos: Utilizacin de recursos variados y atractivos que


capten su inters y procuren la significatividad de los aprendizajes.
En la seleccin de los materiales y recursos se tendrs en cuenta:
- la relacin con los objetivos propuestos
- la relacin con sus capacidades
- la polivalencia
- su accesibilidad
- la funcionalidad
- el carcter ldico
- la estimulacin de todos los sentidos.
Orientaciones concretas para el alumno con necesidades especficas (alumnos
extranjeros, alumnos superdotados, alumnos con necesidades educativas especiales).
Elementos de identificacin . Al iniciar la elaboracin de la Programacin didctica.
Es preciso estructurar una serie de elementos como los siguientes:
. Ttulo o centro de inters en torno al cual se disea la unidad Didctica.
. Ciclo y nivel educativo al que va dirigida
. Temporalizacin o duracin de la misma.
. reas que engloba
. Sealar si existen nios o nias con necesidades especficas: superdotados,
extranjeros o con necesidades educativas especiales.
2.- VINCULACIN ENTRE EL TEMA ELEGIDO Y EL CURRCULO
OFICIAL.
El currculo oficial establece las enseanzas mnimas que para cada etapa
educativa garantizarn la calidad del proceso de enseanza aprendizaje y que
contribuirn a la formacin integral del alumno en cada momento educativo.
Al mismo tiempo, concibe el currculo como orientador, abierto y flexible, por lo
que contempla la posibilidad de que el profesorado adopte las oportunas medidas de
refuerzo pedaggico, y en su caso, de adaptacin curricular, para aquellos alumnos que
lo precisen.
La conexin con el currculo, tiene por objeto facilitar al maestro/a la
ordenacin y planificacin de su accin docente, mediante la consulta al Currculo. Se
pretende seleccionar y estructurar aquellos objetivos y contenidos que estn conectados
con la Unidad Didctica que se pretende desarrollar. Se trata de:

1 Nombrar los Objetivos Generales de Etapa, conectados con la Unidad


Didctica.
2 Enumerar los Objetivos Generales de rea y reas que se trata de cubrir o
de desarrollar con la Unidad Didctica.
3 Sealar los Temas transversales relacionados con la Unidad Didctica.
3.- ELABORACIN DE LOS OBJETIVOS TERMINALES Y DIDCTICOS.
Una vez analizados los objetivos generales de etapa y de cada una de las reas
se pretende adaptar stos a los alumnos/as y a su contexto y necesidades concretas y
especiales, si las hubiera, para el logro de conjunto de aprendizajes que se espera
alcanzar en esa Unidad Didctica concreta.
La programacin incluye dos tipos de objetivos: los terminales y los didcticos.
- Los objetivos terminales: Precisan el tipo y grado de aprendizaje que debe realizar el
alumno a propsito de los contenidos seleccionados para adquirir, al finalizar el ciclo,
las capacidades estipuladas por los objetivos generales y de rea. Indican los
contenidos, estrategias, capacidades y/o valores que el alumno y la alumna debe
conseguir al finalizar la unidad didctica.
Explicitan las intenciones educativas de la programacin y se elaboran teniendo en
cuenta la vinculacin con el currculo y las caractersticas del grupo clase. Se definen
partiendo de los objetivos generales de etapa y de las reas. Constan de un qu
(contenido) un cmo (mtodo o estrategia) y un para qu (actitud o valor).
- Los objetivos didcticos son ms concretos y permiten relacionar capacidades con
contenidos. Se pueden derivar de cada uno de los componentes del objetivo terminal
del qu, del cmo y del para qu.
Nos indican las tareas a realizar a corto plazo. De cada objetivo terminal se derivan tres
o ms objetivos didcticos.
4.- CONTENIDOS Y TEMAS TRANSVERSALES.
Despus de haber sealado las intenciones educativas se elaboran los
contenidos de aprendizaje para determinar globalmente los conocimientos que se van a
desarrollar en la programacin, teniendo siempre presente los resultados de la
evaluacin inicial, o del conocimiento que se tenga de los alumnos y alumnas .
- Estructuracin de los ejes de contenidos: se trata de articular de forma sinttica y
global los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Los temas transversales son un conjunto de aspectos de especial relevancia para la
sociedad en relacin con el consumo, la igualdad entre los sexos, la paz, el ambiente, la
salud, el ocio, la educacin moral, cvica y vial.
No parece apropiado incluirlos ni como reas aisladas ni como bloques de contenido
dentro de un rea, sino que es mejor impregnar la actividad educativa en su conjunto
con estos contenidos.
Son responsabilidad de todo el profesorado.
Sus caractersticas son:

introducir la dimensin humanstica en un currculo bsicamente cientfico,


responder a la problemtica actual y promover la relacin escuela entorno,
plantear una educacin intencional en valores,
quedar abiertos para incorporar nuevos valores conforme a la evolucin
social.

5.- SECUENCIACIN DE LAS ACTIVIDADES


Son caminos que conducen al aprendizaje, es decir, la forma de alcanzar
objetivos desde los contenidos. Consisten en poner en funcionamiento capacidades de
accin-reflexin de los alumnos a travs de propuestas o proyectos de trabajo. Las
planifica el profesor y las realizan los alumnos segn los recursos previstos.
Caractersticas:
motivadoras, coeducadoras, gratificantes, tiles.
cercanas a la realidad y caractersticas del alumno.
abanico de propuestas amplio, flexibles en su realizacin.
Relacionadas con los contenidos
actividades individuales y grupales
dan lugar a la creatividad
Clasificacin:
- De iniciacin y motivacin . Tratan de llevar a cabo el primer objetivo
terminal y los consiguientes didcticos derivados del mismo. Estn destinadas a
descubrir los conocimientos previos de los alumnos, y a la vez sirven de
motivacin hacia los contenidos propios de la programacin.
- De desarrollo y de aprendizaje. Garantizan la funcionalidad del aprendizaje.
Estn destinadas a que los alumnos trabajen los diferentes tipos de contenidos y
aprendizaje, segn lo programado en los objetivos terminales y los
correspondientes didcticos.
- De sntesis y autoevaluacin. Su finalidad es que el alumno observe su
progreso. Estn muy ligadas a las de desarrollo. Toda actividad es susceptible de
ser evaluada y esta valoracin ofrece informacin referida a los aprendizajes
construidos por los alumnos y por tanto se derivan del ltimo objetivo terminal
que debe resumir todo lo aprendido.
- De refuerzo y ampliacin. Tienen por objeto atender a las caractersticas
individuales.
Para el desarrollo de las actividades se debe partir de cada uno de los objetivos
didcticos y, desde ellos, secuenciar:
- Los contenidos ms fundamentales que se van a trabajar.
- Las actividades o acciones que se deben emprender o realizar.
- La evaluacin concreta para comprobar si se ha logrado el objetivo
didctico.
6.- EVALUACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA: CAPACIDADES DE LOS
ALUMNOS/AS Y LA PRCTICA DOCENTE.

La LOCE y los Reales Decretos 829/2003 de Ed. Infantil y 830/2003 de Ed.


Primaria establecen cmo ha de ser la evaluacin en cada uno de los niveles. En
Educacin Infantil se dice que la evaluacin ser global, continua y formativa,
sealando la observacin como la tcnica principal. El contenido u objeto de la
evaluacin se refiere: al proceso de enseanza aprendizaje, su propia prctica educativa
y el desarrollo de capacidades por parte de los nios de acuerdo a los objetivos y los
contenidos adquiridos en dicho nivel. En la Educacin Primaria se sigue afirmando que
la evaluacin ser continua, teniendo en cuenta los objetivos y los conocimientos
adquiridos en cada una de las reas, segn los criterios de evaluacin que se establezcan
en el currculo. La evaluacin adquiere as un carcter formativo y sistemtico; de la
reflexin sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos extraeremos consecuencias
para la mejor adecuacin de los procesos de enseanza. Estos principios constituyen las
pautas para el seguimiento de los procesos de enseanza- aprendizaje.
Pautas de actuacin para evaluar el proceso de aprendizaje del alumno:
En nuestra propuesta estas pautas se concretarn a travs de distintas tcnicas e
instrumentos.
Para desarrollar la evaluacin como un proceso continuo, diferenciamos tres
momentos:
Evaluacin inicial o diagnstica, en el que tomaremos de referencia para la
elaboracin del programa de refuerzo pedaggico los datos que obtengamos
de la observacin directa e indirecta.
Evaluacin procesual o formativa como
seguimiento en la que
emplearemos igualmente la tcnica de observacin. Con nuestro trabajo
aseguraremos la individualizacin de la enseanza, incorporando aquellas
modificaciones que se consideren ms oportunas sin necesidad de esperar al
fin del proceso.
Evaluacin final o sumativa en la que tomaremos en cuenta los objetivos
propuestos que nos servirn de referencia para la continuacin del trabajo.
Pautas para la evaluacin del proceso de enseanza.
Los profesores evaluarn los procesos de enseanza aprendizaje y su propia
prctica docente. La informacin aportada por el seguimiento del aprendizaje de los
alumnos nos permitir determinar la validez de nuestro diseo didctico.
Fundamentalmente se emplear la tcnica de observacin de la propia actuacin.
Se establecern unos criterios de evaluacin que faciliten y objetiven esta labor y que
podran ser los siguientes:
Existe adecuacin entre los contenidos seleccionados y los criterios de
evaluacin?
Hemos planteado con coherencia las actividades y los principios de
intervencin educativa?
Se han propuesto contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales?
Las estrategias para generar un clima de confianza respeto y afecto en
el aula ordinaria y de apoyo han sido adecuados y suficientes?
Los objetivos planteados se ajustaron a las posibilidades reales de los

alumnos?
Hemos partido, en nuestra actuacin, de los niveles de desarrollo de los
alumnos?
Hemos revisado nuestra actuacin para ir mejorando la intervencin
educativa y los logros del alumno?
En qu medida se han favorecido el trabajo cooperativo y la
creatividad?
En resumen, la evaluacin como proceso continuo que permite reflexionar sobre
el proceso de enseanza-aprendizaje y extraer consecuencias para su mejor adecuacin
lleva consigo una valoracin de la prctica docente en estos puntos:
- seleccin y secuenciacin de objetivos y contenidos
- efectividad de las actividades
- motivacin propuesta
- agrupamientos establecidos
- materiales y recursos utilizados
- temas tratados
- adecuacin al Proyecto Educativo
El alumno/a de prcticas ha de expresar la valoracin de la puesta en prctica de
la programacin, manifestando la experiencia vivida en cada uno de los apartados de la
misma, sobre todo en el desarrollo de las actividades.
Analizar si se han logrado los objetivos propuestos para los alumnos y alumnas
y cmo se ha efectuado el funcionamiento de la Unidad Didctica. Comprobar si el
proceso enseanza-aprendizaje seguido ha sido el apropiado y analizar los recursos y
estrategias adoptados.

http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_19/a_258/258.htm

La
Interdisciplinariedad
a
travs
de
la
novela
venezolana. Una propuesta didctica en el proceso
enseanza de las Ciencias Sociales.
Ponente. Profesora Noem Fras D.
Centro de Investigaciones Histricas Mario Briceo Iragorry

La adopcin de enfoques globalizadores , que enfaticen la deteccin de


problemas interesantes y la bsqueda activa de soluciones, presenta la doble
ventaja de, por una parte, motivar al alumno a implicarse en un proceso dinmico
y complejo y, por otra, permitir un aprendizaje tan significativo como sea posible ,
en la medida en que permita el establecimiento de mltiples relaciones en mbitos
diversos. El aprendizaje significativo es un aprendizaje globalizado , ya que este
posibilita la formacin de un mayor nmero de relaciones entre el nuevo contenido
de aprendizaje y la estructura cognoscitiva del alumno. Al respecto menciona
Zabala ( 1999) ... La perspectiva globalizadora no prescribe mtodos sino que da

pauta para organizar y articular los conocimientos

en secuencias de aprendizaje

orientadas a un fin concreto con sentido e intencionalidad y situadas en contextos


que

permitan

su

significatividad

funcionalidad...

(p.27)

Los

enfoques

globalizadores no pretenden en absoluto, diluir o relativizar la importancia de las


disciplinas , sino al contrario, pretenden ayudar a ser ms eficaces en el proceso
enseanza y aprendizaje , de tal modo que los distintos contenidos disciplinares no
slo sean ms o menos recordados , sino que el bagaje adquirido en la escuela
sirva al ciudadano para comprender e intervenir en la sociedad en todos los
campos, propiciando una pertinente trasposicin didctica Partiendo de esta
premisa, se debe iniciar un

proceso de transformacin de la praxis didctica en

las Ciencias Sociales con la finalidad de


acumulacin

de

conocimientos

de

una

trascender del simple proceso de


o

varias

disciplinas

en

particular,

problemtica , que ha caracterizado tradicionalmente la enseanza de las Ciencias


Sociales y en particular de la Historia, de la que se a derivado

la formacin de

educandos acrticos, memorsticos, descontextualizado de la problemtica


social.
Favorecer el proceso de aprehensin de la accin humana en el tiempo y
en el espacio , requiere de metodologas especficas para contribuir en el proceso
de aprehensin de las nociones
incidir en la estructuracin de la

de tiempo, espacio, cambio y causalidad e


conciencia histrica

desde la perspectiva

grupal e individua Se debe evitar una enseanza disciplinar per se, receptora de
conocimientos abstractos y parcelados, sin sentido, descontextualizada de la
realidad en que est inmersa el educando. Se propone

como alternativa

en lo

particular, una visin integradora de las Ciencias Sociales y la Historia que analice
desde una visin global e interdisciplinaria, los procesos histricos de las diferentes
sociedades humanas. Asimismo, reflexionar en torno a la problemtica social del
presente, que implica la necesidad de establecer la concepcin de un educando
y educador investigador, desde un contexto comn, como lo representa la
comunidad, la escuela y el aula de clase.; generndose en ese proceso de
interaccin e interrelacin, alternativas o soluciones

a la problemtica social,

coadyuvando a sensibilizar al docente para desarrollar una praxis didctica


reflexiva, transformadora e impulsadora de la conciencia histrica en los
educandos.
Premisa, que nos lleva a concebir la enseanza de la Historia, como una
explicacin multilateral de la sociedad en que se vive, aunada a una concepcin
de Historia dinmica, inmersa en la interdisciplinariedad del contexto social a
diferentes escalas, coadyuvando a la comprensin de la problemtica actual desde
la reflexin del pasado para organizar el futuro, en una permanente prctica del

pensamiento dialctico.
Reflexin que induce a proponer como alternativa a la Novela Venezolana
como un recurso didctico, que coadyuva a propiciar la visin integral e
interdisciplinaria de los diversos procesos histricos que se han suscitado en el pas,
proyectados desde una localidad o regin inmersos en la dinmica nacional.
Igualmente, el aporte significativo que representa para el docente en su rol de
investigador, realizar un proceso de sistematizacin de la praxis didctica en el
aula. Resultado de una experiencia al respecto, acerca del uso de la novela
venezolana como recurso didctico en la enseanza de las Ciencias Sociales y la
Historia , es lo que queremos compartir con esta audiencia.

http://www.e-ducalia.com/descargas/educa-primaria/udidactica-primaria-andalucia.pdf
e-educalia cuerpo de maestros: primaria
TEMAS PRIMARIA 1

UNIDAD DIDCTICA GLOBALIZADA:


CMO ES MI COLE?
NDICE
1. INTRODUCCIN.
2. OBJETIVOS.
3. CONTENIDOS.
4. ACTIVIDADES DE ENSEANZA - APRENDIZAJE.
5. TEMPORALIZACIN.
6. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS.
7. RECURSOS.
8. METODOLOGA.
9. CRITERIOS DE EVALUACIN.
10. BIBLIOGRAFA.
TEMAS PRIMARIA 2

1. INTRODUCCIN.
Cuando pensamos en una unidad didctica, nos planteamos una serie
de cuestiones quehagan referencia a conseguir una serie de
objetivos, los cuales conducirn al aprendizaje deunos contenidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales), enmarcados dentro
denuestra programacin curricular. Aunque todas tienen el mismo
formato, intentamosinnovarlas para ofrecer a nuestra clase
motivaciones diferentes, con el propsito decontagiarles nuestro
gusto por la educacin. Si pretendemos elaborar una unidad
completa, debemos pensar en todos los aspectos de la enseanza, es
decir, tendremos en cuenta las diferentes reas curriculares que
constituyen la educacin de los ms pequeos. Y, as, llegamos a la
plasmacin de unidades didcticas

globalizadas1. Comentar que esta unidad est englobada dentro de


un marco ms general constituido por el Proyecto Curricular, que por
cuestin de espacio no hemos podido incluir, y donde aparecen
desmenuzados todos los apartados globalizados de las diferentes
reas curriculares que afectan directamente al especialista en
Educacin Primaria y que marca la legislacin vigente.
El objetivo principal de estas unidades globalizadas es ofrecer al
alumno una visin general de lo que lo rodea, de su entorno ms
prximo, para que poco a poco pueda discernir aquellos elementos
que lo complementan y ser capaz de descubrir por s mismo
(aprender a aprender).
Adems, esta unidad tambin contempla actividades especficas para
la atencin a la diversidad en relacin a tres necesidades educativas
especficas que podemos encontrar en cualquier centro de nuestra
comunidad.
Por ltimo, comentar que para la realizacin de esta unidad, basada
principalmente en el rea curricular de Conocimiento del Medio
natural, social y cultural, nos basaremos fundamentalmente en la
Coleccin de materiales curriculares bsicos para la Educacin
Primaria en Andaluca, que nos indican tres tipos de materiales:
materiales de carcter normativo, materiales orientadores para la
organizacin de los centros educativos y materiales de intencin
ejemplificadora.
2. OBJETIVOS.
Para elaborar los objetivos nos basaremos en los materiales de
carcter normativo, entre los que encontramos aquellos que ya han
sido publicados en el Boletn Oficial de la Junta de Andaluca y que,
por lo tanto, son de obligado cumplimiento. Nos referimos al Decreto
105/1992, de 9 de junio (BOJA del 20.06.92), por el que se establecen
las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en
Andaluca. Asimismo, se encuentran en este apartado las
Orientaciones para la Secuenciacin de Contenidos de cada una de
las reas curriculares de la Educacin Primaria, el documento sobre
Cultura Andaluza y aquellos que desarrollan diversos temas
transversales2.
2.1. OBJETIVOS GENERALES.
La siguiente unidad didctica puede contribuir a que los nios y nias
desarrollen las siguientes capacidades:
Esta Unidad Didctica Globalizada est insertada dentro de una Programacin
Curricular del primer ciclo de Educacin Primaria, aunque puede adaptarse a otras
programaciones que partan de otros ncleos, como el pueblo o la ciudad, el barrio,
etc., eso s, modificando algunos de los puntos (o sesiones) que contiene y el ttulo
de la unidad. De todas maneras, sera conveniente modificarla por el hecho de
personalizarla para cada opositor/a.
2 Los temas transversales aparecen relacionados en las diversas sesiones
temporalizadas, aunque pueden ser susceptibles de modificacin segn la finalidad
que cada opositor/a le otorgue.
TEMAS PRIMARIA 3
1

b) Actuar con autonoma en las actividades habituales y en las


relaciones de grupo, desenrollando las posibilidades de tomar
iniciativas y establecer relaciones afectivas.

c) Colaborar en la planificacin y realizacin de actividades de grupo,


aceptar las normas y reglas que democrticamente se establezcan
respetando los diferentes puntos de vista y asumiendo las
responsabilidades que corresponda.
d) Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con
las personas en situaciones sociales conocidas.
h) Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano
atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicacin y a
las peculiaridades del habla andaluza.
j) Comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal,
visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad
esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y
manifestaciones artsticas.
l) Apreciar la importancia de los valores bsicos que rigen la vida y la
convivencia humana y actuar de acuerdo con ellos.
2.2. OBJETIVOS DIDCTICOS3.
Conocimiento del Medio.
1. Reconocer y analizar los principales elementos de la convivencia
social. (6)
2. Explorar, identificar y analizar los principales elementos de la
realidad natural. (6)
3. Representar mediante sencillos esquemas, grficos, planos y
cdigos hechos del medio natural y social. (8)
4. Analizar sencillos problemas derivados de la relacin en la escuela,
en la familia, en el barrio y en la comunidad. (8)
5. Identificar y valorar la importancia de algunos materiales y
herramientas para satisfacer nuestras necesidades: alimentacin,
vestido, vivienda, salud, (10)
6. Respetar y aceptar las diferencias existentes entre las personas y
tambin entre los grupos humanos. (2)
7. Participar en las actividades de la clase y de los amigos con actitud
positiva y responsable. (2)
3. CONTENIDOS.
Conocimiento del Medio.
Conceptuales
La comunidad escolar: miembros, responsabilidades y materiales
que utilizan en su trabajo.
El edificio escolar: dependencias.
Actividades que se realizan en el colegio.
La secuencia temporal de las acciones.
Los nmeros entre parntesis indican el Objetivo General del rea Conocimiento
del Medio Natural, Social y Cultural para la Etapa de Educacin Primaria al que se
refiere cada uno de los Objetivos del Primer Ciclo de esta misma rea.
TEMAS PRIMARIA 4
3

Diferencias y semejanzas entre objetos.


Procedimentales
Anlisis de los objetos de un aula.
Identificacin de objetos que se encuentren en el aula.
Identificacin de las distintas dependencias del edificio escolar.

Escritura de los nombres de algunos compaeros y compaeras.


Ordenacin de varias fotografas (o escenas) secuenciadas.
Anlisis de las actividades realizadas en la escuela.
Identificacin de objetos que utilizan los que trabajan en la escuela.
Asignacin de pictogramas a diversas frases.
Discriminacin visual de las diferencias entre dos dibujos.
Actitudinales
Rechazo de las actitudes discriminatorias en la organizacin de
actividades grupales por razones tnicas, de sexo, etc.
Participacin activa y responsable en las actividades de grupo.
Respeto por las normas bsicas de convivencia y de uso de los
materiales colectivos.
Aplicacin de las normas bsicas del intercambio lingstico,
respetando las opiniones de los dems, guardando el turno de
palabra, etc.
4. ACTIVIDADES DE ENSEANZA - APRENDIZAJE.
Las actividades englobarn todos los aspectos anteriormente
comentados (reas curriculares, globalizacin,), irn dirigidas al
alumnado del primer ciclo de Educacin Primaria y sern impartidas
por el profesor/a tutor/a. Adems, se desarrollaran durante el inicio
del primer nivel y servirn tambin para conocer los conocimientos
previos de la etapa de Educacin Infantil de nuestra clase.
5. TEMPORALIZACIN.
La aplicacin de esta unidad se va a llevar a cabo en 9 sesiones de 60
minutos
aproximadamente. El paso previo a cada una de ellas, consistir en la
realizacin de ejercicios de respiracin y/o relajacin para preparar las
diversas actividades, segn los objetivos propuestos. Por ltimo, y
para finalizar cada sesin, tambin se dispondr de unos minutos
para poder volver a la situacin de reposo. Para realizar estos juegos,
podremos utilizar algunas de las actividades de cada sesin o incluir
otras que creamos necesarias
relacionadas con el conocimiento corporal y la psicomotricidad, la
audicin, la educacin musical, etc.
1 SESIN: PRESENTACIN.
- Actividad n 1.
Aprender una cancin (por ejemplo: Sol, sol, mi) a travs del eco,
proponiendo gestos y movimientos que representen lo que indica la
letra.
- Actividad n 2.
TEMAS PRIMARIA 5

Observar una fotografa actual (o un dibujo) del colegio para que los
alumnos indiquen qu hacen las personas que en ella aparecen.
- Actividad n 3.
Utilizar la cancin anterior para presentarse.
- Actividad n 4.
Dibujar la imagen que han observado en un folio y escribir el nombre
de los compaeros que no conoca de la etapa de Educacin Infantil.

TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la igualdad de los Sexos y


Educacin para la Convivencia y la Paz.
2 SESIN: CONTAMOS UN CUENTO.
- Actividad n 1.
El maestro/a (o algn alumno/a) cuenta un cuento en el que
aparezcan dos personajes, mientras escuchamos msica de fondo -es
importante la eleccin de este tipo de msica, la cual tiene que ser
acorde con el desarrollo del cuento, si lo explica el profesor, o msica
tranquila si lo cuenta un alumno-.
- Actividad n 2.
Podemos presentarles el cuento (en cuatro o cinco dibujos) o
proponer que dibujen tres escenas importantes y que las ordenen.
- Actividad n 3.
Diferenciar qu cualidades tienen ambos personajes que los hacen
particulares y comentar el por qu.
- Actividad n 4.
Recortar, a partir de las fotografas de la clase, dos amigos, pegarlos
en un folio y comentar o escribir algunas de sus caractersticas ms
importantes.
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin Ambiental, Educacin para la
Convivencia y la Paz.
3 SESIN: JUGAMOS Y APRENDEMOS CON NUESTROS AMIGOS.
- Actividad n 1.
Qu hacemos en el cole? Los alumnos comentarn aquellos juegos y
actividades que podemos realizar tanto en las clases como en el
patio.
- Actividad n 2.
A partir de imgenes que representen situaciones cotidianas del aula,
donde tambin aparezcan algunas relacionadas con los temas
transversales, los alumnos marcarn aquellas que ellos han
experimentado en alguna ocasin y aprovecharemos para introducir
referencias sobre el comportamiento o la aceptacin de alumnos
nuevos, por ejemplo.
- Actividad n 3.
Realizar un laberinto en el que debern trazar el camino a seguir
desde sus casas al colegio.
- Actividad n 4.
Explicar lo que les gusta hacer en la escuela.
TEMAS PRIMARIA 6

- Actividad n 5.
Dramatizar, en pequeos grupos, alguna de las actividades
anteriores.
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la Salud, Educacin
Ambiental, Educacin para la igualdad de los Sexos y Educacin para
la Convivencia y la Paz.
4 SESIN: LAS DEPENDENCIAS DE NUESTRO COLE.
- Actividad n 1.
Visitar las dependencias del centro, comentando lo que es correcto (o
incorrecto) hacer en cada una.

- Actividad n 2.
Relacionar distintos objetos con la ubicacin que han visto.
- Actividad n 3.
Dibujar aquella dependencia que ms les ha gustado.
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la igualdad de los Sexos y
Educacin para la Convivencia y la Paz.
5 SESIN: COLABORAMOS EN EL TRABAJO DIARIO.
- Actividad n 1.
A partir de fotografas (hechas en clase) o ilustraciones de diferentes
momentos del da y en situaciones diversas, reflexionar y comentar lo
que cada uno de ellos hace. Hablar de lo que deberan evitar a la hora
de repartir las tareas o de respetar a los dems.
- Actividad n 2.
Escribir algunas de las conclusiones ms importantes que favorezcan
el trabajo de clase individual y en equipo.
- Actividad n 3.
Hacer un mural con las normas comentadas que mejoren el trabajo en
clase.
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la igualdad de los Sexos y
Educacin para la
Convivencia y la Paz.
6 SESIN: QU HACEN OTROS NIOS?
- Actividad n 1.
Presentar imgenes de nios de otras regiones o pases y
comentarlas.
- Actividad n 2.
Hablar de la educacin en tiempos pasados y dibujar aquello que se
imaginen.
- Actividad n 3.
Elaborar conclusiones, y escribirlas a la pizarra, para que las copien
en una ficha con la pauta fotocopiada.
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin Ambiental y Educacin para la
Convivencia y la Paz.
7 SESIN: INVESTIGAMOS MI COLE.
TEMAS PRIMARIA 7

- Actividad n 1.
Visitar el colegio y preguntar las funciones de las personas que
trabajan en l.
- Actividad n 2.
Realizar un mural con fotografas y nombres de algunas personas
entrevistadas y sus
funciones.
- Actividad n 3.
Comentar otras profesiones, qu objetos utiliza y dnde realiza sus
actividades.
- Actividad n 4.
Podemos aadirlo, si lo consideramos necesario, al mural anterior.
- Actividad n 5.
Extraer algunas conclusiones generales y incluirlas en el mural.

TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la Salud, Educacin del


Consumidor y del
Usuario y Educacin para la igualdad de los Sexos.
8 SESIN: ADIVINA, ADIVINANZA.
- Actividad n 1.
Aprender y recitar una adivinanza sobre el colegio.
- Actividad n 2.
Copiarla en una ficha (o en una libreta pequea de renglones).
- Actividad n 3.
Escribir la respuesta.
- Actividad n 4.
Hablar de nuestro colegio.
- Actividad n 5.
Dibujar la escuela.
9 SESIN: QU HE APRENDIDO?
- Actividad n 1.
Escribir el nombre de los objetos que aparecen.
- Actividad n 2.
Escribir los nombres debajo de las ilustraciones o dibujar y escribir las
dependencias del
centro.
- Actividad n 3.
Relacionar las figuras geomtricas trabajadas con sus nombres.
- Actividad n 4.
Observar las imgenes y rodear aquellas en las que colaborar en el
trabajo diario.
- Actividad n 5.
TEMAS PRIMARIA 8

Realizar una autoevaluacin sobre aspectos trabajados en la unidad.


TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la Salud, Educacin
Ambiental, Educacin
para la igualdad de los Sexos y Educacin para la Convivencia y la
Paz.
6. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS.
En nuestra en clase, contamos con tres alumnos con necesidades
educativas especficas: un
nio con hiperactividad, un nio inmigrante y una nia con altas
capacidades (o sobredotacin
intelectual).
En el primer caso, las actividades irn encaminadas a que el alumno
pueda satisfacer esa
necesidad de movimiento sobre todo. En el segundo alumno,
intentaremos que las actividades
le ayuden a integrarse e incorporarse a su nueva clase. Algunas de
las actividades que pueden
ayudar a estos tipos de alumnos pueden ser las siguientes: salir a la
pizarra a menudo como
modelo o para la realizacin y correccin de algunos ejercicios,
nombrar en voz alta los

nombres de objetos y dependencias del colegio (as, por ejemplo, el


inmigrante puede
aprender ms vocabulario), dramatizar mediante la mmica y/o las
palabras las profesiones
trabajadas, presentar en murales palabras nuevas o desconocidas.
En el tercer caso, la falta de tradicin en la atencin a este tipo de
alumnado hace que en la
mayora de ocasiones no los tengamos en cuenta cuando tomamos
decisiones respecto a los
agrupamientos o respecto a los materiales. Respecto a los materiales
didcticos, conviene
introducir recursos concretos con los que sea posible ampliar los
contenidos de las distintas
reas: documentos diversos, material de consulta, material
informtico, etc. Tambin sera
interesante que, al igual que disponemos de toda una serie de
materiales destinados a reforzar
el aprendizaje del alumnado con dificultades, consideremos la
posibilidad de preparar, dentro
de los ciclos, materiales de ampliacin para las diversas reas
curriculares. Algunos ejemplos
sobre posibles cambios en el cmo ensear a esta alumna podra ser:
programar actividades
amplias que tengan diferentes grados de dificultad y realizacin, ya
que pueda encargarse de
las tareas ms complejas o ms adecuadas a sus caractersticas,
desarrollar diversas
actividades para trabajar un mismo contenido con distinto nivel de
profundidad y extensin,
pensar en actividades abiertas que permiten distintas posibilidades
de ejecucin y expresin,
planificar actividades de libre eleccin o actividades individuales para
esta alumna.
7. RECURSOS.
Ilustraciones y dibujos, fotografas de los alumnos, adivinanzas,
objetos geomtricos, equipo
de msica, fichas fotocopiables y material escolar (lpices, gomas,
sacapuntas,).
8. METODOLOGA.
El aprendizaje es un proceso social y personal, que cada individuo
construye al relacionarse
con las personas y la cultura en la que vive. Esta importancia de la
interaccin social y del
lenguaje para el aprendizaje, remite a la idea de la educacin
entendida como un proceso de
comunicacin y a la de la escuela como un contexto organizado de
relaciones comunicativas.
Esta visin comunicativa del proceso educativo pone de manifiesto la
conveniencia de

contemplar un principio de accin metodolgica capaz de crear


ambientes que favorezcan la
interaccin en el aula. Esta dimensin comunicativa ser esencial
para favorecer un clima
estimulante.
Por todo ello, el dilogo, el debate y la confrontacin de ideas e
hiptesis, deberan constituir
los ejes de cualquier planteamiento metodolgico.
TEMAS PRIMARIA 9

En esta etapa de Educacin Primaria, la metodologa tendr que


considerar otro principio
orientador que procede de la caracterizacin que se ha hecho en la
organizacin de los
contenidos escolares, el principio de globalizacin. En esta etapa,
cualquier planteamiento
metodolgico deber poseer un carcter globalizador o integrado,
atendiendo a las
caractersticas propias del pensamiento en estas edades y a una
lgica predisciplinar del
conocimiento cientfico, abordando temas tal y como se plantean en
el contexto educativo del
alumno y en un nivel de formulacin adecuado a sus procesos de
pensamiento.
Los principios psicopedaggicos y didcticos que seguiremos sern
los siguientes:
Comenzar desde el nivel del alumno/a. Tomar como punto de
partida lo que
conocen y piensan acerca de los hechos y fenmenos socionaturales,
y
organizar el proceso de enseanza teniendo en cuenta dichos
conocimientos
y concepciones previas.
Identificar los esquemas de conocimiento del alumnado y actuar en
funcin
de ellos.
Conseguir la construccin de aprendizajes significativos.
Promover la actividad del alumnado.
Favorecer la interaccin y la imaginacin.
Ayudar a aprender a aprender.
Conseguir que las actividades tengan carcter ldico.
Plantear los procesos de enseanza - aprendizaje en torno a
problemas en
relacin con los ncleos de contenidos propuestos: metodologa
investigativa del medio.
Trabajar con informaciones diversas.
Crear un ambiente de trabajo adecuado, desde el punto de vista
humano en

general y, especficamente, en cuanto a crear las condiciones para


facilitar
un desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje eficaz y
satisfactorio para todos.
El papel del maestro/a debe ser el de facilitador de los procesos de
aprendizaje. As,
asesorar y estimular en funcin de los intereses individuales y del
grupo y coordinar los
diversos ritmos de aprendizaje. En las actividades de grupo propiciar
el intercambio fluido
de roles y potenciar la participacin activa y desinhibida en las
distintas situaciones de
comunicacin que se produzcan. Contribuir as, desde la propia
creatividad del aula, a
establecer unas relaciones ms justas y equilibradas entre las
personas.
9. CRITERIOS DE EVALUACIN4.
La concrecin de los criterios de evaluacin consiste en un listado de
conductas que se deben
observar y valorar con el fin de constatar en qu grado han adquirido
los aprendizajes
programados, referidos a conocimientos, procedimientos y actitudes.
Conocimiento del Medio.
Los nmeros entre parntesis escritos al final de cada Criterio de Evaluacin
corresponden al Objetivo de
Primer Ciclo del rea de Conocimiento del Medio. Los nmeros entre parntesis
escritos delante de cada
Criterio de Evaluacin corresponde al Bloque de Contenidos al que se refiere. Los
criterios que no van
precedidos de ningn nmero son aplicables a contenidos de cualquiera de los
bloques.
TEMAS PRIMARIA 10
4

I. Sobre la capacidad de interesarse y plantearse problemas del


medio.
Participar en la exploracin de objetos a travs de los sentidos. (2)
Recoger y elaborar informacin a travs de la observacin directa y
sistemtica. (4)
Identificar las diferentes dependencias de la escuela y de la casa y
relacionarlas con las
actividades que le son propias y las personas que trabajan en ella. (5)
II. Sobre el desarrollo de una actitud favorable hacia el mantenimiento
de la propia
salud y de la de los dems.
(12) Valorar la importancia de la salud y la necesidad de su control.
(8)
IV. Sobre la construccin de un adecuado desarrollo socio-personal.
Elaborar la informacin recogida por medio de un sencillo
cuestionario, extrayendo
conclusiones al respecto. (4)
(8) Utilizar el dilogo para superar conflictos de convivencia con los
amigos y las amigas. (5)

(9) Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto hacia las personas y


los grupos de
caractersticas y costumbres diferentes a las propias. (10)
(7) Identificar las principales profesiones del entorno y sus
caractersticas ms significativas.
(10)
(7) Participar activa y responsablemente en las tareas del grupo clase.
(12)
V. Sobre el desarrollo de actitudes y valores relacionados con el
entorno socio-natural.
Interpretar mensajes escritos mediante diferentes cdigos. (1)
Obtener informacin relevante a travs de ilustraciones y de
diferentes medios de
comunicacin. (1)
Recoger y elaborar informacin. (2)
Recortar y pegar diferentes materiales. (4)
Utilizar el lenguaje plstico como medio de expresin, observando la
presentacin esttica de
los trabajos. (4)
En cuanto a la evaluacin de los alumnos con necesidades educativas
especficas, se
aplicarn los criterios establecidos, pero disminuyndolos o
amplindolos segn el nivel de
dificultad que se le ha planteado en las actividades propuestas.
10. BIBLIOGRAFA.
_ Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del
Sistema Educativo.
_ Real Decreto 1006/1991, de 14 de junio, por el que se establecen
las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Primaria (BOE n 152 de
26.6.1991).
_ Decreto 105/1992, de 9 de junio (BOJA del 20.06.1992).
_ Coleccin de materiales curriculares bsicos para la Educacin
Primaria en
Andaluca.