INTELIGENCIA

Estado de equilibrio hacia el cual tienden todas las adaptaciones sucesivas de orden sesomotor y cognitivo, así como
todos los intercambios asimiladores y acomodadores entre organismo y medio (Piaget).
Spearman creía que la inteligencia era general, que las personas brillantes en un área lo son en todas. Thurstone
pensaba que la inteligencia abarca siete capacidades mentales: Habilidad espacial, rapidez perceptual, habilidad
numérica, significado verbal, memoria, fluidez verbal y razonamiento. Por el contrario Cattell, divide las capacidades
mentales en dos: Inteligencia cristalizada o razonamiento y destrezas verbales e inteligencia fluida o habilidades
espaciales o visuales.
La inteligencia intelectual es definida como la capacidad para comprender y razonar, aunque varios autores le dan a
la
definición
un
matiz
diferente.
Claparede:
William

“Es
la
Stern:

capacidad
para
“La
capacidad

resolver,
de

por
el
pensamiento,
problemas
adaptarse
a
condiciones

nuevos”.
nuevas”.

Stoddard: “La habilidad para aprender ciertos actos, o para ejecutar otros nuevos que sean funcionalmente útiles”.
Desde hace más de cuarenta años, David Wechsler ha defendido un modelo conceptual de la inteligencia demasiado
amplio y muy poco concreto. Para Wechsler, la inteligencia es "el conjunto total de recursos de un individuo para
adaptarse al medio". O sea, todas las habilidades de que dispone una persona para vivir.
En función de tal concepto de inteligencia, elaboró una primera versión en el año 1939 de una batería de pruebas
conocidas como Escalas Wechsler de Inteligencia, que según los niveles de aplicación se denominan: WPPSI, WISC
y WAIS.
Por lo general, todos consideran que la inteligencia intelectual es aquélla que se refiere a los objetos para conocerlos,
es decir, para saber cómo son y cómo es su desarrollo neurofisiológico.
El ser humano, al disponer de una estructura biológica determinada. Desarrolla en el medio una modalidad de vida
distinta a la del animal. Su vida siendo biológica se convierte en «biográfica», esto es, autoapropiada y poseída,
consciente, responsable. El medio no es sólo nicho biológico sino mundo histórico-cultural (Zubiri, 1986). Gracias a
su capacidad intelectual puede el hombre no sólo responder a los estímulos del medio sino construir una relación
«significativa», representar el mundo como objeto de conocimiento, conceptualizarlo y operar con ese conocimiento,
razonando, inventando, resolviendo problemas y tomando decisiones. La inteligencia hace posibles nuevas formas de
pensar, comprender, inventar, etc., dando lugar a la filosofía, ciencia, tecnología, arte, los productos culturales, en fin.
Pero la inteligencia afecta a todas las dimensiones de la actividad humana, no sólo a la estrictamente cognitiva. Así,
gracias a la inteligencia, el sujeto transforma, en el curso de su vida, la afección y la emoción en sentimiento
espontáneo y reflexivo; modula la memoria en recuerdo autobiográfico reconstruyendo continuamente el sentido
personal que para cada uno tienen su pasado; eleva la respuesta a conducta deliberada, voluntaria, proyectiva; crea
continuamente nuevas necesidades, se plantea nuevas metas, vive nuevos motivos, intereses y valores. Por su
inteligencia, la persona necesariamente tiene que inventar nuevas condiciones, fines y aspiraciones desde las cuales
vivir una vida que merezca la pena que intente desvelar el sentido de su vida, de su muerte y de su mundo (Vela,
1974, 1984; Pinillos, 1983; Marina, 1993).
Puede resultar apropiado caracterizar la inteligencia según cuatro dimensiones constitutivas: capacidad o
competencia, procedimiento o estrategia, contenido o conocimiento, adaptación al medio.
a) La inteligencia como capacidad o competencia. El ser humano nace con unas determinadas capacidades,
resultado de sus veintitrés pares de cromosomas y cien mil genes. La inteligencia como capacidad humana estaría
en función de una multiplicidad de genes, vendría dada biológicamente, y sería diferente en cada sujeto, como
diferente es su combinación genética. Filogenéticamente, en la jerarquía evolutiva, los seres vivos se situarían en
posiciones distintas según su dotación genética. En los niveles más altos estarían los más inteligentes, hasta
culminar en el hombre.
Parece obligado admitir que la inteligencia tiene que ver con la dotación biológica, más en concreto, con la estructura
y funcionamiento de esa computadora neurofisiológica que es el cerebro. Pero también hay que admitir que el ser
vivo, con su cerebro, vive en un medio determinado, en el que satisface sus necesidades, y se enriquece más o
menos en la interacción con ese medio.
En el ser humano ese medio es natural y sociocultural, es su mundo. Lo más razonable es admitir una interacción
entre innato y adquirido, entre naturaleza y cultura para dar cuenta de la inteligencia en el ser humano. Pero en esta
dialéctica herencia-medio unos autores se sitúan más en un extremo, y desde planteamientos innatistas
argumentarán que poco o nada cabe hacer por mejorar la inteligencia pues vendría determinada en cada especie y
en cada individuo por su potencial genético (Jensen 1973; Eysenck, 1973; Herrnstein y Murray,1994). En el otro
extremo es una postura más optimista respecto a la modificabilidad. Y posibilidad de mejora de la inteligencia
mediante adecuada intervención y estimulación ambiental. Los programas para enseñar y aprenderá pensar y
desarrollar la inteligencia se sitúan en este marco (Feuerstein et al., 1980; Sternberg, 1986, 1990; De Bono, 1987).
b) La inteligencia como procedimiento o estrategia. La conducta inteligente es también una conducta estratégica.
Observamos el mundo, pensamos, razonamos, resolvemos problemas, tomamos decisiones, etc., de forma
inteligente cuando realizamos tales actividades siguiendo determinado procedimiento, que facilita lograr el objetivo y
llegar a buen término. La investigación de las estructuras y procesos que están en la base de la actividad inteligente
ha sido una constante en la historia de la Psicología de la inteligencia, tanto en su perspectiva psicométrica, como
piagetiana, vygotskiana y de procesamiento de la información.

C. En los niveles evolutivos más altos. 1936. que consiste en decidir cuáles de las posibles alternativas es la más apropiada. recordarla ya existente y transferir lo aprendido a otro contexto. de asimilación y acomodación del organismo al medio ambiente. Codificación selectiva. Combinación selectiva o integración de la información en una estructura integrada. controla y evalúa una actividad. experiencial. que supone establecer relaciones entre los estímulos. Parece razonable admitir que disponer de conocimientos amplios y adecuadamente integrados y estructurados acerca de un determinado ámbito de realidad es condición necesaria aunque no suficiente para desenvolverse de manera inteligente en ese campo. y un equilibrio progresivo entre estas formas y el medio.H. 1991). c) La inteligencia como conocimiento. la inteligencia verbal y representativa supone la inteligencia práctica y sensomotriz. 3. 5. Los metacomponentes son procesos directivos de orden superior mediante los cuales se planifica. la Teoría Triárquica de Sternberg. suponer que esencialmente es una organización y que su función consiste en estructurar el universo como el organismo estructura el medio inmediato. alcanza unos grados de conciencia que le posibilitan tratar la inteligencia como «objeto» de su investigación. Sternberg considera tres componentes esenciales: 1. . 1967. que consiste en identificar los atributos de un estímulo. desechando los irrelevantes. que consiste en descubrir relaciones entre relaciones. especificando en la sub teoría componencial los procesos que subyacen al procesamiento de información y que agrupa en tres tipos: metacomponentes. si bien la actividad inteligente no se limita sólo a eso. Funcionalizar. 1975) la inteligencia es un término genérico que designa las formas superiores de adaptación pero con un largo pasado evolutivo. como el conocimiento cotidiano o conjunto de informaciones sobre el vivir de cada día del sujeto en su medio. La inteligencia prolonga de este modo una adaptación orgánica anterior a ella. Los componentes de ejecución son procesos que ejecutan lo planificado por los metacomponentes. Esta perspectiva ha estado presente desde los mismos comienzos de la Psicología. como conocimiento acerca del conocimiento mismo o metacognición. según hemos comentado anteriormente. Sternberg. 6. quizá. y muy especialmente en el Funcionalismo de James. por citar algunos autores representativos. pues. Existe una continuidad entre los procesos biológicos de adaptación al medio y el desarrollo psicológico. organización. Representar mentalmente la información de forma clara y eficaz. y las inteligencias múltiples de Gardner. El conocimiento se convierte así en objeto de conocimiento. 3. Aplicar o extrapolar inferencias o reglas a situaciones nuevas. «invariantes funcionales» a la adaptación. El conocimiento lo podemos considerar desde una triple perspectiva: como la información acerca de hechos. asimilación y acomodación García García. Seleccionar una serie de componentes de orden inferior para resolverlo. 6. d) La inteligencia como adaptación al medio. cada vez más complejas. organizado. cualquiera que sea el lugar que ocupe en la escala filogenética. Rosa. procedimientos. usando la información almacenada. 3. El proceso de la razón consiste en una toma de conciencia cada vez más avanzada de la actividad organizadora inherente a la vida misma. Para Piaget (1936. Los metacomponentes más fundamentales para dar cuenta de la inteligencia son: 1. Dewey. la caracterización de la inteligencia más compartida entre la comunidad de psicólogos (Piaget. principios. Reconocer y definir un problema determinando el procedimiento más idóneo para poder afrontarlo. Tanto filogenética como ontogenéticamente la inteligencia es una conquista hacia mayores y más complejos niveles de funcionamiento. 2. 2. Codificar. 1947. precisamente. 1989. la Epistemología genética piagetiana..C. 2. reglas. necesitan de conocimientos o representaciones mentales. Carece de sentido contraponer conocimiento e inteligencia. la Psicología histórico-cultural de Vygotski y Leontiev. y marcos teóricos que conforman un campo de estudio. Comparar. contextual) esta dimensión. Localizar los medios y recursos necesarios para resolver el problema. recoge en su teoría triárquica de la inteligencia (componencial. ajedrez o ventas sabe más en esos campos y sabe cómo utilizar eficazmente sus conocimientos. Los procesos y estrategias no actúan en el vado. Así. L. 5. Decir que la inteligencia es un caso particular de adaptación biológica es. 1988. Aunque no es fácil identificar y cuantificar su número Sternberg (1990) distingue principalmente: 1. La inteligencia entendida como capacidad de adaptación del sujeto al medio es. La vida es una creación continua de formas. 4. en el hombre. La actividad inteligente es siempre un proceso adaptativo. El conocimiento acerca de un determinado campo es un componente del desempeño inteligente en ese campo. que consiste en localizar y utilizar los datos relevantes para la solución de un problema. Piaget denomina. una ciencia o disciplina. Los componentes de adquisición son los procesos que se emplean para adquirir información nueva. por ejemplo. y particularmente en el ser humano adulto.Sternberg. De alguna manera la actividad inteligente está presente en todo organismo vivo. 4. 1982. Inferir. Seleccionar la estrategia más apropiada y eficaz para combinar dichos componentes. Comparación selectiva que supone relacionar la información nueva con la previamente adquirida para darle significado. que a su vez exige el sistema de reflejos e instintos basados en la estructura biológica del organismo. El experto en física. Controlar los procesos y resultados logrados. componentes de ejecución y de adquisición. Justificar o decidir si la solución elegida es la acertada para resolver el problema. y los estados primitivos del desarrollo psicológico constituyen solamente las tomas de conciencia más superficiales de este trabajo de organización. conceptos.

en cambio. intereses y valores <Sternberg. realista y autista. solución de problemas y pensamiento creador (Mayor. si bien esta división del pensamiento conlleva una simplificación. libre. Cuando hablamos de pensamiento. pero resulta más correcto hablar de «inteligencias». Las personas que han aportado contribuciones originales en sus respectivos campos profesionales no sólo han sido grandes pensadores. Estas funciones pueden. egocéntrico y socializado. y una derivación de resultados de acuerdo con objetivos orientadores. No tiene sentido. Uno de ellos se caracteriza como analítico. ya que incluso cuando pensamos en el pensar estamos pensando en algo. comprensión. admitir la interdependencia del pensamiento y del conocimiento no supone anular la . conocimiento. para dar razón de las actividades de los organismos. No todos los tipos de pensamiento han recibido la misma atención de los investigadores. De otra manera. Pensar implica pensar en algo. poniendo como característica dominante la tendencia a «llenar huecos».1993> pretende tematizar esta pluralidad de sistemas cognitivos o estructuras de la mente. La adaptación se produce cuando una persona intenta encajar bien en el medio en el que está. etc. unos ponen el énfasis en las deficiencias de codificación. generador de hipótesis y comprobador de las mismas. 1988). como los motivacionales y emocionales. productivo y reproductivo. 1982. cabe suponer que cuantos más conocimientos se tengan. El uso tan frecuente de la palabra inteligencia <y hasta e] de inteligencias> corre el riesgo de llevar a su cosificación. que pudiera dar razón del campo. De ahí que cuando se estudian los factores limitadores del pensamiento y se proponen programas de intervención. La inteligencia no es una actividad mental ciega o aleatoria. humano y artificial. que soluciona problemas y que detecta problemas. deductivo. Mayor. convergente. y éste no le satisface. sino que también han tenido conocimientos amplios sobre su campo. 1991). como entidad físicamente verificable. e imposible hacerlo cuando se pretende establecer fronteras dentro de las intrincadas estructuras y procesos cognitivos. pensar implica la codificación de información sobre una situación dada. la codificación y representación de la información es uno de los aspectos esenciales. de capacidades.La inteligencia es una actividad mental que implica adaptación. Realmente la inteligencia se muestra como inteligencias o conjunto de actividades inteligentes. categorización. cognición —Por no añadir otros términos como conceptualización. especialmente del ser humano. se nos presenta de entrada un campo muy amplio. 1987. conclusivo y emprendedor. una operación de algún tipo sobre esa información. vertical y lateral. que opera sobre conocimientos y que tiende a resolver problemas. humano y animal. Ante esta diversidad de procesos cognitivos resulta muy difícil encontrar una definición ajustada. el pensamiento. ser utilizadas jerárquicamente apareciendo una. Gardner <1987. Nickerson. La selección aparece cuando una persona prefiere encontrar un nuevo ambiente en lugar de adaptarse a aquel en el que está La transformación del medio se da cuando una persona no puede encontrar o seleccionar un ambiente que le parezca más conveniente que el actual. aquellos procesos que han sido más estudiados son: categorización y conceptualización. Perkins y Smith. Bartlett <1958) ya consideraba el pensamiento como una «habilidad compleja y de alto nivel». para modificar lo conforme a sus aptitudes. divergente. esto es. más o menos complejas y más o menos interdependientes. creatividad. el otro. convergente y divergente. De ahí que los investigadores hayan optado por estudiar un listado más o menos extenso de los distintos tipos o modalidades de conocimiento y/o pensamiento. pretender enseñar a pensar o enseñar habilidades y estrategias de pensamiento. Johnson-Laird. Gonzalez Marqués. Perkins y Smitb. en su comportamiento adaptativo y eficaz ante las exigencias del medio. de manera que la inteligencia no puede ser comprendida independientemente de las maneras como se manifiesta es los distintos contextos. pues. sino que se dirige propositivamente a la consecución de objetivos que suponen necesidades concretas de la persona.1990>. junto con las operaciones y los objetivos. Nickerson. a ir más allá de los datos y pruebas visibles. Con una terminología diferente existe la opinión ampliamente compartida de que existen dos tipos de pensamientos cualitativamente diferentes. Mayor y Pinillos. normal y patológico. 1991. etc. inductivo. razonamiento. expansivo. más allá de lo que realmente se da: una serie de modelos teóricos y constructos hipotéticos. entonces la persona realiza cambios en el ambiente. la cognición son hoy los centros de interés en la Psicología cognitiva en sus distintas modalidades. esto es. y el aprendizaje ha sido tema central en la psicología conductista. complejo y muy difícil de de limitar con otros ámbitos. En el estudio del sistema cognitivo. discursivo e intuitivo. No obstante. Adaptación. los conocimientos. 1985. pero también a la falta de una teoría suficientemente integradora y aceptable mayoritariamente. Sainz. el conocimiento. Hemos estado empleando el término «inteligencia». constreñido. Si resulta imposible pensar en nada. 1991. A través de estas funciones los componentes de la inteligencia se aplican al mundo real y los modos de esta aplicación pueden diferir ampliamente entre individuos y grupos. Esta confusión de términos y ambigüedad conceptual es debida en parte a la complejidad e interdependencia de las estructuras y procesos cognitivos. difuso y creativo. 1987. Los conocimientos son el alimento del pensamiento. olvidando o marginando los contenidos. aunque no necesariamente. cuando fracasa la otra. la actividad mental será más rica y el rendimiento intelectual más cualificado. otros en el repertorio de operaciones y unos terceros en la inadecuación de los objetivos y falta de control. riguroso. Si echamos una ojeada a los manuales y tratados de Psicología cognitiva. (1 985b. La mayoría de los autores coinciden en resaltar el carácter de actividad interna e inferida a partir de la conducta. solución de problemas. formal y crítico. En el intento de clarificar el campo ha sido frecuente establecer oposición entre pensamiento mágico y lógico. La teoría de las inteligencias múltiples de H. de aptitudes. como sintético. razonamiento. informal. resulta de utilidad. selección y transformación son funciones de la inteligencia en un contexto determinado. verbalizado e icónico. selección o transformación del medio próximo al individuo. INTELIGENCIA Y COGNICIÓN Así como la inteligencia ha sido el tema nuclear de investigación en la psicología de tradición psicométrica y diferencial.

El término «conocimiento» tiene dos significados claramente diferenciados. 1983). y la evidencia psicológica emanada de experimentos sobre transferencia humana. Shoben y Rips. nos indican que existen potentes métodos generales. y que pueden ser enseñados de tal manera que se los pueda emplear a su vez en esferas nuevas donde sean importantes. González Marqués 1993). a un nivel subsimbólico. 1987). para los que cada unidad corresponde a un concepto. Los sistemas o modalidades de representación del conocimiento posibilitan organizar la experiencia del sujeto en su relación con el medio. 1980. Frente a los sistemas de representación localizada. 1989). basado en las conexiones neuronales que implica un procesamiento no localizado sino distribuido por todo el sistema. 1988). c) El sistema procedimental que consiste en el conocimiento de procesos o procedimientos para llevar a cabo alguna acción. El sistema proposicional presenta diversas modalidades. códigos o sistemas de representación del conocimiento en la memoria (Riviere. Los aprendizajes asociativos <condicionamiento clásico y operante) se codificarían en este formato. 1982. Las informaciones nuevas se integran en estas estructuras en un proceso continuo de reorganización cognitiva. La problemática acerca de la representación del conocimiento es nuclear en la Psicología y Ciencia cognitiva. almacenando y recuperando la información. si bien con componentes de carácter analógico y procedimental especialmente. redes y esquemas conceptuales. Shepard y Cooper. imágenes. d) El sistema distribuido y paralelo. retenerlas y recuperarlas. 1974). sino también las diversas operaciones o transformaciones de las representaciones que hacen posible ir más allá de lo dado conforme señalábamos al hablar del pensamiento. Es un conocimiento del «cómo» y a diferencia del conocimiento declarativo <proposicional y analógico) exige más práctica y tiempo y es menos accesible a la conciencia. 1980). la metacognición hace referencia a los procesos cognitivos en general. sin tomar en consideración la motivación y afectividad. de otra manera. Las estrategias cognitivas son planes coordinados y contextualizados para lograr determinados objetivos. Nosotros. para así resolver nuevos problemas y tomar decisiones apropiadas. con posibilidad de ordenarse jerárquicamente. b) El sistema analógico. La metacognición se refiere al conocimiento y control de la cognición. Finke. modelos. y particularmente al conocimiento que el sujeto tiene de su propio sistema cognitivo <contenidos. Los modelos mentales para algunos autores constituyen un sistema distinto. 1987). 1989). enciclopedias. 1986. etc. Se representan los componentes del sistema cognitivo con los formatos o modalidades de representación del conocimiento. vamos a mencionar cuatro formas. Los manuales. El concepto de estrategia implica atención. capacidades y limitaciones> y. libros de texto. la adquisición y uso de conocimientos. Rumelbart. las estrategias metacognitivas de conocimiento y control. procesos. De otra manera. Por lo menos resulta concebible que personas con similar nivel de conocimientos puedan diferenciarse significativamente en cuanto a sus habilidades para aplicar lo que saben (Nickerson. definida por reglas. El individuo no sólo tiene almacenados conocimientos en su memoria. y se refiere al conjunto de representaciones de la realidad en la memoria de un sujeto o. las estrategias cognitivas de procesamiento. es decir. que se caracteriza por contener información semejante a la proporcionada por la percepción (Kosslin. 1992. y la motivación y afectividad. Una proposición es una unidad de conocimiento analítico y abstracto. Suengas. los sistemas distribuidos y paralelos. «Cognición» hace referencia a la actividad mental de un sujeto que conlleva no sólo la representación de la información o el conocimiento en sus formatos diversos. y es abordada por los autores desde supuestos teóricos y con metodologías diversas. y que se puede evaluar como verdadera o falsa. sin entrar en la polémica. sino que los modifica y utiliza en los diversos contextos y con objetivos determinados. Además del subsistema de la memoria el sujeto dispone de otros subsistemas que procesan la información y que conforman la totalidad de su sistema cognitivo. redes semánticas (Coflins y Loftus. Rumelhart y Norman. 1988. Mayor y Moflivas. esquemas (Rumelhart y Nonnan. Cuando aprendemos organizamos los conocimientos en conceptos y proposiciones.1991. por otra parte. el conjunto de datos y conceptos. 1975). La investigación disponible sobre conocimiento experto y solución de problemas constata que tanto los conocimientos como los métodos generales para operar sobre ellos son indispensables. marcos (Minsky. Pero no se puede comprender el proceso de aprendizaje.. Hablamos de conocimientos para referirnos a los saberes acerca de un determinado ámbito de la realidad que se plasma en las distintas ciencias y humanidades. según autores: rasgos semánticos (Smith.distinción. Mediante las estrategias el sujeto puede incorporar nuevas informaciones. etc. a los efectos reguladores que tal conocimiento puede ejercer en su actividad. valores y normas que han de aprender los alumnos para desarrollarse como personas en un contexto social determinado. a) El sistema proposicional estructurado a partir de proposiciones. Tales conocimientos constituyen los contenidos educativos. conciencia. el conjunto de representaciones mentales de un sujeto sobre el mundo físico y social y sobre sí mismo. Se puede disponer de estrategias cognitivas adecuadas pero se requiere . 1975). Pero el término «conocimiento» tiene también otra acepción muy propia de la Psicología cognitiva. se conforman a partir de microrrasgos. guiones (Schank y Abelson. codificando. y cuya combinación da lugar a] significado (1986. Así pues. y un enfrentamiento eficaz con las exigencias de la situación. actitudes. En la Figura 1. intencionalidad. cuya unidad básica es la imagen mental. Son representaciones de dominios o situaciones particulares de la realidad que permiten interpretarla y hacer predicciones (Jobnson-Laird. La evidencia resultante del examen riguroso de programas de Inteligencia Artificial que efectúan tareas de nivel profesional. Una educación profesional eficaz redama que se atienda tanto al conocimiento de las materias específicas como a las habilidades generales (Simon. son compendios de conocimiento en este sentido. Mayor. Perkins y Smith. procedimientos. Constituyen configuraciones o secuencias de recursos y procedimientos que permiten un procesamiento adecuado de la información. pero puede ser condición de una estrategia eficaz pasar de la deliberación y control a un nivel de cierto automatismo en su ejercicio.

incluso la tradición psicométrica y muy especialmente el procesamiento de información <García García. constituye una mediación cognitiva que modula nuestras acciones. La metacognición entendida como regulación y control de la actividad cognitiva se refiere a la participación activa del sujeto en el mismo proceso. esto es. Perkins y Smith. recordamos y sentimos. INTELIGENCIA Y MEDIACIÓN SOCIAL La inteligencia. unos límites borrosos y un «parecido de familia». y emplea «control ejecutivo» para denominar las funciones de supervisión y control. acompañan o siguen al proceso cognitivo. Coley Scribner. El hombre es un ser sociocultural. Su relación con las cosas está «mediada» por otros seres humanos. tiene importantes implicaciones. 1987). Flaveil (1981. durante y después de realizar la actividad: planificación.Variables personales: conocimiento de las capacidades y limitaciones cognitivas de las personas. el pensamiento y. Son los sentimientos o vivencia que preceden. Las estrategias se muestran más eficaces cuando los sujetos comprenden su significación.1979. sino precisamente como sus condiciones primarias <Vygotski. nuestra representación del mundo en que vivimos. metalenguaje. tienen más organizado y accesible lo que saben y saben mejor cómo aprender más todavía (Nickerson. pero no pueden explicarse adecuadamente sólo desde categorías biológicas. en general. Es obligado situarse en la interacción del ser humano con su medio físico y sociocultural. entonces puede dar los pasos para satisfacer de modo más adecuado las exigencias planteadas ante una situación de aprendizaje. La segunda línea de investigación en metacognición se centra especialmente en el estudio de los procesos y mecanismos de autorregulación utilizados por un sujeto activo en situaciones de aprendizaje y resolución de problemas. metacomprensión. Si bien las primeras investigaciones sobre esta temática versaron específicamente sobre la metamemoria. Sin embargo. o de la complejidad de la tarea en cuestión. saben que saben más. es otra dimensión de la metacognición. sino una representación teñida de conocimiento. Lo que vemos. producto de su historia social también. 1991. por la representación mental. Pero existen otras diferencias importantes: los expertos no sólo saben más. metacomunicación. todos los proceso mentales superiores del hombre. Estos términos presentan un campo semántico muy amplio. se han extendido después prácticamente a todos los procesos cognitivos. Por otra parte. 2. Leontiev. la segunda pone el acento en los procesos de control y regulación de la actividad. además de por la elaboración imaginaria. pensamos. por que ésta se halla mediada por la experiencia subjetiva previa. La representación mental no es mero y fiel registro de la realidad. así la Epistemología Genética piagetiana. Sternberg reserva el término «metacognición» para referirse al conocimiento sobre la cognición. incluido uno mismo. desde la estructura y procesos mentales. La experiencia metacognitiva hace referencia a la dimensión afectiva. esta temática de investigación pasa a un primer plano. sí han puesto especial énfasis en aspectos distintos de la metacognición. autorregulación y evaluación.1985) distingue entre conocimiento metacognitivo y experiencia metacognitiva. y por la práctica colectiva depositada culturalmente en el lenguaje. antes. Se pueden diferenciar dos líneas de investigación que sin ser antagónicas. La manera más obvia en que los expertos se diferencian de los novatos es que saben más sobre el tema en que son expertos. ya que es en ella donde surgen y se desarrollan los procesos psicológicos superiores y los productos culturales <García García. 1974). y abordar las características de tal interacción. nuestras respuestas y propuestas se hacen.un estado motivacional-afectivo apropiado para ponerlas en práctica. difícilmente podemos esperar que adopte acciones preventivas a fin de anticipar problemas o resolverlos adecuadamente. Si una persona conoce lo que se necesita para efectuar una ejecución eficiente. En los últimos años la metacognición se está convirtiendo en un centro de atención privilegiada. Vamos a comentarías brevemente. desde las representaciones. Así. La capacidad de establecer metas y medios apropiados. 1994>. Variables de estrategia: conocimiento de las ventajas de los diferentes procedimientos en la realización de la misma tarea. El uso de instrumentos y signos debe ser visto no como una serie de fenómenos secundarios de los procesos de aprendizaje y desarrollo. no a su presencia. saben cómo emplear mejor lo que saben. 1 993a). de determinar si se está logrando un progreso satisfactorio hacia los objetivos.1983. anticipan su necesidad. en la que la presencia de las cosas está enriquecida —o deformada— por la experiencia y práctica individual con ellas. supervisan y evalúan su realización. la Teoría cognitiva social de Bandura. como tampoco desde marcos individualistas y subjetivos. La inducción del control ejecutivo parece propiciar mayores niveles de transferencia y por tanto actividades más inteligentes. presentan unas raíces biológicas (filogenéticas y ontogenéticas) según hemos puesto de relieve. A partir de los años ochenta. Analiza el conocimiento metacognitivo desde tres tipos de variables. La capacidad para reflexionar sobre nuestros propios procesos cognitivos.1991. . para ser conscientes de nuestras propias actividades. Los programas de intervención que han logrado mayores niveles de transferencia han incluido una instrucción explícita en técnicas de autogestión o de control. 1978. en el estudio de la metacognición vienen a confluir perspectivas teórica y metodologías procedentes de distintas tradiciones psicológicas. 1985). La cognición está motivada y la motivación para conocer puede determinar la cantidad y calidad de dicha cognición. La primera centra el análisis en las variables de la metacognición. particularmente cuando las situaciones demandan un pensamiento concentrado y reflexivo. Señala que el control ejecutivo parece desempeñar un papel de la mayor importancia en los procesos de inteligencia. siendo numerosas las publicaciones con el prefijo «meta» sobre la práctica totalidad de los procesos cognitivos: metamemoria. y de modificar debidamente la propia acción cuando el progreso no es adecuado. si no es consciente de su propias limitaciones en tanto que sujeto que aprende. al igual que la comunicación con los demás es mediatizada por objetos y por el lenguaje. Variables de Tarea: conocimiento de las características y dificultades específicas de una tarea cognitiva. No obstante el concepto de metacognición ha aportado nuevas perspectivas en el análisis de los procesos psicológicos (Welman. las seleccionan. estrechamente relacionada: 1 . 3. en gran medida. la Teoría histórico-cultural de la Escuela de Moscú. Respondemos a nuestra representación de la realidad.

existía y que se podía medir. los transforma. No se puede entender la actividad humana sin los procesos psicológicos superiores. memoria semántica. construyendo su propia subjetividad. el hombre domina las fuerzas de la naturaleza. Cattell diferenció otros tres factores: rapidez mental (Gs). factorial La teoría de los dos factores de Spearman (1904). Al procesamiento de la información que procede del exterior se agrega la que el sujeto recupera de su experiencia anterior. un proceso de transformación del mundo y de sí mismo valiéndose de herramientas y signos. James McKeen Cattell (1860-1944) estaba trabajando con Wilhelm Wundt en su laboratorio de Leipzig. común a todas las pruebas y estimaciones. que es propio y característico de cada test o item. y en este proceso de transformación resultan imprescindibles las mediaciones (instrumentos y signos). Los sistemas de signos son unos instrumentos especiales que median la relación del hombre con los otros hombres y consigo mismo. lenguaje. Está representada en operaciones tales como inducción. Para que aparezcan las funciones psicológicas superiores no basta con la biología. Para la construcción del medio externo <físico y sociocultural> y también del medio interno <conciencia y subjetividad) son necesarias herramientas y signos. Charles Spearman (1863-1945) fue un psicólogo inglés que inventó el primer método de análisis factorial. restó importancia a la existencia de un factor general e identificó 7 factores o aptitudes mentales primarias. 1988>. Galton postuló que la habilidad mental general dependía de la precisión. pues el hecho educativo es esencial al hecho humano. exactitud y velocidad con la que respondemos a los estímulos del entorno. volición) desde las funciones naturales del animal ha caído en un reduccionismo. o item de un test. conocimientomecánico. La inteligencia cristalizada se compone de destrezasen las que el aprendizaje es importante. deducción. Este autor estudió las correlaciones que se daban entre los tests creados por Galton y Cattell. antes de hacerse patente al sujeto en forma de representaciones conscientes. también elabora y hace uso de signos y lenguaje en la comunicación con los demás y consigo mismo. se superpone así un procesamiento de otro nivel más profundo. Cattell se sintió atraído por las ideas de Galton y desarrolló una serie de pruebas y tareas destinadas a medir tiempos de reacción. Cuando la Psicología ha pretendido explicar las funciones psicológicas superiores (atención consciente. y que no comparte con ningún otro. El ser humano no sólo responde a los estímulos del medio. <Wertsch. propia de cada prueba. sostiene la existencia de un factor general (G) y varios factores específicos (S) en la inteligencia. Esto llevó a Spearman a la conclusión de que la “habilidad mental general”. evaluación relativa a la experiencia y juicio. y gracias a los instrumentos psicológicos <sistemas de signos y lenguaje) activa y regula su propio comportamiento. sino que actúa sobre ellos. tales como comprensión verbal. Tipos de inteligencia: general. Cattell (1971) propuso diferenciar el factor g en dos factores generales de segundo orden: la inteligencia fluida (Gf) y la inteligencia cristalizada (Gc). La primera recoge habilidades que precisan una clara percepción de relaciones complejas y en las que el papel debido a la experiencia es muy escaso.desiderativa e intelectual de cada uno. social y la propia actividad del sujeto. las notas escolares y los resultados de diferentes pruebas aplicadas a una muestra de sujetos. Considera el factor g como la capacitad para usar tres principios cualitativos de cognición: Aprehensión de la experiencia Inferencia de relaciones Inferencia de correlatos (otros) Por la misma época. establecimiento derelaciones y clasificaciones figurativas. Así como el hombre construye y utiliza herramientas en su relación con la naturaleza. Con su método de análisis encontró que la varianza de las puntuaciones se podía descomponer en dos partes: una general. Gracias a las herramientas e instrumentos de trabajo. De ahí los sesgos cognitivos de cada persona. Además de estos dos factores generales. de tal manera que el producto que se manifiesta como representación ya ha absorbido un «plus» cognitivo y afectivo previo. que había postulado Galton. y un factor específico (s). La conducta humana es una actividad. mide un factor general (g). facilidad numérica. 1923) propuso que cada test. transformamos. Es un conjunto de aptitudes que capacitan para resolver un amplio abanico de problemas para cuya resolución la actividad intelectual es crítica. Thurstone (1938). inteligencia y pensamiento. Los procesos conscientes son atributos de la conducta humana que es actividad mediatizada por signos y lenguaje. Inteligencia general "Inteligencia" es la capacidad intelectual o cognitiva para resolver problemas. Spearman (1904. regulamos el medio natural. que es común a todos los tests o items. y otra específica. Gracias a ellos producimos. búsqueda de información en el almacén mnemónico (Gr) y visualización (Gv Teoria factorial . se requiere la cultura.

la selección y la transformación del ambiente real. que posibilita sus operaciones. supervisión de las acciones. 45). • Respuesta. factores. identificó varios factoresprimarios: comprensión verbal (V). Componentes: • Ejecución. • Aplicación. 1985. que postula la existencia de factores de grupo. independientes entre sí. Subteoría Contextual: se relaciona con la adaptación consciente. Requiere esta inteligencia aquellas tareas que resultan novedosas para el sujeto. p. • Justificación. Los tests de completar frases. Aquellas que requieren un proceso de automatización.Generales: • Codificación. Subteoría Experiencial: se relaciona a la acción inteligente en lo que respecta a confrontar situaciones nuevas y a la capacidad automatizar procesamiento de la información para luego aplicarlas en otros ámbitos. presidida por el factor g. El desarrollo de éstos puede ser diferente debido a las condiciones individuales o sociológicas Los estudios factoriales fueron aportando datos que modificaban la estructura jerárquica propuesta por Spearman. Sus componentes de función: • Codificación. los tests de series de números. Los componentes de adquisición (aquellos que se utilizan en el aprendizaje). rapidez perceptiva (P).Hay tres tipos de actividades: la codificación selectiva (poder diferenciar la infor-mación relevante de la que no para esa situación) . razonamiento inductivo y deductivo (R). “Teoría triárquica de la inteligencia humana” .De clase o Grupo: • Mapping. • Aplicación. memoria asociativa (M).Específico: según tareas (simples). y propuso. : trataría de explicarnos dentro del entorno experiencia donde se demuestra mejor la inteligencia.Robert Sternberg La definición de Sternberg de la inteligencia es “actividad mental dirigida con el propósito de adaptación a. Estos mecanismos se denominan componentes del procesamiento de la información. vocabulario y analogíasverbales se superponen en un factor que se conoce como habilidad verbal. • Inferencia. También esta adaptación varía según el contexto. que sea acorde con el contexto y las habilidades del sujeto. una teoría multifactorial.Esta teoría parte de entender que la inteligencia está constituida por una serie de capacidades. Estos factoresno se organizan de forma jerárquica sino que se ubican todos en un mismo plano explicativo de la habilidad cognitiva. en 1938. selección de o conformación de. Divide el componente en función y generalidad. • Respuesta. Una manera de adaptación es el no adaptarse. . Según su función: metacomponentes (estrategia metacognitiva). • Mapping. su unidad fundamental es el componente. numérico (N). Ésta queda mucho mejor explicada por la diferenciación y suma de factores que por un único factor g. • Inferencia. Según la generalidad: . • Adquisición • Retención.Podemos terminar aclarando que esta teoría triárquica relaciona a la inteligencia con el mundo interno y externo del sujeto de la siguiente manera: la subteoría componencial relaciona la . los metacomponentes (son los procesos utilizados en la planificación. entornos del mundo real relevantes en la vida de uno mismo” (Sternberg. son los que llevan a cabo “el hacer”). . operaciones aritméticas y razonamiento numérico saturan en un factor de habilidadnumérica. Los componentes de ejecución (aquellos que se utilizan en la ejecución de la tarea. • Transferencia. A partir de análisis factoriales realizados con las puntuaciones de 60 tests diferentes. La figura 2 ofrece una representación de la teoría de losfactores múltiples de Thurstone. combinación selectiva (relacio-nar la información seleccionada de manera creativa) y la comparación selectiva (asociación de información existente con nueva información). los responsables de decir cómo se realizará una acción). Esta posee tres subteorías: Subteoría Componencial: relaciona la inteligencia con el mundo interior del sujeto identificando los mecanismos que articulan la conducta inteligente. fluidez verbal (W) y espacial (S). • Facilitación. que significa que la inteligencia es qué tan bien un individuo trata con los cambios en el entorno a lo largo de su vida. Louis Thurstone (1887-1995) puso en duda esta estructura jerárquica. Cuenta con tres tipos de componentes.

ucm. Teorías de la inteligencia Teoria genetista La medida de la base genética de la inteligencia relacional ha sido y sigue siendo un tema de debate intenso por las consecuencias que se derivan de una u otra postura.Equilibración. . VIGOTSKY. La educación serviría así de mantenimiento de las capacidades existentes. que si se sigue adelante se va en busca: . de un lado y de otra la Acomodación. que ambos procesos. Además. Esta pregunta encierra en sí misma la idea de proceso y deriva en la noción de construcción. cordialidad. El punto de partida y eje central de sus observaciones fue una pregunta que guió toda su investigación: "¿Cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento?". . a diferencia de Piaget. luego se crea el conflicto cognitivo. . dé una evitación del aprendizaje o salida del proceso o.Selectiva: es capaz de seleccionar. Como se ve. amabilidad. simpatía. es también guía del pensamiento y de la acción.Representativa: es capaz de representarse el mundo mejor. http://revistas. interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. control de nuestro genio. hablar de constructivismo" como una postura epistemológica que concibe el conocimiento en tanto proceso constructivo. Ellas son dos operaciones que podemos distinguir analíticamente.es/fsl/02112337/articulos/ASHF9696220445A. independencia. . Tiene en cuenta el mundo real que tiene relevancia para el sujeto. El aprendizaje se comienza con la selección de la información y representación de la situación. La inteligencia depende de la forma en que está constituido su organismo -genética-.es relativamente fija y estable a través del tiempo. Inteligencia emocional es la capacidad de controlar y regular las emociones de uno mismo para resolver los problemas de manera pacífica. Puede afirmarse que. respeto. persistencia. Este proceso de adaptación dinámica reviste dos aspectos fundamentales: La asimilación. En esta teoría tenemos una inteligencia: . o por regulación homeorresica que es la adaptación de mi saber hacia el exterior. en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores. la subteoría experiencial relaciona la inteligencia con el mundo interior y exterior y la tercer subteoría contextual relacionan la inteligencia con el entorno ambiental. remite a Piaget como su máximo exponente. En este aspecto hay que comprender verdaderamente su teoría como un aporte que permite comprender el proceso a través del cual el individuo intenta constantemente de restablecer un determinado equilibrio entre él y su entorno. de una solución la cual puede venir desde dos formas: una como regulación homeostática. Fue el primero en hablar de un pensamiento infantil. capacidad de resolver los problemas de forma interpersonal. Teoria ambientalista Es indudable que un individuo sometido a un ambiente cultural enriquecido tendrá mayores experiencias educativas de habilidades que otro cuyas posibilidades son limitadas. en la psicología de la inteligencia. pero que en la realidad están estrechamente ligadas. que es adaptar la información de afuera. a través del cual sostiene. obteniendo un bienestar para sÍ mismo y para los demás. La inteligencia para Piaget es una forma de adaptación del individuo a su entorno. la activación es buscar en la memoria a largo plazo y luego se trata la información a partir de estructura conocida – Asimilación. existe un antes y un después de Piaget.PDF . En otra forma. expresión y comprensión de los sentimientos. la adquisición de aprendizajes se explica como formas de socialización. habilidades sociales. La inteligencia emocional se concreta en un amplio número de habilidades y rasgos de personalidad: empatía. De esta manera. capacidad de adaptación. las dos caras de una misma moneda.Propositiva: hacia un fin. plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural. Los defensores de la teoría innatista consideran que la inteligencia está predeterminada desde el nacimiento. el aporte a la Educación de esta teoría es proveer de las oportunidades y los materiales para que los niños puedan aprender activamente y poder realizar sus propias conclusiones a través de la experiencia y manipulación de objetos de las cuales se puede abstraer sus propiedades y características al experimentar y ver conclusiones hipotisando.inteligencia con el mundo interior. Por lo tanto la herencia está muy relacionada a lo cultural y la ambientación. Concibe al hombre como una construcción más social que biológica. desarrollo y aprendizaje. LEV S. por tanto.Adaptativa: a su ambiente. En Piaget también debemos entender el concepto de aprendizaje: como la resolución de conflictos en donde encontramos la Activación la Asimilación. Son los dos lados de un mismo proceso. distinto del pensamiento adulto.