Está en la página 1de 342

UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADAS (UPC)

NNiivveellaacciióónn ddee MMaatteemmááttiiccaa ppaarraa IInnggeenniieerrííaa

Go

((MMAA339933))

Accostupa Ca

lez Novoa

l
l

Se

lo

Figue

) Accostupa – Ca lez – Novoa – l Se lo – Figue roa n -

roa

n - Tiza

nzá

rqué

CURSO : NIVELACIÓN DE MATEMÁTICA CÓDIGO : MA393 HORAS : 6 horas/semana CICLO : 2016-1

CURSO

: NIVELACIÓN DE MATEMÁTICA

CÓDIGO

: MA393

HORAS

: 6 horas/semana

CICLO

: 2016-1

COORDINADOR

: Mario Saúl Tiza Domínguez

         

Evaluaciones

Semana/fecha

Tareas

Sesión 1

Sesión 2

Sesión 3

en línea

21

1

MAR

TAREA N° 1

(Sesión 1.1 2.2)

Bienvenida del curso

Números reales.

Espacios para el descubrimiento

Razones y

proporciones

 

26

MAR

Operaciones

 

2

 

Magnitudes

Porcentaje.

Clase Integral N° 1

Evaluación en línea N° 1

28

MAR

proporcionales

 

Aplicaciones

 

02

ABR

Porcentajes

Control N° 1

 

04

3

ABR

TAREA N° 2

(Sesión 2.1 3.2)

Expresiones algebraicas

Teoría de exponentes y

Polinomios.

Operaciones con

Productos Notables

Completar cuadrados

Evaluación en línea N° 2

09

ABR

radicales.

polinomios.

11

4

ABR

TAREA N° 3

(Sesión 1.1 4.2)

Métodos de factorización

Expresiones racionales Operaciones con ER Racionalización

Clase Integral N° 2

 

16

ABR

 

5

 

Práctica Calificada N° 1

Ecuaciones de primer grado. Despeje de variables

Modelación de ecuaciones de primer grado y sistema de ecuaciones

Evaluación en línea N° 3

18

ABR

23

ABR

   
 

6

TAREA N° 4

Sistema de ecuaciones lineales

Espacios para el descubrimiento

Clase Integral N° 3

Evaluación en línea N° 4

25

ABR

30

ABR

(Sesión 4.2 6.1)

Control N° 2

02

7

MAY

TAREA N° 5

(Sesión 1.1 7.2)

Ecuaciones cuadráticas y

polinómicas.

Modelación de ecuaciones polinómicas

Clase Integral N° 4

Evaluación en línea N° 5

07

MAY

 

8

   

09

MAY

 

SEMANA DE EXÁMENES PARCIALES

14

MAY

 
 

9

     

Inecuaciones

 

16

MAY

TAREA N° 6

(Sesión 7.2 10.1)

Ecuaciones racionales

e irracionales

Intervalos e inecuaciones

cuadráticas y

Evaluación en línea N° 6

21

MAY

polinómicas

 

10

 

Inecuaciones racionales

Espacios para el descubrimiento

Clase Integral N° 5

Evaluación en línea N° 7

23

MAY

28

MAY

e irracionales

Control N° 3

 

11

 

Introducción a la

Triángulos, relaciones métricas, congruencia y semejanza.

Clase Integral N° 6

 

30

MAY

TAREA N° 7

geometría. Ángulos y

Evaluación en línea N° 8

04

JUN

(Sesión 9.1 11.2)

triángulos

Control N° 4

06

12

JUN

TAREA N° 8

(Sesión 9.1 12.1)

Perímetro y área de figuras planas. Área y volumen de cuerpos geométricos

Espacios para el descubrimiento

Clase Integral N° 7

 

11

JUN

 

13

 

Práctica Calificada N° 2

Plano Cartesiano. Distancia y punto medio entre dos puntos. La circunferencia

La ecuación general de la recta.

Evaluación en línea N° 9

13

JUN

18

JUN

20

14

JUN

TAREA N° 9

(Sesión 13.2 14.1)

Solución de ecuaciones

Espacios para el descubrimiento

Clase Integral N° 8

Evaluación en línea N° 10

25

JUN

por medios gráficos.

Control N° 5

 

15

 

Introducción a las

Aplicaciones de la trigonometría

   

27

JUN

ecuaciones

Clase Integral N° 9

02

JUL

trigonométricas

 

16

 

04

JUL

 

SEMANA DE EXÁMENES FINALES

 

09

JUL

 

CRONOGRAMA DE EVALUACIONES EN LÍNEA

 

Inicio

Término

Evaluaciones

Semanas

(01:00)

(23:55)

Evaluación en línea - Entrada

Semana N° 1

Lunes 21-mar

Domingo 27-mar

Evaluación en línea N° 1

Semana N° 2

Jueves 26-mar

Domingo 03-abr

Evaluación en línea N° 2

Semana N° 3

Jueves 07-abr

Domingo 10-abr

Evaluación en línea N° 3

Semana N° 5

Jueves 16-abr

Domingo 24-abr

Evaluación en línea N° 4

Semana N° 6

Jueves 23-abr

Domingo 01-may

Evaluación en línea N° 5

Semana N° 7

Jueves 05-may

Evaluación en línea N° 6

Semana N° 9

Jueves 19-may

Domingo 22-may

Evaluación en línea N° 7

Semana N° 10

Jueves 26-may

Domingo 29-may

Evaluación en línea N° 8

Semana N° 11

Jueves 02-jun

Domingo 05-jun

Evaluación en línea N° 9

Semana N° 13

Jueves 16-jun

Domingo 19-jun

Evaluación en línea N° 10

Semana N° 14

Jueves 23-jun

Domingo 26-jun

PROMEDIO FINAL:

PF = 15% (PC1) + 20% (EA) + 18% (PC2) + 12% (CC) + 10% (CD) + 25% (EB)

donde:

EA: evaluación parcial

EB: evaluación final

CD: promedio aritmético de las autoevaluaciones en línea

CC: promedio aritmético de las notas de los controles de desempeño

PC1 hasta PC2: prácticas calificadas

PROMEDIO FINAL:

Ítem

Tipo

Descripción

Pru. Inicial

Peso

Nota

1

PC

PRÁCTICAS PC

1 15%

   

2

EA

EVALUACIÓN PARCIAL

1 20%

   

3

PC

PRÁCTICAS PC

2 18%

   

4

CC

PROMEDIO DE CONTROLES

1 12%

   

5

CD

PROMEDIO DE EVALUACIÓN DE DESE

1 10%

   

6

EB

EVALUACIÓN FINAL

1 25%

   
 

Nota final

Nivelación de Matemática 2016

INTRODUCCIÓN:

Este manual está diseñado para utilizarse en el curso de Nivelación de Matemática para ingeniería (MA393), curso que se dicta en la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC).

El contenido obedece a un objetivo fundamental: preparar adecuadamente a los alumnos para llevar con éxito el curso siguiente de matemática en cada una de sus carreras y por lo tanto contiene temas que servirán de base a los mismos, además que la metodología usada obedece a un aprestamiento que el alumno adquirirá para lograr su adaptación al proceso universitario.

Desde hace varios años se viene dictando el curso de Nivelación de Matemática, en el que se ha venido utilizando un Manual que se reconoce como la base para el que ahora se presenta, por lo que es oportuno señalar que esta es una segunda versión, con otro objetivo y con otros autores.

El presente Manual está pensado para que el docente, en cada sesión dedique un tiempo a,

repasar lo más importante de los temas que se trabajaron en las sesiones anterio- res,

introducir el tema que corresponde a la sesión

que el alumno resuelva personalmente, en grupo o con las diferentes dinámicas que se puedan emplear, los ejercicios y problemas planteados en cada sesión.

Además se incluyen lecturas interesantes y artículos para que el alumno sepa más, y cada docente aproveche adecuadamente.

Se usó, para una mejor explicación de los temas, el software GeoGebra

descargar gratuitamente en la dirección: www.geogebra.org y cuyo uso se recomienda.

Además, se utilizó la ClassPad como un asistente matemático.

El éxito del curso no radica únicamente en el esfuerzo hecho para ofrecer este Manual, o en los Espacios para el Descubrimiento que hay en cada Unidad de Aprendizaje o en las Clases Integrales. Tampoco estará centrado en el Profesor o en el Tutor, sino fundamentalmente está dado por el esfuerzo y la dedicación del alumno para lograr su propio aprendizaje. Los espacios para procurar aprendizaje están propuestos, el aprove- charlos es lo permitirá alcanzar el éxito deseado. En este aspecto hay una frase de una canción que resume todo lo que se quiere indicar aquí: “…tienes que amar el tiempo de los intentos…”, el procurarse un horario fijo de estudio y llevarlo a cabo, el participar constantemente en clase, el preguntar, el trabajar correctamente en grupo, el investigar, el leer, el adelantar…, son los tiempos de los intentos que se deben apreciar, si se logra esto, el éxito vendrá por añadidura.

que se puede

Nivelación de Matemática 2016

¿Qué debe asegurarse que el alumno sepa al término del curso? Los siguientes aspectos han sido determinados por el equipo de articulación que trabajó en los cursos de Nivelación de Matemática y Matemática Básica en el ciclo 2009-2 1 , y los mismos serán motivo de un análisis permanente para perfeccionar lo planteado hasta este momento:

Unidad de Aprendizaje 1: Resolución de problemas de IGV., escalas y porcentajes aplicados a la ingeniería y arquitectura

Aprestamiento al trabajo grupal y a los servicios de la universidad.

Manejo del I.G.V.

Manejo de las escalas

Manejo de porcentajes

Unidad de Aprendizaje 2: Modelación con ecuaciones y sistemas de ecuaciones inci- diendo en la parte gráfica del análisis

Conocimiento básico y uso de un asistente matemático.

Evaluación y simplificación de expresiones algebraicas (por ejemplo:

f (x

h)

f (h)

h

)

Expresión de

(

) )

P

x x

d

(

como

Q

(

x

)

(

) )

R

x x

d

(

Solución gráfica a ecuaciones y sistemas.

Bosquejo de la gráfica de un polinomio por medio de sus factores primos (los ceros).

Unidad de Aprendizaje 3: Ecuaciones cuadráticas, polinómicas, racionales e irracio- nales. Intervalos e inecuaciones

Conjunto de Valores Admisibles (C.V.A.) (como una introducción a la determi- nación del dominio de una función).

Solución de inecuaciones tomando como base los ceros de un polinomio y el análisis de las zonas. Análisis gráfico para la obtención de soluciones con el au- xilio de un asistente matemático.

Unidad de Aprendizaje 4: El dibujo como medio de modelación en problemas de in- geniería.

Dibujo técnico de: paralelas, perpendiculares, rectas y puntos notables, en seg- mentos, ángulos y triángulos, haciendo uso de regla, escuadra y compás.

1 Conformado por los profesores José Cuevas, José González, Gustavo Mesones y Armando Novoa.

Nivelación de Matemática 2016

Unidad de Aprendizaje 5: El sistema de coordenadas cartesianas como medio para plantear problemas

Solución gráfica de ecuaciones cuadráticas (función cuadrática, considerando desplazamientos únicamente).

Realización correcta de gráficas. Uso adecuado de escalas, puntos de corte con los ejes, extremos.

Identificación de algunas características de un polinomio cuadrático, graficando:

ceros, máximos o mínimos absolutos y monotonía.

Unidad de Aprendizaje 6: Resolución de problemas de la ingeniería que involucran fundamentos de la trigonométrica.

Definición de la razón seno y sus características en la circunferencia trigonomé- trica.

Solución de ecuaciones trigonométricas básicas como por ejemplo:

3 sen( ) x  2 .
3
sen( )
x 
2
.

sen(

x

)

1

2

;

El deseo de los autores es que este Manual sea inspirador y que logre provocar aprendi- zajes para luego continuar exitosamente en el siguiente curso de matemática de cada carrera.

La retroalimentación es aspecto básico y obligado en esta actividad, por lo que toda observación sobre el contenido del presente Manual que permita mejorarlo será bien recibida, las mismas se pueden hacer llegar por intermedio del coordinador del equipo de autores del manual o directamente a los autores.

Armando Novoa A.

Coordinador del equipo de autores del manual

Nivelación de Matemática 2016

Autores del Manual de Nivelación de Matemática para ingeniería:

Mg. Ing. Juan Accostupa Huamán Ingeniero Electrónico (Pontificia Universidad Católica del Perú) Magister en Enseñanza de la Matemática (Pontificia Universidad Católica del Perú)

Ing. Luis Alberto Callo Moscoso Ingeniero Mecánico (Pontificia Universidad Católica del Perú) Egresado de Maestría en Ingeniería de Sistemas (Universidad Nacional de Ingeniería) Diplomado en Docencia Universitaria (Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas UPC)

Lic. Walter Antonio Figueroa Neyra Licenciado en Matemática (Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo) Egresado de Maestría en Matemática Pura (Pontificia Universidad Católica del Perú)

Dr. Ing. José María González Gutiérrez Ingeniero Civil (Universidad de La Habana) Maestría en Diseño de Estructura (Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeve- rría) Doctor en Ciencias Técnicas (Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría)

Mg. Ing. Armando Alfredo Novoa Allagual Ingeniero Civil (Universidad Nacional de Ingeniería) Magister en Administración de la Educación (Universidad Marcelino Champagnat) Egresado de Doctorado en Educación (Universidad Marcelino Champagnat).

Lic. Alejandro Serquén Pisfil Licenciado en Matemática (Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo) Egresado de Maestría en Matemática Pura (Pontificia Universidad Católica del Perú)

Lic. Mario Saúl Tiza Dominguez Licenciado en Matemática (Universidad Nacional Del Callao) Egresado de Maestría en Docencia en el Nivel Superior (Universidad Nacional mayor de San Marcos)

Los autores agradecen la primera revisión del Manual de:

M.Sc. José Cuevas M.Sc. Agustín Curo M.Sc. Ing. Héctor Viale

Nivelación de Matemática 2016

INDICE

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Resolución de problemas de IGV, escalas y porcentajes aplicados a la ingeniería

Operaciones combinadas, razones y proporciones

1

Lectura interesante: Repitan conmigo: ¡No se puede dividir por cero!

11

Razones y proporciones, magnitudes proporcionales

13

Aplicaciones

33

Lectura interesante: De la medida de las ideas (Las ideas en la arquitectura tienen medidas)

49

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: Modelación con ecuaciones y sistema de ecuaciones incidiendo en la parte gráfica del análisis

Expresiones algebraicas

50

Teoría de exponentes y radicales

57

Polinomios

69

Factorización

97

Expresiones racionales

111

Racionalización

116

Ecuaciones de primer grado con una variable. Sistemas de ecuaciones de primer grado con dos o más variables.

122

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: Ecuaciones cuadráticas, polinómicas, racionales e irracionales. Intervalos e inecuaciones

Ecuaciones cuadráticas y ecuaciones polinómicas

 

154

Ecuaciones racionales e irracionales

 

174

Intervalos e inecuaciones

 

184

Para saber más: ¿Cómo se llegó a la fórmula general que permite resolver cualquier ecuación cuadrática?

211

Lectura

interesante:

Las

20

ecuaciones

más

importantes.

Ecuaciones de Maxell

 

212

Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)

i

Nivelación de Matemática 2016

UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: El dibujo como medio de modelación en problemas de ingeniería

Segmentos y ángulos

215

Triángulos

220

Áreas y volúmenes

240

UNIDAD DE APRENDIZAJE 5: El sistema de coordenadas cartesianas como medio para plantear problemas

El sistema de coordenadas cartesianas

252

La circunferencia

257

Lectura interesante: Determinación del valor de , Método de Montecarlo.

266

La recta

270

Para saber más: Otra forma de determinar la pendiente de una recta

289

Solución de ecuaciones por medios gráficos

291

UNIDAD DE APRENDIZAJE 6: Resolución de problemas de la ingeniería que involucran fundamentos de la trigonométrica

Introducción a las ecuaciones trigonométricas

305

Modelación

321

Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)

ii

Nivelación de Matemática 2016

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1:

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE IGV, ESCALAS Y PORCENTAJES APLICADOS A LA INGENIERÍA

Al finalizar la unidad, el estudiante resuelve problemas de IGV, escalas y porcentajes

OPERACIONES COMBINADAS, RAZONES Y PROPORCIONES

Los Conjuntos Numéricos:

Se clasificará los números de la siguiente manera, se debe tomar en cuenta que existe un sentido de inclusión de algunos de estos conjuntos en otros y que no son la única manera de clasificarlos:

Conjunto de los números naturales:

Conjunto de los números enteros:

Conjunto de los números racionales:

Conjunto de los números irracionales:

Conjunto de los números reales:

los números irracionales: Conjunto de los números reales:   1;2;3; ;  3 ; 

1;2;3; ;3; 2;1;0;1;2;3;

 

        x a b / a  
   
   
x
a b
/
a
;
b
b ;
0   
x
a b
/
a
;
b

b ;
0   

El conjunto de los números naturales está incluido entonces en el de los números enteros, que a su vez está incluido en el de los números racionales. Los conjuntos de los números racionales e irracionales son disjuntos, es decir no tienen ningún elemento (número) en común. Los números reales están formados por la unión de los números racionales y los irracionales, podemos resumirlo en el siguiente gráfico:

Conjunto de los números racionales (Q)

 

Números irracionales (I)

3

5

;

11

4

;

5,345454

;

3,25;

8

43

; 0,4; 3,1212

 
2
2
3
3

1, 41421356

1,73205080

Conjunto de los

Conjunto de los números

 
5 4
5
4

1,31950791

números enteros (Z)

 

3,141592654

     

naturales (N)

 
 
– 3; –
– 3;

2;

–1; 0;

1; 2; 3;

  – 3; – 2; –1; 0; 1; 2; 3;   e  2,718281828
 

e

2,718281828

Conjunto de los números reales (R)

Nivelación de Matemática 2016

A continuación se presentan algunos ejemplos adicionales de elementos de cada

conjunto numérico:

50; 42; 12; 6 000; 12 000 231adicionales de elementos de cada conjunto numérico: – 2; 0; 50; 6 000; – 6 000;

2; 0; 50; 6 000; – 6 000; – 3; 12 2; 0; 50; 6 000; 6 000; 3; 12

: 0; – 2; 6 000; – 6 000; 2; 6 000; 6 000;

2

5 ;

2

5

;

2

5

;

2

: 0; – 2; 6 000; – 6 000; 2 5 ;  2 5 ;

5 ; 4,27; –12,355 5…; 7,6 ;

:

2 5 ; 2  5 ; 4,27; –12,355 5…; 7,6 ;  : 3 ;

3 ; ; ln 2; 5,267 345 452 123 478 54…; log3 7 ;

5 8
5
8

; e

Se concluye lo siguiente:

4
4

Todo número natural es también entero y racional.

Todo número entero es racional, pero no necesariamente entero.

Ningún número racional es irracional y ningún número irracional es racional.

Cuando un número está expresado en decimales, si estos terminan o si tienen una secuencia de decimales que se repite periódicamente siempre pertenecerán al

conjunto de los racionales y por eso se podrán expresar en la forma a , pero si los

b

decimales no terminan nunca y no existe una repetición periódica de un grupo de ellos entonces pertenecen a los irracionales y no hay forma de expresarlos de la

forma a . Observe los ejemplos propuestos en el párrafo anterior y relaciónelo con la

b

definición de cada conjunto numérico.

Todo número natural, entero, racional o irracional es real.

Nuestro curso trabaja únicamente los números reales, no vamos a estudiar otros conjuntos numéricos como el de los números complejos, estos se estudiarán en los siguientes cursos de matemática.

Se analiza a continuación un ejemplo que utiliza los conceptos anteriores:

Ejemplo 1. Determine el valor de verdad o falsedad de la siguiente proposición, justificando su respuesta: 3,1416

Solución. FALSO, es un número irracional mientras que 3,1416 es racional, los conjuntos de números racionales e irracionales son disjuntos por lo que la propuesta es falsa.

Nivelación de Matemática 2016

Representación de los números reales, relación entre los números:

Los números reales se representan en una recta numérica, cada número está representado exactamente por un punto en esta recta y cada punto de esta recta representa un único número real.

  2 0 1 1 256  0,65 7


2
0
1
1 256

0,65
7

4

Se debe notar que la recta numérica tiene algunas características que debemos respetar:

Las distancias que existe entre los puntos cumple con una escala, es decir, la distancia entre las graduaciones (en el caso del gráfico anterior indicamos cada unidad) son iguales.

Si se quiere representar un número que en la escala usada requeriría prolongar demasiado la recta numérica, podemos cortarla y simbolizamos esto con los signos que hemos usado para representar el número 1 256 en la recta anterior.

Los números van de menor a mayor, es decir, un número que se represente a la izquierda de otro es menor, un número que se represente a la derecha de otro es mayor. Una buena manera de determinar, dado dos números, cuál es mayor, es ubicarlos en la recta numérica y viendo cuál está a la derecha del otro, de manera similar se puede determinar cuál es menor.

Por ejemplo:

Ejemplo 2. Se tiene 2 números: 3,56 y 4,5 , ¿cuál es mayor?

Solución.

  –1 0 – 4,5 –3,56


–1
0
4,5 –3,56

El número 3,56 está a la derecha de 4,5 , luego 3,56 es el mayor, esto también se puede expresar de la siguiente forma: 3,56 4,5

Para ubicar un conjunto de números en la recta real, determina para cada uno de ellos su representación decimal y luego considera una escala adecuada para poder ubicar a cada uno en la recta.

Nivelación de Matemática 2016

Ejemplo 3. Ubique los siguientes números en la recta real usando una escala apropiada

3

7

;

12

5

;

11 ;

4

0,9 ;

y 1,58

Solución. Los pasamos a números decimales y los ubicamos en la recta real.

3 12 11 ; 0,9 ;   3,14159 1,58   0,4285  
3
12
11
; 0,9 ;   3,14159
1,58
 0,4285
 2,4
2,75
7
;
5
;
4 
y
12
0,9
3
11

5
7
1,58
4






EJERCICIO N° 1

Ubique los siguientes números en la recta real usando una escala apropiada

12 ;  2 ; 4  a. 7  ; 0,58 ; e y
12
; 
2 ;
4
a.
7
 ;
0,58 ;
e
y
3






111
37
b. –22;
–9,8 ;
7
;
17,4
y
5
 111 37  b. –22; –9,8 ; 7 ; 17,4 y 5 Para saber más:

Para saber más:

Alrededor de hace 2 500 años el matemático griego

Pitágoras demostró que

racional (es decir irracional) e hizo un sacrificio de

100 bueyes a los dioses para agradecer este descubrimiento.

un número

2
2

no

es

decir irracional) e hizo un sacrificio de 100 bueyes a los dioses para agradecer este descubrimiento.

Nivelación de Matemática 2016

Operaciones básicas y operaciones combinadas:

Recordemos las operaciones básicas con fracciones por medio de ejemplos:

Ejemplo 4

 

1

2

3

8

11

 

 
 

4

3

12

12

12

Al poner las dos fracciones sobre un mismo denominador se dice que las hemos homogeneizado, una vez homogéneas, se pueden sumar (y también restar).

3

5

7

29

7

87

28

115

4

19

 
 

8

6

8

6

24

24

24

24

Es recomendable transformar todas las fracciones que se van a operar a fracciones puras.

3

8

3

8

4

10

4

10

era  1 forma   24 3    40 5  
era
 1
forma
24
3
40
5
 
da
2
forma:
1
2
3
8
3
1
3
4
10
1
5
5
1
5

2

1

3

1

7

7

7

7

49

3

2

3

2

3

2

6

o

1

8 6

Recuerde que la respuesta se puede dar como fracción pura o mixta.

era  1 forma: se invierte  6 2 3     4
era
 1
forma: se invierte
6 2
3
4 5
5
6
5
 
da
2
forma: extremos y medios
4
2
6
 2
12
3
4 6
5
4
 5
20
5
2
7
3
5
2
7
17
10
17
10
17
2
34
3 5 2
10
5
10
5
7
5  7
1 7
7

ó

6

4 7

Podemos, para dividir, invertir el divisor y convertir la división en multiplicación. Note que hemos simplificado la fracción antes de multiplicarla, normalmente esto facilita el proceso de simplificación final.

Nivelación de Matemática 2016

Observaciones:

Todos

resultados

simplificada. Ejemplo:

los

finales

15 42

14 5

deben

Se cumple las siguientes igualdades:

4 5

Ejemplo 5

3 3 9 9 0

3

3

 

2

2

4 4 64 64 128

estar

expresados

5 4



5 4

como

una

fracción

Recuerde que el exponente afecta al signo solamente si esta entre paréntesis.

3 2 3 2 9      4    4
3
2 3
2 9
  
4
  
4
2 16
4
4
2
9
9
3
3 8
2
2

4 625
5
5
4
4
2
2
3
2
3
3
3
3
3
3
3

La respuesta, en el ejercicio anterior, es necesario darla racionalizada, la idea al racionalizar es que se entienda el valor que se está dando (la tercera parte de dos por raíz de tres).

   

 

 

 

3

  

4

2

3

2

5

2

2

2

9 4

3

3

  

2

2

  

5

  

    

2

3

  

4

3

5 2

2

3

125 8

4

2

3

2

3

o

16

9

15

o

5

8

7

1 9

Nivelación de Matemática 2016

Observación:

Si n es un entero positivo impar, entonces se define: n a = b, si y sólo si b n = a.

Si n es un entero positivo par y a 0; b 0, entonces se define:

positivo par y a  0 ; b  0, entonces se define: n a =
positivo par y a  0 ; b  0, entonces se define: n a =

n a = b,

si y sólo

si b n = a.

se define: n a = b, si y sólo si b n = a . 

16 4 , aunque (4)(4) = 16. Como n es par,

 4 , aunque ( – 4)( – 4) = 16. Como n es par, 

16 no es un número real.

16 es positivo y es igual a 4. es positivo y es igual a 4.

EJERCICIO N° 2

Calcule el valor de cada una de las expresiones.

a.

2(

 

2)

3

2  3  4 0
2
3
4
0

 

b.

  2  3
2
3

2

4

5  (3  1) 2
5
(3
1)
2
 

c.

3  64
3
64
   

2

 

3

2

 

9

2



5

0

 

d.

13  1 9
13
 1
9
 

5

 

40

 

 
 

4

10

2

 

5

3

7

1

6

0

1

e.

 

f.

     
 
 5   3 5
5  
3
5

  

2

 

5

2

 

Nivelación de Matemática 2016

Ejemplo 6

 7   7   1 e  e  1  2
 7
 7
  1
e
e  1
 2
 
5
5

2

El número

expresar de la siguiente forma 2

5  5 2 El número expresar de la siguiente forma 2  5 está a

5 está a la derecha de 2, luego

la siguiente forma 2  5 está a la derecha de 2, luego 5  0

5 0

forma 2  5 está a la derecha de 2, luego 5  0 5 es

5 es el mayor, esto también se puede

Observación: El valor absoluto de un número real a, se define como:

EJERCICIO N° 3

a



a

a

, si

, si

a

a

0

0

Calcule el valor de cada una de las expresiones.

a.

3 1
3 1

b.

2

7
7

c.

1

 

5 3
5
3

Nivelación de Matemática 2016

Ejercicios y problemas propuestos 1. Indique el valor de verdad (V o F) de las
Ejercicios y problemas propuestos
1. Indique el valor de verdad (V o F) de las siguientes proposiciones justificando
claramente sus respuestas:
a.   3,1416
3
b. 2
5
3
c. 4 2
d. 5
5
2
e. Todo número entero es racional y viceversa.
a
b   
2
a
2
f.   

siempre que b  0
  
b
 
a b 
0
g. Cualquier número real se puede expresar de la forma
b ;
h. Existe un número racional e irracional a la vez.
1
R
i. Si x R, entonces
x 
x
2
 x.
j.  x  R se cumple que
2. Ubique los siguientes números en la recta real usando una escala apropiada
20
9
 3;
5;
;
; 0,125
a.
7
4
2,31 ;
0,25
3
; 
; 4,9 ;
2
b.
634 ;
435 ;
  
5
;
4
15
c.
25
3. En una recta numérica, la distancia que hay entre el punto 2 y el punto 5 es 4 cm, ¿a
qué distancia estará el punto -2 del punto 3?
4. Si en una recta numérica, la distancia que hay entre el punto 0 y el punto 1 es
0,3 cm, ¿qué distancia hay entre los puntos 12 y 56?
2
b
1
 2
5. ¿Qué valor podría tomar a y b para que se cumpla:
?
6. Si dividimos en la calculadora 7 entre 6 nos dará: 1,166 666 666 7, ¿por qué no se
1,666 666 666 7
puede afirmar entonces que 7
6 
?

a

5

15

Nivelación de Matemática 2016

Lectura interesante:

Tomado de: MATEMÁTICA… ¿ESTÁS AHÍ? Sobre números , personajes, problemas y curiosidades, Adrián Paenza, Siglo XXI Editores Argentina, 2006. ISBN 987-1220-18-7.

Repitan conmigo:

¡No se puede dividir por cero!

Imaginen que entran en un negocio en donde toda la mercadería que se puede comprar cuesta mil pesos. Y ustedes entran justamente con esa cantidad: mil pesos. Si yo les preguntara: ¿cuántos artículos pueden comprar?, creo que la respuesta es obvia: uno solo. Si en cambio en el negocio todos los objetos valieran 500 pesos, entonces, con los mil pesos que trajeron podrían comprar, ahora, dos objetos.

Esperen. No crean que enloquecí (estaba loco antes). Síganme en el razonamiento. Si ahora los objetos que vende el negocio costaran sólo un peso cada uno, ustedes podrían comprar, con los mil pesos, exactamente mil artículos.

Como se aprecia, a medida que disminuye el precio, aumenta la cantidad de objetos que ustedes pueden adquirir. Siguiendo con la misma idea, si ahora los artículos costaran diez centavos, ustedes podrían comprar… diez mil. Y si costaran un centavo, sus mil pesos alcanzarían para adquirir cien mil.

O sea, a medida que los artículos son cada vez más baratos, se pueden comprar más unidades. En todo caso, el número de unidades aumenta tanto como uno quiera, siempre y cuando uno logre que los productos sean cada vez de menor valor.

Ahora bien: ¿y si los objetos fueran gratuitos? Es decir: ¿y si no costaran nada? ¿Cuántos se podrían llevar? Piensen un poco.

Se dan cuenta de que si los objetos que se venden en el negocio no costaran nada, tener o no tener mil pesos poco importa, porque ustedes se podrían llevar todo. Con esta idea en la cabeza es que uno podría decir que no tiene sentido “dividir” mil pesos entre “objetos que no cuestan nada”. En algún sentido, los estoy invitando a que concluyan conmigo que lo que no tiene sentido es dividir por cero.

Más aún: si se observa la tendencia de los que acabamos de hacer, pongamos en una lista la cantidad de artículos que podemos comprar, en función del precio,

Precio por artículo en pesos

Cantidad a comprar con mil pesos

1 000

1

500

2

100

10

10

100

1

1 000

0,1

10 000

0,01

100 000

Nivelación de Matemática 2016

A medida que disminuye el precio, aumenta la cantidad de artículos que podemos comprar siempre con los mil pesos originales. Si siguiéramos disminuyendo, la cantidad de la derecha seguiría aumentando… pero, si finalmente llegáramos a un punto en donde el valor por artículo es cero, entonces la cantidad que habría que poner en la columna de la derecha, sería … infinito. Dicho de otra manera, nos podríamos llevar todo.

Moraleja: no se puede dividir por cero.

Repitan conmigo: ¡no se puede dividir por cero! ¡No se puede dividir por cero!

Gráfico. Calculadora programable

Fuente: Elaboración propia (2015)

Fuente: Elaboración propia (2015)

La calculadora

Luego del ábaco usado en la antigüedad por chinos, egipcios y japoneses, la primera máquina capaz de realizar operaciones aritméticas fue la de Pascal, construida en 1642 y capaz de sumar y restar.

El alemán Gotfried Leibniz diseñó una en 1693 que podía además multiplicar y dividir. En Francia Thomas de Collmar fue el primero en construir una máquina comercialmente viable. En 1948, apareció la calculadora miniatura Curta, llamada también “la moledora de pimienta” por su parecido con los molinillos a manivela, mecanismo que desapareció al desarrollarse máquinas electromecánicas. Con la llegada de la electrónica se transformaron en dispositivos pequeños y baratos, al alcance de todo el mundo. (History Latinoamérica, 2013)

Nivelación de Matemática 2016

RAZONES Y PROPORCIONES, MAGNITUDES PROPORCIONALES

La "Mars Climate" se estrelló en Marte porque la NASA no tradujo kilómetros a millas
La "Mars Climate" se estrelló en Marte porque la
NASA no tradujo kilómetros a millas
Gráfico. Misión a Marte
Los técnicos olvidaron convertir datos de navegación del
sistema métrico decimal al inglés
Hace ya tiempo que los organismos públicos
estadounidenses, desde la CIA a la NASA, pasando
por la Casa Blanca y el Pentágono, no son perfectos
ni en las películas de Hollywood. Pero en ocasiones
sus errores rozan el bochorno. Éste es el caso de la
nave Mars Climate Orbiter, que la pasada semana
se estrelló en Marte. Según informó la NASA, el
fallo estuvo en una confusión entre millas y
kilómetros. Tan simple como eso. La sonda,
construida para navegar según el sistema inglés,
recibió antes del despegue las instrucciones de
vuelo en el sistema métrico decimal. 1
Fuente: Adaptado de EFE, 5 de
noviembre del 2013

Razones

Entenderemos por razón a la comparación que existe entre dos cantidades. Esta razón puede ser principalmente de dos tipos. Siendo a y b dos cantidades:

La razón aritmética entre ambas es su diferencia: r b a

La razón geométrica entre ambas es su cociente:

r

a

b ,

b

0

Ejemplo 7. Si tenemos los números 2 y 5, su razón aritmética es 3 y la razón geométrica entre el primero y el segundo es 2/5.

Existen otras formas de comparar o relacionar cantidades, unas muy importantes son las razones trigonométricas que relacionan los lados de un triángulo rectángulo de la siguiente manera:

 

CO

CA

sen cos tan

 

cot

H

CO

CA

H

CO

 

sec

H

CA

CO

H

 

csc

 

CA

CO

H α CA
H
α
CA

1 Valenzuela, J. (1999, 2 de octubre) La "Mars Climate" se estrelló en Marte porque la NASA no tradujo kilómetros a millas. Recuperado de http://elpais.com/diario/1999/10/02/sociedad/938815207_850215.html

Nivelación de Matemática 2016

Una aplicación de las razones trigonométricas se da en la descomposición de las fuerzas por ejemplo en un plano inclinado, lo que se quiere es conocer las fuerzas que se dan paralelas y perpendiculares al plano de desplazamiento de la siguiente forma:

En el gráfico adjunto vemos la fuerza cuyo valor es W (peso) y que se puede descomponer en una fuerza

perpendicular al plano de desplazamiento con medida

 W W A W B
W
W
A
W
B

W A y otra paralela al plano de desplazamiento con

nos

que

medida

W B , permitirá encontrar sus valores, así:

la razón

existe entre ellas

cos

sen

W

A

W

W

B

W

W

A

W

B

W

W

cos

sen

Veamos un ejemplo de aplicación:

Ejemplo 8. Se tiene una caja sobre un plano inclinado que resiste una fuerza perpendicular máxima de 120 N (si se pone más peso, el plano inclinado se romperá) y cuyo ángulo de inclinación es de 12º, determine el peso máximo que puede tener la caja y la fuerza de caída del cuerpo.

B Solución   i. En el triángulo ABC : 12  90 A 12
B
Solución
i. En el triángulo ABC : 12  90
A
12
En el punto B :  90
C
D
Igualando las ecuaciones: 12

(Siempre en la medida del ángulo de inclinación del plano inclinado será igual a la medida del ángulo entre el peso y su descomposición perpendicular al plano inclinado)

ii. Utilizando las razones trigonométricas:

inclinado) ii. Utilizando las razones trigonométricas: W A W A cos12  W   W

W

A

W A cos12

W

W

W

W A W A cos12  W   W   W   W

W

A W A cos12  W   W   W   W 

cos12

120 N

cos12

122,68087

por otro lado:

N
N
W 12
W 12

W

B

120N

W

B

W

sen12

 W  122,680 87 N  sen12  W  25,506 78 N B
 W 
122,680 87
N 
sen12
 W 
25,506 78
N
B
B

Luego, el peso máximo que puede tener la caja es de aproximadamente 122,68 N y la fuerza de caída del cuerpo es de aproximadamente 25,51 N.

Nivelación de Matemática 2016

Ejemplo 9. Si un padre tiene 40 años y su hijo tiene 10 años, podemos decir que el padre le lleva 30 años a su hijo (razón aritmética con r = 40 10 = 30) o también

que tiene 4 veces su edad (razón geométrica con

r

40

10

4

).

Ejemplo 10. Expresemos los siguientes enunciados en forma equivalente usando el concepto de razón.

a. En una reunión familiar se observa que, por cada 4 adultos hay 6 niños.

A

4

 

2

 

Número de adultos Número de niños

N

6

 

3

Esto es, la razón entre el número de adultos y niños es de 2 a 3 ó el número de adultos y el número de niños son entre sí como 2 es a 3.

Supongamos que asistieron a la reunión familiar 10 adultos, como 10 es el quíntuple de 2, entonces el número niños asistentes a la reunión sería el quíntuple de 3, es decir 15 niños.

b. En el Perú 24 de cada 1000 personas cursan estudios universitarios.

P. universitarias Hab. del Perú

24

U

1000

P

3

 

125

Se lee: el número de estudiantes universitarios y el número de personas son entre sí como 3 es a 125 ó por cada 125 habitantes hay 3 estudiantes universitarios

Ejemplo 11. Densidad de la población. La extensión territorial del departamento de Cajamarca es de 33247,77 km 2 y su población aproximada en el año 2012 fue de 1 513 892 habitantes. (INEI 2013). ¿Cuál fue su densidad poblacional en el año 2012?

Solución

La densidad poblacional en el departamento de Cajamarca según las estimaciones para el año 2012, representa el número de habitantes por kilómetro cuadrado:

Número de habitantes

1513892

Área de la superficie (km )

2

33247,77

45,53

Por lo tanto, la densidad poblacional estimada en el departamento de Cajamarca en el año 2012 es de 45,53 hab/km 2

Nivelación de Matemática 2016

Observación:

La razón aritmética, es la comparación de dos cantidades mediante la sustracción. Nos permite saber el número de unidades que una cantidad excede a otra.

La razón geométrica, es la comparación de dos cantidades mediante la división. Nos permite conocer el número de veces que una cantidad contiene a la otra.

EJERCICIO N° 5

1. La tabla muestra la población y la extensión territorial para tres departamentos del

Perú.

Gráfico 3. Población censada, según departamento (Censo 2007)

Departamento

Superficie

Población

 

(km²)

(hab)

Cajamarca

33

317,54

1 387 809

Cuzco

71

986,50

1 171 403

Junín

44

197,23

1 232 611

Fuente. INEI, 2013

a. Estima cuántas personas aproximadamente vivían en un área particular de 35 km 2 en el departamento del Cuzco.

b. ¿Qué suposición tuviste que hacer para resolver la parte a? ¿Es ésta una suposición razonable? Explica.

c. ¿Cuál fue la densidad poblacional en el departamento de Junín en el censo del

2007?

d. En el censo del 2007 la densidad poblacional en el departamento de Huánuco fue de 20,7 hab/km 2 , determine el número aproximado de personas que viven en un área particular de 28 km 2

de personas que viven en un área particular de 28 km 2 Universidad Peruana de Ciencias

Nivelación de Matemática 2016

2. Las razones permiten comparar costos: Se desea comprar un terreno y por medio del periódico se obtiene la siguiente información: hay un terreno de 120 m 2 a $135 960 en Jesús María y otro de 240 m 2 a $336 000 en Miraflores 2 . ¿Cuál de los dos terrenos tiene el metro cuadrado más caro?

de los dos terrenos tiene el metro cuadrado más caro? Proporciones Entendemos por proporción (geométrica) a

Proporciones

Entendemos por proporción (geométrica) a la igualdad entre dos razones, así:

a

b

c

d

;

b

0;

d

0

La proporción anterior también se puede expresar de la siguiente manera:

ad bc

Veamos algunos ejemplos de aplicación de las proporciones geométricas:

Ejemplo 12. Si en una sección de la universidad, por cada 2 mujeres hay 3 hombres, si en total hay 12 mujeres, ¿cuántos hombres hay?

Solución. Siendo H el número total de hombres en el salón, tendremos:

2

12

2

H

3 12

H

3  12 2
3
12
2

18

3

H

Luego, en el salón de la universidad hay 18 hombres.

Ejemplo 13. Si la razón de 2 números es como 7 es a 5 y la suma de ambos es 36, determine los números.

Solución. Siendo el primer número N y el segundo número 36 N , tendremos:

7

N

7

(36

N

)

5

N

252

7

N

5

N

5

36 N

   

12N 252

N 21;

Luego, los números son 21 y 15.

36 N 15

2 Carreño, I (2012, 22 de mayo) Suben precios de terrenos para viviendas. Recuperado de

Nivelación de Matemática 2016

Ejemplo

14.

Determine

el

valor

de

verdad

o

falsedad

de

proposiciones, justificando su respuesta:

las

siguientes

a. Si la razón entre dos números es de 1 es a 5, entonces la suma de ambos números es 6.

es de 1 es a 5, entonces la suma de ambos números es 6. b. Si

b. Si un objeto cuyo peso es W se coloca sobre un plano inclinado entonces la fuerza que hace dicho objeto contra el plano inclinado es de: W sen()

Solución

a. FALSO, los números guardan la relación 1 es a 5, pero no necesariamente son 1 y 5, es decir, podrían ser 2 y 10 y su suma no daría 6.

b. FALSO, como hemos visto, la fuerza que hace dicho objeto contra el plano inclinado es W cos

Ejemplo 15. El número de estudiantes inscritos en el curso de Gestión de Proyectos con Microsoft Project 2010 fue de 72 estudiantes entre hombres y mujeres, siendo la proporción de hombres a mujeres como 5 es a 4. Si en total aprobaron el curso 51 estudiantes y desaprobaron el curso 8 estudiantes mujeres, ¿cuántos estudiantes hombres aprobaron el curso?

Solución

Sea

H : el número de estudiantes hombres inscritos en el curso. M : el número de estudiantes mujeres inscritas en el curso.

Por condición del problema

Luego H 5k

y

H 5

4

M

M 4k entonces

5

 

y

H M 72

k

4

k

72

9

k

72

 

k

8

Reemplazando obtenemos que H = 40 y M = 32. Por dato del problema desaprobaron 8 estudiantes mujeres el curso por lo tanto aprobaron 24 mujeres y como en total aprobaron 51 estudiantes, entonces hay 27 estudiantes hombres que aprobaron el curso.

Respuesta

Aprobaron el curso de Gestión de Proyectos con Microsoft Project 2010 un total de 27 estudiantes hombres.

Nivelación de Matemática 2016

EJERCICIO N° 6

1. Christian construirá una cerca alrededor de un terreno de forma rectangular para encerrar a sus animales domésticos. Por esa razón necesita comprar una malla de alambre galvanizado de 90 cm de altura para instalarlo alrededor del borde de la superficie del terreno que mide 16,8 metros. Sabiendo que las dimensiones del

terreno se encuentran en la relación de 4 a 3. Responda a las siguientes interrogantes:

a. ¿Cuál es el área de la superficie del terreno?

b. Si el precio de venta de la malla de alambre galvanizado 3 es de S/. 4,90 ML (precio por metro lineal o fracción), ¿a cuánto asciende el costo por la compra de la malla de alambre?

asciende el costo por la compra de la malla de alambre? 2. En un terreno rectangular

2. En un terreno rectangular el largo excede al doble del ancho en 24 m y la relación entre ambas dimensiones es de 5 a 13. Determine el perímetro y el área del terreno.

de 5 a 13. Determine el perímetro y el área del terreno. 3. La empresa Ent&l

3. La empresa Ent&l finalizó el segundo semestre del año pasado con un total de 253 mil clientes de los cuales 40 mil son prepago. Si nueve de cada doce clientes post pago cuentan con un plan de datos que les permite navegar por internet, ¿cuántos clientes post pago no cuentan con algún plan de datos?

clientes post pago no cuentan con algún plan de datos? 3 Sodimac (2016, 29 de enero)

3 Sodimac (2016, 29 de enero) Malla Alambre Galvanizado Cuadrado 1" x mt Alte Recuperado de: http://www.sodimac.com.pe/sodimac-pe/product/83801/Malla-

Nivelación de Matemática 2016

4. En una reunión de socios cada integrante aportó $ 450,00 para la compra de un local propio. Los socios están conformados por tres grupos: arquitectos, ingenieros y matemáticos. Se observa en la reunión, que por cada cuatro ingenieros hay cinco arquitectos y por cada tres arquitectos hay dos matemáticos. Sabiendo que todos los socios asisten a la reunión y que en total hay 30 socios matemáticos, ¿a cuánto asciende el monto recaudado en la reunión?

¿a cuánto asciende el monto recaudado en la reunión? Magnitudes proporcionales Definimos magnitud como todo

Magnitudes proporcionales

Definimos magnitud como todo aquello que pueda medirse, por ejemplo: la altura de una habitación, el peso de una persona, la cantidad de obreros que hay en una obra, el tiempo que hay que destinar para terminar un trabajo, la temperatura a la que se encuentra una sustancia, la velocidad a la cual va un automóvil o la cantidad de dinero que gana un ingeniero mensualmente.

Algunas veces, estas magnitudes son proporcionales entre sí, por ejemplo:

la cantidad de herramientas que se compra y el precio total que se paga o

el tiempo que se demora una cuadrilla de obreros en terminar una obra dependiendo del número de obreros que tenga la cuadrilla.

Otras veces las magnitudes no son proporcionales, por ejemplo: si un grupo musical de 6 personas toca una canción en 2 minutos, entonces, si se duplica el número de músicos en el grupo ¿cambiará el tiempo que se demoren en tocar la canción? o tal vez el proponer que la estatura de una persona depende de su edad (¿se imagina el lector cuánto medirían las personas a los 80 años si esto fuera cierto?).

Nivelación de Matemática 2016

1. Magnitudes directamente proporcionales (MDP)

Tenemos MDP cuando además de ser proporcionales, si una de las magnitudes crece la otra también lo hace, permitiendo determinar una constante de proporcionalidad (esta constante de proporcionalidad es muy importante para el análisis del problema), por ejemplo:

En el mes de marzo del 2014 el precio de una onza de oro 4 se cotizó en US$ 1380,50, entonces

Cantidad de Onza de oro

Precio en

US$

1

1380,50

5

6902,5

10

13805

12,5

17256,25

15

20707,5

10 13805 12,5 17256,25 15 20707,5 Luego, podemos concluir lo siguiente: Si tenemos dos

Luego, podemos concluir lo siguiente:

Si tenemos dos magnitudes A y B que son MDP, siempre tendremos que:

A

B

k

o A k B

donde k es la constante de proporcionalidad. En el caso del ejemplo anterior, si las MDP son Precio en US dólar ($) y cantidad de onzas de oro, veremos que dicha constante tiene un valor de 1380,5 que como podemos ver es el precio en USD de una onza de oro.

4 El comercio (2014, 8 de noviembre) ¿Por qué el precio del oro está en caída libre?. Recuperado de: http://elcomercio.pe/economia/mercados/que-precio-oro-esta-caida-

Nivelación de Matemática 2016

2. Magnitudes inversamente proporcionales (MIP)

Tenemos MIP cuando además de ser proporcionales, si una de las magnitudes crece la otra decrece y viceversa, permitiendo determinar una constante de proporcionalidad (esta constante de proporcionalidad es muy importante para el análisis del problema), por ejemplo:

Dependiendo de la velocidad con la que un automóvil avanza el tiempo en llegar a su destino será también diferente, tenemos los siguientes datos:

Tiempo en

Velocidad del automóvil (km/h)

llegar (horas)

12

5

6

10

4

15

3

20

2

30

1

60

0,6

100

0,5

120

0,333…

180

0,2

300

0,6 100 0,5 120 0,333… 180 0,2 300 Luego, podemos concluir lo siguiente: Si tenemos dos

Luego, podemos concluir lo siguiente:

Si tenemos dos magnitudes A y B que son MIP, siempre tendremos que:

k

B

AB k

o

A

donde k es la constante de proporcionalidad. En el caso del ejemplo anterior, si las MIP son Tiempo en llegar (horas) y Velocidad del automóvil (km/h), veremos que dicha constante tiene un valor de 60 que como podemos ver es la distancia que se recorre con las diferentes velocidades.

Nivelación de Matemática 2016

Observación: Si una magnitud A es inversamente proporcional a una magnitud B

1

entonces la magnitud A es directamente proporcional a la magnitud B

.

Analicemos algunos ejemplos de aplicación:

Ejemplo 16. Se reparte una herencia de S/. 23 000 entre tres hermanos, la repartición se hace de manera directamente proporcional a sus edades (12; 14 y 20 años respectivamente), ¿cuánto le toca a cada uno?

Solución. Definimos las variables tomando en cuenta que son MDP ( A k B ):

Cantidad que le toca al hermano de 12 años: k 12

Cantidad que le toca al hermano de 14 años: k 14

Cantidad que le toca al hermano de 20 años: k 20

La suma de las tres partes debe ser igual al total de la herencia, así:

kkk

12

14

20

23 000

46

k

23000

k 500

Reemplazando en la propuesta inicial tendremos:

El hermano de 20 años recibe S/.10 000, el hermano de 14 años recibe S/.7 000 y el hermano de 12 años recibe S/.6 000.

Ejemplo 17. Se reparte una herencia de S/. 23 000 entre tres hermanos, la repartición se hace de manera inversamente proporcional a sus edades (12; 14 y 20 años respectivamente), ¿cuánto le toca a cada uno?

Solución. Definimos las variables tomando en cuenta que son MIP (

k

Cantidad que le toca al hermano de 12 años: 12

k

Cantidad que le toca al hermano de 14 años: 14

k

Cantidad que le toca al hermano de 20 años: 20

A

k

B

):

La suma de las tres partes debe ser igual al total de la herencia, así:

k

k

k

23 000

12

14