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UNIVERSIDAD DE CONCEPCIN

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES


DEPARTAMENTO DE SOCIOLOGIA Y ANTROPOLOGIA

ENSAYO

APROXIMACIN A LA TRANSMICIN
DE ROLES Y ESTEREOTIPOS DE
GNERO EN LA EDUCACIN FSICA
ESCOLAR

RODRIGO RBENES
SCAR ASTUDILLO
UNIVERSIDAD DE CONCEPCIN
SOCIOLOGA DEL GNERO
21 DE DICIEMBRE DE 2015

INTRODUCCIN

Como plantea Coltrane (2010, 792-797), en la actualidad el desarrollo de las teoras


de gnero, sucesoras de los denominados estudios de la mujer, han complejizado
su forma de abordar el objeto de estudio, estableciendo la necesidad de generar
perspectivas combinadas de aspectos macro y micro. En otras palabras, generar
un cruce entre factores polticos, econmicos y estructurales con el anlisis de la
vida cotidiana, acorde a las actuales teoras integrativas respecto a la estratificacin
de gnero. Reconociendo tal relevancia, nos proponemos generar un acercamiento
terico a la relacin entre la educacin fsica impartida en las escuelas y la
internalizacin de pautas culturales y sociales asociadas al gnero.

Como consideracin anterior, partimos de la base de lo planteado por Bordieu


(2000, 20-24), quien seala que la construccin de la diferenciacin sexual se basa
en homologaciones que obedecen a dualizaciones preestablecidas (como
arriba/abajo, fuera/adentro, activo/pasivo) hechas a partir de construcciones
sociales, las cuales han servido para justificar el principio de la divisin de la razn
androcntrica y al mismo tiempo la dominacin masculina. Bajo estas oposiciones
se han conformado diferentes sistemas o realidades en la misma sociedad, como lo
es el caso por ejemplo del deporte. En esta actividad, sus homologaciones se han
basado en lo activo-agresivo y lo pasivo-sumisin, los que se han vinculado a la
masculinidad y feminidad respectivamente. Por ende, analizaremos el desarrollo del
deporte en nuestra sociedad, y la transmisin de identidades y valores de gnero a
travs de su enseanza en las escuelas, constatando terica y bibliogrficamente el
estado actual de dichas dicotomas en parte importante de su proceso de
internalizacin en la infancia y la adolescencia: la educacin formal.

EL DEPORTE EN LA SOCIEDAD CONTEMPORNEA

El deporte constituye un fenmeno cultural que como objeto de estudio para la


Sociologa ha provocado que se desencadene un extendido debate buscando su
conceptualizacin, entrecruzado por perspectivas histricas variadas y hasta
divergentes, que ha llevado a que el consenso al respecto sea que la gnesis de la
nocin moderna de deporte se encuentra en la Inglaterra del Siglo XVIII,

institucionalizando lo que hoy conocemos como prcticas deportivas a partir de la


reforma

de

las

Public

Schools,

el

consecuente

establecimiento

de

reglamentaciones competitivas impulsadas por los sectores privilegiados de la


sociedad inglesa de la poca, (Almeida 2004; Velsquez 2001; Rodrguez et. al
2004) impregnando tales cristalizaciones con la moral victoriana imperante,
buscando diferenciarlas de las prcticas asociadas a los juegos tradicionales y sus
peligros, adquiriendo el carcter propio de una cultura socialmente selectiva y
asumiendo progresivamente, sobre todo a partir del Siglo XIX un carcter formativo
tanto fsica como moralmente orientado a quienes podan tener acceso a ese tipo de
educacin (Almeida 2004, 100-124). De tal manera, perspectivas que se proponen
realizar una genealoga poltica al respecto, consideran que el deporte pasa a
constituir un instrumento de control social sustentado en la unin de saber/poder,
cuerpo y goce, en la medida en que el la influencia de los sports elitizados llega
a las los sujetos urbanos y rurales no pertenecientes a la clase seorial (de la Vega
1999). Otros anlisis, como el de Jean-Marie Brohm (en Almeida 2004, 163-165),
han esbozado inclusive, crticas tericas radicales respecto al deporte moderno
como prctica de clase. Independiente de la perspectiva que se asuma respecto a
lo que puede identificarse tericamente como carcter intrnseco del deporte en
nuestra sociedad contempornea, es innegable su profunda insercin en la cultura
de masas. (Garca y Lagardera 1998a, 18-22) describen la integracin progresiva de
elementos de racionalizacin, especializacin, burocratizacin, cuantificacin
propios de la sociedad industrial que convierten a los deportes en un fenmeno
cultural total en tanto incidentes en la construccin de la sociedad tal y como la
conocemos, implicando que sea posible hablar a partir de la segunda mitad del siglo
XX de sociedades deportivizadas: el deporte se adentraba en el tejido social
conformando actitudes, hbitos y una determinada moralidad que ha acercado a
grandes masas de poblacin a los ideales que otrora fueron de la burguesa, pero
que en estricto sentido hoy podemos afirmar que son populares (Garca et. al.
1998b, 77). Lo anterior implica que el deporte constituya actualmente un transmisor
de smbolos transculturales y una cultura icnica forjadoras de una identidad
simblica dinmica, permitiendo la reproduccin y posterior produccin de valores
asociados a las prcticas deportivas.(Garca et. al. 1998b, 78-88). El deporte as, en
concordancia con anlisis empricos y psico-cognitivos al respecto, se ha convertido
en un agente importante del proceso de socializacin anclado a las instituciones

educativas, permitiendo el desarrollo de una serie de valores sociales y personales


(Ramrez et. al. 2004)

SOCIALIZACIN Y EDUCACIN FSICA: VALORES Y ESTEREOTIPOS DE


GNERO

Como hemos analizado previamente, el deporte se ha ido internalizando en la


sociedad contempornea en diferentes reas. Una de estas reas corresponde a su
integracin en la educacin fsica escolar. Su imparticin adquiri obligatoriedad en
Chile a finales del siglo XIX. En aquella poca podemos observar que se buscaba
una asignacin de roles diferenciados segn gnero mediante la ejercitacin de los
cuerpos, tal como suceda en el ideal social victoriano en Inglaterra, en tanto que se
buscaba un cuerpo femenino preparado para la maternidad y un cuerpo masculino
preparado para el trabajo fsico como se evidencia por ejemplo en el Manual de
Gimnasia Escolar de 1886:

"Manillas, cuerdas y caballetes eran elementos

reservados para los varones en las primeras clases de Educacin Fsica, mientras
que para las mujeres estos implementos estaban prohibidos. En las escuelas para
mujeres no se usarn las manillas i solo se ejecutarn los ejercicios elementales"
(Aguirre, 1886, 4). Estos roles tienen como base, como seala Rodrguez Teijeiro
(2009, 6-7), los estereotipos sexistas presentes en la prctica y educacin deportiva
los cuales tienen como funcin social tratar de legitimar o justificar la situacin de
dependencia, de subordinacin y de desigualdad en las que se encuentran las
mujeres . Un ejemplo claro de estereotipo sexista que ha favorecido al gnero
masculino en la prctica deportiva, es el de considerar que hay deportes ms
apropiados para las mujeres y otros que lo son ms para los hombres (Alvarias,
Villaverde. et. al. 2009, 114). Estas construcciones, como hemos mencionado
anteriormente, se ven reflejadas en la educacin fsica escolar. En este contexto, los
estereotipos sexistas estn presentes tanto en los alumnos y alumnas, as como
tambin en los educadores. Al respecto, Sparkes y Devs (2005, 79-82), presentan
un estudio al curriculum oculto transmitido por parte de los profesores de educacin
fsica, tomando en cuenta la variable de gnero en sus enseanzas. ste consistira
en un comportamiento sexista por diferentes maestros de educacin fsica, como
por ejemplo atender mayormente las actividades de los hombres, manejar un
lenguaje despectivo hacia las mujeres o realizar comentarios homofbicos que

refuercen el ideal femenino, lo que deriva como un inhibidor en la prctica deportiva


en las mujeres. Su importancia radica en identificar este tipo de conductas ocultas
para as de este modo hacerlas visibles en la conciencia colectiva, especialmente en
la comunidad educativa, ya que las discriminaciones y los problemas relacionados a
sexualidad y gnero estn an vigentes en las distintas clases de educacin fsica.

CONCLUSIN

Una investigacin completa y precisa respecto a la temtica planteada se lograra


profundizando en el anlisis de los programas o curriculum tanto explcitos como
implcitos de la enseanza de la educacin fsica en las instituciones escolares
chilenas y su evolucin, a la par de un trabajo emprico contundente que recoja las
percepciones de los principales actores involucrados: profesores, autoridades o
funcionarios de los establecimientos e instituciones implicadas y alumnos. La
constatacin terica realizada sin embargo, es bastante concluyente respecto al
vnculo que ha existido a travs de la historia entre la enseanza de educacin fsica
y la asignacin de roles de gnero. En base a constataciones informales basadas en
conversaciones mantenidas con jvenes durante el transcurso de la elaboracin de
este ensayo, es posible sostener hipotticamente que las pautas segregadoras se
mantienen, independiente de la aplicacin contextual de la educacin deportiva en
las escuelas, colegios y liceos, acorde a condiciones, espaciales, econmicas y
culturales, muchas veces ms arbitrarias que formales. Estudios empricos bastante
vigentes que buscan integrar variables de gnero, clase y etnia-raza a la enseanza
del deporte reconocen lo planteado anteriormente e invitan a incorporar anlisis
culturales a la elaboracin y aplicacin de medidas macro efectivas para disminuir
la segregacin de gnero (Pickett et. al. 2012; Blasco 2006)

REFERENCIAS

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