Intel i Gencia

INTELIGENCIA

Estado de equilibrio hacia el cual tienden todas las adaptaciones sucesivas de orden sesomotor y cognitivo, así como
todos los intercambios asimiladores y acomodadores entre organismo y medio (Piaget).
Spearman creía que la inteligencia era general, que las personas brillantes en un área lo son en todas. Thurstone
pensaba que la inteligencia abarca siete capacidades mentales: Habilidad espacial, rapidez perceptual, habilidad
numérica, significado verbal, memoria, fluidez verbal y razonamiento. Por el contrario Cattell, divide las capacidades
mentales en dos: Inteligencia cristalizada o razonamiento y destrezas verbales e inteligencia fluida o habilidades
espaciales o visuales.
La inteligencia intelectual es definida como la capacidad para comprender y razonar, aunque varios autores le dan a
la
definición
un
matiz
diferente.
Claparede:
William

“Es
la
Stern:

capacidad
para
“La
capacidad

resolver,
de

por
el
pensamiento,
problemas
adaptarse
a
condiciones

nuevos”.
nuevas”.

Stoddard: “La habilidad para aprender ciertos actos, o para ejecutar otros nuevos que sean funcionalmente útiles”.
Desde hace más de cuarenta años, David Wechsler ha defendido un modelo conceptual de la inteligencia demasiado
amplio y muy poco concreto. Para Wechsler, la inteligencia es "el conjunto total de recursos de un individuo para
adaptarse al medio". O sea, todas las habilidades de que dispone una persona para vivir.
En función de tal concepto de inteligencia, elaboró una primera versión en el año 1939 de una batería de pruebas
conocidas como Escalas Wechsler de Inteligencia, que según los niveles de aplicación se denominan: WPPSI, WISC
y WAIS.
Por lo general, todos consideran que la inteligencia intelectual es aquélla que se refiere a los objetos para conocerlos,
es decir, para saber cómo son y cómo es su desarrollo neurofisiológico.
El ser humano, al disponer de una estructura biológica determinada. Desarrolla en el medio una modalidad de vida
distinta a la del animal. Su vida siendo biológica se convierte en «biográfica», esto es, autoapropiada y poseída,
consciente, responsable. El medio no es sólo nicho biológico sino mundo histórico-cultural (Zubiri, 1986). Gracias a
su capacidad intelectual puede el hombre no sólo responder a los estímulos del medio sino construir una relación
«significativa», representar el mundo como objeto de conocimiento, conceptualizarlo y operar con ese conocimiento,
razonando, inventando, resolviendo problemas y tomando decisiones. La inteligencia hace posibles nuevas formas de
pensar, comprender, inventar, etc., dando lugar a la filosofía, ciencia, tecnología, arte, los productos culturales, en fin.
Pero la inteligencia afecta a todas las dimensiones de la actividad humana, no sólo a la estrictamente cognitiva. Así,
gracias a la inteligencia, el sujeto transforma, en el curso de su vida, la afección y la emoción en sentimiento
espontáneo y reflexivo; modula la memoria en recuerdo autobiográfico reconstruyendo continuamente el sentido
personal que para cada uno tienen su pasado; eleva la respuesta a conducta deliberada, voluntaria, proyectiva; crea
continuamente nuevas necesidades, se plantea nuevas metas, vive nuevos motivos, intereses y valores. Por su
inteligencia, la persona necesariamente tiene que inventar nuevas condiciones, fines y aspiraciones desde las cuales
vivir una vida que merezca la pena que intente desvelar el sentido de su vida, de su muerte y de su mundo (Vela,
1974, 1984; Pinillos, 1983; Marina, 1993).
Puede resultar apropiado caracterizar la inteligencia según cuatro dimensiones constitutivas: capacidad o
competencia, procedimiento o estrategia, contenido o conocimiento, adaptación al medio.
a) La inteligencia como capacidad o competencia. El ser humano nace con unas determinadas capacidades,
resultado de sus veintitrés pares de cromosomas y cien mil genes. La inteligencia como capacidad humana estaría
en función de una multiplicidad de genes, vendría dada biológicamente, y sería diferente en cada sujeto, como
diferente es su combinación genética. Filogenéticamente, en la jerarquía evolutiva, los seres vivos se situarían en
posiciones distintas según su dotación genética. En los niveles más altos estarían los más inteligentes, hasta
culminar en el hombre.
Parece obligado admitir que la inteligencia tiene que ver con la dotación biológica, más en concreto, con la estructura
y funcionamiento de esa computadora neurofisiológica que es el cerebro. Pero también hay que admitir que el ser
vivo, con su cerebro, vive en un medio determinado, en el que satisface sus necesidades, y se enriquece más o
menos en la interacción con ese medio.
En el ser humano ese medio es natural y sociocultural, es su mundo. Lo más razonable es admitir una interacción
entre innato y adquirido, entre naturaleza y cultura para dar cuenta de la inteligencia en el ser humano. Pero en esta
dialéctica herencia-medio unos autores se sitúan más en un extremo, y desde planteamientos innatistas
argumentarán que poco o nada cabe hacer por mejorar la inteligencia pues vendría determinada en cada especie y
en cada individuo por su potencial genético (Jensen 1973; Eysenck, 1973; Herrnstein y Murray,1994). En el otro
extremo es una postura más optimista respecto a la modificabilidad. Y posibilidad de mejora de la inteligencia
mediante adecuada intervención y estimulación ambiental. Los programas para enseñar y aprenderá pensar y
desarrollar la inteligencia se sitúan en este marco (Feuerstein et al., 1980; Sternberg, 1986, 1990; De Bono, 1987).
b) La inteligencia como procedimiento o estrategia. La conducta inteligente es también una conducta estratégica.
Observamos el mundo, pensamos, razonamos, resolvemos problemas, tomamos decisiones, etc., de forma
inteligente cuando realizamos tales actividades siguiendo determinado procedimiento, que facilita lograr el objetivo y
llegar a buen término. La investigación de las estructuras y procesos que están en la base de la actividad inteligente
ha sido una constante en la historia de la Psicología de la inteligencia, tanto en su perspectiva psicométrica, como
piagetiana, vygotskiana y de procesamiento de la información.

1989. Codificar. Comparación selectiva que supone relacionar la información nueva con la previamente adquirida para darle significado. 1991). 2. Rosa. La inteligencia entendida como capacidad de adaptación del sujeto al medio es. pues. conceptos. Combinación selectiva o integración de la información en una estructura integrada. que consiste en localizar y utilizar los datos relevantes para la solución de un problema. en el hombre. 1975) la inteligencia es un término genérico que designa las formas superiores de adaptación pero con un largo pasado evolutivo. 1947.Sternberg. y muy especialmente en el Funcionalismo de James. asimilación y acomodación García García. Parece razonable admitir que disponer de conocimientos amplios y adecuadamente integrados y estructurados acerca de un determinado ámbito de realidad es condición necesaria aunque no suficiente para desenvolverse de manera inteligente en ese campo. La vida es una creación continua de formas. 2. Así. Localizar los medios y recursos necesarios para resolver el problema. y los estados primitivos del desarrollo psicológico constituyen solamente las tomas de conciencia más superficiales de este trabajo de organización. que consiste en identificar los atributos de un estímulo. necesitan de conocimientos o representaciones mentales. 3. 4. Piaget denomina. quizá. Los componentes de ejecución son procesos que ejecutan lo planificado por los metacomponentes. Aunque no es fácil identificar y cuantificar su número Sternberg (1990) distingue principalmente: 1. La actividad inteligente es siempre un proceso adaptativo. Comparar. organizado. según hemos comentado anteriormente. que consiste en descubrir relaciones entre relaciones. d) La inteligencia como adaptación al medio. contextual) esta dimensión. reglas. de asimilación y acomodación del organismo al medio ambiente. recordarla ya existente y transferir lo aprendido a otro contexto. Esta perspectiva ha estado presente desde los mismos comienzos de la Psicología. y las inteligencias múltiples de Gardner. La inteligencia prolonga de este modo una adaptación orgánica anterior a ella. procedimientos. «invariantes funcionales» a la adaptación. Reconocer y definir un problema determinando el procedimiento más idóneo para poder afrontarlo. Sternberg. El conocimiento se convierte así en objeto de conocimiento. 6. la Psicología histórico-cultural de Vygotski y Leontiev. por citar algunos autores representativos. 5. y marcos teóricos que conforman un campo de estudio. El proceso de la razón consiste en una toma de conciencia cada vez más avanzada de la actividad organizadora inherente a la vida misma. Codificación selectiva. que supone establecer relaciones entre los estímulos. desechando los irrelevantes. alcanza unos grados de conciencia que le posibilitan tratar la inteligencia como «objeto» de su investigación. la Epistemología genética piagetiana. Sternberg considera tres componentes esenciales: 1. que consiste en decidir cuáles de las posibles alternativas es la más apropiada. recoge en su teoría triárquica de la inteligencia (componencial. experiencial. controla y evalúa una actividad. como el conocimiento cotidiano o conjunto de informaciones sobre el vivir de cada día del sujeto en su medio. El conocimiento lo podemos considerar desde una triple perspectiva: como la información acerca de hechos. la caracterización de la inteligencia más compartida entre la comunidad de psicólogos (Piaget. . cada vez más complejas. Los metacomponentes más fundamentales para dar cuenta de la inteligencia son: 1. 3. Los procesos y estrategias no actúan en el vado. si bien la actividad inteligente no se limita sólo a eso. suponer que esencialmente es una organización y que su función consiste en estructurar el universo como el organismo estructura el medio inmediato. 5. Aplicar o extrapolar inferencias o reglas a situaciones nuevas.H. organización. El conocimiento acerca de un determinado campo es un componente del desempeño inteligente en ese campo. como conocimiento acerca del conocimiento mismo o metacognición. y un equilibrio progresivo entre estas formas y el medio. y particularmente en el ser humano adulto. Representar mentalmente la información de forma clara y eficaz. Seleccionar una serie de componentes de orden inferior para resolverlo. que a su vez exige el sistema de reflejos e instintos basados en la estructura biológica del organismo. principios.C. precisamente. En los niveles evolutivos más altos. la Teoría Triárquica de Sternberg. 1967. 4. Seleccionar la estrategia más apropiada y eficaz para combinar dichos componentes. Los componentes de adquisición son los procesos que se emplean para adquirir información nueva. Inferir. 2. 3. especificando en la sub teoría componencial los procesos que subyacen al procesamiento de información y que agrupa en tres tipos: metacomponentes. Justificar o decidir si la solución elegida es la acertada para resolver el problema. 6. Controlar los procesos y resultados logrados. componentes de ejecución y de adquisición. L. por ejemplo.. la inteligencia verbal y representativa supone la inteligencia práctica y sensomotriz. El experto en física.C. De alguna manera la actividad inteligente está presente en todo organismo vivo. cualquiera que sea el lugar que ocupe en la escala filogenética. Dewey. Funcionalizar. 1982. Los metacomponentes son procesos directivos de orden superior mediante los cuales se planifica. Para Piaget (1936. Carece de sentido contraponer conocimiento e inteligencia. Existe una continuidad entre los procesos biológicos de adaptación al medio y el desarrollo psicológico. 1936. Tanto filogenética como ontogenéticamente la inteligencia es una conquista hacia mayores y más complejos niveles de funcionamiento. una ciencia o disciplina. c) La inteligencia como conocimiento. ajedrez o ventas sabe más en esos campos y sabe cómo utilizar eficazmente sus conocimientos. usando la información almacenada. 1988. Decir que la inteligencia es un caso particular de adaptación biológica es.

que soluciona problemas y que detecta problemas. aquellos procesos que han sido más estudiados son: categorización y conceptualización. De ahí que los investigadores hayan optado por estudiar un listado más o menos extenso de los distintos tipos o modalidades de conocimiento y/o pensamiento. pretender enseñar a pensar o enseñar habilidades y estrategias de pensamiento. en su comportamiento adaptativo y eficaz ante las exigencias del medio.1990>. como sintético. de manera que la inteligencia no puede ser comprendida independientemente de las maneras como se manifiesta es los distintos contextos. 1991. ya que incluso cuando pensamos en el pensar estamos pensando en algo. sino que se dirige propositivamente a la consecución de objetivos que suponen necesidades concretas de la persona. Nickerson. conclusivo y emprendedor. Gonzalez Marqués. que opera sobre conocimientos y que tiende a resolver problemas. discursivo e intuitivo. Las personas que han aportado contribuciones originales en sus respectivos campos profesionales no sólo han sido grandes pensadores. el pensamiento. vertical y lateral. y una derivación de resultados de acuerdo con objetivos orientadores. Esta confusión de términos y ambigüedad conceptual es debida en parte a la complejidad e interdependencia de las estructuras y procesos cognitivos. etc. libre. (1 985b. humano y artificial. como entidad físicamente verificable. solución de problemas y pensamiento creador (Mayor. Realmente la inteligencia se muestra como inteligencias o conjunto de actividades inteligentes. razonamiento. En el intento de clarificar el campo ha sido frecuente establecer oposición entre pensamiento mágico y lógico. selección o transformación del medio próximo al individuo. olvidando o marginando los contenidos. e imposible hacerlo cuando se pretende establecer fronteras dentro de las intrincadas estructuras y procesos cognitivos. Hemos estado empleando el término «inteligencia».La inteligencia es una actividad mental que implica adaptación. productivo y reproductivo. pero resulta más correcto hablar de «inteligencias». expansivo. de capacidades. se nos presenta de entrada un campo muy amplio. inductivo. De ahí que cuando se estudian los factores limitadores del pensamiento y se proponen programas de intervención. Nickerson. como los motivacionales y emocionales. comprensión. Ante esta diversidad de procesos cognitivos resulta muy difícil encontrar una definición ajustada. que pudiera dar razón del campo. selección y transformación son funciones de la inteligencia en un contexto determinado. 1985. cognición —Por no añadir otros términos como conceptualización. riguroso. y el aprendizaje ha sido tema central en la psicología conductista. etc. constreñido. conocimiento. más allá de lo que realmente se da: una serie de modelos teóricos y constructos hipotéticos. admitir la interdependencia del pensamiento y del conocimiento no supone anular la . De otra manera. pues. normal y patológico. informal. INTELIGENCIA Y COGNICIÓN Así como la inteligencia ha sido el tema nuclear de investigación en la psicología de tradición psicométrica y diferencial. En el estudio del sistema cognitivo. y éste no le satisface. Mayor. convergente. 1987. No tiene sentido. la actividad mental será más rica y el rendimiento intelectual más cualificado. sino que también han tenido conocimientos amplios sobre su campo. divergente. especialmente del ser humano. generador de hipótesis y comprobador de las mismas. 1988). resulta de utilidad. de aptitudes. Bartlett <1958) ya consideraba el pensamiento como una «habilidad compleja y de alto nivel». La selección aparece cuando una persona prefiere encontrar un nuevo ambiente en lugar de adaptarse a aquel en el que está La transformación del medio se da cuando una persona no puede encontrar o seleccionar un ambiente que le parezca más conveniente que el actual. a ir más allá de los datos y pruebas visibles. humano y animal. el conocimiento. 1987. una operación de algún tipo sobre esa información. La adaptación se produce cuando una persona intenta encajar bien en el medio en el que está. 1991. formal y crítico. la codificación y representación de la información es uno de los aspectos esenciales. para dar razón de las actividades de los organismos. Si resulta imposible pensar en nada. realista y autista. Perkins y Smith. Johnson-Laird. Estas funciones pueden. 1991). La mayoría de los autores coinciden en resaltar el carácter de actividad interna e inferida a partir de la conducta. egocéntrico y socializado. Adaptación. Con una terminología diferente existe la opinión ampliamente compartida de que existen dos tipos de pensamientos cualitativamente diferentes. Si echamos una ojeada a los manuales y tratados de Psicología cognitiva. pensar implica la codificación de información sobre una situación dada. para modificar lo conforme a sus aptitudes.1993> pretende tematizar esta pluralidad de sistemas cognitivos o estructuras de la mente. Sainz. poniendo como característica dominante la tendencia a «llenar huecos». convergente y divergente. A través de estas funciones los componentes de la inteligencia se aplican al mundo real y los modos de esta aplicación pueden diferir ampliamente entre individuos y grupos. No todos los tipos de pensamiento han recibido la misma atención de los investigadores. los conocimientos. la cognición son hoy los centros de interés en la Psicología cognitiva en sus distintas modalidades. 1982. solución de problemas. aunque no necesariamente. Pensar implica pensar en algo. verbalizado e icónico. en cambio. Mayor y Pinillos. ser utilizadas jerárquicamente apareciendo una. junto con las operaciones y los objetivos. más o menos complejas y más o menos interdependientes. complejo y muy difícil de de limitar con otros ámbitos. Gardner <1987. si bien esta división del pensamiento conlleva una simplificación. esto es. el otro. otros en el repertorio de operaciones y unos terceros en la inadecuación de los objetivos y falta de control. Perkins y Smitb. cabe suponer que cuantos más conocimientos se tengan. deductivo. La teoría de las inteligencias múltiples de H. El uso tan frecuente de la palabra inteligencia <y hasta e] de inteligencias> corre el riesgo de llevar a su cosificación. esto es. intereses y valores <Sternberg. entonces la persona realiza cambios en el ambiente. No obstante. categorización. pero también a la falta de una teoría suficientemente integradora y aceptable mayoritariamente. razonamiento. Los conocimientos son el alimento del pensamiento. creatividad. difuso y creativo. Uno de ellos se caracteriza como analítico. cuando fracasa la otra. La inteligencia no es una actividad mental ciega o aleatoria. Cuando hablamos de pensamiento. unos ponen el énfasis en las deficiencias de codificación.

codificando. definida por reglas. Por lo menos resulta concebible que personas con similar nivel de conocimientos puedan diferenciarse significativamente en cuanto a sus habilidades para aplicar lo que saben (Nickerson. c) El sistema procedimental que consiste en el conocimiento de procesos o procedimientos para llevar a cabo alguna acción. Pero no se puede comprender el proceso de aprendizaje. Los modelos mentales para algunos autores constituyen un sistema distinto.distinción. a los efectos reguladores que tal conocimiento puede ejercer en su actividad. Las informaciones nuevas se integran en estas estructuras en un proceso continuo de reorganización cognitiva. Rumelhart y Norman. valores y normas que han de aprender los alumnos para desarrollarse como personas en un contexto social determinado. enciclopedias. etc. Rumelbart. Cuando aprendemos organizamos los conocimientos en conceptos y proposiciones. La investigación disponible sobre conocimiento experto y solución de problemas constata que tanto los conocimientos como los métodos generales para operar sobre ellos son indispensables. Las estrategias cognitivas son planes coordinados y contextualizados para lograr determinados objetivos. los sistemas distribuidos y paralelos. b) El sistema analógico. sino también las diversas operaciones o transformaciones de las representaciones que hacen posible ir más allá de lo dado conforme señalábamos al hablar del pensamiento. 1986. Shepard y Cooper. Tales conocimientos constituyen los contenidos educativos.. imágenes. 1974). pero puede ser condición de una estrategia eficaz pasar de la deliberación y control a un nivel de cierto automatismo en su ejercicio. guiones (Schank y Abelson. En la Figura 1. Mayor. Se puede disponer de estrategias cognitivas adecuadas pero se requiere . se conforman a partir de microrrasgos. la adquisición y uso de conocimientos. Una proposición es una unidad de conocimiento analítico y abstracto. y cuya combinación da lugar a] significado (1986. procedimientos. marcos (Minsky. si bien con componentes de carácter analógico y procedimental especialmente. 1988. cuya unidad básica es la imagen mental. y que se puede evaluar como verdadera o falsa. 1975). Suengas. Nosotros. y la motivación y afectividad.1991. esquemas (Rumelhart y Nonnan. nos indican que existen potentes métodos generales. redes semánticas (Coflins y Loftus. La metacognición se refiere al conocimiento y control de la cognición. y un enfrentamiento eficaz con las exigencias de la situación. Los sistemas o modalidades de representación del conocimiento posibilitan organizar la experiencia del sujeto en su relación con el medio. y la evidencia psicológica emanada de experimentos sobre transferencia humana. De otra manera. El concepto de estrategia implica atención. Se representan los componentes del sistema cognitivo con los formatos o modalidades de representación del conocimiento. 1989). almacenando y recuperando la información. Constituyen configuraciones o secuencias de recursos y procedimientos que permiten un procesamiento adecuado de la información. basado en las conexiones neuronales que implica un procesamiento no localizado sino distribuido por todo el sistema. González Marqués 1993). 1982. 1980. Frente a los sistemas de representación localizada. modelos. vamos a mencionar cuatro formas. 1992. las estrategias metacognitivas de conocimiento y control. 1987). redes y esquemas conceptuales. códigos o sistemas de representación del conocimiento en la memoria (Riviere. son compendios de conocimiento en este sentido. Además del subsistema de la memoria el sujeto dispone de otros subsistemas que procesan la información y que conforman la totalidad de su sistema cognitivo. la metacognición hace referencia a los procesos cognitivos en general. las estrategias cognitivas de procesamiento. y que pueden ser enseñados de tal manera que se los pueda emplear a su vez en esferas nuevas donde sean importantes. por otra parte. es decir. libros de texto. retenerlas y recuperarlas. según autores: rasgos semánticos (Smith. para así resolver nuevos problemas y tomar decisiones apropiadas. Mediante las estrategias el sujeto puede incorporar nuevas informaciones. y es abordada por los autores desde supuestos teóricos y con metodologías diversas. Los manuales. Hablamos de conocimientos para referirnos a los saberes acerca de un determinado ámbito de la realidad que se plasma en las distintas ciencias y humanidades. intencionalidad. «Cognición» hace referencia a la actividad mental de un sujeto que conlleva no sólo la representación de la información o el conocimiento en sus formatos diversos. etc. y se refiere al conjunto de representaciones de la realidad en la memoria de un sujeto o. Mayor y Moflivas. Así pues. que se caracteriza por contener información semejante a la proporcionada por la percepción (Kosslin. capacidades y limitaciones> y. Shoben y Rips. 1980). Una educación profesional eficaz redama que se atienda tanto al conocimiento de las materias específicas como a las habilidades generales (Simon. sin tomar en consideración la motivación y afectividad. de otra manera. El sistema proposicional presenta diversas modalidades. 1983). El término «conocimiento» tiene dos significados claramente diferenciados. La problemática acerca de la representación del conocimiento es nuclear en la Psicología y Ciencia cognitiva. sin entrar en la polémica. con posibilidad de ordenarse jerárquicamente. La evidencia resultante del examen riguroso de programas de Inteligencia Artificial que efectúan tareas de nivel profesional. Perkins y Smith. actitudes. a) El sistema proposicional estructurado a partir de proposiciones. 1989). Los aprendizajes asociativos <condicionamiento clásico y operante) se codificarían en este formato. para los que cada unidad corresponde a un concepto. Es un conocimiento del «cómo» y a diferencia del conocimiento declarativo <proposicional y analógico) exige más práctica y tiempo y es menos accesible a la conciencia. Finke. y particularmente al conocimiento que el sujeto tiene de su propio sistema cognitivo <contenidos. procesos. Pero el término «conocimiento» tiene también otra acepción muy propia de la Psicología cognitiva. 1987). Son representaciones de dominios o situaciones particulares de la realidad que permiten interpretarla y hacer predicciones (Jobnson-Laird. 1988). El individuo no sólo tiene almacenados conocimientos en su memoria. el conjunto de datos y conceptos. conciencia. 1975). d) El sistema distribuido y paralelo. el conjunto de representaciones mentales de un sujeto sobre el mundo físico y social y sobre sí mismo. a un nivel subsimbólico. sino que los modifica y utiliza en los diversos contextos y con objetivos determinados.

Leontiev. así la Epistemología Genética piagetiana.1991. sino precisamente como sus condiciones primarias <Vygotski. 1987). Lo que vemos. Perkins y Smith. Señala que el control ejecutivo parece desempeñar un papel de la mayor importancia en los procesos de inteligencia. la Teoría cognitiva social de Bandura. 3. tiene importantes implicaciones. anticipan su necesidad. todos los proceso mentales superiores del hombre. sí han puesto especial énfasis en aspectos distintos de la metacognición. La representación mental no es mero y fiel registro de la realidad. si no es consciente de su propias limitaciones en tanto que sujeto que aprende. constituye una mediación cognitiva que modula nuestras acciones. desde la estructura y procesos mentales. antes. Sin embargo. o de la complejidad de la tarea en cuestión. la segunda pone el acento en los procesos de control y regulación de la actividad. además de por la elaboración imaginaria. Su relación con las cosas está «mediada» por otros seres humanos. tienen más organizado y accesible lo que saben y saben mejor cómo aprender más todavía (Nickerson. en el estudio de la metacognición vienen a confluir perspectivas teórica y metodologías procedentes de distintas tradiciones psicológicas. siendo numerosas las publicaciones con el prefijo «meta» sobre la práctica totalidad de los procesos cognitivos: metamemoria. Variables de estrategia: conocimiento de las ventajas de los diferentes procedimientos en la realización de la misma tarea. La primera centra el análisis en las variables de la metacognición. Analiza el conocimiento metacognitivo desde tres tipos de variables. particularmente cuando las situaciones demandan un pensamiento concentrado y reflexivo. La capacidad para reflexionar sobre nuestros propios procesos cognitivos. la Teoría histórico-cultural de la Escuela de Moscú. Los programas de intervención que han logrado mayores niveles de transferencia han incluido una instrucción explícita en técnicas de autogestión o de control. presentan unas raíces biológicas (filogenéticas y ontogenéticas) según hemos puesto de relieve. Estos términos presentan un campo semántico muy amplio. Coley Scribner. El uso de instrumentos y signos debe ser visto no como una serie de fenómenos secundarios de los procesos de aprendizaje y desarrollo. entonces puede dar los pasos para satisfacer de modo más adecuado las exigencias planteadas ante una situación de aprendizaje. Por otra parte. metacomprensión.1983. Las estrategias se muestran más eficaces cuando los sujetos comprenden su significación. incluso la tradición psicométrica y muy especialmente el procesamiento de información <García García.un estado motivacional-afectivo apropiado para ponerlas en práctica. A partir de los años ochenta. 1991. 1978. 1 993a). La experiencia metacognitiva hace referencia a la dimensión afectiva. En los últimos años la metacognición se está convirtiendo en un centro de atención privilegiada. ya que es en ella donde surgen y se desarrollan los procesos psicológicos superiores y los productos culturales <García García. La inducción del control ejecutivo parece propiciar mayores niveles de transferencia y por tanto actividades más inteligentes. La segunda línea de investigación en metacognición se centra especialmente en el estudio de los procesos y mecanismos de autorregulación utilizados por un sujeto activo en situaciones de aprendizaje y resolución de problemas. No obstante el concepto de metacognición ha aportado nuevas perspectivas en el análisis de los procesos psicológicos (Welman. sino una representación teñida de conocimiento. 1994>. unos límites borrosos y un «parecido de familia». supervisan y evalúan su realización. Sternberg reserva el término «metacognición» para referirse al conocimiento sobre la cognición. producto de su historia social también. durante y después de realizar la actividad: planificación. en la que la presencia de las cosas está enriquecida —o deformada— por la experiencia y práctica individual con ellas. por la representación mental. difícilmente podemos esperar que adopte acciones preventivas a fin de anticipar problemas o resolverlos adecuadamente. Si una persona conoce lo que se necesita para efectuar una ejecución eficiente. autorregulación y evaluación. 1985). Así. desde las representaciones.Variables personales: conocimiento de las capacidades y limitaciones cognitivas de las personas. en gran medida. de determinar si se está logrando un progreso satisfactorio hacia los objetivos.1985) distingue entre conocimiento metacognitivo y experiencia metacognitiva. nuestra representación del mundo en que vivimos. metalenguaje. 2. Son los sentimientos o vivencia que preceden. saben que saben más. al igual que la comunicación con los demás es mediatizada por objetos y por el lenguaje.1979. La cognición está motivada y la motivación para conocer puede determinar la cantidad y calidad de dicha cognición. las seleccionan. saben cómo emplear mejor lo que saben. Variables de Tarea: conocimiento de las características y dificultades específicas de una tarea cognitiva. el pensamiento y. metacomunicación. estrechamente relacionada: 1 . en general. El hombre es un ser sociocultural. Es obligado situarse en la interacción del ser humano con su medio físico y sociocultural. La metacognición entendida como regulación y control de la actividad cognitiva se refiere a la participación activa del sujeto en el mismo proceso. no a su presencia. . esto es. y abordar las características de tal interacción. pero no pueden explicarse adecuadamente sólo desde categorías biológicas. nuestras respuestas y propuestas se hacen. y de modificar debidamente la propia acción cuando el progreso no es adecuado. esta temática de investigación pasa a un primer plano. por que ésta se halla mediada por la experiencia subjetiva previa. es otra dimensión de la metacognición. se han extendido después prácticamente a todos los procesos cognitivos. Flaveil (1981. 1974). como tampoco desde marcos individualistas y subjetivos. Pero existen otras diferencias importantes: los expertos no sólo saben más. para ser conscientes de nuestras propias actividades. Respondemos a nuestra representación de la realidad. incluido uno mismo. acompañan o siguen al proceso cognitivo. recordamos y sentimos. Si bien las primeras investigaciones sobre esta temática versaron específicamente sobre la metamemoria. y por la práctica colectiva depositada culturalmente en el lenguaje. pensamos. Se pueden diferenciar dos líneas de investigación que sin ser antagónicas. La manera más obvia en que los expertos se diferencian de los novatos es que saben más sobre el tema en que son expertos. Vamos a comentarías brevemente. La capacidad de establecer metas y medios apropiados. y emplea «control ejecutivo» para denominar las funciones de supervisión y control. INTELIGENCIA Y MEDIACIÓN SOCIAL La inteligencia.

conocimientomecánico. construyendo su propia subjetividad. Cattell diferenció otros tres factores: rapidez mental (Gs). y otra específica. el hombre domina las fuerzas de la naturaleza. <Wertsch. 1923) propuso que cada test. 1988>. inteligencia y pensamiento. facilidad numérica. Cattell (1971) propuso diferenciar el factor g en dos factores generales de segundo orden: la inteligencia fluida (Gf) y la inteligencia cristalizada (Gc). La primera recoge habilidades que precisan una clara percepción de relaciones complejas y en las que el papel debido a la experiencia es muy escaso. La inteligencia cristalizada se compone de destrezasen las que el aprendizaje es importante. y que no comparte con ningún otro. La conducta humana es una actividad. regulamos el medio natural. se superpone así un procesamiento de otro nivel más profundo. transformamos. James McKeen Cattell (1860-1944) estaba trabajando con Wilhelm Wundt en su laboratorio de Leipzig. Los sistemas de signos son unos instrumentos especiales que median la relación del hombre con los otros hombres y consigo mismo. Gracias a ellos producimos. No se puede entender la actividad humana sin los procesos psicológicos superiores. restó importancia a la existencia de un factor general e identificó 7 factores o aptitudes mentales primarias. que había postulado Galton. Galton postuló que la habilidad mental general dependía de la precisión. Además de estos dos factores generales. Los procesos conscientes son atributos de la conducta humana que es actividad mediatizada por signos y lenguaje. Está representada en operaciones tales como inducción. búsqueda de información en el almacén mnemónico (Gr) y visualización (Gv Teoria factorial . volición) desde las funciones naturales del animal ha caído en un reduccionismo. de tal manera que el producto que se manifiesta como representación ya ha absorbido un «plus» cognitivo y afectivo previo. Tipos de inteligencia: general. lenguaje. factorial La teoría de los dos factores de Spearman (1904). que es propio y característico de cada test o item. Al procesamiento de la información que procede del exterior se agrega la que el sujeto recupera de su experiencia anterior. social y la propia actividad del sujeto. las notas escolares y los resultados de diferentes pruebas aplicadas a una muestra de sujetos. un proceso de transformación del mundo y de sí mismo valiéndose de herramientas y signos. y gracias a los instrumentos psicológicos <sistemas de signos y lenguaje) activa y regula su propio comportamiento. sino que actúa sobre ellos. antes de hacerse patente al sujeto en forma de representaciones conscientes. Thurstone (1938). o item de un test. Inteligencia general "Inteligencia" es la capacidad intelectual o cognitiva para resolver problemas. Cattell se sintió atraído por las ideas de Galton y desarrolló una serie de pruebas y tareas destinadas a medir tiempos de reacción. Cuando la Psicología ha pretendido explicar las funciones psicológicas superiores (atención consciente. Con su método de análisis encontró que la varianza de las puntuaciones se podía descomponer en dos partes: una general. evaluación relativa a la experiencia y juicio. De ahí los sesgos cognitivos de cada persona. tales como comprensión verbal. Esto llevó a Spearman a la conclusión de que la “habilidad mental general”. los transforma. pues el hecho educativo es esencial al hecho humano. sostiene la existencia de un factor general (G) y varios factores específicos (S) en la inteligencia. Es un conjunto de aptitudes que capacitan para resolver un amplio abanico de problemas para cuya resolución la actividad intelectual es crítica. exactitud y velocidad con la que respondemos a los estímulos del entorno. deducción. Para la construcción del medio externo <físico y sociocultural> y también del medio interno <conciencia y subjetividad) son necesarias herramientas y signos. que es común a todos los tests o items. Charles Spearman (1863-1945) fue un psicólogo inglés que inventó el primer método de análisis factorial. Así como el hombre construye y utiliza herramientas en su relación con la naturaleza. y un factor específico (s). existía y que se podía medir. mide un factor general (g). Spearman (1904. Considera el factor g como la capacitad para usar tres principios cualitativos de cognición: Aprehensión de la experiencia Inferencia de relaciones Inferencia de correlatos (otros) Por la misma época. Gracias a las herramientas e instrumentos de trabajo. propia de cada prueba. y en este proceso de transformación resultan imprescindibles las mediaciones (instrumentos y signos). Para que aparezcan las funciones psicológicas superiores no basta con la biología. también elabora y hace uso de signos y lenguaje en la comunicación con los demás y consigo mismo. se requiere la cultura. Este autor estudió las correlaciones que se daban entre los tests creados por Galton y Cattell. memoria semántica. establecimiento derelaciones y clasificaciones figurativas. común a todas las pruebas y estimaciones.desiderativa e intelectual de cada uno. El ser humano no sólo responde a los estímulos del medio.

.Esta teoría parte de entender que la inteligencia está constituida por una serie de capacidades.Generales: • Codificación. su unidad fundamental es el componente. Sus componentes de función: • Codificación. Louis Thurstone (1887-1995) puso en duda esta estructura jerárquica.Específico: según tareas (simples). Subteoría Contextual: se relaciona con la adaptación consciente. • Inferencia. que posibilita sus operaciones. • Adquisición • Retención. son los que llevan a cabo “el hacer”). Estos factoresno se organizan de forma jerárquica sino que se ubican todos en un mismo plano explicativo de la habilidad cognitiva. A partir de análisis factoriales realizados con las puntuaciones de 60 tests diferentes.Robert Sternberg La definición de Sternberg de la inteligencia es “actividad mental dirigida con el propósito de adaptación a. supervisión de las acciones. El desarrollo de éstos puede ser diferente debido a las condiciones individuales o sociológicas Los estudios factoriales fueron aportando datos que modificaban la estructura jerárquica propuesta por Spearman. • Facilitación. Cuenta con tres tipos de componentes. Los componentes de ejecución (aquellos que se utilizan en la ejecución de la tarea.Podemos terminar aclarando que esta teoría triárquica relaciona a la inteligencia con el mundo interno y externo del sujeto de la siguiente manera: la subteoría componencial relaciona la . razonamiento inductivo y deductivo (R). Componentes: • Ejecución. independientes entre sí. • Aplicación. operaciones aritméticas y razonamiento numérico saturan en un factor de habilidadnumérica. • Aplicación. numérico (N). Subteoría Experiencial: se relaciona a la acción inteligente en lo que respecta a confrontar situaciones nuevas y a la capacidad automatizar procesamiento de la información para luego aplicarlas en otros ámbitos. Aquellas que requieren un proceso de automatización. Los tests de completar frases. en 1938. los tests de series de números. que significa que la inteligencia es qué tan bien un individuo trata con los cambios en el entorno a lo largo de su vida. La figura 2 ofrece una representación de la teoría de losfactores múltiples de Thurstone. presidida por el factor g. los metacomponentes (son los procesos utilizados en la planificación. • Respuesta. • Inferencia. factores. entornos del mundo real relevantes en la vida de uno mismo” (Sternberg. Esta posee tres subteorías: Subteoría Componencial: relaciona la inteligencia con el mundo interior del sujeto identificando los mecanismos que articulan la conducta inteligente. Una manera de adaptación es el no adaptarse. combinación selectiva (relacio-nar la información seleccionada de manera creativa) y la comparación selectiva (asociación de información existente con nueva información).De clase o Grupo: • Mapping. • Justificación. También esta adaptación varía según el contexto.Hay tres tipos de actividades: la codificación selectiva (poder diferenciar la infor-mación relevante de la que no para esa situación) . • Transferencia. identificó varios factoresprimarios: comprensión verbal (V). “Teoría triárquica de la inteligencia humana” . memoria asociativa (M). vocabulario y analogíasverbales se superponen en un factor que se conoce como habilidad verbal. la selección y la transformación del ambiente real. rapidez perceptiva (P). y propuso. Divide el componente en función y generalidad. • Mapping. Ésta queda mucho mejor explicada por la diferenciación y suma de factores que por un único factor g. Los componentes de adquisición (aquellos que se utilizan en el aprendizaje). una teoría multifactorial. Requiere esta inteligencia aquellas tareas que resultan novedosas para el sujeto. : trataría de explicarnos dentro del entorno experiencia donde se demuestra mejor la inteligencia. 45). fluidez verbal (W) y espacial (S). • Respuesta. Según la generalidad: . . 1985. los responsables de decir cómo se realizará una acción). que postula la existencia de factores de grupo. p. Estos mecanismos se denominan componentes del procesamiento de la información. Según su función: metacomponentes (estrategia metacognitiva). selección de o conformación de. que sea acorde con el contexto y las habilidades del sujeto.

Además. El punto de partida y eje central de sus observaciones fue una pregunta que guió toda su investigación: "¿Cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento?". amabilidad. habilidades sociales. Este proceso de adaptación dinámica reviste dos aspectos fundamentales: La asimilación. Fue el primero en hablar de un pensamiento infantil. de un lado y de otra la Acomodación.PDF . remite a Piaget como su máximo exponente. Tiene en cuenta el mundo real que tiene relevancia para el sujeto.es relativamente fija y estable a través del tiempo. . . capacidad de resolver los problemas de forma interpersonal. independencia. . hablar de constructivismo" como una postura epistemológica que concibe el conocimiento en tanto proceso constructivo. expresión y comprensión de los sentimientos.Adaptativa: a su ambiente. que ambos procesos. Son los dos lados de un mismo proceso. en la psicología de la inteligencia.Selectiva: es capaz de seleccionar. de una solución la cual puede venir desde dos formas: una como regulación homeostática. la activación es buscar en la memoria a largo plazo y luego se trata la información a partir de estructura conocida – Asimilación. es también guía del pensamiento y de la acción. distinto del pensamiento adulto. La inteligencia emocional se concreta en un amplio número de habilidades y rasgos de personalidad: empatía. la subteoría experiencial relaciona la inteligencia con el mundo interior y exterior y la tercer subteoría contextual relacionan la inteligencia con el entorno ambiental. Puede afirmarse que. Esta pregunta encierra en sí misma la idea de proceso y deriva en la noción de construcción. las dos caras de una misma moneda. el aporte a la Educación de esta teoría es proveer de las oportunidades y los materiales para que los niños puedan aprender activamente y poder realizar sus propias conclusiones a través de la experiencia y manipulación de objetos de las cuales se puede abstraer sus propiedades y características al experimentar y ver conclusiones hipotisando. a diferencia de Piaget. cordialidad. o por regulación homeorresica que es la adaptación de mi saber hacia el exterior.Propositiva: hacia un fin.es/fsl/02112337/articulos/ASHF9696220445A. De esta manera. por tanto. VIGOTSKY. . pero que en la realidad están estrechamente ligadas. El aprendizaje se comienza con la selección de la información y representación de la situación. obteniendo un bienestar para sÍ mismo y para los demás. luego se crea el conflicto cognitivo. LEV S. En Piaget también debemos entender el concepto de aprendizaje: como la resolución de conflictos en donde encontramos la Activación la Asimilación.Representativa: es capaz de representarse el mundo mejor. persistencia. La inteligencia depende de la forma en que está constituido su organismo -genética-. dé una evitación del aprendizaje o salida del proceso o. La inteligencia para Piaget es una forma de adaptación del individuo a su entorno. a través del cual sostiene. que es adaptar la información de afuera. control de nuestro genio. la adquisición de aprendizajes se explica como formas de socialización. En esta teoría tenemos una inteligencia: . respeto. interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. existe un antes y un después de Piaget. http://revistas.ucm. plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural. En este aspecto hay que comprender verdaderamente su teoría como un aporte que permite comprender el proceso a través del cual el individuo intenta constantemente de restablecer un determinado equilibrio entre él y su entorno. Ellas son dos operaciones que podemos distinguir analíticamente. Como se ve. Los defensores de la teoría innatista consideran que la inteligencia está predeterminada desde el nacimiento. simpatía. desarrollo y aprendizaje. en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores. que si se sigue adelante se va en busca: .Equilibración. Teorías de la inteligencia Teoria genetista La medida de la base genética de la inteligencia relacional ha sido y sigue siendo un tema de debate intenso por las consecuencias que se derivan de una u otra postura. capacidad de adaptación. Inteligencia emocional es la capacidad de controlar y regular las emociones de uno mismo para resolver los problemas de manera pacífica. Por lo tanto la herencia está muy relacionada a lo cultural y la ambientación. La educación serviría así de mantenimiento de las capacidades existentes. Concibe al hombre como una construcción más social que biológica. En otra forma. Teoria ambientalista Es indudable que un individuo sometido a un ambiente cultural enriquecido tendrá mayores experiencias educativas de habilidades que otro cuyas posibilidades son limitadas.inteligencia con el mundo interior.

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