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INTELIGENCIA

Estado de equilibrio hacia el cual tienden todas las adaptaciones sucesivas de orden sesomotor y cognitivo, así como
todos los intercambios asimiladores y acomodadores entre organismo y medio (Piaget).
Spearman creía que la inteligencia era general, que las personas brillantes en un área lo son en todas. Thurstone
pensaba que la inteligencia abarca siete capacidades mentales: Habilidad espacial, rapidez perceptual, habilidad
numérica, significado verbal, memoria, fluidez verbal y razonamiento. Por el contrario Cattell, divide las capacidades
mentales en dos: Inteligencia cristalizada o razonamiento y destrezas verbales e inteligencia fluida o habilidades
espaciales o visuales.
La inteligencia intelectual es definida como la capacidad para comprender y razonar, aunque varios autores le dan a
la
definición
un
matiz
diferente.
Claparede:
William

“Es
la
Stern:

capacidad
para
“La
capacidad

resolver,
de

por
el
pensamiento,
problemas
adaptarse
a
condiciones

nuevos”.
nuevas”.

Stoddard: “La habilidad para aprender ciertos actos, o para ejecutar otros nuevos que sean funcionalmente útiles”.
Desde hace más de cuarenta años, David Wechsler ha defendido un modelo conceptual de la inteligencia demasiado
amplio y muy poco concreto. Para Wechsler, la inteligencia es "el conjunto total de recursos de un individuo para
adaptarse al medio". O sea, todas las habilidades de que dispone una persona para vivir.
En función de tal concepto de inteligencia, elaboró una primera versión en el año 1939 de una batería de pruebas
conocidas como Escalas Wechsler de Inteligencia, que según los niveles de aplicación se denominan: WPPSI, WISC
y WAIS.
Por lo general, todos consideran que la inteligencia intelectual es aquélla que se refiere a los objetos para conocerlos,
es decir, para saber cómo son y cómo es su desarrollo neurofisiológico.
El ser humano, al disponer de una estructura biológica determinada. Desarrolla en el medio una modalidad de vida
distinta a la del animal. Su vida siendo biológica se convierte en «biográfica», esto es, autoapropiada y poseída,
consciente, responsable. El medio no es sólo nicho biológico sino mundo histórico-cultural (Zubiri, 1986). Gracias a
su capacidad intelectual puede el hombre no sólo responder a los estímulos del medio sino construir una relación
«significativa», representar el mundo como objeto de conocimiento, conceptualizarlo y operar con ese conocimiento,
razonando, inventando, resolviendo problemas y tomando decisiones. La inteligencia hace posibles nuevas formas de
pensar, comprender, inventar, etc., dando lugar a la filosofía, ciencia, tecnología, arte, los productos culturales, en fin.
Pero la inteligencia afecta a todas las dimensiones de la actividad humana, no sólo a la estrictamente cognitiva. Así,
gracias a la inteligencia, el sujeto transforma, en el curso de su vida, la afección y la emoción en sentimiento
espontáneo y reflexivo; modula la memoria en recuerdo autobiográfico reconstruyendo continuamente el sentido
personal que para cada uno tienen su pasado; eleva la respuesta a conducta deliberada, voluntaria, proyectiva; crea
continuamente nuevas necesidades, se plantea nuevas metas, vive nuevos motivos, intereses y valores. Por su
inteligencia, la persona necesariamente tiene que inventar nuevas condiciones, fines y aspiraciones desde las cuales
vivir una vida que merezca la pena que intente desvelar el sentido de su vida, de su muerte y de su mundo (Vela,
1974, 1984; Pinillos, 1983; Marina, 1993).
Puede resultar apropiado caracterizar la inteligencia según cuatro dimensiones constitutivas: capacidad o
competencia, procedimiento o estrategia, contenido o conocimiento, adaptación al medio.
a) La inteligencia como capacidad o competencia. El ser humano nace con unas determinadas capacidades,
resultado de sus veintitrés pares de cromosomas y cien mil genes. La inteligencia como capacidad humana estaría
en función de una multiplicidad de genes, vendría dada biológicamente, y sería diferente en cada sujeto, como
diferente es su combinación genética. Filogenéticamente, en la jerarquía evolutiva, los seres vivos se situarían en
posiciones distintas según su dotación genética. En los niveles más altos estarían los más inteligentes, hasta
culminar en el hombre.
Parece obligado admitir que la inteligencia tiene que ver con la dotación biológica, más en concreto, con la estructura
y funcionamiento de esa computadora neurofisiológica que es el cerebro. Pero también hay que admitir que el ser
vivo, con su cerebro, vive en un medio determinado, en el que satisface sus necesidades, y se enriquece más o
menos en la interacción con ese medio.
En el ser humano ese medio es natural y sociocultural, es su mundo. Lo más razonable es admitir una interacción
entre innato y adquirido, entre naturaleza y cultura para dar cuenta de la inteligencia en el ser humano. Pero en esta
dialéctica herencia-medio unos autores se sitúan más en un extremo, y desde planteamientos innatistas
argumentarán que poco o nada cabe hacer por mejorar la inteligencia pues vendría determinada en cada especie y
en cada individuo por su potencial genético (Jensen 1973; Eysenck, 1973; Herrnstein y Murray,1994). En el otro
extremo es una postura más optimista respecto a la modificabilidad. Y posibilidad de mejora de la inteligencia
mediante adecuada intervención y estimulación ambiental. Los programas para enseñar y aprenderá pensar y
desarrollar la inteligencia se sitúan en este marco (Feuerstein et al., 1980; Sternberg, 1986, 1990; De Bono, 1987).
b) La inteligencia como procedimiento o estrategia. La conducta inteligente es también una conducta estratégica.
Observamos el mundo, pensamos, razonamos, resolvemos problemas, tomamos decisiones, etc., de forma
inteligente cuando realizamos tales actividades siguiendo determinado procedimiento, que facilita lograr el objetivo y
llegar a buen término. La investigación de las estructuras y procesos que están en la base de la actividad inteligente
ha sido una constante en la historia de la Psicología de la inteligencia, tanto en su perspectiva psicométrica, como
piagetiana, vygotskiana y de procesamiento de la información.

una ciencia o disciplina. 6. Controlar los procesos y resultados logrados. Los procesos y estrategias no actúan en el vado. Rosa. que consiste en decidir cuáles de las posibles alternativas es la más apropiada. El proceso de la razón consiste en una toma de conciencia cada vez más avanzada de la actividad organizadora inherente a la vida misma. organizado. 4. Aplicar o extrapolar inferencias o reglas a situaciones nuevas. Funcionalizar. Seleccionar una serie de componentes de orden inferior para resolverlo. desechando los irrelevantes. 1982. 6. La inteligencia entendida como capacidad de adaptación del sujeto al medio es. Reconocer y definir un problema determinando el procedimiento más idóneo para poder afrontarlo. Inferir. procedimientos. . suponer que esencialmente es una organización y que su función consiste en estructurar el universo como el organismo estructura el medio inmediato. Localizar los medios y recursos necesarios para resolver el problema. Para Piaget (1936. la inteligencia verbal y representativa supone la inteligencia práctica y sensomotriz. la Epistemología genética piagetiana. y las inteligencias múltiples de Gardner. y los estados primitivos del desarrollo psicológico constituyen solamente las tomas de conciencia más superficiales de este trabajo de organización. contextual) esta dimensión. 4. asimilación y acomodación García García.H. Comparar. Sternberg. cualquiera que sea el lugar que ocupe en la escala filogenética. organización. alcanza unos grados de conciencia que le posibilitan tratar la inteligencia como «objeto» de su investigación. Dewey. como el conocimiento cotidiano o conjunto de informaciones sobre el vivir de cada día del sujeto en su medio. El conocimiento acerca de un determinado campo es un componente del desempeño inteligente en ese campo. Existe una continuidad entre los procesos biológicos de adaptación al medio y el desarrollo psicológico. Justificar o decidir si la solución elegida es la acertada para resolver el problema. El conocimiento lo podemos considerar desde una triple perspectiva: como la información acerca de hechos. Esta perspectiva ha estado presente desde los mismos comienzos de la Psicología. Representar mentalmente la información de forma clara y eficaz. Los componentes de adquisición son los procesos que se emplean para adquirir información nueva. El conocimiento se convierte así en objeto de conocimiento. componentes de ejecución y de adquisición. 1975) la inteligencia es un término genérico que designa las formas superiores de adaptación pero con un largo pasado evolutivo. como conocimiento acerca del conocimiento mismo o metacognición. 1947. 5. 3. recoge en su teoría triárquica de la inteligencia (componencial. Parece razonable admitir que disponer de conocimientos amplios y adecuadamente integrados y estructurados acerca de un determinado ámbito de realidad es condición necesaria aunque no suficiente para desenvolverse de manera inteligente en ese campo. controla y evalúa una actividad. quizá. 3. que supone establecer relaciones entre los estímulos. 1936. El experto en física. d) La inteligencia como adaptación al medio. y marcos teóricos que conforman un campo de estudio. cada vez más complejas. Los metacomponentes más fundamentales para dar cuenta de la inteligencia son: 1. necesitan de conocimientos o representaciones mentales. reglas. c) La inteligencia como conocimiento. y particularmente en el ser humano adulto. Piaget denomina. 2. de asimilación y acomodación del organismo al medio ambiente. la caracterización de la inteligencia más compartida entre la comunidad de psicólogos (Piaget. experiencial. Codificación selectiva. La inteligencia prolonga de este modo una adaptación orgánica anterior a ella. 2. según hemos comentado anteriormente. Carece de sentido contraponer conocimiento e inteligencia. la Psicología histórico-cultural de Vygotski y Leontiev. la Teoría Triárquica de Sternberg. 1967. 5. por ejemplo. 1988. y muy especialmente en el Funcionalismo de James. recordarla ya existente y transferir lo aprendido a otro contexto. Los componentes de ejecución son procesos que ejecutan lo planificado por los metacomponentes. y un equilibrio progresivo entre estas formas y el medio. 1989. en el hombre. precisamente. Tanto filogenética como ontogenéticamente la inteligencia es una conquista hacia mayores y más complejos niveles de funcionamiento. que a su vez exige el sistema de reflejos e instintos basados en la estructura biológica del organismo. pues. Seleccionar la estrategia más apropiada y eficaz para combinar dichos componentes. De alguna manera la actividad inteligente está presente en todo organismo vivo. Los metacomponentes son procesos directivos de orden superior mediante los cuales se planifica.C.. que consiste en descubrir relaciones entre relaciones. L. conceptos. principios. ajedrez o ventas sabe más en esos campos y sabe cómo utilizar eficazmente sus conocimientos. Aunque no es fácil identificar y cuantificar su número Sternberg (1990) distingue principalmente: 1. Comparación selectiva que supone relacionar la información nueva con la previamente adquirida para darle significado. usando la información almacenada. La actividad inteligente es siempre un proceso adaptativo.C. especificando en la sub teoría componencial los procesos que subyacen al procesamiento de información y que agrupa en tres tipos: metacomponentes. Combinación selectiva o integración de la información en una estructura integrada. que consiste en identificar los atributos de un estímulo.Sternberg. Así. Codificar. En los niveles evolutivos más altos. 3. Sternberg considera tres componentes esenciales: 1. 1991). 2. «invariantes funcionales» a la adaptación. Decir que la inteligencia es un caso particular de adaptación biológica es. si bien la actividad inteligente no se limita sólo a eso. La vida es una creación continua de formas. por citar algunos autores representativos. que consiste en localizar y utilizar los datos relevantes para la solución de un problema.

(1 985b. difuso y creativo. No obstante. que pudiera dar razón del campo. Perkins y Smith. convergente. Nickerson. vertical y lateral.1990>. pues. de capacidades. otros en el repertorio de operaciones y unos terceros en la inadecuación de los objetivos y falta de control. Si resulta imposible pensar en nada. el pensamiento. pero resulta más correcto hablar de «inteligencias». razonamiento. 1987. 1991. poniendo como característica dominante la tendencia a «llenar huecos». De ahí que los investigadores hayan optado por estudiar un listado más o menos extenso de los distintos tipos o modalidades de conocimiento y/o pensamiento. la cognición son hoy los centros de interés en la Psicología cognitiva en sus distintas modalidades. 1988). La inteligencia no es una actividad mental ciega o aleatoria. De otra manera. solución de problemas. el conocimiento. resulta de utilidad. Uno de ellos se caracteriza como analítico. cognición —Por no añadir otros términos como conceptualización. selección y transformación son funciones de la inteligencia en un contexto determinado. sino que también han tenido conocimientos amplios sobre su campo. Perkins y Smitb. más allá de lo que realmente se da: una serie de modelos teóricos y constructos hipotéticos. Mayor. el otro. en cambio. y una derivación de resultados de acuerdo con objetivos orientadores. esto es. humano y artificial. se nos presenta de entrada un campo muy amplio. Johnson-Laird. la actividad mental será más rica y el rendimiento intelectual más cualificado. unos ponen el énfasis en las deficiencias de codificación. ser utilizadas jerárquicamente apareciendo una. Bartlett <1958) ya consideraba el pensamiento como una «habilidad compleja y de alto nivel». 1991. de aptitudes. admitir la interdependencia del pensamiento y del conocimiento no supone anular la . verbalizado e icónico. entonces la persona realiza cambios en el ambiente. comprensión. pretender enseñar a pensar o enseñar habilidades y estrategias de pensamiento. más o menos complejas y más o menos interdependientes. creatividad. No tiene sentido. INTELIGENCIA Y COGNICIÓN Así como la inteligencia ha sido el tema nuclear de investigación en la psicología de tradición psicométrica y diferencial.1993> pretende tematizar esta pluralidad de sistemas cognitivos o estructuras de la mente. una operación de algún tipo sobre esa información. ya que incluso cuando pensamos en el pensar estamos pensando en algo. aquellos procesos que han sido más estudiados son: categorización y conceptualización. esto es. realista y autista. Realmente la inteligencia se muestra como inteligencias o conjunto de actividades inteligentes. formal y crítico. generador de hipótesis y comprobador de las mismas. a ir más allá de los datos y pruebas visibles. 1987. En el estudio del sistema cognitivo. que soluciona problemas y que detecta problemas. El uso tan frecuente de la palabra inteligencia <y hasta e] de inteligencias> corre el riesgo de llevar a su cosificación. Pensar implica pensar en algo. Los conocimientos son el alimento del pensamiento. y éste no le satisface. humano y animal. deductivo. pensar implica la codificación de información sobre una situación dada. que opera sobre conocimientos y que tiende a resolver problemas. La teoría de las inteligencias múltiples de H. A través de estas funciones los componentes de la inteligencia se aplican al mundo real y los modos de esta aplicación pueden diferir ampliamente entre individuos y grupos. como los motivacionales y emocionales. La selección aparece cuando una persona prefiere encontrar un nuevo ambiente en lugar de adaptarse a aquel en el que está La transformación del medio se da cuando una persona no puede encontrar o seleccionar un ambiente que le parezca más conveniente que el actual. y el aprendizaje ha sido tema central en la psicología conductista. Mayor y Pinillos. Nickerson. egocéntrico y socializado. La mayoría de los autores coinciden en resaltar el carácter de actividad interna e inferida a partir de la conducta. Las personas que han aportado contribuciones originales en sus respectivos campos profesionales no sólo han sido grandes pensadores. Adaptación. para dar razón de las actividades de los organismos. categorización. Cuando hablamos de pensamiento. de manera que la inteligencia no puede ser comprendida independientemente de las maneras como se manifiesta es los distintos contextos. 1985. 1991). riguroso. para modificar lo conforme a sus aptitudes. convergente y divergente. solución de problemas y pensamiento creador (Mayor. los conocimientos. informal. expansivo. inductivo. libre. Hemos estado empleando el término «inteligencia». cuando fracasa la otra. Ante esta diversidad de procesos cognitivos resulta muy difícil encontrar una definición ajustada. especialmente del ser humano. Sainz. En el intento de clarificar el campo ha sido frecuente establecer oposición entre pensamiento mágico y lógico. si bien esta división del pensamiento conlleva una simplificación. Esta confusión de términos y ambigüedad conceptual es debida en parte a la complejidad e interdependencia de las estructuras y procesos cognitivos. La adaptación se produce cuando una persona intenta encajar bien en el medio en el que está. Gonzalez Marqués. cabe suponer que cuantos más conocimientos se tengan. la codificación y representación de la información es uno de los aspectos esenciales. Si echamos una ojeada a los manuales y tratados de Psicología cognitiva. e imposible hacerlo cuando se pretende establecer fronteras dentro de las intrincadas estructuras y procesos cognitivos. etc. olvidando o marginando los contenidos. De ahí que cuando se estudian los factores limitadores del pensamiento y se proponen programas de intervención. Estas funciones pueden. productivo y reproductivo. aunque no necesariamente.La inteligencia es una actividad mental que implica adaptación. normal y patológico. en su comportamiento adaptativo y eficaz ante las exigencias del medio. constreñido. razonamiento. complejo y muy difícil de de limitar con otros ámbitos. Gardner <1987. Con una terminología diferente existe la opinión ampliamente compartida de que existen dos tipos de pensamientos cualitativamente diferentes. pero también a la falta de una teoría suficientemente integradora y aceptable mayoritariamente. como sintético. conocimiento. etc. No todos los tipos de pensamiento han recibido la misma atención de los investigadores. 1982. junto con las operaciones y los objetivos. discursivo e intuitivo. intereses y valores <Sternberg. sino que se dirige propositivamente a la consecución de objetivos que suponen necesidades concretas de la persona. conclusivo y emprendedor. como entidad físicamente verificable. divergente. selección o transformación del medio próximo al individuo.

Pero el término «conocimiento» tiene también otra acepción muy propia de la Psicología cognitiva. y particularmente al conocimiento que el sujeto tiene de su propio sistema cognitivo <contenidos. redes semánticas (Coflins y Loftus. marcos (Minsky. Se representan los componentes del sistema cognitivo con los formatos o modalidades de representación del conocimiento. Finke. c) El sistema procedimental que consiste en el conocimiento de procesos o procedimientos para llevar a cabo alguna acción. conciencia. Perkins y Smith. 1983). Shoben y Rips. 1982. y un enfrentamiento eficaz con las exigencias de la situación. La metacognición se refiere al conocimiento y control de la cognición. valores y normas que han de aprender los alumnos para desarrollarse como personas en un contexto social determinado. Constituyen configuraciones o secuencias de recursos y procedimientos que permiten un procesamiento adecuado de la información. y la motivación y afectividad. 1987). Las estrategias cognitivas son planes coordinados y contextualizados para lograr determinados objetivos. Tales conocimientos constituyen los contenidos educativos. Mayor y Moflivas. y se refiere al conjunto de representaciones de la realidad en la memoria de un sujeto o. Se puede disponer de estrategias cognitivas adecuadas pero se requiere . esquemas (Rumelhart y Nonnan. Los aprendizajes asociativos <condicionamiento clásico y operante) se codificarían en este formato. Es un conocimiento del «cómo» y a diferencia del conocimiento declarativo <proposicional y analógico) exige más práctica y tiempo y es menos accesible a la conciencia. El sistema proposicional presenta diversas modalidades. 1986. intencionalidad. Una educación profesional eficaz redama que se atienda tanto al conocimiento de las materias específicas como a las habilidades generales (Simon. con posibilidad de ordenarse jerárquicamente. d) El sistema distribuido y paralelo. libros de texto. Rumelhart y Norman. la adquisición y uso de conocimientos. Una proposición es una unidad de conocimiento analítico y abstracto. En la Figura 1. para los que cada unidad corresponde a un concepto. Shepard y Cooper. Frente a los sistemas de representación localizada. 1975). de otra manera. Los sistemas o modalidades de representación del conocimiento posibilitan organizar la experiencia del sujeto en su relación con el medio. vamos a mencionar cuatro formas. procesos. 1974). Mediante las estrategias el sujeto puede incorporar nuevas informaciones. nos indican que existen potentes métodos generales. Rumelbart. que se caracteriza por contener información semejante a la proporcionada por la percepción (Kosslin. Los manuales. La investigación disponible sobre conocimiento experto y solución de problemas constata que tanto los conocimientos como los métodos generales para operar sobre ellos son indispensables.distinción. y que se puede evaluar como verdadera o falsa. La evidencia resultante del examen riguroso de programas de Inteligencia Artificial que efectúan tareas de nivel profesional. códigos o sistemas de representación del conocimiento en la memoria (Riviere. Son representaciones de dominios o situaciones particulares de la realidad que permiten interpretarla y hacer predicciones (Jobnson-Laird. El individuo no sólo tiene almacenados conocimientos en su memoria. 1989). para así resolver nuevos problemas y tomar decisiones apropiadas. etc. sin entrar en la polémica. las estrategias cognitivas de procesamiento. el conjunto de representaciones mentales de un sujeto sobre el mundo físico y social y sobre sí mismo. 1980). imágenes. enciclopedias. González Marqués 1993). 1988). El concepto de estrategia implica atención. se conforman a partir de microrrasgos. los sistemas distribuidos y paralelos. Por lo menos resulta concebible que personas con similar nivel de conocimientos puedan diferenciarse significativamente en cuanto a sus habilidades para aplicar lo que saben (Nickerson. capacidades y limitaciones> y. Hablamos de conocimientos para referirnos a los saberes acerca de un determinado ámbito de la realidad que se plasma en las distintas ciencias y humanidades. la metacognición hace referencia a los procesos cognitivos en general. Los modelos mentales para algunos autores constituyen un sistema distinto. codificando. El término «conocimiento» tiene dos significados claramente diferenciados. según autores: rasgos semánticos (Smith. Suengas. Así pues. etc. sino también las diversas operaciones o transformaciones de las representaciones que hacen posible ir más allá de lo dado conforme señalábamos al hablar del pensamiento. son compendios de conocimiento en este sentido. 1987). a los efectos reguladores que tal conocimiento puede ejercer en su actividad. 1975). modelos. guiones (Schank y Abelson. 1980. a un nivel subsimbólico. Mayor. La problemática acerca de la representación del conocimiento es nuclear en la Psicología y Ciencia cognitiva. Cuando aprendemos organizamos los conocimientos en conceptos y proposiciones. las estrategias metacognitivas de conocimiento y control. Pero no se puede comprender el proceso de aprendizaje. Nosotros. actitudes. almacenando y recuperando la información. es decir. 1989). definida por reglas. si bien con componentes de carácter analógico y procedimental especialmente. a) El sistema proposicional estructurado a partir de proposiciones. pero puede ser condición de una estrategia eficaz pasar de la deliberación y control a un nivel de cierto automatismo en su ejercicio. 1988. «Cognición» hace referencia a la actividad mental de un sujeto que conlleva no sólo la representación de la información o el conocimiento en sus formatos diversos. b) El sistema analógico. sino que los modifica y utiliza en los diversos contextos y con objetivos determinados. retenerlas y recuperarlas. Además del subsistema de la memoria el sujeto dispone de otros subsistemas que procesan la información y que conforman la totalidad de su sistema cognitivo. y es abordada por los autores desde supuestos teóricos y con metodologías diversas. sin tomar en consideración la motivación y afectividad. basado en las conexiones neuronales que implica un procesamiento no localizado sino distribuido por todo el sistema.1991. el conjunto de datos y conceptos. y la evidencia psicológica emanada de experimentos sobre transferencia humana. Las informaciones nuevas se integran en estas estructuras en un proceso continuo de reorganización cognitiva.. De otra manera. por otra parte. redes y esquemas conceptuales. y cuya combinación da lugar a] significado (1986. y que pueden ser enseñados de tal manera que se los pueda emplear a su vez en esferas nuevas donde sean importantes. cuya unidad básica es la imagen mental. procedimientos. 1992.

desde las representaciones. Es obligado situarse en la interacción del ser humano con su medio físico y sociocultural.1985) distingue entre conocimiento metacognitivo y experiencia metacognitiva. Estos términos presentan un campo semántico muy amplio. y abordar las características de tal interacción. El uso de instrumentos y signos debe ser visto no como una serie de fenómenos secundarios de los procesos de aprendizaje y desarrollo. en la que la presencia de las cosas está enriquecida —o deformada— por la experiencia y práctica individual con ellas. particularmente cuando las situaciones demandan un pensamiento concentrado y reflexivo. esto es. INTELIGENCIA Y MEDIACIÓN SOCIAL La inteligencia. todos los proceso mentales superiores del hombre. así la Epistemología Genética piagetiana. nuestra representación del mundo en que vivimos. 1985). o de la complejidad de la tarea en cuestión. metacomprensión. las seleccionan. Sin embargo. además de por la elaboración imaginaria. Coley Scribner. Señala que el control ejecutivo parece desempeñar un papel de la mayor importancia en los procesos de inteligencia.Variables personales: conocimiento de las capacidades y limitaciones cognitivas de las personas. y de modificar debidamente la propia acción cuando el progreso no es adecuado. saben que saben más. La capacidad para reflexionar sobre nuestros propios procesos cognitivos. el pensamiento y. unos límites borrosos y un «parecido de familia». metacomunicación. Variables de Tarea: conocimiento de las características y dificultades específicas de una tarea cognitiva. en gran medida. estrechamente relacionada: 1 . saben cómo emplear mejor lo que saben. En los últimos años la metacognición se está convirtiendo en un centro de atención privilegiada. y por la práctica colectiva depositada culturalmente en el lenguaje. Si bien las primeras investigaciones sobre esta temática versaron específicamente sobre la metamemoria. Los programas de intervención que han logrado mayores niveles de transferencia han incluido una instrucción explícita en técnicas de autogestión o de control. tienen más organizado y accesible lo que saben y saben mejor cómo aprender más todavía (Nickerson. La inducción del control ejecutivo parece propiciar mayores niveles de transferencia y por tanto actividades más inteligentes. Analiza el conocimiento metacognitivo desde tres tipos de variables. durante y después de realizar la actividad: planificación. La experiencia metacognitiva hace referencia a la dimensión afectiva. al igual que la comunicación con los demás es mediatizada por objetos y por el lenguaje. es otra dimensión de la metacognición. de determinar si se está logrando un progreso satisfactorio hacia los objetivos. Sternberg reserva el término «metacognición» para referirse al conocimiento sobre la cognición. Las estrategias se muestran más eficaces cuando los sujetos comprenden su significación. como tampoco desde marcos individualistas y subjetivos. 3. Perkins y Smith. sino precisamente como sus condiciones primarias <Vygotski. Pero existen otras diferencias importantes: los expertos no sólo saben más. no a su presencia. en el estudio de la metacognición vienen a confluir perspectivas teórica y metodologías procedentes de distintas tradiciones psicológicas.1979. siendo numerosas las publicaciones con el prefijo «meta» sobre la práctica totalidad de los procesos cognitivos: metamemoria. tiene importantes implicaciones. por que ésta se halla mediada por la experiencia subjetiva previa. incluso la tradición psicométrica y muy especialmente el procesamiento de información <García García. Se pueden diferenciar dos líneas de investigación que sin ser antagónicas. la segunda pone el acento en los procesos de control y regulación de la actividad. por la representación mental. en general. 1978. sino una representación teñida de conocimiento. nuestras respuestas y propuestas se hacen. ya que es en ella donde surgen y se desarrollan los procesos psicológicos superiores y los productos culturales <García García. La metacognición entendida como regulación y control de la actividad cognitiva se refiere a la participación activa del sujeto en el mismo proceso. Por otra parte. Su relación con las cosas está «mediada» por otros seres humanos. 1994>. 1974). recordamos y sentimos. Vamos a comentarías brevemente. La manera más obvia en que los expertos se diferencian de los novatos es que saben más sobre el tema en que son expertos. Flaveil (1981. presentan unas raíces biológicas (filogenéticas y ontogenéticas) según hemos puesto de relieve. El hombre es un ser sociocultural. difícilmente podemos esperar que adopte acciones preventivas a fin de anticipar problemas o resolverlos adecuadamente. la Teoría cognitiva social de Bandura. y emplea «control ejecutivo» para denominar las funciones de supervisión y control. Respondemos a nuestra representación de la realidad. se han extendido después prácticamente a todos los procesos cognitivos. pero no pueden explicarse adecuadamente sólo desde categorías biológicas. La capacidad de establecer metas y medios apropiados. Lo que vemos. La representación mental no es mero y fiel registro de la realidad. anticipan su necesidad. antes. acompañan o siguen al proceso cognitivo. Así. sí han puesto especial énfasis en aspectos distintos de la metacognición. metalenguaje.un estado motivacional-afectivo apropiado para ponerlas en práctica. Leontiev.1983. Variables de estrategia: conocimiento de las ventajas de los diferentes procedimientos en la realización de la misma tarea. 1987). autorregulación y evaluación. entonces puede dar los pasos para satisfacer de modo más adecuado las exigencias planteadas ante una situación de aprendizaje. La cognición está motivada y la motivación para conocer puede determinar la cantidad y calidad de dicha cognición. para ser conscientes de nuestras propias actividades. La segunda línea de investigación en metacognición se centra especialmente en el estudio de los procesos y mecanismos de autorregulación utilizados por un sujeto activo en situaciones de aprendizaje y resolución de problemas. 1 993a). La primera centra el análisis en las variables de la metacognición. A partir de los años ochenta. si no es consciente de su propias limitaciones en tanto que sujeto que aprende. No obstante el concepto de metacognición ha aportado nuevas perspectivas en el análisis de los procesos psicológicos (Welman. constituye una mediación cognitiva que modula nuestras acciones. supervisan y evalúan su realización. pensamos. 1991. Son los sentimientos o vivencia que preceden. incluido uno mismo. esta temática de investigación pasa a un primer plano. la Teoría histórico-cultural de la Escuela de Moscú. 2.1991. Si una persona conoce lo que se necesita para efectuar una ejecución eficiente. desde la estructura y procesos mentales. producto de su historia social también. .

El ser humano no sólo responde a los estímulos del medio. Esto llevó a Spearman a la conclusión de que la “habilidad mental general”. La inteligencia cristalizada se compone de destrezasen las que el aprendizaje es importante. La primera recoge habilidades que precisan una clara percepción de relaciones complejas y en las que el papel debido a la experiencia es muy escaso. se superpone así un procesamiento de otro nivel más profundo. memoria semántica. Con su método de análisis encontró que la varianza de las puntuaciones se podía descomponer en dos partes: una general. sostiene la existencia de un factor general (G) y varios factores específicos (S) en la inteligencia. también elabora y hace uso de signos y lenguaje en la comunicación con los demás y consigo mismo. un proceso de transformación del mundo y de sí mismo valiéndose de herramientas y signos. volición) desde las funciones naturales del animal ha caído en un reduccionismo. tales como comprensión verbal. Es un conjunto de aptitudes que capacitan para resolver un amplio abanico de problemas para cuya resolución la actividad intelectual es crítica. inteligencia y pensamiento. Cattell se sintió atraído por las ideas de Galton y desarrolló una serie de pruebas y tareas destinadas a medir tiempos de reacción. que es común a todos los tests o items.desiderativa e intelectual de cada uno. evaluación relativa a la experiencia y juicio. Cuando la Psicología ha pretendido explicar las funciones psicológicas superiores (atención consciente. propia de cada prueba. Así como el hombre construye y utiliza herramientas en su relación con la naturaleza. 1923) propuso que cada test. transformamos. La conducta humana es una actividad. Tipos de inteligencia: general. Inteligencia general "Inteligencia" es la capacidad intelectual o cognitiva para resolver problemas. Gracias a las herramientas e instrumentos de trabajo. factorial La teoría de los dos factores de Spearman (1904). existía y que se podía medir. se requiere la cultura. Charles Spearman (1863-1945) fue un psicólogo inglés que inventó el primer método de análisis factorial. Además de estos dos factores generales. y otra específica. Considera el factor g como la capacitad para usar tres principios cualitativos de cognición: Aprehensión de la experiencia Inferencia de relaciones Inferencia de correlatos (otros) Por la misma época. social y la propia actividad del sujeto. las notas escolares y los resultados de diferentes pruebas aplicadas a una muestra de sujetos. Este autor estudió las correlaciones que se daban entre los tests creados por Galton y Cattell. o item de un test. 1988>. establecimiento derelaciones y clasificaciones figurativas. antes de hacerse patente al sujeto en forma de representaciones conscientes. búsqueda de información en el almacén mnemónico (Gr) y visualización (Gv Teoria factorial . mide un factor general (g). Para la construcción del medio externo <físico y sociocultural> y también del medio interno <conciencia y subjetividad) son necesarias herramientas y signos. pues el hecho educativo es esencial al hecho humano. el hombre domina las fuerzas de la naturaleza. Para que aparezcan las funciones psicológicas superiores no basta con la biología. Thurstone (1938). y en este proceso de transformación resultan imprescindibles las mediaciones (instrumentos y signos). De ahí los sesgos cognitivos de cada persona. Los procesos conscientes son atributos de la conducta humana que es actividad mediatizada por signos y lenguaje. Cattell (1971) propuso diferenciar el factor g en dos factores generales de segundo orden: la inteligencia fluida (Gf) y la inteligencia cristalizada (Gc). Al procesamiento de la información que procede del exterior se agrega la que el sujeto recupera de su experiencia anterior. No se puede entender la actividad humana sin los procesos psicológicos superiores. conocimientomecánico. Galton postuló que la habilidad mental general dependía de la precisión. y que no comparte con ningún otro. lenguaje. Los sistemas de signos son unos instrumentos especiales que median la relación del hombre con los otros hombres y consigo mismo. <Wertsch. facilidad numérica. de tal manera que el producto que se manifiesta como representación ya ha absorbido un «plus» cognitivo y afectivo previo. que es propio y característico de cada test o item. regulamos el medio natural. común a todas las pruebas y estimaciones. James McKeen Cattell (1860-1944) estaba trabajando con Wilhelm Wundt en su laboratorio de Leipzig. y gracias a los instrumentos psicológicos <sistemas de signos y lenguaje) activa y regula su propio comportamiento. Spearman (1904. construyendo su propia subjetividad. exactitud y velocidad con la que respondemos a los estímulos del entorno. restó importancia a la existencia de un factor general e identificó 7 factores o aptitudes mentales primarias. sino que actúa sobre ellos. Gracias a ellos producimos. deducción. y un factor específico (s). Está representada en operaciones tales como inducción. que había postulado Galton. los transforma. Cattell diferenció otros tres factores: rapidez mental (Gs).

1985. los metacomponentes (son los procesos utilizados en la planificación. Subteoría Experiencial: se relaciona a la acción inteligente en lo que respecta a confrontar situaciones nuevas y a la capacidad automatizar procesamiento de la información para luego aplicarlas en otros ámbitos. • Aplicación. los responsables de decir cómo se realizará una acción). independientes entre sí. supervisión de las acciones. los tests de series de números. Divide el componente en función y generalidad.Generales: • Codificación. selección de o conformación de. • Respuesta. razonamiento inductivo y deductivo (R). memoria asociativa (M). Una manera de adaptación es el no adaptarse. p.Hay tres tipos de actividades: la codificación selectiva (poder diferenciar la infor-mación relevante de la que no para esa situación) . fluidez verbal (W) y espacial (S). Cuenta con tres tipos de componentes. que posibilita sus operaciones. presidida por el factor g. • Respuesta. Ésta queda mucho mejor explicada por la diferenciación y suma de factores que por un único factor g. son los que llevan a cabo “el hacer”). y propuso. Aquellas que requieren un proceso de automatización. numérico (N). que sea acorde con el contexto y las habilidades del sujeto. Según la generalidad: . • Facilitación. Estos mecanismos se denominan componentes del procesamiento de la información. Los componentes de ejecución (aquellos que se utilizan en la ejecución de la tarea. Esta posee tres subteorías: Subteoría Componencial: relaciona la inteligencia con el mundo interior del sujeto identificando los mecanismos que articulan la conducta inteligente. que significa que la inteligencia es qué tan bien un individuo trata con los cambios en el entorno a lo largo de su vida. Según su función: metacomponentes (estrategia metacognitiva).De clase o Grupo: • Mapping. A partir de análisis factoriales realizados con las puntuaciones de 60 tests diferentes.Específico: según tareas (simples). : trataría de explicarnos dentro del entorno experiencia donde se demuestra mejor la inteligencia. Subteoría Contextual: se relaciona con la adaptación consciente. identificó varios factoresprimarios: comprensión verbal (V). • Aplicación. que postula la existencia de factores de grupo. la selección y la transformación del ambiente real. en 1938.Esta teoría parte de entender que la inteligencia está constituida por una serie de capacidades. operaciones aritméticas y razonamiento numérico saturan en un factor de habilidadnumérica. entornos del mundo real relevantes en la vida de uno mismo” (Sternberg. 45). Componentes: • Ejecución. Los componentes de adquisición (aquellos que se utilizan en el aprendizaje). Sus componentes de función: • Codificación. Los tests de completar frases. • Transferencia. una teoría multifactorial. • Inferencia. También esta adaptación varía según el contexto. . su unidad fundamental es el componente. • Justificación. . “Teoría triárquica de la inteligencia humana” . Louis Thurstone (1887-1995) puso en duda esta estructura jerárquica. • Mapping. Requiere esta inteligencia aquellas tareas que resultan novedosas para el sujeto. vocabulario y analogíasverbales se superponen en un factor que se conoce como habilidad verbal. Estos factoresno se organizan de forma jerárquica sino que se ubican todos en un mismo plano explicativo de la habilidad cognitiva. La figura 2 ofrece una representación de la teoría de losfactores múltiples de Thurstone. • Adquisición • Retención. factores. El desarrollo de éstos puede ser diferente debido a las condiciones individuales o sociológicas Los estudios factoriales fueron aportando datos que modificaban la estructura jerárquica propuesta por Spearman.Robert Sternberg La definición de Sternberg de la inteligencia es “actividad mental dirigida con el propósito de adaptación a. combinación selectiva (relacio-nar la información seleccionada de manera creativa) y la comparación selectiva (asociación de información existente con nueva información). • Inferencia.Podemos terminar aclarando que esta teoría triárquica relaciona a la inteligencia con el mundo interno y externo del sujeto de la siguiente manera: la subteoría componencial relaciona la . rapidez perceptiva (P).

En otra forma. el aporte a la Educación de esta teoría es proveer de las oportunidades y los materiales para que los niños puedan aprender activamente y poder realizar sus propias conclusiones a través de la experiencia y manipulación de objetos de las cuales se puede abstraer sus propiedades y características al experimentar y ver conclusiones hipotisando. capacidad de adaptación. De esta manera. independencia.Selectiva: es capaz de seleccionar. que ambos procesos. Los defensores de la teoría innatista consideran que la inteligencia está predeterminada desde el nacimiento. la adquisición de aprendizajes se explica como formas de socialización. La educación serviría así de mantenimiento de las capacidades existentes. Además. El aprendizaje se comienza con la selección de la información y representación de la situación. hablar de constructivismo" como una postura epistemológica que concibe el conocimiento en tanto proceso constructivo. La inteligencia depende de la forma en que está constituido su organismo -genética-. de un lado y de otra la Acomodación. La inteligencia para Piaget es una forma de adaptación del individuo a su entorno.es/fsl/02112337/articulos/ASHF9696220445A. expresión y comprensión de los sentimientos. a diferencia de Piaget. VIGOTSKY. plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural. que es adaptar la información de afuera. En este aspecto hay que comprender verdaderamente su teoría como un aporte que permite comprender el proceso a través del cual el individuo intenta constantemente de restablecer un determinado equilibrio entre él y su entorno. dé una evitación del aprendizaje o salida del proceso o. Tiene en cuenta el mundo real que tiene relevancia para el sujeto. cordialidad. En Piaget también debemos entender el concepto de aprendizaje: como la resolución de conflictos en donde encontramos la Activación la Asimilación. Por lo tanto la herencia está muy relacionada a lo cultural y la ambientación. en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores. o por regulación homeorresica que es la adaptación de mi saber hacia el exterior. . Teorías de la inteligencia Teoria genetista La medida de la base genética de la inteligencia relacional ha sido y sigue siendo un tema de debate intenso por las consecuencias que se derivan de una u otra postura. interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. remite a Piaget como su máximo exponente. distinto del pensamiento adulto. LEV S. La inteligencia emocional se concreta en un amplio número de habilidades y rasgos de personalidad: empatía. las dos caras de una misma moneda.Equilibración.Adaptativa: a su ambiente. Ellas son dos operaciones que podemos distinguir analíticamente. desarrollo y aprendizaje. amabilidad. es también guía del pensamiento y de la acción. http://revistas. .Propositiva: hacia un fin.es relativamente fija y estable a través del tiempo. Son los dos lados de un mismo proceso. control de nuestro genio. simpatía. obteniendo un bienestar para sÍ mismo y para los demás. Como se ve.inteligencia con el mundo interior. Inteligencia emocional es la capacidad de controlar y regular las emociones de uno mismo para resolver los problemas de manera pacífica. Este proceso de adaptación dinámica reviste dos aspectos fundamentales: La asimilación. En esta teoría tenemos una inteligencia: . a través del cual sostiene. pero que en la realidad están estrechamente ligadas. existe un antes y un después de Piaget. por tanto. Puede afirmarse que. que si se sigue adelante se va en busca: . la subteoría experiencial relaciona la inteligencia con el mundo interior y exterior y la tercer subteoría contextual relacionan la inteligencia con el entorno ambiental.Representativa: es capaz de representarse el mundo mejor.ucm. Teoria ambientalista Es indudable que un individuo sometido a un ambiente cultural enriquecido tendrá mayores experiencias educativas de habilidades que otro cuyas posibilidades son limitadas. . capacidad de resolver los problemas de forma interpersonal. de una solución la cual puede venir desde dos formas: una como regulación homeostática. respeto. .PDF . persistencia. la activación es buscar en la memoria a largo plazo y luego se trata la información a partir de estructura conocida – Asimilación. Fue el primero en hablar de un pensamiento infantil. habilidades sociales. luego se crea el conflicto cognitivo. Esta pregunta encierra en sí misma la idea de proceso y deriva en la noción de construcción. en la psicología de la inteligencia. Concibe al hombre como una construcción más social que biológica. El punto de partida y eje central de sus observaciones fue una pregunta que guió toda su investigación: "¿Cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento?".