Primer Año Edb

ACTUALIZACIN
FORTALECIMIENTO
CURRICULAR
EDUCACIN
AO
GENERAL BSICA
IMPORTANTE
El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones
del Ministerio de Educacin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en
espaol.
Por esta razn, y para evitar la sobrecarga grfica que supondra el uso de o/a, los/las y otras formas relacionadas con el
gnero, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar trminos genricos, en la medida de las
posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepcin.
ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA 2010
Presidente de la Repblica
Rafael Correa Delgado
Ministro de Educacin
Ral Vallejo Corral
Subsecretaria General de Educacin
Gloria Vidal Illingworth
Subsecretario de Calidad Educativa
Pablo Cevallos Estarellas
Directora Nacional de Educacin Bsica
Isabel Ramos Castaeda
Directora Nacional de Currculo (E)
Susana Araujo Fiallos
2010
Equipo Tcnico:
Ren Cortijo Jacomino
Mara Cristina Espinosa Salas
Angelina Gajardo Valds
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Luis Hernndez Basante
Ivanna Lpez Ampuero
Freddy Peafiel Larrea
Mariana Prez Flores
Miguel Prez Teca
Juan Diego Reyes Villalva
Nancy Romero Aguilar
Pilar Tamayo Aroca
Alba Toledo Delgado
Coordinacin editorial:
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Diseo y diagramacin:
Susana Zurita Becerra
Jos Hidalgo Cevallos
Francisco Veintimilla Romo
Correccin de estilo
Ligia Sarmiento De Len
Impresin:
Ministerio de Educacin del Ecuador

Marzo de 2010
Quito Ecuador
CONTENIDO
1.
Introduccin
2.
Antecedentes
El Plan decenal de Educacin
El currculo de 1996 y su evaluacin
3. Bases pedaggicas del diseo curricular
El desarrollo de la condicin humana y la preparacin

para la comprensin
Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar

lgico, crtico y creativo
10
Una visin crtica de la Pedagoga: un aprendizaje productivo

y significativo
11
El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo
11
El empleo de las tecnologa de la informacin y comunicacin
12
La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje
12
4. El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica
14
5. Los ejes transversales dentro del proceso educativo
16
El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo
16
La interculturalidad
16
La formacin de una ciudadana democrtica
17
La proteccin del medioambiente
17
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes
17
La educacin sexual en los jvenes
17
6. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados
18
La importancia de ensear y aprender
18
Objetivos educativos del ao
19
Planificacin por bloques curriculares
19
Destrezas con criterios de desempeo
19
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje
20
Indicadores esenciales de evaluacin
20
Anexos
20
Orientaciones para la planificacin didctica
20
PROYECCIN CURRICULAR DE PRIMER AO

1. La Importancia de Ensear y Aprender en Primer Ao
23
2. Objetivos educativos del ao
26
3. Planificacin por bloques curriculares
27
Estructura curricular del Primer Ao
27
Proyeccin del eje del aprendizaje: desarrollo personal y social
30
Proyeccin de los ejes del aprendizaje: conocimiento del medio natural

y cultural y comunicacin verbal y no verbal
33
Bloque curricular 1: Mis nuevos amigos y yo
33
Bloque curricular 2: Mi familia y yo
35
Bloque curricular 3: La naturaleza y yo
38
Bloque curricular 4: La comunidad y yo
40
Bloque curricular 5: Mi pas y yo
43
4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje por componente

Identidad y autonoma
45
45
Convivencia
46
Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural
47
Relaciones lgico - matemticas
48
Comprensin y expresin oral y escrita
54
Comprensin y expresin artstica
59
Expresin corporal
61
5. Indicadores esenciales de evaluacin
63
Bibliografa
65
Anexo:
Orientaciones para la planificacin didctica
67
Introduccin
Este documento constituye un referente curricular flexible que establece

aprendizajes comunes mnimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes:
Actualizar el currculo de 1996 en sus proyecciones social, cientfica y

pedaggica.
Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimientos que los estudiantes debern aprender, por rea y por ao.
Ofrecer orientaciones metodolgicas viables para la enseanza y el

aprendizaje, a fin de contribuir al desempeo profesional docente.
Formular indicadores esenciales de evaluacin que permitan

comprobar los aprendizajes estudiantiles as como el cumplimiento de
los objetivos planteados por rea y por ao.
Promover, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo, fortalecer la formacin de una ciudadana para el Buen Vivir, en el
contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.
Este documento curricular de Educacin General Bsica empezar a

imple-mentarse a partir de las siguientes fechas:
septiembre de 2010 en el rgimen de Sierra (de primero a sptimo de
EGB),
abril de 2011 en el rgimen de Costa (de primero a dcimo de EGB), y
septiembre de 2011 en el rgimen de Sierra (de octavo a dcimo de EGB).
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica

se realiz a partir de la evaluacin del currculo de 1996, de la acumulacin de
experiencias de aula logradas en su aplicacin, del estudio de modelos
curriculares de otros pases y, sobre todo, del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educacin General Bsica en las reas de Lengua y
Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.
Antecedentes
El Plan Decenal de Educacin

En noviembre de 2006, se aprob en consulta popular el Plan Decenal de
Educacin 2006-2015, el cual incluye, como una de sus polticas, el mejoramiento de la calidad de la educacin. En cumplimiento de esta poltica,
se han diseado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la
calidad educativa, una de las cuales es la actualizacin y fortalecimiento
de los cu-rrculos de la Educacin General Bsica y del Bachillerato y la
construccin del currculo de Educacin Inicial. Como complemento de
esta estrategia, y para facilitar la implementacin del currculo, se han
elaborado nuevos textos escolares y guas para docentes.
El currculo de 1996 y su evaluacin

En 1996 se oficializ un nuevo currculo para EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicacin de ejes transversales que recibi el
nombre de Reforma Curricular de la Educacin Bsica.
En 2007, la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel
nacio-nal que permiti determinar el grado de aplicacin de la Reforma
Curricular de la Educacin Bsica en las aulas, determinando los logros y
dificultades, tanto tcnicas como didcticas.
Esta evaluacin permiti comprender algunas de las razones por las que los
docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y
objetivos planteados en la Reforma: la desarticulacin entre los niveles, la
insuficiente precisin de los temas que deban ser enseados en cada ao de
estudio, la falta de claridad de las destrezas que deban desarrollarse, y la
carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacin.
yActualizacin
8
Bases pedaggicas
del diseo curricular
El nuevo documento curricular de la Educacin General Bsica se sustenta en

diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en
especial, se han considerado algunos de los principios de la Pedagoga
El desarrollo de la condicin humana

y la preparacin para la comprensin
El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
General Bsica tiene como objetivo desarrollar la condicin humana y
pre-parar para la comprensin, para lo cual el accionar educativo se
orienta a la formacin de ciudadanos que practiquen valores que les
permiten inte-ractuar con la sociedad con respeto, responsabilidad,
honestidad y solida-ridad, aplicando los principios del Buen Vivir.
El desarrollo de la condicin humana y
la enseanza para la comprensin
Jerarquizacin de la formacin
humana en articulacin con la
preparacin cientfica y cultural
La comprensin entre los seres humanos
Respeto, solidaridad y honestidad
Interculturalidad
Plurinacionalidad
Inclusin
Crtica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del

apren-dizaje, dentro de diferentes estructuras metodolgicas, con
predominio de las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de
orden terico se integran de la siguiente forma:
Proceso epistemolgico: un pensamiento

y modo de actuar lgico, crtico y creativo
El proceso de construccin del conocimiento en el diseo curricular se orienta

al desarrollo de un pensamiento lgico, crtico y creativo, a travs del
cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. El currculo propone la ejecu-cin
de actividades extradas de situaciones y problemas de la vida y el em-pleo
de mtodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a
alcanzar los logros de desempeo que propone el perfil de salida de la
Educacin General Bsica. Esto implica ser capaz de:
10
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas

esen-ciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos
comunes, re-laciones lgicas y generalizaciones de las ideas.
Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos

y procesos de estudio.
Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas,

desde los diferentes niveles de pensamiento.
La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfico siguiente:

La sociedad - la naturaleza - la comunicacin e
interaccin entre los seres humanos
Los objetivos educativos
Destrezas y conocimientos a desarrollar
Lectura - comprensin
Situaciones - casos
- problemas a resolver - producciones
Resultados del aprendizaje con proyeccin

integradora en la formacin humana y cognitiva
Una visin crtica de la Pedagoga:

aprendizaje productivo y significativo
Esta proyeccin epistemolgica tiene sustento terico en ciertas visiones
de la Pedagoga Crtica, que se fundamenta, en lo esencial, en el
incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso
educativo, en la inter-pretacin y solucin de problemas, participando
activamente en la trans-formacin de la sociedad. En esta perspectiva
pedaggica, el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vas
productivas y significativas que dinamicen la metodologa de estudio, para
llegar a la metacognicin1, por procesos tales como:
PROCESOS PRODUCTIVOS
Y SIGNIFICATIVOS
Experimentar
Ordenar ideas
Conceptualizar
Comparar
Resolver
Resumir
Argumentar
Elaborar mapas de la
Debatir
informacin interpretada
Investigar y resolver problemas
Proponer nuevas alternativas
El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo

La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes, que caracteriza el dominio de la accin. En este documento curricular se ha aadido los
criterios de desempeo para orientar y precisar el nivel de comple-jidad en
el que se debe realizar la accin, segn condicionantes de rigor cientficocultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros.
Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificacin microcurricular de sus
clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su
sistematizacin, se aplicarn de forma progresiva y secuenciada los
conoci-mientos conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de
integracin y complejidad.
1
Para Roco Daz Berdiales, es posible definir la metacognicin como las estrategias que nos permiten aprender algo, procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender
algo (http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion).
Comprender textos
11
El empleo de las tecnologas

de la informacin y la comunicacin
Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo

de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) dentro del
pro-ceso educativo, es decir, de videos, televisin, computadoras, internet,
au-las virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseanza y el
aprendizaje, en procesos tales como:
12
Bsqueda de informacin con rapidez.
Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio.
Simulacin de procesos o situaciones de la realidad.
Participacin en juegos didcticos que contribuyen de forma ldica a

profundizar en el aprendizaje.
Evaluacin de los resultados del aprendizaje.
Preparacin en el manejo de herramientas tecnolgicas que se utilizan

en la cotidianidad.
En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC, que podrn ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo.
La evaluacin integradora
de los resultados del aprendizaje
La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos
de aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios
de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua
que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a
fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la
enseanza y el aprendizaje requieran.
Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes
tc-nicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el
dominio de las destrezas con criterios de desempeo para hacerlo es muy
importan-te ir planteando, de forma progresiva, situaciones que
incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos
que se logren, as como la integracin entre ambos.
Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio: la
pro-duccin escrita de los estudiantes, la argumentacin de sus opiniones,
la expresin oral y escrita de sus ideas, la interpretacin de lo estudiado,
las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la
ma-nera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido.
Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn
las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en
el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer prctico

cotidiano (procesos) y en su comportamiento crtico-reflexivo ante diversas
situaciones del aprendizaje.
Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como:
Las prcticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo tanto al principio
como durante y al final del proceso, a travs de la realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje; as como en el deporte, el arte y las
actividades comunitarias.
La discusin de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la

argumentacin, y la emisin de juicios de valor.
La expresin de ideas propias de los estudiantes a travs de su produccin escrita.
La solucin de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo

nfasis en la integracin de conocimientos.
Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin

integrado-ra de la formacin intelectual con la formacin de valores
humanos, lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que
se registran oficial-mente y que se deben dar a conocer a los estudiantes
durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso.
13
El perfil de salida de los estudiantes
de la Educacin General Bsica
14
La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primero de bsica hasta completar el dcimo ao con jvenes
preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para
participar en la vida poltica-social, conscientes de su rol histrico como
ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado
desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y social.
Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica
se-rn ciudadanos capaces de:
Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y

reso-lucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos,

psicolgicos y sexuales.
Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin.
Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo

comprendido en las disciplinas del currculo.
Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo.
Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc.
Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin.
Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas,

artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su
entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes

estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.

15
Los ejes transversales
dentro del proceso educativo
16
El Buen Vivir como principio rector

de la transversalidad en el currculo
El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay,
una concepcin ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como
tal, el Buen Vivir est presente en la educacin ecuatoriana como principio
rector del sistema educativo, y tambin como hilo conductor de los ejes
transver-sales que forman parte de la formacin en valores.
En otras palabras, el Buen Vivir y la educacin interactan de dos modos.
Por una parte, el derecho a la educacin es un componente esencial del
Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialida-des
humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las
personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educacin, en
la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparacin de los
futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del
Buen Vivir, es decir, una sociedad democrtica, equitativa, inclusiva, pacfica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza.
Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas
integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de
cada rea de estudio.
En sentido general, los ejes transversales, abarcan temticas tales como:
La interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales
en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin
de respeto y valoracin.
La formacin de una ciudadana democrtica

El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las
obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios,
el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y
plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y
el respeto a las decisiones de la mayora.
La proteccin del medioambiente

La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano
con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin.
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes
El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno

socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre.
La educacin sexual en los jvenes
La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes

al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo
de actividades extraescolares de proyeccin institucional.
El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y
sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.
17
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010
18
La estructura curricular: sistema de

conceptos empleados
Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin General Bsica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de
ensear y aprender, los objetivos educativos del ao, la planificacin por
bloques curriculares, las precisiones para la enseanza y el aprendizaje, y
los indicadores esenciales de evaluacin.
La importancia de ensear y aprender

Esta seccin presenta una visin general del enfoque de cada una de las
reas, haciendo nfasis en lo que aportan para la formacin integral del
ser humano. Adems, aqu se enuncian el eje curricular integrador, los
ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del rea.
Eje curricular integrador del rea: es la idea de mayor grado de generalizacin del contenido de estudio que articula todo el diseo curricu-lar
de cada rea, con proyeccin interdisciplinaria. A partir de ste se generan
los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la
gua principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores
correspondientes a cada rea son los siguientes:
Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la

inte-raccin social.
Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana.
Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la

identidad ecuatoriana.
Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del
mundo natural y sus cambios.
Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada

rea de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeo planteadas en cada bloque curricular.
Perfil de salida del rea: es la decripcin de los desempeos que debe

demostrar el estudiantado en cada una de las reas al concluir el
dcimo ao de Educacin General Bsica, los mismos que se
evidencian en las destrezas con criterios de desempeo.
Objetivos educativos del rea: orientan el alcance del desempeo

inte-gral que deben alcanzar los estudiantes en cada rea de estudio
durante los diez aos de Educacin General Bsica. Los objetivos
responden a las interrogantes siguientes:
QU DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de

desem-peo esperados.
PARA QU? Contextualizacin con la vida social y personal.

Expresan las mximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el
proceso educativo dentro de cada ao de estudio.
Planificacin por bloques curriculares

Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas
con criterios de desempeo alrededor de un tema generador.
Destrezas con criterios de desempeo

Las destrezas con criterios de desempeo expresan el saber hacer, con
una o ms acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo
relaciones con un determinado conocimiento terico y con diferentes
niveles de comple-jidad de los criterios de desempeo. Las destrezas se
expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:
QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern

realizar los estudiantes?.
19
Qu debe saber hacer?
Destreza
Qu debe saber?
Conocimiento
Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas con criterios de desempeo y los
cono-cimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para
desarro-llar diversos mtodos y tcnicas para orientar el aprendizaje y la
evaluacin dentro y fuera del aula.
Indicadores esenciales de evaluacin
Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el

desempeo esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran
a partir de las interrogantes siguientes:
20
QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN?
QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO?
QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?

Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio
Anexos
Orientaciones para la planificacin didctica: es una gua para que

el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas
a las siguientes preguntas: Por qu es importante planificar?, Qu
ele-mentos debe tener una planificacin?, Cmo se verifica que la
plani-ficacin se est cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una
pro-puesta flexible para la planificacin.
PROYECCIN CURRICULAR
DE PRIMER AO
La importancia de ensear
y aprender en Primer Ao
Como los estudiantes no son seres fragmentados sino que aprenden desde lo integral, por medio de la asociacin de su mundo con el mundo de
los adultos y con la realidad, se espera que el aula sea el lugar ideal para
experimentar, reordenar las ideas que tienen sobre la vida, estructurar su
pensamiento, conocerse unos a otros, interactuar con los dems, adquirir
conocimientos y practicar valores que les permitan convivir en armona.
Es conveniente incentivar la autonoma de los educandos. Para ello, los docentes deben crear situaciones en las que los estudiantes se sientan segu-ros
para dar sus opiniones, resolver problemas, valorar los trabajos propios y los
de sus compaeros, lograr hbitos, trabajar solos y tomar decisiones.
Los docentes son guas permanentes del proceso que se desarrolla,
acom-paando y brindando las herramientas necesarias para que los
escolares sean capaces de alcanzar la autonoma por s mismos.
El trabajo que se hace durante este ao, debe ser tratado de manera sistemtica con el fin de que los nios desarrollen el pensamiento lgico y
resuelvan situaciones que les permitan razonar, pensar desde otras perspectivas, solucionar problemas, estructurar su lenguaje para comparar,
ana-lizar y explicar, entre otras actividades que necesitarn para
desenvolverse adecuadamente en la vida.
Con respecto al componente de expresin oral y escrita, el docente debe conocer que el enfoque con el cual se va a trabajar en este ao es el comunicativo de
la lengua, que se articula con el segundo ao y los aos subsiguientes. Por este
motivo, se har hincapi en los procesos desarrollados entre las personas para
que se produzca la comunicacin; estos son: escuchar, hablar, leer y escribir.
1
En el primer ao de Educacin General Bsica es fundamental que los estudiantes alcancen el desarrollo integral de sus funciones bsicas 1 en todas
las reas que los conforman como personas (Condemarn, Chadwick, Milicic,
1995). Se debe recordar que antes de ingresar a este ao, los educandos han
tenido diferentes experiencias dadas por los ambientes en los que han interactuado, lo cual ha influido en su desarrollo y madurez emocional, psicolgica
y social, aspectos que el docente debe tomar en cuenta para iniciar su labor.
Segn Condemarn M., Chadwick M. y Milicic N., en el libro Madurez Escolar las funciones bsicas a desarrollar en
los primeros aos se clasifican bajo los rubros de: psicomotricidad, percepcin, lenguaje y funciones cognitivas.
23
Al ser parte de una sociedad y de una familia, los estudiantes adquieren el

lenguaje y los conocimientos a travs de la interaccin con otros. Esa
interaccin y aprendizaje resultan posibles porque escuchan lo que otro
dice y hablan para expresar sus ideas, opiniones y pedidos, adems porque juegan. Esos son los momentos en que se desarrollan. Tambin estn
expuestos a situaciones permanentes de lectura y escritura. Si bien no
han interiorizado el cdigo alfabtico, son capaces de entender las
publicida-des, las etiquetas y los carteles. Son conscientes de que existen
las letras y las palabras e intentan imitarlas.
Es en la escuela donde todos estos procesos se formalizan, continan y
se vuelven recursivos. Poco a poco los nios comienzan a darse cuenta
que para comunicarse tienen que hablar y pronunciar bien los sonidos
para que el otro los entienda, deben escuchar qu les dicen y saber que
las letras se escriben para transmitir informacin.
Los docentes, entonces, deben propiciar actividades en las que sus estudiantes puedan desarrollar cada uno de estos aspectos de manera
integra-da: escuchar un cuento, leer sus paratextos 2, opinar sobre lo que
les pareci e intentar producir un texto colectivo con las opiniones.
24
No hay que olvidar el aspecto ldico de la vida. Es ms placentero para todos

los humanos aprender a travs de actividades ldicas, que encierren
momentos de placer, goce, creatividad y conocimiento. La ldica es una
condicin del ser frente a la vida cotidiana, es una forma de estar en ella y
relacionarse con ella. Es all donde se produce el disfrute, goce y distensin
que producen tareas simblicas e imaginarias con el juego. Las actividades
ldicas potencializan las diversas dimensiones de la personalidad en todo ser
humano ya que permiten el desarrollo psicosocial, la adquisicin de saberes y
el desarrollo moral (Romero, 2009).
Por lo tanto, lo ldico no se limita a la edad, en la escolaridad es importante que el docente de Educacin General Bsica sea capaz de adaptarlo a
las necesidades, intereses y propsitos de cada ao, porque ayudarn a la
construccin de significados y de un lenguaje simblico mediante el cual
se accede al pensamiento lgico, creativo, crtico y al mundo social.
En el primer ao, la actividad ldica debe ser un eje transversal presente en todas las actividades a realizarse. Es un error pensar que el
juego en los estudiantes nicamente tiene un sentido de diversin o
pasatiempo, es en esta actividad donde representan roles, inventan y experimentan situaciones reales o imaginarias, exploran el entorno, descubren la existencia de normas, demuestran sus talentos, es decir,
desarrollan el pensamiento. Por esto es el docente quien tiene que
aprovechar estas situaciones para conectarlas con el proceso de
enseanza - aprendizaje, haciendo de la actividad ldica una estrategia
pedaggica que responda a la formacin integral de los escolares.
El proceso de evaluacin diagnstica y contnua permitir al docente detectar a tiempo las dificultades de sus educandos a fin de aportar las medidas correctivas que requieran la enseanza y el aprendizaje. Adems,
esta evaluacin debe ser tratada de manera sistemtica para que permita
2 El paratexto est conformado por el conjunto de elementos que acompaan al texto escrito: portada, ttulo,
imgenes, autor, colores, entre otros.
determinar el avance de los estudiantes en el dominio de las destrezas con

criterios de desempeo planteadas, incrementando su nivel de complejidad
a travs del proceso.
Es necesario que el docente seleccione adecuadamente las tcnicas evaluativas, priorizando en este nivel la observacin del desempeo de los estudiantes en las diversas situaciones cotidianas, tomando como referente
los indicadores esenciales de evaluacin que son evidencias concretas de
los aprendizajes adquiridos durante el ao escolar, los mismos que se
deta-llan al final del documento.
Como ya se coment en un principio, el currculo de primer ao adopta
como fin ltimo facilitar el desarrollo integral del educando, lo que implica
dos situaciones importantes:
La primera es que todas las actividades que se realicen con los
estudiantes, respeten y sean adecuadas al proceso y ritmo de su
desarrollo, gradundose de acuerdo con la secuencia en que aparecen las
diferentes necesidades, intereses y habilidades. Esto debe aplicarse
respetando tambin las dife-rencias individuales y estilos personales de
aprendizaje que muestran los nios de una misma edad.
Hay que tomar en cuenta que las destrezas con criterios de desempeo
que se adquieren en el primer ao son los cimientos para la articulacin
con los siguientes aos de Educacin General Bsica.
Ver cuadro general de la estructura curricular del primer ao de Educacin General Bsica.
La segunda situacin se refiere a la estructura del presente currculo. Se

plantea el desarrollo de destrezas con criterios de desempeo, que se definen
segn la relacin que tienen con los componentes de los ejes de aprendizaje y
los ejes del aprendizaje3. Es bueno destacar que sta es una divisin
metodolgica para que el trabajo en el aula sea ms pedaggi-co, en la
que los componentes y los ejes del aprendizaje se vinculen entre s. Por ello,
una actividad propuesta puede favorecer el desarrollo de las destrezas con
criterios de desempeo del componente de relaciones lgi-co - matemticas y,
al mismo tiempo, permitirles una intensa interaccin de convivencia, adems
de beneficiar su expresin corporal. Ser dentro de la planificacin didctica
donde el docente la organice, basndose en la inte-rrelacin de los
componentes. En este sentido, la orientacin curricular para este ao de
Educacin General Bsica adopta como finalidad el facilitar el desarrollo
integral de los educandos.
25
Del estudiante:
26
Desarrollar su autonoma mediante el reconocimiento de su identidad y el desempeo en las actividades cotidianas y colectivas para
fomentar la seguridad, confianza en s mismo, el respeto, la
integra-cin y la socializacin con sus compaeros.
Aceptar y respetar la diversidad de cada uno de sus compaeros,

para aprender a vivir y desarrollarse en armona.
Promover y estimular el cuidado de su entorno mediante proyectos,

talleres y actividades ldicas para garantizar su progreso como ser
hu-mano, responsable del medioambiente y de su patrimonio cultural.
Desarrollar las funciones bsicas para desenvolverse y resolver

pro-blemas en la vida cotidiana.
Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los dems

de forma comprensible.
Disfrutar de la lectura de imgenes, los relatos contados, el arte y

la msica, demostrando inters y participando en las actividades
diarias para el desarrollo de su creatividad.
Ser capaz de crear y expresar su entorno a travs del lenguaje

artstico que le permita imaginar, inventar y plasmar desde sus
sentimientos.
Expresar movimientos con lenguaje corporal aadiendo equilibrio,

direccin, velocidad y control para lograr su coordinacin motriz.
Planificacin
por bloques curriculares

Estructura curricular del Primer Ao
de inters4 de los estudiantes de este ao, pero articulados en ejes del aprendizaje y
componentes de los ejes del aprendizaje en funcin de alcanzar las destrezas
con criterios de desempeo. Si bien este diseo curricular toma como referencia el
anterior, tiene su propia perspectiva epistemolgica que desarrolla con una mayor
integracin las destrezas con criterios de desempeo, tal como se refleja
esquemticamente en el siguiente cuadro:
ESTRUCTURA CURRICULAR
BLOQUES CURRICULARES
EJES DEL
APRENDIZAJE
COMPONENTES
DE LOS EJES
DEL APRENDIZAJE
Mis
nuevos
amigos
y yo
Desarrollo
personal
y social
Identidad
y autonoma
Conocimiento
y comprensin del medio

natural y cultural
Mi
familia
y yo
La
Mi
comuninaturaleza
dad
y yo
y yo
Mi pas
y yo
Convivencia
Descubrimiento
del medio
natural y cultural
Relaciones
lgico - matemticas
Comunicacin
Comprensin y expresin
oral y escrita
verbal
y no verbal
y expresin artstica
DESTREZAS CON CRITERIOS

DE DESEMPEO POR BLOQUE
CURRICULAR Y COMPONENTES
DE LOS EJES DEL APRENDIZAJE
Comprensin
Expresin corporal
Segn Ovide Decroly, los centros de inters estn relacionados con las necesidades bsicas y con el
ambiente en el que se desarrollan las nias y los nios.
Por las caractersticas psicolgicas y pedaggicas del proceso educativo a desarrollar

con los educandos en esta primera etapa de formacin de la Edu-cacin General
Bsica, los bloques curriculares se han conformado teniendo en cuenta los centros
27
Las destrezas con criterios de desempeo se componen de un saber

hacer, un saber y un nivel de complejidad observable y evaluable, que
debern ser desarrolladas durante el ao escolar por medio de diversas
estrategias planteadas por los docentes, siguiendo siempre un proceso
lgico, valorado continuamente para garantizar su cumplimiento.
Hay que tener presente que la concepcin estructural es una divisin
meto-dolgica para hacer ms fcil el trabajo, pero en ningn momento
pretende segmentar los aprendizajes, sino direccionalizarlos para la
consecucin de las destrezas con criterios de desempeo, tendiendo
siempre al desarrollo global de los estudiantes.
Bloques curriculares
28
Dentro del currculo de primer ao se plantean varios bloques curriculares

que sirven para integrar los ejes del aprendizaje y articular el desarrollo de
las destrezas con criterios de desempeo, que el docente podr dividirlos
en situaciones didcticas5 segn el tema y nmero de destrezas a desarrollar, integrando todos los componentes del aprendizaje. Es
importante recalcar que los temas escogidos son sugerencias, puesto que
el docente puede cambiarlos dependiendo de los intereses, necesidades,
experiencias y el entorno de sus estudiantes.
Dentro de los bloques curriculares propuestos se plantea desarrollar lo siguiente:
1.
Mis nuevos amigos y yo
Cmo soy?: caractersticas fsicas y de carcter
Mi nombre
Lo que me gusta, lo que me disgusta
La escuela
Las compaeras y los compaeros
Dependencias de la escuela
Personal de la escuela
Alimentos saludables y no saludables
Normas de convivencia en el aula y en la escuela: rutinas,

orden, tiempo, turnos, espacios
Derechos, responsabilidades y compromisos en el

aula y en la escuela
5 Se entiende por situacin didctica al conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre las
nias y los nios, los contenidos y el docente, con la finalidad de construir aprendizajes.
2.
Mi familia y yo
Cmo es mi familia y quines la forman?
Cmo es cada uno de los miembros de mi familia?
Mi historia desde mi nacimiento
Actividades que hago con mi familia
Lo que nos gusta a mi familia y a m: comidas, hbitos de

higiene, celebraciones, recreacin
Normas de convivencia en la familia: rutinas, orden, aseo, alimentacin,

tiempo, turnos, espacios, ocupacin de los miembros de mi familia
Derechos, responsabilidades y obligaciones dentro de mi familia
En dnde vivo? Cmo es mi vivienda?
3.
La naturaleza y yo
Cmo es el medio natural que me rodea?
Cmo descubro mi entorno?
Los animales de mi entorno: cules son?, cmo los cuido?,

qu actividades realizo con ellos?, y los otros animales?
Las plantas de mi entorno: cules son?, qu hago con ellas?,

para qu me sirven?
El agua, el aire y la tierra en mi entorno: dnde se

encuentran?, para qu me sirven?, cmo son?, cmo los
siento?, cmo los cuido?
El da y la noche en mi entorno: cmo es el da?, qu

actividades hago en el da?, cmo es la noche?, qu
actividades hago en la noche?
El calor y el fro en mi entorno: en qu momento siento calor?,

qu hago cuando siento calor?, en qu momento siento fro?,
qu hago cuando siento fro?
Yo cuido mi cuerpo: qu hago para cuidar mi cuerpo? Aseo,

descan-so, recreacin, alimentacin y prevencin de accidentes.
Consecuen-cias de la falta de cuidado del cuerpo. Quines me
ayudan a cuidar mi cuerpo? y cmo me ayudan?
Responsabilidades y obligaciones con mi entorno: reciclaje de basura, ahorro y cuidado del agua, ahorro de la energa y cuidado del
aire y de la tierra (contaminacin).
29
4.
Cmo se llama el lugar donde vivo?: cmo es?, dnde se

encuen-tra?, qu hay en ese lugar?, qu hacen las personas?
Servicios que existen en el lugar donde vivo: para qu sirven?
Cmo me traslado del lugar donde vivo a otros sitios?
Qu cuidados debo tener en el lugar donde vivo?: educacin

vial y recoleccin de basura
Cuidado de los parques y los espacios recreativos
Cmo me comunico con las personas que habitan en el lugar

donde vivo y en otros lugares? (radio, televisin, correo, Internet)
Responsabilidades y compromisos en el lugar donde vivo
Qu lugares con valor patrimonial hay en mi comunidad?
5.
30
Mi comunidad y yo
Mi pas y yo
Dnde nac?, dnde vivo? y cmo es?
Relacin del lugar en el que vivo con el pas
Mi pas es parte de un planeta
Qu lugares conozco de mi pas?
Manifestaciones culturales de mi pas: msica, artesana,

comida, bailes, festividades y tradicin oral
Qu smbolos patrios representan a mi pas?
Proyeccin del eje del aprendizaje:

desarrollo personal y social
Este eje del aprendizaje y sus dos componentes tienen un carcter rec-tor
del proceso educativo, y debern estar presentes en toda la prctica docente
en funcin de alcanzar los objetivos deseados. Los componentes del
aprendizaje Identidad y autonoma, y Convivencia constituyen la base para
lograr una adecuada comprensin y desempeo como ser social que
interacta con sus semejantes y con el entorno. El docente, en la planificacin de aula, deber escoger las destrezas con criterios de desempeo a
desarrollar en estos dos componentes, ubicndolos dentro de los diferentes
bloques curriculares dependiendo de la intencionalidad a conseguir con sus
estudiantes. Es necesario tomar en cuenta que al terminar el ao escolar,
todas las destrezas con criterios de desempeo deben ser desarrolladas.
Eje del
aprendizaje
Desarrollo
Componentes de los
ejes del aprendizaje
Identidad
personal
y social
y autonoma
Destrezas
con criterios de desempeo
Reconocer sus caractersticas fsicas
desde la observacin, identificacin,

descripcin y valoracin del cuidado
de su cuerpo.
Identificar sus propias actitudes en
funcin de reflexionar y respetar a los
dems.
Reconocerse como un ser que siente,
piensa y opina para generar autonoma
en las actividades que realiza.
Manifestar iniciativa en situaciones
y experiencias nuevas.
Ser perseverante en las actividades
cotidianas y en la resolucin de
problemas sencillos.
Identificar sus datos personales para
reconocer su nombre y el lugar
donde vive.
Proponer ideas en situaciones
cotidianas y defender sus opiniones con
argumentos de acuerdo a su edad.
Practicar hbitos de alimentacin,
higiene y cuidado personal con
autonoma.
Reconocer su identidad como parte de
un ncleo familiar y de una comunidad.
Elegir con seguridad las actividades que
desea realizar.
Aceptar, respetar y practicar las normas
establecidas por el grupo en funcin de
incluirse en el mismo.
Participar con entusiasmo y autonoma
en las actividades propuestas por la
comunidad escolar.
Expresar sus emociones y sentimientos
de una manera espontnea.
Demostrar responsabilidad en la
realizacin de actividades y tareas
propuestas.
Reconocerse como una persona con
derechos y responsabilidades para
utilizarlos de acuerdo con sus necesidades.
Identificar y valorar su historia personal
y familiar para sentirse miembro de su
familia.
31
Convivencia
32
Reconocer y respetar las diferencias

individuales y de grupo en las
relaciones diarias.
Practicar sus derechos y
responsabilidades en su cotidianidad.
Participar e integrarse en juegos y
trabajos grupales demostrando alegra
e inters.
Identificar los miembros que conforman
su entorno familiar y el trabajo que
realizan para valorar el beneficio que
brindan a la sociedad.
Demostrar solidaridad, colaboracin
y respeto mutuo a sus compaeros y
dems seres que lo rodean.
Respetar el criterio y las opiniones de
los dems en el medio en el que se
desenvuelve.
Discriminar modelos positivos y
negativos de comportamiento para
convivir adecuadamente.
Practicar normas de respeto consigo
mismo y con los dems seres que lo
rodean.
Demostrar inters y respeto por las
manifestaciones de la vida natural.
Participar en actividades sociales en
funcin de realizar campaas para
proteger su entorno natural.
Reconocer las fiestas cvicas y sociales
de su comunidad con el fin de participar
en ellas.
Vivenciar y comunicar hechos ocurridos
y costumbres folclricas del medio para
respetarlas y valorarlas.
Identificar el significado de fiestas,
costumbres y tradiciones de la localidad
donde vive.
Proyeccin de los ejes del aprendizaje:

conocimiento del medio natural y cultural
comunicacin verbal y no verbal
Bloque curricular 1: Mis nuevos amigos y yo
Ejes del
aprendizaje
Conocimiento
Componentes de los
Descubrimiento
del medio
natural y cultural
y comprensin
del medio natural
y cultural
Destrezas
Identificar a sus maestros y a sus nuevos
compaeros e interactuar con ellos.
Familiarizarse con la organizacin del
establecimiento educativo, las personas
Relaciones
lgico - matemticas
Identificar los colores rojo, amarillo y

azul en objetos del entorno.
Reconocer y describir caractersticas de
los objetos de su entorno.
Agrupar colecciones de objetos segn
sus caractersticas.
Reconocer, estimar y comparar objetos
de acuerdo a su tamao (grande/
pequeo).
segn su longitud (alto/bajo y largo/corto).
Aplicar las unidades no convencionales
de longitud (palmos, cuartas, cintas,
lpices, pies) en situaciones concretas.
Clasificar de acuerdo a sus
caractersticas objetos de su entorno.
Reconocer la ubicacin de objetos del
entorno segn las nociones arriba/abajo
y adelante/atrs.
Reconocer, estimar y comparar
colecciones de objetos usando
cuantificadores: mucho, poco, uno,
ninguno, todos.
Establecer relaciones de
correspondencia de uno a uno, entre
colecciones de objetos.
Identificar eventos probables o no
probables en situaciones cotidianas.
que lo componen, los diferentes

ambientes y su funcionamiento, para
relacionarse y ubicarse en el espacio
escolar.
Asumir compromisos y
responsabilidades para adaptarse a su
nuevo ambiente.
Reconocer y valorar la importancia de
consumir alimentos nutritivos en el
diario vivir.
33

34
Comunicacin
Comprensin
verbal
y no verbal
y expresin oral
y escrita
Comprensin
y expresin
artstica
Escuchar narraciones sobre el ambiente

escolar para luego responder preguntas.
Comprender el significado de palabras,
frases y expresiones en la comunicacin
oral (conciencia semntica).
Escuchar narraciones acerca del
ambiente escolar para diferenciar
e identificar el nmero de palabras
que componen una cadena sonora
(conciencia lxica).
Escuchar narraciones sobre el ambiente
escolar para identificar, discriminar,
suprimir, cambiar y aumentar fonemas
(sonidos) al inicio, al final y al medio de
las palabras (conciencia fonolgica).
Participar en conversaciones e interactuar
compartiendo sus propias experiencias.
Comprender narraciones desde un
anlisis paratextual.
Participar en la produccin de textos
colectivos de narraciones sobre sus
nuevos amigos, siguiendo el proceso de
escritura y con la ayuda del docente.
Ejecutar rasgos caligrficos para
utilizarlos creativamente.
Escribir su nombre con su propio cdigo
para identificar sus trabajos.
Discriminar visualmente objetos
imgenes o trazos de acuerdo a sus
caractersticas.
Expresar con libertad sus propias
experiencias a travs del dibujo.
Representar grficamente diversas
situaciones e imgenes de su entorno.
Describir las distintas manifestaciones
artsticas (pintura), conocerlas,
disfrutarlas y valorarlas desde la
observacin e identificacin.
Representar creativamente situaciones
reales o imaginarias desde la utilizacin
de las tcnicas grafoplsticas.
Describir el ritmo en determinados
fenmenos sonoros naturales o
artificiales desde la identificacin de
ellos en el entorno.
Producir ritmos a nivel oral, corporal
y con objetos para desarrollar la
discriminacin auditiva y la motricidad
gruesa.
Demostrar imaginacin en la participacin
de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones
y cantos de la tradicin oral.
Expresin corporal
Reconocer las partes del cuerpo desde

la identificacin y relacin de su
funcionalidad.
Identificar las distintas posturas que
adopta el cuerpo: postura de pie,
sentado, acostado, de rodillas, en un
pie, en cuclillas a travs de ritmos y
canciones.
Ejecutar y desplazar su cuerpo en el
espacio total para realizar movimientos
coordinados.
Distinguir las principales nociones y
relaciones espaciales con referencia a
s mismo (arriba/abajo; delante/detrs;
cerca/lejos; encima/debajo).
Medir con palmadas, golpes, etctera
la duracin de distintas actividades
realizadas en el aula.
Bloque curricular 2: Mi familia y yo

Componentes de los
Descubrimiento
del medio
natural y cultural
y comprensin
del medio natural
y cultural
Relaciones
lgico - matemticas
Destrezas
Reconocer la existencia de diferentes
tipos de familias y valorar su ncleo
familiar.
Descubrir su historia personal desde
su nacimiento para identificarse como
miembro de una familia.
Practicar normas bsicas para el
cuidado, higiene y seguridad personal
en funcin de aplicarlas diariamente.
Identificar y comprender las necesidades
bsicas de los seres humanos,
analizando su propia experiencia.
Reconocer y valorar la utilidad de las
viviendas desde el anlisis de sus
caractersticas.
Identificar los colores blanco y negro
entre los objetos del entorno.
Recolectar y agrupar objetos de
acuerdo a sus atributos y establecer
comparaciones.
Reconocer las semejanzas y diferencias
entre los objetos del medio de acuerdo
a sus atributos.
Identificar, estimar y comparar
objetos segn su peso (pesado,
liviano) con unidades de medidas no
convencionales.
Ejes del
aprendizaje
Conocimiento
35
Comparar y relacionar las nociones
36
Comunicacin
Comprensin
verbal y no
verbal
y expresin oral
y escrita
joven/viejo en los miembros de la

familia.
Reproducir, describir y construir
patrones con objetos de acuerdo al
color, la forma, el tamao o la longitud.
Identificar las nociones cerca/lejos,
encima/debajo para la ubicacin de
objetos.
Determinar relaciones de orden (ms
que y menos que) entre objetos, para
establecer comparaciones.
Usar la nocin de cantidad mediante
agrupaciones de objetos (muchos,
pocos, uno, ninguno, todos).
Comparar y relacionar las nociones
de tiempo antes/ahora/despus en
situaciones cotidianas.
Contar colecciones de objetos en el
crculo del 1 al 10 en circunstancias
diarias.
Identificar cantidades y asociarlas con
los numerales 1, 2 y 3.
Utilizar los nmeros ordinales del
primero al tercero en la ubicacin de
elementos del entorno
Escuchar descripciones de tipos de
familias, personajes u objetos para la
representacin grfica de escenas del
texto.
familias, personajes u objetos para
diferenciar e identificar el nmero de
palabras que componen una cadena
sonora (conciencia lxica).
caractersticas.
familias, personajes u objetos para
identificar, discriminar, suprimir, cambiar
y aumentar fonemas (sonidos) al inicio,
al final y al medio de las palabras
(conciencia fonolgica).
Describirse a s mismo en forma oral
considerando sus caractersticas
fsicas, articulando y pronunciando
correctamente las palabras.
Exponer experiencias propias, utilizando
el nuevo vocabulario adquirido.
Diferenciar los sonidos de su nombre
para identificar y formar nuevas palabras
con esos sonidos.
Escribir con su propio cdigo

descripciones de los miembros de su
familia y leerlas en clase.
emplearlos creativamente.
Comprensin
y expresin
artstica
Expresar con libertad sus vivencias
Expresin corporal Identificar las posibilidades de movimiento de

las distintas articulaciones para conocer
su funcin y cuidar el esquema corporal.
Reconocer su simetra corporal y las
caractersticas propias de su cuerpo
en distintos desplazamientos.
Coordinar de forma independiente los
movimientos de las dos reas laterales
del cuerpo, con el fin de determinar su
funcionalidad.
Dramatizar actividades cotidianas con
representaciones corporales.
s mismo (entre/alrededor; a un lado/a
otro lado; dentro/fuera).
Diferenciar las nociones: mucha
velocidad/poca velocidad; de prisa/
despacio; rpido/lento, en situaciones
cotidianas.
familiares a travs del dibujo.

situaciones e imgenes de su familia.
Describir las distintas manifestaciones
artsticas (escultura), conocerlas,
disfrutarlas y valorarlas desde la
observacin e identificacin.
Representar con creatividad situaciones
Producir ritmos a nivel oral, corporal y
con objetos.
Identificar y discriminar auditivamente
sonidos que se encuentran en su
entorno y diferenciarlos entre naturales
y artificiales.
37
Bloque curricular 3: La naturaleza y yo
38
Ejes del
aprendizaje
Conocimiento
Componentes de los
Descubrimiento
Destrezas
Identificar los rganos de los sentidos
del medio
natural y cultural
y comprensin
del medio natural
y cultural
y utilizarlos para reconocer sabores,

texturas, sonidos, imgenes y olores que
se encuentran en su entorno.
Reconocer los animales que viven en
su entorno segn sus caractersticas,
cuidados y proteccin.
Identificar las plantas de su entorno y
los beneficios que de ellas se obtienen.
Determinar los cuidados que las plantas
requieren para su supervivencia.
Establecer el origen de los alimentos
que consumen, para distinguir los que
son saludables de los que no lo son.
Reconocer la importancia de los
elementos fsicos del entorno para el
beneficio de los seres vivos.
Colaborar con el cuidado del
medioambiente mediante la utilizacin
del material de reciclaje, el cuidado del
agua y la energa.
Relaciones
Reconocer los colores secundarios entre
lgico - matemticas
los objetos del entorno.

Identificar los cuerpos geomtricos en
objetos del entorno.
segn la nocin de capacidad (lleno/
vaco).
Discriminar texturas entre objetos del
entorno (liso,spero, suave, duro, rugoso,
delicado).
Reproducir, describir y construir
patrones de objetos con base en un
atributo.
Estimar y comparar nociones de tiempo
(antes/despus) en situaciones de la
vida cotidiana.
Identificar cantidades y asociarlas con
los numerales 4, 5,6 y 7.
Utilizar los nmeros ordinales del
primero al quinto en la ubicacin de
elementos del entorno.
Comprensin
Escuchar exposiciones relacionadas con
verbal
y no verbal
y expresin oral
y escrita
la naturaleza, para identificar elementos

explcitos del texto (personajes, animales,
plantas, objetos, acciones y escenarios).
Escuchar instrucciones sobre el cuidado
de los animales y las plantas para ordenar
secuencias lgicas.
Escuchar exposiciones acerca de la
naturaleza, para diferenciar e identificar el
nmero de palabras que componen una
cadena sonora (conciencia lxica).
Escuchar exposiciones relacionadas con
la naturaleza para identificar, discriminar,
(sonidos) al inicio, al final y al medio de las
palabras (conciencia fonolgica).
Distinguir diferentes sonidos que se
encuentran en el entorno en funcin de
identificar sonidos onomatopyicos y
voces de personas conocidas.
Exponer oralmente situaciones cotidianas
relacionadas a la naturaleza con ayuda de
material complementario.
Leer lminas o carteles que acompaan
a las exposiciones y comprender los
mensajes.
Escribir con su propio cdigo explicaciones
sobre el cuidado de la naturaleza y leerlas.
Ejecutar rasgos caligrficos para utilizarlos
creativamente.
Identificar y relacionar los fonemas
(sonidos) que conforman su nombre
con las grafas del mismo en funcin de
reconocer su nombre escrito.
caractersticas.
Expresar con libertad vivencias relacionadas
Comprensin
y expresin
artstica
con la naturaleza a travs del dibujo.

Representar grficamente distintas
situaciones e imgenes de la naturaleza.
Descubrir e identificar las diversas
manifestaciones artsticas (msica) para
conocerlas, disfrutarlas y valorarlas.
reales o imaginarias desde la utilizacin de
las tcnicas grafoplsticas.
Distinguir los sonidos por la intensidad
(suaves y fuertes) tanto en el entorno
como en los instrumentos musicales,
desde la observacin, identificacin y
descripcin de los sonidos emitidos por
diferentes fuentes.
Comunicacin
39
Demostrar imaginacin en la participacin de

danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y
cantos de la tradicin oral.
Expresin corporal Identificar los distintos tonos musculares:

movilidad/inmovilidad; flexin/
contraccin; flexin/extensin.
Imitar movimientos de animales con
las diferentes partes del cuerpo,
demostrando creatividad e imaginacin.
s mismo (izquierda/derecha).
Reconocer e interpretar sencillos trazos
e itinerarios y efectuar los recorridos
siguindolos adecuadamente.
Realizar ejercicios de respiracin en
diferentes posiciones para aprender
a relajarse.
40
Bloque curricular 4: Mi comunidad y yo

Ejes del
aprendizaje
Conocimiento
Componentes de los
Descubrimiento
del medio
natural y cultural
y comprensin
del medio natural
y cultural
Destrezas
Describir las caractersticas del campo y
la ciudad comparndolas con el entorno
en que vive.
Identificar las principales ocupaciones y
profesiones, y reconocer sus beneficios.
Reconocer los medios de transporte
ms comunes para caracterizarlos y
utilizarlos.
Identificar los elementos que
se encuentran en la va pblica,
asociarlos con su utilidad y asumir
responsabilidades.
Reconocer y valorar los medios de
comunicacin para adoptar actitudes
positivas para su uso.
Relacionar el avance de la tecnologa
con las actividades diarias.
Identificar los servicios pblicos y
reconocer su importancia dentro del
entorno en que vive.
Conocer los diversos lugares con valor
patrimonial que se encuentran en su
comunidad para valorarlos, protegerlos y
cuidarlos.
Reconocer las causas que provocan la
contaminacin del entorno en que vive, y
encontrar sus consecuencias y soluciones.
Relaciones
lgico - matemticas
Comunicacin
Comprensin
verbal
y no verbal
y expresin oral
y escrita
Reconocer y clasificar las figuras

geomtricas en objetos del entorno.
Discriminar temperaturas entre objetos del
entorno (fro/caliente).
Reproducir, describir y construir patrones
con cuerpos geomtricos.
Identificar la derecha y la izquierda en los
dems.
Estimar, comparar y relacionar actividades
con las nociones de tiempo ayer, hoy,
maana, tarde y noche.
Usar el calendario para contar y nombrar
los das de la semana y los meses del ao.
Identificar cantidades y asociarlas con los
numerales 8, 9 y 0.

Escuchar narraciones sobre la
comunidad para identificar elementos
explcitos del texto (personajes, acciones
y escenarios).
Escuchar narraciones relacionadas con la
comunidad, para diferenciar e identificar
el nmero de palabras que componen
una cadena sonora (conciencia lxica).
Escuchar narraciones sobre la
comunidad para identificar, discriminar,
(sonidos) al inicio, al final y al medio de
las palabras (conciencia fonolgica).
Participar en narraciones orales de
cuentos, experiencias y ancdotas,
teniendo en cuenta la coherencia en el
discurso.
Participar en exposiciones orales
compartiendo sus vivencias.
Leer imgenes de narraciones de
cuentos y ordenar la informacin
siguiendo una secuencia lgica.
colectivos de instrucciones sencillas,
siguiendo el proceso de escritura y con
la ayuda del docente.
Escribir con su propio cdigo
narraciones del entorno en que vive
con un propsito comunicativo, y leerlas
en clase.
Escribir su nombre para identificar sus
trabajos.
41
Comprensin
y expresin
artstica
42
Expresar con libertad vivencias

relacionadas con su comunidad a travs
del dibujo.
situaciones e imgenes de su
comunidad.
Descubrir e identificar las distintas
manifestaciones artsticas (teatro) para
Imitar y crear series rtmicas
preestablecidas con diferentes
movimientos corporales.
Producir sonidos con su propio cuerpo,
con objetos o con instrumentos
musicales.
Distinguir los sonidos por su altura
(graves o agudos) tanto en el entorno
diferentes fuentes.
Demostrar imaginacin en la
participacin de danzas, rondas, bailes,
dramatizaciones y cantos de la tradicin
oral.
Expresin corporal Controlar los componentes bsicos del

equilibrio corporal: posicin erguida,
apoyos y desplazamientos.
Dominar los desplazamientos en
inestabilidad/equilibrio.
Realizar movimientos corporales con
diversos elementos del entorno.
Comprobar distintas velocidades
alcanzadas por el propio cuerpo en
funcin de las diferentes posturas
durante un desplazamiento.
Bloque curricular 5: Mi pas y yo

Ejes del
aprendizaje
Conocimiento
Componentes de los
Descubrimiento
Destrezas
Identificar las caractersticas de su
del medio
natural y cultural
y comprensin
del medio natural
y cultural
entorno y compararlas con otros

espacios geogrficos del pas,
describiendo sus semejanzas y
diferencias.
Conocer y valorar las tradiciones y
costumbres para identificarse como
miembro de una comunidad.
Conocer los smbolos patrios para
valorarlos y respetarlos.
Reconocer, describir y construir patrones
lgico - matemticas
con colecciones de objetos, siluetas,

figuras, cuerpos geomtricos
o cantidades indicadas.
Identificar la derecha y la izquierda en la
ubicacin de los objetos del entorno.
Establecer la relacin ms que y menos
que entre colecciones de objetos a
travs de la identificacin de nmeros
y cantidades.
Recolectar y representar informacin del
entorno en pictogramas.
Identificar cantidades y asociarlas con el
numeral 10.
Realizar adiciones y sustracciones con
nmeros enteros del 0 al 10.
Leer y escribir en forma ascendente y
descendente en el crculo del 1 al 10.
Reconocer las monedas de 1, 5 y 10
centavos en situaciones ldicas.
Escuchar narraciones sobre leyendas y
Comunicacin
Comprensin
verbal
y no verbal
y expresin oral
y escrita
tradiciones del Ecuador para reconocer

la situacin de comunicacin (quin
emite, a quin y a qu se refiere).
Escuchar descripciones acerca de los
lugares tursticos del Ecuador, para
diferenciar e identificar el nmero de
palabras que componen una cadena
sonora (conciencia lxica).
Escuchar instrucciones sobre cmo ser
un buen ciudadano y ciudadana para
identificar, discriminar, suprimir, cambiar
y aumentar fonemas (sonidos) al inicio,
al final y en el medio de las palabras
(conciencia fonolgica).
Construir textos orales mediante la
observacin de imgenes y narrarlos.
Relaciones
43
Escuchar y comprender textos de la

tradicin oral para conocerlos, valorarlos
y apreciar la sabidura popular.
Leer imgenes del Ecuador adecuadas
con su edad para fomentar el
autorreconocimiento como parte de su pas.
colectivos cortos de temas relacionados
con su pas, siguiendo el proceso de
escritura, y leerlos con la ayuda del
docente.
Escribir con su propio cdigo textos
sobre temas vinculados con su pas,
con un propsito comunicativo, y leerlos
en clase.
Comprensin
y expresin
artstica
44
Expresar con libertad vivencias

relacionadas con su pas a travs del dibujo.
situaciones e imgenes de su pas.
Descubrir e identificar las distintas
manifestaciones artsticas (danza) para
Representar con creatividad situaciones
Distinguir los sonidos por su duracin
(largos y breves) tanto en el entorno
diferentes fuentes.
Manipular diferentes instrumentos
musicales para identificar sus sonidos.
Experimentar con independencia y
realizar de manera artesanal instrumentos
musicales u objetos con material de
reciclaje o del entorno (cartones, botellas
plsticas, corchos, conchas, tillos o tapas
coronas, entre otros).
Expresin corporal Ejecutar distintas formas de

desplazamientos, coordinando sus
movimientos.
Controlar movimientos ojo - mano, ojo
- pie en relacin a los objetos y a las
caractersticas del espacio.
Practicar rondas y juegos tradicionales
para demostrar coordinacin y equilibrio
corporal.
Reconocer las nociones bsicas de
orden espacial: primero/ltimo;
principio/final; anterior/medio/posterior.
Precisiones para la enseanza
y el aprendizaje por componente

1. Identidad y autonoma
Uno de los objetivos de la escolaridad es formar escolares participativos,

autnomos, espontneos, creativos y crticos que lleguen a involucrarse
en la vida social, poltica y econmica del pas de una manera positiva.
Por ello, desde sus primeros aos, se les debe dar las herramientas para
fomentar su autonoma y para que tengan la capacidad de tomar decisio-nes
de acuerdo con sus posibilidades y nivel de pensamiento. El docente cumple
un papel fundamental porque tiene que ensear a sus estudiantes a realizar
solos sus actividades: vestirse, ir al bao, amarrarse los cordones de los
zapatos, trabajar, es decir, desenvolverse de una manera autnoma.
Hay que tomar en cuenta que los estudiantes no van a llegar a ser autnomos por s solos, es su maestro quien tiene que estar presente en todo el
proceso; por lo tanto, es el profesorado el responsable de brindar seguridad, apoyo y ensearles el camino para realizar las cosas por s mismos.
El papel de la familia es importante para el cumplimiento de este objetivo.
Se debe pedir apoyo a todos los responsables de su cuidado para que en su
casa tambin guen y ayuden a desarrollar la autonoma. De esta manera,
ser un trabajo conjunto entre escuela y hogar en favor de su desarrollo.
Si los estudiantes estn acostumbrados, desde muy temprana edad, a resolver situaciones mediante toma de decisiones sencillas, en el futuro sern
capaces de abordar resoluciones ms complejas y significativas. Sin embar-
Las destrezas con criterios de desempeo del componente Identidad y

au-tonoma se deben desarrollar a lo largo de todo el ao escolar sin
ningn orden especfico. El docente ver la pertinencia de poner ms
nfasis en el desarrollo de ciertas destrezas con criterios de desempeo
dependiendo del bloque curricular; incentivar a los nios a manifestar sus
ideas, perse-verar en la realizacin de una actividad, defender opiniones
dadas, elegir actividades, expresar emociones y demostrar
responsabilidad en las ta-reas.
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go, hay que tener en cuenta que fomentar la autonoma no significa gozar
de una libertad ilimitada, es decir, hacer lo que se desea sin considerar el
punto de vista de los dems; por esta razn es necesario que los
educandos se den cuenta que deben tomar sus decisiones sin atropellar
los derechos de los dems, ya que viven en sociedad.
Otro aspecto a desarrollar en este componente es la identidad. Es importante que tengan una imagen positiva de s mismos, que se sientan parte
de una sociedad, una comunidad, una familia y, por ltimo, de una
institucin educativa. El sentirse parte de ayuda a tener seguridad en
uno mismo. Para esto, el docente tiene que dirigirse a sus estudiantes
siempre con expre-siones positivas como: t puedes, intntalo otra vez, yo
te ayudo y luego t lo haces solo, yo te acompao, yo estoy contigo, yo te
enseo, t siempre lo logras, entre otras.
El desarrollo de la autonoma y la identidad en los escolares, favorecer
para tener ciudadanos participativos, responsables, respetuosos, crticos y
que aporten positivamente al pas.
2. Convivencia
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El componente de convivencia contribuye al desarrollo de la personalidad

del nio, es decir que se fortalece el saber ser dentro de su formacin integral. Es prioritario desarrollar en el nio su propia identidad y auto reconocimiento, lo que le permitir relacionarse con los dems y sentirse parte de
la sociedad.
Por esta razn, es importante que el docente propicie un ambiente de seguridad emocional, de calidad y calidez, que genere en el nio sentimientos y
actitudes positivas para valorar y respetar su persona y la de los otros.
Para lograr un ambiente de armona, convivencia e interaccin en la

familia, escuela y comunidad es necesario que los estudiantes compartan
sus emo-ciones, sentimientos e intereses y se evidencie la prctica de
valores en el diario convivir.
Es conveniente recordar que el aprendizaje es un proceso personal y constante, que involucra a la familia, a la sociedad y a las instituciones educativas. No se puede olvidar que cada nio tiene una vida a su alrededor, un
desarrollo emocional, unas relaciones personales o intergrupales. El logro de
un buen clima de convivencia va a facilitar el aprendizaje.
Los estudiantes, como parte de la convivencia en sociedad, deben

aprender a demostrar y practicar: su aseo personal; su comportamiento al
entrar y salir de la institucin educativa; lo importante que es saludar y
despedirse de los dems; la participacin en las actividades de su entorno
con alegra; el respeto a los compaeros y a las personas mayores; la
utilizacin de por favor y gracias; el cuidado de sus materiales; la diversin
sin causar dao; el valor y respeto por las costumbres y tradiciones de su
entorno, de las otras regiones del pas, y participar en campaas de
proteccin del medioam-biente, entre otras. Es decir, desarrollar todas las
destrezas necesarias para convivir con los dems y ser felices.
3. Descubrimiento y comprensin
del medio natural y cultural
Las destrezas con criterios de desempeo que se encuentran en el
compo-nente descubrimiento y comprensin del mundo natural y
cultural estn directamente asociadas a los bloques curriculares.
Para promover el desarrollo del pensamiento de sus estudiantes, los docentes deben formularles preguntas abiertas que despierten su curiosidad
innata y los inviten a indagar sobre temas de su entorno. Por ejemplo, en
el bloque, La naturaleza y yo, se puede preguntar: qu es un ser vivo?, y
solicitar a sus estudiantes que consulten entre sus conocidos las posibles
respuestas para compartir en el aula con sus compaeros. Esta actividad
conllevar a iniciar a los estudiantes en la indagacin.
Dentro del segundo bloque Mi familia y yo, es necesario recordar que en

la actualidad existen varios tipos de familias, padre y madre con hijos,
madre con hijos, padre con hijos, abuelos con nietos, tos con sobrinos,
padrinos con ahijados, entre otros; por lo tanto, hay que ayudar a los
estudiantes a reconocer su ncleo familiar, valorarlo e identificarse con l.
Para desarrollar las destrezas con criterios de desempeo del tercer bloque,
La naturaleza y yo, es importante realizar con los estudiantes actividades
en las que puedan vivenciar sus aprendizajes, por ejemplo hacer experimentos, paseos, campaas de defensa a la naturaleza, entre otros; es
decir, darles experiencias en las que disfruten y aprendan sobre la
naturaleza, desarrollando capacidades como observar, comparar, describir
y clasificar fenmenos o hechos referentes al tema.
Con respecto al bloque Mi comunidad y yo, el docente debe conocer el entorno en que viven sus estudiantes, analizar las caractersticas, si es posible,
compararlas con otros entornos, resaltar sus ventajas y desventajas. Una
destreza importante que el docente debe tener presente es el anlisis en
conjunto de la contaminacin, sus causas, efectos y consecuencias. Es prioritario realizar campaas para mejorar el medioambiente que los rodea, es
decir, que sean conscientes, desde pequeos, sobre el cuidado del planeta.
Por ltimo, en lo referente al bloque Mi pas y yo, los docentes deben reali-zar
actividades acordes a la edad de los escolares, que resalten los aspec-tos
positivos del pas. Es importante dar a conocer a sus estudiantes que Ecuador
es un pas megadiverso, con una gran variedad de flora y fauna de acuerdo
con las condiciones de cada regin, con diferentes culturas y tradi-
En el primer bloque, Mis nuevos amigos y yo, el docente debe realizar actividades que ayuden a los educandos a conocerse a s mismos, tanto sus
caractersticas fsicas como de carcter y adaptarse al nuevo ambiente. El
docente puede proponer a sus estudiantes realizar en conjunto los compromisos de trabajo, tomando en cuenta las opiniones de todos y motivando la comunicacin, para que asuman responsabilidades. Al ser este
ao de bsica el inicio de la escolaridad, el docente puede utilizar dibujos
o pictogramas para sistematizar los compromisos acordados y lo puede
ha-cer en papelotes o en lminas, de manera que los nios tengan
presente durante todo el ao escolar y cumplan lo establecido.
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ciones, para fomentarles valores positivos que afiancen su identidad como

ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos.
Adems, se recomienda que se realicen visitas de observacin a lugares
pa-trimoniales y naturales que se encuentren en su comunidad tales como
igle-sias, museos, parques, entre otros, con el fin de valorarlos, cuidarlos,
prote-gerlos y reconocerlos como parte de la identidad nacional.
4. Relaciones lgico - matemticas
Dentro del rea de Matemtica se han considerado cinco aspectos curriculares que se van a desarrollar en toda la Educacin General Bsica, estos son:
Relaciones y funciones, Numrico, Geometra, Medida, Estadstica y
Proba-bilidad. Es conveniente que los docentes, cuando realicen la
planificacin de aula, atiendan estos aspectos curriculares planteados de
manera secuen-ciada y organizada en las destrezas con criterios de
desempeo propuestas en los bloques curriculares. De esta manera, se
garantiza la articulacin con el segundo ao en el rea de Matemtica.
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El componente de Relaciones lgico - matemticas debe permitir que los

educandos desarrollen su pensamiento y alcancen las nociones y
destre-zas para comprender mejor su entorno, intervenir e interactuar con
l, de una forma ms adecuada.
Las principales actividades de este componente se refieren a la correspondencia, la cual puede ser tratada a partir de imgenes y relaciones familiares
para los estudiantes; a la clasificacin, tema en el cual se crearn y enraizarn los conceptos de comparacin; a la seriacin, en donde establecern un
orden de acuerdo con un atributo; y a la nocin de conservacin de canti-dad,
muy necesaria para que posteriormente puedan entender el concepto de
nmero y de cantidad. Todas las destrezas anteriores se deben trabajar a lo
largo de todo el ao; incrementar el nivel de dificultad y su afianzamiento es
muy importante ya que se reflejar en los siguientes aos de Educacin
General Bsica; adems, facilitar el aprendizaje de conceptos abstractos,
especialmente cuando se llegue al lgebra.
Los docentes crearn conflictos cognitivos para que el estudiantado, a

travs de procesos de equilibrio y desequilibrio cognitivo avancen en el
desarrollo del pensamiento. Estos conflictos deben estar basados en experiencias previas de sus estudiantes, su contexto, juegos e intereses.
4.1 Relaciones y funciones

Los escolares por naturaleza son curiosos y quieren aprender todo sobre
el mundo que los rodea. Los docentes pueden usar estas oportunidades
para trabajar un nuevo conocimiento y aprovechar la motivacin intrnseca
de sus estudiantes, ofrecindoles muchas alternativas para explorar
conceptos de Matemtica en su medio circundante.
Es esencial en este ao trabajar acerca de las propiedades o atributos de los
objetos, es decir, sus caractersticas fsicas con el propsito de que los estudiantes vayan descubrindolas a travs de la observacin y la manipulacin. Para
facilitar esta experiencia, es imprescindible poner a su alcance objetos
y materiales muy variados en forma, color, tamao, peso, textura, entre

otros. Las agrupaciones que los nios realizan con ellos constituyen las
co-lecciones de objetos que tienen en comn algn atributo. No se
alarme si un estudiante forma una coleccin de objetos sin ningn atributo
aparente en comn, o diferente a aquel en el cual usted pens. Lo
importante no es la coleccin en s, sino ms bien la explicacin que da el
estudiante por haber organizado los elementos de esa manera, ya que ello
le permitir en-tender cul es el proceso de razonamiento que utiliz. Si
usted espera una coleccin en particular, en torno a un atributo especfico,
sea muy claro al momento de impartir las instrucciones y pdales que
verbalicen los proce-sos lgicos que estn usando para completar la tarea.
Al inicio, los estudiantes empiezan con la descripcin de atributos (caractersticas), para luego establecer comparaciones (asociacin de objetos de
una o dos colecciones) y, por ltimo, trabajar la correspondencia entre colecciones, la cual consiste en relacionar uno a uno los objetos.
Otra destreza que se inicia en este ao y se desarrollar a lo largo de

todos los aos de Educacin General Bsica es la formacin de patrones.
Para lograrlo, el docente puede usar diversos tipos de materiales como
palos, piedras, hojas, semillas, rosetas, fichas, tapas de botellas, cajas,
tomos di-dcticos, argollas, tornillos, botones, entre otros.
Con este material, el docente forma patrones con base en un atributo. Un
ejemplo de patrn con un atributo es: ficha roja, ficha azul, ficha roja, ficha
azul, etctera. Luego, debe incentivar a sus estudiantes a analizar cul es
la regla del patrn diseado. Una vez descubierta, los estudiantes podrn
copiarlo y/o extenderlo y, finalmente, tener la libertad de construir sus propios patrones. Hay que recordar que este proceso se ensear durante
todo el ao con diferentes atributos y materiales. Los escolares tienen que
iden-tificar, distinguir, extender y crear patrones usando objetos o
situaciones concretas. Esta es una actividad muy til al momento de
repasar nociones tales como colores, formas, tamaos, entre otros, ya que
a travs de la repe-ticin se llegar a su afianzamiento.
Adems de elaborar patrones con material concreto, tambin se pueden
realizar con sonidos, por ejemplo con golpes (tan, tan, pum, tan, tan, pum);
con notas musicales (con la negra dicen voy, con la corchea dicen corro: voy,
voy, voy, corro, corro ); o con movimientos (arriba las manos, arriba las
manos, abajo las manos, o aplaudir, pisar fuerte, aplaudir, pisar fuerte ).
Dentro de los patrones es posible trabajar nociones de los dems aspectos de
la Matemtica como los de Geometra, al realizar patrones con figuras
Una destreza importante a desarrollar es la de clasificar objetos y explicar

el atributo usado para realizar la clasificacin. Por ejemplo, se les puede
entre-gar un grupo de bloques de diferentes tamaos y colores; pedirles
que los clasifiquen por color; luego, solicitarles que los clasifiquen de
acuerdo con otro atributo que ellos escojan. El objetivo es que el
estudiante explique verbalmente el proceso que sigui y que usted pueda
entender el nivel de razonamiento y de comprensin que demuestran. Una
vez que los educan-dos han entendido la clasificacin de un grupo de
objetos segn un atributo en particular, se puede incrementar el nivel de
dificultad a travs de otro atributo o incrementando el nmero de atributos.
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geomtricas, describiendo la localizacin de un objeto, usando palabras

que indican posicin y direccin, entre otros.
Para que la destreza de construir patrones se desarrolle, el docente debe reali-zar
varias actividades similares pero en diferentes situaciones, pues el apren-der a
anticipar lo que sigue en un patrn no es una actividad fcil para esta edad. Es
importante recalcar que el ensear a disear un patrn es un proce-so, por lo
tanto, debe comenzar con un solo atributo para luego ir aumentando la
complejidad en los siguientes aos de Educacin General Bsica.
Es necesario que el docente evale continuamente y aproveche las

situacio-nes de juego donde el estudiante se desempea libremente.
4.2 Numrico
Es conveniente recordar que la Matemtica tiene tres grandes fases:

mani-pulacin: contacto con los objetos, observacin y experimentacin;
repre-sentacin grfica: dibujar el objeto y sus propiedades (ejemplo:
pelota roja y grande); y abstraccin: llegar al concepto de nmero, de
espacio infinito, de variable, entre otras.
50
Los estudiantes, a travs de la interaccin con su entorno, al llegar a primer

ao de Educacin General Bsica, ya han desarrollado la nocin de cantidad,
aun antes de conocer el sistema numrico. Estas nociones son muy necesarias para lograr desarrollar el concepto de nmero, poder contar y operar
con los nmeros. Los maestros deben reforzar el proceso de la
construccin del concepto de nmero, usando cuantificadores (mucho,
poco, nada, todo, uno, alguno, ms, menos, tanto como) a travs de varias
actividades de com-paracin, para despus empezar con la destreza de
contar nuevamente a partir de actividades como poner la misma cantidad de
objetos en una caja, hacer collares con igual cantidad de piezas, expresar la
cantidad de un gru-po de objetos, comparar colecciones que tengan
elementos con otras que no los tengan, entre otras.
Recordemos que la cantidad se puede percibir por medio de una estimacin o
determinarla a partir del conteo, pero para que los estudiantes lleguen a
contar y entiendan lo que estn haciendo, deben pasar por varias fases y
desarrollar diversas nociones. Para poder contar y determinar una cantidad,
se requiere conocer la secuencia de los nmeros, los smbolos que los representan y sus nombres. Adems, deben relacionar estas tres variables. Los
educandos pueden identificar las cifras antes de adquirir el concepto del nmero que le corresponde, escribir el numeral por imitacin o contar de memoria, sin necesariamente relacionar la cantidad con el nmero contado. El
objetivo principal en este ao es que los estudiantes lleguen al concepto de
nmero y puedan reconocer los smbolos de los nmeros, nombrarlos correctamente y secuenciarlos hasta el 10. Acurdese que el concepto de cero es
muy abstracto para ellos, por consiguiente se introduce despus del 9 una vez
que los estudiantes reconozcan los nmeros, los asocien con la cantidad y
sepan la secuencia correcta de los mismos. Luego de estudiar el concepto del
cero, se puede pasar a la decena y explicar la razn por la cual se escribe
combinando dos dgitos y qu representa cada uno de ellos. En este punto, el
uso de material concreto, especficamente material de base diez es muy
importante ya que permitir visualizar los dgitos que conforman los nmeros
y desarrollar el concepto de valor posicional, fundamento de nuestro

sistema numrico.
Para que la enseanza formal del nmero sea exitosa, se debe realizar un
proceso de cinco pasos detallados a continuacin (Lahora, 2000):
1. Asociar cantidades cuando los elementos presentan la

misma disposicin (asociacin estructurada).
2. Reproducir cantidades.
3. Identificar cantidades.
4. Ordenar cantidades.
5. Asociar cantidades cuando los elementos no presentan la
misma disposicin (asociacin no estructurada).
Es oportuno detallar cada una de las actividades anteriores:
1.
como
, el tres como
, el cuatro como
y as hasta el seis.
Para que los estudiantes adquieran el concepto de cantidad, el docente
puede utilizar el juego de domin y decir: Con el tres
hay que
poner otro
, bscalo!. Esta actividad es ante todo perceptiva, es
decir, el estudiante asocia las dos cantidades por la disposicin de los
elemen-tos. De igual manera, estar trabajando en correspondencia,
compara-cin, reconocimiento de cantidad, entre otras destrezas.
2. Las actividades de reproduccin de cantidades son ms sencillas,

por-que tras un primer contacto con la cantidad, a travs de tareas de
asocia-cin, se realizarn actividades de reproduccin. Adems de ser
una de las ms sencillas es la ms interesante, ya que es capaz de
generar varias estrategias cognitivas. Una actividad ldica para
desarrollar la reproduc-cin de cantidades es el juego de la tienda.
3.
Identificar cantidades es la actividad que debe realizarse tras la reproduccin. Sabemos que el escolar es capaz de reproducir cantidades y
que, sin embargo, no sabe de qu cantidades se trata. Esta identificacin
se har mediante smbolos motores (pueden ser los dedos correspondientes a la cantidad) y verbales (decir dos ante la cantidad de elementos). Un ltimo paso es el smbolo del nmero correspondiente.
4.
Para ordenar cantidades se debe considerar que el nmero es a la vez

cardinal y ordinal. Cuando los estudiantes comienzan a elaborar el concepto de nmero, ambas dimensiones no se desarrollan simultneamente; tras el proceso de identificacin aparece el de ordenacin. En
Para realizar actividades en las que se asocian cantidades (estticas)

cuando los elementos presentan la misma configuracin, se pueden
utilizar los dados o fichas del juego domin porque en ellos se encuentra
la cantidad siempre en la misma disposicin, as el dos aparece siempre
51
esta situacin los docentes despus de ayudar a identificar cantidades,

deben presentar situaciones en las que tienen que ordenarlas.
Las actividades y ejercicios que pueden realizar son: contar los objetos
de una coleccin; agrupar colecciones con el mismo nmero de objetos;
contar en situaciones cotidianas, y entonar canciones de nmeros asociando las cantidades.
5. Luego de que los estudiantes hayan
52
pasado por los pasos anteriores, sern capaces de asociar cantidades cuando los elementos no presentan
la misma disposicin y de esta manera adquirir el concepto de nmero.
Esta actividad es la ms difcil, porque solo alcanzarn a asociar cantidades una vez que hayan aprendido a reproducir, identificar y ordenar cantidades concretas. Para realizar esta actividad, el docente puede disear
tarjetas donde se encuentren dibujados objetos o puntos de diferentes
cantidades pero de una forma no estructurada. Debe presentarles una de
ellas y pedir que cojan tantos objetos como puntos hay en la tarjeta o que
la asocien con el numeral correspondiente. Esta actividad obliga al
estudiante a contar los elementos y a comprender que la disposicin
espacial de los mismos (espacio que ocupa) no influye en la cantidad, la
misma no se mide por una percepcin visual sino a travs de contar los
elementos que la conforman.
4.3 Geometra
La Geometra debe comenzar desde la manipulacin de los cuerpos geomtricos (tridimensionales), debido a que los conceptos son desarrollados por
medio de los cinco sentidos, y al trabajar de una forma ms concreta, con los
objetos que se encuentran en su entorno, los estudiantes vern las similitudes y diferencias, encontrarn aplicaciones dentro de sus realidades y
asociarn con elementos conocidos de su entorno. Adems, los cuerpos
geomtricos son la base para identificar, en ellos, las figuras geomtricas.
Para llegar a este objetivo, los docentes deben presentar objetos y cuerpos
geomtricos a sus estudiantes para que los analicen y descubran caractersticas como: partes rectas y redondas, terminacin en punta, nmero de
lados, posibles usos, entre otras. Luego, pedir que asocien estos objetos con
los de su entorno, y analicen entre ellos las similitudes y las diferencias.
Posteriormente, para trabajar con las figuras geomtricas (en dos
dimensio-nes) se recomienda emplear tmpera o cualquier otro tipo de
pintura para marcar las bases y caras de estos cuerpos geomtricos y
obtener su huella, y as iniciar el descubrimiento de las figuras geomtricas
en asociacin con los cuerpos geomtricos.
Cuando los educandos hayan descubierto las figuras geomtricas, es

impor-tante que el docente, con la ayuda de material concreto (bloques
lgicos), permita a sus estudiantes manipular las figuras para que las
identifiquen, comparen y clasifiquen de acuerdo con sus propiedades, y
describan sus caractersticas.
Es imprescindible recordar a los docentes que en este aspecto de la Geometra deben trabajar las relaciones espaciales entre los objetos, personas
y lugares, es decir, incluir adems de la Geometra euclidiana, la

Geometra topolgica, aquella que se ocupa de la posicin de los objetos
en el es-pacio. Se debe tomar en consideracin la ubicacin, direccin y
posicin mediante las nociones espaciales cerca/lejos, arriba/abajo,
delante/ detrs, encima/debajo, dentro/fuera, lleno/vaco y los
objetos en re-lacin con su propio cuerpo y su lateralidad.
4.4 Medida
Los estudiantes comienzan a utilizar magnitudes de medida con unidades
de medida no convencionales como vasos, botellas, palmos, pies, palas,
entre otros, haciendo comparaciones entre los objetos, por ejemplo: cuntas palmos mide la mesa, con cuntos vasos se llena la botella o cuntos
cubos pesa un objeto, como una aplicacin de la numeracin.
Deben llegar a distinguir distintos tipos de magnitudes: peso (pesa mucho, poco, liviano, pesado); capacidad (lleno, vaco, medio lleno);
longitud (largo, corto, ancho, angosto); tamao (grande, pequeo,
delgado, grueso,); y la estimacin del tiempo (mucho tiempo, poco
tiempo, da, semana, rpi-do, lento).
Tambin hacer actividades en las que estimen el tiempo y la temperatura.

Para el tiempo, es recomendable un calendario y un organizador de las
ac-tividades que se trabajarn durante toda la semana, programando con
ellos y haciendo hincapi en las transiciones. Para medir la temperatura,
es ne-cesario el sentido del tacto para que sientan el fro o el calor de un
objeto o de un ambiente.
Para interiorizar estas nociones, es importante preguntar por qu creen
que pasa esto o aquello? Esto fomentar la reflexin y verbalizacin de las
nociones trabajadas para el desarrollo del pensamiento.
4.5 Estadstica y probabilidad

La Estadstica permite registrar y ordenar diferente informacin que se encuentra en el entorno inmediato. Para iniciar este aprendizaje, es necesario
explicar y hacer notar que en el medio existe toda una gama de informacin
que se puede utilizar con diferentes mtodos de recoleccin, organizacin,
interpretacin y presentacin de datos para hacer relaciones y conclusiones.
La recoleccin se hace segn las propias curiosidades de los escolares y debe
ser guiada por el docente. Para este fin, los infantes recopilarn la informacin en
cualquier lugar de su entorno: el aula, la casa, la escuela, el barrio, entre sus
objetos personales, etctera. Luego, organizarn los datos usando picto-gramas.
Otro mtodo de recoleccin de datos es emplear el orden y la
En lo que se refiere a la ubicacin temporal, los estudiantes deben realizar operaciones de seriacin, es decir, ordenacin de sucesos (maana, tarde, noche,
antes, durante, despus), identificar nociones temporales como da, noche, hoy,
maana, ayer as como tambin, los das de la semana. Para esto el docen-te
puede realizar diferentes actividades como darles rdenes consecutivas,
organizar secuencias temporales, asociar, dibujar acciones propias del da o la
noche y relacionar cada da de la semana con una accin determinada.
53
clasificacin de objetos de acuerdo con sus diferentes atributos. La recoleccin de datos no puede ser desordenada, debe seguir un objetivo
especfico y en este nivel tiene que estar ntimamente relacionada con la
numeracin de elementos discontinuos como mascotas en la casa, nmero de hermanos y hermanas, tratando de que las cantidades no superen
los nmeros conocidos.
Una actividad para lograr este objetivo es, por ejemplo, pedirles que cuenten cuntos nios y nias estn presentes y cuntos estn ausentes en el
aula. Para presentar el resultado, el docente realiza un pictograma de dos
columnas. Una pertenece a los nios y las nias presentes y la otra, a los
ausentes. Luego, marca una cruz por cada estudiante presente y en la columna adjunta, una cruz por cada estudiante ausente. Al final, se cuentan
las cruces de cada columna y se puede trabajar en comparaciones entre
las dos columnas, introduciendo la nocin de diferencia.
De esta manera, se descubre la Estadstica desde edades muy tempranas; siendo en este aspecto donde tambin se aplican todas las nociones adquiridas.
5. Comprensin y expresin oral y escrita
54
El objetivo prioritario de la educacin es que cuando los estudiantes termi-nen

sus aos de estudio, se conviertan en competentes comunicativos. Esto
quiere decir que sean capaces de comunicarse tanto de forma oral como
escrita, produciendo y comprendiendo cualquier tipo de texto, en cualquier
situacin que se les presente en la vida cotidiana. Asimismo, se espera que al
terminar de cursar sus aos de Educacin General Bsica, disfruten de la
Literatura y se hayan convertido en lectores asiduos. Por lo tanto, es deber del
docente de primer ao sentar las bases para el cumplimiento de es-tos
objetivos, presentando a sus estudiantes situaciones en las que ellos puedan
expresar oralmente opiniones, participar en conversaciones, crear distintos
textos con un propsito comunicativo determinado e incentivar el disfrute de
los textos literarios. Para alcanzarlo, es necesario que desarro-llen la
conciencia de que la lengua es comunicacin y que sean capaces de
escuchar, hablar, leer y escribir de manera eficaz.
Es importante que los estudiantes conozcan los tipos de texto con el que
trabajan, puesto que estn en capacidad de comprender la diferencia entre
una rima, un poema, un listado, una receta, una instruccin, una
explicacin, una opinin o descripcin, entre otros elementos. Igualmente,
deben saber que los textos sirven para comunicarse, para que otros los
entiendan o en-tender a otros, y que para ello debern producirlos y
comprenderlos. Esto se logra mediante el desarrollo y la reflexin sobre lo
que se dice, lo que se escucha, lo que se lee y lo que se escribe.
En consecuencia, el docente debe desarrollar las cuatro macrodestrezas
del rea: escuchar, hablar, leer y escribir las que se acrecentarn a lo largo
de la Educacin General Bsica.
Dentro de la macrodestreza de escuchar, hay dos aspectos importantes para
este ao: el primero se relaciona con el desarrollo de la comprensin y el segundo, con la discriminacin de elementos que se encuentran en un texto.
Estos dos aspectos preparan al educando para la adquisicin de la lectura

y escritura.
Que los estudiantes escuchen es la mejor manera de fomentar el lenguaje
y la alfabetizacin, ya que desde la intuicin saben que la lengua
constituye una transaccin oral: se intercambian sonidos para
comunicarse. Se espera que la lectura en voz alta por parte del docente se
convierta en una rutina en el aula. Para que sea efectiva, los libros
escogidos tienen que ser varia-dos y de inters para sus estudiantes.
Para desarrollar la macrodestreza de escuchar, el docente tiene que ser
ex-presivo al leer, crear expectativas y leer el libro sin ensear los dibujos,
de esta manera los estudiantes desarrollan la capacidad de representar
accio-nes, personajes y escenarios en su mente, lo que les ayuda a
mejorar su comprensin.
Adems, es fundamental que el docente reflexione sobre el lenguaje oral
junto con sus estudiantes, para que vayan reconociendo algn sonido difcil o
diferente, en una palabra larga o corta, sonidos que se repitan dentro de una
misma palabra, en las palabras iguales, en distintas que hacen referen-cia al
mismo elemento (sinnimos) y en opuestas (antnimos).
Incluso se espera que los estudiantes escuchen otros textos orales como
canciones, publicidades, biografas animadas, audiovisuales, segmentos
de programas de televisin que miran, escenas de pelculas, textos de la
tradi-cin oral del lugar donde habitan, entre otras actividades orales. La
idea es que los estudiantes desarrollen estrategias para la comprensin
desde la oralidad, en todos los mbitos de su vida, no solamente en la
escuela. Esto requiere que los docentes de este nivel escuchen los textos
con anteriori-dad y preparen las actividades necesarias para lograr el
desarrollo en sus estudiantes.
Para discriminar los elementos de un texto, se propone realizar actividades que desarrollen la conciencia lxica y la conciencia fonolgica.
Para desarrollar la conciencia lxica6, es importante que los escolares

reflexionen y reconozcan que la lengua est formada por una serie de
pala-bras relacionadas entre s que sirven para estructurar ideas que
comunican deseos, sentimientos, acciones, entre otras cosas. En este
proceso, se dan cuenta de que las ideas tienen un nmero determinado
de palabras que siguen un orden en su construccin para tener sentido.
Tambin se debe ofrecer a los escolares oportunidades de construir
oraciones y cambiar el orden de las palabras que forman las mismas, para
que se den cuenta que al cambiar el orden, puede o no modificarse el
sentido y que en muchas ocasiones las nuevas ideas carecern de l.
Conciencia lxica. Tomar conciencia de la oracin como expresin de ideas, reconocer que la lengua oral
est formada por una serie determinada de palabras que se relacionan entre si para estructurar ideas.
Otro aspecto esencial es el desarrollo de la conciencia semntica, que permite comprender los significados que tienen las palabras, frases, oraciones y
prrafos, es decir, entender que una palabra puede tener distintos significados que se pueden diferenciar segn el contexto (la palabra estrella no
significa lo mismo en un cuento que en una explicacin astronmica).
55
Cuando se trabaja la conciencia fonolgica7, es necesario estimular la identificacin y segmentacin de sonidos en funcin de combinar los mismos y
formar nuevas palabras. Identificar sonidos que forman las palabras constituye un desafo para los estudiantes porque los sonidos no se encuentran en
el habla en forma separada unos de otros (Borzone y Rosemberg, 2008). Para
esto, el docente debe realizar varias estrategias que desarrollen esta
conciencia en sus estudiantes. Es imprescindible que estas estrategias sean
realizadas de forma oral y permanente durante todo el ao lectivo.
56
De esta forma se espera que los estudiantes, al terminar el ao, sean diestros en escuchar sonidos tanto desde la imitacin y reproduccin como en
la produccin de nuevas palabras al cambiar, suprimir y aumentar sus sonidos. Por ejemplo, en la palabra gata existen estos sonidos /g/ /a/ /t/ /a/, al
cambiar el primer sonido se forman otras como /pata/, /lata/ y /rata/; si se
suprime el primer sonido /g/, se forma una nueva palabra con significado
diferente /ata/ y si se aumenta el sonido /l/ en el segundo lugar de la palabra /ata/, queda /alta/. Este proceso se convierte en un juego de construccin de nuevas palabras con distintos significados que, por un lado, ampla
el vocabulario de los educandos, y por otro, los prepara para la adquisicin
del cdigo alfabtico. Hay que tomar en cuenta que no es objetivo de
este ao, que los estudiantes asocien todos los sonidos con sus
respectivas grafas.
Una estrategia importante para desarrollar la conciencia fonolgica es
trabajar con los nombres de los estudiantes. Es primordial que discriminen e identifiquen los sonidos que componen su nombre, luego relacionen
cada sonido con su respectiva grafa y, por ltimo, escriban su nombre
correctamente.
Con respecto al desarrollo de la macrodestreza hablar, hay que recordar
que al comenzar el primer ao, ya han experimentado de variadas
maneras la comunicacin oral con sus semejantes, su familia, sus amigos,
etctera; sin embargo, no todos han tenido las mismas oportunidades ni
han tenido el mismo nivel de desarrollo. Es por esta razn que el papel de
la escuela es garantizar las oportunidades para que, a lo largo de los aos
escolares, los estudiantes se conviertan en buenos comunicadores orales.
Es importante que los docentes del primer ao de Educacin General
Bsica estimulen el desarrollo del lenguaje oral porque es la base para un
adecua-do aprendizaje de la lectura y escritura.
Para poder comunicar sus ideas, es indispensable que los escolares tengan la capacidad de pronunciar adecuadamente las palabras. En este ao,
el docente debe realizar ejercicios para desarrollar la movilidad y agilidad
de los rganos bucofaciales y ayudar a que articulen y pronuncien
correcta-mente las palabras, haciendo movimientos que ejerciten la
mandbula, las mejillas, la lengua y los labios, como por ejemplo: pedir a un
nio que arti-cule palabras sin emitir el sonido para que sus compaeros
descubran qu quiere decir, o tambin jugar a las muecas junto al
docente, esto significa hacer los mismos movimientos faciales que el
docente hace, y aplicar otras alternativas similares.
Conciencia fonolgica. Reflexin sobre los sonidos que forman las palabras.
Para estimular la expresin oral, el docente debe crear espacios amplios de

comunicacin con temas de inters para sus estudiantes. Puede proponer
situaciones para resolver en distintos contextos que inviten al dilogo, adems plantear preguntas abiertas sobre el tema para que puedan emitir sus
opiniones y comentarios, promoviendo siempre intercambios comunicati-vos
entre ellos. Otra alternativa para incentivar el habla es crear, conjunta-mente,
diferentes tipos de textos como descripciones de objetos, personas, animales,
entre otros, narraciones de hechos y vivencias, exposiciones de temas de
inters e instructivos sencillos de hechos cotidianos.
Exponer es explicar con claridad y ordenar ideas acerca de un

determinado tema. Para que los estudiantes adquieran esta habilidad, el
docente debe orientar el proceso que comienza con la eleccin de un
tema de inters, pasa por la planificacin, redaccin, revisin, y termina
con la exposicin del mismo. Este proceso se aplica para la elaboracin
de narraciones. Cabe anotar que los estudiantes de primer ao deben
participar intensamente en estas actividades, que se completarn en los
siguientes niveles de Educa-cin General Bsica.
Con relacin a los instructivos sencillos, la intencin es que los
educandos sean capaces de describir procesos cotidianos y tomen
conciencia de los pasos a seguir, teniendo en cuenta una secuencia
lgica. Se puede propo-ner a los estudiantes que realicen instructivos de
cmo baar a sus masco-tas, cmo cuidar a sus animales, cmo lavarse
los dientes, cmo preparar una ensalada de frutas, entre otras actividades.
Dentro de la macrodestreza leer, el objetivo es prepararlos mediante el desarrollo de las habilidades necesarias para que en el siguiente ao tengan
xito en la adquisicin de la lectura y la comprensin del proceso. Por esta
razn, es fundamental que se hagan actividades de prelectura, lectura y
poslectura.
Es necesario, como se mencion anteriormente, que la lectura de textos sea
una actividad diaria y el docente lea cuentos interesantes y motivado-res. No
es conveniente que los invente, pues los escritores son personas
especializadas y sus cuentos tienen una estructura y caractersticas determinadas que pueden ser ignoradas el momento que el docente cuente sin
leer, produciendo la falta de comprensin en sus estudiantes. Adems, hay
que darles la oportunidad de manipular los libros, observar las imgenes,
narrar historias e interesarse en saber qu dice en los escritos, para que
Sin
embargo, el docente tiene que estar consciente
que describir, exponer, narrar o realizar instructivos sencillos de manera oral
o escrita, son habilidades que deben desarrollarse siguiendo un proceso
con ejercicios guiados. En el caso de describir, se pide a los estudiantes
que observen caractersticas propias de una imagen u objeto, mediante la
uti-lizacin de preguntas como: qu es?, qu tiene?, cmo es o cmo
son?, para qu sirve?, a qu grupo pertenece? y otras, dependiendo del
tema. El docente organiza esta informacin en esquemas segn algunas
variables o criterios como color, forma, tamao, textura, entre otros. Es
importante el acompaamiento del docente para anotar las ideas de sus
estudiantes hasta terminar con la descripcin. Con el esquema terminado,
la maestra o el maestro gua a los escolares para que estructuren
oraciones referentes a la imagen u objeto descrito.
57
adquieran gusto por la lectura y se motiven por el aprendizaje de la misma.

En la biblioteca del aula debe haber textos de la tradicin oral para que los
estudiantes los valoren y conozcan sus races.
El saln de actividades debe tener un ambiente alfabetizador; las
paredes y el mobiliario tienen que estar rotulados con los respectivos
nombres de los objetos y materiales escolares. A su vez, son necesarios
carteles con los nombres de los estudiantes, otros con vocabulario nuevo y
un calendario con los meses del ao. En fin, gran cantidad de material
escrito para que los estudiantes tengan curiosidad e inters de entrar en el
maravilloso mundo de la lectura y escritura.
A lo largo del ao, el estudiante ser capaz de leer su nombre y el de sus

compaeros, las imgenes que se encuentren en los cuentos, lminas,
car-teles explicativos, pictogramas, etiquetas y textos escritos en clase con
la ayuda del docente y predecir de qu se tratar un cuento mediante la
lec-tura de paratextos.
58
Para desarrollar la macrodestreza de escribir, es necesario tomar en

cuenta que desde muy temprano los educandos son potenciales
escritores; por lo tanto, se espera incentivar su creatividad y sus ganas de
escribir diferentes textos cotidianos como invitaciones, cuentos, listas,
instructivos sencillos, entre otros, siempre teniendo en cuenta la
estructura de cada uno y su pro-psito comunicativo.
Al ingresar en el primer ao de Educacin General Bsica, los estudiantes
deben participar en la escritura de textos variados aunque no sepan escribir
de manera convencional, es importante que escriban con su propio cdigo.
Esta forma de escribir la realizan desde muy pequeos, al imitar la escritu-ra
formal, haciendo trazos ondulados continuos como la escritura cursiva o
redondeles y rayas verticales discontinuas como la escritura en imprenta
(Ferreiro y Teberosky, 1999). Es importante sealar que imitar el acto de
escribir es una cosa e interpretar la escritura producida es otra. En este
ao, hay que resaltar e incentivar la interpretacin de estos cdigos no
conven-cionales, porque de esta manera comunican sus ideas a otros y se
forman estudiantes creativos, que produzcan textos y no nicamente
copiadores de ellos.
Adems, es fundamental que los escolares se den cuenta que escribir un

texto es el resultado de un proceso complejo que implica varios pasos.
Para esto, el docente tiene que guiar a sus estudiantes en la elaboracin
de va-rios textos colectivos siguiendo el proceso de la escritura. Este
proceso debe ser realizado desde los primeros aos de escolaridad para
que adquieran el desarrollo de la macrodestreza escribir.
Se entiende como texto colectivo la produccin de un escrito en conjun-to
que hacen los estudiantes con el docente sobre un tema de inters. La
construccin de este tipo de texto es ideal para este ao de Educacin General Bsica, porque los estudiantes generan las ideas de manera colectiva.
Este momento del proceso corresponde a la planificacin del texto y ayuda a
crear la conciencia de que todo lo que se escribe debe planificarse antes.
Luego de esto, el docente, es quien escribe en un papelote o en el pizarrn,
se convierte en un escriba. No se limita nicamente a copiar lo que sus
estudiantes dictan, sino que adjudica sentido a lo que ellos expresan y les
muestra el mecanismo de la escritura, poniendo nfasis en la direccionalidad de las oraciones (de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo), la
for-ma de los prrafos, el lugar de los ttulos, etctera. Esta actividad
tambin ayuda a descubrir que, al dictar ideas, cada sonido pertenece a
una letra y que escribir una palabra lleva ms tiempo que decirla.
Por otro lado, el texto a producir puede ser de diferente tipo: narrativo,
descriptivo, expositivo, instructivo, entre otros, dependiendo de la
inten-cionalidad del docente y del tema en s.
Es necesario recordar que los docentes tienen que realizar el proceso de
escritura, por lo tanto deben planificar, junto a los estudiantes, el texto que
van escribir, teniendo en cuenta el tema, el destinatario y el propsito. Lue-go
con las ideas generadas, se espera que redacten en conjunto un primer
borrador. A continuacin, el docente debe leer junto con ellos lo escrito y
proceder a la revisin y correccin del mismo, siempre con la participacin
de sus estudiantes. Al final, se realiza la edicin del texto o pasada a limpio,
con lo que concluye el proceso. Esto se puede hacer en varios das si es necesario, para que se den cuenta que es recursivo y no una actividad aislada.
6. Comprensin y expresin artstica
Con relacin a la expresin musical, es importante que en este ao los

es-tudiantes adquieran las nociones bsicas para la formacin musical,
por lo tanto, se pondr nfasis en el desarrollo del ritmo y la entonacin,
as como tambin en el incentivo por el gusto de escuchar msica de todo
tipo, el canto y la danza.
El ritmo es, segn Littr, una sucesin de slabas acentuadas (sonidos fuertes) y de slabas no acentuadas (sonidos dbiles) con determinados intervalos (Jimnez, 2001). Para su desarrollo, se les pide que identifiquen ritmos
que encuentran en su entorno, tanto naturales (los latidos del corazn, el
pulso) como artificiales (el tic tac del reloj). Despus, se realizan diferentes
actividades para que produzcan ritmos con su cuerpo (aplausos, silbidos,
zapateos), con diferentes objetos del entorno (piedras, conchas) o con la
utilizacin de instrumentos musicales sencillos (panderetas, flautas, maracas, entre otros). Para terminar el proceso, deben imitar ritmos generados por
terceros: el docente o algn compaero inventa un ritmo y los dems lo
imitan. Estas actividades deben ser sistemticas y efectuadas de forma ldica
para que sean placenteras.
Para desarrollar la entonacin, se deben realizar varias actividades para

diferenciar distintos sonidos. Se pide que reconozcan los sonidos que se
escuchan en el entorno, si se encuentran en el campo pueden ser los
sonidos que producen los animales, o si estn en la ciudad, el soni-do de
los carros. Para lograr el cumplimiento de esta destreza, se les so-licita
que cierren los ojos, escuchen con atencin y verbalicen lo que escuchan.
Tambin se puede utilizar material de audio con sonidos natura-les y
artificiales.
Dentro del componente Comprensin y expresin artstica, se desarrollarn destrezas con criterio de desempeo referentes a la msica y las artes
plsticas. Temas que tienen como ejes transversales la creatividad y el juego.
59
Otra destreza con criterios de desempeo a desarrollar en el tema de la

entonacin es distinguir los sonidos por su intensidad, su altura y su duracin; para esto, el docente puede ayudarse de instrumentos musicales y
de sonidos del entorno.
Es necesario que dentro de la jornada diaria, exista un tiempo para el aprendizaje de varias canciones, siendo stas el principal factor de la entona-cin.
Para la seleccin de las canciones, el docente debe tomar en cuenta aquellas
que tengan mayor posibilidad para la danza y el teatro, porque la combinacin
de msica, danza y juego dramtico produce gran satisfaccin, adems de
desarrollar otras reas como la psicomotricidad y el lenguaje.
Dentro de las artes plsticas, los objetivos a cumplir en este ao estn relacionados al desarrollo de la motricidad fina y de la creatividad, al gusto por las
obras artsticas y al conocimiento y buen uso de los materiales a utilizar. Para
este propsito, se realizan diferentes tcnicas como: dibujo, pintura, estampado, colaje o mosaico, cosido, modelado, construcciones, entre otras,
que tienen que ser recurrentes y practicadas de una forma sistemtica.
60
Las artes plsticas ayudan a que desarrollen su motricidad fina de una

ma-nera natural y ldica. Es importante que el docente tenga claro la
intencio-nalidad en la realizacin de las diferentes tcnicas y que todos los
trabajos tengan una significacin. Por ejemplo, si se les pide que trocen o
rasguen papel, la orden tiene que ir necesariamente acompaada de una
actividad creativa donde se utilice el papel trozado o rasgado, como en una
tarjeta de felicitacin, un colaje, una maqueta, entre otros. No se debe
trozar o ras-gar nicamente para ejercitar la motricidad fina. Asimismo, hay
que tener en cuenta que los trazos tienen que empezar en espacios
amplios, papelotes, el patio de la escuela, entre otros, para luego reducir
paulatinamente el espacio hasta llegar a hojas pequeas.
Con respecto al desarrollo de la creatividad se debe generar
oportunidades para que se expresen libremente al dibujar, modelar,
construir, pintar, entre otros, tratando de no dar modelos a seguir
realizados por los docentes. De esta manera, son los estudiantes quienes
crean sus propias obras de arte y se expresan de un modo artstico.
Adems, se deben presentar a los estudiantes obras famosas de diferentes
expresiones artsticas para que disfruten del arte y lo valoren. Para esto, es
importante que los nios observen estas obras, las analicen y den criterios al
respecto como: me gusta, no me gusta, me asusta, se parece a., entre
otros. De esta manera se formarn nios crticos que sepan dar opiniones y
expresar sus sentimientos. El docente debe ayudar en el proceso haciendo
preguntas que incentiven al desarrollo de la expresin oral y creativa.
Para conocer y utilizar adecuadamente los diferentes materiales de

arte, el docente debe explicar en forma clara los pasos a seguir para el uso
de cada uno de los materiales, guiar a cada momento e incentivarlos en el
tra-bajo autnomo.
7. Expresin corporal
Es til recordar que cuando el estudiante ingresa a primer ao, el desarrollo de la
expresin corporal se da por medio de juegos que incorporan el movimien-to, los
cuales ayudan en su integracin como ser social al grupo y al aprendiza-je de las
relaciones con sus compaeros. Por otra parte, es importante lograr la liberacin
de sus energas y el aprendizaje de cmo enfocar esa misma ener-ga hacia un
fin determinado. La forma de asegurar un mejor progreso de los estudiantes es a
travs del cario y aliento expresado por sus docentes.
Es necesario conocer que la construccin del esquema corporal se logra,

por sobre todas las cosas, por el uso y la experiencia de las posibilidades
del cuerpo y tambin por la conciencia de sus limitaciones. Se debe considerar que no se trata de un cuerpo - objeto sino de un cuerpo - yo, para
po-der sentir que somos un cuerpo y no que tenemos un cuerpo. A
travs de la expresin corporal, se demuestran sentimientos y emociones
que se expresan con el cuerpo como alegras, tristezas y enojos, mediante
la movi-lizacin de sus partes, la posibilidad de contraerlas, relajarlas,
saltar, rodar, avanzar hacia adelante o seguir un ritmo (Esparza, 1984).
Se pueden utilizar actividades cotidianas como pretexto para organizar procesos de expresin corporal, por ejemplo, el momento de despertarse, de ir al
bao o de compras, entre otros. Estos recuerdos de experiencias repeti-das
deben ser utilizados para buscar que los escolares comiencen a pensar en la
expresin corporal como un instrumento de comunicacin de necesi-dades,
deseos o recuerdos. La expresin corporal deja de ser un acto simple de
movimiento para verse cargada de intenciones comunicativas.
Se deben considerar ciertos aspectos muy relevantes que tienen que ser
tratados (Condemarn, et al, 1995):
La coordinacin dinmica global y de equilibrio: la importancia de que

los estudiantes adquieran conciencia de su espacio en el mundo y de
su relacin permanente y constante con lo que los rodea. Se pueden
reali-zar ejercicios de marcha, gateo, arrastre, equilibrio dinmico y
esttico, entre otros.
La relajacin: lo fundamental de iniciar movimientos, pero tambin de

saber en qu momento deben cesar. Activar y desactivar movimientos
de manera consciente y responsable es extremadamente primordial
para poder tener certezas de su lugar en el mundo.
Es importante que, en esta etapa evolutiva, los escolares encuentren mecanismos para expresar sus emociones y sentimientos. Si lo logran hacer
mediante el movimiento libre de su cuerpo, es un gran avance. Los docen-tes
pueden empezar organizando procesos de juegos creativos que no sean
solamente un recuerdo de experiencias pasadas, sino que respondan a una
organizacin recurrente y lgica, en la que se reelaboren las impresiones en
productos nuevos de creacin que seran esos mismos juegos.
61
Disociacin de movimiento: se permite tomar conciencia de que cada

movimiento es, en realidad, una serie de movimientos que llevan a un
objetivo final. Es muy importante esta conciencia porque les permite
organizar sus movimientos futuros y, sobre todo, estar seguros de su
cuerpo y sus movimientos.
Eficiencia motriz: es el desarrollo de la motricidad fina con la utilizacin

de tcnicas grficas y no grficas, que se desarrollan en el componente
de comprensin y expresin artstica.
Esquema corporal: es la toma de conciencia global del cuerpo.
Es primordial que en las actividades que realiza el docente para

desarrollar la expresin corporal se tomen en cuenta estos cinco aspectos
nombrados anteriormente.
62
Indicadores esenciales
de evaluacin
De los estudiantes:
Demuestra autonoma al resolver sus necesidades cotidianas.
Participa en actividades grupales.
Identifica y nombra a sus compaeros y compaeras.
Reconoce las partes de su cuerpo y las nombra.
Identifica los miembros de su familia y los nombra.
Conoce sus datos personales: nombre, apellido, direccin, entre otros.
Identifica los beneficios que brinda la naturaleza al ser humano.
Describe las caractersticas del entorno en que vive.
Reconoce objetos y situaciones que contaminan el ambiente.
Identifica algunas caractersticas bsicas del pas.
Identifica, describe, compara y clasifica objetos del entorno segn

color, tamao y forma.
Reproduce, describe, extiende y construye patrones sencillos

con atributos especficos.
Reconoce, asocia y escribe los nmeros del 0 al 10 en

contextos significativos.
Usa los cuantificadores uno/muchos; ninguno/algunos/todos;

ms/menos en situaciones cotidianas.
Describe la posicin y ubicacin de los objetos (izquierda/derecha;

arriba/abajo; encima/debajo; primero/ltimo; cerca/lejos;
dentro/fuera).
Identifica, contrasta y describe caractersticas de cuerpos, figuras y

objetos incluyendo crculos, tringulos, rectngulos, pirmides, cubos
y cilindros.
63
Establece comparaciones directas de longitud, capacidad, peso,

tamao y temperatura de objetos (corto/largo/alto/bajo; vaco/lleno/
liviano/pesado; grande/pequeo; caliente/fro).
Usa los conceptos del tiempo (maana, tarde, noche, hoy,

ayer, semana) en situaciones significativas.
Ordena diferentes actividades de acuerdo a secuencias temporales.
Reconoce y ubica objetos que estn a la izquierda y derecha de

su cuerpo.
Identifica el nmero de palabras que componen una cadena sonora.
Discrimina e identifica los fonemas (sonidos) al inicio, final

y en medio de las palabras.
Reconoce personajes, escenarios y acciones principales en un

texto ledo por un adulto.
La nuevaNarravivenciasConstitucinyancdotasdepersonaleslaRepblicaconestructura
ordenada y de fcil comprensin.
En Lee imgenes y narra historias en secuencia.
64
Reconoce y escribe su nombre.
Escribe textos con su propio cdigo aplicando la direccionalidad

de la escritura y con precisin en los trazos.
Imita ritmos con su cuerpo.
Utiliza con creatividad las tcnicas grafoplsticas.
Dramatiza situaciones de la realidad.
Coordina sus movimientos corporales, marcha, salta, corre,

camina y salta en un pie.
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ANEXO
Orientaciones para la
planificacin didctica
Los docentes no planifican fallar, pero fallan por no planificar
(cita annima)
Parecera una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la planificacin es un momento fundamental del proceso pedaggico de aula. No es
posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin
un plan detallado de acciones, de igual forma, cuando queremos generar
conocimientos significativos en los estudiantes, se debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el xito.
La tarea docente est marcada por imprevistos. Muchas veces el nimo de
los estudiantes, algn evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulacin de la prctica cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad
necesaria, se requiere que el plan de accin sea claro y proactivo.
La planificacin permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje

necesarios para la consecucin de los objetivos educativos.
Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificacin
nicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es
que el docente interiorice que este recurso le ayudar a organizar su
trabajo y ganar tiempo.
Adems, la planificacin didctica permite reflexionar y tomar decisiones
oportunas, tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se puede organizar las estrategias
metodolgicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido
por todos, y de esta manera dar atencin a la diversidad de estudiantes.
Otro punto importante de la planificacin didctica es la preparacin del

ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontneamente y
el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. Asimismo, se
establece que una buena planificacin:
1. Por qu es importante planificar?
67
Evita la improvisacin y reduce la incertidumbre (de esta manera

docen-tes y estudiantes saben qu esperar de cada clase);
Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del

trabajo docente dentro de las instituciones;
Garantiza el uso eficiente del tiempo;
Coordina la participacin de todos los actores involucrados dentro del

proceso educativo;
Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad

(actividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en problemas, debates, proyectos) para que el estudiante establezca
conexio-nes que le den sentido a su aprendizaje.
2. Qu elementos debe tener una planificacin?
La planificacin debe iniciar con una reflexin sobre cules son las capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y
nece-sidades, la temtica a tratar y su estructura lgica (seleccionar,
secuenciar y jerarquizar), los recursos, cul es el propsito del tema y
cmo se lo va a abordar.
68
Elementos esenciales para elaborar la planificacin didctica:

La planificacin didctica no debe ceirse a un formato nico; sin embargo,
es necesario que se oriente a la consecucin de los objetivos desde los mnimos planteados por el currculo y desde las polticas institucionales. Por lo
tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden que la
institucin y/o el docente crean convenientes:
Datos informativos: contiene aspectos como el rea, ao lectivo, ao

de Educacin General Bsica, ttulo, tiempo de duracin, fecha de
inicio y de finalizacin, entre otros.
Objetivos educativos especficos; son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la
Educacin General Bsica 2010, los mismos que se desagregan de los
objetivos educativos del ao.
Destrezas con criterios de desempeo: Se encuentra en el documento

cu-rricular. Su importancia en la planificacin estriba en que contienen el
saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad.
Estrategias metodolgicas: estn relacionadas con las actividades del docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluacin. Deben guardar
relacin con los componentes curriculares anteriormente mencionados.
Indicadores esenciales de evaluacin: planteados en la Actualizacin y

Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, que se
deben cumplir por todos los estudiantes del pas al finalizar un ao escolar. Estos indicadores se evidenciarn en actividades de evaluacin que
permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos.
Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificacin. Es importante que los recursos a utilizar se detallen; no es suficien-te
con incluir generalidades como lecturas, sino que es preciso iden-tificar
el texto y su bibliografa. Esto permitir analizar los recursos con
anterioridad y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con

criterios de desempeo est garantizado. Adems, cuando corresponda,
los recursos debern estar contenidos en un archivo, como respaldo.
Bibliografa: se incluirn todos los recursos bibliogrficos utilizados en el

proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, los materiales bibliogrficos y
de Internet que emplearn tanto los estudiantes como los docentes. Es
importante generar en el pas una cultura de respeto por los derechos de
propiedad intelectual. Es cierto que los recursos bibliogrficos son muy
variados, dependiendo del contexto socio-geogrfico de la institucin; sin
embargo, se sugiere incluir una bibliografa, aunque esta sea mnima.
Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de

evaluacin y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeo y
las estrategias de enseanza-aprendizaje pertinentes con la situacin didctica que va a ser planificada, considerando la atencin a las diversidades.
El docente buscar integrar los conocimientos de su planificacin con los

de otras reas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones
interdisci-plinares inexistentes.
Cmo verificar que la planificacin se va cumpliendo?
El xito de una planificacin es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes segn la situacin lo requiera. Para comprobar si la planificacin
planteada se cumple, se debe monitorear constantemente, verificar,
replan-tear y ajustar todos los elementos, con la finalidad de que los
estudiantes al-cancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios
de desempeo. El docente debe, por tanto, estar abierto a realizar los
ajustes necesarios, de cara a planificaciones posteriores, para lo que
puede agregar un apartado de observaciones.
69
EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR:
Mara Acosta
Hctor Alcvar
Jorge Alcvar
Magdalena Almeida
Mnica Ambrossi
ngel Anchundia
Marcia Andino
Consuelo Andrade
Rugero Aguiar
Csar Aguilar
Rodrigo Aguilar
Ren Aguirre
Amanda Aponte
Carlos Argello
Gladys Argello
Abdn Armijos
Eladio Armijos
Ermel Arteaga
Germn Arteaga
Nuvia Arteaga
Mariana Astudillo
Antonio Araujo
Linda Banegas
Fausto Bao
Elsa Barrera
Alicia Bastidas
Isabel Bastidas
Roberto Bastidas
Csar Bautista
Guido Benavides
Edgar Betancourt
Luisa Blacio
Teresa Borja
Elena Borja
Gladys Bravo
Jorge Bravo
Mercy Bravo
Susana Bravo
Silveiro Briones
Julia Brito
Luis Cabadiana
Mariana Cabrera
Manuel Calle
Luis Camacho
Nelson Campoverde
Luis Cando
Norma Cando
Mario Cantos
Amalia Carpio
Mercedes Carrillo
Yolanda Carrillo
Luis Castillo
Luisa Castillo
Elizabeth Castro
Guadalupe Catota
Fabin Cerda
Carmen Cevallos
Denny Cevallos
Elva Cisneros
Elicio Conlago
Ins Constante
Luis Coque
Klver Coronel
Libertad Coronel
Matilde Coronel
Dorix Cortez
Lorena Costa
Bolvar Costales
Gloria Criollo
Esman Cueva
Martha Cuzco
Rosa Chafla
Sonia Chamorro
Nancy Chanalata
Liamela Chang
Jairo Chvez
Rosa Chvez
Willian Chvez
Laura De Mora
Margarita Del Pezo
Csar Delgado
Enrique Daz
Rosa Daz
Nastha Doumet
Carlos Duarte
Manuel Dutn
Washington Espinoza
Carmela Estrella
Silvia Fabara
July Fabre
Mara Feijo
Mariana Feijo
Patricia Flores
Abdn Fogacho
Hctor Franco
Vicente Gaibor
Cristbal Gaibor
Jos Gaibor
Patricio Gallardo
Geovanny Gallegos
Marieta Gallegos
Mery Garca
Mariana Garzn
Enith Gonzlez
Rosa Gonzlez
Agustn Granda
Sonia Gualpa
Carlos Guallpa
Giovanny Guamn
Patricia Guanochanga
Luis Guapulema
Martha Guerra
Rosario Guerra
Pilar Guerrero
Estilita Guevara
Glenda Guevara
Nelly Guevara
Wilson Guevara
Alexandra Haro
Martha Heras
Jorge Hernndez
Gladis Hidalgo
Hugo Horna
Mara Huertas
Janneth Jaramillo
Manuel Jaramillo
Marcelo Jaramillo
David Jimbo
Lidia Jimbo
Paco Lamar
Mara Lara
Raquel Larrea
Matilde Len
Estela Llerena
Luis Llivicura
Rolando Lomas
Ma. Elena Loaiza
Gloria Lpez
Laura Lpez
Ma. Ins Lpez
Sonia Lpez
Luis Lozada
Arturo Macas
Edison Madrid
Humberto Maldonado
Elaynes Maffare
Elvia Marchena
Carmen Martnez
Zoila Marn
Kleber Mario
Concepcin Mrquez
Isaas Mayorga
Mercy Mena
Rodrigo Meneses
Mariana Meneses
Miguel Merchn
Oscar Meza
Patricio Meza
Mariela Mier
Julia Moncayo
Wilson Montenegro
Nelson Morales
Luis Morn
Rosario Morn
Eudolifo Moreira
Harol Mosquera
Mariana Moya
Silvia Moya
Alicia Muoz
Irma Muoz
Blanca Njera
Jaime Naranjo
Abraham Naranjo
Mireya Adrin
Enzo Neira
Rmulo Ninacuri
Edison Noguera
Camilo Noriega
Roco Oa
Mara Ochoa
Wagner Olarte
Segundo Ruano
Luis Togra
Marlene Olmedo
Cecilia Palacios
Lindon Palacios
Mara Palacios
Norma Parra
Janet Palma
Saln Pastrana
Elio Pea
Irma Prez
William Pazmio
Marcos Peralvo
Miguel Pinto
Luisa Ponce
Susana Ponce
Miriam Portilla
Maribel Pozo
Juan Quezada
Luisa Quinez
Raquel Quinez
Adela Reyes
Euclides Rivadeneira
Cecilia Romero
Francisca Romero
Milton Romero
Patricia Robles
Roberto Robles
Irma Rodrguez
Jaime Ruiz
Norma Saldarriaga
Laura Salazar
Luis Salazar
Sandra Salazar
Susana Salazar
Mara Salcedo
Miriam Salvador
Fabin Snchez
Nelly Snchez
Rosa Snchez
Enma Sanmartn
Flavio Santamara
Edison Sarango
Beatriz Saritama
Mirtha Segarra
Jos Solrzano
Dolores Sols
Fernando Sols
Juan Sols
Nelly Surez
Carlos Tamayo
Elena Tapia
Mariana Tinizaray
Wilson Tinoco
Elvia Trilles
Luis Tomal
Mercy Trujillo
Luis Ulloa
Ruth Urgils
Aurelio Valdivieso
Concepcin Vsquez
Marco Vsquez
Alba Velasco
Maura Vlez
Germania Vera
Mercedes Villacrs
ngel Villarroel
Francisco Vinueza
Jenny Vivar
Anita Vizcano
Hlger Ynez
Colombia Ypez
Honorio Zambrano
Jorge Zambrano
Mirian Zambrano
Marisol Zambrano
Martha Zambrano
Vernica Zambrano
Ruth Zaruma
Gloria Zarsoza
Eduardo Zurita
Elvia Zurita
Mariana Zurita
AGRADECEMOS LA PARTICIPACIN DURANTE

EL PROCESO DE ELABORACIN DE ESTE DOCUMENTO A:
Jos Cumbal
Andrs Delich
Jorge Fasce
Silvia Finoccio
Toms Fleisher
Gustavo Iaies
Fernando Mediavilla
Ma. Gabriela Mena
Pedro Montt
Enna Nuques
Graciela Piantanida
Sonia Salazar
Elsa Serna
Violeta Villarroel

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ACTUALIZACIN

Ministerio de Educacin del Ecuador

El Plan decenal de Educacin

El currculo de 1996 y su evaluacin

3. Bases pedaggicas del diseo curricular

El desarrollo de la condicin humana y la preparacin

Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar

Una visin crtica de la Pedagoga: un aprendizaje productivo

El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo

El empleo de las tecnologa de la informacin y comunicacin

La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje

4. El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica

5. Los ejes transversales dentro del proceso educativo

El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo

La formacin de una ciudadana democrtica

La proteccin del medioambiente

El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes

La educacin sexual en los jvenes

6. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados

La importancia de ensear y aprender

Objetivos educativos del ao

Planificacin por bloques curriculares

Destrezas con criterios de desempeo

Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Indicadores esenciales de evaluacin

Orientaciones para la planificacin didctica

PROYECCIN CURRICULAR DE PRIMER AO

2. Objetivos educativos del ao

3. Planificacin por bloques curriculares

Estructura curricular del Primer Ao

Proyeccin del eje del aprendizaje: desarrollo personal y social

Proyeccin de los ejes del aprendizaje: conocimiento del medio natural

Bloque curricular 1: Mis nuevos amigos y yo

Bloque curricular 2: Mi familia y yo

Bloque curricular 3: La naturaleza y yo

Bloque curricular 4: La comunidad y yo

Bloque curricular 5: Mi pas y yo

4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje por componente

Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural

Relaciones lgico - matemticas

Comprensin y expresin oral y escrita

Comprensin y expresin artstica

5. Indicadores esenciales de evaluacin

Este documento constituye un referente curricular flexible que establece

Actualizar el currculo de 1996 en sus proyecciones social, cientfica y

Ofrecer orientaciones metodolgicas viables para la enseanza y el

Formular indicadores esenciales de evaluacin que permitan

Este documento curricular de Educacin General Bsica empezar a

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica

El Plan Decenal de Educacin

El currculo de 1996 y su evaluacin

El nuevo documento curricular de la Educacin General Bsica se sustenta en

El desarrollo de la condicin humana

Respeto, solidaridad y honestidad

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Crtica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del

Proceso epistemolgico: un pensamiento

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

El proceso de construccin del conocimiento en el diseo curricular se orienta

Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas

Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos

Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas,