INTELIGENCIA

Estado de equilibrio hacia el cual tienden todas las adaptaciones sucesivas de orden sesomotor y cognitivo, así como
todos los intercambios asimiladores y acomodadores entre organismo y medio (Piaget).
Spearman creía que la inteligencia era general, que las personas brillantes en un área lo son en todas. Thurstone
pensaba que la inteligencia abarca siete capacidades mentales: Habilidad espacial, rapidez perceptual, habilidad
numérica, significado verbal, memoria, fluidez verbal y razonamiento. Por el contrario Cattell, divide las capacidades
mentales en dos: Inteligencia cristalizada o razonamiento y destrezas verbales e inteligencia fluida o habilidades
espaciales o visuales.
La inteligencia intelectual es definida como la capacidad para comprender y razonar, aunque varios autores le dan a
la
definición
un
matiz
diferente.
Claparede:
William

“Es
la
Stern:

capacidad
para
“La
capacidad

resolver,
de

por
el
pensamiento,
problemas
adaptarse
a
condiciones

nuevos”.
nuevas”.

Stoddard: “La habilidad para aprender ciertos actos, o para ejecutar otros nuevos que sean funcionalmente útiles”.
Desde hace más de cuarenta años, David Wechsler ha defendido un modelo conceptual de la inteligencia demasiado
amplio y muy poco concreto. Para Wechsler, la inteligencia es "el conjunto total de recursos de un individuo para
adaptarse al medio". O sea, todas las habilidades de que dispone una persona para vivir.
En función de tal concepto de inteligencia, elaboró una primera versión en el año 1939 de una batería de pruebas
conocidas como Escalas Wechsler de Inteligencia, que según los niveles de aplicación se denominan: WPPSI, WISC
y WAIS.
Por lo general, todos consideran que la inteligencia intelectual es aquélla que se refiere a los objetos para conocerlos,
es decir, para saber cómo son y cómo es su desarrollo neurofisiológico.
El ser humano, al disponer de una estructura biológica determinada. Desarrolla en el medio una modalidad de vida
distinta a la del animal. Su vida siendo biológica se convierte en «biográfica», esto es, autoapropiada y poseída,
consciente, responsable. El medio no es sólo nicho biológico sino mundo histórico-cultural (Zubiri, 1986). Gracias a
su capacidad intelectual puede el hombre no sólo responder a los estímulos del medio sino construir una relación
«significativa», representar el mundo como objeto de conocimiento, conceptualizarlo y operar con ese conocimiento,
razonando, inventando, resolviendo problemas y tomando decisiones. La inteligencia hace posibles nuevas formas de
pensar, comprender, inventar, etc., dando lugar a la filosofía, ciencia, tecnología, arte, los productos culturales, en fin.
Pero la inteligencia afecta a todas las dimensiones de la actividad humana, no sólo a la estrictamente cognitiva. Así,
gracias a la inteligencia, el sujeto transforma, en el curso de su vida, la afección y la emoción en sentimiento
espontáneo y reflexivo; modula la memoria en recuerdo autobiográfico reconstruyendo continuamente el sentido
personal que para cada uno tienen su pasado; eleva la respuesta a conducta deliberada, voluntaria, proyectiva; crea
continuamente nuevas necesidades, se plantea nuevas metas, vive nuevos motivos, intereses y valores. Por su
inteligencia, la persona necesariamente tiene que inventar nuevas condiciones, fines y aspiraciones desde las cuales
vivir una vida que merezca la pena que intente desvelar el sentido de su vida, de su muerte y de su mundo (Vela,
1974, 1984; Pinillos, 1983; Marina, 1993).
Puede resultar apropiado caracterizar la inteligencia según cuatro dimensiones constitutivas: capacidad o
competencia, procedimiento o estrategia, contenido o conocimiento, adaptación al medio.
a) La inteligencia como capacidad o competencia. El ser humano nace con unas determinadas capacidades,
resultado de sus veintitrés pares de cromosomas y cien mil genes. La inteligencia como capacidad humana estaría
en función de una multiplicidad de genes, vendría dada biológicamente, y sería diferente en cada sujeto, como
diferente es su combinación genética. Filogenéticamente, en la jerarquía evolutiva, los seres vivos se situarían en
posiciones distintas según su dotación genética. En los niveles más altos estarían los más inteligentes, hasta
culminar en el hombre.
Parece obligado admitir que la inteligencia tiene que ver con la dotación biológica, más en concreto, con la estructura
y funcionamiento de esa computadora neurofisiológica que es el cerebro. Pero también hay que admitir que el ser
vivo, con su cerebro, vive en un medio determinado, en el que satisface sus necesidades, y se enriquece más o
menos en la interacción con ese medio.
En el ser humano ese medio es natural y sociocultural, es su mundo. Lo más razonable es admitir una interacción
entre innato y adquirido, entre naturaleza y cultura para dar cuenta de la inteligencia en el ser humano. Pero en esta
dialéctica herencia-medio unos autores se sitúan más en un extremo, y desde planteamientos innatistas
argumentarán que poco o nada cabe hacer por mejorar la inteligencia pues vendría determinada en cada especie y
en cada individuo por su potencial genético (Jensen 1973; Eysenck, 1973; Herrnstein y Murray,1994). En el otro
extremo es una postura más optimista respecto a la modificabilidad. Y posibilidad de mejora de la inteligencia
mediante adecuada intervención y estimulación ambiental. Los programas para enseñar y aprenderá pensar y
desarrollar la inteligencia se sitúan en este marco (Feuerstein et al., 1980; Sternberg, 1986, 1990; De Bono, 1987).
b) La inteligencia como procedimiento o estrategia. La conducta inteligente es también una conducta estratégica.
Observamos el mundo, pensamos, razonamos, resolvemos problemas, tomamos decisiones, etc., de forma
inteligente cuando realizamos tales actividades siguiendo determinado procedimiento, que facilita lograr el objetivo y
llegar a buen término. La investigación de las estructuras y procesos que están en la base de la actividad inteligente
ha sido una constante en la historia de la Psicología de la inteligencia, tanto en su perspectiva psicométrica, como
piagetiana, vygotskiana y de procesamiento de la información.

El conocimiento se convierte así en objeto de conocimiento. El conocimiento lo podemos considerar desde una triple perspectiva: como la información acerca de hechos. Decir que la inteligencia es un caso particular de adaptación biológica es. en el hombre. Comparar. En los niveles evolutivos más altos. la caracterización de la inteligencia más compartida entre la comunidad de psicólogos (Piaget. Los procesos y estrategias no actúan en el vado. 1991). componentes de ejecución y de adquisición. El conocimiento acerca de un determinado campo es un componente del desempeño inteligente en ese campo. Seleccionar la estrategia más apropiada y eficaz para combinar dichos componentes. De alguna manera la actividad inteligente está presente en todo organismo vivo. la Epistemología genética piagetiana. la Teoría Triárquica de Sternberg. 2. que consiste en identificar los atributos de un estímulo. y particularmente en el ser humano adulto. Dewey. Los metacomponentes son procesos directivos de orden superior mediante los cuales se planifica. 3. pues. usando la información almacenada. según hemos comentado anteriormente. Rosa. Aplicar o extrapolar inferencias o reglas a situaciones nuevas. y un equilibrio progresivo entre estas formas y el medio. d) La inteligencia como adaptación al medio. 2. 2. Los componentes de adquisición son los procesos que se emplean para adquirir información nueva. recoge en su teoría triárquica de la inteligencia (componencial. organizado. principios. Así. 3. Combinación selectiva o integración de la información en una estructura integrada. una ciencia o disciplina. la inteligencia verbal y representativa supone la inteligencia práctica y sensomotriz. 4. desechando los irrelevantes. conceptos. El proceso de la razón consiste en una toma de conciencia cada vez más avanzada de la actividad organizadora inherente a la vida misma. 1988. que consiste en descubrir relaciones entre relaciones. Los componentes de ejecución son procesos que ejecutan lo planificado por los metacomponentes. Controlar los procesos y resultados logrados. experiencial. cualquiera que sea el lugar que ocupe en la escala filogenética. Parece razonable admitir que disponer de conocimientos amplios y adecuadamente integrados y estructurados acerca de un determinado ámbito de realidad es condición necesaria aunque no suficiente para desenvolverse de manera inteligente en ese campo. reglas. como conocimiento acerca del conocimiento mismo o metacognición. y muy especialmente en el Funcionalismo de James. por ejemplo. Piaget denomina. Funcionalizar. 4.C. Los metacomponentes más fundamentales para dar cuenta de la inteligencia son: 1. precisamente. 3.C. la Psicología histórico-cultural de Vygotski y Leontiev. Representar mentalmente la información de forma clara y eficaz. Seleccionar una serie de componentes de orden inferior para resolverlo. Aunque no es fácil identificar y cuantificar su número Sternberg (1990) distingue principalmente: 1. 1975) la inteligencia es un término genérico que designa las formas superiores de adaptación pero con un largo pasado evolutivo. Carece de sentido contraponer conocimiento e inteligencia. Tanto filogenética como ontogenéticamente la inteligencia es una conquista hacia mayores y más complejos niveles de funcionamiento. que consiste en decidir cuáles de las posibles alternativas es la más apropiada. alcanza unos grados de conciencia que le posibilitan tratar la inteligencia como «objeto» de su investigación. 5. Justificar o decidir si la solución elegida es la acertada para resolver el problema. El experto en física. suponer que esencialmente es una organización y que su función consiste en estructurar el universo como el organismo estructura el medio inmediato. y los estados primitivos del desarrollo psicológico constituyen solamente las tomas de conciencia más superficiales de este trabajo de organización. necesitan de conocimientos o representaciones mentales. si bien la actividad inteligente no se limita sólo a eso. 1989. 1982. Codificar. Existe una continuidad entre los procesos biológicos de adaptación al medio y el desarrollo psicológico. Comparación selectiva que supone relacionar la información nueva con la previamente adquirida para darle significado. organización. ajedrez o ventas sabe más en esos campos y sabe cómo utilizar eficazmente sus conocimientos. 1947. Sternberg.. La inteligencia prolonga de este modo una adaptación orgánica anterior a ella. 1936. Esta perspectiva ha estado presente desde los mismos comienzos de la Psicología. Localizar los medios y recursos necesarios para resolver el problema. Para Piaget (1936. que a su vez exige el sistema de reflejos e instintos basados en la estructura biológica del organismo. La vida es una creación continua de formas. quizá. que consiste en localizar y utilizar los datos relevantes para la solución de un problema.Sternberg. c) La inteligencia como conocimiento. Reconocer y definir un problema determinando el procedimiento más idóneo para poder afrontarlo. 5. que supone establecer relaciones entre los estímulos. 6. . como el conocimiento cotidiano o conjunto de informaciones sobre el vivir de cada día del sujeto en su medio. cada vez más complejas. de asimilación y acomodación del organismo al medio ambiente.H. La actividad inteligente es siempre un proceso adaptativo. Codificación selectiva. contextual) esta dimensión. Sternberg considera tres componentes esenciales: 1. procedimientos. controla y evalúa una actividad. por citar algunos autores representativos. La inteligencia entendida como capacidad de adaptación del sujeto al medio es. y marcos teóricos que conforman un campo de estudio. 1967. L. y las inteligencias múltiples de Gardner. «invariantes funcionales» a la adaptación. 6. Inferir. asimilación y acomodación García García. recordarla ya existente y transferir lo aprendido a otro contexto. especificando en la sub teoría componencial los procesos que subyacen al procesamiento de información y que agrupa en tres tipos: metacomponentes.

etc. y éste no le satisface. en cambio. Hemos estado empleando el término «inteligencia». conocimiento. los conocimientos. pero resulta más correcto hablar de «inteligencias». intereses y valores <Sternberg. inductivo. La adaptación se produce cuando una persona intenta encajar bien en el medio en el que está. Pensar implica pensar en algo. generador de hipótesis y comprobador de las mismas.1990>. junto con las operaciones y los objetivos. convergente y divergente. una operación de algún tipo sobre esa información. que pudiera dar razón del campo. Adaptación. ser utilizadas jerárquicamente apareciendo una. poniendo como característica dominante la tendencia a «llenar huecos». La selección aparece cuando una persona prefiere encontrar un nuevo ambiente en lugar de adaptarse a aquel en el que está La transformación del medio se da cuando una persona no puede encontrar o seleccionar un ambiente que le parezca más conveniente que el actual. normal y patológico. e imposible hacerlo cuando se pretende establecer fronteras dentro de las intrincadas estructuras y procesos cognitivos. Sainz.La inteligencia es una actividad mental que implica adaptación. a ir más allá de los datos y pruebas visibles. verbalizado e icónico. De ahí que cuando se estudian los factores limitadores del pensamiento y se proponen programas de intervención. convergente. aquellos procesos que han sido más estudiados son: categorización y conceptualización. Uno de ellos se caracteriza como analítico. categorización. la codificación y representación de la información es uno de los aspectos esenciales. informal. si bien esta división del pensamiento conlleva una simplificación. Perkins y Smitb. realista y autista. A través de estas funciones los componentes de la inteligencia se aplican al mundo real y los modos de esta aplicación pueden diferir ampliamente entre individuos y grupos. Con una terminología diferente existe la opinión ampliamente compartida de que existen dos tipos de pensamientos cualitativamente diferentes. 1985. que soluciona problemas y que detecta problemas. 1991. especialmente del ser humano. 1987. para dar razón de las actividades de los organismos. La inteligencia no es una actividad mental ciega o aleatoria. el pensamiento. En el intento de clarificar el campo ha sido frecuente establecer oposición entre pensamiento mágico y lógico. aunque no necesariamente. En el estudio del sistema cognitivo. cabe suponer que cuantos más conocimientos se tengan. comprensión. Realmente la inteligencia se muestra como inteligencias o conjunto de actividades inteligentes. Johnson-Laird. solución de problemas y pensamiento creador (Mayor. difuso y creativo. Mayor y Pinillos. pretender enseñar a pensar o enseñar habilidades y estrategias de pensamiento. (1 985b. pensar implica la codificación de información sobre una situación dada. selección o transformación del medio próximo al individuo. INTELIGENCIA Y COGNICIÓN Así como la inteligencia ha sido el tema nuclear de investigación en la psicología de tradición psicométrica y diferencial. ya que incluso cuando pensamos en el pensar estamos pensando en algo. el conocimiento. divergente. 1987. 1982. El uso tan frecuente de la palabra inteligencia <y hasta e] de inteligencias> corre el riesgo de llevar a su cosificación. libre. Perkins y Smith. deductivo. No obstante. la cognición son hoy los centros de interés en la Psicología cognitiva en sus distintas modalidades. riguroso. Nickerson. el otro. solución de problemas.1993> pretende tematizar esta pluralidad de sistemas cognitivos o estructuras de la mente. egocéntrico y socializado. y el aprendizaje ha sido tema central en la psicología conductista. admitir la interdependencia del pensamiento y del conocimiento no supone anular la . para modificar lo conforme a sus aptitudes. Gonzalez Marqués. No tiene sentido. razonamiento. la actividad mental será más rica y el rendimiento intelectual más cualificado. de capacidades. Ante esta diversidad de procesos cognitivos resulta muy difícil encontrar una definición ajustada. creatividad. esto es. esto es. más o menos complejas y más o menos interdependientes. selección y transformación son funciones de la inteligencia en un contexto determinado. discursivo e intuitivo. de aptitudes. Si resulta imposible pensar en nada. Nickerson. La mayoría de los autores coinciden en resaltar el carácter de actividad interna e inferida a partir de la conducta. No todos los tipos de pensamiento han recibido la misma atención de los investigadores. entonces la persona realiza cambios en el ambiente. 1991). de manera que la inteligencia no puede ser comprendida independientemente de las maneras como se manifiesta es los distintos contextos. sino que se dirige propositivamente a la consecución de objetivos que suponen necesidades concretas de la persona. Estas funciones pueden. razonamiento. que opera sobre conocimientos y que tiende a resolver problemas. De otra manera. De ahí que los investigadores hayan optado por estudiar un listado más o menos extenso de los distintos tipos o modalidades de conocimiento y/o pensamiento. vertical y lateral. en su comportamiento adaptativo y eficaz ante las exigencias del medio. olvidando o marginando los contenidos. como sintético. 1988). etc. sino que también han tenido conocimientos amplios sobre su campo. como los motivacionales y emocionales. formal y crítico. Esta confusión de términos y ambigüedad conceptual es debida en parte a la complejidad e interdependencia de las estructuras y procesos cognitivos. conclusivo y emprendedor. resulta de utilidad. como entidad físicamente verificable. se nos presenta de entrada un campo muy amplio. más allá de lo que realmente se da: una serie de modelos teóricos y constructos hipotéticos. constreñido. pues. Los conocimientos son el alimento del pensamiento. Las personas que han aportado contribuciones originales en sus respectivos campos profesionales no sólo han sido grandes pensadores. humano y artificial. otros en el repertorio de operaciones y unos terceros en la inadecuación de los objetivos y falta de control. y una derivación de resultados de acuerdo con objetivos orientadores. Mayor. Cuando hablamos de pensamiento. productivo y reproductivo. Gardner <1987. complejo y muy difícil de de limitar con otros ámbitos. 1991. Bartlett <1958) ya consideraba el pensamiento como una «habilidad compleja y de alto nivel». humano y animal. pero también a la falta de una teoría suficientemente integradora y aceptable mayoritariamente. La teoría de las inteligencias múltiples de H. unos ponen el énfasis en las deficiencias de codificación. Si echamos una ojeada a los manuales y tratados de Psicología cognitiva. expansivo. cognición —Por no añadir otros términos como conceptualización. cuando fracasa la otra.

Por lo menos resulta concebible que personas con similar nivel de conocimientos puedan diferenciarse significativamente en cuanto a sus habilidades para aplicar lo que saben (Nickerson. El sistema proposicional presenta diversas modalidades. La investigación disponible sobre conocimiento experto y solución de problemas constata que tanto los conocimientos como los métodos generales para operar sobre ellos son indispensables. cuya unidad básica es la imagen mental. Se puede disponer de estrategias cognitivas adecuadas pero se requiere . Cuando aprendemos organizamos los conocimientos en conceptos y proposiciones. almacenando y recuperando la información. 1992. y es abordada por los autores desde supuestos teóricos y con metodologías diversas. las estrategias cognitivas de procesamiento. pero puede ser condición de una estrategia eficaz pasar de la deliberación y control a un nivel de cierto automatismo en su ejercicio. procedimientos. y se refiere al conjunto de representaciones de la realidad en la memoria de un sujeto o. de otra manera. libros de texto. 1988. a un nivel subsimbólico. para así resolver nuevos problemas y tomar decisiones apropiadas. Perkins y Smith. Tales conocimientos constituyen los contenidos educativos. es decir. y que pueden ser enseñados de tal manera que se los pueda emplear a su vez en esferas nuevas donde sean importantes. si bien con componentes de carácter analógico y procedimental especialmente. El concepto de estrategia implica atención. Shoben y Rips. Las informaciones nuevas se integran en estas estructuras en un proceso continuo de reorganización cognitiva. esquemas (Rumelhart y Nonnan. y cuya combinación da lugar a] significado (1986. guiones (Schank y Abelson. Mediante las estrategias el sujeto puede incorporar nuevas informaciones. 1987). 1987). a) El sistema proposicional estructurado a partir de proposiciones. los sistemas distribuidos y paralelos. valores y normas que han de aprender los alumnos para desarrollarse como personas en un contexto social determinado. Frente a los sistemas de representación localizada. imágenes. Las estrategias cognitivas son planes coordinados y contextualizados para lograr determinados objetivos. Suengas. etc. marcos (Minsky. El individuo no sólo tiene almacenados conocimientos en su memoria. Pero no se puede comprender el proceso de aprendizaje. 1988). Una proposición es una unidad de conocimiento analítico y abstracto. basado en las conexiones neuronales que implica un procesamiento no localizado sino distribuido por todo el sistema. La problemática acerca de la representación del conocimiento es nuclear en la Psicología y Ciencia cognitiva. Constituyen configuraciones o secuencias de recursos y procedimientos que permiten un procesamiento adecuado de la información. El término «conocimiento» tiene dos significados claramente diferenciados. códigos o sistemas de representación del conocimiento en la memoria (Riviere. d) El sistema distribuido y paralelo. según autores: rasgos semánticos (Smith. se conforman a partir de microrrasgos. el conjunto de representaciones mentales de un sujeto sobre el mundo físico y social y sobre sí mismo. Los modelos mentales para algunos autores constituyen un sistema distinto. Son representaciones de dominios o situaciones particulares de la realidad que permiten interpretarla y hacer predicciones (Jobnson-Laird. sin tomar en consideración la motivación y afectividad. intencionalidad.distinción. y particularmente al conocimiento que el sujeto tiene de su propio sistema cognitivo <contenidos. En la Figura 1. Rumelbart. Rumelhart y Norman. 1983). nos indican que existen potentes métodos generales. b) El sistema analógico. procesos. Los manuales. 1986. Nosotros. González Marqués 1993). que se caracteriza por contener información semejante a la proporcionada por la percepción (Kosslin. Mayor y Moflivas. Shepard y Cooper. y que se puede evaluar como verdadera o falsa. Una educación profesional eficaz redama que se atienda tanto al conocimiento de las materias específicas como a las habilidades generales (Simon.. con posibilidad de ordenarse jerárquicamente. Es un conocimiento del «cómo» y a diferencia del conocimiento declarativo <proposicional y analógico) exige más práctica y tiempo y es menos accesible a la conciencia. vamos a mencionar cuatro formas. De otra manera. sino que los modifica y utiliza en los diversos contextos y con objetivos determinados. Se representan los componentes del sistema cognitivo con los formatos o modalidades de representación del conocimiento. 1980. codificando. Hablamos de conocimientos para referirnos a los saberes acerca de un determinado ámbito de la realidad que se plasma en las distintas ciencias y humanidades. para los que cada unidad corresponde a un concepto. las estrategias metacognitivas de conocimiento y control. la adquisición y uso de conocimientos. La metacognición se refiere al conocimiento y control de la cognición. Mayor. por otra parte. sin entrar en la polémica. y la evidencia psicológica emanada de experimentos sobre transferencia humana. Los sistemas o modalidades de representación del conocimiento posibilitan organizar la experiencia del sujeto en su relación con el medio. el conjunto de datos y conceptos. conciencia. La evidencia resultante del examen riguroso de programas de Inteligencia Artificial que efectúan tareas de nivel profesional. 1980).1991. 1989). redes semánticas (Coflins y Loftus. enciclopedias. «Cognición» hace referencia a la actividad mental de un sujeto que conlleva no sólo la representación de la información o el conocimiento en sus formatos diversos. modelos. la metacognición hace referencia a los procesos cognitivos en general. Los aprendizajes asociativos <condicionamiento clásico y operante) se codificarían en este formato. 1974). sino también las diversas operaciones o transformaciones de las representaciones que hacen posible ir más allá de lo dado conforme señalábamos al hablar del pensamiento. actitudes. definida por reglas. 1975). Además del subsistema de la memoria el sujeto dispone de otros subsistemas que procesan la información y que conforman la totalidad de su sistema cognitivo. 1989). retenerlas y recuperarlas. Así pues. 1982. son compendios de conocimiento en este sentido. y la motivación y afectividad. c) El sistema procedimental que consiste en el conocimiento de procesos o procedimientos para llevar a cabo alguna acción. capacidades y limitaciones> y. Pero el término «conocimiento» tiene también otra acepción muy propia de la Psicología cognitiva. a los efectos reguladores que tal conocimiento puede ejercer en su actividad. etc. 1975). redes y esquemas conceptuales. y un enfrentamiento eficaz con las exigencias de la situación. Finke.

autorregulación y evaluación. Sternberg reserva el término «metacognición» para referirse al conocimiento sobre la cognición. Señala que el control ejecutivo parece desempeñar un papel de la mayor importancia en los procesos de inteligencia. recordamos y sentimos. metalenguaje. 2. antes. producto de su historia social también. saben que saben más.1991. desde la estructura y procesos mentales. Leontiev. metacomprensión. constituye una mediación cognitiva que modula nuestras acciones. las seleccionan. pero no pueden explicarse adecuadamente sólo desde categorías biológicas. sino una representación teñida de conocimiento. Estos términos presentan un campo semántico muy amplio. como tampoco desde marcos individualistas y subjetivos. si no es consciente de su propias limitaciones en tanto que sujeto que aprende. 1987). siendo numerosas las publicaciones con el prefijo «meta» sobre la práctica totalidad de los procesos cognitivos: metamemoria.1979. Flaveil (1981. no a su presencia. presentan unas raíces biológicas (filogenéticas y ontogenéticas) según hemos puesto de relieve. durante y después de realizar la actividad: planificación. la segunda pone el acento en los procesos de control y regulación de la actividad. Vamos a comentarías brevemente. 3. de determinar si se está logrando un progreso satisfactorio hacia los objetivos. tiene importantes implicaciones. Lo que vemos. INTELIGENCIA Y MEDIACIÓN SOCIAL La inteligencia. nuestras respuestas y propuestas se hacen. Por otra parte. El uso de instrumentos y signos debe ser visto no como una serie de fenómenos secundarios de los procesos de aprendizaje y desarrollo. en la que la presencia de las cosas está enriquecida —o deformada— por la experiencia y práctica individual con ellas. desde las representaciones. nuestra representación del mundo en que vivimos. Las estrategias se muestran más eficaces cuando los sujetos comprenden su significación. El hombre es un ser sociocultural. en el estudio de la metacognición vienen a confluir perspectivas teórica y metodologías procedentes de distintas tradiciones psicológicas. La representación mental no es mero y fiel registro de la realidad. anticipan su necesidad. supervisan y evalúan su realización. La inducción del control ejecutivo parece propiciar mayores niveles de transferencia y por tanto actividades más inteligentes. acompañan o siguen al proceso cognitivo. en general. La capacidad para reflexionar sobre nuestros propios procesos cognitivos. Coley Scribner. La experiencia metacognitiva hace referencia a la dimensión afectiva. en gran medida. Es obligado situarse en la interacción del ser humano con su medio físico y sociocultural. incluso la tradición psicométrica y muy especialmente el procesamiento de información <García García. además de por la elaboración imaginaria. se han extendido después prácticamente a todos los procesos cognitivos.1985) distingue entre conocimiento metacognitivo y experiencia metacognitiva. sí han puesto especial énfasis en aspectos distintos de la metacognición. A partir de los años ochenta. 1994>. 1 993a). para ser conscientes de nuestras propias actividades. y por la práctica colectiva depositada culturalmente en el lenguaje. estrechamente relacionada: 1 . La segunda línea de investigación en metacognición se centra especialmente en el estudio de los procesos y mecanismos de autorregulación utilizados por un sujeto activo en situaciones de aprendizaje y resolución de problemas. La metacognición entendida como regulación y control de la actividad cognitiva se refiere a la participación activa del sujeto en el mismo proceso. No obstante el concepto de metacognición ha aportado nuevas perspectivas en el análisis de los procesos psicológicos (Welman. incluido uno mismo. 1991. Los programas de intervención que han logrado mayores niveles de transferencia han incluido una instrucción explícita en técnicas de autogestión o de control. Son los sentimientos o vivencia que preceden. La capacidad de establecer metas y medios apropiados. saben cómo emplear mejor lo que saben. Así. al igual que la comunicación con los demás es mediatizada por objetos y por el lenguaje. particularmente cuando las situaciones demandan un pensamiento concentrado y reflexivo. esto es.Variables personales: conocimiento de las capacidades y limitaciones cognitivas de las personas. el pensamiento y. unos límites borrosos y un «parecido de familia». Pero existen otras diferencias importantes: los expertos no sólo saben más. Si una persona conoce lo que se necesita para efectuar una ejecución eficiente. Variables de Tarea: conocimiento de las características y dificultades específicas de una tarea cognitiva. metacomunicación. difícilmente podemos esperar que adopte acciones preventivas a fin de anticipar problemas o resolverlos adecuadamente. por la representación mental. tienen más organizado y accesible lo que saben y saben mejor cómo aprender más todavía (Nickerson. Perkins y Smith. pensamos. Analiza el conocimiento metacognitivo desde tres tipos de variables.1983. y emplea «control ejecutivo» para denominar las funciones de supervisión y control. 1978. esta temática de investigación pasa a un primer plano. En los últimos años la metacognición se está convirtiendo en un centro de atención privilegiada. así la Epistemología Genética piagetiana. o de la complejidad de la tarea en cuestión. Se pueden diferenciar dos líneas de investigación que sin ser antagónicas. por que ésta se halla mediada por la experiencia subjetiva previa. y abordar las características de tal interacción. ya que es en ella donde surgen y se desarrollan los procesos psicológicos superiores y los productos culturales <García García. la Teoría histórico-cultural de la Escuela de Moscú. La primera centra el análisis en las variables de la metacognición. entonces puede dar los pasos para satisfacer de modo más adecuado las exigencias planteadas ante una situación de aprendizaje. La cognición está motivada y la motivación para conocer puede determinar la cantidad y calidad de dicha cognición. todos los proceso mentales superiores del hombre. 1974). Si bien las primeras investigaciones sobre esta temática versaron específicamente sobre la metamemoria. Variables de estrategia: conocimiento de las ventajas de los diferentes procedimientos en la realización de la misma tarea. Sin embargo. sino precisamente como sus condiciones primarias <Vygotski. la Teoría cognitiva social de Bandura. 1985).un estado motivacional-afectivo apropiado para ponerlas en práctica. y de modificar debidamente la propia acción cuando el progreso no es adecuado. es otra dimensión de la metacognición. Respondemos a nuestra representación de la realidad. La manera más obvia en que los expertos se diferencian de los novatos es que saben más sobre el tema en que son expertos. Su relación con las cosas está «mediada» por otros seres humanos. .

Esto llevó a Spearman a la conclusión de que la “habilidad mental general”. Está representada en operaciones tales como inducción. conocimientomecánico. factorial La teoría de los dos factores de Spearman (1904). Para la construcción del medio externo <físico y sociocultural> y también del medio interno <conciencia y subjetividad) son necesarias herramientas y signos. El ser humano no sólo responde a los estímulos del medio. y otra específica. Spearman (1904. Cattell diferenció otros tres factores: rapidez mental (Gs). Este autor estudió las correlaciones que se daban entre los tests creados por Galton y Cattell. exactitud y velocidad con la que respondemos a los estímulos del entorno. y gracias a los instrumentos psicológicos <sistemas de signos y lenguaje) activa y regula su propio comportamiento. Los procesos conscientes son atributos de la conducta humana que es actividad mediatizada por signos y lenguaje. también elabora y hace uso de signos y lenguaje en la comunicación con los demás y consigo mismo. restó importancia a la existencia de un factor general e identificó 7 factores o aptitudes mentales primarias. sostiene la existencia de un factor general (G) y varios factores específicos (S) en la inteligencia. Galton postuló que la habilidad mental general dependía de la precisión. Cuando la Psicología ha pretendido explicar las funciones psicológicas superiores (atención consciente. las notas escolares y los resultados de diferentes pruebas aplicadas a una muestra de sujetos. Con su método de análisis encontró que la varianza de las puntuaciones se podía descomponer en dos partes: una general. búsqueda de información en el almacén mnemónico (Gr) y visualización (Gv Teoria factorial . Cattell (1971) propuso diferenciar el factor g en dos factores generales de segundo orden: la inteligencia fluida (Gf) y la inteligencia cristalizada (Gc). Tipos de inteligencia: general. Al procesamiento de la información que procede del exterior se agrega la que el sujeto recupera de su experiencia anterior.desiderativa e intelectual de cada uno. de tal manera que el producto que se manifiesta como representación ya ha absorbido un «plus» cognitivo y afectivo previo. No se puede entender la actividad humana sin los procesos psicológicos superiores. Para que aparezcan las funciones psicológicas superiores no basta con la biología. los transforma. De ahí los sesgos cognitivos de cada persona. Charles Spearman (1863-1945) fue un psicólogo inglés que inventó el primer método de análisis factorial. memoria semántica. <Wertsch. La primera recoge habilidades que precisan una clara percepción de relaciones complejas y en las que el papel debido a la experiencia es muy escaso. Thurstone (1938). mide un factor general (g). volición) desde las funciones naturales del animal ha caído en un reduccionismo. pues el hecho educativo es esencial al hecho humano. lenguaje. existía y que se podía medir. se requiere la cultura. construyendo su propia subjetividad. transformamos. un proceso de transformación del mundo y de sí mismo valiéndose de herramientas y signos. Gracias a las herramientas e instrumentos de trabajo. propia de cada prueba. Es un conjunto de aptitudes que capacitan para resolver un amplio abanico de problemas para cuya resolución la actividad intelectual es crítica. Cattell se sintió atraído por las ideas de Galton y desarrolló una serie de pruebas y tareas destinadas a medir tiempos de reacción. James McKeen Cattell (1860-1944) estaba trabajando con Wilhelm Wundt en su laboratorio de Leipzig. establecimiento derelaciones y clasificaciones figurativas. común a todas las pruebas y estimaciones. 1923) propuso que cada test. Además de estos dos factores generales. sino que actúa sobre ellos. evaluación relativa a la experiencia y juicio. Gracias a ellos producimos. Considera el factor g como la capacitad para usar tres principios cualitativos de cognición: Aprehensión de la experiencia Inferencia de relaciones Inferencia de correlatos (otros) Por la misma época. La inteligencia cristalizada se compone de destrezasen las que el aprendizaje es importante. 1988>. que es propio y característico de cada test o item. inteligencia y pensamiento. y que no comparte con ningún otro. deducción. Los sistemas de signos son unos instrumentos especiales que median la relación del hombre con los otros hombres y consigo mismo. y un factor específico (s). que había postulado Galton. Así como el hombre construye y utiliza herramientas en su relación con la naturaleza. Inteligencia general "Inteligencia" es la capacidad intelectual o cognitiva para resolver problemas. regulamos el medio natural. y en este proceso de transformación resultan imprescindibles las mediaciones (instrumentos y signos). tales como comprensión verbal. facilidad numérica. o item de un test. social y la propia actividad del sujeto. antes de hacerse patente al sujeto en forma de representaciones conscientes. La conducta humana es una actividad. se superpone así un procesamiento de otro nivel más profundo. el hombre domina las fuerzas de la naturaleza. que es común a todos los tests o items.

vocabulario y analogíasverbales se superponen en un factor que se conoce como habilidad verbal.Esta teoría parte de entender que la inteligencia está constituida por una serie de capacidades. Aquellas que requieren un proceso de automatización. • Transferencia. Los componentes de ejecución (aquellos que se utilizan en la ejecución de la tarea. independientes entre sí. una teoría multifactorial. También esta adaptación varía según el contexto. su unidad fundamental es el componente. y propuso. • Aplicación. Requiere esta inteligencia aquellas tareas que resultan novedosas para el sujeto. que significa que la inteligencia es qué tan bien un individuo trata con los cambios en el entorno a lo largo de su vida. . identificó varios factoresprimarios: comprensión verbal (V). Según la generalidad: . : trataría de explicarnos dentro del entorno experiencia donde se demuestra mejor la inteligencia. • Justificación. que postula la existencia de factores de grupo. los metacomponentes (son los procesos utilizados en la planificación. Sus componentes de función: • Codificación. que posibilita sus operaciones.De clase o Grupo: • Mapping. Louis Thurstone (1887-1995) puso en duda esta estructura jerárquica. 1985. en 1938. Según su función: metacomponentes (estrategia metacognitiva). A partir de análisis factoriales realizados con las puntuaciones de 60 tests diferentes. • Mapping. entornos del mundo real relevantes en la vida de uno mismo” (Sternberg. operaciones aritméticas y razonamiento numérico saturan en un factor de habilidadnumérica. combinación selectiva (relacio-nar la información seleccionada de manera creativa) y la comparación selectiva (asociación de información existente con nueva información). • Respuesta. Componentes: • Ejecución. selección de o conformación de. • Respuesta. Estos factoresno se organizan de forma jerárquica sino que se ubican todos en un mismo plano explicativo de la habilidad cognitiva. Los componentes de adquisición (aquellos que se utilizan en el aprendizaje). • Inferencia. la selección y la transformación del ambiente real. factores. p. Ésta queda mucho mejor explicada por la diferenciación y suma de factores que por un único factor g.Robert Sternberg La definición de Sternberg de la inteligencia es “actividad mental dirigida con el propósito de adaptación a. Esta posee tres subteorías: Subteoría Componencial: relaciona la inteligencia con el mundo interior del sujeto identificando los mecanismos que articulan la conducta inteligente.Generales: • Codificación. • Adquisición • Retención. son los que llevan a cabo “el hacer”). Estos mecanismos se denominan componentes del procesamiento de la información. presidida por el factor g. los tests de series de números. Los tests de completar frases. Cuenta con tres tipos de componentes. que sea acorde con el contexto y las habilidades del sujeto. razonamiento inductivo y deductivo (R). Una manera de adaptación es el no adaptarse. rapidez perceptiva (P). Subteoría Contextual: se relaciona con la adaptación consciente. • Inferencia. numérico (N). “Teoría triárquica de la inteligencia humana” . supervisión de las acciones. . • Facilitación. fluidez verbal (W) y espacial (S). La figura 2 ofrece una representación de la teoría de losfactores múltiples de Thurstone.Específico: según tareas (simples). Subteoría Experiencial: se relaciona a la acción inteligente en lo que respecta a confrontar situaciones nuevas y a la capacidad automatizar procesamiento de la información para luego aplicarlas en otros ámbitos. Divide el componente en función y generalidad. 45). El desarrollo de éstos puede ser diferente debido a las condiciones individuales o sociológicas Los estudios factoriales fueron aportando datos que modificaban la estructura jerárquica propuesta por Spearman.Podemos terminar aclarando que esta teoría triárquica relaciona a la inteligencia con el mundo interno y externo del sujeto de la siguiente manera: la subteoría componencial relaciona la . los responsables de decir cómo se realizará una acción).Hay tres tipos de actividades: la codificación selectiva (poder diferenciar la infor-mación relevante de la que no para esa situación) . memoria asociativa (M). • Aplicación.

Los defensores de la teoría innatista consideran que la inteligencia está predeterminada desde el nacimiento. La educación serviría así de mantenimiento de las capacidades existentes. el aporte a la Educación de esta teoría es proveer de las oportunidades y los materiales para que los niños puedan aprender activamente y poder realizar sus propias conclusiones a través de la experiencia y manipulación de objetos de las cuales se puede abstraer sus propiedades y características al experimentar y ver conclusiones hipotisando. la subteoría experiencial relaciona la inteligencia con el mundo interior y exterior y la tercer subteoría contextual relacionan la inteligencia con el entorno ambiental. Además. en la psicología de la inteligencia. de una solución la cual puede venir desde dos formas: una como regulación homeostática. El aprendizaje se comienza con la selección de la información y representación de la situación. La inteligencia depende de la forma en que está constituido su organismo -genética-. En este aspecto hay que comprender verdaderamente su teoría como un aporte que permite comprender el proceso a través del cual el individuo intenta constantemente de restablecer un determinado equilibrio entre él y su entorno. es también guía del pensamiento y de la acción. .es/fsl/02112337/articulos/ASHF9696220445A. independencia. Inteligencia emocional es la capacidad de controlar y regular las emociones de uno mismo para resolver los problemas de manera pacífica. a diferencia de Piaget. pero que en la realidad están estrechamente ligadas. hablar de constructivismo" como una postura epistemológica que concibe el conocimiento en tanto proceso constructivo.Adaptativa: a su ambiente. capacidad de resolver los problemas de forma interpersonal. Por lo tanto la herencia está muy relacionada a lo cultural y la ambientación. Teoria ambientalista Es indudable que un individuo sometido a un ambiente cultural enriquecido tendrá mayores experiencias educativas de habilidades que otro cuyas posibilidades son limitadas. remite a Piaget como su máximo exponente. . obteniendo un bienestar para sÍ mismo y para los demás. Tiene en cuenta el mundo real que tiene relevancia para el sujeto. control de nuestro genio. Concibe al hombre como una construcción más social que biológica. en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores. La inteligencia emocional se concreta en un amplio número de habilidades y rasgos de personalidad: empatía. Puede afirmarse que. cordialidad. http://revistas. LEV S. capacidad de adaptación. Teorías de la inteligencia Teoria genetista La medida de la base genética de la inteligencia relacional ha sido y sigue siendo un tema de debate intenso por las consecuencias que se derivan de una u otra postura. Esta pregunta encierra en sí misma la idea de proceso y deriva en la noción de construcción. Ellas son dos operaciones que podemos distinguir analíticamente. respeto. simpatía.PDF . habilidades sociales.Propositiva: hacia un fin. distinto del pensamiento adulto. En esta teoría tenemos una inteligencia: .Equilibración. existe un antes y un después de Piaget.ucm. plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural.inteligencia con el mundo interior.Representativa: es capaz de representarse el mundo mejor. Fue el primero en hablar de un pensamiento infantil. El punto de partida y eje central de sus observaciones fue una pregunta que guió toda su investigación: "¿Cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento?". expresión y comprensión de los sentimientos. Como se ve. por tanto. VIGOTSKY. que si se sigue adelante se va en busca: . o por regulación homeorresica que es la adaptación de mi saber hacia el exterior. . La inteligencia para Piaget es una forma de adaptación del individuo a su entorno. a través del cual sostiene. persistencia. interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. la adquisición de aprendizajes se explica como formas de socialización. . Este proceso de adaptación dinámica reviste dos aspectos fundamentales: La asimilación.es relativamente fija y estable a través del tiempo. las dos caras de una misma moneda. de un lado y de otra la Acomodación. amabilidad. dé una evitación del aprendizaje o salida del proceso o. desarrollo y aprendizaje. que ambos procesos. De esta manera. Son los dos lados de un mismo proceso.Selectiva: es capaz de seleccionar. En Piaget también debemos entender el concepto de aprendizaje: como la resolución de conflictos en donde encontramos la Activación la Asimilación. que es adaptar la información de afuera. la activación es buscar en la memoria a largo plazo y luego se trata la información a partir de estructura conocida – Asimilación. En otra forma. luego se crea el conflicto cognitivo.