ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN Y TIC

TTULO: LOS PROCESOS PRODUCTIVOS EN EL MARCO DE UN MUNDO

DIGITAL: PRODUCCIN DE LECHE DE SOJA .
SUBTTULO: Una Metodologa diferente de Ensear y Aprender incluyendo TIC
AUTOR: CAPPELLI, Alejandra
TUTOR DEL SEMINARIO INTENSIVO II: MORALES, Jos Eduardo
AO: 2014
INSTITUCIN: I.P.D SAN LUIS, CRUZ ALTA (CBA.)
ASIGNATURA: EDUCACIN TECNOLGICA
CURSO: 3 AO

NDICE:
1.

INTRODUCCIN. 3

2. DESARROLLO: . 4
Fundamentacin.4
Contenidos, propsitos, objetivos y sus interrelaciones
con los NAP de ET.5
Descripcin de la Secuencia Didctica..8
Recursos.8

3.

CONCLUSIN 10
La evaluacin de la experiencia pedaggica dentro del marco
de E.T utilizando TIC....10

4.

BIBLIOGRAFA. ....11

qu podemos hacer cada uno de nosotros sino

transformar nuestra inquietud en una historia...? Jorge Larrosa.

Introduccin:

Analizando los distintos mdulos del Posttulo de La Especializacin para la Educacin y TIC,
y siempre en funcin de tener la mirada puesta en mis alumnos de 3 ao del I.P.D. SAN LUIS
en la asignatura Educacin Tecnolgica de la localidad de Cruz Alta, (Pcia. de Crdoba),
desarroll mi experiencia pedaggica, basada en el proyecto educativo que venamos
desarrollando, en el cual se analiza y produce la elaboracin de leche de soja y tambin su
derivado, ya que tenamos la mquina de producir dicho producto, donando todos los productos
a un hogar municipal.
Este trabajo se desarroll en un contexto pedaggico, social con el objetivo solidario de la
donacin de dicha produccin. La motivacin principal de la eleccin del tema de la secuencia
didctica fue el proceso productivo de la leche de soja.
Trabajamos mancomunadamente los alumnos, la profesora, la directora del hogar con su
equipo. Y tuvimos la supervisin del personal de bromatologa y asistentes de la municipalidad.
Conjuntamente con el anlisis de este proceso productivo se implement el uso de las TIC,
para plasmar todo el trabajo realizado tales como Windows Movie Maker, Doc Google Drive,
Windows Power Point, redes sociales como el grupo cerrado de Facebook, procesador de texto,
cmara digital, proyector, entre otros.
En este escrito encontrarn la experimentacin con herramientas, materiales, mquinas y
procesos, tomando conciencia de los resultados de su propio accionar, teniendo en cuenta
criterios de uso y seguridad, en relacin con los medios tcnicos empleados. Tambin podrn
percibir el reconocimiento de que los procesos y las tecnologas nunca se presentan
aisladamente sino formando trayectorias, redes y sistemas que relacionan sus aspectos
tcnicos y sociales. Adems pudimos beneficiarnos con la posibilidad de hacernos preguntas y
anticipar respuestas acerca de los medios tcnicos, los productos y los procesos tecnolgicos,
construyendo estrategias de anlisis que nos permita comprenderlos y relacionarlos.
Y parafraseando la conclusin, seguimos conjugando ideas, expresndonos para compartir
sapiencia, aprendizaje, valores, experiencias entre otros, y logramos comprender y aplicar el
proceso de produccin, a travs de juicios, argumentos, tomar decisiones y actuar con
indicadores, procedimientos y criterios, tambin logramos capacitamos para el anlisis, para
aplicar los conocimientos y llevarlos a la prctica, trabajar en equipo, generar nuevas opiniones,
lograr tener iniciativa y espritu emprendedor con compromiso tico. Todo esto nos permiti y
nos permite crecer como equipo de profesionales especializados para brindar espacios de
encuentro y formacin a los adolescentes, a ellos, nuestros queridos alumnos.

Desarrollo:
Fundamentacin

De un tiempo a esta parte, la tecnologa se ha instalado definitivamente en el centro de nuestras

vidas: rige nuestro comportamiento, estructura nuestra manera de conectarnos con el mundo,
unifica reas que antes parecan totalmente separadas trabajo y tiempo libre, vida privada y
vida pblica, y cada uno puede agregar aqu sus propios etcteras- y hasta gobierna muchos de
los movimientos que hacemos de la manera ms repetitiva e inconsciente.
Comienzo a recorrer mi experiencia pedaggica y la comparto con ustedes, para enriquecernos
an ms, sabemos que con tanto leer, resolver, analizar, comentar en los foros, hemos
aumentado enormemente el nivel de conocimientos sobre las TIC.
La secuencia didctica fue confeccionada para el anlisis y produccin de la leche de soja con
los alumnos de 3 ao, utilizando una mquina industrial que fue dada en concesin al colegio.
Lo que se propuso fue trabajar en torno a la creacin de condiciones tendientes a evitar la
eventual exclusin de los jvenes del mundo del estudio y del trabajo. Para ello, la escuela
asume la responsabilidad de fortalecerlos como personas y actores sociales y de brindarles
formacin, informacin y saberes en contexto.
Releyendo diferentes bibliografa de la Especializacin Docente en Educacin y TIC, como La
Integracin curricular de las TIC en la escuela secundaria, compruebo que en la cotidianidad,
hizo que mire de otro modo el transcurrir el paso por la escuela y por el aula, y expreso con
certeza que mi postura como docente fue un antes y un despus de cursar dicha
Especializacin. Nuestra realidad no es as y para siempre y gracias al Posttulo tuvimos y
tenemos la oportunidad de volver a mirar, de aprender, de reflexionar y de cambiar y as lo he
hecho.
Por lo tanto empezamos a indagar sobre la continuidad y los cambios que experimentan las
tecnologas, tratamos de identificar y (en diferentes momentos del desarrollo tecnolgico),
analizar crticamente como la incorporacin de la mquina de soja refuerza o sustituye el
accionar humano en la vida cotidiana y en los contextos, se valora el proceso adoptando el uso
de las tecnologas, identificando el papel de los actores involucrados, que son los alumnos
como protagonistas y la docente de Educacin Tecnolgica, acompandolos en el desarrollo
del proceso de la produccin de la leche de soja.
El tema de producir leche de soja con artefacto es significativa para la relacin asignatura
Educacin Tecnolgica-alumno, ya que podemos emprender los procesos de produccin en
serie, se afianza el rol que cumplen los alumnos y se comprueba los diferentes procesos y se
optimiza los tiempos y espacios en procesos de manufactura. Y se mejora tambin los procesos
de fabricacin en serie. Se logra delegar algunas funciones humanas en artefactos. Y los
alumnos interactan con sus pares, con la docente, experimentando el proceso de fabricacin
de leche de soja. Y pueden plasmar todo lo experimentado utilizando las TIC.
La clave de esta experiencia nos demostr y reflej la importancia de la enseanza de la
Educacin Tecnolgica implementando artefactos, el beneficio de la utilizacin de las TIC, en un
marco sociocultural para que esta experiencia sea productiva en diversos aspectos, ya que se
desarrollar a nivel intelectual, fsico y emocional y as lograr la complitud del alumno en su todo

y la satisfaccin de la profesora por la meta lograda y exitosamente alcanzada y priorizando la

educacin inclusiva.
Contenidos, propsitos, objetivos y sus interrelaciones con los NAP de ET
Los propsitos de la secuencia didctica procuraron que durante el desarrollo de las clases,
los alumnos alcancen prcticas de aprendizaje que posibiliten la construccin de saberes sobre
los procesos tecnolgicos que comprenden la fabricacin de productos con visin analtica e
integral.
Los objetivos que se establecieron en dicha secuencia posibilitaron a los alumnos alcanzar
una dinmica de aprendizaje terica y prctica para realizar investigaciones ordenadas y
desarrollos de anlisis integrales y sistmicos de los procesos tecnolgicos de fabricacin de
productos.
La escuela secundaria requiere de nuevos enfoques, nuevas lecturas y, en consecuencia, de la
revisin de polticas y prcticas pedaggicas para poder garantizar el derecho a la educacin de
todos los jvenes, teniendo en cuenta los contenidos, los ejes de los NAP, estos forman un pilar
importante en la asignatura de Educacin Tecnolgica, as poder ayudar a formar a estos
alumnos de una manera diferente o brindarles otro enfoque para que mejore el aprendizaje.
La escuela del futuro no solamente es integrar la tecnologa, sino volver a pensar si en el
sistema de educacin lo que se valora ms y lo que se valora menos est bien. Me parece
que si los contenidos cambian y si las carreras cambian, habra tambin que cambiar las
formas de ensearlas y las formas de evaluarlas sobre todo. (Felman, Daniel, 2011) 1 1

Sabemos que los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios plasman los saberes que como sociedad
consideramos claves, relevantes y significativos para que nios, nias, adolescentes y jvenes
puedan crecer, estudiar, vivir y participar en un pas democrtico y justo tal como el que
queremos. Estos saberes se constituyen en referentes ineludibles y estructurantes de la tarea
cotidiana de enseanza, en la que los profesores los resignifican y ponen en valor atendiendo a
la heterogeneidad de las trayectorias escolares de sus estudiantes a la vez que las orientan
hacia un horizonte de mayor equidad educativa. Es fundamental promover contextos ricos y
variados de apropiacin de esos saberes prioritarios.
Afirmo plenamente que el aprendizaje se encuentra ntimamente ligado al tipo de actividad
propuesta. Cambiando las tareas modificamos los microambientes de aprendizaje y las
experiencias posibles dentro de ellos. (Gimeno Sacristn, 1989).
Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) surgen como parte de las polticas educativas
acordadas por el Consejo Federal de Educacin e implementadas por el Ministerio de
Educacin a fin de abordar la problemtica fragmentacin y desigualdad educativa. Puede
decirse que surgen como parte de una estrategia para articular e integrar el sistema educativo
nacional.
1

Conferencia de Daniel Feldman en el marco del encuentro de directores, Conectar Igualdad,

http://www.youtube.com/watch?v=E_ltf7MAJN0

Buenos Aires, 2011:

Los NAP de ET se organizan a partir de tres ejes: procesos tecnolgicos, medios tcnicos y
reflexin sobre la tecnologa. Estos ejes se presentan como tres dimensiones de un mismo
contenido y a su vez tienen subejes.
Como sabemos, existe una predisposicin natural para asociar la tecnologa con los artefactos.
Es por eso que para abordar de manera ms integral el fenmeno tecnolgico, en los NAP el
estudio de los artefactos es tomado desde la concepcin de medios tcnicos. Bajo la idea de
mediadores de la accin humana, incluyen procedimientos o programas de accin (secuencia
organizada de acciones orientadas a un fin tal que, cuando son delegadas en un artefacto, se
est en presencia de un automatismo) y los conocimientos de la tarea; como tales, son
encuadrados en el marco de procesos artificiales que denominamos procesos tecnolgicos. Es
decir, los medios tcnicos cobran existencia en la medida en que forman parte de procesos o
tareas. En este sentido, una misma tarea (por ejemplo amasar, batir o cortar) puede ser
realizada con el propio cuerpo, con herramientas o con mquinas con control humano o con
control automatizado.
En los NAP se concentra el conjunto de contenidos propiamente tecnolgicos: sistemas,
procesos, insumos, operaciones, artefactos, estructuras, diseo, funciones, control son algunos
de los conceptos que se despliegan y profundizan de manera recursiva a lo largo de los
distintos aos de la escolaridad obligatoria.
Los NAP articulan aspectos conceptuales y procedimentales, (que estos ltimos aspectos se
explicarn a continuacin),

los aspectos conceptuales estn vinculados con cierta

categorizacin de los medios tcnicos y que lo procedimental se manifiesta a travs de la

propuesta de experimentacin e identificacin.
Un abordaje integral del fenmeno tecnolgico no puede dejar de lado los aspectos sociales y
culturales que son inherentes a la artificialidad, es decir, los conocimientos incluidos en el tercer
eje, reflexin sobre la tecnologa: diversidad, cambios y continuidades. Estos contenidos son
considerados desde una perspectiva que hace hincapi en el cambio tcnico y sus relaciones
con los aspectos contextuales.
Eje 3: EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA TECNOLOGA COMO PROCESO
SOCIOCULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS Y CONTINUIDADES.

El reconocimiento de que los procesos y las tecnologas se presentan formando conjuntos,

redes y sistemas. Esto supone:
*Analizar y representar las interacciones entre los procesos tecnolgicos, actores y tecnologas
que configuran el actual sistema sociotcnico.
Por lo tanto los contenidos elegidos fueron:
Los procesos de produccin en serie, la organizacin de las tareas, los avances tecnolgicos,
delegacin de funciones humanas en los artefactos.
Para el subeje 4

La reflexin sobre la creciente potencialidad de las tecnologas disponibles y su contraste con

las condiciones de vida. Esto supone:
*Analizar problemticas cotidianas complejas, desde un punto de vista sociotcnico, ensayando
preguntas y respuestas como ciudadanos.
Los contenidos elegidos fueron:
Reflexin sobre la coexistencia de diferentes tipos de tecnologas y el uso de las mismas,
ventajas y desventajas en trminos de eficiencia, rendimiento e impacto ambiental, cambios
producidos en la vida cotidiana y en el mbito productivo por la incorporacin de las
tecnologas.
Leyendo a Richar, D. (2013). Clase 2:

Disquisiciones en torno a la seleccin de qu

ensear, me dio el indicio que se puede programar la enseanza de la tecnologa a partir de

la construccin de un tema, por otra parte, genera el escenario para facilitar la articulacin de
los saberes presentes en los tres ejes en que se encuentran organizados en los Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios: Procesos Tecnolgicos, Medios Tcnicos y Reflexin sobre la
Tecnologa como Proceso Sociocultural, estos ejes se presentan como tres dimensiones de un
mismo contenido o, dicho de otro modo, son tres ngulos desde los que mirar el quehacer
tecnolgico, los temas pueden ser una herramienta para resolver problemas de la planificacin
en el rea tecnolgica, ya que permiten el desarrollo de un territorio en el que queda
comprendido un conjunto de saberes y adquieren sentido los vnculos entre s.
Se puede graficar de la siguiente manera:

Descripcin de la Secuencia Didctica

Despus de tanto recorrido y analizar la realidad del pueblo, constatando las diferentes
necesidades de la localidad, fue as como los alumnos y la profesora nos hemos reunidos con
el Sr. Intendente Municipal, el Sr. Cura Prroco, representado a Critas, el presidente del Rotary
Club (que representa la organizacin que entreg en concesin la mquina de soja al colegio)
y dos asistentes sociales para establecer a qu institucin se donaba la produccin de la leche
de soja; durante el desarrollo de la reunin se fue recabando datos, y los alumnos realizaron
una estadstica con grficos, utilizando Micosoft Excel, y

afirmamos que el Hogar de la

Asistencia a la Niez Carlos Tardella fue y es el lugar indicado para donar la produccin total.
Seguidamente nos organizamos en grupo, utilizando el diagrama de Gantt, confeccionado en
Microsoft Excel, imprimindolo y armando una lmina para colocarla en la sala de produccin,
para que cada alumno est al tanto en lo que deba desempearse.
Arm las actividades, como por ejemplo, quienes limpiaban la mquina, quienes seleccionaban
los porotos de soja manualmente, quien se encargaba de realizar la produccin y lograr
obtener el producto elaborado, mientras tanto otro grupo sacaba fotos y realizaba un Power
Point y un Video con Windows Movie Maker.2 Trabajamos con Google Drive (aplicando el
aprendizaje ubicuo), ya que cada uno aportaba en el mismo toda la informacin recabada, y
cada uno expresaba su opinin y comentaba la experiencia vivida en la produccin.
Por ellos en importante trabajar una secuencia didctica en Educacin Tecnolgica que incluya
TIC. Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin generan un nuevo desafo alumnoconocimiento, permiten la continuidad de las tareas extra escolar, y con el seguimiento
permanente del profesor, propician la reflexin y el debate, posibilitan el trabajo colaborativo,
conectando al educando con el mundo tecnolgico, alfabetizando digitalmente tanto al alumno,
como al docente e involucran a la familia en la construccin del conocimiento y aprendizaje del
adolescente. Sabemos que es innumerable la cantidad y variedad de objetos, mquinas,
sistemas, procesos y acciones que pueden considerarse relacionadas con la tecnologa. La
tecnologa est presente prcticamente en todas las reas de la actividad humana. Sabemos,
tambin, que el cambio tecnolgico es cada vez ms vertiginoso y es posible afirmar que existe
aprendizaje en Educacin Tecnolgica cuando los alumnos logran construir un espacio
simblico en el cual son capaces de operar lejos del ensayo y el error (Petrosino, 1999)
Recursos En el diseo de la secuencia didctica es muy importante la consideracin de los
recursos que se utilizan, los medios didcticos, y por ende los recursos educativos en general,
en mi caso seleccion los siguientes:
* Materiales convencionales:
- Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos, documentos...
- Tableros didcticos: pizarra, ...
- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...
* Materiales audiovisuales:
- Imgenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografas...
- Materiales sonoros (audio):CD, T.V....
- Materiales audiovisuales (vdeo): montajes audiovisuales, pelculas, vdeos, programas
de televisin...
2

https://www.youtube.com/watch?v=YUZUKPIX9QI&feature=youtu.be

*Nuevas tecnologas:
-Programas informticos (CD u on-line) educativos: actividades de aprendizaje,
presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas...
- Servicios telemticos: pginas web, weblogs, correo electrnico, chats,
foros, unidades didcticas y programas on-line...
- TV y vdeo interactivos.
Todos estos recursos son muy valioso a la hora de poner en prctica una secuencia didctica,
debemos planificar con antelacin los recursos con los cuales disponemos, tener en cuenta las
variables ciertas e inciertas para poder trabajar con confianza y compromiso, tambin saber
que podemos lograr los objetivos establecidos,

y brindar la oportunidad de obtener

conocimientos tericos y aplicarlos a la prctica teniendo en cuenta los distintos procesos, los
contenidos en relacin a los NAP de Educacin Tecnolgica.
Un desafo en el desarrollo de la secuencia didctica fue plasmar una mirada abarcativa del
quehacer tecnolgico, en la que la Organizacin de Procesos y la tecnologa sean presentados
en el marco de las complejas relaciones con el entorno social y cultural teniendo en cuenta la
historicidad presente en ellos para reconocer los cambios, las continuidades y la diversidad.
En la escuela es importante la educacin tecnolgica porque esta aporta de manera
significativa al desarrollo de competencia imprescindible para nuestro tiempo, esta debe ser
alfabetizadora, formativa y orientadora. (Margepan, 2000)
Comparto la postura de Margepan, pero muchas veces lograr la alfabetizacin tecnolgica y
digital es muy difcil, porque tantos momentos nos encontramos con directivos, docentes con
una estructura de trabajo muy complicada de modificar, y esa situacin impide realizar las
actividades pertinentes. Otra de las grandes complicaciones que hemos tenido es la constante
conectividad en la escuela, ya que debamos organizarnos para poder trabajar en el documento
en Google Drive, porque hay alumnos que en sus hogares no poseen computadoras y algunos
por venir de otras instituciones todava no tienen la netbook de conectar igualdad, y esto
generalmente impeda utilizar los programas online.
Nuestras expectativas han sido superadas ampliamente, hemos logrado realizar el proceso de
produccin de la leche de soja, logramos entregar toda la materia prima al Centro de la
Asistencia a la Niez Carlos Tardella para que la Sra. Directora de dicho hogar junto con su
equipo, puedan producir con la leche y con la pulpa sobrante de la soja, flan, milanesas, pastel,
hamburguesa, entre otros. Esta actividad tan fructfera nos ha colmado de satisfacciones.
Por eso es muy importante la enseanza poderosa porque permite adquirir conciencia
epistemolgica, es decir, pensar los marcos epistemolgicos y metodolgicos de las disciplinas.
Las asignaturas no son slo un conjunto de hechos, datos y conceptos, tienen un entramado

que da sentido, un modo de construccin. La enseanza poderosa en un modo de entender la

actualidad, implicando debate, controversia, dificultad, matices y analizar lo que enseamos
(Maggio,M. 2005).

Conclusin
La evaluacin de la experiencia pedaggica dentro del marco de E.T utilizando TIC
Elaborando una conclusin a mi experiencia pedaggica fue como brindar una brillante
culminacin a este proceso de producir leche de soja, porque pudimos concretar mucho de lo
programado, pudimos saber que el uso de los artefactos y las TIC nos agilizan las actividades
para poder desarrollar contenidos, pudimos ensear y aprender, tantos los alumnos como la
docente, logramos poner en prctica lo aprendido maximizando el aprendizaje, involucramos
los aspectos epistemolgicos y psicolgico ligados a las diferentes actividades que se fueron
desarrollando en el perodo del proceso de la produccin de la leche de soja, que todo esto
ayud a la comprensin de los contenidos curriculares, y gener reconocer los diversos y
creativos modos de ensear Educacin Tecnolgica, contemplando los NAP, utilizando TIC.
Han sido muchos los logros, ya que se pudo concretar la secuencia programada, pude trabajar
con muchas herramientas, mucho capital humano, todo esto me ha permitido modificar mi
manera de pensar profesionalmente y en cuanto a lo emocional, haber logrado el cierre del
proyecto con los paps y sus nios que asisten al hogar, ver sus rostros de agradecimiento,
saber que semanalmente consume productos elaborados por la cocinera del hogar junto a las
madres, podemos decir victoriosos hemos alcanzado todos los objetivos propuestos y adems
hemos sido recompensados espiritualmente por Dios realizando esta labor escolar y solidaria.
Es un placer compartir esta bella experiencia con mis pares de la institucin y del Posttulo, esto
fue y es un crecimiento para los que tuvimos el privilegio de cursar, transitar momentos
placenteros de aprendizaje y de trabajo colaborativo, intercambiando ideas, experiencias,
programas y dems.

Para finalizar cierro con esta frase: Cuando la enseanza es actual y originalmente
concebida, ayuda a pensar y a ver en perspectiva, deja marcas que perduran (Maggio,
2012: 60)
Bibliografa

Gimeno Sacristn, J. (1989). El currculum en accin: la arquitectura de la prctica, en El

currculum, una reflexin sobre la prctica. Morata: Madrid.

Larrosa, J (2003) La experiencia de la lectura. Barcelona- Espaa

Marpegn, C., Mandn, M. y Pintos, J. (2000). El placer de ensear tecnologa. Buenos Aires:
Novedades Educativas.

Magadn, Cecilia (2012), Clase 3: Las TIC en accin: para (re)inventar prcticas y estrategias,
Ensear y aprender con TIC, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC,
Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.

Maggio, M., Litwin, E. (2005) Tecnologas en las Aulas Buenos Aires. (Paids)

NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS. Educacin Tecnolgica. Resolucin de CFE

141/11- Anexo IV. Para 1 y 2 ao/ 2 y 3 ao del Ciclo Bsico de Educacin Secundaria.
Consejo Federal de Educacin.

Petrosino, J. (1999). Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones. Buenos

Aires: mimeo.

Richar,D. (2013). Clase 1: Diseo de secuencias didcticas con TIC en las clases de
Tecnologa. Educacin Tecnolgica y TIC II. Especializacin docente de nivel superior en
educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

Ricard, D. (2013). Clase 2: Los NAP del Ciclo Bsico Secundario y las TIC. Propuesta educativa
con TIC: Educacin Tecnolgica y TIC I. Especializacin docente de nivel superior en educacin
y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

Richar, D. (2013). Clase 2: Disquisiciones en torno a la seleccin de qu ensear. Educacin

Tecnolgica y TIC II. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos
Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

Richar, D. (2013). Clase 3: Aportes para pensar el diseo de la enseanza integrando las TIC.
Propuesta educativa con TIC: Educacin Tecnolgica y TIC I. Especializacin docente de nivel
superior en educacin y TIC.Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin