En mi Institucin Educativa, Misael Pastrana Borrero del Municipio de Rivera, se

realizan varios tipos de evaluacin, algunos dentro de los cuales tenemos

Tipo de Evaluacin
Evaluacin sumativa.

Evaluacin formativa.

Evaluacin procesal o de
procesos

Caracterstica
Es la que se realiza al
trmino del proceso y se
centra en el anlisis y
valoracin de los resultados.
Por lo general tiene como
objetivo
proporcionar
informacin sobre el grado
de
consecucin
de
los
objetivos de formacin.
Se realiza a travs del
proceso programado y al
final de cada actividad de
aprendizaje.
Proporciona
informacin a lo largo del
proceso con la finalidad de
sugerir acciones de mejora
en situaciones futuras. La
estrategia de evaluacin y el
saber que se obtenga de la
misma ha de utilizarse para
hacer
avanzar
la
labor
educativa e incrementar la
pertinencia, optimizacin e
impacto del proceso, lo que
se manifiesta cuando se
plantean
procesos
de
coevaluacin
y
autoevaluacin,
pues
los
estudiantes y docentes se
ven inmersos en una prctica
reflexiva.
Su accin se centra en los
procesos del
objeto de
evaluacin. Busca optimizar
los factores que interceden
en el desarrollo de los
procesos
evaluados
y
promover la recapitulacin
de stos para comprender

Evaluacin en la
Institucin
Es el tipo de evaluacin que
se realiza al finalizar el
periodo acadmico

Esta evaluacin se realiza

en
todas
las
reas
acadmicas, es la usada en
la Institucin.

Esta evaluacin se usa en

los cursos que se realizan
en articulacin con el SENA.
Se evala la competencia
de los aprendices.

Evaluacin intermedia.

Evaluacin diagnostica.

Evaluacin contina.

Evaluacin contextual.

mejor los factores de xito y

fracaso escolar.
Su principal caracterstica es
que recae en el proceso y en
los factores que lo dificultan
o lo facilitan. Se enfoca en
obtener conclusiones que
permitan
resolver
los
problemas,
cuidar
y
potenciar
los
aspectos
positivos del proceso de
evaluacin.
Se realiza antes del proceso
de
evaluacin
y
est
destinada
a
conocer
previamente la poblacin
evaluada. Posee un carcter
predictivo con la funcin de
lograr una informacin previa
de las personas, objetos o
fenmenos que se desean
evaluar. Con la finalidad de
obtener
diagnsticos
individuales que puedan ser
tomados como punto de
partida
para
nuevas
actividades pedaggicas.
Se ejecuta durante ciertos
perodos
de
tiempo
y
conducen a una calificacin
final. Se define como un
proceso
acumulativo
e
incluye todo tipo de trabajos
de los estudiantes, en clase,
pruebas
escritas,
valoraciones del docente,
etc. Se desarrolla en los
resultados que va alcanzado
el estudiante.
Se centra en el contexto del
objeto de evaluacin. Es de
tipo
diagnstico,
est
destinada
a
identificar

No
se
aplica
institucin

en

la

Esta evaluacin se aplica

en los casos de los cursos
que tienen convenio con el
SENA.
Se
aplica
para
conocer el estado de las
competencias
de
los
aprendices al iniciar cada
mdulo de aprendizaje.

Se aplica durante el periodo

acadmico
de
los
estudiantes

Esta evaluacin se aplica

en la articulacin con el
SENA, se aplica en los
distintos
ambientes
de

Evaluacin de entrada

Evaluacin de salida.

Evaluacin interna.

Evaluacin externa.

problemas, necesidades y
expectativas de la poblacin
evaluada, no incluidas en los
objetivos.
Sirve
para
descubrir las contradicciones
entre los fines de las
actividades evaluadas y los
efectos observados.
Busca identificar aquellas
habilidades,
destrezas
o
conocimientos
que
el
docente
considera
como
indispensables para que el
estudiante
empiece
su
perodo educativo. Se ubica
al comienzo de la evaluacin
o antes de que sta se
realice.
Se enfoca en medir el
rendimiento
o
aprovechamiento en relacin
con el conjunto de objetivos
de los programas o cursos.
En algunas ocasiones se
confunde con la evaluacin
de los resultados de un
proceso educativo.
Se realiza al interior de la
institucin o programa de
formacin, en este tipo de
evaluacin
no
participan
agentes
externos.
Se
evalan las personas o las
instituciones que realizaron
un trabajo o un programa
determinado. Se parte del
supuesto que ellos son ms
idneos para la evaluacin
por haber realizar unas
actividades previas.
Quines evalan no forman
parte de las personas o del
equipo
que
realiz
la
actividad
o
programa

Aprendizaje
estudiantes.

de

los

Se aplica al ingreso de los

estudiantes a los cursos de
articulacin y al iniciar un
mdulo de este mismo
programa

Se aplica al finalizar el
curso de articulacin del
SENA, busca demostrar las
competencias de los futuros
tcnicos.

Son todas las evaluaciones

que se realizan en las reas
del conocimiento, por cada
docente dentro de su
programacin acadmica.

Son
las
evaluaciones
realizadas
por
agentes
externos, por ejemplo, el
examen SABER 11, y todas

Evaluacin iluminativa.

Evaluacin interactiva.

Evaluacin
de
componentes.

los

evaluado. Con la finalidad de

darle mayor objetividad y
credibilidad
a
una
evaluacin,
participan
personas ajenas a aquellas
que estuvieron involucradas
en
los
programas
o
actividades evaluadas.
Se centran en los procesos
de innovacin, se realiza en
condiciones naturales y es
fundamentalmente
descriptiva e interpretativa.
Su propsito es estudiar
procesos de innovacin, sus
procesos
crticos
y
fenmenos
concomitantes,
todo desde una dimensin
holstica y explicativa.
Es
una
evaluacin
participativa, donde tanto el
sujeto evaluador como el
sujeto evaluado interactan.
Es
una
investigacin
evaluativa y participativa
que analiza la organizacin,
el funcionamiento de un
programa en relacin con sus
objetivos, las expectativas de
sus
participantes
y
los
resultados obtenidos.
Se
centra
en
los
componentes y posibilidades
del medio y determina como
utilizarlos, para alcanzar los
objetivos de un proyecto.
Algunos
la
denominan
evaluacin
de
insumos.
Describe
los
recursos
humanos
y
materiales
disponibles para evaluar sus
capacidades potenciales y
reales y poder evaluar un
programa o una actividad.

las
evaluaciones
tipo
SABER en los diferentes
grados hechas
por el
ICFES.

No
se
aplica
institucin

en

mi

No
se
aplica
institucin

en

mi

No
se
aplica
institucin

en

mi

Evaluacin sin referencia

a objetivos.

Modelo
propuesto
por
Scriven que considera que el
problema de la evaluacin no
puede reducirse al anlisis
del grado de consecucin de
los objetivos, sino centrarse
en
el
anlisis
de
las
bondades de un programa o
de una actividad. Si los
objetivos no merecen la
pena, nada importa el grado
de consecucin. Desarrolla el
concepto de necesidades
como base de la evaluacin.
Se busca que el evaluar
desconozca los objetivos con
la finalidad de que se
investiguen los resultados
imprevistos.

No
se
aplica
institucin

Evaluacin por objetivos

Se organiza todo el proceso

con la finalidad de lograr la
consecucin de los objetivos.
Se fundamenta en una
comparacin y confrontacin
entre lo que se pretenden
(propsitos)
y
lo
que
realmente
se
consigue
(resultados). Se parte de que
debe
existir
una
correspondencia entre los
objetivos y los contenidos e
instrumentos de evaluacin.
Se fundamenta en constituir
logros preestablecidos que
se
relacionen
con
los
objetivos centrales de la
evaluacin. Los objetivos y
procesos se organizan en
torno a los logros, los cuales
se
deben
alcanzar
y
conseguir al finalizar el
proceso de evaluacin.
Su accin no est dirigida

Se aplica en todas las

ramas del conocimiento
dentro de la institucin.

Evaluacin por logros.

Evaluacin holstica.

en

mi

Se aplica en todas las

ramas del conocimiento
dentro de la institucin.

Se aplica en su mayora en

Meta evaluacin

slo al proceso, a los

objetivos o a los logros, sino
a todos los elementos que
participan en la evaluacin
(objetivos,
proceso,
diagnstico,
contexto,
instrumentos, etc.). Tiene
una visin total y global de la
evaluacin. Los objetivos de
evaluacin se confunden con
los propios del proceso o
producto
evaluado,
los
cuales permiten tener una
visin amplia y global de las
operaciones que implica, las
dificultades que trae, las
estrategias y procedimientos
utilizados. La implantacin
de una forma ms humana
de
entender
a
los
estudiantes, que se centra
no slo en los aspectos
intelectuales de la persona,
sino
tambin
en
otras
dimensiones de tipo afectivo,
social y tico.
Se le denomina tambin
evaluacin secundaria y en
algunos casos evaluacin de
los componentes. Es la
evaluacin de la evaluacin.
Es un estudio crtico general
de toda una evaluacin, de
los instrumentos, procesos,
resultados,
datos,
etc.
(aunque
con
propsitos
diferentes)
destinado
a
verificar la exactitud de las
operaciones y la legitimidad
de las conclusiones del
proceso evaluativo. Es muy
importante,
porque
hay
estudios
que
han
demostrado
que
los

los convenios realizados en

articulacin con el SENA,
busca conocer ms sobre
sus
aprendices
y
su
contexto.

Esta evaluacin se realiza

en las reuniones de comit
de rea. Busca analizar el
tipo de evaluacin que se
realiza a los estudiantes y
como se puede mejorar la
evaluacin

Evaluacin participativa.

Evaluacin
competencias.

por

estudiantes muchas veces

obtienen
malas
calificaciones, no porque no
sepan,
sino
porque
las
evaluaciones
estn
mal
diseadas.
El evaluador se involucra
activamente con el objeto de
la evaluacin y no es ajeno al
proceso o trabajo que se
evala. Tiene caractersticas
muy
similares
a
la
investigacin participativa.
Las competencias tienen una
relacin en diferentes niveles
con estructuras de SABER y
con modalidades de SABER
HACER
que
se
van
estructurando en el sistema
cognitivo de un individuo en
mltiples
contextos
de
interaccin. La educacin
debe
orientarse
fundamentalmente
al
desarrollo de competencias
cognitivas (entendidas como
la capacidad que tienen los
individuos para el manejo del
conocimiento en diferentes
formas
y
en
diferentes
niveles de abstraccin) y de
las
competencias
socio
afectivas, entendidas como
la capacidad que tienen los
individuos para el manejo de
relaciones sociales. Tanto las
competencias
cognitivas
como las socio afectivas
implican
la
competencia
comunicativa,
entendida
como
la
capacidad
de
participar
de
manera
adecuada en actos de habla
afortunados, de generar, as,

Se aplica con la ayuda de

los
estudiantes,
busca
organizar
el
tipo
de
evaluacin que se realizar.

Se aplica en toda la reas

del conocimiento, busca dar
informacin de las
capacidades de los alumnos
y aprendices en cuanto a
los cognitivo y lo laboral,
tambin evala las
relaciones interpersonales
de los estudiantes

relaciones
interpersonales
legtimas de inscribirse en
ellas de manera responsable.
Si nos queremos involucrar
en
el
desarrollo
de
competencias
de
la
educacin,
es
necesario
reflexionar
y
reorientar
muchas de las prcticas y
actividades curriculares que
hasta
hoy
se
estn
trabajando.
Se
requieren
cambios fuertes: Reflexin y
elaboracin participativa de
conocimientos,
trabajo
multilateral para adquisicin
de
saberes,
ambientes
descontaminados de poderes
de los estamentos, desechar
el aprendizaje memorstico y
mecanizado. Es necesaria
una escuela que mire al
sujeto como agente activo en
su propia formacin; que
tenga un despliegue de
todas
sus
fortalezas
cognitivas y humanas. Los
currculos por competencias
no se establecen realizando
cambios en asignaturas y
contenidos
sino
particularmente en el tipo de
relacin que los alumnos
logren con el conocimiento,
relacin que debe permitir
desarrollar capacidades a
travs
de
renovados
proyectos pedaggicos de los
docentes; se debe tener en
cuenta que el desarrollo de
competencias
est
directamente
ligado
a
relaciones
sociales
y
culturales del individuo.