Versin preliminar para plan piloto

Rama de rbol que adopta forma de la espiral aurea, tomada en sendero

hacia el Cerro las Delicias de San Esteban Catarina, San Vicente. Imagen
tomada y modificada por Daniel Acevedo.
La espiral aurea es una de las representaciones ms identificables en la
naturaleza, la construccin obedece el patrn de Fibonacci y posee
relacin directa con el nmero ureo.

Ministerio de Educacin
Viceministerio de Ciencia y Tecnologa

Programa Cerrando la Brecha del Conocimiento

Subprograma Hacia la CYMA

Material de Autoformacin e Innovacin Docente

Para Matemtica 8 Grado
Versin Preliminar para Plan Piloto

Ministerio de Educacin

Franzi Hasbn Barake

Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia de la Repblica
Ministro de Educacin Ad-honorem

Erlinda Hndal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnologa

Hctor Jess Samour Cann

Viceministro de Educacin

Mauricio Antonio Rivera Quijano

Director Nacional de Ciencia y Tecnologa

Xiomara Guadalupe Rodrguez Amaya

Gerente de Educacin en Ciencia, Tecnologa e Innovacin

Oscar de Jess guila Chvez

Jefe de Educacin Media en CTI (Coordinador de Matemtica)

Carlos Ernesto Miranda Oliva

Jefe de Educacin Bsica en CTI (Coordinador de Ciencias Naturales)

Daniel Ulises Acevedo Arias

Autor

Jorge Vargas Mndez

Revisin de texto

Primera edicin (Versin Preliminar para Plan Piloto).

Derechos reservados. Ministerio de Educacin. Prohibida su venta y su reproduccin parcial o total.
Edificios A4, segundo nivel, Plan Maestro, Centro de Gobierno, Alameda Juan Pablo II y Calle Guadalupe, San Salvador, El Salvador,
Amrica Central. Telfonos: + (503) 2510-4217, + (503) 2510-4218, + (503) 2510-4219, Correo electrnico: gecti@mined.gob.sv

Estimadas y estimados docentes:

l Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014 nos plantea el reto histrico de formar
ciudadanas y ciudadanos salvadoreos con juicio crtico, capacidad reflexiva e investigativa, con
habilidades y destrezas para la construccin colectiva de nuevos conocimientos, que les permitan
transformar la realidad social y valorar y proteger el medio ambiente.
Nuestros nios, nias y jvenes desempearn en el futuro un rol importante en el desarrollo cientfico,
tecnolgico y econmico del pas; para ello requieren de una formacin slida e innovadora en todas las reas
curriculares, pero sobre todo en Matemtica y en Ciencias Naturales; este proceso de formacin debe iniciarse desde
el Nivel de Parvularia, intensificndose en la Educacin Bsica y especializndose en el Nivel Medio y Superior. En la
actualidad, es innegable que el impulso y desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa son dos aspectos determinantes en el
desarrollo econmico, social y humano de un pas.
Para responder a este contexto, en el Viceministerio de Ciencia y Tecnologa se han diseado materiales de
autoformacin e innovacin docente para las disciplinas de Matemtica y Ciencias Naturales, para los Niveles de
Parvularia, Educacin Bsica y Educacin Media. El propsito de stos materiales es orientar al cuerpo docente para
fundamentar mejor su prctica profesional, tanto en dominio de contenidos, como tambin en la implementacin de
metodologas y tcnicas que permitan la innovacin pedaggica, la indagacin cientfica-escolar y sobre todo una
construccin social del conocimiento, bajo el enfoque de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (CTI), en aras de mejorar la
calidad de la educacin.
Los materiales, son para el equipo docente, para su profesionalizacin y autoformacin permanente que le
permita un buen dominio de las disciplinas que ensea. Los contenidos que se desarrollan en estos cuadernillos, han
sido cuidadosamente seleccionados por su importancia pedaggica y por su riqueza cientfica. Es por eso que para el
estudio de las lecciones incluidas en estos materiales, se requiere rigurosidad, creatividad, deseo y compromiso de
innovar la prctica docente en el aula. Con el estudio de las lecciones (de manera individual o en equipo de docentes),
se pueden derivar diversas sesiones de trabajo con el estudiantado para orientar el conocimiento de los temas clave o
pivotes que son el fundamento de la alfabetizacin cientfica en Matemtica y Ciencias Naturales.
La enseanza de las Ciencias Naturales y la Matemtica debe despertar la creatividad, siendo divertida,
provocadora del pensamiento crtico y divergente, debe ilusionar a los nios y nias con la posibilidad de conocer y
comprender mejor la naturaleza y sus leyes. La indagacin en Ciencias Naturales y la resolucin de problemas en
Matemtica son enfoques que promueven la diversidad de secuencias didcticas y la realizacin de actividades de
diferentes niveles cognitivos.
Esperamos que estos Materiales de Autoformacin e Innovacin Docente establezcan nuevos caminos para la
enseanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales y Matemtica, fundamentando de una mejor manera nuestra
prctica docente. Tambin esperamos que el contenido de estos materiales nos rete a aspirar a mejores niveles de
rendimiento acadmico y de calidad educativa, en la comunidad educativa, como en nuestro pas en general.
Apreciable docente, ponemos en sus manos estos Materiales de Autoformacin e Innovacin Docente,
porque sabemos que est en sus manos la posibilidad y la enorme responsabilidad de mejorar el desempeo
acadmico estudiantil, a travs del desarrollo curricular en general, y particularmente de las Ciencias Naturales y
Matemtica.

Lic. Franzi Hasbn Barake

Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia de la Repblica
Ministro de Educacin Ad-honorem
Dr. Hctor Jess Samour Cann
Viceministro de Educacin

Dra. Erlinda Hndal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnologa

ndice

I Parte

Presentacin...

La resolucin de problemas.....

Uso de los cuadernillos en el aula.

11

Matriz de ubicacin de lecciones...

14

II Parte

Nmeros Irracionales...

19

Nmeros Irracionales relevantes..

37

Operaciones con nmeros reales..

53

Multiplicacin y divisin de Polinomios...

68

Factorizacin de expresiones algebraicas I.

84

Factorizacin de expresiones algebraicas II...

98

Congruencia y semejanza de tringulos

113

Teorema de Pitgoras (Historia y demostracin del teorema)..

131

rea de regiones planas (La matemtica en la fundacin de Cartago

147

Ecuaciones lineales...................

164

Primera parte

Por qu material de autoformacin e

innovacin docente?

Presentacin

l Viceministerio de Ciencia y Tecnologa a travs de la Gerencia de

Educacin en Ciencia, Tecnologa e Innovacin (GECTI) y su programa
Hacia la CYMA que se est desarrollando durante el quinquenio 20092014, ejecuta el Proyecto de Enriquecimiento Curricular en el rea de Ciencias
Naturales y Matemtica, el cual tiene entre sus acciones la elaboracin y entrega de
material de enriquecimiento curricular y de autoformacin para docentes.
Este material de enriquecimiento curricular para docentes tiene como propsito
fortalecer el desarrollo curricular de Matemtica de Octavo Grado de Educacin Bsica,
introduciendo el enfoque Ciencia Tecnologa e Innovacin (CTI) como parte inherente y
relevante del proceso de formacin cientfica. Con este propsito se han elaborado
lecciones con temas pivotes1 considerados necesarios para la educacin de calidad de la
niez salvadorea, para obtener una fundamentacin cientfica que permita fortalecer
las capacidades de investigacin, creacin de conocimiento y de utilizacin de ese
conocimiento para la innovacin.
Se busca que mediante la formacin cientfica se mejoren las condiciones sociales y
econmicas para alcanzar una vida digna de nuestros futuros ciudadanos. Cada tema de
este cuadernillo mantiene una relacin con otros materiales curriculares como los
programas de estudio, y la coleccin Cipotas y Cipotes (Gua para Docentes y Libros de
texto).
El enriquecimiento que se ha hecho partiendo de temas pivotes, tiene la
posibilidad de ser plataforma de construccin de conocimiento, bajo el enfoque de
resolucin de problemas, metodologa mediante la cual se desarrollan competencias
matemticas necesarias, que debe tener una persona para alcanzar sus propsitos de
incorporarse de manera propositiva y til a la sociedad, y sus propsitos formacin
intelectual, como son: saber argumentar, cuantificar, analizar crticamente la
informacin, representar y comunicar, resolver y enfrentarse a problemas, usar
tcnicas e instrumentos matemticos y modelizar e integrar los conocimientos
adquiridos, para mejorar su calidad de vida y la de sus comunidad.

1. Un tema pivote es un contenido curricular clave, se considera que si los docentes manejan adecuadamente dichos temas, podr
desarrollar otros contenidos con facilidad y aplicar de forma ms pertinente el conocimiento a la realidad en que se desarrolla el
proceso de enseanza aprendizaje; por otra parte podr seleccionar qu contenidos del programa desarrollar y en qu orden, de
acuerdo a las necesidades e intereses del grupo de alumnos.

La resolucin de problemas en Matemtica

esde1asegurar la subsistencia cotidiana, hasta abordar los ms complejos

desafos derivados desde la Ciencia y la Tecnologa, sin excepcin todos
resolvemos problemas. Lo vital de la actividad de resolucin de problemas es
evidente; en definitiva, todo el progreso cientfico y tecnolgico2, el bienestar y hasta la
supervivencia de la especie humana dependen de esta habilidad. No debemos extraarnos de
que la misma se haya convertido en un nuevo objeto de estudio, atrayendo por igual la atencin
de profesionales de la psicologa, ingeniera, fsica, qumica, biologa, matemtica, etc.
En Matemtica debemos hacer algunos cuestionamientos que son fundamentales en el
proceso metodolgico de la resolucin de problemas.
Cul es la diferencia entre ejercicio y problema en Matemtica? Cundo est el
estudiantado resolviendo un ejercicio y cundo un problema? Cul es el papel de un profesor en
la enseanza de la resolucin de problemas?
Al analizar un ejercicio se puede deducir si se sabe resolver o no; Comnmente se aplica
un algoritmo elemental o complejo que los nios y nias pueden conocer o ignorar, pero una vez
encontrado este algoritmo, se aplica y se obtiene la solucin.
Justamente, la exagerada proliferacin de ejercicios en la clase de Matemtica ha
desarrollado y penetrado en el estudiantado como un sndrome generalizado. En cuanto se les
plantea una tarea a realizar, tras una simple reflexin, tratan de obtener una solucin muchas
veces elemental, sin la apelacin a conocimientos diversos.
En un problema no es siempre evidente el camino a seguir. Incluso puede haber muchos.
Hay que apelar a conocimientos, no siempre de Matemtica, relacionar saberes procedentes de
campos diferentes, poner a punto nuevas relaciones. El papel de cada docente es proporcionar a
la niez la posibilidad de aprender hbitos de pensamiento adecuados para la resolucin de
problemas matemticos y no matemticos.
De qu les puede servir hacer un hueco en su mente en que quepan unos cuantos
algoritmos, teoremas y propiedades relativas a entes con poco significado si luego van a dejarlos
all hermticamente acumulados? A la resolucin de problemas se le ha llamado, con razn, el
corazn de las matemticas, pues ah es donde se puede adquirir el verdadero sabor que ha
trado y atrae a acadmicos de todas las pocas. Del enfrentamiento con problemas adecuados es
de donde pueden resultar motivaciones, actitudes, hbitos, ideas y competencias para el
desarrollo de herramientas, en una palabra, la vida propia de la Matemtica3.

2
3

Jos Heber Nieto Said; Resolucin de Problemas Matemticos 2004.

Miguel de Guzmn Ozmiz, (1936 - 2004) matemtico espaol.

Obviamente la resolucin de problemas tiene una clsica y bien conocida fase de

formulacin elaborada por el matemtico hngaro George Polya4 en 1945. Fase que consisten en
comprender el problema, trazar un plan para resolverlo, poner en prctica el plan y comprobar
el resultado.
Por supuesto hay que pensar que no slo basta con conocer las fases y tcnicas de
resolucin de problemas. Se pueden conocer muchos mtodos pero no siempre cul aplicar en
un caso concreto.
Justamente hay que ensear tambin a las nias y nios, a utilizar las estrategias que
conocen, con lo que nos encontramos en un nivel metacognitivo. Es ah donde se sita la
diferencia entre quienes resuelven problemas y los dems, entendiendo que este nivel es la
capacidad que tienen de autoregular su propio aprendizaje, es decir, de planificar qu
estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para
detectar posibles fallos, y como consecuencia transferir todo ello a una nueva actuacin5.
Hay que tener presente que resulta difcil motivar. Slo con proponer ejercicios no se
puede conseguir que las nias y nios sean capaces de investigar y descubrir nuevos
conocimientos y relaciones entre las ciencias. Se recomienda establecer problemas en los que no
sepan qu hacer en un primer intento, con esto conseguiremos atraer su atencin y motivacin,
para que se impliquen en el proceso de resolucin. Otro aspecto no menos importante a tener en
cuenta es la manipulacin de materiales para resolver problemas. Hemos de ser capaces de que
las nias y los nios visualicen el problema, utilizando materiales concretos, materiales que
manipulen, pues la manipulacin es un paso previo e imprescindible para la abstraccin en las
ciencias en general.

Descripcin de contenidos de cuadernillos

Para elaborar el Cuadernillo de Autoformacin e Innovacin Docente de Matemtica para Octavo
Grado de Educacin Bsica, se han seleccionado 10 temas del programa de estudio de
Matemtica en vigencia para Octavo Grado. Estos temas son considerados fundamentales en el
desarrollo intelectual, profesional y personal, tanto de docentes como de estudiantes. Las
lecciones del cuadernillo pretenden fortalecer competencias conceptuales, procedimentales y
actitudinales de la juventud salvadorea, no perdiendo de vista el enfoque de resolucin de
problemas, mostrando a cada docente y estudiante, situaciones problemticas donde tendrn
que utilizar su ingenio, conocimientos y habilidades para formular estrategias y brindar una
solucin satisfactoria. La caracterstica fundamental de los problemas es su relevancia y
aplicabilidad en Fsica, Qumica o Biologa. Adems se busca introducir el elemento historia de
las matemticas mediante el enfoque CTS y la integracin con las ciencias con el enfoque CTI.

George Plya (1887-1985), Matemtico Hngaro, How to solve it, Pricenton University Press.
New York: Academic Pres.

5 Allan Schoenfeld (1985). Mathematical Problem Solving.

10

La seleccin de los contenidos considerados temas pivotes se efectu siguiendo el siguiente

proceso:
1. Revisin de la secuencia de contenidos que presentan algunos libros matemticos,
considerando los bloques: Aritmtica, lgebra, Geometra, Estadstica, Probabilidad,
Combinatoria, Clculo y Trigonometra.
2. Revisin de libros que utilizan docentes para la planificacin de la clase, hacer una
comparacin entre las secuencias de contenidos, obteniendo de este modo una perspectiva
sobre la relevancia de contenidos y su secuencia.
3. Revisin de temas por unidad del Programa de Estudio de Matemtica de Tercer Ciclo de
Educacin Bsica, octavo grado.
4. Anlisis de los contenidos y seleccin de temas especficos del programa de estudio de la
asignatura de matemtica, octavo grado. Se seleccionan 15 temas de los cuales se enriquecen
nicamente 10.
5. Consulta a docentes de Tercer Ciclo de Educacin Bsica, asesores pedaggicos y personas
formadoras de docentes de la Universidad de El Salvador.
6. Seleccin de temas pivotes de octavo grado de Educacin Bsica.

11

Descripcin de la estructura de las lecciones

Las lecciones se estructuran normalmente en catorce partes, las cuales se detallan a
continuacin.
a. Nmero de leccin y ubicacin de la leccin en el programa de estudio. Se detalla el grado, y la
unidad a la que pertenece.
b. Tiempo: Es el tiempo estimado para aplicar la leccin. Este es un tiempo aproximado que el
docente puede readecuar segn sus necesidades.
c. Titulo. Condensa la idea central de la leccin, se presenta como una idea clara y precisa del
contenido.
d. Ilustracin: Imagen o figura que est inspirada en la historia de la matemtica,
especficamente en matemticos destacados cuya vida y obra inspiran el desarrollo de la
leccin como elemento motivador.
e. Introduccin del tema: Presenta una breve discusin de la temtica mostrando puntos
relevantes que se tratarn en la leccin. Es un espacio para generar inters y motivacin en
cada docente, para que esta curiosidad pueda trasmitirla a sus estudiantes.
f. Competencias a fortalecer. Son los conocimientos, habilidades y destrezas que el
estudiantado puede adquirir al finalizar la leccin. Se pretende que este, con ayuda de su
docente desarrolle las competencias esenciales en matemtica para una formacin cientfica
de calidad y con capacidad de innovacin. Dichas competencias son:
i. saber argumentar.
ii. Saber cuantificar.
iii. Saber analizar crticamente la informacin.
iv. Saber representar y comunicar.
v. Saber resolver y enfrentarse a problemas.
g. Objetivos: Son las metas que se persiguen con la leccin, es decir, lo que se pretende alcanzar
con el desarrollo de la leccin.
h. Presaberes: es un conjunto de conocimientos y habilidades que se estima posee cada
estudiante antes de iniciar la leccin, los Presaberes tambin son nombrados conocimientos
previos. La existencia de los conocimientos previos requeridos para la leccin son
identificados mediante actividades diagnstico.
i. Vocabulario clave: En este apartado se encuentra un pequeo glosario de conceptos bsicos
de la leccin. La eleccin de estos conceptos se ha realizado con la intencin de que sirva de
ayuda para comprender algunos trminos que se utilizan en el desarrollo de la leccin.
j. Relato histrico. Breve relato histrico que guarda estrecha relacin con el ttulo de la
leccin. En este relato se hace referencia a la vida y obra de diversos matemticos de la
historia. Este elemento introduce a la leccin el ingrediente motivador, puesto que se
identifica el surgimiento de algunas temticas, as tambin, la relevancia de las mismas.
k. Marco terico.
Al final del relato histrico se llega a una idea particular, a partir de esta se construye un
marco terico que es el que gua la leccin. Esta seccin aborda los conceptos, proposiciones

12

y toda la informacin relevante que se establece como marco de referencia de los tpicos a
estudiar.
l. Desarrollo de la leccin. Se presenta una secuencia de actividades donde se muestran
ejercicios y aplicaciones que explican de forma detallada los objetivos, materiales a utilizar y
procesos que se van a seguir. Las actividades propuestas tienen la cualidad de ser de
carcter interesante e innovador, buscan relacionar aspectos tericos, histricos y cientficos
con algoritmos matemticos. Las actividades estn encaminadas a forjar ideas que
construyan la comprensin, el anlisis y la resolucin de problemas como eje fundamental.
m. Gua de ejercicios y aplicaciones. Hay que hacer una valorizacin importante en este
apartado, la gua est integrada por ejercicios, problemas o una integracin de ejercicios y
problemas. Esta gua pretende fortalecer los conocimientos y habilidades tanto en docentes
como en estudiantes, as tambin, brindar un punto de partida hacia el estudio de nuevas
temticas.
n. Referencias bibliogrficas. Se hacen referencias a texto, videos y otros materiales para que
cada docente pueda consultar y profundizar su conocimiento.

Cmo utilizar el cuadernillo?

En vista de que para la enseanza de la Matemtica en Octavo Grado no se cuenta con un libro de texto
avalado por el Ministerio de Educacin, se propone el material de Autoformacin e Innovacin Docente en
el que se destacan 10 temas pivotes, que por su relevancia y aplicabilidad en el entorno cientfico y social
han sido enriquecidos introduciendo el enfoque CTI, CTS y resolucin de problemas, favoreciendo
grandemente el desarrollo de la juventud salvadorea. El uso de este material en el saln de clases
presenta las siguientes situaciones.
a.

b.

c.

d.

e.

El material ha sido elaborado pensando en primer lugar, en cada docente, en consecuencia, los
conceptos y procesos que se incluyen presentan un nivel de complejidad adecuado para la misma
persona docente, quien tendr que dosificar la informacin y utilizar algunas de las actividades
que se muestran en la leccin para hacer que el estudiantado comprenda la temtica.
La historia de la matemtica es un elemento enriquecedor que favorece el desarrollo de la leccin
brindando el ingrediente motivacin, adems orienta al lector acerca de los fundamentos que
dieron lugar a la concrecin de un tema especfico.
Posteriormente, es indispensable verificar los conocimientos del estudiantado mediante un
diagnstico, para corroborar si cumple o no con los presaberes necesarios para comprender la
temtica, considerando que algunas temticas pueden ser abordadas de diversas formas.
Las actividades contenidas en cada una de las lecciones, muestran situaciones de aprendizaje
donde el estudiantado en conjunto con su docente construyen conocimientos y resuelven
problemas siguiendo una secuencia de pasos inspirados en el proceso de resolucin de problemas
de G. Polya. Los procesos que se describen no son arbitrarios, nicamente se muestra una opcin,
tanto docentes como estudiantes pueden proponer otras estrategias de abordaje de problemas y
de desarrollo de las actividades.
El cuadernillo de Autoformacin e Innovacin Docente, puede utilizarse adems como gua para el
desarrollo de una clase, puesto que posee elementos que orientan la utilizacin del mismo, as
tambin, describe los materiales y procesos que se han de realizarse durante la clase.

13

Matriz de justificacin de lecciones propuestas y su ubicacin en el programa

de estudio de Tercer Ciclo de Educacin Bsica, Octavo grado, Matemtica.

LECCIN 1

Nmeros irracionales.

LECCIN 2

Nmeros irracionales relevantes.

Unidad 1: Trabajemos con

nmeros reales.

Justificacin
La enseanza de
irracionales ha
desde puntos de
ciales, mostrando

los nmeros
sido tratada
vista superfide estos ni-

camente la escritura ( 2, 5)
y simbologas matemticas que
indican algunos nmeros irracionales relevantes, entre estos:

LECCIN 3

pi (), phi () y la constante de

napier (). Es conocido que el
smbolo , indica la cantidad
3.1415 Incluso se reconoce que
las cifras decimales son infinitas
no peridicas, pero los orgenes
y antecedentes histricos que
narran el descubrimiento de

estos nmeros han sido relegados en la educacin sin considerar la riqueza conceptual y didctica que otorgan para el desarrollo de sesiones (clases) interesantes, relevantes, y que
motiven al estudiantado a investigar ms acerca de la temtica.

Operaciones con nmeros reales.

Unidad 1: Trabajemos con

nmeros reales.

Justificacin
Es necesario mostrar que los
nmeros reales estn conformados por la unin de nmeros
racionales e irracionales. El
conjunto de nmeros irracionales se integra por nmeros decimales infinitos no peridicos.
Toda aproximacin de estas
cantidades conlleva a resultados
errneos en operaciones bsicas.

14

En libros de texto utilizados por

docentes se evidencia la expresin de nmeros irracionales en
forma decimal, esto conlleva a
que el estudiantado considere
estas cantidades por su aproximacin y no por su verdadero
valor. Para evitar estos errores,
se sugiere desarrollar las operaciones bsicas de nmeros reales

de forma anloga a las operaciones bsicas de expresiones algebraicas en las que se reducen
trminos semejantes, y las operaciones que no poseen trminos
semejantes se indican mediante
expresiones algebraicas con dos
o ms trminos.

LECCIN 4

Multiplicacin y divisin de polinomios.

Unidad 2: Operemos con

polinomios.

Justificacin
Comprender la multiplicacin y
divisin de polinomios, facilitar
en gran medida el aprendizaje de
la factorizacin, pero, esto no
garantiza que se entienda con
claridad el Por qu? De la factorizacin. Para lograr este come-

tido es necesario hacer uso de la

geometrizacin.
La geometrizacin de procesos
algebraicos mediante figuras
planas permiten que los resultados sean visibles y significativos,
de este modo se muestran

vnculos entre el lgebra y la

geometra que permiten identificar aplicaciones de los polinomios en resolucin de problemas
geomtricos.

LECCIN 5

Factorizacin de expresiones algebraicas I

LECCIN 6

Factorizacin de expresiones algebraicas II

Unidad 4. Aprendamos a
factorizar.

Justificacin
Para el enriquecimiento de la
temtica, se recomienda visualizar la factorizacin desde un
punto de vista donde esta no se
separe en casos. La divisin de la
factorizacin en casos de factoreo facilita la comprensin de
esta, seccionando y mostrando
paulatinamente diversas formas
de factorizar donde el polinomio

cumple ciertas condiciones que

permiten seleccionar el caso de
factoreo mejor aplicable. Esto
conlleva a la situacin en que, si
se encuentra un polinomio que
no cumpla con las condiciones
que proponen cada caso de factoreo, este se categoriza como no
factorizable, sin considerar la
posibilidad de utilizar propieda-

des de los nmeros reales para

cambiar la estructura de la expresin algebraica sin modificar
su naturaleza. Esto se logra utilizando elementos neutros de la
suma y la multiplicacin, es decir, el cero y el uno respectivamente.

15

LECCIN 7

Semejanza y congruencia de tringulos

Unidad 3: Midamos y
construyamos tringulos.

Justificacin
En los libros de texto utilizado
por docentes y el programa de
estudio de octavo grado, se
introduce el tema de congruencia de tringulos, guardando
poca consideracin a la forma-

cin de lenguaje matemtico. Es

necesario garantizar que el
estudiante comprenda el concepto de congruencia, ya sea en
su significado intuitivo a partir
del lenguaje natural, o bien a

LECCIN 8

travs de su uso en aritmtica.

Considerar que en geometra,
es comn que se hable de congruencias en vez de igualdades.

Teorema de Pitgoras.

Unidad 3: Midamos y
construyamos tringulos.

Justificacin
El teorema de Pitgoras es
considerada una herramienta
muy utilizada en la resolucin de
problemas relacionados con
algebra y geometra, pero, en el
saln de clases no se comenta el

surgimiento y recorrido que ha

tenido tan importante teorema.
Es por ello que se propone una
leccin en la que el elemento
histrico llena de vida y
significado el conocido Teorema

LECCIN 9

de Pitgoras, adems, se muestra

una
de
las
primeras
demostraciones del teorema a
partir de trazos de figuras
geomtricas.

rea de figuras planas

Unidad 5. Trabajemos con reas

de regiones planas.

Justificacin
El programa de estudio de
octavo grado propone que el
estudiantado alcance dentro de

16

sus competencias procedimentales a deducir y utilizar las

frmulas para encontrar el rea

de figuras geomtricas, pero en

algunos libros de texto de uso
comn por docentes, se identi-

fica que el rea de figuras planas

se encuentra por sustitucin de
elementos en una frmula.

rea de figuras, es necesario que

observe cmo surgen y que
responda en qu se aplica.

Para que el estudiantado internalice y comprenda las frmulas

empleadas para determinar el

Se propone introducir el tema

mediante la lectura de relatos
histricos donde la identificacin

LECCIN 10

de
superficies
soluciona
problemas que invitan a utilizar
conocimientos previos y a deducir procesos que orienten a la
obtencin de resultados.

Ecuaciones lineales

Unidad 9: Trabajemos con

ecuaciones lineales.

Justificacin
En el programa de estudio de
octavo grado de educacin bsica y en libros de texto de usados por docentes, se evidencia
que el abordaje de las ecuaciones
lineales se realiza implementando procesos algebraicos y
operaciones bsicas con expresiones algebraicas. Se muestran

diversas representaciones de
ecuaciones lineales entre estas:
ecuaciones enteras, fraccionarias
con denominadores monomios y
denominadores polinomios y
tcnicas de resolucin.
Se propone estudiar la resolucin de problemas, donde se

formulan ecuaciones lineales a

partir de enunciados que relatan
sucesos o situaciones interesantes, motivando al estudiantado a
buscar soluciones implementando conocimientos previos y
procesos cognitivos que enriquecen la formacin acadmica y
personal.

17

Segunda parte
Lecciones
Contenidos trabajados con enfoque CTI.

18

Leccin 1

8 grado

Tiempo: 10 horas clase

Unidad 1

Introduccin del tema

Figura 1. El matemtico alemn Ludolph van

El estudio de conjuntos numricos ha evolucionado

continuamente, de una poca a otra, teniendo por punto de partida
la capacidad humana de abstraer cantidades. La creacin de
conjuntos numricos cada vez ms extensos y densos ha motivado
a utilizar nuevas simbologas y crear nuevas definiciones.

Competencias por fortalecer

Los nmeros enteros y racionales fueron considerados conjuntos

numricos completos, capaces de explicar un sinfn de situaciones,
tal fue su importancia que orient a Pitgoras a formar su propia
academia de formacin filosfica y matemtica, llamndose a s
mismos pitagricos.
Los pitagricos fueron capaces de encontrar el primer nmero que
contradeca toda racionalidad, por lo que decidieron llamarle
irracional. A partir de este primer encuentro, la necesidad de
explicar los orgenes y naturaleza de los nmeros irracionales,
llev a muchos matemticos destacados de la historia de la
matemtica a dedicar gran parte de su vida a demostrar tal
irracionalidad.
Fue en este camino que se logr identificar otros nmeros
irracionales que, por su aplicacin en la realidad, poseen especial
importancia. En esta leccin se pretende que el estudiantado tenga
un encuentro significativo con los antecedentes histricos de
algunos nmeros irracionales, y las estrategias que se emplean
para obtener aproximaciones decimales, mediante sucesiones
convergentes de Cauchy y el binomio de Newton para el clculo de
radicales.

Ceulen (1540-1610) pidi que, como epitafio

pusieran en su lpida las 35 cifras del nmero
que haba calculado. Los alemanes llaman a
Ludofiano.

Saber argumentar, cuantificar,

analizar
crticamente
la
informacin,
resolver
y
enfrentarse a problemas.
Objetivos

Interpretar relatos histricos que

describen el descubrimiento de
nmeros irracionales.

Implementar
elementos
geomtricos en la construccin de
nmeros irracionales.

Generar
aproximaciones
decimales de los nmeros
irracionales mediante sucesiones
de Cauchy y el binomio de
Newton.

Presaberes

Operaciones con nmeros

racionales.

Propiedades de exponentes y
19
radicales.

ORIGEN DE LOS NMEROS IRRACIONALES

VOCABULARIO MATEMTICO
El nmero racional
Los nmeros enteros (),
fraccionarios
positivos
y
negativos, incluyendo el cero,
forman el conjunto de los
nmeros racionales (). Cada
elemento de este conjunto es
un nmero racional.
Los nmeros racionales se

expresan de la forma , con

, 0.

El descubrimiento del primer nmero irracional se remonta a

la Grecia clsica, en particular, a la poca pitagrica. Para
contextualizar tal descubrimiento se narra de forma breve la
siguiente biografa.
Pitgoras naci en el ao 572 a. C. en la isla de Samos, vivi y
trabaj en la costa oriental del mar Egeo y segn algunas
leyendas, estudi con Tales. Pero cuando el tirano Polcrates
accedi al poder en esa regin, Pitgoras escap a la ciudad
griega de Crotona en la parte sur de Italia, donde cre su
famosa Escuela pitagrica. Los pitagricos atribuan un papel
especial al nmero entero, tenan como creencia fundamental
que todas las cosas son, en esencia, nmeros.
A la Escuela pitagrica, se le atribuye la creacin y
demostracin del reconocido teorema de Pitgoras. Este
teorema relaciona la diagonal de un rectngulo con la longitud
de dos de sus lados adyacentes.

La diagonal de un rectngulo
MNOP, es igual a la raz cuadrada
de la suma de los cuadrados de
las longitudes y .

Figura 2. Posicin de los nmeros

racionales en la recta numrica.

Propiedades del conjunto de

nmeros racionales.
El conjunto de los nmeros
racionales es ordenado, dados
tres nmeros racionales , y
, tales que:
< y < ; en consecuencia:
< .
Y tomados dos racionales y ,
existe entre ellos una y
solamente
una
de
las
relaciones:
< ; = ; > .
Ley conocida como tricotoma.

2 = 2 + 2
Figura 3. Diagonal del rectngulo.

2 + 2

Es sorprendente razonar que con el surgimiento del teorema

de Pitgoras aplicado para determinar la diagonal de un
cuadrado, se identifique el primer nmero irracional. Este
descubrimiento se le atribuye al pitagrico Hipasus, quien
haciendo uso del famoso teorema describe el siguiente
proceso:

Para un cuadrado de lado uno, se

calcula la longitud de la diagonal
mediante la frmula.
=

2 + 2

Sustituyendo y por la longitud de

los lados y , se tiene:
=

Figura 4. Diagonal del

cuadrado.

12 + 12

Por lo que:
= 2

20

La longitud de la diagonal muestra un resultado no mensurable6, es decir, si se introduce en la

diagonal un segmento , por muy pequeo que este sea, no dividir la diagonal un nmero
entero de veces.
Los esfuerzos por determinar un resultado mensurable que pudiese ser expresado con nmeros

racionales de la forma donde y 0, demostraron en efecto, que el nmero 2 no

puede expresarse de la forma

y presenta una cantidad incalculable de decimales no peridicos.

Los pitagricos se enfrentaron con un nuevo nmero que se opona a toda racionalidad explicada
con nmeros enteros. A este nmero se le llam irracional7.
DEFINICIN
Nmero irracional es toda representacin decimal infinita no peridica, que no puede expresarse

de la forma , para 0.
La definicin anterior describe las caractersticas que cumplen algunos nmeros para ser
clasificados como irracionales. Resulta necesario mencionar que los nmeros irracionales fueron
utilizados en otras pocas, anteriores al descubrimiento de la irracionalidad de raz de dos, la
diferencia reside en la actitud de los antiguos griegos que los orient a demostrar tal irracionalidad.
En matemtica es necesario demostrar la veracidad de las definiciones y teoremas, por ello se
utilizan diversos mtodos de demostracin entre los cuales se mencionan: induccin, deduccin,
mtodo directo y reduccin al absurdo.
A continuacin se demuestra la irracionalidad de 2, publicada por Euclides en su libro Los
elementos tres siglos despus del descubrimiento de raz de dos. En dicha demostracin se aplica
el mtodo de reduccin al absurdo (reductio ad absurdum8).
Teorema: Raz de dos es irracional.

La demostracin comienza estableciendo que raz de 2 no es irracional y acabar en algo

contradictorio.

Supongamos que el resultado de 2 puede escribirse de la forma , 0.

2=

y son dos nmeros enteros cuyo mximo comn divisor es 1, es decir, no tienen factores
comunes y por ello son considerados primos relativos9.

6 Para indicar que algo se puede medir, cabe optar entre el adjetivo regular medible y el cultismo mensurable (del latn mensurabilis), se
indica lo contrario, ubicando la palabra no, as no mensurable se refiere a no medible o inmedible.
7 Todo nmero que no es racional, entra en la categora del conjunto de nmeros irracionales, algunos libros indican este conjunto
mediante el smbolo , y otros lo consideran como complemento del conjunto racional con el smbolo .
8 La tcnica de argumentacin conocida como Reductio ad Absurdum est estrechamente ligada al concepto de validez deductiva. De
acuerdo con una definicin corriente de argumento vlido, es aquel donde resulta imposible que las premisas sean verdaderas y la
conclusin falsa. Esto implica: si la conclusin es falsa entonces o no se trata de un argumento vlido o al menos una de las premisas es
falsa. Tomado de: La lgica de la filosofa. (s.f.). Recuperado agosto 19, 2011, a partir de http://lalogicadelafilosofia.blogspot.com/
9 Dos nmeros naturales se llaman primos relativos si el mximo comn divisor entre ellos es 1. Los nmeros 9 y 14 son primos relativos
ya que los divisores de 9 son 1, 3 y 9, mientras que los divisores de 14 son 1, 2, 7 y 14. Por lo tanto el mximo comn divisor es 1.

21

Si a cada expresin en ambos extremos de la igualdad se le asigna exponente dos se tiene que:
2
2
2 =

Recordando y aplicando propiedades de exponentes y radicales para simplificar las expresiones, se

prosigue de la forma siguiente:

2
2
2

2
2
2

1 2

= 22
2

) =

= 22
= 21

=2

1 =

2
2

La expresin resultante es:

2=

2
2

Ahora, multiplicar ambas partes de la igualdad por el denominador de la fraccin

2
.
2

2 2

2
2
2
2
2 = 2

2 2 =

2
= 22 = 0 = 1
2
Por lo que 2 debe ser mltiplo de 2, esto implica que tambin es mltiplo de 2, es decir = 2.
El valor 2 se sustituye en la posicin de en la expresin 2 2 = 2 .
2 2 = 2)2
Por lo que:
2 2 = 22 2
) =
Dividir ambos extremos de la igualdad entre 2 y simplificar la expresin:
2 2 22 2
=
2
2
2 2 22 2
=

2
2

2 = 2 2
=

2 2 = 2

La expresin resultante ( 2 = 2 2 ) permite argumentar que 2 es mltiplo de 2, y en consecuencia

es mltiplo de 2. Es en este argumento donde se identifica el absurdo: se haba supuesto que y
no tenan factores comunes (es decir el mximo comn divisor de y es 1) y se ha llegado a que

22

los dos son mltiplos de 2, por lo que su MCD debe ser al menos 2. Esta es la contradiccin que se
buscaba, en consecuencia 2 es irracional.
Si 2 es irracional, se necesita un mtodo que facilite la obtencin de cifras decimales y optar por la
mejor aproximacin decimal. Es indispensable recordar que la aproximacin muestra una posible
ubicacin de este nmero sobre la recta numrica, pero dicha aproximacin posee un rango de
error en comparacin a la inconmensurabilidad de cifras decimales de 2.
Han sido muchos los esfuerzos por determinar un algoritmo que permita obtener una aproximacin
decimal de raz de dos. Uno de los resultados se deduce del teorema del binomio de Newton.
En el transcurso de la formacin acadmica y docente, se estudian expresiones de la forma:
+ )2 , + )3 , generalizando con la expresin + ) .
Newton desarroll un algoritmo que permite aproximar el irracional raz de dos mediante la

expansin del binomio 1 + ) , cuya demostracin ser omitida debido a la aplicacin de anlisis
matemtico y clculo diferencial, pero en la bibliografa de esta leccin se ofrece un enlace web que
llevar al hbil lector o lectora a dicha demostracin. Antes de utilizar el algoritmo se recomienda
recordar las siguientes propiedades de exponentes y radicales.

1. =

; El numerador del exponente ser exponente de la cantidad subradical y el

denominador ser el ndice de la raz.

1

2. 2 =

;q est dentro del radical con exponente 1; 1 = .

3. ) si > 0, y n impar, el resultado ser negativo.

4. ) si > 0 y n par, el resultado ser positivo.
Adems, es necesario recordar las propiedades de los nmeros racionales y las operaciones entre
nmeros irracionales, como suma, resta, multiplicacin y divisin.

ALGORITMO DEL BINOMIO DE NEWTON PARA LA APROXIMACIN DECIMAL DE

RADICALES
El siguiente algoritmo, refuerza habilidades relacionadas a las propiedades de los exponentes,
radicales y operaciones con nmeros racionales. Durante el proceso se especifican los
conocimientos necesarios que se utilizan en el algoritmo.
Forma general del algoritmo del binomio de Newton10

2
1 ) = 1 + +
+

1
2

3 +
3) 2)

Tomado del libro Viaje a travs de los genios de William Dunham, Editorial Pirmide. Ver extracto en: Demostracin del binomio de
Newton. Tomado de: http://www.uam.es/personal_pdi/ciencias/barcelo/histmatem/calculo/calculo.html
10

23

Anlisis de la frmula:
La frmula del binomio de Newton se aplica para la suma de dos cantidades, una de ellas 1
(constante) y la otra, q (variable) donde el valor de q pertenece al conjunto de nmeros racionales
( ). Observar que el exponente del binomio (1 + ), es

con 0.

La expansin del binomio inicia con el nmero 1, a esta cantidad se adiciona el exponente de la

forma , multiplicada con el nmero q con exponente 1.

Luego, se adiciona nuevamente el exponente , multiplicando a este el exponente menos 1

1 ,

dividiendo el producto entre 2 y multiplicando la fraccin resultante por el valor de q con

exponente 2.
A partir de estos resultados, es posible predecir el comportamiento de la frmula para el cuarto y el
quinto trminos.
Cuarto trmino:

Quinto trmino:

1
2

3
3)(2)

1
2

4) 3)(2)

A medida que aumenta el nmero de trminos de la expansin del binomio, la aproximacin de la

cantidad ser ms exacta. Adems, la diferencia entre un trmino y su antecesor ser cada vez
menor.
CLCULO DE RAZ DE DOS MEDIANTE EL ALGORITMO DE NEWTON
1

Considerar que el nmero 2, equivale a la expresin exponencial 2)2 . Adems, el nmero 2 puede
representarse como la suma o resta de dos cantidades.
1 + 1 = 2; 1 1) = 2
Sustituyendo esta informacin en la forma general del algoritmo se tiene:
1 1
1 1
1
1
1
2
1
1
2
2
2
2
2
2
1 + 1)2 1 + 1 +
1 +
13
2
2
3) 2)
Para facilitar el clculo de la expresin, es necesario simplificarla. En el segundo trmino de la
expansin se observa a

1
2

1. Recordar que 1 es el elemento neutro de la multiplicacin y para todo

1

nmero , 1 = . En consecuencia, la expresin 2 1, se reduce a 2.

De forma anloga, en el tercer y cuarto trmino es posible quitar las cantidades 12 y 13 , pues en
ambas potencias se obtiene como resultado 1.

24

Despus de simplificar, queda de la forma siguiente:

1 1
1 1
1
1
1 22
1
1
2
2
2
2
1 + 1)2 1 + +
+
2
2
3) 2)
Para resolver la expresin, se propone a continuacin un algoritmo donde se inicia efectuando
operaciones que tienen signos de agrupacin, luego desarrollando los productos indicados, despus
resolviendo las divisiones, y as, al final efectuar las sumas y restas indicadas.
a) Operaciones indicadas en parntesis.

1+

1
1)2

1
1
1
2
1
2
1+ +
+ 2
2
2

1
2

3) 2)

1
1
1=
2
2
1
3
2=
2
2

3
2

b) Productos indicados.
1+

1
1)2

1 3
1 4 8
1+ +
+
2
2
6

1
2

1
2

1
11
1
=
=
2
4
4
1
3
113 3

=
=
2
2
222 8

c) Efectuar divisiones.
1
1 1 3
1 + 1)2 1 + +
2 8 48

d) Desarrollar sumas y restas.

1 1
+ +
1 2
El mnimo comn mltiplo de 2, 8 y 48 es: 48
1
48 + 24 6 + 3
1 + 1)2
48
1
75 6
1 + 1)2
48
1
69
1 + 1)2
48
1

1 + 1)2

1 + 1)2 1.4375 aproximadamente

25

15

Los trminos 1, 2 , 8 , 48 , 384 , pertenecen a una sucesin de infinitos trminos para los
que la distancia entre dos trminos cualesquiera, ser cada vez menor. La suma de estos
infinitos trminos converge en un valor que corresponde al irracional 2, cuya
aproximacin decimal a 70 posiciones decimales es:
1.414213562373095048801688724209698078569671875376948073176679737990732478462.
Este tipo de sucesiones, que cumple con las caractersticas descritas, son conocidas con el
nombre de sucesiones de Cauchy.
APROXIMACIN DE RAZ DE DOS MEDIANTE SUCESIONES DE CAUCHY Y EL BINOMIO DE NEWTON
Con ayuda del binomio de Newton, se identifican los trminos de la sucesin. La suma de estos
trminos se acerca a 2, a continuacin se propone un esquema grfico que permite apreciar el
acercamiento segn el nmero de trminos que se suman de la sucesin.

Figura 5. Aproximacin de raz de 2 mediante el binomio de Newton y sucesiones de Cauchy.

En una consideracin inicial, se sostiene que 2 est comprendido entre 1 y 2 (entre dos nmeros
racionales). Para el primer trmino obtenido del desarrollo del binomio de Newton la aproximacin
de raz de dos se encuentra en el extremo inferior (1).
Sumando dos trminos de la sucesin de Cauchy 1 +

1
2

, se tiene el extremo superior para 1.5, en

este momento 2 se encuentra entre 1 y 1.5. Ahora bien, si se suman tres trminos de la sucesin
1

1 + 2 8 , resulta 1.375, por lo que, el rango de valores se limita al conjunto de nmeros

comprendidos entre 1.375 y 1.5. Si el proceso contina de forma indefinida, aumentando el nmero
de trminos, la suma de estos se acerca indefinidamente al irracional 2.

26

DESARROLLO DE LA LECCIN
A continuacin se plantea un conjunto de actividades por desarrollar con el estudiantado. Dichas
actividades facilitarn la introduccin y desarrollo del tema en el saln de clases. En estas se
presentan ejemplos, problemas de aplicacin que involucran los nmeros irracionales.
Actividad 1. Antes de iniciar.
Objetivo: Explorar los conocimientos previos del grupo de estudiantes para tener un panorama
inicial y orientar la temtica a la obtencin de buenos y mejores resultados.
1. Cuntas veces contiene la longitud a la unidad u de la figura 5?

2. Ubica en la recta numrica las siguientes cantidades.

1

2, 2;

2
;
3

7
;
4

6
7

3;

2
3

1
2

; 1 + 2 8; 1.73; 3.14

3. Aplica propiedades de los exponentes y radicales para realizar las siguientes operaciones.
a)
b)
c)

1 2
2
1
2

1
1
2

3 3
4
2

1
2

=
2
4
3

d)

5)8

Actividad 2. Nmeros decimales.

Objetivo: Identificar caractersticas de los nmeros decimales en contraste con la expresin
fraccionaria de nmeros decimales.
Indicaciones
Explicar al estudiantado, que los nmeros decimales son aquellos que pueden representarse en
forma de fraccin decimal.
Qu es una fraccin decimal?

Las fracciones se denotan de la forma , con , 0; donde es numerador y b

denominador. El denominador y el numerador indican la cantidad de porciones que componen la

27

unidad y el nmero de porciones que se toman de la unidad. Toda fraccin es representable de

forma decimal, mediante la notacin decimal utilizando el punto decimal.
Algunos nmeros decimales se expresan en forma de fracciones decimales, y pueden representarse
con un numerador entero y un denominador de potencia 10. Ejemplo:
3 2
20
,
,
10 100 1000
De este modo, se tienen las cantidades, tres dcimos, 2 centsimos y 20 milsimos. Cuya notacin
decimal es apreciable mediante el anlisis de la tabla 1, donde se representa la cantidad 12.12568,
indicando la posicin que le corresponde a cada cifra.
Tabla 1. Posicin decimal de la cantidad 12.12568

Una
decena

Dos
unidades

Un
dcimo

Dos
centsimos

Cinco
milsimos

seis
diezmilsimos

ocho
cienmilsimos

Decenas

Unidades

Punto
decimal
Punto
decimal

Dcimos

Centsimos

Milsimos

Diezmilsimos

Cienmilsimos

Cmo indicaras con notacin decimal la fraccin decimal 10 ?

Segn la tabla 1, los dcimos se encuentran a una posicin hacia la derecha del punto decimal, en
3

consecuencia 10 , se indica 0.3?

2

Qu sucede con la fraccin 100 ?

La cantidad pertenece a los centsimos, que se encuentra a dos posiciones a la derecha del punto
decimal, por lo que:

2
100

= 0.02.

Y con 20/1000?
La posicin para 20 milsimas, es equivalente a decir que 0 se encuentra en la posicin de las
milsimas y 2 en la posicin de las centsimas. Observar la tabla 2:
Tabla 2. Posicin decimal de 0.020

Cero decenas

Cero unidades

Punto
decimal

Dcimos

Dos centsimos

Cero
milsimos

Decenas

Unidades

Punto
decimal

Dcimos

Centsimos

Milsimos

De este modo, 20 milsimo, equivale a decir 2 centsimos. Por lo que

equivalentes.
Podras mostrar por qu son fracciones equivalentes?

28

2
100

20
,
1000

son fracciones

Al descomponer 20 en factores primos, se tiene; 2 2 5 = 20, adems 2 10 = 20, de forma

anloga, 1000 se expresa como el producto de 100 10. De este modo, la fraccin se reescribe
como:

20
2 10
2
10
2
=
=

=
1000 100 10 100 10 100

20

En consecuencia 100 = 1000

Argumenta
En toda expresin decimal, de la forma 0.020, el 0 a la derecha del nmero 2, no es significativo,
adems, se reconoce que para toda notacin decimal, se puede escribir infinitos ceros a la derecha
de cualquier nmero distinto de cero, y la expresin no vara, ejemplo:
0.004= 0.0040000= 0.00400000
La accin de aumentar ceros a la derecha, facilita la ejecucin de operaciones de sumas y restas de
nmeros decimales que tienen diferentes nmeros de cifras decimales.
1

Crees que las fracciones 2,

3 25
,
5 20

son fracciones decimales?

Al observar los denominadores de las fracciones se identifica que estas no poseen denominador con
potencia 10. Qu haras para que las fracciones tengan potencias de base 10?
1
2

Observar la expresin , si multiplicas numerador y denominador por la constante 5, obtienes:

1 15
5
=
=
2 2 5 10
1

En consecuencia, 2, se indica en notacin decimal como 0.5.

1

Si en lugar de multiplicar el numerador y denominador de 2, por 5, este fuese multiplicado por 50,
se tiene:
1 1 50
50
=
=
2 2 50 100
Donde, 0 corresponde a la posicin de las centsimas y 5 en las dcimas; la expresin decimal
resultante es 0.50, adems 0.5 =0.50.
3

De forma anloga, puedes deducir la representacin decimal de 5 y

25
.
20

Solucin
3
5

32

= 52 = 10 = 0.6

25
20

255

125

= 205 = 100

6 forma parte de las dcimas.

5 forma parte de las centsimas, 2 de las dcimas y 1 se ubica a la izquierda del punto decimal:
1.25.

29

Qu hace que las fracciones anteriores tengan un nmero de decimales exactos?

Qu caractersticas observas en las fracciones?
Analizar los denominadores de las fracciones. Qu relacin existe entre los denominadores y la
potencia de base 10?
Solucin: 2, 5 y 20, son divisores exactos de 100, en consecuencia, lo sern de 1000 y de toda
expresin de la forma 10 , con .

PRCTICA
Convierte la fraccin decimal

45
250

a nmero decimal.

Tomar el denominador (250), y determinar el nmero que se debe multiplicar para obtener una
potencia de base 10. La potencia de base 10 ms cercana a 250 es 1000, que se obtiene al
multiplicar 250 4, por lo que, el numerador y el denominador de la fraccin tendrn que
multiplicarse por 4.
45
45 4
180
=
=
250 250 4 1000
La expresin decimal corresponde a ciento ochenta milsimos, observa la tabla 3, para orientar la
ubicacin de las cifras decimales:
Tabla 3. Ciento ochenta milsimos
0

Decenas

Unidades

Punto
decimal

Dcimos

Centsimos

Milsimos

180

En consecuencia: 1000 = 0.180 o

18
100

= 0.18.

Resuelve
180

18

1. Observa que las fracciones 1000 = 100 , mencionar por qu son equivalentes?
2. Utiliza tu ingenio y formula una estrategia que te permita convertir un nmero decimal a
fraccin decimal. Simplificar las fracciones si es necesario.
3. Formular y argumentar un proceso que permita identificar si las expresiones: 0.025;
2500
,
100000

son equivalentes.

4. Verifica la siguiente igualdad: 1.4144 = 1 +

4
10

1
100

4
1000

4
.
10000

Convierte las fracciones

decimales a notacin decimal y efecta la suma. Argumenta tu respuesta.

30

25
1
;
1000 40

1
3

Para la siguiente etapa, considera las fracciones de la forma: ,

1
15

1
30

es posible expresarlas con

denominador de potencia base 10? Discute y argumenta tu respuesta.

En la fraccin

1
3

, el denominador (3), no es divisor de 10 ni de 100, en consecuencia, de ninguna

potencia de base 10 de la forma 10 , por lo que no se considera fraccin decimal.

Con ayuda de la calculadora, expresa 1/3 en notacin decimal.
Qu observas?
1
3

=0.33333333333333333333
1
3

La expresin decimal correspondiente a la fraccin , describe un periodo infinito con el nmero 3.

Por ello se les llama decimales infinitos peridicos. La unin de los nmeros decimales exactos,
producto de fracciones decimales y las expresiones decimales infinitas peridicas, forman el
conjunto de los nmeros racionales.
Resuelve
Considera las siguientes fracciones decimales e identifica aquellas que poseen decimal infinito
peridico y las que tienen cifras decimales exactas.
4
,
5

6
,
7

8
,
9

30
,
45

2
,
6

97
,
30

45
250

Qu criterio utilizaras para identificar los decimales exactos?

Cmo identificaras las fracciones decimales que muestran decimales infinitos peridicos?
Escribe 10 fracciones que muestren periodos en sus infinitas cifras decimales?
Es necesario mostrar que tambin hay expresiones decimales que no corresponden a los nmeros
racionales y que son aquellas cuya parte decimal es infinita y no peridica.
Identificar los nmeros que pueden convertirse a fracciones, mediante el anlisis de sus cifras
decimales, identifica el periodo, en caso de que este exista.

34. 09343434343434

0,193650278443757

2.4554455445544554

0,101001000100001

3.141592653589793

2.718281828459045

1.618033988749...

De las expresiones decimales anteriores cuntas poseen periodo definido?

Las expresiones decimales infinitas peridicas pueden expresarse mediante fracciones; si la
expresin decimal no posee periodo definido, la expresin con fracciones resulta imposible.

A las expresiones decimales que no pueden representarse de la forma , se les llama irracionales.
Los nmeros irracionales se indican de forma aproximada mediante una expresin con punto
decimal.

31

Actividad 3. Los nmeros irracionales.

Para contextualizar la actividad, narrar el relato histrico de los nmeros irracionales,
mencionando a los pitagricos y mostrar cmo surge el primer nmero irracional al aplicar el
teorema de Pitgoras en cuadrados de lado 1. A continuacin plantea la situacin que se describe en
las siguientes lneas.
Matemtica con recortes y dobleces
Objetivo: Condicionar situaciones de aprendizaje, donde el estudiante utilice aritmtica, algebra y
geometra para identificar relaciones entre figuras geomtricas y los nmeros irracionales.
Materiales
Una pgina de papel tamao carta por estudiante.
Tijeras.
Marcador o bolgrafo.
Indicaciones
Entregar a cada estudiante una pgina de papel tamao carta, y preguntarles:
Qu crees que llev a que Hipasus dedujera la irracionalidad? Crees que tal irracionalidad fue
aceptada en su poca?
Mencionar que gracias al descubrimiento de la irracionalidad de algunos nmeros, es posible
interpretar algunas situaciones cotidianas, como el ejemplo que se detalla a continuacin.
Antes, describir el siguiente proceso:
1. Con la pgina de papel, formar el mximo cuadrado posible. Preguntar a los estudiantes cmo
cumpliran esta indicacin. (observar Figuras 6a, 6b).
2. Recortar el papel sobrante, formando un cuadrado. (Figuras 6c, 6d).
3. Trazar la diagonal restante del cuadrado. (Figura 6d).
4. Tomar los vrtices del cuadrado y doblarlos haciendo que coincidan con el punto de
interseccin de las dos diagonales (Figura 6e).
5. Desdoblar y observar la figura resultante, esta ser la herramienta de la que se obtendr la
informacin necesaria para resolver problemas (Figura 6f).

Figura 6. Proceso de construccin.

32

Invitar al grupo de estudiantes a descubrir la relacin que existe entre el cuadrado exterior y el
cuadrado interior. Para facilitar la interpretacin, posicionar en la pizarra una ilustracin similar a
la que se muestra en la Figura 7.

Permitir que el estudiantado analice la ilustracin y comience a

formular estrategias para responder la pregunta. Si despus de
unos momentos no hay propuestas, brindar la orientacin
necesaria.

Figura 7. Cuadrado inscrito.

Propuestas de solucin
1. Mtodo algebraico.
Despus de analizar la figura, enunciar los
elementos que se conocen de ella y los que
no se conocen.

El cuadriltero ABCD es cuadrado, por lo

que = = = , segn definicin
de cuadrado.

Los puntos M, N, O y P, son los puntos

medios de , , y
respectivamente.
La informacin ser suficiente para sealar
que MNOP es cuadrado tambin? Qu se
necesita para afirmar tal proposicin?
Y la pregunta clave Qu relacin existe
entre la figura ABCD y la figura MNOP.

Para responder las preguntas es necesario

agregar a la figura elementos auxiliares. Dado
que = = =, se puede llamar a cada
lado mediante una variable algebraica. De este
modo, se designa la variable para indicar la
longitud de uno de sus lados.
Si = ; Cunto mide ?
Recordar que M es punto medio de , por lo
que = y = 2 es decir, es la
mitad de . Ahora bien, si = , esto

implica que = .
De forma anloga se prosigue con el segmento

y , donde se deduce que = 2 .

El trabajo desarrollado hasta este momento se
refleja en la figura 7a.

Extrayendo el tringulo , se asegura

que este es tringulo rectngulo, por lo que
cumple las condiciones necesarias para
aplicar el teorema de Pitgoras en l. Este
queda indicado de la forma siguiente:
=

Figura 7a. superficie del cuadrado inscrito

en ABCD.

33

Resolviendo la expresin anterior, se describe

el siguiente proceso:
=

2 2
+
4
4

2 + 2
4

22
4

+
+ =

Luego, es necesario simplificar la expresin

aplicando propiedades de los radicales.
=
=

22
22
=
4
4
2 2

=
4
Extraer raz cuadrada a los cuadrados perfectos.

=
2
2
Si se efecta el proceso anterior para
determinar la diagonal de los tringulos ,
, . Qu resultado se obtiene?
En efecto, la longitud de las diagonales , ,
, coincide con , por lo que:
=== y MNOP es un cuadrado.
Hasta este momento se ha demostrado que la
figura inscrita es un cuadrado. Pero, qu
relacin tienen?
Posiblemente sea que ambos son cuadrados.
Podra existir otra relacin?
Ser la longitud de sus lados?
O la superficie? En efecto, se podra plantear la
pregunta Qu relacin existe entre las

superficies del cuadrado inscrito MNOP y el

cuadrado ABCD?
Para responder se debe determinar la
superficie de las figuras mediante la frmula del
rea de un cuadrado.
Recordar que: = o = 2
Iniciar el clculo con el cuadrado ABCD, puesto
que = y = .
1 =
1 = 2

Ahora con el cuadriltero MNOP, si = 2 2,

y =

2, la superficie se determina de la

forma siguiente:

2
2
2
2

2 =
2
2
2 2
El orden de los factores no altera el producto.
1 2
2
2
2 =
2)
= = 2 =
4
2 =

Simplificando la expresin. Se obtiene:

2
2 =
2
Se tienen los siguientes resultados:
1 = 2 ; 2 =

2
.
2

Qu relacin existe entre las superficies?

La superficie del cuadrado mayor (ABCD)
es el doble del cuadrado inscrito (MNOP).
La superficie del cuadrado MNOP es la
mitad de la superficie del cuadrado ABCD.

2. Mtodo aritmtico.
El mtodo aritmtico se realiza de forma anloga al algebraico, la diferencia reside en que la
longitud de los lados del cuadrado estar determinada por un nmero entero cualquiera, del
cual se deduce la relacin entre el cuadrado ABCD y el cuadrado MNOP.
Mostrar al estudiantado el algoritmo de Newton para determinar cifras decimales de
proponer solucin para 3 y 5.

34

2, y

GUA DE PROBLEMAS
Problema 1
Sea un cuadrado de 20 cm de lado. Se sabe que , , y
estn divididos en cuatro partes iguales.
a) Comprobar que el permetro del cuadrado negro es el doble
del permetro del cuadrado gris.
b) El valor que representa el permetro de cada uno de los
cuadrados, Es un nmero natural? Es irracional?

Resuelve
Utiliza el teorema de Pitgoras para identificar las longitudes de los catetos, procurando que la
hipotenusa tenga un valor equivalente a:
3,

7,

15

Mediante el binomio de Newton, aproxima los radicales anteriores mediante notacin decimal.

Investiga
Argumenta por qu son necesarios los nmeros irracionales e investiga los nmeros irracionales
que son identificables en la actividad cotidiana del ser humano.
Analiza aspectos histricos que influyen a que el hombre defina el conjunto de los nmeros
irracionales.

35

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. Dunham W. (1993), Viaje a travs de los genios. Editorial Pirmide.
2. Kline M. (1992), El pensamiento matemtico de la antigedad a nuestros das. Editorial
Alianza.
3. Flores Gil F. (2001), Historia y Didctica de los nmeros racionales e irracionales, Ittakus.
4. Nez Cabello R. (2007), Nmeros racionales e introduccin de los nmeros irracionales,
Ittakus.
5. Demostracin del binomio de Newton. Tomado de:
http://www.uam.es/personal_pdi/ciencias/barcelo/histmatem/calculo/calculo.html

36

Leccin 2

8 grado

Unidad 1

Tiempo: 12 horas clase

Figura 1. Arqumedes pensativo. leo sobre tela, del

Introduccin del tema

pintor Domenico Fetti (1620). Arqumedes es

considerado uno de los matemticos ms grandes de
la
antigedad,
dio
una
aproximacin
extremadamente precisa del nmero .

Los antecedentes histricos narran la utilidad de los

nmeros irracionales en diversos mbitos: arquitectura,
escultura, arte, medicin de superficies circulares, Competencias por fortalecer
identificacin de crecimientos poblacionales, economa,
Saber argumentar, cuantificar,
astronoma, y el anlisis de la catenaria descrita por una
analizar
crticamente
la
cuerda de densidad constante que tiene sus extremos en
informacin,
resolver
y
dos puntos fijos.
enfrentarse a problemas.
Los nmeros irracionales cuya aplicabilidad es evidente
en actividades humanas, y que adems, se identifican en Objetivos
la naturaleza, son comnmente nombrados nmeros
Interpretar relatos histricos que
irracionales relevantes, entre ellos se listan, el nmero pi
describen el descubrimiento de
(), el nmero ureo (), tambin conocido como
, y e.
nmero de oro y el nmero , cuyo smbolo fue utilizado
inicialmente en las tablas de logaritmos de Napier y la Analizar la importancia de los
nmeros irracionales y su
aproximacin decimal de fue estimada por Bernoulli,
representatividad en el entorno.
pero la notacin matemtica que demostr la existencia
aproximaciones
de como nmero irracional, se debe principalmente a Generar
Leonhard Euler.
decimales de los nmeros
irracionales mediante sucesiones
En esta leccin se estudian aspectos histricos que
de Cauchy y el binomio de
orientan al estudiantado a interpretar el algoritmo
Newton.
empleado para estimar aproximaciones decimales de los
nmeros irracionales, as tambin, discutir
aplicabilidad de estos en la resolucin de problemas.

la

Adems, se estudian nuevas tendencias que surgen en

torno a los nmeros irracionales, mostrando el actual
movimiento que vincula al smbolo griego TAU con el

Presaberes

Operaciones con nmeros

racionales.

Propiedades de exponentes y
radicales.

NMEROS IRRACIONALES RELEVANTES (EL NMERO

VOCABULARIO MATEMTICO
Nmeros decimales exactos
Tienen un nmero definido de
cifras decimales. Expresiones
de la forma, 0.45; 4.89; 4.9098;
etc., cuyas cifras decimales son
cuantificables,
pueden
expresarse
en
notacin

fraccionaria de la forma , con

9 0.

Nmeros decimales infinitos

peridicos
Son expresiones decimales que
poseen infinitas cifras que
presentan una o varias cifras
que se repiten peridicamente
en toda su expansin. Para
indicar la cifra o cifras que se
repiten se ubica sobre esta una
lnea horizontal, ejemplo: 0. 3,
indica que 3 es el periodo, por
lo que, la expansin decimal es
1.33333333
Nmeros decimales infinitos no
peridicos
Si un nmero decimal no
presenta un periodo definido
en toda su expansin, este no
puede expresarse en forma de
fraccin, en consecuencia, no
pertenece a los nmeros
racionales, por lo que se conoce
como irracional.
9.

Tradicionalmente, el nmero pi () se define como el cociente

entre la longitud L de una circunferencia y su dimetro D, por lo
que se denota con la letra griega , que se encuentra en la
palabra que significa permetro. La notacin
fue otorgada por William Jones y popularizada en 1737 por

Leonhard Euler.
El valor de , se evidencia desde civilizaciones antiguas, quienes
emprendieron un viaje incansable hacia la determinacin de los
decimales de .
El primer valor asignado a se le atribuye a los babilonios
quienes aproximaron la longitud L de una circunferencia
mediante 6r que es el permetro del hexgono regular inscrito,
de esta relacin se tiene que:
6 = 2
Si la expresin se divide entre 2 en ambos extremos de la
igualdad y luego se efectan las operaciones indicadas, se
obtiene el resultado:
6 2
=
2
2
3=
Esta primera aproximacin, no hace referencia a la
irracionalidad de , y fue considerada verdadera por miles de
aos, hasta que lleg a manos de Arqumedes, quien determin
una aproximacin ms exacta de . Para lograr tal hazaa, el
plan de ataque de Arqumedes fue utilizar polgonos regulares
inscritos10 y circunscritos11, considerando como elemento clave
los permetros de estos. Arqumedes saba perfectamente que
cada lado del hexgono era igual al radio, de longitud r, del
crculo. Por consiguiente,
permetro del crculo
=
dimetro del crculo
Por lo que,
permetro del hexgono 6
>
=
=3
dimetro del crculo
2
Obteniendo as, el mismo resultado conocido por los
babilonios aos atrs.

El conjunto de nmeros enteros es integrado por los nmeros naturales, tambin llamados enteros positivos, unidos con los
enteros negativos incluyendo el cero. Cero es el nico nmero que no tiene signo.
= ( 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, )
10. Polgono dibujado dentro de un crculo, siendo cada vrtice del polgono tangente del crculo.
11. Polgono dibujado fuera de un crculo, siendo cada lado del polgono tangente del crculo.

38

A continuacin, duplic el nmero de lados de su polgono inscrito para obtener un dodecgono

cuyo permetro deba calcular. A partir de aqu, Arqumedes sigui dividiendo por la mitad todos los
lados del dodecgono para obtener un polgono regular de 24 lados, luego, de 48 y finalmente, uno
de 96. De forma similar circunscribi polgonos a un crculo de radio r (Figura 2).
Todos estos esfuerzos entregan como resultado la siguiente aproximacin de pi.
10

371 < < 37

Figura 2. Aproximacin de , mediante el mtodo de Arqumedes.

ESTIMACIN DE LA LONGITUD DE LA CIRCUNFERENCIA

Consideremos un polgono regular 1 inscrito 2 , circunscrito a C pero con el doble de lados
en una circunferencia C y nombremos 1 a su
que 1 , llamemos 2 al permetro de 2 (Figura
permetro (Figura 3). Construir otro polgono 4). En consecuencia, se cumple que 1 > 2 . Si
regular 2 , inscrito en C, pero con el doble de
duplicamos indefinidamente el nmero de
lados que 2 , y llamemos 2 a su permetro; lados, los permetros de los polgonos obtenidos
entonces, para 1 y 2 se cumple que 1 < 2 .
sern cada vez menores y ms cercanos a la
Si se contina construyendo polgonos inscritos
medida del permetro de la circunferencia.
a la circunferencia C, duplicando el nmero de
1 > 2 > 3 > 4 > > > > 2
sus lados indefinidamente, los permetros sern
(Longitud de la circunferencia).
cada vez mayores y ms cercanos a la medida
del permetro de la circunferencia.
1 < 2 < 3 < 4 < < < < 2
(Longitud de la circunferencia).

Figura 4. Polgonos circunscritos en la circunferencia.

Figura 3. Polgonos inscritos en la circunferencia.

De forma anloga, consideremos un polgono

regular 1 circunscrito a la circunferencia C y
nombremos 1 a su permetro. Siguiendo con el
proceso, construyamos otro polgono regular

Calculando
inscritos y
aproximan
permetros
(figura 5).

los permetros de los polgonos

circunscritos, se nota que se
a un mismo valor L. Estos
son valores aproximados de L

Figura 5. Aproximacin de la longitud de una circunferencia.

39

APROXIMACIN DECIMAL DE

Han sido muchos los esfuerzos por determinar

la mayor cantidad posible de decimales para el
irracional .
La bsqueda de algoritmos que faciliten este
arduo trabajo, gui al matemtico alemn
Ludolph van Ceulen (1540-1610) a dedicar
toda su vida para obtener 35 cifras decimales,
siendo superado cuatro siglos despus por el
matemtico ingls William Shanks, quin
dedic 20 aos de su vida calculando decimales
de , consiguiendo 707 cifras decimales, de los
cuales, solo eran correctas 527 cifras.
El error fue descubierto 63 aos ms tarde. Con
los avances tecnolgicos e informticos, fue
posible encontrar cada vez ms cifras

decimales, de tal forma que para el ao 1997,

Yasumasa Kanada y Daisuke Takahashi
obtuvieron 51,5391 600,000 cifras con 1,024
procesadores. Actualmente se conocen cerca de
5 trillones de cifras decimales.
La sucesin de Cauchy, cuya suma de infinitos
elementos, permite acercarse a , es de la
forma: 4

1)
2+1

, para todo . De tal forma

que se indica mediante la sumatoria de todos

los trminos de la sucesin, que se indica
mediante la expresin:

1)k

=4
k=0

1
2k + 1

Actividad 1. Utilicemos el nmero .

Objetivo: Analizar situaciones problemticas en las que se involucre el uso de aproximaciones del
numero .
Materiales

Ilustracin de odmetro.

Marcador, lpiz y lapicero.

El nmero pi, aplicado en las tecnologas de automviles

Iniciar la actividad preguntando a los
propsito fue inventado un instrumento
estudiantes qu uso se le puede dar al
tecnolgico llamado odmetro.
irracional ?
La palabra odmetro, proviene del griego hdos
Dentro de las posibles respuestas, se pueden
que significa camino y metrn que significa
mencionar, medicin de reas, mediante el
medida, es un dispositivo que indica la distancia
permetro de un crculo se puede determinar el
recorrida en un viaje por un vehculo.
espacio que este recorre al rodar. De igual
Cmo funciona el odmetro?
forma, se puede determinar la cantidad de
Para responder esta pregunta considere la
revoluciones necesarias para recorrer ciertas
resolucin del siguiente problema:
distancias.
Dnde o en qu utilizaras esta cualidad?
Esta cualidad es til para determinar la
distancia que recorre un automvil, para tal

40

Cuntas revoluciones
El odmetro de la Figura 6, muestra el total de metros recorridos por un automvil. Puede
determinar el nmero de revoluciones de la rueda trasera del auto para recorrer tal distancia, si
esta mide 50 cm de dimetro? Y si mide 60? 70?

Figura 6. Odmetro.

Es necesario orientar la resolucin del

problema, elaborando preguntas que orienten
al estudiante y permitan que este razone y
proponga estrategias de resolucin.
Qu distancia ha recorrido el automvil?
En la imagen se observa que la distancia total
corresponde a 151, 517 metros.
Tenemos ms informacin?
Cunto mide el dimetro de la rueda trasera
del automvil?
Considere que es posible determinar el
permetro de la rueda trasera, para lo cual, es
necesario recordar la frmula matemtica que
relaciona la medida del dimetro y el irracional
pi, adems permite deducir la longitud o
permetro de la circunferencia:
= 2
En la frmula se relaciona radio y , el dimetro
de la circunferencia es dos veces el radio de
esta, por lo que:
2 =
=

Con este resultado es posible determinar el

permetro de la rueda conociendo su dimetro.
Si la rueda mide 50 cm de dimetro, se tiene:
1 = 50 = 157.07963267 cm
Utilizar una aproximacin hasta la quinta cifra
decimal.
1 = 157.07963
Analizando este resultado, se argumenta que la
rueda de 50 cm de dimetro, recorre en cada
revolucin 157 cm aproximadamente. Pero,
Cuntas revoluciones har en 151,517 km?
Qu estrategia seguiras para conseguir el
resultado?
Si en una revolucin, recorre 157.07963 cm
aproximadamente, en dos revoluciones tendr
que recorrer el doble de distancia, y as
sucesivamente hasta completar los 151,517 m.
Qu operacin planteara?
Si se divide la distancia total recorrida entre la
distancia de cada revolucin, podr hacer este
proceso de forma inmediata? No, pues, la
primera longitud est dada en metros y la
segunda en centmetros.
Qu podra hacer para solventar la situacin?
Al convertir 151,517 metros a centmetros, Por
algoritmo de regla de tres simple se tiene:
Si 1 m equivale a 100 cm entonces a cunto
equivale 151,517 m?
1

100

151,517
Por lo que:
151,517 100
1
= 151 151,700
=

41

Ahora que se ha solventado el problema de las

magnitudes, se prosigue con la idea principal de
dividir la distancia total recorrida entre la
distancia recorrida por revolucin:
151 151,700
# =
157.07963
# = 96,458.719695

Por lo que, la rueda de 50 cm de dimetro

necesita poco menos de noventa y seis mil
cuatrocientos cincuenta y nueve revoluciones
para recorrer la distancia indicada.
Resolver de forma anloga las preguntas
restantes.

EL RECTNGULO UREO
Imagnese que hubiera un nmero que dominara la naturaleza? Alguna vez ha pensado en algn
patrn matemtico por el cul se rigiesen la msica, las creaciones de los pintores, las
construcciones de edificios, la dinmica de los agujeros negros, la estructura microscpica de
algunos cristales y muchas cosas ms? Ese patrn, ese nmero, es el Nmero de Oro, ureo o
simplemente fi, conocido por muchos como la divina proporcin. Cuando hablamos de la belleza de
la matemtica, podemos referirnos a la belleza artstica que posee un rectngulo en particular, este
rectngulo es llamado rectngulo ureo.
El rectngulo de oro, debe su belleza al nmero ureo, tambin conocido como nmero de oro, que
se representa mediante la letra griega (phi) en honor al escultor griego Fidias, maestro de las
proporciones. El nmero resulta de dividir el largo sobre el ancho del rectngulo. La importancia
de este nmero se debe a que es comn identificarlo en la naturaleza (plantas y animales) en
pinturas, esculturas, y en construcciones arquitectnicas de gran esttica. Algunos ejemplos son: el
Partenn de Atenas, La Gioconda de Leonardo da Vinci, Semitaza gigante volando de Salvador Dal.
(Figura 7).

Figura 7. Rectngulo de oro.

42

Actividad 2. Construccin del rectngulo de oro.

Objetivo: incentivar al estudiantado a construir el rectngulo de oro y definir el irracional .
Materiales

Pginas de papel cuadriculado.

Comps.

Cartel cuadriculado.

Lpiz, lapicero y marcador.

Regla graduada
centmetros.

en

milmetros

Construccin del rectngulo de oro

Indicar al estudiantado que dibuje en el papel cuadriculado un cuadrado con dimensiones de 1 dm
de lado. Hacer el mismo dibujo en el cartel cuadriculado (Figura 13 a).
Nombrar los vrtices con las letras A, B, C y D.
En el segmento AB, identificar el punto medio M. Unir mediante un segmento, el punto medio M y el
vrtice C.
Con el comps, hacer centro en el punto medio M y hacer coincidir el otro extremo con el vrtice C.
Marcar una semicircunferencia con radio MC haciendo que se intercepte con la prolongacin del
segmento AB. Llamar a este punto, P (Figura 13 b).
Completar el rectngulo APQD.

Figura 8. Construccin del rectngulo ureo.

En el rectngulo APQD, el cociente de dividir AP y PQ, es el nmero ureo .

Identificar el nmero ureo
En la ilustracin del rectngulo ureo se
identifican dos longitudes, La base y la
altura , adems, la razn de y = , si
= 1, entonces = .
= + = + =
A continuacin se ejemplifica un proceso que
pretende deducir el valor de . Se recomienda
recordar el proceso que se emple para
construir el rectngulo.
1. El primer paso fue construir un cuadrado
de lado igual a 1 dm (10 cm). Por lo que:

= = = = 1 .
2. Marcar el punto medio de , llamar a este
punto M. Si = 1, entonces:
1

= = 2.
3. Unir el punto M con el vrtice C. El
segmento es radio de la circunferencia
que pasa por C y corta la prolongacin de
en el punto P. (Figura 14).

43

Resolviendo la pregunta, se identifica la

longitud de y en consecuencia la longitud
.
Por qu?
Dado que es radio de la circunferencia con
centro en M, tambin ser radio de la
misma circunferencia, por lo que:
= =
Figura 9. Nmero ureo.

Cul es la longitud de ?
es uno de los lados del tringulo rectngulo
, para determinar la longitud de MC, es
necesario aplicar el teorema de Pitgoras.

5
2

Volviendo a la condicin inicial que asegura que

= , es necesario considerar que:
= + = +
Si =

1
2

y =

= = 1

1
5
+
2
2
1+ 5
=
2

Sustituyendo a y b en la frmula del teorema de

Pitgoras, se tiene:
=

1
2

, entonces:

Para la frmula: = 2 + 2 ; se tiene que

= = 2

5
2

En consecuencia:

+ 12

Desarrollando las potencias:

=

1
+1=
4

1+4
=
4

Aplicando propiedades de radicales:

5

5
=
=
2
4

44

5
4

Aproximacin decimal de .
= 1.618033988749894848204586834365

EL NMERO e
El smbolo e fue utilizado por primera vez en matemtica en 1618, en un apndice del trabajo de
Napier sobre logaritmos, en la tabla aparecan logaritmos naturales de varios nmeros; sin
embargo, no se reconoci que estos fueran logaritmos de base e. La primera aproximacin decimal
de e, fue en 1683, cuando Jacobo Bernouilli examin el problema del inters compuesto y durante
1

su anlisis se enfrent con la expresin 1 +

, para la cual trat de encontrar el valor numrico

al que se acerca la expresin cuando n tiende a cantidades cada vez mayores.

Utiliz el teorema del binomio de Newton, para asegurarse que el valor se encuentra entre los
enteros 2 y 3. La situacin que plante Bernouilli, es utilizada en la actualidad para determinar el
comportamiento de capital depositado con tasas de intereses fijas en periodos de tiempo, adems
describe todo tipo de crecimiento poblacional.
El reconocimiento de e como nmero irracional se debe a la notacin matemtica actual que brind
Euler, la notacin e aparece por primera vez en una carta que escribi Euler a Goldbach en 1731.
Euler hizo varios descubrimientos respecto a e en los aos siguientes, pero no fue sino hasta 1748,
con la publicacin de Introductio in Analysin infinitorum11, donde Euler dio un tratamiento
completo a las ideas que se tenan de e. En dicha publicacin demostr que:
1 1 1
= 1+ + + +
1! 2! 3!
1

Adems, retom la expresin de Bernouilli y demostr que el resultado de 1 +

tendencia al infinito, converge
= 2.718281828459045235

en

el

nmero

irracional

e,

cuya

para n con

aproximacin

es:

Dnde encuentro el nmero e?

Observar las ilustraciones que se muestran en la Figura 10, en ella se muestran diversas
aplicaciones del nmero e desde la curva formada por los cables de tendido elctrico, cuya
constante corresponde a e. En consecuencia, ser aplicado a toda curva que surja como producto de
colgar un cable o hilo (flexible o no flexible) entre dos puntos distintos. A esta curva se le conoce
con el nombre de catenaria13. Adems, se evidencia una fuerte influencia en procesos bancarios y el
crecimiento exponencial de poblaciones.

12. Introductio in analysin infinitorum (Introduccin al Anlisis del Infinito) es una obra en dos volmenes por Leonhard Euler, que
establece las bases del anlisis matemtico. Publicado en 1748, la Introductio contiene 18 captulos en la primera parte y 22
captulos en la segunda.
13. La catenaria es la curva cuya forma es la que adopta una cuerda de densidad uniforme sujeta por sus dos extremos y sometida
nicamente a la fuerza de la gravedad. En sentido estricto, no es una curva, sino una familia de curvas, cada una de las cuales est
determinada por las coordenadas de sus extremos 0 , 0 ), (1 , 1 ) y por su longitud L.

45

Figura 10. El nmero e en nuestro entorno, en las catenarias de los cables de tendido elctrico, y en biologa mediante el
estudio de crecimientos en el cultivo de bacterias.

Actividad 3. Aproximacin decimal de e.

Objetivo: Estimar la aproximacin decimal de e aplicando el algoritmo de Bernouilli para
determinar intereses compuestos.
Indicaciones
Preguntar al estudiantado y dar una breve explicacin a las siguientes interrogantes: Conoces a
qu se refiere la palabra inters, en economa? Qu indica un inters del 12%? Si depositas en el
banco US$ 20, y le es aplicado el inters de 5%, al cabo de un ao cunto dinero tienes? Si el
inters fuese de 10% cunto tendras al cabo de un ao?
Lee el siguiente enunciado y completa la sguiente tabla.
Si invierto en un banco la cantidad inicial de US$ 100 con un inters del 5% capitalizable al cabo de
un ao cunto dinero tendr? (Tabla 1).
Tabla 1. Inters simple
Monto inicial
US$ 100

Inters (5%)
100 0.05 = 5

Cantidad al final del ao

(monto inicial+inters)
US$ 105

La tasa de inters al 5% indica que de cada 100 unidades se tomaran 5; de este modo, si el monto
inicial corresponde a 100, este ser dividido en 100 partes iguales, cada una de estas partes es 1,
por lo que, si se toman 5 de ellas, se tienen 5 partes iguales correspondientes a 5 US$.
Otra forma de realizar el clculo es, recordando que la expresin 5%, expresa la fraccin decimal
5
,
100

para convertir esta fraccin a notacin decimal, se identifica que el nmero 5 corresponde a la
5

posicin de las centsimas, y en la posicion de las dcimas se ubica cero, por lo que: 100 = 0.05.
A continuacin el monto inicial se multiplica por el inters aplicado, resulta: 100 0.05 = 5.

46

En la casilla de la derecha, se ubica la cantidad de dinero final que se tiene al cabo de un ao, lo que
indica que, al monto inicial (US$ 100) se agrega el inters acumulado durante el ao (US$ 5), en
consecuencia: US$ 100 + US$ 5 = US$ 105
Si en lugar de aplicar el inters al finalizar un ao, este es aplicado cada tres meses cunto dinero
se tiene al cabo de un ao? (Tabla 2)
El inters es aplicado al final de cada tres meses, por lo que en un ao, se completan cuatro
periodos de tres meses.
Tabla 2. Inters compuesto
Periodo

Monto

Inters*

Cantidad al final de
cada periodo

100 US$

1.25 US$

101.25 US$

101.25 US$

1.26 US$**

102.51 US$

102.51 US$

1.28 US$

103.79 US$

103.79 US$

1.30 US$

105.09 US$

*Debido a que el inters es aplicado cada tres meses, se divide este en 4 partes, una por cada periodo, de este modo, si el
interes es del 5% (0.05), al dividirse en 4 partes, se tiene que:

0.05
4

= 0.0125, equivalente al 1.25%.

**Utilizar las aproximaciones a cifras decimales, recordar que, si te posicionas en la segunda cifra decimal y la cifra que le
sigue es mayor que 5, entonces la cifra actual aumenta en una unidad, si la siguiente cifra es igual a 5, entonces aumenta
solo si la cifra actual es impar, y si la siguiente cifra es menor que cinco, entonces la cifra actual no vara.

Al finalizar el primer periodo, al monto inicial le es agregado el inters al 1.25%, el inters

corresponde a 100 0.0125 = 1.25, en consecuencia, la cantidad final es:
100 US$ + 1.25 US$ = 101.25 US$
La cantidad final, es invertida nuevamente para el segundo periodo, y se prosigue de forma anloga
para determinar el inters que corresponde al segundo periodo. Repetir el proceso hasta completar
los cuatro periodos.
Luego de llenar la Tabla 2, preguntar qu sucedi? Si elige entre inters simple e inters
compuesto cul tomara? Si en lugar de aplicar el inters en periodos de tres meses y este se
aplicase cada mes cree que obtendr aun ms dinero?, y si fuese capitalizable diariamente?
Para responder cada una de las preguntas, se propone la siguiente actividad:

47

Actividad 4. Aproximacin de e.
Objetivo: Proponer algoritmo matemtico que brinde una aproximacin decimal de e.
Indicaciones
Para el desarrollo de la actividad se utilizarn procesos tratados en la actividad 3, explicando al
estudiantado que una de las aplicaciones evidente de e, es visto en economa.
Para la aproximacin de e, se estudia una situacin ficticia en la que supondremos que, en un banco
cualquiera se deposita 1 dlar con una tasa de inters al 100%. Partiendo de este hecho ficticio,
desarrollaremos los siguientes anlisis.
i) Considerando que el inters es del 100%, para un monto inicial de 1 US$, al cabo de 1 ao la
cantidad se duplica.
ii) El 100% en notacin fraccionaria se expresa como

100
,
100

y esto es igual a la unidad (1).

A partir de la informacin anterior, completar los siguientes procesos.

1. Primero se asignar a cada dato un smbolo que permitir expresar procesos de forma general
mediante expresiones algebraicas.
I: inters.
n: nmero de periodos en un ao.
2. Llenar las tablas a raz de la situaciones propuestas.
Situacin 1: Se deposita en el banco 1 US$ con una tasa de inters anual del 100%.
Tabla 3. Inters anual capitalizable al cabo de un mes

Periodo
1

Monto inicial
1 US$

Inters (100%)
1 US$

Cantidad final
2 US$

Forma general
1 + 1)1

Situacin 2: Se deposita en el banco 1 US$, con una tasa de inters del 100% anual aplicable cada 6
meses.
Tabla 4. Inters semestral

Periodo

Monto inicial

1 US$

1.5 US$

Inters (100%)

Cantidad final

1 0.5 = 0.5

1.5 US$

1.5 0.5 = 0.75

2.25 US$

Forma general*
1+

1 1
2

1
1+
2
1
1+
2

+ 1+
2

1
2

1
1
= 1+
2
2

1+

1
2

* Para determinar la forma general, se utiliza la factorizacin de polinomios mediante el anlisis de sus factores comunes.

Situacin 3: Se deposita en el banco US$ 1, con una tasa de inters del 100% anual, aplicable cada
cuatro meses.

48

Tabla 5. Inters aplicable cada cuatro meses

Periodo

Monto inicial

Inters (100%)

Cantidad
final

1 US$

1 0.33333 = 0.33333

1.33333
US$

1.33333 US$

1.33333 0.33333
= 0.44444

1.77777 US$

1.77777 US$

1.77777 0.33333
= 0.59258

2.37035 US$

Forma general
1+

1 1
3

1
1+
3
1
1+
3
1
1+
3
1
1+
3

+ 1+

1
3

+ 1+

1
3

1
1
= 1+
3
3

1
1
= 1+
3
3

1+

1
3

1+

1
3

Situacin 4: Se deposita en el banco 1 US$, con una tasa de inters del 100% anual, aplicable cada 3
meses.
Tabla 6. Inters aplicable cada tres meses

Periodo

Monto inicial

Inters (100%)

Cantidad
final

1 US$

1 0.25 = 0.25

1.25 US$

1.25 US$

1.25 0.25 = 0.3125

1.5625 US$

1.5625 US$

1.953125 US$

1.5625 0.25 = 0.390625

1.953125 0.25
= 0.48828125

1.953125
US$

2.44140625
US$

Forma general
1+

1 1
4

1
1+
4
1
1+
4
1
1+
4
1
1+
4
1
1+
4
1
1+
4

+ 1+

1
4

1
4

+ 1+

1
4

+ 1+

1
1
= 1+
4
4

1+

1
1
= 1+
4
4

1
1
= 1+
4
4

1
4

1+

1
4

1+

1
4

De los resultados obtenidos de la tabla 3 a la tabla 6, que describen las situaciones 1 ,2, 3 y 4.
Completar el cuadro resumen y deduce la cantidad que se obtiene para 5 y 6 periodos, luego
generaliza y elabora una frmula general para n periodos.
Tabla 7. Inters aplicable cada dos meses

No de periodos en un ao
1

Cantidad final al cabo de un ao

2

2.25

2.37035

2.44141

2.48832

2.52163

Formula general
1 1

1+1

1 2

1+2

1 3

1+3

1 4

1+4

1 5

1+5
1+

1 6
6

49

Para indicar el nmero de periodos no determinados durante un ao, utilizaremos la letra n. De

esta forma, para n periodos la frmula general se expresa de la siguiente manera:
1

1+

, para +.

A partir de la frmula anterior, completar la siguiente tabla:

Tabla 8. Inters aplicable segn el nmero de periodos en que se divide un ao

No. de periodos en un Frmula

ao
20
1 20
1+
20
100
1 100
1+
100
1000
1 1000
1+
1000
1000000
1000000
1
1+
1000000
10000000000
1
10000000000
1+

Valor resultante
2.6532977
2.70481382
2.71692393
2.71828046
2.7182805

10000000000

Cuando el nmero de periodos tiende a valores cada vez ms grandes, la frmula muestra un
acercamiento infinito al nmero e, cuya aproximacin a 50 cifras decimales es:
2,71828 18284 59045 23536 02874 71352 66249 77572 47093 69995

El nmero e, puede expresarse como:

=1+

1 1 1 1
1
+ + + + +
1! 2! 3! 4!
!

La comprobacin de la frmula anterior, queda a disposicin del lector, se recomienda comprobar

los resultados con los obtenidos en las tablas 7 y 8.

50

GUA DE PROBLEMAS
Problema 1
El dimetro de la tierra a nivel ecuatorial es de 12,756.8 kilmetros.
Puedes determinar con esta informacin cunto mide el ecuador
terrestre?
Considerando que la Tierra da una rotacin completa en 24 horas,
cul es la velocidad con que gira la Tierra?
Investiga la forma adecuada de calcular tal velocidad y escribe tu
respuesta.
Problema 2
Investigue, analice y responda: Imagnese que una organizacin espacial internacional le hace la
propuesta de viajar a Venus. Le ofrecen dos millones de dlares si se queda en Venus durante un da
o cuatro millones de dlares si te quedas en Venus durante un ao.
De cualquier manera, tendrs suficiente alimento, suficiente agua, la temperatura ser la que t
desees, tendrs televisin por cable, etc.
Qu opcin elegirs?
Problema 3
La sucesin 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144, 233, 377, 610aparece con frecuencia en la
naturaleza, en la reproduccin de los conejos, en la posicin de tallos en una planta, etc.
a) Busca la regla que permite pasar de un trmino al siguiente e identifica el trmino que
sigue.
b) Comprueba que el cociente de un trmino y el anterior se aproxima hacia el nmero de oro.
Es decir, calcula 1/1, 2/1, 3/2, 5/3, 8/5, 13/8, 21/13 etc
Problema 4
Crecimiento exponencial. Si se considera la variable poblacin de especies es necesario reflexionar
que algunas especies poseen crecimientos exponenciales. Toda poblacin que experimenta
crecimiento exponencial se estructura de la forma siguiente:
=
Cuya asignacin es:
F: Cantidad final o valor futuro.
C: Valor inicial.
r: tasa de crecimiento.
n: tiempo transcurrido.
Un cultivo est constituido por 400 bacterias, las cuales tienen una tasa de crecimiento de 25%
cada da cuntas bacterias habr al cabo de 30 das?
Utiliza la informacin anterior para deducir la frmula de crecimiento exponencial, sustituye las
variables que consideres necesarias y contesta la pregunta que se plantea en el problema.

51

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
6. Beskin N. (1987) Fracciones Maravillosas, Lecciones populares de matemtica, Mosc: Editorial
Mir.
7. Dunham W. (1993), Viaje a travs de los genios. New York: Editorial Pirmide.
8. Ghyka, M (1992). El Nmero de Oro. Barcelona: Poseidn, S.L.
9. Kline M. (1992), El pensamiento matemtico de la Antigedad a nuestros das. Editorial Alianza
Universidad.
10. Maor E. (1994), the story of a number, Princeton.
11. Coolidge J. L. (1950), The number e, Amer. Math.
12. Vorobiov N. N(1974), Nmeros de Fibonacci. Mosc: Editorial Mir.
13. Schreiber M. (2007), Golden Section Demonstrations Project , Editorial Poseidon.

52

google

Leccin 3

8 grado

Unidad 1

Para definir el conjunto de nmeros reales, sus

propiedades y axiomas, se han realizado exhaustivos
anlisis, uno de ellos es el propuesto por Richard
Dedekind, quien identific la necesidad de fundamentar
tericamente la definicin de nmeros reales, para tal
propsito escribi en su obra Stetigkeit und irrationale
Zahlen, un proceso para explicar la existencia de los
nmeros irracionales a partir de los nmeros reales.

Tiempo: 12 horas clase

Figura 1. Julius Wilhelm Richard Dedekind

(1831-1916) En su libro titulado Stetigkeit und
irrationale Zahlen, describe el uso de
cortaduras
para
identificar
nmeros
irracionales entre dos nmeros reales.

Competencias por fortalecer

Saber
argumentar,
cuantificar,
analizar crticamente la informacin,
resolver y enfrentarse a problemas.

Objetivos

En tal proceso utiliza la definicin de Cortaduras, es as

como en muchos libros matemticos se reconoce el
proceso como Cortaduras de Dedekind.

En esta leccin se describen procesos que buscan que

docente y estudiante comprendan la definicin de
cortaduras y las utilicen para determinar aproximaciones
decimales de nmeros irracionales.

Interpretar relatos histricos que

describen el descubrimiento de , y
e.
Analizar la importancia de
nmeros
irracionales
y
representatividad en el entorno.

los
su

Generar aproximaciones decimales de

los nmeros irracionales mediante
sucesiones de Cauchy y el binomio de
Newton.

Se estudia, adems, propiedades de los nmeros reales a

partir de la definicin de cuerpo, que se define para la
suma y producto de nmeros reales; tambin se ilustra Presaberes
geomtricamente la ubicacin de algunos nmeros Operaciones con nmeros racionales.
irracionales sobre la recta real, mediante la aplicacin de Propiedades de exponentes y
herramientas geomtricas tales como el teorema de
radicales.
Pitgoras y el teorema de Thales.

Nmeros reales
VOCABULARIO MATEMTICO
Nmeros irracionales
Los nmeros irracionales se
caracterizan porque no pueden
representarse como el cociente
de dos nmeros enteros,
debido a que en sus infinitas
cifras no presentan un periodo.
Los nmeros irracionales ms
conocidos son: =3.141592,
=1.618033, =2.718281

Cuerpo
En lgebra abstracta un cuerpo
o campo es una estructura
algebraica en la cual las
operaciones de adicin y
multiplicacin
se
pueden
realizar
y
cumplen
las
propiedades
asociativa,
conmutativa y distributiva,
adems de la existencia de un
inverso aditivo y de un inverso
multiplicativo,
los
cuales
permiten
efectuar
las
operaciones de sustraccin y
divisin (excepto la divisin
entre cero).

Para contextualizar la historia de la fundamentacin terica de

los nmeros reales, se describe a continuacin la biografa y
aportes realizados por Dedekind, considerado uno de los
matemticos ms destacados del siglo XIX.
Julius Wilhelm Richard Dedekind (1831-1916). Naci en
Brunswick. En 1848 entr en el Colegium Cardinum de su
ciudad natal y en 1850 ingres con slidos conocimientos
matemticos a la Universidad de Gotinga.
Dedekind aprendi matemtica en los departamentos de
Matemtica y Fsica de la Universidad de Gotinga, siendo uno de
sus profesores Moritz Abraham Stern14 y Willhelm Weber15. Su
tesis doctoral titulada ber die Theorie der Eulerchen integrale
(Sobre la teora de las integrales Eurelianas) fue supervisada
por Gauss. Dedekind recibi su doctorado en 1952, siendo el
ltimo alumno de Gauss, durante los siguientes aos estudi la
teora de los nmeros y otras materias con Gustav Dirichlet15.
Dedekind fue nombrado en 1858 profesor de matemtica en la
Escuela Politcnica de Zurich, donde, preparando la primera
parte de clculo diferencial e integral para el semestre de
invierno del curso 1858-1859, sinti la necesidad de elaborar
una teora de los nmeros reales, encontrando los fundamentos
aritmticos y rigurosos del anlisis infinitesimal.
La teora de Dedekind respecto a los nmeros reales fue
revisada entre 1858 y 1872; escribi en el prlogo del libro que
las consideraciones que se va a exponer datan del otoo de
1858, que es cuando sinti la necesidad de conjeturar una base
realmente cientfica de la aritmtica, particularmente de la
nocin de lmite.
El trabajo con nmeros reales, tiene como punto de partida el
cuerpo ordenado de los nmeros racionales , del cual se
deducen dos propiedades.
1. Para dos nmeros racionales a b, si se demuestra que ab

13. Moritz Abraham Stern (1807-1894). Matemtico Alemn. Stern, se convirti en Ordinarius (profesor titular) en la Universidad de
una profesor
infinidad
racionales
entre a
Gotinga en 1858, sucediendo a Carl Friedrich entonces
Gauss. Stern existe
fue el primer
judode
de nmeros
tiempo completo
en una universidad
alemana.
b, colocando as la propiedad topolgica de la densidad de
14. Weber, Wilhelm E. (1804-1891). Curs estudios en la Universidad de Halle y sigui en la misma como profesor hasta 1831, ao en
los nmeros racionales en la base del anlisis.
el que ingres como profesor en la Universidad de Gotinga. En esta ciudad entabl amistad con Carl F. Gauss, colaborando con
este en estudios sobre electricidad y magnetismo.
15. Johann Peter Gustav Lejeune Dirichlet (1805-1859) matemtico alemn al que se le atribuye la definicin formal moderna de
una funcin.

54

2. Para15 ( ) se induce una

particin (1 , 2 ) de , llamada cortadura, de forma que cada elemento 1 de 1 , verifica
1 y cada elemento 2 perteneciente a 2 cumple que 2 . El nmero , puede estar en
1 o en 2 indistintamente, por lo que es necesario considerar como no esencialmente
diferentes las dos cortaduras que resultan.
Con ayuda de las cortaduras, Dedekind escribi en su obra Stetigkeit und irrationale Zahlen un
captulo llamado Creacin de los nmeros irracionales, en la que generaliza la nocin de
cortadura como una particin (1 , 2 ) de , tal que 1 2 para cada ; con = 1,2.
Cada cortadura (1 , 2 ) define un nuevo nmero irracional, completamente definido por esta
cortadura 1 , 2 ). A toda cortadura le corresponde un nmero racional o irracional siendo dos
nmeros diferentes o no iguales si y solo si corresponden a dos cortaduras esencialmente
desiguales16.
En el hecho de que no en todas las cortaduras se engendren nmeros racionales, reside la
incompletitud o discontinuidad del cuerpo de los nmeros racionales. Se prueba que la relacin de
orden de Q se extiende a R, que es continua.
Nmeros reales (definicin)
El conjunto de los nmeros racionales est definido por el conjunto de nmeros que se expresan de

la forma con , y 0, a cada nmero racional le corresponde uno y slo un punto de la

recta numrica. Con ayuda de las cortaduras de Dedekind, se identifica que en relacin a la posicin
de los nmeros racionales en la recta numrica, estos presentan ciertos vacos en los que se
encuentran aquellos nmeros que no pueden representarse en notacin fraccionaria debido a que
poseen infinitas cifras decimales que no presentan perodo en toda su extensin, a este conjunto se
le denomina Irracional.
Si en la recta numrica se ubican nmeros racionales y nmeros irracionales, la unin de los
elementos de ambos conjuntos posee relacin biunvoca con cada punto de la recta numrica.
La unin del conjunto de nmeros racionales con el conjunto de nmeros irracionales recibe el
nombre de nmeros reales, este conjunto se simboliza con la letra, simblicamente escribimos:
=I

Figura 2. Nmeros reales.

16. Dedekind R. (1969), Stetigkeit und irrationale Zahlen. 7a edicin, Vieweg, Brauschweig, Primera edicin (1872); Traducido al ingls
por W. W. Beman, Dover, New York (1963).

55

Los nmeros reales en la recta real

Es posible establecer una correspondencia biunvoca17 entre los nmeros reales y los puntos que
pertenecen a una recta (recta real); esto significa que a todo nmero real le corresponde un punto
de la recta y a todo punto de la recta un nmero real. La recta real es una representacin
geomtrica del conjunto de los nmeros reales.

Figura 3. Recta real.

Ubicacin de nmeros reales en la recta real

El conjunto de nmeros naturales y enteros16 que estn incluidos en el conjunto de nmeros
racionales y en consecuencia son considerados nmeros reales, se ubican en la recta numrica
atendiendo al valor absoluto de la cantidad y el signo que la precede. De este modo, graficar las
cantidades 5 y -5, indica que la distancia entre el punto cero y 5 es de 5 unidades, el signo indica
que si la cantidad es positiva (signo +) esta se ubica 5 unidades hacia la derecha de cero; en caso
contrario, si la cantidad es negativa (signo -) esta ser ubicada a una distancia igual, pero a la
izquierda de cero, las cantidades 5 y -5 son consideradas opuestos aditivos debido a su ubicacin
simtrica con respecto a cero.
La ubicacin de nmeros racionales en la recta real, precisa de la utilizacin de herramientas y
algoritmos tales como la nocin de fracciones y la aplicacin del teorema de Thales mediante los
criterios de semejanza entre segmentos.
El algoritmo para ubicar nmeros racionales en la recta numrica mediante el teorema de Thales,
se esboza de la siguiente secuencia:
1. Dibujar la recta numrica, recordando que la distancia entre un nmero entero y otro debe ser
constante.
2. Para ubicar la fraccin, identificar que esta est expresada como fraccin propia o fraccin
8

mixta, as por ejemplo, para graficar la fraccin 5, esta fraccin se puede convertir a fraccin
mixta escribiendo el nmero 8 como la suma de dos nmeros enteros menores que 8, los
nmeros podran ser 5 + 3, luego, distribuir el denominador de la fraccin para cada uno de los
sumandos del denominador y al final, simplificar las expresiones.

17. Una correspondencia biunvoca, o correspondencia uno a uno indica que a cada elemento del primer conjunto se corresponde con
solo un elemento del segundo conjunto, y cada elemento del segundo conjunto se corresponde con solo un elemento del primer
conjunto.

56

8 5+3 5 3
3
=
= + =1+
5
5
5 5
5
8
3
La fraccin mixta de 5 es 1 5 (Un entero tres quintos).
3. La fraccin mixta se ubica en la recta, posicionando inicialmente la parte entera (1), luego se
traza una segmento transversal a la recta real cortando esta en 1 (1 ), trazar otro segmento
desde el extremo superior de 1 que corte a la recta real en 2 (2 ). Seccionar el segmento 1 en
tantas partes como indique el denominador de la fraccin (5), y luego contar el nmero de
unidades que indique el numerador (3), en esta posicin trazar un segmento de recta paralelo a
2 que corte a la recta numrica en un punto comprendido entre 1 y 2. El punto de corte indica
8

la posicin de la fraccin 5.

Figura 4. Nmeros racionales en la recta real.

Ubicacin de nmeros irracionales en la recta real

Expresiones como 2, 3, 5, 20, presentan infinitas cifras decimales no peridicas, por lo que
forman parte del conjunto de nmeros irracionales, estos nmeros se obtienen con la aplicacin del
teorema de Pitgoras para determinar la longitud de la diagonal de rectngulos o la longitud de la
hipotenusa en tringulos rectngulos.
El teorema de Pitgoras se enuncia de la siguiente
forma:
El cuadrado de la diagonal de un rectngulo,
corresponde a la suma de los cuadrados de dos de sus
lados.
2 = 2 + 2
En consecuencia: = 2 + 2
Figura 5. Diagonal de un cuadriltero.

57

Para un tringulo rectngulo, el lado que tiene mayor

longitud es llamado hipotenusa y los dems lados se
llaman catetos; de este modo, el teorema de Pitgoras
para tringulos rectngulos se enuncia de la siguiente
forma:

El cuadrado de la hipotenusa, corresponde a la suma de

los cuadrados de los catetos.
Figura 6. Hipotenusa de un tringulo rectngulo.

2 = 2 + 2

Es indispensable que cada estudiante deduzca a partir de un nmero en expresin radical, las
longitudes de los catetos del tringulo rectngulo. De este modo para la expresin 2, el nmero 2,
pude reescribirse como la suma de 1 + 1, adems, considerando que 12 = 1, y relacionando este
resultado con el teorema de Pitgoras, se tiene que:
2=
=

12 + 1 2
2 + 2

Por lo que: = 1 y = 1, las longitudes de los lados son 1 y 1 respectivamente.

Cmo se ubica raz de dos en la recta real?
Puesto que = 1 es la base de un tringulo rectngulo de altura 1, es necesario dibujar sobre la
recta numrica un tringulo rectngulo con base en el segmento de recta que va de cero a uno. La
longitud de la hipotenusa se expresa en el irracional 2. Para trasladar la longitud de la hipotenusa
al plano cartesiano, con ayuda de un comps se trazar un sector de circunferencia, cuyo radio ser
la diagonal y el centro en el punto 0, y es necesario extender el sector de circunferencia hasta que
este haga contacto con la recta real.

Figura 7. Ubicacin en la recta de nmeros irracionales.

Para ubicar sobre la recta numrica 3, se dibuja un tringulo rectngulo cuya base deber ser 2.
Observar la siguiente comprobacin:

58

3= 1+2
3 = 12 + 2
Se necesita de un nmero que multiplicado por s mismo resulte 2, se verifica adems que 2 indica
tal nmero, por lo que:
2

=2

En consecuencia = 2
3=

12 +

Definicin axiomtica de R
Axioma 1
Existe un cuerpo totalmente ordenado y completo que recibe el nombre de cuerpo de los nmeros
reales y se denota por .
A continuacin se detalla cada trmino mencionado en el axioma17.
Cuerpo
Significa que hay dos operaciones internas en , llamadas suma y producto donde para dos
nmeros 18, el resultado de efectuar la suma o producto, + , respectivamente,
tambin pertenece al conjunto de nmeros reales.

, )

, )

A raz de la definicin de cuerpo de nmeros reales surgen las siguientes propiedades para la suma
y el producto.
Propiedades para la suma
1. + + ) = + ) + para todo , , .

(Propiedad asociativa)

2. + = + para todo , .

(Propiedad conmutativa)

3. En el conjunto , existe un elemento denotado con 0

(cero) que cumple + 0 = para todo .

(Elemento neutro de la suma)

4. Para cada existe con la propiedad de que (Elemento opuesto)

+ ) = 0.
Propiedades para la multiplicacin
5. ) = ( ) para todo , , .

(Propiedad asociativa)

6. = para todo , .

(Propiedad conmutativa)

7. Existe un elemento en distinto de 0 (cero), denotado

con 1, con la propiedad e que 1 = , para todo .

(Elemento neutro del producto)

17
18

Un axioma es aquello que es verdad sin ninguna necesidad de prueba (definicin etimolgica).
El smbolo , es un operador que denota la conjuncin y.

59

8. Para cada con 0 existe con la propiedad de (Elemento inverso)

1
que = 1, dicho se denota mediante o tambin

mediante 1 .
Propiedad distributiva de la multiplicacin respecto a la suma
+ ) = +
En la estructura bsica del conjunto de nmeros reales no aparecen las cuatro operaciones, sino
solamente dos: suma y producto; la resta y la divisin se definen mediante el uso de propiedades de
suma y multiplicacin de nmeros reales. De este modo, = + (), es decir, la resta de dos
nmeros reales no es ms que la suma del primer nmero con el opuesto del segundo, desde luego,
esta operacin no es conmutativa puesto que para
En la divisin de nmeros reales se prosigue de forma anloga, para dos nmeros

0, se describe la operacin divisin de la forma ; utilizando propiedades del

producto se deduce que:

= , es decir, el producto entre la primera cantidad y el inverso de la

segunda; adems, el producto es conmutativo. Luego da lo mismo poner el inverso a la izquierda o a

la derecha.
La divisin no es asociativa, en consecuencia es necesario ser tener cuidado cuando se realizan
divisiones reiteradas:

A continuacin se proponen actividades que orientarn a que el estudiantado adquiera habilidades

para ubicar los nmeros reales en la recta numrica, as tambin procesos que facilitarn la
aproximacin y redondeo de nmeros irracionales, aplicando todos estos conocimientos en las
operaciones con nmeros reales.
Actividad 1. Nmeros irracionales en la recta numrica.
Objetivo.
Proponer situaciones en las que el estudiantado formule estrategias para ubicar nmeros
irracionales en la recta real. Algunos nmeros irracionales son obtenidos como resultado de la
extraccin de raz cuadrada, pero es necesario aclarar que no todos los radicales indican un nmero
irracional, tal es el caso de 4, que resulta 2, que es nmero entero. Para graficar radicales con
resultado irracional se utiliza el ya conocido teorema de Pitgoras, mediante el cual se deduce un
tringulo rectngulo, cuya hipotenusa depende de las longitudes de los catetos que la conforman.
Explicar al estudiantado el proceso para graficar 2, 3 y 5.
Ejemplo 1
Ubicar en la recta real la expresin 8.
Considerar la expresin:
8= 4+4

60

Recordar que 4 = 22 , por lo que:

8=

22 + 2 2

En vista que = 2 + 2 , con lados del tringulo rectngulo, se tiene que: = 2 y = 2.

Dibujar en la recta real, tomando como punto de referencia el cero, un tringulo de base 2 y altura
2, el valor de la hipotenusa indica 8. Con ayuda de un comps dibujar la circunferencia de centro
en cero y radio correspondiente a la longitud de la hipotenusa; el punto de corte entre la
circunferencia y el eje de las x, indica el irracional 8 en la recta real.

Figura 8. Ubicacin en la recta numrica.

Otras formas de ubicar en la recta real.

Preguntar al estudiantado si considera otras formas de ubicar
siguiente proceso.

2 en la recta real, proponer el

Considerar que el nmero 8, puede reescribirse como 23 , adems se verifica la igualdad:

8 = 23
Aplicando propiedades de los exponentes, 2 = 22 2 . por lo que:
3

8=

22 2

Haciendo uso de propiedades de radicales donde 22 2 = 22 2

Entonces:
8=

22 2

8=2 2
1. Describe el proceso para ubicar la expresin 2 2 en la recta real.
2. Qu concluyes de los resultados 8, 2 2?
3. Puedes mencionar otros nmeros que cumplan con las mismas caractersticas y que brinden
resultados similares?
4. Ubica en la recta real los siguientes valores.

61

Actividad 2. Operaciones con nmeros reales en la recta real

Objetivo.
Aplicar propiedades de suma y producto de nmeros reales para efectuar operaciones bsicas e
indicar estas en la recta numrica.
Efecta la operacin.
2+3 2
Para visualizar la operacin mediante figuras geomtricas, sustituir
simbolice tal cantidad, qu figura ubicaras?

2 por una figura que

En efecto, 2 es la longitud de la diagonal de un tringulo rectngulo cuyos catetos miden 1. De este

modo, la operacin ilustra en la Figura 9, en la Figura 10 se indica la posicin que corresponde al
resultado de la operacin.

Figura 9. Operacin con nmeros reales.

2+3 2=4 2

Figura 10. Ilustracin en la recta numrica.

De forma anloga es posible efectuar la operacin:

2 3+ 22 5+ 2
Para 3 se utilizar un tringulos rectngulo cuyos catetos miden respectivamente 2 y 1, de forma
anloga, para 5, se necesita de un tringulo rectngulo cuyos catetos midan 1 y 2. Ambas
igualdades se verifican con ayuda del teorema de Pitgoras.
3=

+ 12 , entonces 3 = 2 + 1

5 = 12 + 22 , entonces 1 + 4
Una vez verificadas ambas igualdades, ilustrar mediante figuras geomtricas la operacin, luego
ubicar el resultado en la recta real y proponer una aproximacin del resultado.

62

Figura 11. Operacin con nmeros reales.

2 3+ 22 5+ 2=2 3+2 22 5
Observar que en la expresin 2 3 + 2 2 2 5, la constante 2 aparece en todos los trminos,
recordando la propiedad distributiva de la multiplicacin con respecto a la suma, simblicamente
se expresa que: + + ) = + +
Para pasar de la expresin derecha a la izquierda, se toma el elemento que se repite y se multiplica
por la suma o resta de los elementos no repetidos.
De esta forma:
2 3+2 22 5=2 3+ 2 5
Para ubicar este resultado en la recta real, primero se posiciona la resultante de la expresin
3 + 2 5 para ello se ubican 3 + 2 sobre la recta real (figura 12a), luego se ubica 5 bajo
la recta real y en sentido contrario (figura 12b), despus se duplica la longitud restante (figura 12c)

Figura 12a.

3+ 2

Figura 12b.

3+ 2 5

Figura 12c. 2

3+ 2 5 = 2 3+2 22 5

63

Actividad 3. Aproximacin decimal de nmeros reales.

Objetivo
Mostrar algoritmo para deducir una aproximacin decimal de nmeros irracionales mediante las
Cortaduras de Dedekind.
En la recta real, se identifica a 8 entre la posicin 2 y 3. Mediante el uso de cortaduras de Dedekind
es posible determinar una aproximacin decimal de 8, por lo que es necesario explicar el siguiente
proceso.
1. Puesto que entre 2 y 3 se encuentran infinitos nmeros reales, se debe definir un nmero real al
que llamaremos n, tal que 2 = 8. El nmero n se encuentra entre dos extremos a los que
llamaremos cortaduras (2,3), para tales extremos se define que 1 2 donde 1 y 2 se
acercan indefinidamente a n. Si se divide el segmento que va de 2 a 3 en diez partes iguales, es
posible aproximar el valor de 8 a las dcimas.
Para obtener una aproximacin decimal de 8, se sugiere completar la informacin requerida
en la tabla 1.
Tabla 1. Aproximacin decimal de

Nmero
decimal (n)

Cuadrados
(2 )

Nmero
decimal (n)

Cuadrados
(2 )

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5

4.41
4.84
5.29
5.76
6.25

2.6
2.7
2.8
2.9
3.0

6.76
7.29
7.84
8.41
9.00

En la tabla se observa que los

valores
(en
dcimas)
ms
prximos a 8 son 2.8 y 2.9. En
consecuencia, se estima que 8
est entre estos dos valores, y la
relacin se expresa con la siguiente
desigualdad: 2.8 8 2.9

2. A partir de la desigualdad anterior, se deduce que el irracional 8 se aproxima hasta las

dcimas con una aproximacin por defecto de 2.8 y 2.9, por lo que es una aproximacin por
exceso.
Para definir una aproximacin ms exacta debe aumentarse el nmero de cifras decimales de
esta, por lo que a continuacin se divide el segmento que va de 2.8 a 2.9 en diez partes iguales.
Con esta accin ser posible aproximar el valor de 8 hasta las centsimas, para ello completar
la Tabla 2.
Tabla 2. Aproximacin decimal de hasta las centsimas

64

Nmero
decimal (n)

Cuadrados
(2 )

Nmero
decimal (n)

Cuadrados
(2 )

2.81
2.82
2.83
2.84
2.85

7.90
7.95
8.01
8.07
8.12

2.86
2.87
2.88
2.89
2.90

8.18
8.24
8.29
8.35
8.41

Los valores que ms se acercan a 8

por defecto y por exceso son 7.95 y
8.01 respectivamente, en
consecuencia, 8 est comprendido
entre 2.82 y 2.83.
2.82 8 2.83

3. Si se repite el proceso se tendr la aproximacin de 8 hasta las milsimas, para lo cual, es

necesario dividir el segmento comprendido entre 2.82 y 2.83 en diez partes iguales. Elaborar
una tabla y completar esta de forma similar a la Tabla 2.
A medida que se aproximan los extremos, haciendo la longitud entre estos cada vez menor, la
aproximacin ser aun ms exacta. En vista de ello, se deduce que entre dos extremos 1 y 2 , que
pertenecen al conjunto de nmeros racionales, se encuentra un nmero irracional cuyas cifras
decimales son infinitas no peridicas.
La aproximacin decimal de 8 hasta su duodcima cifra decimal es:
8 = 2.828471247461
Actividad 4. Redondeo y truncamiento de nmeros reales.
Objetivo.
Mostrar procesos de aproximacin y redondeo de cifras decimales infinitas peridicas y no
peridicas.
Los nmeros reales tienen infinitas cifras decimales, por lo que no es posible dar un valor exacto.
Los nmeros racionales que presentan fracciones decimales, as tambin algunos radicales, s es
posible representarlos de manera exacta. Pero, en muchos otros casos, por ejemplo el nmero , e,
, y algunos radicales cuyo resultado no es racional, no es posible expresarlos de forma exacta.
Comnmente, para expresar magnitudes fsicas de longitud, rea y volumen, se necesitan nmeros
que poseen infinitas cifras decimales, pero en la prctica se utilizan valores aproximados para
obtener un valor aceptable.
Considera las siguientes actividades y estima una aproximacin por defecto y por exceso de cada
resultado.
Define los siguientes trminos y explica su utilizacin mediante el llenado de la Tabla 3.
Cuando en un decimal se seleccionan nicamente las primeras n cifras decimales, se dice que se ha
realizado un truncamiento con n cifras significativas.
Se realiza un redondeo con n cifras significativas, si truncamos con n cifras, y aplicando las
siguientes propiedades.
1. Si la cifra que le sigue a la cifra n-sima es menor que cinco, entonces esta no cambia.
2. En caso contrario, si la siguiente cifra es mayor que cinco, entonces al valor de la cifra nsima se aumenta en uno.
3. Si la cifra siguiente es igual a 5, la cifra n-sima aumentar en uno solo si esta es impar.
Completa la siguiente tabla:
Nmero

Aproximacin por
defecto (cuarta cifra)

Aproximacin por exceso

(cuarta cifra)

Truncado en la cuarta
cifra

Redondeo en la cuarta
cifra

2
3

65

GUA DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS

1. Dados los nmeros:
A=2.7
B=3.292929
C=0.01030303
Calcula los valores de A+B, C A y A C
(Calcular las fracciones generatrices de A, B y C)

2. Efecta las siguientes operaciones con nmeros reales y representa el resultado en la recta
numrica.
a) 3 + 2 2 + 5
b) 3 + 2 5 3 7 + 2 3 + 5

3. Calcula el permetro de las siguientes figuras.

4. Considerando 7.4833147735 como el valor exacto de 56, escribe las aproximaciones por
defecto, por exceso y redondeo de orden primero y segundo (dcimas y centsimas).
5. Considera el ejemplo de la actividad 3, y determina el desarrollo decimal aproximado para 20,
15 y 3.
6. El radio de una circunferencia es 3.96 m. Utiliza la calculadora y el valor de y determina.
a) La longitud de la circunferencia truncando el resultado en centmetros.
b) La longitud de la circunferencia redondeando el resultado en decmetros.
c) El rea del crculo truncando en 2 .
d) El rea del crculo redondeando en 2 .

66

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. Astorga A., Rodrguez J. (1984), El conjunto de los nmeros Reales. Captulo I, Instituto
Tecnolgico de Costa Rica, Escuela Matemtica.
2. Collete, J. P. (1985), Historia de las matemticas II. Siglo XXI de Espaa editores S. A., Madrid.
3. Dedekind R. (1969), Stetigkeit und irrationale Zahlen. 7. edicin, Vieweg, Braunschweig.
Primera edicin 1872. Traducido al ingls por W. W. Neman, Dover, New York 1963.
4. Dedekind R. (1969), Was sind und was sollen die Zahlen. Primera edicin 1888. Traduccin al
ingls por W. W. Beman, Dover, New York 1963.
5. Dugac, P (1976), Richard Dedekind et les fondements de Ianalyse, Vrin, Pars.
6. Garca M., Zaldvar Y., Glvez C. Los nmeros reales. Avalado por Dra. Rita Roldan, Universidad
de La Habana.
7. Hinrichsen, Diedrich (1973), Anlisis Matemtico I: Segunda Parte. Editorial Pueblo y
Educacin.
8. Ribnikov, K. (1991) Historia de las matemticas. Editorial Mir, Mosc.
9. Trejo C. (1968), El concepto de nmero. Departamento de Asuntos Cientficos, Unin
Panamericana, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad de Buenos Aires.

67

Leccin 4

8 grado

Unidad 2

Introduccin del tema

Los polinomios han sido utilizados a lo largo de la historia, para
describir y representar situaciones cotidianas que precisan ser
generalizadas, inicialmente fueron utilizados con fines
puramente geomtricos, pero posteriormente se identificaron
diversas aplicaciones en diversos mbitos, entre estos:
construccin, agricultura, astronoma, fsica, qumica, biologa.
Con polinomios es posible efectuar las cuatro operaciones
bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin). En la presente
leccin se trabaja nicamente la multiplicacin y divisin,
debido a la complejidad y requerimientos ldicos que precisa el
aprendizaje de estas operaciones.
Por ese motivo, se propone un conjunto de actividades que
pretenden guiar tanto a estudiantes como a docentes a
descubrir y aplicar conocimientos relacionados al lgebra
geomtrica en la ejemplificacin de procesos algebraicos. De
este modo, se garantiza una mejor comprensin por parte del
estudiantado, y un paso satisfactorio de lo ldico a las
matemticas abstractas.
Las herramientas que se utilizan para la geometrizacin del
lgebra consisten en un legado milenario, tratado inicialmente
en la antigua Grecia y escrito por Euclides en su obra Los
elementos y ejemplificados por Al-Sabit Ibn Qurra al-Harrani,
cuyo pensamiento algebraico y geomtrico lo gui a idear la
caja de polinomios que hasta la actualidad es considerada un
recurso didctico primordial para el aprendizaje de las
operaciones con polinomios.

68

Tiempo: 10 horas clase

Figura 1. Al-Sabit Thabit Ibn Qurra al-Harrani (826901) hizo importantes descubrimientos en el
lgebra, la geometra y la astronoma.
En
astronoma, es considerado uno de los primeros
reformadores del sistema de Ptolomeo, y en la
mecnica fue fundador de la esttica.

Competencias por fortalecer

Saber
argumentar,
cuantificar,
analizar crticamente la informacin,
resolver y enfrentarse a problemas.
Objetivos

Interpretar relatos histricos que

describen surgimiento y aplicacin
del lgebra geomtrica en la
representacin y resolucin de
polinomios.

Implementar elementos geomtricos

para ilustrar polinomios y facilitar la
comprensin
ldica
de
la
multiplicacin
y
divisin
de
polinomios.
Presaberes

Sumas y restas con polinomios.

rea de figuras planas.

Plano cartesiano.

BREVE HISTORIA DEL LGEBRA GEOMTRICA

VOCABULARIO MATEMTICO
Expresin algebraica
Una expresin algebraica es una
combinacin de letras, nmeros
y signos de operaciones. Las
letras
suelen
representar
cantidades desconocidas y se
denominan
variables
o
incgnitas.
Las expresiones algebraicas nos
permiten traducir al lenguaje
matemtico expresiones del
lenguaje habitual.

Polinomio
En matemtica, se le llama
polinomio a la suma de varios
monomios. Un monomio es un
producto de un coeficiente y
una variable elevado a un
nmero natural, que se llama
el exponente del monomio.

Antes de la aparicin de los smbolos de los nmeros y las

frmulas, todo era expresado con palabras. En muchos escritos
antiguos se destaca la razn por la que smbolos y letras fueron
adoptados para expresar modelos matemticos.
Los egipcios crearon muchos problemas aritmticos referidos a
la vida cotidiana, en papiros como los de Rhind (16,000 a. C.)
como tambin algunos de tipo algebraico. Polinomios del tipo
) = + o ) = 2 + + , eran resueltas por
egipcios por el mtodo de la regula falsi18.
El trabajo de los babilonios se concentr principalmente en el
estudio de polinomios de grados 1 y 2, adems, con ecuaciones
lineales y cuadrticas. La mayor cantidad de documentos de los
babilonios corresponde al periodo 600 a. C., al 300 a. C., en ellos
se encontraron soluciones aproximadas de ecuaciones de la
forma:
+ )2 = 2 + 2 + 2 y + ) ) = 2 2
A pesar que los griegos se dedicaron ms a la geometra, existen
aportes interesantes, por parte de Pitgoras y Euclides,
aplicables a conceptos algebraicos.
Pitgoras (580-520 a. C.) concibe la primer propuesta de
matematizar fenmenos naturales. Los pitagricos crearon un
mtodo de Clculo Geomtrico General conocido como lgebra
geomtrica, como va de extensin del dominio numrico de los
nmeros racionales. Fue en este contexto en que se enfrentaron
con el concepto de irracionalidad debido a la imposibilidad de
expresar la diagonal del cuadrado como mltiplo de sus lados,
esto los gui a pensar que hay ms segmentos que nmeros19.
Mediante la geometrizacin del lgebra, operaciones bsicas
como la suma de nmeros, era expresada como adicin de
segmentos y la multiplicacin como rea de rectngulos de
lados y .

18. Tambin conocido como falsa posicin. Este mtodo consiste en tomar un valor concreto para la incgnita, probar con l y si se
verifica la igualdad ya se tiene la solucin, si no, mediante reiterados clculos se obtiene la solucin exacta. (Socas, p. 46).
19. Pijeira Cabrera, Hector E; Matemtica, La poca Dorada (600 a. C.415 d. C.) El aporte cientfico y metodolgico de los sabios de
la Grecia Antigua. Departamento de Matemtica, Universidad de Matanzas, Cuba, p. 6.

69

En el libro II de Los elementos, de Euclides (300 a. C.), hay 14 proposiciones para resolver
problemas algebraicos con mtodos geomtricos. Los griegos resolvan ecuaciones cuadrticas por
medio del proceso de aplicacin de reas. Por ejemplo, es posible probar la propiedad distributiva
del producto con respecto a la suma, a partir de la proposicin 1 de los Elementos de Euclides,
mediante la siguiente afirmacin:
Si tenemos dos lneas rectas y cortamos una de ellas en un nmero cualquiera de segmentos,
entonces el rectngulo contenido por las dos lneas rectas es igual a los rectngulos contenidos por
la lnea recta que no fue cortada y cada uno de los segmentos anteriores20
= ; = ; =
= + = +
La superficie de ABCD, se define con el producto
de AD y AC, por lo que:
= + ) = +
En consecuencia: + ) = +
Figura 2. Propiedad distributiva.

De forma anloga es posible verificar la expresin: + )2 = 2 + 2 + 2 mediante reas de

figuras planas, siguiendo la proposicin 4. 18
Si una lnea recta se corta de una manera arbitraria, entonces el cuadrado construido sobre el total
es igual a los cuadrados sobre los dos segmentos y dos veces el rectngulo contenido por ambos
segmentos21. Ver Figura 3.
Anlisis de la figura 3.
= = = , por lo que ABCD es un
cuadrado. El rea de este se define por )2 .
Si = + con = = , el
rea de ABCD, se define por + )2 .
Observar que el cuadrado ABCD est formado
por dos cuadrados uno de ellos AMON y el otro
ONCM, tambin dos rectngulos idnticos
NOMD y MBNO.

Figura 3. Cuadrado de un binomio.

Con ayuda de estas figuras es posible determinar

el desarrollo de la expresin + )2 , como la
suma superficie de los cuadrilteros internos a
ABCD.

20. En Socas Robaina y otros; Iniciacin al lgebra. Madrid. Editorial Sntesis. 1989. p. 42.
21. En Socas Robaina y otros; Iniciacin al lgebra. Madrid. Editorial Sntesis. 1989. p. 42.

70

)2 = + )2 = )2 + )2 + +
Dado que = ; = , = , = , = , = , sustituir estos valores en la
expresin anterior.
+ )2 = 2 + 2 + +
Efectuando operaciones con trminos semejantes y ordenando el polinomio en relacin a la letra x,
se tiene:
+ )2 = 2 + 2 + 2
La expresin algebraica anterior describe el desarrollo del cuadrado de un binomio. Es necesario
relacionar este resultado con las figuras geomtricas relacionadas a cada monomio.
A las expresiones algebraicas que pueden expresarse mediante figuras geomtricas, y que adems,
pueden unirse para formar estructuras complejas, se les denomina polinomios. En el siguiente
apartado se explican aspectos conceptuales y de nomenclatura de polinomios en Matemtica.
ESTUDIO DE POLINOMIOS (nomenclatura y definiciones importantes)
En matemtica, a las expresiones algebraicas que constan de un solo trmino se les llama
monomios. Si son dos trminos se llaman binomios y si son tres, trinomios. Si una expresin tiene
varios trminos y la variable de estos trminos tienen exponentes enteros positivos, entonces se
opta por llamarla polinomio.
A los polinomios se les denomina con una letra (en la presente leccin se utilizarn letras
maysculas) y entre parntesis se indica la variable que se utiliza. De preferencia, se utilizar la
letra P, para representar la inicial de la palabra POLINOMIO. En caso de que sea necesario y se hable
de varios polinomios, se emplearn otras letras: ), ), ().
La forma general del polinomio est dada por:
) = + 1 1 + 2 2 + + 2 2 + 1 1 + 0 0
Coeficientes
Los coeficientes son todos los nmeros o letras que afectan a las diferentes potencias de la variable
x (tambin puede utilizarse cualquier letra, siempre y cuando se defina esta como variable).19
En un polinomio, se destacan dos coeficientes, Uno de ellos pertenece al trmino de mayor
exponente en la variable, por lo que se le llama primer coeficiente o coeficiente principal22. El otro
coeficiente es el que tiene la variable con exponente cero, a este se le llama trmino independiente23.
Ejemplo:
) = 4 2 + 2 + 5
Coeficiente principal: -3
22. El grado de un polinomio lo indica el mayor exponente de la variable, as en el polinomio ) = 5 3 + 3 + 23, el mximo
exponente es 3, el coeficiente de esta potencia es 5 que se le conoce con el nombre de coeficiente principal.
23. En un polinomio, el trmino independiente se expresa de la forma 0 , donde 0 = 1, en otras palabras, el trmino independiente
ser aquel que no preceda a la variable x, de esta forma, en el polinomio:
) = 5 4 + 3 2 + 2 + 10, El trmino independiente es 10.

71

Trmino independiente: 5
Se recomienda analizar con los estudiantes los polinomios, identificando en ellos el nmero de
trminos, trmino que contiene la variable con mayor exponente, coeficientes de cada trmino, el
trmino independiente o constante. Observar el siguiente ejemplo:
Dado ) = 3 + 2 ) 2 5 + , identifique sus coeficientes.
Solucin
La variable del polinomio es x, los coeficientes son:
Coeficiente del trmino con 3 : 1
Coeficiente principal.
2
Coeficiente del trmino con : 2
Coeficiente del trmino con 0 : 5 +
Trmino independiente.20
Cuando todos los coeficientes de los trminos de un polinomio son cero, entonces estamos en
presencia de un polinomio nulo.
Dado: ) = + 1 1 + 2 2 + + 2 2 + 1 1 + 0 0
) = 0
= 0 = 0 , adems .
Cmo determinar el grado de un polinomio?
El grado de un polinomio reducido24 lo determina el trmino que contiene la variable con su mayor
exponente. De este modo, para los polinomios A(x), B(x), C(x) y D(x) se determina de la forma
siguiente:
) = 2 3 + 2 + 3

es de grado 3.

) = 2 4 + 4

es de grado 2.

) = 5 4

es de grado 1.

) = 2 4 + 4

es de grado 2.

Cundo dos polinomios son idnticos?

Dos polinomios son idnticos y se escribe ) = (), si tienen en su expresin reducida el mismo
grado y los trminos que tienen igual exponente en x tienen los mismos coeficientes.
Esta definicin se verifica en la siguiente situacin:
Dado: ) = 3 + 2 2 + 7; ) = 2 + 3 + 4 2 + ( 2). Determine los valores de , y .
Recordar que, si dos polinomios son idnticos, entonces son iguales los coeficientes de los trminos
que tienen la variable con igual exponente.
De este modo, se verifica la informacin en la siguiente tabla.

24. Se entiende por polinomio reducido aquel que se obtiene despus de hacer las operaciones indicadas por trminos semejantes del
polinomio.

72

Tabla 1. Comparacin de coeficientes de A(x) y B(x)

Coeficientes de A(x)
0
1
2
0
7

Variable y exponente
4
3
2
1
0

Coeficiente de B(x)

1
4
0
2

Al igualar los coeficientes de la columna 1 y la columna 3, resulta:

0= o =0
1=1
2 = 4 Cul tiene que ser el valor numrico de para que multiplicado por 2 resulte 4?
0=0
7 = 2 Cul tiene que ser el valor numrico de c, para que al restar 2 resulte 7?
A partir del anlisis anterior, se deduce que los valores que corresponden a , b y c, son 0, 2 y 9
respectivamente.
Valor numrico de un polinomio
Cuando en un polinomio se sustituyen la variable x por un nmero y se efecta las operaciones
indicadas, se obtiene un resultado que se llama valor numrico del polinomio, que se obtiene para
un valor especfico de x.
Si la variable del polinomio es sustituida para = 0, entonces el resultado corresponde al trmino
independiente del polinomio y es de la forma: 0) = 0 .
Ejemplo: ) = 3 + 2 4, calcular el valor de , para que el polinomio evaluado en -2,
resulte 6. ((2) = 6).
Para resolver la situacin es necesario sustituir en el polinomio la variable x, y ubicar en lugar de
esta el valor -2.
2) = 2)3 + 2)2 (2) 4
2) = 8 + 4 + 2 4
2) = 10 + 4
Ahora bien, si se desea que el resultado de la operacin 10 + 4 sea 6, se necesita de un nmero
que multiplicado por 4 y restado en 10 resulte 6. Puedes deducir el nmero que se necesita?
En el resultado anterior, se deduce un valor a que hace verdadera la igualdad 2) = 6. Pero
aparte de este resultado, existe uno que es aun ms importante. Al valor de la variable que hace
cero el valor numrico del polinomio, se le llama raz del polinomio.

73

DESARROLLO DE LA LECCIN
A continuacin se proponen actividades que introducen al estudiantado paso a paso a la
comprensin del algebra geomtrica y a la aplicacin de esta en la representacin de monomios y
polinomios, as tambin en el desarrollo de operaciones de multiplicacin y divisin.
Actividad 1. Reconocimiento de monomios y polinomios mediante figuras geomtricas.
Objetivo.
Brindar al estudiantado herramientas geomtricas que faciliten la comprensin de operaciones con
monomios y polinomios.
Materiales
Regla.
Papel de color.
Tijera.
Marcador.
Indicaciones
Seguir los pasos que se plantean y elaborar las piezas que se utilizan en la actividad con
anticipacin o mostrar al estudiantado cmo elaborar sus propias herramientas.
Elaborar piezas cuadradas (20 en total) que tengan 5 cm de lado, cada lado simboliza una unidad,
por lo que el rea de cada cuadro corresponde a una unidad de rea.
Con ayuda de las piezas, formar un cuadrado que tenga 4 unidades de lado, determinar su rea.
Es necesario destacar la importancia de
identificar las longitudes de los lados para el
clculo del rea o superficie de figuras
planas, del mismo modo que es necesario
deducir la longitud de los lados a partir de la
superficie de figuras cuadradas. En la figura
4, se considera un cuadrado de lado 4
unidades, cuya superficie es 16 unidades
cuadradas.
Figura 4. Cuadrado.

Ahora, con las piezas de una unidad de rea, formar un rectngulo con cinco unidades de base y 3
unidades de altura. Cuntas unidades de rea son necesarias para determinar la superficie del
rectngulo?

74

Mediante la Figura 5, se pretende recordar

que el rea de un rectngulo se define por
el producto de la longitud de la base por la
longitud de la altura. As, en la figura, la
base y la altura miden 5 u y 3 u
respectivamente, en consecuencia el rea
de la figura se define por 15 unidades
cuadradas.
Figura 5. Rectngulo.

Si se desea construir un cuadrado cuya longitud de uno de sus lados es desconocida; entonces se le
asigna a esta longitud una variable, de tal modo que x determina la longitud de los lados del
cuadrado, en consecuencia la superficie del cuadrado de lado x est definida por el producto de dos
de sus lados o por el cuadrado de la longitud de un lado.

Figura 6. Cuadrado de lado x.

El rea del cuadrado se define por la expresin = 2 , de esta forma queda definido el polinomio
) = 2 . Cmo indicaras el polinomio A(x)=3 2 ? Y el polinomio ) = 4 2 + 4? Utiliza para
ello piezas que corresponden a una unidad de rea, y piezas de la forma 2 .
Solucin
) = 3 2

Figura 7. Geometrizacin de A(x)

El polinomio ) = 3 2 , se expresa
mediante la unin de tres figuras
geomtricas, cada una indica el polinomio
) = 2 , por lo que ) = 3 ). Luego
de ubicar las tres figuras, una despus de
la otra, se forma un rectngulo cuya base
corresponde a la suma de los lados de cada
cuadrado. La superficie de esta figura se
determina por: rea = 3x) x) = 3x 2 , en
consecuencia:
) = 3) ) = 3 2
75

 ) = 4 2 + 4

Figura 8. Geometrizacin de B(x).

Se necesitan 4 cuadrados de lado x para indicar el trmino 4 2 , a continuacin se agregan 4

unidades. En la Figura 8, se ilustra la ubicacin estratgica de la representacin geomtrica de 4 2 y
4, ambos trminos de (). Para el polinomio ) = 2 , el polinomio ) queda de la forma
) = 4 ) + 4. Es posible identificar la correspondencia biunvoca que existe entre cada
ilustracin de 2 y las piezas de una unidad. De este modo, es posible hacer 4 grupos, donde cada
grupo est conformado por una pieza de 2 y una unidad. En consecuencia el polinomio
) = 4 2 + 4 = 4( 2 + 1). Comprobar el resultado mediante la ley distributiva de la
multiplicacin respecto a la suma y deducir futuras aplicaciones.
Discutir y aprender
En equipos de trabajo, discute y argumenta las siguientes situaciones:
1. Utilizando rectngulos cmo indicaras las expresiones algebraicas que se listan a
continuacin?
) =
) = 3
) = 2 2 + 4
) = 5 2 + 2 + 1
) = 2 + 4 + 4
) = 4 + 1) + 3
Actividad 2. Multiplicacin de polinomios (caja de polinomios).
Objetivo
Proponer situaciones donde el estudiante utilice figuras geomtricas para expresar multiplicacin
de polinomios con ayuda de la caja de polinomios.
Qu es la caja de polinomios? Es una herramienta matemtica que motiva el aprendizaje ldico de
la multiplicacin de expresiones algebraicas, la caja de polinomios posibilita el paso de lo tangible a
lo simblico y a la abstraccin del conocimiento algebraico. Desde el punto de vista histrico,
rescata el pensamiento algebraico de Al-Sabit Ibn Qurra al-Harrani, quien naci en el ao 826 en
Mesopotamia y muri en 901 en Bagdad (actual Irak).
A continuacin se propone un conjunto de situaciones que orientan a la comprensin de
polinomios, iniciando con polinomios cuyos trminos poseen signo positivo, y luego se profundiza
en la multiplicacin de polinomios que tienen en su extensin signos negativos.

76

Dados ) = 5 y ) = + 3, encuentre el polinomio (), tal que ) = () ().

Solucin
Para efectuar la multiplicacin y deducir su producto mediante la geometrizacin del lgebra, es
necesario formar un rectngulo cuyas longitudes estn definidas por A(x) y B(x).
Definir a A(x) como base del
rectngulo y B(x) como altura. Ver
figura 9.

Figura 8. Ilustracin de A(x) y B(x).

Luego de ubicar la base y la altura del rectngulo, es necesario dibujar los dos lados restantes para
completar los cuatro lados. Posteriormente, introducir dentro de este las figuras geomtricas
necesarias para cubrir por completo la superficie del rectngulo, para tal propsito, brindar al
estudiante diversas formar geomtricas que indiquen las expresiones algebraicas 2 , 1 .
El producto de () (), est
determinado por la suma de las
superficies de las figuras que se
encuentran dentro del rectngulo de la
figura 10.
Figura 10. Superficie del rectngulo de base A(x) y altura B(x).

De este modo: ) = 5 2 + 15

La representacin geomtrica del producto de A(x) y B(x), facilita la comprensin de la propiedad

distributiva de la multiplicacin respecto a la suma. Para () = 5 () = + 3. Al efectuar
la multiplicacin, el polinomio 5x, multiplica a cada uno de los trminos de x+3.
5 + 3) = 5) ) + 5) 3) = 5 2 + 15

Para multiplicar binomios por binomios, se procede de forma anloga al caso anterior, considerar el
siguiente ejemplo:
Dados: ) = 3 + 2 y ) = 2 + 4 , determine un polinomio ) = )()
Solucin
Los polinomios C(x) y D(x), indican la base y la altura respectivamente, del rectngulo cuya
superficie est dada por P(x).
77

Figura 11. Superficie del rectngulo de base C(x) y altura D(x).

Mediante la figura 11 se identifica la superficie del rectngulo de base ) = 3 + 2 y altura

) = 2 + 4, de este modo, se concluye que el producto de () y () est dado por:
) = 3 + 2) 2 + 4) = 6 2 + 16 + 8
Aplicando la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto a la suma para realizar el
producto de polinomios, se tiene que, cada trmino de () multiplica a cada trmino de (), tal
como se muestra en la siguiente solucin:
3 + 2)
3 + 2)
3 + 2)
3 + 2)

2 + 4) = 3 2 + 4) + 2 2 + 4)
2 + 4) = 3) 2) + 3) 4) + 2 2) + 2 4)
2 + 4) = 6 2 + 12 + 4 + 8
2 + 4) = 6 2 + 16 + 8

Verificando de esta forma el algoritmo de la multiplicacin de dos binomios.

En las situaciones anteriores, se ha trabajado con polinomios cuyos trminos poseen signos
positivos. Cmo efectuaras la multiplicacin de polinomios que estn formados por trminos con
signo negativo? Para lograr tal propsito se har uso del plano cartesiano. En l, los rectngulos que
se ubiquen en el primer o tercer cuadrante se consideran con coeficientes positivos y los ubicados
en el segundo o cuarto cuadrante tendrn coeficientes negativos. As, para multiplicar polinomios
con rectngulos de dos dimensiones que expresen polinomios de la forma ) = + y
) = + , con , , , se prosigue de la forma siguiente:
Cada producto se obtiene construyendo rectngulos cuya base es uno de los factores lineales y la
altura el otro, luego se seleccionan las piezas que cubran en su totalidad la superficie definida por el
rectngulo dibujado, haciendo encajar una con otra pieza como si se tratase de un muy elaborado
rompecabezas.

78

De forma anloga a las operaciones anteriores, el nmero de fichas de cada forma y color indican el
resultado del producto. Si las fichas se encuentran en el primer y tercer cuadrante, se suman
aquellas que tengan forma semejante, pero, si dos fichas semejantes se encuentran en el primer y
segundo cuadrante, estas sern anuladas. Por qu son anuladas? Discute y define propiedades que
faciliten las operaciones.
Dados: ) = + 2, ) = 2 + 3, determina el polinomio P(x), tal que ) = () ().
Solucin
Elaborar un plano cartesiano como el que se muestra en la Figura 12a, luego ubicar cada trmino
del primero polinomio (base del rectngulo) en el plano cartesiano, recordar que en el primero y
tercer cuadrante se ubican los trminos con signo positivo y en el segundo y tercer cuadrante, los
trminos con signo negativo (Figura 12b). Despus ubicar el segundo polinomio en posicin
vertical (Figura 12c), completar el rectngulo y determinar su superficie para definir el producto
(figuras 12d-12e).

a)

b)

c)

d)

En la Figura 12e, se han eliminado algunas piezas, explica la

razn por la que se efectu la eliminacin.
A partir de la figura resultante, se deduce el producto de los
factores ) y ), por lo que se tiene el polinomio () que
se define de la siguiente forma:
) = 2 2 + + 6
Verificar esta expresin realizando el producto indicado:

e)

+ 2)
+ 2)
+ 2)
+ 2)

2 + 3) = ) 2 + 3) + 2 2 + 3)
2 + 3) = ) 2) + ) 3) + 2) 2) + 2) 3)
2 + 3) = 2 2 3 + 4 + 6
2 + 3) = 2 2 + + 6

Figura 12. a) Plano cartesiano, b) Polinomio E(x), c) Polinomio F(x), d) Superficie del rectngulo, e) Producto
) = () ()

79

Actividad 3. Divisin entera.

Objetivo
Brindar los lineamientos bsicos para comprender el algoritmo de la divisin.
En esta actividad, se explican conceptos y procesos necesarios para utilizar el algoritmo de la
divisin para dividir polinomios.
Definicin de divisin entera. Sean dos nmeros naturales (dividendo) y b (divisor), tales que
0 y . Dividir entre b consiste en encontrar dos nmeros naturales q (cociente) y r
(residuo) que cumplan dos condiciones:
= +

<

Esta divisin entera, suele indicarse con el siguiente esquema:

Si el residuo r es nulo (r=0), resulta que es mltiplo de b, en
consecuencia es divisible entre b. Por lo tanto b divide a si y
slo si existe un natural q tal que = .
Divisin de polinomios. Dividir un polinomio P(x) (dividendo), entre otro D(x) (divisor), consiste en
encontrar dos polinomios Q(x) (Cociente) y R(x) (Residuo), tal que el dividendo sea igual al divisor
multiplicado por el cociente ms el residuo, y que el residuo sea menor que el divisor25.
Divisin geomtrica. Con ayuda de la caja de polinomios, es posible efectuar divisiones de
polinomios cuadrticos de la forma 2 + + entre un binomio + , de forma anloga a la
multiplicacin, consiste en armar con el dividendo, un rectngulo cuya base es el divisor + .
Para formar el rectngulo es necesario aadir pares de fichas que algebraicamente equivalen a cero,
tal es el caso de , 3 3, 2 2 . El cociente es la altura del rectngulo y el residuo es la
cantidad de fichas de valor 1 que no forman parte de dicho rectngulo. Considerar el siguiente
ejemplo:21
Realizar la divisin de ) = 2 + + 1 entre ) = 2.
Solucin
Marcar en el eje de las x, el divisor ) = 2, para ello se ubica una longitud que represente x
en el primer cuadrante y en el segundo cuadrante se marcan 2 unidades a partir del punto origen
(Figura 13a), en la Figura 13b se muestra el dividendo ) = 2 + + 1, dispuesto en una franja
de longitud igual al divisor ) = 2, para lo cual se ha agregado un cero conformado por una
pareja de piezas de una unidad.
La Figura 13c muestra el proceso inicial de completar el rectngulo con parejas de ceros, indica que
el rectngulo completo se obtendr nicamente si se aaden 7 fichas de rea, una en el segundo
cuadrante; si se agregan 7 fichas, es necesario agregar tambin 7 fichas en el primer cuadrante,
indicando que las parejas de fichas algebraicamente equivalen a cero.
25. Dos polinomios A(x) y B(x) tienen entre s una de las 3 relaciones: A(x) < B(x) (el grado de A(x) es menor que el grado de B(x)),
A(x)>B(x) (el grado de A(x) es mayor que el grado de B(x)) y A(x)=B(x) si y solo si los coeficientes de las variables de A(x)
corresponden a los coeficientes de las variables de B(x).
Con respecto a los grados de los polinomios, se tendr que si P(x) es de grado n y D(x) es de grado m, con n>m, resulta que Q(x) es
de grado (n-m), y el resto R(x) es de grado menor a m, o no tiene grado.

80

a)

b)

c)
La figura 12d muestra el resultado de dividir
) = 2 + + 1 entre ) = 2, el cociente de la
divisin se identifica en la altura del rectngulo y el
residuo est en las piezas sobrantes ubicadas fuera del
rectngulo.
De este modo, el cociente resulta de la operacin:
) = 1 + + 4
Por lo que:
) = + 3
Adems, el residuo (), est dado por:
() = 7

d)
Figura 12. a) Ubicacin de () = 2; b) Ubicacin de () = 2 + + 1 en la franja definida por (); c)
Construccin del rectngulo, agregando piezas que algebraicamente son cero; d) Resultado de la divisin (cociente y
residuo).

81

GUA DE EJERCICIOS Y APLICACIONES

Problema 1
Vaciado de una pileta
Se necesita vaciar una pileta que contiene 48,000 L de agua. Para ello dispone de una bomba que
desagua 6,000 L por hora.
1. Escriba una expresin que le permita ir calculando el volumen de agua que queda en la
pileta en relacin a la variable t (tiempo) del funcionamiento de la bomba, para ello
responda las siguientes preguntas:
a) Cunta agua quedar al cabo de 1 hora?, y al cabo de 2?
b) Y luego de 5 horas?
c) Cunto tiempo se necesitar para vaciar la pileta?
d) Escriba un polinomio de la forma P(t) .
e) Deduzca un valor t para que el polinomio P(t) sea cero. Qu indica t?
Problema 2
Geometrizacin
Podemos asociar algunas expresiones algebraicas con el clculo de reas de figuras geomtricas.
Por ejemplo, tenemos un cuadrado de lado ( + ), donde y b son dos nmeros reales
cualesquiera. Ver figura.
Cules de las siguientes igualdades pueden
relacionarse con el grfico? Para los casos que se
seleccionen, indicar si son verdaderas, o no, las
igualdades.
i)
4 + ) = 2 + 2
ii)
+ )2 = 2 + 2 + 2
iii)
+ )2 = 2 + 2 + 2 2
iv)
+ ) + ) = 2 + + + 2

Problema 3
Diferencia de cuadrados
Mediante la ilustracin que se muestra a continuacin, se observa que recortando el cuadrado de
lado en la lnea punteada, se deduce un rectngulo de lados , + . Deduce a partir de la
ilustracin una justificacin geomtrica de la identidad:
+ ) ) = 2 2

82

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. Acevedo de M., Myriam y Folk de L. (1997), Redescubriendo el lgebra: De la solucin de
ecuaciones al lgebra abstracta. Universidad Nacional de Colombia-Colciencias.
2. Boyer, Carl (1996), Historia de la Matemtica. Alianza Editorial. Madrid.
3. Canon L. Baldosas Algebraicas. Biblioteca Nacional de manipuladores virtuales. Disponible en
http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_189_g_1_t_2.html?open=activities.
Accesado
en
12/09/2011.
4. Dante L. (2004), Tudo matemtica. Editorial tica. Sao Paulo.
5. Dienes Z., (1971), El aprendizaje de las matemticas, Ed. ngel Estrada y Cia. S. A. S. Argentina.
6. Grupo Arzaquiel (1993), Ideas y actividades para la enseanza del lgebra, Madrid, Editorial
Sntesis, S. A.
7. Miguel A. (2004), Histria na Educaao Matemtica: Proposttas e Desafos. Belo Horizonte,
Autntica.
8. Pijeira C. Matemticas: La poca Dorada (600 a. C.-415 d. C.) El aporte Cientfico y
Metodolgico de los Sabios de la Grecia Antigua. Departamento de Matemticas. Universidad de
Matanzas, Cuba.
9. Snchez P. (1991), Elementos de Euclides. Madrid, Editorial Gredos.
10. Soto F., Mosquera S., Gmez C. (2005), La caja de polinomios. Matemticas: Enseanza
Universitaria, junio, ao/vol. XIII, nmero 001, Universidad del Valle. Cali, Colombia.

83

Leccin 5

8 grado

Unidad 4

Introduccin del tema

La factorizacin es un proceso que permite expresar un nmero
entero como producto de dos cantidades ms pequeas, tales
que, para un nmero , se identifican y como divisores de
y, en consecuencia, se tiene que = .
En matemtica, han sido muchos los esfuerzos por definir
procesos que faciliten la factorizacin de cantidades o al menos
elaborar criterios para decidir qu cantidades son o no son
factorizables. Todas estas herramientas son adoptadas en
lgebra para determinar factores de expresiones algebraicas,
conocido este proceso como factorizacin de expresiones
algebraicas.

Tiempo: 10 horas clase

Figura 1. Pierre de Fermat naci el 17 de agosto de

1601 en Beaumont-de-Lomagne, Francia. Muri el 12
de enero de 1665 en Castres, Francia. Es reconocido en
matemtica por su famoso ltimo teorema de Fermat,
adems propuso un mtodo de factorizacin el cual es
conocido en la actualidad como mtodo de
factorizacin de Fermat.

Competencias por fortalecer

Saber
argumentar,
cuantificar,
representar y comunicar, resolver y
enfrentarse a problemas, tcnicas e
instrumentos
matemticos,
modelizar, integrar los conocimientos
adquiridos.

La enseanza de la factorizacin de expresiones algebraicas en Objetivos

la juventud salvadorea, es tratada mediante el uso de los ya Interpretar relatos histricos que
describen la creacin de mtodos y
conocidos casos de factoreo. Cada caso de factoreo responde a
un conjunto de polinomios que cumplen caractersticas
tcnicas que facilitan la comprensin
comunes, es as como se mencionan los diversos casos de
de la factorizacin.
factoreo para diversas expresiones algebraicas con Implementar elementos geomtricos
caractersticas diferentes.
para ilustrar polinomios e identificar
En la presente leccin se propone a docente y a estudiantes un
mediante figuras los factores que
proceso que no est ligado directamente al uso de casos de
multiplicados entre s generan una
factoreo; ms bien, se busca que docente y estudiantes
determinada expresin algebraica.
aprendan a factorizar mediante la geometrizacin de Presaberes
expresiones algebraicas y las herramientas brindadas con la
Multiplicacin y divisin de
multiplicacin y divisin de polinomios con la caja de
polinomios.
polinomios; adems, se explica una interesante aplicacin de la
rea de figuras planas.
factorizacin mediante el mtodo de factorizacin de Fermat.

LA FACTORIZACIN EN LA HISTORIA
VOCABULARIO MATEMTICO

Factorizacin
La
factorizacin
es
una
operacin algebraica utilizada
para expresar un nmero o
expresin algebraica como el
producto de otros factores ms
pequeos.
Es
decir,
la
multiplicacin de estos factores
da como resultado el nmero o
expresin original.

Elemento neutro
En aritmtica y lgebra, se
denomina elemento neutro a
un nmero al que llamaremos
n, tal que el producto de una
cantidad con n, resulta .
=
La igualdad anterior solo es
verdadera si = 1, por lo que
el elemento neutro de la
multiplicacin es 1.

Pierre de Fermat, naci el 17 de agosto de 1601, en Beaumontde-Lomagne, Francia. Muri el 12 de enero de 1665, en Castres,
Francia.
Su padre era comerciante de cueros y segundo cnsul de
Beaumont-de-Lomagne. Se dice que existe un conflicto acerca de
la fecha de su nacimiento debido a que tuvo un hermano mayor
llamado Pierre, quien muri siendo an joven. Aunque hay poca
evidencia sobre su formacin escolar, lo ms probable es que
fue en el monasterio franciscano local donde la recibi.
Asisti a la Universidad de Toulouse antes de mudarse a
Burdeos, durante la segunda mitad de la dcada de 1620. En
Burdeos comenz sus primeras investigaciones matemticas
serias y en 1962 le dio una copia de su restauracin del Plane
loci 26 de Apolonio a uno de los matemticos de all.
Desde Burdeos Fermat fue a Orlens donde estudi leyes en la
Universidad. Recibi una licenciatura en derecho civil y ocup
las oficinas de consejero en el parlamento de Toulouse. As que
en 1631, Fermat era abogado y funcionario del gobierno en
Toulouse, y por el cargo que tena adquiri el derecho a cambiar
su nombre de Pierre Fermat a Pierre de Fermat.
En el campo de la factorizacin, se reconoce un proceso llamado
factorizacin de Fermat. Este proceso consiste en factorizar un
nmero al que llamaremos . La idea que propone Fermat se
explica a continuacin.
Si es igual a la diferencia de dos cuadrados27, se tiene la
expresin:
= 2 2
Entonces puede factorizarse de forma de la forma siguiente:
= + )( )

26. Son curvas que se definen por su distancia de otros objetos en el plano. Por ejemplo, un crculo es un lugar plano, ya que cada
punto en un crculo es la misma distancia desde el punto en el centro.
27. La factorizacin de expresiones de la forma 2 2 , se deduce el producto de dos binomios cuyos trminos son iguales y la nica
diferencia reside en el signo de uno de los binomios, de esta forma, el producto de la suma y la diferencia de dos cantidades x y y,
da como resultado la diferencia de cuadrados + ) ) = 2 2 .

85

Para que la diferencia 2 2 resulte , con positivo, el valor correspondiente a 2 tiene que ser
mayor que ( 2 > ); en consecuencia, debe ser mayor que . A partir de esto comenzamos a
introducirnos en el mtodo de factorizacin de Fermat.
Dado un nmero entero positivo que se quiere factorizar, se toma un entero positivo , tal que
tiene que ser mayor que , luego se calcula 2 y se le resta n. Si al hacer este proceso se obtiene un
cuadrado perfecto28, hemos terminado; en caso contrario, se toma + 1 y se calcula + 1)2 ,
restamos y si se obtiene un cuadrado perfecto, se acaba el proceso; en caso contrario, se procede
de la misma forma hasta encontrar un cuadrado perfecto.22
Para verificar la afirmacin anterior, se describe a continuacin un ejemplo:
Se desea factorizar el nmero 13837. Al extraer la raz cuadrada a 13837 se verifica que est
comprendida entre 117 y 118. Se asigna a la variable = 118. Pero al elevar la variable al cuadrado
y restando a este resultado el nmero 13837 se tiene:
2 ; Si = 118
1182 13837 = 87

= 13837, entonces:

Observar que 87 no es un cuadrado perfecto. Por lo que es necesario tomar el valor que sigue
despus de 118, es decir, 118+1 que es 119. Para = 119 = 13837 se tiene:
1192 13837 = 324
324 equivale a 182 , por lo tanto la factorizacin de 13837 se expresa mediante la diferencia de
1192 182 .
13837 = 1192 182
Por lo que:
13837 = 119 + 18) 119 18)
13837 = 137)(101)
Para comprobar la efectividad del mtodo de Fermat para factorizar nmeros mediante la
diferencia de cuadrados, es necesario utilizar cantidades cada vez ms grandes. Para tal propsito
se propone el siguiente ejemplo:
Se desea factorizar el nmero 2027651281 mediante el mtodo de Fermat. La raz cuadrada del
nmero est comprendida entre 45029 y 45030. Se inicia con = 45030, y se efecta el siguiente
proceso:
450302 2027651281 = 49619

28. Un nmero cuadrado perfecto es aquel cuya raz cuadrada es un nmero entero, por ejemplo 9 es un cuadrado perfecto porque su
raz cuadrada es 3.

86

En vista de que 49619 no es cuadrado perfecto, se repite el proceso hasta obtener la cantidad cuya
raz cuadrada sea un nmero entero.
450312 2027651281 = 139680
450322 2027651281 = 229743
450332 2027651281 = 319808
450342 2027651281 = 409875
450352 2027651281 = 499944
450362 2027651281 = 590015
450372 2027651281 = 680088
450382 2027651281 = 770163
450392 2027651281 = 860240
450402 2027651281 = 950319
450412 2027651281 = 10202

29

La expresin 450412 2027651281 resulta 1040400 y en efecto, 1040400 es un cuadrado perfecto

( 1040400 = 1020).23
Por lo tanto, la factorizacin de 2027651281 se define para la diferencia de cuadrados 450412
10202 .
2027651281 = 450412 10202
2027651281 = 45041 + 1020) 45041 1020)
2027651281 = 46061) 44021)
El mtodo de factorizacin de Fermat muestra los factores que tienen como producto un nmero n,
todo nmero n est formado por el producto de dos o ms nmeros primos.
Los nmeros primos tambin son conocidos como nmeros enteros indivisibles, estos nmeros
juegan un papel muy importante dentro de la teora de la divisibilidad pues a partir de productos de
ellos se construyen todos los dems enteros. De forma concreta, se define que un entero 1 es
primo y sus nicos divisores son 1 y . Un nmero entero distinto de 1 ( 1) es
compuesto si este no es primo. Los enteros 1 y 1 no son primos ni compuestos, se llaman
unidades. El nmero cero no se considera en ninguna de estas categoras. De este modo, se tiene
que son nmeros primos: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17 Son compuestos: 4, 6, 8, 9, 10,
12, 14, 15, 16,
En las siguientes lneas se analiza un importante resultado llamado Teorema Fundamental de la
Aritmtica, que habla sobre la construccin de los enteros a partir de productos de primos; el
contenido del teorema es un resultado que ha sido utilizado desde los inicios del aprendizaje de la
aritmtica mediante la escritura de nmeros como producto de nmeros primos, por ejemplo:

29. Eureka, Eureka! o Heureka en griego , hurka, Lo he encontrado!), es una famosa exclamacin atribuida al matemtico
griego Arqumedes.

87

12 = 2 2 3. Tambin se reconoce que la forma de hacerlo no es nica, de este modo,

12 = 2) 2 (3).
Teorema fundamental de la aritmtica: Todo entero distinto de 0 y de 1 es producto de primos.
Demostracin: Sea 0 y 1 y consideremos primero el caso en que sea positivo. Si es
primo, entonces se deduce que los factores que lo forman son y la unidad ( = 1). Si no es
primo entonces es compuesto, as que es posible escribir como producto de dos factores primos
llamados ( = ), con enteros positivos y distintos de 1 y de . Adems, se observa
que y son menores que . Si y son primos, entonces el proceso termina, pero, si alguno de
ellos no lo es, entonces se escribe como producto de otros dos nmeros, y as sucesivamente.
El caso en que sea negativo se reduce al anterior pues podemos aplicar el resultado a (que es
positivo) y despus agregar el signo a alguno de los primeros en la descomposicin de .
Factorizacin de polinomios
De forma similar a la descomposicin factorial de nmeros enteros, los polinomios tambin se
descomponen de forma nica en un producto de factores irreductibles30.
Los polinomios irreductibles son de dos clases:
a) Polinomio de grado uno, de la forma: + , donde y no poseen divisores comunes.
b) Polinomios de grado dos, con ambas races complejas. Es decir: 2 + + con
2 4 < 0. 24
En qu consiste la factorizacin de polinomios?
Dado un polinomio P(x), se determinan dos productos A(x) y B(x) llamados factores. Se les
denomina factores de un polinomio, a las expresiones algebraicas que multiplicadas entre si dan
como producto el polinomio original. Ver figura 2.

Figura 2. Factorizacin de polinomios.

Factorizar un polinomio consiste en convertirlo en el producto indicado de sus factores.

Para la enseanza y aprendizaje de la factorizacin de polinomios se sugiere utilizar materiales que
faciliten la abstraccin de estos conceptos mediante procesos concretos. De este modo, se propone
un conjunto de actividades en el que se utiliza figuras geomtricas, especficamente rectngulos y
cuadrados, para indicar los trminos de un polinomio P(x), y haciendo corresponder el rea de la
figura con el polinomio del cual se deducen los factores que generan P(x), asignando a cada factor el
ancho y largo de la figura.

30. Eureka, Eureka! o Heureka en griego , hurka, Lo he encontrado!), es una famosa exclamacin atribuida al matemtico
griego Arqumedes.

88

DESARROLLO DE LA LECCIN
Las siguientes actividades pretenden acercar al estudiantado a la factorizacin mediante el uso de
figuras planas (cuadrados y rectngulos). La visualizacin geomtrica de expresiones algebraicas
fue desarrollada en la leccin 4, de multiplicacin y divisin de polinomios. Se recomienda utilizar
de referencia la informacin contenida en dicha leccin y utilizar los conocimientos previos para
visualizar la factorizacin y que el estudiantado la utilice de forma natural sin tener que memorizar
casos de factoreo.
Actividad 1 Geometrizacin de expresiones algebraicas.
Objetivo
Brindar al estudiante herramientas que faciliten la comprensin de la factorizacin de expresiones
algebraicas.
Materiales
Regla.
Papel de color (rosado-rojo, verde, amarillo).
Tijera.
Marcador.
Indicaciones
Elaborar figuras geomtricas: cuadrados pequeos de color amarillo (2 2), cuadrados de
color rosado (10 10) y rectngulos de color verde (10 2). Ver Figura 3.
Invitar al estudiantado a elaborar las piezas
con los materiales descritos. Es indispensable
que cada estudiante tenga un juego de piezas
como las que se describe en la Figura 3.
Aclarar que a cada pieza le corresponde un
valor especfico; de este modo, el cuadrado de
2cm de lado equivale a una unidad, el
cuadrado de 10 cm de lado indica la expresin
algebraica 2 , y el rectngulo de 10cm x 2 cm
indica la expresin .

Figura 3. Dimensiones de las piezas que se utilizarn en la

Al agrupar dos o ms figuras representan

expresiones algebraicas que hacen referencia
a polinomios, pero, adems de agrupar
diversas piezas, es necesario establecer un
arreglo entre estas, es decir, el objetivo
primordial al utilizar estas piezas es generar
rectngulos o cuadrados.

actividad.

89

Con ayuda de las piezas que se han creado, resolver las situaciones que se plantean a continuacin:
Descubre cmo se forman las secuencias de las figuras y anota en la tabla su permetro y rea.

Secuencia 1

Figura 4. Secuencia 1, ilustraciones A, B y C.

Secuencia 2.

Figura 5. Secuencia 2, ilustraciones A, B y C.

Llenar las siguientes tablas con ayuda de las figuras que se muestran en la secuencia 1 y 2. A partir
de los resultados obtenidos, elaborar conclusiones y deducir lo que sucede con el permetro y rea
de las diversas representaciones.
Tabla 1. Anlisis de las secuencias 1 y 2

Secuencia 1
Figura
4A
4B
4C

Permetro

rea

Secuencia 2
Figura
Permetro
5A
5B
5C

rea

A partir de la informacin anterior, deduce el permetro y rea de las figuras que consideres que
siguen segn la secuencia.
D
D
E
E
F
F

90

Argumenta las siguientes interrogantes:

1. Qu va cambiando en los permetros de la secuencia 1?
2. Qu va cambiando en los permetros de la secuencia 2?
3. Observa la informacin de la tabla 1, analiza el rea de las figuras de las secuencias 1 y 2.
Analiza la expresin algebraica resultante y argumenta lo que sucede con el rea de las
figuras.
Actividad 2. Permetro y rea de figuras geomtricas compuestas.
Objetivo
Deducir expresiones algebraicas a partir de representaciones geomtricas.
Materiales
Cuadrados de color amarillo (2 cm x 2 cm).
Cuadrados de color rosado-rojo (10 cm x 10 cm).
Rectngulos de color verde (10 cm x 2 cm).
Indicaciones
Brindar a cada estudiante los materiales que se describen en la Actividad 2. Con estos materiales
tendr que formar las superficies que se detallan en la Figura 6 y a continuacin deducir el
permetro y rea. Se recomienda hacer preguntas indagatorias acerca de las longitudes de los lados
de las figuras y el resultado que se obtiene al multiplicar las longitudes del largo y ancho (base y
altura del rectngulo). Observar la correspondencia entre el producto de las longitudes de las
figuras y la suma de los elementos que las conforman.

Figura 6. Relacin entre superficie y el producto de las longitudes.

91

Actividad 3. Expresiones algebraicas equivalentes.

Objetivo
Reconocer que los factores de un polinomio son una expresin de equivalencia de la forma
) = ) )
Materiales
Cuadrados de color amarillo (2 cm x 2 cm).
Cuadrados de color rosado-rojo (10 cm x 10 cm).
Rectngulos de color verde (10 cm x 2 cm).
Indicaciones
Observa las figuras que se muestran a continuacin, deduce las longitudes del ancho y largo, luego
determina el rea de los cuadrados y rectngulos que las conforman, y despus relaciona los datos
de la figura mediante la expresin algebraica que denota el rea de rectngulos y cuadrados
( = ; = ).
Recordar que para indicar la multiplicacin de expresiones algebraicas es comn utilizar la
notacin de punto o parntesis ( ; )()). El smbolo () no se utiliza para evitar confusin
con la variable x.
Ejemplo:
Tabla 2. rea de figura 7.

base

Ejemplo
altura
+1

rea
2 +

Figura 7. Representacin algebraica de la operacin propuesta mediante figuras geomtricas

Explicacin
La Figura 7 muestra un rectngulo conformado por dos figuras, la base del rectngulo es definida
por la base del cuadrado de lado x, en consecuencia la base del rectngulo ser x. De forma anloga,
la altura del rectngulo est conformada por dos partes, una de ellas corresponde al cuadrado de
lado x y la otra parte a la unidad, por lo que la altura se define por la suma + 1. La superficie de la
figura total est dada por la superficie de cada una de las partes que la conforman.
Si se descompone la figura se visualiza el cuadrado de lado x, cuya rea es 2 ; tambin se tiene el
rectngulo de base x y altura 1, cuya rea es x. En definitiva, el rea se identifica como la suma de
cada una de sus partes 2 + .
Verificar este proceso, realizando el producto de la base y altura del rectngulo inicial y comparar
este resultado con el que se obtuvo con las figuras geomtricas. Explicar que la superficie del

92

rectngulo corresponde al polinomio ) = 2 + , al factorizar p(x) se tienen los factores y

+ 1, que son la base y altura del rectngulo respectivamente, por lo que 2 + = )( + 1).
Proponer al estudiantado resolver las siguientes situaciones:
Para resolver las situaciones que se
plantean en la Figura 8, usar como
ejemplo el proceso descrito en la
Figura 7. Motivar al estudiantado a
deducir los elementos que se indican y
completar la tabla 2 para cada uno de
los casos.
Figura 8. Material de refuerzo.

En los ejemplos e ilustraciones de las actividades que se han mostrado en esta leccin, se detallan
procesos donde cada estudiante construye expresiones algebraicas a partir de figuras geomtricas.
El factor comn de las actividades reside en que nicamente se ha trabajado con figuras agrupadas,
con la intencin de formar con estas, cuadrados y rectngulos. A continuacin, se propone el
abordaje metodolgico con ayuda de figuras geomtricas de la factorizacin de expresiones
algebraicas que se restan, y posteriormente se aterriza en el estudio de la factorizacin por el
mtodo de Fermat.
Se tiene un cuadrado de lado , cuya rea se indica por la expresin 2 , luego en la esquina superior
derecha de este cuadrado se ubica un segundo cuadrado de longitud tal que > (son
longitudes de figuras geomtricas, en consecuencia las longitudes deben ser positivas). El rea del
segundo cuadrado est dada por 2 . Al poner un cuadrado sobre el otro, se observa que existe una
regin que no es cubierta por 2 (figura 9). Puedes determinar la superficie de esta regin?
La superficie de la regin sombreada est determinada por la
diferencia 2 2 .
En la Figura 9, se ha ubicado en cada vrtice de los cuadrados una
letra, esto facilitar el anlisis y resolucin de la situacin.
En el cuadrado ABCD, los segmentos , , , son iguales, en
consecuencia = = = = , sobre este cuadrado se ha
dibujado el cuadrado MBNO, donde , , , son iguales, y se
tiene que = = = = .
Figura 9. Diferencia de cuadrados.

Est sobre , y se identifica que > , de forma anloga BN se encuentra sobre y

> , dado que = y = se deduce que = .
Cunto mide en funcin de y ? Puesto que = con = y = , se tiene
que = , adems = = . De este modo, es posible encontrar el rea de la regin
sombreada trazando un segmento de recta; prolongando el segmento MO y cortando el lado DC del
cuadrado ABCD, se forman dos rectngulos, ONCP y AMPD, cuyas longitudes se muestran en la
Figura 10.

93

La superficie del polgono irregular ADCNOM est dada por la suma de las superficies de los
rectngulos ADPM y OPCN.

Figura 10. Superficie del polgono ADCNOM.

Los rectngulos que se extraen del polgono ADCNOM, tienen un lado en comn, cuya longitud es
, si se toman los dos rectngulos y se unen estos, haciendo coincidir el lado comn se forma el
rectngulo que se muestra en la Figura 11.
Segn la Figura 11, la expresin 2 2 , que se indic en la figura 9,
puede expresarse como el producto de los binomios + y ;
esto se deduce a partir de que la primera y segunda expresin hacen
referencia a la misma superficie. De este modo, se tiene la siguiente
expresin.
2 2 = + ) )
Esta expresin es comnmente conocida como diferencia de
cuadrados y fue utilizada por Fermat para elaborar su mtodo de
factorizacin.

Figura 11. Factores de la diferencia

Fermat propone que todo nmero entero positivo puede expresarse

en trminos de la diferencia de dos cuadrados perfectos y, en
consecuencia, tambin pueden expresarse como la suma por la
diferencia de la raz cuadrada de las cantidades.

de cuadrados.

Para comprobar la veracidad del mtodo de factorizacin de Fermat, se tomar inicialmente el

nmero 7; de antemano se reconoce que 7 es un nmero primo, adems es impar y sus factores son
7 y 1.25
Para aplicar el mtodo de factorizacin de Fermat, es necesario conocer una aproximacin decimal
de la raz cuadrada de 7, dado que 7 = 2.6457 31

31. Recordar que el resultado de 6 pertenece al conjunto de los nmeros irracionales, debido a que posee infinitas cifras decimales no
peridicas.

94

De la expresin decimal de 7, se estima que su ubicacin en el plano se encuentra entre los

nmeros 2 y 3. Tomar el nmero 3 y efectuar una prueba que consiste en elevarlo al cuadro
(32 = 9), y posteriormente restar el nmero 7, (32 7 = 2). Puesto que 3 no es un cuadrado
perfecto, se realizar la misma prueba, pero ahora con el nmero 4.
42 7 = 9
El nmero nueve es cuadrado perfecto puesto que 9 = 3, adems 32 = 9. Con los datos anteriores
se deduce que 7 puede escribir como la diferencia de cuadrados de 9 y 4, de la siguiente forma:
7 = 42 32
Con ayuda de construcciones geomtricas es posible determinar los factores de 7 aplicando la
diferencia de cuadrados, por lo que se sugiere que los estudiantes elaboren dibujos o recortes de
cuadrados de longitud 4 y 3.
7 = 42 32 = 4 + 3)(4 3)

Analiza, comprueba y argumenta

1. El mtodo de factorizacin de Fermat es aplicable para cualquier nmero entero?
2. Qu sucede si el nmero es par y no es primo?
3. Y si el nmero es impar y no primo?
A partir de la informacin obtenida en las preguntas 1, 2 y 3, analiza con tu grupo y argumenta en
qu casos es posible aplicar el mtodo de factorizacin de Fermat.

95

GUA DE EJERCICIOS Y APLICACIONES

Problema 1. Diferencia de cuadrados.
Un participante ha analizado las fases I y II del proyecto tecnolgico y, con base en sus necesidades,
planea como alternativa el cultivo de plantas medicinales (las condiciones del terreno y clima son
favorables para el crecimiento de stas). En su pueblo cuentan con un terreno rectangular; una
parte ser destinada al cultivo (regin sombreada); a partir de la figura, deducir las longitudes del
ancho y largo del terreno, adems determina la longitud del rea a cultivar.
Encuentra el rea de los dos rectngulos pequeos que no
fueron cultivados.
Encuentra la diferencia de las reas en la parte y la parte .

Problema 2. Cambio de dimensiones.

Mara, Juana y Francisca han heredado de su abuelo el terreno que aparece en la figura, que tiene
forma de cuadrado de lado .
A Mara le corresponde la franja vertical de x metros; a Juana, la franja horizontal de y metros y a
Emilia, el resto.
Escribe mediante polinomios las siguientes medidas:
a) La superficie de terreno correspondiente a Francisca.
b) El rea que heredan Mara y Elvira. Calcula la relacin entre estas dos reas si el terreno inicial
tiene de lado 100 metros , y las anchuras de las franjas son de 30 y 40 metros, respectivamente.

96

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
11. Acevedo de M., Myriam y Folk de L. (1997), Redescubriendo el lgebra: De la solucin de
ecuaciones al lgebra abstracta. Universidad Nacional de Colombia-Colciencias.
12. Andrews G. (1994). Number Theory. Editorial Dover Publications, New York.
13. Boyer, Carl (1996), Historia de la Matemtica, Alianza Editorial. Madrid.
14. Canon L. Baldosas Algebraicas. Biblioteca Nacional de manipuladores virtuales. Disponible en
http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_189_g_1_t_2.html?open=activities.
Accesado
en
12/09/2011.
15. Gaussianos La factorizacin de Fermat, tomado de: http://gaussianos.com/la-factorizacion-defermat/
16. Jones, B. (1969). Teora de los Nmeros. Editorial F. Trillas, S.A., Mxico.
17. Miguel A. (2004), Historia na Educaao Matemtica: Proposttas e Desafios. Belo Horizonte,
Autntica.
18. OConnor J and Robertson E. F. 1996), Pierre de Fermat Biography, tomado de http://wwwhistory.mcs.st-andrews.ac.uk/Biographies/Fermat.html
19. Pijeira C. Matemticas: La poca Dorada (600 a. C.-415 d. C.) El aporte Cientfico y Metodolgico
de los Sabios de la Grecia Antigua. Departamento de Matemticas. Universidad de Matanzas,
Cuba.
20. Snchez P. (1991), Elementos de Euclides. Madrid, Editorial Gredos.
21. Sanabria
G.
Un vistazo a la historia: Fermat y Euler, tomado de:
http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/contribuciones-v6-n1set2005/factorizacion/pag1.html
22. Vorobiov, N. 1984. Criterios de Divisibilidad. Lecciones populares de matemtica. Editorial Mir,
Mosc.

97

00000000000

Leccin 6

8 grado

Unidad 4

Tiempo: 10 horas clase

Figura 1. Marie-Sophie Germain. Naci el 1 de abril de

Introduccin del tema

La factorizacin es una operacin que permite expresar un nmero o
expresin algebraica como el producto de dos o ms factores primos.
Para el conjunto de nmeros naturales se demuestra que todo nmero
natural mayor que 2 tiene al menos dos factores primos.
Con el estudio de nmeros irracionales se abre la brecha hacia el
anlisis con nmeros reales, esto conlleva a que la factorizacin no
brinde precisamente factores enteros, ms bien se considera la
factorizacin como producto de dos factores reales.
A lo largo de la historia, la necesidad de factorizar expresiones
algebraicas gui a notables matemticos a elaborar mtodos de
factorizacin para expresiones algebraicas, que fueron consideradas
por mucho tiempo como no factorizables en el conjunto de nmeros
racionales, para ello se aceptan factores con cantidades que
pertenecen al conjunto de nmeros reales.
Es as como Sophie Germain en su estudio de la matemtica y en
consecuencia de su arduo trabajo por buscar una explicacin al ltimo
teorema de Fermat, propone una identidad con la que explica que toda
expresin de la forma 4 + 4 4 es compuesta y factorizable.

1776 y falleci el 27 de junio de 1831. Entre sus

trabajos realizados durante este periodo, est el
realizado con el ltimo teorema de Fermat y el que se
conoce como teorema de Germain, as tambin, una
propuesta para la factorizacin mediante la
Identidad de Germain.

Competencias por fortalecer

Saber
argumentar,
cuantificar,
representar y comunicar, resolver y
enfrentarse a problemas, tcnicas e
instrumentos matemticos, modelizar,
integrar los conocimientos adquiridos.

Objetivos

Interpretar relatos histricos que

describen la creacin de mtodos y
tcnicas que facilitan la comprensin de
la factorizacin.

Implementar la identidad de Germain

para factorizar expresiones algebraicas
e identificar mediante figuras los
factores que multiplicados entre s
generan una determinada expresin
algebraica.

4 + 4 4 = 2 + 2 + 2) 2 + 2 2)
Esta expresin es conocida como identidad de Germain.

Presaberes

En esta leccin se incluyen actividades que pretenden mostrar

mediante herramientas algebraicas, la factorizacin de expresiones
algebraicas; adems, se muestra el anlisis de la frmula cuadrtica
para estimar el nmero de soluciones de un polinomio y en
consecuencia identificar el nmero de factores de expresiones de la
forma 2 + + , con ayuda de la complementacin de cuadrados.

Multiplicacin y divisin de
polinomios.

rea de figuras planas.

Mtodo de factorizacin de Fermat.

LA FACTORIZACIN EN LA HISTORIA
VOCABULARIO MATEMTICO
Identidad algebraica
Se conoce como identidad
algebraica a la igualdad entre
expresiones algebraicas que se
verifica siempre a partir de
cualquier valor de las variables
que
intervienen:
As
+ = + ) es una
identidad, ya que, cualquiera
sea el valor de las variables, la
igualdad persiste.
Trinomio cuadrado perfecto
Expresin algebraica que posee
tres trminos, dos de ellos son
cuadrados perfectos, y el
tercero corresponde a dos
veces el producto de las races
cuadradas de las otras dos
cantidades.
2 + 2 + 2

Marie-Sophie Germain. Naci el 1 de abril de 1776 y falleci el 27

de junio de 1831. Fue la hija mediana de Ambroise-Franois, un
prspero comerciante de seda, y Marie Madelaine-Gruguelin. El
hogar de Sophie fue un lugar de encuentro para los interesados
en las reformas liberales por lo que estuvo expuesta a
discusiones polticas y filosficas durante sus primeros aos.
A la edad de trece aos, Sophie ley un relato de la muerte de
Arqumedes32 a manos de un soldado romano. Ella se conmovi
por esta historia y decidi que ella tambin deba convertirse en
un matemtico. Sophie prosigui sus estudios, aprendi por si
misma latn y griego. Lea a Newton y Euler envuelta en mantas
durante las noches, mientras sus padres dorman.
Con la intencin de separar a Sophie del mundo de las
matemticas, la privaron de fuego, luz y sus libros, pero esto no
fue suficiente para detenerla en su afn por descubrir nuevos
conocimientos matemticos. Con el tiempo sus padres
disminuyeron su oposicin a sus estudios, y aunque Germain no
se cas ni obtuvo una posicin profesional, fue apoyada
econmicamente por su padre durante toda su vida.
Sophie obtuvo apuntes de clase de muchos cursos de la Escuela
Politcnica. Las mujeres no han podido estudiar en la Escuela
politcnica de Pars hasta 1972, pero eso no impidi que tuviera
acceso a las enseanzas de Lagrange33, consigui los apuntes a
travs de un antiguo alumno que era amigo de la familia,
Antoine Auguste Le Blanc, y lleg a presentar a Lagrange un
trabajo firmado con el seudnimo de M. Leblanc.
Present un documento cuya originalidad y perspicacia hizo que
Lagrange se decidiera a busca al autor. Cuando descubri que M.
Leblanc era mujer, sintiendo respeto por su trabajo se convirti
en su patrocinador y consejero matemtico.

Figura 2. Trinomio Cuadrado

Perfecto.

Germain escribi a Legendre sobre los problemas sugeridos en

el libro Essai sur le Thorie des Nombres.

33. Despus de tres aos de guerra, las legiones romanas consiguieron tomar la ciudad de Siracusa y Marcelo permiti a sus tropas
saquear la ciudad, pero orden que no mataran a Arqumedes. Un legionario lleg a un jardn donde se encontraba el sabio
estudiando las figuras geomtricas trazadas en la arena. Arqumedes no saba que la ciudad haba sido tomada, y al ver al
legionario grit No me pises las figuras!. El legionario, que no saba cmo era Arqumedes lo atraves con su espada. Tomado
de: http://historiasdelahistoria.lacoctelera.net
34. Joseph-Louis de Lagrange (Turn, 1736-Pars, 1813). Matemtico francs de origen italiano. Contribuy en el estudio de la
Astronoma, lgebra, Teora de nmero, Mecnica analtica o lagrangiana.

La informacin que Germain comparti por correspondencia, gradualmente se convirti en un

importante apoyo en la elaboracin de nuevos escritos matemticos. Legendre incluy algunos de
sus descubrimientos en la segunda edicin de la Thorie, varias de sus cartas fueron publicadas
ms tarde en su Oeuvres Philosophique 35 de Sophie Germain.26
Sin embargo, la correspondencia ms famosa de Germain fue con Gauss. Ella haba desarrollado un
profundo conocimiento de los mtodos presentados en su obra Disquisiciones36 aritmticas. Entre
1804 y 1809 escribi una docena de cartas dirigidas a Gauss, en un principio, adopt de nuevo el
seudnimo de M. LeBlanc porque tema ser ignorada por ser mujer.
Entre sus aportes realizados durante este periodo, est el trabajo con el ltimo teorema de Fermat y
el teorema de Germain, as tambin, una propuesta para la factorizacin mediante la Identidad de
Germain. Este seguir siendo uno de los resultados ms importantes relacionados con el ltimo
teorema de Fermat, desde 1738 hasta las contribuciones de Kummer37 en 1840.
IDENTIDAD DE GERMAIN
La identidad de Germain es reconocida en matemtica por su amplia aplicacin en la factorizacin
de expresiones algebraicas, que por mucho tiempo fueron consideradas irreductibles. Es conocido
que expresiones de la forma 2 2 , son factorizables y que a partir de la geometrizacin de la
expresin algebraica, es posible construir un rectngulo cuyas longitudes son + ); ( ). De
este modo, se deduce que la superficie de la figura est dada por el producto + )( ), y este
resultado equivale a la expresin 2 2 , en consecuencia: 2 2 = + )( ).

Figura 3. Diferencia de cuadrados.

A raz del resultado que se obtiene de la descomposicin factorial de 2 2 , se busca deducir qu

ocurre con la expresin 2 + 2 ? Comnmente escuchamos que es una expresin irreductible, por
lo tanto no puede ser factorizable.
Sophie Germain, propone una identidad algebraica con la que explica que una expresin de la forma
4 + 4 4 es compuesta; por ello, es posible encontrar dos factores primos A y B, tales que
= 4 + 4 4 .
La demostracin de esta importante identidad ser estudiada en el desarrollo de la leccin.

35. Oeuvres Philosophique; obras psicolgicas.

36. Disquisicin: anlisis, examen y explosin rigurosa y detallada de alguna cuestin matemtica.
37. Ernst Eduard Kummer 29 de enero de 1810 en Sorau, Brandeburgo, Prusia-14 de mayo de 1893 en Berln, Alemania. Fue un
matemtico alemn. Altamente capacitado para la matemtica aplicada, Kummer entren en balstica a oficiales de la armada
alemana; tras esto, ense durante 10 aos en un Gymnasium, que es el equivalente alemn a un instituto.

100

FACTORIZACIN DE POLINOMIOS DE SEGUNDO GRADO ) = + +

El polinomio ) = 2 + + , es una expresin cuadrtica, si () = 0. Entonces
2 + + = 0, por lo que es posible identificar dos valores para x, tales que al sustituir x en la
expresin esta resulta cero, a estos valores se les denomina raz del polinomio.
Es importante aclarar que no todos los polinomios tendrn dos races diferentes, tambin puede
suceder que exista una nica raz o que la expresin no tenga races. Para determinar el nmero de
races de un polinomio ) = 2 + + es necesario analizar el resultado que se obtiene al
evaluar los coeficientes de los trminos del polinomio en el discriminante.
El discriminante se obtiene cuando en un polinomio 2 + + = 0, se efecta el despeje de
variable x, obteniendo como resultado una expresin algebraica que se denomina frmula
cuadrtica.
A continuacin se explica el proceso por seguir para generar la frmula cuadrtica a partir del
polinomio 2 + + . Es necesario mencionar que dicho proceso necesita de conocimientos
relacionados con la resolucin de ecuaciones cuadrticas, por lo que la demostracin en octavo
grado es reservada nicamente para docentes.
Frmula cuadrtica
Partimos de la expresin 2 + + = 0, con , , adems 0, esto garantiza que la
expresin es cuadrtica o de segundo grado. Si dividimos la expresin entre , se obtiene la
siguiente expresin, que se ilustra en la Figura 4.
2
+
+ =0

2 + + = 0

Figura 4. Representacin geomtrica del polinomio 2 + +

En la Figura 4 se muestra la geometrizacin del polinomio 2 + + . Con ayuda de las figuras

dibujadas es sencillo continuar con la deduccin de la formula cuadrtica. Para ello es necesario
realizar recortes y adherir piezas. El rectngulo

, tendr que dividirse en dos partes iguales y

cada una de estas partes se adhiere a los lados del cuadrado ( 2 )

2 +

+
+ =0
2
2

La superficie de la figura que resulta al unir 2 con

es equivalente a la expresin 2 + .

Para completar el cuadrado de lado + , es

necesario agregar un cuadrado cuya superficie

corresponda a la del cuadrado de lado . Para ello

se podra utilizar el cuadrado de superficie

ello se tiene que cumplir la igualdad =

para

2
.

Figura 5. Expresin equivalente a 2 + .

Si la superficie

es distinta a

corresponda a

2
,
2

entonces ser necesario agregar un cuadrado cuya rea s

. Para ello se agrega a la expresin 2 + + = 0, un cuadrado de longitud

.
2

Para no alterar la expresin, tambin se restar un cuadrado de la misma longitud, de este modo
2
2

2
2

= 0, cero es el elemento neutro de la suma, por lo que la expresin no se modifica.

2 + +

2
+

=0

2
2=0
4

=0
42

Figura 6. Complementacin de cuadrados.

Descubre, analiza, interpreta

2

La diferencia de cuadrados 4 2 , es factorizable en el conjunto de nmeros racionales si y solo si

es cuadrado perfecto; en caso contrario, no es factorizable, debido a que la raz cuadrada de , no

siempre ser racional. Por ello, es necesario conocer que la factorizacin tambin puede efectuarse
para nmeros reales, cuyos factores no son racionales. De este modo, la diferencia 3-2 puede
factorizarse mediante la suma por la diferencia de la raz cuadrada de ambas cantidades:
3 2 = 3 + 2 ( 3 2). Esto implica que 1 = 3 + 2 ( 3 2), de forma anloga se
pueden factorizar expresiones algebraicas, por ejemplo: =

102

A continuacin un proceso llamado Transposicin de trminos, que consiste en mover uno o varios
trminos de un lado de la igualdad al otro; para ello, se recomienda que se relacione la igualdad con
el funcionamiento de una balanza, en la que se procura que los pesos de cada extremo sean iguales
y que esta se mantenga en equilibrio. En estudios posteriores se mostrar el proceso de despeje de
variables en ecuaciones lineales con una incgnita.
2
4 2

Para transponer (

) del miembro izquierdo al miembro derecho, se debe sumar esta

expresin en ambos extremos de la igualdad. Por lo que:

+
La suma algebraica de

2
4 2

2
2
2
4

2
4 2

, es cero, en consecuencia:

2
4

Ahora bien, en el miembro derecho de la igualdad se indica una diferencia entre fracciones con
distinto denominador. Al desarrollar la diferencia se tiene:
+

2 4
42

Posteriormente se efecta el despeje de variable x, por lo que se describe el siguiente proceso:

+
2
+

2 4
42

2 4
=
2
2
=
=

2 4

2
2

2 4
2

Este resultado se llama Frmula cuadrtica, y mediante esta frmula se pueden identificar lo
valores numricos que sustituidos en el polinomio 2 + + hagan que resulte cero. En la
frmula cuadrtica se identifica la expresin 2 4, que se llama discriminante. Analizando el
resultado del discriminante se puede estimar la existencia de dos races, una raz o ninguna raz
para un polinomio.

CLASIFICACIN DE LAS RACES DE UN POLINOMIO MEDIANTE EL DISCRIMINANTE .

a) 2 4 > 0; en este caso se obtienen dos races reales distintas, dadas por:
+ 2 4

2 4

1 =
y 2 =
para una expresin cuadrtica completa de la forma
2
2
2
+ + .
Por lo que, al factorizar 2 + + , se tienen dos factores, que se indican a continuacin:
2 + + = 1 )( 2 ).
b) 2 4 = 0; si el discriminante es cero, entonces hay una nica raz real. Por lo que 1 = 2 .
La factorizacin de 2 + + , se indica a continuacin:
2 + + = 1 ) 2 ) = 1 )2
Este tipo de polinomios se conoce con el nombre de trinomio cuadrado perfecto.
El discriminante cero tambin corresponde a la expresin 2 + 1 .
c) 2 4 < 0; en este caso el polinomio no tiene races reales. Posee dos races complejas 38
conjugadas y distintas.

DESARROLLO DE LA LECCIN
Las siguientes actividades pretenden acercar a los estudiantes a la factorizacin mediante el uso de
figuras planas (cuadrados y rectngulos). La visualizacin geomtrica de expresiones algebraicas
fue desarrollada en la leccin 4 de multiplicacin y divisin de polinomios, se recomienda utilizar
de referencia la informacin contenida en dicha leccin y utilizar los conocimientos previos para
visualizar la factorizacin y que el estudiante la utilice de forma natural sin tener que memorizar
casos de factoreo.
Actividad 1. factorizacin de expresiones algebraicas.
Objetivo 27
Brindar al estudiante herramientas que faciliten la comprensin de la factorizacin de expresiones
algebraicas mediante actividades de cortar y pegar.
Materiales
Regla.
Pginas de papel.
Tijera.
Marcador.
Indicaciones
Algunas expresiones algebraicas pueden representarse mediante la adicin de figuras geomtricas.
En esta actividad se plantean ejercicios en los que el estudiantado construye, a partir de cuadrados
y rectngulos, otras figuras equivalentes, mediante procesos de cortar y pegar. Este mtodo de
38. Las races complejas pertenecen al conjunto de nmeros complejos. Un nmero complejo puede ser escrito de la forma a+bi, donde
a y b son nmeros reales e i es un nmero imaginario resultante de la extraccin de raz cuadrada de cantidades negativas.

104

factorizacin consiste en cortar y mover las figuras recortadas a cualquier otra posicin y pegarla a
la figura, para formar otra.
Explicar al estudiantado que este mtodo es muy antiguo y fue usado por civilizaciones antiguas, los
babilonios lo utilizaron para resolver problemas relacionados con reas. Representar
geomtricamente un problema en el que su solucin es un rea, es una forma ms comprensiva
para encontrar su solucin, ya que el origen del lgebra tiene sus races en la geometra39.
Este mtodo ser ejemplificado mediante la factorizacin de la expresin 2 + =
( 2 + + = 0).28
Para comenzar, definamos a como dos nmeros positivos, es decir > 0 > 0. El
polinomio 2 + se representa con una figura cuadrada de lado x y una figura rectangular de base
b y altura x, tal como se muestra en la Figura 7.

Figura 7. Geometrizacin del polinomio P(x)= 2 + + .

1
2

Se corta la mitad del rectngulo , cada una de las partes tiene un rea que corresponde a , se
toma una de estas reas y se pega en la parte inferior del cuadrado de lado x, de tal forma que
coincidan los lados de igual longitud (Figura 8).

Figura 8. Figuras con superficie equivalente.

1

Despus de pegar el rectngulo de superficie 2 en la parte inferior del cuadrado de lado x, queda
la ilustracin que se muestra en la Figura 8. El rea de la figura resultante es equivalente al rea del
rectngulo de lados + , , y la superficie total es ( 2 + ).

39. Hoyrup, 1987, citado por Radford, 1996, p, 40.

Figura 9. Complementacin de cuadrado.

En la Figura 9 se muestra un cuadrado incompleto. Para determinar el rea del cuadrado es

necesario rellenar el espacio cuadrado de lado

cuadrado.

1
,
2

proceso que se denomina Complementar

Para complementar el cuadrado se debe evaluar si la superficie de c es suficiente para rellenar este
espacio, para ello, es necesario realizar un anlisis de la correspondencia entre el valor de c y la
1

superficie del cuadrado de lado 2 .

Anlisis
1
2

La superficie del cuadrado de lado , est dada por la expresin

superficie del cuadrado, es decir

2
1

2
1
,
2

si el valor de c es igual a la

= ; entonces, c es suficiente para complementar el

cuadrado, por lo que la expresin 2 + + se denomina Trinomio cuadrado perfecto.

En caso contrario, si

2
1

< , entonces es necesario complementar el cuadrado, para ello se

agrega a la expresin un cero algebraico, es decir, si se agrega un cuadrado de superficie

1

1 2

tambin hay que quitar el mismo cuadrado. De este modo se garantiza que 2 2 2 2 = 0, y puesto
que cero es el elemento neutro de la suma, la expresin algebraica 2 + + no se modifica.
El proceso de complementar el cuadrado se
ilustra en la Figura 10, se ha agregado un
cuadrado de lado

1
.
2

La expresin algebraica

que se describe mediante la figura es:

2 + + = 2 + +
La expresin 2 + +

2
1

2
2
1

2
1

(I)
2

es factorizable,

observando el cuadrado se identifica que la

1

longitud de sus lados es + 2 .

Figura 10. Complementacin de cuadrado y diferencia de cuadrados.

106

Por lo que, los factores de 2 + +

2
1

son:

1
+ +
2

1
= +
2

1
= +
2

2 + +

1
+
2
2

()

Sustituyendo este resultado (II) en la expresin (I) , se tiene:

1
+
2
Ahora se analiza

1 2
,
2

()

esta expresin puede reescribirse como

2
1

, que es

equivalente. Sustituyendo este resultado en (III) , resulta:

1
+
2

Factorizando mediante diferencia de cuadrados ( 2 2 ) = + ) ).

1
+
2

1
+
2

1
+ +
2

1
= + +
2

2
1

1
+
2
1
+
2

2
1

Factorizacin de expresiones algebraicas aplicando el procedo de complementacin de cuadrados.

Ejemplo 1: Factorizar la expresin 2 + 8 + 2.
Ejemplificar el polinomio con ayuda de figuras geomtricas, luego tomar el rectngulo que equivale
a 8 y dividir este en dos partes iguales. Ubicar las partes en los lados de 2 , y posteriormente
complementar el cuadrado, ver Figura 11.

Figura 11. Factorizacin del polinomio 2 + 8 + 2.

Algoritmo
Con ayuda de las ilustraciones de la Figura 11, se puede elaborar el siguiente algoritmo de
factorizacin.
Se inicia con el polinomio 2 + 8 + 2, utilizar los trminos 2 + 8, y a partir de estos se
complementa el cuadrado. Para ello se divide en dos el coeficiente de la variable x de exponente 1, y
este resultado se eleva a exponente 2. En consecuencia, de la complementacin del cuadrado es
8 2
2

necesario quitar el valor agregado, y de este modo se garantiza que

2 + 8 + 2 = 2 + 8 +

8
2

+2

8
2

8 2
2

= 0.

2 + 8 + 2 = 2 + 8 + 42 + 2 42
El polinomio 2 + 8 + 4 se indica en la Figura 11 como un cuadrado de lado + 4. El resultado de
factorizar este polinomio est dado por: 2 + 8 + 4 = + 4) + 4) = + 4)2 . Adems, la
operacin 2 42 puede reescribirse como: (42 2). Sustituyendo estos resultados, se tiene:
2 + 8 + 2 = + 4)2 42 2)
2 + 8 + 2 = + 4)2 16 2)
2 + 8 + 2 = + 4)2 14
Efectuando la diferencia de cuadrados para + 4)2 14, obtenemos:
2 + 8 + 2 =

+ 4) + 14

+ 4) 14

2 + 8 + 2 = + 4 + 14 + 4 14
La factorizacin de 2 + 8 + 2, muestra los factores + 4) + 14 y

+ 4) 14, el producto

de estas dos expresiones generan el polinomio original. Para comprobar el resultado, se sugiere
efectuar la multiplicacin.
Efecta y aprende
Brindar al estudiantado un conjunto de polinomios e invitarlo a ilustrar la expresin algebraica
mediante figuras geomtricas; luego, que aplique el proceso de recortar y pegar; despus, que
analice y determine el valor que complementa el cuadrado y efectuar la factorizacin.
2 + 6 + 3
2 + 5 + 1
2 + 4 + 10
Factoriza el siguiente polinomio.

108

2 13 + 9

Actividad 2. Factorizacin mediante la identidad de Sophie Germain.

Al inicio de esta leccin se narra la breve biografa de una ejemplar mujer que destac en el estudio
de las matemticas: Sophie Germain. Ella ha propuesto un mtodo de factorizacin de expresiones
de la forma 2 + 2 , cuyo resultado es llamado Identidad de Germain.
Objetivo
Brindar al estudiante herramientas que faciliten la comprensin de la factorizacin de expresiones
algebraicas utilizando conocimientos previos y la relacin de estos con nuevas teoras.
Indicaciones
Deducir la identidad de Sophie Germain para la factorizacin de expresiones de la forma 2 + 2
mediante el uso de figuras geomtricas, posteriormente representar el proceso mediante
expresiones algebraicas.
Para el polinomio 2 + 2 que se ilustra en la Figura 12, se utilizan dos cuadrados de diversos
tamaos de longitud y b. Se busca rellenar los espacios con rectngulos, cuyos lados miden y ;
la superficie de cada rectngulo es , puesto que los dos rectngulos son iguales la superficie total
de las figuras que se han agregado es 2. Luego, se quita la expresin 2, garantizando de este
modo que 2 2 = 0.

Figura 12. Identidad de Sophie Germain.

Como resultado, se tiene un cuadrado de lado + con superficie + )2 y un rectngulo de

lados y 2 de superficie 2.
Proceso algebraico.
2 + 2 = 2 + 2 + 2 2
2 + 2 = 2 + 2 + 2 2
2 + 2 = + )2 2
La expresin + )2 2 puede factorizarse mediante diferencia de cuadrados.

2 + 2 =

+ ) + 2

+ ) 2

2 + 2 = + + 2 + 2

13

Figura 13. Factorizacin de 2 + 2 .

Factorizacin del polinomio +
La factorizacin del polinomio ) = 4 + 4 4 , requiere de ciertas modificaciones. Inicialmente,
se recomienda sustituir la variable 4 por 2 , de este modo se tiene que = 2 . De forma anloga
se sustituye la variable 4 por 2 , en consecuencia = 2 . Sustituyendo estos valores en el
polinomio original, se tiene:
4 + 4 4 = 2 + 4 2 ;

= 2 = 2

Aplicando el proceso descrito anteriormente, qu trmino se debe agregar para formar un

trinomio cuadrado perfecto? Recordar la geometrizacin de las expresiones 2 y 4 2 . El cuadrado
de superficie 2 tiene lado y el cuadrado de superficie 4 2 tiene lado 2. En consecuencia, los
lados de los rectngulos que complementan los espacios vacos tienen lados y 2, y la superficie
est dada por 2, puesto que son dos rectngulos; la superficie total de las figuras que se han
agregado es 2 2) = 4. Recordar que si se agrega 4, es necesario quitar la misma cantidad, de
modo que 4 4 = 0.
2 + 4 2 = 2 + 4 2 + 4 4
2 + 4 2 = 2 + 4 + 4 2 4
2 + 4 2 = + 2)2 4
La expresin + 2)2 4 puede factorizarse mediante diferencias de cuadrados:
2 + 4 2 = + 2 + 4 ( + 2 4)
Recordar que = 2

= 2 , sustituyendo estos valores en la expresin anterior, se tiene:

4 + 4 4 = 2 + 2 2 + 4 2 2

2 + 2 2 4 2 2

4 + 4 4 = 2 + 2 2 + 2) 2 + 2 2 2)

110

GUA DE EJERCICIOS Y APLICACIONES

Ejercicio 1. reas de figuras planas.
Se construye una piscina rectangular, como muestra la figura:

Exprese, en funcin de x el rea de

la superficie de la piscina.
Exprese en funcin de x el rea de
los azulejos.
Desarrolle la expresin obtenida y
pruebe que el rea de los azulejos
es 2(25 2).

Ejercicio 2. rea de figuras planas.

La siguiente figura est compuesta por un tringulo y un rectngulo, cuyas longitudes estn
expresadas en las mismas unidades, y > 0.

Deduzca el rea de la figura.

Desarrolle la expresin del rea.
Factorice la expresin del rea.
Encuentre el rea si = 3 .

Ejercicio 3. Figuras geomtricas.

Exprese el rea de las siguientes figuras de dos formas diferentes:

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
23. Acevedo de M., Myriam y Folk de L. (1997), Redescubriendo el lgebra: De la solucin de
ecuaciones al lgebra abstracta. Universidad Nacional de Colombia-Colciencias.
24. Boyer, Carl (1996), Historia de la Matemtica. Alianza Editorial. Madrid.
25. Canon L. Baldosas Algebraicas. Biblioteca Nacional de manipuladores virtuales. Disponible en
http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_189_g_1_t_2.html?open=activities.
Accesado
el
12/09/2011.
26. Historia de la historia (2007). La muerte de Arqumedes, web page , tomado de:
http://historiasdelahistoria.lacoctelera.net/post/2006/12/07/la-muerte-arquimedes.
Accesado el 12/10/2011.
27. J.J. OConnor y E.F. Robertson (1996) Marie-Sophie Germain, Biografa. Facultad de Matemtica
y Estadstica, Universidad de St. Andrews, Escocia. Tomado de: http://www-history.mcs.standrews.ac.uk/Biographies/Germain.html. Accesado el 05/10/2011.
28. Miguel A. (2004). Historia na Educaao Matemtica: Proposttas e Desafios. Belo Horizonte,
Autntica.
29. Mujeres matemticas (2006) Sophie Germain La mujer, innovadora en la ciencia. Blog de IES
Luna de la SierraAdamuz, web page, tomado de:
http://matematicas.lunadelasierra.org/mujeres/exposicion/sophie-germain/ . Accesado el
07/10/2011.
30. Muoz A. (2010), Teorema de Germain, Matemtica en tus manos, web page, tomado de:
http://matematicaentusmanos.blogspot.com/2010/08/teorema-de-germain_21.html. Accesado
el 10/19/2011.
31. Varios autores (2009), lgebra de nmeros reales y complejos. Curso de posgrado para
profesores especialidad en matemtica, 27 de noviembre de 2009, Ministerio de Educacin.
32. Vorobiov, N. 1984. Criterios de Divisibilidad. Lecciones populares de matemtica. Editorial Mir,
Mosc.

112

Leccin 7

8 grado

00000000000

Unidad 3

Introduccin del tema

La geometra ha sido de gran utilidad en el desarrollo econmico y cultural
de muchas civilizaciones, la mayor parte de conocimientos empricos
relacionados con la geometra fueron tomados de la cultura egipcia.
Existen relatos que comentan que Thales de Mileto al viajar a Egipto, logr
medir la altura de las pirmides, midiendo nicamente la longitud de las
sombras que eran proyectadas por l y la pirmide en una hora especfica.
La tcnica empleada hace referencia a conocimientos relacionados con la
semejanza de tringulos, estos conocimientos fueron demostrados
posteriormente por los antiguos griegos, y a raz de esto se enuncia el ya
conocido teorema de Thales.
La semejanza de tringulos se determina a partir de los elementos que
estos poseen. Los elementos de un tringulo son tres lados y tres ngulos,
dados dos tringulos es posible determinar la semejanza entre estos, si la
medida de los tres ngulos internos de uno de ellos, corresponde
biunvocamente a la medida de los tres ngulos internos del otro. Adems
de cumplir esta condicin, los lados que son opuestos a ngulos iguales son
proporcionales.
Para determinar la semejanza entre dos o ms tringulos, no es necesario
comprobar que todos los elementos de los tringulos cumplan con las
condiciones que se mencionaron, para ello se enuncian criterios, que a
partir de algunas caractersticas proporcionan los insumos para deducir la
semejanza de tringulos.
Resulta indispensable mencionar que si los lados de dos tringulos
semejantes son iguales, estos tringulos son llamados congruentes, es as
como la congruencia de tringulos se enuncia como un caso especial de
semejanza.
En esta leccin, se muestran conceptos y procesos esenciales para realizar
las actividades, ejercicios y aplicaciones que se muestran en las siguientes
pginas, adems se vincula la temtica a aspectos relevantes como
arquitectura, ecologa, arqueologa, y el descubrimiento de estructuras y
figuras semejantes en la naturales mediante el estudio de fractales y la
ejemplificacin de un fractal geomtrico en el anlisis de los criterios de
semejanza y congruencia de tringulos.

Tiempo: 10 horas clase

Figura 1. Tales de Mileto. Naci alrededor del ao

624 a. C. en Mileto, Asia Menor (hoy Turqua). Muri
alrededor del ao 547 a. C. en Mileto. Es reconocido
por haber deducido la altura de las pirmides de
Egipto a partir de la sombra que se proyectaba en
una hora especfica, aplicando para ello
conocimientos relacionados con la semejanza de
tringulos.

Competencias por fortalecer

Saber argumentar, representar y

comunicar, resolver y enfrentarse a
problemas, tcnicas e instrumentos
matemticos, modelizar, integrar los
conocimientos adquiridos.

Objetivos

Anlisis de relatos histricos que

describen el mtodo utilizado por Tales
de Mileto para determinar la altura de
las pirmides.

Mostrar mtodos para solucionar

problemas
que
requieran
de
conocimientos
relacionados
con
semejanza y congruencia de tringulos.

Conocer la aplicacin de los criterios de

semejanza y congruencia de tringulos
y otro polgonos en el estudio de
fractales.

Presaberes

Punto, lnea y plano.

Razones y Proporcionalidad.

HISTORIA DE LA GEOMETRA (SEMEJANZA Y CONGRUENCIA DE TRINGULOS)

VOCABULARIO MATEMTICO
Semejanza
En matemtica, el concepto de
semejanza entre dos figuras
geomtricas est relacionado
con la proporcionalidad en
correspondencia biunvoca de
cada uno de los lados.
Dos tringulos son semejantes
si los lados correspondientes
son proporcionales.
Congruencia
Es un caso especial de
semejanza, dos figuras son
congruentes cuando los lados y
ngulos que las conforman,
corresponden biunvocamente
y la longitud de cada uno de
estos elementos es igual.
Analoga
Una analoga es una especie de
similitud. Objetos semejantes
concuerdan unos con otros en
algunos aspectos, mientras que
objetos anlogos concuerdan
en ciertas relaciones entre sus
respectivos elementos.

Thales de Mileto. Naci alrededor del ao 624 a. C. en Mileto,

Asia Menor (hoy Turqua). Muri alrededor del ao 547 a. C. en
Mileto. Fue el hijo de Examyes y Cleobuline. Algunos aseguran
que sus padres eran de Mileto pero otros reportan que eran
fenicios. James Longrigg escribe: Sin embargo, la opinin de la
mayora lo consideraba un verdadero descenso de Mileto, y de
una distinguida familia.
Thales parece ser el primer filsofo griego conocido, adems de
ser cientfico y matemtico. Se cree que fue profesor de
Anaximandro40 (611 a. C.-545 a. C.) y fue el primer filsofo en la
Escuela de Mileto. Sin embargo, ninguno de sus escritos
sobrevive por lo que es difcil determinar sus puntos de vista o
para tener la certeza acerca de sus descubrimientos
matemticos. De hecho no est claro si Thales escribi algunos
trabajos y, si lo hizo, se perdieron durante la poca de
Aristteles.
Por otro lado, hay quien aduce que l escribi un libro sobre
navegacin, pero esta aseveracin se basa en poca evidencia. En
el libro de navegacin se sugiere que utiliz la constelacin de la
Osa Menor, a la que defini como una caracterstica importante
en sus tcnicas de navegacin. Incluso si el libro es ficticio, es
muy probable que Thales, efectivamente haya definido la
constelacin de la Osa Menor.
Proclo41, el ltimo de los grandes filsofos griegos, quien vivi
alrededor del 450 d. C., escribi: Tales fue primero a Egipto y
despus introdujo el estudio de la geometra en Grecia.
Descubri muchas proposiciones por s mismo, e instruy a sus
sucesores en los principios fundamentales de muchas otras.
Hay dificultad en escribir sobre Thales y otros filsofos,
cientficos y matemticos de la poca. Aunque existen
numerosas referencias de Thales que permiten reconstruir un
gran nmero de detalles, las fuentes deben ser tratadas con
cuidado ya que era costumbre de la poca que los hombres de
prestigio y fama, fueran colmados de descubrimientos que no
hicieron.

40. Anaximandro de Mileto. Naci aproximadamente en el 610 a. C. y muri en el 545 a. C. Teofrasto describe a Anaximandro como
discpulo y compaero de Tales, siendo unos catorce aos ms joven que l. Se ocup, al igual que Tales, de cuestiones prcticas
relacionadas con la ciencia y se le atribuye la elaboracin de un mapa del mar Negro, probablemente para uso de los navegantes
milesios que viajaban por l.
41. Proclo de Bizancio. Naci en Bizancio, en el 410. Luego de estudiar en Alejandra con el filsofo griego Olimpiodoro, se estableci
en Atenas. All fue discpulo de Plutarco y Siriano, miembros de la Academia, escuela de la que l mismo sera luego director y que
por entonces estaba muy influenciada por el paganismo y la magia. Muri en Atenas en el 485.

114

Ciertamente, Thales fue una figura de enorme prestigio, siendo el nico filsofo antes de Scrates.
Fue uno de los Siete Sabios de Plutarco, quien al escribir sobre estos Siete Sabios dice: Tales fue al
parecer el nico de estos cuya sabidura, en especulacin, va ms all de los lmites de utilidad
prctica, el resto adquiri la reputacin de sabidura en la poltica.
Este comentario de Plutarco no debe ser visto como diciendo que Thales no funcion como un
poltico. l persuadi a los estados separados de Jonia a formar una federacin con la capital en
Teos. Disuadi a sus compatriotas de la aceptacin de una alianza con Creso y, como resultado,
salv a la ciudad.
Hay varios relatos de cmo Thales midi la altura de las pirmides. Digenes Laercio42, escribiendo
en el siglo II d. C., cita a Jernimo, un alumno de Aristteles: Jernimo dice que Tales hasta tuvo
xito en medir las pirmides mediante la observacin de la longitud de su sombra en el momento
en que nuestra sombra es igual a nuestra propia altura.29
Esto no parece contener algn conocimiento geomtrico til, es simplemente una observacin
emprica de que en el instante en que la longitud de la sombra de un objeto coincide con su altura,
lo mismo ser verdad para todos los dems objetos. Una declaracin similar la hace Plinio: Tales
descubri cmo obtener la altura de las pirmides y otros objetos similares, es decir, midiendo la
sombra del objeto en el momento en que un cuerpo y su sombra son iguales en longitud.
Sin embargo Plutarco cuenta la historia de una forma que, si se precisa, significativamente que
Tales se estaba acercando a la idea de los tringulos semejantes: sin problemas o la ayuda de
cualquier instrumento l se limita a ubicar un palo en el extremo de la sombra proyectada por la
pirmide y de hacer dos tringulos cuyos lados son la sombra y la altura del objeto, mostr que la
sombra que tiene la pirmide y el palo estn en la misma proporcin, en consecuencia la altura de la
pirmide y del palo, tendrn tambin las mismas proporciones.
Por supuesto, Thales pudo haber utilizado estos mtodos geomtricos para resolver problemas
prcticos, simplemente observando las propiedades. Esto est en consonancia con la opinin de
Russell, quien escribe sobre las contribuciones de Thales a las matemticas: se dice que Tales viaj
por Egipto, y quien de all trajo a los griegos la ciencia de la geometra. Lo que los egipcios saban de
la geometra era principalmente reglas de oro, y no hay razn para creer que Tales lleg con
pruebas deductivas, los que se encargaron de demostrar las conjeturas geomtricas fueron los
griegos.
En la actualidad, en el estudio de la matemtica se reconoce la utilizacin de un famoso teorema
que hace referencia a Thales, por lo que ha sido llamado teorema de Thales, este teorema establece
la proporcin de segmentos trazados mediante la interseccin de rectas paralelas en dos rectas
transversales. El teorema de Thales es utilizado para deducir longitudes de lados proporcionales
mediante el uso de razones entre segmentos.
A continuacin, se detallan los dominios conceptuales necesarios para aplicar tan importante
herramienta en la resolucin de problemas y en la determinacin de tringulos semejantes.

42. Digenes Laercio. Fue un importante historiador griego de filosofa clsica que, se cree, naci en el siglo III d. C., durante el reinado
de Alejandro Severo.

115

RAZN Y PROPORCIONALIDAD DE TRAZOS

Se llama razn al cociente entre dos cantidades homogneas. La razn entre dos trazos es el
cociente de los nmeros que expresan las longitudes de dichos trazos, cuando se han medido con la
misma unidad de medida.
Un punto P que pertenece al segmento dirigido de A hacia B ( ) lo divide en la razn : , si
: = :

Figura 2. Proporcin de segmentos.

Ejemplo: Los trazos estn en la razn 3: 4 porque la unidad de longitud cabe tres veces
en y 4 veces en .

Figura 3. Proporcin de segmentos.30

Razn urea. Si al dividir el trazo se cumple que la razn entre el trazo entero y el segmento mayor
es igual a la razn entre el segmento mayor y el menor, entonces diremos que se encuentra en
razn aurea o divina.

Figura 4. Proporcin urea.

El valor numrico de la razn urea es el nmero irracional conocido como nmero ureo o nmero
de oro. Su valor corresponde a.
5+1
=
1.618034
2
Dos segmentos rectilneos o dos trazos son proporcionales a otros dos, cuando la razn que existe
entre los dos primeros, es igual a la razn entre los dos ltimos.
La igualdad de estas dos razones, forma una proporcin entre trazos.
43. La expresin razn entre dos trazos es empleada para abreviar el lenguaje, debe entenderse que se trata de la razn entre los
nmeros que expresan las longitudes de dichos trazos medidos con la misma unidad de medida.

116

Ejemplo: Se dan los cuatro trazos siguientes:

= 4 ; = 2 ; = 6 ; = 3

Figura 5. Proporcin de segmentos.

Puesto que,

=2 y

= 2, resulta entonces que, la proporcin:

= . Los trazos a y b son

proporcionales con c y d.
En general los segmentos a, b, c, d, e etc., son proporcionales a los segmentos a, b, c, d, e si se

tiene: = = = =
Del mismo modo se dice que los segmentos a, b, c, son proporcionales a los nmeros 3, 4, 5., si
resulta:

=3=5

A partir de la proporcin anterior, puedes proponer tres nmeros tales que al ser sustituidos en ,
y , comprueben que la proporcin es verdadera. Supongamos que la razn es 2, en este caso los
nmeros 6, 8 y 10 cumplen con la condicin de que al ser sustituidos en , y respectivamente,
garantizan la certeza de la expresin.
En toda proposicin el segundo y tercer trmino, se llaman medios; el primero y el cuarto, se llaman
extremos. En la Figura 6, son los trminos medios, son los trminos extremos.

Figura 6. Medios y extremos de una proporcin.

En la proporcin de la Figura 6, los cuatro trminos , , son las longitudes de distintos trazos
proporcionales, cada uno de los trminos de la proporcin, es una cuarta proporcional
geomtrica44.
Dadas las longitudes de tres trazos:31
= 4 ; = 2 ; = 1 cm, se puede formar la proporcin:

= , a partir de la informacin anterior se tiene que

= 2 = 2, por lo que, la razn tendr que

2

ser 2, si = 1, resulta sencillo deducir que el valor numrico de c es 2, puesto que 1 = 2.

44. En una proporcin de la forma = cada uno de ellos se denomina cuarta proporcional geomtrica con respecto a los otros tres.

117

Otra proporcin til para definir la situacin es:

= (Cada una de las razones vale 2)

En esta ltima proporcin el trazo b figura como consecuente de la primera razn y se repite en el
antecedente de la segunda razn (trminos medios iguales). Esto se puede expresar diciendo que el
trazo b es una media proporcional geomtrica entre los dos trazos y . Cada uno de estos dos
ltimos trazos recibe el nombre de tercera proporcional geomtrica.
Algunas propiedades de las proporciones
1. En toda proporcin el producto de los medios es igual al producto de los extremos.

En la proporcin = ; resulta: = .
Recprocamente la igualdad de dos productos se puede transformar en proporcin, de este
modo = , se expresa como proporcin de la forma siguiente.

= los factores de uno de los productos son trminos medios y los del segundo producto,

trminos extremos.

2. En toda proporcin = , se puede:32

a) Alternar

los medios:

b) Alternar los extremos: =

c) Invertir las razones: =

d) Permutar las razones: =

3. En toda proporcin la suma o diferencia de los trminos de la primera razn es a su

consecuente o antecedente, como la suma o diferencia de los trminos de la segunda razn es a
su consecuente o antecedente45.

En la proporcin = , resulta:
+ +
=

TEOREMA DE THALES
Si dos rectas se cortan por tres o ms paralelas, los segmentos determinados en una de ellas son,
respectivamente, proporcionales a los segmentos determinados en la otra.

Figura 7. Teorema de Tales.

45. El consecuente y antecedente hacen referencia al numerador y denominador (respectivamente) de una fraccin. Para ; a es

consecuente y b es antecedente.

118

La igualdad tambin se puede escribir como

= . Si en la igualdad anterior se suma 1 a cada

lado, se tiene:

+1=
+1

Esto equivale a sumar en el primer miembro

y en el segundo miembro

esto se hace con la

certeza que = = 1, como resultado se tiene:

+ +
+
=
+

Pero, + = y + = , por lo tanto:

=

TRINGULOS SEMEJANTES
Tringulos semejantes, son los que tienen sus ngulos respectivamente iguales y sus lados
homlogos, proporcionales.
Dos tringulos semejantes tienen la misma forma, sin ser necesario que tengan igual rea. El signo
de semejanza es ~. Se debe leer semejante a.
Se denominan vrtices homlogos a aquellos vrtices de los ngulos respectivamente iguales entre
dos tringulos. El vrtice B es homlogo con el vrtice E. (Figura 8).
Dos tringulos ABC y DEF se llaman semejantes si:
= ; = ; = , y sus lados homlogos
son proporcionales.
Lados homlogos, son los lados que unen dos vrtices
homlogos, o bien, son los lados que se oponen a
ngulos iguales.
Figura 8. Semejanza de tringulos.

AC y DF son lados homologos.

De este modo, si = , entonces el segmento que es el lado opuesto a , corresponde al
segmento que es opuesto a . De forma anloga con los dems ngulos, en consecuencia se
tiene la proporcin.

=
=

Por lo anterior, se deduce que dos tringulos son semejantes si sus ngulos correspondientes son
iguales y sus lados correspondientes son proporcionales. La semejanza de los tringulos se indica
mediante la notacin:
~

119

Existen representaciones geomtricas que facilitan la determinacin de la semejanza entre dos o

ms tringulos, tal es el caso del ejemplo que se muestra a continuacin.
Los tringulos ABC y ADE comparten el ngulo A, adems estn ubicados de tal forma que los
lados adyacentes a A del tringulo ADE, coinciden con los lados y del tringulo ABC. Los
lados opuestos al ngulo A son paralelos. En este caso, se dice que los dos tringulos estn en
posicin de Thales. (Figura 9)
Cuando dos tringulos se pueden colocar en posicin
de Thales, sus lados son proporcionales.

=
=

Figura 9. Tringulos en posicin de Thales.

Observar que la razn entre los lados se define del

tringulo mayor hacia el tringulo menor. De forma
anloga puede realizarse esta correspondencia en
sentido contrario (del tringulo menor al tringulo
mayor).

Algunas aplicaciones
Los tringulos en posicin de Thales hacen referencia a la figura que se utiliz para ilustrar el
teorema de Thales (figura 7), la diferencia reside en que las rectas se han interceptado, y estas
rectas son cortadas por rectas paralelas formando tringulos.
El teorema de Thales permite dividir un segmento en partes iguales. En la Figura 10 se ha dividido
un segmento AB en 5 partes iguales. Cmo?
Trazar el segmento AB, con longitud arbitraria, luego trazar
una semirrecta a partir de A. Sobre ella, marcar con ayuda
de regla o comps cinco segmentos iguales. Unir la ltima
marca con B y trazar paralelas, una por cada marca de la
semirrecta.
Figura 10. Divisin segmentos en partes iguales.

CRITERIOS DE SEMEJANZA DE TRINGULOS

Un criterio de semejanza es un conjunto de condiciones tales que, si se cumplen, podemos asegurar
que dos o ms tringulos son semejantes.
A continuacin se analizan algunos teoremas fundamentales de semejanza de tringulos, a partir de
estos se deducen los criterios de semejanza.

120

Dos tringulos y son semejantes si y solo si tienen sus ngulos correspondientes

iguales.
Demostracin
En la figura 10, se muestran los tringulos ABC y ABC en posicin de Thales, por lo que, los
segmentos y son paralelos.
Si y son semejantes, entonces la
definicin de semejanza indica que = ; = ;
= .
Adems, sabiendo que los ngulos son iguales, debemos
notar que los lados son proporcionales. Siguiendo la
figura de la derecha, el tringulo tiene sobre
los lados y los segmentos y
respectivamente, de modo que el vrtice A es homlogo
y congruente en ambos tringulos; entonces, es
paralelo a y el teorema de Thales nos dice que:

Figura 11. Criterios de semejanza de tringulos.

=
=

En consecuencia, se enuncia a continuacin el corolario de los criterios de semejanza de tringulos.
1. Dos tringulos son semejantes si y solo si tienen dos lados proporcionales. Si los tringulos
tienen dos pares de ngulos iguales, tambin son semejantes, pero a este caso especial de
semejanza se le denomina congruencia. (LLL)
2. Dos tringulos son semejantes si y solo si tienen un ngulo igual y los lados adyacentes
proporcionales. (ALA)
3. dos tringulos son semejantes si tienen dos ngulos iguales. (AA)
CONGRUENCIA DE TRINGULOS
La congruencia de tringulos es un caso especial de semejanza, donde la medida de los lados de un
tringulo ABC coinciden con la medida de los lados de otro tringulo ABC, si los lados son
iguales, entonces sus ngulos tambin lo sern. Para determinar la congruencia entre dos tringulos
no es necesario determinar la medida de todos los lados y todos los ngulos, es suficiente con
identificar ciertas caractersticas que se agrupan en criterios de congruencia que se enuncian a
continuacin:
Postulados de congruencia de tringulos

Dos tringulos son congruentes si tienen respectivamente iguales un lado y los dos ngulos
adyacentes a ese lado. (ALA)
Dos tringulos son congruentes cuando tienen dos lados y el ngulo comprendido entre ellos
respectivamente iguales. (LAL)
Dos tringulos son congruentes si tienen sus tres lados respectivamente iguales. (LLL)

121

Dos tringulos son congruentes cuando tienen dos lados y el ngulo opuesto al mayor de ellos
respectivamente iguales.

Recordar que dos tringulos congruentes son semejantes, pero dos tringulos semejantes solo
sern congruentes si los lados son iguales. El criterio AAA (ngulo-ngulo-ngulo) no se aplica en la
congruencia de tringulos, debido a que si dos tringulos tienen sus lados iguales, sus ngulos sern
proporcionales, pero no precisamente iguales.

DESARROLLO DE LA LECCIN
Las siguientes actividades pretenden motivar al estudiantado a aplicar el teorema de Thales y
proporciones entre segmentos, para indicar el valor numrico de una cuarta proporcin; adems, se
busca que cada estudiante utilice todos estos conocimientos en la resolucin de problemas
relacionados con ecologa, astronoma, arqueologa y el descubrimiento de fractales. Se le
recomienda trabajar con sus estudiantes las proporciones y el teorema de Thales, antes de realizar
las actividades que se describen a continuacin.
Actividad 1. Teorema de Thales.
Objetivo
Proponer situaciones de aprendizaje donde el estudiante aplique los procesos relacionados con el
teorema de Thales.
Materiales
Hoja de ejercicios.
Regletas de papel.
Regla graduada.
Lpiz o marcador.
Indicaciones
Brindar al estudiantado una hoja de ejercicios que contenga las situaciones que se plantean en esta
actividad. Invitar a que propongan estrategias y algoritmos para abordar los ejercicios, y que
utilicen los conocimientos previos relacionados con el teorema de Thales. Luego, resolver los
ejercicios con ayuda de sus estudiantes y compartir la informacin que se obtiene.
1. Usa el teorema de Thales para calcular el valor de x.
Realizar las siguientes preguntas para orientar el proceso:
identifica los tringulos que se muestran en la figura 12. Los
tringulos estn definidos por los vrtices ABC y ADE. Son
semejantes? Qu criterio de semejanza cumplen para ser
llamados semejantes?

Figura 12. Ejercicio (semejanza de tringulos)

122

Observar que ambos tringulos comparten el ngulo A,

adems es paralela a en consecuencia los ngulos B y
D son iguales, tambin C y E son iguales. Segn lo dicho
anteriormente, los tringulos tienen sus tres ngulos iguales
por lo que sus lados son proporcionales, entonces son
semejantes.

Puesto que ABC y ADE son semejantes, se definen para ambos tringulos las siguientes
proposiciones (partiendo de ABC a ADE).

=
=

Puesto que = 5; = 3.4; = 3.9 y = , se tiene que determinar el valor para la
cuarta proporcional , para = .

=

Sustituyendo los segmentos con la longitud que estos tienen, se obtiene:
5
3.9
=
3.4

Puesto que 3.4 3.9 son medios, adems 5 son extremos, se efecta la multiplicacin de medios
con medios y extremos con extremos.
5 = 3.9)(3.4)
5 = 13.26
Puesto que 13.26 = 5(2.625), al sustituir este resultado en la expresin anterior se tiene:
5 = 5(2.625)
En consecuencia el valor de la variable x es 2.625.
De forma anloga, resolver el siguiente ejercicio:
Los dos tringulos de la figura 12, estn en posicin de tales. Calcula el valor de x.

Figura 13. Ejercicio 2 (semejanza de tringulos).

Actividad 2. Pirmide truncada (la semejanza de tringulos y la arqueologa).

Objetivo
Mostrar la relevancia de conocer los criterios de semejanza y el teorema de Thales para solucionar
problemas relacionados con la arqueologa.
Indicaciones
Comentar en la clase que Thales, en su viaje a Egipto, dedujo la altura de las pirmides a partir de la
longitud de la sombra que estas proyectaban en una hora especfica y la sombra de un palo. Invitar
al grupo a elaborar una ilustracin en la que se represente una situacin similar a la que propone
Thales.

123

Tales defini la altura de las pirmides y utiliz proporciones para estimar la longitud de estas,
puedes proponer situaciones en las que puedes aplicar las proporciones. Srvase de ejemplo la
siguiente situacin.
Ejemplo: Cul es la altura de una torre cuya sombra mide 50 metros si en el mismo instante un
rbol de dos metros de altura proyecta una sombra de 2.5 metros?
Elaborar un bosquejo o ilustracin que represente la informacin contenida en el ejemplo.

Figura 14. Medicin de la altura de la torre de San Vicente, foto tomada por Gustavo Steinau.

Analizar la ilustracin de la Figura 14, observar los tringulos y comprobar que estos son
semejantes.
Lo primero que se identifica es que los tringulos no estn en posicin de Thales, por lo que es
necesario identificar caractersticas en ambos tringulos, de tal modo que se aplique un criterio de
semejanza.
1. La altura de la torre y el rbol, estn definidas por segmentos perpendiculares a la base. Puesto
que ambos forman el mismo ngulo (90) con respecto a la base, se tiene en consecuencia que
ambos segmentos son paralelos.
2. Si se traza una recta imaginaria desde el extremo superior de la torre hasta el extremo de la
sombra, y de la misma forma, se traza otra recta imaginaria desde el extremo superior del rbol
y el extremo de la sombra de este, se tiene que ambas rectas forman con respecto a la base el
mismo ngulo. Cmo comprobar esto?
En una hora definida, el ngulo en que los rayos del sol hacen contacto con los objetos es igual
para todos estos.
Segn (1) y (2), los dos tringulos tienen la medida de un ngulo en comn y los lados opuestos a
este ngulo son paralelos. Esto implica que los lados paralelos son proporcionales, y eso ocurre si y
solo si dos tringulos estn en posicin de Thales; en consecuencia, los dos tringulos son
semejantes y sus lados son proporcionales.
A partir de esta primicia es posible relacionar la longitud de los lados mediante la proporcin
siguiente.
50
=
2.5 2

124

Multiplicando medios y extremos, se tiene:

50 2) = 2.5
Por lo que:
100 = 2.5
El nmero 80, puede reescribirse como: 100 = 2.5(32).
expresin anterior, se tiene:
2.5 40) = 2.5

Sustituyendo este resultado en la

En consecuencia = 40, interpretando este resultado para resolver el problema, se puede decir
que: la altura de la torre es de 40 metros.
Es impresionante reconocer que Thales aplic un mtodo similar para estimar la altura de las
pirmides de Egipto. Existen relatos histricos que mencionan que Thales se ubic a cierta distancia
de la pirmide y esper a que la sombra que proyectaba una de la pirmides cubriese por completo
la sombra que l proyectaba.
Conociendo la longitud de su sombra y su propia altura, adems, midiendo la longitud de la sombra
que proyecta la pirmide, fue capaz de encontrar un valor numrico a partir de las proporciones.
Otros relatos mencionan que Thales esper a que la longitud de la sombra que l proyectaba fuese
igual a su altura, a partir de esto dedujo que lo mismo suceda con cualquier objeto. Por lo que no
fue necesario medir la altura de la pirmide, sino que nicamente midi la longitud de la sombra
que la pirmide proyectaba.
Las pirmides de Egipto constituyen un patrimonio mundial, lleno de mucha cultura y de amplios
conocimientos matemticos que encierran en su construccin. En Amrica Latina tambin existen
antiguas edificaciones en forma de pirmide, a partir de las cuales es posible formular situaciones
de aprendizaje. Tal es el caso de la pirmide truncada de Ihuatzio, lugar de los coyotes, zona
arqueolgica de Michoacn, Mxico.
Pirmide truncada
Una pirmide ha perdido la parte superior, como se muestra en la Figura 15. Por lo tanto, slo se
han hecho las mediciones que aparecen. Calcula cul era la altura de la pirmide antes de perder la
parte superior.

Figura 15. Pirmide truncada.

125

Para conocer la altura de la pirmide, primero se debe determinar la longitud de la altura de una de
sus caras laterales. Segn la ilustracin, se identifica que la altura total de la cara lateral est dada
por la expresin 63 + ; para determinar el valor de x se utiliza la siguiente proporcin:

=

Para = 62.5; = 12.5; = 63 + ; = , la expresin anterior se reescribe de la forma
siguiente:
62.5 63 +
=
12.5

Efectuando la multiplicacin de medios y extremos, se tiene:

62.5 = 63 + ) 12.5)
62.5 = 787.5 + 12.5
Necesitamos que la variable x se encuentre en el lado izquierdo de la igualdad, para ello se resta
12.5 a ambos extremos, garantizando que 12.5 125 = 0.
62.5 12.5 = 787.5 + 12.5 12.5
50 = 787.5
La cantidad 787.5 puede reescribirse como: 787.5 = 50(15.75), sustituyendo esta cantidad en la
expresin anterior, se tiene:
50 = 50 15.75)
El valor numrico que le corresponde a x es: 15.75, por lo tanto, la altura del tringulo de la cara
lateral de la pirmide est dada por la operacin 63 + 15.75, que corresponde a 78.75 metros.
Con esta informacin se pretende deducir la altura de la pirmide, para ello es necesario
determinar la longitud del segmento y de la figura 14. En el tringulo rectngulo que se ilustra, se
observa que la base mide 62.5 metros y la hipotenusa es de 78.75 metros. Con esta informacin se
puede definir la longitud del segmento y con ayuda del teorema de Pitgoras.
Para la expresin: 2 = 2 + 2 , con c (hipotenusa) y a, b (catetos del tringulo) se efecta la
siguiente asignacin: = 78.75 ; = 62.5 ; = .
Al sustituir estos valores en la frmula del teorema de Pitgoras, resulta la expresin siguiente:
78.752 = 62.52 + 2
Restar 62.52 a ambos extremos de la igualdad:
78.752 62.52 = 62.52 62.52 + 2
6201.5625 3906.25 = 2
2295.312 = 2
Para toda cantidad = 2 , existe h tal que = , y se demuestra que
2295.312 =
47.9094 = = 47.91.
La altura de la pirmide completa es de 47.91 metros.

126

= = .

Actividad 3. Semejanza y congruencia de tringulos en fractales.

Objetivo
Identificar tringulos congruentes y semejantes en la representacin de un fractal.
Materiales
Pginas de papel.
Tijeras.
Marcador.
Indicaciones
Iniciar la actividad definiendo los fractales y mostrando algunos ejemplos.
La geometra fractal fue descubierta alrededor de 1970, por el matemtico polaco Benoit
Mandelbrot. l estaba fascinado con los complejos patrones que vea en la naturaleza, pero no los
poda describir por medio de la geometra eucldea: las nubes no eran esfricas, las montaas no
eran conos, las lneas costeras no eran crculos, la bark de los rboles no era lisa, y tampoco
viajaban los rayos en lneas rectas. Entonces desarroll el concepto y lo denomin fractal, a partir
del significado en latn de esta palabra, que encontr en un libro de texto de su hijo. Fractal significa
fracturado, fragmentado o quebrado.
Los patrones fractales tienen dos caractersticas
bsicas:

Figura 16. Brcoli, fractal natural.

Autosimilitud (que significa que un mismo

patrn se encuentra una y otra vez); y
Dimensiones fractales.

Esta dimensin fractal describe la relacin entre los

segmentos y la totalidad. Entre ms cercana est la
forma de un fractal a una lnea, a un plano o a un
objeto tridimensional, ms cercana estar la
dimensin fractal al nmero entero que describe su
forma.

Hay dos clases de fractales: matemticos y naturales. Los fractales encontrados en la naturaleza
tienen una caracterstica adicional: son formados por procesos aleatorios. Como ejemplo se pueden
nombrar: los rayos, los deltas de los ros, los sistemas de races y las lneas costeras.
Para el estudio de figuras semejantes y congruentes, se utilizar un fractal de figuras geomtricas
llamado el tringulo de Sierpinski. Este tringulo se puede construir a partir de cualquier tringulo,
fue introducido en 1919 por el matemtico polaco Waclaw Sierpinski.

127

Existen diversos procesos para crear el tringulo de Sierpinski. Uno de ellos consiste en dibujar y
colorear y la otra forma consiste en hacer dobleces en pginas de papel.
Prctica 1. El tringulo de Sierpinski (trazos y colores).
Para dibujar el tringulo de Sierpinski mediante trazos y colores, se efectan los pasos que se
muestran en la figura 16. Dibuje un tringulo equiltero cuyo lado mida 8 centmetros (Figura 17
A), marcar en cada uno de los lados los puntos medios y unir cada uno de estos entre s, la lnea
interna medir 4 centmetros, coloree todos los tringulos que tengan vrtices que apunten hacia
abajo para diferenciar su orientacin (figura 16 B y C).
Los tringulos que an no se han coloreado tendrn que ser divididos tal como se indica la Figura
17 A a la Figura 17 C, las nuevas lneas internas miden un centmetro. Coloree los tringulos que
tienen el vrtice hacia abajo (Figura 17 D). Repita el proceso nuevamente y deduzca la media del
lado de uno de los tringulos formados (Figura 17 E).

Figura 17. Construccin del tringulo de Sierpinski.

Prctica 2. El tringulo de Sierpinski (recortes y dobleces).

Siguiendo los pasos que se describen a continuacin se construir el tringulo de Sierpinski hasta la
cuarta iteracin. Se inicia con una hoja de papel, doblar la hoja en dos partes iguales (Figura 18 A).
Marcar el punto medio del rectngulo y hacer un corte de longitud equivalente a la mitad del ancho
del rectngulo (Figura 18 B). Doblar una de las mitades para marcar el doblez, luego plegar hacia
adentro (Figura 18 C) la figura resultante es similar a una especie de escalones. En cada uno de los
escalones, repetir la operacin que se describe desde la Figura 18 A hasta la Figura 18 C, ver Figura
18 D, E, F, G.

128

Figura 18. Construccin del tringulo de Sierpinski.

Discusin grupal
A partir de las dos figuras resultantes de la prctica 1 y la prctica 2, se formulan las siguientes
preguntas:
1. Qu figuras se obtienen?

2. Qu diferencia encuentras entre las figuras de tu construccin?

3. Si repetimos el procedimiento cuntos tringulos ms obtendremos?

GUA DE EJERCICIOS Y APLICACIONES

Ejercicio 1. Cuarta proporcional.
Calcula el valor de x para la siguiente figura.

Ejercicio 2. Razn de semejanza.

a) Los lados de un rectngulo miden 4 cm y 6 cm, cunto medirn los lados de un rectngulo
semejante al anterior si la razn de semejanza, del segundo al primero, es = 1.3?
b) Los lados de un tringulo miden 3 cm, 7 cm y 8 cm. Cunto medirn los lados de un tringulo
semejante al anterior si la razn, del primero al segundo, es = 2.

Problema 1. Medicin de alturas.

a) Un muro proyecta una sombra de 32 metros al mismo tiempo que un bastn de 1.2 metros
proyecta una sombra de 97 cm. Calcula la altura del muro.

129

b) Un observador, cuya altura hasta los ojos es de 1.67 metros, observa, erguido, en un espejo
la parte ms alta de un objeto vertical. Calcula la altura de este, sabiendo que el espejo se
encuentra situado a 10 m de la base del edificio y a 3 m del observador.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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2. Cano O. (2004)Geometra Primera parte. Correspondiente al Quinto ao de humanidades.
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en:
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Accesado
el
21/10/2011.
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Estadistica, Universidad de St. Andrews, Escocia. Tomado de: http://www-history.mcs.standrews.ac.uk/Biographies/Thales.html. Accesado el 19/10/2011.
5. Lambertson L. (2001), Fractales en el aula. Exploratorium Teacher Institute, San Francisco,
EUA. Fundacin CIENTEC 2001. Tomado de:
http://www.cientec.or.cr/matematica/fractales.html. Accesado el 20/10/2011.
6. Lambertson L. (2001), Patrones fractales geomtricos. Exploratorium Teacher Institute, San
Francisco, EE. UU. Fundacin CIENTEC 2001. Tomado de:
http://www.cientec.or.cr/matematica/actividad2.html. Accesado el 20/10/2011.
7. Mandelbrot B. (1983) Sierpinski Pyramid, pginas 142 y 143, Sierpinski Carpet, Menger Sponge
pginas 144 y 145. W. H. Freeman and Company.
8. Pietgen, H., Jurgens H. y Saupe D. (1991), Fractals for the classroom: Strategic activities.
volumen one. New York: Springer-Verlag.
9. Pogorlov A.V. (1974). Geometra elemental, Editorial Mir, Mosc, traducido del ruso por Carlos
Vea, Catedrtico de Matemticas superiores.
10. Stanley H.E., Taylor E.F., y Trunfio P.A. (1994). Fractal in science: an introductory course. Pilot
edition. New York: Springer-Verlag.
11. Universidad Catlica de Chile (2009) Geometra N 7, Centro de alumnos de Ingeniera,
Preuniversitario de Ingeniera.

130

Leccin 8

8 grado

Unidad 3

Tiempo: 10 horas clase

Figura 1. Pitgoras de Samos. Naci alrededor del ao

Introduccin del tema

El teorema de Pitgoras es considerado uno de los ms utilizados en la
resolucin de problemas geomtricos y algebraicos debido a la
relevancia y simplicidad en su aplicacin.
Antecedentes histricos narran que el conocimiento que comnmente
conocemos como teorema de Pitgoras, fue utilizado de forma
emprica mucho antes de que los griegos se encargaran de demostrar
tal conjetura, pero la aplicacin de estos conocimientos no se origin
en Egipto. Existen relatos histricos que sostienen que la relacin
entre la hipotenusa de tringulos rectngulos y sus catetos datan de
5,000 aos a. C. y se estima que fue utilizado por primera vez por los
babilonios.

569 a. C., en Samos, Ionia, muri alrededor del ao 475

a. C. Fundador de la Escuela pitagrica, actualmente es
reconocido por el teorema que demuestra que la
superficie del cuadrado dibujado sobre la hipotenusa de
un tringulo rectngulo, es equivalente a la suma de los
cuadrados dibujados en sus catetos. Este teorema es
conocido actualmente como teorema de Pitgoras.

Competencias por fortalecer

Saber argumentar, representar y

comunicar, resolver y enfrentarse a
problemas, tcnicas e instrumentos
matemticos, modelizar, integrar los
conocimientos adquiridos.

Objetivos

Posteriormente, se reconoce mediante relatos histricos, que en el

antiguo Egipto el teorema de Pitgoras fue utilizado para medir
ngulos rectos, siendo esto de gran utilidad para los trazos de
segmentos perpendiculares, comnmente utilizados en las
distribuciones de las tierras destinadas para la siembra.

Anlisis de relatos histricos que

comentan el recorrido de Pitgoras en
el aprendizaje y enseanza de la
matemtica y de la demostracin del
teorema de Pitgoras.

Para tal cometido se utiliz un tringulo con longitudes 3, 4 y 5,

conociendo de antemano que el tringulo construido con estas
caractersticas es un tringulo rectngulo, para verificar este resultado
se recomienda sustituir el valor de los lados en la ecuacin del teorema
de Pitgoras.

Mostrar diversas formas de demostrar

el teorema de Pitgoras y despertar el
inters del estudiantado, durante el
desarrollo de la demostracin.

52 = 32 + 42
25 = 9 + 16
25 = 25

Semejanza y congruencia de tringulos.

Dado que la expresin resultante es verdadera, se concluye que los

lados 3, 4 y 5, pertenecen a un tringulo rectngulo y, en consecuencia,
posee un ngulo recto.

Lenguaje algebraico.

Presaberes
Comprensin de conceptos
geomtricos (punto, recta, plano,
ngulo, segmento).

131

RESEA HISTRICA DEL TEOREMA DE PITGORAS

VOCABULARIO MATEMTICO
Axioma
Un axioma es una premisa que
se considera evidente y es
aceptada sin requerir una
demostracin previa.
Postulado
Un
postulado
es
una
proposicin que no es evidente
por s misma ni est
demostrada, pero que se acepta
ya que no existe otro principio
al que pueda ser referida.
Teorema
Un teorema es una afirmacin
que puede ser demostrada
dentro de un sistema formal.
Un teorema generalmente
posee un nmero de premisas
que deben ser enumeradas o
aclaradas de antemano. Luego
existe una conclusin, una
afirmacin matemtica, la cual
es
verdadera
bajo
las
condiciones dadas. El contenido
informativo del teorema es la
relacin que existe entre la
hiptesis y la tesis o conclusin.

Pitgoras de Samos. Naci alrededor del ao 569 a. C. en Samos,

Ionia, muri alrededor del ao 475 a. C. Es una figura
extremadamente importante en el desarrollo de las
matemticas; sin embargo, sabemos relativamente poco sobre
sus logros matemticos. A diferencia de muchos matemticos
griegos posteriores, de quienes, por lo menos, tenemos algunos
de los libros que escribieron, no tenemos nada de los escritos de
Pitgoras.
El padre de Pitgoras fue Mnesarchus, mientras que su madre
era Pythais, nativa de Samos. Mnesarchus era un comerciante
procedente de Tiro, y existe una historia que relata que
introdujo el maz a Samos en una poca de hambre y se le
concedi la ciudadana de Samos como seal de gratitud.
Cuando era nio, Pitgoras pas sus primeros aos en Samos,
pero viaj mucho con su padre. Hay relatos que sealan el
regreso de Mnesarchus a Tiro con Pitgoras, y que fue instruido
all por los caldeos y los hombres sabios de Siria. Parece que
tambin visit Italia con su padre.
Ciertamente tuvo una distintiva educacin, aprendiendo a tocar
la lira, el aprendizaje de la poesa y a recitar a Homero. Haba,
entre sus maestros, tres filsofos que influyeron en Pitgoras.
Uno de los ms importantes fue Fercides46 que muchos
describen como el profesor de Pitgoras.
Los otros dos filsofos que influyeron en Pitgoras, y le
presentaron nuevas ideas matemticas, fueron Thales y su
pupilo Anaximandro, quienes vivieron en Mileto. Se dice que
Pitgoras visit a Thales de Mileto cuando tena entre 18 y 20
aos de edad. En ese momento Thales era un hombre viejo y,
aunque cre una fuerte impresin en Pitgoras, probablemente
no le ense mucho.
Sin embargo, l ha contribuido al inters de Pitgoras en las
matemticas y la astronoma, y le aconsej viajar a Egipto para
aprender ms de estos temas. El alumno de Thales,
Anaximandro, enseaba en Mileto y Pitgoras asisti a estas
conferencias. Anaximandro ciertamente estaba interesado en la
Geometra y la Cosmologa y muchas de sus ideas influiran en
los puntos de vista de Pitgoras.

46. Fercides de Syros. Fue un pensador griego de la isla de Syros, del siglo VI a. C. Fercides autor del Pentemychos o Heptamychos,
una de las primeras obras en prosa, atestiguado en la literatura griega, que se form un puente importante entre mtico y presocrtico pensamiento.

132

Alrededor del ao 535 a. C. Pitgoras fue a Egipto. Esto sucedi unos aos despus de que el tirano
Polcrates tom el control de la ciudad de Samos. Existe cierta evidencia que sugiere que Pitgoras y
Polcrates fueron amigables en un primer momento y se dice que Pitgoras fue a Egipto con una
carta de presentacin escrita por Polcrates. De hecho Polcrates tena una alianza con Egipto y por
lo tanto, haba fuertes lazos entre Samos y Egipto en este momento.
Los relatos de la estancia de Pitgoras en Egipto sugieren que visit muchos de los templos y tom
parte en muchos debates con los sacerdotes. Segn Porfirio, a Pitgoras no se le permiti el ingreso
a todos los templos, excepto al de Diospolis donde fue aceptado en el sacerdocio tras completar los
ritos necesarios para su admisin.
Pitgoras impuso en su estilo de vida muchas de las costumbres que encontr en Egipto. Por
ejemplo, el secreto de los sacerdotes egipcios, su negativa a comer alubias, su negacin a vestir
incluso ropas hechas de pieles de animales, y su lucha por la pureza. Porfirio establece que la
geometra de Pitgoras proviene de los egipcios, pero es probable que l ya conociera la geometra,
ciertamente tras las enseanzas de Thales y Anaximandro.
En el 525 a. C. Cambises II, rey de Persia, invadi Egipto. Polcrates abandon su alianza con Egipto
y envi 40 barcos para unirse a la flota persa contra los egipcios. Despus de que Cambises haba
ganado la batalla de Pelusio en el Delta del Nilo y capturado a Helipolis y Menfis, la resistencia
egipcia se desplom.
Pitgoras fue hecho prisionero y llevado a Babilonia. Jmblico47 escribe que Pitgoras: ... fue
transportado por los seguidores de Cambises II como prisionero de guerra. Mientras estaba all con
mucho gusto asociado con la Magoiy fue instruido en sus ritos sagrados y aprendi sobre un
mstico culto muy de los dioses. Tambin lleg a la cima de la perfeccin en aritmtica y msica y
las ciencias matemticas enseadas por otros de los babilonios32
Alrededor de 520 a. C. Pitgoras dej Babilonia y regres a Samos. Polcrates haba sido asesinado
alrededor de 522 a. C. y Cambises muri en el verano de 522 a. C., ya sea por suicidio o como
consecuencia de un accidente. Las muertes de estos gobernantes pueden haber sido un factor en el
regreso de Pitgoras a Samos, pero en ninguna parte se explica cmo Pitgoras obtuvo su libertad.
Daro de Persia haba tomado el control de Samos tras la muerte de Polcrates y gobern la isla
antes del regreso de Pitgoras. Esto entra en conflicto con los relatos de Porfirio y de Digenes
Laercio que afirman que Polcrates todava estaba en el control de Samos cuando Pitgoras regres
all.
Pitgoras hizo un viaje a Creta poco despus de su regreso a Samos para estudiar el sistema de
leyes de all. De regreso a Samos fund la Escuela pitagrica que fue llamada el semicrculo.
Jmblico escribe de la Escuela pitagrica en el siglo III d. C.: ... form una escuela en la ciudad de
Samos, el 'semicrculo' de Pitgoras, cuyo nombre es aun reconocido, en la escuela pitagrica los
samios celebraban reuniones polticas.

47. Jmblico de Calcis se estima que naci en la segunda mitad del siglo III (243, 245 o 250) y falleci el ao 325. Fue un filsofo griego
neoplatnico, tambin considerado neopitagrico, de cuya vida poco se conoce, salvo que naci en Calcis, en Celesiria, y fue
discpulo de Porfirio.

133

Lo hacen porque creen que hay que discutir cuestiones acerca de la bondad, la justicia y la
conveniencia en este lugar que fue fundado por el hombre que hizo de todos estos temas su
negocio. Fuera de la ciudad hizo una cueva que era el lugar privado de su enseanza filosfica
propia, pasando la mayor parte de la noche y el da all haciendo la investigacin sobre los usos de
la matemtica...
Pitgoras fund una escuela filosfica y religiosa en Crotn (ahora Crotona) que tuvo muchos
seguidores. Pitgoras fue la cabeza de la sociedad con un crculo interno de seguidores conocidos
como mathematikoi. Los Mathematikoi vivan permanentemente con la sociedad, no tenan
posesiones personales y eran vegetarianos. Ellos fueron instruidos por el mismo Pitgoras y eran
obedientes ante estrictas reglas.
Tanto a hombres como a mujeres se les permiti ser miembros de la sociedad, de hecho varias
mujeres pitagricas48 se convirtieron ms tarde en filsofas famosas. El crculo exterior de la
sociedad era conocido como el akousmatics y vivan en sus propias casas, y solo iban a la sociedad
durante el da. Se les permiti tener sus propias posesiones y no era requisito ser vegetariano.33
Es difcil distinguir entre el trabajo de Pitgoras y el de sus seguidores. Ciertamente su escuela hizo
destacadas contribuciones matemticas, y es posible estar bastante seguros de algunas
contribuciones matemticas hechas por Pitgoras.
El inters de Pitgoras estaba orientado en los principios de las matemticas, el concepto de
nmero, el concepto de un tringulo u otra figura matemtica y la idea abstracta de una prueba. En
relacin a esto, Brumbaugh escribe: Es difcil para nosotros hoy da, familiarizados con la
abstraccin matemtica pura y con el acto mental de la generalizacin, apreciar la originalidad de
esta contribucin pitagrica.
De hecho hoy hemos llegado a ser tan matemticamente sofisticados que incluso reconocemos a 2
como una cantidad abstracta. Hay un notable paso de 2 barcos + 2 barcos = 4 barcos, al resultado
abstracto 2 + 2 = 4, que no slo se aplica a los buques, sino a los corrales, la gente, casas, etc., hay
un paso ms para ver que la nocin abstracta de 2 es en s misma una cosa, en algn sentido tan real
como un barco o una casa.
Pitgoras crea que todas las relaciones podan ser reducidas a relaciones numricas, tal como
escribe Aristteles: Los pitagricos... habiendo sido educados en el estudio de las matemticas,
tenan el pensamiento de que las cosas son nmeros... y que todo el cosmos es una escala y un
nmero.
Esta generalizacin se deriva de las observaciones de Pitgoras en la msica, las matemticas y la
astronoma. Pitgoras advirti que las cuerdas vibrantes producen tonos armoniosos, cuando las
razones de las longitudes de las cuerdas son nmeros enteros, y que estas relaciones se podran
extender a otros instrumentos. De hecho, Pitgoras hizo notables contribuciones a la teora
matemtica de la msica. l era un buen msico, tocando la lira, y us la msica como un medio
para ayudar a los enfermos.
48. Ver informacin complementaria en: http://www.uv.mx/cienciahombre/revistae/vol23num2/articulos/teano/

134

Pitgoras estudi propiedades de los nmeros, que seran familiares a los matemticos de hoy,
como los nmeros pares e impares, nmeros triangulares, nmeros perfectos, etc.
En la actualidad, recordamos particularmente a Pitgoras debido a su famoso teorema geomtrico,
ahora conocido como el teorema de Pitgoras, que fue utilizado por los babilonios mil aos antes de
que fuera demostrado por los griegos.
Adems del teorema de Pitgoras, existen otros teoremas que son atribuidos a Pitgoras o ms
generalmente a los pitagricos.
1. La suma de los ngulos de un tringulo es igual a dos ngulos rectos.
2. El teorema de Pitgoras para un tringulo rectngulo el cuadrado de la hipotenusa es igual a la
suma de los cuadrados de los otros dos lados.
3. Construir figuras de un rea dada y el lgebra geomtrica. Por ejemplo resolviendo ecuaciones
como ) = 2 por medios geomtricos.
4. El descubrimiento de los nmeros irracionales. este es un resultado obtenido por el pitagrico
Hipasus, por lo que parece improbable que haya sido debido a Pitgoras, puesto que tal
irracionalidad iba en contra de la filosofa de Pitgoras, quien defenda que todo puede
expresarse como nmeros, y por nmero quera decir el cociente de dos nmeros enteros.
5. Los cinco slidos regulares. Se cree que el mismo Pitgoras saba construir los primeros tres;
pero es poco probable que l hubiera sabido construir los otros dos.
6. En astronoma, Pitgoras ense que la Tierra era una esfera en el centro del Universo.
Tambin reconoci que la rbita de la Luna estaba inclinada hacia el ecuador de la Tierra.

TEOREMA DE PITGORAS
El teorema de Pitgoras se aplica nicamente a tringulos rectngulos. Los tringulos rectngulos
son aquellos que tienen un ngulo cuya medida es 90, a este ngulo tambin se le denomina ngulo
recto. Todo tringulo rectngulo tiene dos ngulos agudos que sumados resultan 90, esto verifica
el teorema de ngulos internos de tringulos: la suma de los ngulos internos de todo tringulo
resulta dos ngulos rectos 180). Adems, el tringulo rectngulo posee tres lados, el lado de
mayor longitud se le llama hipotenusa y los lados restantes se denominan catetos.
El tringulo est conformado por tres vrtices (A,
B y C), tres lados (a, b y c) y tres ngulos (, ),
puesto que = 90, el tringulo es llamado
rectngulo. Los ngulos y son agudos (menores que
90) y la suma de ambos es 90 ( + = 90).
Con respecto a los lados a, b y c, se tiene que c es de
mayor longitud, y se cumplen las siguientes relaciones:
> >
Figura 2. Elementos de un tringulo rectngulo.

Por lo que c es mayor que cualquiera de sus otros dos

lados.

135

En el tringulo de la Figura 1, los lados a y b son menores que c, adems para a y b se cumple una y
solo una de las siguientes relaciones:
> ; < ; =
Para > < ; se deduce que el tringulo que se estudia es escaleno, porque sus tres lados
son distintos. En caso contrario, si = , se tienen dos lados iguales y uno desigual, por lo que el
tringulo es issceles.
Para el tringulo rectngulo de la figura 1 se tiene la identidad:
2 = 2 + 2
Esta identidad es conocida con el nombre de teorema de Pitgoras. Este teorema establece una
clara relacin entre la longitud de la hipotenusa y los catetos en un tringulo rectngulo cualquiera.
El teorema se enuncia de la forma siguiente:
El cuadrado de la longitud de la hipotenusa de un tringulo rectngulo, corresponde a la suma de
los cuadrados de los catetos

2 = 2 + 2
El cuadrado de la longitud de la hipotenusa de un
tringulo rectngulo, corresponde a la suma de los
cuadrados de los catetos.
El enunciado que dieron los antiguos griegos al teorema
de Pitgoras es el siguiente: el rea del cuadrado
construido sobre la hipotenusa, de un tringulo
rectngulo es igual a la suma de las reas de los
cuadrados construidos sobre los catetos (figura 3).

Figura 3. Teorema de Pitgoras.

El teorema de Pitgoras posee muchas demostraciones que se desarrollan mediante material ldico
de dobleces y recortes, expresiones algebraicas o mediante figuras geomtricas. En las actividades
de esta leccin se muestran diversas demostraciones del teorema de Pitgoras, una de ellas consiste
en utilizar el teorema de Euclides, y demostrar a partir de este la relacin entre la hipotenusa y los
catetos de un tringulo rectngulo. Tambin se realizan actividades donde el estudiantado
demuestra el teorema con ayuda de papiroflexia.

136

La importancia de este teorema se basa en su relevante utilidad en diversos mbitos, ya sea en la

astronoma, construccin, arquitectura y en diversas ciencias. Una de las aplicaciones ms comunes
se efecta en combinacin con el teorema de Thales para determinar longitudes (alturas o
distancias) en situaciones cotidianas que se resuelven con ayuda de tringulos.
Otra cualidad de los tringulos rectngulos se encuentra en sus ngulos, uno de ellos recto, pero los
dos restantes son agudos; los lados opuestos a estos ngulos agudos y , son llamados catetos. A
partir de esta primicia, si se toma como punto de referencia uno de los ngulos, el lado que es
opuesto se llama cateto opuesto, pero, si el cateto est en el lado inicial o final del ngulo, entonces
es llamado cateto adyacente.

Figura 4. Catetos opuestos y adyacentes de un tringulo rectngulo en relacin a sus ngulos agudos.

En la Figura 4, se muestra la asignacin de los catetos en un tringulo rectngulo en relacin al

ngulo agudo interno.
En todo tringulo rectngulo existen seis razones que se generan a partir del cociente de dos de sus
lados, a estas razones se les conoce con el nombre de razones trigonomtricas, y cada una de estas
recibe un nombre caracterstico dependiendo los pares de lados que se utilizan. Si se efecta el
cociente entre el cateto opuesto a uno de los ngulos agudos del tringulo y la hipotenusa, la razn
resultante se llama seno. Para la Figura 5, si se desea conocer la razn seno en relacin al ngulo ,
se identifica que el cateto opuesto a es x, y que la hipotenusa es z. En consecuencia:

Figura 5. Razn trigonomtrica seno de alfa.

De forma anloga se enuncian las siguientes razones:

Coseno de : =

Tangente de : tan =

Las tres razones trigonomtricas restantes se definen a partir del recproco de las tres razones

trigonomtricas iniciales. De este modo, para , la razn es , pero, el recproco de esta razn

137

est dado por , puesto que

= 1. A la razn

en relacin al ngulo se le llama

cosecante.
: csc =

De forma anloga, los recprocos de coseno y tangente sern:

Secante de : sec =
Cotangente de : cot =

Las razones trigonomtricas son aplicables para cualquier tringulo rectngulo, la medida del
ngulo agudo no determina la razn. Considerando que el valor de se encuentra en el intervalo
0, 90 49, para cualquier valor de , la razn seno de , seguir siendo el cociente del cateto opuesto
sobre la hipotenusa. Esto se cumple para las cinco razones trigonomtricas restantes.34
El conocimiento de razones trigonomtricas en consonancia con la comprensin del teorema de
Pitgoras, Thales y Euclides, constituye una herramienta importante en el proceso de resolucin de
tringulos rectngulos. La resolucin de tringulos rectngulos consiste en determinar la medida de
los ngulos internos de un tringulo y la longitud de los tres lados a partir de algunos valores
conocidos.

DESARROLLO DE LA LECCIN
Las siguientes actividades buscan que el estudiantado comprenda el teorema de Pitgoras a partir
de demostraciones geomtricas, luego se realizan otras demostraciones a partir del teorema de
Euclides; y despus, se comentan algunas conclusiones que surgen a raz de la aplicacin del
teorema de Pitgoras en la resolucin de problemas.
Actividad 1. Demostracin por papiroflexia.
Objetivo
Proponer situaciones de aprendizaje donde el estudiante demuestre el teorema de Pitgoras a
partir de prcticas con papiroflexia.
Materiales
Pginas de papel.
Tijeras.
Lpiz o marcador.
Regla graduada.
Pegamento.

49. El intervalo 0, 90 indica que para cualquiera de los dos ngulos internos no rectos de un tringulo ABC, la medida de estos estar
definida entre 0 y 90 sin incluir los extremos.

138

Indicaciones
Organizar al grupo de estudiantes en equipos de trabajo. Brindar a cada equipo un tringulo
rectngulo, hojas de papel y tijeras. Invitar a los grupos a que peguen el tringulo en una hoja de
papel; adems, tienen que medir la longitud de los lados y dibujar en cada lado del tringulo un
cuadrado.
Con las pginas de papel bond, desarrollar el proceso que se describe a continuacin:
Medir la longitud del cateto mayor (cateto a) y elaborar cuatro cuadrados con la medida del cateto
a en cada uno de sus lados. (Figura 6 A). Tomar uno de los cuadrados (ABCD) y marcar en el lado
AB el punto medio M, a partir del punto medio M se mide hacia la derecha e izquierda de este una
longitud equivalente a la mitad de la medida del cateto menor del tringulo rectngulo, marcar en
ambos extremos los puntos 1 y 2 (figura 6 B).
Con ayuda de la regla y un lpiz, a partir de 1 y 2 trazar dos segmentos paralelos a CB que corten
a AB en dos puntos que se llamarn 1 y 2 (Figura 6 C). Doblar el cuadrado haciendo un trazo
entre los extremos 1 2 de la figura, formando el segmento 1 2 (Figura 6 D y E). Doblar el
segmento 1 2 haciendo coincidir los puntos 1 2 (Figura 6 F). Doblar el papel de tal forma
que quede la figura 6 G.

Figura 6. Proceso de demostracin del teorema de Pitgoras mediante papiroflexia.

139

Realizar el proceso anterior con los tres cuadrados restantes. Invitar al estudiantado a que rellene
con estas cuatro figuras el cuadrado que se forma en el cateto a del rectngulo. Despus, recortar un
cuadrado de longitud b. Mencionar que, segn el teorema de Pitgoras, la suma de las superficies de
los cuadrados formados en el cateto a y cateto b, debe ser igual a la superficie del cuadrado formado
en el cateto c.
Para demostrar la conjetura anterior, se pide al estudiantado que con ayuda de las piezas, que
juntas conforman el cuadrado de lado a en conjunto con el cuadrado del cateto b, forme un
cuadrado cuyo lado coincida con el valor de c.
Permitir al estudiantado que forme el cuadrado con las figuras y utilice todo su ingenio y
creatividad en el proceso. Se recomienda brindar orientaciones y repetir el teorema de Pitgoras si
es necesario, con el propsito de recordar a los estudiantes que con las piezas del cuadrado de lado
a y el cuadrado de lado b, se formar el cuadrado de lado c.
Despus de cumplir con las condiciones, la figura resultante demuestra que, en efecto, la adicin de
la superficie de los cuadrados de los catetos corresponde a la superficie del cuadrado formado por
la hipotenusa. Ver figura 7.

Figura 7. Demostracin del teorema de Pitgoras.

En las siguientes lneas se discute una demostracin del teorema de Pitgoras ms sofisticada en la
que se necesita realizar un trabajo preliminar con el teorema de Euclides, por lo que se sugiere
analizar detenidamente el teorema de Euclides para que posteriormente se aplique en la
demostracin del teorema de Pitgoras.
Actividad 2. Teorema de Euclides.
Objetivo
Analizar el teorema de Euclides con respecto al cateto de un tringulo rectngulo.
Materiales
Cuaderno de trabajo.
Hojas de papel.
Marcador, lpiz o lapicero.

140

Indicaciones
Explicar la demostracin de este teorema de forma sistemtica, respetando la nomenclatura
geomtrica y explicando al estudiantado, de forma clara y sencilla, lo que se hace en cada paso de la
demostracin.
Teorema de Euclides: En un tringulo rectngulo, el cuadrado construido sobre un cateto es
equivalente al rectngulo formado por la hipotenusa entera y la proyeccin del mismo cateto sobre
ella.
Para efectuar la demostracin, se recomienda elaborar un dibujo o bosquejo de la informacin
recibida.
En la Figura 8 se ilustra el teorema que se va a
demostrar. El segmento es la proyeccin de
sobre , el segmento es perpendicular a
, por lo que es la altura del tringulo .
En el vrtice B, se traza un segmento paralelo a la
altura con extremo en I, la medida de este
segmento corresponde a la longitud de la
hipotenusa .
De forma anloga, el segmento que es altura,
se prolonga a partir de D en un segmento
perpendicular a de longitud correspondiente
a la hipotenusa , el extremo superior de este
segmento es H.
Unir los extremos I y H para formar el rectngulo
DHIB.

Figura 8. Demostracin del teorema de Euclides.

El teorema de Euclides busca demostrar que la

superficie del rectngulo DHIB y el cuadrado
CBEF son iguales. A continuacin se formulan la
hiptesis y la tesis de la demostracin:

Hiptesis: El tringulo es rectngulo, el segmento es la hipotenusa por ser el lado de

mayor longitud, los segmentos y son catetos. Adems est formado por y , por lo
que = + .
Tesis. La superficie del cuadrado CBEF es igual a la superficie del rectngulo DHIB.
A partir de la informacin que se explica en la hiptesis, se busca idear un proceso lgico que
permita llegar a la tesis utilizando las premisas ya descritas.

141

Demostracin
Trazar los segmentos auxiliares y , observar que se forman los tringulos y , de los
que es posible deducir que: el segmento es igual a , adems es igual a por construccin.
Adems, el ngulo est conformado por la suma de los ngulos y , del mismo
modo, el ngulo est conformado por y . Puesto que es comn en ambos, y
los ngulos y son rectos, se deduce que = .
En notacin geomtrica, se tienen los siguientes resultados:
Para y se tiene:
1. =
2. =
3. =
Segn las proposiciones (1), (2) y (3) que se identifican en los tringulos, se describe que tienen
dos lados iguales y el ngulo comprendido entre ellos tambin es igual. Segn criterio LAL de
congruencia de tringulos, se concluye que:

En relacin al tringulo , la base es y la altura est dada por , puesto que = , se
deduce la siguiente situacin:
La superficie de CBEF est dada por el producto de dos de sus lados, pero la superficie de ABE se
obtiene multiplicando la base del tringulo ( ) por la altura de este ( ) y el producto se divide
en dos.
=

) )
2

) )
2

Si corresponde a , se tiene:

Puesto que, ) ) es la superficie del cuadrado CBEF, se concluye que:

1
=
2
La superficie del tringulo ABE es la mitad de la superficie del cuadrado CBEF.
Para el rectngulo HIBD, la superficie est definida por el producto de y ( = )()).
Adems, el tringulo BCI, tiene su base en y altura en , el rea del tringulo BCI est dada
por:
=
Pero, = , al sustituir este valor, se tiene:

142

) )
2

) )
2

Puesto que, (BI)(BD) es la superficie de HIDB, se concluye que:

1
=
2
Si ABE y BCI son congruentes, entonces las superficies sern iguales, por lo tanto:
1
1
=
2
2
En consecuencia el rea de CBEF es igual al rea de BIHD. Puesto que = , = = ,
se deduce la expresin: 2 =
Lqqd. (Lo que quera demostrar)
Actividad 3. Demostracin del teorema de Pitgoras.
Objetivo
Mostrar los procesos de la demostracin del teorema de Pitgoras con ayuda del teorema de
Euclides.
Materiales
Cuaderno de trabajo.
Hojas de papel.
Marcador, lpiz o lapicero.
Indicaciones
Explicar detalladamente la demostracin del teorema de Euclides, puesto que este ser utilizado
para demostrar el teorema de Pitgoras. Orientar al estudiantado en relacin a la notacin
algebraica y geomtrica que se utiliza en la demostracin, adems, se recomienda utilizar
ilustraciones y papel de color para elaborar las figuras que se describen en esta actividad.
Teorema de Pitgoras: En un tringulo, el cuadrado construido sobre la hipotenusa es equivalente a
la suma de los cuadrados construidos sobre los catetos.
Para facilitar la demostracin del teorema, elaborar la figura que se muestra a continuacin:
En la Figura 9, se muestra un tringulo rectngulo (ABC),
cuya posicin muestra a la hipotenusa como la base.

Figura 9. Demostracin del teorema de

Pitgoras.

Los segmentos BC y AC son catetos, los cuadrados CBDE y

ACJG estn formados sobre los catetos; adems, el cuadrado
ABKJ est formado sobre la hipotenusa. Lo que se busca es
demostrar que la suma de las superficies de los cuadrados
formados en los catetos, coincide con la superficie del
cuadrado formado en la hipotenusa. Para demostrarlo, es
necesario enunciar la hiptesis y la tesis.

143

Hiptesis: El tringulo ABC es rectngulo con hipotenusa en y los catetos y .

Tesis: la superficie del cuadrado formado en el segmento , coincide con la suma de los cuadrados
formados en y en CB: )2 = )2 + )2 .
Demostracin
Se traza el segmento perpendicular a . A partir de este trazo se tienen las siguientes
deducciones:
1. El segmento es la proyeccin de en , adems el segmento es igual a , segn
el teorema de Euclides la superficie de HIJB es igual a la superficie de CBDE. En notacin
geomtrica se tiene lo siguiente:
, se prolonga el segmento hasta F, adems se traza
= =
Por el teorema de Euclides se tiene que: =
2. De forma anloga a la informacin detallada en (1), el segmento es la proyeccin de
en , adems = = , segn el teorema de Euclides la superficie de AKIH y ACFG
es la misma.
=
La superficie de AKJB est integrada por las superficies de AKIH y HIJB. De este modo, se tiene que:
= +
Utilizando los resultados de (1) y (2) se tiene: = ; = ; Sustituyendo ambos
resultados en la expresin anterior, obtenemos:
= +
En consecuencia, se tiene la siguiente expresin:
)2 = )2 + )2
Lqqd. (Lo que quera demostrar)
La demostracin del teorema de Pitgoras tiene muchas consecuencias que se enuncian mediante el
teorema recproco del teorema de Pitgoras y corolarios. El teorema recproco, establece que si en
un tringulo cualquiera, se verifica que la expresin 2 = 2 + 2 , entonces el tringulo es
rectngulo, en caso contrario, el tringulo ser oblicungulo.
El corolario 1 del teorema de Pitgoras, establece que la superficie del cuadrado formado en el
cateto a, corresponde a la diferencia entre la superficie del cuadrado formado sobre la hipotenusa y
el cuadrado de lado b.
2 = 2 2
El corolario 2, del mismo modo, establece que la superficie del cuadrado formado en el cateto b,
corresponde a la diferencia entre la superficie del cuadrado formado sobre la hipotenusa y el
cuadrado de lado a.
2 = 2 2

144

GUA DE EJERCICIOS Y APLICACIONES

Ejercicio 1. Teorema de Pitgoras.
Calcula el rea del cuadrado azul en cada uno de los siguientes casos:

Ejercicio 2. Halla la diagonal de un hexgono regular cuyo lado mide 2.8.

Problema 1. Se cae un poste de 14.5 metros de alto sobre un edificio que se encuentra a 10 metros
de l. Cul es la altura a la que le golpea?

145

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
12. Cano O. Geometra Segunda Parte. Correspondiente al Quinto ao de humanidades.
13. Cano O. Geometra Primera parte. Correspondiente al Quinto ao de humanidades.
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20. Pogorlov A.V. (1974) Geometra elemental. Editorial Mir, Mosc, traducido del ruso por Carlos
Vea, Catedrtico de Matemticas superiores.
21. Schibli, S., Hermann, Pherekydes de Syros, p. 104, Oxford University. Prensa 2001.
22. Schibli, S., Hermann, Pherekydes de Syros, p. 108, Oxford University. Prensa 2001.
23. Universidad Catlica de Chile (2009) Geometra N 7, Centro de alumnos de Ingeniera,
Preuniversitario de Ingeniera.

146

Leccin 9

8 grado

Unidad 5

Tiempo: 15 horas clase

Figura 1. Antifn del sofista. Naci y muri en Atenas,

Introduccin del tema

Existen diversos e interesantes relatos histricos que narran la aplicacin
de figuras planas y el clculo de reas y permetros en mbitos culturales,
arquitectnicos, astronmicos y cientficos. Un ejemplo claro de la
aplicacin matemtica en la historia est inspirado en la obra del escritor
romano Publio Virgilio Marn, creador de la obra literaria La Eneida. De
esta obra se destaca el relato de Dido, mejor conocida como Elisa de Tiro.
Se comenta que Elisa de Tiro al ser desterrada de su reino por su propio
hermano, decidi enfrentarse al mundo en una bsqueda incansable de
nuevas tierras, todo esto en compaa de sus fieles servidores.
Cuando encontraron el lugar idneo donde erigiran su propia nacin se
enfrentaron al tirano que gobernaba las tierras que tenan bajo sus pies,
quien no accedi a vender ni la ms minina porcin de tierra, sin importar
el precio que se ofreciere, pero, s trat de burlar a Elisa proponindole un
problema en el que fue de vital importancia el uso de la matemtica para
determinar rea de superficies planas a partir de permetros.
En esta leccin se relata la historia de Elisa de Tiro, as tambin se enuncia
el problema al que tuvo que enfrentarse para fundar la ciudad que
histricamente fue conocida como Cartago. En el transcurso de la leccin
se proponen actividades que buscan orientar en la resolucin brindando
insumos para comprender y orientar esfuerzos a la obtencin de un
resultado coherente e interesante.
Adems, se muestra la aplicacin directa de herramientas y teoremas que
han sido tratados en lecciones anteriores, esto con el propsito de
fundamentar conocimientos previos y abrir nuevos senderos hacia el
nuevo conocimiento. Al final de la leccin se analizan los resultados y se
emiten conclusiones.
En la gua de ejercicios y problemas, se muestran actividades que invitan
tanto al docente como al estudiante, a seguir investigando acerca de la
temtica y encontrar otras aplicaciones, donde se evidencie el uso de
superficies y permetros de figuras planas en la naturaleza y en aspectos
cientficos y tecnolgicos.

Grecia, 480-411 a. C. No se conoce retrato alguno, pero

en el estudio de la matemtica es conocido debido a su
aporte en el clculo de reas de polgonos regulares.
Propuso el mtodo de agotamiento y dedujo que la
circunferencia era un polgono de muchos lados, aos
despus, este conocimiento fue retomado por
Arqumedes para deducir la superficie y, permetro del
crculo y en consecuencia, propuso una aproximacin del
irracional .

Competencias por fortalecer

Saber argumentar, representar y

comunicar, resolver y enfrentarse a
problemas, tcnicas e instrumentos
matemticos, modelizar, integrar los
conocimientos adquiridos.

Objetivos

Anlisis de relatos histricos que

muestren indicios del estudio de la
Geometra y de superficies de figuras
planas.

Resolver problemas a partir de relatos

histrico-lricos que tienen una amplia
aplicacin matemtica.

Presaberes

Semejanza y congruencia de tringulos.

Lenguaje algebraico.
Frmulas de reas de figuras planas.
Teorema de Pitgoras.
Teorema de Euclides.

SUPERFICIE DE FIGURAS PLANAS (MTODO POR AGOTAMIENTO)

VOCABULARIO MATEMTICO
Polgono

Un polgono es una figura

geomtrica cerrada, formada
por
segmentos
rectos
consecutivos y no alineados,
llamados lados. Los polgonos
ms simples conocidos son el
tringulo y el cuadrado.
Superficie
La superficie de una figura
plana es la porcin del plano
encerrada por su permetro, sin
realizar medicin alguna.
rea
rea es el nmero que expresa
la relacin de la superficie de
una figura con la unidad de
superficie.
Unidad de superficie
Las unidades de superficie son
patrones establecidos mediante
acuerdos para facilitar el
intercambio de datos en las
mediciones
cotidianas
o
cientficas
y
simplificar
radicalmente las transacciones
comerciales.

Antifn el sofista naci y muri en Atenas, Grecia, 480-411 a. C.

Era un orador y estadista que ocup la retrica como una
profesin. l era un sofista y un contemporneo de Scrates.
Estas afirmaciones son definitivas, sin embargo, discutidas por
algunos historiadores. El problema parece girar en torno a que
si hubo un filsofo sofista llamado Antifn que vivi alrededor
de este tiempo o si hay dos, o como afirman algunos expertos,
tres Antifn distintos.
Se han conservado una serie de discursos que fueron escritos
por Antifn, tres de estos discursos fueron hechos siendo fiscal
en los juicios por asesinato.
Doce de los discursos hechos por Antifn son ejemplares
empleados en la enseanza de los estudiantes para fortalecer las
habilidades de procesamiento y la defensa de clientes en casos
judiciales. Los discursos se presentan en tres colecciones de
cuatro, dos discursos de enjuiciamiento y dos discursos de
defensa de cada uno de los tres casos diferentes.
Antifn public una serie de obras sobre la filosofa, que se han
perdido, a excepcin de un pequeo nmero de fragmentos que
se han descubierto, junto con algunas citas en los trabajos
escritos de otros autores.
Entre estas obras se mencionan: La Verdad, El Concord, El
estadista, y en la interpretacin de los sueos. El trabajo de La
verdad est escrito para apoyar la opinin de Parmnides que
sostena que haba una nica realidad y que el mundo aparente
de muchas cosas, era irreal.
Antifn hizo una primera contribucin importante a la
matemtica cuando se hicieron los primeros intentos por
determinar la cuadratura de un crculo50. Al hacerlo, se convirti
en el primero en proponer un mtodo de agotamiento, aunque
no est del todo claro qu tan bien entiende su propia
propuesta.
Propuso duplicar sucesivamente el nmero de lados de un
polgono regular, inscrito en un crculo, para que la diferencia en
las reas se agotara a medida se aumentaba el nmero de lados
del polgono y se acercaba este a la superficie del crculo.

50. Se denomina cuadratura del crculo al problema matemtico, irresoluble de geometra, consistente en hallar con slo regla y
comps un cuadrado que posea un rea que sea igual a la de un crculo dado.

148

Sabemos de su trabajo a travs de Aristteles y sus comentaristas. Aristteles afirma que un

gemetra slo tiene que demostrar que los falsos argumentos son falsos si se basan en la geometra,
de lo contrario se puede ignorar. Aristteles escribe en su Fsica: ) por lo que es el negocio del
gemetra refutar la cuadratura a travs de los segmentos, pero no es su negocio para refutar el de
Antifn.
La frase que menciona Aristteles en relacin a la cuadratura a travs de segmentos, es casi seguro
que se refiere al mtodo de las Lnulas de Hipcrates51.
Sin embargo, Aristteles menciona no entender bien lo que Antifn haca. Pens que Antifn
pretenda convertir en cuadrado un crculo: Antifn pensaba que de esta manera el rea del crculo
se agota, y a medida se aumente el nmero de lados del polgono inscrito en el crculo se
determinar un permetro que debido a la pequeez de los lados coincide con la circunferencia del
crculo. Y como podemos hacer un cuadrado igual a cualquier polgono... estaremos en condiciones
de hacer un cuadrado igual a un crculo.35
Sin embargo, esto no fue lo que Antifn afirm. Segn L. Thomas Heath: Antifn por lo tanto,
merece un lugar honorable en la historia de la geometra, debido a que dio origen a la idea del
agotamiento de un rea por medio de polgonos regulares inscritos con un nmero cada vez mayor
de partes, ...)
Kerferd sugiere que Antifn podra haber considerado un crculo como un polgono con un gran
nmero de lados: En los tiempos modernos a menudo se ha supuesto que Antfona simplemente
estaba haciendo un grave error en la geometra, suponiendo que toda aproximacin nunca podra
llegar a una coincidencia entre un polgono con lados y sin embargo muchos una circunferencia
continua curva de un crculo de curvas. Antifn parece haber credo que la coincidencia completa se
puede lograr por su mtodo... Esto puede significar que Antifn ha considerado el crculo como un
polgono con un nmero muy grande (o posiblemente infinita) de los lados.
Los mtodos propuestos por Antifn motivaron a Aristteles a medir la longitud de la
circunferencia de un crculo de radio r y, en consecuencia, a determinar la superficie del crculo. El
mtodo de Aristteles consiste en inscribir y circunscribir polgonos en un crculo, duplicando
progresivamente el nmero de lados, hasta identificar un intervalo, lo suficientemente pequeo
como para deducir la longitud de una circunferencia, con el menor grado de error. De este modo, se
tuvo la primera aproximacin decimal de , aceptando que este valor perteneca al conjunto de los
nmeros irracionales, el mtodo de Aristteles se explica de forma detallada en la leccin 2 de
nmeros irracionales relevantes.
Antes de continuar con la explicacin conceptual de esta leccin, se considera necesario definir
adecuadamente los trminos superficie y rea. Comnmente consideramos que ambos trminos
poseen un significado comn, pero en realidad poseen diferente significado.
La superficie de una figura plana es la porcin del plano encerrada por el permetro de la misma, sin
realizar medicin alguna. En cambio, el rea es el nmero que expresa la relacin de la superficie de
una figura con la unidad de superficie. De este modo, se deduce que, si dos figuras que se
51. Una lnula es la superficie que queda al quitar de un segmento de crculo otro con la misma base, es decir la superficie entre dos
arcos de circunferencia cuando stos estn situados formando una figura no convexa. Llamamos arco al de mayor longitud.

149

sobreponen coinciden en toda su superficie, se dice que son congruentes y el rea o valor numrico
de la superficie es igual.
A partir del prrafo anterior surgen muchas interrogantes, algunas son: todas las figuras que
tienen igual rea tienen superficies congruentes?, el permetro de las figuras determina su
superficie? Figuras de igual superficie poseen superficies congruentes o reas iguales?
Para solventar estas y otras preguntas que pudieren surgir en el tratamiento de la temtica, se
recomienda utilizar relatos histricos que motiven al estudiantado a indagar an ms con respecto
a la temtica. Se busca que el aprendizaje de los mtodos para determinar superficies, se convierta
en una necesidad para solucionar problemas interesantes, donde la solucin que se obtenga sea
determinante y significativa para la comprensin de futuros problemas. Tal es el caso que se relata
en la historia de la fundacin de Cartago y de los relatos histricos y lricos de la princesa Elisa de
Tiro.
Sin ms prembulo, se muestra a continuacin el desarrollo de la leccin para la cual, se necesita
que se aborde el conjunto de actividades que se proponen, y envolver el aprendizaje de la temtica
a una finalidad que consiste en solucionar el problema que se propone en las siguientes lneas.

DESARROLLO DE LA LECCIN
Las siguientes actividades buscan que el estudiantado comprenda y aplique conocimientos
geomtricos relacionados con las superficies de figuras planas en la resolucin de problemas;
adems, se proponen estrategias y teoremas, que fundamentan los procesos que hoy en da
aplicamos para determinar superficies de figuras planas.
Actividad 1 Relato histrico (fundacin de Cartago).
Objetivo
Motivar al grupo de estudiantes y docentes para que apliquen conocimientos geomtricos, en la
resolucin de problemas que se extrae a partir de la lectura de un relato histrico.
Materiales
Pginas de papel.
Historia de Elisa de Tiro y la fundacin de Cartago.
Indicaciones
Brindar al estudiantado la historia de la fundacin de Cartago, para que el grupo lea y se introduzca
en la historia. Posteriormente realizar preguntas en relacin a la historia y que propongan mtodos
de solucin para resolver el problema que se plantea al final de la historia.

150

Quin fue Elisa de Tiro, conocida como Dido?

En fuentes griegas y romanas, Dido o Elisa de Tiro, aparece como la fundadora y primera reina de
Cartago, en el actual Tnez. Es conocida principalmente por el relato incluido en la Eneida, del
poeta romano Virgilio.
El texto ms coherente sobre la fundacin de Cartago, es el
redactado por Justino (XVIII, 4 y 5), que en conjunto con la
Eneida, permite a historiadores considerar el siguiente
relato.
Elisa era hija del rey de Tiro, Belo, tambin conocido como
Muto.
Dido tena dos hermanos: Pigmalin, que hered el trono
de Tiro, y la pequea Ana.
Siqueo o Sicarbas, sacerdote del templo de Melkart en Tiro
(divinidad relacionada con Hrcules), tena muchos
tesoros escondidos. Pigmalin los codiciaba y para saber
su paradero oblig a su hermana Elisa a casarse con
Siqueo. Pero Pigmalin no cont a Elisa el inters que l
tena en ese matrimonio.
Elisa no amaba a Siqueo, pero este a ella s. Un tiempo
despus, Pigmalin le coment a su hermana la
conveniencia de saber dnde se escondan los tesoros de
Siqueo. Vindose utilizada, Elisa averigu dnde estaban
escondidos, pero no le dijo la verdad a su hermano.
Los tesoros se haban enterrado en el jardn del templo y
Elisa le dijo a Pigmalin que se hallaban ocultos debajo del
altar. Esa misma noche, Pigmalin mand unos sicarios a
matar a Siqueo. Tras eso, los esbirros hicieron una fosa
bajo el altar buscando intilmente el tesoro. Elisa vio a su
marido asesinado y corri a desenterrar el tesoro del
jardn.
Figura 2. Monumento a Virgilio, Mantova (1927).

Con l en su poder, huy de Tiro llevndose a su hermana

Ana y un squito de doncellas, ayudada por amigos de
Siqueo.

La huida de Elisa de Tiro hacia nuevas tierras, en compaa de su grupo de seguidores, permite
identificar que la fundacin de Cartago no es ms que una consecuencia de las luchas internas de la
aristocracia tiria; es significativo que Justino mencione en su relato a un grupo de senadores que se
encontraban preparados a embarcar con Elisa la noche de la huida.

151

En su viaje, Elisa tuvo que huir a Chipre y luego a la costa de frica (ver figura 3), fue ah donde
intent comprar una porcin de tierra para poder asentarse con su grupo de sirvientes. Para tal
cometido, tuvo que dirigirse al rey que dominaba la regin. El rey Jarbas de Nmida, dueo de las
tierras de la regin, se puso evasivo con la idea de vender parte de sus tierras a un extranjero.
Por ese motivo, estableci la condicin de que entregara a los recin llegados aquel trozo de tierra
que pudieran rodear utilizando la piel de un buey, esto con la intencin de entregar la mnima porcin
de tierra a los visitantes.

Figura 3. Ubicacin geogrfica de Cartago.

El error que cometi Jarbas, fue no considerar la inteligencia y astucia de Elisa, quien con ayuda de
una sirviente orden a su gente que cortaran la piel de buey en tiras muy finas y que las unieran, para
formar con ellas la cuerda ms larga posible. A continuacin, se situaron en la playa; tomaron la lnea
costera como lmite y con la cuerda rodearon la porcin de tierra ms grande posible. La superficie
que se rode fue suficiente para fundar la ciudad que fue conocida como Cartago.
Este relato encierra en su esencia un problema matemtico de gran relevancia, el cual consiste en
determinar la figura geomtrica de mayor superficie con la condicin de que su permetro sea
constante. Qu figura geomtrica formaron para cubrir la mayor superficie que se pudo?
A partir de esta informacin se enuncia con formalidad el siguiente problema.
Si la longitud de la tira de carne se simboliza mediante la letra L, proponer las posibles figuras
geomtricas que pudo formar Elisa con la intencin de cubrir la mayor superficie posible. Determinar
mediante expresiones algebraicas el rea de cada una de las figuras y utilizar el software educativo
GeoGebra para identificar la figura que encierra mayor superficie.
Discutir con el estudiantado la resolucin del problema y proponer conceptos y procesos necesarios
para resolver el problema. Luego, proponer el estudio de las siguientes temticas para reforzar
conocimientos y resolver el problema.

152

1.
2.
3.
4.

Lenguaje natural y lenguaje algebraico.

rea de cuadrados y rectngulos.
rea de tringulos.
rea de trapecios issceles

5. rea del crculo.

Proponer una tarea de investigacin donde el estudiantado, con ayuda de bibliografa o sitios web
conocer aspectos relevantes y necesarios para comprender las temticas.
Actividad 2. rea de cuadrados y rectngulos.
Objetivo
Calcular el rea de cuadrados y rectngulos para utilizar estos conocimientos en la resolucin del
problema que se propone en la actividad 1.
Indicaciones
Invitar al estudiantado a que dibujen en sus respectivos cuadernos un cuadrado y un rectngulo. A
partir de estas figuras deducir cualidades, y posteriormente, generalizar y definir una frmula que
permita obtener el rea de las figuras, utilizar estos conocimientos para proponer dos expresiones
algebraicas que den solucin al problema que se indica en la actividad 1.

Figura 4. Cuadrado y cuadriltero.

En la Figura 4, se observan dos cuadrilteros, ABCD y EFGH. Invitar al estudiantado a definir las
caractersticas de las figuras en relacin con sus lados y ngulos. Para el cuadriltero ABCD, los lados
, , y son iguales, por lo que la expresin = = = = es verdadera, adems,
los ngulos , , y son iguales y miden 90, puesto que y son
perpendiculares a , estos son paralelos, del mismo modo son paralelos. Para el
cuadriltero EFGH se prosigue de forma anloga. Definiendo inicialmente las caractersticas de los
lados y los ngulos, pero reflexionando en los siguientes puntos.
a) Los ngulos internos de EFGH son congruentes con los ngulos internos de ABCD, es decir, ambas
figuras tiene sus cuatro ngulos internos de 90, a pesar de esta similitud, las figuras no coinciden
en sus lados, puesto que en un rectngulo los lados opuestos son iguales y los lados adyacentes
entre s son diferentes.

153

b) La superficie del cuadrado y del rectngulo sern equivalentes si y solo si el rectngulo EFGH
cumple con las caractersticas que define el teorema de Euclides (ver leccin 8).
Para el cuadrado ABCD, la superficie de esta figura se deduce multiplicando la longitud de dos de sus
lados; puesto que sus cuatro lados son iguales, esta operacin se simplifica, de modo que, el rea del
cuadrado corresponde a la longitud de uno de sus lados al cuadrado.
= ) )
= ) )
= )2
Si en lugar de , se utiliza la longitud de este segmento el cual se simboliza con la letra donde
puede tomar cualquier valor entre los nmeros reales positivos, se tiene:
= 2 Frmula 1
De este modo, tenemos la frmula 1 que ser de gran utilidad en la resolucin del problema. Pero
antes de utilizar este conocimiento, se recomienda deducir la frmula para determinar el rea del
rectngulo.
En el caso del rectngulo, los lados adyacentes son distintos y los lados opuestos son iguales, de forma
similar al cuadrado, el rea de este se encuentra multiplicando la longitud del segmento de la base por
la altura. Para la base y altura , se tiene:
= )()
Si sustituimos a por b y a por h, se tiene:
=
Frmula 2
Las frmulas 1 y 2 que se tienen hasta este momento, sern de vital importancia en la resolucin del
problema, ahora bien. Recordando las condiciones del problema, se identifica en este la existencia de
un segmento de longitud L, con este segmento se forma un cuadrado y un rectngulo. Iniciaremos con
el anlisis del cuadrado (ver figura 5).
El cuadrado de la figura est formado por los lados , , , , pero segn el problema, el
segmento pertenece a la zona costera, y la cuerda se ubica desde el punto A hasta el punto B
pasando por D y C, en consecuencia, la adicin de los segmentos , y resulta L cunto mide
cada lado?
Segn la Figura 5, = , dado que est
integrado por los segmentos , y se
tiene que:
+ + =
Si los lados de un cuadrado son todos iguales,
entonces la suma de tres de sus lados, resulta:
Figura 5. Superficie del cuadrado.

3 =

De la expresin anterior se deduce que, si es L, entonces, al dividir este segmento en tres partes
iguales se tiene:

=
3
3

154

Por lo que:
=

Ahora que se conoce la longitud de uno de sus lados, la superficie del cuadrado ABCD se encuentra
sustituyendo el valor de en la frmula 1.
2
=
3
Aplicando propiedades de los exponentes, se obtiene:
=

2
9

Solucin 1

A continuacin se realiza un proceso similar para deducir la superficie del rectngulo EFGH: puesto
que, con el segmento de longitud L, pueden formarse infinitos rectngulos con longitudes b y h, con b
y h variables, es necesario deducir las proporciones del rectngulo que contenga mayor rea. Para
ello, se recomienda utilizar valores numricos que ejemplifiquen la situacin y posteriormente
generalizar estos conceptos para la resolucin del problema.
Elaborar una ilustracin semejante a la que se muestra en la Figura 6, donde se ejemplifique un
rectngulo en el que los segmentos , estn contenidos en un segmento de longitud L.
En el rectngulo EFGH, los lados y son
iguales, adems EF=L, en consecuencia:
+ + =
2 + =
Adems, la superficie de EFGH, se define
multiplicando la base por la altura .

Figura 6. Superficie de rectngulo.

Para deducir las dimensiones el rectngulo de mayor superficie, supondremos que el segmento
mide 20 unidades. A partir de esto, se trabaja con las variables b y h que corresponden a los
segmentos EF y GF respectivamente. Se inicia con h = 1. A partir de este primer resultado, se deduce
la longitud de b y posteriormente de calcula el rea del rectngulo formado. Proseguir para = 2 y as
sucesivamente hasta = 19. Observar los resultados y seleccionar aquel que indique la mayor
superficie.
Tabla 1. Dimensiones del rectngulo

Altura

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Base
20-2=18

rea
(1)(18)=18

Permetro
2(1)+2(18)=38

20-4=16

(2)(16)=32

2(2)+2(16)=36

20-6=14

(3)(14)=42

2(3)+2(14)=34

20-8=12

(4)(12)=48

2(4)+2(12)=32

20-10=10

(5)(10)=50

2(5)+2(10)=30

20-12=8

(6)(8)=48

2(6)+2(8)=28

20-14=6

(7)(6)=42

2(7)+2(6)=26

20-16=4

(8)(4)=32

2(8)+2(4)=24

20-18=2

(9)(2)=18

2(9)+2(2)=22

20-20=0

(10)(0)=0

2(10)+2(0)=20

En la Tabla 1, se muestran los diversos

rectngulos que se pueden dibujar con altura
definida en el conjunto de los nmeros enteros.
Segn la tabla, las dimensiones del rectngulo
de mayor rea tienen altura 5 y base 10.
Adems, se verifica que la suma de dos veces la
altura y la base, sigue siendo 20 (5+5+10)=20.
Tambin se deduce que la base es el doble de la
altura.
10=2(5)

155

A partir de esta informacin, se deduce que las dimensiones del rectngulo estn en proporcin 1:2,
es decir, el segmento es dos veces el segmento , esto garantiza que el rectngulo con estas
proporciones posee mayor superficie que cualquier otro rectngulo formado con la misma longitud L.

Figura 7. Superficie de rectngulo.

En la figura 6, se presenta un rectngulo donde la longitud de = 2, puesto que = , y

+ + = = . Adems, =, por lo que:
2( ) + =
Ahora bien, si dividimos el segmento en dos partes iguales, se tiene que = 2, entonces se
deduce que:
2 + 2 =
4 =
Si = 4

, se tiene:
4 = 4

En consecuencia =

,
4

recordemos que = , por lo que = 4 .

A partir de este resultado se deduce que es dos veces , por lo que = /2 .

Con estos resultados, se define el rea de la figura sustituyendo los valores de la base y la altura en la
frmula 2.

=
2 4
=

2
8

Solucin 2

Actividad 3. rea de tringulos.

Objetivo
Calcular el rea de tringulos para utilizar estos conocimientos en la resolucin del problema que se
propone en la actividad 1.
Indicaciones
Utilizar los conocimientos previos de los estudiantes y a partir de ello, mostrar teoremas y conceptos
que orientan acerca de la superficie y rea de tringulos, estudiando de forma detallada superficies
equivalentes.
En la Figura 8, se muestran tres tringulos que a pesar que tienen diferentes formas, la base y altura
de estos es equivalente.

156

Figura 8. Tringulos con superficie equivalente.

Existe un teorema que habla al respecto, y detalla que dos tringulos de igual base y altura son
equivalentes.
Teorema: Dos tringulos de igual base y altura son equivalentes.
Para efectuar la demostracin del teorema se necesita ilustrar mediante la Figura 9, la relacin entre
los tringulos y los paralelogramos.

Figura 9. Demostracin del teorema.

Hiptesis: y son bases de los tringulos ABC y DEF respectivamente. Por construccin
= de forma anloga = .
Tesis: = .
Demostracin
Para los tringulos ABC y DEF se completan los paralelogramos ABCB y DEFE, por construccin
se sabe que es paralelo a y que es diagonal de ABCB; en consecuencia, la superficie de
ABC es la mitad de ABCB, del mismo modo, para DEFE, es paralelo a y es diagonal de
DEFE; en consecuencia, la superficie de DEF es la mitad de DEFE.
1
=
2
1
=
2
El paralelogramo ABCB tiene superficie equivalente al paralelogramo DEFE, en consecuencia se tiene
que:
=

157

Con el resultado del teorema anterior, se deduce que, los elementos que definen la superficie de un
tringulo son la base y la altura, y puesto que, al ser definidos a partir de la diagonal de un
paralelogramo, es necesario dividir entre dos el producto de la base y la altura. Por lo que:
=

Frmula 3

Ahora bien, para resolver el problema se necesita de un tringulo que cumpla con la condicin de
tener la mayor superficie, para ello se complementar la siguiente tabla en trminos de base y altura.
Para facilitar el proceso se utilizarn tringulos issceles en los que la suma de sus tres lados resulte
una longitud P, con P=15.
La base del tringulo ser variable, iniciando para b = 1, y aumentando progresivamente. La altura del
tringulo se define mediante el teorema de Pitgoras para un tringulo rectngulo cuya hipotenusa
coincide con la longitud de uno de los lados iguales del tringulo issceles y la base del tringulo
rectngulo ser la mitad de la base del tringulo issceles. (Ver figura 10).
En el tringulo ABC de la figura 10, la suma de
las longitudes de los lados y resulta una
longitud constante L. a partir del tringulo ABC
se deduce el tringulo rectngulo CBC con el
1

segmento = 2 .
Segn el teorema de Pitgoras, la longitud de la
altura CC se define por:

Figura 10. Variacin de altura en funcin de la base.

)2 = )2 )2
=

Completar la siguiente tabla:

)2 )2

Tabla 2. Superficie de un tringulo en relacin con su base y altura

Base de ABC

Longitud de BC
(hipotenusa)

Longitud de CB
(cateto)

Longitud de CC
(altura)

15 1
=7
2

1
= 0.5
2

= 72 0.52
= 6.9821

15 2
= 6.5
2

2
=1
2

= 6.52 12
= 6.4226

15 3)
=6
2

3
= 1.5
2

= 62 1.52
= 5.8095

15 4
= 5.5
2

4
=2
2

= 5.52 22
= 5.1235

15 5
=5
2

5
= 2.5
2

= 52 2.52
= 4.330

15 6
= 4.5
2

6
=3
2

= 4.52 32
= 3.3541

158

rea
1) 6.9821)
2
= 3.491
2) 6.4226)
=
2
= 6.4226
=

3) 5.8095)
2
= 8.7142
4) 5.1235)
=
2
= 10.247
5) 4.330)
=
2
= 10.825
6) 3.541)
=
2
= 10.0623
=

En la Tabla 2, se identifica que el tringulo de mayor superficie se encuentra cuando la base y uno de
los lados es cinco, puesto que el permetro de la figura es 5, se concluye que el lado restante es 5, se
observa que el tringulo tiene sus tres lados iguales, esta caracterstica corresponde al tringulo
equiltero.
Tringulo equiltero: es el que posee sus tres lados iguales y cada uno de sus ngulos internos es de
60. La altura de un tringulo rectngulo se expresa en funcin de sus lados mediante la expresin

3
2

para n=longitud del lado.

A partir de que el tringulo que contiene mayor superficie es equiltero y que la altura est definida
por

3
,
2

se analiza la problemtica inicial.

El tringulo IJK es equiltero, los lados , y son iguales, la suma de los segmentos y
corresponde a la longitud L, de la que se habla en el problema. Puesto que y son iguales, se tiene
que:
+ =
+ =
2 =
Si = 2

, entonces:

2
2
2

) = ) )2
2 = 2

)2 )2

Figura 11. Tringulo equiltero.

Por lo tanto = 2.

La longitud de cada uno de los lados del tringulo IJK es 2, la longitud de la altura se determina
mediante

3
2

con n longitud del lado.

3
2

3
3
= 2 =
2
4

Ahora bien, la base y la altura del tringulo IJK estn dadas por 2 y

3
4

respectivamente. Aplicando la

frmula 3 se tiene:
=

2
2

3
4
2
3

8
2

2 3
16

159

Actividad 4. rea del crculo y semicrculo.

Objetivo
Calcular el rea del crculo y semicrculo para utilizar estos conocimientos en la resolucin del
problema que se propone en la actividad 1.
Indicaciones
Invitar al estudiantado a dibujar en sus cuadernos un crculo y un semicrculo, a continuacin, que
mencionen las caractersticas de ambas figuras y determinen una frmula para definir el rea de
estas.
El O, limita su superficie mediante la circunferencia con centro en O y radio R, la longitud o
permetro de la circunferencia se determina mediante la frmula = 2, donde es una
constante irracional y el valor aproximado de esta constante hasta la novena cifra decimal, es
3.1415926554. En la leccin 2 de este cuadernillo se trabaja los nmeros irracionales relevantes.
La superficie que est limitada por una circunferencia se le denomina crculo, el rea del crculo se
define mediante la frmula:
= 2

Frmula 4

Segn el problema que se explica en la actividad 1 y cuya solucin se definir pronto, se hace uso de
una semicircunferencia cuyo permetro o longitud corresponde a L, adems, el rea de la
circunferencia se define en funcin a la longitud de su radio, por ello, en este momento se propone
un proceso que brinde un valor r en trminos de L a partir de la longitud de la semicircunferencia
(Ver Figura 11).

Figura 12. rea de semicrculo.

La longitud de la circunferencia se determina con la frmula = 2, en consecuencia, la longitud
de la semicircunferencia est dada por:
2
=
2
2

=
2
El semipermetro de la figura 11 corresponde a la longitud L del problema, sustituyendo esta
expresin, se tiene:
=
Si =

, y sustituyendo este resultado en la expresin anterior, se observa que:

consecuencia se tiene que la longitud de r es el cociente de la longitud L sobre ( = )

160

= , en

Ahora que se conoce la longitud de r en trminos de r, se determina el rea del semicrculo

mediante la frmula 3. Pero recordar que esta frmula indica el rea de todo el crculo, por lo que es
necesario dividir esta entre dos para indicar el rea de un semicrculo:
= 2
2
=
2
2
Sustituyendo en r, se tiene:
2

=
2

2
2
=
2

2
2 2

2
2

Ahora que se tienen los cuatro resultados correspondientes a las cuatro figuras planas consideradas
para la solucin del problema, es necesario identificar cul de estas expresiones brinda la mayor
superficie para un valor L constante en cada una de ellas.
Actividad 5. Solucin del problema.
Objetivo
Utilizar las expresiones resultantes para determinar cul de ellas indica mayor rea y, en
consecuencia, identificar la figura geomtrica que cubre mayor superficie.
Indicaciones
Con ayuda de una tabla, ubicar en la primera columna los valores que toma la variable L y en las
columnas consecuentes, se posicionar cada una de las expresiones que se han deducido en el
transcurso de la leccin, con ayuda de esta tabla, identificar la figura geomtrica que cubre mayor
superficie para una longitud L constante.
Tabla 3. Comparacin de la superficie que cubre cada una de las figuras planas
Longitud L

Cuadrado =

10
100
1000

12
= 0. 1
9
2
10
=
= 11. 1
9
1002
=
= 1,111. 1
9
10002
=
= 111,111. 1
9

Rectngulo =

12
= 0.125
8
2
10
=
= 12.5
8
1002
=
= 1,250
8
=

10002
= 125,000
8

Tringulo =

Semicrculo

12 3
= 0.1082
16

12
= 0.159154
2

102 3
= 10.8253
16

102
= 15.915494
2

1002 3
= 1,082.53
16

1002
= 1,591.549431
2

10002 3
= 108,253.17
16

10002
= 159,154.9431
2

Solucin: La princesa Elisa de Tiro, tuvo que utilizar un semicrculo para cubrir la mayor porcin de
tierra posible.

161

GUA DE EJERCICIOS Y APLICACIONES

Ejercicio 1. rea de figuras planas.
Calcula el permetro y el rea de la siguiente figura teniendo en cuenta que los cuatro ngulos
sealados miden 45.

Resuelve e investiga
Con una cuerda de 40 cm, formar los polgonos que se muestran en la figura, determine la superficie
de cada uno de estos en trminos de una longitud L, deducir una frmula que entregue como
resultado el rea del hexgono a partir de los tringulos que la integran.

Deducir: cul figura contiene mayor superficie?

Ordenar de menor a mayor la superficie de las figuras.
Investiga: dnde identifico el hexgono en la naturaleza?
Por qu el hexgono es la figura geomtrica con mayor aplicacin en la naturaleza?
Por qu las abejas optaron por hacer sus colmenas a base de hexgonos?
Investiga algunas aplicaciones del hexgono en la ciencia y en la tecnologa.

162

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. Acevedo, D. (2010), La matemtica en la Historia, Blog Educativo, Conoce Matemtica, tomado
de: http://conocematematica.blogspot.com/p/la-matematica-en-la-historia.html, Accesado el
19/10/2011.
2. Alvar, J. y Wagner, Carlos (-) Consideraciones histricas sobre la fundacin de Cartago, Artculo.
3. Cano O. Geometra Segunda Parte. Correspondiente al Quinto ao de humanidades.
4. Cano O. Geometra Primera parte. Correspondiente al Quinto ao de humanidades.
5. Gonzlez, R. (1988), Dido y Eneas en la poesa espaola del siglo de oro, Universidad de CastillaLa Mancha.
6. J. J. OConnor y E. F. Robertson (1996) Antifn del Sofista, Biografa. Facultad de Matemtica y
Estadstica, Universidad de St. Andrews, Escocia. Tomado de: http://www-history.mcs.standrews.ac.uk/Biographies/Antiphon.html. Accesado el 22/10/2011.
7. Kirk, G. Raven, J. y Schofield M. (2003). Los filsofos presocrticos. Cambridge University
Press. http://books.google.com/books?id=kFpd86J8PLsC&pg . p. 51,
8. Pogorlov A.V. (1974) Geometra elemental. Editorial Mir, Mosc, traducido del ruso por Carlos
Vea, Catedrtico de Matemticas superiores.
9. Schibli, S., Hermann, Pherekydes de Syros, p. 104, Oxford University. Prensa 2001.
10. Schibli, S., Hermann, Pherekydes de Syros, p. 108, Oxford University. Prensa 2001.
11. Universidad Catlica de Chile (2009) Geometra N 7, Centro de alumnos de Ingeniera,
Preuniversitario de Ingeniera.

163

00000000000

Leccin 10

8 grado

Unidad 9

Tiempo: 15 horas clase

Introduccin del tema

Relatos histricos comentan que el estudio de las ecuaciones
lineales, cuadrticas y cbicas, se remontan a estudios
realizados hace 5 mil aos por los babilonios, todos estos
conocimientos han sido retomados y estudiados en posteriores
generaciones, pero la necesidad de crear notaciones que
faciliten la interpretacin del lgebra, llevaron a que
matemticos como Diofanto dedicaran gran parte de su vida al
estudio del lgebra.
Diversas situaciones de la vida cotidiana pueden describirse
mediante ecuaciones. Las ecuaciones son igualdades
matemticas entre dos nmeros, elementos o expresiones
algebraicas. Los avances cientficos y tecnolgicos, as tambin
estudios en fsica, qumica y biologa precisan de ciertos
dominios conceptuales y procedimentales con ecuaciones y
despeje de variables.
Para estudiar con ecuaciones, se necesita comprender el
lenguaje algebraico, as tambin, tener claridad al traducir
frases del lenguaje comn al lenguaje algebraico. Este primer
paso ayuda en gran medida a comprender y analizar problemas
cuya resolucin surge despus de traducir el lenguaje natural
en una expresin algebraica o grupo de expresiones.
Las ecuaciones pueden ser de diversos tipos, diferencindose
una de otra por el grado de la variable; si el grado de la
ecuacin es 1, estamos en presencia de una ecuacin lineal. El
nombre se debe a la forma grfica de la misma, pues, una
ecuacin lineal describe una lnea recta en el plano.

Figura 1. Diofanto de Alejandra. Naci

alrededor del ao 200 d. C. y muri alrededor
del ao 284 d. C., a menudo se le otorga el
ttulo de Padre del lgebra, pero es mejor
conocido por sus grandes aportes a la
Aritmtica, su trabajo sobre la solucin de
ecuaciones algebraicas y la teora de nmeros.

Competencias por fortalecer.

Saber argumentar, representar y

comunicar, resolver y enfrentarse a
problemas, tcnicas e instrumentos
matemticos, modelizar, integrar los
conocimientos adquiridos.

Objetivos

Anlisis de relatos histricos que

muestran los primeros pasos en la
resolucin de ecuaciones lineales.

Resolver problemas de aplicacin y

elaborar grficos de ecuaciones lineales
con dos incgnitas.

Presaberes

Lenguaje Algebraico.
Operaciones bsicas con polinomios.
Proceso de resolucin de problemas.

BREVE HISTORIA DE LAS ECUACIONES DIOFNTICAS

VOCABULARIO MATEMTICO
Ecuacin

Es una igualdad matemtica

entre
dos
expresiones
algebraicas,
denominadas
miembros, en las que aparecen
valores conocidos o datos, y
desconocidos o incgnitas,
relacionados
mediante
operaciones matemticas.
Coordenadas de un punto
Un punto del plano est
definido por un par ordenado
de nmeros. La primera
coordenada es la abscisa (x) y
la segunda coordenada es la
ordenada del punto (y).
Interseccin
Punto en el cual una lnea o una
curva cruza un eje dado.
Tambin se refiere al segmento
interceptado: parte de un
segmento de lnea obtenido de
una transversal cortada por un
par de lneas.

Diofanto de Alejandra. Naci alrededor del ao 200 d. C. y muri

alrededor del ao 284 d. C. a menudo se le otorga el ttulo de
Padre del lgebra, pero es mejor conocido por sus grandes
aportes a la Aritmtica, su trabajo sobre la solucin de
ecuaciones algebraicas y la teora de nmeros. Sin embargo, se
sabe poco de su vida y existen muchos debates acerca de la
fecha en que vivi.
Existen acontecimientos que enmarcan el recorrido de Diofanto,
y los limitan estos en lapsos de tiempo que facilitan la
comprensin de la vida y obra de tan ilustre matemtico.
Diofanto cita la definicin de un nmero poligonal52 de la obra
de Hipsicles as que l debi escribir esto despus de 150 d. C.
Por otra parte Ten de Alejandra, el padre de Hipatia, cita una
de las definiciones de Diofanto, lo cual significa que Diofanto
escribi mucho antes del ao 350 d. C.
Hay otra pieza de informacin que fue aceptada por muchos
aos como indicacin de las fechas bastante exacta. Heath cita
de una carta de Michael Psellus quien vivi en la segunda mitad
del siglo Psellus escribi:
Diofanto trata la matemtica egipcia con ms precisin, pero
el ilustre Anatolio53 recoge las partes ms esenciales de la
doctrina de Diofanto y la declara de una manera diferente y
en una forma ms sucinta, dedicando su trabajo a Diofanto.
En la carta de Psellus tambin se describe el hecho que Diofanto
dio diferentes nombres a potencias. Esta carta publicada por
primera vez por Paul Tannery, comenta que l cree que Psellus
est citando un comentario sobre Diofanto que se ha perdido y
probablemente fue escrito por Hipatia.
Sin embargo, la cita que se menciona anteriormente se ha
utilizado para fechar a Diofanto, con el argumento de que el
Anatolio al que se hace referencia aqu, es el obispo de La odisea
que fue escritor y profesor de matemtica que vivi en el siglo
III. A raz de esto se dedujo que Diofanto escribi alrededor del
250 d. C. y las fechas que se han dado se basan en este
argumento.

52. En matemticas, un nmero poligonal es un nmero que puede recomponerse en un polgono regular.
53. Anatolio es el nombre que se les da a los que son propios de Anatolia, una pennsula que actualmente es ocupada por la parte
asitica de Turqua.

165

Knorr critica esta interpretacin, sin embargo relata que: ) Pero uno sospecha inmediatamente
que algo est mal: parece extrao que alguien compile un compendio del trabajo de otro hombre y
luego dedicarse a l, mientras que la calificacin "de una manera diferente", en s mismo, vaco de
contenido, debe ser redundante, en vista de los trminos "ms esencial" y "ms breve ...)
Knorr ofrece una traduccin diferente del mismo pasaje (que muestra la dificultad del estudio de
las matemticas griegas para cualquier persona que no es un experto en griego clsico) que tiene
un significado muy diferente: Diofanto trata la aritmtica de Egipto con mayor precisin, pero el
muy erudito Anatolio, habiendo recogido las partes ms esenciales de la doctrina del hombre, la
dirigi de forma sucinta a un Diofanto diferente.
La conclusin de Knorr en cuanto a las fechas de Diofanto es: ...) debemos contemplar la
posibilidad que Diofanto vivi antes del siglo III, posiblemente incluso antes de que Hern lo
hiciera.
La mayora de los detalles que tenemos de la vida de Diofanto (y estos pueden ser totalmente
ficticios) provienen de la Antologa Griega, recopilada por Metrodoro alrededor del ao 500 d. C.
Esta coleccin de acertijos contiene uno acerca de Diofanto que dice: ...) su infancia dur
vida, se cas despus de otro

1
7

1
6

de su

mas; su barba creci despus de 12 , y su hijo naci 5 aos despus, el

hijo vivi la mitad de la edad de su padre, y el padre muri 4 aos despus del hijo.
As pues, se cas a la edad de 26 aos y tuvo un hijo que muri a la edad de 42 aos, cuatro aos
antes de que Diofanto muriese la edad de 84 aos.
La Aritmtica es una obra que consta de una coleccin de 130 problemas donde se da solucin a
ecuaciones determinadas (poseen nica solucin), y ecuaciones indeterminadas. El mtodo para
resolver ecuaciones indeterminadas es llamado anlisis diofntico54. Slo seis de los 13 libros se
cree que han sobrevivido y se sospecha tambin que los otros deben haberse perdido muy pronto
despus de que fueron escritos. Hay muchas traducciones al rabe, por ejemplo, Abu'l-Wafa, pero
fue el nico material que apareci de estos seis libros. 37
Heath escribe en 1920: Los libros faltantes evidentemente se perdieron en una fecha muy
temprana. Paul Tannery sugiere que los comentarios de Hipatia hacen referencia a los primeros
seis libros, y que no tuvo contacto con los otros siete, que como consecuencia de esto, fueron
olvidados y despus se perdieron.
Sin embargo, un manuscrito rabe en la biblioteca Astan-i Quds (La biblioteca Santuario) en
Meshed, Irn tiene un ttulo diciendo que es una traduccin de Qusta ibn Luqa, quien muri en 912,
del Libro IV a VII de la Aritmtica de Diofanto de Alejandra. F Sezgin hizo este notable
descubrimiento en 1968. Rashed compara los cuatro libros de la traduccin al rabe con los seis
libros griegos y afirma que este texto es una traduccin de los libros perdidos de Diofanto.
Rozenfeld, en la revisin de estos dos artculos no queda completamente convencido: El revisor,

familiarizado con el texto rabe de este manuscrito, no duda de que este manuscrito sea la
54. Una ecuacin diofntica es aquella que tiene solamente coeficientes enteros y cuyas soluciones son tambin nmeros enteros.

166

traduccin del texto griego escrito en Alejandra pero poseen grandes diferencias en relacin a los
libros griegos de la Aritmtica de Diofanto, la diferencia reside en la combinacin de preguntas de
lgebra con preguntas de la teora de la nmeros y otros libros que slo contienen material
algebraico hacen que sea muy probable que este texto no fue escrito por Diofanto, sino por alguno
de sus comentaristas (tal vez de Hipatia?).
Es hora de echar un vistazo a esta obra destacada en el lgebra en las matemticas griegas. El
trabajo considera soluciones de muchos problemas con ecuaciones de primer grado y ecuaciones
de segundo grado (lineales y cuadrticas respectivamente), pero slo considera soluciones
racionales positivas. Las ecuaciones que conducen a soluciones que son negativas o races
cuadradas irracionales, Diofanto las considera intiles.
Para dar un ejemplo concreto, l llama a la ecuacin 4 = 4 + 20 absurda porque conduce a
una respuesta negativa sin sentido. En otras palabras, cmo podra un problema llevarnos a la
solucin de -4 libros? No hay evidencia que sugiera que Diofanto comprendi que las ecuaciones
cuadrticas tienen dos soluciones. Sin embargo, el hecho de que siempre estaba satisfecho con una
solucin racional y no requera un nmero entero, es ms sofisticado de lo que se podra descubrir
en la actualidad.
Diofanto consider tres tipos de ecuaciones de segundo grado 2 + = , 2 = + y
2 + = . La razn por la cual Diofanto comprenda tres casos, mientras que hoy en da
tenemos un solo caso, es que l no tena ninguna nocin del cero y evitaba los coeficientes negativos
considerando los nmeros dados a, b, c , indicando que todo es positivo en los tres casos anteriores.
Hay, sin embargo, muchos otros tipos de problemas considerados por Diofanto. Resolvi problemas
como pares de ecuaciones cuadrticas simultneas.
Conociendo que + = 10 = 9. Diofanto resolvera esto creando una sola ecuacin
cuadrtica en x. Pongamos 2 = por lo tanto, agregando + = 10 y = 2 ,
tenemos = 5 + , luego restando les da = 5 . Ahora bien:
9 = yz = (5 + x) (5 - x) = 25 - x 2, por lo que x 2 = 16, x = 4
Que lleva a y = 9, z = 1.
En el Libro III, Diofanto resuelve problemas de encontrar valores que conformen dos expresiones
lineales simultneamente en cuadrados. Por ejemplo l ensea cmo encontrar x para resolver
10 + 9 5 + 4. Otros problemas buscan valores de x tales que las clases particulares de
polinomios en x hasta el grado 6 sean cuadrados. Por ejemplo l resuelve en el libro VI el problema
de encontrar el valor de x tal que 3 + 3 2 + 3 + 1 sea un cuadrado.
Heath se fija en los resultados de la teora de nmeros de la cual Diofanto estaba claramente
consciente, aun as no est claro si tena una prueba de ello. Por supuesto que estos resultados

167

pueden haber sido demostrados en otros libros escritos por Diofanto o puede haber sentido que
eran obviamente verdaderos gracias a su evidencia experimental. Entre semejantes resultados
tenemos [4]:
... ningn nmero de forma 4n + 3 o 4n - 1 puede ser la suma de dos cuadrados;
... un nmero de la forma 24n + 7 no puede ser la suma de 3 cuadrados.
Tambin parece que Diofanto da la impresin de conocer que cada nmero puede ser escrito como
la suma de cuatro cuadrados. Si realmente conoca este resultado sera verdaderamente
impresionante an para el propio Fermat, quien especific el resultado, fall el proporcionar
pruebas de ello y no se estableci hasta que Lagrange lo demostr usando resultados de Euler.
Aunque Diofanto no us anotaciones algebraicas sofisticadas, s introdujo un simbolismo algebraico
que utilizaba una abreviatura para lo desconocido y para las potencias de lo desconocido. Como
escribe Vogel: El simbolismo que introdujo Diofanto por primera vez y que sin duda lo obtuvo por
s mismo, suministraba una manera corta y fcilmente comprensible de expresar una ecuacin...
Como tambin se utiliza una abreviatura para la palabra igual a, Diofanto dio un paso
fundamental del lgebra verbal hacia el lgebra simblica.
Una cosa quedar clara por los ejemplos que hemos citado y es que Diofanto estaba preocupado con
los problemas particulares ms a menudo que con los mtodos generales. La razn de esto es que a
pesar de que hizo importantes avances en el simbolismo, an le faltaba la notacin necesaria para
expresar mtodos ms generales.
Por ejemplo, l nicamente tena notacin para una incgnita y cuando los problemas involucraban
ms de una simple incgnita, Diofanto se vea limitado a expresar primera incgnita, segunda
incgnita, etc., en palabras. Tampoco tena un smbolo para un nmero general n. En donde
nosotros escribiramos

12 + 6
,
2 3

Diofanto tena que escribirlo con palabras: ...) un nmero por un

factor de seis aumentado ms doce, el cual se divide por la diferencia entre el cuadrado del nmero
menos tres.
A pesar de la anotacin mejorada que introdujo Diofanto, el lgebra an tena un largo camino por
delante antes de que los problemas verdaderamente de tipo general pudieran ser escritos y
resueltos sucintamente.
Igualdades, identidades y ecuaciones
Una igualdad se indica mediante el smbolo (=), es una relacin de equivalencia entre dos
expresiones algebraicas, numricas o literales, que se cumple para alguno o todos los valores. Cada
una de las expresiones que se encuentran en ambos extremos de la igualdad se les llama miembros.
Una igualdad est formada por el miembro derecho y miembro izquierdo en relacin a la igualdad
que se encuentra en el centro.

168

Las ecuaciones tambin pueden definirse a partir del estudio de polinomios y expresiones
algebraicas. El estudio de las ecuaciones algebraicas surge a partir del anlisis de polinomios de la
forma P(x), que igualando a cero, se tiene la ecuacin:
) = 0
En esta ecuacin la x representa un nmero desconocido que la satisface, es decir, que sustituyendo
en P(x) el resultado es cero. Cualquier nmero que satisface la ecuacin se llama raz; las races de
una ecuacin P(x)=0 a menudo se denominan races del polinomio p(x). El problema de resolver
una ecuacin reside en encontrar la raz o races. El nmero de races de un polinomio est
determinado por el grado del polinomio, si el grado del polinomio es n se dice que la ecuacin
correspondiente es de grado n. segn el valor de n (grado del polinomio o grado de la ecuacin)
para n = 1, 2, 3, 4, , tenemos las ecuaciones de la forma:
0 + 1
0 + 1 + 2
3
0 + 1 2 + 2 + 3
0 4 + 1 3 + 2 2 + 3 + 4
2

=0
=0
=0
=0

En esta leccin se estudiar nicamente las ecuaciones de grado 1, tambin conocidas con el
nombre de ecuaciones lineales, estas ecuaciones tienen una sola raz. Para resolver una ecuacin
lineal de primer grado, se utiliza el proceso de transposicin de trminos que se comprende con
facilidad si relacionamos la ecuacin con una balanza, donde el propsito primordial ser mover
trminos de un miembro a otro, manteniendo la igualdad.
Para comprender este proceso, observar el siguiente proceso.
Se desea conocer el valor de x para la ecuacin 7 + 3 = 4 + 8
En este caso el grado de dificultad del proceso es mnimo, puesto que son nicamente sumas y
restas. Para despejar la variable x y encontrar el valor que le corresponde, es necesario agrupar
todos los trminos que tienen la variable x en el miembro izquierdo de la ecuacin, y todos aquellos
trminos independientes se ubicarn en el miembro derecho.
Para ello debemos imaginar que la ecuacin es en realidad una balanza muy bien equilibrada,
tambin debemos suponer que si se quita algo de uno de los miembros, por mnimo que esto sea, la
balanza se desequilibrar, para evitar esto, debemos quitar partes iguales a ambos miembros de la
igualdad, garantizando el equilibrio de esta. Del mismo modo se prosigue para aumentar, duplicar y
fraccionar.
Para transponer 4x, se debe restar 4x en ambos miembros, de este modo, 4x-4x=0
7 + 3 4 = 4 + 8 4

169

7 + 3 4 = 8
Del mismo modo, para transponer 3 del miembro izquierdo al miembro derecho, se resta 3 en
ambos extremos de la igualdad.
7 + 3 4 3 = 8 3
7 4 = 8 3
Reduciendo trminos semejantes, se tiene:
3 = 5
Ahora bien, se observa que la variable x est siendo multiplicada por 3, para despejar x se tiene que
dividir esta en tres partes iguales, cada parte corresponde a x. Del mismo modo, 5 deber dividirse
en tres partes iguales y cada una de estas partes se har corresponder a x.
5
3 = 3
3
Otra forma de comprender este paso, consiste en dividir ambos miembros de la igualdad por el
coeficiente que tiene la variable x.
3 5
=
3
3
5
=
3
5
Por lo tanto x es 3.
Las ecuaciones pueden utilizarse en diversos mbitos, sean estos, cientficos, tecnolgicos, ecologa,
biologa, gentica, qumica, inclusive en la naturaleza, la amplia aplicacin de las ecuaciones lineales
gua a utilizarlas en conjunto con los mtodos y estrategias de despeje de variables para resolver
problemas cuyos enunciados pueden convertirse a expresiones algebraicas pasando de lenguaje
comn a lenguaje algebraico.
En el desarrollo de las actividades de esta leccin se trabaja con procesos que buscan determinar la
raz o solucin de ecuaciones lineales como resultado de la resolucin de problemas.
En matemtica, la resolucin de problemas es una de las actitudes que se desea inculcar en las
nuevas generaciones. Hacer de un problema un tema de aprendizaje de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, no es tarea fcil. En esta leccin se hace referencia al libro Cmo
plantear y resolver problemas de George Polya.
Solucionar un problema es un proceso que enriquece en gran medida las capacidades intelectuales
del estudiantado. Proponer un problema es brindar la oportunidad de utilizar los conocimientos y
habilidades de forma integral para alcanzar un fin.
Existen estrategias que facilitan el anlisis de los problemas, George Polya propone una serie de
pasos que orientan el anlisis y comprensin de situaciones, permitiendo, adems, formular
estrategias para encontrar soluciones coherentes.

170

El proceso de G. Polya para resolver problemas se describe en cinco pasos.

1. Familiarizarse con el problema. Por dnde debo empezar? Qu puedo hacer? Trate de
visualizar el problema como un todo, tan claramente como pueda. Qu gano haciendo esto?
Comprender el problema, se familiarizar con l grabando su propsito en su mente. La
atencin dedicada al problema puede tambin estimular su memoria y prepararlas para recoger
los puntos importantes.
2. Trabajar para una mejor comprensin. Luego de familiarizarse con el problema, verifique que
comprende el problema y que es capaz de parafrasearlo, sin perder los elementos esenciales de
ese problema, en este proceso se busca aislar las principales partes del problema. La hiptesis y
conclusin son las principales partes de un problema por demostrar; la incgnita, los datos y
las condiciones son las principales partes de un problema por resolver. Ocpese de las partes
principales del problema, considrelas una por una, luego observe la interrelacin de cada una
de las partes entre s, estableciendo las relaciones que puedan existir entre cada detalle y los
otros, y entre cada detalle y el conjunto del problema.
3. Bsqueda de una idea til. Considere el problema desde varios puntos de vista y busque puntos
de contacto con sus conocimientos previamente adquiridos. Subraye las diferentes partes,
examine los diferentes detalles, examine los mismos detalles repetidamente, pero de modo
diferente. Haciendo esto puede encontrar una idea que sea til, quiz una idea decisiva que le
muestre de golpe como llegar a la solucin misma del problema.
4. Ejecucin del plan. Asegrese de que tiene la plena comprensin del problema, efecte en
detalle todas las operaciones algebraicas o geomtricas que previamente ha reconocido como
factibles. Adquiera la conviccin de la exactitud de cada paso, mediante un razonamiento formal
o por discernimiento intuitivo o por ambos medios, si es posible.
5. Visin retrospectiva. Despus de obtener una solucin a raz del plan que se ejecut, este
resultado debe verificarse. Se busca, considerar la solucin desde varios puntos de vista y
buscar los puntos de contacto con sus conocimientos previamente adquiridos.
La funcin lineal
La funcin lineal tambin conocida con el nombre de funcin de proporcionalidad directa, relaciona
dos magnitudes directamente proporcionales, es decir, tales que su cociente es constante. El
cociente recibe el nombre de constante de proporcionalidad.
De la definicin anterior se deduce la ecuacin de la forma:
= +
Donde m es la constante de proporcionalidad.
Cuando en una ecuacin lineal se tienen dos variables, una de ellas ser llamada dependiente y la
otra independiente. Es posible expresar la variable dependiente en trminos de la variable

171

independiente. Por lo general se utiliza la letra x, para variables independientes, donde x puede
tomar cualquier valor definido en el conjunto de nmeros reales, y la variable dependiente
comnmente expresada con la letra y, adquiere valores a raz de la asignacin de x.
Cuando en una ecuacin de la forma y=mx, se asignan diversos valores para la variable x, en
consecuencia se obtendrn diversos valores para la variable y en correspondencia biunvoca entre
elementos x y y. Cada par de valores se denomina par ordenado, cada uno de los pares ordenados
representa un punto sobre el plano cartesiano, de este modo, para toda ecuacin de la forma
y=mx+b se pueden deducir infinitos puntos y al ubicar todos estos puntos sobre el plano
cartesiano se obtiene la grfica de la ecuacin lineal.
Verifica la forma de la grfica de la ecuacin = 3 + 2.
La variable x puede tomar infinitos valores, para facilitar el proceso se propone utilizar la siguiente
tabla.
Tabla 1. Pares ordenados de la ecuacin = +

Variable independiente x
-3
-2
-1
0
1
2
3

Sustitucin en y=3x+2
= 3 3) + 2 = 7
= 3 2) + 2 = 4
= 3 1) + 2 = 1
= 3 0) + 2 = 2
= 3 1) + 2 = 5
= 3 2) + 2 = 8
= 3 3) + 2 = 11

Par ordenado (x,y)

(-3,-7)
(-2, -4)
(-1, -1)
(0, 2)
(1, 5)
(2, 8)
(3,11)

Los puntos coordenados de la ecuacin = 3 + 2, muestran algunos puntos aislados de la

ecuacin para x perteneciente al conjunto de nmeros enteros, esto se expresa en la figura 2.
Si los valores de x se definen para el conjunto de nmeros reales entonces se deduce a cada punto
del eje x le corresponde un punto del eje y, por ello la grfica de = 3 + 2 se indica mediante una
lnea continua.

Figura 2. Grfico de = 3 + 2 para .

172

Para graficar una funcin lineal se necesita nicamente de dos puntos, para el anlisis de la grfica
son necesarios dos puntos relevantes, uno de ellos es el punto en que la grfica de la ecuacin
intersecta el eje x, y el otro es el punto en que intersecta el eje y. observar la Figura 3.

Figura 3. Grfico de la ecuacin lineal para x perteneciente al conjunto de nmeros reales.

En la Figura 3, el punto de interseccin est en la coordenada (0,2), observando la estructura de la

ecuacin y los puntos de interseccin de la recta se concluye que:
En toda ecuacin de la forma = + , el valor de b corresponde al punto de corte de la grfica
de la ecuacin y el eje de la ordenada. Adems, para y = 0, el valor de x coincide con el punto de
2

corte con el eje x en la coordenada 3 , 0 .

De este modo, para la ecuacin = 3 + 2, el punto de intercepto con el eje y est dado por el
nmero 2 (0,2).

173

DESARROLLO DE LA LECCIN
Actividad 1. Ecuaciones lineales y la resolucin de problemas.
Objetivo
Utilizar conocimientos previos en la resolucin de problemas con ecuaciones lineales.
Indicaciones
Invitar a los estudiantes a traducir enunciados de lenguaje comn a lenguaje algebraico, adems,
procurar que estos resuelvan los problemas que se proponen.
El idioma del lgebra es la ecuacin, Newton escribe en su manual de lgebra titulado Aritmtica
universal: Para resolver un problema referente a nmeros o relaciones abstractas de cantidades,
basta con traducir dicho problema, del ingls u otra lengua al idioma algebraico.
El problema que se plantea a continuacin sirve para ejemplificar el cambio de lenguaje natural o
comn a lenguaje algebraico.
Un comerciante tena una determinada suma de dinero. El primer ao se gast 100 libras, aument el
resto con un tercio de este. Al ao siguiente volvi a gastar 100 libras y aument la suma restante en
un tercio de ella. El tercer ao gast de nuevo 100 libras. Despus de que hubo agregado su tercera
parte el capital lleg al doble del capital inicial.
El paso del lenguaje comn al lenguaje algebraico, a pesar de no ser sencillo, posee muchas
virtudes, puesto que simplifica la informacin contenida en un prrafo expresndolo mediante
nmeros y letras en lenguaje algebraico.
De este modo, para referirse a datos que se desconocen, por ejemplo la frase Un comerciante tena
determinada suma de dinero, la frase se expresa en lenguaje algebraico asignando una letra, si
definimos la letra x, como una determinada suma de dinero, y agregamos la frase el primer ao
gast un tercio de este, el lector comprende de inmediato que se est hablando de la suma de dinero
x. La accin de gastar, implica una reduccin por lo que, a partir de x, se reduce o resta este en 100
unidades. Se tiene la expresin 100.
Si ahora se agrega la frase aument el resto con un tercio de este. Recurdese que el resto fue de
x 100, y que la tercera parte de esto se indica mediante la expresin

100
.
3

De este modo, si se

aumenta a x 100 la tercera parte de este, se tiene la expresin:

100
( 100) +
3
Resolviendo, aplicando el algoritmo de suma de fracciones con distinto denominador, se tiene:
100 3 100) + 100)
=
3
3
100 3 300 + 100
100) +
=
3
3
100 4 400
100) +
=
3
3
100) +

174

Al ao siguiente volvi a gastar 100 libras. Se utiliza la expresin anterior y a esta se le restan 100
unidades.
4 400
4 400 300
100 =
3
3
4 400 4 700
=
3
3

Y aument a la cantidad restante en un tercio de ella.

La suma restante fue de

Si a

4700
3

4700
; la
3

tercera parte de esta expresin se indica mediante:

4 700
4 700
3
=
3
9

se le agrega su tercera parte

4700
; se
9

tiene:

4 700 4 700 3 4 700) + 4 700)

+
=
3
9
9
4 700 4 700 12 2100 + 4 700
+
=
3
9
9
4 700 4 700 16 2800
+
=
3
9
9
Este proceso se repite en el tercer ao. En el tercer ao se gast de nuevo 100 libras.
16 2800
16 2800 900
100 =
9
9
16 2800
16 3700
100 =
9
9

Despus de que hubo agregado su tercera parte. El capital lleg al doble del inicial.
La tercera parte de

163700
9

se indica con la expresin

163700
9

, simplificando se tiene:

16 3700
16 3700
9
=
3
27
Efectuando la suma de

163700
9

con

163700
27

y posteriormente simplificando trminos semejantes e

igualando el resultado al doble del capital inicial, se tiene:

16 3700 16 3700 3 16 3700) + 16 3700
+
=
9
27
27
16 3700 16 3700 48 11100 + 16 3700
+
=
9
27
27
16 3700 16 3700 64 14800
+
=
9
27
27
El resultado anterior corresponde al doble del capital inicial, por lo que:

6414800
27

= 2

Qu cantidad de dinero se tena cuando se inici el problema?

175

El capital inicial est representado mediante la letra x. Para determinar el valor de x, es necesario
despejar la variable, por lo que es necesario transponer trminos de un miembro a otro de la
ecuacin manteniendo la igualdad.
En el miembro izquierdo de la ecuacin, se tiene la expresin

6414800
.
27

Para despejar la variable x

es necesario quitar el nmero 27 del denominador. Para ello, se multiplica todo el miembro
27

izquierdo por 27 garantizando que 27 = 1. Para mantener la igualdad en la ecuacin, se multiplica

tambin por 27 el segundo miembro o miembro derecho de la igualdad.
Luego, se agrupan todos los trminos que poseen variable x en el miembro izquierdo y todo
trmino independiente se agrupa en el miembro derecho.
Para transponer 54x, del miembro derecho al miembro izquierdo, se resta 54x en ambos lados de la
igualdad. Del mismo modo se prosigue con -14800, pero en este caso se suma 14800 en ambos
miembros. Despus, se reducen trminos semejantes mediante sumas y restas y se conoce el valor
de la variable x dividiendo ambos miembros entre 10. El algoritmo se muestra a continuacin:
64 14800
= 27 2)
27
64 14800 = 54
64 14800 54 = 54 54
10 14800 = 0
10 14800 + 14800 = 14800
10 = 14800
10 14800
=
10
10
= 1480
27

La solucin del problema es 1480. Este resultado tiene que verificarse, por lo que se efectan los
pasos descritos en el problema. Si el valor 1480 es verdadero, al final de todo el proceso se deber
tener el doble, que es 2960. Para ello hacer uso de la siguiente tabla.
Problema en lenguaje comn

Comprobacin

Un comerciante tena una determinada suma de 1480

dinero.
El primer ao se gast 100 libras.
Aument el resto con un tercio de este.
Al ao siguiente volvi a gastar 100 libras.
Y aument la suma restante en un tercio de ella.
El tercer ao gast de nuevo 100 libras.

176

1480-100=1380
1380 +

1380
= 1380 + 460 = 1840
3

1840-100=1740
1740 +

1740
= 1740 + 580 = 2320
3

2320-100=2220

Despus de que hubo agregado su tercera parte

El capital lleg al doble del inicial

2220 +

2220
= 2220 + 740 = 2960
3

2(1480)=2960

Ahora que se ha comprobado la veracidad del resultado, se puede asegurar que la solucin al
problema se relata de la forma siguiente: la cantidad de dinero inicial que tena el comerciante es de
1480.

177

GUA DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS DE APLICACIN

Problema 1. La vida de Diofanto.
La historia ha conservado pocos rasgos biogrficos de Diofanto, notable matemtico de la antigedad.
Todo lo que se conoce acerca de l ha sido tomado de la dedicatoria que figura en su sepulcro,
inscripcin compuesta en forma de ejercicio matemtico. Reproducimos esta inscripcin:
Caminante! Aqu fueron sepultados los restos de Diofanto. Y los nmeros pueden mostrar, oh, milagro!,
cun larga fue su vida, cuya sexta parte constituy su hermosa infancia. Haba transcurrido adems una
duodcima parte de su vida, cuando de vello cubrise su barbilla. Y la sptima parte de su existencia
transcurri en un matrimonio estril.
Pas un quinquenio ms y le hizo dichoso el nacimiento de su precioso primognito, que entreg su
cuerpo, su hermosa existencia, a la tierra, que dur tan solo la mitad de la de su padre. Y con profunda
pena descendi a la sepultura, habiendo sobrevivido cuatro aos al deceso de su hijo. Dime cuntos
aos haba vivido Diofanto cuando le lleg la muerte.

Problema 2. Funcin lineal.

La bicicleta de Elena avanza 100 centmetros por cada vuelta de las ruedas. Si se quiere conocer la
distancia que recorre en funcin del nmero de vueltas de las ruedas, se elabora la tabla de valores
correspondiente.
Nmero de vueltas
Distancia recorrida (cm)

2.5

4.5

6.5

100

Defina la variable dependiente e independiente.

Elabore una grfica a partir de la informacin contenida en la tabla.
Deduzca una expresin algebraica que muestre un valor para un nmero x de vueltas.
Cuantos centmetros recorre en 100 vueltas.
Si ha recorrido 3 kilmetros, cuntas vueltas ha dado la rueda?
Problema 3. Para estimar la presin atmosfrica en cierto lugar prximo al nivel del mar, puede
aplicarse la siguiente frmula: P(h)

1
h 760 , donde P representa el valor de la presin en
10500

milmetros de mercurio (mm Hg) y h la altura sobre el nivel del mar expresada en mm.
1. Cul es la presin atmosfrica aproximada que soporta una avioneta que vuela a 3,500 metros
de altura?
2. Entre qu valores de altura sera razonable utilizar esta frmula?

178

Problema 4. Un automvil se dirige por un camino recto a 90 km/h desde la ciudad A hasta la
ciudad B, distantes entre s 120 km.
a.
b.
c.
d.
e.

Defina la variable dependiente e independiente.

Encuentra una expresin que represente la situacin.
Elabore una grfica a partir de la informacin b.
A cuntos km de B se encontrar luego de transcurridos 45 minutos de viaje?
En qu momento se encontrar a 15 km de B?

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
24. Allard, A. (1985) Le manuscrit desArithmtiques de Diophante dAlexandrie et les lettres
dAndr Dudith dans le Monacensis lat. 10370, Mathemata, Boethius: Texte Abh.
25. Bashmakova, I. (1988) Diophantus of Alexandria. 2nd-3rd centuries A.D., Russian, Mat. V Shkole.
26. J. J. OConnor y E. F. Robertson (1996) Diofanto de Alejandra. Facultad de Matemtica y
Estadstica, Universidad de St. Andrews, Escocia. Tomado de: http://www-history.mcs.standrews.ac.uk/Biographies/Diophantus.html. Accesado el 22/10/2011
27. Heath, T L (1964) Diophantus of Alexandria: A Study in the History of Greek Algebra

New York.

28. Kirk, G. Raven, J. y Schofield M. (2003). Los filsofos presocrticos. Cambridge University Press.
http://books.google.com/books?id=kFpd86J8PLsC&pg . p. 51.
29. Meserve, B. (1965) Conceptos fundamentales de lgebra. Ediciones de la Universidad de Chile y
Addison-Wesley Publishing Company, Inc.
30. Perelman, Y. (1978) lgebra Recreativa. Ciencia popular, Editorial Mir, Mosc.

179

Viceministerio de Ciencia y Tecnologa

Gerencia de Educacin en Ciencia Tecnologa e Innovacin

Este material de Autoformacin e Innovacin Docente es un esfuerzo

del Gobierno de El Salvador (Gestin 2009-2014) para desarrollar y
potenciar la creatividad de todos los salvadoreos y salvadoreas, desde una
visin que contempla la Ciencia y la Tecnologa de una manera viva en el
currculo nacional, la visin CTI (Ciencia, Tecnologa e Innovacin)