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U n nio tiene toda una vida para brillar para

Cristo

01/03/2015

Iglesia Centro de Alabanza


Departamento de Educacin Cristiana

Jess nos dej una gran Comisin: id y haced discpulos a todas las
nacionesensendoles ( Mateo 28.19-20)
Su primer imperativo fue ID.Nos ordena actuar.No podemos permanecer inmviles, slo como expectadores.Y al
ordenarnos ir, aade dos imperativos ms para que actuemos: predicad y ensead.
La Iglesia tiene una funcin docente, debe ensear tanto como predicar.Ensear no es solo dar una clase de escuela
bblica, o narrar historias de la biblia, o conseguir que memoricen algunos versculos, estos son solo pasos para
realizar algo importante: ayudar a la gente a conocer y aceptar el evangelio, a tener fe por un encuentro con Cristo, a
crecer a semejanza de l en la manera de vivir su vida diaria.

La pedagoga de Jess
Tuvo alumnos de trasfondos socioculturales diversos, letrados, analfabetos, adinerados, pobres, de distintas
edades, difciles de convencer, prejuiciosos

Sus estrategias didcticas fueron siempre personalizadas, pero con ellas apunt a consolidar tambin la
armona interpersonal.
El estilo pedaggico de Jess fue sencillo: Ense lo desconocido partiendo de lo conocido. Ense conceptos
abstractos en trminos concretos. Le gustaba hacer preguntas, contar historias de la vida diaria, dar
conferencias, utiliz el paisaje circundante como ayuda visual.
La fuerza de su pedagoga se centr en su condicin de modelo para sus discpulos.

1 de marzo de 2015

El propsito primordial de sus enseanzas fue cambiar vidas y no meramente afectar las emociones o
desarrollar el intelecto. Jess quera que sus alumnos llegaran a vivir lo que haban aprendido.

La idea de que la comunidad cristiana es un cuerpo ,desarrollada por Pablo ,es una afirmacin de aquel
principio. Todos las personas son necesarias en la comunidad de la misma manera que todos los miembros y
rganos son necesarios en el cuerpo. Todos deben ser cuidados y ayudados para crecer armoniosamente
respetando sus caractersticas, tiempos y demandas.
Jess rompi con la idea tradicional que las discapacidades eran producto de castigo divino al pecado sino
que afirm que las mismas eran una oportunidad para que se manifestara la gloria de Dios.
Jess logr que personas tan diferentes aprendieran conceptos, actitudes y formas de vivir que cambiaron el
mundo

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Esa es nuestra inspiracin y aliento!

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CMO ENSEARLES

1 de marzo de 2015

CMO SON

1 de marzo de 2015

Hablar de arte es pensar en talentos en accin. Dios nos doto de creatividad. Los Nios son creativos, estn llenos de
talentos que hay que descubrir y desarrollar. Hay que proponerles actividades que les permitan utilizar su ingenio y
desplegar sus dones mientras aprenden.

Todo ser humano disfruta de la msica. Los nios participan con gran entusiasmo en las actividades que les permitan
expresarse a travs del canto. Ellos no tienen complejos por no poseer un buen timbre de voz, o por no saber entonar.
Algunas maneras de ensear por medio de la msica son:
Canto en grupo.
Canciones ilustradas, donde los nios pueden expresar con dibujos o figuras la verdad relatada en la
cancin.
Ejecucin de instrumentos.
Canciones dramatizadas, donde pueden representar la letra de una cancin.
Lo ms importante de este mtodo es que permite la libre expresin de cada alumno, aun de los ms tmidos.
Adems, el mensaje cantado se graba con mayor facilidad en la memoria, y permite ser recordado y meditado
durante ms tiempo.
Hay que cuidar que las canciones tengan relacin con el tema que se va a estudiar en clase, y que sean entendibles
para los nios.

Consiste en representar una historia o situacin a travs de personajes. Luego se procede al anlisis con la clase.
A veces cuesta que los alumnos participen en la dramatizacin, pero no es necesario que todos intervengan. Puede
participar los ms extrovertidos, los que estn dispuestos.
Este mtodo permite que el nio ponga en marcha su imaginacin. Deber vivir el papel que interprete. Esto
aumentara en gran manera el aprendizaje ya que deber identificarse con el personaje, sus emociones, sus vivencias.
Algunas posibilidades con esta tcnica son:
Representar historias bblicas.

Hacer pantomimas (Drama sin palabras).


Representaciones espontneas.( dramas elaborados en el momento, improvisados)
Representaciones preparadas (Con libreto, disfraces, ensayos previos, y todo lo que se desee incluir).
Tteres manejados por los alumnos.

E valor de la dramatizacin radica en tener un tiempo de anlisis con la clase, acerca de lo que se ha representado

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Representar historias o conflictos de la vida real, con personajes actuales.

Para que esta tcnica no se convierta en un simple entretenimiento, es necesario que el maestro tenga bien en claro
el propsito que desea cumplir. La actividad deber centrarse en el tema de estudio, cualquiera sea la variante que se
utilice.
Algunas de estas variantes son:
Dibujos individuales, en los que cada nio exprese sus ideas acerca de la leccin.
Dibujos en grupo, como por ejemplo crear laminas o murales con escenas, en los que pueden trabajar
varios alumnos.
Dos cosas hay que tener en cuenta con este mtodo:
1 Necesidad de investigar antes de comenzar el trabajo. Si bien el nio desplegar su imaginacin al dibujar, sta
debe alimentarse a travs de datos o aun mirando otros dibujos sobre el tema
2 Recordar la importancia de no imponer criterios adultos al trabajo de los nios. No se busca perfeccin en el
dibujo, sino aprendizaje a travs de la expresin literaria.
Estas tcnicas pueden utilizarse por separado o en forma combinada, por ejemplo: canciones dramatizadas.
La habilidad del maestro para sacar provecho de su propia capacidad creativa es lo que determina cuanto se puede
hacer con estas herramientas, para el mejor aprendizaje de los alumnos.

El nio ama el mundo de los juegos. El maestro puede jugar con sus alumnos mientras ensea, siempre que no
pierda de vista su propsito educativo.
Los juegos en la enseanza pueden usarse para repasar lecciones dadas o para dar informacin nueva para el
alumno. Ya sea con uno u otro fin, lo importante es limitar el sentimiento de competencia entre los nios, ya que el
objetivo es aprender, no ganar.
Para esto es necesario lograr la participacin de todos, y elogiar el desempeo de cada uno, aunque no sean los
ganadores.
Algunos juegos con fines educativos son:

En este juego una persona menciona un versculo o pasaje bblico y el resto se encarga de buscarlo. El primero en
encontrarlo es el ganador. Para que sea productivo, se debe leer el pasaje y comentarlo brevemente.

Cada participante lleva prendido en su espalda un papel con el nombre de un personaje bblico. Debe descubrir quin
es ese personaje a travs de preguntas, pero el que responde puede contestar si o no. Por ejemplo a un nio se le
coloc un cartel con el nombre Saulo de Tarso. El puede consultar a cualquiera de sus compaeros con preguntas
como sta:-Soy del Antiguo Testamento?.El encuestado mirar el cartel en la espalda de su compaero y
responder: no.Por lo tanto, el nio ya sabe que su personaje es del Nuevo Testamento. Ahora puede preguntar:
"soy hombre?, y su compaero responder si. De esta manera sigue su averiguacin, con preguntas cada vez
ms complejas, hasta que se sienta seguro de arriesgar un nombre. El juego termina cuando pregunta: Soy Saulo
de Tarso?. El ganador es el primero que descubre su identidad.

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Es una actividad til para ensear el manejo de la Biblia. No es muy til con los ms pequeos.

Las reglas aqu son estrictas para que el juego funcione: No se puede responder ms que si o no (No se puede
preguntar: Soy hombre o mujer?). Cada participante debe cuidarse para no revelar el nombre de su compaero.
Este juego es factible con los ms grandes.

Consiste en mencionar palabras de algn personaje bblico y dejar que descubran quin las dijo. Por ejemplo, el
maestro escribir en el pizarrn: Dejad a los nios venir a m, y la clase descubrir a quin pertenece la frase
(Jess).
Pueden permitirse respuestas individuales, o dividirse la clase en grupos; se puede responder en forma oral o escrita.
Las variantes dependen de los alumnos y del maestro. Puede adaptarse a los ms pequeos si se usan frases cortas y
conocidas.

Se copian versculos cortos (o parte de un versculo) sobre trozos de papel de diferentes colores. Luego se corta cada
papel dos partes y se mezclan. Los nios deben encontrar los pedazos que se corresponden (ubicndolos por el color)
y entregarlos al maestro, quin les leer el versculo que contiene y se los explicara. Este juego es til con los ms
pequeos.
Las posibilidades con este mtodo son innumerables. Lo importante es cuidar que el juego se adapte al nivel del
alumno.

Con el propsito de lograr un ambiente agradable para el aprendizaje, se han desarrollado una serie de tcnicas con
el nombre genrico de Tcnicas de Rompimiento de Tensin que tienen como finalidad:
Romper la tensin que lgicamente experimentan los participantes al inicio de un curso.
Facilitar la comunicacin entre los participantes en s y con el instructor. Que el instructor conozca a los participantes
y se sienta ms seguro de s mismo ante ellos.
Disminuir la agresividad o apata que pudiera haber entre el grupo.
Lograr generar ms confianza entre los participantes para que puedan manifestar abiertamente sus ideas y sus
dudas. Lograr un nivel de confianza adecuado para el desarrollo de cursos que requieren comunicacin franca de
problemas y sentimientos.

: en este caso, el profesor forma parejas de personas que de preferencia no se conozcan


entre s. Cada integrante de la pareja le comunica a su compaero los datos que el profesor haya indicado
previamente, relativo a su persona, gustos, familia, aficiones, trabajo, profesin, etc., en un tiempo que puede
fluctuar entre 2 y 10 minutos.
Despus que esta fase se ha cumplido, cada miembro de la pareja presenta a su compaero ante todo el grupo, ya
sea como invitado o tomando su lugar, esto es, presentndose como si fuera su compaero, hacindolo en primera
persona; lo mismo harn todas las parejas constituidas. Para ello no debe emplear ms de 2 o 3 minutos, esta
tcnica termina con un aplauso para los que se presentan, porque genera emociones que deben ser recompensadas
por presentarse como otra persona o al or nuestros propios datos en boca de otros.
: con esta tcnica se pretende que los alumnos fijen un declogo de reglas (aunque no
necesariamente deben de ser 10 ), que regir el desarrollo del curso durante las sesiones y para los fines que
mantengan reunido al grupo.

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: consiste en que todos los participantes se pongan de pie y circulen libremente por el
saln, presentndose a todos y cada uno, estrechando la mano, diciendo su nombre, preguntando y respondiendo
sobre temas de inters mutuo y terminando con alguna frase de cortesa como: Mucho gusto en conocerte , Me
da gusto que estemos juntos en esta clase, etc. Y eso es todo.

Estas reglas pueden ser las siguientes:


Los integrantes del grupo se comprometen a participar activamente.
Se debern respetar los horarios sealados para el curso con puntualidad y oportunidad.
Deber haber absoluto respeto a la persona.
Se discutir abiertamente las ideas.
Se comprometen los participantes a preguntar todo aquello que no se entienda.
Informalidad en el trato y en el vestir.
Hablar con honestidad y franqueza en todo momento.
Respetar el turno de la persona que est hablando.
Aceptar la retroalimentacin del grupo y del instructor.
El instructor basa su juicio sobre los medios verificando cul de ellos le permitir realizar las tareas de capacitacin
de modo ms efectivo y econmico.
Hace la mezcla ms exacta de medios y mtodos para darle inters, llevar un ritmo adecuado y brindar una
experiencia satisfactoria a los alumnos, a la vez que se logran los objetivos del programa.
El maestro hbil planea con anticipacin, sabiendo que del uso efectivo y seleccin de medios resultar un ptimo
aprovechamiento del tiempo

Descripcin: la lluvia de ideas es una tcnica en la que un grupo de personas, en conjunto, crean ideas. Esto es casi
siempre ms productivo que cada persona pensando por s sola.
Principales usos:
Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusin grupal en relacin a un problema que involucra a todo un
grupo.
Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las participaciones de todos, bajo reglas determinadas.
Desarrollo:
Seleccione un problema o tema, definindolo de tal forma que todos lo entiendan.
Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como norma de que no existen ideas buenas ni malas,
sino que es importante la aportacin de las mismas.

Las aportaciones deben anotarse en el rotafolio o pizarrn.


Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el conductor debe de propiciar con preguntas
claves como:
Qu ?, Quin ?, Donde ?, Cmo ?, Cuando? Por qu ?
Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un buen nmero de ideas, stas deben de ser
evaluadas una por una. Luego se marcan para hacer fcil su identificacin.
Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalan la importancia de cada aportacin de acuerdo a los
comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el problema definido al inicio de la sesin.

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Dele confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede creerse que son ideas disparatadas.

Hacer un plan de accin. Una vez que se han definido las soluciones, es necesario disear un plan de accin y as
proceder a la implementacin de las soluciones.
Recomendaciones:
Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de alguna sesin de trabajo.
Se puede integrar a otras tcnicas como la expositiva, discusin en pequeos grupos.

1 de marzo de 2015

La persona que coordine la actividad, debe de tener un amplio control del grupo y de alguna manera familiarizado
con el problema, aunque no necesariamente.

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