Universidad de El Salvador

Facultad Multidisciplinaria Oriental

Departamento de Ciencias y Humanidades
Seccin de Educacin

Asignatura: Diseo y Aplicacin del Currculo

Modelos Pedaggicos y Diseo Curricular

Estudiante: Berros Hernndez, Nahn Elenilson

Docente: Licda. Marleny de Sorto

Ciudad Universitaria Oriental, 25 de abril de 2016

-INTRODUCCIN-

En el siguiente trabajo se pretende conocer ms sobre los Modelos Pedaggicos y el Diseo

Curricular, para aplicarse en la materia de Diseo y Aplicacin del Currculo. Ac se hace un
esbozo general y sinttico sobre el vdeo que se transmiti siguiendo la temtica que
corresponder al trabajo presente. Se puede mostrar un compilacin de hechos, teoras,
autores y modelos de suma importancia para la comprensin y aplicacin en estos campos
del saber, por ejemplo, el modelo conductista basado en E R, y otro tipo de enfoques
curriculares ms adaptados a la necesidades e intereses de los educandos. De manera amplia
se revisan autores en el devenir de la historia, y con ellos, modelos y teoras, que siendo esta
otra situacin y otras necesidades educativas algunas podran parecer desfasadas, sin
embargo, el autor del vdeo nos menciona que es algo bastante personal, y que si el enfoque
aplicado, por ms desfasado que parezca, da resultados debe ser valorado como algo bueno.
Para finalizar, en el trabajo se esquematiza por orden cronolgico, en algunos apartados, los
diferentes tipos de modelos.

OBJETIVOS

GENERAL

Conocer ms a fondo los modelos pedaggicos, su funcionalidad y su

importancia dentro de nuestro contexto.

ESPECFICOS

Investigar sobre autores, teoras y modelos de los que no se tenga mucho

conocimiento previo.

Concretizar una fuente de conocimiento que sea aplicable a la materia, y que

est en funcin de nuestro enriquecimiento con respecto a lo que se ha de
aprender.

Modelos Pedaggicos y Diseo Curricular

Para comenzar, debemos definir algunos conceptos elementales para la adecuada comprensin
de este tema.
Modelo: esquema o patrn representativo de un teora, ya psicolgica o educativa. Los modelos
pedaggicos resuelven las mismas dudas de los currculos solo que a mayor nivel de generalidad
y abstraccin.
Corriente: Lnea de pensamiento pedaggico con elementos innovadores que se encuentran en
proceso de investigacin, sistematizacin y validacin. Tienen el peligro de convertirse en modas
o en ideologas absolutistas.
Tendencia: Inclinacin, deseo, aspiracin, impulso hacia algo. Nueva perspectiva que renueva un
paradigma, modelo o corriente.
1. Teora Psicolgica
Que explique el aprendizaje, la formacin, intereses y personalidad, que responda a la forma en
que los estudiantes aprenden, y especficamente, cmo construyen los conocimientos.
2. Teora Sociolgica
Que ayude a establecer cmo influye el contexto social en el que el estudiante se encuentra para
adquirir conocimientos de manera significativa.

3. Teora Epistemolgica
Que permita conocer la concepcin de la ciencia que debe estar presente en los currculos
cientficos, proporcionando un acercamiento mucho ms directo a la forma cmo la mente
humana se apropia del conocimiento.

4. Teora Pedaggica
Que fundamente y justifique el PEA para que responda a las necesidades de desarrollo y
formacin integral del ser humano.

Teora Didctica
Que sustente la planificacin para preparar planes que respondan a orientaciones tericas
vlidas.

I.

II.

MODELO TRADICIONAL

Finalidad de la Educacin: Desarrollar al hombre para trascienda al ser

supremo y sirva a los dems.
Aprendizaje de conocimientos generales, valores, habilidades estticas,
transmitir herencia cultural, etc.

Contenidos: Saberes cultos y clsicos para comunicarse con los dems.

Habilidades bsicas: lectura, escritura, clculo.

Metodologa: Academicista, verbalista, escolstica, clases dictadas, etc.

Relacin profesor-alumno: Vertical y excluyente, docente transmisor y

alumno receptor.

Representantes: Pensadores catlicos: Jacques Maritain, filsofo francs

cristiano y Emmanuel Mounier, filsofo cristiano francs atento a la
problemtica social y poltica de su tiempo

MODELO CONDUCTISTA (pragmatista, desarrollista, tecnicista)

Finalidad de la Educacin: Instrumento para el desarrollo econmico.

Condicionar las conductas juveniles para integrarse sin problemas a la
produccin. Es decir, este modelo est adaptado para que los
estudiantes acepten su rol de trabajadores en la sociedad sin aspirar a
nada ms.

Contenidos: Conocimientos prcticos y tiles para adiestrar a las

nuevas generaciones en la estructura de produccin.

III.

Metodologa: Formulacin de objetivos; ejercitacin del

comportamiento, refuerzo, fijacin de nueva conducta.

Relacin profesor-alumno: Vertical. Profesor meramente conductual

que moldea el comportamiento deseable. Alumno pasivo, ms atento
a la asimilacin y reproduccin que a la creacin.

Representantes: William James, Johna Dewey, Skinner, Bloom, Gagn.

MODELO NATURALISTA (pedagoga no directiva, educacin libertaria,

sistema Montesori, enseanza desescolarizada)
Finalidad de la Educacin: Permitir que el nio desarrolle lo Bueno de su
interioridad: cualidades, habilidades naturales, etc.
Contenidos: Experiencias que permitan el desarrollo en base al juego.

Metodologa: Ambiente pedaggico lo ms flexible que se pueda. Se

permite la libertad del alumno.

Relacin profesor-alumno: Es profesor es un simple auxiliar de la

expresin libre, original y espontnea del educando.
IV.

MODELO PROGRESISTA (constructivismo, escuela nueva, aprendizaje

significativo)

Finalidad de la Educacin: Que el educando comprenda al mundo para

integrarse a l de manera dinmica y constructiva.

Contenidos: Comprensin esencial de conceptos, principios, leyes, teoras,

etc.

Metodologa: Descubrimiento, redescubrimiento, investigacin, talleres,

desestabilizacin cognitiva.

Relacin profesor-alumno: Directa, el profesor propone las orientaciones,

tareas, proyectos, etc. Alumnos que optan por una actitud de bsqueda y
descubrimiento, es decir, ms crticos.

Representantes: Piaget, Bruner, Ausubel, Novack, Coll

V.

MODELO SOCIOCRTICO (contextual)

Finalidad de la Educacin: Desarrollo pleno de las potencialidades del

hombre para alcanzar su libertad e identidad, y con ellas, convertirse en
constructor de la nueva sociedad.

Contenidos: Se vale de los problemas y necesidades del entorno para

comprenderlos a la luz de la ciencia.

Metodologa: Colectiva, dinmica, creativa. Actividades reflexivas y crticas

Relacin profesor-alumno: Plenamente democrtica y participativa.

Representantes: Paulo Freire, Habermas, Apple, Giroux, Carlos Lerena, Zea,

Dussel, etc.
MODELOS PEDAGGICOS Y SU RELACIN CON LAS
TEORAS DEL APRENDIZAJE

I.

MODELO TRADICIONAL
Algunos rasgos:

Falta de objetivos claros y explcitos

Escasa autonoma de las escuelas para poder innovar
Disciplina coactiva
Barreras profesor/alumno
Falta de empata e identificacin

TEORAS DEL APRENDIZAJE

a. TEORA DE LA MENTE-DEPSITO: el conocimiento se adquiere y almacena.

b. TEORA DE LAS FACULTADES: La mente ya posee todas las facultades, la Educacin debe
despertarlas por medio de la adquisicin de conocimientos organizados.
c. TEORA SENSUAL-EMPIRSTA: El aprendizaje es un proceso que va desde fuera del
individuo hacia adentro.

II.

MODELO ACTIVISTA O ESCUELA NUEVA

Se aprende haciendo
Vela por las necesidades e intereses del estudiante
No hay imposicin en valores
La escuela no se limita solo al aprendizaje.
Se deben facilitar elementos para que el estudiante experimente.

TEORAS DEL APRENDIZAJE

a. ACTIVISMO EXPERIMENTAL Y LA TEORA MADURACIONISTA
El aprendizaje se da a travs de la experiencia. Se aprende desarrollando conductas para
resolver situaciones problemticas que sean significativas.

Para la teora maduracionista el aprendizaje es un proceso de desarrollo espontneo.

b. LA GESTALT Y LA TEORA DE CAMPO MAX, WERTHEIMER, WOLFGANG KLER Y KURT
KOFFKA: Teora del Aprendizaje por INSIGHT
Se rechaza la teora del ensayo-error porque no es un mtodo adecuado. Por eso optan por
el INSIGHT, que bsicamente es un cambio sbito en campo perceptual.

III.

MODELO CONDUCTISTAS O TECNICISTA

La organizacin de los medios ocupa un papel principal, destinados a seguir lo que se
impone a travs de planes por especialistas, supuestamente neutros, objetivos e
imparciales.
La educacin contribuir para superar la marginalidad siempre que se formen individuos
eficientes.

TEORAS DEL APRENDIZAJE

a. EDWARD THORNDIKE (1874): Teora del Aprendizaje ENSAYO-ERROR.
En esta teora Thorndike hace un experimento en el que, a base de errores se consigue la
respuesta esperada, pero cada error conlleva a un castigo, lo que hace que se condicione al
estudiante a no intentar hacerlo de esa manera nuevamente. Es lo equivalente a E (estmulo) R
(Respuesta).
b. JOHN BROADUS WATSON (1878): El Reflejo Condicionado
En esta teora Watson propone que si se dan las condiciones ideales, se puede convertir a
cualquier nio que rena las condiciones en lo que se desee, bien un mdico, profesor, ingeniero,
etc.
ALBERT BANDURA: Teora del Aprendizaje Social (Aprendizaje Modelo)
Esta teora propone que el funcionamiento psicolgico es una interaccin continua entre el
comportamiento personal y el determinado por el medio, pudiendo haber factores ambientales
que favorezcan o desfavorezcan en el proceso de Aprendizaje del estudiante.

ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO

1. SENSORIO-MOTOR
(Nac. Hasta 18/24 m)
2. OPERACIONES CONCRETAS
2.1 Pensamiento preoperacional (2 7 aos)
2.2 Pensamiento operacional concreto (7 11aos)
3. OPERACIONES FORMALES
(11/12 14/15 aos)

DAVID AUSEBEL: Teora del Aprendizaje Significativo

Los conocimientos previos juegan un papel importante, solo habr significatividad si se
relacionan los conocimientos nuevos con lo que ya posee el estudiante.
Es fundamental para Ausubel y Novak la ideas previas del alumno, pues se partir de esto para
guiar el proceso de determinada manera.

APRENDIZAJE ESTRATGICO (Jones, 1991)

Ac se definen estrategias tanto cognitivas como metacognitivas, pero tambin la enseanza de
contenidos a los que debe aplicarse y transferir esas estrategias. Se ponen las estrategias
metacognitivas en funcin del aprendizaje. El papel del profesor es ensear contenidos y
procesos estratgicos.

APRENDIZAJE SEGN LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES (Howard 1983)

No se basa en determinar qu tipo de inteligencia tiene el estudiante o no, segn esta teora
todos tenemos los siete tipos de inteligencia (verbal, lgico-matemtica, espacial, kinestsica,
musical, interpersonal e intrapersonal) y poner en funcin del aprendizaje la/ las que el
estudiante mejor tenga desarrollada.

SIGMUND FREUD (1856 1939): Psicologa Social: conducta y aprendizaje

La psicologa social determina cmo la influencia entre la escuela y la sociedad est ligada a
cambios en los estudiantes, de carcter beneficioso o todo lo contrario.

LEV VIGOKSKY: Zona de Desarrollo Prximo o Potencial (1896 1934)

Las funciones mentales aparecen dos veces en la vida de una persona. Primero aparecen en el
plano social e interpersonal. Luego en el intrapersonal. La direccin del Aprendizaje es de lo
externo a lo interno, de lo social a lo individual. La conducta debe existir en la sociedad antes de
que pueda llegar a ser parte de la conducta interna del individuo.
CURRCULOS CONCURRENTES
1. Currculo Oficial: Currculo descrito en documentos oficiales, es decir, por parte del
MINED, etc.
2. Currculo Operacional: Incorporado en las prcticas y pruebas de enseanza reales, ac
estn las adecuaciones o modificaciones que el docente crea pertinentes.
3. Currculo Oculto: Normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por
profesores y funcionarios escolares.
4. Currculo Nulo: Temas de estudio no enseados, ya sea por el desconocimiento que se
tenga del tema por parte del docente.
5. Extracurrculo: Experiencias planeadas externamente del currculo formal.

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RECOMENDACIONES

Despus de visualizar el vdeo y hacer una investigacin sobre el tema, se estima

conveniente que se tomen en cuenta muchos aspectos para mejorar la Educacin a nivel
microcurricular, esto es, redefinir algunos detalles en el currculo actual.
Tambin es importante que se haga una reestructuracin del currculo a nivel
macrocurricular, pues hay aspectos que se ven desfasados en nuestro contexto.

Mejorar la metodologa que se imparte en las asignaturas, con la finalidad de que

aprender sea placentero, y no tedioso como en algunos casos muy particulares se da.
Actualizaciones por parte de los docentes en todas las reas y en todos los sentidos.

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CONCLUSIONES

1. Nuestro sistema de Educacin sigue siendo desfasado, sin nimos de actualizarse a las
nuevas necesidades e intereses por parte de los educandos, y siendo que estas
modalidades de enseanza no funcionan en un pas como el nuestro, deberan tomarse
medidas en todos los niveles para descentralizar el cmulo de errores que se estn
cometiendo en nuestro actual sistema educativo.

2. Dentro de nuestro contexto no se practica a totalidad algunos aspectos de los modelos

constructivistas, aunque en muchas ocasiones se dice que se imparte la Educacin bajo
los preceptos del constructivismo, y a decir verdad, valorando la situacin actual, es muy
complicado que llegue a suceder, porque ac se ve la Educacin (lamentablemente sigue
siendo as) como un monopolio, manejado a gusto y placer de los sectores que ms poder
tienen y que ms se benefician con nuestro poco conocimiento.
3. Otro de los motivos para pensar que nuestro sistema educativo est desfasado es que
basa las reas del saber en solo cuatro asignaturas bsicas, aunque el estudiante no tenga
la inteligencia lgico-matemtica desarrollada, se le sigue evaluando esa asignatura, y
quiz nunca vaya a nivelarse con ella, ya que no se le da la atencin necesaria en esa rea.
No habra que trabajar tantas las reas que el estudiante ya maneja, debera de trabajarse
aquellas en las que el educando tiene dificultades.

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