Historia 4°

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD CLASE A CLASE
MES:
Unidad n
Abril
Curso: 4to Bsico Asignatura: Historia, Geografa y Ciencias Sociales

1
Profesor(a): Carmen Gloria Oyarzn Heredia
Nombre: Nuestra vida en sociedad.
Actitudes que se abordarn en la Unidad: Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica
FECHA
6/4 /16
Qu se espera lograr?
Qu ensear y qu aprender?
Cmo ensear?
Qu y con qu
evaluar?
Aprendizajes
Esperados
u Objetivos de
Aprendizaje
Distinguir
algunos
actores
de
la
organizacin poltica y
democrtica de Chile,
como
Presidente,
ministros,
senadores,
diputados y alcaldes,
considerando
las
instituciones en las que
ejercen y cmo son
nombrados o elegidos.
(OA 11)
Contenidos y Habilidades
Cognitivas y/o Procedimentales
y/o Transversales
Actividades de Aprendizaje y Mtodo a utilizar
Evaluacin
(Indicador y forma
de evaluar)
Demostrar valoracin por la vida

en sociedad para el desarrollo y el
crecimiento de la persona.
Demostrar valoracin por la
democracia, reconociendo su
importancia para la convivencia y
el resguardo de derechos.
2
3
4
5
Inicio: la docente comenta que al igual que las culturas estudiadas anteriormente,
nuestro pas tambin cuenta con una organizacin poltica. Se pregunta a los
estudiantes qu personaje poltico es el que ms reconocen (ejemplo presidente,
alcalde, etc.)
Desarrollo: La docente explica que durante la clase, confeccionarn un esquema

con los principales puntos a tratar durante la unidad.
Cierre: se comentan aquellos conceptos fundamentales del esquema, por ejemplo

las autoridades del pas.
Identifican a
las
principales
autoridades
del pas.
Distinguen
entre
autoridades
que son
elegidas
(Presidente
de la
Repblica,
parlamentario
s, alcaldes) y
otras que son
designadas
(ministros e
intendentes).
Describen,
apoyndose
en esquemas
o cuadros de
sntesis, los
mecanismos
mediante los
cuales las
autoridades
son elegidas
y designadas.
Ambiente y
Recursos
a Utilizar
PPT los
poderes del
estado
12/4/16
13/4/16
Distinguir
algunos
actores
de
la
como
Presidente,
ministros,
senadores,
considerando
las
ejercen y cmo son
(OA 11)
9

Distinguir
algunos
actores
de
la
como
Presidente,
ministros,
senadores,
considerando
las
ejercen y cmo son
(OA 11)
10

Inicio: La docente registra en la pizarra los siguientes conceptos DEMOCRACIA,

CIUDADANA, CONSTITUCIN. Se pregunta a los estudiantes lo que es o creen que
es.
Desarrollo: Se lee en conjunto la informacin presente en el texto Se extraen y registran
informaciones fundamentales.
Los estudiantes en sus cuadernos registran la estructura de la constitucin de Chile.
Cierre: se ponen en comn las siguientes ideas, cuando comienzas un juego Qu
necesitas? Por qu es necesario seguir reglas o obedecer a la constitucin?, etc
Objetivo de la clase: Reconocer el rol que cumplen los principales actores polticos de
Chile.
Inicio: La docente comenta que el presidente no es el nico que se encarga de organizar al
pas, sino que dispone de asesores que dan ideas y soluciones cuando se necesita.
Desarrollo: los estudiantes ayudados del texto escolar, completan cuestionario para la
prxima evaluacion
Cierre: al azar se pregunta a los estudiantes sobre el rol de cada uno de los actores
polticos ms reconocidos.
Identifican a las
principales autoridades
del pas. Distinguen
entre autoridades que
son elegidas
(Presidente de la
Repblica,
parlamentarios,
alcaldes) y otras que
son designadas
(ministros e
intendentes).
Describen,
apoyndose en
esquemas o cuadros de
sntesis, los
mecanismos mediante
los cuales las
autoridades son
elegidas y designadas.
11 Identifican a
las
principales
autoridades
del pas.
12 Distinguen
entre
autoridades
que son
elegidas
(Presidente
de la
Repblica,
parlamentario
s, alcaldes) y
otras que son
designadas
(ministros e
intendentes).
13 Describen,
apoyndose
en esquemas
o cuadros de
PPT los
poderes del
estado
Libro del
estudiante
Libro del
estudiante
Cuaderno del
estudiante.4
sntesis, los
mecanismos
mediante los
cuales las
autoridades
son elegidas
y designadas.
19/4/16
20/4/16
Distinguir
algunos
actores
de
la
como
Presidente,
ministros,
senadores,
considerando
las
ejercen y cmo son
(OA 11)
14
Distinguir
algunos
actores
de
la
como
Presidente,
ministros,
senadores,
considerando
las

Objetivo de la clase: Reconocer el rol que cumplen los principales actores polticos de
Chile.
Evaluacion
Inicio: La docente comenta que el presidente no es el nico que se encarga de organizar al

pas, sino que dispone de asesores que dan ideas y soluciones cuando se necesita.
Desarrollo: Evaluacion
Cierre: al azar se pregunta a los estudiantes sobre el rol de cada uno de los actores
polticos ms reconocidos.
Objetivo de la clase: sistematizar conocimiento sobre la eleccin de las autoridades del

pas.
Libro del
estudiante
Inicio: se realiza una ronza de preguntas al azar sobre el rol de algunas autoridades del
pas Desarrollo: registran en sus cuadernos un esquema sobre la forma de eleccin de las
autoridades. Adems se definen y ejemplifican los siguientes conceptos autoridad,
sufragio, segunda vuelta, local de votacin.
Cuaderno del
estudiante.4
Cierre: los estudiantes responden a los siguiente es importante que los ciudadanos den su
26/4/16
27/4/16
ejercen y cmo son

(OA 11)
15
Distinguir
algunos
actores
de
la
como
Presidente,
ministros,
senadores,
considerando
las
ejercen y cmo son
(OA 11)
16
Distinguir
algunos
actores
de
la
como
Presidente,
ministros,
senadores,
considerando
las
ejercen y cmo son
(OA 11)
17
voto? Qu ocurrira si nadie votara?

Prxima clase traer 4 fichas bibliogrficas.
Objetivo de la clase: Aplicar conocimientos sobre el proceso de una eleccin.

Inicio: la docente explica a los estudiantes que durante la clase se leern distintas
situaciones reales que surgen en una eleccin.
Desarrollo: Se lee en conjunto y se analiza una situacin planteada en una eleccion .
Luego los estudiantes de forma individual responden la actividad all planteada. (se
trabaja con las fichas solicitadas la clase anterior).
Libro del
estudiante
Cuaderno del
estudiante.4
Video de un
dia de
elecciones.
Cierre: se ponen en comn las respuestas de los estudiantes.

Inicio: Recuerdan las clases anteriores. Se vuelve a ver video de las elecciones
Desarrollo: Se recuerda lo visto en el video de las elecciones, y se escribe cuestionario
acerca de esto
Cierre: Revisan y corrigen sus errores.
Libro del
estudiante
Cuaderno del
estudiante.4
Video de un
dia de
elecciones.

MES: Mayo
Unidad n
Curso: 6to Bsico

1
Asignatura: Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Profesor(a):
Nombre: Nombre: Nuestra vida en sociedad.
Objetivo General de la Unidad:
3/5/16
Reconocer sus
principales derechos en
situaciones de la vida
cotidiana, identificar
instituciones que
resguardan los
derechos de las
personas.
Comportarse y actuar en la vida

cotidiana segn principios y
virtudes ciudadanas.
Participar solidaria y
responsablemente en las
actividades y los proyectos del
establecimiento y del espacio
comunitario, demostrando espritu
emprendedor.
Objetivo de la clase: Definir el concepto de Derecho.

Inicio: la docente comenta que inicia un nuevo tema relacionada con un concepto que
busca el bienestar de las personas del pas y del mundo.
Desarrollo: la docente pregunta a los estudiantes qu saben sobre los derechos y si pueden
nombrar algunos. Luego invita a que lean en conjunto la pgina 22 del texto. Se registran
las ideas principales en el texto.
Luego resuelven la actividad referida a los derechos del nio de la pg. 23.
Cierre: se ponen en comn los resultados y opiniones de los estudiantes. Se enfoca en el
concepto bullying.
Formulan opiniones
sobre la importancia
de
ejercer y proteger sus
derechos.
-Dan ejemplos, a partir
de situaciones de la
vida diaria, de formas
en que ejercen sus
derechos.
-Mantienen un trato
cordial y respetuoso
con
todas las personas.
Libro del
estudiante
Formulan opiniones
de
derechos.
en que ejercen sus
derechos.
-Mantienen un trato
Libro del
estudiante
Cuaderno del
estudiante.4
.
Traer definicin de las siglas O.N.U.

4/5/16
Reconocer sus
instituciones que
resguardan los
derechos de las
personas.

emprendedor.
Objetivo de la clase: reconocer el rol fundamental que tiene la ONU en los derechos de
las personas.
Inicio: la docente pide a los estudiantes que comenten lo que significa la sigla ONU, que
adems comente si saben algo sobre su rol.
Desarrollo: se pide que observen las pginas 24 y 25, le lee el infograma y posteriormente
realizar una lista de los derechos del nio que all se mencionan.
Cierre: se realiza la siguiente pregunta: Por qu creen que fue necesario elaborar una
lista con los derechos del nio?
Cuaderno del
estudiante.4
.
Luego se pide que comente cun de todos esos derechos es el que consideran fundamental
y por qu.
con
todas las personas.
Prxima clase traer una hoja block y lpices de colores.

10/5/16
Reconocer sus
instituciones que
resguardan los
derechos de las
personas.

emprendedor.
Objetivo de la clase: Realizar trabajo prctico sobre la declaracin de los derechos.

Inicio: la docente invita a los estudiantes a leer la informacin de la declaracin de los
derechos de la pgina22,23 y24
Desarrollo: solicita a los estudiantes que elijan uno de los 10 principios y lo escriban en la
hoja de block, sealando un ejemplo donde se cumpla o no se cumpla el derecho.
Cierre: se comenta la importancia de conocer los derechos de las personas.
11/5/16
Reconocer sus
instituciones que
resguardan los
derechos de las
personas.

emprendedor.
Objetivo de la clase: Sealar ejemplos de cundo se cumple o no un determinado derecho.

Inicio: la docente explica que durante la clase, cada nio expondr el trabajo realizado la
clase pasada, debiendo responde preguntas de sus compaeros.
Desarrollo: exposicin del los trabajos de los derechos del nio comenzado la clase
pasada.
Cierre: Responden preguntas sobre la importancia de conocer y hacer respetar los
derechos propios y del resto de las personas.
17/5/16
Reconocer sus
instituciones que
resguardan los
derechos de las
personas.

emprendedor.
Inicio:
Se les presenta el objetivo de la clase.
Desarrollo:
Conocen la declaracin de los Derechos del nio.
Eligen un derecho y dan un ejemplo de respeto y vulneracin de ese derecho.
Final:
Comentan lo aprendido.
Formulan opiniones
de
derechos.
en que ejercen sus
derechos.
-Mantienen un trato
con
todas las personas.
Formulan opiniones
de
derechos.
en que ejercen sus
derechos.
-Mantienen un trato
con
todas las personas.
Formulan opiniones
de
derechos.
en que ejercen sus
derechos.
-Mantienen un trato
Libro del
estudiante
Cuaderno del
estudiante.4
.
Libro del
estudiante
Cuaderno del
estudiante.4
.
Libro del
estudiante
Cuaderno del
estudiante.4
.
18/5/16
24/5/16
25/5/16
Reconocer sus
instituciones que
resguardan los
derechos de las
personas.

emprendedor.
Inicio:
Reconocer sus
instituciones que
resguardan los
derechos de las
personas.

emprendedor.
Inicio:
Reconocer sus
instituciones que
resguardan los
derechos de las
personas.

emprendedor.
Inicio:
Desarrollo:
Explican el porqu de la buena convivencia y cuan es importante para el desarrollo.
Trabajen el texto en pg 35 hasta 37.
Final:
Comentan lo aprendido.
Desarrollo:
Identifican relacin entre los derechos y responsabilidades.
Comprenden que el cumplimiento de las responsabilidades afectan a todos los que nos
rodean.
Final:
Nombran las responsabilidades que hay dentro de la sala de clases.
Desarrollo:
Identifican situaciones honestas y deshonestas, reconociendo los efectos que sus
actitudes y acciones tienen sobre otros.
Trabajan en las pginas 30 y 31.
Final:
Comentan lo aprendido
con
todas las personas.
Formulan opiniones
de
derechos.
en que ejercen sus
derechos.
-Mantienen un trato
con
todas las personas.
Formulan opiniones
de
derechos.
en que ejercen sus
derechos.
-Mantienen un trato
con
todas las personas.
Formulan opiniones
de
derechos.
en que ejercen sus
derechos.
-Mantienen un trato
con
Libro del
estudiante
Cuaderno del
estudiante.4
.
Libro del
estudiante
Cuaderno del
estudiante.4
.
Libro del
estudiante
Cuaderno del
estudiante.4
.
todas las personas.

31/5/16
Describir distintos
paisajes del continente
americano,
considerando climas,
ros, poblacin, idiomas,
pases y grandes
ciudades, entre otros, y
utilizando vocabulario
geogrfico adecuado.
Localizan algunos pases y

ciudades del mundo y de Amrica,
utilizando la red de coordenadas
geogrficas, e indican su latitud y
longitud.
Identifican pases, continentes y
ocanos.
Inicio:
Desarrollo:
Reconocen algunas caractersticas de Amrica .Distinguen en el mapa lneas referencias,
continentes y ocanos.
Final:
Tarea pg. 49.Cpomentan lo aprendido
Distinguen paralelos y
meridianos en un
mapa o en un globo
terrqueo, y
reconocen
las principales lneas
de referencia de la
Tierra
Libro del
estudiante
Cuaderno del
estudiante.4
.

MES:
Unidad n
Junio
Curso: 4to Bsico Asignatura: Historia, Geografa y Ciencias Sociales

2
Profesor(a): Carmen Gloria Oyarzn Heredia
Nombre: America nuestro continente
Qu se espera lograr?
FECHA
1/6/16
Aprendizajes
Esperados
u Objetivos de
Aprendizaje
Qu ensear y qu aprender?
Cmo ensear?
Qu y con qu
evaluar?
Contenidos y Habilidades
Cognitivas y/o Procedimentales
y/o Transversales
Actividades de Aprendizaje y Mtodo a utilizar
Evaluacin
(Indicador y forma
de evaluar)
Ambiente y
Recursos
a Utilizar
meridianos en un
mapa o en un globo
terrqueo, y reconocen
de referencia de la
Tierra (meridiano cero
o de Greenwich,
crculo del Ecuador,
entre otras).
- Definen una
coordenada geogrfica
como
el punto donde se
intersecta un paralelo
con
un meridiano.
- Dibujan paralelos y
meridianos en un
mapa,
Cuaderno del
estudiante
Usar herramientas geogrficas

para ubicar y caracterizar
elementos del espacio
geogrfico, como paisajes,
poblacin y recursos naturales.
Inicio:
1. A partir del texto de estudio o del contenido expuesto por el docente,
Desarrollo:
los estudiantes responden en su cuaderno las siguientes preguntas:
- Qu son los paralelos?
- Cuntos paralelos son?
- Cul es el nombre del principal paralelo?
- Qu relacin tienen los paralelos con los puntos cardinales?
- Qu son los meridianos?
- Cuntos meridianos son?
- Cul es el nombre del principal meridiano?
- Qu relacin tienen los meridianos con los puntos cardinales?
Cierre:
Sntesis de respuestas
PPT acerca
de el
cartografa
7/6/16
8/6/16
Describir
distintos
americano,
considerando
climas,
ros,
poblacin,
idiomas,
pases
y
grandes
geogrfico adecuado

Inicio:
Los estudiantes elaboran una maqueta de la Tierra con red de coordenadas geogrficas,
utilizando una pelota de plumavit y siguiendo las
indicaciones que se sealan
Desarrollo:
A continuacin:
- Marcan el crculo del Ecuador con un lpiz azul y el meridiano cero (0) o de Greenwich
con un lpiz rojo.
- Marcan el trpico de Cncer, el trpico de Capricornio, el Crculo Polar rtico y el Crculo
Polar Antrtico con un lpiz de color celeste.
? Marcan otros meridianos con color rosado.
- Identifican el hemisferio norte y el hemisferio sur.
- Identifican el hemisferio este y el hemisferio oeste.
Cierre:
Una vez realizado el trabajo prctico, anotan en su cuaderno las siguientes preguntas y
responden, observando la maqueta:
- Qu caractersticas tienen los paralelos?
- Qu caractersticas tienen los meridianos?
- En qu se diferencian los paralelos de los meridianos?
- La latitud de un lugar corresponde a la distancia de ese lugar con respecto a la lnea del
Ecuador. Por lo tanto, a medida que nos alejamos de la
lnea del Ecuador, la latitud aumenta o disminuye?

18 Inicio:
19 1. Los estudiantes observan un mapa mudo de Amrica como el siguiente (que
contenga lmites internacionales) y, a continuacin, realizan las
20 actividades que se indican:
21 Desarrollo:
22 - Identifican en el mapa las zonas climticas (clida, templadas y fras); escriben
el nombre de los paralelos que las definen y asignan un color a
23 cada una (pueden consultar un atlas).
24 - Elaboran una simbologa para los principales climas presentes en Amrica
(consultar un atlas). Para no sobrecargar el mapa, esta simbologa debe
25 ser de letras o nmeros.
26 - Trazan el recorrido de los principales ros de Amrica (buscan en un atlas cinco
de ellos).
27 - Eligen seis pases y los localizan en el mapa, indicando tambin sus capitales.
28 - Elaboran una simbologa para representar los idiomas: espaol, portugus,
ingls, francs y quechua, e indican en el mapa al menos un pas
29 donde se hable cada uno de estos idiomas.
30 Cierre:
31 Se plantean distintas inquietudes acerca de las diferencias geogrficas y
culturales.
en un planisferio o en
una maqueta.
meridianos en un
mapa o en un globo
de referencia de la
o de Greenwich,
crculo del Ecuador,
entre otras).
- Definen una
como
el punto donde se
con
un meridiano.
meridianos en un
mapa,
una maqueta.
meridianos en un
mapa o en un globo
de referencia de la
o de Greenwich,
crculo del Ecuador,
entre otras).
- Definen una
como
el punto donde se
con
un meridiano.
meridianos en un
mapa,
Pelota de
Plumavit
Plumones
Mapa mudo
de America
14/6/16
Describir
distintos
americano,
considerando
climas,
ros,
poblacin,
idiomas,
pases
y
grandes
geogrfico adecuado

32 Inicio:
33 Observan un mapa fsico de Amrica y responden la siguiente pregunta: qu
representan las diferencias de colores en el mapa?
34 Desarrollo:
35 El docente gua los comentarios de los estudiantes, de modo de aproximarse a la
temtica del relieve americano.
36 Luego de que respondan, y utilizando el mapa fsico de Amrica anterior o un
atlas junto a un mapa mudo de Amrica, ubican en este ltimo algunas
37 formas de relieve, coloreando cada una de acuerdo al color indicado y rotulando
los nombres en los lugares correspondientes.
38 Una vez concluido lo anterior, realizan las siguientes actividades:
39 Cierre:
40 - Escriben el nombre de dos pases que se encuentren o que tengan mesetas.
41 - Escriben el nombre de dos pases por los cuales pase algunos de los ros
identificados.
42 ? Escriben el nombre de tres pases en cuyos territorios tenga presencia la
cordillera de los Andes.
43 - Escriben el nombre de los dos pases donde se encuentran las llanuras
identificadas anteriormente
15/6/16
Describir
distintos
americano,
considerando
climas,
ros,
poblacin,
idiomas,
pases
y
grandes
geogrfico adecuado

44 El curso se divide en grupos de tres o cuatro integrantes. El docente entrega a

cada grupo un listado de diversos paisajes de Amrica, por lo menos
45 unos diez o doce, tratando de abarcar toda Amrica y no concentrarse en una sola
zona.
46 Desarrollo:
47 Los estudiantes buscan imgenes de estos paisajes y cada grupo desarrolla las
siguientes actividades:
48 - Imprimen o recortan todas las imgenes o dibujos del mismo tamao
(aproximadamente 10 x 10 cm).
49 - Pegan cartulinas por la parte de atrs de las imgenes para darles mayor
firmeza.
50 - Anotan el lugar, el pas o la zona al que corresponde cada paisaje en la imagen
correspondiente.
51 - Organizan las imgenes varias veces utilizando distintos criterios; por ejemplo:
52 o Zona climtica
53 o Clima
54 o Vegetacin
55 o Construcciones o intervencin humana
56 o Idioma
57 Cierre:
una maqueta.
meridianos en un
mapa o en un globo
de referencia de la
o de Greenwich,
crculo del Ecuador,
entre otras).
- Definen una
como
el punto donde se
con
un meridiano.
meridianos en un
mapa,
una maqueta.
Definen con sus
propias palabras
recursos
naturales renovables y
no renovables.
- Reconocen recursos
no renovables
presentes en su
entorno.
- Relacionan los
recursos naturales con
los
objetos y los bienes
que utilizan en la vida
cotidiana.
- Identifican recursos
naturales abundantes y
escasos.
Atlas
Mapa mudo
de america
Cuaderno del
estudiante
Recortes de
paisajes
Cartulinas de
colores
Libro del
estudiante
21/6/16
Describir
distintos
americano,
considerando
climas,
ros,
poblacin,
idiomas,
pases
y
grandes
geogrfico adecuado

22/6/16
Describir
distintos
americano,
considerando
climas,
ros,
poblacin,
idiomas,
pases
y
grandes
geogrfico adecuado

58 - Luego de realizar varias veces el ejercicio de clasificar las imgenes, los

estudiantes completan una tabla donde se consignen las principales
59 caractersticas de cada paisaje por criterio (utilizar los mismos que ya
trabajaron). Al finalizar, deben comparar estos paisajes y concluir. Una
60 conclusin esperada es que en Amrica existe gran diversidad de paisajes.
61 Inicio:
62 Los estudiantes elaboran un collage sobre una hoja de bloc con imgenes de
recursos asociados al agua dulce, al mar, al aire y a los bosques (tres
63 imgenes de cada espacio), utilizando fotografas y/o dibujos.
64 Desarrollo:
65 Algunos voluntarios exponen sus trabajos y estos se pegan en un lugar visible de
la sala.
66 Luego, en sus cuadernos, describen los recursos naturales presentes en las
imgenes y escriben una idea de cmo cuidar cada uno de esos
67 recursos.
68 Cierre:
69 Al finalizar, comentan sus ideas con su compaero de asiento.
70 En grupos de cinco integrantes, los estudiantes buscan en sus casas objetos y

productos de uso diario, como chaleco, zapatos o zapatillas de cuero,
71 libro, pan, fideos, yogurt, etc., que han sido elaborados a partir de recursos
naturales.
72 Desarrollo:
73 Deben juntar cinco de estos productos y llevarlos a la sala de clases (solicitar
ayuda a los adultos de la casa).
74 - Una vez en la sala, organizan una exposicin con los productos: en cada uno de
ellos debe haber un cartel que indique qu es y con qu recurso o
75 recursos naturales se ha elaborado. El profesor revisa cada uno de los puestos de
la exposicin y retroalimenta a los estudiantes cuando
76 corresponda.
77 Cierre:
78 Para finalizar, el docente genera una reflexin conjunta en la cual se explicite la
importancia de los recursos naturales en la vida diaria y, por lo
79 mismo, se destaque la importancia de cuidarlos.
Definen con sus

propias palabras
recursos
no renovables.
no renovables
presentes en su
entorno.
- Relacionan los
los
que /u/tilizan en la
vida+
cotidiana.
escasos.
Definen con sus
propias palabras
recursos
no renovables.
no renovables
presentes en su
entorno.
- Relacionan los
los
cotidiana.
escasos.
Recortes de
recursos
Bloc de
dibujo
Cuadeno del
estudiante
Productos de
uso diario
Cuaderno del
estudiante
28/6/16
Distinguir
recursos
no
renovables,
reconocer el carcter
limitado
de los recursos naturales
y la necesidad de
cuidarlos, e identificar
recursos presentes en
objetos
y
bienes
cotidianos.
Formular opiniones
fundamentadas sobre temas de su
inters, apoyndose en datos y
evidencia.
- Formular y responder preguntas
con relacin al pasado, al presente
o al entorno
geogrfico, para profundizar sobre
temas de su inters en textos y
fuentes diversas.
29/6/16
Distinguir
recursos
no
renovables,
reconocer el carcter
limitado
de los recursos naturales
y la necesidad de
cuidarlos, e identificar
recursos presentes en
Formular opiniones
fundamentadas sobre temas de su
inters, apoyndose en datos y
evidencia.
- Formular y responder preguntas
con relacin al pasado, al presente
o al entorno
geogrfico, para profundizar sobre
temas de su inters en textos y
80 Inicio:
81 Investigan acerca de los principales recursos naturales y las actividades
econmicas asociadas a ellos presentes en Amrica, considerando su
82 ubicacin geogrfica.
83 Elaboran un mapa temtico con la informacin obtenida anteriormente,
utilizando la simbologa correspondiente.
84 Desarrollo:
85 Para la elaboracin del mapa:
86 - Utilizan un atlas o un mapa poltico de Amrica.
87 - Sobre un papel diamante, calcan el contorno de Amrica, los lmites
internacionales y los nombres de los pases.
88 - Determinan, con ayuda del docente, los principales recursos naturales del
continente, apoyndose en un atlas o en un mapa temtico de recursos
89 en Amrica. Los escriben en su cuaderno.
90 - Crean una simbologa propia y simple para cada recurso.
91 - Determinan la ubicacin de cada recurso en Amrica y dibujan el smbolo
correspondiente en el mapa que estn construyendo.
92 - Agregan al mapa la simbologa, la rosa de los vientos y el ttulo.
93 Cierre:
94 Al finalizar, analizan el mapa de recursos naturales y responden en su cuaderno
preguntas como:
95 - Qu productos se elaboran a partir de los recursos naturales del mapa?
Escriben 5 ejemplos.
96 - Qu actividades econmicas o productivas se realizan en relacin con los
recursos naturales presentes? Dan tres ejemplos. (Hay que entregar un
97 ejemplo previo como gua: mar peces pesca venta).
98 - Qu actividades econmicas son compartidas por varios pases? Dan ejemplos
concretos.
99 - Existir alguna relacin entre estos recursos naturales y las caractersticas
climticas y de relieve del continente? (Observan y comparan un mapa
100 fsico de Amrica con el mapa temtico de los recursos naturales para
responder).
101 ? Relacionan los recursos naturales de su mapa con los paisajes que conocen de
Amrica, observando imgenes usadas anteriormente y
102 estableciendo opiniones fundamentadas al respecto.
103 Inicio:
104 Completan una tabla como la siguiente,
105 Desarrollo:
106 sealando frente a cada elemento si se trata de un recurso renovable o de un
recurso no renovable, y dando ejemplos de productos o bienes que se
107 elaboran a partir de ellos y de las necesidades que permiten satisfacer a los seres
humanos.
108 Cierre:
109 Finalmente, los estudiantes investigan en torno a la pregunta: por qu debemos
Relacionan los
los
cotidiana.
escasos.
- Argumentan sobre la
importancia de cuidar
los recursos naturales.
- Sealan maneras de
cuidar los recursos
naturales existentes en
su entorno y en su
vida cotidiana.
Atlas
Papel
Diamante
Lpices de
colores
Relacionan los
los
cotidiana.
escasos.
Tabla
resumen
Libro del
estudiante
objetos
y
cotidianos.
bienes
fuentes diversas.
cuidar nuestros recursos naturales? Escriben de forma completa

110 sus conclusiones en sus cuadernos
- Argumentan sobre la
importancia de cuidar
los recursos naturales.
- Sealan maneras de
cuidar los recursos
naturales existentes en
su entorno y en su
vida cotidiana.

Historia 4°

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Historia 4°

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD CLASE A CLASE

Curso: 4to Bsico Asignatura: Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Profesor(a): Carmen Gloria Oyarzn Heredia

Nombre: Nuestra vida en sociedad.

Actividades de Aprendizaje y Mtodo a utilizar

Demostrar valoracin por la vida

Desarrollo: La docente explica que durante la clase, confeccionarn un esquema

Cierre: se comentan aquellos conceptos fundamentales del esquema, por ejemplo

Demostrar valoracin por la vida

Demostrar valoracin por la vida

Inicio: La docente registra en la pizarra los siguientes conceptos DEMOCRACIA,

Demostrar valoracin por la vida

Inicio: La docente comenta que el presidente no es el nico que se encarga de organizar al

Objetivo de la clase: sistematizar conocimiento sobre la eleccin de las autoridades del

ejercen y cmo son

voto? Qu ocurrira si nadie votara?

Objetivo de la clase: Aplicar conocimientos sobre el proceso de una eleccin.

Cierre: se ponen en comn las respuestas de los estudiantes.

Demostrar valoracin por la vida

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD CLASE A CLASE

Curso: 6to Bsico

Asignatura: Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Nombre: Nombre: Nuestra vida en sociedad.

Comportarse y actuar en la vida

Objetivo de la clase: Definir el concepto de Derecho.

Traer definicin de las siglas O.N.U.

Comportarse y actuar en la vida

Prxima clase traer una hoja block y lpices de colores.

Comportarse y actuar en la vida

Objetivo de la clase: Realizar trabajo prctico sobre la declaracin de los derechos.

Comportarse y actuar en la vida

Objetivo de la clase: Sealar ejemplos de cundo se cumple o no un determinado derecho.

Comportarse y actuar en la vida

Comportarse y actuar en la vida

Comportarse y actuar en la vida

Comportarse y actuar en la vida

todas las personas.

Localizan algunos pases y

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD CLASE A CLASE

Curso: 4to Bsico Asignatura: Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Profesor(a): Carmen Gloria Oyarzn Heredia

Nombre: America nuestro continente

Actividades de Aprendizaje y Mtodo a utilizar

Usar herramientas geogrficas

Usar herramientas geogrficas

Usar herramientas geogrficas

Usar herramientas geogrficas

Usar herramientas geogrficas

44 El curso se divide en grupos de tres o cuatro integrantes. El docente entrega a

Usar herramientas geogrficas

Usar herramientas geogrficas

58 - Luego de realizar varias veces el ejercicio de clasificar las imgenes, los

70 En grupos de cinco integrantes, los estudiantes buscan en sus casas objetos y

Definen con sus

cuidar nuestros recursos naturales? Escriben de forma completa

También podría gustarte