TEORIA DE JEAN PIAGET

A teoria de Piaget preocupa-se em compreender a origem

e a evoluo do

conhecimento humano e, diante desse objetivo, procura identificar quais so os mecanismos

utilizados pela criana para conhecer o mundo.
Para Piaget h uma diferena qualitativa entre a lgica infantil (mais simples) e a
lgica do adulto (mais complexa), pois os processos de construo da cognio humana se
tornam complexos com o passar do tempo e que o conhecimento acontece atravs da
interao com o meio ambiente e nos relacionamentos.
A Epistemologia Gentica defende que o indivduo passa por vrias etapas de
desenvolvimento ao longo da vida.
Todo conhecimento uma construo, uma interao, contendo um aspecto de elaborao
novo.
Piaget procurou explicar o aparecimento de inovaes, mudanas e transformaes no
percurso do desenvolvimento intelectual, assim como dos mecanismos responsveis por essas
transformaes. Para tanto ele distinguiu em quatro perodos do desenvolvimento cognitivo,
so eles: sensrio motor, pr-operacional, operacional-concreto e operacional-formal.
Todo processo de aprendizagem construindo pelas interaes com o objeto, sendo
aes construdas sucessivamente e precisam acontecer ao longo da vida da criana.
O que marca cada um desses estgios o fato deles possurem caractersticas prprias,
onde o primeiro uma preparao para o surgimento do prximo e a transio entre eles no
abrupta.
I- Sensrio-motor (0-24 meses): Esse perodo inicia com um egocentrismo inconsciente e
integral, at que os progressos da inteligncia sensrio-motora levem construo de um
universo objetivo, onde o beb ir explorar seu prprio corpo, conhecer os seus vrios
componentes, sentir emoes, estimular o ambiente social e ser por ele estimulado, dessa
forma ir desenvolver a base do seu autoconceito. A criana est trabalhando ativamente no
sentido de formar uma noo de eu. Depois a criana inicia alguns reflexos que pelo
exerccio, se transformam em esquemas sensoriais motores.
II-Pr-operacional (2-7 anos): Nesse perodo, a partir da linguagem a criana inicia a
capacidade de representar uma coisa por outra, ou seja, formar esquemas simblicos. No
momento da apario da linguagem, a criana se acha s voltas, no apenas com o universo
fsico como antes, mas com dois mundos novos: o mundo social e o das representaes
interiores. Durante esse perodo a criana continua bastante egocntrica, devido a ausncia de

esquemas conceituais e de lgica, a criana mistura a realidade com fantasia, tornando um

pensamento ldico. O egocentrismo caracterizado como uma viso da realidade que parte do
prprio eu, isto , a criana se confunde com objetos e pessoas. Nessa fase a criana
desenvolve noes a respeito de objetos que sero utilizados na prxima fase, para formar, a
criana est sujeita a vrios erros.
III-Operacional-concreto (7-12 anos): Esse perodo se destaca como o declnio do
egocentrismo intelectual e o crescimento do pensamento lgico, pois nessa idade que a
criana inicia na escola.
nesse perodo que a realidade passa a ser estruturada pela razo. A criana ter um
conhecimento real, correto e adequado de objetos e situaes da realidade. A criana agora
pensa antes de agir, ou seja, ela consegue solucionar mentalmente um problema. A operao
que antes levava alguns minutos, agora resolvida rapidamente.
IV-Operacional-formal (12 anos em diante): A presena do objeto vai sendo
gradativamente substitudo por hipteses e dedues, o objeto reconstrudo internamente em
todas as suas propriedades fsicas e lgicas. A criana passa a operar com a imaginao e o
pensamento formal, e seu pensamento assume um carter hipottico-dedutivo. Essa fase
envolve crianas, pr-adolescentes e adolescentes. Uma das caractersticas mais importantes
desse perodo o pensamento a mobilidade/flexibilidade.
Para Piaget quando uma pessoa entra em contato com o novo conhecimento, h
naquele momento um desequilbrio e surge a necessidade de voltar ao equilbrio. O processo
comea com a assimilao do elemento novo, com a incorporao as estruturas j
esquematizadas atravs da interao. H mudanas no sujeito e tem incio o processo de
acomodao, que aos poucos chega organizao interna, comea a adaptao externa do
sujeito e a internalizao j acontece; um novo desequilbrio volta a acontecer e pode ser
provocada por carncia, curiosidade, dvida, dentre outros. O movimento dialtico (do
movimento constante) e o domnio afetivo acompanha sempre o cognitivo (habilidades
intelectuais), um processo endgeno.
Piaget trabalhou o desenvolvimento humano definindo-os como: Esquema;
Assimilao; Acomodao; Equilibrao;
Para Piaget, todo organismo vivo precisa viver em equilbrio com o meio ambiente,
caso contrrio no sobrevive. Este ambiente possibilita situaes novas, desafiadoras e
conflitantes ao indivduo causando-lhe desequilbrios, que so necessrios para o avano do
seu desenvolvimento. Diante de um conflito e do novo, o indivduo se desequilibra e, para
reequilibrar-se, lana mo de alguns mecanismos fundamentais, denominados mecanismos

prprios do indivduo. Dentre esses mecanismos, encontra-se a assimilao que se manifesta

quando o organismo, sem se alterar, procura significado, a partir de experincias anteriores,
para compreender um novo conflito. Para a teoria piagetiana, um segundo mecanismo natural
do indivduo o da acomodao, no qual o organismo tenta restabelecer o equilbrio com o
meio atravs de sua transformao (transformao do prprio organismo). Vale ressaltar que
os processos de assimilao e acomodao, embora diferentes, ocorrem simultaneamente na
resoluo dos conflitos apresentados pelo ambiente em decorrncia da interao do indivduo
com o mundo dos objetos (materiais e simblicos).
Assim, o sujeito entra em contato com a nova informao que causa o desiquilbrio,
que de certa forma faz com que o sujeite busque algum referencial interno, ocorrendo a
assimilao e ao dominar o novo conhecimento ocorre a acomodao do novo conhecimento
que compreendido traz ao equilbrio novamente.
A teoria de Piaget valoriza o aspecto psicolgico/espontneo do desenvolvimento
cognitivo e afirma que preciso esperar o tempo correto (o desenvolvimento) para submeter a
criana a determinadas aprendizagens por transmisso (psicossociais).
A teoria de Piaget contribui para a compreenso dos processos de aquisio de
conhecimentos e oferece descries distintas em relao atividade cognitiva do educando na
sua relao e apreenso dos contedos escolares, ento permite que os contedos e prticas
educativas sejam elaborados para atender os nveis de desenvolvimento dos sujeitos.

REFERENCIA
CAMPOS, J. AP. P. P. et al. Psicologia da Educao. Batatais: Claretiano, 2013.
OLIVEIRA, Maria Rafaela de; SILVA, Gssica Crylnia da; LIMA, Janete Rodrigues de. AS
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<Trabalho_Comunicacao_oral_idinscrito_1040_3bbe862464859de050561c8cd0efa617.pdf>.
acesso em: 20 abr2016.
VIOTTO FILHO, I. A. T.; PONCE, R. F.; ALMEIDA, S. H. V. As compreenses do humano
para Skinner, Piaget, Vygotski e Wallon: pequena introduo s teorias e suas implicaes na
escola. Psic. da Ed., So Paulo, 29, p. 27-55, 2009. Disponvel em:
http://pepsic.bvsalud.org/pdf/psie/n29/n29a03.pdf Acesso em: 27 abr 2016.