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Serie

Comunidad

FSICA
Carlos Garca Torres
Ivn Garduo Vrtiz

Secundaria, segundo grado

Secundaria, segundo grado

F SICA
Carlos Garca Torres
IIvn Garduo Vrtiz

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2/9/09 11:09:24 AM

Direccin editorial
Doris Arroba Jcome
Gerencia editorial
Paulina Surez Prez
Coordinacin editorial
Jos Martn Ramrez Castillo
Edicin
Diana Navarro Gngora
Asistencia editorial
Mauricio del Ro Martnez
Autores
Carlos Garca Torres, Ivn Garduo Vrtiz
Revisin didctica
Iras Valdez Anaya
Revisin tcnica
Jos Gabriel Zahoul
Jefatura de Correccin
Marxa de la Rosa Pliego
Correccin
Mauricio del Ro Martnez/ Equipo SM
Diseo de la serie
Juan Bernardo Rosado
Diseo de portada
Juan Bernardo Rosado
Coordinacin de diseo grfico
Rafael Tapia Yez
Diagramacin
Gerardo Larios, Punto 5 Diseo Grfico
Coordinacin de imagen
Herminia Olvera
Imagen
Yina Garza
Iconografa
Yoloxchitl Corchado Gmez
Fotografa
Archivo SM
Ilustracin
Hugo Miranda
Digitalizacin y retoque
Carlos Lpez, Ernesto Negrete
Produccin
Carlos Olvera, Teresa Amaya
Fsica
Secundaria, segundo grado
Serie Comunidad
Primera edicin, 2009
D. R. SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2009
Magdalena 211, Colonia del Valle,
03100, Mxico D.F.
Tel: (55) 1087 8400
www.ediciones-sm.com.mx
ISBN 978-607-471-072-4
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Registro nmero 2830
No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro ni su tratamiento informtico, ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier medio, ya
sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el
permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.

Fsica
Secundaria, segundo grado
SERIE Comunidad
se termin de imprimir en el mes de febrero de 2009,
en Edamsa Impresiones, S.A. de C.V., av. Hidalgo nm. 111,
col. Fraccionamiento San Nicols Tolentino,
c.p. 09850, Iztapalapa, Mxico, D.F.

Impreso en Mxico/Printed in Mexico

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PRESENTACIN
Estimados alumnos:
Bienvenidos al curso! Esperamos que la materia de Ciencias II Fsica, les resulte algo ms
que interesante. Ahora obtendrn conocimientos acerca de muchos fenmenos naturales que
ocurren a su alrededor y en su entorno, como el movimiento, las fuerzas, la electricidad y el
magnetismo, as como algunas explicaciones que tienen que ver con cmo est hecha la
materia; es decir, todos los objetos que los rodean.
Pero al mismo tiempo, buscamos que por medio de las actividades, los experimentos
y los proyectos, desarrollen habilidades, actitudes y valores que les sirvan tanto para su
vida personal como para afrontar grados escolares superiores.
Este libro fue elaborado, adems, con la intencin de que aprendan a aprender. Por
ello, cuenta con diversas sugerencias para aprender a investigar, obtener conocimientos
y desarrollar competencias como observar, cuestionarse acerca de los hechos y fenmenos
que observan, hacer predicciones, investigar, comparar, analizar, establecer relaciones entre esos hechos y llegar as a las propias conclusiones.
No se trata de que sepan muchas cosas de memoria, sino de que las apliquen al llevar
a cabo las actividades, recomendaciones y orientaciones que les hacemos para que comprendan con mayor facilidad la relacin entre ciencia, tecnologa y sociedad.
Poco a poco se darn cuenta de sus avances como estudiantes al aplicar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores diariamente, adems de tener una base slida que
les permita participar de manera activa y consciente en su entorno.
Buena suerte y traten de superarse da con da!
Estimados profesores:
Elaboramos este texto con la idea de que sea una valiosa herramienta en los procesos de
enseanza y aprendizaje durante el ao escolar. La estructura didctica del libro facilita el
desarrollo de competencias por parte de los estudiantes, ya que los conceptos se explican
de manera sencilla y con ejemplos. Adems cubre los contenidos temticos del programa
de estudios y fomenta el trabajo por proyectos.
Los proyectos estn estructurados para que los alumnos poco a poco vayan desarrollando habilidades y actitudes para la autonoma, el trabajo en equipo, la toma de decisiones
personales y en equipo, la organizacin, etc. Adems, como una intencin fundamental de
nuestro libro, incluimos a lo largo del texto secciones denominadas acciones para aprender
a aprender, que esperamos les sean tiles.
Esperamos que Fsica, de la serie Comunidad sea un recurso que los apoye en su prctica docente diaria.
Les deseamos un buen ao escolar!
Los autores
3

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ndice
Pgina

Bloque 1. El movimiento. La descripcin de los cambios de la naturaleza


Tema 1. La percepcin del movimiento
Cmo sabemos que algo se mueve?
Cmo describimos el movimiento de los objetos?
Un tipo particular de movimiento: el movimiento ondulatorio
Tema 2. El trabajo de Galileo: una aportacin importante para la ciencia
Cmo es el movimiento de los cuerpos que caen?
Cmo es el movimiento cuando la velocidad cambia? La aceleracin
Tema 3. Proyecto: Investigar imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar
Proyecto 1. Los terremotos
Proyecto 2. Medida de longitud y tiempo
Evaluacin final
Bloque 2. Las fuerzas. La explicacin de los cambios
Tema 1. El cambio como resultado de las interacciones entre objetos
Cmo se pueden producir cambios? El cambio y las interacciones
Tema 2. Una explicacin del cambio: la idea de fuerza
La idea de fuerza: el resultado de las interacciones
Cules son las reglas del movimiento? Tres ideas fundamentales sobre las fuerzas
Del movimiento de los objetos en la Tierra al movimiento de los planetas.
La aportacin de Newton
Tema 3. La energa: una idea fructfera y alternativa a la fuerza
La energa y la descripcin de las transformaciones
La energa y el movimiento
Tema 4. Las interacciones elctrica y magntica
Cmo por acto de magia? Los efectos de las cargas elctricas
Los efectos de los imanes
Tema 5. Proyecto: Investigar: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar
Proyecto 1. Cmo se producen las mareas?
Proyecto 2. Los puentes colgantes
Evaluacin final
Bloque 3. Las interacciones de la materia.

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96
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110
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128
129
131
132

Un modelo para describir lo que no percibimos


Tema 1. La diversidad de los objetos
Caractersticas de la materia. Qu percibimos de las cosas?
Para qu sirven los modelos?

135
135
143

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Tema 2. Lo que no percibimos de la materia


Un modelo para describir la materia?
La construccin de un modelo para explicar la materia
Tema 3. Cmo cambia el estado de la materia
Calor y temperatura, son lo mismo?
El modelo de partculas y la presin
Qu sucede en los slidos, los lquidos y los gases cuando vara su temperatura
y la presin ejercida sobre ellos?
Tema 4. Proyecto: Investigar: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar
Proyecto 1. Elaboracin de una estufa solar
Evaluacin final
Bloque 4. Manifestaciones de la estructura interna de la materia
Tema 1. Aproximacin a fenmenos relacionados con la naturaleza de la materia
Manifestaciones de la estructura interna de la materia
Tema 2. Del modelo de partcula al modelo atmico
Orgenes de la teora atmica
Tema 3. Los fenmenos electromagnticos
La corriente elctrica en los fenmenos cotidianos
Cmo se genera el magnetismo?
Y se hizo la luz! Las ondas electromagnticas
Tema 4. Proyecto: Investigar: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar
Proyecto 1. Disear y proyectar colores complementarios
Evaluacin final
Bloque 5. Conocimiento, sociedad y tecnologa
Proyectos finales de Ciencias II
Proyecto 1. La fsica y el conocimiento del universo (obligatorio)
Cmo se origin el Universo?
Cmo descubrimos los misterios del Universo?
Proyecto 2. La influencia del desarrollo de la tecnologa en el avance de la astronoma
Proyecto 3. La tecnologa y la ciencia.
Proyecto 4. Fsica y medio ambiente.
Bibliografa para el profesor
Bibliografa para el alumno

147
147
154
160
160
173
184
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196
199
199
205
205
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213
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254
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274
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Conoce tu libro
Antes que nada, conoce tu libro Fsica, Claro que al inicio del curso, con tu nuevo libro en
la mano, tendrs curiosidad por hojearlo, leer textos que te parezcan interesantes, observar
sus imgenes. Pero adems, para que lo aproveches de la mejor manera posible, te presentamos una manera prctica y sencilla de conocer las partes que lo integran.
Introduccin
Aqu te damos una breve descripcin de lo
que estudiars en el bloque.

Entrada de bloque
Queremos que desde el inicio te intereses
por aprender fsica, as que colocamos una
foto y pequeas secciones para que las analices con tus compaeros y el profesor y
empieces a comprender la importancia de
los contenidos que vas a estudiar.

El movimiento
La descripcin de los cambios de la naturaleza

Propsitos del bloque


stos te ofrecen una idea clara de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
vas a adquirir al cursar el bimestre. Tambin
encontrars algunas preguntas para reexionar y recuperar informacin que ya tienes
acerca de lo que estudiars.

Organizacin de los temas del bloque


Semana

Tema

Pgina

1. La diversidad de objetos

135

Caractersticas de la materia. Qu percibimos de las cosas?

135

Para qu sirven los modelos?

143

Busca y selecciona!

146

2. Lo que no percibimos de la materia

147

Un modelo para describir la materia?

147

Investiga!

153

La construccin de un modelo para explicar la materia

154

1y2

2y3

CUADRO ORGANIZADOR DEL BLOQUE

Construye!

159

3. Cmo cambia el estado de la materia

160

Calor y temperatura, son lo mismo?

160

Comunica!

172

El modelo de partculas y la presin

173

Construye!

183

4a7

Durante
el
bimestre
7

Qu sucede en los slidos, los lquidos y los gases cuando vara su


temperatura y la presin ejercida sobre ellos?

184

4. Proyecto: Investigar, imaginar, disear y experimentar para explicar


o innovar

191

Proyecto sugeridos:
Estufa solar

192

Evaluacin final

194

Me interesa
1. Revisa el organizador y anota en tu cuaderno el tema que te parezca ms interesante.
2. Hay algn tema de proyecto que no est en el organizador y que te gustara desarrollar? Antalo.
134

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Comenten en el grupo

BLOQUE 1

Comenten con el grupo


En este recuadro encontrars preguntas
que te harn reexionar respecto a la relacin entre el nombre del bloque, la imagen
de la pgina y la introduccin.

Introduccin
En este bloque entenders qu es la fsica y para qu sirve.
Vamos a estudiar la percepcin del movimiento por medio de
nuestros sentidos, as como las limitaciones de stos, y analizaremos cmo se encarga la fsica de estudiar y describir
el movimiento. Tambin aprenders que existen conceptos
bsicos en fsica que se usan con significados diferentes en
la vida cotidiana, y al final del bloque podrs distinguir la
diferencia. Adems, vas a ser capaz de diferenciar y describir
matemticamente diferentes tipos de movimiento.
Por otra parte, en este bloque continuars con el desarrollo
de proyectos que comenzaste en tu curso de Ciencias I con
nfasis en Biologa.

1. Lean la introduccin. Qu relacin encuentran entre el ttulo del bloque, la


introduccin y la imagen?
2. Qu tipo de proyectos te gustara desarrollar?

Propsitos del bloque


1. Lean los propsitos de este bloque.
Que los estudiantes:
Analicen y comprendan los conceptos bsicos del movimiento y sus
relaciones, lo describan e interpreten mediante algunas formas de
representacin simblica y grfica.
Valoren las repercusiones de los trabajos de Galileo acerca de la cada libre en
el desarrollo de la fsica, en especial en lo que respecta a la forma de analizar
los fenmenos fsicos.
Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo
de proyectos enfatizando el diseo y la realizacin de experimentos que les
permitan relacionar los conceptos estudiados con fenmenos del entorno, as
como elaborar explicaciones y predicciones.
Reflexionen acerca de las implicaciones sociales de algunos desarrollos
tecnolgicos relacionados con la medicin de velocidad con que ocurren
algunos fenmenos.
2. Comenten en el grupo:
Cmo se relaciona el movimiento con tu vida cotidiana?
Cules son los movimientos que conoces?

Proyectos propuestos para este bloque.


Los terremotos
La medida del tiempo y la longitud
Comenten con el grupo:
Cmo afectan los terremotos a nuestra comunidad?
Cul es la utilidad de medir el tiempo y la longitud?

10

11

Proyectos propuestos para este bloque


Te presentamos la propuesta de proyecto de integracin
y aplicacin que hemos desarrollado para ti. Asimismo,
encontrars algunas preguntas para que reexiones
acerca de la importancia del proyecto de integracin
y aplicacin que te sugerimos hacer.

Organizacin de los temas del bloque


En esta tabla colocamos los temas principales del
bloque, as como la propuesta de dosificacin en
semanas y sesiones que hicimos para cada uno.
Me interesa
Recuadro que te acerca a los temas del bloque para
ayudarte a planear las actividades de tu proyecto.

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Tema y subtemas
Se indica el nombre del tema
y el subtema que estudiars.
Reconoce lo que sabes
Al inicio de cada subtema encontrars actividades para que recuperes tus ideas o conocimientos
previos en torno a lo que vas a
estudiar.

Dosicacin del bloque


Proponemos una dosificacin en
semanas y sesiones para estudiar
los temas de tu libro.

Semana 1

Tema 1. El cambio como resultado de las


interacciones entre objetos
Cmo se pueden producir cambios? El cambio y las interacciones
Reconoce lo que sabes

Aprendizajes esperados

Propsito
El propsito de esta actividad es que recuerdes lo que sabes o piensas acerca del
tema que vamos a estudiar. Al finalizar encontrars una seccin llamada Reconoce lo que ahora sabes, en la que te proponemos regresar a esta pgina y contestarla
de nuevo; as identificars qu tanto has aprendido y podrs repasar los aspectos
que an no comprendas.
Instrucciones
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. Al terminar, comntalas con
tu grupo y el profesor.
1. Qu es la fuerza y con qu aspectos de tu vida diaria se relaciona?
2. Cmo se relacionan las interacciones con las fuerzas?
Los cambios que ocurren en la naturaleza nos permiten percibir los fenmenos que
suceden a nuestro alrededor. Por ejemplo, los astrnomos pueden estudiar el Universo
por los cambios que observan en los objetos celestes, como cuando chocan dos galaxias
(figura 2.1). El funcionamiento de los instrumentos de medicin se basa en los cambios
de las cantidades que se miden. Si no ocurrieran cambios seramos incapaces de detectar cualquier fenmeno.

Analizars algunos
efectos de la interaccin
entre objetos, tales
como el movimiento, la
deformacin, la atraccin
y la repulsin elctrica y
magntica.
Identificars los agentes
y las acciones necesarias
para cambiar el estado de
movimiento o de reposo
de diversos objetos.
Plantears hiptesis para
explicar la causa de los
cambios observados.
Comparars
cualitativamente
la magnitud de la
interaccin a partir de sus
efectos en los objetos.
Reconocers que el
concepto de fuerza tiene
distintos significados.

Aprendizajes esperados
En este recuadro aparece al comienzo de cada subtema y enlista
los principales aprendizajes que
vas a alcanzar con el estudio de
cada subtema.

Figura 2.1. Cuando dos galaxias colisionan, se producen cambios que los
astrnomos pueden estudiar.

Como vimos en el Bloque 1, el sonido se relaciona con los cambios en las caractersticas
del medio donde se propaga; sabemos que un objeto se mueve porque observamos que su
posicin cambia respecto de un punto de referencia; los termmetros funcionan con los
cambios que ocurren en las propiedades fsicas de los materiales que son usados para medir la temperatura, como la longitud en el caso del termmetro de mercurio. En ocasiones
nuestros sentidos perciben los cambios, pero esto no siempre sucede.
Para que ocurra cualquier cambio se necesita una interaccin, es decir, una accin
mutua entre dos objetos. Las interacciones se clasifican de acuerdo con el tipo de cambio
ocurrido y pueden ser mecnicas, trmicas, entre otras.

63

Fuerzas entre objetos


Propsitos
En esta actividad pondrs en prctica lo que has aprendido acerca de las fuerzas que actan entre diferentes objetos.
Instrucciones
1. Lee el siguiente planteamiento y contesta las preguntas en tu cuaderno.
Si F12 es la fuerza gravitacional que ejerce el objeto 1 sobre el 2, F12 la fuerza gravitacional que ejerce el objeto 2 sobre el 1 (figura 2.54), y estas dos fuerzas son de accin y
reaccin, entonces:
a) Cul de las dos fuerzas es mayor?
b) En qu direccin apuntan estas fuerzas?
2. Representa en un dibujo las fuerzas de atraccin gravitacional en el caso de que los
objetos que interaccionan sean la Luna y la Tierra, y responde en tu cuaderno, cul de
las dos fuerzas es mayor?
3. Formen parejas y resuelvan el siguiente planteamiento en su cuaderno.
Si se conocen las masas m1 y m2, la distancia r entre ellas y la fuerza de atraccin gravitacional, F12, entonces, cmo se determina el valor de la constante G?, cules seran
sus unidades?
4. Comparen sus resultados con los de sus compaeros y discutan sus respuestas con el
profesor.

Reconoce lo que ahora sabes

Reconoce lo que ahora sabes


El objetivo de esta actividad es
que compares lo que sabas al
empezar el subtema con lo que
acabas de aprender. Te servir
como autoevaluacin.

Propsito
Para que reconozcas lo que aprendiste sobre las leyes de
Newton, la fuerza de gravitacin universal y sus aplicaciones, te proponemos que lleves a cabo la siguiente
actividad.
Instrucciones
1. Regresa a la seccin Reconoce lo que sabes en la
pgina 89 y lee tus respuestas, han cambiado? Modifcalas si es as.
2. Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas
de aplicacin.
m
a) Sustituye los valores de g = 9.8 2 ,
s
Nm 2
G = 6.673 10 11 2 y
kg
R = 6 436 000 m en la ltima expresin de la
pgina 94 y calcula la masa de la Tierra.

b) Escribe tus resultados en el cuaderno y compralos con los de tus compaeros.


c) La fuerza de atraccin gravitacional entre la Tierra y una manzana que se encuentra en la superficie terrestre es de aproximadamente 2 N, es
decir, la manzana pesa 2 newtons si est a una
distancia de 1R (un radio terrestre); si la distancia es de 2R su peso se reduce 4 veces, si aumenta
a 3R el peso se reduce 9 veces, etc. Escribe en tu
cuaderno una tabla con estos datos, en la primera columna registra la distancia y en la segunda
el peso.
d) Calcula el peso de la manzana si se encuentra a
una distancia de 4R, 5R y 6R y escribe los resultados en la misma tabla.
e) Dibuja en tu cuaderno la grfica de la fuerza
gravitacional (peso de la manzana) en funcin
de la distancia.
3. Compara tus resultados con los de tus compaeros
y comntenlos con el profesor.

Actividades
Te ayudarn a desarrollar diversos tipos de habilidades, aplicar
y reafirmar conocimientos.

Fuerzas entre objetos


Propsitos
En esta actividad pondrs en prctica lo que has aprendido acerca de las fuerzas que
tan entre diferentes objetos.

Instrucciones
1. Lee el siguiente planteamiento y contesta las preguntas en tu cuaderno.
Si F12 es la fuerza gravitacional que ejerce el objeto 1 sobre el 2, F12 la fuerza grav
cional que ejerce el objeto 2 sobre el 1 (figura 2.54), y estas dos fuerzas son de acci
reaccin, entonces:
a) Cul de las dos fuerzas es mayor?
b) En qu direccin apuntan estas fuerzas?
2. Representa en un dibujo las fuerzas de atraccin gravitacional en el caso de que
objetos que interaccionan sean la Luna y la Tierra, y responde en tu cuaderno, cul
las dos fuerzas es mayor?
3. Formen parejas y resuelvan el siguiente planteamiento en su cuaderno.
Si se conocen las masas m1 y m2, la distancia r entre ellas y la fuerza de atraccin gra
tacional, F12, entonces, cmo se determina el valor de la constante G?, cules ser
sus unidades?
4. Comparen sus resultados con los de sus compaeros y discutan sus respuestas con
profesor.
95

Palabras resaltadas en actividades


Con ellas podrs identificar los procelo que ahora sabes
dimientos y lasReconoce
acciones
a efectuar en
cada actividad.
Propsito

b) Escribe tus resultad


ralos con los de tus
7c) La fuerza de atracci
rra y una manzana
perficie terrestre es
decir, la manzana p
Instrucciones
distancia de 1R (un
1. Regresa a la seccin Reconoce lo que sabes en la
cia es de 2R su peso
pgina 89 y lee tus respuestas, han cambiado? Moa 3R el peso se redu
2/9/09 11:09:37
AM una tabla
difcalas si es as.
cuaderno
Para que reconozcas lo que aprendiste sobre las leyes de
Newton, la fuerza de gravitacin universal y sus aplicaciones, te proponemos que lleves a cabo la siguiente
actividad.

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Leer para comprender


Se presentan lecturas relacionadas al tema que ests estudiando, las cuales te ayudarn a fomentar tu habilidad lectora.

Leer para comprender


1. Lean el siguiente texto y al terminar comntenlo con el profesor. Si no conocen el
significado de alguna palabra, consulten el diccionario.

La astronoma y los pueblos de la Antigedad


La mayora de las culturas han inventado historias
para explicarse qu son la Tierra y el firmamento. Los
babilonios describieron el Universo como una gran
sala con el firmamento como techo y la Tierra como
piso. Este suelo estaba rodeado de agua como una isla
lo est por el mar, y sobre el otro lado lejano del agua
haba montaas que sostenan la cpula del firmamento. Otras montaas cubiertas de nieve se elevaban
en el centro del piso y de stas naci el ro ufrates.
Para los egipcios, Egipto era el centro del piso.
Cuatro grandes columnas sostenan un techo del cual
estaban suspendidas las estrellas. Por su parte los griegos, influidos por estas culturas, adoptaron sus ideas y
fueron perfeccionndolas. En los tiempos de Homero,
en el siglo ix a.n.e., se crea que la Tierra pareca un
disco plano, y llamaron al mar ro Ocano. Encima
estaba la bveda de los cielos, y debajo el Trtaro, la
mansin de los muertos, que formaba una segunda
bveda junto con los cielos.
En el siglo V a.n.e, los pitagricos hicieron muchos progresos en astronoma. Pitgoras pensaba que
la Tierra era de forma esfrica y daba una vuelta sobre
un eje una vez al da. Los pitagricos suponan que
la Tierra no estaba en una posicin fija en el centro
del Universo, sino que se mova, con todos los dems
planetas, alrededor de un fuego central.
Para Platn, el Universo haba sido formado para
satisfacer las necesidades y los deseos humanos. Dios
era un ser bueno y por consiguiente, construy el ms
perfecto de todos los mundos posibles para que los
humanos vivieran en l. Como la forma ms perfecta

Hasta ahora nadie sabe realmente por qu o cmo se origin esa explosin; no existe
una teora que lo pueda explicar con exactitud, y los cientficos siguen buscando pistas
que los lleven a encontrar la respuesta.
Despus de la Gran Explosin, comenzaron a formarse las partculas y los elementos
que constituyen la materia tal cual la conocemos (figura 5.9).
Hasta ahora nadie sabe realmente por qu o cmo se origin esa explosin; no existe
una teora que lo pueda explicar con exactitud, y los cientficos siguen buscando pistas
que los lleven a encontrar la respuesta.
Despus de la Gran Explosin, comenzaron a formarse las partculas y los elementos
que constituyen la materia tal cual la conocemos (figura 5.9).

Figura 5.9. La creacin del Universo tal


como lo conocemos, incluyendo a la humanidad, ha tomado aproximadamente 14 mil
millones de aos.

Existen otras teoras que se han desechado porque no explican la mayora de los fenmenos observables en el Universo. Hasta la fecha, la reina de las teoras es la de la
Gran Explosin, pero todava quedan muchos misterios por resolver.
Las primeras galaxias se formaron aproximadamente mil millones de aos despus de la Gran Explosin, y a partir de entonces se han creado estructuras ms
grandes como los cmulos y supercmulos de galaxias (figura 5.10 y 5.11). Las primeras estrellas evolucionaron, envejecieron y murieron, dejando material que sirvi
para que se formaran nuevas estrellas. Es por esto que las galaxias ms lejanas que
podemos observar contienen estrellas viejas; como consecuencia, las primeras galaxias son muy diferentes de las galaxias cercanas, las que observamos actualmente.

TIC
En las siguientes referencias
Figura 5.9. La creacin del Universo tal
puedes encontrar ms inforcomo lo conocemos, incluyendo a la humamacin:
nidad, ha tomado aproximadamente 14 mil
www.astromia.com/
millones de aos.
universo/origen.htm
Luis Felipe Rodrguez. Un
TIC
Universo en expansin. Col.
otras teoras que se han desechado porque no explican la mayora de los feLa ciencia paraExisten
todos. 3a.
En las siguientes referencias
edicin, Mxico:
Fondo de
nmenos
observables en el Universo. Hasta la fecha, la reina de las teoras es la de la
puedes encontrar ms inforCultura Econmica,
2002.
Gran Explosin,
pero todava quedan muchos misterios por resolver.
macin:
Shahen Hacyan. ElLas
descuprimeras galaxias se formaron aproximadamente mil millones de aos des www.astromia.com/
brimiento del Universo.
pus de Col.
la Gran Explosin, y a partir de entonces se han creado estructuras ms
universo/origen.htm
La ciencia paragrandes
todos, 2a.
como los cmulos y supercmulos de galaxias (figura 5.10 y 5.11). Las pri Luis Felipe Rodrguez. Un
edicin, Mxico: Fondo de
Universo en expansin. Col.
meras estrellas evolucionaron, envejecieron y murieron, dejando material que sirvi
Cultura Econmica, 2001.
La ciencia para todos. 3a.

para que se formaran nuevas estrellas. Es por esto que las galaxias ms lejanas que
podemos observar contienen estrellas viej
viejas; como consecuencia, las primeras galaxias son muy diferentes de las galaxias cercanas, las que observamos actualmente.

Glosario
Figura 5.10 Gracias a los nuevos telescopios, los astrnomos pueden observar galaxias cada vez ms lejanas.

Figura 5.11 Los cmulos de galaxias son


agrupaciones de decenas de galaxias.

Se calcula que una galaxia puede contener desde diez millones de estrellas hasta un
milln de millones de estrellas! Tienen diferentes formas; por ejemplo, existen galaxias
cuya forma se parece a un baln de futbol americano, otras son de forma casi esfrica,
existen aquellas que no tienen una forma definida, y otras ms que tienen brazos. Por
esta razn el astrnomo norteamericano Edwin Hubble, en el ao 1936, clasific las
galaxias segn su forma, trabajo que se conoce actualmente como La clasificacin morfolgica de Hubble.

Palabras resaltadas en el texto


Te permiten identificar conceptos
clave y te guan por la lectura.

Cmulos de galaxias:
las galaxias se encuentran
casi siempre en grupos
o largas aglomeraciones
denominadas cmulos.
Supercmulos de
galaxias: consisten
generalmente en cadenas
de poco ms deFigura
una decena
5.10 Gracias a los nuevos telescopios, los astrde cmulos de nomos
galaxias.
pueden observar galaxias cada vez ms lejanas.

edicin, Mxico: Fondo de


Cultura Econmica, 2002.
Shahen Hacyan. El descubrimiento del Universo. Col.
La ciencia para todos, 2a.
edicin, Mxico: Fondo de
Cultura Econmica, 2001.

Glosario
Figura 5.11 Los cmulos de galaxias son
agrupaciones de decenas de galaxias.

259 que una galaxia puede contener desde diez millones de estrellas hasta un
Se calcula
milln de millones de estrellas! Tienen diferentes formas; por ejemplo, existen galaxias
cuya forma se parece a un baln de futbol americano, otras son de forma casi esfrica,
existen aquellas que no tienen una forma definida, y otras ms que tienen brazos. Por
esta razn el astrnomo norteamericano Edwin Hubble, en el ao 1936, clasific las
galaxias segn su forma, trabajo que se conoce actualmente como La clasificacin morfolgica de Hubble.

Cmulos de galaxias:
las galaxias se encuentran
casi siempre en grupos
o largas aglomeraciones
denominadas cmulos.
Supercmulos de
galaxias: consisten
generalmente en cadenas
de poco ms de una decena
de cmulos de galaxias.
259

Figura 2.45 Aristarco


de Samos.

es la esfera, l haba hecho el Universo esfrico. De


igual manera, como la curva ms perfecta es la circunferencia, hizo que los planetas describieran un
movimiento circular. Platn crea que la Tierra estaba
en el centro del Universo.
Aristteles vea el Universo como un sistema de
esferas concntricas, cuyo centro comn era la Tierra.
La segunda esfera era la del ocano; ms all de l, la
esfera de la atmsfera, y al final la esfera del fuego;
de manera que haba esferas de los cuatro elementos;
sucesivamente: tierra, agua, aire y fuego. Ms all de
la esfera del fuego haba otras que contenan a la Luna,
el Sol y los cinco planetas conocidos, y, finalmente, la
esfera de las estrellas fijas. Aristteles sostuvo que alguna fuerza impulsora mantena en movimiento a las
esferas y a los planetas fijados en ellas, por esta causa
defendi la existencia de una esfera ms, externa a todas las dems, de la cual provena la fuerza impulsora
necesaria: el primer motor, al cual identificaba con
Dios.
La teora de Aristarco de Samos (310230, a.n.e.,
figura 2.45), era que las estrellas y el Sol permanecan
inmviles, que la Tierra giraba alrededor del Sol siguiendo la trayectoria de un crculo, que el Sol se encontraba en el centro de la rbita, y que la esfera de
las estrellas situada alrededor de l era muy grande. A
esta teora se le conoce como heliocntrica, por poner
al Sol en el centro, y postula que la rbita de la Tierra
guardaba la misma proporcin respecto a la esfera de
las estrellas fijas, que el centro de una esfera guarda
respecto a su superficie.

2. Formen equipos de tres integrantes y contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:


a) Cmo describan los primeros pensadores al Universo?
b) Cmo explicaban los pitagricos el movimiento de la Tierra y los dems planetas?
c) En qu consista la teora de Aristteles?
d) Cul era la teora de Aristarco de Samos y qu diferencias y coincidencias tena
con la de Aristteles?
e) Cul de las teoras que acabas de leer se parece ms al modelo actual?
3. Comenten sus respuestas con el resto del grupo.

90

Sugerencias de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin


Recuadro de glosario
Contiene definiciones de palabras
tcnicas o poco conocidas.

Actividades experimentales
Con ellas desarrollars tu curiosidad,
creatividad y capacidad analtica.

Actividad experimental
La relacin entre cargas elctricas y polos magnticos
Propsito
En esta actividad recordarn los efectos de los imanes y su relacin con el campo
magntico.
Necesitan el siguiente material:
Dos imanes de barra
Limadura de hierro
Una hoja de acetato transparente o un cartoncillo rgido
Instrucciones
1. Formen parejas.
2. Tomen los imanes con sus manos; aproxmenlos por uno de sus extremos y luego
aljenlos.
3. Despus, giren uno de ellos y utilicen el otro extremo; acerquen nuevamente los
imanes sin que hagan contacto; presten atencin a la manera en que stos interaccionan cuando estn separados por una distancia corta o cuando estn alejados.
4. Encima del cartoncillo o del acetato, esparzan la limadura de hierro al centro de
su superficie, debajo coloquen uno de los imanes.
5. Respondan en su cuaderno lo siguiente.
a) Qu efecto observaron cuando acercaron los polos de los imanes?
b) Y cuando giraron uno de los imanes?
c) Qu ocurri con la limadura de hierro cuando acercaron un imn?
d) Adopt alguna forma especfica? Hagan un dibujo de lo que observaron.
6. Retiren el imn y vuelvan a distribuir uniformemente la limadura sobre la superficie.
7. Coloquen uno de los polos de cada imn debajo del cartn y muevan en crculos
pequeos los imanes mientras los aproximan (figura 4.32).

Acciones para aprender


a aprender
Este apartado te ayudar
a desarrollar habilidades. Se divide en cuatro
secciones intercaladas en
cada bloque. En la pgina
9 encontrars una descripcin ms detallada.

Acciones para aprender a aprender


Busca y selecciona!
Para desarrollar tu proyecto final, necesitas buscar informacin en Internet, libros, peridicos y revistas de divulgacin de la ciencia.
Introduccin
Plantea el problema que vas a resolver en el proyecto de final del bloque. Comienza escribiendo cules son las preguntas clave que pueden ayudarte a resolver el problema planteado. Busca informacin para explicar los conceptos de fsica involucrados en el tema del
proyecto. Si tu proyecto tiene una parte experimental y vas a construir algn dispositivo,
asegrate de obtener informacin respecto del material que necesites.
Tareas por hacer
Formen equipos de cuatro integrantes y entre todos contesten las preguntas planteadas en
la seccin Proceso en esta misma pgina. Al finalizar la investigacin debern presentar
el siguiente producto:
Un resumen de dos cuartillas en el que organicen la informacin obtenida de las fuentes de consulta y las conclusiones e ideas que surgieron en el proceso de investigacin. Deben responder a las preguntas planteadas y evidenciar que comprendieron la informacin.
Les sugerimos que utilicen un cuaderno especial para todo lo referente al desarrollo del
proyecto; sa ser su bitcora.

Cmo descubrimos los misterios del Universo?


(mbitos: del conocimiento cientco
y de la tecnologa)

Estudio de la informacin del espacio mediante de la captacin


Figura 4.32
de ondas electromagnticas
de distintas frecuencias
Interaccin entre

224

Proceso
La investigacin debe resolver las preguntas planteadas en la seccin de los proyectos al
final del bloque. Dependiendo del proyecto elegido, si van a construir algn dispositivo o
a efectuar algn experimento deben presentarlo como su producto final y explicar el proceso que siguieron para hacerlo.

Aprendizajes esperados

Describirs diversos
tipos de radiacin
electromagntica emitida
por los cuerpos csmicos
Los seres humanos observamos las estrellas en el cielo nocturno como puntos lumi8. Respondan
siguientes
su cuaderno.
en trminos de su
nosos que parecen parpadear,
y esto selas
debe
a que la preguntas
atmsferaen
terrestre
distorsiona la
a) Qu
figura de
se form
en esta
ocasin
con Sol
la limadura
de hierro?longitud
Dibjenla.
de onda.
imagen de los objetos que vemos
a travs
ella (figura
5.14).
Nuestro
no se ve as

Reconocers cmo el
b) parpadea
Cmo fue laporque
fuerzaen
entre
los imanes,con
atractiva
o repulsiva?
como punto luminoso que
comparacin
la distancia
a la Dibjenla.
desarrollo tecnolgico en
9.
Repitan
el
procedimiento
anterior
pero
giren
alguno
de
los
imanes.
que se encuentran las dems estrellas, est muy cerca de nosotros.
relacin con los telescopios
10. Respondan
siguientes
preguntas
suUna
cuaderno.
Las estrellas son enormes
y su masalas
se mide
respecto
a la delen
Sol.
masa solar es
ha permitido profundizar
Qu
figura se form
esta vez con
limaduralademasa
hierro?
la unidad de medida que sec)usa
en astronoma
y astrofsica
paralacomparar
de
el conocimiento del
d ) Cmo
la interaccin
entre
los imanes?
objetos astronmicos masivos,
como fue
las galaxias.
El valor
delos
unapolos
masadesolar
equivale
Universo.
11. Comenten
observaciones con sus compaeros y con su profesor.
a 332 mil 950 veces la masa
de nuestrosus
planeta.
Relacionars la luz emitida
Un objeto muy brillante podra parecer muy dbil si se encuentra a una enorme dispor las estrellas con algunas
tancia de nuestro planeta, lo contrario sucede con un objeto muy cercano que teniendo
de sus caractersticas
un brillo real dbil parece muy brillante por su proximidad.
fsicas: temperatura, edad,
masa y distancia de la
Los astrnomos han desarrollado una gran variedad de tcnicas para enfrentarse
Tierra.
al problema de medir las distancias y obtener informacin de los objetos celestes, para
campos magnticos
de dos imanes.

entender cmo funciona el Universo.


Una de las principales herramientas para obtener informacin de los objetos celestes es el Efecto Doppler, el cual se usa para estudiar la variacin de la longitud de
onda de cualquier tipo de onda electromagntica recibida o emitida por un objeto en
movimiento.

Recursos
La revista Cmo ves?, editada por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, puede
conseguirse en cualquier puesto de peridicos y es una herramienta muy til y fcil de
consultar.
Si van a consultar los libros de la biblioteca escolar o la del aula, pregunten cules son
los que pueden estar relacionados con su proyecto. Tambin se recomienda el uso de Internet y un buscador como Google. La forma ms fcil de buscar informacin es escribir
palabras o conceptos claves.
Evaluacin del producto
Constar de dos partes: la primera la har tu profesor y valdr 50% de tu calificacin, y
la segunda ser la evaluacin de tus compaeros de clase respecto a la presentacin de tu
proyecto. Los parmetros de la evaluacin sern claridad, confiabilidad de la informacin,
presentacin escrita del proyecto, comprensin de la informacin, presentacin oral del
proyecto y capacidad de organizar y responder a una ronda de preguntas efectuadas por
tus compaeros.
29

Para saber ms
Recuadro con informacin
complementaria, relacionada con el tema de estudio.

Figura 5.14 Desde nuestro


planeta las estrellas se ven
como puntos luminosos,
cuando en realidad no lo son.

Para saber ms
Onda electromagntica: es la forma en la que se propaga la radiacin
electromagntica a travs del espacio. La radiacin electromagntica
es una combinacin de campos elctricos y magnticos que se propagan por el espacio transportando energa de un lugar a otro. A diferencia de otros tipos de onda, como el sonido, que necesitan un medio
material para propagarse, la radiacin electromagntica se propaga en
el vaco. La luz visible es radiacin electromagntica, al igual que las
microondas y los rayos X o los ultravioleta.
261

SDAFIS-PREL.indd 8

2/9/09 11:09:45 AM

Acciones para aprender a aprender


Con seguridad, cursar la secundaria representar algo muy significativo en tu vida; crecers y vivirs experiencias muy diversas. En cuanto a tu desarrollo como estudiante ser
primordial que te conviertas en protagonista de tu propio aprendizaje, es decir, que poco
a poco aprendas a tomar decisiones diarias, sobre todo en cuanto a cmo estudiar.
Uno de los propsitos de que estudies Ciencias es que desarrolles habilidades que te
permitan enfrentar distintas situaciones de estudio y transportar ese conocimiento a tu
vida cotidiana. Para ello, en cada bloque encontrars esta seccin con las siguientes herramientas:

Busca y selecciona!

Esta herramienta te proporcionar recomendaciones acerca de cmo buscar, seleccionar, interpretar y analizar informacin.

Investiga!

Aqu encontrars ideas para analizar problemas, elaborar hiptesis, clasificar informacin, disear experimentos y elaborar conclusiones.

Construye y manipula!

Parte fundamental de tu formacin como estudiante ser elaborar modelos que te permitan dar explicaciones. Adems en esta seccin te daremos recomendaciones sobre cmo utilizar instrumentos de observacin
y medida.

Comunica!

Presentar los resultados de tus trabajos e investigaciones ser importante


en tu formacin, sobre todo porque al someter tus ideas al anlisis de otras
personas surgen ideas y cuestionamientos que te permitirn mejorar los
trabajos que hars en el futuro.

Estas herramientas te servirn como apoyo


en el desarrollo de los proyectos, pero su uso
no determinar el resultado de los mismos,
sino que los enriquecer. Adems, tambin te
sern tiles al aplicarlas en otras asignaturas.
De esta manera, t, estudiante de secundaria, al mismo tiempo que aprendes los
principales conceptos de fsica, desarrollars
habilidades para tener cada vez mayor autonoma en tu educacin.

Este curso te servir para


continuar desarrollando
habilidades cientficas.
9

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2/9/09 11:09:46 AM

El movimiento

La descripcin de los cambios de la naturaleza

BLOQUE 1

Comenten en el grupo
1. Lean la introduccin. Qu relacin encuentran entre el ttulo del bloque, la
introduccin y la imagen?
2. Qu tipo de proyectos te gustara desarrollar?

Propsitos del bloque


1. Lean los propsitos de este bloque.
Que los estudiantes:
Analicen y comprendan los conceptos bsicos del movimiento y sus
relaciones, lo describan e interpreten mediante algunas formas de
representacin simblica y grca.
Valoren las repercusiones de los trabajos de Galileo acerca de la cada libre en
el desarrollo de la fsica, en especial en lo que respecta a la forma de analizar
los fenmenos fsicos.
Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo
de proyectos enfatizando el diseo y la realizacin de experimentos que les
permitan relacionar los conceptos estudiados con fenmenos del entorno, as
como elaborar explicaciones y predicciones.
Reexionen acerca de las implicaciones sociales de algunos desarrollos
tecnolgicos relacionados con la medicin de velocidad con que ocurren
algunos fenmenos.
2. Comenten en el grupo:
Cmo se relaciona el movimiento con tu vida cotidiana?
Cules son los movimientos que conoces?

10

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2/9/09 11:21:33 AM

Introduccin
En este bloque entenders qu es la fsica y para qu sirve.
Vamos a estudiar la percepcin del movimiento por medio de
nuestros sentidos, as como las limitaciones de stos, y analizaremos cmo se encarga la fsica de estudiar y describir
el movimiento. Tambin aprenders que existen conceptos
bsicos en fsica que se usan con signicados diferentes en
la vida cotidiana, y al nal del bloque podrs distinguir la
diferencia. Adems, vas a ser capaz de diferenciar y describir
matemticamente diferentes tipos de movimiento.
Por otra parte, en este bloque continuars con el desarrollo
de proyectos que comenzaste en tu curso de Ciencias I con
nfasis en Biologa.

Proyectos propuestos para este bloque.


Los terremotos
La medida del tiempo y la longitud
Comenten con el grupo:
Cmo afectan los terremotos a nuestra comunidad?
Cul es la utilidad de medir el tiempo y la longitud?
11

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2/9/09 11:21:38 AM

Organizacin de los temas del bloque


Semana

Tema
Tema 1. La percepcin del movimiento

CUADRO ORGANIZADOR DEL BLOQUE

1a4

13

Cmo sabemos que algo se mueve?

13

Cmo describimos el movimiento de los objetos?

17

Busca y selecciona!

29

Un tipo particular de movimiento: el movimiento ondulatorio

30

Tema 2. El Trabajo de Galileo: una aportacin importante para la


ciencia

5a6

Pgina

38

Cmo es el movimiento de los cuerpos que caen?

38

Investiga!

44

Cmo es el movimiento cuando la velocidad cambia?

45

Investiga!

51

Tema 3. Proyecto: Investigar, imaginar, disear y experimentar


para explicar o innovar

52

1a6

Proyecto 1. Los terremotos

53

Proyecto 2. Medidas de longitud y tiempo

54

Evaluacin nal

57

Me interesa
1. Revisa el organizador y anota el tema que te parezca ms interesante.

2. Hay algn tema de proyecto que no est en el organizador y que te gustara desarrollar? Antalo.

12

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2/9/09 11:21:40 AM

Tema 1. La percepcin del movimiento

Semana 1

Cmo sabemos que algo se mueve?


Reconoce lo que sabes
Propsito
El objetivo de esta actividad es que recuerdes lo que ya sabes o piensas acerca del
tema que vas a estudiar. Al concluirlo encontrars una seccin llamada Reconoce
lo que ahora sabes, en la que te proponemos regresar a esta pgina y contestarla
de nuevo. As identificars lo que has aprendido y podrs repasar los aspectos que
an no comprendas.
Instrucciones
Escribe en el espacio indicado la respuesta a las siguientes preguntas. Al terminar,
comntalas con tu grupo y el profesor.
1. Cmo percibes el movimiento?

2. Cmo describes el movimiento de un objeto?

3. Cmo sabras que algo se mueve si no pudieras ver?

Aprendizajes esperados
Reconocers y compars
distintos tipos de
movimiento en el
entorno en trminos
de sus caractersticas
perceptibles.
Relacionars el sonido
con una fuente vibratoria
y la luz con una fuente
luminosa.
Describirs movimientos
rpidos y lentos a partir
de la informacin que
percibes con los sentidos y
valorars sus limitaciones.
Propondrs formas
de descripcin de
movimientos rpidos o
lentos a partir de lo que
percibes.

4. Se pueden describir los movimientos que no vemos?

5. Conoces algn instrumento que se utilice para movimientos que nos son perceptibles para nuestros ojos?

El movimiento est en todas partes y es fcil reconocerlo, pero no lo es tanto describirlo,


pues este concepto est relacionado con otros dos muy importantes: el espacio y el tiempo.
La comprensin, anlisis y descripcin del movimiento es un tema fundamental de la
fsica.
El movimiento puede verse en las personas que caminan por una calle, en los automviles que transitan en una carretera, o en el chorro de agua que sale de una manguera.
Sin embargo, hay otros movimientos que no percibimos directamente, como el de las
partculas que forman una gota de agua, y para hacerlo necesitamos instrumentos que
aumenten la capacidad de percepcin de nuestros sentidos.
13

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2/9/09 11:21:46 AM

El movimiento y el cambio
Propsitos
En esta actividad distinguirs cuando los objetos estn o no en movimiento y aprenders
a argumentar tus respuestas.
Instrucciones
1. A continuacin se muestran tres objetos distintos. Obsrvalos y responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.

Figura 1.1 Automvil en una


carretera, libros apoyados en
una mesa y naranja colgando
de una rama.

a) En el momento en que se tomaron las fotografas, estos objetos se movan (figura 1.1)?
Argumenta tu respuesta.
b) Cmo se sabe que un objeto est en movimiento?
c) Qu necesitas para describir el movimiento de un objeto?

El movimiento y los sentidos

Figura 1.2 Nuestros ojos estn


diseados para detectar la luz
que reflejan los objetos.

Figura 1.3 Cuando un objeto vibra podemos detectar


el movimiento por medio
del tacto.

Los seres humanos contamos con cinco sentidos: la vista, el tacto, el olfato, el gusto y el odo,
y con ellos somos capaces de describir el mundo que nos rodea. Nuestros ojos nos permiten
ver caractersticas de los objetos como forma, color y tamao, pero tambin los empleamos
para observar cmo se mueven. Para mirar todo lo que nos rodea necesitamos que la luz
interaccione con los objetos de modo que nuestros ojos puedan detectarlos (figura 1.2).
Por medio del tacto podemos conocer la forma, el tamao y la textura de un objeto,
e incluso es posible detectar si se est moviendo (figura 1.3).
Nuestros odos tambin sirven para percibir el movimiento de
los objetos; por ejemplo, aun sin verlo, podemos deducir que un
ro que pasa por una caada se est moviendo por el ruido que
produce el agua al chocar con obstculos (figura 1.4). As mismo,
el ruido que genera el motor de un automvil nos indica que se
est moviendo. Cualquier sonido tiene como fuente un objeto cuyas vibraciones cuentan con un medio para propagarse. En el caso
de la voz, el objeto que vibra son las cuerdas vocales y el medio
es el aire.
Figura 1.4 Cuando escuchamos objetos que
chocan podemos deducir que se estn moviendo.

14

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2/9/09 11:21:50 AM

Movimientos rpidos y lentos

Para decir si un objeto est en movimiento se requiere establecer un punto que se considera
fijo; este punto ser nuestra referencia para saber si el objeto cambia de posicin. Podemos
escoger cualquier objeto en reposo como nuestra referencia; por ejemplo, si analizamos
el movimiento de una bicicleta, nuestro punto de referencia puede ser cualquier rbol, lo
que nos permite decir si la bicicleta se est moviendo.
No es suficiente preguntar si un objeto se mueve, se tiene que especificar respecto
a qu se est moviendo. As, el movimiento puede percibirse por el cambio de posicin que
experimenta un cuerpo en relacin con un punto de referencia.
Pero cmo distinguimos los movimientos lentos de los rpidos? El mtodo ms sencillo con el que contamos es la comparacin entre ellos; por ejemplo, un automvil puede
moverse ms rpido que una persona y un avin es ms rpido que un automvil. Siempre
necesitamos comparar dos movimientos para saber cul es el rpido y cul el lento. En
el siguiente tema aprenders a usar herramientas matemticas y conceptos fsicos que te
permitirn comparar dos o ms movimientos y decir cul es ms rpido y cul ms lento
sin necesidad de observarlos.

El movimiento y el cambio
Propsitos
En esta actividad reafirmars que el movimiento es el cambio de posicin de un objeto
respecto a un punto de referencia.
Instrucciones
Las siguientes imgenes conforman una secuencia de tres fotografas tomadas con una
cmara fija y dejando pasar un lapso de tiempo entre una y otra (figura 1.5).
1. Observa las fotografas y responde en tu cuaderno lo siguiente.

a) Describe en tu cuaderno lo que ves en la serie.


b) Determina si la persona que aparece en las fotografas est en reposo o en movimiento y explica en el cuaderno tu respuesta.
c) Formen equipos de dos o tres integrantes y escriban en el cuaderno cinco ejemplos
de movimientos rpidos y cinco de movimientos lentos; expliquen la razn de clasificarlos en una u otra categora.
d) Finalmente comenten sus conclusiones con el grupo y con su profesor y escrbanlas
en su cuaderno.

Figura 1.5 Secuencia de


imgenes.

15

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2/9/09 11:21:53 AM

Leer para comprender


1. Lean el siguiente texto y al terminar comntenlo con su profesor. Si no conocen el
significado de alguna palabra consulten el diccionario.

Percepcin del movimiento


Cuando un objeto se mueve frente a nuestros ojos se va formando en nuestra retina una sucesin de sus imgenes. Estas
imgenes se forman en diferentes regiones y nos dan la sensacin de que se est moviendo. Sin embargo, tambin podemos
tener la sensacin de movimiento producido por objetos que
estn en reposo y que aparecen y desaparecen. Por ejemplo las
marquesinas de los cines, en las cuales los focos que estn en
reposo y colocados muy cerca uno de otro, se van prendiendo
y apagando en rpida sucesin y nos dan la impresin de que
se mueven. Esta sensacin se llama de movimiento aparente, mientras que la que experimentamos cuando un objeto se
mueve se llama de movimiento real.
Para que el cerebro pueda distinguir entre dos imgenes que
se forman en dos regiones distintas estas imgenes se tienen
que formar en intervalos de tiempo bien definidos. Si las dos
imgenes se forman en un intervalo muy pequeo, las seales
que envan a la retina no se pueden distinguir una de otra.
Para que se pueda distinguir un objeto se tiene que mover
al menos cuando la velocidad es de 3 por segundo. En promedio, sta es la mnima velocidad con la que el ojo puede experimentar la sensacin de movimiento. Si esta velocidad es menor

no distinguimos un movimiento y decimos que el cuerpo est en reposo.


Si un cuerpo se mueve muy rpido,
la retina enva seales que el cerebro
no puede distinguir. En promedio, la
mxima velocidad con la que an puede haber distincin de los contornos del
cuerpo que se mueve es de alrededor de
20 cada segundo. Para movimientos a
Figura 1.6 Cuando
una velocidad mucho mayor que sta, lo
los movimientos
que se ve es una imagen sin contornos,
son
muy rpidos
formada de lneas borradas (figura 1.6).
percibimos
A velocidades extremadamente altas, de
los objetos sin
hecho no se ve el objeto. En este caso la
contornos.
retina no tiene tiempo de responder.
Eliezer Braun. El saber y los sentidos, captulo 11. Col. La
ciencia para todos, Mxico: Fondo de Cultura Econmica
[en lnea]. Pgina: http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/073/htm/sec_13.htm
Consultada el 30 julio de 2008.
(Adaptacin)

2. Formen equipos de tres integrantes y contesten en su cuaderno las siguientes


preguntas:
a) Cmo explica el texto la percepcin del movimiento?
b) Cmo se ven los objetos que sobrepasan la velocidad mxima de percepcin?
c) Cul es la diferencia entre movimiento real y movimiento aparente?
3. Cules son los aprendizajes esperados del bloque con los que se relaciona este texto? Antenlos en el cuaderno.
4. Comenten sus respuestas con el resto del grupo.

Reconoce lo que ahora sabes


Propsito
Para que reconozcas lo que aprendiste acerca de la percepcin del movimiento a
travs de los sentidos, te proponemos que hagas la siguiente actividad.
Instrucciones
1. Regresa a la seccin Reconoce lo que sabes en la pgina 13 y lee tus respuestas, han cambiado? Modifcalas si es as.
2. Anota en tu cuaderno las nuevas respuestas y compralas con las de tus compaeros.
16

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2/9/09 11:21:56 AM

Semana 1

Cmo describimos el movimiento de los objetos?


Reconoce lo que sabes
Propsito
El objetivo de esta actividad es que recuerdes lo que ya sabes o piensas acerca del tema que vas a estudiar. Al concluirlo encontrars una seccin llamada Reconoce lo que ahora sabes, en la que te proponemos regresar a
esta pgina y contestarla de nuevo. As identificars lo que has aprendido y
podrs repasar los aspectos que an no comprendas.
Instrucciones
Escribe en tu cuaderno la respuesta a las siguientes preguntas. Al terminar,
comntalas con tu grupo y el profesor.
1. Cules son los elementos necesarios para describir el movimiento?
2. El movimiento depende del marco de referencia del observador o es
independiente de l?
3. Qu entiendes por razn de cambio en la descripcin de un movimiento?
4. Es lo mismo distancia que desplazamiento?
5. Cmo se mide el tiempo?
6. Podramos describir un movimiento sin usar el concepto de tiempo?
En el tema anterior dijimos que describir el movimiento es ms complicado de lo
que pensamos, y que es necesario usar los conceptos de distancia, espacio y tiempo
para hacerlo. Pero primero debemos entender el concepto de razn de cambio, es
decir, qu tan rpido ocurre algo. Cuando se hace referencia a razones de cambio
siempre est presente el tiempo. Existen distintos tipos de movimiento y es indispensable saber reconocerlos y describirlos porque cada uno de ellos tiene distintas
caractersticas, y por tanto su descripcin es diferente.

Aprendizajes esperados
Describirs y comparars
movimientos de personas
u objetos utilizando diversos
puntos de referencia y
la representacin de sus
trayectorias.
Interpretars el concepto de
velocidad como la relacin
entre desplazamiento,
direccin y tiempo, apoyado
en informacin proveniente de
experimentos sencillos.
Identificars las diferencias
entre los conceptos de
velocidad y rapidez.
Construirs e interpretars
tablas de datos y grficas de
posicin-tiempo, generadas a
partir de datos experimentales
o del uso de programas
informticos.
Predecirs caractersticas
de diferentes movimientos a
partir de grficas de posicintiempo.

Leer para comprender


1. Lean el siguiente texto y al terminar comntenlo con su profesor. Si no conocen el
significado de alguna palabra consulten el diccionario.

Encuentro con el tiburn blanco


Ciertos depredadores han inspirado una mezcla de fascinacin y temor, como es el caso de los grandes felinos y de los tiburones blancos
(figura 1.7). A estos ltimos se les considera devoradores de seres humanos, lo que ha dado lugar a que se les persiga y extermine.
Por fortuna los tiburones blancos cuentan tambin con defensores, como los cientficos que al estudiarlos se han maravillado de sus
caractersticas y su grandeza. Uno de ellos es Ramn Bonfil, el Dr.
Tiburn o Dr. Shark, como es conocido en el medio.
Su primer encuentro real con los tiburones blancos fue en 2001,
en Ciudad del Cabo, Sudfrica, cuando uno de los investigadores

Figura 1.7 Tiburn blanco.


17

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2/9/09 11:22:02 AM

locales lo llev, a l y a otros, en su barco a verlos. Varios tiburones se acercaron a la superficie y nadaron alrededor de la embarcacin mientras les ofrecan carnadas. Segn el doctor
Bonfil, sus movimientos eran a veces rpidos, pero casi todo el tiempo cautelosos y lentos,
por lo que los animales parecan de una majestuosidad y un poder enormes.
Ese primer encuentro cambi su percepcin de los tiburones blancos: Dejaron de ser mitolgicos y aterrorizantes, y se volvieron algo real, bello y merecedor de respeto y admiracin. Por
suerte, casi de inmediato se dieron las condiciones para que Bonfil iniciara sus estudios sobre
migraciones, el tema principal de sus investigaciones.

Una larga travesa


Entre 2002 y 2004, cuando colaboraba para la Wildlife Conservation Society de los Estados
Unidos de Amrica, Bonfil descubri, con el apoyo de otros colegas, que los tiburones blancos
son capaces de recorrer inmensas distancias transocenicas, incluso de un continente a otro,
para luego regresar a su hogar natal; esto hace evidente que se trata de una especie migratoria y
sugiere que puede existir un vnculo gentico entre poblaciones de tiburn blanco muy alejadas,
como las de Sudfrica y Oceana.
Esta investigacin, publicada en octubre de 2005 en la revista cientfica Science, consisti
en colocar en el lomo de 25 tiburones pequeos aparatos conocidos como marcadores PAT
(del ingls, Pop-up Archival Tags), que son microchips con sensores y un transmisor de unos
17 centmetros de largo. Estos instrumentos transmiten por radio datos como la profundidad y
la temperatura del agua hasta un sistema satelital llamado ARGOS, que calcula la posicin del
transmisor y reenva la informacin a una computadora personal, as es como se conocen las
rutas y destinos de los animales marcados.
Uno de ellos fue la tiburona Nicole, una adulta de casi cuatro metros, cuya travesa result
toda una sorpresa para los investigadores. Aunque desde 2002 se sospechaba que el macho de
esta especie poda viajar largas distancias, se pensaba que las hembras siempre permanecan en
su rea nativa. Sin embargo, Nicole refut esta suposicin al cruzar el Ocano ndico desde la
costa de Sudfrica hasta el noroeste de la costa australiana en tan slo 99 das. Por si fuera poco,
seis meses ms tarde los investigadores constataron que Nicole haba regresado al lugar donde
fue marcada originalmente, completando un circuito de ms de 20 000 kilmetros en poco
menos de nueve meses, todo un rcord.
La velocidad mnima sostenida a grandes distancias fue de 4.7 kilmetros por hora, la
mayor registrada entre tiburones, y slo comparable a la alcanzada por los atunes ms rpidos.
Adems, Nicole realiz la mayor parte de la travesa nadando a muy poca profundidad, a menos
de un metro de la superficie, lo cual hace suponer que, como otros vertebrados, los tiburones
blancos podran usar guas visuales como mecanismos de navegacin la posicin del Sol o de
la Luna, adems de utilizar el campo magntico de la Tierra.
Vernica Guerrero Mothelet
Revista Cmo ves?, Mxico: Ao 9. nm. 105, unam.
(Adaptacin)

2. Formen equipos de tres integrantes y contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:


a) El Dr. Tiburn fue por primera vez a ver los tiburones a bordo de un barco. Dibuja en tu cuaderno el camino que sigui el barco desde el lugar donde subi el
doctor hasta el punto donde se encontraban los tiburones.
b) Cmo era el camino que seguan los tiburones cuando les ofrecan carnada?
Dibjalo en tu cuaderno.
c) De cuntos kilmetros fue el circuito que recorri la tiburn hembra Nicole?
Dibjalo a escala en tu cuaderno.
3. Compara tus dibujos con los de tus compaeros.
18

SDAFIS-B1.indd 18

2/9/09 11:22:03 AM

Los caminos que dibujaste en tu cuaderno en la seccin anterior se llaman trayectorias y


pueden ser de diferentes tipos: en lnea recta, curvas, o la combinacin de las anteriores,
como la lnea quebrada. Desde el punto de vista de la trayectoria que sigue un mvil, el
movimiento se puede clasificar como:
a) Movimiento rectilneo: la trayectoria que sigue el mvil es una lnea recta (figura 1.8).
b) Movimiento curvilneo: la trayectoria que sigue el mvil es una curva (figura 1.9).
Como dijimos en el tema anterior, el movimiento depende del punto de referencia desde el
cual se describe. A este punto se le llama sistema de referencia. En nuestra vida cotidiana
vemos objetos que parecen estar en reposo, pero slo respecto a un sistema de referencia;
de la misma manera hay objetos que parecen moverse. Analicemos algunos ejemplos:
1. La persona que se ve en la fotografa parece estar en reposo en relacin con la mesa
donde est apoyado el libro (figura 1.10). Sin embargo, esa persona se mueve junto con
la Tierra respecto al Sol.
2. Imagina que ests parado en una estacin del metro (figura 1.11) y en ese momento
pasa un tren en cuyo interior viaja una persona que lanza verticalmente hacia arriba
una pelota. Cmo es el camino que describe la pelota desde que sale de la mano del
pasajero hasta que regresa a su mano?
Si se le pregunta a la persona que lanz la pelota cmo es la trayectoria que sigui el objeto
seguramente dir que fue una recta. La trayectoria que describe la pelota depende del
punto desde el que se est observando, es decir, del marco de referencia empleado para
describirla. La persona que va en el interior del tren dir que el camino que sigue la pelota
es una lnea recta (figura 1.12).

Figura 1.12 Trayectoria de una pelota lanzada por una persona en reposo, vista
por un observador en reposo.

Sin embargo, para la persona que est parada en la orilla de la estacin, la trayectoria de la
pelota es una lnea curva (figura 1.13).

Figura 1.13 Trayectoria de una pelota lanzada por una persona en movimiento, vista
por un observador en reposo.

Como la descripcin del movimiento depende del sistema de referencia desde el cual se
describe, como en los ejemplos anteriores, se dice que el movimiento es relativo.

SDAFIS-B1.indd 19

Figura 1.8 Camino recto.

Figura 1.9 Camino curvo


en una carretera.

Figura 1.10 Para asegurar


que un objeto est en reposo es necesario establecer
un sistema de referencia.

Figura 1.11 Para describir


el movimiento de un objeto
es necesario establecer un
sistema de referencia.

19

2/9/09 11:22:10 AM

Actividad experimental
TIC
http://es.wikipedia.
org/wiki/Sistema_
de_referencia
http://personal.tele
fonica.terra.es/web/
jcvilchesp/sistemas/
si000.htm

Analizando el movimiento
Propsitos
En esta actividad comprendern de manera ms clara los sistemas de referencia. Solamente necesitan una pelota y su cuaderno.
Instrucciones
1. Forma equipos de cuatro integrantes.
2. Uno de los integrantes caminar a paso constante, es decir, dar pasos del mismo
tamao en igual intervalo de tiempo y lanzar una pelota verticalmente hacia
arriba, atrapndola cuando regrese a sus manos.
3. Otro integrante se colocar aproximadamente a la mitad del camino que recorre
la persona que va caminando para observar todo el movimiento y observar solamente la trayectoria de la pelota.
4. Al mismo tiempo, otro integrante caminar junto con la persona que lanza la
pelota y observar su trayectoria.
5. Despus, los dos observadores, tanto el que est en reposo como el que se mueve,
trazarn en su cuaderno la trayectoria que describi la pelota, de acuerdo con lo
que observaron.
6. Luego de hacer el experimento, respondan en su cuaderno la siguiente pregunta.
a) Las trayectorias que trazaron son iguales? A qu se debe la diferencia?
7. Escriban en su cuaderno cinco ejemplos en los que se presente la misma situacin.
8. Comparen y comenten sus resultados en el grupo.
Muchos aspectos de la fsica estn relacionados con la ubicacin en el espacio; por ejemplo,
en la actividad anterior la trayectoria es diferente para un observador que se mueve que
para uno en reposo. Por este motivo, antes de hacer cualquier observacin es indispensable
establecer un sistema de referencia, y para hacerlo utilizamos herramientas matemticas
como el plano cartesiano y las coordenadas (figura 1.14).

20

SDAFIS-B1.indd 20

Figura 1.14 Plano


cartesiano.

2/9/09 11:22:14 AM

Semana 2

Distancia y desplazamiento

En el lenguaje cotidiano los trminos distancia y desplazamiento se


utilizan como sinnimos, pero en realidad tienen un significado diferente. La distancia que recorre un objeto es la longitud de su trayectoria y es una cantidad escalar, la cual se representa por un nmero
y sus unidades; en el caso de la distancia podemos hablar de diez
metros, y para entender lo que significa no necesitamos ms detalles.
Lo mismo ocurre con el tiempo y la masa: son cantidades escalares;
cuando alguien nos pregunta qu hora es, basta con que le digamos
el nmero de horas y minutos para que nos entienda. Si antes de la
comida nos mandan a comprar tortillas, al llegar a la tortillera slo
necesitamos pedir el nmero de kilogramos que queremos.
As, existen muchas cantidades o magnitudes escalares que utilizamos todo el tiempo en nuestra vida cotidiana. Pero tambin existen otras cantidades llamadas vectoriales; el desplazamiento es una
cantidad vectorial. Las magnitudes vectoriales se representan por
medio de vectores, que a su vez se representan con flechas. El desplazamiento es un vector, el cuerpo de la flecha indica la direccin,
el tamao o magnitud y la punta el sentido (figura 1.15). Todas las
cantidades vectoriales deben tener direccin, magnitud y sentido.

Magnitud. Es la
longitud del vector y
representa su tamao.

Direccin. Posicin
espacial del vector, que
coincide con la recta sobre
la que se apoya.

Sentido. La punta de la flecha


indica el sentido del vector
dentro de una direccin. Toda
direccin tiene dos sentidos.

Figura 1.15 Magnitud, direccin y sentido de un vector.

La distancia es la magnitud o tamao del desplazamiento (figura 1.16).


Es importante destacar que el desplazamiento es el cambio de posicin de un objeto.
En el segundo bloque aprenders a sumar vectores y a trazarlos en
el plano cartesiano porque existen muchas cantidades fsicas importantes que son cantidades vectoriales. En este bloque estudiaremos
dos de ellas: la velocidad y la aceleracin.

Figura 1.16 Distancia, trayectoria y desplazamiento.

SDAFIS-B1.indd 21

21

2/9/09 11:22:18 AM

Leer para comprender


1. Lean el siguiente texto y al terminar comntenlo con su profesor. Si no conocen el
significado de alguna palabra, consulten el diccionario.

Medir para vivir


Medir es algo que hacemos continuamente en la vida cotidiana. Cuando vemos, omos, tocamos o cargamos un objeto
estamos realizando una medicin. Las formas de medir en los
seres vivos tienen una larga historia y han cambiado con la
evolucin. Estas formas alcanzaron su complejidad y exactitud mxima cuando la especie humana, Homo Sapiens, apareci en la Tierra y desarroll lo que ahora conocemos como
la ciencia y la tecnologa.
Cuando al caminar por la calle vemos un charco, estimamos su tamao para aumentar la longitud del paso y no mojarnos los pies. Medimos la distancia a la que se encuentra
nuestro interlocutor y subimos o bajamos el volumen de la
voz. Ajustamos la velocidad a la que cruzamos una calle de
acuerdo con el trfico. Para coordinar nuestros brazos y manos al tomar una bebida necesitamos estimar la distancia a la
que estn la taza o el vaso.
Nuestros sentidos son capaces de detectar la longitud y el
peso de los objetos. Medimos la direccin el ngulo de
donde viene un sonido. Detectar las caractersticas cambiantes del entorno y evaluar los resultados de la percepcin es
sumamente importante para todos los seres vivos.

El pez caza desde el agua


Un ejemplo extraordinario de lo anterior es el pez arquero,
un pez pequeo de la familia Toxotidae que mide entre 10 y
20 cm de longitud y vive en los ros y zonas de agua salobre
del sureste de Asia. Este pez captura a sus presas desde la superficie del agua lanzando un chorro hasta una altura mxima de dos metros. Su boca funciona mediante una pequea
boquilla y su paladar tiene una ranura, que forma un tubo
delgado cuando el pez le aplica la lengua. Cerrando las branquias rpidamente, el pez genera una presin a lo largo del

tubito y el chorro de agua sale


de la boca, como si sta fuera
una pistola de agua. Dispara
su chorro a los insectos que
buscan refugio para descansar bajo las hojas de las
plantas que crecen pegadas al
ro. Como una mosca bajo la
regadera, el insecto alcanzado cae arrastrado por el mpetu del agua, trazando una
trayectoria parablica; y una
Figura 1.17 Pez arquero
vez que cae en el ro, queda
cazando a su presa.
paralizado (figura 1.17).
El pez tiene que ser rpido para cobrar la presa, pues sus
atentos compaeros esperan atrapar tambin el bocadillo.
A partir del momento en que la mosca da volteretas en su
cada, el arquero se desplaza hacia el final de la trayectoria del
insecto para recibirlo. El pez no tardar ni 100 milisegundos
en desplazarse y lo har sin echar siquiera un vistazo a la mosca durante el camino.
El pez se enfrenta a un problema tpico de la fsica: el tiro
parablico. Para resolverlo slo tiene que saber algunos datos: la posicin y velocidad inicial de la mosca en la cada.
Un observador podra tambin conocer de manera precisa el
punto donde la presa tocar la superficie del agua, haciendo
un pequeo clculo, pero por muy rpido que lo haga, el pez
siempre lo encontrar antes. Si el pez fuera uno de nosotros,
aparte de algunos conocimientos bsicos de mecnica clsica, tambin tendra que saber algunos principios de ptica
geomtrica, sobre todo para asegurarse de dar en el blanco a
la hora de lanzar el chorro. Hasta la fecha no se conoce ninguna otra especie con habilidades parecidas.
Cmo ves?, Mxico: ao 8, nm. 87, unam.
(Adaptacin)

2. Formen equipos de dos o tres integrantes y discutan las siguientes preguntas, despus comenten sus respuestas con todo el grupo.
a) Para qu se necesita medir?
b) Cuando platicamos requerimos hacer mediciones para el mejor desarrollo de la
charla?
c) Cmo captura el pez arquero a sus presas?
d) Qu tipo de trayectoria describe el insecto cuando es alcanzado por un disparo
de pez arquero? Dibjala en tu cuaderno.
e) Qu necesita conocer el pez para llegar a la presa de manera oportuna?
22

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2/9/09 11:22:20 AM

Semana 3

Rapidez y velocidad

Despus de leer el texto anterior, te diste cuenta de que el pez arquero


necesita varios datos para llegar a su presa. Necesita calcular qu
tan rpido debe moverse para llegar justo cuando el insecto toque la
superficie del agua, es decir, necesita saber la rapidez con que tiene que
moverse para atrapar a su presa antes de que se la gane otro pez.
La rapidez se mide en trminos de distancia y tiempo, as que puede
definirse como la distancia recorrida por unidad de tiempo. Cualquier
combinacin de unidades de longitud y tiempo adecuadas pueden
emplearse para medir la rapidez. Pero para hablar de sta, debemos
considerar varios casos, y para ello analizaremos el siguiente ejemplo:
En un viaje entre la Ciudad de Mxico y Quertaro un automvil
puede ir a 120 km/h, o bien disminuir a 100 km/h o detenerse completamente. Para saber
con qu rapidez se desplaza el automvil tiene que verse el velocmetro (figura 1.18).
La cantidad que mide el velocmetro de un automvil es la rapidez instantnea.
En ocasiones slo se quiere saber cunto tiempo lleva ir de un lugar a otro, por ejemplo,
ir de la Ciudad de Mxico a Quertaro, pero no interesan los detalles. Para conocer este
dato tiene que dividirse la distancia total entre el tiempo empleado en recorrerla, esto es,
la rapidez promedio.
distanciatotalrecorrida
rapidezpromedio =
intervalodetiempo
Adems de la rapidez, el pez arquero necesita conocer la direccin y el sentido en que debe
moverse para llegar al punto exacto donde cae su presa. Si se conoce la rapidez, direccin
y sentido del movimiento, entonces se conoce la velocidad. Esta cantidad es vectorial,
mientras que la rapidez es escalar, as que ahora sabes cul es la diferencia entre rapidez y
velocidad. Sin embargo, es muy comn que en nuestra vida cotidiana hablemos indistintamente de estos trminos, es por eso que en realidad los velocmetros deberan llamarse
rapidmetros, porque estn midiendo la rapidez y no la velocidad.
Ahora que ya sabes la diferencia entre estos dos conceptos, para no confundirnos usaremos el trmino velocidad, incluso cuando nos estemos refiriendo a la rapidez. No tendrs ningn problema en distinguir de cul concepto hablamos porque cuentas con los
elementos necesarios para distinguirlos.

Figura 1.18 La rapidez


instantnea se lee en el
velocmetro.

TIC
www.profisica.cl/
conceptos/5-rapidez.
html
www.cneq.unam.mx/
cursos_diplomados/
diplomados/basico/
abasico092004/por
tafolios/movimiento/
pag_conte/09_rapi
dez_velocidad.htm

Para saber ms
El pingino de pico rojo de Papa alcanza una
rapidez de 27 km/h. El ms lento es el perezoso
de tres dedos; camina con una rapidez de 2.2
metros por hora.
El insecto que vuela ms rpido es el tbano; alcanza una rapidez de 145 km/h. El insecto que corre ms rpido es el escarabajo tigre
australiano, que alcanza una rapidez de 2.5
m/s. El animal ms veloz en vuelo es el halcn
peregrino, que alcanza en el vuelo en picada
los 300 km/h y en vuelo normal se aproxima
a 160 km/h. El ave que vuela ms lento es la

bcada americana, que vuela a una velocidad


de 8 km/h.
Y el rey de la velocidad en tierra firme es el
guepardo, que alcanza una velocidad de 120
km/h; sin embargo, slo puede mantener esa
velocidad en distancias cortas, mientras que la
gacela es mejor corredora de fondo.
www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/
basico/abasico092004/portafolios/movimiento/pag_conte/11_veloces_lentos.htm
Consultada el 30 de julio de 2008.
(Adaptacin)

23

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2/9/09 11:22:24 AM

El siguiente texto te demostrar la importancia de hacer conversiones correctamente y te


servir de introduccin al tema de conversin de unidades.

Conversin de unidades
En 1999, la nave Mars Climate Orbiter, que cost 125 millones
de dlares, iba rumbo a Marte para investigar su atmsfera.
La nave se acerc al planeta en septiembre, pero de repente se
perdi el contacto entre ella y el personal en la Tierra, y nunca
se volvi a saber del Orbiter.
Las investigaciones revelaron que el Orbiter se haba acercado a Marte a una altura mucho menor que la planeada. En
lugar de pasar a 147 km (87 millas) de la superficie marciana,
los datos de rastreo mostraron que la trayectoria de la nave la
habra llevado quiz a 57 km (35 millas) de la superficie: unos
80 km (50 millas) ms cerca del planeta que lo planeado. El
resultado fue que la nave se quem en la atmsfera marciana
o bien se estrell contra la superficie.

Cmo pudo pasar esto? Las investigaciones revelaron que el


fallo del Orbiter fue primordialmente un problema de conversin de unidades, o de no efectuarlas. En Lockheed Martin
Astronautics, que construy la nave, los ingenieros calcularon
la informacin de navegacin en unidades inglesas. Cuando
los cientficos del Jet Propulsion Laboratory de la NASA recibieron los datos, supusieron que estaban en unidades mtricas, como se estipulaba en las especificaciones de la misin.
No se convirtieron las unidades, y se perdi una nave de 125
millones de dlares en el Planeta Rojo, dejando muchos rostros rojos de vergenza.
J.D. Wilson y A.J. Buffa. Fsica. Mxico: Pearson, 2003.

Para que no te pase lo que a los cientficos de la NASA es importante que aprendas a hacer
conversiones de unidades; por ejemplo, para convertir 300 000 000 m/s a km/h se hace
como sigue.
Primero se multiplica por la equivalencia de un kilmetro en metros y se eliminan los
metros:
m
1 km
km
= 300 000
300 000 000
s
1000 m
s

Despus, el resultado se multiplica por la equivalencia de una hora en segundos y se eliminan los segundos:
km 3600 s
km
= 1077 386 400
300 000

s
1 h
h

Por tanto, 300 000 000 m/s =1 077 386 400 km/h. Para que practiques las conversiones de
unidades, te proponemos la siguiente actividad.

Practiquemos la conversin de unidades


Instrucciones
1. Haz las conversiones necesarias en tu cuaderno y completa la siguiente tabla.
Tabla 1.1
Movimiento

Rapidez en m/s

Sonido en el aire

340

Automvil comercial en carretera

33.3

Leopardo corriendo

27.8

km/h

2. Formen equipos de tres integrantes y comparen sus operaciones y resultados. Si cometieron errores, corrjanlos en su cuaderno.
24

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2/9/09 11:22:26 AM

La rapidez de Ana Guevara


Propsito
En esta actividad aprenders a calcular la rapidez media usando las herramientas matemticas y las unidades de longitud y tiempo adecuadas.
Instrucciones
1. Lee la siguiente informacin.
Osaka, 29 de agosto. La mexicana Ana Guevara se qued a las puertas de conseguir su cuarta
medalla del orbe, al finalizar en cuarto lugar con su mejor registro de la temporada: 50.16 segundos, en la prueba de 400 metros del Campeonato Mundial de Atletismo de Osaka. Las britnicas
Christine Ohurougu (49.61), oro, y Nicola Sanders (49.65), plata, hicieron el 1-2, mientras la
jamaiquina Novlene Williams (49.66) fue tercera.
La Jornada, jueves 30 de agosto de 2007.

Mejores registros de Guevara


Ao

Lugar

Tiempo (s)

2007

Osaka

50.16

2006

Roma

50.43

2005

Helsinki

49.81

2004

Berln

49.53

2003

Pars

48.89

2002

Zurich

49.16

2001

Edmonton

49.97

2000

Mxico, D.F.

49.70

1999

Sevilla

50.70

1998

Lisboa

50.65

1997

Toluca

52.46

2. Calcula en tu cuaderno la rapidez media de los cuatro primeros lugares de la


prueba de los 400 metros del Campeonato
Mundial de Atletismo de Osaka.
3. En la tabla 2 se presentan los mejores tiempos de Ana Guevara. Calcula la rapidez media que alcanz la corredora en la carrera de
los 400 metros cada ao.
4. Convierte todos los resultados a km/h.

Tabla 1.2 Registros de Ana Guevara en


diferentes aos.

Un movimiento con velocidad constante es aquel en el que la rapidez, la direccin y el sentido se mantienen constantes, es decir, la trayectoria que describe el
mvil es una lnea recta. Entonces un automvil que se mueve en una trayectoria circular puede tener una rapidez constante pero su velocidad no lo es porque
la direccin y el sentido del movimiento cambian a cada instante (figura 1.19).
Existe otro medio, aparte de tablas y ecuaciones, para describir la relacin entre
las variables que intervienen en el movimiento. Se trata de las grficas, que son
herramientas matemticas que has usado en tu curso de Matemticas I. Existen
muchos tipos de grficas, pero las que ms se utilizan en fsica son aquellas que
se dibujan en un plano cartesiano, y las variables se definen a partir del fenmeno que se quiere analizar. En este caso, la variable independiente es el tiempo y
la dependiente puede ser la distancia o la rapidez. Recuerda que la variable independiente siempre se grafica en el eje horizontal y la dependiente en el vertical.

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Figura 1.19 Automviles


movindose en una
trayectoria circular.
25

2/9/09 11:22:28 AM

Figura 1.20 Tubo de vidrio


dentro del cual se mueve una
burbuja de aire; a este instrumento se le llama Nivel.

Para mostrarte cmo se utilizan las grficas en la descripcin y anlisis de los movimientos, estudia el siguiente ejemplo. El material que se emple para desarrollar el experimento
fue un tubo de vidrio de 170 cm de longitud y 2.1 cm de dimetro, pintura vegetal, dos
tapones de plstico, cinta adhesiva y un cronmetro. Tambin puedes reproducir este experimento para tu proyecto o como una actividad experimental.
Primero se pusieron marcas en el tubo de vidrio cada 20 cm, usando cinta adhesiva.
Despus se llen con agua coloreada con pintura vegetal y se sellaron los extremos colocando tapones de plstico que ajustaran perfectamente para evitar fugas de agua. Dentro
del tubo debe quedar un poco de aire para que cuando se invierta se mueva una burbuja
de aire (figura 1.20).
Para medir la posicin que ocupaba la burbuja se inclin el tubo aproximadamente cinco
grados, y despus se midi el tiempo que tarda la burbuja en recorrer cada una de las distancias marcadas con la cinta adhesiva. El tiempo se midi cinco veces (en segundos) para cada
distancia, y para obtener el tiempo en cada caso, se calcul el promedio de todos los datos.
Tabla 1.4 Posiciones en funcin del tiempo.

Tabla 1.3 Datos tomados durante el experimento.


t1 (s)

t2 (s)

t3 (s)

t4 (s)

t5 (s)

t6 (s)

t7 (s)

t(s)

x(cm)

1.53

2.85

4.33

5.61

7.17

t6(s)

1.51

2.93

4.29

5.77

7.07

8.55

1.5

20

1.44

2.87

4.28

5.8

7.11

8.53

2.9

40
60

1.51

2.83

4.34

5.72

7.15

8.6

4.3

1.44

2.83

4.29

5.61

7.16

8.53

5.7

80

P=0

P=1.5

p=2.9

p=4.3

p=5.7

p=7.1

P=8.53

7.1

100

8.5

120

Para analizar visualmente el comportamiento de la burbuja se traza


una grfica con los datos de la tabla. El tiempo se grafica en el eje
horizontal y la posicin en el eje vertical, como se aprecia en la
figura 1.21.
Ahora observemos qu informacin puede obtenerse de esta
grfica. Nos dice que al empezar a medir el tiempo la burbuja
estaba en la posicin cero, ya que la grfica pasa por el origen cuyas
coordenadas son (0,0). Tambin podemos calcular la inclinacin
de la recta (m), para lo cual hay que considerar dos puntos que se
encuentren sobre la recta y dividir la diferencia de las ordenadas
(graficadas sobre el eje vertical), entre la diferencia de las abscisas
(graficadas en el eje horizontal); esto es, si se consideran el primer
punto con coordenadas (0,0), que corresponde al primer rengln
de la tabla, y el ltimo, con coordenadas (8.5, 120), que corresponde al ltimo rengln de la tabla:
t t
120 0
= 14.1
m= 2 1 =
8.5 0
td d1

Figura 1.21 Grfica de la distancia en funcin del tiempo


para la burbuja de aire.
26

SDAFIS-B1.indd 26

Por lo que la inclinacin de esta recta es m = 14.1. A este valor se


le llama pendiente, y representa la rapidez de la burbuja, que en
este caso es constante. Siempre que se analiza un movimiento con
rapidez constante la grfica es una recta, y la pendiente es la rapidez,
la cual nos dice cmo cambia la posicin del objeto en estudio en
funcin del tiempo.

2/9/09 11:22:33 AM

Rapidez constante
Propsitos
En esta actividad aprenders a graficar el comportamiento de un objeto que se mueve con
rapidez constante.
Instrucciones
1. Grafica en un plano cartesiano los puntos (1.5, 20), (8.5, 120), (2.9, 40), (7.1, 100),
(4.3, 60), (5.7, 80), (1.5, 20) y (7.1, 100).
2. Haz una tabla con los valores de estos puntos, la primera coordenada corresponde al
tiempo y la segunda a la distancia.
3. Calcula en tu cuaderno la pendiente de la recta que pasa por estos puntos. Utiliza un
par de puntos cada vez, de modo que calculars el valor de la pendiente en cuatro ocasiones.
4. Compara los resultados para cada valor de la pendiente que calculaste.
5. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a) Cmo es el valor de la pendiente para cada par de puntos?
b) Cmo interpretas este resultado?
c) Qu puedes concluir de tu grfica?
6. Compara tus resultados con los de tus compaeros y disctanlos con el profesor.
Si contamos con una grfica que representa la rapidez en funcin del tiempo
podemos saber qu distancia recorri el mvil en cierto intervalo de tiempo.
Para obtener la distancia se calcula el rea delimitada por la grfica y dos
rectas perpendiculares trazadas en el inicio y el final del intervalo en cuestin. Si tomamos la grfica que dibujaste en la actividad anterior podemos
obtener la distancia recorrida entre dos y cuatro segundos (figura 1.22).
El rea sealada en gris se calcula multiplicando la longitud de la base
por la altura, pues la figura es un rectngulo; as, la distancia recorrida en
ese lapso de tiempo es de 28.2 cm.
Retomemos el ejemplo de la burbuja de aire en el tubo de vidrio. De haber empezado a medir el tiempo cuando la burbuja pasaba por la marca de
los 120 cm regresando a la posicin inicial, los datos obtenidos seran los que
se muestran en la tabla 1.5 y la grfica correspondiente en la figura 1.23.

Tabla 1.5 Datos obtenidos si se comienza a


medir el movimiento de
la burbuja desde la marca de los 120 cm hasta
que regresa a la posicin
inicial.

t(s)

x(cm)

120

1.5

100

2.9

80

4.3

60

5.7

40

7.1

20

8.5

En este caso, la grfica tiene pendiente negativa (1.4.1) y su anlisis nos dice que cuando
comenzamos a observar la burbuja estaba en la marca de los 120 cm.

SDAFIS-B1.indd 27

Figura 1.22 Distancia recorrida entre dos y cuatro


segundos.

Figura 1.23 Grfica


correspondiente a la
burbuja cuando parte de
la marca de 120 cm.

27

2/9/09 11:22:36 AM

Reconoce lo que ahora sabes


Propsito
Para que reconozcas lo que aprendiste acerca de los conceptos de trayectoria, distancia,
desplazamiento, rapidez y velocidad, te proponemos que hagas la siguiente actividad.
Instrucciones
1. Regresa a la seccin Reconoce lo que sabes en la pgina 17 y lee tus respuestas,
han cambiado? Modifcalas si es as.
2. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a) Cmo es la grfica de la posicin en funcin del tiempo de un objeto que se
mueve con rapidez constante?
b) Si se tiene la grfica posicin-tiempo de un movimiento, cmo se determina
la rapidez de ste?
c) Cmo es la grfica posicin-tiempo de un objeto que se encuentra en reposo? Dibjala en tu cuaderno.
3. La posicin en funcin del tiempo de un automvil que se mueve por una carretera recta se muestra en la siguiente grfica (figura 1.24). Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas relacionadas con la grfica.

4.
5.
6.
7.
8.

Figura 1.24 Grfica del movimiento de un automvil en una carretera recta.

a) Dnde estaba el automvil cuando el tiempo se empez a medir?


b) Cul era su rapidez en la primera hora de viaje?
c) Cul era su rapidez entre la primera y la tercera hora?
Escribe una descripcin del movimiento del automvil entre la tercera y la quinta
hora de su viaje.
Traza en tu cuaderno una trayectoria en la que coincidan distancia y desplazamiento.
Traza en tu cuaderno un recorrido en el que el desplazamiento sea cero.
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a) Cules son las variables que intervienen en el concepto de velocidad?
b) Es lo mismo rapidez que velocidad?
Formen equipos de tres integrantes y comparen sus respuestas, despus comntenlas con sus compaeros y el profesor.

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2/9/09 11:22:39 AM

Acciones para aprender a aprender


Busca y selecciona!
Para desarrollar tu proyecto final, necesitas buscar informacin en Internet, libros, peridicos y revistas de divulgacin de la ciencia.
Introduccin
Plantea el problema que vas a resolver en el proyecto de final del bloque. Comienza escribiendo cules son las preguntas clave que pueden ayudarte a resolver el problema planteado. Busca informacin para explicar los conceptos de fsica involucrados en el tema del
proyecto. Si tu proyecto tiene una parte experimental y vas a construir algn dispositivo,
asegrate de obtener informacin respecto del material que necesites.
Tareas por hacer
Formen equipos de cuatro integrantes y entre todos contesten las preguntas planteadas en
la seccin Proceso en esta misma pgina. Al finalizar la investigacin debern presentar
el siguiente producto:
Un resumen de dos cuartillas en el que organicen la informacin obtenida de las fuentes de consulta y las conclusiones e ideas que surgieron en el proceso de investigacin. Deben responder a las preguntas planteadas y evidenciar que comprendieron la informacin.
Les sugerimos que utilicen un cuaderno especial para todo lo referente al desarrollo del
proyecto; sa ser su bitcora.
Proceso
La investigacin debe resolver las preguntas planteadas en la seccin de los proyectos al
final del bloque. Dependiendo del proyecto elegido, si van a construir algn dispositivo o
a efectuar algn experimento deben presentarlo como su producto final y explicar el proceso que siguieron para hacerlo.
Recursos
La revista Cmo ves?, editada por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, puede
conseguirse en cualquier puesto de peridicos y es una herramienta muy til y fcil de
consultar.
Si van a consultar los libros de la biblioteca escolar o la del aula, pregunten cules son
los que pueden estar relacionados con su proyecto. Tambin se recomienda el uso de Internet y un buscador como Google. La forma ms fcil de buscar informacin es escribir
palabras o conceptos claves.
Evaluacin del producto
Constar de dos partes: la primera la har tu profesor y valdr 50% de tu calificacin, y
la segunda ser la evaluacin de tus compaeros de clase respecto a la presentacin de tu
proyecto. Los parmetros de la evaluacin sern claridad, confiabilidad de la informacin,
presentacin escrita del proyecto, comprensin de la informacin, presentacin oral del
proyecto y capacidad de organizar y responder a una ronda de preguntas efectuadas por
tus compaeros.

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2/9/09 11:22:42 AM

Semana 4

Un tipo particular de movimiento: el movimiento ondulatorio


Reconoce lo que sabes

Aprendizajes esperados
Aplicars formas
de descripcin y
representacin del
movimiento, analizadas
anteriormente para
describir el movimiento
ondulatorio.
Diferenciars las
caractersticas de algunos
movimientos ondulatorios.
Utilizars el modelo de
ondas para explicar
algunas caractersticas del
sonido.

Figura 1.25 Cuando tocamos la guitarra las cuerdas


vibran y producen sonidos.

Propsito
El objetivo de esta actividad es que recuerdes lo que ya sabes o piensas acerca del
tema que vas a estudiar. Al concluirlo encontrars una seccin llamada Reconoce
lo que ahora sabes, en la que te proponemos regresar a esta pgina y contestarla
de nuevo. As identificars lo que has aprendido y podrs repasar los aspectos que
an no comprendas.
Instrucciones
Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas. Al terminar, comntalas con
tu grupo y el profesor.
1. Qu es un movimiento vibratorio?
2. Cmo es posible que un temblor en las costas de Guerrero pueda afectar a la
Ciudad de Mxico?
3. Qu es una perturbacin?
4. Qu es una onda?
5. Cmo se propaga una onda?
Al tensar una liga y jalarla de en medio o al tocar la cuerda de una guitarra stas vibran (figura
1.25); algo similar sucede en el agua al lanzar una piedra a un charco. El movimiento que se
genera se llama ondulatorio y se relaciona con las vibraciones; dicho movimiento consiste
en la transmisin de ondas como las que produce el sonido o los terremotos.
El movimiento ondulatorio se vincula con fenmenos importantes de la vida cotidiana;
por ejemplo, las seales de radio y la televisin son ondas. Los grandes edificios y construcciones, en apariencia rgidos, vibran tambin, as que los arquitectos e ingenieros
deben tomar en cuenta esta situacin.
Un ejemplo sencillo de movimiento vibratorio es el de un pndulo. Para construir uno
necesitas atar una pelota o algn otro objeto con un cordel (figura 1.26).

Figura 1.26 Dos instantes en el


movimiento de un pndulos simple.

Para hacer oscilar el pndulo slo hace falta moverlo de su posicin de equilibrio y soltarlo. La posicin de equilibrio de un pndulo es el punto ms bajo en su trayectoria, en el que
se encuentra esttico. Cuando el pndulo se coloca a una cierta altura y se suelta, comienza
a oscilar, o dicho de otro modo, a vibrar.
Galileo descubri que el tiempo que tarda un pndulo en ir de un lado a otro cuando
el ngulo es pequeo no depende del tamao de la masa ni de la distancia recorrida. Al
tiempo que tarda el pndulo en completar un ciclo, que va de la posicin inicial desde la
que se suelta hasta la posicin final al otro extremo y a la misma altura, se le llama periodo
(T), y ste depende de la longitud del pndulo (T) y de la aceleracin de la gravedad (g). La
ecuacin que relaciona estas variables es:
T = 2
30

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L
g

2/9/09 11:22:49 AM

Actividad experimental
Propsito
En esta actividad calcularn el valor de la aceleracin de la gravedad terrestre, utilizando la ecuacin para el periodo de un pndulo.
Necesitan el siguiente material:
Cronmetro
Un objeto redondo y pesado que pueda colgarse
Hilo camo
Tijeras
Un soporte del que pueda colgarse el pndulo
Una regla de plstico
Un flexmetro

Figura 1.27 Pndulo simple.

Instrucciones
1. Formen equipos de tres o cuatro integrantes.
2. Aten el objeto con el hilo, de tal forma que tenga una longitud de 1.60 m (figura 1.27)
3. Midan el tiempo que tarda el pndulo en completar 20 ciclos y a partir de los datos
que obtengan calculen el periodo con la frmula de la pgina 30.
4. Recorten la longitud del hilo (L) a 1.40 m y nuevamente calculen el periodo.
5. Repitan el proceso para longitudes 1.20, 1.00, 0.80, 0.60 y 0.40 metros.
6. Hagan en su cuaderno una tabla con los datos que obtuvieron y que contenga las
siguientes columnas:
L (m)

T (s)

T2 (s2)

g =

4 2 L
T2

7. Calculen el valor de la aceleracin de la gravedad terrestre (g) para cada longitud.


8. Tracen en su cuaderno la grfica de la longitud L (eje vertical) contra el cuadrado
del periodo (eje horizontal).
9. Respondan en su cuaderno lo siguiente.
a) Qu representa en este caso la pendiente de la recta?
b) Describe el movimiento vibratorio tomando como modelo el movimiento del
pndulo que construiste.
c) En tu opinin, es til entender este tipo de movimiento?
10. Analicen el siguiente ejemplo y digan si se trata de un movimiento vibratorio.
Expliquen.
a) Se coloca una regla de plstico sobre una mesa, se sujeta con una mano la parte
que queda encima de sta y con la otra se le desplaza de su posicin de equilibrio y se suelta, como se muestra en la figura 1.28.
Al movimiento oscilatorio se le llama movimiento armnico simple (MAS).
Un tipo de ondas con las que convivimos todos los das son las que requieren un
medio para propagarse, llamadas ondas mecnicas, como las olas del mar (figura 1.29)
y el sonido.

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Figura 1.28 Al agitar la


regla se produce una onda.

Figura 1.29 El movimiento


de las olas del mar es
ondulatorio.
31

2/9/09 11:22:53 AM

Tambin existen ondas originadas por fuentes que vibran pero no transportan materia.
Para que entiendas mejor este tipo de ondas, lee el siguiente texto.

Leer para comprender


1. Lean el siguiente texto y al terminar comntenlo con su profesor. Si no conocen el
significado de alguna palabra, consulten el diccionario.

Qu onda!

Figura 1.30 Al estirar y soltar una liga se


produce un movimiento vibratorio.

Figura 1.31 Tsunami producido por un maremoto, que es un terremoto cuyo epicentro
se encuentra en el mar.

Aquel da yo tena que entregar un trabajo final para la materia de ptica en la Facultad de Ciencias de la unam. Pensaba levantarme tarde porque la reunin con el
profesor era hasta las 11:00 de la maana.
A las 7:19 a.m. me despert un fuerte zarandeo. Mi cama tena patas muy altas
y endebles porque debajo haba una cmoda. Pegadas a mi cabecera estaban las
literas de mis hermanos. Todos los muebles se agitaban y crujan.
Mi casa estaba en una zona de las afueras de la Ciudad de Mxico donde el subsuelo es muy firme. Los temblores no se sentan tanto como en otras regiones de la
ciudad porque los efectos de stos dependen en buena medida de las condiciones
locales del subsuelo. Pero ese da la sacudida fue lo bastante fuerte para sacarme del
sueo. Al ver que despertaba, mi hermano Juanjo me dijo una frase inocente que
en el momento fue extraa y despus terrible: Est temblando. Qu padre!
Los temblores nunca nos haban asustado. La casa ya haba resistido un buen
nmero. La ciudad tambin. Las consecuencias de los temblores que recordbamos
Juanjo y yo nunca haban sido graves, por eso nos pareca padre que temblara.
Pero el da que les cuento era el 19 de septiembre de 1985, y el movimiento de la
tierra no trajo jbilo, sino destruccin y muerte. Ms de 2000 edificios se vinieron
abajo o sufrieron daos graves en colonias del centro de la ciudad y los alrededores.
Ese da murieron cerca de 10 000 capitalinos.
Los sismos que se sintieron en septiembre de 1985 en la Ciudad de Mxico se
generaron a 400 kilmetros de distancia de esta ciudad, en las costas de Guerrero,
pero causaron un gran desastre. Los sismos se producen cuando se libera energa,
la cual se acumula al comprimirse las placas tectnicas unas contra otras. La forma
de almacenarse es parecida a como se acumula energa en una liga al estirarse sta
cada vez ms; si se suelta entonces vibra (figura 1.30). Cuando la liga vibra produce
sonido. En el caso de las placas tectnicas las vibraciones producen ondulaciones y
compresiones. Para determinar el origen de un sismo se busca el epicentro, que es
el punto de la superficie que se encuentra exactamente encima del punto de ruptura (punto en el cual se libera la energa) (figura 1.31).
Cmo ves?, Mxico: ao 7, nm. 82,
Sergio de Rgules.
(Adaptacin)

2. Despus de leer el texto anterior, respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.


a) Qu relacin existe entre los temblores y los movimientos vibratorios?
b) Por qu si el epicentro se ubic a 400 km de la Ciudad de Mxico el terremoto
caus tanta destruccin en esta ciudad?
c) Cul es la diferencia entre los terremotos y los maremotos?
d) Qu es lo que vibra cuando ocurre un terremoto?
3. Comenten sus respuestas en grupo.
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2/9/09 11:22:56 AM

Las ondas

Las ondas se originan en objetos que vibran y se desplazan de un punto a otro. Cuando
lanzamos un cuerpo al agua se genera una onda que se desplaza en forma circular y en
todas direcciones (figura 1.32) desde el lugar donde el objeto toc la superficie del lquido.
Al fenmeno que produce el movimiento del agua se le llama perturbacin. Las ondas no
transfieren materia de un punto a otro, y para que lo compruebes te proponemos llevar a
cabo una actividad.

Actividad experimental
Propsito
En esta actividad podrn verificar que las ondas no transportan materia cuando se
desplazan.
Necesitan el siguiente material:
Cuerda de dos metros de largo o resorte
Cinta adhesiva
Instrucciones
1. Formen equipos de tres integrantes.
2. Aten uno de los extremos de la cuerda o resorte a la pata de una silla y
mantnganla fija, con la cuerda pegada al suelo.
3. Coloquen una marca con un trozo de cinta adhesiva en el centro de la
cuerda.
4. Un integrante agitar el extremo libre moviendo la mano de izquierda a
derecha (figura 1.33), cuidando que la cuerda no se levante del suelo.
5. Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.
a) La marca en la cuerda, slo oscila alrededor de un punto, o se mueve
en la direccin en la que lo hace la onda?
b) Qu se desplaza en el caso de la cuerda?
c) En qu direccin se desplaza la onda? Y la perturbacin?

Figura 1.32 Las ondas


que se producen en la superficie del agua al lanzar
un objeto son circulares y
concntricas.

Figura 1.33 Al agitar la


cuerda se produce una onda.

Cada punto de una onda como la que se produce en la cuerda


se mueve hacia arriba y hacia abajo, mientras que la perturbacin se desplaza horizontalmente a lo largo de la cuerda.
Las ondas, por su forma de propagacin, se dividen en longitudinales y transversales.

Ondas transversales y longitudinales

En las ondas transversales, la perturbacin se desplaza en


direccin perpendicular a la direccin de propagacin de la
onda, como en el caso de la cuerda. Para observar la diferencia con las ondas longitudinales se utiliza un resorte con el
que se pueden producir ambos tipos de ondas (figura 1.34).
Figura 1.34 Ondas transversales.

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33

2/9/09 11:23:01 AM

En las ondas longitudinales se producen compresiones, es decir, regiones donde las espiras
del resorte estn ms juntas (figura 1.35). Tanto las ondas como la perturbacin se desplazan en la misma direccin.

Figura 1.35 Ondas longitudinales desplazndose en el


resorte.

Caractersticas de las ondas

Todas las ondas, longitudinales y transversales, poseen caractersticas que sirven para distinguirlas y permiten su aplicacin en la tecnologa. Tienen crestas, que son los puntos
ms altos, y valles, que son los ms bajos. Se llama amplitud a la distancia entre la lnea
que representa la posicin de equilibrio, tambin llamada nodo, y una cresta (o valle).

Figura 1.36 Caractersticas de las ondas.

La longitud de onda es la distancia entre dos crestas consecutivas, o entre valles consecutivos, y se abrevia con la letra griega lambda (). La longitud de onda de las ondas en la
cuerda es del orden de algunos centmetros; la de las olas es de metros. La frecuencia se
refiere al nmero de ondas o ciclos completos que se generan en una unidad de tiempo. La
unidad para medir la frecuencia es el ciclo por segundo, llamada Hertz (Hz). El periodo
es el tiempo que tarda una onda completa en pasar por un punto determinado, o bien en
dar una vuelta completa. En la figura 1.36, puedes ver la correspondencia de las ondas
longitudinales con las crestas y valles de las transversales.
La frecuencia se abrevia con la letra griega nu () y el periodo con la letra T, y estn
relacionadas de la siguiente manera:
frecuencia =
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1
periodo

2/9/09 11:23:05 AM

Las ondas requieren un intervalo de tiempo para llegar desde la fuente (objeto que las
produce) hasta otro punto. Por ejemplo, en el caso de los sismos se producen dos tipos de
ondas: las ondas P y las S. Las P son ms rpidas que las S, pero estas ltimas causan ms
destrozos. La diferencia en el tiempo de llegada de estas ondas es de 60 segundos cuando
se generan en las costas de Guerrero.
La rapidez de las ondas al desplazarse depende del medio en el que se propagan. Por
ejemplo, la rapidez de las ondas sonoras en el aire vara entre 330 y 350 m/s, dependiendo
de la temperatura, y en los slidos, como el hierro, se desplazan aproximadamente 15
veces ms rpido!
La expresin que permite calcular la velocidad de desplazamiento de una onda relaciona la frecuencia y la longitud de onda. Conociendo estos datos podemos calcular la
rapidez, como ya aprendiste en el tema anterior, al dividir la distancia entre el tiempo. De
este modo, si v representa la velocidad con la que se propaga la onda, entonces v = .

A la velocidad del rayo!


Propsito
En esta actividad practicars tus habilidades en el uso de herramientas matemticas y utilizars la frmula para la velocidad de una onda en algunos ejemplos.
Instrucciones
1. Lee el siguiente problema de aplicacin y resulvelo en tu cuaderno.
La velocidad de la luz es de 300 000 km/s y la del sonido de 340 m/s; la luz es
mucho ms rpida que el sonido. Con base en este hecho puedes hacer una
estimacin de la distancia a la que cae un rayo (figura 1.37).
a) Convierte la velocidad del sonido a unidades de km/s.
b) Si se ve el relmpago y dos segundos despus se oye el trueno a qu distancia se encuentra la tormenta? Escribe tu resultado en metros.
c) Compara tu resultado con el de tus compaeros.
2. La velocidad de las ondas mecnicas en un material especfico es constante,
a pesar de que vare la longitud de onda y la frecuencia. Con esto en consideracin, calcula en tu cuaderno la frecuencia para cada longitud de onda
proporcionada en la tabla 1.6 y compltala.
Frecuencia
(Hz)

Longitud de
onda (m)

Rapidez de la
onda (m/s)

3.40

340

2.00

340

1.30

340

0.80

340

0.60

340

Figura 1.37 En una tormenta, primero


se ve el rayo y despus se escucha el
trueno.

Tabla 1.6

3. En tu cuaderno, haz una grfica de frecuencia (eje vertical) contra longitud de onda
(eje horizontal).
4. Las variables y son directa o inversamente proporcionales? Responde en tu cuaderno.
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2/9/09 11:23:07 AM

Qu es el sonido?

El sonido es una onda que requiere un medio para propagarse, es decir, es una onda mecnica. Cuando hablamos, tocamos una guitarra, un tambor, o en general cuando se hace
vibrar un objeto se producen ondas sonoras.
La velocidad con la que viaja el sonido depende de muchos factores, como los climticos, por ejemplo.

Leer para comprender


1. Lean el siguiente texto y al terminar comntenlo con su profesor. Si no conocen el
significado de alguna palabra, consulten el diccionario.

Llamados de larga distancia


En Namibia, una elefanta que acaba de entrar en celo anuncia,
con un estruendo que rivaliza con el de un taladro neumtico, su
disponibilidad de aparearse. Las rfagas de viento y la turbulencia creadas por el calor de la atmsfera interfieren en las ondas
de sonido que genera, por lo que sus seales logran llegar apenas
a un kilmetro. Es poco probable que un macho maduro se encuentre los suficientemente cerca para escuchar el llamado.
Pasan las horas y el polvo se asienta sobre la planicie arenosa, los vientos se calman, y el aire cercano al suelo se vuelve
ms fresco que el que se encuentra ms arriba, creando un
canal para el sonido. Los barritos de menor frecuencia de la
hembra tienen ahora un alcance de 10 km a la redonda y pueden llegar a los odos de los elefantes macho diseminados en
un rango de ms de 290 kilmetros cuadrados.
Desde hace mucho tiempo, el vnculo entre el clima y el
sonido ha intrigado a Michael Garstang, un meteorlogo de
la Universidad de Virginia, Estados Unidos, quien tiene una
idea detallada de cmo los patrones atmosfricos pueden
afectar la acstica. Los llamados de larga distancia de estos
paquidermos se basan en tonos ultrabajos, clasificados como
frecuencias infrasonoras, ubicados por debajo del umbral audible para el ser humano.
Durante la temporada de sequa, un gran nmero de elefantes se rene para beber y baarse en los ojos de agua. Cerca
del ojo de agua de Mushara, el equipo instal un grupo de
micrfonos sensibles al ultrasonido y un conjunto de instrumentos meteorolgicos.
Los aparatos, instalados en una torre de siete metros y medio de altura, recogieron informacin sobre la temperatura y el

Figura 1.38 Los elefantes son


capaces de llamarse a kilmetros de distancia por medio
de barritos que el ser humano
no puede escuchar.

viento en un nivel cercano al suelo. Tambin obtuvieron informacin sobre la presin atmosfrica y la humedad, pero estos
factores tuvieron un efecto limitado en las transmisiones infrasonoras. Un globo elevaba en el aire los sensores, mientras que
una sonda acstica media la temperatura y velocidad del viento,
desde la superficie hasta una altura de alrededor de 200 metros.
Durante un periodo de cerca de tres semanas, el equipo
registr ms de 1300 llamados de elefantes de baja frecuencia, as como las condiciones atmosfricas en las que fueron
emitidos (figura 1.38). Los elefantes pueden comunicarse en
un amplio rango de frecuencias, mediante sonidos tan altos
como la nota ms aguda de un clarinete (1800 Hz) y ms bajos que la nota ms grave de un piano de concierto (30 Hz).
Son capaces de producir algunas de las frecuencias ms bajas
del reino animal. El odo humano puede detectar sonidos de
hasta 20 Hz, pero los elefantes son capaces de producir llamados tan bajos como 15 Hz. La mayora de las conversaciones
grabadas no seran para el odo humano ni siquiera murmullos. Los elefantes han adaptado su conducta para adecuarse a
los patrones de cambio de la atmsfera.
Lynne Warren
National Geographic en espaol, Vol. 14. No 3, marzo de
2004.
(Adaptacin)

2. Ya que han ledo el texto, respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.


a) Por qu razn el llamado de una elefanta en Namibia slo tena un alcance de
1 km al medio da?
b) A qu se le llama infrasonido?
c) Cules son las frecuencias ms bajas que puede escuchar un humano?
d) La rapidez del sonido depende de la temperatura?
3. Formen equipos de dos o tres integrantes y comparen sus respuestas, luego comntenlas con su profesor.
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Ondas ultrasnicas e infrasnicas

El intervalo de frecuencias en que pueden generarse las ondas mecnicas es muy amplio; sin embargo, las ondas sonoras estn limitadas al
intervalo de frecuencias que puede escuchar el odo humano, que es de
20 hertz (Hz) para la ms baja y 20 000 Hz para la ms alta.
Por otra parte, si la frecuencia de la onda sonora es mayor a
20 000 Hz se le llama ultrasnica. Estas ondas, tambin conocidas
como ultrasonido, tienen frecuencias muy altas y por tanto longitudes
de onda cortas. Los perros pueden orlas y el ser humano ha aprovechado esta cualidad para entrenarlos con silbatos especiales capaces
de producir esas frecuencias. Otra aplicacin muy importante es el
ultrasonido, actualmente utilizado para observar a los fetos dentro del
vientre materno (figura 1.39).
Reconoce lo que ahora sabes

Figura 1.39 Imagen de


un feto de diez semanas,
tomada con la tcnica del
ultrasonido.

Propsito
Para que reconozcas lo que aprendiste acerca de los conceptos relacionados con
la descripcin del movimiento, y acerca del movimiento ondulatorio, te proponemos que hagas la siguiente actividad.
Instrucciones
1. Regresa a la seccin Reconoce lo que sabes en la pgina 30 y lee tus respuestas, han cambiado? Modifcalas si es as.
2. Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas de aplicacin.

En el centro de una alberca se produce una perturbacin que origina un movimiento ondulatorio en la superficie del agua; la longitud de onda es 0.75 m y
tarda 10 s en llegar a la orilla. Calcula:
a) El periodo del movimiento
b) La frecuencia del movimiento

Una onda longitudinal se propaga por un resorte con una frecuencia de vibracin de 25 Hz y una longitud de onda de 0.30 m. Calcula:
a) La velocidad de propagacin en m/s

3. Transforma 72 km/h en m/s.


4. Transforma 5 m/s en km/h.
5. Un mvil con movimiento rectilneo uniforme tiene una rapidez de 4 m/s.
Calcula la distancia que recorre en 6 s.
6. Un velocista corre los 100 m planos en 10 s. Calcula su rapidez media.
7. Compara tus resultados con los de tus compaeros y verifquenlos con el
profesor.
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2/9/09 11:23:12 AM

Semana 5

Tema 2. El trabajo de Galileo: una aportacin


importante para la ciencia
Cmo es el movimiento de los cuerpos que caen?
Reconoce lo que sabes

Aprendizajes esperados
Identificars a travs de
experimentos y de grficas,
las caractersticas del
movimiento de cada libre.
Aplicars las formas de
descripcin y representacin
del movimiento analizadas
anteriormente para describir
el movimiento de cada libre.
Contrastars las explicaciones
del movimiento de cada libre
propuesta por Aristteles con
las de Galileo.
Valorars la aportacin de
Galileo como uno de los
factores que originaron una
nueva forma de construir
y validar el conocimiento
cientfico basado en la
experimentacin y la
reflexin de los resultados.
Analizars la importancia de
la sistematizacin de datos
como herramienta para la
descripcin y prediccin del
movimiento.

Propsito
El objetivo de esta actividad es que recuerdes lo que ya sabes o piensas acerca
del tema que vas a estudiar. Al concluirlo encontrars una seccin llamada
Reconoce lo que ahora sabes, en la que te proponemos regresar a esta pgina y contestarla de nuevo. As identificars lo que has aprendido y podrs
repasar los aspectos que an no comprendas.
Instrucciones
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. Al terminar, comntalas
con tu grupo y el profesor.
1. Qu tipo de movimiento tiene una moneda cuando cae desde cierta
altura?
2. Cmo es la velocidad de la moneda al transcurrir el tiempo?
3. Si dejamos caer una pelota y una hoja de papel desde la misma altura
cul de ellas llegar primero al piso?
La naturaleza del movimiento de los cuerpos que caen ha sido estudiada desde
hace mucho tiempo. De acuerdo con Aristteles, al soltar un cuerpo, ste adquirir
una mayor rapidez mientras ms pesado sea, y la mantendr durante toda su cada.
Tiempo despus Galileo Galilei mostr por medio de experimentos que Aristteles
estaba equivocado.
Galileo descubri que la creencia aristotlica de que los cuerpos ms pesados
caan con mayor rapidez, creencia muy comn, era falsa. Para probarlo efectu
experimentos con planos inclinados; demostr que las caractersticas del movimiento de una pelota que rueda sobre un plano inclinado eran iguales a las
del movimiento de la pelota en cada libre; el plano inclinado slo serva para
disminuir la aceleracin de la gravedad, es decir, la aceleracin de la pelota en el
plano inclinado era un componente de la aceleracin de la gravedad.
Galileo observ que todos los cuerpos en cada libre cambian su velocidad de la
misma manera sin importar su masa, esto es, la aceleracin de los cuerpos que caen
es independiente de su masa.

Cada libre
Figura 1.40 La moneda cae con una
aceleracin exactamente igual a la
aceleracin de la gravedad.

Si dejamos caer una moneda de 10 pesos desde una altura de 2 m podemos atraparla
antes de que toque el piso sin hacernos dao (figura 1.40). Pero si la moneda cae de
una altura de 20 m, al tratar de atraparla nos lastimar la mano. Esto significa que
la rapidez de la moneda aumenta a medida que transcurre el tiempo; por lo tanto,
entre ms altura adquiere mayor rapidez.

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2/9/09 11:23:17 AM

Propsito
En esta actividad comprobarn que los objetos caen al suelo con mayor rapidez cuando la
altura desde la que se dejan caer es mayor.
Instrucciones
1. Renanse en equipos de dos integrantes.
2. Uno dejar caer una moneda de 10 pesos desde una altura de un metro, y el otro la
atrapar antes de que toque el piso.
3. El mismo integrante repite la instruccin anterior pero ahora desde una altura de 2 y 3 m.
4. Intercambien lugares y repitan el experimento.
5. Ahora uno soltar desde la misma altura una hoja de papel extendida y una pelota
pequea (figura 1.41). Cul de las dos lleg primero al piso?
6. Ahora hagan bolita la hoja y repitan el experimento. En este caso cul de los dos objetos lleg primero al piso? (Figura 1.42).
7. Anoten y discutan lo que experimentaron al atrapar la moneda.
8. Comenten su experiencia con el grupo. Intentaran atrapar la moneda si viniera de
una altura de 50 m? Expliquen en su cuaderno.

Figura 1.41

Figura 1.42

Aristteles naci en el ao 384 antes de nuestra era (a.n.e.)


en Macedonia; en el siglo xii, los escritos de Aristteles fueron traducidos al latn y se convirtieron en libros de texto de
los intelectuales medievales; durante muchos siglos fueron los
trabajos ms influyentes para los europeos.
Como ya dijimos, uno de los movimientos que estudi
Aristteles fue precisamente el de la cada de los cuerpos. l
pensaba que un cuerpo caa porque contena al elemento tierra, cuyo lugar natural es el centro de la Tierra, as que el
cuerpo tendera a estar lo ms cerca posible de su lugar natural, y adems como los cuerpos ms pesados contienen una
mayor cantidad de tierra que los ms ligeros caeran ms rpido. Los argumentos
de Aristteles se basaban en la observacin de que al dejar caer desde una misma
altura un objeto liviano y uno pesado ste caa ms rpido (figura 1.43).
Para Aristteles, la rapidez de cada de los objetos era proporcional a su peso, es
decir, un cuerpo que pesara lo doble que otro caera con el doble de rapidez; uno
que pesara tres veces ms caera con el triple de la rapidez, etc. Sin embargo, Galileo
(cientfico italiano, 1564-1642) pensaba que todos los cuerpos caan al mismo tiempo
al suelo independientemente de su peso. Cuando hiciste la actividad anterior, al dejar
caer la hoja y la pelota observaste un comportamiento diferente cuando la hoja
estaba extendida y cuando estaba hecha bolita. A qu crees que se deba?
En el primer caso la resistencia del aire es mayor sobre la hoja que sobre la
pelota; en el segundo experimento la hoja se hizo bolita, de modo que adquiri
una forma similar a la de la pelota, as que la resistencia del aire fue parecida.
Galileo se dio cuenta de que la friccin con el aire era un factor determinante
en la cada de los cuerpos y que esto causaba la diferencia en la velocidad de los
cuerpos que caen.

SDAFIS-B1.indd 39

Figura 1.43 Segn Aristteles, la pluma tena menos


tierra, por lo que caera
primero la pelota.

TIC
www.her.itesm.mx/
academia/profesional/
cursos/fisica_2000/Fisica1/
F%C3%ADsica/ftema3_
cl.html
http://guillermoga.galeon.
com/enlaces13781.html

39

2/9/09 11:23:21 AM

Para demostrar las conclusiones de Galileo, llevamos a cabo un experimento que nos gustara que analizaras (ms adelante podrs hacerlo por ti mismo). Los pasos fueron:
1. Para determinar la aceleracin con la que caen tres cuerpos
de diferente masa se us el dispositivo que se muestra en la
figura 1.44.
2. Desde la posicin donde est el sensor se suelta una pelota
de ping pong.
3. Para determinar la posicin de la pelota en funcin del tiempo se us un detector de movimiento.
4. Para obtener la distancia que recorra la pelota y el tiempo se
encendi el sensor y un instante despus se solt la pelota.
5. El sensor se apaga despus de que la pelota llega al piso.
6. Este proceso se efectu en tres pelotas de masa m1 = 107 g,
m2 = 39.3 g y m3 = 2 g.
7. Los resultados se muestran a continuacin, tabla 1.7:
Figura 1.44 Dispositivo
para medir la cada de los
cuerpos.

Tabla 1.7 Posicin en funcin del tiempo para tres


pelotas de distinta masa.

m1=107 g

m3=2 g

m2=39.3 g

t(s)

x(m)

t(s)

x(m)

t(s)

x(m)

0.38

0.138023

0.38

0.130614

0.42

0.143511
0.259857

0.46

0.265619

0.46

0.238454

0.5

0.54

0.462913

0.54

0.421753

0.58

0.409405

0.64

0.799327

0.64

0.741978

0.68

0.647035

0.68

0.948601

0.68

0.897014

0.72

0.757344

0.72

1.12422

0.72

1.05534

0.76

0.870122

Las grficas que corresponden a las tablas se muestran en las figuras 1.45, 1.46 y 1.47:

Figura 1.45 Grfica distancia contra


tiempo para la pelota de 107 g.

Figura 1.46 Grfica distancia contra


tiempo para la pelota de 39.3 g.

Figura 1.47 Grfica distancia contra


tiempo para la pelota de 2 g.

Las curvas anteriores pueden compararse si


las ponemos en el mismo sistema de coordenadas (figura 1.48).

40

SDAFIS-B1.indd 40

Figura 1.48 Grficas distancia/tiempo para


las tres pelotas.

2/9/09 11:23:26 AM

Las tres curvas que representan el movimiento de la pelota se llaman


parbolas, y en la figura 1.48 podemos ver que la curva azul corresponde
a la pelota ms masiva, y que est arriba de las otras dos. Esto significa que las pelotas con una masa mayor experimentan un aumento en
su rapidez en un intervalo de tiempo menor. Las aceleraciones fueron:
a1 = 9.45 m/s2, a2 = 8.97 m/s2 y a3 = 3.944 m/s2, resultados que concuerdan
con la teora de Galileo.
Galileo lleg a la conclusin de que si los experimentos con la pelota
y la hoja se practicaran en un lugar donde no hubiera aire los dos objetos
llegaran al mismo tiempo al suelo. Pero en sus tiempos no haba forma de
hacer un vaco parcial; tampoco haba instrumentos para medir adecuadamente el tiempo de cada de un objeto, as que tuvo que usar su ingenio
para probar su hiptesis y construy un plano inclinado (figura 1.49).
Galileo supuso que el cambio de la velocidad respecto al tiempo (la
aceleracin) de los cuerpos en cada vertical era constante. As que dej
caer una esfera por el plano, variando la inclinacin de ste, y con un
reloj de agua registr el tiempo que tardaba la esfera en recorrer toda la
longitud del plano desde el punto donde se soltaba.
El cientfico italiano encontr que la distancia que recorra la esfera
era proporcional al cuadrado del tiempo transcurrido (figura 1.50), de
modo que la velocidad deba ser proporcional al tiempo, lo que es vlido
slo si el movimiento es uniformemente acelerado, es decir, si experimenta una aceleracin constante. Obtuvo el mismo resultado en esferas
de diferente masa, con lo que demostr que la cada de los cuerpos es
independiente de la masa. Se dice que un objeto se encuentra en cada
libre cuando el nico factor que lo afecta es la gravedad, o sea que el objeto
est cayendo en un lugar donde no hay aire. Los valores de la rapidez en
funcin del tiempo para un objeto soltado desde el reposo se muestra en
la grfica (figura 1.51).
La grfica de la figura 1.51 es una recta y su pendiente es la aceleracin
del cuerpo en cada libre, cuyo valor es g = 9.8 m/s2. Lo anterior significa
que la velocidad del objeto est aumentando 9.8 m/s cada segundo, de
manera que si se suelta desde el reposo, despus de 1 segundo, su rapidez
ser de 9.8 m/s, despus de 2 segundos 9.8 m/s, etc. La posicin del objeto conforme transcurre el tiempo se muestra en la figura 1.52.
La grfica de la figura 1.52 tambin es una parbola porque la variable dependiente, en este caso la posicin, es proporcional al cuadrado de la variable independiente, es decir, el tiempo.
Tabla 1.8 Rapidez en funcin de tiempo.
Tiempo (s)

Figura 1.49 Plano inclinado.

Figura 1.50 Galileo aument la inclinacin del


plano para simular la cada libre de los cuerpos.

Figura 1.51 Grfica de la velocidad en funcin del


tiempo para un objeto en cada libre.

Tabla 1.9

Rapidez (m/s)

Tiempo (s)

Posicin (m)

9.8

4.5

19.6

19.6

29.4

44.1

39.2

78.4

49

122.5

59.8

176.4

68.6

240.1

Figura 1.52 Grfica de la posicin en funcin del


tiempo para un objeto en cada libre.
41

SDAFIS-B1.indd 41

2/9/09 11:23:30 AM

Actividad experimental
El plano inclinado de Galileo
Propsito
En esta actividad harn el experimento del plano inclinado de Galileo y comprobarn
por ustedes mismos cmo es la aceleracin de los objetos que caen.
Necesitan el siguiente material:
Un riel de aluminio de 160 a 200 cm de largo
Cinta adhesiva
8 libros
Baln de fierro
Un cronmetro o reloj con segundero
Instrucciones
1. Formen equipos de cuatro integrantes.
2. Marquen el riel con la cinta adhesiva cada 20 cm.
3. Coloquen uno de los extremos del riel sobre dos libros, de tal manera que se eleve
unos 10 cm.
4. Dejen que el baln se deslice por el plano y con el cronmetro midan el tiempo
que tarda en recorrer los primeros 20 cm (figura 1.53).

Figura 1.53 Baln


deslizndose sobre el
plano inclinado.

5. Repitan el inciso anterior para 40 cm, 60 cm, etc., hasta que recorra todo el riel.
6. Repitan el experimento completo 10 veces y calculen el promedio de tiempo para
cada distancia recorrida.
7. Hagan una tabla en su cuaderno y escriban en ella los datos que obtuvieron; en
la primera columna anoten el tiempo promedio (s) para cada posicin y en la
segunda la distancia (m).
8. Dibujen en su cuaderno la grfica de la posicin (x) en el eje vertical, contra el
tiempo en el eje horizontal. Qu tipo de grfica es?
9. Analiza la grfica con tus compaeros de equipo, y traten de decir cmo se relacionan la posicin y el tiempo a partir de ella.
10. Comparen sus resultados en el grupo y comntenlos con su profesor.

42

SDAFIS-B1.indd 42

La fsica de Aristteles concordaba con el sentido comn: lo que importaba era explicar
un fenmeno y no dar una descripcin cuantitativa, contrario a lo que propona Galileo,
para quien la descripcin matemtica era un asunto primordial. Para l era indispensable
validar sus hiptesis mediante experimentos. Como vimos, con el uso del plano inclinado
demostr que el cambio de la velocidad de los cuerpos que caen en el vaco es igual para
todos sin importar su masa.

2/9/09 11:23:33 AM

Reconoce lo que ahora sabes


Propsito
Para que reconozcas lo que aprendiste acerca de las leyes de Newton, la fuerza de gravitacin universal y sus aplicaciones, te proponemos que hagas la siguiente actividad.
Instrucciones
1. Regresa a la seccin Reconoce lo que sabes en la pgina 38 y lee tus respuestas,
han cambiado? Modifcalas si es as.
2. Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a) Si dejamos caer dos esferas del mismo dimetro pero con distinta masa desde la misma altura, cul de ellas llegar primero al piso?
b) Si se dejan caer dos cajas de cerillos, una de las cuales est vaca y la otra llena,
cul de las dos llegar primero al piso? Explica.
c) Qu significa que un cuerpo se mueva en cada libre?
d) Cul es la grfica de posicin contra tiempo para un objeto en cada libre?,
y para la grfica de velocidad contra tiempo? Explica la diferencia.
3. Compara tus resultados con los de tus compaeros y comntenlos con el profesor.
4. Dibuja en tu cuaderno las grficas que representen los datos de las siguientes
tablas, analzalas y compralas. Explica sus similitudes y diferencias.
Tiempo (s)

Distancia (m)

Tiempo (s)

Distancia (m)

Tiempo (s)

Velocidad (m)

Tiempo (s)

Velocidad (m)

16

25

36

49

64

5. Compara tus resultados con los de tus compaeros y verifquenlos con el profesor.
43

SDAFIS-B1.indd 43

2/9/09 11:23:35 AM

Acciones para aprender a aprender


Investiga!
La lectura de diversas fuentes de informacin es una accin que nos permite mantenernos
informados y actualizados acerca de diversos sucesos que, de manera directa o indirecta,
se encuentran relacionados con la vida de los seres humanos. Para conocer un poco ms
sobre la propagacin de terremotos y su prevencin, te presentamos una opcin que te
puede ayudar.
Comentar artculos
Primero lee el artculo y selecciona los argumentos y opiniones presentes en l. Coloca los
datos en la ficha de abajo.
El origen de la gran mayora de los terremotos se encuentra en la liberacin de energa producida por la actividad volcnica o el movimiento de las placas terrestres.
Los terremotos suelen ocurrir en zonas donde la concentracin de fuerzas generadas por
los lmites de las placas tectnicas dan lugar a movimientos de reajuste en el interior y en la
superficie de la Tierra. Es por esto que los sismos de origen tectnico estn ntimamente asociados con la formacin de fallas geolgicas. Suelen producirse al final de un ciclo denominado ciclo ssmico, que es el lapso durante el cual se acumula una deformacin en el interior
de la Tierra que ms tarde se liberar repentinamente.Tan abrupta liberacin se corresponde
con el terremoto, tras el cual, la deformacin comienza a acumularse nuevamente.
Qu es un temblor? www.wlclima.com.mx/que_es_un_temblor.htm
(Adaptacin)
Tema del artculo:
Protagonista:
Funcin:
Importancia:
Opinin:

44

SDAFIS-B1.indd 44

2/9/09 11:23:38 AM

Cmo es el movimiento cuando la velocidad cambia?


La aceleracin

Semana 6

Reconoce lo que sabes


Propsito
El objetivo de esta actividad es que recuerdes lo que ya sabes o piensas acerca del tema que vas a estudiar. Al concluirlo encontrars una seccin llamada Reconoce lo que ahora sabes, en la que te proponemos regresar a
esta pgina y contestarla de nuevo. As identificars lo que has aprendido y
podrs repasar los aspectos que an no comprendas.
Instrucciones
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. Al terminar, comntalas con tu grupo y el profesor.
1. De cuantas formas puede cambiarse la velocidad?
2. Cmo puede cambiar un automvil su velocidad?
3. Por qu cuando un camin frena bruscamente las personas en su interior chocan entre ellas?
Ya hemos estudiado que la velocidad es una cantidad vectorial, que tiene
magnitud, direccin y sentido y se representa por medio de un vector, de
modo que la velocidad cambia si lo hace cualquiera de estas cantidades.
Al cambio de la velocidad respecto al tiempo se le llama aceleracin. Si nos
imaginamos viajando en microbs o un camin de pasajeros, nos damos
cuenta de que nunca se mantiene una velocidad constante; en realidad
sucede lo contrario: cuando arranca el camin, el chofer normalmente
pisa el acelerador a fondo, pasando del reposo a una rapidez de 30 km/h
en un tiempo de tres segundos para ganarle el pasaje a otro chofer; los
pasajeros se pegan en los asientos de la unidad o chocan unos con otros.
Cul es la razn de esto?
Lo que ocurri es que hubo un cambio brusco de la rapidez. Este
cambio se siente y cuanto ms grande ms estragos causa entre los
inocentes pasajeros. Pero aqu no termina la historia: al llegar a una
parada, el conductor aplica a fondo los frenos y los pasajeros rebotan de
uno a otro lado, ms o menos de la misma manera que cuando el transporte arranca. En esta ocasin el autobs tambin cambi su velocidad;
se desplazaba 50 km/h y cuando se aplicaron los frenos se detuvo
completamente en slo tres segundos!
Este cambio de la velocidad tambin se siente, si bien a diferencia del
arranque el cambio sucede en la direccin contraria. Y an ocurre algo
ms: una vez que el camin arranca y se desplaza con velocidad constante
ve una curva y da una vuelta muy cerrada, de modo que los pasajeros
vuelven a sentir que algo los jala hacia un lado del camin.
En los tres casos, los cambios de direccin y rapidez provocan un
cambio de la velocidad; en los dos primeros se cambi la magnitud y en
el tercero la direccin (figura 1.54).

Aprendizajes esperados
Aplicars las formas de
descripcin y representacin
del movimiento analizadas
anteriormente para describir el
movimiento acelerado.
Identificars la
proporcionalidad en la relacin
velocidad-tiempo.
Establecers la diferencia entre
velocidad y aceleracin.
Interpretars las diferencias
en la informacin que
proporcionan las grficas
de velocidad-tiempo
y las de aceleracintiempo provenientes de la
experimentacin o del uso
de recursos informticos
y tecnolgicos.

Figura 1.54 El vehculo


cambia su direccin en un
curva.

45

SDAFIS-B1.indd 45

2/9/09 11:23:44 AM

Leer para comprender


1. Lean el siguiente texto y al terminar comntenlo con su profesor. Si no conocen el
significado de alguna palabra, consulten el diccionario.

Qu puede convertir a un nio de 27 kg en uno de 1200 kg?

Figura 1.55 Choque


automovilstico. La rapidez
puede cambiar de ms de
1000 km/h a 0 km/h en
unos segundos.

Si bien esto puede sonar como una excesiva simplificacin, lo cierto es que las leyes de la fsica
son implacables. Un nio de 27 kg que viaje a apenas 48 km por hora en el asiento trasero de
un auto, sin cinturn de seguridad, y que de pronto sufra una colisin puede llegar a pesar tanto
como un elefante beb: aproximadamente 1200 kg. Ello implica que durante un accidente frontal el nio puede impactar contra el parabrisas o el pasajero que viaje en el asiento de adelante
con una fuerza letal. sta no ha sido una clase de fsica muy grata, verdad?
Los dispositivos de sujecin ayudan a las personas y a los autos a moverse juntos. Imagnese
tratando de mantener el equilibrio en un vagn de tren sin asientos, que de pronto sale despedido a toda marcha o que se detiene de golpe, sin que usted tenga nada de qu sujetarse.
En la vertiginosa desaceleracin que se produce en el momento del impacto, el peso de choque de un nio se incrementa drsticamente (figura 1.55). Por ejemplo, a 48 km por hora, un
nio que pese 27 kg y que viaje sin ajustarse el cinturn ser expulsado hacia adelante con una
fuerza que multiplica el impacto aproximadamente 45 veces por encima de lo normal, segn el
objeto contra el cual se produzca el choque. A 68 km por hora, estas cifras aumentan entre 75 y
150 veces de lo normal. Por lo tanto, lo cierto es que el peso de choque de un nio que pese 27
kg y que viaje a 68 km por hora puede variar entre 2000 y 4000 kg. Asombroso, no? Entre 2 y 4
toneladas; el peso aproximado de un elefante. Ciertamente, una fuerza aplastante!
Javier Leoni
Tomado de www.topspeed.es/auto/noticias-de-autos/-fuerza-=-masa-x-aceleraci-n-ar31204.
html
Consultada el 25 de julio de 2008.
(Adaptacin)

2. Formen equipos de tres integrantes y contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:


a) En un choque automovilstico cmo influye la aceleracin en el impacto?
b) En el texto se menciona el trmino desaceleracin, a qu se refiere?
c) En qu consista la teora de Aristteles?
d) Por qu el impacto en un choque aumenta cuando la velocidad del mvil es
mayor?
e) Cmo se relaciona el cinturn de seguridad con la disminucin de la velocidad
del pasajero?
f ) Cul es la rapidez final de un automvil al momento de chocar?
3. Comenten sus respuestas con el resto del grupo.

46

SDAFIS-B1.indd 46

Si queremos calcular aceleracin de un automvil durante un choque, o la del camin de pasajeros del ejemplo al comienzo del subtema, necesitamos conocer la rapidez inicial y final y
el tiempo empleado en disminuir o aumentar tal rapidez. En el caso del camin, su rapidez
inicial era de 50 km/h y la final, cuando se detuvo a recoger pasaje, de 0 km/h en un tiempo
de 3 segundos; esto nos indica que disminuy su rapidez, es decir, se desaceler. En fsica el
trmino aceleracin se aplica tanto al aumento como a la disminucin de la rapidez y los
cambios de direccin. En el caso del choque, el automvil pasa de una rapidez inicial de 68
km/h a una final de 0 km/h, y suponemos que el impacto se dio en 3 segundos.

2/9/09 11:23:46 AM

Definimos la aceleracin como el cambio de la velocidad entre el tiempo en que ocurri


dicho cambio. La aceleracin tiene magnitud, direccin y sentido, por lo que es una cantidad vectorial.
Cuando la direccin no cambia la aceleracin puede describirse como el cambio de la
rapidez entre el intervalo de tiempo en que ocurri este cambio, esto es:
aceleracin =

cambiodelarapidez
intervalodetiempo

Si representamos la aceleracin con a, el cambio de la rapidez con vf vi (rapidez final


menos rapidez inicial) y el intervalo de tiempo con t, entonces se puede escribir:
vf vi
a=
t
Las unidades en las que se define la aceleracin son unidades de velocidad entre unidades
de tiempo; por ejemplo, si la velocidad se expresa en m/s y el tiempo en s entonces la unidad para la aceleracin es m/s2; o tambin si la velocidad se expresa en km/h y el tiempo en
h entonces la unidad en este caso ser km/h2. Las unidades de aceleracin indican cunto
cambia la rapidez y en qu tiempo lo hace.

Propsito
En esta actividad aplicars la expresin matemtica para calcular la aceleracin en los
ejemplos del camin y el automvil.
Instrucciones
Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas de aplicacin.
1. Para el ejemplo de la pgina 45, encuentra la aceleracin cuando:
a) el camin pas del reposo a una rapidez de 30 km/h en un intervalo de tiempo de 3 s.
b) el camin pas de 50 km/h al reposo en un intervalo de tiempo de 3 s.
2. Por qu en un caso el resultado tiene signo positivo y en el otro negativo?

TIC
Jos Altshuler. A
propsito de Galileo.
Col. La ciencia para
todos. Mxico: Fondo
de Cultura Econmica,
2002.
http://enciclopedia.
us.es/index.php/
Aceleraci%C3%B3n

3. Cunto cambia la velocidad cada segundo?

4. Calcula la aceleracin del automvil que choca si su rapidez inicial es de 48 km/h en el


primer caso, y si es de 68 km/h en el segundo caso.
5. Compara tus resultados con los de tus compaeros y analcenlos con el profesor.

Para analizar el movimiento acelerado debemos considerar cmo cambia la rapidez respecto al tiempo y dibujar una grfica en la que la rapidez es la variable dependiente y el
tiempo la independiente.

SDAFIS-B1.indd 47

47

2/9/09 11:23:49 AM

Por ejemplo, consideremos un tren en reposo (figura 1.56) que espera partir en
el andn de la estacin. El tren empieza a moverse y por tanto su rapidez cambia;
supongamos que lo hace a un ritmo constante de 2 m/s cada segundo hasta alcanzar una rapidez de 20 m/s.
Podemos registrar en una tabla los valores del cambio de la velocidad conforme
transcurre el tiempo (tabla 1.10) y hacer la grfica correspondiente (figura 1.57).
Tiempo (s)

Rapidez (m/s)

10

12

14

16

18

10

20

Figura 1.56 Tren a punto


de partir de la estacin.

Tabla 1.10 Cambio de la rapidez


del tren en funcin del tiempo.

Figura 1.58 Tren saliendo


de una curva.

La grfica que representa la variacin de la rapidez es una recta, lo que nos dice
que la variable dependiente, la rapidez, es directamente proporcional a la variable
independiente, el tiempo. En otras palabras, si el tiempo aumenta al doble entonces la rapidez aumenta al doble; si el tiempo aumenta al triple la rapidez tambin
aumenta al triple, como puede comprobarse en la tabla. A este tipo de movimiento se le conoce como movimiento uniforme acelerado (mur).
Pero si el tren sale de una curva muy cerrada (figura 1.58) con una rapidez de
6 m/s y empieza a aumentarla a razn de 2 m/s cada segundo, es decir, tiene una
aceleracin de 2 m/s2, entonces hay un cambio de la rapidez en funcin del tiempo (tabla 1.11 y figura 1.59).
Tiempo (s)

Rapidez (m/s)

10

12

14

16

18

20

Tabla 1.11 Cambio de la rapidez del tren en


funcin del tiempo cuando la rapidez inicial es
distinta de cero.

48

SDAFIS-B1.indd 48

Figura 1.57 Grfica correspondiente al cambio de la


rapidez en funcin del tiempo.

Figura 1.59 Grfica correspondiente al cambio de


la rapidez en funcin del tiempo cuando la rapidez
inicial es distinta de cero.

2/9/09 11:23:53 AM

La grfica de la figura 1.59 indica que la rapidez empez a cambiar cuando tena un valor
de 6 m/s y que lo hizo a un ritmo de 2 m/s2. La pendiente de la grfica representa en este
caso el cambio de la rapidez respecto al tiempo, esto es, la aceleracin que es constante.
En la tabla 1.12 se representa el cambio de la rapidez en funcin del tiempo, y a un lado la
grfica correspondiente (figura 1.60).
Tiempo (s)

Aceleracin (m/s2)

2
Tabla 1.12 Aceleracin constante.

Figura 1.60 Grfica que representa un valor constante


de la aceleracin en funcin del tiempo.

En una grfica de velocidad en funcin del tiempo la distancia recorrida


en cierto intervalo de tiempo se obtiene calculando el rea de la figura
que se forma con la grfica (figura 1.61).
Podemos encontrar la distancia entre los 3 y los 5 s calculando el
rea de la figura, que es un rectngulo y un tringulo:
d = AR + Ar

( )

d = 2 s 12

m
+
s

( 2 s )

4
2

m
s

= 24 m + 4 m = 28 m

Al calcular el rea en cada segundo podemos establecer la posicin


del tren en funcin del tiempo (tabla 1.13), y la grfica correspondiente aparece a la derecha (figura 1.62).
Tiempo (s)

Posicin (m)

16

27

40

55

72

91

Tabla 1.13 Posicin del tren como


funcin del tiempo.

Figura 1.61 La distancia


recorrida de los 3 a los 5
segundos es el rea de la
figura sombreada.

Figura 1.62 Grfica que representa la posicin del


tren en funcin del tiempo.
49

SDAFIS-B1.indd 49

2/9/09 11:23:57 AM

Ahora consideremos un tren que avanza con una rapidez de 20 m/s y que comienza a frenar para llegar a la estacin; cuando aplica los frenos la rapidez disminuye al mismo ritmo
que aument: 2 m/s cada segundo, o en otras palabras, desacelera a 2 m/s2. El cambio de
la rapidez desde que los frenos se aplicaron hasta que el tren se detuvo se muestra en la
tabla 1.14, y junto est la grfica correspondiente (figura 1.63).
Tiempo (s)

Rapidez (m/s)

20

18

16

14

12

10

10

Tabla 1.14 Desaceleracin del tren en funcin


del tiempo.

Figura 1.63 Grfica que representa la desaceleracin del


tren en funcin del tiempo.

Para saber ms

Hombre contra guepardo


Qu ocurrira si enfrentramos a un hombre y un guepardo en una
carrera de 100 m planos? A pesar de la respuesta obvia, el deportista sudafricano Bryan Habana, uno de los jugadores de rugby ms
rpidos del mundo, ha querido hacer la prueba. Conscientes de la
enorme superioridad del guepardo, los organizadores le dieron una
ventaja al hombre de 32 metros, distancia que por un instante lleg
a parecer suficiente. Sin embargo, un segundo antes de atravesar la
lnea de meta, el guepardo impuso la cruda realidad.
La carrera formaba parte de una iniciativa para la proteccin de
estos animales en Sudfrica. El guepardo pasa de una velocidad de 0
a 104 km/h en 3 segundos! (Figura 1.64.)
Tomado de http://fogonazos.blogspot.com/2007/04/hombre-contra-guepardo.html
Consultada el 5 de agosto de 2008.
(Adaptacin)

Figura 1.64 El guepardo es


el ser terrestre ms veloz de
nuestro planeta.
50

SDAFIS-B1.indd 50

2/9/09 11:24:00 AM

Reconoce lo que ahora sabes


Propsito
Para que reconozcas lo que aprendiste acerca de la aceleracin te proponemos que
hagas la siguiente actividad.
Instrucciones
1. Regresa a la seccin Reconoce lo que sabes en la pgina 45 y lee tus respuestas,
han cambiado? Modifcalas si es as.
2. Calcula en tu cuaderno la distancia que recorre un tren cada segundo si lleva
una rapidez de 70 km/h. Hazlo con el rea en la grfica rapidez-tiempo. Escribe
tus resultados en una tabla distancia-tiempo, donde la columna del tiempo se
divida en intervalos de 0-1, 1-2, 2-3, etc., hasta llegar a 9-10 segundos.
3. A partir de la grfica que dibujaste, contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a) Aumenta o disminuye la distancia que recorre el tren cada segundo a medida que el tiempo transcurre?
b) A qu se debe esto? Explcalo.
4. Calcula el valor de la aceleracin del tren cada segundo durante el intervalo de
tiempo en el que frena y haz una tabla de aceleracin-tiempo. Traza en tu cuaderno
la grfica correspondiente. Recuerda que la variable independiente es el tiempo.
5. Qu representa la grfica que obtuviste? Explica.
6. Calcula en tu cuaderno la aceleracin de un carro que se mueve con una rapidez
constante de 90 km/h en lnea recta durante 10 s.

Acciones para aprender a aprender


Investiga!
Introduccin
Ya han escogido el proyecto que van a desarrollar; lo primero es decidir si el proyecto ser
experimental, terico o ambos.
Tareas por hacer
Primero dividan los objetivos tericos y experimentales de su proyecto. Planteen al menos
cinco preguntas para cada modalidad y organicen sus estrategias de investigacin en una
bitcora. Definan ideas para desarrollar el proyecto e investiguen si son apropiadas.
Recursos
www.tianguisdefisica.com/otros.htm
www.lawebdefisica.com/experim/

51

SDAFIS-B1.indd 51

2/9/09 11:24:03 AM

Semana
1a6

Tema 3. Proyecto: Investigar, imaginar, disear


y experimentar para explicar o innovar

Aprendizajes esperados
Elaborars explicaciones y predicciones
acerca del movimiento de objetos o personas,
en trminos de velocidad y aceleracin.
Representars e interpretars en tablas
de datos y grficas los datos acerca del
movimiento analizado.
Expresars las unidades de medicin
y notacin adecuadas para reportar
velocidades pequeas y grandes.
Disears y realizars una actividad
experimental que permita analizar el
movimiento.
Comunicars los resultados obtenidos en
los proyectos por medios escritos, orales
y grficos.
Describirs la forma en la que la ciencia y
la tecnologa satisfacen necesidades y han
cambiado tanto los estilos de vida como las
formas de obtencin de informacin a lo
largo de la historia de la ciencia.
Manifiestars actitudes de responsabilidad
y respeto hacia el trabajo individual y en
equipo.
Analizars y discutirs acerca de diversos
Instrumentos empleados por distintas
culturas para medir el tiempo y la longitud,
as como explica en qu y cmo se
empleaban.

En este bloque debes desarrollar un proyecto; durante todo el bimestre


has aprendido temas y conceptos de fsica que te servirn para hacerlo.
El objetivo es que utilices en el proyecto todo lo que aprendiste para
que puedas experimentar, innovar, explicar, disear e investigar algn
fenmeno de la vida cotidiana relacionado con la fsica.
Te proponemos dos temas para que elijas el que ms te guste y te proporcionamos algunos consejos tiles para llevar a cabo el trabajo.

Aprende a buscar informacin

Para desarrollar tu proyecto tendrs que buscar informacin en libros,


revistas, Internet y otras fuentes. En la seccin Acciones para aprender
a aprender de la pgina 29 te ofrecimos algunas recomendaciones para
buscar y seleccionar informacin y en la pgina 51 tambin te dimos
sugerencias para que investigues y organices la informacin referente
a tu proyecto y sepas cmo hacerlo si es experimental. En esas pginas
puedes encontrar algunos recursos de apoyo; si es necesario, regresa a
ellas para que los repases.

Presentacin del proyecto

Un vez que hayan investigado, buscado, seleccionado y organizado la


informacin que necesitan, y desarrollado su proyecto, les damos algunas tiles sugerencias para la presentacin:
Comiencen con la presentacin del tema que desarrollaron.
Continen con una introduccin breve para que sus compaeros sepan cul es el objetivo.
Presenten su investigacin; pueden usar grficas, carteles, el pizarrn
o experimentos sencillos.
Si su proyecto es experimental, muestren el proceso que siguieron
para armar su dispositivo y obtener resultados.
Despus presenten sus resultados (figura 1.65).
Finalmente presenten sus conclusiones.
Cuando hayan concluido la presentacin de su proyecto, pueden iniciar
una ronda de preguntas de sus compaeros, y con ayuda del profesor
contestar sus dudas. Tambin les recomendamos hacer un breve resumen del desarrollo de su proyecto para que lo repartan entre sus compaeros.
Estos consejos sern muy tiles para desarrollar los proyectos de
cada bloque. Con cada proyecto tendrn ms experiencia y al final del
ao escolar notarn que sus presentaciones son cada vez mejores y que
la bsqueda de informacin fue ms fcil conforme avanz el curso.

52

SDAFIS-B1.indd 52

Figura 1.65 Es muy importante la comunicacin en equipo para presentar resultados.

2/9/09 11:24:10 AM

La ciencia se ocupa en descubrir hechos y relaciones entre fenmenos observables


en la naturaleza para establecer teoras que den sentido a esos hechos. Por otra
parte, la tecnologa se relaciona con herramientas, tcnicas y procedimientos cuyo
fin es aplicar los descubrimientos de la ciencia.
A la ciencia le interesa entender las reglas que rigen esos fenmenos. Una vez
que se ha comprendido cmo suceden, se busca aplicar ese conocimiento en trminos prcticos. Por ejemplo, los terremotos estn fuera del control de los cientficos; sin embargo, es indispensable un conocimiento profundo de stos porque
causan graves daos en las poblaciones y es deseable predecir la fecha y el lugar
donde ocurrirn. Baste decir que los prximos cien aos se prevn en Mxico ms
de mil temblores de al menos 6.3 grados en la escala de Richter, causados por movimientos en la placa tectnica ubicada en las costas de Guerrero.
Para tu proyecto de final de bloque te sugerimos dos temas, el primero es acerca de los terremotos y el segundo sobre la medida del tiempo y la longitud.

Proyecto 1. Los terremotos

El medio en el que vivimos nos enfrenta con diferentes procesos naturales como es
el caso de los terremotos, que llegan a causar grandes daos a la poblacin por la
cada o deterioro de todo tipo de construcciones. La tecnologa y la investigacin
cientfica han permitido conocer y entender cmo se propagan los terremotos
para tratar de predecir cundo y dnde ocurrirn, y con ello evitar desastres como
el de la Ciudad de Mxico ocurrido el 19 y 20 de septiembre de 1985.
Te proponemos que lleves a cabo una investigacin en la que aplicars los
temas que has revisado y estudiado hasta ahora en tu curso de Fsica. Para que
desarrollen su investigacin comiencen con los siguientes temas, que los ayudarn a establecer la introduccin de su proyecto y la presentacin final:
a) Qu son los terremotos?
b) Qu son los sismos?
c) Por qu es importante para la humanidad conocer y entender este fenmeno natural?
d) Investiga acerca de tres de los terremotos ms destructivos en el mundo (lugar del epicentro, lugar de afectacin, tipo, intensidad, duracin, etctera).
e) Investiga acerca de los tres terremotos que ms victimas hayan dejado en
nuestro pas.
Ahora te proponemos que relaciones directamente la fsica con el tema de los terremotos; para ello necesitars informacin que te permita responder las siguientes preguntas.
f ) Cmo se producen los sismos?
g) Cmo est formada la corteza terrestre (capa exterior de la Tierra)?
h) Dnde est situada la placa de Cocos?
i) Cmo se acumula la energa en las placas tectnicas?
j) Qu sucede cuando se libera esa energa acumulada?
k) Cmo se llama el lugar donde se produce un sismo?
l) Cmo se le llama al punto exacto de la superficie bajo el cual se produce el
sismo?
m) Cmo se propagan los sismos?
n) Qu tipo de ondas se producen en un sismo? Haz esquemas para que lo
expliques.
o) Con qu velocidad se propagan estas ondas? Cules son las ms veloces?
53

SDAFIS-B1.indd 53

2/9/09 11:24:12 AM

Puedes construir un instrumento sencillo para detectar sismos; en las siguientes


pginas de Internet encontrars informacin que te ayude a hacerlo:
www.cip.es/personales/oaa/informes/sismografo/sismografo.htm
www.lpi.tel.uva.es/~nacho/docencia/ing_ond_1/trabajos_06_07/io3/public_
html/Sismografo/Sismografo.html
www.cienciapopular.com/experimentos.php

Figura 1.66

Para obtener conclusiones de tu proyecto es importante responder la mayora de


las siguientes preguntas, relacionadas con la prediccin de los terremotos:
a) Cmo se sabe a qu distancia de una estacin sismolgica se produce un
sismo?
b) Cmo se determina el lugar donde se producen los sismos?
c) Cules son los instrumentos que se utilizan para detectar los sismos? Descrbelos.
d) Cules son las escalas que se usan para medir los sismos? Descrbelas.
e) Cmo funciona el sistema de alarmas de la Ciudad de Mxico?
f ) Se pueden predecir los terremotos en la actualidad?

Proyecto 2. Medidas de longitud y tiempo


Figura 1.67

Figura 1.68

La fsica es una ciencia que depende de mediciones reproducibles por cualquier


persona y en cualquier lugar, por lo que debe existir un acuerdo sobre las pautas
que deben seguirse para hacer una medicin.
As pues para medir longitudes primero se utiliz el cuerpo humano. En la
Antigedad, en Egipto y Babilonia se usaba el palmo, que corresponde al ancho de
una mano (figura 1.66). Otra unidad de esa poca fue el codo, el cual corresponda
a la longitud del antebrazo de un hombre desde el codo hasta la punta del dedo ndice extendido (figura 1.67). Un codo equivale a sies palmos aproximadamente.
Una unidad de longitud empleada en Grecia y Roma fue el pie, que primero
corresponda a la longitud de una sandalia romana. Los romanos usaron los pasos,
que equivalan a cinco pies, y tambin un mltiplo de stos: mil pasos, unidad que
luego se convirti en la milla britnica (figura 1.68).
Otras unidades de uso comn eran la braza, la sesma y la cuarta. La braza es
una unidad de longitud que se usaba para medir profundidades; tiene la longitud
de dos brazos (figura 1.69).
La sesma es una unidad de longitud y equivale al ancho de los cuatro dedos sin
el pulgar (figura 1.70). La cuarta es la unidad de longitud que corresponde a la distancia entre la punta del dedo pulgar y el medio con la mano abierta (figura 1.71).

Figura 1.69

Figura 1.70

Figura 1.71

54

SDAFIS-B1.indd 54

2/9/09 11:24:16 AM

Pero ya en el ao 1790 se adopt un mtodo decimal en el cual las cantidades eran


subdivididas en 10, 100, o 1000 partes iguales. A partir de 1799 el metro fue usado
como unidad de longitud en Francia y definido como un diezmillonsimo de la
distancia del Ecuador al Polo Norte. Hasta antes de 1960 la longitud del metro era
la distancia entre dos lneas de una barra fabricada con una aleacin de platino
e iridio. Sin embargo, a causa de la limitada exactitud con la que se determinaba
la separacin entre dichas lneas se abandon esta definicin. El metro se defini
luego como 1 650 763.73 longitudes de onda de la luz naranja rojiza que emite una
lmpara de criptn 86, pero tal estimacin tambin fue desechada. Desde 1983 el
metro se define como la distancia que recorre la luz en el vaco durante un intervalo de 1/299 792 458 segundos.
En cuanto a la medicin del tiempo, hace aproximadamente tres mil aos los
egipcios usaron el reloj de agua o clepsidra, el cual consista en un recipiente en
forma de cono con un pequeo orificio en el fondo y determinaba el tiempo por la
tarde, cuando los relojes de sol ya no podan utilizarse (figura 1.72).
Los relojes solares eran de uso comn en la Grecia y Roma antiguas. En la Edad
Media se desarrollaron relojes mecnicos movidos por pesos. Los relojes exactos
aparecieron a comienzos del siglo xviii, y eran muy parecidos a los que usamos
actualmente (figura 1.73).
Hacer experimentos es importante para que aprendas a manejar los instrumentos de medicin. Asimismo, con la experimentacin puedes comprender algunos
fenmenos que ocurren en la naturaleza y establecer relaciones entre variables. En
este caso te proponemos que analices el movimiento con velocidad constante.
Ahora sabes que la velocidad es una cantidad vectorial con magnitud (rapidez),
sentido y direccin. Si la velocidad de un mvil es constante, entonces las tres
cantidades que la definen tambin deben serlo. La trayectoria de un objeto que se
mueve con velocidad constante debe ser una lnea recta y adems debe recorrer
distancias iguales en tiempos iguales
Para estudiar este tipo de movimiento debes construir tu propio dispositivo
experimental, as que necesitars el siguiente material y acatar las instrucciones:
Un tubo transparente de 170 cm de largo y de 2 cm de dimetro exterior.
Dos tapones que se ajusten perfectamente al tubo para sellarlo y evitar que haya
escurrimientos. Luego, empezando a 5 cm de uno de los extremos pongan marcas cada 20 cm con cinta adhesiva; a la primera asgnenle el cero, a la que sigue
el 20, etc., como se muestra en la figura 1.74.
Despus llenen el tubo con miel transparente y cuiden que quede una burbuja de
aire en el interior del tubo y que los tapones sellen perfectamente.

Figura 1.74 Burbuja movindose en un tubo.

SDAFIS-B1.indd 55

Figura 1.72 Clepsidra


empleada como reloj por
los egipcios.

Figura 1.73 Reloj moderno.

55

2/9/09 11:24:19 AM

Procedimiento

A continuacin te decimos cmo empezar a tomar los datos que necesitas para
desarrollar tu proyecto, analizar los resultados y hacer tu presentacin.
1. Coloquen el tubo con cierta inclinacin para que la burbuja se mueva; deben
asegurarse de que la inclinacin del tubo sea la misma; pueden usar unos libros
o cuadernos para apoyar el tubo.
2. Ahora midan el tiempo en que la burbuja pas de la posicin cero a la marca
de los 20 cm, de 0 a 40 cm, de 0 a 60 cm, de 0 a 80 cm, de 0 a 100 cm, de 0 a
120 cm, de 0 a 140 cm y de 0 a 160 cm.
3. Repitan cada una de las mediciones cinco veces y luego calculen el promedio, que
es la medida que se considerar correcta. El promedio se calcula sumando las cinco mediciones y dividiendo entre el nmero de datos, en este caso entre cinco:
t =

t1 + t 2 + t3 + t 4 + t5

5
4. Anoten sus resultados en una tabla como la siguiente:
Posicin (cm)

Tiempo
promedio (s)

Tiempos (s)

t1=

t2=

t3=

t4=

t5=

20

t1=

t2=

t3=

t4=

t5=

40

t1=

t2=

t3=

t4=

t5=

60

t1=

t2=

t3=

t4=

t5=

80

t1=

t2=

t3=

t4=

t5=

100

t1=

t2=

t3=

t4=

t5=

120

t1=

t2=

t3=

t4=

t5=

140

t1=

t2=

t3=

t4=

t5=

160

t1=

t2=

t3=

t4=

t5=
Tabla 1.15 Posicin en funcin del tiempo.

5. Tracen una grfica de la posicin de la burbuja (eje vertical) contra el promedio


del tiempo (eje horizontal).
6. Calculen la pendiente de la grfica.

56

SDAFIS-B1.indd 56

Tanto la tabla como la grfica sern tiles para la presentacin de su proyecto. Reproduzcan la tabla y la grfica en cartulinas, de modo que sus compaeros puedan
analizar los datos y verificarlos en la grfica. Les sugerimos utilizar colores y juego
geomtrico para hacer trazos limpios y claros.
Conserven su dispositivo para mostrarlo cuando presenten su proyecto y si es
posible demuestren su experimento. Para concluir, tomen en cuenta que tanto la
informacin que obtengan como el desarrollo de su experimento deben responder
a planteamientos como los siguientes:
1. Qu significado tiene la pendiente de la grfica?
2. Puede un mvil mantener la velocidad constante si cambia de direccin?
3. Cul es la diferencia entre rapidez y velocidad?
4. El movimiento de la burbuja tiene una velocidad constante?
5. Den ejemplos de otros movimientos en los que la velocidad sea constante.
6. Cul es la relacin entre el movimiento de la burbuja y el movimiento rectilneo
uniforme?

2/9/09 11:24:22 AM

Evaluacin final
Has terminado de estudiar el Bloque 1 de tu curso de Fsica, es momento de aplicar todo
lo que has aprendido.
1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a) Cules son los elementos que se requieren para decir si un objeto est en movimiento?
b) Cuando sales a la calle y ves un carro que est en movimiento, cmo sabes que se
est moviendo?
c) Cuando decimos que un automvil de carreras alcanza una rapidez de 300 km/h en
las 500 millas de Indianpolis, respecto a qu ocurre esto?
d) Cmo puede apreciarse en la vida cotidiana que el movimiento es relativo?
e) Cul es la diferencia entre rapidez y velocidad?
f ) Cul es la diferencia entre rapidez promedio y rapidez instantnea?
g) Calcula en tu cuaderno la rapidez promedio con la que te mueves al caminar.
h) Si una onda tiene una longitud de 20 mm, ser un sonido, un infrasonido o un
ultrasonido?
i) Explica qu es una onda transversal. Da ejemplos de este tipo de ondas.
j) Explica qu es una onda longitudinal. Da ejemplos de este tipo de ondas.
k) Define la longitud de onda, el periodo y la frecuencia en el movimiento ondulatorio.
l ) Cul es la ecuacin que relaciona la frecuencia, la longitud de onda y la velocidad
en el movimiento ondulatorio?
m) Si se altera la frecuencia de las ondas sonoras en el aire, cambia tambin la velocidad de propagacin en ese medio? Explica.
n) Un ao luz se define como la distancia que recorre la luz en un ao. Recuerda que
la rapidez con la que se mueve la luz es de 300 000 km/s. A cuntos kilmetros
equivale un ao luz?
2. Comenta tus respuestas y argumentos con todo el grupo y con tu profesor.
3. En la tabla 1.16 se muestran datos de la posicin en funcin del tiempo de un objeto
que se mueve en lnea recta. Contesta las preguntas en tu cuaderno.
Posicin (cm)

Tiempo (s)

10

2.5

20

4.9

30

7.3

40

9.8

50

12.1

60

14.7

70

16.9

80

20.0

90

22.0

100

24.9

a) Traza en tu cuaderno la grfica de la posicin en funcin del tiempo.


b) Se trata de un movimiento rectilneo uniforme? Explica.
c) Cunto vale la velocidad con la que se desplaza el mvil?
d) Traza en tu cuaderno la grfica de la rapidez en funcin del tiempo.

Tabla 1.16 Posicin en funcin del tiempo


57

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2/9/09 11:24:24 AM

Tiempo de reaccin
Formen equipos de dos integrantes.
Uno sostenga la regla en posicin vertical (figura 1.75).
El otro coloque su mano en el extremo opuesto de la regla sin tocarla.
Que el primero suelte la regla y justo en ese momento el segundo cierre sus dedos y
trate de atraparla (figura 1.76).
5. Luego fjense en cuntos centmetros cay la regla y antenlo. Esta distancia se relaciona con el tiempo de reaccin; para determinarlo sustituyan en la frmula t = 0.045 d ,
donde d es la distancia que midieron en la regla. Luego inviertan los papeles y comparen su tiempo de reaccin.
6. Despus comenten sus resultados con todo el grupo. Por qu es vlida la frmula?
7. Disctanlo con sus compaeros y con el profesor.

1.
2.
3.
4.

Figura 1.75

Cuestionario

Figura 1.76

Formen equipos de tres integrantes y respondan el siguiente cuestionario en su cuaderno.


Al concluir comenten sus respuestas con el grupo y con su profesor.
1. En una de las misiones Apolo en la Luna uno de los astronautas dej caer desde la misma altura una pluma y un martillo y comprob que llegaban al suelo al mismo tiempo;
con esto se comprob que Galileo tena razn.
a) Cmo puede explicarse el hecho de que los dos objetos cayeran al mismo tiempo?
b) Por qu en la Tierra un martillo cae con mayor rapidez que una pluma?
c) Puede un objeto tener velocidad cero y a pesar de esto acelerarse?
2. Puede un objeto moverse con una rapidez constante y a pesar de eso tener una velocidad variable? Explica.
3. Es posible que cambie la direccin de la velocidad de un cuerpo cuando su aceleracin
es constante? En caso de ser as pon ejemplos.
4. Puede un cuerpo con aceleracin cero estar en movimiento? Explica.
5. Es posible que en determinado instante dos coches tengan la misma aceleracin pero
se muevan con distinta rapidez?
6. Un tren elctrico se mueve por una pista curva (figura 1.77); si lo hace con rapidez
constante, describe en qu tramos de la pista su velocidad es constante y en cules es
variable. Qu caracterstica de la velocidad cambia en cada tramo?

Figura 1.77
58

SDAFIS-B1.indd 58

2/9/09 11:24:27 AM

7. En la figura 1.78 se observan un auto de carreras movindose en una pista. Se mueve con velocidad constante o se est
acelerando? Explica.
8. Cul es la aceleracin de un carro que se mueve en lnea
recta y cuya rapidez aumenta de cero a 90 kilmetros por
hora en 8 segundos?
9. En la figura 1.79 se muestra la variacin de la rapidez de un
automvil al arrancar frente a un semforo cuando se prende la luz verde.
Figura 1.78

Figura 1.79 Grfica de


la rapidez en funcin
del tiempo para un
carro cuando arranca al
ponerse la luz verde del
semforo.

a) Calcula la distancia que recorri el carro en el intervalo de 0 a 5


segundos.
b) Cul fue la velocidad media del carro en el intervalo de 0 a 5
segundos?
10. Un avin (figura 1.80) acelera para alcanzar la velocidad de despegue, despus sigue acelerando hasta alcanzar una velocidad constante que mantiene durante el viaje. Al arribar a su destino sucede
lo contrario, ahora tiene que frenar para tocar la pista a una cierta
velocidad, luego sigue frenando hasta detenerse completamente.
Haz un bosquejo de la grfica de rapidez en funcin del tiempo
desde que el avin sale hasta que se detiene completamente.
11. Relaciona las dos columnas colocando en el parntesis la letra que
corresponda al concepto descrito.
( ) Trayectoria

a) Cambio de la velocidad respecto al tiempo.

( ) Aceleracin
(

) Cada libre

b) Movimiento de un cuerpo al ser soltado


desde cierta altura en relacin con la Tierra
y con velocidad inicial cero.

) Velocidad

c) Cambio de la posicin respecto al tiempo.

) Movimiento rectilneo
uniforme.

d) Camino que describe un cuerpo al moverse.

Figura 1.80 El avin


debe acelerar su marcha sobre la pista para
alcanzar la velocidad
de despegue.

e) Movimiento con velocidad constante.


59

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2/9/09 11:24:31 AM

Las fuerzas

La explicacin de los cambios


Comenten en el grupo
1. Lean la introduccin. Qu relacin encuentran entre el ttulo del bloque, la
introduccin y la imagen?
2. Qu tipo de proyectos te gustara desarrollar?

BLOQUE 2

Propsitos del bloque


1. Lean los propsitos de este bloque.
Que los estudiantes:
Relacionen la idea de fuerza con los cambios ocurridos al interactuar diversos
objetos, asociados con el movimiento, la electricidad y el magnetismo.
Analicen, considerando el desarrollo histrico de la fsica, cmo han surgido
conceptos nuevos que explican cada vez un mayor nmero de fenmenos,
y la forma en que se han ido superando las dicultades para la solucin de
problemas relacionados con la explicacin del movimiento de los objetos en
la Tierra y el movimiento de los planetas.
Elaboren explicaciones sencillas de fenmenos cotidianos o comunes,
utilizando el concepto de fuerza y las relaciones que se derivan de las leyes
de Newton.
Analicen las interacciones de algunos fenmenos fsicos por medio del
concepto de energa y relacionen las interacciones de algunos fenmenos
fsicos con las manifestaciones de la energa.
Valoren el papel de la experimentacin, de la medicin y del uso de unidades
especcas, as como del razonamiento analtico en la solucin de problemas
y en la explicacin de fenmenos relacionados con el movimiento, la
electricidad y el magnetismo.
Integren lo aprendido con algunos aspectos bsicos de la tecnologa,
mediante la aplicacin de las habilidades, actitudes y valores en el desarrollo
de proyectos, enfatizando la experimentacin y la construccin de algn
dispositivo, as como el anlisis de las interacciones entre la ciencia, la
tecnologa y sus implicaciones sociales.
2. Comenten en el grupo:
Qu inventos cientcos han permitido que tengas una vida cotidiana ms
sencilla?
Crees que la fsica se relaciona con dichas invenciones?

60

SDAFIS-B2.indd 60

2/5/09 12:50:36 PM

Introduccin
En este bloque averiguars qu son las fuerzas y cmo se
maniestan en tu vida cotidiana. Aprenders que las interacciones entre objetos son producto de las fuerzas, cuya aplicacin es esencial en el desarrollo de tecnologa para hacer
ms sencilla y productiva la existencia de la humanidad. Hay
muchos tipos de fuerza, las cuales podrs distinguir y relacionar cuando estudies los contenidos de este bloque.

Proyectos propuestos para este bloque.


Las mareas
Los puentes colgantes
Comenten en el grupo:
Cmo afectan las mareas nuestra vida cotidiana?
Qu utilidad tienen los puentes colgantes?
61

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2/5/09 12:50:41 PM

Organizacin de los temas del bloque


Semana
1

CUADRO ORGANIZADOR DEL BLOQUE

2a4

6y7

Durante
el
bimestre
7

Tema

Pgina

Tema 1. El cambio como resultado de las interacciones entre objetos

63

Cmo se pueden producir cambios? El cambio y las interacciones

63

Tema 2. Una explicacin del cambio: la idea de fuerza

68

La idea de fuerza: el resultado de las interacciones

68

Busca y selecciona!

76

Cules son las reglas del movimiento? Tres ideas fundamentales sobre las
fuerzas

77

Del movimiento de los objetos en la Tierra al movimiento de los planetas. La


aportacin de Newton

89

Tema 3. La energa: una idea fructfera y alternativa a la fuerza

96

La energa y la descripcin de las transformaciones

96

La energa y el movimiento

100

Investiga!

109

Tema 4. Las interacciones elctrica y magntica

110

Como por acto de magia? Los efectos de las cargas elctricas

110

Construye!

120

Los efectos de los imanes

121

Comunica!

126

Tema 5. Proyecto. Investigar, imaginar, disear y experimentar para


explicar o innovar

127

Proyecto 1: Cmo se producen las mareas?

128

Proyecto 2: Los puentes colgantes

129

Evaluacin nal

131

Me interesa
1. Revisa el organizador y anota el tema que te parezca ms interesante.

2. Hay algn tema de proyecto que no est en el organizador y que te gustara desarrollar? Antalo.

62

SDAFIS-B2.indd 62

2/5/09 12:50:44 PM

Tema 1. El cambio como resultado de las


interacciones entre objetos

Semana 1

Cmo se pueden producir cambios? El cambio y las interacciones


Reconoce lo que sabes

Aprendizajes esperados

Propsito
El propsito de esta actividad es que recuerdes lo que sabes o piensas acerca del
tema que vamos a estudiar. Al finalizar encontrars una seccin llamada Reconoce lo que ahora sabes, en la que te proponemos regresar a esta pgina y contestarla
de nuevo; as identificars qu tanto has aprendido y podrs repasar los aspectos
que an no comprendas.
Instrucciones
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. Al terminar, comntalas con
tu grupo y el profesor.
1. Qu es la fuerza y con qu aspectos de tu vida diaria se relaciona?
2. Cmo se relacionan las interacciones con las fuerzas?
Los cambios que ocurren en la naturaleza nos permiten percibir los fenmenos que
suceden a nuestro alrededor. Por ejemplo, los astrnomos pueden estudiar el Universo
por los cambios que observan en los objetos celestes, como cuando chocan dos galaxias
(figura 2.1). El funcionamiento de los instrumentos de medicin se basa en los cambios
de las cantidades que se miden. Si no ocurrieran cambios seramos incapaces de detectar cualquier fenmeno.

Analizars algunos
efectos de la interaccin
entre objetos, tales
como el movimiento, la
deformacin, la atraccin
y la repulsin elctrica y
magntica.
Identificars los agentes
y las acciones necesarias
para cambiar el estado de
movimiento o de reposo
de diversos objetos.
Plantears hiptesis para
explicar la causa de los
cambios observados.
Comparars
cualitativamente
la magnitud de la
interaccin a partir de sus
efectos en los objetos.
Reconocers que el
concepto de fuerza tiene
distintos significados.

Figura 2.1. Cuando dos galaxias colisionan, se producen cambios que los
astrnomos pueden estudiar.

Como vimos en el Bloque 1, el sonido se relaciona con los cambios en las caractersticas
del medio donde se propaga; sabemos que un objeto se mueve porque observamos que su
posicin cambia respecto de un punto de referencia; los termmetros funcionan con los
cambios que ocurren en las propiedades fsicas de los materiales que son usados para medir la temperatura, como la longitud en el caso del termmetro de mercurio. En ocasiones
nuestros sentidos perciben los cambios, pero esto no siempre sucede.
Para que ocurra cualquier cambio se necesita una interaccin, es decir, una accin
mutua entre dos objetos. Las interacciones se clasifican de acuerdo con el tipo de cambio
ocurrido y pueden ser mecnicas, trmicas, entre otras.

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Una interaccin es una accin mutua entre dos objetos. Pero cmo saber o detectar que
existe una interaccin? Para contestar esta pregunta te proponemos una actividad mental.

Las interacciones
Propsito
En esta actividad comprenders el concepto de interaccin.
Instrucciones
1. En pareja, lean los siguientes ejemplos, reflexionen y comenten sus observaciones;
despus, antenlas en sus cuadernos.
a) Cuando pones una pastilla efervescente dentro de un vaso con agua (figura 2.2),
qu cambios observas?
b) Si una persona est parada sobre el piso, como se muestra en la figura 2.3, se producen cambios? Y si se para sobre hule espuma?
Figura 2.2 Las sustancias
que constituyen la pastilla
efervescente interaccionan
con el agua.

Figura 2.3 Observa el cambio que ocurre en el hule espuma cuando una persona se para sobre l.

c) Es posible detectar cambios cuando un objeto est en movimiento, como en la


figura 2.4?
d) Cuando colgamos una pesa en un soporte, como la que se muestra en la figura 2.5,
ocurren cambios?
e) Cuando colocamos dos imanes a cierta distancia, como los que se muestran en la
figura 2.6, se producen cambios. Puedes observarlos?

Figura 2.4 Existen cambios que pueden


observarse a simple vista.

Figura 2.5
Existen cambios
que no pueden
observarse a
simple vista,
como en esta
imagen.

Figura 2.6 Podemos decir que ha ocurrido un


cambio cuando observamos el movimiento de un
objeto.

2. Despus de analizar y comentar los ejemplos anteriores, qu pueden concluir? Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas y comenten sus respuestas con el grupo.
a) Cmo se detectan las interacciones?
b) Si puede observarse un cambio a simple vista, significa que no existe?
c) Cmo clasificaran las interacciones?
d) Qu tipo de cambios se producen en una interaccin?
e) Pueden relacionarse las interacciones y las fuerzas?
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2/5/09 12:50:54 PM

En la actividad anterior te diste cuenta de que los cambios pueden ocurrir en distintas
propiedades fsicas de los objetos, como el color, la forma, la rapidez, etc. Dichos cambios
permiten clasificar las interacciones; por ejemplo, las que modifican la rapidez o la forma
de los objetos se conocen como interacciones mecnicas.
En el ejemplo de la persona parada sobre el piso, el cambio no puede detectarse a simple
vista. Para hacerlo se us otro objeto en el que se observaran fcilmente los cambios;
en este caso se coloc un pedazo de hule espuma entre los pies de la persona y el suelo.
Cuando la persona se para sobre el hule espuma, ste se deforma como consecuencia de
la interaccin.
Otro ejemplo es en el que los dos objetos involucrados en la interaccin son un tren y
las vas por las que circula. El tren cambia su rapidez, es decir, se acelera, y esta aceleracin
puede medirse con un cronmetro y un instrumento para medir distancias. Pero tambin
es posible observar otro cambio: al aumentar la rapidez del tren las vas se calientan y
expanden, y esta variacin puede detectarse midiendo cunto se expandieron.

La magnitud de las interacciones


Propsito
En esta actividad aprendern que las interacciones entre objetos pueden medirse. Para
llevarla a cabo tendrn que observar las imgenes que acompaan a las instrucciones.
Instrucciones
1. Formen equipos de tres integrantes y lean los experimentos que se describen. Analicen
cada situacin y comenten sus observaciones.
a) En la figura 2.7 se muestran dos pesas de 200 gramos cada una, sostenidas con un
lpiz.
b) Despus se colocan dos resortes del mismo tamao en el lpiz, pero de diferente
material (figura 2.8).
c) En los extremos de cada resorte se cuelgan las pesas y se sueltan (figura 2.9).

Figura 2.7 Al observar esta


imagen no puede decirse que
ha ocurrido un cambio.

Figura 2.8 Observa


las diferencias entre
los resortes.

2. Discutan en equipo cmo mediran la interaccin de los resortes con las pesas y
comenten su conclusin con el grupo.
3. Anoten en su cuaderno las maneras que propusieron todos los equipos para medir
la interaccin.
Cuando las pesas se cuelgan del lpiz no puede detectarse la deformacin en ninguno de
los objetos, pero cuando se cuelgan de los extremos de los resortes, stos se deforman. La
deformacin es diferente en cada uno, aun cuando las pesas son idnticas. Esta diferencia
se debe a que los resortes no se deforman de la misma manera, presenta mayor dureza que
el otro, es decir es menos elstico.

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Figura 2.9 Observa qu


ocurre con los resortes
cuando las pesas se colocan
en sus extremos.

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TIC
www.encuentro.gov.ar/
Gallery/3790.pdf

La idea de fuerza y el lenguaje cotidiano

En un campo de futbol es frecuente escuchar frases como se le acab la fuerza al


baln o el baln llevaba poca fuerza. Ocurre lo mismo cuando lanzamos un objeto
hacia arriba y vemos que, al llegar a cierta altura, se detiene (figura 2.10). La explicacin que daramos es que se qued sin fuerza.
Cuando vemos a una persona musculosa, por lo comn pensamos que es muy
fuerte (figura 2.11), y al comparar a dos boxeadores, por lo general decimos que
uno es ms o menos fuerte que el otro.
En el lenguaje cotidiano se habla de la
fuerza como si se tratara de algn objeto
o propiedad fsica; tal es el caso de la frase
que la fuerza te acompae, de una conocida pelcula de ciencia ficcin. Nos referimos
a la fuerza como a una propiedad de los objetos que puede desgastarse. Sin embargo,
en fsica el concepto de fuerza es diferente
del que empleamos en la vida diaria; para
esta ciencia las fuerzas aparecen slo cuando ocurren interacciones entre objetos.

Figura 2.10 Para lanzar un objeto


es necesario aplicar una fuerza.

Figura 2.11 En el lenguaje cotidiano es muy comn decir que una persona es muy fuerte o tiene mucha fuerza.

Leer para comprender


1. Lean el siguiente texto y al terminar comntenlo con su profesor. Si no conocen el
significado de alguna palabra consulten el diccionario.
El diccionario de la Real Academia Espaola (rae) detalla
nada menos que diecisis definiciones de la palabra fuerza,
que proviene del latn forta. Segn la rae, la fuerza es: el vigor, la robustez y la capacidad para mover algo o a alguien que
tenga peso o que haga resistencia (por ejemplo, levantar una
piedra); la aplicacin del poder fsico o moral (Tiene mucha
fuerza, podr recuperarse de esta desgracia); la capacidad para
resistir un empuje o soportar un peso (como la fuerza de unas
columnas); la virtud y eficacia natural que las cosas tienen en
s; y el acto de obligar a alguien a que haga algo, por ejemplo.
La fuerza tambin es el estado ms vigoroso de algo
(como la fuerza de la juventud), una plaza murada para defensa, una faja que se cose para reforzar un tejido y la gente
de guerra (las fuerzas militares).
Para la fsica, la fuerza es cualquier accin o influencia
que puede modificar el estado de movimiento o de reposo

de un cuerpo. Esto quiere decir que una fuerza puede dar


aceleracin a un cuerpo, modificando la velocidad, la direccin o el sentido de su movimiento.
El primer fsico en describir el concepto de fuerza fue
Arqumedes, aunque slo lo hizo en trminos estticos.
Galileo Galilei le otorg la definicin dinmica, mientras
que Isaac Newton fue quien pudo formular en forma matemtica la definicin moderna de fuerza.
Se considera que las fuerzas fundamentales son aquellas
que no se pueden explicar en funcin de otras ms bsicas,
como la gravitatoria, la electromagntica, la nuclear fuerte
y la nuclear dbil.
Definicin de fuerza
(Consultado 1 de agosto de 2008)
http://definicion.de/fuerza/

2. Escribe en tu cuaderno la definicin de fuerza que hayas comprendido despus de


la lectura del texto anterior.
3. Con ayuda de su profesor, analicen sus ideas y escriban una definicin de fuerza en
su cuaderno.
4. Comparen ambas definiciones, cules son las diferencias y las similitudes?
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2/5/09 12:50:59 PM

Reconoce lo que ahora sabes


Propsito
Para que reconozcas lo que aprendiste acerca de las interacciones, te proponemos
que hagas la siguiente actividad.
Instrucciones
1. Regresa a la seccin Reconoce lo que sabes en la pgina 63 y lee tus respuestas.
Han cambiado? Si es as, modifcalas.
2. Analiza los siguientes ejemplos y explica si ocurre alguna interaccin. Recuerda
que debes decir cules son los cuerpos que interaccionan y describir en tu cuaderno los cambios que suceden.
a) Un objeto cayendo hacia la superficie de la Tierra.
b) Para impulsar una lancha se necesitan los remos (figura 2.12).
c) Una persona saltando hacia tierra firme desde una lancha ubicada en la
orilla de un lago.
d) Personas caminando (figura 2.13).
3. Escribe cuatro situaciones de tu vida diaria en las que interacciones con algn
objeto y se produzca una fuerza. Describe el objeto y el tipo de fuerza.

Figura 2.12 Los remos


son necesarios para impulsar una lancha.











4. Escribe dos ejemplos de interacciones que ocurren a distancia y no por
contacto.

Figura 2.13 Observa


los pies de las personas
para que analices
con qu objeto estn
interaccionando.








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2/5/09 12:51:02 PM

Semana 2

Tema 2. Una explicacin del cambio: la idea de


fuerza
La idea de fuerza: el resultado de las interacciones

Aprendizajes esperados
Relacionars el cambio en
el estado de movimiento
de un objeto con la fuerza
que acta sobre l.
Inferirs la direccin del
movimiento con base en
la direccin de la fuerza
e identificars que en
algunos casos no tienen el
mismo sentido.
Reconocers que la fuerza
es una idea que describe la
interaccin entre objetos,
pero no es una propiedad
de los mismos.
Analizars y explicars
situaciones cotidianas
utilizando correctamente
la nocin de fuerza.
Utilizars mtodos
grficos para la obtencin
de la fuerza resultante que
acta sobre un objeto.
Identificars que el
movimiento o reposo de
un objeto es el efecto de la
suma (resta) de todas las
fuerzas que actan sobre l.
Obtendrs la fuerza
resultante que acta sobre
un cuerpo y describirs
el movimiento asociado a
dicha fuerza.
Relacionars el estado
de reposo de un objeto
con el equilibrio de
fuerzas actuantes sobre
l y lo representars en
diagramas.

Reconoce lo que sabes


Propsito
El propsito de esta actividad es que recuerdes lo que ya sabes o piensas acerca
del tema que vamos a estudiar. Al concluirlo encontrars una seccin llamada
Reconoce lo que ahora sabes, en la que te proponemos regresar a esta pgina y
contestarla de nuevo; as identificars qu tanto has aprendido y podrs repasar
aquellos aspectos que an no comprendas.
Instrucciones
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. Al terminar, comntalas con
tu grupo y el profesor.
1. Cmo reconocemos las fuerzas?
2. Las fuerzas tienen direccin?
3. Un objeto puede contener fuerza?
4. Las fuerzas se suman de la misma manera que la masa o el tiempo?
Cuando nos sentamos en una silla, sta nos empuja
hacia arriba, de lo contrario nos caeramos y estrellaramos contra el piso. Lo mismo ocurre cuando colocamos un libro sobre una mesa: sta lo empuja hacia
arriba. Si una persona sostiene el libro sobre sus manos
le est aplicando una fuerza similar a la que aplica la
mesa sobre el libro o la silla sobre la persona.
En todos los casos, si se dejan de aplicar las fuerzas
verticales los objetos o personas se precipitan hacia el
piso y chocan contra l (figura 2.14).
Figura 2.14 Los objetos tienen una tendencia natural a caer, a menos que se aplique una fuerza vertical hacia arriba que lo impida.

El concepto de fuerza como descriptor de las interacciones

Ya hemos estudiado que una interaccin ocurre entre al menos dos objetos, los cuales
experimentan cambios que pueden o no observarse a simple vista. Cuando estos cambios son de forma, rapidez, direccin o sentido, se les llama de interaccin mecnica, y
a las acciones capaces de producir estos cambios se les conoce como fuerza.
As, podemos definir la fuerza como la accin en una interaccin mecnica entre
dos objetos, capaz de producir un cambio en el estado de reposo o movimiento de uno
de ellos, o bien, de deformarlo.

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En la vida cotidiana asociamos a las fuerzas con jalones o empujones, pero la fuerza
no es una propiedad de los cuerpos, slo aparece cuando ocurre una interaccin. Existen
fuerzas de contacto en las que los objetos se tocan, como en el caso del perro y la mesa
(figura 2.15), pero tambin existen fuerzas a distancia como las que experimentan los
imanes, o un objeto de hierro al acercarlo a un imn (figura 2.16).

Figura 2.15 La interaccin es producida por una fuerza de contacto.

Figura 2.16 La interaccin se produce a distancia, porque


el objeto de hierro no est en contacto con el imn.

Existe otra fuerza que acta a distancia: la gravitacional, que experimentan todos los objetos
por tener masa, por ejemplo, la Tierra y una persona parada en su superficie (figura 2.17)
o la Tierra y la Luna. La magnitud de la fuerza gravitacional depende tanto de la masa de
los objetos como de la distancia entre ellos. Ms adelante estudiaremos esta dependencia.
La fuerza que la Tierra ejerce sobre cualquier objeto que est en su superficie o cerca de
ella es muy importante y recibe un nombre especial, se le denomina peso. As, definimos el
peso de un objeto como la fuerza con la que la Tierra lo atrae hacia su centro.

La direccin de la fuerza y la direccin del movimiento

Si un objeto se encuentra en reposo, cmo hacemos que se mueva? Si ya se encuentra en movimiento cmo cambiamos su direccin, sentido o rapidez?, podemos
frenarlo?
Para poner en movimiento un objeto que est en reposo se requiere darle un
empujn o un jaln (figura 2.18).
Por otro lado, si un objeto se encuentra en movimiento, tambin debe aplicarse
una fuerza para detenerlo, es decir, hay que empujarlo o jalarlo en la direccin contraria a la que se mueve.

TIC
http://genesis.uag.mx/ed
media/material/fisica/movi
miento3.htm
http://redescolar.ilce.edu.
mx/redescolar2008/edu
continua/conciencia/fisica/
newton/nw3.htm

Figura 2.18 Empujn es una palabra


coloquial para referimos a la fuerza.

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Figura 2.17 La Tierra


ejerce sobre los objetos
en la superficie una
fuerza dirigida hacia
su centro.

69

2/5/09 12:51:11 PM

En ambos casos ocurre una interaccin mecnica, de acuerdo con la definicin que establecimos al principio. Por otra parte, si colocamos un imn cerca de una esfera de hierro
que se mueve con rapidez constante sta cambia de direccin y por tanto su trayectoria se
modifica (figura 2.19). Si la esfera est colgada de un hilo y se le acerca el imn se obtiene
el mismo efecto (figura 2.20).

Figura 2.19 No importa cul sea la direccin del


movimiento de la esfera, al acercarle un imn sta
cambiar su movimiento.

Figura 2.20 El imn cambia el estado de la esfera


de reposo a movimiento al ejercer una fuerza a
distancia.

Cuando estudiamos el concepto de velocidad, establecimos que sta es una cantidad vectorial y como tal tiene magnitud (rapidez), direccin y sentido; si cambia cualquiera de estas
propiedades o las tres, entonces estar cambiando la velocidad.
Podemos generalizar y decir que para cambiar la velocidad de un objeto, se debe producir
una interaccin mecnica, por lo tanto, es necesario aplicarle una fuerza. Al igual que la velocidad, la fuerza es una magnitud vectorial, y esto significa que para describirla correctamente
se deben proporcionar la magnitud o tamao, la direccin y el sentido en que se aplica.

Las fuerzas son vectores


Propsito
En esta actividad entendern por qu las fuerzas son cantidades vectoriales. Tendrn que
consultar los prrafos anteriores y observar las imgenes para hacer esta actividad de anlisis y reflexin.
Instrucciones
1. Formen equipos de tres integrantes y contesten las siguientes preguntas que hacen
referencia a las interacciones que se describieron en los prrafos anteriores.
2. Anoten las respuestas en su cuaderno y comntenlas con su profesor.
a) Qu le pasara al camin de juguete (figura 2.18) si lo empujaran con una fuerza en
direccin al centro de la Tierra?
b) Qu pasara si sobre el camin en movimiento aplicas una fuerza en la misma direccin en la que se mueve?
c) Puedes concluir a partir de esto que para definir una fuerza se necesita decir de qu
tamao y en qu direccin y sentido se aplica?
d) Si se aplica una fuerza sobre un objeto en movimiento, cmo es la direccin de la
fuerza respecto a la direccin de la velocidad?, por qu?
e) Si se aplica una fuerza a un objeto en movimiento, se puede cambiar el sentido de
su velocidad?, por qu?
3. Analicen sus respuestas y concluyan si la fuerza tiene las tres propiedades de una cantidad vectorial. Anoten la conclusin en su cuaderno.
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Ya has aprendido que la fuerza es una cantidad vectorial y por qu; ahora estudiars que los vectores se representan por medio de flechas (figura 2.20).
Las caractersticas de la flecha representan las caractersticas del vector.
Su tamao es la magnitud, el cuerpo de la flecha indica la direccin y la punta el sentido. En tu curso de Matemticas I trabajaste con planos cartesianos;
para representar vectores grficamente necesitamos dibujar un plano cartesiano. En la figura 2.21 puedes ver que el inicio de la flecha se coloca en la
interseccin de los ejes, es decir, en el origen. Cuando queremos representar
las fuerzas que actan sobre un objeto, debemos dibujar los vectores como
se muestra en la figura 2.22.
Para analizar las fuerzas que actan sobre un objeto, no nos importa
su tamao, as que podemos representarlo en el plano cartesiano como un
punto; la flecha que representa a la fuerza actuando sobre el objeto se dibuja Figura 2.21 Representacin grfica de un vector.
a partir de este punto (figura 2.23).
TIC
http://platea.pntic.mec.
es/anunezca/UnidDidVec
tores/indice/indice.htm
http://tochtli.fisica.uson.
mx/electro/vectores/
definici%C3%B3n_de_vec
tores.htm

Figura 2.22 Las flechas roja y azul son los vectores


que representan las fuerzas que actan sobre el objeto:
la punta de la flecha indica el sentido y, el tamao, su
magnitud; las lneas punteadas indican la direccin.

Figura 2.23 Fuerza que acta sobre un


objeto representado por un punto en el
plano cartesiano.

En esta representacin, el objeto es un punto que se encuentra en el origen del sistema de


coordenadas, y la fuerza est representada por la flecha dibujada a partir de l. Cuando
varias fuerzas actan sobre un objeto, todas se dibujan de la misma forma y el resultado es
un diagrama de fuerzas, como el de la figura 2.22.

Fuerzas en equilibrio

En nuestra vida diaria aparecen las fuerzas continuamente, y como para muestra
basta un botn, analizaremos tres casos.
En el primer caso, considera un trozo de manguera que est siendo jalado por
un perro en uno de sus extremos y por una persona en el otro (figura 2.24).
A la manguera le pueden ocurrir tres cosas, dependiendo de la direccin y
la magnitud de las fuerzas que apliquen la persona y el perro:
a) Si el perro aplica una fuerza mayor que la que ejerce la persona, entonces la
manguera se mueve en la direccin del perro.
b) Si la persona aplica una fuerza mayor que el perro entonces la manguera se
mueve en la direccin de la persona.
c) Si ambos aplican fuerzas iguales, entonces el trozo de manguera se mantiene en reposo,
es decir, no se mueve. En este caso se dice que la suma de las dos fuerzas es cero, porque
son del mismo tamao, actan en la misma direccin, pero en sentidos opuestos.

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Figura 2.24 Tanto el perro


como el nio estn jalando
la manguera en la misma
direccin, pero en sentidos
opuestos.
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En el segundo caso, una piata est colgando de una cuerda como se ve en la figura 2.25.
Sobre la piata actan dos fuerzas: la que ejerce la cuerda hacia arriba y la que aplica la
Tierra hacia abajo, es decir, el peso.
La piata est en reposo, entonces podemos concluir que las dos fuerzas aplicadas sobre
ella son del mismo tamao, estn en la misma direccin y apuntan en sentidos opuestos.
Ahora el ltimo caso, tenemos la misma piata pero esta vez colgada por medio de dos
cuerdas, como se ve en la figura 2.26. Esta vez sobre la piata actan tres fuerzas: las dos
que ejercen las cuerdas y la que ejerce la Tierra sobre la piata, el peso.
En el ltimo caso, la suma de las dos fuerzas aplicadas por las cuerdas a la piata debe
ser de la misma magnitud y en sentido contrario al peso. Las tres fuerzas estn equilibradas
y por lo tanto la suma total de las fuerzas es cero, y la piata est en reposo.
Al analizar los casos anteriores podemos concluir que cuando un objeto est en reposo
entonces la suma de todas las fuerzas que actan sobre l, no importa cuntas sean, debe
ser cero. A la suma total se le llama resultante.
Qu pasara en caso de que la resultante no fuera cero? Para contestar esta pregunta,
imagina que una de las cuerdas que sostiene la segunda piata se rompiera repentinamente. Como seguramente habrs concluido, la piata se cae, es decir, experimenta un
cambio en su velocidad. A este cambio de la velocidad se le llama aceleracin, concepto
que aprendiste en el Bloque 1.

Figura 2.25 La piata est colgada verticalmente de una cuerda. La cuerda ejerce una fuerza
hacia arriba para que la piata no caiga al suelo.

Figura 2.26 La piata est suspendida por


dos cuerdas, cada una aplica una fuerza.

Suma de fuerzas

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En el primer bloque aprendiste que existen cantidades fsicas como el tiempo, la distancia,
la temperatura o la rapidez, que solamente requieren una magnitud y una unidad para ser
descritas, porque son cantidades escalares. Cuando medimos la temperatura del cuerpo
humano, en condiciones normales, decimos que es de 36 grados Celsius y no hace falta
ninguna otra informacin para describirla.
En la primaria aprendiste a sumar cantidades escalares; por ejemplo, 2 horas ms 3
horas son 5 horas, 36 grados Celsius ms 4 grados Celsius son 40 grados Celsius. Pero, las
cantidades vectoriales se sumarn de la misma manera? La respuesta es que no, porque
debemos tomar en cuenta no slo su magnitud, tambin su direccin y su sentido.
A todos los vectores se les puede asignar un nombre, cuando no representan una cantidad vectorial especfica, para hacerlo se emplean letras maysculas con una flechita en la
parte superior, por ejemplo, P .
Ahora sabes que los vectores se dibujan por medio de flechas en un plano cartesiano,
que las fuerzas son vectores y que los objetos sobre los que actan pueden representarse
como puntos en el plano, as obtenemos un diagrama de fuerzas.

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En un diagrama de fuerzas es necesario representar los vectores de manera que cualquiera pueda interpretarlos, tomando en cuenta la magnitud,
la direccin y el sentido. La magnitud de un vector se puede medir en
unidades de longitud, como los centmetros y los milmetros, pero parar
definir la direccin necesitamos un transportador.
Con el transportador marcamos cuntos grados respecto al eje horizontal estn inclinados los vectores, midiendo en sentido contrario a las
manecillas del reloj; esta inclinacin representa la direccin de la fuerza.
Finalmente, como ya hemos dicho, el sentido est indicado por la punta
de la flecha y podemos usar los cuatro puntos cardinales, Norte, Sur, Este y
Oeste, para que el sentido quede bien definido.
Para que aprendas a dibujar un diagrama de fuerzas, usaremos el ejemplo de la piata suspendida por dos cuerdas. En la figura 2.27 estn representadas por vectores todas las fuerzas que actan sobre la piata. Cada
flecha tiene un tamao a escala, la magnitud de la fuerza, la direccin indicada en grados, y el sentido indicado por la punta del vector.
Sobre la piata actan tres fuerzas, F1 y F2 representan las fuerzas ejercidas por cada una de las cuerdas, y el peso representado con P . La flecha
sobre las letras significa que son cantidades vectoriales. De acuerdo a lo que
hemos estudiado, la suma de las fuerzas aplicadas por las cuerdas, F1 + F2 ,
debe ser de la misma magnitud que el peso pero en sentido contrario, y
dirigida verticalmente hacia arriba.
Para sumar vectores se usa el mtodo del paralelogramo, en la figura 2.29
puedes ver cmo se forma un paralelogramo con las fuerzas F1 y F2, trazando lneas punteadas desde las puntas de sus flechas, paralelas a cada
vector.
Los paralelogramos que se forman al sumar un par de vectores pueden
ser de diferentes formas dependiendo de su tamao y su inclinacin, pero
los lados opuestos siempre son paralelos (figura 2.28). La lnea que va de
uno de los vrtices al vrtice opuesto se llama diagonal.

Figura 2.27 Diagrama de fuerzas de la piata


suspendida por dos cuerdas.

Figura 2.29 Ley del paralelogramo

Cuadrado

Rectngulo

Rombo

Romboide

Figura 2.28 Paralelogramo: figura plana de cuatro lados, cuyos lados opuestos son paralelos. El cuadrado, el rectngulo, el rombo y el romboide son paralelogramos.

Al sumar dos vectores con este mtodo, se traza un vector que va desde el
origen del plano hasta la interseccin de las lneas punteadas, es decir, la diagonal, y sta representa al vector resultante de F1 y F2. En el caso de la piata,
para que est en reposo la resultante debe ser cero y esto se cumple cuando
la suma de las fuerzas aplicadas por las cuerdas (F1 + F2) es igual al peso en
magnitud y direccin, pero en sentido contrario (figura 2.30). El sentido de
la resultante en este ejemplo, es hacia el Norte. Fjate en la figura 2.30, F1 y F2
son las magnitudes de las fuerzas F1 y F2, sus direcciones a y b son los ngulos con respecto al eje horizontal; la magnitud de la resultante se encuentra
midiendo la diagonal con una regla y su direccin usando un transportador
para medir el ngulo que forma con el eje horizontal.

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Figura 2.30 Suma de fuerzas representadas por


vectores.
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Sumando fuerzas
Propsito
En esta actividad aprenders a sumar fuerzas con el mtodo del paralelogramo. Si tienes
dudas, consulta los prrafos anteriores y pregunta a tu profesor.
Instrucciones
1. Dibuja en tu cuaderno tres planos cartesianos.
a) Observa las siguientes figuras y dibjalas en los planos. Para hacerlo debes medir
su magnitud y su direccin, usando una regla y un transportador.
a)
b)
c)

TIC
www.walter-fendt.de/
ph11s/resultant_s.htm
www.iki.rssi.ru/mirrors/
stern/stargaze/Mvector.
htm

b) Dibjale a cada par de lneas los elementos que hacen falta para que representen
vectores y asgnales un nombre.
c) Con el mtodo del paralelogramo obtn la resultante de cada par de vectores.
d) Con una regla mide la magnitud de la resultante y con el transportador su direccin, al final indica cul es el sentido.
e) Explica en tu cuaderno, con tus palabras el mtodo que usaste.
f ) Al terminar, forma equipos de tres personas y comparen sus dibujos y la forma en
que aplicaron el mtodo del paralelogramo.
2. Resuelve el siguiente problema en tu cuaderno, usando tambin el mtodo del paralelogramo.
a) Encuentra la resultante de las fuerzas F1 y F2. La primera fuerza es un vector que en
el plano cartesiano mide 3 cm y tiene una direccin de 20 y la segunda mide 4 cm
y tiene una direccin de 110. Recuerda que los ngulos estn medidos con respecto
al eje x y son positivos en sentido contrario a las manecillas del reloj. Cada centmetro representa una unidad de fuerza que, como veremos ms adelante, equivale a
1newton (1 N).
b) Dibuja la resultante y escribe su magnitud, direccin y sentido.
c) Compara resultados con la siguiente figura.
La diagonal de este paralelogramo mide
5 cm, as que la magnitud de la suma es
de 50 N y est a 70 con respecto al eje
horizontal. Este resultado tambin se
puede escribir como F 1 + F 2 = 50 N, 70.

Figura 2.31 Suma de las fuerzas F 1 + F 2.


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2/5/09 12:51:22 PM

Leer para comprender


1. Lee con atencin el siguiente texto, si no conoces el significado de alguna palabra,
bscalo en el diccionario.

Aristteles: fuerza para el movimiento


Aristteles vivi en Grecia en el siglo iv a.n.e.
Las ideas de Aristteles acerca del movimiento son a primera vista razonables y cercanas al sentido comn.

Sobre el movimiento
En la doctrina aristotlica, todas las cosas estn constituidas
por cuatro elementos fundamentales: fuego, agua, tierra y aire.
El peso de un cuerpo est determinado por la proporcin que
contiene de cada uno de ellos. Por otra parte, el peso determina el estado de movimiento natural de las cosas: hacia abajo
los ms pesados (compuestos por tierra y agua), hacia arriba los
ms livianos (principales componentes el fuego y el aire).
Segn Aristteles, para que un cuerpo adquiera una velocidad, es necesario aplicar una fuerza mayor a la resistencia.
Esta es una nocin bastante intuitiva: para mover algo debemos empujarlo, y el movimiento empieza justo despus de que
nuestro empuje sobrepasa un cierto valor. Segn Aristteles,
el cuerpo en movimiento adquirir una velocidad directamente proporcional a la fuerza e inversamente proporcional a
la resistencia. Aunque son correctas, estas leyes no son tiles,

porque no consideran que las fuerzas que producen el movimiento son iguales que las fuerzas de rozamiento, y tampoco
describen cmo se llega a la velocidad lmite.
Uno de los aspectos ms criticables de la doctrina aristotlica es su descripcin de la cada de los cuerpos sobre la superficie de la Tierra. Aristteles afirmaba que los cuerpos caen
con una velocidad proporcional a su peso, es decir, al soltar
objetos de distinto peso desde una misma altura, el tiempo de
cada sera inversamente proporcional a su peso. Hubo que
esperar muchos aos hasta que alguien se planteara la validez de esta afirmacin. Hubiese sido muy sencillo demostrar
claramente su inexactitud, dejando caer cuerpos del mismo
material, pero con distinto peso!
Carlos Acha, Daniel de Florian y Francisco Diego Mazzitelli.
Aristteles: fuerza para el movimiento. Consultado el 25 de
julio de 2008.
Disponible en: http://aportes.educ.ar/fisica/nucleo-teorico/
recorrido-historico/parados-sobre-hombros-de-gigantes/
aristoteles_fuerza_para_el_mov.php
Adaptacin

1. Escribe en tu cuaderno qu ideas de Aristteles te hubieran parecido acertadas antes de comenzar tu curso de Ciencias II.
2. Con ayuda de su profesor, analicen las ideas aristotlicas y escriban las diferencias y
similitudes que encuentran entre ellas y los conceptos que han aprendido hasta ahora.
Reconoce lo que ahora sabes
Propsito
Para que reconozcas lo que aprendiste sobre fuerzas y movimiento, te proponemos
que lleves a cabo la siguiente actividad.
Instrucciones
1. Regresa a la seccin Reconoce lo que sabes en la pgina 68 y lee tus respuestas,
han cambiado? Modifcalas si es as.
2. Resuelve en tu cuaderno los problemas que se plantean a continuacin. Para
resolverlos considera que 10 N equivalen a 1 cm en el plano cartesiano.
a) Encuentra la resultante de las fuerzas F1 = (30N,90); dibuja el diagrama de
fuerzas correspondiente.
b) Encuentra la suma de la fuerza F3 (30N,90) y la fuerza resultante del inciso
anterior; dibuja el diagrama de fuerzas correspondiente.
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Acciones para aprender a aprender


Busca y selecciona!
La gran cantidad de informacin en Internet puede dificultar la bsqueda y seleccin de
material, adems del problema de decidir cules son las fuentes confiables.
En este segundo bloque utilizars una adaptacin de la herramienta Webquest para la
seccin Aprender a aprender, basada en el uso de Internet para hacer investigacin de
fuentes y solucionar un problema planteado. Adems, te servir como apoyo para desarrollar el proyecto La Luna y las mareas, Los puentes colgantes u otro que decidas.
Introduccin
Plantea el problema que vas a resolver en el proyecto que elijas desarrollar al final del bloque. Si decides desarrollar el primer proyecto que te proponemos en este libro, comienza
escribiendo cules son las fuerzas que actan sobre la Luna, y cules son las fuerzas que
ejerce la Luna sobre nuestro planeta. Busca informacin que te sirva para explicar qu son
las mareas y en dnde se producen.
Si escoges desarrollar el segundo proyecto que te proponemos, investiga de qu estn hechos los materiales que se pueden magnetizar y cmo se puede lograr. Escoge algunos de
estos materiales, te recomendamos que sean fciles de conseguir y de manipular.
Tareas a efectuar
Formar equipos de cuatro investigadores y entre todos organicen su informacin. Al finalizar la investigacin debern presentar el siguiente producto:
Un resumen de dos cuartillas en el que organicen la informacin que obtuvieron de las
fuentes de consulta y las conclusiones e ideas alcanzadas en el proceso de investigacin.
Deben responder las preguntas y demostrar que comprendieron la informacin.
Proceso
Con la investigacin deben resolverse las preguntas que se plantean en la seccin de los
proyectos al final del bloque, dependiendo del proyecto que hayas elegido.
Recursos
Mareas
http://es.wikipedia.org/wiki/Atracci%C3%B3n_gravitatoria
www.portalplanetasedna.com.ar/fuerza_gravedad.htm
www.laflecha.net/canales/ciencia/articulos/la-gravedad-si-es-una-fuerza
www.oarval.org/tidessp.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Marea
Evaluacin del producto
Constar de dos partes, el profesor har la primera y contar 50% de tu calificacin; la
segunda ser la evaluacin de tus compaeros sobre la presentacin de tu proyecto. Los
parmetros de la evaluacin sern: claridad y confiabilidad de la informacin, comprensin de la informacin, presentacin oral y escrita de tu proyecto.
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Cules son las reglas del movimiento? Tres ideas


fundamentales sobre las fuerzas

Semana 3

Reconoce lo que sabes


Propsito
El propsito de esta actividad es que recuerdes lo que ya sabes o piensas acerca del
tema que vas a estudiar. Al concluirlo encontrars una seccin llamada Reconoce
lo que ahora sabes, en la que te proponemos regresar a esta pgina y contestarla
de nuevo. As, identificars lo que has aprendido y podrs repasar los aspectos que
an no comprendas.
Instrucciones
Escribe en el espacio indicado la respuesta a las siguientes preguntas. Al terminar,
comntalas con tu grupo y el profesor.
1. Se pueden medir las fuerzas?

2. Es posible que estn actuando fuerzas sobre un objeto en reposo?

3. Qu entiendes por inercia?

4. Cules son las condiciones para que un cuerpo se mueva con velocidad constante?

5. Cmo se relacionan la masa, la fuerza y la velocidad?

En el tema anterior aprendiste que las fuerzas son vectores y que para describirlas se
necesitan tres cantidades: magnitud, direccin y sentido. Ahora sabes cmo determinar
la direccin y el sentido, y has tomado la magnitud mediante una escala en centmetros
en el plano cartesiano. Pero las fuerzas tienen sus propias unidades de medida, que
dependern del sistema de unidades que elijas: el SI (Sistema Internacional de Unidades)
o el Sistema Cegesimal (centmetros-gramos-segundos).
En el SI, la fuerza se mide en newtons (N) y en el CGS, en dinas (din). As, un
newton (N) es la fuerza que, aplicada a un cuerpo con una masa de 1 kilogramo, le
produce una aceleracin de 1 m/s2; mientras que una dina se define como la fuerza
que, aplicada a un cuerpo con una masa de 1 gramo, le produce una aceleracin de
1 cm/s2, lo cual equivale a 10-5 newton. Para que te des una idea del tamao de esta unidad, equivale a la fuerza que debera hacer un insecto de masa igual a 1 gramo, para que
su velocidad sea de 1 cm/s en un segundo.

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Aprendizajes esperados
Describirs y realizars
mediciones de la fuerza
que acta sobre un
cuerpo; reporta el
resultado utilizando las
unidades de medida de la
fuerza (Newton).
Identificars que en el
movimiento se tiene
una fuerza nicamente
cuando hay una
aceleracin.
Establecers la relacin
entre la masa y la
aceleracin cuando una
fuerza es aplicada.
Reconocers que las
fuerzas siempre se
presentan en pares y
que actan en objetos
diferentes.
Relacionars las leyes de
Newton y las identifica
como un conjunto de
reglas formuladas para
interpretar y predecir los
efectos de las fuerzas.
Aplicars las leyes de
Newton en situaciones
diversas en funcin de la
accin de las fuerzas.
Valorars la importancia
de la aportacin de
Newton para el desarrollo
de la ciencia.

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Unidades de la fuerza

Figura 2.32 Los dinammetros miden la magnitud de las


fuerzas mediante la deformacin de un resorte que se
produce al colgarle un objeto.

Figura 2.33 La misma fuerza


aplicada a dos dinammetros distintos, produce una
deformacin diferente.

Podemos comparar dos o ms fuerzas con el empleo de resortes que se estiran o comprimen, segn la magnitud de la fuerza que apliquemos. Para poder asociar un tamao a cada
fuerza aplicada a los resortes, es necesaria una escala de longitud que indique cunto se
deforman stos. Los instrumentos que miden el tamao de una fuerza a partir de la deformacin de un resorte se llaman dinammetros (figura 2.32).
En el caso de los dinammetros, los resortes tienen distinta constante elstica, lo que
significa que cuando se les aplica la misma fuerza, unos se estiran ms que otros, dependiendo del material con el que estn hechos (figura 2.33). Los dinammetros miden el
peso del objeto y, como se trata del mismo cuerpo, entonces deben marcar lo mismo; sin
embargo, uno se deforma ms que el otro.
Originalmente los dinammetros emplean las dinas como unidades de magnitud,
pero tambin los hay cuyas unidades son newtons o kilogramos fuerza, 1 kgf = 9.8 N. Dos
fuerzas actan sobre el objeto de la figura anterior: la que aplica el dinammetro, fuerza
de contacto, y el peso del objeto, fuerza que ejerce la Tierra y es a distancia. Es muy fcil
medir la fuerza aplicada por el dinammetro; para
ello, basta ver su escala, la cual marca 100 gramos
fuerza (gf). Como el cuerpo est en reposo, ambas
fuerzas actan en la misma direccin y el peso debe
tener la misma magnitud, pero en sentido contrario. Cuando la direccin de las fuerzas est sobre la
misma recta, como en el caso anterior, se dice que
son colineales (figura 2.34).
Para dibujarlas definimos una escala; por ejemplo, cada centmetro de la regla puede representar
1 newton. Pero tambin podramos usar la equivalencia 1 cm = 10 N, e incluso medir la fuerza en
Figura 2.34 Diagrama de fuerzas del
dinas o kgf. Dependiendo del problema que nos
objeto
suspendido del dinammetro.
planteen, escogemos la escala ms conveniente.

Midiendo la fuerza
TIC
http://es.wikibooks.org/
wiki/F%C3%ADsica/Unida
des_y_medidas
www.fisicanet.com.ar/fisica/
unidades/ap01_unidades_
medidas.php

Propsito
En esta actividad aprenders a asignarle magnitud a las fuerzas con el empleo de
una escala. Sumars varias fuerzas tomando en cuenta su magnitud, direccin y
sentido.
Instrucciones
1. Dibuja en tu cuaderno un plano cartesiano y despus dibuja las siguientes
fuerzas: F1 = (30 N, 20) y F2 = (40 N, 110)
2. Aplica el mtodo del paralelogramo y suma las fuerzas.
3. Mide la resultante y escribe en tu cuaderno su magnitud, direccin y sentido.
4. Compara tu respuesta con las de tus compaeros y veriquen si obtuvieron el
mismo resultado.
5. Comparen su diagrama con el de la figura 2.32 y, si tiene alguna diferencia,
disctanla con su profesor.

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La idea de inercia

Como debes recordar, ya definimos la aceleracin como el cambio de la velocidad


con respecto al tiempo, aunque no hemos mencionado qu produce dicho cambio.
Cuando varias fuerzas actan sobre un cuerpo es posible que ste se encuentre en reposo, se mueva con velocidad constante o bien, se acelere; los dos primeros casos ocurren
cuando las fuerzas estn equilibradas, mientras que las fuerzas no equilibradas que
actan sobre un cuerpo producen cambios de velocidad y, por lo tanto, lo aceleran.
La mecnica clsica describe la relacin entre el movimiento de un objeto y las
fuerzas que actan sobre l. Fue el cientfico ingls Isaac Newton (1642-1727) (figura
2.35) quien, basado en sus propias observaciones y en las de otros cientficos, resumi estas relaciones en tres principios conocidos como las leyes de Newton.
Para entender las leyes de Newton es necesario hablar de algunos conceptos que
an no conoces, como la fuerza de friccin. Esta fuerza acta en dos materiales
que entran en contacto mientras se mueven, uno con respecto al otro; la friccin
se debe a las irregularidades de las superficies en contacto. Todas las superficies,
hasta las que se ven ms lisas, tienen irregularidades microscpicas, que aunque
sean muy pequeas dificultan el movimiento relativo entre dos objetos.

Figura 2.35 Isaac Newton,


1642-1727.

TIC
http://redescolar.ilce.edu.
mx/redescolar2008/educon
tinua/conciencia/fisica/
menufisica.htm
http://es.wikipedia.org/
wiki/Leyes_de_Newton

La fuerza de friccin
Propsito
En esta actividad comprenders el concepto de fuerza de friccin y relacionars algunos
fenmenos de la vida cotidiana en los que se presenta.
Instrucciones
1. Forma equipos de tres integrantes y analicen los siguientes ejemplos:
a) Una camioneta comn no puede circular por un camino de tierra cuando llueve
abundantemente (figura 2.36).
b) Los automviles se pueden desplazar en un camino pavimentado, an cuando llueva abundantemente (figura 2.37).

Figura 2.36 Observa


cmo interaccionan la
tierra y las llantas de la
camioneta.

Figura 2.37 Observa


la diferencia entre la
superficie pavimentada
sobre la que circulan
los automviles y
la tierra de la figura
anterior.

2. Expliquen en su cuaderno las diferencias que observan en cada figura.


3. Discutan por qu en el primer caso la camioneta se atasca en el lodo, mientras que en
el segundo, los autos circulan sin contratiempos.
4. Comparen sus respuestas con el resto del grupo y, con ayuda de su profesor, escriban
en su cuaderno una conclusin.
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TIC
http://www.mo
nografias.com/
trabajos15/coefi
ciente-friccion/coefi
ciente-friccion.shtml
Guillermo Aguilar
Sahagn. El hombre
y los materiales. Col.
La ciencia para todos.
Mxico: Fondo de
Cultura Econmica.
Francisco Meja Lira
y Jos Luis Morn
Lpez. El encanto de
las supercies. Col.
La ciencia para todos.
Mxico: Fondo de
Cultura Econmica.

Figura 2.38 Observa cmo


son ambas superficies.

La relacin entre la fuerza de friccin y los objetos se produce cuando dos superficies estn
en contacto, independientemente de que aqullos estn en reposo o en movimiento. Cuando
los objetos estn en reposo, la fuerza de friccin que interacta con ellos se llama fuerza
de friccin esttica; cuando estn en movimiento, fuerza de friccin cintica. Las fuerzas de
friccin son importantes en la vida cotidiana; por ejemplo, nos permiten caminar y correr.
Toda fuerza de friccin se opone a la direccin del movimiento.

Actividad experimental
El movimiento y la friccin
Propsitos
En esta actividad hars un experimento sencillo con el que puedas observar cmo
interacciona, la fuerza de friccin con el movimiento de los objetos.
Material
Tapa de acrlico o plstico
Tabla de madera o una mesa de madera
Una lija del tamao de una hoja carta
Una superficie lisa de metal

Una regla graduada o una cinta mtrica


Un gis
Un pedazo de cartn corrugado del
tamao de una cartulina

Instrucciones
1. Formen equipos de tres o cuatro alumnos.
2. Coloquen la tapa de acrlico sobre la tabla de madera o la
mesa, como se muestra en la figura 2.38.
3. Marquen con el gis una lnea en el punto inicial donde coloquen la tapa de acrlico.
4. Uno de los integrantes debe empujar la tapa horizontalmente.
La tapa empezar a moverse y, despus de recorrer cierta distancia, se detendr.
5. Marquen con otra lnea el punto en el que se detenga y midan
la distancia desde el punto inicial. Anoten en su cuaderno la
distancia que recorri y el material de la superficie.
6. Repitan el experimento con el resto de los materiales y anoten
las distancias que recorre la tapa con cada uno. Procuren que
el empujn sea aproximadamente de la misma magnitud.
7. Comparen las distancias que recorre la tapa sobre cada material y contesten en su cuaderno las siguientes preguntas.
a) Cules son las fuerzas horizontales que actan sobre la tapa?
b) Cul fue el material que ms dificult el movimiento de la tapa?
c) Cmo estn relacionados los materiales con el movimiento de la tapa?
d) Qu ocurre con la fuerza de friccin cuando cambias la superficie sobre la
que se desliza la tapa?
e) Qu le sucede a la tapa en el caso hipottico que la friccin sea cero?
8. Finalmente comparen sus respuestas con el resto del grupo; despus, con ayuda
de su profesor anoten sus conclusiones en el cuaderno.

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La fuerza de friccin es horizontal y acta en sentido contrario a la fuerza que le aplicas a la


tapa con el empujn. Las fuerzas verticales no influyen en el movimiento de la tapa porque
estn equilibradas. Ya sabes que las fuerzas cambian la velocidad de los cuerpos, as que la
friccin obliga a la tapa a disminuir su velocidad hasta que se detiene.
Un objeto al que se le aplica una fuerza para deslizarlo sobre una superficie, se movera
indefinidamente, si no existiera friccin entre los materiales. El objeto se detendra, cambiara su velocidad o la direccin en la que se mueve, slo hasta que una fuerza externa
actuara sobre l.
Galileo Galilei fue el primero en afirmar que en ausencia de friccin una esfera poda moverse con velocidad constante. Se apoy en la observacin de una esfera que se
mova entre dos planos inclinados, uno frente a otro, caso que analizamos en el primer
bloque de este libro. Galileo afirm que todo objeto material opone resistencia al cambiar
su movimiento o su estado de reposo al aplicarle una fuerza, y a esta resistencia se le llama
inercia.

Relacin entre masa, fuerza y aceleracin

La masa es una de las propiedades ms importantes para describir el movimiento de los


cuerpos en relacin con las causas que lo producen. La masa de un cuerpo se define como
la cantidad de materia que posee dicho cuerpo. Se manifiesta como la resistencia que presentan todos los cuerpos a cambiar su estado de reposo o movimiento, es decir, la inercia.

Actividad experimental
Luchando con la inercia
Propsitos
En esta actividad harn un experimento muy sencillo con el que ustedes mismo experimentarn la inercia y comprendern mejor esta propiedad fsica.
Instrucciones
1. Formen equipos de cuatro alumnos y realicen lo siguiente:
a) Saquen los tiles de la mochila de uno de los integrantes.
b) Introduzcan dos libros o cuadernos en el interior de la mochila y colquenla
sobre una superficie plana; por ejemplo, el escritorio de su profesor.
c) Apliquen una fuerza horizontal a la mochila hasta que se desplace un metro
sobre la superficie.
d) Repitan el paso anterior, pero ahora que uno de los integrantes trate de detenerla.
e) Despus levanten la mochila y mantngala sin tocar el piso unos instantes.
f ) Ahora introduzcan en la mochila tres o cuatro libros ms.
g) Repitan los pasos (b), (c) y (d) y observen lo que ocurre.
2. Comenten sus observaciones entre los integrantes del equipo; luego, con todo el
grupo.
3. Con ayuda de su profesor, obtengan conclusiones de su experimento y antenlas
en su cuaderno.
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Como seguramente te habrs dado cuenta al realizar los experimentos de la actividad


anterior, mientras mayor sea la masa de un objeto resultar ms difcil moverlo; si est en
movimiento, entonces ser ms difcil detenerlo. Las personas que han tenido que empujar
sus vehculos cuando se averan, saben muy bien que resulta mucho ms difcil poner en
movimiento un camin que un carro pequeo. As, la fuerza que debe aplicarse a un objeto
para moverlo depende directamente de su masa; a mayor masa, mayor es la fuerza que se
necesita aplicar y viceversa.
En el siguiente tema estudiaremos las leyes del movimiento para explicar fsica y matemticamente la relacin entre masa y fuerza.
Para saber ms
Durante muchos siglos se intent encontrar leyes fundamentales que
se apliquen a todas o por lo menos a muchas experiencias cotidianas
relativas al movimiento. Constituy un tema central de la filosofa
natural. No fue sino hasta la poca de Galileo y Newton cuando se
efectuaron dramticos progresos en la resolucin de esta bsqueda.
Isaac Newton (1642 - 1727) naci el mismo ao de la muerte de Galileo, y es el principal arquitecto de la mecnica clsica y la descripcin del movimiento en tres leyes.
www.jfinternational.com/mf/leyes-newton.html
Texto adaptado.

La Primera ley de Newton

Isaac Newton tom una frase que se hizo famosa a travs de los
siglos y que hace referencia al trabajo hecho en mecnica por sus
predecesores Coprnico, Galileo y Kepler, entre otros, de los que
hered las herramientas necesarias para formular sus tres leyes del
movimiento:
Si he visto ms lejos que los otros hombres, es porque me he
parado en hombros de gigantes
Figura 2.39 Al aplicar una fuerza sobre el objeto, cambia
su estado de reposo.

Figura 2.40 Aceleracin del carrito al aplicar


una fuerza.

La primera ley formulada por Newton, conocida como ley de la


inercia, es otra forma de expresar el principio de Galileo: Todo objeto se encuentra en reposo o se mueve en lnea recta con rapidez constante hasta que se le aplique alguna fuerza que lo obligue a cambiar
dicho estado.
Analicemos un ejemplo para que comprendas mejor: si un objeto se encuentra en reposo, es necesario empujarlo para ponerlo en
movimiento (figura 2.39 y 2.40).
Por el contrario, si quisiramos detener un automvil que se
desplaza a cierta velocidad por una carretera, se debe aplicar una
fuerza sobre l, en este caso, con los frenos; cuando stos se descomponen, el conductor cuenta con rampas de grava o arena para
aumentar la fuerza de friccin con las llantas y as obligar al automvil a frenar.

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La Segunda ley de Newton

Ya hemos estudiado la Primera ley de Newton de acuerdo con la


cual un cuerpo se mueve con velocidad constante si no existe ninguna fuerza actuando sobre l. Ahora podemos preguntarnos qu
tipo de movimiento tendra el cuerpo si sobre l actuara una fuerza
no equilibrada. Para responder esta pregunta primero necesitamos
relacionar la fuerza y la aceleracin.
Imagina que tenemos un carrito de juguete al cual le aplicamos
una fuerza y queremos ver cmo se acelera. Primero debemos calcular la rapidez con la que se mueve el carrito, midiendo el tiempo
(t) que tard en recorrer una distancia, supongamos de 0.35 m, y,
v
despus, calculando la aceleracin con la frmula a = .
t
Para entender la relacin entre la fuerza y la aceleracin, aplicamos al carrito una fuerza cuya magnitud es el doble de la primera;
luego una que es el triple y por ltimo, una que es cuatro veces
mayor.
Despus de aplicar las cuatro fuerzas se encuentra que al duplicar la fuerza, el valor de la aceleracin se duplica; al triplicarla, la
aceleracin se triplica, y al cuadruplicarla, la aceleracin tambin
se cuadriplica. Con este anlisis podemos relacionar la fuerza y la
aceleracin.
Cuando entre dos variables ocurre un comportamiento como el
que acabamos de describir, se dice que esas variables son directamente proporcionales. En este caso, la aceleracin es directamente
proporcional a la fuerza aplicada y la grfica entre estas dos variables es una lnea recta, como se muestra en la figura 2.41. La forma
de expresar matemticamente esta relacin entre la fuerza y la aceleracin es: a F.
Ya sabemos cul es la relacin entre la fuerza y la aceleracin,
pero tambin necesitamos conocer la relacin entre la aceleracin y
la masa. Para establecerla, usaremos el mismo ejemplo de reflexin,
slo que en este caso la fuerza ser la misma y variaremos la masa.
Pensemos en que cada vez se agrega un kilogramo extra.
Ya sabes que entre ms masa tiene un objeto es ms difcil moverlo, por lo tanto, la fuerza que debe aplicrsele debe ser mayor.
Pero si en este caso la fuerza que aplicamos es la misma, entonces el
movimiento del objeto ser diferente cuando su masa sea diferente,
es decir, su aceleracin ser distinta.
Los resultados que se obtienen son los siguientes: cuando la masa
aumenta al doble la aceleracin se reduce a la mitad; si aumenta al
triple, la aceleracin disminuye tres veces, si aumenta cuatro veces,
la aceleracin disminuye a la cuarta parte, etctera.
Cuando las variables se relacionan, como la masa y la aceleracin, se dice que son inversamente proporcionales; en este caso, la
aceleracin es inversamente proporcional a la masa y la grfica de
esta relacin se puede ver en la figura 2.42. En este caso, la proporcionalidad inversa se escribe a = 1 / m.

Figura 2.41 La aceleracin que adquiere un cuerpo es


directamente proporcional a la fuerza aplicada.

Figura 2.42 Relacin inversamente proporcional de la


masa y la aceleracin.
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Ya conocemos las relaciones matemticas de la aceleracin con la masa y con la fuerza,


ahora podemos escribir ambas en una sola expresin matemtica: a F / m, que tambin
se puede escribir como a = F / m. Esta es la expresin matemtica para la segunda ley de
Newton que podemos enunciar de la siguiente manera:
La aceleracin que adquiere un cuerpo por efecto de una fuerza, es directamente proporcional a la magnitud de la fuerza y tiene la misma direccin que sta, y es inversamente
proporcional a la masa del objeto.
Ya sabemos cules son las unidades para medir la fuerza, pero ahora vamos a definirlas
usando la segunda ley de Newton. Si la masa la medimos en kilogramos (kg) y la aceleracin en metros sobre segundos cuadrados (m/s2), entonces la unidad de fuerza, de acuerdo
con esta ley, es: [N] = (kgm) / s2, donde N representa 1 Newton. Como recordars, un
newton se define como la fuerza que se debe aplicar a una masa de un kilogramo para
producirle una aceleracin de un metro por segundo cuadrado.

TIC
http://thales.cica.es/rd/
Recursos/rd98/Fisica/02/
leyes.html
http://apuntes.infonotas.
com/pages/fisica/fuerzas/
faq-fisica-8.php
http://64.76.190.172/
drupalM/?q=node/2438
http://es.wikipedia.org/
wiki/Proporci%C3%B3n

Aplicando la Segunda ley de Newton


Propsito
En esta actividad aplicars la Segunda ley de Newton en su forma matemtica y
verificars que se cumple.
Instrucciones
1. Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas.
a) Si se aplica una fuerza de 10 N a un objeto cuya masa es de 0.5 kilogramos,
cul es el valor de la aceleracin que se produce?
b) Si un objeto tiene una masa de 7 kilogramos, cul es la fuerza que debe
aplicarse para producirle una aceleracin de 70 m/s2?
c) Cmo se relaciona la masa con la fuerza y la aceleracin? Explica tu respuesta con un ejemplo de tu entorno.
d) Una carreta de 500 kg es jalada por caballos alcanzando una aceleracin de
85 km/h. Cul es la fuerza que aplican los caballos?
2. Compara tus resultados con tus compaeros de grupo y comenten cmo aplicaron la segunda ley de Newton para resolver los problemas planteados.

En el tema anterior definimos el peso como la fuerza con la que la Tierra atrae a los cuerpos. La masa de cualquier cuerpo la podemos escribir como m y la aceleracin que experimenta es la de la gravedad de la Tierra, a = g. Si se sustituyen estos datos en la segunda
ley de Newton, F = ma, se obtiene
P = mg, el peso de cualquier cuerpo sobre la Tierra.

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Como puedes darte cuenta, el peso de un cuerpo es en realidad la segunda ley de Newton,
aplicada a cualquier objeto que est en la superficie de la Tierra y que experimenta la aceleracin de la gravedad. Ahora es fcil entender por qu el peso no es lo mismo que la masa.
El peso es una fuerza y, por lo tanto, un vector cuya direccin es la lnea imaginaria que
une al objeto con el centro de la Tierra, mientras que la masa es una cantidad escalar.

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La Tercera ley de Newton

Newton se dio cuenta de que las fuerzas son interacciones entre dos cuerpos. Esto significa
que la accin de una fuerza sobre un cuerpo no puede aparecer sin que haya otro cuerpo que
la produzca. Por ejemplo, en una interaccin entre un martillo y un clavo, el martillo ejerce
una fuerza sobre el clavo que lo obliga a penetrar en la madera. Pero qu detiene al martillo?
Pues otra fuerza que aplica el clavo sobre l.
Newton comprendi que en la interaccin entre dos cuerpos las fuerzas siempre aparecen en pares, es decir, para cada accin (fuerza) de un cuerpo sobre otro siempre existir
una reaccin (otra fuerza) de igual magnitud, pero de sentido contrario sobre el primero.
Estas observaciones se conocen como la Tercera ley de Newton o ley de accin y reaccin,
que se puede enunciar como sigue:
Cuando un objeto ejerce una fuerza sobre otro objeto, el segundo objeto ejerce una fuerza
sobre el primero de igual magnitud pero de sentido opuesto.
A una de las fuerzas que describe la Tercera ley de Newton se le llama accin y a la otra,
reaccin. Cualquiera de ellas puede ser la accin y, una vez elegida, la otra ser la reaccin.
Sin embargo, en ocasiones es difcil reconocer las fuerzas de accin y reaccin. Por ejemplo, en el caso de una piedra que cae, como muestra la figura 2.43, puedes identificar la
fuerza de accin y la de reaccin?
Aunque parezca complicado reconocer cul es la accin y cul la reaccin, no lo es
tanto, slo debes identificar la interaccin: a uno de los objetos llmale A y al otro B. Entonces, la accin es la fuerza que el objeto A ejerce sobre el B y la reaccin, la fuerza que
B ejerce sobre A. Por ejemplo, en el juego de jalar la cuerda para ver quin es ms fuerte,
dos o ms personas jalan los extremos de aqulla, como se ilustra en figura 2.44.
Sobre la cuerda se aplican dos fuerzas que apuntan en sentidos contrarios, de manera que
si son iguales, entonces la cuerda no se desplaza. Esas dos fuerzas son de accin y reaccin?
Otro ejemplo muy comn ocurre en los partidos de futbol cuando dos jugadores aplican la misma fuerza sobre el baln, pero en sentidos contrarios. En este caso el baln no
se desplaza apreciablemente, pero los jugadores s pueden sentir un empujn con sentido
contrario a la fuerza con que golpearon el baln. Sin embargo, la Tercera ley de Newton
establece que la accin est aplicada en un solo cuerpo y la reaccin en el otro que interacciona con el primero. As, las dos fuerzas que actan sobre la cuerda, en el primer ejemplo,
no son de accin y reaccin, como tampoco lo son en el caso de las dos fuerzas aplicadas
sobre el baln.

Figura 2.43 Al caer, la


piedra ejercer una fuerza
sobre el piso: accin, y el
piso ejercer una fuerza de
igual magnitud y sentido
opuesto sobre la piedra:
reaccin.

Figura 2.44 Dos personas jalando con la misma


fuerza los extremos de una
cuerda.

Accin y reaccin
Propsitos
En esta actividad hars un ejercicio mental para que reconozcas cul es la fuerza de accin
y cul la de reaccin en la Tercera ley de Newton. Si es necesario, dibuja un esquema para
que puedas contestar las preguntas.
1. Lee de nuevo los ejemplos del juego de la cuerda y el baln de futbol.
2. Analiza ambos ejemplos y contesta las siguientes preguntas:
a) En el caso del baln, cules seran las fuerzas de accin y reaccin?
b) En el caso de la cuerda, cules seran las fuerzas de accin y reaccin?
3. Anota todas tus ideas en el cuaderno y comntalas con el resto del grupo.
4. Con ayuda de tu profesor lleguen a una conclusin y antenla en el cuaderno.
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Figura 2.45 El aguacate siente una


fuerza ejercida por la rama, que es la
fuerza de accin.

Despus de hacer la actividad anterior, podemos concluir que una caracterstica de


las fuerzas de accin y reaccin es que deben estar aplicadas en cuerpos diferentes.
Por ejemplo, en el caso de una fruta que est pegada a la rama de un rbol, como la
que se muestra en la figura 2.45.
En este ejemplo se pueden distinguir dos interacciones: una entre el aguacate y
la Tierra, y otra entre el aguacate y la rama. En la primera interaccin, la accin es la
fuerza que la Tierra ejerce sobre el aguacate, que como sabemos es el peso, y la reaccin es, por lo tanto, la fuerza de atraccin que ejerce el aguacate sobre la Tierra.
En la segunda interaccin, la accin es la fuerza que ejerce el aguacate sobre la
rama y la reaccin es la fuerza que aplica la rama sobre el aguacate. En este caso,
todas las fuerzas son iguales y como sobre la fruta se ejercen dos fuerzas en sentidos
contrarios, sta se mantiene en reposo.

La reaccin del aguacate


Propsitos
Con base en el ejemplo anterior, en esta actividad hars otro ejercicio mental para que reconozcas cul es la fuerza de accin y cul la de reaccin si el aguacate se cae de la rama.
1. Formen equipos de tres alumnos y consideren que el aguacate se solt de su rama y est
cayendo.
2. Dibujen un diagrama de fuerzas para el aguacate.
3. Contesten las siguientes preguntas en su cuaderno:
a) Cules son las interacciones que aparecen en este caso y cules son las fuerzas que
estn aplicadas sobre el aguacate?
b) Por qu se acelera el aguacate?
4. Comenten sus respuestas con el resto del grupo y anoten sus conclusiones en el cuaderno.

Si la masa de un cuerpo es grande, la aceleracin es pequea, pero si la masa es extremadamente grande, entonces la aceleracin que experimenta ese cuerpo es indetectable. Por eso, en
el caso de la interaccin entre la Tierra y el aguacate, no se percibe ningn cambio en la velocidad de la Tierra, mientras que la aceleracin del aguacate es aproximadamente de 9.8 m/s2.

La importancia de las leyes de Newton


Figura 2.46 Trasbordador
espacial ascendiendo.

TIC
Fermn Viniegra. Una
mecnica sin talachas.
Col. La Ciencia desde
Mxico. Mxico: Fondo
de Cultura Econmica,
2001.
86

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El objetivo de la mecnica clsica es predecir cmo se mueven los cuerpos cuando se aplican fuerzas sobre ellos. La segunda ley de Newton nos dice cmo hacerlo si se conocen las
fuerzas que actan sobre un objeto: se puede calcular la aceleracin producida por esas
fuerzas y, a partir de dicho clculo, deducir el movimiento del objeto.
Por otra parte, Newton tambin propuso una ley acerca del comportamiento de las
fuerzas: la ley de accin y reaccin. Cmo es posible que pueda acelerarse un cohete fuera
de la atmsfera, donde no hay aire contra el cual impulsarse? (Figura 2.46.)
La respuesta la da la tercera ley de Newton. El combustible se quema dentro del cohete y
es expulsado en forma de gas hacia el exterior. El gas est formado por millones y millones de
pequeas partculas, que se mueven con una gran aceleracin hacia fuera del cohete. La fuerza que acelera a las partculas del gas es en este caso la accin, mientras que la reaccin est
aplicada al transbordador, la cual lo acelera e impulsa fuera de la atmsfera de la Tierra.

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Leer para comprender


1. Lee el siguiente texto y al terminar contesta las preguntas que se indican. Si no conoces el significado de alguna palabra, consltalo en el diccionario.

La fsica intil
Fue espantoso, se puso como loca. No se imaginan: pareca que se le iban a salir los ojos. Creo que nunca la
haba visto tan alterada. Bueno, casi como el da que le romp el ventanal al vecino y le expliqu a ella que
era un gol mal calculado. Esa vez me habl de las trayectorias de los proyectiles y de la dureza del vidrio;
habra preferido un sermn como los de las otras mams. Pero mi mam es fsica, se dan cuenta? Han
visto alguna vez a una fsica fuera de sus casillas? Prefiero enfrentarme a mi pap; l es economista y sus
regaos se reducen a calcular el costo del dao y hacrmelo pagar. Pero mi mam...
No entiendo por qu reaccion as, entre furiosa y preocupada. Todo porque le ped prestado el coche
para ir a una fiesta. Apenas recuper la respiracin, me dijo: Es temporada de lluvias; vas a tomar el perifrico; hay asaltos por todos lados. Comprendo que le haya molestado mi tono burln: La lluvia, la ruta y
los asaltos son eventos independientes le dije aunque si esto te ayuda, te prometo que si noto que me
siguen en el perifrico, pisar el acelerador hasta el fondo. Yo slo quera tranquilizarla, pero empeor la
cosa. Buf y resopl y se dej caer en el silln. Luego me llam ignorante. Eso s que me doli. Y no acab
all la cosa. Siempre has dicho que la fsica es intil, y no te has dignado a estudiarla en serio; es por esto
que no te dejo usar el coche.
Mam... le dije con la voz ms conmovedora posible no te cobres ahora mi rechazo por la fsica.
No es justo. Adems, nunca reprob fsica. Ella me mir como se mira a un gusano, a un alien, a un... hijo
adolescente. Pasar fsica no es lo mismo que saberla. Slo alguien que ignore la fsica puede atreverse...
aqu suspir como herona de pera en desgracia atreverse a decir que, en medio de la lluvia, pisar el
acelerador hasta el fondo. Para m era lgico, o no? Eres un irresponsable, tom aire y pregunt A
qu velocidad sueles conducir el coche por el perifrico?
En honor a la verdad, dije una mentira piadosa: A cien por hora. Hizo un gesto de incredulidad y
prosigui: Un automvil que va a cien kilmetros por hora recorre como... tres metros por segundo. A esa
velocidad no hay mucho tiempo para evitar un choque con algo que se atraviesa repentinamente. Para
eso sirven los frenos, dije modestamente. Aun aplicando los frenos, el coche viajar varios metros antes
de parar. A velocidades mayores... se sinti obligada a aadir se requieren mayores distancias. Y no
olvides que, debido a la inercia, as como es ms fcil poner en movimiento a un vocho que a un trailer,
tambin es ms fcil frenar a un vocho que a un trailer. Pero suponte que no se te atraviesa un trailer, sino
un muro. Un coche se detendr ms abruptamente si choca contra un muro de ladrillo que si se frena, ya
que el muro ejerce ms fuerza que los frenos. El muro sufrir un rozn, pero el coche se destruir. A toda
accin corresponde una reaccin. Apenas empezaba a imaginar semejante choque, cuando ella volvi a
la carga: El mundo sera irreconocible si la friccin desapareciera; la friccin es as de comn. Tiene su
lado latoso: las superficies se gastan, las llantas se alisan, el motor se desgasta. Te qued claro por qu
desconocer la fsica ms elemental puede ser peligroso? Ya le encontraste utilidad a la fsica? Puedes salir
de la casa. Puedes ir a la fiesta. Pero sin el coche. La fsica sirve para que sepas por qu no te lo presto.
Mam, te lo ruego...la mir a los ojos; no parecan tan severos La fsica es utilsima, divertidsima,
bellsima dije, mientras su tenue sonrisa me daba esperanzas esperar a que pase la lluvia; no ir por
el perifrico; no rebasar los 50 por hora... viendo que se ablandaba, aad el toque final regresar a
las dos en punto....
(Adaptada de: Ana Mara Snchez Mora, La fsica intil. En Cmo ves?, enero, 1999, pp. 18-19.)

a) La mam dijo: Un automvil que va a cien kilmetros por hora recorre como...
tres metros por segundo. De qu manera calcul esto?
b) Qu relacin tiene la friccin con las fuerzas de Newton?
c) Explica la relacin de la friccin con el desgaste de las llantas y del motor.
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Como puedes darte cuenta, las leyes de Newton explican la mayora de los fenmenos
que ocurren en nuestro planeta en los que estn involucrados fuerzas y movimiento. La
exploracin del espacio ha sido posible gracias a estas leyes. Al final de su vida, Newton
dijo la siguiente frase, que expresa cmo se vea a s mismo:
No s cmo puedo ser visto por el mundo, pero en mi opinin, me he comportado como un
nio que juega al borde del mar, y que se divierte buscando de vez en cuando una piedra ms
pulida y una concha ms bonita de lo normal, mientras que el gran ocano de la verdad se
expona ante m completamente desconocido.
Para saber ms
Isaac Newton naci el 4 de Enero de 1643, ao en que mora Galileo,
en el pueblo de Woolsthorpe, en Inglaterra. Fue un nio prematuro
y su padre muri, antes de su nacimiento. Isaac fue educado por su
abuela, preocupada por la delicada salud de su nieto. Su madre, se
cas de nuevo cuando su hijo no tena ms que tres aos. Newton
frecuent la escuela del lugar y, siendo muy nio, manifest un inters marcado por los juguetes mecnicos.
El reverendo William Ayscough, to de Newton y diplomado por
el Trinity College de Cambridge, Inglaterra, convenci a su madre
de que lo enviara con l en lugar de dejarlo en la granja familiar para
ayudarla. En junio de 1661, a los dieciocho aos, era alumno del
Trinity College, y nada en sus estudios anteriores permita entrever
o incluso esperar la deslumbrante carrera cientfica del fundador de
la mecnica y la ptica.
Camilo Ramos Rojas
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/Biografias/03-1-b-newton.html
Texto adaptado.

Reconoce lo que ahora sabes


Propsito
Para que reconozcas lo que aprendiste sobre la relacin de la fuerza, la masa y la aceleracin, as como sobre las leyes de Newton, te proponemos que hagas la siguiente
actividad.
1. Responde en tu cuaderno las preguntas que se plantean a continuacin.
a) Es posible quitar de un jaln el mantel de una mesa una vez que se tiene todo
servido? Explica por qu.
m
b) Si un carro puede acelerar a 2 2 , cul ser el nuevo valor de la aceleracin
s
si tiene que remolcar a otro carro de la misma masa?
c) Describe mediante las leyes de Newton la interaccin entre una persona sobre una tabla con ruedas y un carro.
2. Compara tus resultados con los de tus compaeros.
3. Escribe en tu cuaderno seis situaciones de tu vida diaria en las que apliques las
leyes de Newton; dos para cada ley.
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Del movimiento de los objetos en la Tierra al movimiento


de los planetas. La aportacin de Newton

Semana 4

Reconoce lo que sabes


Propsito
El propsito de esta actividad es que recuerdes lo que ya sabes o piensas acerca del
tema que vas a estudiar. Al concluirlo encontrars una seccin llamada Reconoce
lo que ahora sabes, en la que te proponemos regresar a esta pgina y contestarla
de nuevo. As identificars qu tanto has aprendido y podrs repasar los aspectos
que an no comprendas.
Instrucciones
Responde en el espacio indicado las siguientes preguntas. Al terminar, comntalas con tu grupo y el profesor.
1. Por qu caen los objetos a la Tierra?

2. Por qu la Luna se mueve en torno a la Tierra?

3. Cmo se relaciona la fuerza gravitacional con la distancia?

En la poca de Newton, a fines del siglo xvii, se contaba con un gran nmero de datos
referentes al movimiento de la Luna alrededor de la Tierra y de los planetas alrededor del
Sol, gracias a las observaciones de Tycho Brahe (1546-1601) y las leyes descubiertas por
Johannes Kepler (1571-1630), aunque no se entenda el origen de las fuerzas que obligaban
a esos astros a describir tales movimientos.
Fue nuevamente Newton quin comprendi que, para que la Luna se moviera en una
rbita casi circular en torno a la Tierra, una fuerza deba actuar sobre ella, de lo contrario
la Luna se movera en una trayectoria rectilnea de acuerdo con la ley de la inercia.
Newton encontr que la fuerza que acta sobre la Luna y la mantiene en su rbita es
el resultado de una atraccin entre las masas de la Luna y la Tierra, a la cual llam fuerza
de gravedad. Tambin comprendi que esa fuerza mantiene a todos los planetas girando
alrededor del Sol, y es la misma que hace caer un objeto al suelo. Este brillante cientfico
public sus descubrimientos en 1687, y titul su libro Philosophiae naturalis principia
mathematica.

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Aprendizajes esperados
1. Valorars la importancia
de la astronoma para
algunos pueblos,
desde la Antigedad
hasta nuestros das e
identificars el cambio
en las ideas acerca del
movimiento de los astros.
2. Analizars la relacin
entre la accin de la
gravitacin con el
movimiento de los
cuerpos del Sistema Solar.
3. Identificars la similitud
de las leyes que rigen el
movimiento de los astros
y de los objetos en la
Tierra.
4. Describirs la relacin
entre distancia y fuerza de
atraccin gravitacional y
la representars por medio
de una grfica fuerzadistancia.
5. Establecers las relaciones
de la gravitacin con la
cada libre y con el peso de
los objetos.

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Leer para comprender


1. Lean el siguiente texto y al terminar comntenlo con el profesor. Si no conocen el
significado de alguna palabra, consulten el diccionario.

La astronoma y los pueblos de la Antigedad


La mayora de las culturas han inventado historias
para explicarse qu son la Tierra y el firmamento. Los
babilonios describieron el Universo como una gran
sala con el firmamento como techo y la Tierra como
piso. Este suelo estaba rodeado de agua como una isla
lo est por el mar, y sobre el otro lado lejano del agua
haba montaas que sostenan la cpula del firmamento. Otras montaas cubiertas de nieve se elevaban
en el centro del piso y de stas naci el ro ufrates.
Para los egipcios, Egipto era el centro del piso.
Cuatro grandes columnas sostenan un techo del cual
estaban suspendidas las estrellas. Por su parte los griegos, influidos por estas culturas, adoptaron sus ideas y
fueron perfeccionndolas. En los tiempos de Homero,
en el siglo ix a.n.e., se crea que la Tierra pareca un
disco plano, y llamaron al mar ro Ocano. Encima
estaba la bveda de los cielos, y debajo el Trtaro, la
mansin de los muertos, que formaba una segunda
bveda junto con los cielos.
En el siglo V a.n.e, los pitagricos hicieron muchos progresos en astronoma. Pitgoras pensaba que
la Tierra era de forma esfrica y daba una vuelta sobre
un eje una vez al da. Los pitagricos suponan que
la Tierra no estaba en una posicin fija en el centro
del Universo, sino que se mova, con todos los dems
planetas, alrededor de un fuego central.
Para Platn, el Universo haba sido formado para
satisfacer las necesidades y los deseos humanos. Dios
era un ser bueno y por consiguiente, construy el ms
perfecto de todos los mundos posibles para que los
humanos vivieran en l. Como la forma ms perfecta

Figura 2.47 Aristarco


de Samos.

es la esfera, l haba hecho el Universo esfrico. De


igual manera, como la curva ms perfecta es la circunferencia, hizo que los planetas describieran un
movimiento circular. Platn crea que la Tierra estaba
en el centro del Universo.
Aristteles vea el Universo como un sistema de
esferas concntricas, cuyo centro comn era la Tierra.
La segunda esfera era la del ocano; ms all de l, la
esfera de la atmsfera, y al final la esfera del fuego;
de manera que haba esferas de los cuatro elementos;
sucesivamente: tierra, agua, aire y fuego. Ms all de
la esfera del fuego haba otras que contenan a la Luna,
el Sol y los cinco planetas conocidos, y, finalmente, la
esfera de las estrellas fijas. Aristteles sostuvo que alguna fuerza impulsora mantena en movimiento a las
esferas y a los planetas fijados en ellas, por esta causa
defendi la existencia de una esfera ms, externa a todas las dems, de la cual provena la fuerza impulsora
necesaria: el primer motor, al cual identificaba con
Dios.
La teora de Aristarco de Samos (310230, a.n.e.,
figura 2.47), era que las estrellas y el Sol permanecan
inmviles, que la Tierra giraba alrededor del Sol siguiendo la trayectoria de un crculo, que el Sol se encontraba en el centro de la rbita, y que la esfera de
las estrellas situada alrededor de l era muy grande. A
esta teora se le conoce como heliocntrica, por poner
al Sol en el centro, y postula que la rbita de la Tierra
guardaba la misma proporcin respecto a la esfera de
las estrellas fijas, que el centro de una esfera guarda
respecto a su superficie.

2. Formen equipos de tres integrantes y contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:


a) Cmo describan los primeros pensadores al Universo?
b) Cmo explicaban los pitagricos el movimiento de la Tierra y los dems planetas?
c) En qu consista la teora de Aristteles?
d) Cul era la teora de Aristarco de Samos y qu diferencias y coincidencias tena
con la de Aristteles?
e) Cul de las teoras que acabas de leer se parece ms al modelo actual?
3. Comenten sus respuestas con el resto del grupo.

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La ciencia moderna

La teora de Aristteles permaneci vigente durante veinte siglos, hasta que Nicols Coprnico (1473-1543) retom la teora heliocntrica de Aristarco y comprendi que los
movimientos de los planetas podan explicarse con facilidad si se colocaba al Sol en el
centro del Universo.
Galileo Galilei (1564-1642, figura 2.48) fue el primer cientfico que emple un telescopio para observar el cielo. Descubri que la superficie de la Luna era muy irregular,
formada por valles y montaas, y observ que Jpiter tena cuatro satlites naturales que
giraban a su alrededor. Tambin observ las manchas solares y se percat de que se movan
en la superficie del astro; este fenmeno lo llev a deducir que el Sol giraba alrededor de su
eje en 26 das. Sin embargo, dichos descubrimientos contradecan las ideas de Aristteles,
compartidas por la Iglesia catlica y la protestante. Galileo fue acusado de hereja por asegurar que era la Tierra la que se mova y no el Sol. Fue llevado a juicio ante el Santo Oficio
(1633), y obligado a declarar que la Tierra no se mova.
Figura 2.48 Galileo Galilei ante el Santo Oficio.
Tycho Brahe (1546-1601), astrnomo dans, se dedic a observar los movimientos de
Pintura de Joseph Nicolas
los cuerpos celestes y elabor una gran cantidad de tablas con datos muy precisos acerca
Robert-Fleury, s. xix.
de las posiciones de los planetas, los cuales obtuvo a lo largo de muchos aos de cuidadosa
labor. Tambin midi la duracin del ao con un margen de error menor a un segundo.
Tycho se opuso a las ideas de Coprnico porque consideraba que eran contrarias a la fsica,
as como a las Escrituras, de manera que perfeccion el sistema de Ptolomeo de acuerdo
con sus propias ideas. Situ la Tierra en el centro del Universo y la esfera de las estrellas
fijas como su lmite exterior; el Sol giraba alrededor de la Tierra y los planetas Mercurio,
Venus, Marte, Jpiter y Saturno giraban alrededor del Sol (figura 2.49).
El astrnomo alemn Johannes Kepler (1571-1630) fue ayudante de
Tycho Brahe, y gracias a los datos recopilados por ste descubri que los
planetas no describen rbitas circulares alrededor del Sol, sino elipses en
las que el Sol ocupa uno de los focos. Dicho enunciado se conoce como
la Primera ley de Kepler (figura 2.50). Adems encontr que las posiciones de Marte, observadas por Brahe, coincidan con gran precisin con
una rbita elptica.
Tambin descubri que cuando un planeta se mueve en su rbita alrededor del Sol barre reas iguales en tiempos iguales, lo que se conoce
como la Segunda ley de Kepler (figura 2.251). De acuerdo con ella, cuando un planeta o cometa se acerca al Sol su velocidad aumenta.
Este gran astrnomo postul una tercera ley relacionada con el movimiento de los planetas. La Tercera ley de Kepler asevera que el cuadrado
del periodo de un planeta, es decir, el tiempo que tarda en completar una
rbita, es directamente proporcional al cubo de su distancia al Sol.
Figura 2.49 Sistema celeste de Tycho Brahe.

Figura 2.50 rbita elptica con el Sol en uno


de los focos.

Figura 2.51 Un planeta


avanzando en su rbita alrededor del Sol, barre reas
iguales en tiempos iguales.
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Ley de la gravitacin universal

Figura 2.52 Objeto en rbita alrededor de la Tierra.


Dibujo original de Isaac
Newton.

TIC
www.biografiasyvi
das.com/biografia/
b/brahe.htm
http://es.wikipedia.
org/wiki/Tycho_
Brahe
www.luventicus.org/
articulos/03C001/
kepler.html

92

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Para describir el movimiento de un cuerpo es necesario conocer las fuerzas


que actan sobre l. Una de estas fuerzas fue deducida por Newton: la de la
gravitacin universal, que es la fuerza con la que se atraen dos cuerpos por el
slo hecho de tener masa.
Aunque Kepler haba descubierto que las rbitas (trayectorias) de los planetas alrededor del Sol eran elpticas, no saba la causa de ello. Newton encontr la respuesta posteriormente, al comparar el movimiento de cada libre
con el de la rbita de la Luna alrededor de la Tierra.
Alrededor de 1686, las explicaciones de los movimientos planetarios y
de la gravitacin estaban casi completas. El cientfico ingls Robert Hooke
(1635-1703) haba formulado la Teora del movimiento planetario, segn la
cual si la fuerza variaba inversamente con el cuadrado de la distancia, entonces los planetas deban describir rbitas elpticas. Pero fue Newton quin
determin que la misteriosa fuerza que mantena a los planetas en sus rbitas alrededor
del Sol era la misma que haca que un objeto cayera al suelo.
Newton entenda el concepto de inercia de Galileo y saba que para cambiar la direccin
en la que se mueve un objeto es necesario aplicar una fuerza. Pens que un objeto cae verticalmente hacia abajo (hacia el centro de la Tierra) debido a la atraccin de la gravedad. No
obstante, si en vez de dejarlo caer lo lanzara con cierta velocidad en la direccin del horizonte, el objeto describira una rbita abierta recorriendo cierta distancia para finalmente caer.
Al lanzar el objeto con mayor velocidad, ste tocar tierra ms lejos. Pero como la Tierra
no es plana, la trayectoria del objeto se parecer a una curva circular paralela a la superficie
de la Tierra. En el caso extremo, un objeto lanzado horizontalmente con gran velocidad
tiene una trayectoria circular, as que aunque la Tierra sigua atrayndolo y caiga como en
los primeros intentos, nunca tocar tierra y permanecer girando indefinidamente alrededor de nuestro planeta (figura 2.52).
Esta idea de Newton se demostr 250 aos despus, pero en vez de lanzar un objeto
cualquiera, se pusieron en rbita satlites artificiales y telescopios espaciales (figura 2.53).
Por ejemplo, el telescopio espacial Hubble se encuentra en orbita alrededor de la Tierra,
dando una vuelta cada 97 minutos.
Newton compar el movimiento de un objeto que cae con el movimiento de la Luna, y
comprendi que si sta no estuviera cayendo seguira una trayectoria recta y abandonara
su rbita (figura 2.54). Tambin calcul la aceleracin con la que caan los cuerpos en la
Tierra. Finalmente, concluy que la Luna y los objetos que caen son atrados por la misma
fuerza: la fuerza de gravedad que ejerce la Tierra sobre ellos.

Figura 2.53 Telescopio espacial Hubble.

Figura 2.54 Trayectoria de la Luna en lnea


recta, si no fuera atrada por la Tierra.

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Newton decidi calcular la aceleracin que la Tierra ejerca sobre la Luna, y con esto en
mente supuso, y luego demostr, que para efectos del clculo poda considerarse que la
masa de la Tierra estaba concentrada en su centro. Tom la distancia entre los centros
de ambos cuerpos y el periodo que tarda la Luna en completar una rbita alrededor de
la Tierra, que es de 28 das. Calcul la aceleracin con la que la Luna se precipita hacia la
Tierra y obtuvo:
2
m
1000
s
m
a =
= 0.0026 2
386160000 m
s

TIC
www.biografiasyvidas.
com/biografia/b/bra
he.htm
http://es.wikipedia.
org/wiki/Tycho_Brahe
www.luventicus.org/
articulos/03C001/ke
pler.html

A partir de este resultado, Newton concluy que la aceleracin disminua como el inverso del cuadrado de la distancia. Es decir, los objetos en la Tierra se aceleran a 9.8 m / s2,
y como la Luna se encuentra 60 veces ms lejos, su aceleracin debe ser 3600 veces ms
pequea, resultado que se aproximaba mucho a la estimacin que haba calculado.

La cada de la Luna
Propsitos
En esta actividad comprobars que la Luna puede estar cayendo hacia
la Tierra pero se mantiene a la misma distancia de sta.
Instrucciones
1. Lee el siguiente planteamiento.
La Luna se mueve alrededor de la Tierra con una rapidez aproximada
de 100 m/s, describiendo una rbita casi circular, y completa una vuelta en 28 das. As que en 7 das de camino recorre la cuarta parte de su
rbita y ocupa las posiciones que se muestran en la figura 2.55.
2. Calcula la distancia que cay la Luna en 7 das.
3. Formen equipos de tres integrantes y comenten sus resultados y
observaciones.
4. Discutan en grupo el planteamiento inicial y los resultados que obtuvieron, y con ayuda de su profesor escriban una conclusin en su
cuaderno.

Figura 2.55 Posicin de la Luna en dos


instantes distintos, durante su movimiento
alrededor de la Tierra.

Los descubrimientos de Newton

Las leyes de Kepler proporcionaron un argumento a favor de la teora de Coprnico. Sin embargo, se formularon a partir de los datos de Tycho Brahe, que describan el movimiento
observado sin ninguna interpretacin terica. De hecho, Kepler no conoca el concepto de
fuerza. En cambio, Newton reconoci que para que un cuerpo se moviera en rbitas elpticas,
como las que aparecan en los dibujos de Kepler, se necesitaba una fuerza que dependiera
inversamente del cuadrado de la distancia entre los cuerpos. Con esta suposicin Newton
pudo explicar, mediante el mismo concepto, el movimiento de los planetas en el Sistema Solar
y el de los cuerpos que caen a la superficie de la Tierra; unificando as en una sola teora la
mecnica terrestre y la celeste.
Newton descubri que todos los objetos se atraen entre s y que la magnitud de la
fuerza con que lo hacen depende de la masa de los objetos en cuestin y de la distancia
que los separa.

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Los descubrimientos de Newton le permitieron formular la Ley de la Gravitacin Universal, que establece lo siguiente:
Todo objeto en el Universo atrae a otro objeto con una fuerza que es directamente
proporcional al producto de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la
distancia que las separa. (Figura 2.56.)

Figura 2.56 Fuerza gravitacional entre dos objetos.

Esta ley puede expresarse matemticamente como: F = G

m1 m2

r2
Donde m1 es la magnitud de una de las masas, m2 es la magnitud de la otra y r es la distancia que las separa. G es una constante universal conocida como la constante de gravitacin
universal. sta fue medida por Henry Cavendish en 1798, con
un instrumento construido por l mismo que consista en una
balanza de torsin como la que se muestra en la figura 2.57.
Las dos esferas grandes, cada una con masa M, se colocan cerca de las esferas pequeas con masa m. La fuerza de
atraccin entre las esferas pequeas y las grandes hace girar
la varilla y tuerce el alambre. El ngulo de rotacin de la varilla suspendida se mide por medio de un haz de luz que se
refleja en un espejo.
Cuando se colocaba un par de esferas metlicas de mayor
tamao cerca de la balanza, sta rotaba muy ligeramenFigura 2.57 Balanza de torsin de Cavendish.
te debido a la atraccin gravitacional entre las esferas. Para
que las corrientes de aire no afectaran el experimento, Cavendish puso su balanza en una
habitacin a prueba de viento y midi la pequea torsin de la balanza con ayuda de un
telescopio.
Henry Cavendish demostr experimentalmente que la ley de la gravedad de Newton se
cumple igualmente para cualquier par de cuerpos. En su famoso trabajo conocido como el
experimento de Cavendish o experimento de la balanza de torsin, determin el valor
de la constante de la gravitacin universal:
2
11 Nm
G = 6.673 10 2
kg
Como la fuerza de gravedad de la Tierra sobre cualquier objeto en su superficie
puede medirse directamente, la constante de gravitacin universal permiti determinar la masa de la Tierra por primera vez. La manera de hacerlo es la siguiente:
Consideremos un objeto de masa m sobre la superficie de la Tierra, que tiene
masa M y radio R (figura 2.58). Ahora usamos la ley de la Gravitacin Universal
Mm
para expresar la fuerza F como F = G 2 .
R
Por otra parte, el peso de un objeto es la fuerza con la que la Tierra lo atrae,
y puede calcularse multiplicando la masa m por la aceleracin de la gravedad

94

Figura 2.58 Diagrama que representa un objeto sobre la superficie


de la Tierra.

SDAFIS-B2.indd 94

terrestre, g. Entonces F = mg, y como la fuerza es la misma podemos igualar las


Mm
gR 2
. De manera que si se conocen
expresiones anteriores G 2 , donde M =
G
R
los valores de g, G y R, es posible calcular la masa de la Tierra.

2/5/09 12:52:16 PM

Fuerzas entre objetos


Propsitos
En esta actividad pondrs en prctica lo que has aprendido acerca de las fuerzas que actan entre diferentes objetos.
Instrucciones
1. Lee el siguiente planteamiento y contesta las preguntas en tu cuaderno.
Si F12 es la fuerza gravitacional que ejerce el objeto 1 sobre el 2, F12 la fuerza gravitacional que ejerce el objeto 2 sobre el 1 (figura 2.54), y estas dos fuerzas son de accin y
reaccin, entonces:
a) Cul de las dos fuerzas es mayor?
b) En qu direccin apuntan estas fuerzas?
2. Representa en un dibujo las fuerzas de atraccin gravitacional en el caso de que los
objetos que interaccionan sean la Luna y la Tierra, y responde en tu cuaderno, cul de
las dos fuerzas es mayor?
3. Formen parejas y resuelvan el siguiente planteamiento en su cuaderno.
Si se conocen las masas m1 y m2, la distancia r entre ellas y la fuerza de atraccin gravitacional, F12, entonces, cmo se determina el valor de la constante G?, cules seran
sus unidades?
4. Comparen sus resultados con los de sus compaeros y discutan sus respuestas con el
profesor.

Reconoce lo que ahora sabes


Propsito
Para que reconozcas lo que aprendiste sobre las leyes de
Newton, la fuerza de gravitacin universal y sus aplicaciones, te proponemos que lleves a cabo la siguiente
actividad.
Instrucciones
1. Regresa a la seccin Reconoce lo que sabes en la
pgina 89 y lee tus respuestas, han cambiado? Modifcalas si es as.
2. Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas
de aplicacin.
m
a) Sustituye los valores de g = 9.8 2 ,
2
s
Nm
G = 6.673 10 11 2 y
kg
R = 6 436 000 m en la ltima expresin de la
pgina 94 y calcula la masa de la Tierra.

b) Escribe tus resultados en el cuaderno y compralos con los de tus compaeros.


c) La fuerza de atraccin gravitacional entre la Tierra y una manzana que se encuentra en la superficie terrestre es de aproximadamente 2 N, es
decir, la manzana pesa 2 newtons si est a una
distancia de 1R (un radio terrestre); si la distancia es de 2R su peso se reduce 4 veces, si aumenta
a 3R el peso se reduce 9 veces, etc. Escribe en tu
cuaderno una tabla con estos datos, en la primera columna registra la distancia y en la segunda
el peso.
d) Calcula el peso de la manzana si se encuentra a
una distancia de 4R, 5R y 6R y escribe los resultados en la misma tabla.
e) Dibuja en tu cuaderno la grfica de la fuerza
gravitacional (peso de la manzana) en funcin
de la distancia.
3. Compara tus resultados con los de tus compaeros
y comntenlos con el profesor.
95

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2/5/09 12:52:18 PM

Semana 5

Tema 3. La energa: una idea fructfera


y alternativa a la fuerza
La energa y la descripcin de las transformaciones

Aprendizajes esperados
Identificars las formas
en que se manifiesta
la energa en distintos
procesos y fenmenos
fsicos cotidianos.
Describirs las diferencias
entre el uso del trmino
energa en el lenguaje
cotidiano de su uso en el
cientfico.

Reconoce lo que sabes


Propsito
El propsito de esta actividad es que recuerdes lo que ya sabes o piensas acerca del
tema que vas a estudiar. Al concluirlo encontrars una seccin llamada Reconoce
lo que ahora sabes en la que te proponemos regresar a esta pgina y contestarla
de nuevo. As identificars qu tanto has aprendido y podrs repasar los aspectos
que an no comprendas.
Instrucciones
Escribe en tu cuaderno la respuesta a las siguientes preguntas. Al terminar, comntalas con tu grupo y el profesor.
1. Qu es la energa?
2. Cmo sabemos si un objeto tiene energa?
3. Qu tipos de energa usamos diariamente?
4. Cmo se transforma la energa?
El concepto de energa es uno de los ms importantes en todas las ramas de la ciencia, pero
en la vida cotidiana relacionamos esta palabra con la electricidad, el transporte, nuestras
actividades diarias, la comida, los combustibles, etctera.
Para efectuar todas nuestras actividades diarias necesitamos energa que obtenemos de
los alimentos (figura 2.59), los combustibles, el Sol y el viento, entre otras fuentes, y una
de las principales preocupaciones del ser humano es la produccin de energa, tema que
abordan tanto los medios de comunicacin como la comunidad cientfica.

96

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Figura 2.59 Cada vez que consumimos alimentos obtenemos energa para llevar a cabo
nuestras actividades diarias.

2/5/09 12:52:23 PM

Leer para comprender


1. Lee el siguiente texto; si no conoces el significado de alguna palabra, consulta el
diccionario.

Mxico carece de un proyecto serio de transicin energtica


Las energas alternativas y renovables sern en el siglo xxi la base para el desarrollo de las naciones, coincidieron investigadores de diversos institutos de la Universidad Nacional Autnoma
de Mxico (unam). Afirmaron que para sobrevivir como sociedad en los prximos aos es
necesario emprender un plan urgente para el estudio y uso de energas, como la solar, elica,
geotrmica, de biomasa, as como nuclear y de hidratos de metano.
Jos Valds, director del Instituto de Geofsica, afirm que ante la inminente prdida que
significar para Mxico la disminucin de las reservas petroleras, las autoridades nacionales
carecen de un proyecto serio para enfrentar la transicin energtica.
El petrleo se acaba y la transicin mundial hacia un consumo energtico distinto al modelo seguido el siglo pasado est en puerta. Los pases desarrollados ya cuentan con planes
concretos: en Europa se apuesta a la energa solar y la del viento, tanto as que se espera que para
el ao 2020, 2% de la energa que se consuma en esas tierras provendr de fuentes renovables,
expresa el documento Perspectivas energticas para Mxico en los prximos 10 aos, que es
la conclusin de un foro universitario sobre energticos en el que participaron los centros de
Investigacin en Energa y de Ciencias de la Atmsfera, as como los Institutos de Geofsica,
Geologa e Ingeniera de la unam, redactado por Valds.
El cientfico agreg que a diferencia de Mxico, Estados Unidos de Amrica y otros pases
en desarrollo, como Brasil y Corea del Sur, ya cuentan con diversas estrategias energticas para
prepararse ante el fin de la era petrolera.
Peridico La Jornada, 15 de febrero de 2008.
Emir Olivares Alonso. (Fragmento)

Figura 2.60

2. Ahora responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.


a) Por qu es importante la energa?
TIC
b) Cuntos tipos de energas se mencionan?
www.sener.gob.mx/
c) Qu pasara si se acabara el petrleo repentinamente?
www.hiru.com/ingurumena
d) Por qu es importante estudiar distintos tipos de energa?
e) En qu le afectara a tu comunidad la disminucin del petrleo?
3. Formen equipos de tres integrantes y comenten sus respuestas entre ustedes y despus con todo el grupo.
97

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2/5/09 12:52:25 PM

Figura 2.61 Los cables elctricos que vemos


en las calles transportan la electricidad que
llega a las casas.

La energa est presente en todas las actividades humanas y se manifiesta de


diferentes maneras que, a simple vista, parecen no estar relacionadas. Por
ejemplo, recibimos la energa elctrica a travs de los cables que conectan los
postes de luz con las conexiones de nuestras casas (figura 2.61). Esta energa
se usa en el alumbrado pblico (figura 2.62) y para los aparatos elctricos en
casas, oficinas, escuelas, transporte, fbricas y comercios, etctera.
Los alimentos tambin contienen energa, pero diferente de la elctrica o
la que proporcionan los combustibles, como la gasolina, la cual es un derivado del petrleo.
Pero de dnde proviene la energa que mantiene la vida en la Tierra? Esta
energa proviene del Sol; la luz que recibimos de nuestra estrella es fundamental para el desarrollo de la mayora de los seres vivos en nuestro planeta
(figura 2.63).
La energa est presente en la vida cotidiana en diferentes manifestaciones, que parecen no tener relacin, pero, en realidad es as? En el siguiente
tema veremos que existe un vnculo entre todas las formas de energa.

Figura 2.62 La energa elctrica es indispensable durante las noches


para alumbrar calles y casas.

Figura 2.63 Casi todos los seres vivos que habitan nuestro planeta
necesitan la energa solar para sobrevivir.

La energa en la vida diaria


Propsito
En esta actividad reconocers diferentes manifestaciones de la energa.
Instrucciones
1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a) Hay energa en un resorte comprimido?
b) Por qu los alimentos que consumimos tienen energa?
c) Qu tipo de energa produce el movimiento de un nio que se suelta desde lo alto
de una resbaladilla?
2. Comenta tus respuestas con tus compaeros y el profesor.
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2/5/09 12:52:28 PM

Cmo explicar el concepto de energa? Definirla como lo hicimos con la distancia o la


velocidad no es tan sencillo. Somos capaces de usarla, transformarla, pero en realidad no
sabemos con exactitud qu es. S podemos, en cambio, reconocer sus manifestaciones.
As, es posible observar los efectos que produce cuando ocurren cambios; por ejemplo,
al calentar la comida observamos una transformacin de energa qumica en calor. Las
distintas manifestaciones o formas de energa pueden transformarse de unas en otras; para
que esto suceda la naturaleza se las ha ingeniado desde la creacin de nuestro planeta. Sin
embargo, la invencin de mquinas ha sido fundamental para transformar diferentes tipos
de energa, como la elctrica y la mecnica, que facilitan y hacen ms cmoda la vida de
todos los das.
Todos los procesos que existen en la naturaleza y en el Universo se relacionan con las
transformaciones de la energa. Por ejemplo, como estudiaste en tu curso de Ciencias I,
la fotosntesis es un proceso mediante el cual las plantas transforman la energa luminosa
que reciben de los rayos solares en energa qumica (figura 2.64). Por otra parte, los motores de los vehculos transforman la energa qumica que obtienen de la gasolina en energa
mecnica para moverse (figura 2.65).
Al encender una lmpara la energa elctrica se transforma en energa luminosa; al
enchufar una plancha la energa elctrica se transforma en calor, y cuando juegas en la
escuela durante el recreo la energa qumica que obtienes de los alimentos se convierte en
energa mecnica (figura 2.66). La energa est en todo; no la podemos ver como si fuera
un color y tampoco tiene forma u olor, pero siempre est presente.

Figura 2.64 Las plantas


usan la energa solar para
llevar a cabo la fotosntesis.

TIC
http://es.wikipedia.org/wiki/
Energ%C3%ADa
Juan Tonda. El oro solar y
otras fuentes de energa. Col.
La ciencia para todos. Mxico:
Fondo de Cultura Econmica,
1993.

Figura 2.65 El combustible que usan los vehculos


produce energa qumica mediante la cual pueden
moverse.

Figura 2.66 Para poder jugar y hacer tus actividades diarias necesitas energa qumica.

Reconoce lo que ahora sabes


Propsito
Para que reconozcas lo que aprendiste acerca de la relacin entre la fuerza, la
masa y la aceleracin, as como lo relativo a las leyes de Newton, te proponemos
la siguiente actividad.
Instrucciones
1. Regresa a la seccin Reconoce lo que sabes en la pgina 96 y lee tus respuestas. Han cambiado? Si es as, modifcalas.
2. Compara tus nuevas respuestas con las de tus compaeros y comntenlas con
el profesor.
3. Escriban en su cuaderno una lista de cinco manifestaciones de la energa en su
vida diaria.
99

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2/5/09 12:52:31 PM

Semana 5

La energa y el movimiento
Reconoce lo que sabes

Aprendizajes esperados
Establecers relaciones
entre distintos conceptos
relacionados con la
energa mecnica (el
movimiento, la posicin,
la velocidad y la fuerza).
Analizars las
transformaciones de
energa potencial y
cintica en situaciones del
entorno.
Interpretars esquemas
sobre la transformacin
de la energa cintica y
potencial.
Utilizars las expresiones
algebraicas de la energa
potencial y cintica
para describir algunos
movimientos.
Resolvers ejercicios de
aplicacin relativos al
movimiento mediante el
empleo de las relaciones
de transformacin de
energa mecnica.
Identificars la diferencia
entre fuerza y energa
mecnica.

100

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Propsito
El propsito de esta actividad es que recuerdes lo que ya sabes o piensas acerca del
tema que vas a estudiar. Al concluirlo encontrars una seccin llamada Reconoce
lo que ahora sabes, en la que te proponemos regresar a esta pgina y contestarla
de nuevo. As, identificars qu tanto has aprendido y podrs repasar los aspectos
que an no comprendas.
Instrucciones
Escribe en el espacio indicado la respuesta a las siguientes preguntas. Al terminar,
comntalas con tu grupo y el profesor.
1. Qu es el trabajo?

2. Cmo se relacionan el trabajo y la energa?

3. Qu es la energa potencial?

4. Qu es la energa cintica?

5. Qu es la energa mecnica?

6. Se puede transformar energa potencial en cintica?

Como ya hemos estudiado, los cambios pueden ser el resultado de fuerzas aplicadas a
objetos; la energa, sin la que no puede haber cambios, se relaciona con la fuerza. El producto de la fuerza por la distancia es una medida del cambio en la energa; a ese cambio
se le conoce comnmente como trabajo. Pero este trabajo no es aquel con el que estamos
familiarizados en el lenguaje de nuestra vida cotidiana.
Por ejemplo, estamos acostumbrados a escuchar que nuestros paps nos digan que tienen mucho trabajo, refirindose a las actividades que llevan a cabo durante el da; o bien,
cuando estudias para un examen, sueles decir que algn tema te cuesta mucho trabajo
porque te parece difcil de entender.

2/5/09 12:52:36 PM

Actividad experimental
El trabajo que no es trabajo
Propsito
En esta actividad comprenders la diferencia entre el concepto que conoces de trabajo en la vida cotidiana y el concepto de trabajo en fsica.
Instrucciones
1. Formen equipos de tres alumnos y hagan lo siguiente:
a) Coloquen una mochila en el suelo.
b) Uno de los integrantes levantar la mochila a un metro de distancia del suelo.
c) Otro integrante levantar, durante 5 minutos, tres mochilas a la altura de un
metro.
d) El tercer integrante llevar horizontalmente cinco mochilas a una distancia de
3 metros.
2. Dibujen un diagrama de fuerzas para cada caso en el que se representen las fuerzas aplicadas y la direccin en la que se mueven las mochilas.
3. Comparen con el resto de sus compaeros los diagramas que dibujaron.
4. Comenten las diferencias y similitudes de sus diagramas; despus, con ayuda de
su profesor anoten en su cuaderno las conclusiones a las que llegaron.
Cuando la fuerza est en direccin vertical y el objeto al que le aplicamos dicha
fuerza se mueve en la misma direccin, decimos que se hizo un trabajo. Si aplicamos una fuerza sobre cualquier objeto, aunque la magnitud de aqulla sea grande,
debemos desplazar el objeto en la misma direccin; de lo contrario, el trabajo es
cero, como en el caso de los incisos (b) y (c) de la actividad anterior.
Para que se realice un trabajo se debe cumplir la siguiente condicin: la fuerza
siempre debe aplicarse en la misma direccin del movimiento. Definimos el trabajo
que realiza una fuerza aplicada sobre un objeto como:

TIC
http://es.wikipedia.org/wiki/
Trabajo_(f%C3%ADsica)
www.fisicanet.com.ar/fisica/
f1_trabajo_energia.php

El producto de la fuerza en la direccin del movimiento, por la distancia que


recorri el objeto.
La expresin matemtica que corresponde a la definicin de trabajo es T = Fd, donde
T es el trabajo, F la fuerza en la direccin en la que se mueve el objeto y d, la distancia recorrida por el objeto.
A partir de esta definicin se pueden definir las unidades para el trabajo. En el SI la
fuerza se mide en newtons y la distancia en metros, as
[F] = Nm
A esta unidad se le conoce como Joule, en honor al fsico ingls James Prescott Joule
(1818-1889). Por lo tanto definimos el Joule como sigue:
1 J = 1 Nm.
101

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2/5/09 12:52:38 PM

El trabajo y el movimiento
Propsito
En esta actividad entenders mejor el concepto de trabajo, aplicando las herramientas matemticas para la resolucin de un problema.
Instrucciones
1. Lee los siguientes problemas y resulvelos en tu cuaderno.
a) Si una persona levanta una mochila que pesa 100 N a una altura de 2 m, cul es el
trabajo que se hace sobre la mochila?
b) Si un nio empuja un carrito que pesa 7.7 N una distancia de 3 metros, cul es el
trabajo que hace el nio?
2. Dibuja en tu cuaderno el diagrama de fuerzas para cada problema.
3. Compara tus respuestas con las de tus compaeros.

El trabajo y la energa

Ya vimos que la energa es uno de los conceptos ms usados en el lenguaje cotidiano y uno
de los ms importantes en fsica. Como dijimos en el tema anterior, no hay una definicin
precisa para el concepto de energa, pero se dice que un objeto posee energa cuando tiene
la posibilidad de efectuar un trabajo.
Por ejemplo, la energa elctrica se usa para que funcionen el Metro y los trolebuses,
figura 2.67., los cuales hacen un trabajo al moverse con la energa que consumen.

Figura 2.67 Estos transportes necesitan energa


elctrica para moverse y
efectuar un trabajo.

La energa en lenguaje cotidiano

El trmino energa en el lenguaje cotidiano es muy distinto del concepto


fsico: hay quienes hablan de energa negativa que se puede transmitir
entre las personas y que no se sabe de dnde proviene; pero tambin se
habla de energa positiva entre las personas y muchas creen que se pueden cargar de esta energa a travs de los rayos del Sol: todos los aos, por
ejemplo, una cantidad considerable de personas sube a la pirmide del Sol
en Teotihuacn para cargarse de energa, figura 2.68. Estos conceptos no
son cientficos y no se pueden demostrar; simplemente son creencias.
Otro ejemplo es el uso de la palabra energa como sinnimo de fuerza:
Figura 2.68 El 21 de marzo de cada ao
cientos de personas acuden a Teotihuacn para comnmente se dice que un objeto en movimiento se detiene porque se le
cargarse de energa. acab la fuerza o la energa.

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Energa cintica y potencial

En la ciencia, la energa mecnica est asociada con dos manifestaciones especficas: la


que posee un objeto por estar en movimiento, llamada energa cintica, y la que posee
un cuerpo por su posicin respecto a otros cuerpos, la energa potencial. As, la energa
mecnica puede estar en forma de energa potencial o de energa cintica.

Energa potencial
Hemos estudiado que un cuerpo posee energa cuando tiene la capacidad para realizar
un trabajo, es decir, cuando se mueve una cierta distancia al aplicarle una fuerza. Ahora
puedes entender que cuando estiramos o comprimimos un resorte al aplicarle una fuerza
se hace un trabajo, mientras que al dejar de aplicarle esa fuerza se mueve hasta recuperar
su forma original. Est claro que el resorte, ya sea comprimido o estirado, puede hacer
trabajo, pero qu ocurre cuando se le mantiene comprimido o estirado? En este caso, el
resorte tiene el potencial de hacer trabajo aunque no se haga en ese instante. Por ejemplo,
para estirar un arco debemos aplicar una fuerza, de manera que almacena capacidad para
hacer trabajo, figura 2.69. Esta energa almacenada se llama energa potencial elstica y
depende de la posicin del objeto.

Energa potencial gravitacional


Ahora vamos a analizar otro tipo de energa potencial, la gravitacional. Imagina que un
nio sube 1.5 metros por una escalera para echarse por la resbaladilla, figura 2.70.

Figura 2.69 Al estirar la


cuerda de un arco, aplicamos una fuerza, almacenando el potencial para
hacer un trabajo.

Figura 2.70 Para


subir por la escalera
el nio debe aplicar
una fuerza igual a su
peso pero en sentido
contrario, de manera
que hizo un trabajo.

Cuando el nio alcanza la parte ms alta de la escalera tambin tiene energa almacenada
por estar a cierta altura con respecto al suelo; a esta energa se le llama energa potencial
gravitacional.
La cantidad de energa potencial gravitacional (Ep) que tiene un cuerpo de masa (m)
por estar a una altura (h) respecto a la Tierra, es igual al trabajo efectuado sobre el cuerpo
para llevarlo hasta esa posicin.
Si el objeto sube con velocidad constante, entonces la fuerza (F) que se debe aplicar es
igual a su peso, es decir, F = mg, y la distancia es la altura (d = h), de modo que el trabajo es
T = mgh. sta es la expresin para la energa potencial gravitacional, que tambin se puede
escribir como: Ep = mgh.
Esta expresin nos dice que la energa potencial es directamente proporcional a la masa
del objeto y a la altura a la que se encuentra respecto de la superficie de la Tierra.

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2/5/09 12:52:43 PM

Calculando la energa potencial


Propsito
En esta actividad comprenders el concepto de la energa potencial gravitacional y aprenders a calcularla.
Instrucciones
1. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno.
Si el nio tiene una masa de 20 kg y sube a la resbaladilla, entonces:
a) Cunto vale su energa potencial gravitacional al nivel del piso?
b) Cul ser su energa potencial gravitacional si sube hasta una altura de 1.5 m?
2. Compara tus respuestas con las de tus compaeros y revsenlas con el profesor.

Energa cintica

Figura 2.71 Objeto


movindose con rapidez v.

Si un automvil se encuentra en reposo sabemos que se debe aplicar una fuerza para moverlo; del mismo modo, si un objeto se
mueve con cierta rapidez (v) tambin se debe aplicar una fuerza
en sentido contrario al de su movimiento para detenerlo, figura
2.71. Una vez que se aplic la fuerza sobre el objeto en movimiento, el objeto avanza una distancia d y se detiene completamente.
Al trabajo que debe hacer la fuerza F para detener al cuerpo
se le denomina energa cintica. Para calcular el trabajo usamos la frmula T = Fd; el signo menos aparece porque la fuerza est en sentido contrario
a la direccin en la que se mueve el objeto. Podemos relacionar la fuerza (F) con la masa (m)
mediante la segunda ley de Newton: F = ma. Adems, la distancia (d), la aceleracin (a) y la
rapidez (v) se relacionan por medio de la frmula:
d =

v 2f vi2

2a
Donde vf es la rapidez final y vi la rapidez inicial. Sustituyendo la fuerza y la distancia en la
expresin para el trabajo, obtenemos:
v 2f vi2
T = ma
2a
De esta expresin podemos eliminar la aceleracin y nos queda T = m

v 2f vi2

,y
2
como el objeto se detiene completamente, vf = 0. Entonces, el trabajo necesario para detemv 2
ner un objeto es: T =
.
2
A este trabajo se le llama energa cintica (Ec), donde m es la masa y v la rapidez con la que
se mueve el objeto. As que la frmula para calcular la energa cintica es:
mv 2
2
Podemos concluir que la energa cintica es la que tiene un cuerpo por estar en movimiento.
Ec =

104

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2/5/09 12:52:46 PM

La energa cintica y la rapidez


Ahora vamos a revisar un ejemplo para que te quede ms claro el concepto de energa
cintica. Considera un automvil con una masa de 2 000 kg que se mueve con una rapidez
de 5 m/s, como el que se muestra en la figura 2.72a.
Como el automvil se est moviendo, tiene energa cintica. Cmo la calculamos?
Con la frmula que obtuvimos en la pgina 104, sustituyendo los valores de la masa y la
rapidez. Nos queda:
m
2000 kg 5
s
Ec =
2

2000 kg 25

m2
s2

50000
J = 25000 J
2

Observa que primero elevamos al cuadrado el cinco y posteriormente hicimos las otras
operaciones; como recordars de tus cursos de matemticas, debe respetarse la jerarqua
de operaciones. Para ver grficamente la relacin entre la energa cintica y la rapidez, calculamos la energa del automvil cuando su rapidez tiene los valores de 5, 10, 12, 17, 20, 23,
25, 27 y 30 m/s, y escribimos los resultados en la siguiente tabla:

Figura 2.72a Un automvil, al estar en movimiento,


tiene energa cintica.

Tabla 2.1 Energa cintica y rapidez.


Rapidez
(m/s)

EC (J)

25 000

10

100 000

12

144 000

17

289 000

20

400 000

23

529 000

25

625 000

27

729 000

30

900 000

Figura 2.72b Grfica de la energa cintica en funcin de la rapidez.

En este caso, la rapidez es la variable independiente y se grafica en el eje horizontal, mientras que la energa cintica es la variable dependiente y se grafica en el eje vertical. La
grfica de la tabla se muestra en la figura 2.72b.
Como puedes observar la grfica es una curva, a la cual se le denomina parbola. Cuando la grfica entre dos variables es una parbola, entonces la variable dependiente (Ec) es
proporcional al cuadrado de la variable independiente (V). En este caso, la energa cintica
es proporcional al cuadrado de la rapidez; esto significa que si la rapidez aumenta al doble,
entonces la energa cintica aumenta cuatro veces; puedes verificar este comportamiento
en la tabla o en la grfica: si la rapidez aumenta al triple, la energa cintica aumenta 9
veces, etctera.

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Leer para comprender


1. Lee con atencin el siguiente texto; si no conoces el significado de alguna palabra,
bscalo en el diccionario.

Tirn gravitacional
Una bala de can vuela sin ms impulso que la explosin inicial: una vez fuera del can, su
trayectoria est completamente determinada. Las naves espaciales se parecen a una bala de can: el cohete que las lleva al espacio les da el impulso inicial, el cual las deja en una trayectoria
en forma de elipse alrededor del Sol. Esa trayectoria se calcula para que en su punto ms alejado
del Sol coincida con la rbita del planeta de destino. Despus del impulso inicial, la nave slo
usa cohetes para hacer pequeas correcciones de curso. No tiene ni la potencia ni el combustible
necesarios para hacer grandes cambios de direccin ni de rapidez. Pero calculando juiciosamente
el tiro inicial, se puede dirigir la nave hacia un planeta intermedio para usarlo como trampoln
gravitacional. La gravedad del planeta atrae a la nave, la acelera y la desva. Si la trayectoria est
bien calculada, el tirn gravitacional pone a la nave en una nueva rbita que intercepta al planeta
de destino.
El mtodo de asistencia gravitacional sirve para
impartirle a una sonda espacial una rapidez adicional de varios miles de kilmetros por hora (mucho
ms de lo que permite un cohete), lo cual resulta especialmente til para viajar a los planetas exteriores.
En los aos sesenta los ingenieros aeroespaciales
Michael Minovich y Gary Flandro, del laboratorio
de Propulsin a Chorro de la nasa, calcularon que
a fines de la siguiente dcada los planetas estaran
en posiciones especialmente favorables para lanzar
naves a Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Plutn
usando cada etapa como trampoln gravitacional
para impulsar la nave hacia la etapa siguiente. Flandro y Minovich llamaron al proyecto el Gran Tour.
En vista de que el proyecto adquira proporciones
heroicas, decidieron ponerle un nombre ms romntico: Voyager, que quiere decir viajero, figura 2.73.
Figura 2.73 Tirn gravitacional del Voyager.

TIC
John Lear. El sueo de Kepler.
Col. Letras de Ciencia, nm. 5.
Mxico: unam, 2005.

Revista Cmo Ves?, Ao 9. No. 106.

2. Ahora, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:


a) Cmo cambian las sondas su velocidad despus de que han sido lanzadas?
b) En qu consiste el tirn gravitacional?
c) Para qu sirve el tirn gravitacional?
d) En dnde se encuentra la energa que proporciona a las sondas tanta rapidez (miles de kilmetros por hora)?
e) Por qu no se usa combustible en vez de tirones gravitacionales para acelerar las sondas espaciales?
3. Comenta tus respuestas con tus compaeros y con tu profesor.

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En la lectura anterior te diste cuenta de que la energa potencial gravitacional se puede transformar en energa cintica. Esta transformacin se aplica a muchas cosas, por ejemplo, la
energa potencial que tiene una cada de agua, como las cascadas. Pero, la energa cintica
se puede transformar en energa potencial? As es, y para mostrarte cmo ocurre, considera
un pndulo, como el de la figura 2.74.

Figura 2.74
Oscilacin de un
pndulo.

Cuando interviene el concepto de energa potencial gravitacional es necesario elegir un


punto en el que esta energa sea igual a cero. La ubicacin del punto cero es arbitraria,
porque lo importante es la diferencia de la energa potencial, y esta diferencia es independiente del punto cero que elijamos.
El pndulo en movimiento se eleva hasta una altura mxima,
representada con la letra h en la figura. En estos puntos la rapidez de
la esfera es cero, por lo que su energa cintica es cero y toda la energa
que posee el pndulo es energa potencial. Conforme la esfera del
pndulo disminuye su altura su rapidez aumenta y adquiere energa
cintica, pero de dnde proviene esa energa? Pues la energa potencial se transforma en cintica al disminuir la altura, por lo tanto, la
energa potencial tambin disminuye.
En el instante en que el pndulo baja por completo y pasa por la
posicin de equilibrio (altura mnima), la energa potencial es cero y
toda la energa es cintica. En este punto el objeto que usamos como
pndulo se mueve a velocidad mxima. Despus de pasar por este
punto sucede lo contrario, es decir, la altura con respecto al nivel cero
aumenta y su energa potencial tambin; pero su velocidad y, por
tanto su energa cintica, disminuyen.
Otro ejemplo en el que se puede observar la transformacin de
energa potencial en cintica y viceversa, es la montaa rusa, juego
mecnico que consiste en subir y bajar grandes alturas en un vagn
(figura 2.75).
Los vagones alcanzan su mxima energa potencial cuando estn
en la parte ms alta del juego y cuando comienzan a bajar, esta energa potencial se convierte en cintica. Como el juego est construido
con bajadas y subidas, la energa cintica se transforma a energa
potencial gravitacional cuando los vagones comienzan a subir de
Figura 2.75 En una montaa rusa, durante todo el
nuevo.

recorrido ocurre transformacin de energa potencial


en cintica y viceversa.
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Conservacin de la energa
TIC
Libro: Franois Michel.
La energa paso a paso.
Espejo de Urania.
Mxico: Calandria
Ediciones-sep, 2005.

En todo el Universo la energa total debe conservarse. Esto quiere decir que la cantidad
total de energa no cambia, sino que permanece constante. Cuando afirmamos que la energa se conserva queremos decir que la forma de la energa puede cambiar de alguna manera, se puede transformar, pero su valor inicial es igual a su valor final.
En el pndulo en movimiento existe una trasformacin continua de energa potencial
en energa cintica y viceversa, por lo que ninguna de estas energas permanece constante.
Sin embargo, la energa total del sistema, que es el pndulo, s se mantiene constante.
Si consideramos que no existe friccin con el aire, o bien que es muy pequea, entonces
la energa total del sistema ser la suma de la energa cintica ms la energa potencial. Esta
suma es la energa mecnica: EM = EC + EP.
La energa mecnica total de cualquier sistema permanece constante, siempre y cuando
no existan fuerzas de friccin que interaccionen con el sistema.
Pero los fenmenos que observamos a diario pueden hacernos pensar que la energa
total no se conserva. En el caso del pndulo que oscila eventualmente se detendr. Por
qu ocurre esto? La respuesta es que sobre el pndulo acta una fuerza de friccin ejercida
por el aire; si pudiramos medir la temperatura, tanto el pndulo como el aire que lo rodea,
nos daramos cuenta de que su temperatura ha aumentado.
De dnde provino ese aumento de temperatura? El aumento se debe a la transformacin de energa mecnica en energa trmica, y es suficiente para compensar la diferencia
de energa mecnica.
El aumento en la temperatura por friccin puede ser muy grande y debe tomarse en
consideracin, por ejemplo, para la construccin de los transbordadores espaciales, como
el de la figura 2.76.

Figura 2.76 Transbordador


espacial Discovery.

108

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Este trasbordador es una nave espacial que ingresa en la atmsfera terrestre con una rapidez aproximada de 27 mil kilmetros por hora. La friccin con la atmsfera que produce
dicha rapidez puede calentar la superficie del vehculo a una temperatura de 1 600 grados
Celsius, suficiente para fundir el acero. Te imaginas qu pasara si el trasbordador no se
protegiera adecuadamente?
La energa cambia de una forma a otra y esa transformacin ocurre sin prdidas ni
ganancias. Si una cantidad determinada de cierto tipo de energa disminuye, aumenta en
la misma cantidad pero en otro tipo de energa. En conclusin, la energa no se crea ni se
destruye, slo se transforma. A este enunciado se le conoce como el Principio de conservacin de la energa.

2/5/09 12:52:55 PM

Reconoce lo que ahora sabes


Propsito
Para que reconozcas lo que aprendiste sobre la energa mecnica y la transformacin de la energa, te proponemos que hagas la siguiente actividad de aplicacin.
Instrucciones
1. Regresa a la seccin Reconoce lo que sabes en la pgina 100 y lee tus respuestas. Han cambiado? Si es as, modifcalas.
2. Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas.
a) Un nio que tiene una masa de 25 kilogramos se sube en un columpio,
como se muestra en la figura 2.77.
b) Si el nio en el columpio llega hasta una altura de 1 metro respecto a su posicin de equilibrio, cunto vale su energa potencial gravitacional y su energa cintica en ese punto?
c) Cunto vale la energa potencial del nio cuando pasa por la posicin de
equilibrio?
3. Compara tus respuestas con las de tus compaeros y verifquenlas con su
profesor.

Figura 2.77 Cmo calcularas la energa cintica del


nio en el columpio?

Acciones para aprender a aprender


Investiga!
Introduccin
Ya has escogido el proyecto que vas a desarrollar; ahora es importante que aprendas a plantear los objetivos que quieres alcanzar. Para ello, debes decidir si tu proyecto es experimental,
terico o ambos y una vez que lo hayas decidido, necesitas llevar a cabo algunas tareas.
Tareas a realizar
Primero divide los objetivos tericos y experimentales de tu proyecto. Plantea al menos
cinco preguntas para cada modalidad y organiza tus estrategias de investigacin en un organizador grfico. Busca en libros y pginas de Internet ideas para desarrollar tu proyecto.
Proceso
Si tu proyecto tiene una parte experimental, investiga los materiales que necesitas para
construirlo. Selecciona la informacin que recolectes con base en jerarquas, desde la ms
importante hasta la que te puede servir como datos curiosos.
Recursos
www.tianguisdefisica.com/otros.htm
www.lawebdefisica.com/experim/
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Semana 6

Tema 4. Las interacciones elctrica y magntica


Como por acto de magia? Los efectos de las cargas elctricas
Reconoce lo que sabes

Aprendizajes esperados
Identificars las
interacciones entre
cargas elctricas y las
relacionars con la idea
de fuerza a partir de
experimentos.
Relacionars el
relmpago con la
acumulacin de carga
elctrica y la aplicacin
de este fenmeno en el
funcionamiento de los
pararrayos.
Comparars y explicars
formas distintas de cargar
elctricamente objetos.
Relacionars las fuerzas
de repulsin de cargas
elctricas con los dos tipos
de carga existentes.
Aplicars las leyes de
Newton para describir el
resultado de la interaccin
de cargas elctricas.
Disears y construirs
algn instrumento
sencillo para detectar la
carga elctrica y explica su
fundamentacin.
Analizars las
transformaciones de
energa elctrica en un
dispositivo sencillo y las
utilizars para explicar su
funcionamiento.
Identificars la diferencia
entre fuerza y energa.

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Propsito
El propsito de esta actividad es que recuerdes lo que ya sabes o piensas acerca del
tema que vas a estudiar. Al concluirlo encontrars una seccin llamada Reconoce
lo que ahora sabes, en la que te proponemos regresar a esta pgina y contestarla
de nuevo. As identificars lo que has aprendido y podrs repasar los aspectos que
an no comprendas.
Instrucciones
Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno. Al terminar, comntalas con
tu grupo y el profesor.
1.
2.
3.
4.

Se puede electrizar o cargar elctricamente un objeto?


Cules son las formas en que se puede cargar elctricamente un objeto?
Se ejercen fuerzas entre cargas elctricas?
Se puede transformar la energa elctrica en energa mecnica?

El relmpago

El funcionamiento de las computadoras, de los aparatos elctricos, de algunos medios


de transporte y del alumbrado se relaciona con la existencia de cargas elctricas. La electrosttica estudia las cargas elctricas en reposo y las fuerzas que se ejercen entre cargas,
as como su comportamiento en los distintos materiales.
Muchas veces, en noches de tempestad, pueden observarse relmpagos (figura 2.78).
Pero, qu los origina?, son distintos a las chispas que se observan cuando nos quitamos la ropa antes de dormir?
Estos dos tipos de fenmenos elctricos son de la misma naturaleza, como podrs
entender y explicar despus de que analicemos algunos conceptos relacionados con las
cargas elctricas. Los relmpagos se relacionan con la electricidad, presente de manera
comn en la vida cotidiana de muchas personas.

Figura 2.78 Una noche


de tormenta elctrica.

2/5/09 12:53:05 PM

Formas de cargar elctricamente los objetos


Alguna vez te imaginaste que estuviramos inmersos en un
mar de cargas? Casi toda la materia del Universo contiene cargas
elctricas; sin embargo, la mayor parte del tiempo su influencia
pasa desapercibida para nosotros.
Has frotado una regla de plstico en tu cabello? Si es as,
sabes que despus de haberlo hecho la regla adquiere cierta propiedad que le permite atraer pequeos trozos de papel, es decir,
ejerce una fuerza sobre ellos. La regla no se frota entonces no se
observa ningn efecto sobre los trozos de papel, pero de acuerdo
con las leyes de Newton, si hay una fuerza algo debe causarla.
En el caso de la regla de plstico la fuerza se relaciona con la
carga elctrica, que es una propiedad fsica que puede adquirir
la materia (figura 2.79). Te proponemos una actividad para que
experimentes con esta propiedad.

Figura 2.79 La regla de plstico puede adquirir propiedades


elctricas que le permite atraer otros materiales.

Actividad experimental
Globos elctricamente cargados
Propsito
En esta actividad observars los efectos de la carga elctrica en la materia.
Material
Tres globos
Un plumn

Una bolsa de plstico

Instrucciones
1. Formen equipos de tres integrantes.
2. Inflen los tres globos y luego amrrenlos.
3. Con un plumn, dibujen una marca sobre cada uno de los globos.
4. Froten dos de los globos en el cabello de uno de los integrantes del equipo, en
la regin donde los marcaron.
5. Sostengan los dos globos por el nudo y acrquenlos en la regin donde est la
marca.
6. Froten el tercer globo con una bolsa de plstico.
7. Acerquen el tercer globo a uno de los que frotaron con el cabello.
8. Sostengan los globos del nudo para que se puedan mover libremente.
9. Anoten en su cuaderno todos los cambios y fenmenos que observaron.
10. Finalmente, comenten sus observaciones con el grupo y con su profesor.
11. Escribe en tu cuaderno tres ejemplos de tu vida cotidiana relacionados con la
electricidad.
12. Ahora escribe otros tres ejemplos en los que la electricidad, se relacione con
fenmenos naturales.

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2/5/09 12:53:07 PM

Todos los cuerpos estn constituidos por partculas que poseen carga elctrica, pero, todos los objetos se comportan como el globo? o por qu a veces los objetos se atraen y en
otras se rechazan? Para llegar a una conclusin por ti mismo contina leyendo.

Electrizacin

Figura 2.80 Benjamn


Franklin.

TIC
http://es.wikipedia.
org/wiki/Benjamin_
Franklin
http://es.wikipedia.
org/wiki/Pararrayos

Figura 2.81 La barra de


plstico queda cargada
positivamente.

Cuando un cuerpo, como el globo, adquiere la propiedad de atraer a otros objetos se dice
que est electrizado o cargado elctricamente. Ahora se sabe que todos los objetos pueden electrizarse al ser frotados con ciertos materiales, como el plstico o la lana. Por ejemplo, un peine se electriza cuando se frota con el cabello; las nubes se electrizan por su
rozamiento con el aire. Pero cmo ocurre este proceso? La explicacin est relacionada
con la transferencia de carga elctrica entre los cuerpos que se frotan, y dicha carga puede
ser positiva o negativa.
Fue el inventor estadounidense Benjamn Franklin (1706-1790), quien estableci los dos
tipos de carga. Franklin (figura 2.80) se dedic principalmente al estudio de los fenmenos
elctricos y su experimento ms famoso fue el de la cometa o papalote: at un papalote con
esqueleto de metal a un hilo de seda, en cuyo extremo llevaba una llave metlica; hizo volar
el papalote en da de tormenta y confirm que la llave se cargaba de electricidad.
Con ese experimento demostr que las nubes estn cargadas de electricidad y los rayos
son descargas elctricas. Franklin escribi su Teora del fluido nico para explicar los dos
tipos de electricidad atmosfrica, la positiva y la negativa, tras observar el comportamiento
de las varillas de mbar y otros materiales conductores de la electricidad. La eleccin de las
cargas positivas y negativas fue arbitraria: no exista, ni existe, una razn particular para
llamarlas de ese modo.
Franklin tambin estableci que objetos con cargas del mismo signo se repelen, y con
cargas de signo contrario se atraen. Es la fuerza elctrica la que produce el efecto de repulsin o atraccin, y no es una fuerza de contacto, ya que acta a distancia. La magnitud de
esta fuerza depende de la distancia de separacin entre los cuerpos cargados: entre mayor
es la distancia menor es la fuerza.
Otra conclusin de su trabajo fue establecer
que los objetos en general tienen la misma cantidad de cargas positivas y negativas, de modo
que cuando no se frotan con otro material son
neutros, es decir, no tienen carga. Un cuerpo
neutro no presenta propiedades elctricas, pero
todos los materiales pueden ser electrizados
positiva o negativamente.
Al frotar el globo en tu cabello es probable que
escuches ruido y si lo haces en la noche puedes
observar chispas, de la misma clase que las que
se ven cuando frotas una barra de plstico con un
trozo de lana (figura 2.81), o cuando los relmpagos cruzan el cielo en una tormenta.
En su teora, Franklin tambin estableci
que la carga no se crea ni se destruye, slo se
transfiere de un material a otro. La cantidad
total de carga, o carga neta, en un sistema aislado, siempre es constante. A este enunciado se
le conoce como Principio de conservacin de
la carga.

112

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2/5/09 12:53:09 PM

Relmpagos

Imagina dos placas metlicas, una frente a otra, que se electrizan con cargas de signo
contrario por medio de una batera (figura 2.82).

Glosario

Figura 2.82
Placas paralelas
electrizadas.

Inducir: Producirse una


carga elctrica en un
cuerpo por efecto de otro
que est electrizado y se
encuentra a cierta distancia.

Con la batera podemos aumentar la cantidad de carga en las dos placas; si las
cargas aumentan continuamente hay un momento en el cual puede observarse una
chispa, en ese instante la carga de una de las placas se transfiere a la otra a travs del
aire que se encuentra entre ellas, es decir, ocurre una descarga elctrica. Esta descarga no siempre ocurre, slo cuando la carga es muy grande, y esto se debe a que
normalmente las cargas elctricas no pueden moverse en el aire, ya que ste es un
aislante o dielctrico, si bien puede convertirse en conductor permitiendo el movimiento de cargas, como ocurre cuando se produce la chispa. Pero, qu tiene que ver
todo esto con los relmpagos?
De hecho la chispa que se observa entre las placas es de la misma naturaleza que
los relmpagos que vemos en una tormenta, y la manera en que se produce es exactamente la misma que acabamos de describir, slo que en lugar de lminas hay nubes
que se cargan por friccin con el aire e inducen una carga sobre la Tierra.
En la actualidad se sabe que una nube puede electrizarse positiva o negativamente, as cuando la cantidad de carga es muy grande el aire entre nube y nube o entre
nube y tierra se vuelve conductor y produce una descarga elctrica.

Conductores y aislantes

Las cargas se mueven ms fcilmente en ciertos materiales que en otros; por ejemplo,
los metales permiten el libre movimiento de la carga elctrica a travs de ellos. A este
tipo de materiales se les llama conductores elctricos, y se utilizan para transportar
la energa elctrica desde los lugares donde se genera hasta los lugares donde se usa
(figura 2.83). Otros materiales como el plstico, el aire y la madera no permiten el
movimiento de cargas en su interior; a estos materiales se les llama aislantes.
Asimismo hay materiales que en estado puro, sin mezclar, son aislantes, pero
cuando se mezclan con determinadas sustancias pueden comportarse como conductores o bien como aislantes. A este tipo de materiales se les llama semiconductores.
Se han encontrado materiales con propiedades elctricas sorprendentes. Algunos
metales, a temperaturas cercanas a los -273 grados Celsius, no presentan resistencia
al movimiento de cargas elctricas; estos materiales son los superconductores.

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Figura 2.83 La energa


elctrica se transporta en
conductores, en este caso
los cables de los postes
elctricos que llevan la
electricidad hasta las comunidades y ciudades.

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En un conductor, las cargas elctricas se distribuyen en su superficie y tienden a acumularse en las regiones ms puntiagudas; este comportamiento se aprovecha en los pararrayos.
Un pararrayos consiste en una punta de metal colocada verticalmente en el punto ms
alto de un sitio que quiera protegerse de los rayos producidos por las tormentas elctricas.
Estas puntas estn unidas en el extremo inferior por medio de un cable conductor a una
placa tambin conductora que se coloca bajo tierra. As, al pasar una nube electrizada sobre el pararrayos se induce una carga en la punta, de modo que el aire se vuelve conductor
y se produce la descarga sobre el pararrayos (2.84).

Formas de cargar elctricamente los objetos

Un cuerpo puede ser electrizado por frotamiento, contacto, induccin y polarizacin.


Ya hemos estudiado el frotamiento en pginas anteriores, as que veremos los otros tipos
de electrizacin.
Figura 2.84 Los edificios,
las iglesias y algunas casas,
cuentan con pararrayos
para evitar que las tormentas elctricas afecten sus
sistemas elctricos.

TIC
www.fisicanet.com.
ar/fisica/electrodina
mica/ap06_conduc
tores_aislantes.php
http://es.wikipedia.
org/wiki/Supercon
ductor
www.estudiantes.
info/ciencias_natu
rales/fisica/electrici
dad.htm
www.asifunciona.
com/electrotecnia/
ke_electrostatica/
ke_electrostatica_
1.htm

Carga por contacto


Cuando un objeto electrizado se pone en contacto con uno neutro parte de la carga se
transfiere a este ltimo. Lo anterior se conoce como carga por contacto. Si el objeto que
electrizamos es buen conductor la carga se distribuye en toda su superficie, y si es aislante
la carga permanece en el punto de contacto, por qu sucede esto? Para averiguarlo te proponemos la siguiente actividad.

Actividad experimental
Electrizacin por contacto
Propsito
En esta actividad comprendern el proceso de electrizacin por contacto.
Necesitan el siguiente material:
Una esfera de 1 cm de dimetro o menor
Papel aluminio
Hilo
Un soporte de donde puedas colgar la esfera
Un globo
Instrucciones
1. Formen equipos de tres integrantes y hagan el siguiente experimento. Anoten
todas sus observaciones en su cuaderno.
a) Forren con papel aluminio la esfera de unicel y sujtenla del soporte con un
hilo.
b) Froten el globo contra el cabello y acrquenlo a la esfera qu ocurre?
c) Acerquen el globo hasta tocar la esfera y escriban lo que observan.
2. Comenten entre los integrantes del equipo sus observaciones y anoten en su cuaderno las conclusiones a las que llegaron.
3. Comparen sus conclusiones con las del resto de los equipos.

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Distribucin de cargas en un conductor

Conductor

Consideremos una esfera conductora, en la que se ha transferido por contacto una cantidad de carga negativa (figura 2.85a).
La carga se queda en el lugar donde la transferimos? No, las cargas se mueven y se
distribuyen en la toda superficie del conductor (figura 2.85b).
Este fenmeno de distribucin ocurre porque las cargas tienen el mismo signo y
ejercen fuerzas de repulsin entre ellas; al ser conductoras, las esferas permiten el movimiento de las cargas en su interior y stas se alejan lo ms que pueden unas de otras.

Aislante
Acrlico
Figura 2.85a Esfera
conductora.

Carga por induccin

Ahora consideremos un objeto cargado y dos esferas conductoras que se tocan en un


punto como se aprecia en la siguiente ilustracin (figura 2.86). Al acercar la barra de
metal electrizada (denominada inductor) se produce una separacin de cargas en las
esferas debido a la fuerza de repulsin entre ellas.
Barra de
metal

Conductor

Conductor
Aislante
Acrlico
Figura 2.85b Distribucin
de la carga en un conductor.

Aislante

Aislante

Acrlico

Acrlico

Figura 2.86 Al poner en


contacto las esferas las
cargas se separan.

Si separamos las esferas sin retirar el inductor, tomndolas por el aislante para no descargarlas, y despus alejamos la barra electrizada, la carga se distribuir en cada una de las
esferas, como se muestra en la siguiente ilustracin (figura 2.87).

TIC
www.solociencia.com/
fisica/carga-electrica-for
ma-cargar-cuerpo.htm

Conductor
Esfera de metal
Aislante
Acrlico

Figura 2.87 Induccin de


cargas por un conductor.

La separacin de cargas producida por un cuerpo electrizado se llama induccin electrosttica, y a la carga de las esferas se le llama carga inducida.

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115

2/5/09 12:53:17 PM

Ley de Coulomb
TIC
Eduardo Pia Garza.
Cacera de cargas. Col.
La ciencia para todos.
Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1995.

Los experimentos con globos te demostraron que existen fuerzas elctricas, y que stas
pueden ser de atraccin o de repulsin. Tambin es posible inferir que el tamao de la
fuerza depende de la distancia y la cantidad de carga en los globos; entonces, cmo se
relacionan estas variables? La respuesta provino de Charles Augustin de Coulomb en 1785,
con el uso de la balanza de torsin, que l invent. Este aparato estaba constituido por dos
esferas equilibradas en los extremos de una varilla aislante horizontal, suspendida por
medio de un hilo (figura 2.88).
Cerca de una de las esferas colocadas en los extremos se situaba otra esfera con la que haca contacto. Al tocar la varilla
que sostena la esfera fija con un objeto cargado, las dos esferas mviles quedaban electrizadas, haciendo girar un alambre
por la accin de una fuerza elctrica. El grado de torsin del
alambre era proporcional al valor de la fuerza elctrica.
A partir de este experimento, Coulomb estableci que la
fuerza (FE) entre dos esferas cargadas es inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que hay entre sus centros (r). La expresin matemtica para esta relacin es:
F

1
r2

Tambin encontr que la fuerza elctrica entre las dos esferas cargadas es directamente proporcional al producto de las
cargas:
F qQ
donde q representa la cantidad de carga en una de las esferas
y Q es la cantidad de carga en la otra esfera.

Figura 2.88 Ilustracin


de la balanza de torsin
de Coulomb.

As, Coulomb encontr la ley que gobierna la fuerza entre dos


cargas elctricas, a la que se le conoce como Ley de Coulomb.
Esta ley establece que la fuerza entre dos cargas elctricas es
proporcional al producto de esas cargas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que las separa. La expresin matemtica para la Ley de Coulomb es:
FE = k

qQ
r2

Donde k es una constante, q es el valor de una de las cargas, Q


es el valor de la otra carga y FE es la fuerza elctrica que puede
ser de atraccin o repulsin (figura 2.89).

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Figura 2.89 Fuerza


elctrica entre dos
cargas: una es positiva y
la otra negativa.

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Esta ley es parecida a la Ley de la gravitacin universal que encontr Newton para las
masas; la diferencia es que la fuerza gravitacional entre dos cuerpos siempre es atractiva,
mientras que la fuerza elctrica puede ser de atraccin o repulsin dependiendo del signo
de las cargas: cargas del mismo signo se repelen y cargas del signo contrario se atraen.
La unidad de carga en el Sistema Internacional se denomina coulomb ( C ) y la constante de proporcionalidad k se midi experimentalmente y tiene un valor de k = 9000000000
Nm2/C2, o en notacin cientfica, k = 9 109 Nm2/C2. Para entender el significado de la Ley
de Coulomb analicemos el siguiente ejemplo.
Primero veamos cmo vara la fuerza con la distancia: la fuerza es inversamente proporcional al cuadrado de la distancia. Suponiendo que una pequea esfera, que consideraremos
como un punto, tiene una carga q = 0.0000002 C = 0.20 10-6 C, se coloca a una distancia
r cm de otra esfera con carga de Q = 0.0000006 C = 0.60 10-6 C, entonces calcula la fuerza
de repulsin entre estas cargas cuando r toma los valores: 1 cm, 2 cm, 2.5 cm, 3 cm, 4 cm,
5 cm, 5.5 cm y 6 cm.
La fuerza se calcula sustituyendo los valores en la expresin para la Ley de Coulomb
en cada caso.

)(

6
6
Nm 2 0.20 10 C 0.60 10 C
F1 = 9 10 2
2
C
0.01 m
9

= 9 109

Nm 2 0.12 1012 C 2
1.08 103
N = 10.8 N

0.0001
C2
0.0001 m 2

Si hacemos lo mismo con cada una de las distancias encontramos la fuerza. Los resultados
se muestran en la tabla 2.2 y la grfica correspondiente (figura 2.90).
Observa en la grfica y en la tabla que al duplicar la distancia entre las cargas la fuerza
se hace 4 veces menor; al triplicar la distancia la fuerza se hace 9 veces menor, etc. En general, si la distancia aumenta la fuerza disminuye como el cuadrado, es decir, la fuerza es
inversamente proporcional al cuadrado de la distancia:
F

Fuerza
(N)

Distancia
(m)

10.8

0.01

2.7

0.02

1.73

0.025

1.2

0.030

0.67

0.040

0.53

0.045

0.43

0.050

0.36

0.055

0.30

0.060

1
r2

Tabla 2.2 Variacin de la


fuerza elctrica en funcin
de la distancia.
Figura 2.90 Variacin de la fuerza elctrica en funcin de la distancia.

117

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2/5/09 12:53:22 PM

Ahora analicemos cmo vara la fuerza con la carga: la fuerza es directamente proporcional a cada una de las cargas. Considerando una esfera con carga q = 0.20 106 C, colocada a una distancia de 3 cm de otra esfera con carga Q, calculemos la fuerza de repulsin
cuando la carga Q toma los valores: 0.20 106 C, 0.25 106 C, 0.40 106 C, 0.45 106 C,
0.47 106 C, 0.50 106 C y 0.60 106 C.
El clculo se hace sustituyendo los valores en la expresin matemtica para la Ley de
Coulomb, obtenida en la pgina 117. Los resultados se muestran en la tabla 2.3 y junto se
muestra la grfica correspondiente (figura 2.91).
F1 = 9 109

)(

6
6
Nm 2 0.20 10 C 0.20 10 C

2
C2
0.03 m

Fuerza
(newtons)

Carga Q
(coulombs)

0.4

0.0000002

0.5

0.00000025

0.8

0.00000040

0.9

0.00000045

0.94

0.00000047

0.00000050

1.2

0.00000060

Tabla 2.3 Variacin de la fuerza elctrica


en funcin de la carga

= 9 109

Nm 2 0.04 1012 C
= 0.4 N

0.0009
C2

Figura 2.91 Variacin de la fuerza elctrica en


funcin de la carga Q.

Como puedes observar en la grfica, si una de las cargas aumenta al doble la fuerza aumenta al doble; si la carga aumenta al triple la fuerza tambin aumenta al triple, etc. En general,
si la carga aumenta en cierta cantidad la fuerza tambin aumenta en esa cantidad, es decir,
la fuerza es directamente proporcional a cada una de las cargas.

Analizando la fuerza elctrica


Propsito
En esta actividad revisars lo que has aprendido acerca de la fuerza elctrica y cmo se
interpreta.
Instrucciones
1. Explica con tus palabras, anotando en tu cuaderno, qu significa que la fuerza sea inversamente proporcional al cuadrado de la distancia.
2. Explica con tus palabras, anotando en tu cuaderno, qu significa que la fuerza sea directamente proporcional a cada una de las cargas.
3. Escribe en tu cuaderno otros ejemplos en los se cumplan estas dos relaciones.
4. Comenta tus respuestas con todo el grupo y hagan una lista de los ejemplos que encontraron.
118

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Energa elctrica

Como recordars, cuando un cuerpo se levanta a cierta altura respecto de la superficie de la Tierra se efecta un trabajo sobre l, de modo que su energa potencial gravitacional tambin aumenta. Lo mismo ocurre con un objeto elctricamente
cargado: tiene energa potencial elctrica por su posicin respecto de otro cuerpo
electrizado. As como se requiere efectuar un trabajo para levantar un cuerpo, tambin se requiere un trabajo para acercar una partcula cargada a un cuerpo elctricamente cargado (figura 2.92).
Para llevar la carga desde el punto B hasta el punto A es necesario efectuar un
trabajo, pues necesitamos aplicar una fuerza de la misma magnitud que la fuerza
elctrica, pero en sentido contrario, as la energa potencial elctrica de la carga
aumenta. Y qu ocurre si soltamos la pequea esfera en el punto A? De acuerdo
con la Segunda ley de Newton, se acelera alejndose del objeto porque la carga es del
mismo signo en ambas esferas.

Potencial elctrico

En el estudio de la electricidad es ms conveniente considerar la energa potencial elctrica


por unidad de carga, esto es, la energa potencial elctrica total entre la cantidad de carga.
A este cociente se le llama potencial elctrico. La expresin matemtica para el potencial
elctrico es la siguiente:
potencialelctrico =

Figura 2.92 Para mover


una partcula cargada
hacia el cuerpo electrizado se requiere hacer un
trabajo.

energapotencialelctrica
carga

En cualquier punto del espacio que rodea a una carga el potencial es el mismo, cmo
es esto posible? Por ejemplo, cien cargas colocadas en un punto tendrn cien veces ms
energa que una sola carga colocada en el mismo lugar. Pero muchas veces lo que importa
no es el potencial sino la diferencia de potencial entre dos puntos, conocida tambin como
voltaje, palabra que seguramente habrs escuchado.
La diferencia de potencial VAB entre los puntos A y B (figura 2.92) se define como el
cociente de la variacin de la energa potencial en esos puntos, entre el valor de la carga. Si
EPB y EPA representan el valor de la energa potencial en el punto B y A respectivamente, y
q es el valor de la carga, entonces podemos escribir:
VAB = VB VA =

EPB EPA
q

Por ejemplo, entre los dos cables de los contactos de la lnea de energa elctrica
que se ocupa en las casas existe una diferencia de potencial de 120V; qu significa
esta afirmacin? Es la variacin de la energa elctrica entre la carga: 1V=1J/1C

Transformaciones de la energa elctrica

Se puede transformar la energa elctrica? Desde luego que s: la energa elctrica se transforma diariamente en otros tipos de energa. Usamos la energa elctrica de las terminales de los cables para mover las aspas de una licuadora (figura
2.93); sta a su vez transforma la energa elctrica en cintica (movimiento de las
aspas de la licuadora).

Figura 2.93 la licuadora


transforma la energa elctrica en mecnica.
119

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Reconoce lo que ahora sabes


Propsito
Para que reconozcas lo que aprendiste acerca de las cargas elctricas, la fuerza y la
energa elctrica, te proponemos que hagas las siguientes actividades.
Instrucciones
1. Regresa a la seccin Reconoce lo que sabes en la pgina 110 y lee tus respuestas, han cambiado? Modifcalas si es as.
2. Contesta en tu cuaderno lo siguiente.
a) Explica detalladamente cmo se distribuyen las cargas en un conductor y
haz un dibujo para complementar tu explicacin.
b) Escribe la diferencia entre energa elctrica y fuerza elctrica.
c) Qu es un aislante?
d) Qu es un conductor?
e) Haz una lista en tu cuaderno de conductores y aislantes que veas en tu vida
diaria y describe para qu se utilizan.
3. Compara tus respuestas con las de tus compaeros y verifquenlas con su
profesor.

Acciones para aprender a aprender


Construye!
Introduccin
Ya escogiste el proyecto que vas a desarrollar y aprendiste a buscar y jerarquizar la informacin que necesitas para llevar a cabo tu proyecto. Ahora es necesario que, en caso de
requerir algn dispositivo, comiences a construirlo.
Tareas a efectuar
Haz una lista de los materiales que vas a necesitar y clasifcalos dependiendo de si son
objetos que tienes en tu casa o si son fciles de comprar, si son mecnicos o elctricos, etc.
Plantea el proceso de construccin del dispositivo.
Proceso
Construye tu dispositivo segn la organizacin que planteaste. Ten a la mano todos los
materiales que vas a necesitar y tambin tu bitcora, para que anotes todos los detalles de
la construccin.
Recursos
Si alguno de los materiales que van a usar tiene un instructivo, asegrense de leerlo cuidadosamente antes de comenzar. Te recordamos que es muy importante seguir todas las
recomendaciones de seguridad del laboratorio.
120

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Los efectos de los imanes

Semana 7

Reconoce lo que sabes


Propsito
El propsito de esta actividad es que recuerdes lo que ya sabes o piensas acerca del
tema que vas a estudiar. Al concluirlo encontrars una seccin llamada Reconoce
lo que ahora sabes, en la que te proponemos regresar a esta pgina y contestarla
de nuevo. As identificars lo que aprendiste y podrs repasar los aspectos que an
no comprendas.
Instrucciones
Escribe en el espacio indicado la respuesta a las siguientes preguntas. Al terminar,
comntalas con tu grupo y el profesor.
1. Cules son las propiedades ms importantes de los imanes?

2. Por qu una brjula siempre apunta hacia el norte geogrfico de la Tierra?

Aprendizajes esperados
Analizars las interacciones
en imanes y relacionars
la atraccin y repulsin
de sus polos con la fuerza
magntica.
Describirs el magnetismo
terrestre y la aplicacin
de este fenmeno en el
funcionamiento de la
brjula.
Relacionars el
comportamiento de los
imanes y la interaccin
con objetos circundantes.
Aplicars las leyes de
Newton para describir el
resultado de la interaccin
entre imanes.

3. Se puede construir un imn con un solo polo?

Los imanes

Los imanes son objetos familiares en nuestra vida cotidiana; los


hay con forma de herradura, de barra, redondos, etc. (figura 2.94).
Estos materiales son muy importantes para la industria, por ejemplo en los componentes de los motores y los generadores elctricos,
pero tambin se utilizan como adornos y como piezas en juguetes.
Quiz tengas un imn en casa pegado en tu refrigerador, o los has
visto pegados en tiendas y aparadores.
Los imanes se conocen desde hace ms de dos mil aos; fueron
encontrados en una regin de Magnesia, ubicada en Grecia, de
ah se tom el nombre para denominar el estudio de los fenmenos asociados con las propiedades magnticas de los imanes. En la
actualidad se sabe que los imanes naturales estn formados por un
mineral de hierro conocido con el nombre de magnetita, si bien
existen otros tipos de imanes fabricados artificialmente.

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Figura 2.94 Imanes de


diferentes formas.
121

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TIC
http://es.wikipedia.
org/wiki/Magnetismo

Actividad experimental
Jugando con imanes
Propsito
En esta actividad experimentars algunas propiedades de los imanes.
Necesitars el siguiente material:
Dos imanes de barra
Una caja de clips
Hilo
Instrucciones
1. Formen equipos de tres integrantes.
2. Esparzan varios clips sobre una mesa y luego acerquen un imn de barra. Anoten
en su cuaderno lo que observan.
3. Coloquen uno de los imanes de barra sobre la mesa y luego acrquenle el otro
imn por uno de sus extremos (figura 2.95).
Figura 2.95

Figura 2.96 Sujeten el


imn por el centro.

4. Ahora jen uno de los imanes y giren el otro un ngulo de 180 y acrquenlos
nuevamente. Anoten sus observaciones.
5. Marquen un extremo de uno de los imanes, despus sujtenlo con un hilo por
su parte media y amrrenlo a un soporte para que pueda girar libremente (figura
2.96). Mantngalo as hasta que deje de moverse y observen hacia dnde apunta
el extremo que marcaron.
6. Luego hganlo girar con un pequeo empujn, esperen hasta que se detenga y
observen hacia dnde apunta el extremo marcado.
7. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno y al finalizar comenten sus
respuestas con el grupo y el profesor.
a) Qu le sucede a los clips?
b) Se distribuyen uniformemente sobre todo el imn?
c) Qu sucede en cada caso?
Lo primero que notamos al jugar con imanes es que en ocasiones se
atraen y en otras se rechazan, aun cuando no lleguen a tocarse, es decir,
se ejercen fuerzas a distancia. Este tipo de fuerzas se llaman magnticas
y dependen de la distancia entre los imanes que interaccionan.
Si esparcimos limadura de hierro sobre una mesa y luego acercamos
un imn veremos que la atraccin de ste sobre la limadura es ms intensa en algunas regiones llamadas polos. Un imn en forma de barra,
como el del experimento que hiciste, atrae ms limadura en sus extremos, as que tiene sus polos en esas regiones (figura 2.97).

122

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Figura 2.97 Un imn en forma de herradura es un imn de


barra doblado; sus polos se encuentran en sus extremos.

2/5/09 12:53:41 PM

Cuando hicieron el experimento del imn de barra seguramente observaron que ste
siempre se orienta en la misma direccin. La direccin de orientacin coincide con la direccin norte-sur de los polos geogrficos de la Tierra; uno de los polos del imn apunta
hacia el polo norte geogrfico y el otro polo hacia el sur geogrfico. El polo norte de un
imn es el extremo que apunta hacia el norte geogrfico de la Tierra y el polo sur magntico del imn ser el extremo que apunta hacia el sur geogrfico de la Tierra. Los polos
magnticos de la Tierra estn invertidos respecto a los geogrficos, es decir, el sur geogrfico es el norte magntico y el norte geogrfico es el sur magntico.
Esta propiedad de los imanes de orientarse en la direccin norte-sur de los polos geogrficos terrestres ya era conocida por los chinos hace ms de mil aos. Tal conocimiento
se us en la construccin de brjulas, objetos usados como instrumentos de orientacin
Figura 2.98 El imn de
para barcos y exploradores. Una brjula es un imn dentro de una caja cerrada sostenido
la brjula es la flecha de
en su centro para que pueda girar libremente (figura 2.98). En este instrumento el polo
metal.
norte magntico de la brjula est coloreado de rojo y siempre apunta hacia el polo norte
geogrfico de la Tierra.
Cuando se acerca el polo norte de un imn con el polo norte de otro aparece una fuerza magntica repulsiva, aun cuando no se toquen (figura 2.99).
El imn que est dentro de la caja puede girar libremente y el polo norte
coloreado de rojo apunta en direccin contraria al imn que se acerca. Si se
aproxima el polo sur de un imn al polo norte de otro, entonces se observa
una fuerza magntica atractiva (figura 2.100).
El hecho de que un imn de barra se oriente siempre hacia el norte geogrFigura 2.99 Fuerza magntica repulsiva entre
fico de la Tierra se debe a que este planeta se comporta como si fuera un imn
dos imanes.
de barra: el polo norte geogrfico atrae al polo norte magntico del imn, esto
quiere decir que el polo norte geogrfico terrestre corresponde al polo sur
magntico la Tierra y el polo sur geogrfico al norte magntico terrestre.
Si observas cuidadosamente el comportamiento de la aguja de una brjula te dars cuenta de que no apunta exactamente hacia el norte geogrfico,
lo cual significa que los polos magnticos no coinciden exactamente con los
polos geogrficos terrestres. La diferencia entre la orientacin de la brjula y
el norte verdadero (norte geogrfico) se llama declinacin magntica.
Los polos magnticos se comportan como las cargas elctricas; sin emFigura 2.100 Fuerza magntica atractiva entre
bargo, existe una diferencia fundamental: las cargas elctricas pueden aisdos imanes.
larse, pero un polo sur magntico no puede existir sin la presencia de su
contraparte, el polo norte magntico. Si partimos un imn de barra a la
mitad entonces cada uno de los pedazos ser un imn completo con sus dos polos magnticos. Podemos hacer lo mismo con los dos imanes y tendramos cuatro imanes completos.
El proceso puede seguir indefinidamente y nunca se tendra un polo aislado, es decir, no
existen los monopolos magnticos (figura 2.101).

Figura 2.101 Los imanes


siempre tienen dos polos:
no existen imanes con un
solo polo.

Cuando acercamos dos imanes existe una interaccin entre ellos, lo cual implica que el
espacio que rodea a los imanes tiene ciertas propiedades. A este espacio se le llama campo
magntico.

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123

2/5/09 12:53:44 PM

TIC
Barbara Taylor. Descubre
y experimenta. Ciencia
divertida. Luz y color.
Mxico: Mega, 1997.

Actividad experimental
El campo magntico
Propsito
En esta actividad observarn lo que ocurre con el espacio que rodea a un imn y comprendern el significado del campo magntico.
Materiales
Dos imanes de barra
Limaduras de hierro
Una hoja de papel o cartulina blanca
Instrucciones
1. Coloquen una hoja de papel sobre un imn de barra y espolvoreen suavemente
limadura de hierro sobre ella.
2. Den unos golpes pequeos con el dedo sobre la cartulina Qu es lo que observan?
3. Hagan un dibujo de las figuras que forman las limaduras.
4. Coloquen dos imanes de barra sobre una mesa de modo que el polo norte de uno
est prximo al polo norte del otro.
5. Coloquen la hoja sobre los imanes y agreguen limadura.
6. Nuevamente den golpecitos con el dedo sobre la hoja. Hagan un dibujo de los
patrones que forman las limaduras sobre el papel.
7. Coloquen otra vez los dos imanes, pero ahora el polo norte de uno debe estar
cerca del polo sur del otro.
8. Coloquen la hoja sobre los imanes y espolvoreen la limadura. Observen lo que
ocurre con la limadura y dibujen los patrones formados.
9. Comparen sus dibujos con los de otros equipos, son parecidos?
Como habrs observado en las hojas de papel, en todos los casos las limaduras de hierro
forman patrones de lneas alrededor del imn; las lneas muestran la forma del campo
magntico, y se conocen como lneas de induccin. Son siempre lneas cerradas, salen del
polo norte, entran al polo sur y se cierran pasando por el interior del imn (figura 2.102).

Figura 2.102 Lneas del


campo magntico para
un imn de barra.

124

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La intensidad del campo magntico es mayor en las regiones donde las lneas estn ms cerca. Al igual que la fuerza gravitacional y la elctrica, la magntica disminuye con la distancia;
entre ms lejos est un objeto de un imn, menor es la fuerza magntica que ejerce.

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Los imanes y las leyes de Newton

Si suspendemos por medio de hilos dos imanes con distinta masa y los acercamos lentamente, observaremos que a cierta distancia los imanes se mueven uno hacia el otro, pero
el imn ms pequeo se mueve con mayor rapidez que el grande; cmo podemos explicar este comportamiento? Para contestar esta pregunta recurriremos a la Segunda ley de
Newton, F = ma.
Despejamos la aceleracin, que es la que queremos comparar. Supongamos que la masa del
imn grande es 200 g y la del pequeo es de 1 g; calculando sus aceleraciones obtenemos que:
FpG
F
a p = GP y aG =
1 g
200 g
Para compararlas dividimos ap entre aG y nos queda
FGP
FGP 200 g
1 g
=
=
= 200
FGP
aG
FGP 1 g
200 g
ap

( )

As que la aceleracin del imn pequeo es 200 veces mayor que la del grande: ap = 200 aG.

Fuerza magntica

Si una carga elctrica se mueve cerca de un imn experimenta una fuerza. Este
fenmeno fue descubierto accidentalmente por Hans Christian Oersted en
1820, mientras daba una clase a sus alumnos. Oersted coloc un alambre unido
a una pila encima de una brjula que se encontraba orientada paralela al alambre. Al cerrar el circuito, Oersted observ que la aguja de la brjula giraba hasta
colocarse de forma perpendicular al alambre, como se muestra (figura 2.103).
Cuando se cierra el circuito las cargas empiezan a moverse y la brjula gira
hasta quedar en posicin perpendicular al alambre, como si se le acercara un
imn. Este experimento permiti a Oersted descubrir que las cargas en movimiento generan un campo magntico en el espacio que las rodea. Al moverse a
travs de un campo magntico, una partcula cargada experimenta una fuerza
magntica.
La corriente es un conjunto de cargas en movimiento, por tanto, cuando colocamos un alambre que conduce una corriente se genera un campo (figura 2.104).

Figura 2.103 Experimento de Oersted.


Figura 2.104 Fuerza
magntica sobre un
alambre por el que
circula una corriente.

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125

2/5/09 12:53:49 PM

TIC
Gerardo Carmona,
Patricia Goldstein et
al. Michael Faraday: un
genio de la fsica experimental. Col. La ciencia
para todos. Mxico:
Fondo de Cultura Econmica.
Javier A. Otaola, Blanca
Mendoza y Romn
Prez. El Sol y la Tierra:
Una relacin tormentosa. Col. La ciencia para
todos. Mxico: Fondo
de Cultura Econmica.

Reconoce lo que ahora sabes


Propsito
Para que reconozcas lo que aprendiste acerca de la energa mecnica y la transformacin de la energa te proponemos que hagas la siguiente actividad de aplicacin.
Instrucciones
1. Regresa a la seccin Reconoce lo que sabes en la pgina 121 y lee tus respuestas, han cambiado? Modifcalas si es as.
2. Haz un dibujo en el que representes las lneas del campo magntico de la Tierra.
3. Muchas partculas cargadas llegan del espacio exterior y bombardean a la Tierra.
Estas partculas son desviadas por el campo magntico terrestre; explica en tu
cuaderno por qu ocurre este fenmeno.
4. Compara tus respuestas con las de tus compaeros y verifquenlas con su profesor.

Acciones para aprender a aprender


Comunica!
Introduccin
Estn listos para comenzar a desarrollar su proyecto y es muy importante que aprendan a
comunicarlo. En esta seccin les damos algunas sugerencias para hacerlo y lograr que su
presentacin sea exitosa.
Tareas a efectuar
Al comunicar su proyecto, tanto ustedes como su profesor se darn cuenta de qu tanto ha
mejorado la forma en que lo hacen respecto de la presentacin del proyecto del Bloque 1.
Hay muchas maneras de transmitir los resultados que obtuvieron; deben considerar cmo
quieren presentarlos, cules son las aportaciones a su comunidad y finalmente organizar
una ronda de preguntas acerca de su trabajo que aclare las dudas de sus compaeros.
Proceso
1. Explica cmo obtuviste la informacin y cmo la organizaste.
2. Incluye los resultados de tu proyecto con informacin visual, informacin grfica e
informacin terica, y presenten sus conclusiones.
Recursos
Para comunicar tu proyecto puedes hacer carteles, folletos, organizadores grficos, etc., y
tambin presentar informacin en grficas y tablas de datos.
Evaluacin del producto
Constar de dos partes: la primera la har tu profesor y contar 50% de tu calificacin, y
la segunda ser la evaluacin de tus compaeros de clase en cuanto a la presentacin de
tu proyecto.
126

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2/5/09 12:53:52 PM

Semana

Tema 5. Proyecto: Investigar, imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar


Durante todo el bimestre has aprendido temas y conceptos de fsica que te servirn para hacer el proyecto de este bloque. El objetivo principal es que utilices todo
lo que aprendiste para elaborar un proyecto en el que puedas experimentar, innovar, explicar, investigar y disear una investigacin en torno a algn fenmeno de
la vida cotidiana relacionado con la fsica.
Te proponemos dos temas para que elijas el que ms te guste y te damos algunos consejos tiles para desarrollar tu proyecto.

Aprende a buscar informacin

Para llevar a cabo tu proyecto tendrs que buscar informacin en libros, revistas,
Internet y otras fuentes. Recuerda que puedes consultar los libros de la biblioteca
del aula y de la biblioteca de tu escuela. Si tienes acceso a Internet, tambin puedes
obtener mucha informacin con este recurso.
La primera etapa en la bsqueda de informacin es saber qu ests buscando.
Esto se facilita si localizas frases o palabras clave directamente relacionadas con el
tema a que vas a desarrollar. Por ejemplo, para encontrar informacin acerca del
tema del primer proyecto que te sugerimos en este bloque existen varias palabras
clave muy tiles para reducir y refinar la bsqueda:
Fuerzas de marea
Ocanos
Fuerza gravitacional
La Luna y las mareas

Organiza tu informacin

Una vez que has conseguido la informacin que necesitas es muy importante que la
organices. Comienza organizndola por subtemas y despus por orden de importancia. Si alguno de los trminos son desconocidos para ti, antalos en tu bitcora y
despus busca su significado. Para organizar la informacin puedes usar diferentes
mtodos: organizadores grficos, cuadros sinpticos o tarjetas de informacin.
Cada vez que consultes una fuente, haz una ficha bibliogrfica; esto te servir
para hacer tu reporte del proyecto, recuperar informacin y tener referencias que
puedes usar en proyectos posteriores.

Presentacin del proyecto

Ya que organizaste la informacin, prepara la presentacin de tu proyecto. Lee las


siguientes sugerencias, que pueden ser muy tiles:
Comienza con la presentacin del tema que desarrollaste.
Contina con una introduccin breve para que tus compaeros sepan cul es el
objetivo.
Presenta tu investigacin; puedes usar grficas, carteles, el pizarrn o experimentos sencillos.

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1a7

Aprendizajes esperados
Utilizars la idea de fuerza
y de energa para explicar
situaciones relacionadas
con la interaccin de los
objetos en la Tierra y el
Universo.
Buscars y seleccionars
informacin que apoye su
proyecto de investigacin.
Emplears grficas y
diagramas de fuerza para
explicar los fenmenos
estudiados.
Analizars y evaluars
de manera crtica los
procesos del diseo
elaborando (actividad
experimental o
dispositivo) y las formas
de mejorarlo.
Comunicars los
resultados obtenidos en
los proyectos por medio
de escritos orales y
grficos.
Valorars el papel de la
ciencia y la tecnologa
en el conocimiento del
entorno y la satisfaccin
de necesidades.
Analizars y valorars
las implicaciones sociales
de los desarrollos de la
ciencia y la tecnologa.
Disears y construirs
modelos que ayuden
a ejemplificar los
fenmenos estudiados.

127

2/5/09 12:53:57 PM

Si tu proyecto es experimental, presenta el proceso que seguiste para armar tu


dispositivo y obtener resultados.
Despus presenta tus resultados.
Finalmente, presenta tus conclusiones,
Una vez terminada la presentacin de tu proyecto, puedes iniciar una ronda de
preguntas por parte de tus compaeros, y con ayuda del profesor, contestar sus
dudas. Tambin te recomendamos que hagas un breve resumen del desarrollo de
tu proyecto y que lo repartas entre tus compaeros.
Estos consejos sern muy tiles para desarrollar todos los proyectos de cada
bloque de tu curso de Fsica. En cada proyecto tendrs ms experiencia y conforme avance el curso notars que tus presentaciones son cada vez mejores y que la
bsqueda de informacin te resulta ms sencilla.

Proyecto 1. Cmo se producen las mareas?


La Luna gira alrededor de la Tierra en una orbita casi circular a una distancia
aproximada de 385 mil kilmetros. De acuerdo con la Ley de la gravitacin universal, existe una fuerza que evita que la Luna se aleje de nuestro planeta. Las personas que habitan en las costas saben que existen cambios peridicos en el nivel
del mar, conocidos como mareas. La fuerza de gravedad es la responsable de las
mareas ocenicas, y fue Newton quien demostr que stas se deben a la diferencia
en la atraccin gravitacional de la Luna sobre las caras opuestas de la Tierra.
Como has estudiado en este bloque, la fuerza de atraccin gravitacional es inversamente proporcional al cuadrado de la distancia, por esta razn la Luna atrae
con mayor intensidad las masas de agua de los ocanos que se encuentran ms
cerca de ella, que las de los que se encuentran ms lejos, formndose as dos abultamientos (figura 2.105).
El Sol tambin contribuye a las mareas ocenicas, pero en menor medida que
la Luna, pues sta se encuentra ms cerca de la Tierra que el Sol.
Te proponemos que lleves a cabo una pequea investigacin en la que aplicars los
conocimientos que has adquirido hasta aqu en tu curso de Fsica. Para desarrollarla
comienza buscando informacin que te permita contestar las siguientes preguntas:
a) Qu fenmeno fsico causa las mareas?
b) Qu pasara con este fenmeno si no existiera la Luna?
c) Por qu surgen dos levantamientos del mar en puntos opuestos de la Tierra
y no en uno solo?
d) Por qu se generan dos conjuntos de mareas al da?
e) Con qu tipo de energa se relacionan las mareas?

128

SDAFIS-B2.indd 128

Figura 2.105 Abultamientos formados en la


Tierra por la atraccin
gravitacional de la Luna.

2/5/09 12:53:59 PM

Proyecto 2. Los puentes colgantes


Un puente es cualquier estructura que sirve para atravesar obstculos. Hay puentes que se construyen para cruzar lagos o ros (figura 2.106), para atravesar zonas
donde el cruce de peatones es peligroso o para salvar una depresin del terreno,
como en el caso de un can.
Quiz los puentes ms impresionantes son los que se utilizan para atravesar
largos tramos sobre el agua: nos referimos a los puentes colgantes (figura 2.107). El
Golden Gate es uno de los ms famosos del mundo. Estos puentes estn construidos con soportes verticales apoyados en el suelo del fondo del mar y sirven para
soportar tanto las plataformas como los cables de acero que ayudan a suspender
las plataformas.
Los soportes verticales son generalmente muy altos y pueden estar muy separados entre s, y en todos los casos los cables forman arcos invertidos. Existe alguna
razn para esto?
Para que puedas contestar esta pregunta necesitas construir un dispositivo muy
ilustrativo; el material que necesitas es el siguiente:
Tres tablas de 4.5 cm de ancho por 14 cm de largo.
Una argolla de 2.6 cm de dimetro.
Cuatro tornillos de 5.5 cm de alto y 0.5 cm de dimetro.
Elstico tubular.

Figura 2.106 La profundidad


y las fuertes corrientes que se
producen en los ros hacen indispensable el uso de un puente.

Construyendo el dispositivo

Haz dos perforaciones en cada tabla, aproximadamente a 2 cm de los extremos.


En una de las perforaciones coloca un tornillo, de manera que tengas tres objetos
(figura 2.108).
Ahora junta las tres tablas con los tornillos para que tengas una estructura
como la que se ve en la imagen (figura 2.109).
Con el elstico tubular haz 7 ligas del mismo tamao, para ello emplea el dispositivo que construiste de la siguiente forma:
Haz una liga de 14 centmetros y colcala en el aro. Esta liga la usars como
modelo.
Recorta otro trozo de elstico y construye otra liga; para que quede igual que
la primera debes colocarla en el aro y centrarlo en el tornillo que une a las tres
maderas (figura 2.110).
Completa las siete ligas siguiendo con cada una el mismo procedimiento.

Figura 2.108 Perfora las tablas.

Figura 2.109 nelas con un tornillo.

Figura 2.107 Puente Golden


Gate en San Francisco California, Estados Unidos de Amrica.

Figura 2.110 Pon las ligas.

129

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2/5/09 12:54:03 PM

Los experimentos

Ahora que ya construiste tanto tu dispositivo como las ligas, vas a hacer algunos
experimentos que te ayudarn a entender cmo influyen las fuerzas en la construccin de los puentes colgantes.

Experimento 1

Figura 2.111 Tres fuerzas equilibradas, de la misma magnitud

Coloca tres ligas en el aro de modo que queden atoradas en los tornillos de cada
una de las tablas y adems que el aro quede centrado en el tornillo de en medio, el
que une las tres tablas (figura 2.111).
Con cada liga ests aplicando una fuerza sobre el aro y las tres fuerzas son
iguales, ya que las ligas se estiran de la misma manera. Ahora coloca el dispositivo
sobre una hoja de tu cuaderno y dibjalo. Luego mide los ngulos entre las ligas,
cmo son entre ellos?

Experimento 2
Coloca dos ligas en un brazo, dos en otro y una en el tercero y otra vez equilbralo de
manera que el aro quede centrado en el tornillo que une las tres tablas (figura 2.112).
Coloca el dispositivo sobre una hoja de tu cuaderno y dibjalo, despus mide
los ngulos entre las ligas, son iguales en este caso?

Experimento 3

Figura 2.112 Las fuerzas aplicadas en dos brazos tienen el doble


de la magnitud que en el tercer
brazo.

Figura 2.113 Las fuerzas aplicadas en dos brazos tienen el triple


de la magnitud que en el tercer
brazo.

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Coloca tres ligas en un brazo, tres en otro y una en el tercero y equilibra la argolla
de manera que quede centrada en el mismo tornillo que en los casos anteriores
(figura 2.113).
Coloca otra vez el dispositivo en tu cuaderno y dibjalo. Mide los ngulos entre
las ligas, cmo son entre ellos? Ahora que tienes los elementos para desarrollar
este proyecto te proponemos que contestes las siguientes preguntas; para hacerlo
considera que en un brazo del dispositivo que construiste siempre se deja una liga
y en los otros dos se coloca distinto nmero de ligas.
1. En todos los experimentos que efectuaste con las tablas y las ligas cunto vale
la suma de todas las fuerzas que actan sobre el aro?
2. Cmo debe ser el ngulo entre los brazos de las tablas conforme vas aumentando el nmero de ligas que colocas en ellos? Compara los ngulos en los tres
experimentos que hiciste.
3. Si el ngulo entre los dos brazos aumenta cmo hacer para que el aro quede
equilibrado? Explcalo primero en trminos del nmero de ligas y despus respecto a las fuerzas que aplicas con las ligas.
4. Pero es posible establecer una relacin entre las partes del dispositivo experimental que construiste y los elementos de un puente colgante? La respuesta es
s; la interpretacin sera como sigue:
5. La fuerza que aplicamos con la liga que no cambia representa el peso de los
objetos que se encuentran sobre el puente (carros o personas). Las ligas que
cambiamos en los dos brazos representan las fuerzas de tensin en los cables
del puente. Atendiendo a esta interpretacin sigue contestando.
6. Cmo se relacionan las partes del dispositivo experimental que construiste
y los experimentos que hiciste en l con los elementos de un puente colgante?
Para explicarlo haz un dibujo.
7. Por qu razn los cables de un puente colgante se colocan de manera que formen un arco invertido? Explica.
8. Es importante saber que las fuerzas son cantidades vectoriales y cmo se deben sumar en la construccin de un puente colgante?

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Evaluacin nal
Has terminado de estudiar el Bloque 2 de tu curso de Fsica, es momento de aplicar todo
lo que has aprendido.
Primero, contesta lo siguiente en tu cuaderno y despus comenta tus respuestas y argumentos con todo el grupo y con tu profesor.
1. En el peridico La jornada del 9 de junio de 2008,
aparece el siguiente texto.

8. Qu tipo de movimiento adquiere un cuerpo


cuando se le aplica una fuerza constante? Explica.

La propuesta de una consulta ciudadana sobre la reforma petrolera toma fuerza debido a que los debates
en el Senado avanzan sin rumbo claro y crean a la vez
la confusin entre los legisladores, consider el Centro
de Estudios Econmicos del Sector Privado (ceesp).

9. Puede un objeto moverse en direccin distinta


a la resultante de las fuerzas que actan sobre l?
Explica.

a) Crees que la idea de fuerza se est aplicando


correctamente?
b) Explica el concepto de fuerza desde el punto
de vista fsico y comenta las diferencias con el
concepto que se est manejando en el diario.
2. Por qu en ocasiones, durante el invierno, se
rompen los cables que transportan energa elctrica cuando se forma un poco de hielo sobre
ellos?
3. Dibuja a escala y en un plano cartesiano las fuerzas
F 1 = (100 N, 0) y F 2 = (50 N, 60), despus encuentra la resultante.
4. Algunas personas ponen platos y vasos con comida y bebida, as como cubiertos sobre la mesa
y luego quitan el mantel de un jaln, sin que se
derramen los alimentos. Explica por qu pueden
hacer eso.
5. Por qu las personas que van paradas en un vagn del metro o en un autobs chocan unas con
otras cuando el vehculo frena bruscamente? Explica.

10. Hacia dnde se mueve un carrete de hilo cuando


se aplica una fuerza en la parte de arriba o en la
parte de abajo del carrete? Explica tu respuesta y
haz el experimento.
11. En la siguiente tabla, F representa la fuerza que
acta sobre un objeto cuya masa es de 2 kg, y a es
la aceleracin que adquiere al estar sometido a tal
fuerza.

F (N)

m
s2

1.5
3.0
4.5
6.0
7.5
9
10.5
a) Calcula la aceleracin en cada caso y completa
la tabla.
b) Traza la grfica de la fuerza en funcin de la
aceleracin en el siguiente plano.

6. Si una motocicleta viaja a 100 km/h y se le aplican


los frenos se detiene inmediatamente? Cmo
puede explicarse esto?

12. Qu relacin existe entre la fuerza y la aceleracin en la pregunta anterior?

7. Enuncia la Segunda ley de Newton y explica qu


significa.

13. Si la aceleracin de un objeto es cero, podras


concluir que no se ejerce fuerza alguna sobre l?
Explica tu respuesta.
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