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ELMODELOEDUCATIVOBASADOENCOMPETENCIASENELBACHILLERATO

MEXICANO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE INFORMACION

MaraRocoElizabethGmezSustaita
UniversidadAutnomadeGuadalajara.
eci@uag.mx

Resumen

Abstract

Se sintetizan y comentan los


resultados del estudio realizado a una
comunidaddedocentesdebachillerato,
a los que se les impartieron una serie
de talleres, tendientes a desarrollar
competenciasparaelusoymanejode
informacindesdelabibliotecaescolar.
Estos talleres se basaron en el diseo
de una norma de calidad, que
aprovechlatendenciadelosmodelos
educativoscentradosenelaprendizaje,
para desarrollar
habilidades
o
competencias en los docentes. El
entornodelestudioloconstituyencinco
bibliotecasescolaresyelnfasisdelos
talleresesteneldiseodeestrategias
de aprendizaje utilizando informacin
de las bibliotecas por parte de los
docentes, con el objetivo de crear la
necesidad de informacin en los
estudiantes.

Summarizes and discusses the results


of the study at a community school. A
series of workshops aimed at
developing information literacy are
based on designing quality standards,
exploiting the tendency of educational
modelsfocusingonlearningtodevelop
skills and competencies of teachers.
The study is based on five school
libraries and the emphasis of the
workshops is in the design of learning
strategies using information from the
libraries by teachers, with the aim of
creating the need for students for
information.

Palabras clave: Desarrollo de


habilidades de informacin, modelo
educativo,
estrategias
de
aprendizaje,bibliotecaescolar.

Keyword:
Information
skills
development, educational model,
learning strategies, school library.

Inf oconexinNmero2/Mayo2011

RevistaChilenadeBibliotecologa

Introduccin
xico posee actualmente
una
poblacin
de
108.396.2111 habitantes
repartida en 1 964.375
km
de
superficie
territorial, con una base absolutamente
heterognea, con ms de cincuenta
etniasyendondealrededordel25%de
la poblacin an permanece en zonas
rurales,muchasdeellasensituaciones
deextremapobreza.
La educacin por lo tanto, para
unapoblacinconcarenciasesenciales
y en un territorio tan extenso,
representa y ha representado en todo
momento un reto para el sistema
educativo. A esta situacin pueden
unirse las problemticas polticas
tradicionales del magisterio mexicano,
en donde en muchas ocasiones es
frecuenteverquelospuestoslaborales
son
otorgados
por
relacin,
convenienciaoprebendapersonalyno
siempre por mritos acadmicos y
capacidad de desarrollo educativo. En
este ambiente, realizar propuestas
conducentes a mejorar los sistemas
educativos o de apoyo educativo, se
vuelve una arda tarea en la que en
muchas ocasiones no hay una
respuestaoportunaalasproblemticas
planteadas.

En este marco, muchas de las


soluciones a las problemticas
educativas son abordadas como
contingencias, a partir de presiones o
estudios internacionales, que revelan
resultados pocofavorables delsistema
educativo. Este es el caso de los

CONAPO.DelapoblacindeMxico2005
2050.Proyeccinmunicipalnacional.
Recuperadael16042010enelWorldWide
Web
http://www.conapo.gob.mx/index.php?option=co
m_content&view=article&id=36&Itemid=234

resultados de las pruebas PISA2


(Programa para la Evaluacin
InternacionaldeAlumnosdelaOCDE),
quedemuestrandemanerareiteradala
problemtica de una poblacin escolar
con resultados escasos en el nivel de
lectura y escritura o, dicho de otra
forma,unbajoniveldecompetenciaen
razonamiento verbal y matemtico.
Adems de esto, los sistemas
internacionales educativos, a partir de
diversos foros, han planteado la
necesidad de desarrollar sistemas
educativos locales que respondan de
forma ms eficiente al entorno de la
sociedad de la informacin, con
modelos educativos basados en
competencias.
Estos sistemas educativos
asumencomounodeloscomponentes
bsicosla incorporacin delas nuevas
tecnologas de la informacin y la
comunicacin (NTIC) en el proceso de
enseanzaaprendizaje,
abordando
estos componentes sin la percepcin
completadelfenmenoinformacional.
Antes que el fenmeno herramienta
tecnolgica, debe considerarse que
para una poblacin es ms
determinante disminuir anteslabrecha
cognitiva quela brecha digital o, en el
mejor de los casos, debe abordarse la
inclusin simultnea de ambos
fenmenos en los nuevos programas
educativos.
Esta problemtica, observada
desde la ptica de un sistema
educativo an centralizado (SEP
Secretaria de educacin pblica), en
una poblacin de ms de100 millones
de habitantes, adems de una
educacin bsica (primaria), manejada
poresteorganismodurantemsde70
aos en base al libro de texto nico y
gratuito, ms la incorporacin reciente
2

OCDE. Programa para la Evaluacin


Internacional de Alumnos de la OCDE.
Recuperado el 14122010 en el World Wide
Web
http://www.oecd.org/document/25/0,3343,en_32
252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.htm
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de la educacin preescolar y
secundaria como parte de los planes
educativos, formaliza un sistema en

donde la poltica educativa que se


desarrolle sevuelvevital para millones
dealumnos.

El bachillerato (post secundaria), por


otro lado, manejado tradicionalmente
por las instituciones de educacin
superior (IES)y noporla SEP, debido
a la necesidad de articulacin con el
niveluniversitario,haquedadofuerade
laptica de las acreditacionesusuales
de la SEP. Sin embargo, tambin ha
sido evaluada su calidad, por los
exmenesdeingresoalaUniversidad,
en donde se muestra la misma
problemtica: deficiencia en el
razonamiento verbal y numrico,
motivo por el que recientemente la
Asociacin Nacional de Universidades
e Instituciones de Educacin Superior
(ANUIES) coordinando a las IES,
propuso aplicar el modelo basado en
competencias.

todo sistema educativo, ya que todos


los modelos educativos basados en
competencias tienen como premisa el
desarrollo de la capacidad lectora y
escritoraensushabitantes.

Ahora bien, qu papel juegan


las bibliotecas como apoyo a los
sistemas educativos en este entorno?,
cmo han sido abordadas en los
modeloseducativos?, de qu manera
se ha visualizado su funcin? En
sntesis,culessurolenestemarco
educativo en transformacin? Estn
representadas en forma explcita?
Pueden hacer aportaciones para
apoyar
en
la
transformacin
educativa?, de que forma? Estas y
muchas otras interrogantes deben ser
abordadasdentrodelmarcoeducativo,
por loque en este trabajo se intentar
esbozar cul ha sido o es el papel de
las bibliotecas escolares como parte
medular del sistema educativo que
debeodebieraapoyareldesarrollode
competencias informativas, dentro del
que seinsertan las competencias para
el razonamiento verbal, o la
comprensinescrita,queeslabasede
se pueden considerar, una realidad y
unatendenciaparaAmricaLatinayel
Caribe3, ya que el sistema educativo

Enestedocumentorevisaremos
estosniveles enelcontexto educativo,
bosquejando la posible poltica que se
esta siguiendo en estos sistemas, aun
cuandostanoestexplicitada.Luego
mostraremos
algunos
cuadros
comparativos, revisando documentos
disponibles sobre el particular. En el
siguiente punto revisaremos las
bibliotecas escolares y su funcin en
este marco de los modelos por
competencias (base del sistema
educativo de la sociedad de la
informacin),
y
finalmente
observaremosunejemploendondese
podr
observar
cul
es
el
comportamientorealdeldocenteenun
sistemaeducativodistinto.

ContextoEducativo
Se revisar en este punto la
definicin de modelo educativo y cual
eslapolticaeducativa(figura1)quea
partirdelao2000haseguidolaSEP,
con nfasis en el ao 2006, fecha en
que se dan los primeros resultados
oficiales del examen PISA y que
demuestran que Mxico posee una
bajacalidadeducativa,corroboradopor
otros documentos internacionales
previos donde se observa la misma
situacin,
por
lo
que
mexicano posiblemente considero a
sua pares en el continente para
abordar y definir los modelos por

CEPAL,
Secretara
Ejecutiva
LC/G.2234(SES.30/3). Desarrollo productivo en
economas abiertas 11 de junio de 2004. 418
pp. Recuperado el 18 de abril del 2010 en el

World Wide Web http://www.eclac.cl/cgi


bin/getProd.asp?xml=/publicaciones/xml/0/1498
0/P14980.xml&xsl=/tpl/p9f.xsl

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competencias. Se incluye una tabla


(cuadro2)conlasprincipalescifrasdel
gobiernoyelpapelquehanjugadolas
bibliotecas y las nuevas tecnologas,
concebidas en el sistema educativo
mexicano.

proporciona orientacin para el trabajo


acadmico y tiene como su principal
caracterstica,elintentarperfilaruntipo
determinado de persona a travs del
procesoeducativo.
Lospuntosdestacablesdel
modeloeducativoson:

El
modelo
competencias.

educativo

por

Este modelo educativo concibe


el aprendizaje como una forma de
aprendizaje
(aunque
se
lea
redundante) esto es, dotar a los
estudiantes de los contenidos relativos
a la materia, oficio o disciplina y,
adems, propiciar la formacin de
competencias para el aprendizaje
independiente o autodidacta (estas
competencias son consideradas como
competenciasgeneralesporsertilesa
todos las materias y competencias
transversalesporqueatraviesantodoel
programa formativo, desde el ingreso
hastaelegresodelestudiante).
Estas competencias adems
deben ser vistas en sus componentes
conceptuales
(cuerpos
tericos),
procedimentales (de secuencia de
aprendizaje) y actitudinales (de
formacin
de
posturas
o
comportamientosespecficos).Estoes
se ataca en este espacio a los
contenidos de tipo declarativo o
conceptualque inundaron loslibrosde
texto y que limitaban al alumno al
aprendizaje sin prctica, cercenando
su capacidad natural para la
investigacin en el entorno y en otras
fuentes de informacin, y adems no
llegaban a la conclusin de formar un
perfil actitudinal determinado de
estudiante
como
ciudadano
o
profesional.
Visto este enfoque, se puede
considerarqueelmodeloeducativoson
reproducciones reducidas y abstractas
de la realidad. El modelo educativo,
por lo tanto, es una representacin de
los principios, valores, filosofa,
estructura y programas educativos de
una
institucin.

Bsicamente

1. Declaracin
de
principios,
misin,visinyvalores.
2. Formulacincolectiva.
3. Perfil
de
egreso
con
caractersticas comunes para
todoslosegresados.
Adems, la UNESCO recomienda que
elmodelo:.
1. Se centre en el aprendizaje.
Estudiante es el centro de
atencin.
2. Promueva
una
formacin
integra,dealtacalidad.
3. Proporcione
una
slida
formacin
y
facilite
el
aprendizajeautnomo4.

Aprendizaje autnomo y aprendizaje independiente


por su significado, se consideran un mismo trmino.
Para efectos de este trabajo hemos adoptado el
trminoaprendizajeindependiente,queserefiereala
capacidad de aprender por s mismo, primero con la
gua del maestro y luego sin ella, de manera que la
institucin(ensuconjunto),seconviertaenunespacio
acualpuedarecurrir el estudiante para actualizar sus
conocimientos (....), Instituto Politcnico Nacional.
Curso taller de planeacin estratgica. Diseemos el
futuro. Un nuevo modelo educativo para el IPN.
Materialesparalareform a.Recuperado el 15 abrildel
2010
en
el
World
Wide
Web
http://www.ipn.mx/WPS/WCM/CONNECT/69E9C3804
FBE9CFEAAC5EBD8E9C5E1B/MPLR_I2258.PDF?M
OD=AJPERES&CACHEID=69e9c3804fbe9cfeaac5eb
d8e9c5e1b5

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4. Promueva procesos flexibles,


innovadores, que permitan el
movimiento de alumnos entre
niveles educativos y mltiples
espacios de relacin con el
entorno.
Con un modelo educativo claro y
definido y un proyecto educativo que
vaya en la misma direccin, las
instituciones y cada una de las
escuelas y programas, enfatizarn e
identificarn
aspectos
formativos
comunesytambinparticulares.

Polticaeducativa
Laspolticassondirectricesque
se asumen por un sistema
determinado, y que son elaboradas y
difundidas para que los espacios
cercanos y distantes operen bajo una
misma visin. En el mbito educativo,
las polticas educativas, segn sean
planteadas con sus componentes
formales (norma formatos, reglas de
operacin, etc), pueden ser asumidas
por todo el sistema, no importando la
distancia, mediando nicamente una
funcin de control determinada por
procedimientos
establecidos
de
rendicin de cuentas. En referencia al
tema que nos ocupa, creemos que se
haasumidolasiguientepoltica:

Figura1.Polticadelsistemaeducativomexicanoylosmodeloseducativosbasados
encompetenciassegnlaautora.

La poltica asume que la base del


problema, son los bajos resultados en
lecturayescritura,yunaeducacinque
no propicia el desarrollo de las
competencias
bsicas
lectoras,
escritorasydeinvestigacin,loquese
traduceenfaltaderazonamientoverbal

y numrico. Se reforma en base a


estos resultados la Educacin
preescolar en el 2004, se asume la
responsabilidad de la educacin
secundaria como parte de educacin
bsicaenel2006,sesometeaprueba
elprogramadeestudiosparaprimeroy
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sexto grados de primaria como ejes


articuladores
del
preescolar
y
secundaria en el 2007 y finalmente en
el 2008 la SEP en conjunto con la
Estas reformas son las polticas
pblicas generales, adems de otras
dentro
del
mismo
marco
(modernizacin
del
magisterio,
educacin
preescolar
obligada,
docentes con licenciatura, etc.), pero
tambin aborda algunos instrumentos
paralelos, como el Plan nacional de
lectura, para intentar resolver el
problema de lectura y escritura y los
programas de escuelas de calidad
dotando de herramientas tecnolgicas
alasescuelas.

ANUIES, logra el acuerdo para el


Marco Curricular para la reforma del
bachilleratoenMxico.
3. Exploracin y comprensin del
mundonaturalysocial.
4. Desarrollo personal y para la
convivencia.
Asimismo cinco competencias
generalesytransversalesparalograrel
perfildeegreso:

Con estas herramientas, se


presume, que se propiciar un cambio
deculturaeducativaenelpas,conuna
perspectiva desde del alumno hacia
docente, un cambio del antiguo
paradigma educativo centrado en la
enseanza y el contenido cerrado, al
proyecto basado en el aprendizaje del
alumno, la demostracin de ste a
travs de la elaboracin de productos
de aprendizaje centrados en el
concepto y la realidad del entorno y
den cmoresultadounciudadano ms
innovador.
Resumamos cules han sido
algunas de las consideraciones de las
reformas (que en conjunto tienen el
mismo espritu), revisando en forma
genrica dos de estas, el de primaria
por ser el ms reciente y que recoge
adems las experiencias previas de
preescolar y secundaria, y el de
bachillerato, por ser el que nos ocupa
enestapresentacin.
El enfoque de la reforma de
primaria es "Desarrollar competencias
para la vida, el aprendizaje
permanente, el manejo de la
informacin, el manejo de situaciones,
la convivencia la vida social" y define
paraestocuatrocamposformativos:
1.Lenguajeycomunicacin.
2.Pensamientomatemtico.

Competencia
para
el
aprendizajepermanente.
Competencias
para
el
manejodeinformacin.
Competenciaparaelmanejo
desituaciones.
Competencia
para
la
convivencia.
Competenciaparalavidaen
sociedad.

Adems
se
definen
algunas
caractersticasdelproyectoenfuncin
del maestro, el proyecto educativo
(currculo), las prcticas docentes, los
mediosymaterialesdeapoyoqueson

Conformados por los recursos


didcticosquefacilitanlaenseanzaen
el aula, los medios y materiales de
apoyo debern ser adecuados a las
condiciones del entorno social, cultural
y lingstico. Es deseable que a los
medios existentes se agreguen los
nuevos recursos, resultado del avance
enlasTIC.Loimportanteesgarantizar
una relacin congruente entre el
desarrollodeloscamposformativos,la
enseanza de los contenidos y el
manejo de las nuevas tic as como
asegurar
en
los

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maestros las competencias necesarias


para su aprovechamiento pedaggico,

la gestin escolar y los alumnos

Obsrvese que este es el entorno en


donde las bibliotecas debieran
aparecer o hacerse explcitas, sin
embargo no es as: se asume que
existen, en un discurso poltico,
enunciado en el Plan Nacional de
Lectura, pero no se mencionan como
partedelmodelodelsistemaeducativo.

comunicacinparaobtenerinformacin
y expresar las ideas y utilizar
crticamente las tecnologas de la
informacinparaprocesareinterpretar
informacin.

En relacin al Marco Curricular


delBachillerato,seenuncia:
Queentrelascompetenciasaquese
refiereelpresenteAcuerdoseconcluy
quelascompetenciasgenricasson
lasquetodoslosbachilleresdeben
estarencapacidaddedesempearlas
quelespermitencomprenderelmundo
einfluirenllescapacitanpara
continuaraprendiendodeforma
autnomaalolargodesusvidas,y
paradesarrollarrelacionesarmnicas
conquieneslesrodean,ascomo
participareficazmenteenlosmbitos
social,profesionalypoltico.Dadasu
importancia,dichascompetenciasse
identificantambincomocompetencias
claveyconstituyenelperfildel
egresadodelSistemaNacionalde
Bachillerato5.

En sntesis, los documentos o


discursos en donde se enuncia el
proyecto
educativo,
abordan
invariablemente
la
competencia
informativa (que el bibliotecario
identificaclaramentecomoaquellaque
poseen las personas y que se
manifiesta en el manejo, uso y
procesamiento de la informacin en
cualquier esfera de la vida), siempre
como parte del proceso de
incorporacin a las NTIC, pero en
ningnmomentosemencionadeforma
explicita la biblioteca escolar, como
coadyuvadora de este proceso, tal y
como sucede en otros sistemas
educativos(comoejemploelchileno)o
endocumentosinternacionales.

Estas
competencias
se
establecen como genricas (con la
caracterstica de ser transversales),
disciplinares bsicas y extendidas y
profesionales bsicas y extendidas,
reconociendo que las competencias
claves son las genricas, por ser
aplicables a cualquier rea de
aprendizaje. Ahora bien, dentro de las
genricas se identifica la competencia
para expresarse y comunicarse y
dentro de stas las de manejar las
tecnologas
de
informacin
y
5

Diariooficialdelafederacin.Acuerdonmero
444 por el que se establecen las competencias
que constituyen el marco curricular comn del
Sistema Nacional de Bachillerato. Recuperado
el 1042010 en el World Wide Web
http://www.dgeti.sep.gob.mx/cosdac/pdf/Acuerd
o444SNB.pdf
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En el siguiente cuadro, se
colocan los datos relativos a los
acuerdos, y adems la alusin en el
Programa nacional de lectura, de las
bibliotecas escolares, adems de un
resultado educativo oficial (pudiera
haberotrosregistrosnoconsiderados),
en donde solo se hace mencin a los
datos delaincorporacindelasNTIC

Nivel

Norma Caractersticas

Preescolar Acuerdo
322.
(2710
04).
Plan
educaci
n
preescol
ar27
1004
Primaria

2009.
Reforma
primaria

Secundaria Acuerdo
384.
2006.
Reforma
secunda
ria

y en ningn momento aparece la


biblioteca escolar, como parte del
registro educativo, sea porque no se
identifica su potencial para el proyecto
educativo o bien porque existe el
conocimiento y accin suficiente en la
prctica educativa, por lo que no sea
necesarioexplicitarlo.

Competenciasen
informacin

Bibliotecas
escolares

Docentes

NTIC Notas

Bibliotecas
2004.Modelopor **SEP
escolaresaborda
competencia
conlasreglasde
operacin
Educacin
bsica,peroes
ambiguaconel
gradode
preescolarporel
objetivocentralde
lectura.
EducacinBsica.
Sedefinencinco
Reglasde
Formacin
**SEP
Primaria.Plande competenciasparalograr
operacin
docenteinicial
estudios2009.Etapa
elperfilde
profesores1ro.y
deprueba fue
egreso:
6to.ao en
elaboradopor
1.Competenciasparael
Modelospor
personal
aprendizajepermanente.
competencia
acadmicodela
2.Competenciasparael
DireccinGeneralde manejodeinformacin
DesarrolloCurricular,
queperteneceala
Subsecretarade
EducacinBsicade
laSecretarade
EducacinPblica
b)Competenciasparael
Reglasde
Formacindocente **SEP
manejodelainformacin.
operacin.
porcompetencias.
Serelacionancon:la
bsqueda,evaluaciny
sistematizacinde
informacinelpensar,
reflexionar,argumentary
expresarjuicioscrticos
analizar,
sintetizaryutilizar
Educacin
obligatoriadedos
aos.Modelo
basadoen
competenciascon
nfasisen
informacindel
entornoe
informacinoral.

Lenguajey
comunicacin.Oral.
Obtieneycomparte
informacinatravs
dediversasformasde
expresinoral.
Escrita.
Conocediversos
portadoresdetextoe
Identificaparaqusirven

nfasisenla
seleccinde
librosparael
ao20082009.
Convocatoria
2010.

Etapaprueba.

Modelopor
competencias
desdela
reforma
secundariaenel
2006

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Secundaria Acuerdo
384.
2006.
Reforma
secunda
ria

Bachillerato

utilizarinformacinel
conocimientoymanejode
distintaslgicasde
construccindel
conocimientoendiversas
disciplinasyenlos
distintosmbitos
culturales.

Reglasde
operacin.

Formacindocente**SEP Modelopor
porcompetencias.
competencias
desdela
reforma
secundariaenel
2006

2008. ANUIESSEPSEE.
Seexpresay
Acuerdo
comunica.
444.
Manejalastecnologasde
DOF
lainformaciny
Marco
comunicacinpara
Curricul
obteneryexpresarideas.
ar
Piensacrticay
comn
reflexivamente.
Utilizalastecnologas
delainformaciny
comunicacinpara
procesareinterpretar
informacin.
Disciplinar.Ciencias
experimentales.Obtiene,
registraysistematizala
informacin para
responderapreguntasde
carctercientfico,
consultandoFUENTES
relevantesyrealizando
experimentospertinentes.

Noexiste
acuerdo.

Organizasu
formacin
continuaalo
largodesu
trayectoria
profesional.
2.Dominay
estructuralos
saberespara
facilitar
experienciasde
aprendizaje
significativo.
3.Planificalos
procesosde
enseanzayde
aprendizaje
atendiendoal
enfoquepor
competencias,y
losubicaen
contextos
disciplinares,
curricularesy
socialesamplios.
4.Llevaala
prcticaprocesos
deenseanzay

**SEP

ConsensoIES
ANUIES.

Cuadro1.Contextoeducativo.Educacinbsica,mediaymediasuperiorcon
competenciaseninformacinybibliotecasescolares.Fuente:elaboracinpropia.

Revisando ahora,la relacinde


los acuerdos, reformas, planes
educativos versus las bibliotecas
escolares, presentes nicamente en el
discursodelplannacionaldelectura,y

abordando la parte medular de estas


reformas, alinearemos el ltimo
resultado de la SEP en relacin al
sistema educativo nacional (columna
delcuadro1,marcadocon**SEP)

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Cuadro2.PrincipalesCifras.CicloEscolar.20072008.2008.Mxico6

Nota **SEP en el cuadro 1. Fuente. SEP. Sistema educativo de los Estados Unidos Mexicanos.
Principales Cifras del Sis. Ciclo Escolar. 2007 2008. 2008. Mxico. Recuperado el 13042010 en el
World
Wide
Web
http://www.cerlalc.org/redplanes/Planes/Mexico/PNL_3erEncuentro_Redplanes_09mx.pdf
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Se cierra este apartado, con la


consideracin de que el sistema
educativo mexicano no refleja en sus
principales cifras de qu manera
impactaunPlannacionaldelecturaen
el sistema educativo, y sin embargo si
abordademaneraexplcitaalasNTIC
yalelementoinfraestructura,antesque
al elemento informacin. Una reflexin

en este sentido, es que el sistema


educativo no tiene problemas de
acceso a la tecnologa, como primer
reflejo de la baja calidad educativa, y
sin embargo s tiene problemas de
comprensin lectora y escritora,
apartadoenelquelabibliotecaescolar
ha contribuido fuertemente en otros
pases.

ContextoBibliotecario
El plan nacional de lectura en
Mxico
Dentro del marco educativo
enunciado antes, revisemos ahora, la
entidad biblioteca escolar en el
contexto de la sociedad de la
informacin,en consideracina que la
bibliotecatiene ladobleperspectivade
resguardar de manera organizada la
informacin documental seleccionada
por una comunidad de estudio y por
otro lado propiciar el uso de los stos
materialesseleccionados,paraquecon
estos se genere nueva informacin o
conocimiento.
Ahorabien,comopartedeesta
actividad
de
usomanejo
de
informacin, se deben propiciar como
elemento clave, las actividades
lectoras, entendiendo la lectura como
un proceso dinmico dedecodificacin
del texto, imagen, voz, sonido y an
sabor.Paraqueesteprocesoseinicie,
se debe contar con un documento en
cualquier soporte, que en conjunto o
conelementosseparados,dasentidoy
significadoalprocesodepensamiento
lenguajeenloseducandosdecualquier
nivel,perodemaneramssignificativa
este organismo regularmente a travs
de la direccin de materiales
educativos de la SEP, en donde
permanentemente se hacen aportes
desdelavisinparalelaalaeducacin
formalaunqueconlaclaramencinde
que es parte del proyecto educativo
gradual.
Debido a esta tendencia (entre
otras)seproyectaelPlannacionalde

en los niveles primarios, ya que


desarrolladas
estas
capacidades
influirn
notablemente
en
el
rendimientoescolar.
Elprocesolector,porlotantoes
el elemento fundamental de los
procesoseducativos del siglo XXI, an
mayormente necesario por la enorme
cantidad de informacin disponible y
por el mal uso que se da en muchas
ocasiones a esta, al solo asumir
procesos superficiales de edicin
(cortado y pegado), sin una real
aprehensindelainformacin.
Visto desde esta ptica,
diversos organismos internacionales
han reiterado la importancia de la
actividad
lectora
como
parte
fundamental del proceso educativo
(UNESCO,OECD),propiciadadentroy
fueradelrecintoescolar.Enelpresente
trabajo revisaremos la postura del
CERLALC (Centro Regional para el
FomentodelLibroenAmricaLatinay
el Caribe) que asume desde
Latinoamrica la postura de incentivar
polticas pblicas a favor de lalectura.
Mxico participa en los encuentros de
lectura en donde se aborda al estilo
Mxicano el fenmeno de Bibliotecas
escolares a travs de la seleccin de
libros ms que a travs de la
instalacin de bibliotecas (asunto
pendienteenlaagendadelproyecto).
Asimismo,la IFLA (International
Federation of Library Associations and
Institutions), revisa el concepto de
lectura circunscrito a la biblioteca
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RevistaChilenadeBibliotecologa

escolar en los documentos Manifiesto


delaUNESCO/IFLAsobrelabiblioteca
escolar y Directrices IFLA para la
biblioteca escolar, enlazando los
conceptoslecturaentidadderesguardo
y promocin de la informacin
documental como parte del apoyo de
las bibliotecas a los sistemas
educativos. Revisaremos en el
siguientecuadroestosdocumentos,as
como las reglas de operacin del Plan
nacional de lectura y algunas cifras
haciendo algunas reflexiones al
respecto.
Ahorabien,sindejardelado,la
realidad de que Mxico como un pas
amplio y diverso, pido se considere
estas alusiones como parte de la
problemtica que los bibliotecarios
debemos revisar a la luz del proyecto
educativo, para proponer alternativas
de inclusin de las bibliotecas
escolares, tomando en cuenta que
abordar el problema, tambin implica
reflexionar en s estamos preparados
paradarunarespuesta.

El espritu del Plan nacional de


lectura en referencia a nuestra
actividad, dice en su meta 2:

Fortalecimiento de bibliotecas y
acervos bibliogrficos de las escuelas
de educacin bsica y normal y de
Centros de Maestros. Lneas de
Accin:
+Establecimiento y consolidacin de
bibliotecasescolaresydeaula.
+Actualizacin del personal de las
bibliotecas para que promuevan la
lecturadeloslibrosqueconformansus
acervos.
+Diversificacinyfortalecimientodelos
acervos bibliogrficos mediante la
seleccin,
+Produccin y distribucin de
materiales de diversos formatos,
gneros,temasyautoresdirigidosa:
Alumnosdeeducacinbsica
Maestros de educacin bsica en
servicio

Maestros y estudiantes de educacin


normal
Conformacinderedesparala
comunicacin,asesoraydesarrollode
proyectoscolaborativosentre
bibliotecarios.

Mejoramientodelespaciofsicodelas
bibliotecas.
Parallevara cabo estaslneas,
el PNL edita materiales como el
Manual seis acciones para el
fortalecimientode labibliotecaescolar
o el cursode actualizacin bibliotecas
escolares: Un espacio de todos, sin
embargo no es posible tener
informacin clara y unificada para que
el bibliotecario escolar del sistema
pblico y privado pueda apoyarse,
adems, el concepto generalizado de
estos documentos esta en relacin al
libro y la lectura olvidando otros
procesos importantes, que sin son
abordadosenotrossistemas.
En este sentido se observan
dos
problemticas,
la
primera
relacionada
con
el
quehacer
bibliotecario antes y despus de
conformarse instancias, leyes y
entidades que le den soporte, ejemplo
de esto es el auge que recibieron las
bibliotecaspblicasantesydespusde
laleygeneraldebibliotecaspblicaso
las bibliotecas universitarias antes y
despusdelosPIFI(programasparael
fortalecimientoinstitucional)deapoyoa
la
investigacin.
La
segunda
relacionada con nolograrque sehaga
explcito lo que todas las tendencias
internacionales asumen como requisito
para la educacin de calidad, con
entidades,normasyestructurasquele
densolidezalabibliotecaescolarenel
sistema educativo bsico y medio
superior.
Ahora bien, consideremos que
todos los niveles son determinantes
para la calidad de la educacin
Inf oconexinNmero2/Mayo2011

12

RevistaChilenadeBibliotecologa

superior, y que es importante adoptar


estrategias
ms
rpidas,
en
consideracin a que, otras polticas en
este sentido no han dado el resultado
esperado en la conformacin de
acervos y lectores, como ejemplo el
propio antecedente del PNL, que se
crea oficialmente en el ao 2002,
retoma experiencias del Programa
Nacional para el Fortalecimiento de
Lectura y la Escritura (PRONALEES
19952001)yelprogramaRinconesde
Lectura(19862000)7.
Lo anterior alude a un Plan
Nacional de lectura que no se ve
retratadoenelsistemaeducativooficial
ni en un sistema de bibliotecas
escolares real, habiendo operado por
msde20aos,yademsnosesabe
con precisin donde seencuentran los
materialesparalalectura,porloquese
enfatiza que las bibliotecas adoptan el
rol de resguardar organizadamente,
infiriendo que probablemente con un
sistema bibliotecario escolar, ya
tendramos
enormes
acervos
disponibles para todo elpas, y talvez
muchos
ms
lectores,
y,
probablemente

muchos
ms
bibliotecarios
escolares
que
fortalecieran
los
procesos
de
aprendizajeconinformacindecalidad
y tal vez solo tal vez, alumnos ms
aptos para la indagacin y el
aprendizajeautnomo,interviniendoen
esteproceso nosolamenteunsistema
educativo oficial del que dependemos
en gran medida para la educacin de
todalajuventuddeMxico.

educativa de competencias vista en el


cuadroanterior(anexo1).
Concluyoconlareflexindequeen
laintencindelaleyylasherramientas
polticas,sseconsideraalabiblioteca,
pero como discurso poltico, pero que
tal vez, no hemos identificado las
formas, foros o espacios para ventilar
como incluirse en forma real, en la
agenda de planeacin o programacin
deesteasunto,aprovechandolanorma
jurdica. Asimismo obsrvese que
conforme avanzan los aos, van
perdindose algunos de los elementos
ms importantes para la biblioteca
escolar,comoporejemploaquellosque
aparecen en las reglas de operacin
del ao 2007 y 2008 y que ya no
aparecenenlas reglas del ao 2009 y
2010, fueron de vital importancia para
conformar y consolidar un sistema
bibliotecarioescolar:
Promovereinstrumentarla

conformacinderedesde
colaboracin,asesoray
comunicacinentredocentes,
docentesbibliotecariosy
autoridadeseducativasy
escolares,afindemejorarlas
prcticasdeenseanzaparael
desarrollodelascompetencias
comunicativas.

Serevisaronparaesteapartado
algunos
de
los
documentos
relacionados con este asunto y que
nacenduranteelperododelareforma

Secretara
de
Educacin
Pblica.
Subsecretara de Educacin Bsica. Direccin
general de materiales educativos. Programa
nacional de lectura. tercer encuentro de
responsables de polticas. Y planes nacionales
dellibroylalectura.SantiagodeChile,juniode
2009. Recuperado en el World Wide Web
http://www.cerlalc.org/redplanes/Planes/Mexico/
PNL_3erEncuentro_Redplanes_09mx.pdf
Inf oconexinNmero2/Mayo2011

13

RevistaChilenadeBiblibliotecologa

Impulsaryfortalecerlosprocesosdeacompaamientopresencialenlasescuelas
deeducacinbsicaynormal,entendidoste,comolasaccionesdeasesora
paralaincorporacinyusodelosacervosdelasbibliotecasescolaresyde
aula,conelfindeinstaurarunaculturadeaprecio
yaprovechamientodellibroylalecturaentrelosmaestros,directivosy
alumnos.
Observemos ahora, algunos
resultados representativos, que son
bsicamente
enfocados
a
la
adquisicin de libros, no se aporta
ningndatosobreelestablecimientoy
consolidacin de bibliotecas escolares
que es parte de la meta 2,
probablemente porque esta sea la
intencindelPNLparaelaopresente
(2010). El cuadro 2, alude a un gran
esfuerzo de edicin de materiales de
lectura, en dondeinclusive ya incluyen
el nivel de preescolar y educacin
indgena.

Elcuadro4,porotrolado,hace
un breve repaso por las reglas de
operacin del PLN, en donde se
muestra que las convocatorias del
programa, han estado dirigidas a la
seleccin y edicin de libros y que no
ha sido aprovechado parte del espritu
delaregla,queespropiciarestudiose
investigaciones alrededor de esta
temtica, as como capacitar a los
bibliotecarios y acompaantes de
lecturayotrasmedidas.

Cuadro3.EjemplaresadquiridosenelPNL.Fuente8
Reglasdeoperacin
PLN
2006
2007
2008
2009

Monto
25000,000
25000,000
29500,000
26635,604

Convocatorias
Seleccinlibros.
Seleccinlibros
Seleccinlibros
Seleccindelibros.
Promocindelalectura.
Acompaamientode
lalectura

Resultados oficiales
*Ningunoaportado.
*Ningunoaportado.
*Ningunoaportado.
*Ningunoaportado.

Cuadro 4.CantidadesotorgadasalPlanNacionaldeLecturasegnlasReglasde
operacin20062010,convocatoriasyresultadosFuente:Elaboracinpropia.

Ibidemp.12.
Inf oconexinNmero2/Mayo2011

14

RevistaChilenadeBibliotecologa

Finalmente y aludiendo al contexto de


biblioteca escolar, se insiste en que
cambiar los paradigmas de modelos
educativos que permanecieron activos
durante ms de 70 aos, y darle un
nfasis y sentido a la existencia de la
biblioteca escolar en un sistema
educativo nacional, en donde no ha
sidonecesariaporelnfasisenellibro
de texto y con esto la acreditacin del
conocimiento,noestareasencilla.
Para lograr un cambio de
paradigma se requieren agentes de
cambiosocialesyprofesionales,sinlos
cuales, no se podrn aprovechar
oportunidades, ni generar foros de
debate permanente y propuestas
concretas al sistema educativo. Esto
porlotanto,exigeemprenderacciones
para concretar en forma explcita la
actuacin de la biblioteca y el
bibliotecario escolar en el mbito
bsicoymediosuperior,afindehacer
frente a los sistemas educativos
internacionales dentro de la sociedad
de la informacin y elevar la calidad
educativa, requerida en el espacio
internacionalyenlavidadelosjvenes
estudiantes, para tener mejores
oportunidades de vida, porque creo
firmemente que las bibliotecas
escolares han representado el cambio
real de la calidad educativa en pases
como Chile, Colombia y Argentina en
los ltimos tiempos, y menciono estos
paseslatinos,porquesabemosqueen
los Estados Unidos, la biblioteca
escolar ha sido fundamental para la
educacin y que es parte explcita de
sucultura.
Un par de documentos ilustra
esta intencin, el primero dentro del
espritu del un organismo internacional
que promueve la lectura y que
considera determinante a la biblioteca
escolar para el mejoramiento de la
calidad de la educacin (al margen
sugiero un anlisis exhaustivo de este
documento por parte de la seccin de
la AMBAC y la propia SEP,
concretamente la Direccin de
bibliotecas y promocin de la lectura,

puestoypersonajealquemeagradara
entrevistar).
Este documento denominado
por las bibliotecas escolares de
Iberoamrica, es editado por la

UNESCOyelCERLALC9,despusde
los encuentros de los responsables
nacionalesdelecturayloemitecomo
un proyecto regional a favor de stas.
Considera en sus apartados ms
relevantes una participacin conjunta
para elaborarlo, de los pases
miembrosdelCERLALC,entrelosque
seencuentraMxico.Haceunrecuento
de los antecedentes alrededor de este
tema y destaca los xitos de algunos
pases en la materia, la propuesta del
organismo se dirige a los diseadores
de polticas pblicas, aborda como
punto interesante lo que pasa cuando
la educacinno cuenta conbibliotecas
escolares, la respuesta la establece
con los indicadores de pobreza y
pobreza extrema en los jvenes de la
regin, adems aborda como la
ausencia de estas entidades, da como
consecuencialoqueocurreennuestro
pas, esto esno seformalizan acervos
que puedan ser acrecentados y
aprovechadosporlosciudadanos.
Para concluir este apartado,
ejemplificar con el documento la
transformacin de las bibliotecas
escolares de Chile10 como con
herramientasconcretas que,desdeel
punto de vista de nuestras bibliotecas
escolares,seranteoraynorealidad,
son asumidos explcitamente y con
actividades reales el apoyo al sistema
educativo, por el equipo de bibliotecas
9

UNESCO. CERLALC. Por las bibliotecas


escolares de Iberoamrica. Recuperado el 10
042010 en el Wold Wide Web
http://www.cerlalc.org/redplanes/Documentos/bi
bliotecas_escolares.pdf
10

Mekis Martnez, Constanza, et. al.. "La


transformacin de las bibliotecas escolares en
Chile".LibroAbierto. Bibliotecasescolaresdela
provincia de Malaga. Boletn de informacin y
apoyo.Mayo2008,No.32,Recuperadoel104
2010 en el Wolrd Wide Web
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/bibliote
caescolar/images/MisPdf/articulos/chile.pdf
Inf oconexinNmero2/Mayo2011

15

RevistaChilenadeBibliotecologa

escolares del CRA y en el que


incorporanenla prctica nosolo el rol
de resguardo de acervos de lectura y
promocin de stos, sino adems el

proyecto educativo tendiente a


desarrollar habilidades informativas en
losestudiantes.

Lospuntossobresalientesdelproyecto
incluyen datos del crecimiento de los
espacios bibliotecarios, estableciendo
que al ao 2008 haban abierto 2.952,
bibliotecas/CRA en educacinbsica y
1.630 en media, y establece adems
diversosestudioshademostradoque
las bibliotecas escolares desempean
unrolfundamentalenlaeducacin.Es
porestoqueenlosltimos 14 aos el
Ministerio de Educacin de Chile, les
ha dado una especial importancia,
como un medio de apoyo al
aprendizajeyalosplanesyprogramas
establecidos
por
la
reforma
educacional....

dediversasestrategiasdepromociny
fomento de la lectura entre los
maestros, directivos y alumnos de
educacin bsica y normal, que
contribuyan al fortalecimiento de las
competencias comunicativas y a la
formacin de lectores y escritores
autnomos, mediante la seleccin y
distribucin de ttulos para acrecentar
losacervosdelasbibliotecasescolares
y de aulala capacitacin de asesores
y mediadores de lectura el
acompaamiento presencial en las
escuelas de educacin bsica y
normal, as como la generacin,
sistematizacin
y
difusin
de
informacin, pueden ser llevadas a la

Como reflexin al margen,


podramos, tal vez, suponer porqu el
sistema educativo chileno es de los
ms desarrollados en la regin segn
lospropiosindicadoresdelaOECD.

realidad con la concrecin de polticas


pblicas y estructuras bibliotecarias
educativas slidas y avanzar con esto
hacia la calidad educativa, tal como
sucede en otros
pases de
Latinoamrica.

En referencia a la lectura,
grafica en forma metdica, cul es el
sentido de esta actividad para las
bibliotecas y el bibliotecario escolar,
peroademsagregaenlamismalnea
de la lectura el desarrollo de
habilidades de informacin y la
educacin de usuarios, estableciendo
que esta actividad la desarrollaron, en
base a la preparacin y edicin de un
programade360horasparadesarrollar
habilidades lectoras y de informacin,
considerando la formacin por grados
escolares. El programa divide y
secuencia el aprendizaje para los
nueve niveles bsicos, desde kinder,
hasta liceo, articulando en forma
explicita los programas semanales de
unahoradeactividadesconelrestode
loscontenidos.
Podemos concluir por lo tanto,
qu, intenciones enunciadas en las
reglas de operacin del programa
nacionaldelecturaenMxico,comola
de Impulsar y fortalecer la operacin

Estudio de caso, en un sistema de


educacin bsica, media y media
superiorenMxico

De acuerdo al contexto revisado en


pginas anteriores, se describe
brevemente el caso de un conjunto de
talleresde educacin de usuarios, que
fueron diseados, en la Red de
BibliotecasdelaUniversidadAutnoma
de Guadalajara, bajo la idea de
sensibilizar al docente en la
importancia del cambio de paradigma
de modelos educativos basados en la
enseanza y contenidos cerrados, a
otro basado en el aprendizaje, las
competencias y los contenidos
abiertos.
Laideafundamentalfuegenerar
talleres que de manera ordenada y
prctica le permitieran al profesor,
conocer y utilizar los recursos de
biblioteca y con esta informacin
Inf oconexinNmero2/Mayo2011

16

RevistaChilenadeBibliotecologa

preparar estrategias de aprendizaje,


que promovieran la necesidad de
informacin en el alumno, para con
esto, propiciar el desarrollo de
competencias
o
habilidades
informativas desde los programas
educativos.
Los talleres por lo tanto, tenan
un cierre formativo docente, pero se
pretenda adems, hacer conciente al
profesor de su papel de activador de
las competencias de informacin en
sus alumnos. Este diseo estuvo
enmarcado en el modelo de calidad
bibliotecariaenel que laeducacinde
usuarios de la informacin, juega un
papeldeterminante.
El contexto donde se aplic el
estudio,fueenlaReddeBibliotecasde
la UAG y se dimension, para tal
efecto, los aspectos con los que
debera de apoyarse el proyecto
educativo centrado en el aprendizaje
desde las bibliotecas, a travs de la
formulacin de un modelo que
permitiera
concretar
los
ejes
bibliotecariosqueseconsideraronenel
planestratgico 20062010 (biblioteca
academia), formulado con la visin de
promover el desarrollo bibliotecario,
bajo los aspectos normativos de
diferentes instancias bibliotecolgicas
(ABIESI,COMPAB,ISO).
Este modelo, permito visualizar
los alcances del proyecto bibliotecario
de la UAG, con vistas a ofrecer
productos y servicios, con los que se

puedacolaborardemaneraeficienteen
la calidad educativa universitaria
promovidaporlaUAG.
Cada una de las reas
bibliotecarias dimensionadas en el
modelo, son a su vez un eje del plan
estratgico, por lo que este constituye,
el marco dentro del cual se inscribe la
educacin de usuarios, que en su
etapainicial(2006),seconcretoconla
formulacindeunanormadecalidady
una serie de talleres bsicos, que
permitieran incrementar el uso de los
serviciosylascolecciones,enbeneficio
delosprocesoseducativos.
La norma y los talleres fueron
planeados con el objeto de investigar
sus impactos despus de haberlos
aplicados, y fue presentadacomoidea
en el protocolo de investigacin para
ingresar
a
la
Maestra
en
Bibliotecologa y estudios de la
informacin en el ao 2006. De estos
talleres,el5to,eradeterminanteparael
objeto de estudio. Ahora bien la
presentacindeestosresultadosnoes
partedeldocumentodetesis,yaqueel
estudio contempla solo el nivel
universitario y no las de educacin
bsica y media superior, que son
abordados en el presente documento
para evidenciar como el profesor
realiza la actividad docente en funcin
de los recursos de la biblioteca. En la
figura 2 se presenta el modelo de
calidad y en los anexos (anexo 1), el
documento completo de la norma
diseada.

Inf oconexinNmero2/Mayo2011

17

RevistaChilenadeBibliotecologa

MapadeProcesos

MejoracontinuadelSistema
deGestindeCalidad
ISO9001:2000

AGENTESFACILITADORES

RESULTADOS

Insumos

Procesos

Centrointeractivo
derecursospara
elaprendizaje

Biblioteca
Digital

Recurso
Material

Material
Impreso

Diseode
Servicios
alUsuario

Educacin
de
Usuarios

Recurso
Humano

Medicin,AnlisisyMejora
IndicadoresUNE50137:2000
ANUIES,ISO9001:2000ABIESIyEFQM

Satisfaccin
del
Usuario

Resultados
de
Entorno

Medicin,AnlisisyMejora
IndicadoresUNE50137:2000
ANUIES,ISO9001:2000
ABIESIyEFQM

Agentesqueproporcionanvalor

Satisfaccin
del
Personal

ResultadodelaReddeBiblioteca

Colaboradores
Internosy
Externos

Organizacin
Documental

Desarrollo
de
Colecciones

ProductosyServicios

PlaneacinEstratgica

Liderazgo

Necesidadesyexpectativasdelosusuarios

Sistemas
Informacionales

Medicin,Anlisisy Mejora
IndicadoresUNE50137:2000
ANUIES,ISO9001:2000
ABIESIyEFQM

FlujodeInformacin

Figura2.Modelodecalidadbibliotecaria.Formulacin:ReddebibliotecasUAG.
Se puede observar que la
educacin de usuarios se encuentra
despus del diseo de servicios al
usuario.Estosignificaquelacondicin
indispensable para utilizar una
determinada coleccin, servicio, o
herramienta, ser la educacin del
usuario, por lo que sta actividad
constituyeelmotor,queactivaelusoy
posibilitasudifusinenformadirecta.
Basados en esta premisa, se
formulo la norma que da estructura a
los talleres, y que se sustenta en los
puntosqueleotorgalainstitucinenel
certificadodeacreditacindocente,con
lo que se le da valor acadmico a la
formacin de usuarios y a su vez, se
activa el proceso discente, generando
estrategias de aprendizaje basadas en
elusodeinformacindebibliotecas.

Lanormadeformacindeusuarios,
aplicadaalosdocentes
En base a las ideas anteriores,
se dise la norma descrita como El
personal
docente,
deber
capacitarse
para
adquirir
competencias, para hacer uso
efectivo y eficiente de los recursos
de informacin que ofrecen las
bibliotecas . Lapresentacin, revisin
y autorizacin de la norma, fue
determinada por un comit acadmico
(denominadoprogramaprioridadesen
el ao 2007) compuesto por personas
de
diferentes
disciplinas.
A
continuacin se describirn las
caractersticas de la norma, as como
sus procedimientos y formas de
operacin.
El diseo de la norma est
basado en los componentes que
solicita el estndar ISO 9000:2000 y
Inf oconexinNmero2/Mayo2011

18

RevistaChilenadeBibliotecologa

que tiene como elementos principales


la introduccin a la norma, la
descripcin que incluye la variable
(grupooactividadalaquevadirigida),
lacategora,loscriterios(losdeberes),
losindicadores de calidad, estndares,
unidad de medida, la verificacin y
ponderacin, los responsables de su
ejecucin,
facilitadores
o
colaboradores,
proceso
de
instrumentacin que incluye la
descripcindelproceso,eldiagramade
flujoylosprocedimientosrequeridos.
El proceso de instrumentacin
de la norma, incluye la formulacin, la
presentacin y autorizacin ante el
comit acadmico, la justificacin y
presentacin
ante
las
reas
acadmicas, la presentacin a los
bibliotecarios, la preparacin de stos
enundiplomadoendocencia,eldiseo
y prueba piloto de los talleres y la
formacin bibliotecariadocente para la
imparticin a las diferentes reas
acadmicas universitarias, para que
finalmente, fueran
ofrecidos
e
impartidos a los docentes de tiempo
base contratados por la institucin en
lasdiferentesreasacadmicas.
Estas reas, cuentan con un
total de 6 bibliotecas escolares, de
educacin bsica, media y media
superior,yesenestasdondeserealiz
la aplicacin de la encuesta para la
investigacin, los talleres diseados
fueron
5,
mismos
que
son
continuamenterevisados,yendondeel
5to. es un taller de carcter docente,
quetieneporobjetoquelosprofesores
realicendosestrategiasdeaprendizaje
utilizando informacin de bibliotecas,
con la peticin de que despus sean
colocados en su gua de estudio o
syllabusparaelalumno.
El espritu de la norma esta
sustentado en recibir de forma
continuada, una constante instruccin

en el uso de recursos de informacin,


siendo los talleres, la forma
generalizadaybsica,peroformulando
otras
formas
de
actualizacin
especficas y de mayor tiempo de
duracinquelostalleresbsicos.
La norma por lo tanto, est
abierta al diseo de diversos
contenidos
que
paulatinamente
constituyan y consoliden un programa
integral, en donde puedan abordarse
diferentes estrategias para desarrollar
loscontenidos,conlasaportacionesde
los bibliotecarios, sin embargo, se
comentaqueestaesprecisamenteuna
de las debilidades del proyecto, es
decir la formacin del bibliotecario
como docente, para desarrollar
programas, cursos, talleres especficos
alasdiversasacademias.
Los talleres de la norma de
formacindeusuarios
Despus de haber descrito las
caractersticas de la norma que da
sustentoalaactividaddeformacinde
usuarios y a la imparticin de talleres
bsicos para docentes, por parte del
bibliotecario,
se
enunciar
a
continuacin las caractersticas de los
talleres y las supuestas consecuencias
sobre el proceso de enseanza
aprendizaje.
Los talleres bsicos de
formacin de usuarios, son dirigidos
esencialmente al profesor de tiempo
base en una primera etapa (en una
segunda etapa, se pretende la
autoformacin a travsdel portal dela
Redde Bibliotecasparalosprofesores
parciales), los docentes, son los
bibliotecarios jefes o referencistas del
reaespecfica.
En el siguiente cuadro se
describen las caractersticas de los
talleres.

Inf oconexinNmero2/Mayo2011

19

RevistaChilenadeBibliotecologa

Nombredeltaller
Portaldebibliotecas.

Catlogopblico.

Objetivo
Enfocadoalconceptode
PortalenInternetya
queidentifiquenlas
caractersticasgenerales
delportaldelaRedde
Bibliotecas,ylos
serviciosenlnea,
incluyendolas
herramientasde
recuperacinde
informacinquese
ofrecenapartirdeste.
Enestetallertambinse
conceptualizalas
fuentesdeinformaciny
lostiposde
documentos,ms
comunesenlaRedde
Bibliotecas.
Enfocadoalautilizacin
delcatalogoenlnea,
comoherramientade
recuperacinde
informacin,revisando
tantobsquedasencilla
comoavanzada.

Bibliotecadigital.

Enfocadoalconceptoy
descripcindelas
diversascoleccionesde
bibliotecadigital,yeluso
delcatalogode
coleccionesdigitales.

Basesdedatos

Elobjetivodeestetaller,
esconceptualizary
realizarprcticasen
algunasdelasbasesde
datos(lasms
completas),identificando
suscaractersticasde
bsquedabsicay
avanzada.

Caractersticas.
Doshorasdetrabajo.
Unahoraterica.
Unahoraprctica.
Talleresdiseadosenforma
similarparatodalaRedde
bibliotecas.
Unaevaluacinfinal.
Prcticasenfocadasalreadel
conocimientoencuestin
(Humanidadesyciencias
Sociales,Negocios,Cienciasde
laSalud,DiseoyCienciay
Tecnologa).
Productogenerado:Hojade
prctica.

Doshoras.
Unahoraterica.
Unahoraprctica.
Prcticasenfocadasalreadel
conocimientoencuestin
(HumanidadesyCiencias
Sociales,Negocios,Cienciasde
laSalud,DiseoyCienciay
Tecnologa).
Productogenerado_Hojade
prcticas.
Doshoras.
Unahoraterica.
Unahoraprctica.
Prcticasenfocadasalreadel
conocimientoencuestin
(Humanidadesyciencias
Sociales,Negocios,Cienciasde
laSalud,DiseoyCienciay
Tecnologa).
Productogenerado:Hojade
prcticas.
Doshoras.
Unahoraterica.
Unahoraprctica.
Prcticasenfocadasalabase
dedatos,dereadel
conocimientoencuestin
(humanidadesyciencias
sociales,negocios,cienciasde
lasalud,diseoycienciay
Tecnologa).
Productogenerado:Hojade
Inf oconexinNmero2/Mayo2011

20

RevistaChilenadeBibliotecologa

Estrategiasde
aprendizajeutilizando
informacinde
bibliotecas.

Tallerdeactualizacin

Esteeselcursoselloe
integrativodelostalleres
anteriores,ademsel
quevinculaconel
procesodocentede
enseanzaaprendizaje,
yaqueseenfocaal
diseodedos
estrategiasde
aprendizajeutilizando
informacindefuentes
primarias,secundariaso
terciarias(vistasenlos
talleres anteriores),
redactandolospasosde
laestrategiayrealizando
laactividaddela
estrategiacomo
alumnos.Elprofesor
debeconocerlostalleres
anterioresparapoder
generarunaestrategia
conlosrecursosquela
bibliotecarealmente
contiene.
Cursodiseado,o
enfocadosegnelrea
acadmica.

prcticas.
Doshoras.
Unahoraterica.
Unahoraprctica.
Productosgenerados:
Laevaluacindelostalleres
anteriores.
Laevaluacindeltaller5.
Dosestrategiasdeaprendizaje
quesesugiere,seanintegradas
porelprofesorenlaguade
trabajoosyllabusdel
estudiante,segnelrea
especfica.
Elperfilgeogrfico,temticoy
denecesidadesdelprofesor.

Lanormaofreceadems,tomar
uncursootallerde
actualizacin,queesofrecidoa
lamedidadelasnecesidades
delrea.

Los talleres fueron diseados, considerando las siguientes probables


consecuenciasalimpartirlos.
1. Incrementar el uso de las
colecciones, como parte del
proceso
de
enseanza
aprendizajeinvestigacin, bajo
una visin expansiva, esto es,
que 1 profesor influyera en al
menos 1 grupo de alumnos (1
profesor con un promedio de
25alumnos),conestrategiasde
investigacin o aprendizaje
diseadas en inicio en los
talleres, y posteriormente como
parte de su actividad docente,
enlosqueincluyalarealizacin

de trabajos de investigacin y
aprendizaje, con la bsqueda
en fuentes de informacin
acadmica
y
cientfica
debidamente filtradas para la
biblioteca por las academias,
fortaleciendo de esta forma la
inversin que en materia de
informacin acadmica, realiza
la institucin y adems
fortalecer el modelo educativo
centradoenlainvestigacinyel
autoaprendizajedelalumno.

2. Generar una cultura de uso de


bibliotecasinformacin,
difundiendo y enseando a
utilizarlascoleccionesimpresas
y digitales, y, que sean

utilizadas antes que los


recursos del Internet libre. Esto
es, aumentar paulatinamente la
competencia o habilidad en el
usodelainformacindecalidad
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RevistaChilenadeBibliotecologa

acadmica
biblioteca.

que

posee

la

3. Vincular al bibliotecario con el


docente, para que unidos
puedan incrementar las fuentes
deinformacinparaelaprender
aaprenderylainvestigacin.
Los talleres iniciaron en el ao
2007yenelao2010,secuantificaron
yselesapliclaencuestadelimpacto
en el proceso educativo, que tena
como condicin aplicarse a los que
hubieran concluido los 5 talleres.

Escuela

Finamente se contrastaron los


ejercicios de evaluacin con la
respuestanmero5delaencuesta.
Eltotaldetalleresimpartidosen
el rea de educacin media se
presenta para consulta, comentndo
queanexistenprofesoresporconcluir
lostalleres,peroqueseintentaprimero
presentar los resultados del estudio
para obtener mejores resultados. El
total de profesores con taller 5, a los
que se aplico la encuesta fue el
siguiente:

Totalde
profesores
contaller5
35

Preescolar,primaria,
secundariaypreparatoria
Zapopan
Secundariaypreparatoria
17
Lomasdelvalle
Secundariaypreparatoria
3
Militarizada
Secundariaypreparatoria
8
centro
Secundariaypreparatoria
4
femenil
Total
67
Cuadro6.Profesoresquetomaroneltalleryselesapliclaencuesta.

Estrategias
de
aprendizaje,
utilizandoinformacindebibliotecas
Las estrategias de aprendizaje,
sonbsicasenlosmodeloseducativos
basados en el aprendizaje por
competencias. Este tipo de diseo
didctico, aborda componentes de
procedimiento cognitivo y cognitivo
motoropsicomotor.Seabordaenesta
perspectiva, que el alumno debe ser
cada vez ms autnomo en sus
procesos
de
aprendizaje
e
Eltallertienelossiguientespuntos.
1. Definicindelasestrategias.
2. Enfoque de las estrategias en
los contenidos (conceptuales,

investigacin. En el caso concreto de


bibliotecas, se intenta con el ltimo
taller lograr que el profesor disee
estrategias de aprendizaje, utilizando
los recursos de la biblioteca y que a
travs de stas los alumnos se
ejerciten en el uso de fuentes de
informacin acadmica, y que esta
actividadsescontinaodurantetoda
la formacin universitaria desarrolle
competenciaenelusodeinformacin.

procedimentales
y
actitudinales).
3. Argumentacin del uso de
informacin acadmica en el

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4.
5.

6.
7.

8.

9.

diseodelasestrategias,como
partedelaprendizajeabierto.
Clasificacindelasestrategias.
Tipos de estrategias como
competencia en el uso de
informacin.
Ubicacin de las fuentes de
informacin.
Elaboracin de una estrategia
confuentesprimariasyotracon
fuentessecundariasyterciarias.
Llenado de formato para
realizar la estrategias como
profesorycomoalumno.
Prcticas
realizando unas
estrategiaconfuentesprimarias
yotraconfuentessecundarias.

Escuela

Con esta temtica el profesor


disea las estrategias que son
colocadas en la forma del ejercicio del
taller.Ademsseinsertaenestaforma
el perfil del profesor, esto es, el
nombre, la materia y la escuela en
donde imparte la clase. El total de
estas formas elaboradas en el taller 5,
sern la poblacin en la que se
fundamento el estudio y son
contrastadas con la pregunta 5, del
cuestionario aplicado en forma
posterior a haber cursado los talleres.
Las estrategias elaboradas y
encuestas aplicadas, se presentan en
lossiguientescuadros.

Nmerototalde
encuestasporescuela
aplicadasdespusde
cursarlos5talleres

Nmerototaldeestrategias
porescuelaalasqueseles
aplicolaencuesta

Preescolar,primaria,secundariay
preparatoriaZapopan.
35
65
SecundariaypreparatoriaLomasdel
Valle
17
34
Secundariaypreparatoria
militarizada
3
6
Secundariaypreparatoriacentro
8
13
Secundariaypreparatoriafemenil
4
6
Total
67
124
Cuadro7.Nmerodeencuestasaplicadasytotaldeestrategiasrevisadas

Resultados
Los resultados obtenidos, se
colocan en una tabla que se presenta
como anexo al documento, se destaca
enlosresultados:
1. Enlamayorpartedeloscasos,
elprofesor no pudo realizar las
estrategias de aprendizaje, an
con ayuda del bibliotecario,
existe una barrera cultural para
cambiarlaformadeenunciarla
actividaddelalumno.
2. El docente an no sabe o no
domina la produccin de
estrategias de aprendizaje, las

confunde
con
actividades
educativas redactadas en un
enunciado y no en pasos
secuenciales.
3. El docente, an despus de
haber trabajado actividad o
estrategia,enlamayorpartede
los
casos,
no
la
utiliza
posteriormente como parte de su
prcticaeducativa.
4. La mayor parte de las
actividades enunciadas siguen
siendo referidas al libro de
texto.
5. Se enuncia como estrategia
trabajar una investigacin

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RevistaChilenadeBibliotecologa

documental,dandoporelloque
el alumno ya domina las
competencias
para
esta
actividad.
6. En forma genrica, para el
docente tomar un taller de
bibliotecaesalgoinformativoy
no prctico y real para su
actividad docente, ya que no lo
refleja en las respuestas a la
encuesta por lo que la
consecuencia esperada de

Incrementar el uso de las


colecciones, como parte del
proceso
de
enseanza
aprendizajeinvestigacin, bajo
una visin expansiva, esto es,
que 1 profesor influyera en al
menos 1 grupo de alumnos (1
profesor con un promedio de
25alumnos),conestrategiasde
investigacin o aprendizaje
diseadas en inicio en los
talleres, y posteriormente como
parte de su actividad docente,
enlosqueincluyalarealizacin
de trabajos de investigacin y
aprendizaje, con la bsqueda
en fuentes de informacin
acadmica
y
cientfica
debidamente filtradas para la
biblioteca por las academias,
justificando de esta forma la
inversin, que en materia de
informacin acadmica, realiza
la institucin y adems
fortalecer el modelo educativo
centradoenlainvestigacinyel
autoaprendizajedelalumno.
Al mismo tiempo y por cadena
lgica, las otras consecuencias
esperadas,tampocosonlogradasse
recomienda al ver los resultados, la
definicin de una poltica educativa
clara, enftica, medible y observable
para que el profesor haga uso de los
recursos de biblioteca y que adems,
seaparteintegraldelprocesoformativo
docente, ya que tal vez, s el profesor
norecibiestaformacinalestudiarsu
profesin y tampoco la recibe de
manera peridica en su capacitacin
docente.

Finalmente,
investigaciones
diversasomsprofundasdeltema,as
comoestudioscomparativos,arrojaran
opciones paramejorarlaaplicacinde
las competencias informativas, para
finalmente mejorar la educacin y el
apreciohacialasbibliotecasescolares.
Estoy firmemente convencida como
otros autores, de que la biblioteca
escolar es una de las claves para
elevar la calidad educativa, pero an
ms, dada la articulacin con el nivel
de educacin superior, es tambin la
que marcar la calidad con el que
nuestros alumnos ingresen al nivel
universitario, que es, en una gran
mayora, el que los dotar de las
herramientas para poder vivir en la
Sociedaddelainformacin.
Conclusionesfinales
El uso de las NTIC, no incluye
mencinalgunaexplcita,parausarlas
bibliotecas impresas o digitales, o
comentario alguno de que estas
pueden contribuir al desarrollo de
competencias en informacin para
favorecer el uso de las NTIC en la
educacin. Existen grandes riesgos al
utilizar, sin criterio documental
acadmico, la informacin del World
Wide Web para generar informacin
paraelaprendizaje.
Los modelos de la reforma
privilegian el desarrollo de espacios
con informacin en elWeb, pero no el
desarrollo y uso de bibliotecas
escolares, muchos de estos espacios
no poseen la calidad documental y se
sustituyen en muchas ocasiones,
documentosvaliosos.
Lainformacinproducidaqueda
en espacios de tecnologa educativa,
para su uso o reuso sin organizacin
documental, con lo que se pierden
oportunidades de recuperacin de la
informacin, en conjunto con otros
documentospublicados.
Consideramos
que
debe
enunciarse en forma explcita la
competencia en el manejo de
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RevistaChilenadeBibliotecologa

informacin y no ser parte aislada de


otras competencias genricas a fin de
que se observen sus indicadores en
formaclaraypuedanserdesarrollados
a travs de la preparacin de
programaseducativos,talcomosucede
en el sistema educativo de otros
pases.
En relacin a los bibliotecarios
necesariosparadarrespuestaaloque
plantean las reglas de operacin del
PNL, debemos reflexionar en cmo
podemosinsertarnosen elinstrumento
(reglas de operacin) del programa y
cmo podramos responder si fuera
una realidad, la demanda de
bibliotecarios, esto es, saber si
estamospreparadosparainiciaroabrir
nuevasbibliotecasescolares.
En relacin a los talleres
impartidos y el impacto estudiado, se
puede concluir que los profesores no
asumen como parte de su prctica
educativa la funcin de utilizar la
biblioteca, asimismo confunden an
despus de haber tomado los talleres,
las fuentes de informacin y su uso.

Delmismomodonoredactanenforma
correctalaactividaddeaprendizaje,en
muchoscasosexisteambigedadyen
relacinalasestrategiassonpocoslos
docentes que las manejan, en otros
casos cuando las elaboran omiten
alguno de los puntos revisados, por
ejemplolafuenterecomendadaparael
trabajoyelproductodocentesolicitado.
Se puede concluir que los talleres no
cambiaron el trabajo de los docentes
conlabibliotecaysusalumnos.
Por ltimo pedira que se
considerara este documento como la
aportacin al objetivo especifico de
realizarinvestigacionessobreelasunto
tratado,
realizando
estudios
comparativos, y agrupando aquellos
que demuestren a las autoridades que
la biblioteca escolar tiene una funcin
social sumamente importante para el
pas, al apoyar la calidad educativa y
propiciar alumnos innovadores y no
educacin en masa, programada
muchas veces para el fracaso en la
vida laboral por el bajo nivel para
producir proyectos, tal y como lo
demuestranmuchosestudios.

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