INTELIGENCIA

Estado de equilibrio hacia el cual tienden todas las adaptaciones sucesivas de orden sesomotor y cognitivo, así como
todos los intercambios asimiladores y acomodadores entre organismo y medio (Piaget).
Spearman creía que la inteligencia era general, que las personas brillantes en un área lo son en todas. Thurstone
pensaba que la inteligencia abarca siete capacidades mentales: Habilidad espacial, rapidez perceptual, habilidad
numérica, significado verbal, memoria, fluidez verbal y razonamiento. Por el contrario Cattell, divide las capacidades
mentales en dos: Inteligencia cristalizada o razonamiento y destrezas verbales e inteligencia fluida o habilidades
espaciales o visuales.
La inteligencia intelectual es definida como la capacidad para comprender y razonar, aunque varios autores le dan a
la
definición
un
matiz
diferente.
Claparede:
William

“Es
la
Stern:

capacidad
para
“La
capacidad

resolver,
de

por
el
pensamiento,
problemas
adaptarse
a
condiciones

nuevos”.
nuevas”.

Stoddard: “La habilidad para aprender ciertos actos, o para ejecutar otros nuevos que sean funcionalmente útiles”.
Desde hace más de cuarenta años, David Wechsler ha defendido un modelo conceptual de la inteligencia demasiado
amplio y muy poco concreto. Para Wechsler, la inteligencia es "el conjunto total de recursos de un individuo para
adaptarse al medio". O sea, todas las habilidades de que dispone una persona para vivir.
En función de tal concepto de inteligencia, elaboró una primera versión en el año 1939 de una batería de pruebas
conocidas como Escalas Wechsler de Inteligencia, que según los niveles de aplicación se denominan: WPPSI, WISC
y WAIS.
Por lo general, todos consideran que la inteligencia intelectual es aquélla que se refiere a los objetos para conocerlos,
es decir, para saber cómo son y cómo es su desarrollo neurofisiológico.
El ser humano, al disponer de una estructura biológica determinada. Desarrolla en el medio una modalidad de vida
distinta a la del animal. Su vida siendo biológica se convierte en «biográfica», esto es, autoapropiada y poseída,
consciente, responsable. El medio no es sólo nicho biológico sino mundo histórico-cultural (Zubiri, 1986). Gracias a
su capacidad intelectual puede el hombre no sólo responder a los estímulos del medio sino construir una relación
«significativa», representar el mundo como objeto de conocimiento, conceptualizarlo y operar con ese conocimiento,
razonando, inventando, resolviendo problemas y tomando decisiones. La inteligencia hace posibles nuevas formas de
pensar, comprender, inventar, etc., dando lugar a la filosofía, ciencia, tecnología, arte, los productos culturales, en fin.
Pero la inteligencia afecta a todas las dimensiones de la actividad humana, no sólo a la estrictamente cognitiva. Así,
gracias a la inteligencia, el sujeto transforma, en el curso de su vida, la afección y la emoción en sentimiento
espontáneo y reflexivo; modula la memoria en recuerdo autobiográfico reconstruyendo continuamente el sentido
personal que para cada uno tienen su pasado; eleva la respuesta a conducta deliberada, voluntaria, proyectiva; crea
continuamente nuevas necesidades, se plantea nuevas metas, vive nuevos motivos, intereses y valores. Por su
inteligencia, la persona necesariamente tiene que inventar nuevas condiciones, fines y aspiraciones desde las cuales
vivir una vida que merezca la pena que intente desvelar el sentido de su vida, de su muerte y de su mundo (Vela,
1974, 1984; Pinillos, 1983; Marina, 1993).
Puede resultar apropiado caracterizar la inteligencia según cuatro dimensiones constitutivas: capacidad o
competencia, procedimiento o estrategia, contenido o conocimiento, adaptación al medio.
a) La inteligencia como capacidad o competencia. El ser humano nace con unas determinadas capacidades,
resultado de sus veintitrés pares de cromosomas y cien mil genes. La inteligencia como capacidad humana estaría
en función de una multiplicidad de genes, vendría dada biológicamente, y sería diferente en cada sujeto, como
diferente es su combinación genética. Filogenéticamente, en la jerarquía evolutiva, los seres vivos se situarían en
posiciones distintas según su dotación genética. En los niveles más altos estarían los más inteligentes, hasta
culminar en el hombre.
Parece obligado admitir que la inteligencia tiene que ver con la dotación biológica, más en concreto, con la estructura
y funcionamiento de esa computadora neurofisiológica que es el cerebro. Pero también hay que admitir que el ser
vivo, con su cerebro, vive en un medio determinado, en el que satisface sus necesidades, y se enriquece más o
menos en la interacción con ese medio.
En el ser humano ese medio es natural y sociocultural, es su mundo. Lo más razonable es admitir una interacción
entre innato y adquirido, entre naturaleza y cultura para dar cuenta de la inteligencia en el ser humano. Pero en esta
dialéctica herencia-medio unos autores se sitúan más en un extremo, y desde planteamientos innatistas
argumentarán que poco o nada cabe hacer por mejorar la inteligencia pues vendría determinada en cada especie y
en cada individuo por su potencial genético (Jensen 1973; Eysenck, 1973; Herrnstein y Murray,1994). En el otro
extremo es una postura más optimista respecto a la modificabilidad. Y posibilidad de mejora de la inteligencia
mediante adecuada intervención y estimulación ambiental. Los programas para enseñar y aprenderá pensar y
desarrollar la inteligencia se sitúan en este marco (Feuerstein et al., 1980; Sternberg, 1986, 1990; De Bono, 1987).
b) La inteligencia como procedimiento o estrategia. La conducta inteligente es también una conducta estratégica.
Observamos el mundo, pensamos, razonamos, resolvemos problemas, tomamos decisiones, etc., de forma
inteligente cuando realizamos tales actividades siguiendo determinado procedimiento, que facilita lograr el objetivo y
llegar a buen término. La investigación de las estructuras y procesos que están en la base de la actividad inteligente
ha sido una constante en la historia de la Psicología de la inteligencia, tanto en su perspectiva psicométrica, como
piagetiana, vygotskiana y de procesamiento de la información.

3. la Psicología histórico-cultural de Vygotski y Leontiev. Seleccionar la estrategia más apropiada y eficaz para combinar dichos componentes. recordarla ya existente y transferir lo aprendido a otro contexto. De alguna manera la actividad inteligente está presente en todo organismo vivo. 4. Inferir. L. la Epistemología genética piagetiana. asimilación y acomodación García García. 6. controla y evalúa una actividad. El conocimiento se convierte así en objeto de conocimiento. 3. Controlar los procesos y resultados logrados. por citar algunos autores representativos. 1988. según hemos comentado anteriormente. El proceso de la razón consiste en una toma de conciencia cada vez más avanzada de la actividad organizadora inherente a la vida misma.C. Decir que la inteligencia es un caso particular de adaptación biológica es. 1947. c) La inteligencia como conocimiento. que a su vez exige el sistema de reflejos e instintos basados en la estructura biológica del organismo. especificando en la sub teoría componencial los procesos que subyacen al procesamiento de información y que agrupa en tres tipos: metacomponentes. cualquiera que sea el lugar que ocupe en la escala filogenética. precisamente. procedimientos. d) La inteligencia como adaptación al medio. Codificación selectiva. Seleccionar una serie de componentes de orden inferior para resolverlo. El experto en física. 1936.. Existe una continuidad entre los procesos biológicos de adaptación al medio y el desarrollo psicológico. Rosa. que consiste en decidir cuáles de las posibles alternativas es la más apropiada. 5. cada vez más complejas. Los procesos y estrategias no actúan en el vado. Tanto filogenética como ontogenéticamente la inteligencia es una conquista hacia mayores y más complejos niveles de funcionamiento. por ejemplo. y las inteligencias múltiples de Gardner. 1982. 1991). Parece razonable admitir que disponer de conocimientos amplios y adecuadamente integrados y estructurados acerca de un determinado ámbito de realidad es condición necesaria aunque no suficiente para desenvolverse de manera inteligente en ese campo. La vida es una creación continua de formas. Funcionalizar. «invariantes funcionales» a la adaptación. usando la información almacenada. y un equilibrio progresivo entre estas formas y el medio. 3.H. necesitan de conocimientos o representaciones mentales. La inteligencia prolonga de este modo una adaptación orgánica anterior a ella. contextual) esta dimensión. que consiste en localizar y utilizar los datos relevantes para la solución de un problema. una ciencia o disciplina. Sternberg. principios. 1975) la inteligencia es un término genérico que designa las formas superiores de adaptación pero con un largo pasado evolutivo. ajedrez o ventas sabe más en esos campos y sabe cómo utilizar eficazmente sus conocimientos. Comparación selectiva que supone relacionar la información nueva con la previamente adquirida para darle significado. Aunque no es fácil identificar y cuantificar su número Sternberg (1990) distingue principalmente: 1. Dewey. reglas. Reconocer y definir un problema determinando el procedimiento más idóneo para poder afrontarlo. como conocimiento acerca del conocimiento mismo o metacognición. Codificar. La actividad inteligente es siempre un proceso adaptativo. Los metacomponentes más fundamentales para dar cuenta de la inteligencia son: 1. . conceptos. si bien la actividad inteligente no se limita sólo a eso.C. 1967. Aplicar o extrapolar inferencias o reglas a situaciones nuevas. El conocimiento lo podemos considerar desde una triple perspectiva: como la información acerca de hechos. la Teoría Triárquica de Sternberg. Justificar o decidir si la solución elegida es la acertada para resolver el problema. Los componentes de adquisición son los procesos que se emplean para adquirir información nueva. componentes de ejecución y de adquisición. que consiste en descubrir relaciones entre relaciones. 2. y muy especialmente en el Funcionalismo de James. la caracterización de la inteligencia más compartida entre la comunidad de psicólogos (Piaget. 2. Para Piaget (1936. alcanza unos grados de conciencia que le posibilitan tratar la inteligencia como «objeto» de su investigación. En los niveles evolutivos más altos. Representar mentalmente la información de forma clara y eficaz. en el hombre. como el conocimiento cotidiano o conjunto de informaciones sobre el vivir de cada día del sujeto en su medio. Los componentes de ejecución son procesos que ejecutan lo planificado por los metacomponentes. recoge en su teoría triárquica de la inteligencia (componencial. 5. Carece de sentido contraponer conocimiento e inteligencia. organizado. Piaget denomina. 6. 4. Sternberg considera tres componentes esenciales: 1. pues. Comparar. de asimilación y acomodación del organismo al medio ambiente. quizá.Sternberg. 2. Localizar los medios y recursos necesarios para resolver el problema. suponer que esencialmente es una organización y que su función consiste en estructurar el universo como el organismo estructura el medio inmediato. La inteligencia entendida como capacidad de adaptación del sujeto al medio es. y particularmente en el ser humano adulto. Combinación selectiva o integración de la información en una estructura integrada. Los metacomponentes son procesos directivos de orden superior mediante los cuales se planifica. organización. El conocimiento acerca de un determinado campo es un componente del desempeño inteligente en ese campo. desechando los irrelevantes. y marcos teóricos que conforman un campo de estudio. y los estados primitivos del desarrollo psicológico constituyen solamente las tomas de conciencia más superficiales de este trabajo de organización. que supone establecer relaciones entre los estímulos. Esta perspectiva ha estado presente desde los mismos comienzos de la Psicología. Así. 1989. la inteligencia verbal y representativa supone la inteligencia práctica y sensomotriz. que consiste en identificar los atributos de un estímulo. experiencial.

esto es. como sintético. discursivo e intuitivo. 1991). razonamiento. De ahí que cuando se estudian los factores limitadores del pensamiento y se proponen programas de intervención. normal y patológico. sino que se dirige propositivamente a la consecución de objetivos que suponen necesidades concretas de la persona. de capacidades. formal y crítico. que pudiera dar razón del campo. etc. De otra manera. pretender enseñar a pensar o enseñar habilidades y estrategias de pensamiento. más o menos complejas y más o menos interdependientes. selección o transformación del medio próximo al individuo. Realmente la inteligencia se muestra como inteligencias o conjunto de actividades inteligentes. Mayor. que opera sobre conocimientos y que tiende a resolver problemas. Ante esta diversidad de procesos cognitivos resulta muy difícil encontrar una definición ajustada. difuso y creativo. (1 985b. Bartlett <1958) ya consideraba el pensamiento como una «habilidad compleja y de alto nivel». La teoría de las inteligencias múltiples de H. libre. en cambio. En el estudio del sistema cognitivo. solución de problemas. Nickerson. Uno de ellos se caracteriza como analítico. Johnson-Laird. cognición —Por no añadir otros términos como conceptualización. La selección aparece cuando una persona prefiere encontrar un nuevo ambiente en lugar de adaptarse a aquel en el que está La transformación del medio se da cuando una persona no puede encontrar o seleccionar un ambiente que le parezca más conveniente que el actual. y éste no le satisface. ya que incluso cuando pensamos en el pensar estamos pensando en algo. unos ponen el énfasis en las deficiencias de codificación. en su comportamiento adaptativo y eficaz ante las exigencias del medio. La mayoría de los autores coinciden en resaltar el carácter de actividad interna e inferida a partir de la conducta. deductivo. los conocimientos. pero resulta más correcto hablar de «inteligencias». Pensar implica pensar en algo. una operación de algún tipo sobre esa información. Perkins y Smitb. aquellos procesos que han sido más estudiados son: categorización y conceptualización. la cognición son hoy los centros de interés en la Psicología cognitiva en sus distintas modalidades. olvidando o marginando los contenidos. Adaptación. complejo y muy difícil de de limitar con otros ámbitos. para dar razón de las actividades de los organismos. el otro. conclusivo y emprendedor. a ir más allá de los datos y pruebas visibles. como los motivacionales y emocionales. la actividad mental será más rica y el rendimiento intelectual más cualificado. Con una terminología diferente existe la opinión ampliamente compartida de que existen dos tipos de pensamientos cualitativamente diferentes. 1988). 1987. intereses y valores <Sternberg. No tiene sentido. junto con las operaciones y los objetivos. Mayor y Pinillos. Gardner <1987. 1991. inductivo. generador de hipótesis y comprobador de las mismas. egocéntrico y socializado. 1987. Perkins y Smith.1990>. A través de estas funciones los componentes de la inteligencia se aplican al mundo real y los modos de esta aplicación pueden diferir ampliamente entre individuos y grupos. de manera que la inteligencia no puede ser comprendida independientemente de las maneras como se manifiesta es los distintos contextos. Si echamos una ojeada a los manuales y tratados de Psicología cognitiva. como entidad físicamente verificable. comprensión.La inteligencia es una actividad mental que implica adaptación. poniendo como característica dominante la tendencia a «llenar huecos». convergente. riguroso. divergente. humano y artificial. En el intento de clarificar el campo ha sido frecuente establecer oposición entre pensamiento mágico y lógico. pensar implica la codificación de información sobre una situación dada. No todos los tipos de pensamiento han recibido la misma atención de los investigadores. La adaptación se produce cuando una persona intenta encajar bien en el medio en el que está.1993> pretende tematizar esta pluralidad de sistemas cognitivos o estructuras de la mente. Esta confusión de términos y ambigüedad conceptual es debida en parte a la complejidad e interdependencia de las estructuras y procesos cognitivos. esto es. razonamiento. Nickerson. y el aprendizaje ha sido tema central en la psicología conductista. El uso tan frecuente de la palabra inteligencia <y hasta e] de inteligencias> corre el riesgo de llevar a su cosificación. De ahí que los investigadores hayan optado por estudiar un listado más o menos extenso de los distintos tipos o modalidades de conocimiento y/o pensamiento. se nos presenta de entrada un campo muy amplio. Gonzalez Marqués. Estas funciones pueden. convergente y divergente. expansivo. informal. creatividad. que soluciona problemas y que detecta problemas. No obstante. entonces la persona realiza cambios en el ambiente. resulta de utilidad. cuando fracasa la otra. cabe suponer que cuantos más conocimientos se tengan. Cuando hablamos de pensamiento. admitir la interdependencia del pensamiento y del conocimiento no supone anular la . el conocimiento. categorización. constreñido. Las personas que han aportado contribuciones originales en sus respectivos campos profesionales no sólo han sido grandes pensadores. humano y animal. verbalizado e icónico. la codificación y representación de la información es uno de los aspectos esenciales. selección y transformación son funciones de la inteligencia en un contexto determinado. para modificar lo conforme a sus aptitudes. ser utilizadas jerárquicamente apareciendo una. 1985. otros en el repertorio de operaciones y unos terceros en la inadecuación de los objetivos y falta de control. conocimiento. realista y autista. si bien esta división del pensamiento conlleva una simplificación. INTELIGENCIA Y COGNICIÓN Así como la inteligencia ha sido el tema nuclear de investigación en la psicología de tradición psicométrica y diferencial. Los conocimientos son el alimento del pensamiento. vertical y lateral. Sainz. de aptitudes. el pensamiento. aunque no necesariamente. más allá de lo que realmente se da: una serie de modelos teóricos y constructos hipotéticos. productivo y reproductivo. La inteligencia no es una actividad mental ciega o aleatoria. Si resulta imposible pensar en nada. sino que también han tenido conocimientos amplios sobre su campo. especialmente del ser humano. etc. 1991. Hemos estado empleando el término «inteligencia». 1982. e imposible hacerlo cuando se pretende establecer fronteras dentro de las intrincadas estructuras y procesos cognitivos. pues. y una derivación de resultados de acuerdo con objetivos orientadores. solución de problemas y pensamiento creador (Mayor. pero también a la falta de una teoría suficientemente integradora y aceptable mayoritariamente.

imágenes. Las informaciones nuevas se integran en estas estructuras en un proceso continuo de reorganización cognitiva. y se refiere al conjunto de representaciones de la realidad en la memoria de un sujeto o. redes semánticas (Coflins y Loftus. enciclopedias. El término «conocimiento» tiene dos significados claramente diferenciados. basado en las conexiones neuronales que implica un procesamiento no localizado sino distribuido por todo el sistema. 1975). d) El sistema distribuido y paralelo. y que se puede evaluar como verdadera o falsa. libros de texto. códigos o sistemas de representación del conocimiento en la memoria (Riviere. 1975). c) El sistema procedimental que consiste en el conocimiento de procesos o procedimientos para llevar a cabo alguna acción. Nosotros. Por lo menos resulta concebible que personas con similar nivel de conocimientos puedan diferenciarse significativamente en cuanto a sus habilidades para aplicar lo que saben (Nickerson. Shoben y Rips. El concepto de estrategia implica atención. la adquisición y uso de conocimientos. y cuya combinación da lugar a] significado (1986.distinción. El individuo no sólo tiene almacenados conocimientos en su memoria. Se representan los componentes del sistema cognitivo con los formatos o modalidades de representación del conocimiento. almacenando y recuperando la información. nos indican que existen potentes métodos generales. Cuando aprendemos organizamos los conocimientos en conceptos y proposiciones. De otra manera. cuya unidad básica es la imagen mental. «Cognición» hace referencia a la actividad mental de un sujeto que conlleva no sólo la representación de la información o el conocimiento en sus formatos diversos. Perkins y Smith. sin tomar en consideración la motivación y afectividad. 1989). el conjunto de datos y conceptos. La problemática acerca de la representación del conocimiento es nuclear en la Psicología y Ciencia cognitiva. La investigación disponible sobre conocimiento experto y solución de problemas constata que tanto los conocimientos como los métodos generales para operar sobre ellos son indispensables. Pero el término «conocimiento» tiene también otra acepción muy propia de la Psicología cognitiva. sin entrar en la polémica. guiones (Schank y Abelson. Mayor y Moflivas. que se caracteriza por contener información semejante a la proporcionada por la percepción (Kosslin. es decir. y es abordada por los autores desde supuestos teóricos y con metodologías diversas. retenerlas y recuperarlas. esquemas (Rumelhart y Nonnan. 1987). se conforman a partir de microrrasgos. de otra manera. 1986. Así pues.1991. vamos a mencionar cuatro formas. Mayor. si bien con componentes de carácter analógico y procedimental especialmente. 1988. con posibilidad de ordenarse jerárquicamente. 1982. Los manuales. procesos. Hablamos de conocimientos para referirnos a los saberes acerca de un determinado ámbito de la realidad que se plasma en las distintas ciencias y humanidades. 1980). a) El sistema proposicional estructurado a partir de proposiciones. 1989). En la Figura 1. González Marqués 1993). capacidades y limitaciones> y. Mediante las estrategias el sujeto puede incorporar nuevas informaciones. Una educación profesional eficaz redama que se atienda tanto al conocimiento de las materias específicas como a las habilidades generales (Simon. los sistemas distribuidos y paralelos. Finke. Son representaciones de dominios o situaciones particulares de la realidad que permiten interpretarla y hacer predicciones (Jobnson-Laird. a los efectos reguladores que tal conocimiento puede ejercer en su actividad. Tales conocimientos constituyen los contenidos educativos. según autores: rasgos semánticos (Smith. a un nivel subsimbólico. sino que los modifica y utiliza en los diversos contextos y con objetivos determinados. Los aprendizajes asociativos <condicionamiento clásico y operante) se codificarían en este formato. Los modelos mentales para algunos autores constituyen un sistema distinto. y la motivación y afectividad. y particularmente al conocimiento que el sujeto tiene de su propio sistema cognitivo <contenidos. Shepard y Cooper. etc. 1983). definida por reglas. la metacognición hace referencia a los procesos cognitivos en general. Rumelbart. Pero no se puede comprender el proceso de aprendizaje. y un enfrentamiento eficaz con las exigencias de la situación. intencionalidad. para los que cada unidad corresponde a un concepto. marcos (Minsky. actitudes. y la evidencia psicológica emanada de experimentos sobre transferencia humana. modelos.. La metacognición se refiere al conocimiento y control de la cognición. etc. 1987). por otra parte. La evidencia resultante del examen riguroso de programas de Inteligencia Artificial que efectúan tareas de nivel profesional. Suengas. Es un conocimiento del «cómo» y a diferencia del conocimiento declarativo <proposicional y analógico) exige más práctica y tiempo y es menos accesible a la conciencia. Los sistemas o modalidades de representación del conocimiento posibilitan organizar la experiencia del sujeto en su relación con el medio. valores y normas que han de aprender los alumnos para desarrollarse como personas en un contexto social determinado. Rumelhart y Norman. redes y esquemas conceptuales. codificando. son compendios de conocimiento en este sentido. conciencia. 1988). Constituyen configuraciones o secuencias de recursos y procedimientos que permiten un procesamiento adecuado de la información. Las estrategias cognitivas son planes coordinados y contextualizados para lograr determinados objetivos. procedimientos. Además del subsistema de la memoria el sujeto dispone de otros subsistemas que procesan la información y que conforman la totalidad de su sistema cognitivo. Se puede disponer de estrategias cognitivas adecuadas pero se requiere . las estrategias metacognitivas de conocimiento y control. El sistema proposicional presenta diversas modalidades. 1992. Una proposición es una unidad de conocimiento analítico y abstracto. y que pueden ser enseñados de tal manera que se los pueda emplear a su vez en esferas nuevas donde sean importantes. las estrategias cognitivas de procesamiento. pero puede ser condición de una estrategia eficaz pasar de la deliberación y control a un nivel de cierto automatismo en su ejercicio. b) El sistema analógico. 1974). 1980. Frente a los sistemas de representación localizada. sino también las diversas operaciones o transformaciones de las representaciones que hacen posible ir más allá de lo dado conforme señalábamos al hablar del pensamiento. para así resolver nuevos problemas y tomar decisiones apropiadas. el conjunto de representaciones mentales de un sujeto sobre el mundo físico y social y sobre sí mismo.

1974). Flaveil (1981. y por la práctica colectiva depositada culturalmente en el lenguaje. no a su presencia. Coley Scribner. La inducción del control ejecutivo parece propiciar mayores niveles de transferencia y por tanto actividades más inteligentes. Variables de estrategia: conocimiento de las ventajas de los diferentes procedimientos en la realización de la misma tarea. sí han puesto especial énfasis en aspectos distintos de la metacognición. ya que es en ella donde surgen y se desarrollan los procesos psicológicos superiores y los productos culturales <García García. metacomprensión. 1994>. 1991. Lo que vemos. Pero existen otras diferencias importantes: los expertos no sólo saben más.1983. anticipan su necesidad. Son los sentimientos o vivencia que preceden. se han extendido después prácticamente a todos los procesos cognitivos. Estos términos presentan un campo semántico muy amplio. La capacidad de establecer metas y medios apropiados. No obstante el concepto de metacognición ha aportado nuevas perspectivas en el análisis de los procesos psicológicos (Welman. . desde las representaciones. desde la estructura y procesos mentales. de determinar si se está logrando un progreso satisfactorio hacia los objetivos. La segunda línea de investigación en metacognición se centra especialmente en el estudio de los procesos y mecanismos de autorregulación utilizados por un sujeto activo en situaciones de aprendizaje y resolución de problemas. tienen más organizado y accesible lo que saben y saben mejor cómo aprender más todavía (Nickerson. en el estudio de la metacognición vienen a confluir perspectivas teórica y metodologías procedentes de distintas tradiciones psicológicas. 3. sino precisamente como sus condiciones primarias <Vygotski. La capacidad para reflexionar sobre nuestros propios procesos cognitivos. El hombre es un ser sociocultural. A partir de los años ochenta. recordamos y sentimos. como tampoco desde marcos individualistas y subjetivos. saben cómo emplear mejor lo que saben. por que ésta se halla mediada por la experiencia subjetiva previa. metalenguaje. entonces puede dar los pasos para satisfacer de modo más adecuado las exigencias planteadas ante una situación de aprendizaje. La representación mental no es mero y fiel registro de la realidad. esta temática de investigación pasa a un primer plano. Sternberg reserva el término «metacognición» para referirse al conocimiento sobre la cognición. incluido uno mismo. La cognición está motivada y la motivación para conocer puede determinar la cantidad y calidad de dicha cognición. en gran medida. tiene importantes implicaciones. esto es. La manera más obvia en que los expertos se diferencian de los novatos es que saben más sobre el tema en que son expertos. 1985). Se pueden diferenciar dos líneas de investigación que sin ser antagónicas. siendo numerosas las publicaciones con el prefijo «meta» sobre la práctica totalidad de los procesos cognitivos: metamemoria. 1987). las seleccionan. y emplea «control ejecutivo» para denominar las funciones de supervisión y control. y de modificar debidamente la propia acción cuando el progreso no es adecuado. La experiencia metacognitiva hace referencia a la dimensión afectiva. además de por la elaboración imaginaria. el pensamiento y. al igual que la comunicación con los demás es mediatizada por objetos y por el lenguaje. antes. acompañan o siguen al proceso cognitivo. 2. estrechamente relacionada: 1 . pero no pueden explicarse adecuadamente sólo desde categorías biológicas. la Teoría histórico-cultural de la Escuela de Moscú. por la representación mental. autorregulación y evaluación. o de la complejidad de la tarea en cuestión. Así.un estado motivacional-afectivo apropiado para ponerlas en práctica. Sin embargo. Su relación con las cosas está «mediada» por otros seres humanos. 1978. nuestras respuestas y propuestas se hacen. Analiza el conocimiento metacognitivo desde tres tipos de variables. la segunda pone el acento en los procesos de control y regulación de la actividad. saben que saben más. En los últimos años la metacognición se está convirtiendo en un centro de atención privilegiada. difícilmente podemos esperar que adopte acciones preventivas a fin de anticipar problemas o resolverlos adecuadamente. Por otra parte.1979. incluso la tradición psicométrica y muy especialmente el procesamiento de información <García García. Si una persona conoce lo que se necesita para efectuar una ejecución eficiente. El uso de instrumentos y signos debe ser visto no como una serie de fenómenos secundarios de los procesos de aprendizaje y desarrollo. Vamos a comentarías brevemente. Leontiev. durante y después de realizar la actividad: planificación. presentan unas raíces biológicas (filogenéticas y ontogenéticas) según hemos puesto de relieve. Los programas de intervención que han logrado mayores niveles de transferencia han incluido una instrucción explícita en técnicas de autogestión o de control. La metacognición entendida como regulación y control de la actividad cognitiva se refiere a la participación activa del sujeto en el mismo proceso. particularmente cuando las situaciones demandan un pensamiento concentrado y reflexivo. unos límites borrosos y un «parecido de familia». constituye una mediación cognitiva que modula nuestras acciones. para ser conscientes de nuestras propias actividades.Variables personales: conocimiento de las capacidades y limitaciones cognitivas de las personas. INTELIGENCIA Y MEDIACIÓN SOCIAL La inteligencia. Respondemos a nuestra representación de la realidad. nuestra representación del mundo en que vivimos. supervisan y evalúan su realización. en general. 1 993a). Si bien las primeras investigaciones sobre esta temática versaron específicamente sobre la metamemoria.1991. La primera centra el análisis en las variables de la metacognición. todos los proceso mentales superiores del hombre.1985) distingue entre conocimiento metacognitivo y experiencia metacognitiva. es otra dimensión de la metacognición. Señala que el control ejecutivo parece desempeñar un papel de la mayor importancia en los procesos de inteligencia. y abordar las características de tal interacción. Variables de Tarea: conocimiento de las características y dificultades específicas de una tarea cognitiva. la Teoría cognitiva social de Bandura. metacomunicación. producto de su historia social también. en la que la presencia de las cosas está enriquecida —o deformada— por la experiencia y práctica individual con ellas. Es obligado situarse en la interacción del ser humano con su medio físico y sociocultural. Perkins y Smith. Las estrategias se muestran más eficaces cuando los sujetos comprenden su significación. si no es consciente de su propias limitaciones en tanto que sujeto que aprende. sino una representación teñida de conocimiento. así la Epistemología Genética piagetiana. pensamos.

transformamos. se requiere la cultura. Es un conjunto de aptitudes que capacitan para resolver un amplio abanico de problemas para cuya resolución la actividad intelectual es crítica. y que no comparte con ningún otro. facilidad numérica. Cattell diferenció otros tres factores: rapidez mental (Gs). Así como el hombre construye y utiliza herramientas en su relación con la naturaleza. lenguaje. búsqueda de información en el almacén mnemónico (Gr) y visualización (Gv Teoria factorial . propia de cada prueba. y gracias a los instrumentos psicológicos <sistemas de signos y lenguaje) activa y regula su propio comportamiento. La conducta humana es una actividad. factorial La teoría de los dos factores de Spearman (1904). restó importancia a la existencia de un factor general e identificó 7 factores o aptitudes mentales primarias. Para que aparezcan las funciones psicológicas superiores no basta con la biología. construyendo su propia subjetividad. de tal manera que el producto que se manifiesta como representación ya ha absorbido un «plus» cognitivo y afectivo previo. común a todas las pruebas y estimaciones. Cuando la Psicología ha pretendido explicar las funciones psicológicas superiores (atención consciente. inteligencia y pensamiento. establecimiento derelaciones y clasificaciones figurativas. Los sistemas de signos son unos instrumentos especiales que median la relación del hombre con los otros hombres y consigo mismo. Considera el factor g como la capacitad para usar tres principios cualitativos de cognición: Aprehensión de la experiencia Inferencia de relaciones Inferencia de correlatos (otros) Por la misma época. Gracias a ellos producimos. tales como comprensión verbal. y otra específica. James McKeen Cattell (1860-1944) estaba trabajando con Wilhelm Wundt en su laboratorio de Leipzig. Spearman (1904. memoria semántica. Para la construcción del medio externo <físico y sociocultural> y también del medio interno <conciencia y subjetividad) son necesarias herramientas y signos. Cattell se sintió atraído por las ideas de Galton y desarrolló una serie de pruebas y tareas destinadas a medir tiempos de reacción. social y la propia actividad del sujeto. también elabora y hace uso de signos y lenguaje en la comunicación con los demás y consigo mismo. <Wertsch. Además de estos dos factores generales. un proceso de transformación del mundo y de sí mismo valiéndose de herramientas y signos. Inteligencia general "Inteligencia" es la capacidad intelectual o cognitiva para resolver problemas. De ahí los sesgos cognitivos de cada persona. Al procesamiento de la información que procede del exterior se agrega la que el sujeto recupera de su experiencia anterior. Este autor estudió las correlaciones que se daban entre los tests creados por Galton y Cattell. las notas escolares y los resultados de diferentes pruebas aplicadas a una muestra de sujetos. evaluación relativa a la experiencia y juicio. Galton postuló que la habilidad mental general dependía de la precisión. que había postulado Galton. Thurstone (1938). el hombre domina las fuerzas de la naturaleza. sostiene la existencia de un factor general (G) y varios factores específicos (S) en la inteligencia. Tipos de inteligencia: general. Los procesos conscientes son atributos de la conducta humana que es actividad mediatizada por signos y lenguaje. los transforma. El ser humano no sólo responde a los estímulos del medio. existía y que se podía medir. y en este proceso de transformación resultan imprescindibles las mediaciones (instrumentos y signos).desiderativa e intelectual de cada uno. pues el hecho educativo es esencial al hecho humano. deducción. se superpone así un procesamiento de otro nivel más profundo. 1988>. Cattell (1971) propuso diferenciar el factor g en dos factores generales de segundo orden: la inteligencia fluida (Gf) y la inteligencia cristalizada (Gc). sino que actúa sobre ellos. o item de un test. 1923) propuso que cada test. Charles Spearman (1863-1945) fue un psicólogo inglés que inventó el primer método de análisis factorial. La inteligencia cristalizada se compone de destrezasen las que el aprendizaje es importante. y un factor específico (s). Con su método de análisis encontró que la varianza de las puntuaciones se podía descomponer en dos partes: una general. No se puede entender la actividad humana sin los procesos psicológicos superiores. mide un factor general (g). antes de hacerse patente al sujeto en forma de representaciones conscientes. que es común a todos los tests o items. exactitud y velocidad con la que respondemos a los estímulos del entorno. conocimientomecánico. Esto llevó a Spearman a la conclusión de que la “habilidad mental general”. Está representada en operaciones tales como inducción. Gracias a las herramientas e instrumentos de trabajo. volición) desde las funciones naturales del animal ha caído en un reduccionismo. que es propio y característico de cada test o item. regulamos el medio natural. La primera recoge habilidades que precisan una clara percepción de relaciones complejas y en las que el papel debido a la experiencia es muy escaso.

en 1938. Según la generalidad: . una teoría multifactorial. : trataría de explicarnos dentro del entorno experiencia donde se demuestra mejor la inteligencia. razonamiento inductivo y deductivo (R). la selección y la transformación del ambiente real. Subteoría Experiencial: se relaciona a la acción inteligente en lo que respecta a confrontar situaciones nuevas y a la capacidad automatizar procesamiento de la información para luego aplicarlas en otros ámbitos. Según su función: metacomponentes (estrategia metacognitiva). Estos mecanismos se denominan componentes del procesamiento de la información. independientes entre sí. combinación selectiva (relacio-nar la información seleccionada de manera creativa) y la comparación selectiva (asociación de información existente con nueva información). selección de o conformación de. identificó varios factoresprimarios: comprensión verbal (V). • Aplicación. Estos factoresno se organizan de forma jerárquica sino que se ubican todos en un mismo plano explicativo de la habilidad cognitiva. Los componentes de ejecución (aquellos que se utilizan en la ejecución de la tarea.De clase o Grupo: • Mapping.Hay tres tipos de actividades: la codificación selectiva (poder diferenciar la infor-mación relevante de la que no para esa situación) . • Justificación. Divide el componente en función y generalidad. • Respuesta. Requiere esta inteligencia aquellas tareas que resultan novedosas para el sujeto. presidida por el factor g. 45). • Inferencia. memoria asociativa (M). y propuso. A partir de análisis factoriales realizados con las puntuaciones de 60 tests diferentes. Sus componentes de función: • Codificación. Subteoría Contextual: se relaciona con la adaptación consciente. Los componentes de adquisición (aquellos que se utilizan en el aprendizaje). factores. • Mapping. Louis Thurstone (1887-1995) puso en duda esta estructura jerárquica. Ésta queda mucho mejor explicada por la diferenciación y suma de factores que por un único factor g.Generales: • Codificación. Componentes: • Ejecución. La figura 2 ofrece una representación de la teoría de losfactores múltiples de Thurstone. • Respuesta. son los que llevan a cabo “el hacer”). los tests de series de números.Podemos terminar aclarando que esta teoría triárquica relaciona a la inteligencia con el mundo interno y externo del sujeto de la siguiente manera: la subteoría componencial relaciona la .Específico: según tareas (simples). supervisión de las acciones. operaciones aritméticas y razonamiento numérico saturan en un factor de habilidadnumérica.Robert Sternberg La definición de Sternberg de la inteligencia es “actividad mental dirigida con el propósito de adaptación a. Aquellas que requieren un proceso de automatización. vocabulario y analogíasverbales se superponen en un factor que se conoce como habilidad verbal. .Esta teoría parte de entender que la inteligencia está constituida por una serie de capacidades. entornos del mundo real relevantes en la vida de uno mismo” (Sternberg. • Aplicación. . • Transferencia. Cuenta con tres tipos de componentes. que postula la existencia de factores de grupo. fluidez verbal (W) y espacial (S). los responsables de decir cómo se realizará una acción). El desarrollo de éstos puede ser diferente debido a las condiciones individuales o sociológicas Los estudios factoriales fueron aportando datos que modificaban la estructura jerárquica propuesta por Spearman. Esta posee tres subteorías: Subteoría Componencial: relaciona la inteligencia con el mundo interior del sujeto identificando los mecanismos que articulan la conducta inteligente. • Inferencia. que posibilita sus operaciones. 1985. Una manera de adaptación es el no adaptarse. p. numérico (N). rapidez perceptiva (P). su unidad fundamental es el componente. que significa que la inteligencia es qué tan bien un individuo trata con los cambios en el entorno a lo largo de su vida. que sea acorde con el contexto y las habilidades del sujeto. • Adquisición • Retención. Los tests de completar frases. También esta adaptación varía según el contexto. • Facilitación. los metacomponentes (son los procesos utilizados en la planificación. “Teoría triárquica de la inteligencia humana” .

. remite a Piaget como su máximo exponente. existe un antes y un después de Piaget. la activación es buscar en la memoria a largo plazo y luego se trata la información a partir de estructura conocida – Asimilación. Inteligencia emocional es la capacidad de controlar y regular las emociones de uno mismo para resolver los problemas de manera pacífica. hablar de constructivismo" como una postura epistemológica que concibe el conocimiento en tanto proceso constructivo. en la psicología de la inteligencia. . el aporte a la Educación de esta teoría es proveer de las oportunidades y los materiales para que los niños puedan aprender activamente y poder realizar sus propias conclusiones a través de la experiencia y manipulación de objetos de las cuales se puede abstraer sus propiedades y características al experimentar y ver conclusiones hipotisando. obteniendo un bienestar para sÍ mismo y para los demás. En otra forma. . dé una evitación del aprendizaje o salida del proceso o. expresión y comprensión de los sentimientos. Tiene en cuenta el mundo real que tiene relevancia para el sujeto. de un lado y de otra la Acomodación. El punto de partida y eje central de sus observaciones fue una pregunta que guió toda su investigación: "¿Cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento?". simpatía.Equilibración. luego se crea el conflicto cognitivo. Esta pregunta encierra en sí misma la idea de proceso y deriva en la noción de construcción. Ellas son dos operaciones que podemos distinguir analíticamente. independencia. El aprendizaje se comienza con la selección de la información y representación de la situación. interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. la subteoría experiencial relaciona la inteligencia con el mundo interior y exterior y la tercer subteoría contextual relacionan la inteligencia con el entorno ambiental. habilidades sociales.PDF . pero que en la realidad están estrechamente ligadas. Como se ve. Son los dos lados de un mismo proceso.Representativa: es capaz de representarse el mundo mejor. plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural. que ambos procesos. las dos caras de una misma moneda. VIGOTSKY. capacidad de resolver los problemas de forma interpersonal. LEV S. Puede afirmarse que. En Piaget también debemos entender el concepto de aprendizaje: como la resolución de conflictos en donde encontramos la Activación la Asimilación.Propositiva: hacia un fin.es/fsl/02112337/articulos/ASHF9696220445A. Los defensores de la teoría innatista consideran que la inteligencia está predeterminada desde el nacimiento. Este proceso de adaptación dinámica reviste dos aspectos fundamentales: La asimilación. Teorías de la inteligencia Teoria genetista La medida de la base genética de la inteligencia relacional ha sido y sigue siendo un tema de debate intenso por las consecuencias que se derivan de una u otra postura. http://revistas.Adaptativa: a su ambiente. a diferencia de Piaget. que es adaptar la información de afuera.es relativamente fija y estable a través del tiempo. la adquisición de aprendizajes se explica como formas de socialización.inteligencia con el mundo interior. desarrollo y aprendizaje. Por lo tanto la herencia está muy relacionada a lo cultural y la ambientación. respeto. de una solución la cual puede venir desde dos formas: una como regulación homeostática. Además. Concibe al hombre como una construcción más social que biológica. En este aspecto hay que comprender verdaderamente su teoría como un aporte que permite comprender el proceso a través del cual el individuo intenta constantemente de restablecer un determinado equilibrio entre él y su entorno. amabilidad. Teoria ambientalista Es indudable que un individuo sometido a un ambiente cultural enriquecido tendrá mayores experiencias educativas de habilidades que otro cuyas posibilidades son limitadas. por tanto. De esta manera. La inteligencia emocional se concreta en un amplio número de habilidades y rasgos de personalidad: empatía. que si se sigue adelante se va en busca: . distinto del pensamiento adulto. En esta teoría tenemos una inteligencia: . es también guía del pensamiento y de la acción.Selectiva: es capaz de seleccionar. cordialidad. en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores. o por regulación homeorresica que es la adaptación de mi saber hacia el exterior. La inteligencia para Piaget es una forma de adaptación del individuo a su entorno. capacidad de adaptación. Fue el primero en hablar de un pensamiento infantil. . La educación serviría así de mantenimiento de las capacidades existentes. persistencia. control de nuestro genio. a través del cual sostiene.ucm. La inteligencia depende de la forma en que está constituido su organismo -genética-.