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Maestro

Existen en la convivencia del maestro con sus


alumnos muchos momentos interesantes y valiosos.
Antonio Ballesteros Y Usano, Organizacin de la
enseanza, la realizacin del trabajo docente en
Organizacin de la Escuela Primaria, pg. 159.
El maestro ha de poner en actividad sus
capacidades
mejores:
atencin,
memoria,
comprensin. Habilidades y destrezas de todo
orden. Antonio Ballesteros Y Usano, Organizacin
de la enseanza, la realizacin del trabajo docente
en Organizacin de la Escuela Primaria, pg. 159.
El maestro dej de ser un repetidor de opiniones
ajenas para convertirse en un expositor y, a las
veces, creador, de criterios y opiniones propias.
Antonio Ballesteros Y Usano, Organizacin de la
enseanza, la realizacin del trabajo docente en
Organizacin de la Escuela Primaria, pg. 160.
El maestro no debe hacer nunca con sus lecciones
nios hartos, ahtos, sino hambrientos de conocer y
de aprender.
Antonio Ballesteros Y Usano,
Organizacin de la enseanza, la realizacin del
trabajo docente en Organizacin de la Escuela
Primaria, pg. 161.
no quiere decir actividad del maestro y pasividad
de los discpulos, sino, en todo caso, la intervencin
activa de aqul; con palabras o con actos, tendr
por finalidad despertar y estimular la actividad de
los alumnos para que hablen o para que hagan.
Antonio Ballesteros Y Usano, Organizacin de la
enseanza, la realizacin del trabajo docente en
Organizacin de la Escuela Primaria, pg. 161.

Alumno
Los nios tienen ideas acerca de la realidad que los
rodea y, en particular, sobre hechos de los que se
enteran a travs de los medios de comunicacin y de
plticas con familiares
y amigos. Libro para el
maestro/Geografa Quinto grado, SEP, pg. 38.
En ocasiones, los alumnos se quedan callados cuando
los maestros preguntan, por miedo a equivocarse. Ruth
Mercado, Comentarios, preguntas y explicaciones,
en El trabajo docente en el medio rural, pg. 94.

Es un recurso esencial que el maestro conozca


perfectamente el medio natural y social en que sus
discpulos desarrollan su vida, que lo estudie
profundamente y que conozca tambin la propia
existencia familiar de aqullos. Antonio Ballesteros
Y Usano, Organizacin de la enseanza, la
realizacin del trabajo docente en Organizacin de la
Escuela Primaria, pg. 162.

Los nios aprenden unos de otros cuando emprenden,


juntos, la misma tarea.

Escuela
La escuela primaria ha cumplido su papel al ir
matando poco a poco la iniciativa del alumno,
contraviniendo incluso lo que se da en la vida real.
Hugo Balbuena, Una maestro ante la didctica
constructiva, en Cero en conducta, pg. 10.
La escuela ha puesto el acento sobre la lengua
escrita (leer y escribir) antes que sobre la lengua
oral (escucha y hablar), bajo el argumento de que
la primera tiene mayor complejidad y requiere
mayor sistematicidad en el aprendizaje. Lectura y
escritura, pg. 62.
La escuela est formando lectores de probeta,
redactores de tareas escolares. Lectura y
escritura, pg. 62.

El alumno forma y construye sus conocimientos a partir


de todas sus experiencias. Joan Domnech, Jess
Vias, El tiempo de los alumnos, en La
organizacin del espacio y del tiempo en centro
educativo, pg. 77.

Es importante que en la escuela se ensee a


discutir pero es imprescindible dejar claro que la
escuela no es ni un foro de debates ni un plpito.
Fernando Savater.El valor de educar. Captulo
6 Educar es universalizar, pg. 165.

Es importante, adems, que el alumnado tenga tiempo


para estudiar, es decir, para poner en orden aquellos que
ha aprendido y relacionarlo con aquello que ya sabe, es
decir para que su aprendizaje sea significativo. Joan
Domnech, Jess Vias, El tiempo de los alumnos,
en La organizacin del espacio y del tiempo en
centro educativo, pg. 86.

Una escuela para todos, en la cual todo el mundo


se sienta valorado, debe ser, adems, una escuela
basada en la cooperacin, tanto en la cooperacin
entre los que ensean en ella para ensear mejor
y ensear a cooperar-, como entre los que
aprenden en ella- para aprender mejor y aprender
a cooperar. El cmo, el porqu y el para qu
del aprendizaje cooperativo.

Los
nios
necesitan
practicar
la
toma
de
responsabilidades para convertirse en aprendientes ms
eficientes y poderosos.
Donald H. Graves,
Estructurar una clase donde se lea y se escriba,
en Estructurar un Aula Donde se Lea y se escriba,
pg. 41.

Las escuelas son ms efectivas cuando el personal


construye un consenso sobre los objetivos y
valores de la escuela y los pone en prctica
mediante formas slidas de colaboracin en el
trabajo y la toma de decisiones.
Caractersticas clave de las escuelas
efectivas, pg. 31.