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PROYECTO

PLAN DE APOYO INDIVIDUAL, UNA HERRAMIENTA CURRICULAR PARA LA


MEJORA PERSONAL

DATOS DE IDENTIFICACIN DEL CENTRO

CENTRO CONCERTADO DE EDUCACIN ESPECIAL ISTERRIA


TITULARIDAD: FUNDACIN CAJA NAVARRA
PERSONA DE CONTACTO: JOSEFINA TURRILLAS BURGUI, DIRECTORA ESCOLAR
CDIGO DE CENTRO: 31003911
CALLE DEL RECINTO S/N, IBERO; 31173
TELFONO: 948322311
CORREO ELECTRNCIO: isterria@isterria.com

JOSEFINA TURRILLAS BURGUI,

INDICE

1. Datos de identificacin del Centro


2. Presentacin del Centro
3. Descripcin de actuaciones educativas
4. Descripcin del proyecto Plan de Apoyo Individual, una herramienta para la
mejora personal
5. Evaluacin
6. Destino eventual del importe

1. DESCRIPCIN DEL CENTRO


El Centro Concertado de Educacin Especial Isterria comenz su andadura en 1966 fundado
por Caja de Ahorros de Navarra (hoy Caja Navarra). Desde sus inicios, Isterria se ubic en la
localidad de Ibero (Navarra), un pequeo pueblo a 13 kilmetros de Pamplona, en un entorno
rural y rodeado de amplias zonas verdes (62000 m).
El colegio da respuesta a los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales,
que requieren un currculum adaptado. Actualmente, se forman aproximadamente 90
alumnos con distintas necesidades de apoyo.
Isterria ofrece a sus alumnos un espacio educativo y residencial, en donde pueden desarrollar
al mximo sus capacidades, encaminado a lograr una mejor calidad de vida.
Las instalaciones del centro cubren las necesidades de los alumnos, que cuentan con aulas
de formacin(Etapa Bsica y F:P), Centro Ocupacional, casas hogar, pistas polideportivas,
gimnasio y sala de psicomotricidad, piscina teraputica, invernadero, jardines, parque de
columpios y un amplio conjunto de servicios generales con cocina, lavandera y comedores.
Dichas instalaciones se distribuyen en 11 espacios:
El Centro cuenta con tres grandes servicios:

Colegio, concertado con el Departamento de Educacin del Gobierno de Navarra,


que atiende a 69 alumnos repartidos en:
Enseanza bsica obligatoria (EBO), para alumnos entre 6 y 16 aos.
Programas de Cualificacin Profesional Inicial Especial (PCPIE), para alumnos entre
16 y 20 aos.
Programas de Transicin a la Vida Adulta (TVA), para alumnos entre 16 y 20 aos.

Centro ocupacional, en el que se forman 17 personas para personas entre 20 a 25


aos, a la espera de un recurso de vida adulta definitivo.

Residencia, que facilita la escolarizacin a 50 personas, atendidas en 7 estructuras


residenciales, con un programa formativo de apoyo al programa escolar.

Adems, se ofertan otros como:


Servicio psicopedaggico
Servicio de logopedia
Servicio de enfermera
Servicio de trabajo familiar y social
Servicio de ocio y tiempo libre
Servicio de piscina
Servicio de comedor escolar
Servicio de transporte escolar
Servicio de apoyo a familias
Servicio de fisioterapia
Servicio de atencin residencial temporal
Servicios generales
Isterria ofrece un servicio educativo especfico e individualizado adaptado a la diversidad de
todos los alumnos con necesidades educativas especiales, en el que intervienen 52
profesionales entre personal docente y no docente.

OBJETIVOS Y FILOSOFA
El objetivo que persigue Isterria es promover en los alumnos todo tipo de conocimientos,
valores y habilidades bsicas para mejorar su autonoma y favorecer la mejor integracin
en su entorno.
Un currculum basado en la funcionalidad de los aprendizajes y centrado en la persona es
una de las premisas en las que se basa el proyecto educativo, as como en la inclusin de
reas de trabajo especficas en el currculum como son la autonoma personal, la
autodeterminacin y la comunicacin.
La filosofa de trabajo se basa en el conocimiento individual de cada alumno y en la
implicacin de sus familias y de todos los profesionales del centro en el proceso formativo.
Slo desde el seguimiento personal es posible responder a las distintas necesidades de
atencin, para alcanzar el mximo y ms adecuado desarrollo de los mbitos personal, social
y laboral y de este modo, facilitar su inclusin en la Comunidad.
INICIATIVAS EN MATERIA DE CALIDAD
El colegio ISTERRIA desde el curso 2005/06, est inmerso en un proceso de mejora
continua, consiguiendo en el ao 2009 el primer certificado ISO 9001:2008, despus de
realizar la reflexin estratgica, y la implantacin y desarrollo de todos los procesos, entre los
que incluimos el proceso Clave Plan de Apoyo Individual presentado a este concurso.
Una vez conseguida dicha certificacin, decidimos ir avanzando y adicionalmente adoptamos
las buenas prcticas del Modelo EFQM de Excelencia, realizando una primera
autoevaluacin en el curso 2009/10 y consiguiendo el Sello compromiso hacia la excelencia.
En 2012 se consigui el sello 300+.
2. DESCRIPCIN DEL
PROYECTO PLAN DE APOYO INDIVIDUAL , UNA
HERRAMIENTA CURRICULAR PARA LA MEJORA PERSONAL
INTRODUCCIN
Como respuesta a nuestros principios (Misin, visin y valores) y a nuestra estrategia, en
ISTERRIA hemos llevado a cabo un conjunto de actividades que han dado como fruto el
diseo de una metodologa innovadora, a travs de la elaboracin de una herramienta
curricular para la mejora de habilidades personales que persiguen mejorar la calidad de vida
de las personas con discapacidad intelectual.
Las lneas bsicas que sirven de fundamentacin al programa que hemos elaborado tienen
una doble vertiente: normativa y psicopedaggica. Ambas dimensiones, coherentes entre
s, han estado presentes en nuestro largo hacer educativo y nos han marcado los criterios en
las decisiones que hemos ido adoptando, ao tras ao, hasta la actual realizacin, nunca
definitiva por necesariamente revisable, del Plan de apoyo individual (PAI).
En el desarrollo de la metodologa, entendemos que ha sido muy importante el anlisis de
todas las actuaciones que desarrollamos desde que la persona se incorpora en el centro
hasta que se produce su salida. Estas acciones, realizadas hasta el momento de una forma
relativamente metdica, se organizan en procesos sistemticos y formales con
procedimientos, registros y protocolos que los regulan y aseguran que nos dirigimos a
alcanzar nuestro objetivo.
Para ello, constituimos un equipo multidisciplinar para realizar esta tarea de una forma
compartida, dando a cada profesional las responsabilidades oportunas en funcin de sus
perfiles profesionales. Paralelamente, un grupo de profesorado de distintas etapas y ciclos
(EBO, TVA Y PCPIE) se centran en el estudio de los proyectos curriculares y la revisin

normativa, para elaborar posteriormente una batera de objetivos que conforman la


herramienta curricular presentada a este proyecto.
La puesta en marcha de este proyecto va encaminada por tanto hacia estas dos direcciones:
1. mejorar el proceso de atencin a los alumnos alcanzando mejores resultados
personales.
2. facilitar el trabajo de los profesionales con la unificacin de criterios de programacin
de objetivos y de evaluacin.
La metodologa que hemos aplicado para la puesta en marcha de este plan est basada en la
herramienta REDER (del modelo EFQM de Excelencia), que nos ha posibilitado secuenciar
todo el proyecto, a travs de.
- Identificacin de necesidades y resultados perseguidos
- Desarrollo de la herramienta y metodologa
- Planificacin e implantacin de la herramienta
- Evaluacin de los resultados alcanzados
PLAN DE APOYO INDIVIDUAL, UNA HERRAMIENTA CURRICULAR PARA LA MEJORA
PERSONAL
En el curso 05/06, siguiendo las pautas establecidas por Fundacin Caja Navarra ante la
necesidad de introducir mejoras, se opta por el desarrollo e implantacin de un sistema de
Gestin de Calidad, siendo la eleccin el referencial ISO 9001.
La implantacin del sistema de gestin se va realizando progresivamente por parte de un
equipo multidisciplinar dando los siguientes pasos:
1. Desarrollo de la Misin visin y valores de la organizacin.
2. Desarrollo del mapa de procesos en esta lnea:
los procesos estratgicos planificacin estratgica, definicin de grupos de inters,
desarrollo de innovacin y nuevos servicios, etc.)
el proceso clave (centrado en la atencin a la persona con discapacidad intelectual y
su familia desde el inicio de la escolarizacin hasta su salida y seguimiento).
los procesos de apoyo (personas, mantenimiento y compras, NN/CC, auditorias).
3. Reflexin estratgica sobre las reas de mejora prioritarias
Dicha reflexin genera el inicio de una mejora en la sistemtica de atencin a la persona
desde el inicio de la escolarizacin hasta su salida del Centro, recogiendo todos los pasos,
procedimientos y protocolos en cada uno de los siguientes procesos:
admisin del alumno ( reuniones con familias, informacin proyecto, preinscripcin y
admisin)
matriculacin (recogida informes y documentacin, etc.)
acogida ( acogida alumno y familia, valoracin del alumno, preparacin
documentacin para profesionales de intervencin)
plan de apoyo individual (herramienta curricular con objetivos y evaluacin)
seguimiento y evaluacin del proceso
salida ( bsqueda de recurso, facilitacin de informes al centro de acogida,
seguimiento del alumno)

El plan de apoyo individual se inicia por la necesidad de desarrollar una herramienta


curricular nica para todos los alumnos del centro que abarque no slo las habilidades
acadmicas sino tambin el resto de reas que entendemos que necesita desarrollar una
persona con discapacidad intelectual.
La adaptacin del proyecto curricular del Centro haba dado como resultado la elaboracin
de 4 proyectos curriculares:
Proyecto curricular EBO
Proyecto curricular para personas gravemente afectadas
Proyecto curricular de Transicin a la vida adulta
Proyecto curricular de PIPE.
Por lo tanto iniciamos un trabajo de reflexin, de estudio de bibliografa y de conocimiento
de la normativa(Decreto Foral 24/2007 y Orden Foral 93/2008, entre otras) que nos lleva a
decidir la elaboracin de un currculo nico ms amplio que incorpora todas las reas de
funcionamiento de la persona, basado en las habilidades adaptativas.
El objetivo de poner en marcha la utilizacin de esta herramienta es el conseguir una
batera de tems completa y comn que abarca todos los objetivos posibles a trabajar con
una persona incluyendo tambin las dimensiones de calidad de vida.
As pues, el PAI, a travs de las reas de Autonoma Personal, Habilidades Motoras,
Comunicacin, Habilidades Sociales, Insercin Comunitaria, Habilidades Acadmicas y
Habilidades pre-laborales, ha desarrollado una secuenciacin de los contenidos de las
mismas que permite conseguir las adaptaciones curriculares personalizadas para todos y
cada uno de los alumnos.
La aplicacin informtica que le da soporte permite a su vez abarcar toda la informacin del
alumno en una misma herramienta, facilitando la coordinacin entre los profesionales,
siendo ms fcil la visualizacin y el consenso de los objetivos.

DESCRIPCIN DEL REA DE MEJORA (RESULTADOS A LOGRAR)


La misin del Colegio Isterria se encamina a proporcionar una formacin integral y de calidad
a nuestros alumnos que les ayude a integrarse en la sociedad. Pretendemos tambin ser un
importante apoyo para las familias. Todo esto conseguido mediante un equipo de
profesionales competentes y comprometidos con la filosofa del Centro y gestionado con
criterios de mejora contina. En el despliegue de dicha misin, nos encontramos un rea de
mejora referida al proceso clave, detectando las siguientes necesidades:
Necesidades detectadas:
Necesidad
de conseguir
un
currculum
amplio y
nico para
todos los
alumnos

Necesidad de
una
metodologa
compartida
por todos los
profesionales
que
intervienen en
la formacin

Necesidad de
una
evaluacin
comn,
consensuada
y por lo tanto,
objetiva, de la
evolucin del
alumno

DESCRIPCIN DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS (RESULTADOS A LOGRAR)


El objetivo es desarrollar una herramienta curricular que permita:

Mejorar el plan de intervencin de las personas con el fin de favorecer al mximo el


desarrollo personal del alumno.

Conseguir una visin global del alumno teniendo en cuenta todas las dimensiones de
la persona abarcando todo el contenido curricular (no solo el acadmico).

Elaborar una herramienta comn a todos los profesionales que facilite la consecucin
de los objetivos y la evaluacin del alumno.

Conseguir un consenso en la evaluacin del alumno frente a las diferentes


evaluaciones individuales de cada profesional.

Realizar un trabajo en equipo para que el camino a seguir sea comn y consensuado
favoreciendo la mejora personal del alumno.

DESCRIPCIN DE LA HERRAMIENTA CURRICULAR PAI (RESULTADOS A LOGRAR)


Como se ha comentado anteriormente, tratamos de tener en cuenta todas las dimensiones de
la persona y para ello, hemos establecido las siguientes REAS a trabajar con los alumnos:
REA DE AUTONOMA PERSONAL
1. Desarrollar las habilidades y actitudes necesarias para ser cada vez ms autnomos en
su vida cotidiana as como las relacionadas con la salud, con el fin de conseguir la mxima
calidad de vida posible.
2. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la seguridad, la
higiene, el alimento y el vestido, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de
equilibrio y bienestar emocional.
3. Conocer su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las
posibilidades de accin y de expresin y coordinando y controlando cada vez con mayor
precisin gestos y movimientos.
4. Iniciar, adquirir y desarrollar habilidades de autorregulacin y control emocional y
conductual as como fomentar conductas responsables y de autoexigencia en funcin de las
caractersticas y peculiaridades de cada uno de ellos, ensendoles a aceptar las
consecuencias de lo que hacen, piensan o deciden.
REA DE HABILIDADES MOTORAS
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control
creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades
y respeto a los dems.
2. Utilizar la coordinacin dinmica general y el control postural esttico y en movimiento del
propio cuerpo en la realizacin de actividades de la vida cotidiana y de juegos as como en la
expresin de sentimientos y emociones
3. Aplicar la coordinacin visomotora necesaria para manejar objetos e instrumentos,
aumentando progresivamente la precisin en actividades de la vida cotidiana y en la
relacionada con las distintas formas de representacin grfica.
4. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas y
regulando la expresin de sentimientos y emociones.

REA DE COMUNICACIN
1. Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, de representacin, de comunicacin y
disfrute.
2. Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral o sistemas alternativos
de comunicacin y comprender las intenciones y el contenido de los mensajes que le
comunican los compaeros y las compaeras, as como las personas adultas.
3. Valorar el lenguaje oral/gestual como un medio de relacin con los dems y de regulacin
de la convivencia.
REA DE HABILIDADES SOCIALES
1. Aprendizaje de habilidades sociales bsicas, pautas, normas de convivencia, valores y
actitudes mediante las cuales consigan respetarse tanto a s mismos como a los dems.
2. Optimizar el desarrollo de las habilidades sociales de nuestros alumnos/as para as
incrementar su competencia social de cara a conseguir su desarrollo personal e integracin
social.
3. Que los alumnos interacten y se relacionen con los dems de la mejor forma posible.
REA DE INSERCIN COMUNITARIA
1. Favorecer la participacin de los alumnos en todas las actividades escolares y
extraescolares en funcin de sus posibilidades.
2. Participar en los diversos grupos con los que se relaciona en el transcurso de las
actividades, colaborando y respetando la participacin de los dems.
3. Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su entorno, disfrutando y
valorndolas como manifestaciones culturales colectivas.
4. Alcanzar un desenvolvimiento adecuado en los diferentes entornos, con el uso de los
servicios, instalaciones y recursos de la comunidad para poder cubrir sus propias
necesidades, adecuando los comportamientos a las normas socialmente establecidas.
REA DE HABILIDADES ACADMICAS
1. Leer, interpretar y producir imgenes como una forma de comunicacin, as como ampliar
el nivel de vocabulario, tanto a nivel expresivo como comprensivo.
2. Adquirir diversas tcnicas de lectura y escritura.
3. Comunicarse a travs de medios de expresin visual, plstica, musical y matemtica,
segn posibilidades, desarrollando paulatinamente el razonamiento lgico, verbal y
matemtico, as como la creatividad.
3. Utilizar a nivel ajustado las posibilidades de la forma de representacin matemtica para
describir algunos objetos y situaciones del entorno, sus caractersticas y propiedades.
4. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus
componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de
cuidado y respeto hacia la naturaleza y participar en actividades para conservarla.
REA PRE-LABORAL
1. Promover los conocimientos instrumentales bsicos adquiridos en la educacin bsica,
afianzando las habilidades comunicativas y numricas, la capacidad de razonamiento y
resolucin de problemas de la vida cotidiana, as como el desarrollo de la creatividad de los
alumnos.
2. Desarrollar hbitos, habilidades y destrezas que les permitan realizar el mximo de tareas
posibles y les preparen para su formacin laboral y la vida adulta.

3. Promover el desarrollo de las actitudes laborales de seguridad en el trabajo, actitud


positiva ante la tarea y normas elementales de trabajo, as como la adquisicin de habilidades
laborales de carcter polivalente.
REA FAMILIA PROFESIONAL AGRARIA
1. Identificar los diferentes sistemas y elementos de riego, y realizar el riego de un jardn,
parque o zona verde utilizando los medios apropiados y aplicando los procedimientos
establecidos, las medidas de prevencin de riesgos laborales y normativa medioambiental.
2. Especificar los principales tipos de abonos y enmiendas y, en un caso prctico, abonar un
jardn, parque o zona verde utilizando los medios apropiados y aplicando los procedimientos
establecidos, las medidas de prevencin de riesgos laborales y normativa medioambiental.
3. Enumerar los procesos de mantenimiento de los elementos vegetales de un jardn, parque
o zona verde, y efectuar las labores para su conservacin en condiciones adecuadas,
utilizando los medios apropiados y aplicando las medidas de prevencin de riesgos laborales
y normativa medioambiental.
REA FAMILIA PROFESIONAL ELECTRICIDAD
1. Preparar, acopiar y distribuir el material, herramientas y equipo necesarios para el montaje
de canalizaciones, tubos y soportes, en instalaciones elctricas de baja tensin y domticas
en edificios.
2. Colocar y fijar tubos, bandejas, soportes y cajas en instalaciones elctricas de baja tensin
y domticas en edificios.
3. Preparar cuadros y cajas para el montaje de los elementos de las instalaciones elctricas
de baja tensin y domticas en edificios.
4. Montar, fijar y conectar mecanismos y elementos de las instalaciones elctricas de baja
tensin y domticas en edificios.
5. Colaborar en la reparacin de instalaciones elctricas y domticas en edificios en las
condiciones de calidad y seguridad establecidas, siguiendo indicaciones dadas.
A su vez, estas reas se dividen en las siguientes SUBREAS:
REA
AUTONOMA
PERSONAL

SUBREA
Salud Fsica
Salud Mental
Habilidades de la vida diaria. Higiene
Habilidades de la vida diaria. Alimento
Habilidades de la vida diaria. Vestido
Organizacin y cuidado de la casa
Seguridad y prevencin
Integracin sensorial. Estmulos somticos
Integracin sensorial. Estmulos vibratorios
Integracin sensorial. Estmulos vestibulares
Integracin sensorial. Estmulos acsticos
Integracin sensorial. Integracin tactil - hptica
Integracin sensorial. Integracin visual
Integracin sensorial. Estmulos orales y del gusto

Integracin sensorial. Estmulos olfativos


Conocimiento de s mismo
Autorregulacin
Sexualidad
Esquema Corporal
Orientacin y estructuracin espacial
Orientacin y estructuracin temporal y ritmo
Coordinacin dinmica general
Coordinacin visomotora. Coordinacin culo manual
Coordinacin visomotora. Coordinacin culo pdica
Proceso de lateralizacin
Control tnico - postural
Relajacin
HABILIDADES
MOTORAS

Disociacin motriz
Habilidades en el medio acutico. Entrada/salida piscina
Habilidades en el medio acutico. Flotacin
Habilidades en el medio acutico. Propulsin y respiracin
Habilidades en el medio acutico. Saltos
Habilidades en el medio acutico. Giros
Habilidades en el medio acutico. Lanzamientos
Habilidades en el medio acutico. Deportes
Habilidades en el medio acutico. Actividades acuticas (Aquagym,
Circuitos, Gymkana)
Desarrollo del juego
Habilidades deportivas
Prerrequisitos. Atencin

COMUNICACIN

Prerrequisitos. Memoria visual


Prerrequisitos. Memoria auditiva
Prerrequisitos. Memoria tactil
Prerrequisitos. Memoria gustativa y olfativa
Prerrequisitos. Percepcin visual
Prerrequisitos. Percepcin auditiva
Prerrequisitos. Imitacin motora
Prerrequisitos. Imitacin con objetos y juegos
Prerrequisitos. Imitacin de sonidos
Terapia Orofacial y Miofuncional
Voz
Lenguaje oral. Desarrollo conductas previas al lenguaje

Lenguaje comprensivo
Lenguaje expresivo
Comunicacin aumentativa y alternativa. Sistemas de smbolos
manuales
Comunicacin aumentativa y alternativa. Sistemas con ayuda o
sistemas grficos
Interaccin fsica
Manipulacin de objetos
Interaccin no verbal. Sonrisa
Interaccin no verbal. Contacto ocular
HABILIDADES
SOCIALES

Interaccin verbal
Interaccin social / grupal
Aceptacin de normas sociales
Participacin social y convivencia
Resolucin de problemas
Comprensin escrita: Prelectura y lectura
Lectura de vocales
Lectura de consonantes
Sistema morfosintctico
Expresin escrita: Preescritura y Escritura
Signos de puntuacin
Acentuacin

HABILIDADES
ACADMICAS

Clculo y destrezas bsicas


Conocimiento del medio fsico y social. Habilidades para controlar y
desenvolverse en sus entornos prximos
Conocimiento del medio fsico y social. El ser humano
Conocimiento del medio fsico y social. La alimentacin
Conocimiento del medio fsico y social. La familia
Conocimiento del medio fsico y social. La casa
Conocimiento del medio fsico y social. Comunidad educativa
Conocimiento del medio fsico y social. El paisaje
Conocimiento del medio fsico y social. El sistema solar
Conocimiento del medio fsico y social. Las estaciones
Conocimiento del medio fsico y social. El aire y los fenmenos
meteorolgicos y climatolgicos
Conocimiento del medio fsico y social. El agua
Conocimiento del medio fsico y social. Reciclaje
Conocimiento del medio fsico y social. Los seres vivos
Conocimiento del medio fsico y social. Las plantas
Conocimiento del medio fsico y social. Los animales

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Conocimiento del medio fsico y social. Poblacin y actividades


econmicas: La ciudad
Conocimiento del medio fsico y social. Poblacin y actividades
econmicas: Las profesiones y las actividades econmicas
relacionadas con ellas
Conocimiento del medio fsico y social. Organizacin social:
Comunidad autnoma
Conocimiento del medio fsico y social. Organizacin social: La
organizacin de Espaa
Conocimiento del medio fsico y social. Medios de transporte
Conocimiento del medio fsico y social. Medios de comunicacin
Conocimiento del medio. Educacin vial
Desarrollo de la expresin plstica
Desarrollo de la expresin musical
mbito alfabetizacin digital
Desplazamientos y usos de transporte
Utilizacin de los medios de comunicacin
INSERCIN
COMUNITARIA

Educacin vial
Educacin para el consumo
Comprar con dinero. Bancos
Educacin social y ciudadana
Autonoma para el trabajo
Actitudes para el trabajo

PRELABORAL

Seguridad e higiene en el trabajo


Relaciones socio-laborales
Habilidades socio-laborales
Conocimiento de la dinmica del mercado laboral
Seguridad y salud laboral
Mdulos Bsicos: Comunicacin lingstica bsica. Sociedad, cultura,
poblacin, salud individual y colectiva. Matemticas bsicas. Ciencias
de la naturaleza
Mdulos Bsicos: tutora grupal
Formacin especfica. Taller de reciclaje
Formacin especfica. Taller de reposicin de WC
Formacin especfica. Taller de cocina
Formacin especfica. Taller de textil
Formacin especfica. Taller de lavandera
Formacin especfica. Taller de manufacturas
Formacin especfica. Taller de reposicin de almacn
Formacin especfica. Taller de arcilla
Formacin especfica. Taller de fimo

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Formacin especfica. Taller de escayola


Formacin especfica. Taller de embolsado
Formacin especfica. Taller de pintado de abanicos
Formacin especfica. Taller administracin
Formacin especfica. Taller de mantenimiento del entorno
Formacin especfica. Taller de montaje de tornillos
Formacin especfica. Taller de montaje de rejillas de neveras
Formacin especfica. Taller de prcticas en Tasubinsa
Bsqueda de empleo. Conocimientos laborales
Igualmente, se constituyen los distintos ENTORNOS en los que se va a trabajar con los
alumnos:
ENTORNOS

DOMSTICO

ESCOLAR

OCIO
FAMILIAR
PRELABORAL

Son los diferentes mbitos en los que se trabaja la consecucin de


objetivos de las diferentes reas
El servicio de residencia est dirigido a facilitar la asistencia al
Colegio. Est considerado como un espacio formativo, en l se
persigue la mejora en las actividades de la vida diaria, la mejora de
los hbitos de autonoma personal, las habilidades sociales y de ocio.
El servicio educativo en el se persigue el desarrollo de todas las
habilidades acadmicas, de autonoma personal y habilidades de la
vida diaria, habilidades sociales, etc..
El servicio de ocio persigue la realizacin de actividades dentro y
fuera del Colegio contando con sus intereses (extraescolares, tiempo
libre, actividades deportivas..)
El entorno familiar persigue el objetivo de unificar las actuaciones
comunes familia-colegio
El servicio de formacin prelaboral persigue la formacin en
habilidades laborales para la mejor integracin de la persona en su
futuro laboral.

A continuacin mostramos una matriz en la que se refleja qu reas se trabajan


prioritariamente en cada entorno:
ENTORNOS

AREAS
Autonoma
personal
Habilidades
Motoras
Comunicacin
Habilidades
sociales
Habilidades
acadmicas
Insercin
comunitaria

DOMSTICO

ESCOLAR

OCIO

FAMILIAR

PRELABORAL

X
X

12

X
Prelaboral
PCPIE
X
Electricidad
X
PCPIE Agraria
METODOLOGA DE ELABORACIN DE HERRAMIENTA CURRICULAR PAI.
PLAN DE ACTUACIN. (ENFOQUE)
1. Revisin de nuestra metodologa y de los distintos currculos utilizados en el Colegio, as
como de los manuales del Departamento de Educacin.
En el Centro escolar utilizbamos distintos currculos dependiendo de las caractersticas del
alumnado y la etapa en la que se encontraban. Los valoramos con el fin de recoger toda la
informacin necesaria para crear la nueva herramienta curricular.
2. Bsqueda de literatura especializada.
Se realiz una bsqueda de materiales relacionados con las habilidades adaptativas.
3. Creacin de la nueva herramienta.
Tras recoger los puntos fuertes de nuestro anteriores currculums y tomando como referencia
los estudios relevantes, se disea una nueva herramienta adaptada a nuestra realidad.
4. Valorar los distintos boletines y evaluaciones que se han estado empleando en el Colegio.
Anteriormente, la manera de evaluar era diferente dependiendo del tipo de alumnado y etapa.
Por ello, a la hora de evaluar a nuestro alumnado, no disponamos de datos objetivos en los
que apoyarnos.
5. Consenso con todos los profesionales del Centro.
Tras el esfuerzo inicial de una revisin terica y construccin de la nueva herramienta, el
equipo que ha participado en su construccin la present al equipo de profesionales de
atencin directa para recoger sugerencias, dada la necesidad de que la nueva herramienta
est bien adaptada a su realidad, facilite su tarea y lo integren como propio.
6. Revisin herramienta curricular y creacin de una herramienta informtica.
Una vez comenzamos a utilizarla, detectamos que en la herramienta curricular faltaban
ciertos contenidos y que la herramienta informtica era dificultosa. El equipo de trabajo
recogi sugerencias y revis de nuevo la herramienta curricular. Para la creacin de la nueva
herramienta informtica, establecimos un convenio de colaboracin con un Instituto.
Finalmente y despus de dificultades para la correcta aplicacin del PAI optamos por una
empresa privada que es la que nos ha realizado la herramienta informtica
PUNTOS CLAVE. (DESPLIEGUE)
Recogida de informacin (2006). Por un lado, se revisan los currculums que utilizbamos
hasta la fecha (currculum de alumnos psquicos, currculum de graves trastornos, currculum
de Pipe y currculum de TVA) para recoger el contenido que creamos era importante para la
elaboracin de la nueva herramienta curricular. Y por el otro, se consultaron publicaciones
relacionadas con las habilidades adaptativas (CALS (MORREAU, L.E., BRUININKS, R.H.,
MONTERO, D.: Inventario de Destrezas Adaptativas), etc., con el fin de dar una nueva visin
a nuestra herramienta.
Concrecin de reas y subreas. ( 2006) Teniendo en cuenta la informacin recogida, el
equipo de trabajo define las reas y subreas que deben aparecer en la nueva herramienta
curricular.

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Concrecin de entornos. (2006)Se puntualiza los diferentes entornos en los que se va a


trabajar con el alumno aun teniendo en cuenta que muchas reas se trabajan de forma
transversal.
Desarrollo herramienta PAI. (2006/2007). Una vez se han concretado las reas,
subreas y entornos, el equipo de trabajo pasa a definir los distintos objetivos que debe
comprender cada subrea. Dada la envergadura y el tiempo que requiere su elaboracin, se
acuerda asignar a cada integrante del equipo un mbito concreto de trabajo para que, con el
equipo que considere en cada caso, desarrolle el rea correspondiente. De esta manera
conseguimos trabajar varios frentes a la vez. Complementariamente, las personas
responsables se irn reuniendo para poner en comn el grado de desarrollo y los contenidos.
Una vez elaborado el borrador, se distribuy a todos los profesionales del Colegio. Se
recogieron las sugerencias y se elabor el documento final.
La nueva herramienta PAI hace que tambin se modifiquen los boletines del alumnado, ya
que evalubamos segn el currculum utilizado y el tipo de alumnado. Se crea un nico
boletn para todos basado en la nueva herramienta PAI.
Presentacin de la herramienta PAI y aclaracin de dudas sobre metodologa y
herramienta. ( 2007/2008)
Prueba piloto con una muestra del colectivo. (2007/2008). Se elige una muestra de los
alumnos del centro con diversos
grados de discapacidad y de las distintas etapas educativas, en total dieciocho, para valorar
las cualidades de la herramienta.
Aplicacin de la herramienta curricular al 90% del alumnado. (2008/2009)
Comenzamos a utilizar la nueva herramienta curricular con la mayora de los alumnos del
Colegio. A su vez, vamos cogiendo prctica a la hora de utilizar la herramienta.
Aplicacin de la herramienta curricular al 100% del alumnado.(2009/2010)
Comenzamos a utilizar la nueva herramienta curricular con todo el alumnado del Colegio.
Revisin del contenido de la herramienta.( 2009/2010). Una vez que la herramienta es
utilizada por todos los profesionales y ya estamos familiarizados con la misma, se detecta la
necesidad de ampliar el contenido. El equipo de trabajo vuelve a reunirse para ampliar los
objetivos y al mismo tiempo, recoge las sugerencias de todos los profesionales. Se crea un
nuevo borrador y se distribuye a todos los profesionales del Colegio para su aprobacin.
Creacin de la nueva herramienta informtica.(2010) La herramienta curricular est
plasmada en un documento Word que contiene ms de 100 pginas. Esto dificulta el buen
desarrollo de la herramienta curricular. El equipo directivo detecta la necesidad de una nueva
herramienta informtica y para ello, establece un convenio de colaboracin con un Instituto
para que los alumnos de Informtica, como proyecto de final de curso, diseen la
herramienta.
Utilizacin de la nueva herramienta informtica. (2010/2011)Se presenta la nueva
herramienta informtica a todos los profesionales del Colegio y se explica su manejo.
Creacin de una nueva herramienta informtica.( 2011) En la nueva herramienta
informtica se detectan fallos y se resuelve crear una nueva herramienta informtica con una
empresa informtica.( 2013).

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Reorganizacin de todos los objetivos, incluyendo en todos, indicadores de


consecucin (2013-2014)

EVALUACIN Y REVISIN
Reuniones de contenido. Los responsables de rea, disean la nueva herramienta
curricular, realizando la valoracin de su utilidad para los diferentes alumnos de nuestro
Centro Escolar.
Puesta en comn y recogida de aportaciones de los profesionales del Colegio. Partiendo
del ltimo borrador desarrollado por los responsables de cada rea, se recogen las
aportaciones del resto de profesionales. Se introducen cambios y con todo ello, se elabora la
herramienta final.
Fase de aplicacin. Aplicacin de la herramienta curricular a la totalidad del alumnado. Se
valora, por un lado que todos los profesionales utilicemos el mismo currculum para el
alumnado y por el otro, la homogeneidad en la metodologa de aplicacin.
Posterior al proceso de aplicacin de la herramienta, sta es modificada. Se aaden
nuevos objetivos a los ya definidos. La realizacin de esta mejora es especialmente
satisfactoria.
Se valora la mayor eficacia de la herramienta curricular a travs de una nueva aplicacin
informtica. Se elabora la herramienta informtica y se presenta a todos los profesionales del
Colegio. sta es valorada como adecuada y facilitadora de la tarea de definir el plan de apoyo
individual de cada alumno.
Debido a los fallos que tiene la nueva herramienta informtica y que stos no fueron
detectados al inicio de su aplicacin, se valora crear una nueva herramienta informtica. En
curso.
Evaluacin final: en curso.
IMPLANTACIN DE LA HERRAMIENTA
El proceso que hemos seguido para la implantacin progresiva de la herramienta ha sido el
siguiente:
1. Implantacin en los alumnos de nueva incorporacin, se comienza con el Proceso de
acogida donde el equipo correspondiente recoge informacin del alumno a travs de las
siguientes fuentes:

La observacin de los profesionales del Equipo de Acogida, que se pone en comn en


reuniones posteriores.
La informacin recogida del informe del Centro al que acuda.
Otros informes que pueda tener el alumno: salud mental, asociaciones, mdicos, etc.
La entrevista inicial a la familia donde se recogen estos mismos aspectos y algn otro
ms, en este caso desde la perspectiva familiar.

Una vez rellenado el documento de diagnstico del alumno, el equipo de acogida se rene
con los profesionales que van a trabajar con ese alumno (tutor, otros profesores, enfermera,
educadoras, logopedas, etc.) para transmitirles la informacin.

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Los profesionales que trabajan con estos alumnos, los observan para conocerlos y as, poder
desarrollar el Plan de apoyo individual de cada alumno.
Posteriormente, los profesionales seleccionan los objetivos a trabajar con los alumnos y se
renen para ponerlos en comn.
2. Implantacin en el alumnado que ya estaba matriculado en nuestro Colegio y cuenta con
su PAI, cada curso escolar se revisarn los objetivos seleccionados. Los profesionales que
trabajan con los mismos se reunirn para ponerlos en comn.
RECURSOS UTILIZADOS
Los recursos que se han utilizado para llevar a cabo este proyecto son:
El equipo multidisciplinar que ha elaborado la herramienta curricular (profesores,
profesora educacin fsica, logopedas y educadoras).
El equipo de trabajo del Instituto Cuatrovientos de Pamplona, que ha elaborado la
herramienta informtica.
Herramienta informtica Word.
Herramienta informtica Access.
Asesoramiento externo ISO.
Asesoramiento empresa de informtica

EJEMPLO DE LA HERRAMIENTA CURRICULAR

ENTORNO
AMBITO

DOMSTICO ESCOLAR OCIO FAMILIAR

PREOBSERVACINES EVALUACIN
LABORAL

AUTONOMA PERSONAL
SALUD
Salud Fsica

Identificar y manifestar estados de


malestar

Desarrollar las conductas apropiadas


del sueo

Aceptar y tomar adecuadamente los


medicamentos:

Pedir las pastillas oralmente

Pedir las pastillas con gestos


Dejar las pastillas en la mesa,
cogerlas y tomarlas

Salud Mental

Manifestar respuestas de agrado,


desagrado, inters, miedo, malestar,
tristeza, enfado, alegra

Desarrollar

conductas

alternativas

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ENTORNO
AMBITO

DOMSTICO ESCOLAR OCIO FAMILIAR

PREOBSERVACINES EVALUACIN
LABORAL

evitando rabietas, auto agresiones,


chillos, agresin al otro y verbal

Ampliar el repertorio de conductas


adaptadas frente a las estereotipias,
fijaciones y rituales

HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA


Higiene

Controlar esfnteres, da, noche

Controlar secreciones

Usar de forma autnoma el WC:

Indicar la necesidad de ir al bao

Sealar en su cuerpo la zona de la


vejiga para expresar su necesidad

Bajarse y quitarse las prendas antes


de orinar/defecar

Situarse delante o sentarse en la taza


del retrete para orinar

Coger papel higinico de manera


autnoma

Limpiarse con papel higinico

Subirse la ropa
orinar/defecar

despus

de

Alimento

Expresar la necesidad de comer y


beber

Aceptar distintos alimentos

Diferenciar alimentos de sustancias


no comestibles

Masticar y deglutir adecuadamente:

Admitir la manipulacin pasiva

Controlar la boca cerrada

Controlar la quijada

Tonificar los
masticacin

..

msculos

de

la

Vestido

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ENTORNO
AMBITO

DOMSTICO ESCOLAR OCIO FAMILIAR

Colaborar en el vestido y desvestido

Coger la ropa para iniciar el proceso


de vestir, colocando la etiqueta en la
parte de atrs y dentro

Quitarse las prendas de la parte


superior del cuerpo: gorro, guantes,
bufanda, abrigo, vestido, jersey,
chaqueta,
camisa,
sujetador,
baador, bata

Quitarse las prendas de la parte


inferior del cuerpo: pantaln, falda,
calzoncillo, braga, calcetines, medias
, leotardos,

PREOBSERVACINES EVALUACIN
LABORAL

Organizacin y cuidado de la casa

Utilizar las dependencias de acuerdo


a su uso

Identificar la cama, armario, etc.,


sealizados con algo especfico
(belcro, lazo)

Respetar las zonas privadas


Realizar tareas de orden, limpieza y
mantenimiento general propias de
cada dependencia:

.
SEGURIDAD Y PREVENCIN

Colaborar con el
situaciones de peligro

Reconocer situaciones de peligro

Evitar situaciones de peligro (alturas,


escaleras, puertas, coches)

..

adulto

ante

18

EJEMPLO APLICACIN INFORMATICA

4. EVALUACIN
A continuacin mostramos los resultados de los indicadores que se han utilizado para evaluar
el grado de implantacin de la herramienta PAI, as como la satisfaccin de los
profesionales con la utilizacin de la misma en el desarrollo de su trabajo.

RESULTADOS DE LA IMPLANTACIN
INFORMTICA (INDICADORES)

DE

HERRAMIENTA

CURRICULAR

GRADO IMPLANTACIN DE LA
HERRAMIENTA CURRICULAR E
INFORMATICA
CONSEGUIDO
100
80

100

90
80

PREVISTO
100

90

80

60

40
20
0
08/09

09/10

10/11
CURSO

RESULTADOS DE SATISFACCIN GENERAL DE LOS PROFESIONALES CON


HERRAMIENTA (INDICADORES)

LA

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GRADO DE SATISFACCIN DE LOS


PROFESIONALES CON LA
HERRAMIENTA
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1

7,87

7,74

CURRICULAR INFORMATICA

RESULTADOS DE SATISFACCIN DE LOS PROFESIONALES CON LA HERRAMIENTA


(INDICADORES)

GRADO DE SATISFACCIN DE LOS


PROFESIONALES CON LOS ITEMS MS
DESTACADOS
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1

8,21

8,03

ORIENTA
EFICAZMENTE EL
PROCESO
EDUCATIVO

FACILITA EL
TRABAJO EN
EQUIPO

7,38

RECOGE TODOS
LOS OBJETIVOS
POSIBLES

7,9

FACILITA LA
EVALUACIN

Como conclusin, destacamos las mejoras alcanzadas:


a. Currculum adaptado y global.
b. Batera de objetivos secuenciados segn complejidad ascendente
c. Trabajo en equipo.
d. Homogeneidad de criterios.
e. Trabajo ms gil para profesionales (programacin, PAI, boletines e informes.
5. DESTINO DEL PREMIO
La concesin del premio nos permitira la consolidacin de un nuevo proyecto ligado a la
herramienta curricular presentada, que se centrar en:
-

Realizacin de la evaluacin neuropsicolgica de todos los alumnos del Colegio


(contratacin de un especialista)
Formacin de profesionales en entrenamiento cognitivo
Asesoramiento de inclusin de metodologa de entrenamiento cognitivo en el proceso
educativo
Formacin en la evaluacin psicopedaggica del alumno
Asesoramiento en la inclusin de la evaluacin psicopedaggica en el proceso
educativo.
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