Está en la página 1de 41

FELINA OLIVIA MALDONADO LOPEZ

INCIDENCIA DE LA FORMACION ACADEMICA DEL SUPERVISOR


EDUCATIVO EN EL MEJORAMIENTO DEL DOCENTE EN EL NIVEL PRIMARIO
EN LA ZONA SUR DEL DEPARTAMENTO DE SAN MARCOS

ASESORA: M.A. SANDRA MARILY GONZALEZ MIRALLES

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA


FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

Guatemala, mayo de 2004

Este estudio fue presentado por


la autora como trabajo de tesis
previo a optar al grado de
Licenciada en Pedagoga y
Ciencias de la Educacin.
Guatemala, mayo 2004

i
INTRODUCCIN

La supervisin es uno de los factores determinantes para lograr los objetivos


propuestos para cualquier trabajo que se pretende realizar. En este contexto, la
supervisin educativa juega un papel importante para la consecucin de los fines y
objetivos que son diseados por el Ministerio de educacin.

La supervisin

educativa tiene como finalidad el asesoramiento tcnico pedaggico de los


docentes a fin de encausar sus aptitudes, habilidades y destrezas para estimular
la creatividad innata que hay en todo buen educador.

La educacin tradicional tuvo como ejes de los maestros a los as llamados


inspectores de Educacin, cuya tarea consista en fiscalizar y buscar errores de
los docentes, pero sin darles ninguna orientacin para la solucin de problemas en
su trabajo educativo.

La Supervisin como funcin terica se inici bajo la inspiracin de la Pedagoga


Moderna cuya finalidad es: orientar, encauzar y estimular la tarea docente. Esta
nueva filosofa de la Supervisin, conlleva al mejoramiento de la accin docente, la
que incidir directamente en los nios que son el objeto de la educacin.

La investigacin de tipo descriptivo se llev a cabo en las escuelas primarias de


los municipios de la costa del departamento de San Marcos, en el ao 2003, con
el objetivo principal de determinar la formacin acadmica de los supervisores

ii
educativos, as como las funciones docente-administrativas que realizan en las
escuelas primarias de la poblacin objeto de estudio.

Este informe se estructur en cuatro captulos que contienen el resultado de la


investigacin realizada, de la siguiente manera:

Captulo I.

Marco Conceptual:

se plantearon como variables de estudio la

formacin acadmica que poseen los supervisores educativos y las distintas


funciones tanto docentes como administrativas que realizan en las labores de
supervisin a las escuelas primarias, en los doce municipios investigados, del sur
occidente de San Marcos. Captulo II. Marco Terico: se recopil la informacin
bibliogrfica y documental que sirvi como fundamentacin terica para el logro de
los objetivos planteados en el estudio.

Captulo III. Marco Metodolgico: se

plantearon los objetivos generales y especficos que guiaron el proceso de la


investigacin. Captulo IV. Presentacin de resultados: se realiz el anlisis y la
interpretacin de resultados, a travs de las tcnicas de recoleccin de datos.

Se presentan las conclusiones derivadas del estudio y las respectivas


recomendaciones a las autoridades competentes.
consultada para la fundamentacin del trabajo.

As mismo, la bibliografa

Se adjunta en los anexos la

documentacin de consulta complementaria y los instrumentos de recoleccin de


datos.

INDICE
Pgina
INTRODUCCIN

CAPTULO I
1 MARCO CONCEPTUAL

1.1

Antecedentes del Problema

1.2

Importancia de la Investigacin

1.3

Planteamiento del problema

1.4

Alcances y lmites

CAPTULO II
2 MARCO TERICO

2.1

Naturaleza y significado de la Supervisin

2.2

Evolucin Histrica de la Supervisin

2.3

Clases de Supervisin

2.4

La Supervisin Educativa Marco de su Operacin

2.5

Supervisin Escolar

11

2.5.1 Principios Generales

12

2.5.2 Objetivos

13

2.5.3 Medios

13

2.6

Organizacin

14

2.7

Caractersticas de la Supervisin

14

2.8

Principios Bsicos de la Supervisin

15

CAPTULO III
3 MARCO METODOLGICO

19

3.1

19

Objetivos

3.1.1 Objetivos Generales

19

3.1.2 Objetivos Especficos

19

3.2

19

Variables

3.2.1 Definicin conceptual de la variable

20

3.2.2 Definicin operacional de variable

20

3.3 Poblacin y muestra

22

3.4 Instrumentos

23

3.5 Anlisis estadstico

24

CAPTULO IV
4 PRESENTACION DE RESULTADOS

25

4.1 Presentacin e interpretacin de los resultados

25

CONCLUSIONES

33

RECOMENDACIONES

34

BIBLIOGRAFA

35

APENDICE

36

1
CAPTULO I
1 MARCO CONCEPTUAL

1.1 Antecedentes del Problema


En la zona suroccidente del departamento de San Marcos, de veintisis supervisores
educativos a los que se les llama formalmente CTP, solo cinco cuentan con el grado
acadmico de licenciado en Pedagoga y Administracin Educativa.

Al hacer una investigacin exploratoria inicial, se verific que veintiuno de ellos son
profesores de enseanza media.

Adems se indag la falta de bibliografa

pedaggica en cada una de las escuelas primarias de la zona estudiada.

Desde

sus

inicios,

el

supervisor

ha

realizado

funciones

administrativas,

especialmente de control en la disciplina escolar. Esto se evidenci por medio de


cada uno de los seminarios que a nivel del Ministerio de Educacin y las autoridades
locales han realizado.

En 1997 se desarrollaron dos seminarios acerca de las limitaciones de la supervisin


en materia educativa.

Estos seminarios se ampliaron a otros municipios del

departamento, en 1999 y 2001.

En la actualidad, la supervisin educativa no realiza con eficiencia la funcin tcnico


pedaggica y administrativa, segn la ley de educacin nacional, slo asume
funciones de fiscalizacin. Su trabajo es ms administrativo, al atender problemas

2
educativos a nivel de padres de familia y otros relacionados con la tarea docente. Lo
anterior lo prueban los indicadores educativos y las evaluaciones realizadas por el
Ministerio de Educacin por medio del sistema de mejoramiento curricular SIMAC.

1.2 Importancia de la Investigacin

El propsito fundamental de la investigacin fue determinar la formacin acadmica


del supervisor y las funciones que realiza en sus labores de supervisin.

Las nuevas implicaciones pedaggicas necesitan del aporte integrado de todos los
sujetos, factores y elementos que hacen educacin a nivel local, por lo tanto es de
vital importancia comprobar la formacin acadmica del supervisor para que stas
contribuyan en la realizacin efectiva de sus funciones de supervisin,

cuyos

resultados inciden directamente en la niez y juventud que se educa.

1.3 Planteamiento del Problema

Cul es la formacin acadmica del supervisor educativo y las funciones docenteadministrativas que realiza en las actividades de supervisin de las escuelas de nivel
primario, en los doce municipios investigados del suroccidente del departamento de
San Marcos?

3
1.4 Alcances y lmites:

La investigacin abarc solamente el nivel acadmico del docente del nivel primario,
en doce municipios del departamento de San Marcos, Guatemala.

No se abordaron los fenmenos lingsticos, demogrficos y religiosos, sector


privado y nivel preprimario del sector estudiado.

4
CAPTULO II
2 MARCO TERICO

2.1 Naturaleza y significado de la supervisin.

La palabra supervisin se define como una funcin que rene las siguientes notas:
anlisis, investigacin de causas y situaciones, ayuda moral cientfica y profesional
cuando los educadores estn frente al problema de convertir la teora en prctica. El
supervisor escolar y en su caso el director, debe poseer una agradable personalidad,
ser consciente,

amigable y entusiasta; debe poseer una adecuada preparacin

profesional y estar al da en materia de informacin pedaggica y debe comprender


que los docentes aunque sean competentes necesitan ayuda.

Los industriales han hecho uso de este medio de supervisin y han obtenido
magnficos resultados, ya que le dan orientacin en cada clase de trabajo teniendo
en su personal una persona dedicada a dar consejos o por temas.
Nuestra enseanza sera ms eficaz si cada grupo de maestros tuviera una persona
amable y competente a quien pedir ayuda oportuna.

Los directores

de escuelas no tienen ni el tiempo, como tampoco una

preparacin profesional para ayudar a los maestros en el desarrollo de sus


actividades educativas.

5
Supervisar no es una labor de vigilancia en relacin de informes, tampoco una
relacin

crtica y

tirante entre jefe y subalternos sino un estado de mutuo

entendimiento simpata y cooperacin.

La supervisin escolar tiende a alejarse cada vez ms del aspecto individual e


impositivo movindose hacia la accin del grupo, la investigacin de causas,
circunstancias y efectos, con el fin de buscar soluciones a los problemas; hace uso
del procedimiento reflexivo para investigar la naturaleza de la educacin y sus
relaciones con la sociedad; tiende a ser ms participativa; las disposiciones nacen
como resultado de la colaboracin de diferentes individuos e instituciones sociales.
En sntesis: el objeto de la supervisin es el mejoramiento de la tarea educativa.

2.2 Evolucin histrica de la Supervisin.

En la antigua Atenas exista el sofronista que era un magistrado encargado de vigilar


la educacin y la conducta moral; el arepago se encargaba de controlar la accin de
la escuela. En Esparta los foros cada uno de los 5 magistrados que elega el
pueblo, controlaban la educacin en todas sus manifestaciones.

En Roma, los Censores eran facultados por la ley para tener control absoluto en la
educacin de los jvenes. En la civilizacin occidental las primeras escuelas
elementales proceden de el austros y Monasterios; en la Edad Media, la Iglesia se
encargaba de dirigir e inspeccionar las sustituciones educativas; la primera autoridad

6
es el obispo ayudado por sacerdotes y dems religiosos para el control de la
educacin.

Desde el punto etimolgico, la palabra Supervisin se deriva de dos voces latinas:


Super que quiere decir: Sobre, Exceso o grado sumo, y visin: Accin y efecto
de ver; en efecto: Supervisin quiere decir: Mirar desde lo alto.

La palabra Supervisin ha sido sustituida por Inspeccin; etimolgicamente,


Inspector es el que ve, el que observa atentamente, la marcha y funcionamiento
de algo.

En Norte Amrica, Bart, Burton y Brushner, sealan cuatro periodos en el


desarrollo histrico de la Supervisin, los siguientes:
1. La Supervisin como Coercin.
2. La Supervisin como Laissez faire.
3. La Supervisin como enseanza y Gua.
4. La Supervisin como direccin democrtica.

Resumiendo, podramos caracterizar las siguientes etapas de progreso en la


Supervisin:
1. Como tarea de inspeccin y vigilancia.
2. Como Tarea de orientacin y aconsejamiento.
3. Como Liderazgo democrtico, y
4. Lo ms moderno, como una labor de anlisis y mejoramiento de sistemas.

7
A estas alturas el Supervisor no es slo un orientador, un Consejero o un amigo del
maestro, sino una especie de Psicoterapeuta que proporciona asistencia para el
autoconocimiento y la auto superacin profesional.

Actualmente la Supervisin es la de anlisis y superacin de sistema; estudio por


equipos de maestros con la ayuda de especialistas de distintas disciplinas con el
objeto de elaborar, realizar y evaluar programas integrales con todo el personal
involucrado.

2.3 CLASES DE SUPERVISIN:


Bsicamente hay dos clases de Supervisin:
- La Tradicional o Autocrtica.
- La Moderna.
Otros sealan Cuatro clases:
-Coercitiva.
- Preventiva.
- Constructiva.
-Creativa
COERCITIVA:
Es la ms autoritaria y se le clasifica como tradicional y autocrtica, esta slo busca
errores para corregirlos; generalmente hasta los sntomas en lugar de investigar las
causas.

8
PREVENTIVA:
El objeto de esta es prevenir antes que curar, evitar en lo posible los problemas
antes de que aparezcan.
Cuando la causa de un problema se deba a la poca preparacin profesional del
maestro, el Supervisor lo prevendr indirectamente. Esta Supervisin tiene
la ventaja de evitar que el docente pierda confianza en s mismo y la de sus alumnos
quienes pueden llegar a dudar de superacin.
SUPERVISIN CONSTRUCTIVA:
Esta se propone no mencionar las causas mientras el Supervisor no tenga una
solucin. Sustituye las prcticas viciadas por otras nuevas y de mayor alcance.
SUPERVISIN CREADORA:
Esta trata de estimular al personal para una labor creadora considerando al maestro
de cmo un artista de la educacin. ARTE significa a la calidad de accin, algo que
se elabora con precisin y armona.
Es aconsejable entonces, estimular a los maestros para desarrollar una libre
educacin creadora, teniendo libertad para aplicar los mtodos que crea
convenientes (1)

1. Luis Arturo Lemus. Administracin, Direccin y Supervisin de Escuelas. Pgina191-201

9
2.4 LA SUPERVISIN EDUCATIVA, MARCO DE OPERACIN
Se concibe como supervisin educativa el proceso dinmico enfocado a impulsar,
encausar y corregir el quehacer docente y su proyeccin al medio social y cultural, no
simplemente a una labor de fiscalizacin y trmite administrativo.

La Supervisin Educativa debe inspirar a los profesores y directores las mejores


ideas de su trabajo creador.

Habr de ayudarles con verdadero sentido en sus

labores cada vez que sea necesario.

Ha de inspirarles simpata, estimularlos a

pensar y actuar con independencia e iniciativa (2)

La supervisin como funcin terica no tiene una larga tradicin.

Naci bajo la

influencia de las nuevas corrientes pedaggicas, como consecuencia lgica para


estimular, encausar y orientar la labor educativa.

Una de las ms

antiguas

definiciones de supervisin, propuesta por Elliot es aquella que trata de lo que debe
ensearse, por quin y con qu propsito. Desde entonces la supervisin ha tenido
un aspecto distinto. Se le da importancia a la democracia, a la creacin y produccin
y se minimiza la presencia de la correccin, la disciplina normativa y la fiscalizacin.

En un sentido ms amplio se puede decir que la supervisin escolar moderna tiende


al mejoramiento total de la enseanza del profesor.

2. Francisco Larroyo. La ciencia de la Educacin. Pg. 540

10
Por eso concede la importancia de los objetivos y a la funcin especfica de la
escuela, al nio y la comunidad en donde le toca actuar. La supervisin educativa
debe obtener orientacin profesional y asistencia dada por personas competentes en
materia de educacin tendientes al perfeccionamiento de una situacin total de
enseanza-aprendizaje.

Dicho perfeccionamiento adquiere, fundamentalmente:

2.4.1 Conocimiento de la situacin en la que se efecta el proceso enseanzaaprendizaje.

2.4.2 Anlisis y evaluacin de la funcin de lo que se pretende lograr.

2.4.3 Efectuar los cambios que se hacen necesarios en las condiciones materiales
de la enseanza y el modo de actuar de las personas envueltas en el proceso sobre
todo el profesor para que el estudiante y la comunidad sean mejor atendidas. (3).

La supervisin moderna es la accin democrtica destinada a mejorar la enseanza,


mediante la formacin continua de todos los interesados, el estudiante, el profesor, el
supervisor, el administrador escolar, el padre de familia, los miembros de la
comunidad.

3. Ricardo Nasif. Pedagoga General. Pg. 426

11
La supervisin es una orientacin educacional que tiende a ayudar al maestro puesto
que puede sintetizarse como una asistencia a la comunidad docente de manera que
puede proveer a coordinacin, unidad y continuidad, para que la escuela alcance sus
logros y mejor eficiencia en sus objetivos, su funcin es tcnico administrativa que
tambin tiene tarea de asesora, orientacin, seguimiento, coordinacin y evaluacin
del proceso en el sistema educacional. (4)
2.5 SUPERVISION ESCOLAR
La supervisin escolar no puede definirse en relacin con los procedimientos usados,
ms bien debe hacerse de acuerdo con los propsitos que dan sentidos a los
medios. En general, supervisin quiere decir coordinacin, estmulo y direccin del
desenvolvimiento de los maestros, para que por medio de ellos se estimule cada
individuo a travs del ejercicio de su talento hacia la ms completa e inteligente
participacin en la sociedad a la cual pertenece. La supervisin tiene como objeto el
desenvolvimiento educacional de los maestros, para que libres de la rutina y
educados para el uso de su espritu investigador, pueden afrontar cientficamente los
problemas que se les presente en el terreno de la prctica.

La supervisin escolar debe tener conocimientos en general de la educacin del


pas, as como conocimientos de los objetivos locales para alcanzar la finalidad
general. Tambin debe conocer los medios que har uso para llegar a las metas
propuestas. Supervisin, pues, no es una labor pura de vigilancia y reportaje como
as ha sido ni tampoco una situacin tirante entre jefe y subalterno, sino mutuo
entendimiento, simpata y cooperacin.
4. Coria Jimnez. Organizacin Escolar. Pg. 235

12
Segn el cuadro comparativo de Baurton, la supervisin tiende a alejarse cada vez
ms del aspecto puramente impositivo, movindose a la investigacin cientfica de
causas y efectos, con el objeto de buscar soluciones a los diferentes problemas que
se presenten en el ejercicio profesional de los maestros. La supervisin en nuestros
das usa mucho el pensamiento reflexivo para investigar la naturaleza de la
investigacin y su relacin con el individuo y la sociedad, tiende cada da a ser ms
objetiva en sus mtodos de acuerdo con la evolucin de la disciplina social, tiende a
ser ms participativa y cooperadora, la disposicin nace como resultado de la
cooperacin de individuos e instituciones mediante discusiones democrticas
dirigidas.

2.5.1 Principios generales: se entiende por principios generales segn cita de


Manuel Alcaine, verdad general, de aplicacin de muchos casos particulares, a una
exposicin por medio de la cual otro dato no relacionado es sistematizado (5). Si
bien es cierto que la teora pedaggica puede dictar algunos principios que sirvan de
base o gua para la organizacin y desarrollo de las actividades de supervisin, lo
ms aconsejable es que el grupo de supervisores de una nacin, de un sector, nivel
o rama de la educacin, se renan para discutir y determinar un cuerpo de principios
que sirvan de norma al planteamiento y realizacin de sus respectivas actividades.

Es recomendable que estos principios se adopten a la escala ms elevada y general


posible, a efectos de que todos los supervisores sin excepcin los acepten y los
practiquen.
5.

Luis Arturo Lemus. Op. Cit. Pginas 330-32.

13
En esta forma se imprimir unidad y armona a la educacin de todo el pas. Los
principios de educacin deben guardar relacin estrecha con los objetivos de la
educacin, as como con las necesidades, posibilidades y circunstancias de esta
misma educacin, incluyendo los distintos elementos y factores del hecho educativo.

2.5.2 Objetivos:

lo dicho con relacin a los principios se aplica tambin a los

objetivos. Los objetivos generales de la supervisin son los mismos de la educacin


y de la sociedad. Si bien es cierto que hay objetivos especficos y generales de la
educacin, la forma de determinarlos es la misma que hemos sugerido para los
principios de supervisin. Al elaborar los planes de supervisin, incluyendo bienes y
medios debe hacerse un anlisis de los distintos aspectos de la educacin, esto es,
los objetivos, los medios, el contenido y las circunstancias.

Todos los aspectos

deben guardar ntima relacin, los medios, por ejemplo, deben estar de acuerdo con
los objetivos para realizarlos adecuadamente.

El contenido debe determinarse

segn los fines, los medios para alcanzarlos y las circunstancias donde se
desarrollan.
2.5.3 Medios: Diferentes son los medios que tiene a su favor la supervisin escolar
para su mejoramiento especfico. La aplicacin de un procedimiento depende de las
circunstancias, as como de los objetivos y principios que rijan la supervisin. Por
eso, antes debe hacerse una investigacin de la realidad educativa y despus de un
anlisis, el supervisor podr elaborar su plan de trabajo, contando con los medios
necesarios.

14
2.6 ORGANIZACIN

Para tratar este problema es necesario tomar en cuenta la organizacin del Gobierno
y la lnea de autoridad y jurisdiccin. La organizacin de la supervisin debe seguir
los lineamientos de la organizacin administrativa, organizarse por zonas
subdividindose por departamentos escolares.

Esto permite la distribucin de

responsabilidades y facilita la distribucin y equipos de trabajo. En esta forma el


Ministerio de Educacin estar dedicado a trabajos de mayor alcance.

La

supervisin escolar debe tener una funcin tcnica administrativa y social que
corresponde a los supervisores orientar al personal de las escuelas sobre los
objetivos, leyes, reglamentos, planes y programas educativos.

El cuerpo de

supervisores lo integran las personas de mayor preparacin escolar mayor


entusiasmo e integridad personal (5).
2.7 CARACTERISTICAS DE LA SUPERVISIN
2.7.1 LA SUPERVISIN DEBE SER CREATIVA

Consiste en estimular las innovaciones educativas que mejoren el sistema y


aumenten su eficiencia interna y externa, que descubra y elabore nuevos modelos
educativos o simplemente que experimente, evale y generalice. Debe estimular el
autodesenvolvimiento del individuo, promoviendo la expresin de medios y recursos
que respeten enfoques y medios diferentes, orientndose al futuro como concepto
anticipatorio y prediga condiciones del mejoramiento.
5. Luis Arturo Lemus. Op. Cit. Pginas 330-32.

15
2.7.2 La supervisin debe ser democrtica. La supervisin se define como el
servicio a los directores, profesores y estudiantes, padres de familia, ajustada como
caracterstica de la regin y tiene que ser frecuente y oportuna.

2.7.3 La supervisin debe ser realista. Debe estar al servicio de las necesidades
e intereses de los alumnos y los maestros, no debe ser sectaria ni arbitraria, debe
reflejar correspondencia con claridad.

2.7.4 La supervisin debe ser proyectiva. Las acciones de supervisin deben


situarse en el presente, pero con proyeccin al futuro inmediato, teniendo una
constante actualizacin para darle progresin a las acciones en un mundo
cambiante.

2.7.5 La supervisin debe ser estimulante. Bsicamente, la supervisin se da en


la interaccin del elemento humano que participa en el proceso educativo, para que
esta sea atractiva, debe estimular los esfuerzos de participacin que se hagan. No
hay recurso ms efectivo que incite a la accin creativa que el estmulo.

2.8 PRINCIPIOS BSICOS DE SUPERVISIN

Por su complejidad y trascendencia en la labor educativa, la supervisin ha de


sustentarse en principios que le den solidez cientfica y eficacia. Entre los principios
fundamentales se encuentran:

16

2.8.1 PRINCIPIO DE AUTORIDAD.


Parte de la capacidad de la toma de decisiones, es la capacidad de ejercer la
influencia democrtica en el liderazgo y conduccin.

2.8.2 PRINCIPIO DE EJEMPLARIDAD

Es de los ms importantes. Predicar con el ejemplo es algo efectivo cuando se


quiere provocar cambios en los dems. Por ello es la ms difcil de llevar a la
prctica y por ello requiere que el supervisor tenga cualidades personales como la
responsabilidad, la simpata personal y otras que enumera el perfil que ayuda a
hacerlo efectivo.

2.8.3 PRINCIPIO DE ACTIVIDAD

La supervisin es un proceso dinmico, que exige constante accin desde la


planificacin, que conduzca a la identificacin del problema, la identificacin de
alternativas de solucin.

Esto facilita las selecciones de estrategias para su

implantacin correspondiente que conduzca al logro de objetivos. La fase activa del


planeamiento y la programacin es la respuesta al qu hacer y cmo hacer. La
actividad es el medio ms eficaz para estar ms cerca de los directores y maestros.
Cuando se comparten xitos e inquietudes se robustecen las relaciones humanas.
Permite reconocer la problemtica y ayuda a dictar los intereses de los docentes y da
la oportunidad de estimular el trabajo.

17

2.8.4 PRINCIPIO DE RESPETO

El trabajo de supervisin se efecta sobre la base de relaciones entre los diferentes


grupos. Respeto mutuo, la relacin afectuosa, la serenidad, y el sentido de la justicia
es importante en la supervisin.

2.8.5 PRINCIPIOS DE INTEGRIDAD

La supervisin debe realizarse con un enfoque y no solo el aspecto que ve con


preferencia el supervisor, ya que lo hace parcial y esto le resta personalidad.

2.8.6 PRINCIPIOS DE COMUNIDAD

La supervisin se desarrolla de grupos humanos con intereses a fines y por eso debe
construirse con verdadera unin para que sea afectiva y ajena a la realidad social.

2.8.7 PRINCIPIO DE RESPONSABILIDAD

Este es la clave del xito, cuando no existe el supervisor de hecho no hay


responsabilidad este tiene una intima relacin con el principio de ejemplaridad.

18
2.9

CLASES DE SUPERVISION

El concepto de supervisin ha ido evolucionando con el tiempo, teniendo una postura


ms humana racional y prctica. Entre las clases de supervisin estn la supervisin
correctiva, la preventiva y la creadora, segn los objetivos que persiga.

2.9.1 Correctiva
Trata solamente de buscar errores o defectos para corregirlos; se ocupa de los
sntomas ms que de las causas de los problemas, es muy especial; los problemas
se consideran aisladamente. Al buscar slo errores se olvida de los mritos y las
bondades.
2.9.2 Preventiva
Se aplica el principio de que es mejor prevenir que lamentar, es importante la
experiencia del supervisor. Es ms constructiva que destructiva; trata problemas de
forma global, es constructivista porque a la par que e corrigen errores se mejora la
labor del maestro; desarrolla la personalidad y forma de abordar muchos problemas.
2.9.3 Creadora
Genera toda una labor creativa; potenciar y valorar todas las capacidades de los
maestros, estimula al personal para que realice su labor con armona; genera el arte
de ensear y ensear bien.

19
CAPTULO III
3 MARCO METODOLGICO

3.1 OBJETIVOS

3.1.1 GENERAL

Determinar la formacin acadmica y aplicacin de las funciones docenteadministrativas del Supervisor Educativo en las escuelas del sector primario de los
municipios del Departamento de San Marcos

3.1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar la formacin acadmica de los supervisores educativos para realizar

sus funciones de supervisin en las escuelas del sector estudiado.

Describir las funciones docente-administrativas asignadas a los supervisores

educativos,

as como las actividades que realizan para cumplir con dichas

atribuciones.

3.2 VARIABLES DE ESTUDIO


Formacin Acadmica y
Funciones docente-administrativas

20
3.2.1 Definicin conceptual de las variables

Formacin acadmica: para efectos de este estudio, la variable comprendi el grado


de estudios escolares que poseen los supervisores educativos, que les permiten
realizar sus labores de supervisin en las escuelas del sector.

Funciones docente-administrativas: Atribuciones a su cargo y las actividades que


realizan los supervisores educativos para cumplir con las funciones de supervisin
en las escuelas primarias del rea estudiada.

3.2.2 Definicin operacional de las variables

VARIABLES

INDICADORES CONCEPTO

MEDICION

SUJETOS

Formacin
Nivel
de Estudios
de Escalas de Supervisores
acadmica del escolaridad
nivel tcnico,
supervisor
aprobado.
licenciaturas,
calificacin educativos.
educativo
postgrados.
cualitativa y

Capacitacin
recibida en el
rea especfica
de
la
supervisin,
por parte del
MINEDUC y de
otras
instituciones.

porcentual.
Eventos
acadmicos
especficos
sobre el rea,
tales como
Administracin,
Supervisin,
Administracin Escalas de
de
recursos
medicin
humanos,
Currculo,
cuantitativa,
Organizacin
escolar.

21
acerca
Actitudes
e
inters
en
recibir
capacitacin en
el reas afines
a su trabajo.

de

Disposicin
los
para participar
en eventos de indicadores
capacitacin.
de
la
variable

Experiencia
docente

Eventos
docentes
ejecutados

Experiencia en
organizacin
Actividades de
escolar.
organizacin
escolar
realizadas en
su sector

Cumplimiento
de funciones
docenteadministrativas
en la labor de
supervisin.

Niveles
de
conocimiento
de
administracin
educativa.

Informacin
que posee el
supervisor
sobre
los
procesos
administrativos
para
realizar
sus
actividades.

Escalas de
Directores

medicin

cualitativa y Maestros
cuantitativa
sobre

la

Cualidades
y Realizacin de variable de
aptitudes para eventos sobre
estudio.
supervisar
rea
administrativa,
investigacin
educativa,
deteccin
y

22
solucin
de
problemas
educativos,
conocimiento y
aplicacin de
metodologa
docente
actualizada,
revisin
e
innovacin
curricular,
liderazgo,
comunicacin.

3.3

Poblacin y muestra

La poblacin a estudiar estuvo constituida por 60 Directores, 240 maestros activos, y


12 Supervisores que hacen un total de 312 sujetos, todos ellos radican en 12
municipios ubicadas geogrficamente en la zona Sur-occidente de departamento de
San Marcos:

San Cristbal Cucho


El Quetzal
La Reforma
El Tumbador
Pajapita
Nuevo Progreso
Tecn Umn
Catarina
Malacatn

23
Ocs
El Rodeo
San Pablo

3.4

INSTRUMENTOS

Para ejecutar el presente trabajo se utilizaron tcnicas de investigacin documental


y de campo; por medio de las primeras se estudi el tema objeto de estudio, a travs
de las fuentes apropiadas.

Para la investigacin de campo se aplic una encuesta a los supervisores


educativos.

El cuestionario se construy con doce interrogantes sobre nivel

acadmico, actividades de capacitacin, disposicin e inters por aprender, as como


la experiencia en metodologas docentes, que le permitan realizar sus labores de
supervisin con eficacia y eficiencia.

El instrumento elaborado para los directores y maestros const de 10 interrogantes


sobre el nivel Acadmico del Supervisor, cualidades y aptitudes, desempeo de su
trabajo tcnico Pedaggico, creatividad y liderazgo. Adems de las preguntas de
carcter cerrado, se proporcion un espacio para opinin libre de los encuestados.

Los datos recabados se tabularon en porcentajes, con la interpretacin para cada


uno de los niveles y un cuadro general para cada nivel.

24
3.5 Anlisis Estadstico

Se utiliz el anlisis porcentual, con base en los resultados de las escalas de


medicin cuantitativa de los indicadores de las variables de estudio. Se realiz la
interpretacin cualitativa de los resultados obtenidos. A continuacin, se presentan
las grficas y cuadros respectivos a los instrumentos aplicados.

25
CAPTULO IV
4 PRESENTACIN DE RESULTADOS

4.1 Presentacin e interpretacin de los resultados:


Los resultados de los instrumentos aplicados se presentan a continuacin:

PRIMERA PARTE

CUESTIONARIO PARA SUPERVISORES


Pregunta No. 1
Cul es su nivel de Estudios Acadmico que posee para el cargo que
desempea?
No. de Orden
1.
2.
3.
4.
5.

Opcin
Lic. En Pedagoga
Pensum
Cerrado
en
Licenciatura
Profesor de Enseanza Media
Pensum Cerrado en P.E.M.
Total

No.
4
2

Porcentaje
33%
1.7%

4
2
12

33%
1.7
100%

INTERPRETACIN: Los Licenciados y Profesores en Pedagoga y Ciencias


de la Educacin alcanzaron el mayor porcentaje. El nivel acadmico es
adecuado para ejercer las funciones de supervisin.

Pregunta No. 2
Le ha impartido el MINEDUC, cursos sobre Supervisin Educativa?
No.
Orden
1.
2.

de Opcin

No.

Porcentaje

Si
No

12
00

100%

INTERPRETACIN: El porcentaje de las repuestas indica que los


Supervisores s han recibido cursos sobre Supervisin Educativa.

26

Pregunta No. 3
Ha recibido usted de parte de otras Instituciones, capacitaciones en el uso de
la Tcnicas Modernas de Supervisin?
No. de Orden
1.
2.

Opcin
Si
No

No.
12

Porcentaje
100%

INTERPRETACIN: El porcentaje de la respuesta indica que los Supervisores


s han recibido Capacitacin en el uso de Tcnicas, Modernas de Supervisin.
Pregunta No. 4
Si su respuesta a la pregunta fue afirmativa, de cual de las siguientes
Instituciones ha recibido capacitacin?
No. de Orden
1.
2.
3.
4.
5.

Opcin
SIMAC
Direccin Regional
UNESCO
Otra
Total

No.
9
0
3
0
12

Porcentaje
75%
0%
25%
0%
100%

INTERPRETACIN: Segn los datos se demuestran que los Supervisores,


han tenido ms Capitaciones de parte de SIMAC.
Pregunta No. 5
Si su respuesta fue negativa indique si estara dispuesto a participar en un
curso de Supervisin Educativa?
No.
Orden
1.
2.
Total

de Opcin

No.

Porcentaje

Si
No

12

100%

12

100%

INTERPRETACIN: El porcentaje de la respuesta indica que los Supervisores


si estn dispuestos a participar en cursos sobre Supervisin Educativa.

27
Pregunta No .6
Si su respuesta negativa indique por cual de las siguientes razones no
participara en dicho curso?
No. de Orden
1.
2.
Total

Opcin
No.
No le dara tiempo su 0
trabajo
No le dara tiempo su 0
trabajo
Otra

Porcentaje
0%
0%

INTERPRETACIN: Esta pregunta queda en blanco porque la respuesta a la


pregunta anterior fue afirmativa.

Pregunta No. 7
Si su respuesta a la pregunta No. 5 fue afirmativa indique por cual de las
opciones debera recibir capacitaciones?
No. de Orden
1.
2.
3.

Opcin
No.
Presencial
12
Asistencia de un 0
mes
Otra
3

Porcentaje
100%
0%
25%

INTERPRETACIN: El porcentaje demuestra que los Supervisores se inclinan


a recibir capacitacin presencial.

Pregunta No. 8.
Como Supervisor ha impartido cursos para mejorar la Administracin
Educativa en la Escuela de su Distrito?
No. de Orden
1.
2.
Total

Opcin
Si
No
Otra

No.
12
0
12

Porcentaje
100%
0%
100%

INTERPRETACIN: Todos los Supervisores han impartido cursos para


mejorar la Administracin Educativa.

28
Pregunta No. 9
Si su respuesta a la pregunta anterior fue afirmativa, sobre cual de las
siguientes temas ha impartido?
No.
Orden
1.
2.
3.
Total

de Opcin

No.

Planeamiento
9
Procedimiento Administrativo 2
Educacin de Proyectos
1
12

Porcentaje
75%
17%
100%
100%

INTERPRETACIN: Segn el dato los Supervisores han impartido sus cursos


sobre el Planeamiento.

Pregunta No. 10
Como Supervisor estara de acuerdo en particular en un curso sobre
Administracin de los Recursos Humanos?
No. de Orden
1.
2.
Total

Opcin
Si
No

No.
12

Porcentaje
100%

12

100%

INTERPRETACIN: Segn el dato los Supervisores en su totalidad si estn


de acuerdo en participar en un curso de Capacitacin sobre Recursos
Humanos?

Pregunta No. 11
Ha participado en el Sistema de Mejoramiento y Adecuacin Curricular?
No. de Orden
1.
2.
Total

Opcin
Si
No

No.
12

Porcentaje
100%

12

100%

INTERPRETACIN: Segn el dato obtenido los Supervisores han participado


en su totalidad en el Sistema de Mejoramiento y Adecuacin Curricular.

29
Pregunta No. 12
Ha organizado la Escuela para Directores en su Distrito Educativo?
No. de Orden
1.
2.
Total

Opcin
Si
No

No.
12

Porcentaje
100%

12

100%

CUESTIONARIO PARA DIRECTORES Y MAESTROS

Pregunta No. 1
Cul es su opinin del nivel de conocimiento Administracin Educativa que
posee el Supervisor de su Distrito? Le merece una clasificacin de:
No. de Orden
5.
4.
3.
2.
1.
Total

Opcin
Desaprobacin total
Desaprobacin parcial
Aprobacin parcial
Aprobacin Total
Excelente

No.
12
15
183
78
12
300

Porcentaje
4%
5%
61%
26%
4%
100%

INTERPRETACIN; Segn el dato la tendencia central le da una aprobacin


parcial a los Supervisores.
Pregunta No. 2
A su criterio las cualidades y aptitudes del Supervisor de su Distrito merece
una clasificacin de?
No. de Orden
5.
4.
3.
2.
1.
Total

Opcin
Desaprobacin total
Desaprobacin parcial
Aprobacin parcial
Aprobacin Total
Excelente

No.
9
22
178
75
16
300

Porcentaje
4%
7%
59%
25%
5%
100%

INTERPRETACIN: Los maestros en su mayora de dan una aprobacin


parcial a su Supervisor.

30

Pregunta No. 3
Cundo el Supervisor realiza talleres de Capacitacin Administrativa, a su
juicio merece una Clasificacin de?
No.
Orden
5.
4.
3.
2.
1.
Total

de Opcin
Desaprobacin total
Desaprobacin parcial
Aprobacin parcial
Aprobacin Total
Excelente

No.

Porcentaje

12
16
187
68
17
300

4%
5%
62%
24%
5%
100%

INTERPRETACIN. Segn el dato estadstico la tendencia es aprobacin


parcial.
Pregunta No. 4
A su criterio el procedimiento que aplica el supervisor en las investigaciones
Educativas para detectar deficiencias en la Administracin de las Escuelas
merece una clasificacin?
No.
Orden
5.
4.
3.
2.
1.
Total

de Opcin
Desaprobacin total
Desaprobacin parcial
Aprobacin parcial
Aprobacin Total
Excelente

No.

Porcentaje

12
15
183
78
12
300

4%
5%
61%
24%
6%
100%

INTERPRETACIN: Los maestros le dan como trmino medio clasificacin de


Aprobacin Parcial

31
Pregunta No. 5
A su criterio las actitudes Cientficas que asume el Supervisor de su Distrito
para detectar deficiencias en las Escuelas merecen una clasificacin?
No.
Orden
5.
4.
3.
2.
1.
Total

de Opcin
Desaprobacin total
Desaprobacin parcial
Aprobacin parcial
Aprobacin Total
Excelente

No.

Porcentaje

9
12
180
78
21
300

3%
4%
62%
24%
7%
100%

INTERPRETACIN: El porcentaje de aprobacin parcial se mantiene en este


rubro.

Pregunta No. 6
A su criterio el Supervisor de su Distrito en relacin al conocimiento de la
Cultura de la Regin merece una clasificacin de?
No. de Orden
Opcin
No.
Porcentaje
5.
Desaprobacin total
12
4%
4.
Desaprobacin parcial
15
5%
3.
Aprobacin parcial
171
57%
2.
Aprobacin Total
78
26%
1.
Excelente
18
6%
Total
300
100%
INTERPRETACIN: Segn el dato la mayora de Maestros le dan a su
Supervisor una aprobacin parcial
Pregunta No. 7
A su criterio, el supervisor de su distrito, en relacin con la metodologa
innovadora de la supervisin educativa, merece una calificacin de?
No.
orden
5
4
3
2

de opcion
Desaprobacin total
Desaprobacin parcial
Aprobacin parcial
Aprobacin Total

No.

porcentaje

11
14
185
76

4%
5%
62%
6%

Interpretacin: en este rubro, el supervisor obtuvo aprobacin parcial

32
Pregunta No. 8
A su criterio el Supervisor de su Distrito en relacin a la Actividad
Generadora y Prctica de Proceso de innovacin Curricular merece una
clasificacin de?

No. de Orden
5.
4.
3.
2.
1.
Total

Opcin

No.

Porcentaje

Desaprobacin total
Desaprobacin parcial
Aprobacin parcial
Aprobacin Total
Excelente

11
14
185
76
14
300

4%
5%
62%
6%
6%
100%

INTERPRETACIN: Los maestros le dan a su Supervisor una clasificacin


parcial.
Pregunta No. 9
A su criterio el Supervisor de su Distrito en relacin al Liderazgo en el
Ejercicio de sus funciones merece una clasificacin de?
No.
Orden
5.
4.
3.
2.
1.
Total

de Opcin
Desaprobacin total
Desaprobacin parcial
Aprobacin parcial
Aprobacin Total
Excelente

No.

Porcentaje

2
3
208
64
19
300

2%
1%
69%
21%
7%
100%

INTERPRETACIN: Segn el dato baja el porcentaje de desaprobacin


parcial y sube el de aprobacin parcial
Pregunta No. 10
A su criterio la habilidad en las Tcnicas de Comunicacin del Supervisor de
su Distrito merece una clasificacin?
No. de Orden
Opcin
No.
Porcentaje
5.
Desaprobacin total
6
2%
4.
Desaprobacin parcial
9
3%
3.
Aprobacin parcial
186
62%
2.
Aprobacin Total
81
27%
Interpretacin:
la aprobacin parcial se manifiesta en cuanto a la
comunicacin que mantiene el supervisor en su distrito.

33

CONCLUSIONES

1. De acuerdo con la investigacin obtenida de Autoridades y docentes las


buenas relaciones son factores importantes para el desarrollo armnico del
trabajo educativo.

2. En las escuelas encuestadas tanto Directores como Maestros consideran


que las relaciones entre s no favorecen la condicin del proceso
educativo.

3. La informacin obtenida permite deducir que la relacin entre supervisores,


Directores y Maestros no es adecuada

34

RECOMENDACIONES

Recomendar a la Facultad de Humanidades, como el Eje de la Educacin


Nacional de lo siguiente:

1. Que se pasen encuestas al final de cada ciclo lectivo que servir para diagnosticar el
desarrollo de la labor educativa del Supervisor.

2. Recomendar a la Facultad de Humanidades que promuevan las Capacitaciones


Tcnicos enfocando especialmente aspecto Humanstica

35

BIBLIOGRAFA
1.

Jimnez Castro, Wilburg, Introduccin al estudio de la Teora Administrativa,


Fondo de Cultura Econmica, Mxico 1976.

2.

Jimnez Coria, Laureano, Organizacin Escolar. Luis Fernndez, Editor


Mxico 1975

3.

Larrogo, Francisco, La Ciencia de la Educacin, Editorial Porras, S.A. Mxico


2001.

4.

Lemus, Luis Arturo Pedagoga Temas Fundamentales, Editorial Kapeluz,


BuenosAires, Argentina, 1997.

5.

Mentor Educativo, Enciclopedia Temtica.

6.

Nassif, Ricardo,
Argentina. 1997.

Pedagoga General,

Producciones Ocano.
Editorial Kapeluz,

Buenos Aires,

También podría gustarte