Docent e

Gua didctica del docente
Ciencias Naturales
BSICO
Elizabeth Barra Villalobos

Licenciada en Educacin en Fsica y
Matemtica
Universidad de Santiago de Chile
Mara Isabel Cabello Bravo
Profesora de Qumica y Licenciada en
Educacin
Universidad Metropolitana de Ciencias de la
Educacin
Magster en Educacin
Universidad Mayor
Susana Gutirrez Fabres
Licenciada en Pedagoga en Biologa y
Ciencias Naturales
Profesora de Biologa y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la
Educacin
Diego Soler Santibez
Licenciado en Educacin en Fsica y
Matemtica
Profesor de Estado de Fsica y Matemtica
Sonia Valdebenito Cordovez
Licenciada en Educacin Qumica y Biologa
Profesora de Estado en Qumica, Biologa y
Ciencias Naturales
El pingino emperador (Aptenodytes forsteri) es una

especie que habita en el Territorio Chileno Antrtico y se
encuentra en todo el crculo polar. Es la nica especie
de pingino que nidifica en invierno sobre las barreras
de hielo. No construye nidos; el huevo es ubicado en el
suelo y protegido por el vientre de los padres, quienes se
turnan para cuidarlo mientras el otro se retira al mar para
alimentarse.
La Gua didctica del docente de Ciencias Naturales 7. bsico, es una creacin del Departamento
de Estudios pedaggicos de Ediciones SM, Chile.
Direccin editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinacin editorial
Mara Jos Martnez Cornejo
Coordinacin rea Ciencias Naturales
Andrea Tenreiro Bustamante
Edicin
Autora
Correccin de estilo y prueba
Cristian Oyarzo Barrientos
Desarrollo de solucionario
Direccin de arte
Carmen Gloria Robles Seplveda
Coordinacin de diseo
Gabriela de la Fuente Garfias
Diseo de portada
Estudio SM
Diseo y diagramacin
Claudia Pino Sierra
Jefatura de produccin
Andrea Carrasco Zavala
Esta gua corresponde al Sptimo ao de Educacin Bsica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N 614/2013,
del Ministerio de Educacin de Chile.
2015 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-349-956-8 / Depsito legal: 261014
Se termin de imprimir esta edicin de 8000 ejemplares en el mes de Enero del ao 2016.
Impreso por A Impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la
reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la
distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
ndice
Inicio de la Gua
Fundamentacin curricular............. 4
Momentos didcticos de
la propuesta editorial...................... 5
Articulacin de la propuesta
editorial........................................... 6
Relacin entre la estructura
del Texto del Estudiante y la Gua
didctica del docente...................... 8
Visin global del ao..................... 12
Desarrollo de la Gua
Unidad 1
Cmo nos relacionamos con los

microorganismos?....................... 14
Introduccin.................................. 14
Planificacin de la unidad............ 16
Orientaciones al docente
Inicio de unidad del Texto del
estudiante ................................. 18
Desarrollo de unidad
del Texto del estudiante ........... 20
Cierre de unidad del
Texto del estudiante................... 32
Ventanas de Profundizacin......... 34
Ficha de Trabajo leccin 1............ 38
Ficha de Trabajo leccin 2 ........... 40
Desafo leccin 1 .......................... 44
Desafo leccin 2 .......................... 46
Desafo leccin 3 .......................... 47
Evaluacin de unidad.................... 48
Solucionario de unidad................. 52
Bibliografa y webgrafa................ 65
Unidad 2
Qu cambios estoy
experimentando?........................... 66
Introduccin.................................. 66
Planificacin de la unidad............ 68
estudiante ................................. 70
del Texto del estudiante ........... 72
Texto del estudiante................... 80
Ventanas de Profundizacin......... 82
Ficha de Trabajo leccin 5 ........... 86
Desafo leccin 4 .......................... 88
Desafo leccin 5 .......................... 89
Evaluacin de unidad.................... 90
Solucionario de unidad................. 94
Bibliografa y webgrafa..............101
Unidad 3
Cmo nos relacionamos con las

fuerzas?.......................................102
Introduccin................................102
Planificacin de la unidad..........104
estudiante ...............................106
del Texto del estudiante .........108
Texto del estudiante.................116
Ventanas de Profundizacin.......118
Ficha de Trabajo leccin 6..........120
Ficha de Trabajo leccin 7 .........122
Desafo leccin 6 ........................124
Desafo leccin 7 ........................125
Evaluacin de unidad..................126
Solucionario de unidad...............130
Unidad 4
Por qu cambia
nuestro planeta?........................138
Introduccin................................138
estudiante ...............................142
Ficha de Trabajo leccin 8..........156
Ficha de Trabajo leccin 9 .........158
Desafo leccin 8 ........................160
Desafo leccin 9 ........................161
Unidad 5
Cmo son los gases de nuestro

entorno?......................................176
Introduccin................................176
estudiante ...............................180
Ficha de Trabajo leccin 10........194
Ficha de Trabajo leccin 11 .......196
Desafo leccin 10 ......................198
Desafo leccin 11 ......................199
Unidad 6
Cmo cambia todo lo que nos

rodea?..........................................214
Introduccin................................214
estudiante ...............................218
Desafo leccin 12 ......................236
Desafo leccin 13 ......................237
Cierre de la Gua
Anexos
La metacognicin.....................252
Tcnica heurstica
V de Gowin...............................255
Alfabetizacin cientfica..........256
Neuromitos...............................259
Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABP)..................260
La atencin en el aula:
de la teora a la prctica..........262
Aprendizaje cooperativo
en el aula..................................264
La motivacin escolar:
siete etapas clave....................266
Neuronas espejo
en el aula..................................269
Bibliografa y webgrafa .............271
Fundamentacin curricular
a nueva Ley General de Educacin seala que los cursos de 7. y 8. bsico,

as como 1. y 2. medio pasan a formar parte del ciclo de formacin general de la Educacin Media que tiene por objetivo principal que cada
estudiante adquiera y desarrolle competencias que le permitan comprender el
mundo natural y tecnolgico para poder participar, de manera informada, en
las decisiones y acciones que afectan su propio bienestar y el de la sociedad1.
Las Bases Curriculares, centradas en el trabajo de habilidades, dan continuidad a la propuesta que se ha implementado hasta 6. bsico y se estructuran a
partir de Objetivos de Aprendizaje (OA) que reemplazan a los Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO).
Son objetivos
terminales.
Explican lo que el estudiante

debe aprender.
OA
Describen desempeos
observables.
Relacionan conocimientos,
habilidades y actitudes.
Para lograr el cumplimiento de estos objetivos en el caso de Ciencias Naturales, se busca que cada estudiante desarrolle la capacidad de usar los conocimientos de la ciencia, aplique las habilidades cientficas y asuma las actitudes
inherentes al quehacer de las ciencias para obtener evidencia, evaluarla y, sobre esa base, seguir avanzando en la comprensin del mundo natural2. Los
nfasis de las Bases Curriculares de Ciencias Naturales estn orientados a que
los estudiantes:
Comprendan las grandes ideas de la ciencia.

Adquieran habilidades de investigacin cientfica mediante la prctica.
Conozcan la naturaleza de la ciencia.
Relacionen ciencia, tecnologa y sociedad.
Desarrollen habilidades y procesos de investigacin cientfica.
Integren actitudes propias del quehacer cientfico.
Incorporen el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
Esta propuesta escolar es un instrumento curricular que ha sido construido para

dar cumplimiento a los OA propuestos en las Bases Curriculares. La propuesta
editorial que tiene en sus manos (Texto del estudiante, Gua didctica del docente y Recursos digitales complementarios), busca aportar en la implementacin de estas Bases Curriculares para la Educacin Media exponiendo, por un
lado, al estudiante a experiencias de aprendizajes orientadas a desarrollar el
pensamiento crtico, reflexivo y analtico y, por otro, entregando al docente herramientas que le permitan ser un mediador y un gua en este proceso, a la vez
que lo apoya con material complementario para realizar una mejor implementacin de las experiencias en el aula. Finalmente, es importante considerar que
en esta era de la informacin ya no solo es relevante el saber o el contenido,
sino lo que se hace con esa informacin (saber hacer) y cmo se regulan las
emociones y actitudes en la realizacin de un trabajo (el saber ser). De aqu la
relevancia que adquiere el trabajo de las habilidades y actitudes en este nuevo
currculum como ejes centrales en la formacin de personas integrales.
1
2
Iniciales
Bases curriculares 7. bsico a 2. medio. Ministerio de educacin, 2013.

dem anterior.
Momentos didcticos de la propuesta editorial
l modelo didctico sobre el que se sustenta esta propuesta se basa en la presentacin de una secuencia
didctica y temtica que permita la construccin de
aprendizajes significativos en los y las estudiantes a travs de la presentacin de situaciones, contextos y actividades atractivas, cercanas y desafiantes. El motor de partida ser la motivacin, la activacin, el registro y la toma
de conciencia de aprendizajes previos e ideas implcitas,
ya que existe consenso en considerar el desarrollo del
pensamiento metacognitivo como una de las claves para
la adquisicin de un pensamiento profundo y de calidad
(pensamiento crtico, creativo y reflexivo). Estos procesos
metacognitivos sern los responsables del monitoreo, evaluacin y regulacin autnoma de los aprendizajes.
Esta propuesta diferencia tres momentos didcticos: inicio, desarrollo y cierre tanto para cada unidad como para
cada subunidad, y adems pone nfasis en el proceso de
aprendizaje del estudiante y valora la evaluacin para el
aprendizaje como un medio que le permite tanto al docente como al estudiante recibir informacin para poder
tomar decisiones sobre los avances que se van logrando.
Momento de inicio
Las neurociencias han relevado la importancia que tiene
en el proceso de aprendizaje el que los y las estudiantes se sientan motivados a aprender, que rescaten los
conocimientos e ideas previos que tienen sobre el tema
en particular y que puedan planificar su trabajo. Esto
porque el cerebro no se limita a recibir informacin sino
que la elabora a partir de los esquemas mentales que
cada persona ha creado y que le permiten dar sentido
a la nueva informacin. El levantamiento de las ideas
previas o implcitas es uno de los puntos centrales en
este momento porque es la base para la construccin
del aprendizaje. Se requiere el establecimiento de relaciones significativas entre los conocimientos previos y
la informacin que debe llegar a constituirse en conocimiento para que el o la estudiante pueda hacer uso
de este en las dinmicas de profundizacin de la misma
disciplina como de extensin, o sea, aplicarlo en otras
disciplinas o en problemas de la vida diaria.
Las actividades de evaluacin que se proponen en este
momento didctico permiten hacerse consciente de
las estructuras de acogida (actitudes, conductas, representaciones y maneras espontneas de razonar) en
las que se inserta y organiza el nuevo conocimiento.
Desde el docente, el momento inicial tiene que ver con
la planificacin de aquello que se ensear y cmo se
espera llevarlo a cabo: actividades, recursos, tiempos,
entre otros.
Momento de desarrollo
La construccin del conocimiento, el aprendizaje y
desarrollo de habilidades y actitudes es parte fundamental en el trabajo de cada unidad y subunidad y corresponde a aquello que est definido en los Objetivos
de Aprendizaje del nivel. Estos OA se trabajan en cada
subunidad a partir de una situacin problema que se
espera movilice al estudiante para que sea efectivamente el protagonista de su proceso educativo.
Durante el desarrollo de cada unidad se da especial nfasis a aquellas actividades que permitan el aprendizaje profundo, proponiendo situaciones contextualizadas
que llevan a cada estudiante a desarrollar y adquirir las
competencias requeridas para la asignatura y el curso.
Estas actividades o desafos complejos tienen como
objetivo final integrar los nuevos aprendizajes a las
estructuras mentales de los y las estudiantes y el enriquecimiento o modificacin de las ideas previas. Adems, dentro de este momento didctico continuamente
se proponen instancias para que los y las estudiantes
revisen y ajusten sus metas y estrategias iniciales.
Este momento para el docente implica materializar
todo aquello que se planific. Es aqu donde se ponen
en prctica las mejores estrategias y/o metodologas
para lograr los objetivos planteados.
Momento de cierre
El momento de cierre considera la sntesis del aprendizaje que ha realizado cada estudiante y la evaluacin
y autoevaluacin de la calidad de los mismos. Para lograr lo anterior, se plantean actividades que le permiten al estudiante poner en juego la consolidacin de
los aprendizajes. Es el momento de hacerse consciente
del cmo ha aprendido, qu ha aprendido y cmo se ha
sentido en este proceso (qu emociones ha experimentado). El momento del cierre tiene por objetivo para
el docente comprobar la eficacia y pertinencia de su
accin con el fin de perfeccionarla, adems de tomar
decisiones para el siguiente proceso de enseanza.
Todo lo anterior, est sustentado en las teoras de construccin del conocimiento, los principios que las neurociencias
han desarrollado para la educacin, los postulados del
aprendizaje profundo y del aprendizaje basado en el pensamiento, donde no basta con memorizar e identificar, sino
que por el contrario, se hace necesario desplegar una serie
de habilidades y formas de pensamiento reflexivo para llegar a las soluciones y respuestas. Tambin se fundamenta
en la teora de la inteligencia emocional de Goleman en
cuanto a proponer que las emociones y actitudes son parte
importante del proceso educativo.
Gua didctica del docente Ciencias Naturales 7. bsico
Articulacin de la propuesta editorial

La propuesta editorial consta de tres componentes:
Texto del estudiante (TE), Gua didctica del docente (GDD) y Recursos digitales complementarios
(RDC). Estos se articulan a partir de un hilo conductor que cruza los distintos momentos didcticos y
establece una secuencia y progresin que da cuenta de los objetivos de aprendizaje (OA) y responde a
sus respectivos indicadores de evaluacin (IE).
Unidad 1: Cmo nos relacionamos con los

microorganismos?
Su hilo conductor se construye
en base a las siguientes lecciones:
Leccin 1. Vida microscpica
Leccin 2. Aplicaciones de los microorganismos
Leccin 3. Agentes patgenos y barreras de
defensa
Unidad 2: Qu cambios
estoy experimentando?
Leccin 4. Sexualidad y responsabilidad
Leccin 5. Reproduccin humana
Se organiza en:
Unidades
Que son:
Que estn construidas en base a tres

momentos didcticos:
Inicio
Desarrollo
Cierre
Unidad 3: Cmo nos relacionamos

con las fuerzas?
Leccin 6. Las fuerzas y sus efectos
Leccin 7. La presin y sus efectos
Unidad 4: Por qu cambia nuestro planeta?
Leccin 8. Dinmica terrestre
Leccin 9. El clima terrestre
Unidad 5: Cmo son los gases
de nuestro entorno?
Leccin 10. Los gases
Leccin 11. Los gases y sus leyes
Unidad 6: Cmo cambia
todo lo que nos rodea?
Leccin 12. Clasificacin de la materia
Leccin 13. Transformaciones de la materia
Iniciales
Sugerencias
para abordar los
errores frecuentes.
Orientaciones
metodolgicas
que responden a
las secciones del
Texto.
Apoyo al trabajo
metacognitivo y
de motivacin en
el aula.
Ampliaciones y
profundizaciones
de tipo disciplinar
y didctica.
Fichas de
refuerzo, de
profundizacin
y actividades
complementarias.
Instancias de
evaluacin,
rbricas, pautas y
solucionarios.
Instancias para
la motivacin,
activacin de los
conocimientos
previos y el
establecimiento
de metas.
Actividades
que apoyan el
desarrollo e
integracin de
los contenidos
y la evaluacin
permanente.
Actividades de
sntesis, aplicacin
y consolidacin
de las habilidades
y los aprendizajes
adquiridos y
revisin de las
metas.
Desde la Gua
Para dar cuenta de los OA, las

habilidades y las actitudes, en
el modelo didctico del texto
y de la GDD se proponen las
siguientes instancias:
Desde el Texto
Proceso metacognitivo continuo que permite

monitorear la evaluacin y regular su
autonoma.
Actividades digitales
complementarias a los contenidos.
Desde los Recursos digitales
complementarios (RDC)
Actividad que
profundiza o
ampla el inicio de
la unidad.
Actividad que
profundiza
o ampla el
desarrollo de la
unidad.
Actividad que
profundiza o
ampla el cierre de
la unidad.
Relacin entre la estructura del Texto del Estudiante

A continuacin se presenta la relacin que se establece entre cada seccin de la Gua
didctica con el Texto del estudiante y cmo esta articulacin responde a la correcta implementacin de las experiencias de aprendizaje presentadas en la propuesta.
texto del estudiante
El Texto del estudiante se estructura en unidades las que, a su vez, se dividen en lecciones.
Unidad de Texto

Para dar cuenta de la estructura general del Texto del estudiante, la Gua didctica se organiza de forma similar, es decir,
en unidades, las que se componen de lecciones.
Para tener una visin global del ao, la Gua didctica presenta una tabla en la que considera los objetivos de aprendizaje
(OA), las actitudes y los tiempos asignados para cada unidad.
Unidad de Gua
En la introduccin de la unidad de
la Gua se releva su propsito, los
conceptos previos y la organizacin
de los contenidos en el Texto.
lecciones de la
unidad de texto
Iniciales
lecciones de la
unidad de Gua
y la Gua didctica del docente

texto del estudiante
Cada unidad del Texto se trabaja en torno a tres momentos:
el inicio, el desarrollo y el cierre. A continuacin, se presentan los principales componentes de cada uno de ellos.
Inicio

Las unidades de la Gua presentan una propuesta de planificacin general que considera, entre otros aspectos, los
Objetivos de Aprendizaje (OA) desarrollados en la unidad del
Texto del estudiante y los Indicadores de Evaluacin (IE) que
responden a estos.
En la introduccin se detalla el objetivo general de la unidad
y el hilo conductor que la articula.
La entrada de unidad se presenta mediante una situacin

motivadora y a partir de ella se proponen una serie de
preguntas tendientes a explorar algunas ideas previas.
En la seccin Activa tus aprendizajes previos, se

exploran y registran las ideas y nociones previas
de los y las estudiantes, mediante una serie de
actividades motivadoras.
La adquisicin de preconceptos es inherente al proceso de

aprendizaje de los estudiantes. En esta seccin se presentan algunos de ellos y cmo trabajarlos, as como posibles
errores que suelen cometer los estudiantes en relacin a los
contenidos y habilidades que se trabajarn en la unidad. El
objetivo no es el de una evaluacin formal, sino proveer un
espacio de diagnstico para tomar conciencia de los conocimientos previos y establecer relaciones significativas con la
informacin que debe llegar a constituirse en conocimiento.
Para que el estudiante pueda reconocer y registrar sus

motivaciones, establecer planes
de trabajo, y trazarse metas,
se propone la seccin Antes de
comenzar.
Esta seccin presenta estrategias para que el docente
promueva en sus estudiantes el conocimiento de sus
propias estrategias cognitivas, y de cmo controlar y
regular estos procesos.
Relacin entre la estructura del Texto del Estudiante y la Gua didctica del docente
Texto del estudiante
Desarrollo

Se presentan orientaciones para trabajar los contenidos,
habilidades y actitudes de la leccin que lo requieran,
segn su complejidad didctica.
Actividades complementarias
En la Gua se sugieren actividades adicionales a las presentadas en el Texto y el solucionario de estas, adems de
las respuestas a todas las actividades del Texto, incluyendo sugerencias en el caso que lo requieran.
Cada leccin se inicia mediante una actividad,

cuya finalidad es permitir el reconocimiento
de ideas previas y aproximarse a los nuevos
conceptos a travs de la observacin y el
planteamiento de preguntas.
Fichas de trabajo
En esta seccin se presentan actividades que permitan
dar respuesta a los distintos ritmos de aprendizaje de sus
estudiantes.
Ventana de profundizacin y disciplinar
De forma articulada con el contenido y las actividades de
las lecciones, se presentan actualizaciones disciplinares y
didcticas relevantes.
Rbrica asociada a taller o actividad

Se presentan en la Gua rbricas de evaluacin para las
actividades del Texto.
Articulado al desarrollo del contenido, se
presentan una serie de actividades aplicadas,
como el Taller de ciencias y los Talleres de
estrategias. En ellos se trabajan habilidades
propias del quehacer cientfico.
Actividades como desafos

Se presentan actividades adicionales a las del Texto que
permiten desafiar a los estudiantes a integrar los conocimientos, habilidades y actitudes propuestos en la leccin.
Rbrica asociada a la evaluacin

Para facilitar la calificacin de los desempeos de los
estudiantes se presentan rbricas para las evaluaciones
del Texto.
De forma adicional a las evaluaciones del Texto se ponen
a disposicin del docente actividades que pueden ser
utilizadas como instrumentos de evaluacin, segn la
diversidad de necesidades presentes en el aula.
Metacognicin
La seccin Integra tus nuevos aprendizajes es una
oportunidad para evaluar cmo se han incorporado
los nuevos aprendizajes. Sin embargo, todas las
actividades presentes en el Texto del estudiante
pueden ser consideradas instancias de evaluacin.
10
Iniciales
En esta seccin, se presentan orientaciones que puede

realizar el docente con el fin de favorecer el seguimiento al proceso de autorregulacin del aprendizaje de los
estudiantes.
Cierre
Se complementa la informacin entregada en la seccin del Texto Ciencia,
tecnologa y sociedad y se presentan
preguntas y actividades que puedan
orientar la reflexin a partir de los
artculos presentados.
Para relacionar algunos de los temas trabajados en

la unidad con aplicaciones tecnolgicas e invitar a
reflexionar sobre sus implicancias sociales, se propone
la seccin Ciencia, tecnologa y sociedad. En ella, tambin
se destaca el trabajo cientfico realizado en Chile.
La seccin Sintetiza tus aprendizajes corresponde

a una instancia donde se destacan las nociones
esenciales de la unidad y se muestra cmo se
relacionan entre s.
Para cerrar la unidad, se propone una

instancia evaluativa en donde se miden,
principalmente, habilidades de orden
superior, como analizar, aplicar y evaluar.
Para apoyar la labor del docente, se presentan anexos pertinentes para el desarrollo de las actividades, los proyectos y
las estrategias didcticas planteadas en el Texto.
Las actividades que complementan a las del Texto

se presentan en formato reproducible, para facilitar
su utilizacin.
En esta seccin se entregan referencias temticas que

amplan los contenidos desarrollados a lo largo del Texto y
que sustentan su modelo didctico, adems de recursos web
propuestos con el mismo objetivo.
11
Visin global del ao
objetivos de aprendizaje (oa)
Semestre 1
con los microorganismos?
Unidad 2: Qu cambios estoy

experimentando?

con las fuerzas?
Comparar, usando modelos, microorganismos como virus, bacterias y

hongos, en relacin con:
caractersticas estructurales (tamao, forma y estructuras).
Explicar los aspectos biolgicos, afectivos y sociales que se integran en la

sexualidad, considerando:
caractersticas comunes de los seres

vivos (alimentacin, reproduccin,
respiracin, etc.).
la relacin afectiva entre dos personas en la intimidad y el respeto

mutuo.
efectos sobre la salud humana (positivos y negativos).
Planificar y conducir una investigacin experimental para proveer

evidencias que expliquen los efectos
de las fuerzas gravitacional, de roce
y elstica, entre otras, en situaciones
cotidianas.
Explorar y describir cualitativamente
la presin, considerando sus efectos
en:
la responsabilidad individual.
Investigar y explicar el rol de microorganismos (bacterias y hongos) en la

biotecnologa, como en la:
descontaminacin ambiental.
produccin de alimentos y frmacos.
obtencin del cobre.
generacin de metano.
Desarrollar modelos que expliquen las

barreras defensivas del cuerpo humano, considerando:
los cambios fsicos que ocurren durante la pubertad.
Describir, por medio de la investigacin, las caractersticas de infecciones de transmisin sexual (ITS), como
sida y herpes, entre otros, considerando sus:
slidos, como en herramientas

mecnicas.
lquidos, como en mquinas hidrulicas.
gases, como en la atmsfera.
mecanismos de transmisin.
medidas de prevencin.
sntomas generales.
consecuencias y posibles secuelas.
Explicar la formacin de un nuevo individuo, considerando:
agentes patgenos como Escherichia

coli y virus de la gripe.
uso de vacunas contra infecciones
comunes (influenza y meningitis,
entre otras).
alteraciones en sus respuestas como
en las alergias, las enfermedades autoinmunes y los rechazos a trasplantes de rganos.
el ciclo menstrual (das frtiles,

menstruacin y ovulacin).
la participacin de espermatozoides y ovocitos.
mtodos de control de natalidad.
Tiempo estimado
32 horas pedaggicas
Tiempo estimado
28 horas pedaggicas
la paternidad y maternidad responsables.
Tiempo estimado
20 horas pedaggicas
Actitudes
12
Mostrar curiosidad, creatividad e inters por conocer

y comprender los fenmenos del entorno natural y
tecnolgico, disfrutando del crecimiento intelectual
que genera el conocimiento cientfico y valorando su
importancia para el desarrollo de la sociedad (OAT1).
Trabajar responsablemente en forma proactiva y

colaborativa, considerando y respetando los variados
aportes del equipo y manifestando disposicin a
entender los argumentos de otros en las soluciones a
problemas cientficos (OAT3).
Esforzarse y perseverar en el trabajo personal

entendiendo que los logros se obtienen solo despus
de un trabajo riguroso, y que los datos empricamente
confiables se obtienen si se trabaja con precisin y
orden (OAT2).
Manifestar una actitud de pensamiento crtico,

buscando rigurosidad y replicabilidad de las
evidencias para sustentar las respuestas, las
soluciones o las hiptesis (OAT4).
Iniciales
objetivos de aprendizaje (oa)
Semestre 2
Unidad 4:
Por qu cambia nuestro planeta?
Unidad 5: Cmo son los gases de

nuestro entorno?
Unidad 6: Cmo cambia todo lo que

nos rodea?
Explicar, con el modelo de la tectnica de placas, los patrones de distribucin de la actividad geolgica
(volcanes y sismos), los tipos de
interaccin entre las placas (convergente, divergente y transformante)
y su importancia en la teora de la
deriva continental.
Explicar, sobre la base de evidencias
y por medio de modelos, la actividad
volcnica y sus consecuencias en la
naturaleza y la sociedad.
Crear modelos que expliquen el
ciclo de las rocas, la formacin y
modificacin de las rocas gneas,
metamrficas y sedimentarias, en
funcin de la temperatura, la presin y la erosin.
Demostrar, por medio de modelos,
que comprenden que el clima en
la Tierra, tanto local como global,
es dinmico y se produce por la interaccin de mltiples variables,
como la presin, la temperatura y
la humedad atmosfrica, la circulacin de la atmsfera y del agua, la
posicin geogrfica, la rotacin y la
traslacin de la Tierra.
Investigar experimentalmente y explicar el comportamiento de gases

ideales en situaciones cotidianas,
considerando:
Investigar experimentalmente y
explicar la clasificacin de la materia en sustancias puras y mezclas
(homogneas y heterogneas), los
procedimientos de separacin de
mezclas (decantacin, filtracin, tamizado y destilacin), considerando
su aplicacin industrial en la metalurgia, la minera y el tratamiento
de aguas servidas, entre otros.
Investigar experimentalmente los
cambios de la materia y argumentar
con evidencia emprica que estos
pueden ser fsicos o qumicos.
Tiempo estimado
32 horas pedaggicas
factores como presin, volumen y

temperatura.
las leyes que los modelan.
la teora cintico-molecular.
Tiempo estimado
20 horas pedaggicas
Tiempo estimado
20 horas pedaggicas
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas

de la comunicacin para favorecer las explicaciones
cientficas y el procesamiento de evidencias, dando
crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad
y la privacidad de las personas (OAT5).
Reconocer la importancia del entorno natural y sus

recursos, y manifestar conductas de cuidado y uso
eficiente de los recursos naturales y energticos en
favor del desarrollo sustentable y la proteccin del
ambiente (OAT7).
Demostrar valoracin y cuidado por la salud y la

integridad de las personas, evitando conductas
de riesgo, considerando medidas de seguridad y
tomando conciencia de las implicancias ticas de los
avances cientficos y tecnolgicos (OAT6).
Demostrar valoracin e inters por los aportes de

hombres y mujeres al conocimiento cientfico y
reconocer que desde siempre los seres humanos han
intentado comprender el mundo (OAT8).
13
Unidad
Cmo nos relacionamos

Propsito de la unidad del Texto del Estudiante

y de la Gua Didctica Docente
La presente unidad tiene como hilo conductor el tema
de los microorganismos. A travs de ella se pretende que
los y las estudiantes describan algunas caractersticas de
las clulas eucariontes y procariontes, y que comparen
bacterias, hongos y virus, reconociendo que estos ltimos
constituyen una organizacin de molculas capaz de
infectar clulas. Adems de visualizar a los hongos, los
virus y las bacterias como potenciales patgenos, se
espera que reconozcan las aplicaciones tiles que se
obtienen a partir de hongos y bacterias. Finalmente, se
quiere que los alumnos y las alumnas conozcan el sistema
inmune, su mecanismo de accin frente a la invasin de
patgenos, y las principales alteraciones derivadas de su
mal funcionamiento. Asimismo, se espera que comprendan
el rol protector de las vacunas.
De forma articulada con los aprendizajes, la unidad busca
el desarrollo de habilidades de pensamiento cientfico, por
medio de la formulacin de explicaciones y predicciones,
el anlisis de resultados, la organizacin de datos y el uso
de conceptos y modelos tericos.
Por su parte, la unidad de la Gua tiene como propsito apoyar, desde la labor docente, la adquisicin de los
aprendizajes, habilidades y actitudes por parte de los y las
estudiantes. Para ello, se entrega una serie de orientaciones didcticas, actividades complementarias e instancias
de apoyo a la evaluacin.
Para la presente unidad, tanto del Texto como de la Gua,
se espera promover y apoyar el desarrollo de las siguientes
Habilidades
Crear modelos.
Observar y describir preparaciones microscpicas.
Analizar informacin relacionada con los temas del nivel, con nfasis en la construccin del conocimiento.
Formular predicciones frente a situaciones experimentales.
14
Unidad 1 - Cmo nos relacionamos con los microorganismos?
Registrar y analizar evidencias, y formular explicaciones,

apoyndose en conceptos y modelos tericos del nivel.
Identificar problemas, hiptesis, procedimientos experimentales y conclusiones, en investigaciones cientficas
clsicas o contemporneas.
Investigar y recopilar informacin.
Actitudes
Mostrar curiosidad, creatividad e inters por conocer
y comprender los fenmenos del entorno natural y
tecnolgico, disfrutando del crecimiento intelectual
que genera el conocimiento cientfico y valorando su
importancia para el desarrollo de la sociedad (OAT1).
Esforzarse y perseverar en el trabajo personal, entendiendo que los logros se obtienen solo despus de un trabajo riguroso, y que los datos empricamente confiables
se obtienen si se trabaja con precisin y orden (OAT2).
Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa, considerando y respetando los variados aportes
del equipo y manifestando disposicin a entender los
argumentos de otros en las soluciones a problemas cientficos (OAT3).
Manifestar una actitud de pensamiento crtico, buscando rigurosidad y replicabilidad de las evidencias para
sustentar las respuestas, las soluciones o las hiptesis
(OAT4).
Demostrar valoracin y cuidado por la salud y la integridad de las personas, evitando conductas de riesgo, considerando medidas de seguridad y tomando conciencia
de las implicancias ticas de los avances cientficos y
tecnolgicos (OAT6).
Demostrar valoracin e inters por los aportes de hombres y mujeres al conocimiento cientfico y reconocer
que desde siempre los seres humanos han intentado
comprender el mundo (OAT8).
conceptos previos
Si bien muchos de los conceptos que se presentan en la unidad sern abordados por
primera vez, es posible que los y las estudiantes hayan tenido una aproximacin formal
respecto de las siguientes nociones:
Caractersticas de los seres vivos.
Niveles de organizacin de los seres vivos.
Microorganismos beneficiosos y perjudiciales.
Medidas de higiene y cuidado del cuerpo.
Hbitos de vida saludable.
organizacin de los contenidos de la unidad de Texto

El siguiente esquema muestra, en una panormica general, cmo se organizan los contenidos en el Texto del Estudiante.
LECCIN 1:
Vida microscpica
Conociendo a los
seres vivos
Cmo son las clulas?
Organismos diminutos
Virus: un ser vivo?
Efectos de los
microorganismos y virus
en la salud humana
LECCIN 2:
Aplicaciones de los
microorganismos
LECCIN 3:
Agentes patgenos y
barreras de defensa
Microorganismos y
biotecnologa
Tres barreras que

protegen nuestra salud
Aplicaciones de las
bacterias
Alteraciones del
sistema inmune
Microorganismos en
la elaboracin de
alimentos y antibiticos
Importancia de las
vacunas
Descubriendo las
enfermedades
infecciosas
15
Planificacin de la unidad
Tiempo estimado:
8 semanas (32 horas)
La siguiente propuesta de planificacin considera los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores

de Evaluacin asociados a cada uno de ellos.
Seccin(es)
Leccin 1
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
1. Identifican propiedades comunes a los seres vivos (alimentacin, reproduccin, respiracin, entre otras).
2. Comparan, en preparaciones microscpicas, clulas animales y vegetales.*
Comparar, usando modelos, 3. Describen usando modelos a la clula como la unidad fundamental
de la vida.
microorganismos como
virus, bacterias y hongos, en 4. Comparan usando modelos las clulas eucariontes con las procariontes
relacin con:
respecto a tamaos, formas, sistemas de endomembranas, pared celular
y posibilidad de formar parte de individuos pluricelulares.
caractersticas estructurales (tamao, forma y
5. Identifican clulas eucariontes de tejidos animales y vegetales, as como
estructuras);
bacterias, protozoos y hongos.
caractersticas comunes
6. Describen la existencia de hongos macroscpicos y microscpicos,
de los seres vivos (alireconociendo que los hongos conforman un reino dentro del dominio de
mentacin, reproduccin,
los eucariontes.
respiracin, etc.);
7. Reconocen, experimentalmente, las necesidades de los hongos.*
efectos sobre la salud
8. Discuten la definicin de ser vivo, utilizando ejemplos que incluyan
humana (positivos y
agregados moleculares (como virus) o molculas (como priones) que no
negativos).
estn compuestos por clulas.
9. Identifican a hongos, bacterias y virus como potenciales agentes
patgenos, analizando la accin diferencial de antibiticos y antivirales.
10. Dan ejemplos de los efectos positivos y negativos de las bacterias para
la salud humana.*
11. Observan y comparan clulas animales y vegetales en preparaciones
Observar y describir objemicroscpicas.*
tos, procesos y fenmenos
del mundo natural y tecnol- 12. Observan microorganismos en preparaciones microscpicas
gico, usando los sentidos.
de agua estancada.*
Leccin 2
Crear, seleccionar, usar y

ajustar modelos simples,
en forma colaborativa,
para apoyar explicaciones
de eventos frecuentes y
regulares.
13. Disean modelos de clulas procariontes y eucariontes para compararlas.*

14. Disean modelos de microorganismos (bacterias y hongos) y virus.*
15. Disean un modelo para explicar el mecanismo de infeccin
de los virus.*
Investigar y explicar el
rol de microorganismos
(bacterias y hongos) en la
biotecnologa, como en la:
descontaminacin ambiental;
produccin de alimentos y
frmacos;
obtencin del cobre;
IE16. Explican en forma oral o escrita la utilizacin biotecnolgica de microorganismos para lograr descontaminacin ambiental (biorremediacin).
IE17. Investigan y explican cmo se emplean las bacterias en la obtencin de
cobre (biolixiviacin) y en la generacin de metano.
IE18. Registran las evidencias (datos, conceptos e ideas) de investigacin
experimental y documental y extraen conclusiones respecto a la
utilizacin de microorganismos (levaduras) para la elaboracin de
alimentos (pan, cerveza).
IE19. Describen y comunican el rol de los microorganismos en la produccin
de antibiticos.
Observar y describir objetos, procesos y fenmenos

IE20. Observan microorganismos en preparaciones microscpicas de yogur.*
del mundo natural y tecnolgico, usando los sentidos.
16
1
Seccin(es)
Leccin 2
Leccin 3
Identificar preguntas y/o

problemas que puedan ser
resueltos mediante una
investigacin cientfica**.
IE21. Identifican o formulan preguntas relacionadas con un fenmeno

cientfico para la solucin de un problema.
Planificar una investigacin

experimental sobre la base
de una pregunta y/o problema y diversas fuentes de
informacin cientfica.
IE22. Disean una investigacin experimental para determinar el efecto de la

temperatura en el proceso de fermentacin.*
Desarrollar modelos que

expliquen las barreras defensivas (primaria, secundaria y terciaria) del cuerpo
humano, considerando:
agentes patgenos como
Escherichia coli y el virus
de la gripe;
uso de vacunas contra
infecciones comunes
(influenza y meningitis,
entre otras);
alteraciones en sus
respuestas como en las
alergias, las enfermedades autoinmunes y los
rechazos a trasplantes de
rganos.
IE23. Dan ejemplos sobre la presencia de bacterias, virus y hongos en el

entorno cotidiano de los seres humanos.
IE24. Discuten sobre la base de evidencias por qu la exposicin a agentes
infecciosos (contacto con individuos resfriados o con meningitis o con
heridas infectadas, por ejemplo) no determina necesariamente la
produccin de enfermedad.
IE25. Reconocen experimentalmente la presencia de bacterias en el cuerpo
humano, y la importancia del lavado de manos en la prevencin de
enfermedades.*
IE26. Desarrollan modelos que expliquen cmo las barreras primarias actan,
como por ejemplo la accin de epitelios, cilios, pH del estmago,
lgrimas, saliva.
IE27. Extraen y registran las ideas centrales que se exponen en artculos o
textos que les permiten explicar la existencia y caractersticas generales
de las barreras secundarias como la accin de macrfagos y neutrfilos.
IE28. Desarrollan modelos que expliquen la existencia y caractersticas
generales de las barreras terciarias como la accin de linfocitos T,
citotxicos y accin de los anticuerpos secretados por linfocitos B.
IE29. Analizan la relacin entre sida con VIH y sistema inmune y extraen
conclusiones.
IE30. Relacionan las alergias, enfermedades autoinmunes y rechazo a
trasplantes con respuesta inmune.
IE31. Explican por medio de modelos, el efecto protector de las vacunas como
resultado del funcionamiento normal del sistema inmune.
Formular y fundamentar
predicciones basadas en
conocimiento cientfico.
IE32. Formulan predicciones basadas en conocimiento cientfico.

regulares.
IE33. Disean modelos para representar las caractersticas de las barreras

primarias.*
IE34. Desarrollan modelos para explicar la activacin de los linfocitos T y los
linfocitos B, como parte de la barrera terciaria.*
IE35. Crean un modelo, diagrama o mapa conceptual que represente la
informacin, los conceptos y las ideas ms significativas acerca de un
contenido en estudio.
Examinar los resultados de

una investigacin cientfica** para plantear inferencias y conclusiones.
IE36. Analizan grficos sobre la variacin de la cantidad de linfocitos T y de

la cantidad de partculas de virus durante el desarrollo de la infeccin
por VIH; y sobre la variacin del nmero de casos de infeccin por H.
influenzae en diferentes aos.
* Indicadores de evaluacin incorporados a partir de la propuesta editorial.

** Experimental(es), no experimental(es) o documental(es), entre otras.
17
Inicio de unidad del Texto del Estudiante
Pginas 10 a 15
Motivacin para el
aprendizaje
Los estudiantes que estn motivados muestran ms inters en
las actividades que les proponen,
atienden con ms atencin a las
instrucciones de sus docentes, estn ms dispuestos a tomar apuntes, trabajan con mayor diligencia,
con mayor seguridad en s mismos
y realizan mejor las tareas propuestas. Mientras que aquellos que
no estn motivados prestan poca
atencin al desarrollo de la clase y
a la organizacin del material as
como piden poca ayuda cuando no
entienden el tema que se les est
enseando (Pintrich y Schunk,
2006). Adems, Cartagena Beteta
(2008) agrega que los estudiantes
que estn motivados tienen varias
razones para estudiar, desarrollar
actividades cognitivas y resolver
problemas complejos, entre otros,
porque disfrutan del trabajo con
sus compaeros, porque quieren
complacer a sus padres y maestros
o porque no quieren fracasar, sino
tener xito.
Fuente: http://psicopediahoy.com/
importancia-atender-a-la-motivacionen-aula/
Orientaciones metodolgicas
Entrada de unidad (pginas 10 y 11)
Antes de trabajar estas pginas, y a modo de motivacin, puede ver junto
a sus alumnos y alumnas un video sobre extremfilos ingresando el cdigo

GCN7P018 (hasta el minuto 7:38, aproximadamente). Posteriormente, y para
relevar la importancia de estas investigaciones en nuestro pas, pregnteles:
Qu son los extremfilos? Qu aplicaciones tiles para el ser humano se
pueden obtener a partir de bacterias extremfilas? Qu importancia tiene el
hecho de que estas investigaciones se lleven a cabo en Chile? Qu beneficios
pueden implicar para la sociedad?
Respecto de las preguntas asociadas a la imagen, que muestra un lugar de la

Zona Norte de nuestro pas (contexto nacional), entre los microorganismos
que pueden nombrar estn las bacterias, los hongos, los protozoos y las algas
microscpicas (o microalgas); no obstante, tambin pueden sealar los virus,
frente a lo cual es necesario destacar la idea de que si bien los virus pueden causar enfermedades, al igual que muchas bacterias y hongos, presentan caractersticas, que se estudiarn ms adelante, que los diferencian y no
permiten catalogarlos como seres vivos. Respecto de las caractersticas que
diferencian a los microorganismos del resto de los seres vivos podran sealar
su tamao. Entre los efectos de los microorganismos en la salud humana pueden mencionar los efectos negativos: provocar enfermedades; y los efectos
positivos: proteger contra bacterias patgenas (flora bacteriana) y fortalecer
el sistema inmune (probiticos).
Grandes IDEAS de la ciencia

La relacin entre las Grandes ideas de la ciencia y los contenidos de la unidad se traduce en que:
Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfacer sus
necesidades y responder al medio ambiente: los microrganismos, al igual
que los dems seres vivos, estn formados por clulas. Por otra parte, las
clulas que forman parte de las barreras del sistema inmune participan en
la mantencin de nuestro estado de salud.
Todo material del universo est compuesto de partculas muy pequeas:
toda la materia del universo, tanto viva (como los microorganismos) como
inerte (como los virus), est compuesta por tomos.
18
INICIO
Activa tus aprendizajes previos
DESARROLLO
CIERRE
Antes de comenzar
Pginas 12 a 14
La finalidad de estas pginas es fomentar en los y las

estudiantes el inters y la motivacin por el aprendizaje,
a partir de diversas actividades con contextos cercanos.
Al mismo tiempo, se pretende activar los conocimientos
previos que puedan haber adquirido en cursos anteriores. Al abordarlas, tenga presente que no existen respuestas erradas, por lo que es importante no juzgarlas
negativamente, ya que esto podra predisponer a los y
las estudiantes a una actitud de resistencia hacia los
aprendizajes y desincentivar el inters por el estudio.
Para facilitar la lectura de la actividad de la pgina 12,
Las bacterias al espacio, puede pedirles a los y las estudiantes que subrayen los trminos que no comprendan y
que busquen su significado. Algunos conceptos que pueden sealar son fotosntesis y bacterias beneficiosas,
entre otros.
En cuanto a la actividad Observando clulas, de la pgina 13, al haber estudiado las clulas como parte de los
niveles de organizacin de los seres vivos, los alumnos
y las alumnas pueden tener una aproximacin a ciertas
diferencias entre clulas animales y vegetales, como la
presencia de pared celular y de una gran vacuola central
en estas ltimas. Se sugiere preguntarles: Cul de los
tejidos est formado por clulas vegetales? Por qu?
Complemente la actividad Microrganismos en el aire,
preguntndoles: Qu habra ocurrido si Pasteur no hubiera hervido los medios nutritivos? Por qu rompi el
cuello de cisne de solo uno de los matraces?
En la actividad El crecimiento de las bacterias, de la
pgina 14, se espera que los alumnos y las alumnas escojan un grfico para representar los datos de la tabla.
Puede orientar el procedimiento de construccin del
grfico, preguntndoles: Qu variable ira en el eje X?
Cul ira en el eje Y? Qu nombre le pondran al grfico? Para finalizar, invtelos a hacer el grfico usando
papel milimetrado.
Mediante esta seccin se pretende que los y las estudiantes descubran sus motivaciones y, adems, que
autorregulen sus procesos de aprendizaje. Por ende,
est relacionada con la metacognicin.
La metacognicin hace referencia al conocimiento
de los propios procesos cognitivos, de los resultados
de estos procesos y de cualquier aspecto que se
relacione con ellos. La metacognicin posee cuatro
caractersticas que la identifican:
Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental.
Posibilidad de eleccin de las estrategias para conseguir los objetivos planteados.
Autoobservacin del propio proceso de elaboracin
de conocimientos, para comprobar si las estrategias
elegidas son las adecuadas.
Evaluacin de los resultados para saber hasta qu
punto se han logrado los objetivos.
Siguiendo estas caractersticas, la metacognicin requiere saber qu (objetivos) se quiere conseguir y saber cmo se lo consigue (autorregulacin o estrategia).
Fuente: http://ww2.educarchile.cl/portal.herramientas/
planificaccion/1610/article-93754.html
Si los y las estudiantes presentan dificultades para

responder la seccin Descubre tus motivaciones,
invtelos a leer la informacin de la pgina 11 sobre lo
que van a aprender y para qu, y el ndice de la unidad.
Puede orientar la actividad Planifica tu trabajo con
preguntas metacognitivas como las siguientes: Qu estrategias de estudio son las ptimas para conseguir tus
objetivos? Cules de ellas respetan tu estilo personal
de trabajo? Cunto tiempo necesitars para llevarlas a
cabo? En qu momentos rindes ms y mejor? A partir
de qu momento baja significativamente tu eficacia?
u rs o d i g
io
ment
ar
ple
it a l
com
Se recomienda utilizar el RDC de inicio,

para motivar y detectar conocimientos previos en torno a los microorganismos y al
sistema inmune.
Rec
RDC
Pgina 15
19
Orientaciones
Orientaciones al
al docente
docente
Desarrollo de unidad del Texto del Estudiante
Leccin
Pginas 16 a 35
Tiempo estimado: 3 semanas (12 horas)
Vida microscpica
El propsito de esta leccin es que los educandos caractericen los
tipos celulares, para luego reconocer las principales caractersticas, aplicaciones y efectos en la salud de los microorganismos y
tambin de los virus, entendiendo por qu estos ltimos no se clasifican como seres vivos.
En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores de Evaluacin

que son abordados en la leccin, as como las habilidades y actitudes que se promueven.
Reconocer
OAT1
IE2
En qu se diferencian nuestras
clulas de las de una planta?
pg. 18
Observar y reconocer
OAT3
Modelando clulas procariontes

y eucariontes pg. 19
Crear modelos y
comparar
OAT2
pg. 18
OAT3
Organismos invisibles al ojo

humano pg. 20
Observar y describir
OAT1
Evidenciando la presencia y necesidades de los hongos pg. 23
OAT2
El descubrimiento de los virus

pg. 24
Analizar evidencias
OAT1
Compara y discute pg. 27
Comparar
y argumentar
OAT2
Investigar
OAT1
IE4
IE5
IE6
IE7
IE8
IE9
Actividad complementaria
IE10 pg.23 de la Gua
Observar y describir objetos, procesos y
fenmenos del mundo natural y tecnolgico,
usando los sentidos.
Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos frecuentes y regulares.
20
Actitudes
IE1
IE3
Comparar, usando modelos, microorganismos
como virus, bacterias y hongos, en relacin
con:
caractersticas estructurales (tamao, forma
y estructuras);
caractersticas comunes de los seres vivos
(alimentacin, reproduccin, respiracin,
etc.);
efectos sobre la salud humana (positivos y
negativos).
Habilidades
Me preparo para aprender

pg. 16
IE11
pg. 18
OAT3
IE12
Organismos invisibles al ojo

humano pg. 20
OAT1
IE13
Modelando clulas procariontes

y eucariontes pg. 19
Crear modelos y
comparar
OAT2
IE14
Comparando virus y
microorganismos pg. 26
Crear modelos y
comparar
OAT3
IE15
Taller de estrategias
pgs. 28 y 29
Crear y usar modelos
OAT3
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Cmo son las clulas?
A continuacin, se presenta una serie de orientaciones

para tratar los temas, actividades y secciones presentes en
la leccin, adems de actividades e informacin complementarias, entre otros recursos.
Mediante estas pginas, se entregan caractersticas generales de las clulas procariontes y eucariontes, sin entrar en mayor detalle en su estructura, contendido que
vern en Octavo Bsico.
Refuerce las medidas de precaucin al trabajar con la Gillette, en la actividad En qu se diferencian nuestras
clulas de las de una planta?, la que puede ser reemplazada por un cuchillo cortacartn que tenga buen filo.
El corte debe ser lo ms delgado posible, para lo cual
pueden realizar varios cortes antes del definitivo. En
cuanto a la distribucin de las tareas, pueden considerar, entre otras: preparacin de la muestra vegetal, toma
de la muestra bucal, tincin de la muestra animal con
azul de metileno, preparacin del microscopio antes de
observar las muestras. Si lo estima pertinente, realice de
manera demostrativa la preparacin de cada muestra.
En la actividad Modelando clulas procariontes y
eucariontes, en cuanto a las fuentes confiables, explqueles que cualquier persona puede publicar en Internet y
por ello hay que asegurarse de la veracidad de la informacin. Por esto, es importante tener en cuenta criterios
como el nombre del autor o de la organizacin o institucin responsable de la publicacin, que idealmente deben ser entidades gubernamentales o universidades; las
fuentes bibliogrficas en las que se basa la informacin;
y el pas de origen, ya que los datos pueden variar de un
pas a otro. Para guiar los criterios de comparacin en los
modelos, pdales que completen la siguiente tabla:
Activacin de aprendizajes previos

Pregnteles: Qu diferencia a un ser vivo de un
objeto? Qu son las clulas? Qu es la flora bacteriana? Qu enfermedades causadas por virus, bacterias y hongos conocen? Explqueles que no hay
respuestas erradas y que todas estas interrogantes
podrn responderlas al trmino de la leccin.
Actividad Me preparo para aprender
Propsito: Reconocer y registrar ideas
previas respecto de las caractersticas que
diferencian a los seres vivos de lo inerte.
Contenido: Caractersticas de los seres vivos.
En relacin con el movimiento de las plantas, explqueles que este se evidencia en los tropismos,
que son movimientos de las plantas en respuesta
a estmulos externos, que estn relacionados con el
crecimiento de estas en una direccin determinada, y son irreversibles, como el crecimiento de una
planta hacia la luz. Por otra parte, las nastias son
movimientos rpidos de las plantas en respuesta a
la presencia de un estmulo externo, pero, a diferencia de los tropismos, son reversibles y no estn
orientados por el estmulo, como la apertura de
ciertas flores al amanecer.
Las nociones previas que sealen debieran estar ms
relacionadas con la GI.1, ya que adems de haber estudiado las caractersticas de los seres vivos que los
diferencian de lo inerte, tienen una aproximacin a
las clulas, al reconocer que los seres vivos estn formados por una o ms de ellas, las que se organizan
en tejidos, rganos y sistemas.
Conociendo a los seres vivos
Pgina 17
Con respecto a la informacin de esta pgina, todo sistema, para considerarse como vivo, debe estar formado
por una o ms clulas (unidad estructural y funcional de
los seres vivos) y realizar metabolismo. Las dems caractersticas pueden no ser compartidas por todos los
seres vivos. Al respecto, que comenten en torno a la siguiente pregunta: Los miembros de una pareja infrtil,
puede considerarse que no son seres vivos?
Criterio
Pginas 18 y 19
Tipo celular
Procarionte
E. animal
E. vegetal
Tamao
Forma
Componentes bsicos (membrana
plasmtica,
citoplasma y material gentico)
Organelos
Puede formar
parte de
organismos
pluricelulares?
En cuanto a los organelos, deben prestar especial atencin

a aquellos que estn exclusivamente en las clulas vegetales (pared celular, cloroplastos, vacuola central) o animales (centrolos).
21
Leccin 1: Vida microscpica
Organismos diminutos
Pginas 20 a 23
Para que los y las estudiantes tengan una mayor nocin

de lo pequeos que son los microorganismos, puede
mostrarles la siguiente imagen, con las equivalencias
correspondientes:
tomo de
hidrgeno
Virus
Molcula
pequea
1 nm
10 nm
Bacteria
100 nm
1 m
Equivalencias:
1 cm = 10 mm (milmetro).
1 mm = 1000 m (micrmetro).
1 m = 1000 nm (nanmetro).
1 nm = 10 (angstrom).
Clula
animal
10 m
Clula
vegetal
100 m
Ameba
Planaria
1 mm
1 cm
Resolucin del microscopio electrnico

Resolucin del microscopio ptico
Resolucin del ojo
humano
Explqueles que el micrmetro y el nammetro son las

unidades de medida adecuadas para dimensionar el rango de tamao de las clulas y los microorganismos, y que
1 m equivale a 0,001 mm. Al respecto, que comenten
en torno a la siguiente pregunta: Qu importancia tiene
el uso de unidades microscpicas en ciencias?
En la actividad Organismos invisibles al ojo humano
(pgina 20), si utilizan agua de charco es importante que
tomen la muestra desde la superficie o zona media, para
evitar que contenga residuos como tierra. Si no logran
observar los microorganismos o quiere complementar la
actividad, invtelos a visitar el cdigo web GCN7P022
en el que aparece un video que muestra la presencia de
microorganismos en un charco.
Invtelos a leer individualmente la informacin de la pgina 21, y que posteriormente lleven a cabo la Ficha de
trabajo de la pgina 38 de la Gua, para que puedan profundizar sobre una enfermedad producida por protozoos.
Para la seccin Conectando con..., pdales que hagan un
cuadro resumen con las caractersticas de los principales tipos de algas y de hongos.
Despus de trabajar la pgina 21, y con el fin de reforzar el cuidado del entorno natural, que desarrollen la
siguiente actividad complementaria: Lee y analiza la
siguiente informacin. Luego, responde las preguntas
planteadas.
El Salar de Llamara y sus extraos arrecifes se transforman
en una nueva rea protegida. Ubicado en medio del desierto, el Salar de Llamara tiene, entre sus aguas, formaciones
de piedra porosa parecidas a arrecifes, llamadas estroma22
tolitos, compuestos por bacterias y microalgas, las mismas

que hace 3500 millones de aos aportaron el oxgeno necesario para la vida en la Tierra. Los lugares que conservan
estas estructuras rocosas son muy escasos en el planeta y
este laboratorio natural estaba en riesgo, ya que parte del
agua subterrnea del salar fue extrada para faenas mineras. Actualmente, este ecosistema se encuentra protegido y
forma parte de la Reserva Nacional Pampa del Tamarugal,
ubicada en la Regin de Tarapac.
Fuente: Diario El Mercurio, p. A13,
7 de octubre de 2013.
a. Qu proceso permiti que bacterias y microalgas

contribuyeran a las condiciones que hicieron posible
la vida en la Tierra? Explica.
b. Cul es la importancia de proteger el rea donde se
encuentran los estromatolitos?
Despus de trabajar la pgina 22, pdales que desarrollen la actividad Desafo de la pgina 44 de la Gua.
Se sugiere complementar la actividad Evidenciando la
presencia y necesidades de los hongos mediante la
observacin microscpica del moho del pan, para lo cual
tienen que tocarlo cuidadosamente con el lado pegajoso
de un trozo de cinta adhesiva transparente, la que luego
deben pegar sobre un portaobjetos y observarla con un
microscopio. Pdales que comparen lo que observan con
la fotografa que aparece en la pgina 23, y pregnteles:
Qu funcin creen que cumplen las estructuras redondas que observan? (Reproduccin; ya que son los esporangios que contienen las esporas en su interior).
INICIO
Virus: un ser vivo?
Pginas 24 a 27
El objetivo de la actividad El descubrimiento de los

virus, es que los educandos reconozcan que los virus
no son seres vivos, pues necesitan de otro organismo
para reproducirse. Como una manera de relevar el hecho de que el conocimiento cientfico es dinmico y de
construccin colectiva, pregnteles: Qu aporte hicieron los trabajos de Ivanowsky respecto de las conclusiones establecidas por Mayer? Qu se pudo concluir? Qu
logr refutar el trabajo de Stanley respecto de lo que se
saba del agente causal de la enfermedad del mosaico
del tabaco? Cmo demuestra esto que el conocimiento
cientfico es dinmico y de construccin colectiva?
En la actividad Comparando virus y microorganismos,
para realizar los modelos de la bacteria y el hongo, pueden ingresar los siguientes cdigos web: GCN7P023A,
GCN7P023B, GCN7P023C y GCN7P023D.
Pginas 28 y 29
Propsito: Elaborar un modelo para representar el mecanismo de infeccin viral.

Contenido: Ciclo de infeccin viral.
Explqueles que un modelo cientfico es una representacin abstracta, conceptual, grfica o visual de un fenmeno o proceso biolgico, con el fin de analizarlo, describirlo y explicarlo. Se sugiere pedirles con anticipacin
la coloracin de las esferas.
Destaque las medidas de seguridad que deben tener al
desarrollar la actividad, siendo cuidadosos al manipular
los alfileres, que son objetos punzantes que pueden causar heridas; no deben jugar con ellos.
Para el Desafo, se sugiere que utilicen la replicacin del
bacterifago T4, la que pueden modelar usando plastilina o incluso alambre, entre otros materiales, para hacerlo en 3D. Pueden ingresar el cdigo GCN7P023E.
Efectos de los microorganismos

y virus en la salud humana
Pginas 30 y 31
Complemente las preguntas de la actividad Bacterias en
nuestro cuerpo, con otras como las siguientes: Qu beneficios aportan las bacterias presentes en nuestro sistema
digestivo? Por qu se dice que estas bacterias mantienen
una relacin de beneficio mutuo con nuestro organismo?
Como actividad complementaria, averiguan: a) El
nombre de dos microorganismos beneficiosos y dos
perjudiciales y los efectos que producen, y elaboran un
cuadro resumen. b) El mecanismo de accin general de
DESARROLLO
CIERRE
los antibiticos, antimicticos y antivirales, y elaboran

un cuadro comparativo.
Despus de trabajar la pgina 31, que desarrollen la
Ficha de trabajo de la pgina 39 de la Gua, para reforzar el tema de las bacterias patgenas.
Descubriendo las enfermedades

infecciosas
Pginas 32 y 33
Despus de que lean la informacin de estas pginas,
pdales que respondan las siguientes preguntas: Qu es
el papiro de Ebers? Qu es una pandemia? Averigua.
Cules fueron los aportes de Fracastoro, Pasteur, Lister
y Koch al estudio de las enfermedades infecciosas?
En cuanto a la actividad Investiga y reflexiona,
Semmelweis (1818-1865) demostr que la fiebre puerperal poda reducirse cuando los mdicos lavaban sus
manos antes de antender un parto. Ingresando el cdigo
GCN7P023F encontrar una publicacin al respecto. Complemente con preguntas como: Cules fueron los aportes
de Pasteur, Lister y Koch al estudio de las enfermedades
infecciosas? Por qu es importante que se sigan realizando investigaciones sobre las enfermedades infecciosas?
Releve el aporte de la mujer al conocimiento cientfico,
leyndoles la informacin de la pgina 34 de la Gua. Al
respecto, pregnteles: Cules fueron los aportes de Florence Nightingale a la enfermera? Y a la sociedad de su
poca? Qu valores destacas de ella en la consecucin
de su carrera como enfermera?
INTEGRA tus nuevos aprendizajes

Pginas 34 y 35
Trabaje con todo el grupo curso la seccin Aprendiendo

a responder, mediante la cual se espera que a travs del
anlisis de una situacin experimental, diferencien virus
y microorganismos. Puede plantearles la pregunta y que
la respondan, para posteriormente efectuar el anlisis
y compararlo con lo que ellos hicieron para responder.
Desarrollan individualmente la seccin Ahora t, cuyas
respuestas encontrar en el solucionario de las pginas
54 y 55 de la Gua. Para finalizar, determinan sus niveles
de logro a travs de la seccin Cmo vas?
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo

Complemente las preguntas de la seccin Cmo vas?
con otras como: Qu contenido te ha costado ms
aprender? Qu estrategias has usado para resolverlo?
Qu dificultades has encontrado al realizar las actividades? Cmo las has resuelto?

23
Leccin
Pginas 36 a 45
Aplicaciones de los
microorganismos
El propsito de esta leccin es que los educandos reconozcan los beneficios
que el ser humano puede obtener a partir de los microorganismos, en reas
como la minera, la industria alimentaria y farmacutica, as como en la descontaminacin del medio ambiente.
En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores de

Evaluacin que son abordados en la leccin, as como las habilidades y actitudes que se
promueven.
IE16
Investigar y explicar el rol de microorganismos

(bacterias y hongos) en la biotecnologa, como
en la:
descontaminacin ambiental;
produccin de alimentos y frmacos;
obtencin del cobre;
IE17
IE18
Habilidades
Actitudes
Integra tus nuevos

aprendizajes (pregunta4) pg. 45
Explicar
OAT1
Mineras microscpicas
del cobre pg. 38
Plantear preguntas y
analizar
OAT1
Investiga y explica
pg. 39
Investigar y explicar
OAT2
Me preparo para
aprender pg. 36
Analizar
OAT1
Qu hace subir la
masa de pan? pg. 40
Formular predicciones
y experimentar
OAT2
Taller de ciencias
pgs. 42 y 43
Conducir una investigacin experimental
OAT3
IE19
Cmo se descubrieron
los antibiticos?
Analizar y explicar
pg. 41
OAT8

fenmenos del mundo natural y tecnolgico,
IE20
Me preparo para
aprender pg. 36
Analizar
OAT1
Identificar preguntas y/o problemas que puedan ser resueltos mediante una investigacin
cientfica**.
IE21
Planificar una investigacin experimental

sobre la base de una pregunta y/o problema y
diversas fuentes de informacin cientfica.
Taller de ciencias
pgs. 42 y 43
OAT3
IE22
24
INICIO
A continuacin, se presentan una serie de orientaciones

Pregnteles: Qu beneficios podemos obtener de
las bacterias? Qu son los antibiticos? Qu microorganismos se utilizan en la elaboracin del yogur? Y en la elaboracin del pan?
Propsito: Reconocer y registrar ideas previas relacionadas con las aplicaciones de los microorganismos.
Contenido: Microorganismos en la elaboracin de
yogur.
Por medio de esta actividad se pretende aproximar
a los educandos a los contenidos, mediante el anlisis de un experimento para la observacin de microorganismos, especficamente bacterias, en una
muestra de yogur. El yogur es un producto lcteo
producido por la fermentacin de la leche, gracias
a la accin de las bacterias Streptococcus termophilus y Lactobacillus bulgaricus. En la preparacin,
el tamao del lactobacilo facilita su observacin. El
etanol es empleado para disolver las grasas y facilitar la accin del colorante. Ingresando el siguiente
cdigo web, encontrar un video de observacin de
bacterias del yogur: GCN7P025.
Complemente la actividad comentndoles la informacin de la siguiente ventana de profundizacin.
DESARROLLO
Microorganismos y
biotecnologa
El kfir (yogur de pajaritos en Chile) es un producto

lcteo fermentado probitico, originado en la
regin del Cucaso. Tambin reciben este nombre
los grnulos utilizados para su produccin. En el
kfir la leche fermenta mediante una reaccin lactoalcohlica, y por tanto anaerbica; la lactosa de la
leche se transforma en cido lctico y se produce
anhdrido carbnico y alcohol. Los grnulos de kfir
tienen un aspecto similar al de la coliflor pero es ms
blando y gelatinoso; es una masa bitica simbitica
que combina bacterias probiticas, levaduras, lpidos
y protenas, envuelta en una matriz polisacrida,
denominada kefiran. Los principales microorganismos
en el kfir son la bacteria Lactobacillus acidophilus y la
levadura Saccharomyces kefir.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/K%C3%A9fir
Pgina 37
Despus de trabajar la actividad Me preparo para

aprender, y antes de trabajar esta pgina, pdales que
se renan en grupos de tres integrantes y realicen la siguiente actividad:
Desafo
Observacin de bacterias en el vinagre
Objetivo: Disear una actividad experimental para
observar las bacterias del vinagre.
Habilidad: Planificar una actividad experimental.
Actitud: Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa.
Elaboren un protocolo experimental para observar
las bacterias del vinagre. Indiquen los materiales, el
procedimiento y las precauciones que deben tener en
cuenta. Adems, propongan una forma de registro y
presentacin de sus observaciones. Una vez que su
profesora o profesor lo revise, llvenlo a cabo. Para
finalizar, respondan las siguientes preguntas:
a. Consideran que se cumpli el objetivo de la actividad? Expliquen.
b. Qu aspectos de la experimentacin pueden mejorar? Qu haran para lograrlo?
c. Qu aspectos a nivel personal y grupal les permitieron llevar a cabo la actividad realizada? Cules
pueden mejorar?
Bacterias y sus aplicaciones

Ventana de profundizacin
CIERRE
Pginas 38 y 39
Para la actividad Mineras microscpicas del cobre, una

vez que planteen las preguntas (punto 2), pdales que
las intercambien con un compaero o compaera, y que
las respondan. Luego, pida que las revisen, contrastndolas con sus propias respuestas, lo que les permitir
evaluar si estuvieron bien formuladas.
Despus de trabajar la pgina 39, sugiera el desarrollo de
la siguiente actividad complementaria: Lee la siguiente
informacin y luego responde las preguntas planteadas.
En 1989, el buque petrolero Exxon Valdez produjo un
enorme derrame de petrleo, vertiendo 37000 toneladas de petrleo que en pocos das contaminaron
1000km de la costa de Alaska. Muchas organizaciones
participaron del proceso de limpieza utilizando diversas
tcnicas, como el uso de skimmers, unas mquinas que
captan productos petrolferos vertidos en el agua; tcnicas manuales para recoger el petrleo de las playas;
y, en una ltima instancia, utilizaron microorganismos.
25
Leccin 2: Aplicaciones de los microorganismos
Ciertos microorganismos tienen la capacidad de

transformar, degradar o concentrar sustancias,
permitiendo as recuperar ambientes contaminados.
Poseen adaptaciones que les permiten, ya sea reducir
la toxicidad de los contaminantes, o bien acumularlos
en ciertas estructuras u rganos especializados. (Fuente:
http://www.ingenierosdeminas.org).
a. Cmo actan las bacterias en la descontaminacin de
zonas afectadas por derrame de petrleo?
b. Qu consecuencias para el medio ambiente tuvo este
accidente petrolero?
c. Qu beneficios puede tener el uso de microorganismos
en situaciones como la ocurrida en Alaska? Justifica.
d. Cmo se podran evitar estos accidentes?
Microorganismos en la elaboracin
de alimentos y antibiticos
Pginas 40 y 41
Puede complementar la informacin de la pgina 40, comentndoles que:
El vino y la cerveza se producen a partir de la fermentacin de los azcares que estn presentes en el jugo
de la uva y en la cebada, respectivamente, proceso
que realizan hongos como Saccharomyces cerevisiae
(levaduras).
El queso azul se obtiene por la inoculacin de hongos
en los quesos fermentados.
El cido ctrico (naturalmente encontrado en los limones) es producido industrialmente mediante la fermentacin con un hongo del tipo Aspergillus.
La salsa de soja se obtiene producto de una primera
fermentacin de la soja con varios hongos. Luego, en
una segunda etapa, la soja es fermentada nuevamente
por levaduras y bacterias.
Para la actividad Qu hace subir la masa de pan?
considere la siguiente informacin: en la produccin
del pan y la mayora de las bebidas alcohlicas, se
utiliza la levadura Saccharommyces cerevisiae para
producir etanol y CO2 (productos de la fermentacin
alcohlica). Las levaduras se usan como agentes
fermentadores para levantar la masa en la elaboracin del pan y conferirle el aroma que lo caracteriza. En este caso lo importante no es el alcohol, sino
el CO2. Durante el proceso de leudado, la levadura
se mezcla con la masa hmeda en presencia de una
pequea cantidad de azcar. As, la levadura convierte el azcar en alcohol y CO2. A continuacin,
el CO2 gaseoso se expande y hace que la masa se
levante y se esponje. Cuando se cuece el pan, el calor expulsa el CO2 y el alcohol, por lo que se forman
agujeros dentro de la masa que le dan su textura li-
26
gera caracterstica. (Fuente: http://www.scielo.cl/pdf/

formuniv/v3n1/art05.pdf).
Para evaluar la actividad, utilice la siguiente pauta
de cotejo:
La prediccin:
No
Comentarios
Presenta una redaccin clara.

Relaciona el incremento del
volumen de la masa con la
presencia de la levadura.
Se encuentra fundamentada.
Para destacar investigaciones hechas en Chile referentes al tema de microorganismos que participan en
la produccin de alimentos, comnteles la informacin
de la ventana de profundizacin de la pgina siguiente.
Al respecto, pregnteles: Qu ventajas tiene el uso de
levaduras producidas en Chile para la produccin de vinos? Qu beneficios aporta esto para nuestro pas, por
ejemplo, a nivel econmico?
Para finalizar el tema de estas pginas, y de las aplicaciones de los micoorganimos en general, pdales que
completen la siguiente tabla:
Proceso
Biolixiviacin
Biorremediacin
Produccin de metano
Produccin de pan
(fermentacin)
Produccin de antibiticos
Organismos
Descripcin
que participan
INICIO
Las levaduras: microorganismos
responsables de la produccin de vinos
Durante la elaboracin del vino participa un gran nmero de microorganismos, especialmente levaduras,
las que consumen el azcar presente en el mosto o jugo
de uva, transformndolo en alcohol. Estos microorganismos se encuentran en los granos de uvas que al molerlos pasan directamente al jugo. El tipo y cantidad de
levaduras que participaran en la fermentacin ser
un factor importante para la obtencin de un vino de
calidad, por lo cual es importante poder controlarlas.
Es por esto que desde la dcada de los 30 a nivel mundial se han aislado levaduras que entregan caractersticas deseadas al vino, como es el cuerpo y/o aromas,
las cuales posteriormente se han producido a nivel
industrial y es lo que actualmente se comercializa. Si
bien Chile tiene una tradicin vitivincola reconocida
a nivel mundial, las levaduras usadas en nuestras bodegas son aquellas aisladas desde otros ecosistemas.
Sobre la base de ello, nuestro grupo de investigacin
propuso un estudio para determinar las potencialidades comerciales que tendran levaduras endgenas
en la produccin del vino. Mediante la aplicacin de
metodologas biotecnolgicas para su identificacin
y caracterizacin, as como ensayos de fermentacin
a nivel piloto y semiindustrial, se logr obtener una
levadura de inters industrial, Fermicru XL, que es comercializada actualmente por la empresa DSM Food
Specialties. Esto ha permitido que no slo podamos
ser conocidos por nuestros vinos sino tambin por los
microorganismos que habitan en nuestro ecosistema.
Fuente: http://www.revistas.usach.cl/ojs/index.
php/contribuciones/article/viewFile/873/825.
Despus de que desarrollen la actividad Cmo se descubrieron los antibiticos? de la pgina 41, pregnteles: Qu son los antibiticos? Para qu se usan? Por
qu los antibiticos, al igual que todos los medicamentos, deben tomarse bajo prescripcin mdica? Cmo se
descubrieron los antibiticos? Al respecto, comnteles
la informacin de la ventana de profundizacin de la pgina 35 de la Gua, correspondiente a la leccin 2.
Taller de ciencias
Pginas 42 y 43
Propsito: Reconocer, experimentalmente, cmo influye

la presencia de azcar en la fermentacin.
Contenido: Fermentacin.
DESARROLLO
CIERRE
Como una manera de controlar de mejor manera las variables, se sugiere agregar a cada vaso la misma cantidad de levadura, masndola. Para evitar que el globo se
salga de la boca de la botella, pueden sujetarlo usando
cinta adhesiva o un elstico.
Para guiar la formulacin del problema y el planteamiento
de la hiptesis, pdales que lean el procedimiento y pregnteles: Qu variar entre cada muestra? La liberacin
de qu compuesto determinar la diferencia en cuanto al
proceso de fermentacin entre ambas muestras?
Para reforzar el desarrollo de aspectos actitudinales relacionados con el trabajo colaborativo, pregnteles: Cmo
se organizaron para conseguir los materiales? Cmo
determinaron las tareas que cada integrante del grupo
llevara a cabo? Qu ventajas tiene trabajar colaborativamente en la realizacin de actividades como esta?
Para el Desafo, pueden preparar masa en sus hogares,
con ayuda de un adulto, y colocar una muestra a temperatura ambiente y otra en el congelador, al interior de
recipientes transparentes en los que marquen el volumen inicial.

Pginas 44 y 45
Trabaje con todo el grupo curso la pregunta modelada

de la seccin Aprendiendo a responder, mediante la
cual se espera que a travs del anlisis de evidencias,
reconozcan la accin de diferentes antibiticos en un
cultivo bacteriano. Planteles la pregunta a fin de que la
respondan antes de realizar el anlisis correspondiente,
para que luego lo comparen con el proceso realizado por
ellos para responderla. Posteriormente, desarrollan individualmente la seccin Ahora t.
De acuerdo a los niveles de logro obtenidos en la seccin Cmo vas?, se sugieren las siguientes actividades
para los distintos ritmos de aprendizaje: si el nivel fue
Logrado, que trabajen la Ficha de trabajo de la pgina
40; para los otros niveles, utilice la Ficha de trabajo de
la pgina 41.

con algunas otras: Qu fortaleza podras reconocer en
tu trabajo? Qu mejoraras y cmo lo haras? Cmo
podras potenciar tus destrezas? Qu conceptos te resultaron desconocidos o no entendiste? Qu podras
hacer para solucionar esto? Te facilita hacer resmenes? Si es as, cmo los construyes? Qu comprendes
y recuerdas con mayor facilidad: la informacin presentada en un texto, en un esquema o en una imagen?
27
Leccin
Pginas 46 a 57
Agentes patgenos y
barreras de defensa
Mediante esta leccin se espera que los educandos reconozcan las principales barreras que componen nuestro sistema inmune, y su mecanismo de
accin frente a agentes patgenos, adems de que comprendan el rol protector de las vacunas.

promueven.
Desarrollar modelos que expliquen las barreras

defensivas (primaria, secundaria y terciaria)
del cuerpo humano, considerando:
agentes patgenos como Escherichia coli y el
virus de la gripe;
uso de vacunas contra infecciones comunes
(influenza y meningitis, entre otras);
alteraciones en sus respuestas como en las
alergias, las enfermedades autoinmunes y
los rechazos a trasplantes de rganos.
Formular y fundamentar predicciones basadas

en conocimiento cientfico.
Examinar los resultados de una investigacin
cientfica** para plantear inferencias y conclusiones.
Habilidades
Actitudes
IE23

pg. 29 de la Gua
Identificar
OAT 1
IE24

pg. 29 de la Gua
Explicar
OAT 1
IE25
Me preparo para
aprender pg. 46
y explicar
IE26
Crea pg. 47
Disear y crear
modelos
OAT 1
IE27
Cmo se produce la
fagocitosis? pg. 48
Analizar y explicar
OAT 1
IE28
pg. 51
Disear y crear
modelos
OAT 2
IE29
pg. 52
Analizar evidencias
OAT 1
IE30
Informacin pg. 53
Reconocer
OAT 1
IE31
Para qu sirven las

vacunas? pg. 54
Analizar
OAT 6
IE32
Me preparo para
aprender pg. 46
y explicar
IE33
Crea pg. 47
Crear modelos
OAT 1
IE34
pg. 51
Disear y crear modelos
OAT 2
IE35
Sintetiza pg. 49
Crear y sintetizar
OAT 1
pg. 52
Analizar evidencias
OAT 1
Para qu sirven las

vacunas? pg. 54
Analizar
OAT 6
IE36
OAT 1 y OAT 6
OAT 1 y OAT 6

28
INICIO

Pregnteles: Dnde encontramos bacterias, virus y hongos a nuestro alrededor? Has estado en
contacto con personas resfriadas, por ejemplo, sin
contraer la enfermedad? A qu crees que se debe?
Qu estructuras de nuestro cuerpo impiden el ingreso de patgenos? Qu son las vacunas y para
qu sirven? Por qu se producen las alergias? Adems, para motivar el inicio de la leccin, planteles
las siguientes preguntas metacognitivas: Cuando
leste el ttulo de la leccin, en qu pensaste? Por
qu puede ser importante para ti estudiar esto?
Propsito: Reconocer y registrar ideas previas
respecto de la importancia del lavado de
manos en la prevencin de enfermedades.
Contenido: Medidas para prevenir
contagio con microorganismos.
Por medio de esta actividad se pretende aproximar
a los alumnos y alumnas a los contenidos, mediante
la comparacin de la presencia de bacterias en relacin con el lavado de manos. Es importante que
preparen los medios de cultivo con las manos limpias. Adems, el alumno o alumna que sembrar las
bacterias en la placa B, debe secarse las manos con
un pao limpio o con papel absorbente despus de
lavrselas, para evitar contaminarlas. Puede complementar la actividad pidindoles que confeccionen afiches que incentiven el lavado de manos para
prevenir el contagio de enfermedades, y pegarlos en
distintos lugares del colegio.
Tres barreras que protegen

nuestra salud
Pginas 47 a 50
Despus de que lean la informacin de la pgina 47, comnteles que la piel es un rgano que est formado por
diferentes capas celulares. La primera de ellas es la epidermis, que est compuesta por clulas que se encuentran muy unidas entre s y que sintetizan una protena
llamada queratina, la cual le confiere grosor y rigidez. La
epidermis acta como una pared que impide el paso de
DESARROLLO
CIERRE
microorganismos hacia el interior del cuerpo. La descamacin producida por el recambio celular tambin permite la eliminacin de microorganismos que se encuentran en la superficie. Cuando se produce una lesin en la
piel, los microorganismos cercanos a la herida pueden
ingresar rpidamente al cuerpo. Posteriormente, que desarrollen la siguiente actividad:
Desafo
Dnde hay ms microorganismos?
Objetivo: Disear una actividad experimental para
comparar la presencia de microorganismos en distintas situaciones.
Habilidad: Planificar una actividad experimental.
Actitud: Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa.
Diariamente, en nuestras manos se encuentran cientos
de microorganismos. Muchos de ellos son inofensivos,
pero hay otros que pueden provocar enfermedades,
si logran cruzar la primera barrera de defensa. Estos
microorganismos se propagan de una persona a otra
mediante el tacto o a travs del contacto directo con
objetos del entorno, como los pasamanos del metro,
las monedas, los celulares y muchos ms; por eso es
de gran importancia el lavado de manos frecuente.
Qu factores pueden provocar una disminucin
de la poblacin microbiana que hay en nuestras
manos? Planifiquen una investigacin que les permita
responder esta pregunta. Para ello:
Definan la hiptesis del experimento.
Seleccionen los materiales que van a necesitar.
Especifiquen el protocolo experimental y el grupo
control.
Seleccionen una herramienta para organizar la informacin que obtendrn.
Analicen los resultados y formulen las conclusiones
en grupo.
Elaboren un informe, una vez realizada la experiencia prctica.
Respondan: Consideran que se cumpli el objetivo de la actividad? Por qu? Qu aspectos de la
experimentacin pueden mejorar? Cmo pueden
lograrlo? Qu aspectos a nivel personal y grupal favorecieron llevar a cabo la actividad? Cules pueden mejorar y cmo lo harn?
29
Leccin 3: Agentes patgenos y barreras de defensa
Complemente la informacin de la pgina 47 mediante

la siguiente ventana de profundizacin. Al respecto, pregnteles: Qu importancia tiene la saliva para la salud
bucal? Qu mecanismo de accin ejercen las protenas
de la saliva en las bacterias?
La saliva juega un importante papel en el mantenimiento
del equilibrio de los ecosistemas orales, lo cual es
fundamental en el control de la carie dental. La funcin
de mantenimiento del balance de la microbiota oral
que ejerce la saliva se debe a la presencia de algunas
protenas, las cuales son constituyentes esenciales de la
pelcula adquirida, favorecen la agregacin bacteriana,
son fuente de nutrientes para algunas bacterias y
ejercen un efecto antimicrobiano gracias a la capacidad
de algunas de ellas de modificar el metabolismo
bacteriano y la capacidad de adhesin bacteriana a la
superficie del diente.
Las protenas ms importantes implicadas en el
mantenimiento de los ecosistemas orales son las
protenas ricas en prolina, lisocima, lactoferrina,
peroxidasas, aglutininas, e histidina, entre otras.
Fuente: La saliva en el mantenimiento de la salud oral
y como ayuda en el diagnstico de algunas patologas.
En http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_ar
ttext&pid=S1698-69462006000500015.
Para la actividad Crea, pueden dibujar una silueta humana

e ir ubicando los principales componentes de la barrera
primaria en ella. Otra posibilidad es que confeccionen
un modelo como el que aparece al ingresar el cdigo
GCN7P030A. Sugirales que busquen ms informacin
para incorporar en su modelo, como la que obtendrn al
ingresar los cdigos GCN7P030B y GCN7P030C.
Para evaluar la actividad Cmo se produce la fagocitosis?, utilice la siguiente pauta de cotejo:
Criterio
No
Comentarios
Explica correctamente el
proceso de fagocitosis.
Las preguntas planteadas se
relacionan con el proceso de
fagocitosis.
io
ment
ar
ple
it a l
30
u rs o d i g
com
Se recomienda utilizar el RDC de desarrollo,

para reforzar acerca del sistema inmune y
las barreras de defensa.
Rec
RDC
Pgina 51
Propsito: Representar mediante un modelo el mecanismo de activacin de los linfocitos T.

Contenido: Respuesta inmune celular.
Para guiar la elaboracin del modelo, indqueles que este
debe considerar: fagocitosis del patgeno fagocito exhibiendo los antgenos en su superficie presentacin de
los fragmentos de antgenos al linfocito T por parte del
fagocito activacin del linfocito T produccin de linfocitos T citotxicos y linfocitos T de memoria por parte del
linfocito T activado unin de los linfocitos T citotxicos
a clulas infectadas y destruccin de estas potencialidad de los linfocitos T de memoria de activarse frente a
una segunda exposicin.
Pgina 52
Propsito: Analizar la variacin de la cantidad de linfocitos T durante el desarrollo de la infeccin por VIH.
Contenido: Inmunodeficiencias.
Para el Paso 2, recurdeles que la variable dependiente
es aquella cuyos valores dependen de los que tome la
variable independiente. En este caso, el recuento de linfocitos T (variable dependiente, representada en el eje
Y) depende del tiempo que corresponde al desarrollo de
la infeccin por VIH (variable independiente, representada en el eje X).
Es importante sealar que no se entra en mayor detalle
respecto del sndrome de inmunodeficiencia humana, ya
que este contenido se trata en la prxima unidad.
Alteraciones del sistema inmune
Pgina 53
Para iniciar el estudio del tema y motivar a sus estudiantes, lales la siguiente historia del nio burbuja: David
Vetter naci con una inmunodeficiencia severa combinada
(SCID). Se trata de una enfermedad gentica muy poco frecuente. El sistema inmune de los nios que la padecen no
puede elaborar de manera adecuada anticuerpos. David
vivi durante toda su vida en una habitacin de plstico,
esterilizada, especialmente diseada para l. Se comunicaba con sus padres solo a travs de las paredes de esta
habitacin. Luego de la lectura, invtelos a discutir las
siguientes preguntas: Por qu fue necesario que David
creciera en una habitacin esterilizada? Qu le podra haber ocurrido a David si hubiera salido de este lugar? Qu
importancia tiene el normal funcionamiento del sistema
inmune?
INICIO
Con respecto a la autoinmunidad, comnteles que las

enfermedades autoinmunes son ms comunes en mujeres que en hombres. Adems, tienen un componente
gentico importante y afectan hasta a un 5 % de la poblacin general. Entre las ms comunes estn: la artritis
reumatoide (inflamacin crnica de las articulaciones),
la diabetes mellitus tipo I (falta de produccin de insulina) y la tiroiditis (inflamacin de la glndula tiroides).
Como actividad complementaria, pdales que busquen
informacin en diferentes fuentes confiables, para completar el siguiente cuadro sobre algunas enfermedades
autoinmunes.
Enfermedad
En qu
consiste?
Principales
sntomas
Diabetes mellitus tipo I

Lupus eritematoso
Esclerosis mltiple
Importancia de las vacunas
Pginas 54 y 55
Como complemento a la actividad Para qu sirven las

vacunas?, mediante la cual se pretende relevar su aporte en la prevencin de enfermedades, pdales que trabajen la Ficha de trabajo de la pgina 42 de la Gua.
Despus de trabajar la seccin Conectando con
(pgina 54), pdales que desarrollen la siguiente
actividad: Pregunta a tus padres u otro adulto qu
vacunas has recibido hasta ahora, de las que aparecen
en la siguiente tabla, e indica a qu edad se administran
y qu enfermedad(es) previenen.
BCG
Pentavalente
Polio oral
Neumoccica conjugada
CIERRE
Tres vrica
Meningoccica conjugada
Hepatitis A
dTp (acelular)
VPH
Antes de que lleven a cabo la actividad Crea de la pgina

55, invtelos a desarrollar la Ficha de trabajo de la pgina 43 de la Gua, a partir de la cual podrn obtener ideas
para hacer su cmic.
Para el Proyecto, pueden encontrar informacin que los
gue en la estructura de los peridicos ingresando los
cdigos GCN7P031A, GCN7P031B y GCN7P031C.
En los Anexos de la Gua encontrar informacin sobre
la metodologa de proyectos.
Despus de trabajar la pgina 53, pregnteles: Qu opinan sobre la donacin de rganos? Son ustedes donantes? Por qu? Es importante reforzar el respeto por las
opiniones diferentes respecto de la donacin de rganos,
ya que es una opcin personal, que puede estar incluso
fundamentada en creencias religiosas. Posteriormente,
que desarrollen la actividad de la pgina 47 de la Gua.
Comnteles la informacin de la pgina 35 de la Gua,
correspondiente a la Leccin 3, sobre una investigacin
realizada por una cientfica chilena. Al respecto, pregnteles: De qu barrera forman parte las clulas TH17 y
qu papel cumplen en el sistema inmune? Qu importancia tienen los trabajos de Daniela Sauma para la sociedad?
Vacuna
DESARROLLO
Edad en que Enfermedad(es)

se administra que previene
Pginas 56 y 57
Lea en conjunto con sus estudiantes la pregunta modelada de la seccin Aprendiendo a responder, mediante
la cual se trabaja el anlisis de evidencias a partir de
una situacin experimental. Se sugiere que respondan
la pregunta antes de analizarla, para que comparen su
propio anlisis con el presentado (Reconoce lo que te
preguntan/Recuerda y aplica los contenidos). Al respecto, pregnteles: Qu pasos de los descritos llevaron a
cabo? Qu otros aspectos consideraron? Cules de los
pasos descritos les hubiesen facilitado responder la pregunta? Posteriormente, pdales que resuelvan de manera autnoma e individual la seccin Ahora t, para que
puedan verificar el logro de sus aprendizajes.

con otras como:
Qu estrategias facilitan el cumplimiento de las
tareas?
Cmo evaluaras tu desempeo?
Has comprendido bien los contenidos de la leccin? Si tu respuesta es s, qu estrategias te han
ayudado? Si tu respuesta es no, qu otra estrategia
podras poner en prctica?
Aprendes mejor cuando:
___ Escuchas leer a otra persona.
___ Lees en voz alta.
___ Lees en silencio.
Pudiste llevar a cabo dos o ms tareas a la vez o
prefieres concentrarte en una?
Tienes hbitos de estudio? Cules puedes mejorar
y cmo?
31
Ciencia, tecnologa y sociedad
Cierre de unidad del Texto del Estudiante

Pgs. 58 y 59
Se sugiere que los alumnos y alumnas lean y respondan

las preguntas de manera individual, con el fin de promover
habilidades relacionadas con la comprensin lectora.
Posteriormente, mediante un plenario, invtelos a socializar
sus respuestas y a comentar los artculos. Complemente las
preguntas con otras como las siguientes: En qu consiste
el screening? Qu importancia tiene? Qu caractersticas
deben tener los probiticos? Qu es la piezoelectricidad?
Qu otras biomolculas son piezoelctricas? Qu rol
tienen los bacterifagos en el tratamiento de enfermedades
bacterianas? Qu quiere decir que una bacteria se vuelva
resistente a un tratamiento farmacolgico? Cules son los
beneficios de la fagoterapia?
Puede complementar la informacin de las pginas, mediante la siguiente ventana de profundizacin. Al respecto, pregnteles: Qu efectos positivos ejercen las
pseudomonas? Qu beneficios aporta el uso de biofertilizantes en relacin con el recurso suelo?
Bacterias fertilizantes
Ciertas actividades agrcolas han sido uno de los factores
que ha ocasionado la degradacin de los sistemas
naturales. Por ejemplo, la erosin del suelo por uso de
agroqumicos. Este hecho ha propiciado la investigacin
sobre el uso de inoculantes bacterianos (rizobacterias)
para controlar agentes patgenos y promover el
crecimiento de los cultivos vegetales. Se conoce
un gran nmero de bacterias que poseen potencial
biofertilizante, entre ellas, las pseudomonas. Algunos de
los efectos positivos que ejercen estos microorganismos
radican en que secretan sustancias reguladoras del
crecimiento de las plantas, las que mejoran procesos
como la germinacin de semillas, nutricin mineral,
desarrollo de races y el empleo de agua, entre otros.
Fuente: Villanueva, S. (2006). Produccin de
biofertilizantes utilizando Pseudomonas sp.
Ecologa aplicada, 5(1,2), 87-91. (Adaptacin)
Sintetiza tus aprendizajes
Pginas 60 y 61
Para la seccin Grandes ideas de la ciencia, puede facilitar la completacin del esquema pidindoles que completen la siguiente tabla:
Gran idea
de la ciencia
Nociones con las que se relaciona

Leccin 1
Leccin 2
Leccin 3
GI.1
GI.5
32
Pginas 58 a 65
Se espera que la GI.1 la relacionen con las siguientes

ideas: los microorganismos, como las bacterias y los
hongos, a partir de los cuales el ser humano puede obtener
beneficios (leccin 2), estn compuestos por clulas
(leccin 1); las clulas que forman parte de nuestro sistema
inmune protegen nuestra salud (leccin 3). La GI.5 pueden
relacionarla con el hecho de que los microorganismos y los
virus (leccin 1), al igual que toda la materia viva e inerte,
estn formados por partculas pequeas (llamadas tomos).
Es importante que, antes de completar el Mapa mental,
revisen el anexo. Para facilitar su completacin, puede
sugerirles algunas ideas como:
Nuestro sistema inmune est compuesto por tres barreras de defensa.
Existen bacterias y hongos de los que obtenemos
beneficios, como la elaboracin de alimentos y
medicamentos.
Los organizadores grficos son representaciones que
organizan la informacin a travs de esquemas, mapas conceptuales y semnticos, diagramas de flujo,
matrices de comparacin y contraste, etc. Es decir, la
representacin visual se convierte en un recurso para
organizar la informacin. Los usos de los organizadores grficos son diversos, ya que a travs de ellos
puede demostrarse o profundizar la comprensin de
lo ledo o escuchado, as como facilitar la retencin y
recuperacin de la informacin.
La elaboracin de organizadores grficos supone poner en juego una serie de operaciones cognitivas para
procesar la informacin; metacognitivas para regular
el propio proceso de aprendizaje y pensamiento; y
operaciones para administrar los recursos externos.
La estrategia de organizar grficamente la informacin forma parte de las estrategias de adquisicin del
conocimiento que se refieren al conjunto de estrategias que una persona puede utilizar para adquirir o
modificar sus estructuras de conocimiento en relacin
con un tema de estudio, un campo o una disciplina
(Poggioli, L. (2002) Estrategias de adquisicin del conocimiento. Serie Enseando a aprender).
Fuente: http://www.educarchile.cl/ech/
pro/app/detalle?ID=206862
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Consolida tus aprendizajes

Pginas 62 a 65
La evaluacin final se orienta tanto a detectar lo que los educandos no han acabado de interiorizar como a determinar aquellos aspectos de la secuencia de enseanza que se deberan
modificar.
Se sugiere que las actividades de la seccin Desarrolla tus conocimientos y habilidades
sean abordadas en grupos de trabajo, promoviendo con ello el trabajo colaborativo. Regule
los tiempos de cada actividad y proponga pausas para la revisin de los distintos tems, la
comprobacin de resultados, el anlisis y el refuerzo de los objetivos propuestos. Para el
punto Explica, si es necesario, pida que revisen nuevamente las pginas 49 y 50. Gue la
lectura del grfico del punto Analiza, preguntndoles: Cul es el ttulo del grfico? Cul es
la variable dependiente? Cul es la variable independiente? Posteriormente, solicite que
trabajen la seccin Pon a prueba tus conocimientos y habilidades de manera individual.
Segn el nivel de logro que los y las estudiantes hayan alcanzado, pdales que desarrollen
las siguientes actividades:
Indicador
Compar y describ las
caractersticas de microorganismos y virus.
Actividades diferenciadas segn nivel de logro

PL
ML
Leen las pginas 22 a 27, y desa- Elaboran un resumen con las

rrollan nuevamente la actividad principales caractersticas de
Comparando virus y microorvirus, hongos y bacterias.
ganismos de la pgina 20.
Expliqu el rol que cum- Leen la pgina 40 y explican en Revisan sus resultados y conplen los microorganisqu consiste la fermentacin.
clusiones del Taller de Ciencias de las pginas 42 y 43.
mos en la biotecnologa.
Expliqu las barreras
de defensa del sistema
inmune.
Leen las pginas 48 a 50, y

desarrollan nuevamente las
actividades Sintetiza de las
dos ltimas.
Elaboran un mapa conceptual

de las barreras de defensa del
organismo.
Complemente las preguntas de la seccin Para cerrar

con otras como:
Qu otras metas, adems de las propuestas, lograste con el estudio de la unidad?
Qu otras preguntas lograste responder con el estudio de la unidad?
Qu cambios tuvo tu plan de trabajo a lo largo de la
unidad? Para qu te sirvi hacerlos?
Qu leccin te gust ms? Por qu?
Qu contenidos crees que son tiles para tu vida?
Explica.
Buscan informacin sobre la

accin de los mastocitos y los
basfilos en la respuesta inflamatoria y elaboran un resumen.
u rs o d i g
Pdales que completen el siguiente cuadro:

Microorganismo
o virus
Beneficios de su
estudio para las
personas
Enfermedades
que producen
Bacterias
Hongos
Virus
Luego, pregnteles: Qu aplicaciones tiene para tu

vida cotidiana conocer acerca de los beneficios y perjuicios de los microorganismos y virus? Por qu es
importante conocer acerca de las barreras de defensa
del cuerpo humano? Qu otros contenidos de la unidad consideras relevantes para tu vida? Explica mediante un ejemplo.
ment
ar
com
io
it a l
Rec
RDC
ple
Investigan sobre el papel de la

levadura en la produccin de
vino y cerveza.
Alfabetizacin cientfica
Se recomienda utilizar el RDC de cierre

como complemento a la evaluacin de la
unidad.
Explican, mediante dibujos o

esquemas, las caractersticas
de virus, hongos y bacterias.
33
Ventanas de Profundizacin
Disciplinar
Leccin 1
Florence Nightingale:
perspectiva histrica
lorence Nightingale naci en Florencia, Italia, el 12 de

mayo de 1820 y es considerada una de las pioneras en
la prctica de la enfermera. Se le considera la madre
de la enfermera moderna y verdadera creadora de una
filosofa en la enfermera.
Ella defina la enfermedad como el camino que utiliza la naturaleza para desembarazarse de los efectos o condiciones que
han interferido en la salud. Y defina salud diciendo que esta
no solamente consiste en estar bien sino ser capaz de usar
bien toda la energa que poseemos. La enfermera, entonces,
es tanto ayudar al paciente que sufre una enfermedad a vivir,
como mantener el organismo del nio sano o del adulto en
un estado tal que no padezca enfermedad. Sostena que para
mantener una atencin sanitaria adecuada, era necesario disponer de un entorno saludable (aire puro, agua pura, alcantarillado eficaz, limpieza y luz, componentes que siguen teniendo vigencia al da de hoy). Y son sustentados en el concepto
de enfermera del Consejo Internacional de Enfermeras (CIE)
cuando definen la enfermera abarca los cuidados autnomos y en colaboracin, que se presta a personas de todas las
edades, grupos y comunidades, enfermos o sanos, en todos los
contextos, e incluye la promocin de la salud, la prevencin de
la enfermedad, y los cuidados de los enfermos, discapacitados,
y personas moribundas. Funciones esenciales de la enfermera
son la defensa, el fomento de un entorno seguro, la investigacin, la participacin en la poltica de salud y en la gestin de
los pacientes y los sistemas de salud, y la formacin.
Se rebel contra los prejuicios de su poca y contra su destino
de mujer, que deba permanecer en el hogar, y eligi la profesin de enfermera. Su mayor xito fue su participacin en la
guerra de Crimea. Un informe suyo acerca de las condiciones
de vida de los soldados heridos impuls al secretario de Guerra Sidney Herbert a enviarla al campo de batalla. Ella y sus
compaeras reformaron y limpiaron el hospital, e hicieron caer
la tasa de mortalidad de 40 % al 2 %.
Logr realizar su sueo de asistir a los enfermos despus de
enfrentarse a sus padres y familiares. Su madre Emily y su
Retrato de Florence Nightingale.
padre William se oponan a que su hija fuera enfermera, ya

que estaba mal visto que una mujer perteneciente a una clase
social alta desempeara una tarea tan denigrante; la mujer
deba casarse, formar y cuidar su familia. Sin embargo, Florence recibi ayuda de su abuelo materno, quien entendi su
vocacin por esta profesin y, por otro lado, ella misma busc
el apoyo de un amigo de la familia Nightingale, Samuel, mdico de profesin. Nunca se cas; dedic su vida al servicio
del prjimo y de aquellos que ms lo necesitaban, buscando
la forma de mejorar su salud y en otros casos de hacer ms
llevaderos sus ltimos das.
Florence Nightingale es recordada sobre todo por su trabajo
como enfermera durante la guerra de Crimea y por su contribucin a la reforma de las condiciones sanitarias en los hospitales militares de campo.
Fuente: Young, P. y otros. Florence Nightingale (1820-1910), a 101 aos de su fallecimiento.

Disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0034-98872011000600017&script=sci_arttext. (Adaptacin).
34
1
Disciplinar
Leccin 2
Diagnstico rpido de la resistencia a los antibiticos
a resistencia a los antibiticos,

que convierte los microbios comunes en amenazas difcilmente
controlables, est causando cada vez
ms estragos en la poblacin humana.
Ms de dos millones de personas en
los EE.UU. padecen infecciones resistentes a los medicamentos cada ao
y por lo menos 23 000 de ellas mueren como consecuencia de ellas. La
mayora de tales infecciones solo se
identifican mucho despus de que un
paciente haya abandonado la consulta
del mdico.
La dificultad de su diagnstico reside
en el largo tiempo que requiere el cultivo de las bacterias en el laboratorio.
El mtodo estndar para identificar
la resistencia consiste en tomar una
muestra de una herida, sangre u orina
y exponer las bacterias presentes en
ella a diversos frmacos. Si la colonia

bacteriana contina dividindose y
prosperando a pesar de la presencia
de un frmaco normalmente eficaz,
ello indica que los microbios son resistentes a los medicamentos. El tiempo de espera para tales respuestas,
sin embargo, suele ser de entre 16 y
20 horas.
Las innovaciones en ingeniera estn
permitiendo a los cientficos acelerar
ese proceso al eludir la espera hasta
que se complete la divisin bacteriana. La nueva estrategia consiste en
observar cmo cambia la estructura
de clulas bacterianas individuales
en respuesta a la aplicacin de antibiticos, y solo tarda de tres a cuatro horas. Esta prueba rpida podra
ayudar a los mdicos a identificar el
antibitico ms adecuado con mayor
presteza y ofrecer a los pacientes el

tratamiento correcto, segn afirma
Sunghoon Kwon, de la Universidad
Nacional de Sel, autor principal del
estudio que describe la nueva tcnica.
Precisamente, la Organizacin Mundial de la Salud, en el primer informe
mundial sobre la resistencia a los antibiticos, realizado el ao pasado,
expres la necesidad de desarrollar
tales tcnicas diagnsticas. En demasiados casos, seal, las pruebas
disponibles se demoran en exceso,
por lo que los mdicos prescinden de
ellas y prescriben medicamentos de
amplio espectro. Esta prctica lleva
a los pacientes a tomar demasiados
antibiticos innecesarios y nos acerca
cada vez ms a un mundo donde los
tratamientos esenciales ya no resultan eficaces.
Fuente: http://www.investigacionyciencia.es/noticias/diagnstico-rpido-de-la-resistencia-a-los-antibiticos-12800.
Disciplinar
Leccin 3
El desafo de entender cmo

interactan el sistema inmune y el cncer
aniela Sauma Mahaluf (Bioqumica y Doctora en Ciencias de la

Universidad de Chile. Postdoctorada de la Fundacin Ciencia y Vida).
Bioqumica por casualidad, inmunloga
por vocacin, hoy busca en su laboratorio dilucidar las incgnitas en torno
a las clulas TH17 del sistema inmune,
las que seran protagonistas en el desarrollo de tumores cancergenos.
El sistema inmunolgico es una orquesta compleja que requiere mucho trabajo en equipo. Para dar con las distintas
notas que combaten los agentes patgenos que atacan al cuerpo humano, el
sistema inmunolgico cuenta con instrumentos (leucocitos) que son capaces
de elaborar distintos sonidos. A veces
la orquesta se desafina o no da con los
tonos requeridos, entonces atacan las
enfermedades y por ello es tan importante conocer a fondo cmo funcionan
sus partes y la interaccin entre ellas.
El combate a muchas enfermedades,
entre ellas el cncer, depende del conocimiento de esos instrumentos.
En el caso de Daniela Sauma, ella est

concentrada en las clulas TH17, parte
de las clulas llamadas colaboradoras,
que tienen un rol fundamental en la
respuesta contra bacterias de crecimiento extracelular, hongos y tumores
cancergenos. Ahora estoy tratando de
entender la interaccin entre el sistema inmune y el cncer, de manera que
en algn momento pueda aportar en la
generacin de nuevas estrategias para
combatirlo, precisa Daniela.
Fuente: http://www.explora.cl/2013-10-16-17-40-34/entrevistas-explora/
3319-el-desafio-de-entender-como-interactuan-el-sistema-inmune-y-el-cancer
35
Didctica
Cerebro y aprendizaje
omo punto de partida para vincular cerebro

y aprendizaje, tenemos que empezar
por conocer algunas caractersticas
fundamentales del cerebro humano. El
proceso de aprendizaje involucra todo el
cuerpo y el cerebro, que acta como una estacin
receptora de estmulos y se encarga de seleccionar,
priorizar, procesar informacin, registrar, evocar,
emitir respuestas motoras, consolidar capacidades,
entre otras miles de funciones.
El cerebro, es el nico rgano del cuerpo humano que
tiene la capacidad de aprender y a la vez ensearse a
s mismo. Adems, su enorme capacidad plstica le
permite reorganizarse y reaprender de una forma
espectacular, continuamente. Con aproximadamente
100 mil millones de clulas nerviosas llamadas
neuronas, el cerebro va armando una red de
conexiones desde la etapa prenatal y conformando
un cableado nico en cada ser humano, donde
las experiencias juegan un rol fundamental. Este
gran sistema de comunicacin entre las neuronas,
llamado sinapsis, es lo que permite que el cerebro
aprenda segundo tras segundo.
Cada cerebro es nico, irrepetible, aunque su anatoma
y funcionalidad sean particularmente de la raza
humana. Es poderoso en captar el aprendizaje
de diferentes maneras, por diferentes vas pues
est naturalmente diseado para aprender. Si el
educador conoce cmo aprende el cerebro, y cules
son las influencias del entorno que pueden mejorar
o perjudicar este aprendizaje, su planificacin o
propuesta curricular de aula contemplar diferentes
estrategias que ofrecern al alumno var ias
oportunidades para aprender desde una manera
natural y con todo el potencial que tiene el cerebro
para ello.
El cerebro aprende a travs de patrones. Los detecta,
los aprende y encuentra un sentido para utilizarlos
siempre cuando vea la necesidad. Adems, para
procesar informacin y emitir respuestas, el cerebro
utiliza mecanismos conscientes y no conscientes.
Estos factores nos hacen reflexionar acerca de lo
36
importante que es la actitud del maestro frente a las

propuestas de aprendizaje y frente a los alumnos. El
ejemplo juega un rol fundamental en el aprendizaje
por patrones y de forma no consciente.
Las emociones matizan el funcionamiento del cerebro.
Los estmulos emocionales interactan con las
habilidades cognitivas. Los estados de nimo, los
sentimientos y las emociones pueden afectar la
capacidad de razonamiento, la toma de decisiones, la
memoria, la actitud y la disposicin para el aprender.
Adems, las investigaciones han demostrado que el
alto nivel de stress provoca un impacto negativo
en el aprendizaje, cambian al cerebro y afectan las
habilidades cognitivas, perceptivas, emocionales y
sociales. Un educador emocionalmente inteligente y
un clima favorable en el aula son factores esenciales
para el aprendizaje.
El cerebro aprende desde diferentes vas. En los
ltimos aos se ha hablado de cmo el cerebro es
capaz de aprender de diferentes formas, utilizando
varias estrategias y elementos del entorno. Uno de
los aportes significativos a esta particularidad del
cerebro, ha dado el doctor Howard Gardner4 (1983)
en sus investigaciones acerca de las mltiples
inteligencias que conforman el cerebro humano.
Explica, en su teora, que el cerebro no cuenta
con slo un tipo de inteligencia, sino con varias
inteligencias que estn interconectadas entre
s pero que a la vez pueden trabajar de manera
independiente y tener un nivel individual de
desarrollo. Demostr cmo una persona puede llegar
a tener un alto nivel de conocimiento del mundo
utilizando tanto la msica, como su cuerpo o el
lenguaje. Considerar la filosofa de las Inteligencias
Mltiples al esquematizar nuestro trabajo, al
proponer diferentes aprendizajes o al programar las
actividades que llevaremos a cabo en aula, permitir
que nuestros alumnos utilicen diferentes recursos
(provenientes de sus mltiples inteligencias) para el
aprendizaje y el desarrollo de capacidades.
1
El cerebro establece una ruta para el aprendizaje. Si
hacemos un resumen sencillo de las principales
investigaciones relacionadas al proceso de
aprendizaje, podemos ver que el cerebro para
aprender necesita percibir y codificar una
informacin (input) y para ello utiliza sus recursos
multisensoriales, el cuerpo, la motivacin y todos los
conocimientos previos almacenados en un sistema de
memoria en especial. A partir de all, se desencadena
una serie de acontecimientos a nivel neurolgico,
como por ejemplo, la activacin del mecanismo de
atencin, que permitir que el alumno procese la
informacin ms relevante ignorando otros estmulos
(externos o internos) y empiece a adquirir de manera
directa o indirecta el aprendizaje. Para ello, los
recursos manipulativos, los materiales concretos,
todas las estrategias, mtodos, procedimientos y
actividades variadas van a permitir que el nuevo
aprendizaje sea adquirido y se desarrollen nuevas
conexiones sinpticas (y nuevas capacidades). Como
el aprendizaje se caracteriza por la habilidad de
adquirir nuevas informaciones (Gazzaniga, 2002) es
de fundamental importancia que el educador no slo
propicie verdaderas oportunidades de entendimiento
de la propuesta de aprendizaje sino tambin que
se certifique que el alumno la est incorporando de
manera adecuada. Para ello, la retroalimentacin
es un excelente recurso: escuchar a los alumnos,
realizar pequeos ejercicios sin nombrarlos como
evaluacin, o hacer otra actividad que permita saber
qu entendieron los alumnos, le dar al maestro los
indicadores de cunto ya elaboraron el conocimiento
y de qu forma lo hicieron. Las mejores actividades
son las que involucran tanto el aprendizaje explcito
(discusiones grupales, debates, lectura, etc.) como el
aprendizaje implcito (metforas, proyectos, juegos,
experiencias, dramatizaciones, grabaciones, etc.).
y luego evocada va a permitir que el aprendizaje se

haga real, significativo y funcional. Recordar esta
secuencia de acontecimientos mientras planifican
sus clases permitir que el educador vincule
su prctica pedaggica al maravilloso mundo
del sistema natural de aprendizaje del cerebro,
contribuyendo significativamente con el promover,
desarrollar y fortalecer la red de conexiones
neuronales.
En esta etapa el maestro debe desempear un papel

bsico de mediador, marcando as la diferencia entre
los procesos de enseanza y aprendizaje. Siguiendo
la secuencia, ahora el cerebro est preparado
para archivar lo que aprendi en sus sistemas de
memoria, sin embargo es necesario cimentar el
aprendizaje repasando lo aprendido en diferentes
momentos, ejercitando de diferentes maneras, con
frecuencia, intensidad y duracin necesarias para
consolidar el aprendizaje en el sistema de memoria
que corresponda. El tipo de informacin que fue
retenida, la manera en que fue codificada, archivada
Gardner, H. Frames of Mind (1983). The Theory of

Multiple Intelligences. EE.UU. Basic Books, inc.
El proceso de desarrollo cerebral es gradual y por

ello las propuestas de aprendizaje deben ir de lo ms
simple y concreto a lo ms abstracto y complejo. En
los nios ms pequeos, las zonas subcorticales
del sistema nervioso central ejercen una poderosa
influencia en su forma de aprender, de comportarse,
de comunicarse, de sentir las emociones vinculadas
a los acontecimientos y de pensar. El movimiento, la
impulsividad, la exploracin, los cuestionamientos,
la reactividad, el juego, la falta de control emocional,
entre otras, son caractersticas esenciales de la
primera infancia, que se van encauzando a medida
que las zonas corticales, y principalmente la
corteza prefrontal van limitando la accin de las
zonas subcorticales. Este largo proceso, que para
algunos neurocientficos dura aproximadamente
18 aos, est relacionado con la mielinizacin de
las fibras nerviosas, las experiencias, el entorno
familiar y social, las condiciones de vida, salud y
educacin que van perfilando al desarrollo desde
la primera infancia. Entender este proceso gradual
del desarrollo cerebral llega a ser esencial para
replantear desde nuevas propuestas curriculares
hasta el estilo de disciplina que se llevar a cabo en
el aula, considerando el nivel de madurez individual
de cada alumno.
4
Autora: Anna Lucia Campos (annalucampos@

asociacioneducativa.net). Presidente de la
ASEDH - Asociacin Educativa para el Desarrollo
Humano. Directora General de CEREBRUM - Centro
Iberoamericano de Neurociencias, Educacin y
Desarrollo Humano. Publicado en: Revista digital La
educ@cin, Junio 2010, N. 143. (Fragmento)
37
Ficha de Trabajo
Material fotocopiable
Nombre
Curso
Fecha
El mal de Chagas
Algunos protozoos pueden producir graves enfermedades en el ser humano. Ese es el caso del
mal de Chagas, una enfermedad crnica provocada por el protozoo Trypanosoma cruzi. Este
parsito se encuentra en la sangre y en los tejidos de las personas y animales enfermos. Al reproducirse en el interior de las clulas de rganos como el hgado, el bazo y el corazn, puede
llegar a causar la muerte del organismo infectado.
El mal de Chagas no se contagia de persona a persona. El ser humano contrae la enfermedad
cuando es picado por insectos, como las vinchucas, infestadas con estos tripanosomas, o mediante una transfusin de sangre infectada con el parsito.
La vinchuca que transmite el mal de Chagas es de la especie Triatoma infestans. Mide aproximadamente 3 cm de largo y es de color caf. Su cabeza es alargada y presenta un aparato bucal
que le permite penetrar la piel para alimentarse de sangre.
Con los datos de la siguiente tabla, responde las preguntas que se plantean a continuacin.
Casos del mal de Chagas por regin de Chile (2014)
Regin
Arica y Parinacota
53
Tarapac
38
Antofagasta
Atacama
179
69
Coquimbo
263
Valparaso
185
Metropolitana
183
OHiggins
Vinchuca.
Total de casos anuales
31
Maule
Biobo
11
La Araucana
Los Ros
Los Lagos
Aysn
Magallanes
Pas
3
1 020
Fuente: Departamento de Epidemiologa. Divisin de Planificacin Sanitaria

Ministerio de Salud de Chile. En: http://ssmaule.redsalud.gob.cl/index2.
php?option=com_docman&task=doc_view&gid=4432&Itemid=123
a. En qu regin del pas se encuentra el mayor nmero de casos confirmados?

b. Cmo explicaras la distribucin del mal de Chagas en Chile? Propn una hiptesis que
explique esta situacin.
c. Cul es el rol del vector del mal de Chagas en la distribucin de esta enfermedad?
38
Nombre
Curso
Fecha
Situacin de cepas patgenas de Escherichia coli en Chile

Escherichia coli es un grupo heterogneo de bacterias que son parte de la flora intestinal del ser
humano y de otros animales, como las vacas. Muchas de las cepas de estos microorganismos no
son patgenas, sin embargo, algunas de ellas tienen la capacidad de causar enfermedades. Por
ejemplo, la E. coli, productora de la toxina Shiga (STEC), puede generar diversos sntomas en
las personas, que van desde dolor abdominal y diarrea sanguinolenta, hasta cuadros severos
como el sndrome hemoltico urmico (SHU), que puede daar los riones y provocar la muerte
del paciente. Las principales vas de transmisin de estos agentes patgenos son los alimentos
contaminados con heces de animales infectados, la infeccin cruzada con carnes crudas y los
productos lcteos sin pasteurizar.
En Chile, se ha establecido que la STEC es objeto de vigilancia obligatoria, lo que implica que
los laboratorios del pas, tanto pblicos como privados, deben enviar al Instituto de Salud
Pblica todas sus cepas de Escherichia coli, con la finalidad de determinar su virulencia, caracterizar al agente y, de esta manera, detectar oportunamente posibles brotes.
A partir de la informacin anterior y del grfico que aparece a continuacin, responde las
preguntas que se plantean.
Nmero de cepas confirmadas de E. coli STEC. Chile, 2003 - 2013
160
N. de cepas confirmadas
Ficha de Trabajo
120
80
40
0
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013 Aos
Fuente: Departamento de epidemiologa DIPLAS-MINSAL. Instituto de Salud Pblica.
a. Qu informacin est organizada en el grfico?

b. Qu variables se relacionan?
c. En qu ao se confirm el mayor nmero de cepas de E. coli STEC en Chile?
d. Qu importancia tiene conocer esta informacin?
39
Ficha de Trabajo
Nombre
Curso
Fecha
Qu antibitico usar?
Lee y analiza la siguiente situacin experimental y contesta las preguntas planteadas.
En un laboratorio clnico se realiz un estudio sobre la sensibilidad* de ciertos microorganismos frente a diferentes antibiticos. Para ello se tomaron muestras de orina a
50 personas con infecciones urinarias.
Los resultados se presentaron en la siguiente tabla:
Sensibilidad de los microorganismos a diferentes antibiticos
Antibitico
Porcentaje de sensibilidad**
Nitrofurantona
53,7
Clotrimazol
26,8
Amoxicilina
48,8
Ciprofloxacino
51,2
Gentamicina
85,4
Azitromicina
65,9
Fuente: Archivo editorial.

* Se mide de acuerdo a la capacidad del antibitico para inhibir el crecimiento bacteriano.
** % del total de muestras analizadas en las que no se observa crecimiento bacteriano.
a. Cul es el antibitico ante el que las muestras presentan menor sensibilidad?
b. Cul de los antibiticos de la tabla presenta una mayor efectividad para combatir la infeccin urinaria? Explica.
40
Nombre
Curso
Fecha
Biotecnologa y microorganismos
1. En relacin con la biotecnologa:
a. Qu microorganismos se utilizan en el proceso de fabricacin del yogur, la cerveza y el
pan?
Ficha de Trabajo
b. Qu procesos qumicos se producen en los microorganismos que participan en la obtencin de productos alimenticios? Explica dos casos.
c. Adems de la industria alimentaria, seala otros dos campos en los que se emplee la
biotecnologa.
2. Describe los siguientes procesos biotecnolgicos, destacando la participacin de los

microorganismos que en ellos se utilizan.
Proceso
Descripcin
Produccin de quesos
Antibiticos
Biorremediacin
Obtencin de energa
3. Completa la siguiente tabla:

Microorganismo
Tipo de microorganismo
Procesos industriales en que se utiliza
Lactobacillus
Saccharomyces cerevisiae
Acidithiobacillus
ferrooxidans
Penicillium notatum
41
Ficha de Trabajo
Leccin 3: Agentes patgenos y barreras de defensa

Curso
Fecha
Sarampin y rubola, efectividad de las vacunas

Analiza la informacin del siguiente grfico y luego responde las preguntas planteadas.
Tasas de Incidencia de sarampin y rubola. Chile, 1990-2014
Rubola
Sarampin
60,0
Vacunacin rubola
mujeres
50,0
40,0
Vacunacin rubola
hombres
30,0
20,0
10,0
0,0
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
Tasa por cien mil habitantes
Nombre
Fuente: Departamento de Epidemiologa, DIPLAS - Ministerio de Salud de Chile. En: http://

epi.minsal.cl/epi/html/AtlasInteractivos/AtlasBET/2015/ABET_01/SR_BET1_2015.pdf
a. Qu ocurri con la rubola despus de administrar la vacuna contra la enfermedad a la

poblacin de mujeres?
b. Entre 2005 y 2006 ocurrieron dos brotes de rubola que afectaron a hombres jvenes,
grupo que no fue protegido durante la campaa de vacunacin de 1999. Qu efecto tuvo
la vacunacin efectuada en 2007?
c. Si el inicio de la vacunacin contra el sarampin fue en 1964, qu se puede concluir respecto de su efectividad?
d. A pesar de las campaas de vacunacin, existe el riesgo de importacin, constituido por

los viajeros susceptibles a otros pases. Durante el pasado Mundial de ftbol realizado en
Brasil, se vacunaron los viajeros chilenos ms vulnerables a contraer sarampin (nacidos
entre 1971 y 1981). Por qu es importante tomar este tipo de medidas?
e. En el 2015 aparecieron casos de sarampin en nuestro pas. Averigua, en fuentes confiables, a qu pudo deberse su aparicin y qu medidas se adoptaron.
42
Leccin 3: agentes patgenos y barreras de defensa
Nombre
Curso
Fecha
Vacunas y sistema inmune

Observa la siguiente caricatura y completa las oraciones. Luego, responde las preguntas
propuestas.
Los
Los antgenos activan a los linfocitos T los que se dirigen
les presentan antgenos a otras
al
1
Ficha de Trabajo
de
clulas del sistema inmune.
Los linfocitos T activan a los

que sintetizan y
secretan anticuerpos.
Los
Los
se unen a las bacterias.
fagocitan a las bacterias con

los anticuerpos unidos a ellas.
a. Imagina que lo que se representa en las imgenes corresponde a lo que sucede en un tejido
de una persona contagiada. Qu caracterstica debera tener una vacuna para beneficiarla?
Fundamenta.
b. Sera til para esa persona recibir la vacuna en el momento en que est ocurriendo lo que
ilustra la caricatura? Explica.
43
Desafo
Cultivando bacterias
Precauciones: El agua
caliente puede ocasionar
graves quemaduras.
Objetivo: Reconocer la
presencia de bacterias en
medios de cultivo.
Habilidad(es): Conducir
una investigacin
experimental.
Actitud: Trabajar
colaborativamente.
Tiempo: 5 das.
De qu manera es posible evidenciar la existencia de microorganismos? Una forma de hacerlo es mediante un cultivo celular que rene las sustancias especficas
que permiten su crecimiento. Por ejemplo, algo tan cotidiano, como un caldo descompuesto, puede resultar un medio de cultivo de bacterias.
Renete con dos compaeros o compaeras y realicen la siguiente actividad.
1. Marquen la pregunta que les permitir guiar una investigacin relacionada con
los factores que determinan el crecimiento bacteriano en un cultivo celular.
Cules son los componentes de un cultivo celular?
Cmo se relaciona la turbidez del medio de cultivo con el nmero de
clulas presentes en suspensin?
2. Formulen una prediccin a la pregunta que seleccionaron. Escrbanla y fundamntenla en sus cuadernos.
3. Realicen el siguiente procedimiento.
Materiales
un cubo de caldo de pollo
500 mL de agua caliente
dos vasos de 250 mL
tres vasos plsticos
transparentes
vinagre
sal
cuchara
A. Disuelvan, con ayuda de un adulto, el cubo de caldo de pollo en 500 mL

de agua caliente.
B. Rotulen los vasos con las letras A, B y C.
C. Agreguen caldo de pollo a cada vaso hasta completar la mitad de su
capacidad.
D. Agreguen una cucharada de vinagre al vaso A, y una cucharada de sal al
vaso B. Al vaso C no le agreguen nada (control).
E. Ubiquen los tres vasos en un lugar clido y observen los cambios que
experimenta el contenido durante cuatro das.
4. Copien y completen en sus cuadernos la siguiente tabla por cada da de
observacin.
Vaso
Se observa turbidez en el caldo?

(S/No)
Dibujo
A
B
C
Atencin!
La turbidez del caldo

es ocasionada por la
nto
proliferacin y el aume
s.
ria
cte
ba
de
del nmero
44
5. Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas.

a. De qu manera fue posible evidenciar la presencia de clulas bacterianas?
b. En cul de los tres vasos hubo mayor crecimiento de bacterias?
c. Cul es el efecto de la sal y del vinagre en el crecimiento bacteriano? En
qu se basan para dar sus respuestas?
d. Es posible adaptar este procedimiento a investigaciones similares que involucren otras variables, por ejemplo, la temperatura? Expliquen.
e. Qu aspecto(s) del trabajo personal y grupal deben mejorar?
6. Elaboren un informe escrito que incluya: portada, introduccin, procedimiento,
resultados, conclusiones y bibliografa.
Qu condiciones de almacenamiento protegen

mejor a las semillas contra los hongos?
Organcense en parejas y desarrollen la siguiente actividad.
1. Consigan los siguientes materiales: 20 semillas de lentejas o porotos, pinzas,
dos gotarios, dos portaobjetos, dos cubreobjetos, tinta azul de anilina, un microscopio y papel absorbente.
2. Planteen una hiptesis para el siguiente problema: En qu semillas habr
mayor presencia de hongos, en las guardadas en un lugar fro y seco, o en uno
tibio y hmedo?
3. Durante tres das, dejen 10 semillas de lentejas o porotos en un lugar fro y
seco, y otras 10 en uno tibio y hmedo.
4. Lleven a cabo el siguiente procedimiento.
A. Usando un gotario, coloquen una gota de tinta azul sobre un portaobjetos.
Luego, con las pinzas, retiren la cubierta de una de las semillas guardadas
en el lugar fro y seco y colquenla sobre la gota. Posteriormente,
coloquen el cubreobjetos sobre la muestra y esperen un minuto.
B. Con el otro gotario, viertan una gota de agua en el portaobjetos, tocando
el borde del cubreobjetos. Despus, con un trocito de papel absorbente,
toquen el borde del cubreobjetos opuesto a la gota de agua, para
succionarla hacia la muestra. Repitan este procedimiento hasta eliminar
la tintura.
C. Coloquen la preparacin en el microscopio y observen la presencia de
hifas (filamentos de clulas que forman parte de la estructura de los
hongos) que, de estar presentes, aparecen teidas de color azul.
D. Repitan el procedimiento anterior para las semillas guardadas en el lugar tibio y hmedo.
Precauciones: La tinta
puede manchar tu ropa o
la de tus compaeros(as).
Objetivo: Reconocer el
efecto de la temperatura
y la humedad en el
crecimiento de hongos en
semillas.
una investigacin
experimental.
Actitud: Trabajar
colaborativamente.
Tiempo: 4 das.
Desafo
5. Registren sus observaciones en sus cuadernos.

6. Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas.
a. En qu semillas observaron ms hifas?
b. Qu condiciones favorecen el crecimiento de hongos?
c. Qu condiciones son ms favorables para guardar los porotos o lentejas
en la casa?
d. Qu aspectos a nivel personal y grupal favorecieron el desarrollo de la
actividad? Cules deben mejorar y cmo pueden hacerlo?
7. Elaboren un informe escrito que incluya: portada, introduccin, procedimiento,
resultados, conclusiones y bibliografa.
45
Desafo
Precauciones: Sean
cuidadosos al trabajar con
agua caliente.
Objetivo: Reconocer el
efecto de la temperatura
y la humedad en el
crecimiento de hongos en
semillas.
una investigacin
experimental.
Actitud: Trabajar
colaborativamente.
Tiempo: 90 minutos.
Procedimiento
A. Rotulen los vasos de precipitado con las letras A y
B,. Hagan lo mismo con las
probetas.
B. En los vasos de precipitado,
prepararen la disolucin de
levadura siguiendo las indicaciones de su profesor o profesora. Consideren que debe
prepararse en el momento de
realizar la actividad y no adicionen azcar.
C. Agreguen 4 cucharadas de
harina y 2 de azcar a cada
vaso y mezclen hasta formar
una disolucin homognea.
D. Viertan 30 mL del contenido
del vaso A en la probeta A; y
30 mL del contenido del vaso
B en la probeta B.
E. Ubiquen la probeta A en un
recipiente con agua caliente
y la probeta B en un recipiente que contenga agua con
hielo. Mantengan el sistema
durante media hora, y vayan
registrando el volumen del
contenido de cada probeta
cada cinco minutos.
46
Cmo influye la temperatura en

el proceso de fermentacin?
Saccharomyces cerevisiae es un hongo, comnmente conocido con el nombre
de levadura, muy utilizado en la produccin de bebidas alcohlicas, debido a
su capacidad para generar dixido de carbono y etanol, mediante un proceso
denominado fermentacin alcohlica, el cual puede ser representado por la
siguiente ecuacin qumica:
Azcares
Etanol + Dixido de carbono + Energa
Por otro lado, en el sentido biolgico, dicho proceso constituye un mecanismo
a travs del cual este organismo obtiene energa en condiciones anaerbicas
(con ausencia de oxgeno). Para ello, se requieren condiciones ambientales
especficas, como la presencia de azcares y una temperatura adecuada.
Organcense en grupos de tres o cuatro integrantes y desarrollen la siguiente
actividad.
1. Considerando la informacin anterior, elaboren una hiptesis para dar respuesta a la pregunta de investigacin: Cmo puede afectar la temperatura al
proceso de fermentacin de las levaduras?
2. Consigan los siguientes materiales: harina, azcar comn, levadura seca, dos
probetas graduadas de 100 mL, dos vasos de precipitado, agua caliente y hielo.
3. Lleven a cabo el procedimiento en el recuadro al costado de la pgina.
4. Registren en la tabla el volumen de cada masa.
Tiempo (min)
Volumen (mL)
Probeta A
Probeta B
0
5
10
15
20
25
30

5. Respondan las siguientes preguntas.
a. En cul de las probetas hubo un mayor aumento del volumen del contenido? A qu se debe?
b. Qu ocurri con el volumen de la probeta B? A qu lo atribuyen?
c. Qu efecto tiene la temperatura sobre la fermentacin? Expliquen.
d. Qu aspectos a nivel personal y grupal favorecieron el desarrollo de la
actividad? Cules deben mejorar y qu pueden hacer para lograrlo?
Leccin 3:
1: Vida
Agentes
microscpica
patgenos y barreras de defensa
Trasplantes
Los trasplantes son procedimientos mdicos a travs de los cuales se sustituyen rganos o tejidos daados por otros sanos, los que provienen de un donante vivo o uno fallecido recientemente. Luego de trasplantar un rgano o tejido,
la persona receptora presenta una serie de reacciones en su sistema inmune
que pueden ocasionar que el trasplante sea rechazado. Por qu? Porque cuando el sistema reconoce el rgano trasplantado como extrao, desencadena una
respuesta de rechazo.
Durante las primeras horas despus del deceso de una persona, varios de sus
rganos pueden ser donados para salvar otras vidas. Por ejemplo, se pueden
trasplantar ambos riones, el corazn y los pulmones, lo que permite intentar
salvar la vida de cuatro personas de manera simultnea.
Objetivo: Analizar
informacin respecto de
la donacin de rganos en
nuestro pas.
Habilidad(es): Analizar
evidencias.
Actitud: Demostrar
valoracin por la salud.
Tiempo: 20 minutos.
Desafo
Observa el siguiente grfico y luego responde las preguntas que se presentan

a continuacin.
Cifras de trasplantes con donante fallecido (2013)
180
171
Trasplantes / Implantes
144
108
101
72
67
36
30
31
27
0
Donantes
Rin
Hgado
Corazn Pulmn Pncreas Crneas

rganos y tejidos
Hueso
Piel
Vlvulas
cardacas
Fuente: http://www.trasplante.cl/estadisticas
a. Qu variable se encuentra en el eje X (horizontal)?

b. Qu variable se encuentra en el eje Y (vertical)?
c. Qu informacin entrega el grfico?
d. Cul fue el rgano ms trasplantado en 2013?
e. Cul fue el rgano menos trasplantado en 2013?
f. Qu importancia tiene la donacin de rganos, tanto para el donante y su
familia como para la persona que recibe un rgano?
47
Evaluacin Unidad 1
Cmo nos relacionamos con los microorganismos?
Nombre
Curso
I. Encierra la alternativa correcta.

1. Cul de los siguientes tipos de microorganismos es
procarionte?
A. Hongos.
B. Bacterias.
C. Protozoos.
D. Microalgas.
2. Qu tienen en comn las bacterias y los virus?
A. Poseer vida.
B. Presentar pared celular.
C. Tener material gentico.
D. Reproducirse por s solos.
3. Cul de las siguientes opciones corresponde a una
caracterstica de los hongos?
A. Solo son pluricelulares.
B. Son microorganismos procariontes.
C. Estn formados por clulas eucariontes.
D. Se reproducen en el interior de una clula.
4. Cul de las siguientes estructuras o microorganismo es el de menor tamao?
A. Virus.
B. Bacteria.
C. Clula animal.
D. Clula vegetal.
Cpside
ADN
6. Cul de estas enfermedades es producida por

priones?
A. Gripe.
B. Herpes simple.
C. Fiebre hemorrgica de bola.
D. Encefalopata espongiforme bovina (vacas
locas).
48
7. Cul de estas enfermedades es producida por

hongos?
A. Rabia.
B. Pie de atleta.
C. Herpes simple.
D. Sndrome hemoltico urmico.
8. Cul de las siguientes aplicaciones se obtiene de
los hongos?
A. Obtencin de cobre.
B. Produccin de yogur.
C. Obtencin de metano.
D. Produccin de antibiticos.
9. Para qu se agregan nutrientes en el proceso de
biorremediacin?
A. Para incrementar el nmero de bacterias y as promover la degradacin de contaminantes.
B. Para neutralizar a las sustancias txicas vertidas
en el mar por buques petroleros.
C. Para disminuir la accin de las bacterias patgenas presentes en el mar.
D. Para proporcionar energa a la fauna marina en
peligro.
10. Cul de las siguientes alternativas es un requerimiento para que las metanobacterias produzcan
biogs?
5. A qu tipo de virus corresponde el que muestra la

imagen?
A. Bacterifago.
B. Virus helicoidal.
C. Virus polidrico.
D. Virus con envoltura.
Fecha
A. Metano.
B. Oxgeno.
C. Materia orgnica.
D. Dixido de carbono.
11. Qu caracterstica tienen los organismos que se
utilizan en la biorremediacin?
A. Todos son hetertrofos.
B. Todos realizan fermentacin.
C. Neutralizan y transforman sustancias txicas.
D. Producen una sustancia que impide el crecimiento
de bacterias patgenas.
A. Para matar hongos unicelulares.

B. Para eliminar el protozoo que produce el mal de
Chagas.
C. Para el tratamiento de enfermedades provocadas
por virus.
D. Para matar e impedir el crecimiento de bacterias
patgenas.
13. El siguiente grfico representa el proceso de fermentacin anaerbica (en ausencia de oxgeno) de unas
levaduras que se encuentran en un cultivo de laboratorio rico en glucosa. Qu informacin se puede
extraer del grfico?
En cul de los vasos de precipitado el volumen de la

masa habr aumentado ms?
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
15. La siguiente imagen representa los resultados de un
grupo de investigadores al aplicar cuatro antibiticos
distintos en un cultivo de una bacteria patgena.
Produccin de etanol versus consumo de

glucosa en la fermentacin anaerbica
glucosa
Produccin de etanol (g/L)
4
Consumo de glucosa (g/L)
etanol
Tiempo (h)
A. La glucosa es un tipo de alcohol.

B. La produccin de etanol depende del consumo de
glucosa.
C. El consumo de glucosa es dependiente de la concentracin de etanol.
D. Durante las primeras fases del cultivo, se produce
una gran cantidad de etanol.
14. Un grupo de estudiantes prepar una disolucin de
levadura en cuatro vasos de precipitado (1, 2, 3 y 4).
Luego, les agregaron 4 cucharadas de harina a cada
uno y mezclaron hasta formar una disolucin homognea. Posteriormente, en los vasos 3 y 4 agregaron
dos cucharaditas de azcar. Para finalizar, colocaron
los vasos 1 y 3 en agua caliente, y los vasos 2 y 4 en
agua con hielo, como muestra la tabla:
Vasos
Condiciones
12. Para qu se utilizan los antibiticos?
Levadura
en agua
caliente
Levadura +
Levadura
azcar
en agua
en agua
con hielo
caliente
4
Levadura +
azcar en
agua con
hielo
Con cul de los antibiticos habra que tratar a una

persona contagiada con la enfermedad que produce la
bacteria?
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
16. Cul de las siguientes opciones es una caracterstica
de la barrera primaria?
A. Es innata.
B. Es especfica.
C. Es adaptativa.
D. Solo est activa en presencia de patgenos.
17. Cul de las alternativas es una caracterstica de la
inmunidad innata?
A. Est mediada por linfocitos.
B. Produce memoria inmunolgica.
C. Desarrolla respuestas especficas.
D. Produce una respuesta inmediata.
18. Cul de los siguientes componentes participa en
una respuesta inmunolgica especfica?
A. Linfocitos.
B. Neutrfilos.
C. Macrfagos.
D. Glbulos rojos.
49
19. Cul de los siguientes componentes forma parte de

la barrera primaria?
A.
B.
C.
D.
Fagocitos.
Lgrimas.
Linfocitos.
Anticuerpos.
20. Cul de los siguientes tipos celulares se diferencia

en clulas plasmticas y de memoria?
A.
B.
C.
D.
Mastocitos.
Macrfagos.
Linfocitos B.
Linfocitos T.
21. Cul de los siguientes tipos celulares participa en

la respuesta frente a alrgenos?
A.
B.
C.
D.
Mastocitos.
Macrfagos.
Linfocitos B.
Linfocitos T.
22. Cul es el efecto de las vacunas en el sistema

inmunolgico?
A.
B.
C.
D.
50
Crear una memoria inmunolgica.

Impedir solo el crecimiento bacteriano.
Permitir la reproduccin de flora intestinal.
Destruir los agentes infecciosos que ingresan al
organismo.
23. Analiza los datos de la concentracin de anticuerpos

en muestras de sangre de un individuo en dos vacunaciones con antgenos virales. Luego, responde las
preguntas que se presentan a continuacin.
Concentracin de anticuerpos despus de dos
vacunaciones con antgenos virales
Concentracin de anticuerpos
(unidades por mL)
Evaluacin Unidad 1
Respuesta secundaria
104
103
102
Respuesta primaria
101
100
0
14
Primera inyeccin
21
28
35
42
49
56
Tiempo (das)
Segunda inyeccin
a. Por qu despus de algunos das, luego de la primera inyeccin, la concentracin de anticuerpos decae?
b. Cmo es la concentracin de anticuerpos despus
de la segunda inyeccin en comparacin con la primera? Por qu?
c. Qu tipo de inmunidad es responsable de este
fenmeno?
1
24. Lee y observa el procedimiento que realiz Koch y analiza las evidencias
obtenidas. Luego, responde las preguntas propuestas.
1 Extrajo una muestra de
sangre contaminada de
un ratn enfermo.
2 Inocul a un ratn
3 Tom una muestra de sangre
sano con la sangre

contaminada. Al da
siguiente, este animal
muri.
del ratn muerto y observ unas

bacterias alargadas que no se
encuentran en animales sanos.
4 Posteriormente, con la sangre del ratn
muerto prepar una muestra, en la cual

observ cmo los microorganismos se
dividan y formaban miles de nuevas
bacterias en pocas horas. Al inocular a
otro ratn sano con dicha preparacin,
este mora y en su sangre se observaba
el mismo tipo de bacterias.
a. Qu mtodo utiliz Koch para estudiar las bacterias del carbunco fuera del organismo afectado?
b. Qu caracterstica de la bacteria del carbunco observ Koch?
c. Qu evidencia le permiti afirmar a Koch que el carbunco era transmitido por
bacterias?
d. De qu manera Koch logr establecer que las bacterias eran la causa de la enfermedad y no su consecuencia?
25. Completa la siguiente tabla, sealando los microorganismos que participan en
cada proceso y su descripcin.
Proceso
Microorganismo que se utiliza
Descripcin
Produccin de yogur y quesos

Biorremediacin
Elaboracin de pan
26. Marca con un cules de las siguientes caractersticas pertenecen a los linfocitos T,
cules a los linfocitos B y cules a ambos tipos de linfocitos.
Caractersticas
Linfocitos T
Linfocitos B
Ambos
Producen anticuerpos
Son responsables de la respuesta celular
Son responsables de la respuesta humoral
Tienen en su membrana receptores para el
reconocimiento celular
51
Solucionario Unidad 1
Cmo nos relacionamos con los microoorganismos?

Inicio de unidad
(pginas 10 y 11)
Respecto de los microorganismos que han escuchado

nombrar se espera que al menos hagan referencia a
las bacterias. No obstante, algunos pueden sealar los
hongos y los protozoos; difcilmente las microalgas. Puede que hagan mencin de los virus, frente a lo cual es
importante sealar que si bien causan enfermedades,
como algunas bacterias y hongos, al estudiar la unidad
descubrirn por qu no pueden clasificarse como microorganismos, es decir, seres vivos.
En relacin con la diferencia de los microorganismos respecto
de los dems seres vivos, se espera que aludan a su tamao.
Como efectos negativos de los microorganismos en la salud humana pueden mencionar el hecho de que agunos
provocan enfermedades; y entre los efectos positivos,
que protegen contra bacterias patgenas (flora bacteriana) y fortalecen el sistema inmune (probiticos).
(pgs. 12 a 15)
Las bacterias al espacio. Respuesta variable. Entre los conceptos que pueden sealar estn los siguientes: microorganismos, fotosntesis, bacterias, cuerpos celestes, planetas,
oxgeno, nutrientes y minerales.
Observando clulas. Pueden tener una aproximacin a
ciertas diferencias entre clulas animales y vegetales, como
la presencia de pared celular, cloroplastos y de una gran vacuola central, que se encuentran solo en estas ltimas.
Microorganismos en el aire. Se espera que aludan a conceptos que incidan en la comprensin del procedimiento
realizado y en la interpretacin de sus resultados, como
microorganismos, medios de cultivo (requerimientos nutricionales de los microorganismos), matraz de cuello de
cisne (condiciones de esterilidad).
El crecimiento de las bacterias. Pueden sealar un grfico

de lneas para representar los datos de la tabla, ubicando
en el eje X la hora, y en el Y, el nmero de bacterias. Es importante que este incluya el ttulo (que puede ser el mismo
de la tabla), las variables y sus unidades de medida.
Leccin 1
(pgina 16)
1. La araucaria presenta todas las caractersticas; la llama

de fuego, se mueve y crece.
2.
a. Se espera que hagan alusin a las caractersticas que
diferencian a los seres vivos de la materia inerte.
Debieran sealar que estos conceptos se relacionan
con la GI.1, la cual establece que los organismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfacer
sus necesidades y responder al medio ambiente.
b. En general, la mayora de los seres vivos comparten
caractersticas como la obtencin de energa, la reproduccin, el crecimiento y la respuesta a estmulos. Sin
embargo, presentan diferencias en cuanto a su movimiento, por ejemplo, en el caso de las plantas este se
evidencia en los tropismos y nastias, en tanto los otros
seres vivos, como animales y algunos microorganismos, pueden moverse por s mismos.
En qu se diferencian nuestras clulas con las

(pgina 18)
de una planta?
En la muestra de elodea es posible observar clulas vegetales, en las que se distinguen, principalmente, la pared celular
y los cloroplastos. En la muestra de la mucosa bucal debieran
observar la membrana plasmtica y el ncleo, principalmente. Tambin pueden sealar diferencias en cuanto a la forma
y tamao. En ambas pueden observar el citoplasma.
Modelando clulas procariontes y eucariontes
(pgina 19)
Pueden usar la siguiente informacin como base para la elaboracin de sus modelos:
Caracterstica
52
Clula procarionte
Clula eucarionte animal
Clula eucarionte vegetal
Componentes
bsicos
Pared celular, membrana

plasmtica, citoplasma,
material gentico.
Membrana plasmtica, citoplasma,

ncleo, material gentico y organelos.
Pared celular, membrana celular,

citoplasma, ncleo, material
gentico y organelos.
Tamao
200 10 000 nm
10 000 100 000 nm
10 000 100 000 nm
Forma
Variada. Si usan una bacteria

tipo bacilo puede ser alargada.
Variable. Puede ser esfrica, como la

de la pgina 19.
Variada. Puede ser polidrica,

como la de la pgina 19.
Presencia de
organelos
No.
S. Ncleo, retculo endoplasmtico

liso y rugoso, aparato de Golgi, mitocondrias, centrolos, citoesqueleto,
peroxisomas, lisosomas, ribosomas.
S. Ncleo, retculo endoplasmtico liso y rugoso, aparato de Golgi

(dictiosoma), mitocondrias, cloroplastos, citoesqueleto, peroxisomas, lisosomas, ribosomas.
Unicelulares/Pluricelulares
Solo unicelulares.
Unicelulares y pluricelulares.
Unicelulares y pluricelulares.
1
Organismos invisibles al ojo humano (pgina 20)
Pueden observar microorganismos como protozoos, amebas
y euglenas. Se espera que reconozcan que son organismos
unicelulares, y tambin podran observar su movimiento.
(pgina 23)
a. Se espera que observen mayor presencia de hongos en

el pan humedecido que estaba en el plato tapado. Las
condiciones de humedad y calor favorecen el crecimiento
del moho del pan.
b. Debieran relacionar la actividad con la GI.1, ya que, en
este caso, los hongos (moho del pan) satisfacen sus necesidades de alimentacin a partir de materia orgnica en
descomposicin.
El descubrimiento de los virus
(pgina 24)
a. El virus del mosaico del tabaco no es un ser vivo, ya que

no puede reproducirse por s solo, sino que necesita de
otro organismo para hacerlo.
Comparando virus y microorganismos (pgina 26)

En el modelo, el tamao del hongo microscpico (clula eucarionte) debe ser mayor que el de la bacteria y el de esta mayor
que el del virus. La forma del hongo puede ser esfrica (levadura) o ramificada (hifas), la de la bacteria alargada (bacilo) y la
del virus polidrica o helicoidal, entre otras. La reproduccin
del hongo puede ser por gemacin (levadura), la de la bacteria
por biparticin y la del virus dependiente de otro organismo.
Compara y discute
(pgina 27)
1.
Criterio
Obtencin
de materia y
energa
Carecen de
estructuras para
su reproduccin,
dependen de
un organismo
hospedero.
Bacterias: biparticin.
Hongos: gemacin,
esporulacin.
Estructura
bsica
Material gentico rodeado por

una cubierta
proteica (cpside). Algunos
pueden presentar, adems,
una cubierta
membranosa.
Constituidos por clulas, las cuales pueden

ser procariontes (bacterias) o eucariontes
(hongos).
(pgina 22)
Respuesta variable. Se espera que sealen beneficios como

reducir las prdidas econmicas de la industria alimentaria y vinfera, y disminuir el uso de plaguicidas que pueden
afectar la salud de las personas, por ejemplo.
Evidenciando la presencia y
necesidades de los hongos
Reproduccin
Virus
Microorganismos
No poseen la
capacidad de
obtener materia
y energa por s
solos.
Bacterias: auttrofas
y hetertrofas.
Hongos: hetertrofos.
2. Los virus, viroides y priones no pueden ser considerados seres vivos, ya que no estn formados por clulas y,
adems, no son capaces de obtener energa ni de reproducirse por s mismos.
Paso 2
(pginas 28 y 29)
a. Las esferas de mayor tamao representan a las clulas y

las de menor tamao, a los virus.
b. Fue necesario ocupar esferas de diferentes tamaos porque
las clulas y los virus poseen diferentes tamaos. Las
clulas eucariontes tienen un tamao mucho mayor, entre
10 000 y 100 000 nm, mientras que los virus solo entre
50 y 200 nm. Las clulas procariontes tambin poseen un
tamao mayor que los virus (entre 200 y 10000 nm).
c. Los velcros y los broches representan las protenas de
adhesin de los virus y los receptores ubicados en la
superficie de las clulas. Los velcro bucle y los broches
macho representan los receptores ubicados en la
superficie de las clulas. Los velcro gancho y los broches
hembra representan a las protenas de adhesin que
poseen los virus. De esta forma se representa la unin
entre los receptores celulares y las protenas de los
virus, que permiten la entrada de este, o de su material
gentico, al husped.
53
Paso 3
a. Las esferas que se pudieron unir son aquellas que poseen
velcros y broches compatibles, o sea, receptores y protenas de superficie.
b. No es correcto afirmar que los virus infectan a cualquier
tipo de clula, ya que los virus son especficos para un
determinado husped, justamente gracias a la especificidad entre protenas y receptores. Ms an, existen virus
que infectan exclusivamente clulas procariontes, como
los bacterifagos, y otros que infectan solo clulas eucariontes, como los virus polidricos y los helicoidales.
c. Las estructuras de las clulas que participan en una infeccin viral son los receptores de la superficie celular, los
cuales pueden ser protenas, carbohidratos y lpidos. Las
estructuras virales que participan son las protenas de
adhesin presentes ya sea en la cpside, en la envoltura
membranosa o en las fibras de la cola.
Desafo
Para efectuar el modelo pueden usar cartulina u otros
materiales para hacerlo en 3D. Tambin podran usar
la herramienta TIC VideoScribe, la cual permite crear
presentaciones con animaciones (al estilo de dibujos sobre
una pizarra blanca), aadiendo videos, texto y narraciones.
Cuenta con una librera de imgenes y msica para ser
utilizadas en la presentacin, y tambin es posible aadir
imgenes o msica desde el PC o Internet. Est disponible
solo en ingls y para utilizarla se debe descargar; tiene una
licencia gratuita por 7 das. Es posible exportar el proyecto
a PDF y el video de la presentacin se puede guardar en el
PC (http://www.videoscribe.com).
Bacterias en nuestro cuerpo
(pgina 30)
a. Tendra consecuencias negativas para la salud, ya que las

bacterias mencionadas constituyen un componente clave
para nuestro sistema digestivo, al formar parte de la flora intestinal. El consumo de algn medicamento que las
afecte provocara, entre otros, problemas en la digestin
de alimentos, dficit de vitaminas que sintetizan y exposicin a la infeccin por parte de microorganismos dainos.
Analiza y explica
(pgina 31)
Los reultados se deben a que el antibitico acta sobre las

bacterias, destruyndolas. Si en vez de un antibitico, se
hubiera aplicado un antiviral, no se hubiese producido la
muerte de bacterias, ya que este medicamento es especfico
para virus.
Investiga y reflexiona
(pgina 33)
Ignaz Semmelweis fue un obstetra hngaro, que a mediados

del siglo XIX logr descubrir la naturaleza infecciosa de la
fiebre puerperal. Para evitar el contagio, propuso el lavado
de manos de los mdicos con soluciones que contenan cloro,
antes y despus de atender y examinar a sus pacientes. Esto
54
hoy en da corresponde a una medida de higiene bsica,

que no solo realizan los mdicos y otros profesionales de la
salud, sino que todas las personas. (Fuente: Revista chilena
de infectologa, disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.
php?pid=S0716-10182008000100011&script=sci_arttext).
Integra tus nuevos aprendizajes (pginas 34 y 35)

1.
a. El patgeno es un ser vivo, ya que est constituido por

una clula, unidad bsica de estos. Adems, es capaz
de reproducirse por s mismo en un medio nutritivo.
b. Corresponde a una bacteria, ya que la estructura bsica de estas es una clula procarionte (sin ncleo) de
entre 200 a 10 000 nm de tamao, lo que coincide
con la descripcin. Adems, las bacterias son capaces
de crecer en medios nutritivos y de reproducirse a
gran velocidad.
2. Marcela est en lo correcto, ya que si bien existen microorganismos patgenos causantes de enfermedades,
tambin hay microorganismos beneficiosos que favorecen nuestra salud, como la flora bacteriana, compuesta por microorganismos que evitan la invasin de
bacterias que pueden provocar enfermedades y ayudan
a la digestin; y los lactobacilos y las bfidobacterias
(probiticos), que nos ayudan a mantener el equilibrio
microbiano y favorecen el funcionamiento de nuestro
sistema inmune.
3. En ambas bolsas hubo descomposicin de la manzana,
ya que hay organismos microscpicos en el ambiente
que descomponen materia orgnica, en este caso, la
manzana. La bolsa a la que se le agreg levadura tuvo
una descomposicin ms rpida, debido a que esta
corresponde a un hongo con nutricin hetertrofa. La
nutricin es la caracterstica de los seres vivos que se
est haciendo evidente.
4.
a. El medicamento empleado corresponde a un antibitico, ya que, al analizar el grfico, se observa que el
nmero de bacterias vivas disminuy considerablemente luego de la aplicacin de esta sustancia.
b. No se podra utilizar la sustancia para tratar infecciones con hongos o virus, ya que los antibiticos
son frmacos especficos para tratamientos contra
bacterias. Para hongo y virus estn los antimicticos
y antivirales, respectivamente.
5. No es un tratamiento adecuado, ya que los antibiticos
son utilizados para el tratamiento contra bacterias. Para
tratar la gripe es recomendable usar un medicamento
antiviral. Es importante relevar la importancia de tomar
remedios bajo supervisin mdica.
1
Leccin 2
Taller de ciencias
(pgina 36)
La actividad realizada por la estudiante consiste en la observacin de microorganismos, especficamente bacterias, en

una muestra de yogur.
Mineras microscpicas del cobre
(pgina 38)
2. Posibles preguntas: De qu se alimentan las bacterias?

Existen bacterias que son capaces de alimentarse y as
obtener materia y energa, a partir de minerales como el
azufre y el hierro. Esta caracterstica se puede aprovechar en la obtencin del cobre, ya que en la naturaleza
este no se encuentra puro, sino junto a otros minerales.
Qu caractersticas tienen estas bacterias? Estas bacterias corresponden al grupo de los extremfilos, bacterias
que son capaces de resistir altas temperaturas y condiciones extremas de pH, tpicas de la minera.
3. Etapa 1. Extraccin: El cobre se extrae de minas a rajo
abierto o de minas subterrneas. Para ello, se utilizan
grandes palas y camiones. Etapa 2. Chancado y molienda: Para obtener el cobre, las rocas provenientes de la
extraccin deben reducir su tamao a travs de chancado y molienda. Etapa 3. Flotacin: Una vez que la roca
est totalmente molida, viene la etapa de flotacin, que
es un proceso fsico-qumico que sirve para separar el
cobre de los minerales que lo acompaan, entre ellos el
molibdeno. Etapa 4. Fundicin: En la fundicin se separa
el cobre de la escoria (material que no contiene cobre y
que se elimina) y luego se moldea en nodos de cobre de
99,7 % de pureza.
4. La implementacin de la biolixiviacin permite la disminucin de la utilizacin de las tecnologas clsicas de la
industria minera, las cuales son altamente contaminantes debido a que producen y liberan gases txicos.
Investiga y explica
(pgina 39)
1. Pueden consultar en: GCN7P055.
Qu hace subir la masa de pan?
(pgina 40)
Se espera que predigan que la masa de la fuente plstica

B aumentar de volumen producto de la presencia de levadura, que libera CO2 durante el proceso de la fermentacin.
Cmo se descubrieron los antibiticos? (pg. 41)

a. El hongo presente en el cultivo provoc la muerte de las
bacterias ms cercanas a l. Esto podra deberse a que
el hongo est liberando alguna sustancia daina para las
bacterias.
b. El descubrimiento de Flemming marc un hito histrico,
ya que permiti encontrar un tratamiento a variadas enfermedades causadas por bacterias.
(pginas 42 y 43)
Observar
El proceso biolgico involucrado es la fermentacin.
Gracias a este proceso, los microorganismos obtienen
energa para vivir y reproducirse.
Las levaduras requieren temperatura y humedad adecuadas, adems de un ambiente anaerobio y nutrientes.
Si estos requerimientos no se cumplen, la fermentacin
no podra ser llevada a cabo por las levaduras, y por
tanto el pan no tendra el sabor, el aroma ni la textura
caractersticos. Esto se debe a que durante el proceso
de fermentacin se liberan sustancias que son aprovechadas para la fabricacin de este alimento y que son
las responsables de las caractersticas mencionadas. Un
ejemplo es la textura del pan (esponjoso), la cual est
dada por el dixido de carbono producido en el proceso.
Analizar y concluir
a. La muestra con azcar, necesaria para la fermentacin,
tendr un globo inflado debido a la acumulacin de
dixido de carbono producto de la fermentacin.
b. Durante la elaboracin del pan las levaduras liberan
dixido de carbono al realizar el proceso de fermentacin.
c. En la muestra B debera haber mayor crecimiento de levaduras, ya que poseen el azcar (hidrato de carbono)
necesaria para que estas obtengan energa mediante la
fermentacin.
Desafo
Pueden preparar masa en sus hogares, con ayuda de un
adulto, y colocar una muestra a temperatura ambiente y otra
en el congelador, al interior de recipientes transparentes en
los que marquen el volumen inicial. En la aplicacin de la V
de Gowin, debieran considerar:
Dominio conceptual
Principios involucrados: fermentacin
Conceptos clave: fermentacin alcohlica:
Azcares
Etanol
+ CO2 + Energa
Variables del problema: temperatura y
volumen de la masa
en el ejemplo dado.
Centro
Cul es el
objetivo de la
actividad?
Qu voy a
hacer y cmo?
Problema de
investigacin
(en el vrtice):
Cmo afecta
la temperatura
el proceso de
fermentacin?
Dominio
metodolgico
Resultados.
Conclusiones.
Estos dependen
de la investigacin realizada
por los educandos. Recuerde
que la informacin puede
ser entregada
mediante tablas,
imgenes, esquemas, entre otros
recursos.
55

1. El proceso involucrado es la fermentacin de tipo lctica,
un mecanismo de degradacin de materia orgnica, en
este caso de la lactosa (azcar de la leche), que se lleva a
cabo a una temperatura y una humedad determinadas. Los
microorganismos que lo llevan a cabo obtienen energa en
el proceso y, en el caso de la leche, corresponden a los lactobacilos, los cuales estn de manera natural en ella.
2.
a. El objetivo de la investigadora era comprobar si es que
en alguno de sus dos cultivos haba una cepa bacteriana resistente al antibitico utilizado.
b. En los resultados se observa que en la placa de la
izquierda existe un halo alrededor del antibitico de
mayor tamao que el que se observa en la placa de
la derecha. Esto se debe a la muerte de las bacterias
sensibles al antibitico. En la placa de la derecha
existe una cepa resistente al antibitico, lo que permiti su crecimiento a pesar de estar en presencia
del medicamento.
3. S, es posible afirmar que el ser humano aprovecha mecanismos biolgicos de los microorganismos para el beneficio de la sociedad, lo que podemos observar en el
proceso de biolixiviacin, en el que se utiliza el tipo de
nutricin bacteriana para purificar los yacimientos de
cobre; y en el proceso de produccin de biogs, en el
que se emplea la capacidad de las metanobacterias para
producir metano y dixido de carbono.
4. Al agregar elementos necesarios para la sobrevivencia
y crecimiento de los microorganismos tenemos una mayor masa de estos (mayor nmero), los que sern capaces de llevar a cabo el proceso de biorremediacin con
mayor efectividad.
Leccin 3
(pgina 46)
a. En la muestra A debiera producirse desarrollo de microorganismos, ya que el lavado de manos elimina las
bacterias. Se espera que reconozcan que el lavado de
manos ayuda a eliminar las bacterias presentes en ellas,
las que eventualmente pueden causar enfermedades si
son incorporadas a nuestro organismo, por ejemplo, al
comer algo contaminado por estas. El lavado de manos es
esencial para evitar enfermedades.
Cmo se produce la fagocitosis?
(pgina 48)
La fagocitosis corresponde al proceso por el cual clulas de

nuestro sistema inmune, como los neutrfilos y los macrfagos, ingieren (fagocitan) al agente infeccioso que ha ingresado al organismo con el fin de eliminarlo. Estas clulas
especializadas, denominadas fagocitos, llegan al sitio de
infeccin atradas por las sustancias qumicas liberadas por
los basfilos y los mastocitos.
56
Algunas preguntas que podran plantear son las siguientes:

Son los neutrfilos y los macrfagos las nicas clulas fagocticas en nuestro organismo? Qu otras funciones, adems
de la inmune, podra cumplir la fagocitosis? Solo se fagocitan agentes externos (como virus y bacterias)? Qu tipo
de sustancias qumicas son las que atraen a los fagocitos?
Sintetiza
(pgina 50)
La barrera terciaria
est mediada por las clulas
Linfocito T
Linfocito B
las que al dividirse forman
las clulas
Plasmticas
Linfocito B
de memoria
Linfocito T
de memoria
Linfocito T
citotxicos
(pgina 51)
El modelo debe considerar:

Clulas participantes: fagocito linfocito T linfocitos T
citotxicos linfocitos T de memoria clulas infectadas.
Etapas de la respuesta inmune: fagocitosis del patgeno
fagocito exhibiendo los antgenos en su superficie presentacin de los fragmentos de antgenos al linfocito T por
parte del fagocito activacin del linfocito T produccin
de linfocitos T citotxicos y linfocitos T de memoria por
parte del linfocito T activado unin de los linfocitos T
citotxicos a clulas infectadas y destruccin de estas
potencialidad de los linfocitos T de memoria de activarse
frente a una segunda exposicin a los antgenos.
(pgina 52)
Paso 2
a. La variable independiente corresponde al tiempo y la variable dependiente al recuento de linfocitos T.
b. La variable independiente se localiza en el eje X y la variable dependiente, en el eje Y.
Paso 3
a. A medida que la variable independiente aumenta, es decir, a medida que pasan los aos, la variable dependiente
disminuye, es decir, disminuye el recuento de linfocitos T.
b. A medida que pasa el tiempo, es decir, a medida que
avanza la infeccin por VIH, el recuento de linfocitos T
disminuye, lo que indica que el virus los est infectando
y destruyendo.
c. El procesamiento y presentacin de datos son muy importantes en ciencias. El procesamiento de los datos
permite analizar la informacin y sacar conclusiones,
mientras que la presentacin de los datos es vital para
entregar el mensaje que se desea a la comunidad cientfica o la poblacin.
Ingresando los siguientes cdigos encontrar rbricas para

evaluar el peridico:
GCN7P057A.
GCN7P057B.
ado por el de un donante, el uso de inmunosupresores

ayuda a que el sistema inmune no rechace o reconozca
este rgano como algo extrao. En el caso de las enfermedades autoinmunes, en las que el sistema inmune
no tiene la capacidad de distinguir entre componentes
propios o ajenos al organismo, el uso de inmunosupresores previene la produccin de anticuerpos especficos para molculas propias.
4. La artritis reumatoide corresponde a un trastorno producido por una alteracin del sistema inmune denominada autoinmunidad. En esta condicin, el sistema
inmune produce anticuerpos especficos para molculas del propio organismo, lo que afecta en este caso
a articulaciones, como muecas, rodillas, dedos de las
manos y tobillos, causando el dolor, la hinchazn y la
rigidez caractersticos.
5. Los individuos 2 y 3 podrn producir anticuerpos
contra el patgeno, ya que al exponer a un individuo al
patgeno atenuado o al antgeno de inters, se genera
una respuesta inmune humoral. En ambos casos los
linfocitos B se unirn al antgeno solo o proveniente
del patgeno atenuado, y luego de ser activados por
el linfocito T darn origen a las clulas plasmticas,
las que producen los anticuerpos en ltima instancia.
Por otra parte, el individuo 1 no ser capaz de producir
los anticuerpos especficos contra el virus, puesto que
al inyectar los anticuerpos no se est estimulando
la respuesta inmune de tipo humoral, aunque este
individuo ser capaz, por cierto, de luchar contra el
patgeno. Este tipo de inmunidad se denomina pasiva.
6. Los signos que presenta el individuo son similares a los
de una infeccin, puesto que en ambos casos participan
las mismas clulas del sistema inmune.
Para qu sirven las vacunas?
(pgina 54)
a. La vacunacin contra Haemophilus influenzae comenz

en el ao 1996, evento a partir del cual el nmero de
casos de la infeccin por la bacteria disminuy notablemente, llegando a menos de 10 casos el ao 1997.
b. La vacunacin permiti que disminuyera el nmero de
personas infectadas por Haemophilus influenzae, lo que
determin que menos personas se enfermaran, mejorando as la salud de la poblacin.
Crea
(pgina 55)
El cmic debe considerar: Ingreso de patgenos o sus antgenos mediante la vacuna. Promocin de produccin de anticuerpos. Generacin de memoria inmune. Ingreso de patgenos
al organismo por una infeccin real. Respuesta rpida y eficaz.
Sugirales usar Pixton, una herramienta que sirve para
crear cmic en lnea de manera muy fcil. La ventaja de
este recurso, es que cuenta con variadas plantillas de
personajes, objetos, paisajes, animales, smbolos, letras,
vietas, entre otros, para ser utilizados libremente en el
diseo del cmic. Una vez guardado el trabajo, se puede
acceder nuevamente a l para aadir escenas o modificar
las anteriores. Cuenta con una versin gratuita y se puede acceder a ella registrndose o vinculando Facebook o
Gmail, sin embargo, esta versin no permite descargar el
archivo y solo ofrece la posibilidad de compartirlo mediante un enlace de internet. Link: http://www.pixton.com/es/
Proyecto
(pgina 55)
1. El procedimiento debiera ser similar al que se realiza

en la vacunacin. Se le inyectara al simio un preparado
que contenga una versin debilitada de la bacteria de
inters o de sus antgenos de superficie, con lo que se
promovera el desarrollo de anticuerpos por parte del
sistema inmune del simio, los que podran ser obtenidos
a partir de una muestra de su sangre.
2. La clula de mayor tamao pertenece a la barrera secundaria, ya que se observa que el glbulo blanco est
fagocitando al agente patgeno, por lo que podra corresponder a un neutrfilo o a un macrfago. La clula
ms pequea pertenece a la barrera terciaria, pues el
glbulo blanco est liberando anticuerpos contra el patgeno, correspondiendo a una clula plasmtica en la
respuesta humoral.
3. Si bien el sistema inmune constituye una defensa natural de nuestro organismo, existen ocasiones en que
necesitamos suprimirlo. En el caso de los trasplantes,
cuando el propsito es sustituir un rgano o tejido da-
(pginas 58 y 59)
Ms y ms probiticos. Los microorganismos debieran ser

capaces de resistir frente al pH cido del estmago, a las
enzimas digestivas y a las sales biliares; adems debieran
poder adherirse al mucus o a las clulas epiteliales del intestino. Finalmente, deben tener efectos saludables para
las personas.
Virus que cargan telfonos mviles. Sus argumentos debieran incluir: no genera peligro para la salud de las personas, es econmico y fcil de crear; adems de su eventual
uso en implementos mdicos, como los marcapasos.
(pginas 60 y 61)
Grandes ideas de la ciencia: organismos, estructuras, satisfacer necesidades, responder al medio ambiente, material del universo, partculas muy pequeas.
Ideas esenciales: microorganismos, bacterias, hongos, virus, efectos en la salud humana, biotecnologa, elaboracin
de alimentos, obtencin de cobre, descontaminacin, produccin de frmacos, sistema inmune, barreras de defensa.
57
Mapa mental
Al completar debieran considerar ideas como las siguientes:
Caractersticas: Las bacterias son procariontes, de nutricin
auttrofa o hetertrofa. Los hongos son eucariontes, de nutricin hetertrofa. Los virus no son seres vivos, ya que para
reproducirse necesitan de un organismo hospedero.
Aplicaciones: Elaboracin de alimentos (pan, yogur, entre
otros). Obtencin de cobre (biolixiviacin). Descontaminacin
(biorremediacin). Obtencin de energa (produccin de
biogs). Produccin de frmacos (antibiticos, por ejemplo).
Defensa ante infecciones: La barrera primaria es innata e
inespecfica. La barrera secundaria est dada por glbulos
blancos (fagocitos) que llevan a cabo la fagocitosis. La barrera
terciaria es especfica y adaptativa, y las barreras mediadas
por esta pueden ser de tipo celular y humoral.

1.
58
2.
3.
(pginas 62 a 65)
a. Respuesta humoral: pertenece a la barrera terciaria y

es realizada por los linfocitos B. Antgeno: partcula
extraa al organismo que es capaz de desencadenar
una respuesta inmunitaria. Anticuerpos: protenas
producidas por los linfocitos B, que pueden neutralizar a los agentes patgenos.
b. Los cientficos estn estudiando la barrera terciaria, lo
que se puede deducir porque estn midiendo la concentracin de anticuerpos presente en la rata, proceso
llevado a cabo por las clulas plasmticas de la respuesta inmune humoral.
c. La barrera de defensa terciaria se activa luego de que
los patgenos logran vencer la barrera secundaria. Sus
caractersticas principales son la especificidad, es decir, acta frente a agentes infecciosos determinados,
y la adaptabilidad, es decir, que se activa y desarrolla solo frente a procesos de infeccin. Se localiza en
ganglios y en general en todo el cuerpo. Dentro de la
barrera de defensa terciaria encontramos dos tipos de
respuesta: la de tipo celular y la de tipo humoral.
d. Linfocitos T: luego de ser activados por los fagocitos se
dividen y dan origen a los linfocitos T citotxicos y a
los de memoria. Linfocitos T citotxicos: se unen a las
clulas infectadas y liberan sustancias que las destruyen. Linfocitos T de memoria: se activan en una segunda exposicin al antgeno, provocando una respuesta
inmune ms rpida y eficaz. Linfocito B inactivado: se
une a los antgenos del patgeno, guarda fragmentos
de estos y los expone en su superficie. Linfocito T: se
une a los fragmentos que expone el linfocito B inactivado para activarlo. Linfocito B activado: se divide
y da origen a las clulas plasmticas y de memoria.
Clulas plasmticas: secretan anticuerpos especficos
para neutralizar al patgeno. Clulas de memoria: se
activan frente a un nuevo encuentro con el patgeno,
permitiendo una respuesta ms rpida.
4.
5.
a. La concentracin total de anticuerpos aumenta, lo que

se debe a la activacin del sistema inmune, especficamente las clulas B, dando origen a clulas plasmticas productoras de anticuerpos.
b. El anticuerpo A.
c. En este caso hay mayor numero de anticuerpos tipo B
y los anticuerpos tipo A disminuyen.
a. Si se inhibe la actividad de las clulas de memoria,
los investigadores no habran detectado un alza en la
concentracin de anticuerpos circulantes luego de la
segunda exposicin. Esto se debe a que las clulas de
memoria provienen de un linfocito B que ya fue expuesto al antgeno, por lo que el proceso de produccin de anticuerpos es ms corto y, por tanto, la respuesta ms rpida.
b. Ocurrira una reaccin autoinmune, ya que la unin
de los anticuerpos a un antgeno, en este caso el receptor, producira la fagocitosis de la clula destruyndose mastocitos y basfilos.
a. Estudiar cmo responden las clulas que participan en
la respuesta humoral ante una segunda exposicin al
antgeno involucrado. La primera inmunizacin tiene
por objeto activar el sistema inmune para provocar una
memoria inmunolgica, para que se produzcan clulas
de memoria desde los linfocitos B activados. La segunda
inmunizacin, en cambio, permite que estas clulas de
memoria deriven a clulas plasmticas y que produzcan
gran cantidad de anticuerpos.
b. Si se usaran dos ratas diferentes no se podra producir
la memoria inmunolgica. En cada rata se podra observar una concentracin de anticuerpos similar a la que
se observa en el grfico en la primera inmunizacin.
c. El procedimiento realizado por los cientficos s fue el
adecuado para cumplir con su objetivo, que era determinar cmo vara la respuesta inmune humoral despus de
una primera y segunda inmunizacin, lo que se estudi
midiendo la concentracin de anticuerpos en la sangre
luego de los dos eventos de inmunizacin (grfico).
a. En las muestras 2 y 3 hay microorganismos, ya que estn compuestas por clulas, presentan un mecanismo
de reproduccin y son capaces de obtener materia y
energa a travs de la nutricin, caractersticas de un
ser vivo. La muestra 1 contiene partculas virales, ya
que no se observa reproduccin ni nutricin y tienen
un tamao menor.
b. La muestra 2 presenta componentes que tienen mayor complejidad estructural que las encontradas en
las muestras 1 y 3. Esta muestra presenta clulas con
compartimentos especializados, como son los organelos y el ncleo que contiene el ADN. Estas caracters-
1
ticas y el tamao indican que se trata de una clula
eucarionte.
6. Etapa A: unin del virus a la clula, dada por la interaccin entre las protenas de adhesin del virus y los receptores de la superficie celular. Etapa B: produccin de
nuevas partculas virales dentro de la clula infectada.
Etapa C: liberacin de las partculas virales, provocando
la destruccin de la clula.
7.
a. El tipo de microorganismos seran metanobacterias.
b. Habra que colocarlas en un contenedor cerrado, debido a que las metanobacterias necesitan un ambiente
anaerbico para realizar el proceso de degradacin de
residuos orgnicos.
c. Residuos orgnicos, que corresponden al sustrato que
utilizan las metanobacterias para llevar a cabo la produccin de biogs.
a)
Microorganismo
8.
a. Posible pregunta: Cul es la dosis de antibitico necesaria para tratar la infeccin de la bacteria que produce neumona?
b. Los datos obtenidos son suficientes para responder la
pregunta, ya que se observa en el grfico que una dosis de 20 mg de antibitico es suficiente para tratar la
enfermedad en ms del 75 % de los casos.

(pgina 22)
a. La produccin de oxgeno.
b. El hecho de que los lugares que conservan estromatolitos
son muy escasos y constituyen laboratorios naturales.
(pgina 23)
Ver tablas a) y b).

Efectos
Escherichia coli
Bacteria
Ayuda a mantener la salud intestinal.
Lactobacillus acidophilus
Bacteria
Probitico. Ayuda al equilibrio de la flora intestinal,

adems tiene efectos en el sistema inmune.
Streptococcus thermophilus
Bacteria
Probitico. Ayuda al equilibrio de la flora intestinal.
Lactobacillus salivarius
Bacteria
Promueve la salud intestinal y ayuda a mantener la salud

oral.
Bifidobacterium lactis
Bacteria
Ayuda a mantener la respuesta inmunitaria.
Trichophyton rubrum
Hongo
Provoca lesiones en la piel (pie de atleta).
Mycobacterium tuberculosis
Bacteria
Produce la enfermedad tuberculosis.
Campylobacter jejuni
Bacteria
Causa ms comn de diarrea.
Salmonella typhimurium
Bacteria
Causa diarrea, vmitos, dolores abdominales.
Chlorophyllum molybdites
Hongo
Causa problemas gastrointestinales.
b)
Frmaco
Descripcin
Mecanismo de accin
Antibitico
Cualquier sustancia qumica producida por un microorganismo, utilizada

para eliminar o inhibir el crecimiento
de otros microorganismos infecciosos.
Constituyen el tratamiento habitual para
infecciones bacterianas.
Se pueden dividir en bacteriostticos y bactericidas. Los primeros bloquean el desarrollo y multiplicacin de las bacterias pero no las matan, mientras que los segundos provocan
la muerte bacteriana. Estos efectos los pueden llevar a cabo
mediante diferentes mecanismos de accin: inhibicin de la
sntesis de la pared celular, inhibicin de la permeabilidad
de la membrana plasmtica, inhibicin de la sntesis proteica
e inhibicin de la sntesis de cidos nucleicos.
Antimictico
Cualquier sustancia de origen natural o

El mecanismo de accin puede afectar la membrana celular,
sinttico con la capacidad de evitar el
la pared celular o el ncleo de la clula fngica.
crecimiento o incluso provocar la muerte
de algunos tipos de hongos.
Antiviral
Cualquier sustancia usada para el

tratamiento de infecciones producidas
por virus.
Los mecanismos de accin comprenden la inhibicin de

la sntesis del material gentico viral, liberacin de genes
virales, replicacin de componentes virales, ensamblado de
componentes virales y la liberacin de partculas virales.
59
Actividad Desafo

(pgina 25)
El vinagre es una solucin acuosa, rica en cido actico, resultante de la fermentacin del vino producida por bacterias
aerbicas, principalmente Acetobacter aceti. Para preparar
la muestra es necesario:
1. Tomar con una aguja una pequea porcin de vinagre
natural o de la capa que se forma sobre la superficie
del vino agriado (dejar vino abierto al aire libre durante
unos das previos a la experiencia).
2. Extender la muestra en el portaobjetos con una gota de
agua y hacer el frotis.
3. Dejar secar y fijar con calor.
4. Teir 2-3 minutos (con azul de metileno, por ejemplo),
lavar el exceso de colorante y secar.
Fuente: http://www.porquebiotecnologia.com.ar/adc/uploads/
pdf/22Microorganismos_microscopio.pdf
(pgina 25)
a. Las bacterias transforman, degradan o concentran el petrleo, reduciendo la toxicidad de los contaminantes o acumulndolos en ciertas estructuras u rganos especializados.
b. Contaminacin de las aguas y la costa, y muerte de seres
vivos.
c. Permite la descontaminacin de manera natural, lo que a

la vez es ms econmico.
d. Podran sealar: mantencin en buen estado de las embarcaciones y sus instrumentos de navegacin.
Actividad Desafo
(pgina 29)
Pueden utilizar 4 placas de Petri con agar-agar. Despus

cada integrante realiza una de las siguientes acciones: no
lavarse las manos durante tres horas, lavarse las manos con
agua fra, lavarse las manos con agua caliente y lavarse las
manos con agua caliente y jabn. Luego, cada uno sostiene
una placa de Petri bien cerrada; la abren y presionan suave y
rpidamente el dedo ndice. Inmediatamente despus, cierran la placa de Petri para no contaminar la muestra. Dejan
las placas cerradas e invertidas (con el agar-agar hacia arriba) en un lugar a temperatura ambiente durante tres das y
despus observan la cantidad de colonias de bacterias.
(pgina 31)
Ver Tabla 1.
(pgina 33)
Ver Tabla 2.
Tabla 1
Enfermedad
En qu consiste?
Sntomas
Diabetes mellitus
tipo I
Falta de produccin de insulina producto Sed, aumento de la cantidad de orina, sensacin de cansande la destruccin progresiva de las clulas cio y prdida de peso a pesar del incremento de las ganas
del pncreas.
de comer.
Lupus eritematoso
Es una enfermedad reumtica sistmica

y crnica, es decir, que puede afectar a
cualquier rgano y/o sistema: las articulaciones, los msculos, la piel, el rin, el
pulmn, etc.
Cansancio, prdida de peso inexplicable, fiebre, dolor e inflamacin en las articulaciones, eritema en alas de mariposa (enrojecimiento y erupcin de la piel de la cara, en las
mejillas y la nariz), prdida del cabello, entre otros.
Esclerosis mltiple
Enfermedad crnica y autoinmune que

afecta a la mielina o materia blanca del
cerebro y de la mdula espinal, provocando
la aparicin de placas esclerticas que
impiden el funcionamiento normal de esas
fibras nerviosas.
cansancio, visin doble o borrosa, problemas del habla,

temblor en las manos, debilidad en los miembros, prdida
de fuerza o de sensibilidad en alguna parte del cuerpo,
vrtigo o falta de equilibrio, sensacin de hormigueo o
entumecimiento, entre otros.
Fuente: http://www.dmedicina.com/ (Adaptacin).
Tabla 2
Microorganismos o
virus
60
Beneficios de su estudio para las personas
Enfermedades que producen
Bacterias
Produccin de alimentos y medicamentos. Descon- Por ejemplo: tuberculosis, sfilis, difteria, metaminacin ambiental (biorremediacin). Obtencin ningitis bacteriana.
de energa (biogs). Prevencin de enfermedades.
Hongos
Produccin de alimentos y medicamentos. Prevencin de enfermedades.
Por ejemplo: pie de atleta, candidiasis.
Virus
Prevencin de enfermedades.
Por ejemplo: rubola, influenza, hepatitis A,

sarampin, paperas, meningitis viral.
1
Ficha de trabajo Leccin 1
(pgina 38)
a. En Coquimbo se encuentra el mayor nmero de casos

confirmados.
b. La hiptesis debiera apuntar a la presencia de la vinchuca en las regiones donde esta enfermedad se presenta.
c. La vinchuca es la que transmite la enfermedad a las
personas, por lo que controlar la presencia de este insecto
es fundamental. Desde 1999 Chile tiene certificacin
de la interrupcin de la transmisin vectorial por parte
de la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS),
situacin que da mayor valor a la vigilancia entomolgica
que realizan las distintas seremis para mantener en
el tiempo esta certificacin y contribuir a pesquisar
activamente hallazgos o aumentos en las abundancias
de las poblaciones de triatominos en las zonas de
riesgo. (Fuente: http://www.ispch.cl/sites/default/files/
Bolet%C3%ADn%20Chagas%20Corregido%20final.pdf).
(pgina 39)
a. Nmero de cepas confirmadas de E. coli STEC en Chile,

entre los aos 2003 y 2013.
b. Los aos (variable independiente) y el nmero de cepas
confirmadas (variable dependiente).
c. En el ao 2012 se confirm el mayor nmero de cepas de
E. coli STEC en Chile.
d. Proteger a la poblacin mediante la deteccin oportuna

de posibles brotes.
(pgina 40)
a. El antibitico ante el cual las muestras presentan menor

sensibilidad es el clotrimazol.
b. El antibitico que presenta una mayor efectividad para
combatir la infeccin urinaria es la gentamicina, ya que
la sensibilidad de los microorganismos frente a este frmaco es mayor, es decir, presenta mayor eficacia para
inhibir el crecimiento bacteriano.
(pgina 41)
1.
a. En la fabricacin del yogur se usan bacterias, principalmente, y en la de cerveza y pan, hongos (levadura).
b. En el caso de las bacterias que participan en la elaboracin de yogur es la fermentacin lctica, y en el de los
hongos que producen cerveza, la fermentacin alcohlica.
c. En la produccin de frmacos como los antibiticos; en
la descontaminacin mediante la biorremediacin; en la
obtencin de energa a travs de la produccin de biogs
y en la obtencin de cobre.
2. Ver Tabla 3.
3. Ver Tabla 4.
Tabla 3
Proceso
Descripcin
Produccin de quesos
En la elaboracin del queso intervienen bacterias, como los lactobacilos, que se encuentran de
manera natural en la leche. Estos microorganismos provocan la fermentacin lctica, haciendo
que la leche adquiera una consistencia semislida y coagulada.
Antibiticos
Los antibiticos son productos que se obtienen del metabolismo de hongos, como los del gnero
Penicillium, y de bacterias, como las del gnero Streptomyces, y poseen la capacidad de inhibir
algunos procesos vitales de otros microorganismos patgenos.
Biorremediacin
Es una tcnica de descontaminacin que consiste en el uso de microorganismos que se alimentan de sustancias contaminantes y las convierten en compuestos ms sencillos y menos txicos.
Obtencin de energa
Un tipo particular de microorganismos denominados metanobacterias, producen metano, un

gas combustible ampliamente usado con fines domsticos, gracias a la degradacin de materia
orgnica en condiciones anaerbicas, es decir, en ausencia de oxgeno.
Tabla 4
Microorganismo
Procesos industriales
en que se utiliza
Lactobacillus
Bacteria
Saccharomyces cerevisiae
Hongo
Produccin de pan y cerveza
Acidithiobacillus ferrooxidans
Bacteria
Produccin de cobre
Penicillium notatum
Hongo
61
(pgina 42)
a. Despus de administrar la vacuna contra la rubola a la

poblacin femenina, la tasa de incidencia de esta enfermedad disminuy en las mujeres.
b. La vacunacin efectuada en 2007 determin la disminucin de la tasa de incidencia de la enfermedad en hombres.
c. La vacunacin contra el sarampin ha sido efectiva, ya
que prcticamente no hay casos de esta enfermedad.
d. Para prevenir que las personas se enfermen de manera
severa si se contagian en otro pas.
e. Su aparicin pudo deberse a la importacin de la enfermedad por parte de personas extranjeras. Una de las medidas tomadas consisti en vacunar a la poblacin susceptible que viajase fuera del pas.
(pgina 43)
Para la completacin del cmic:

Los macrfagos les presentan antgenos a otras clulas
del sistema inmune.
Los antgenos activan a los linfocitos T, los que se dirigen
al sitio de infeccin.
Los linfocitos T activan a los linfocitos B, que sintetizan y
secretan anticuerpos.
Los anticuerpos se unen a las bacterias.
Los macrfagos fagocitan a las bacterias con los anticuerpos unidos a ellas.
a. La vacuna debiese contener los antgenos o versiones
debilitadas del agente infeccioso que est causando
la enfermedad. De esta forma, el sistema inmunolgico podra responder como si se estuviese tratando de
una infeccin real, otorgando inmunidad ante futuras
exposiciones a este patgeno.
b. No, pues la aplicacin de las vacunas se debe hacer
antes del desarrollo de la enfermedad. De esta mane-
ra, se prepara al organismo para que su sistema inmune ejecute una respuesta rpida y eficaz en el caso de
que se produzca una infeccin.
Actividad Desafo Leccin 1
(pgina 44)
1. La pregunta que les permitir guiar la investigacin es

la siguiente: Cmo se relaciona la turbidez del medio
de cultivo con el nmero de clulas presentes en suspensin?
2. La prediccin puede ser: a mayor turbidez del medio de
cultivo, mayor nmero de clulas presentes en suspensin.
5.
a. A travs de la turbidez del caldo, que es ocasionada por
la proliferacin y el aumento del nmero de bacterias.
b. El mayor crecimiento de bacterias debi presentarse
en el vaso C.
c. La sal y el vinagre afectan el crecimiento bacteriano,
lo que se evidencia en una menor turbidez del caldo
en comparacin con el control (vaso C).
d. S, ya que se podra observar la turbidez del caldo
exponindolo a diferentes temperaturas, a luz y oscuridad, entre otros factores.
(pgina 45)
2. La hiptesis puede ser: En las semillas guardadas en un

lugar tibio y hmedo habr mayor presencia de hongos.
3.
a. Debieran observar ms hifas en las semillas guardadas en el lugar tibio y hmedo.
b. El calor y la humedad favorecen el crecimiento de hongos.
c. Es ms favorable guardar los porotos o lentejas en lugar fro y seco.
4. Se sugiere la siguiente rbrica de evaluacin para el informe escrito de la actividad (ver Tabla 5).
Tabla 5
Indicador
62
Nivel de logro
PL
ML
Introduccin
La introduccin no incluye
preguntas ni predicciones
en torno a la investigacin.
La introduccin incluye solo

La introduccin plantea claramenuna pregunta o una prediccin te una preguntas y una prediccin
Materiales y
procedimiento
No se describen los materiales ni el procedimiento

ejecutado.
Se describen solo los materiales o el procedimiento

ejecutado.
Se describen claramente todos los

materiales utilizados y todas las
etapas del procedimiento aplicado.
Resultados y evaluacin
de la actividad
No se comunican los
resultados ni la evaluacin
de la actividad.
Se comunican parcialmente
los resultados o la evaluacin
de la actividad.
Se comunican completamente los resultados y su evaluacin de acuerdo

a las predicciones propuestas.
Uso de vocabulario formal No usan vocabulario formal

y tcnico, ortografa.
ni tcnico, o existen faltas
de ortografa en ms de
dos secciones del informe.
No usan vocabulario formal

ni tcnico, o existen faltas de
ortografa en al menos dos
secciones del informe.
Usan vocabulario formal, tcnico,

y no existen faltas de ortografa en
el informe.
Bibliografa y webgrafa
Unidad 1: Cmo nos relacionamos con los microoorganismos?
(pgina 46)
5.
a. En la probeta A debiera observarse un mayor aumento

del volumen del contenido, debido a que a mayor temperatura, ms rpida es la fermentacin.
b. El volumen de la probeta B prcticamente no debiera
aumentar, debido a que a bajas temperaturas la fermentacin es ms lenta.
c. A mayor temperatura mayor fermentacin.
(pgina 47)
a. Los rganos y tejidos trasplantados.

b. La cantidad de trasplantes e implantes.
c. Las cifras de los rganos y tejidos trasplantados, a
partir de donantes fallecidos, efectuados el ao 2013.
d. El rgano ms trasplantado en 2013 fue el rin.
e. El pncreas, con 0 casos.
f. Para el donante y su familia es un acto de generosidad, al darles a las personas que reciben los rganos
la posibilidad de seguir viviendo.
Evaluacin Unidad 1
(pginas 48 a 51)
1.B. 2.C. 3.C. 4.A. 5.A. 6.D. 7.B. 8.D. 9.A. 10.C. 11.C. 12.D.
13.B. 14.C. 15.B. 16.A. 17.D. 18.A. 19.B. 20.C. 21.A. 22.A.
Tabla 6
Proceso
Microorganismos que se
utilizan
23.
a. Debido a que la unin entre los anticuerpos y los antgenos del agente infeccioso promueve la fagocitosis
de este.
b. La concentracin de anticuerpos despus de la segunda inyeccin es mayor que en la primera, ya que los
linfocitos B derivan a clulas plasmticas que producen gran cantidad de anticuerpos y a clulas de memoria que se activan frente a un nuevo encuentro con
el patgeno, permitiendo una respuesta ms rpida.
c. La respuesta inmune humoral, ya que se midi la concentracin de anticuerpos en la sangre luego de los
dos eventos de inmunizacin.
24.
a. Realiz observaciones microscpicas para estudiar las
bacterias del carbunco fuera del organismo afectado.
b. La capacidad que tiene una bacteria patgena para
provocar una enfermedad infecciosa, adems de su
capacidad reproductiva.
c. La presencia de bacterias en los ratones muertos y su
ausencia en los sanos.
d. Al inyectar a ratones sanos con sangre contaminada,
observando en estos ltimos la presencia de las
bacterias.
25. Ver Tabla 6.
26. Ver Tabla 7 en la pgina siguiente.
Descripcin
Bacterias y hongos
En la elaboracin del yogur y queso intervienen hongos y

tambin bacterias, como los lactobacilos, que se encuentran de
manera natural en la leche. Estos microorganismos provocan
la fermentacin lctica, haciendo que la leche adquiera una
consistencia semislida y coagulada.
Hongos y bacterias
Los antibiticos son productos que se obtienen del metabolismo de hongos, como los del gnero Penicillium, y de bacterias,
como las del gnero Streptomyces, y poseen la capacidad de
inhibir algunos procesos vitales de otros microorganismos
patgenos.
Biorremediacin
Bacterias
Es una tcnica de descontaminacin que consiste en el uso de

microorganismos que se alimentan de sustancias contaminantes y las convierten en compuestos ms sencillos y menos
txicos.
Elaboracin de pan
Hongos
El pan se obtiene gracias a la fermentacin que realiza la levadura Saccharomyces cerevisiae, la cual degrada los azcares
contenidos en la mezcla de harina, agua y sal, produciendo
dixido de carbono, que le otorga al pan una textura esponjosa.
63
Tabla 7
Caractersticas
Linfocitos T
Producen anticuerpos
Son responsables de la respuesta celular
Son responsables de la respuesta humoral
Linfocitos B
X
X
X
Tienen en su membrana receptores para el reconocimiento

celular
Recursos digitales complementarios

Las respuestas a las actividades de los recursos digitales complementarios las encontrar en
el documento informativo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
64
Ambos
Unidad 1: Cmo nos relacionamos con los microoorganismos?
Bibliografa especfica
Agar, A. M., Andrews, E. y otros (2009). Fundamentos de Inmunologa Bsica y Clnica.
Ed. Universidad de Talca. Coleccin e-book. Disponible en: http://editorial.utalca.cl/
docs/ebook/inmunologia.pdf.
Alberts, B., Bray, D. y otros (2007). Introduccin a la Biologa celular. Ed. Mdica
Panamericana.
Parham, P. (2006). Inmunologa. Ed. Mdica Panamericana.
Schlegel, H.G. (1997). Microbiologa general. Ed. Omega.
Streble, H., Krauter, D. Atlas de los microorganismos de agua dulce. La vida en una gota
de agua. Ed. Omega.
Tortora, G., Funke, B., Case, C. (2007). Introduccin a la Microbiologa. Ed. Mdica
Panamericana.
Pginas web
Leccin 1:
https://www.youtube.com/watch?v=dFkAMaUdBgQ. Documental sobre las bacterias
(duracin: 18:48 minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=6SEULozjymQ. Documental El sorprendente
mundo de los microrganismos (duracin: 51:20 minutos).
http://www.explora.cl/noticias-nacionales/2776-investigadores-descubren-cepabacteriana-extremofila-en-el-altiplano-chileno. Investigadores descubren cepa
bacteriana extremfila en el altiplano chileno. Fuente: INFOCYT.
https://www.youtube.com/watch?v=Tudhmd0Gjl0. Documental sobre las bacterias
https://www.youtube.com/watch?v=KWMQoZXqLK8. La vida al filo de lo imposible:
extremfilos. Universidad de Navarra (duracin: 8:55 minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=YwILtHC_HdU. Microorganismos extremfilos,
Universidad de Santiago de Chile (duracin: 10:55 minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=PVJ_3Dy8Ee8. Microorganismos en un charco
Leccin 2:
http://es.slideshare.net/eportfolio13/biotecnologia-aplicada-amicroorganismos-16456401. Biotecnologa aplicada a microorganismos.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1665-27382012000100005&script=sci_
arttext. Aplicaciones ambientales de microorganismos inmovilizados.
http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//3250/3409/html/
index.html. Aplicaciones de los microorganismos.
Leccin 3:
http://www.medigraphic.com/pdfs/lamicro/mi-2006/mi062j.pdf. Resistencia a
antibiticos. Revista Latinoamericana de Microbiologa.
https://www.youtube.com/watch?v=a-JBxD3jHvo. El sistema inmune (duracin:
13:06).
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=133198. Sistemas de defensa.
65
Unidad
Cmo
relacionamos
Qunos
cambios
estoy
conexperimentando?
los microorganismos?

La presente unidad tiene como hilo conductor el tema de
la sexualidad, desde una perspectiva integrada, considerando aspectos biolgicos, psicolgicos, afectivos y sociales. Se espera que los y las estudiantes comprendan que la
sexualidad implica respeto hacia s mismos y los dems, y
responsabilidad frente a la paternidad y a la maternidad.
Por otra parte, se pretende que reconozcan las caractersticas del ciclo menstrual y su relacin con los perodos
frtiles, comprendiendo el papel de los ovocitos y espermatozoides en la formacin de un nuevo individuo, considerando algunos mtodos de control de la natalidad. Tambin se busca que reconozcan las principales infecciones
de transmisin sexual (ITS), sus sntomas, mecanismos de
transmisin y consecuencias, valorando la importancia de
una actitud responsable y preventiva al respecto, para el
cuidado de la propia salud y la de los dems.
el desarrollo de habilidades de pensamiento cientfico, por
medio de la formulacin de explicaciones y predicciones,
el anlisis de resultados, la organizacin de datos y el uso
de conceptos y modelos tericos.
Por su parte, la unidad de la Gua tiene como propsito
apoyar, desde la labor docente, la adquisicin de los aprendizajes, habilidades y actitudes por parte de los alumnos y
las alumnas. Para ello, se entrega una serie de orientaciones didcticas, actividades complementarias e instancias
Para la presente unidad, tanto del Texto como de la Gua,
se espera promover y apoyar el desarrollo de las siguientes
Habilidades
Crear modelos.
Analizar informacin relacionada con los temas de nivel,
con nfasis en la construccin del conocimiento.
66
Unidad 2 - Qu cambios estoy experimentando?
Registrar y analizar evidencias, y formular explicaciones,

apoyndose en conceptos y modelos tericos del nivel.
Investigar y recopilar informacin.
Actitudes
Mostrar curiosidad, creatividad e inters por conocer y
comprender los fenmenos del entorno natural y tecnolgico, disfrutando del crecimiento intelectual que genera el conocimiento cientfico y valorando su importancia
para el desarrollo de la sociedad (OAT1).
Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo que los logros se obtienen solo despus de un trabajo
riguroso, y que los datos empricamente confiables se
obtienen si se trabaja con precisin y orden (OAT2).
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas
de la comunicacin para favorecer las explicaciones
cientficas y el procesamiento de evidencias, dando crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la
privacidad de las personas (OAT5).
tecnolgicos (OAT6).
comprender el mundo (OAT8).
conceptos previos
Si bien muchos de los conceptos que se presentan en la unidad sern abordados por primera vez, es posible que los y las estudiantes hayan tenido una aproximacin formal respecto de las siguientes nociones:
Estructura y funcin de los sistemas reproductores femenino y masculino.
Produccin de los espermetozoides en los testculos.
Produccin de ovocitos en los ovarios.
Organizacin de los contenidos de la unidad de Texto

Unidad 2: Qu cambios
estoy experimentando?
LECCIN 4:
Sexualidad y responsabilidad
Dimensiones de la
sexualidad
Cambios en la pubertad
y la adolescencia
Infecciones de
transmisin sexual (ITS)
Transmisin y
prevencin de las ITS
LECCIN 5:
Reproduccin humana
Ciclo menstrual
Una nueva vida humana
Estudio del desarrollo
prenatal en la historia
Maternidad
y paternidad
responsables
Mtodos de control de
natalidad
67
Tiempo estimado:

Seccin(es)
IE1. Dan ejemplos concretos de cmo se manifiestan estas dimensiones

Explicar los aspectos
(biolgica: sistemas reproductores; afectiva: sentir y expresar amor,
biolgicos, afectivos y
apego en la lactancia; psicolgica: el modo de ser femenino y masculino;
sociales que se integran en
social: el modo de comunicarse e interactuar con otros, etc.).
la sexualidad, considerando:
IE2. Describen cambios fsicos que ocurren durante la pubertad y explican
los cambios fsicos
por qu ocurren estos cambios.
que ocurren durante la
pubertad;
IE3. Explican cmo se relaciona la sexualidad y la responsabilidad en temas
como la maternidad y paternidad responsables.
la relacin afectiva entre
dos personas en la intimidad y el respeto mutuo;
Leccin 4
Describir, por medio de la

investigacin, las caractersticas de infecciones de
transmisin sexual (ITS),
como sida y herpes, entre
otros, considerando sus:
mecanismos de transmisin;
medidas de prevencin;
sntomas generales;
consecuencias y posibles
secuelas.
IE4. Extraen conclusiones de diversas fuentes sobre los principales sntomas

provocados por infecciones de transmisin sexual (ITS), como gonorrea,
herpes, infecciones vaginales (cndida, tricomonas y clamidias), sfilis y
sida.
IE5. Explican los mecanismos de contagio de infecciones de transmisin
sexual (ITS) y los comunican clarificando los mitos y errores al respecto.
IE6. Explican con evidencia las posibles consecuencias del contagio de ITS
para la salud humana.
IE7. Analizan e interpretan tablas y grficos con informacin sobre ITS en
Chile y otros pases.
IE8. Evalan a partir de las evidencias la confiabilidad de los mtodos de
prevencin del contagio de infecciones de transmisin sexual (ITS)
como gonorrea, herpes, infecciones vaginales (cndida, tricomonas y
clamidias), sfilis y sida.

IE9. Analizan tablas de datos sobre los cambios puberales en hombres y

mujeres.*
IE10. Analizan e interpretan grficos sobre las ITS.*
Organizar y presentar datos

cuantitativos y/o cualitativos en tablas, grficos,
modelos u otras representaciones, con la ayuda de
las TIC.
IE11. Buscan informacin sobre el tratamiento de las ITS y la organizan en

tablas.*
IE12. Buscan informacin sobre casos de VIH y sida segn rangos de edad en
un perodo determinado y los organizan en grficos.*
68
2
Seccin(es)
Leccin 5
Explicar la formacin de un
nuevo individuo, considerando:
el ciclo menstrual (das
frtiles, menstruacin y
ovulacin);
la participacin de espermatozoides y ovocitos;
mtodos de control de la
natalidad;
la paternidad y la maternidad responsables.
IE13. Explican los principales cambios fsicos que ocurren durante el ciclo
menstrual.
IE14. Identifican en un calendario, los periodos de fertilidad y menstruacin y
las variaciones individuales.
IE15. Demuestran que comprenden el proceso de fecundacin explicndolo
por medio de modelos.
IE16. Explican los mtodos de control de la natalidad naturales y de barrera.
IE17. Describen en forma general el proceso de la fecundacin y el desarrollo
del ser humano hasta que nace.
IE18. Demuestran con evidencias las implicancias de la paternidad y maternidad responsables frente al cuidado de un nuevo individuo.

IE19. Analizan tablas de datos sobre la cantidad de folculos segn la edad de

la mujer.*

regulares.
IE20. Disean un modelo del proceso de fecundacin.*

69
Pginas 66 a 71
Motivacin para el
aprendizaje
El desinters y el bajo rendimiento
son interpretados y afrontados por
los docentes de distintos modos.
Algunos piensan que el contexto
familiar y social no favorece la motivacin de los educandos porque
estos no ven que se valore el esfuerzo y la adquisicin de capacidades y competencias, algo que a
menudo es cierto. Frecuentemente
se escucha. Hoy a nuestros alumnos y alumnas solo les interesa
aprobar, y con el menor esfuerzo
posible. Pensar as, sin embargo,
implica atribuir la responsabilidad
de su escaso inters y de la baja
motivacin a las actitudes personales con que acuden a la escuela
y a factores externos a ella.
Otros docentes, en cambio, abordan el problema preguntndose:
Qu puedo hacer para conseguir
que mis alumnos se interesen por
aprender y pongan el esfuerzo
necesario? Formularse estas preguntas no significa negar que el
contexto social y cultural en que
crecen nuestros alumnos no ejerce
un esfuerzo notable sobre su inters y su motivacin por aprender.
Pero implica reconocer que, a pesar de todo, el contexto escolar, definido y controlado en gran medida
por la actuacin del docente, afecta de modo importante a la forma
en que se enfrentan a su trabajo
en el aula y que, por consiguiente,
merece la pena tratar de conocer
qu caractersticas debe adoptar
la propia actividad docente para
que nuestros estudiantes se interesen por adquirir los conocimientos
y capacidades cuya consecucin
les propone la escuela.
Fuente: Tapia, J. (1997).
Motivar para el aprendizaje.
Espaa. Edeb. Disponible
en: http://www.terras.edu.ar/
biblioteca/6/6TA_Ta_Unidad_4.pdf
70
A modo de motivacin, mustreles a sus alumnos y alumnas imgenes de nias y nios pequeos y de adolescentes (hombres y mujeres). Luego, pregnteles: En qu etapas de la vida se encuentran las personas de las imgenes?
A qu jugaban ustedes cuando nios y nias? Cules son sus intereses ahora? Qu cambios fsicos han experimentado? Qu cambios en su relacin
con sus padres u otros adultos han observado?
Con respecto a las preguntas que acompaan la imagen del texto, que muestra un lugar de la Zona Norte de nuestro pas (contexto nacional), las etapas
del desarrollo presentes en estas son prenatal, niez, adolescencia, adultez
y vejez o tercera edad. Los educandos se encuentran en la etapa de la pubertad, caracterizada por una serie de cambios fsicos, psicolgicos, afectivos y
sociales. Sealan sus ideas respecto de cmo se prepara una familia para la
llegada de un nuevo integrante (controles mdicos, compra de ropa y otros
implementos para el recin nacido, adecuacin del espacio en la casa, bsqueda de nombres, etc.), para luego contrastarlas con lo que averigen en sus
familias.

Una vez que lean la seccin Grandes ideas de la ciencia, pregnteles con
cules de ellas relacionan los siguientes enunciados:
Gracias a sistemas especializados los seres humanos cumplimos con una
de las caractersticas comunes a los seres vivos: la reproduccin.
En los gametos (ovocitos y espermatozoides) se encuentra el material
gentico que es transmitido a la descendencia mediante la reproduccin
sexual.
El primero debieran relacionarlo con la GI.1, reconociendo que los seres
humanos presentamos sistemas reproductores que permiten perpetuar la
especie mediante la reproduccin, una de las caractersticas propias de
los seres vivos. Se espera que el segundo enunciado lo asocien con la
GI.3, ya que la informacin gentica se transmite a travs del ADN presente en los gametos, gracias a la fecundacin.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Antes de comenzar
Pginas 68 a 70
Mediante estas pginas se pretende fomentar en los educandos el inters y la motivacin por el aprendizaje de
los contenidos a tratar en la unidad, y activar los conocimientos previos que puedan haber adquirido en cursos
anteriores.
Complemente la lectura de la pgina 68 con las siguientes preguntas:
Qu enfermedad causa el virus del papiloma humano?
Cmo se transmite el virus del papiloma humano?
Qu importancia tiene la incorporacin de la vacuna
contra el virus del papiloma humano?
Qu vacunas te han sido administradas? Sabes contra
qu enfermedades te protegen?
En cuanto a la actividad Gnadas femeninas y reproduccin, de la pgina 69, se espera que planteen determinados problemas: Cmo influye la extirpacin de los
ovarios en la produccin de ovocitos? Cmo se relaciona la presencia de las gnadas femeninas con la produccin de ovocitos? Los resultados esperados es que las
ratas 1 y 3 produzcan ovocitos, en cambio la rata 2, no.
Algunos conceptos que pueden sealar son gnadas femeninas, ovarios, gametos femeninos, ovocitos.
En la actividad Gnadas masculinas y caractersticas
sexuales secundarias el procedimiento es el adecuado,
ya que a partir de los resultados obtenidos la cientfica pudo determinar que la presencia de testculos est
relacionada con la aparicin de los caracteres sexuales
secundarios, pues los gallos de los grupos 2 y 3 los presentaron; en cambio, los del grupo 1, no lo hicieron (los
testculos producen la hormona testosterona, la cual acta sobre diversos tejidos y rganos del cuerpo, gatillando en ellos la aparicin y mantencin de los caracteres
sexuales secundarios).
En la actividad A qu edad comienzan los cambios
fsicos en la pubertad?, de la pgina 70, pueden sealar
una lnea de tiempo o una tabla (como la de la pgina76
de su texto).
u rs o d i g
io
ment
ar
ple
it a l
com

para motivar y detectar conocimientos previos acerca de los cambios puberales y sistemas reproductores femenino y masculino.
Rec
RDC
Pgina 71
Mediante esta seccin se pretende que los y las estudiantes descubran sus motivaciones y, adems, que
autorregulen sus procesos de aprendizaje. Por ende,
est relacionada con la metacognicin. El conocimiento metacognitivo se refiere:
a) al conocimiento de la persona. En este caso, se trata del conocimiento que tenemos de nosotros mismos
como aprendices, de nuestras potencialidades y limitaciones cognitivas y de otras caractersticas personales que pueden afectar el rendimiento en una tarea;
b) al conocimiento de la tarea. Hace alusin al conocimiento que poseemos sobre los objetivos de la tarea
y todas aquellas caractersticas de esta, que influyen
sobre su mayor o menor dificultad. El conocimiento
es muy importante, pues ayuda al aprendiz a elegir la
estrategia apropiada;
c) al conocimiento de las estrategias. El aprendiz debe
saber cul es el repertorio de estrategias alternativas
que le permitirn llevar a cabo una tarea, cmo se
aplicarn y las condiciones bajo las cuales las diferentes estrategias resultarn ms efectivas.
Fuente: Osses, S., Jaramillo, S. (2008). Metacognicin:
un camino para aprender a aprender. Estudios
Pedaggicos XXXIV, N 1: 187-197. Disponible en:
http://www.scielo.cl/pdf/estped/v34n1/art11.pdf
Entendiendo que la metacognicin hace referencia al

conocimiento de los propios procesos cognitivos, de
los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto relacionado con ellos, las secciones Descubre tus
motivaciones y Planifica tu trabajo se han construido
considerando los objetivos, las metas y las estrategias,
para, a partir de ellos, responder preguntas que pueden
ser planteadas cada vez que se quiera volver a motivar
el aprendizaje y/o reforzar la finalidad, como las siguientes: Qu aprendo? Para que lo aprendo? o Para qu
sirve lo que aprendo? Cmo lo aprendo?
Como una manera de facilitar la completacin de la seccin Descubre tus motivaciones, puede pedirles que
hagan un listado de los principales temas y conceptos
que aprendern en la unidad.
preguntas metacognitivas como las siguientes: De qu
manera aprendiste mejor los contenidos de la unidad
anterior, haciendo dibujos, cuadros resmen o mapas
conceptuales? En qu momentos del da rindes ms y
mejor? A partir de qu momento baja significativamente tu eficacia?
71
Leccin
Pginas 72 a 85
Sexualidad y responsabilidad
El propsito de esta leccin es que los educandos reconozcan las
dimensiones de la sexualidad y los cambios que se presentan en
la pubertad y adolescencia. Tambin se espera que reconozcan las
principales ITS y cmo prevenirlas, adoptando una conducta responsable al respecto.

promueven.
Explicar los aspectos biolgicos, afectivos
y sociales que se integran en la sexualidad, considerando:
los cambios fsicos que ocurren durante
la pubertad;
la relacin afectiva entre dos personas
en la intimidad y el respeto mutuo;
Describir, por medio de la investigacin,

las caractersticas de infecciones de
transmisin sexual (ITS), como sida y
herpes, entre otros, considerando sus:
mecanismos de transmisin.;
medidas de prevencin;
sntomas generales;
consecuencias y posibles secuelas.
Examinar los resultados de una investigacin cientfica** para plantear inferencias

y conclusiones.
Organizar y presentar datos cuantitativos

y/o cualitativos en tablas, grficos, modelos u otras representaciones, con la ayuda
de las TIC.
Habilidades
Actitudes
Ejemplifica y explica
pg. 73
Ejemplificar y explicar
OAT1
Cunto ha cambiado mi
cuerpo? pg. 74
caractersticas
OAT5
pgs. 76 y 77
Interpretar
OAT1
IE3
pg. 73
Ejemplificar y explicar
OAT1
IE4
Informacin pg. 79
Identificar
OAT1
IE5
Qu conductas nos expoExplicar

nen a las ITS? pg. 82
OAT6
IE6
Informacin pg. 79
Identificar
OAT1
ITS en Chile pg. 78
Analizar
OAT6
Analiza informacin
pg. 80
Analizar
OAT6
pg. 81
Analizar
OAT6
IE8
Evala y sintetiza pg. 83
Evaluar y sintetizar
OAT6
IE9
pgs. 76 y 77
Interpretar
OAT1
ITS en Chile pg. 78
Analizar
OAT6
Analiza informacin
pg. 80
Analizar
OAT6
pg. 81
Analizar
OAT6
IE 11
Actividad Investiga y
organiza informacin
pg. 79
Investigar y organizar
informacin
OAT2
IE 12
Actividad Desafo pg. 81
Investigar y organizar
informacin
OAT6
IE1
IE2
IE7
IE10

72
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Dimensiones de la sexualidad

Gue el punto 1 de la actividad Ejemplifica y explica

sealando algunos ejemplos: un padre abraza a su hijo
(dimensin afectiva), un grupo de amigos en una fiesta
(dimensin social), la formacin valrica de una persona (dimensin sicolgica) y la maduracin del sistema
reproductor (dimensin biolgica). Puede pedirles que
dividan una cartulina en cuatro partes y que escriban los
nombres de las distintas dimensiones de la sexualidad
humana en cada divisin. Luego, pida que busquen en
diarios y revistas imgenes que representen las dimensiones de la sexualidad humana y que los recorten y peguen donde corresponda.
Complemente el punto 2 de la actividad, preguntndoles:
Cmo se relacionan la sexualidad, el respeto y la
responsabilidad en relacin con la maternidad y
paternidad responsables? (Indicador de Evaluacin3).
El respeto y la responsabilidad juegan un rol muy
importante en lo que respecta al ejercicio pleno de
la sexualidad humana, pues a pesar de que desde la
pubertad la persona posee la madurez biolgica para
reproducirse, esto no es condicin suficiente para
asumir la maternidad o la paternidad, ya que se requiere,
adems, de una adecuada madurez sicolgica y afectiva
que permita establecer relaciones afectivas basadas en
el amor y en el compromiso.

Pdales que completen la segunda y tercera columnas de una tabla como la siguiente:
Tema
Lo que s
Lo que
quiero
saber
Lo que
aprend
Dimensiones de
la sexualidad
Cambios en la
pubertad y la
adolescencia
ITS
La idea es que al finalizar la leccin completen

la ltima columna. Esto le permitir activar los
conocimientos previos de los educandos respecto de
los principales temas de la leccin, conocer las dudas
o incgnitas que tienen al respecto y, finalmente,
verificar el aprendizaje alcanzado. Solo se aprende
cuando se integra una nueva informacin dentro de un
esquema de conocimiento ya existente. Los esquemas
cognitivos o conocimientos previos son estructuras
que representan los conceptos almacenados en
nuestra memoria, a lo largo de un trmino. (Bartlett,
1930; Rumelhart, 1980).
Actividad: Me preparo para aprender
Propsito: Reconocer y registrar ideas previas respecto de las dimensiones de la sexualidad.
Contenido: Dimensiones de la sexualidad.
Complemente la actividad pidindoles que subrayen los conceptos que conocen. Estos se enmarcan
dentro de los siguientes objetivos de aprendizaje,
estudiados en sexto bsico: identificar y describir
las funciones de las principales estructuras del sistema reproductor humano femenino y masculino;
describir y comparar los cambios que se producen
en la pubertad en mujeres y hombres, reconocindola como una etapa del desarrollo humano; reconocer los beneficios de realizar actividad fsica en
forma regular y de cuidar la higiene corporal en el
perodo de la pubertad. As, pueden sealar: pubertad, etapa de la vida, sistema reproductor femenino
y sistema reproductor masculino, entre otros.
Cambios en la pubertad
y la adolescencia
Pgina 73
Pginas 74 y 75
En la actividad Cunto ha cambiado mi cuerpo? es importante reforzar en los educandos el respeto que debe
existir al momento de observar las lneas de tiempo de
los dems compaeros y compaeras. Las personas presentamos diferencias en nuestra apariencia fsica, en
nuestros gustos e intereses, en la forma de pensar y de
actuar, entre otros aspectos, pero somos iguales en dignidad y en naturaleza humana. Complemente la lectura
de la informacin de la pgina web sealada, pidindoles que realicen el test que aparece en ella y que luego
completen el siguiente cuadro.
Hormona
Es producida en
Efectos
Testosterona
Estrgenos
Destaque el hecho de que la pubertad es una etapa de

la vida por la que todas las personas pasan para llegar a
la madurez, y que si an no han experimentado los cambios descritos en la pgina 75, no deben preocuparse, ya
que pronto se enfrentarn a ellos.
73
Leccin 4: Sexualidad y responsabilidad

Pginas 76 y 77
Propsito: Analizar evidencias respecto de los cambios

fsicos en la pubertad, a partir de tablas.
Contenido: Cambios fsicos en la pubertad.
Se sugiere que los educandos vayan desarrollando un
paso a la vez, haciendo una puesta en comn de sus respuestas. En cuanto al paso 1, se espera que reconozcan
que la tabla entrega informacin acerca de la edad promedio en que se presentan los cambios en hombres y
mujeres durante la pubertad. En relacin con el paso 2,
la variable independiente es la edad y la dependiente,
los cambios puberales en hombres y mujeres. Para el
paso 3, la primera columna corresponde a los cambios
puberales en las mujeres (con 10 datos), la segunda a la
edad promedio (con 11 datos), y la tercera a los cambios
puberales en los hombres (con 9 datos).
Con respecto al Desafo, posibles ttulos para la tabla
son los siguientes: Variacin de la masa y la estatura de
hombres y mujeres durante la pubertad; Masa y estatura
aproximadas de hombres y mujeres segn edad, durante la pubertad. Las variables que incluye la tabla son la
edad (variable indepediente), la masa y estatura aproximadas de mujeres (variables dependientes) y la masa y
estatura aproximadas de hombres (variables dependientes). A mayor edad, mayor masa y estatura.
En cuanto a los diferentes ritmos de aprendizaje, si hay
educandos que necesitan reforzar las habilidades, como
actividad complementaria, pdales que analicen la siguiente tabla y que respondan las preguntas planteadas.
Concentracin de hormonas sexuales
durante la niez y la pubertad
Edad
Concentracin sangunea de
hormonas sexuales (ng/100 mL)
Hombres
(testosterona)
Mujeres
(estrgenos)
7 aos (prepuberal)
6,9
10
15 aos (pospuberal)
260 a 1400
65 a 710
Fuente: Ministerio de Educacin (2004). Programa de

estudio Biologa Segundo Medio. (2. ed.). Santiago:
Unidad de Currculum y Evaluacin. (Adaptacin).
a. Qu informacin entrega la tabla?

b. Cules son las variables independiente y dependiente?
c. Cmo vara la secrecin de hormonas sexuales en hombres y mujeres entre los 7 y los 15 aos de edad?
Para los alumnos y alumnas que necesitan profundizar,
trabaje con ellos la Ficha de trabajo de la pgina 84 de
la Gua.
74
Infecciones de
transmisin sexual (ITS)
Pginas 78 a 80
Con respecto a la actividad ITS en Chile, la ITS ms notificada para hombres y mujeres es el condiloma (enfermedad viral caracterizada por el crecimiento de verrugas en los genitales o en la regin anal, producida por el
virus del papiloma humano). Las ITS menos frecuentes
en hombres son la tricomoniasis y la infeccin por clamidias (no se considera la vaginosis bacteriana), y en las
mujeres, la clamidia. La notificacin sirve para conocer
datos estadsticos que muestran la frecuencia con la que
ocurre una determinada enfermedad, lo que a su vez permite identificar las tendencias y rastrear los brotes de
esta, permitiendo controlar brotes futuros (ver ventana
de profundizacin a continuacin).
En Chile, el Decreto Supremo 158 establece que las
ETS son enfermedades de declaracin obligatoria,
que deben ser notificadas a la Autoridad Sanitaria
por el establecimiento asistencial, tanto pblico como
privado. Establece que la gonorrea, sfilis e infeccin
por VIH/SIDA, son de notificacin universal (todos
los casos) y que otras ETS, con excepcin de las mencionadas, sern de vigilancia exclusiva a travs de
establecimientos centinelas. Adems, se consideran
como agente sujeto a vigilancia de laboratorio el Treponema pallidum, y el VIH (Art. 9, DS.158). En abril
de 2005, el Departamento de Epidemiologa se hace
cargo de la vigilancia de la infeccin por VIH/SIDA y
ETS, comenzando por modificar el sistema de notificacin de sfilis en la mujer embarazada, sfilis congnita e infeccin por VIH/SIDA. Durante el ao 2007
se inici la revisin de la vigilancia centinela en dos
enfermedades: infeccin por clamidias e infeccin por
virus papiloma.
Fuente: Comit Normas Infecciones de Transmisin
Sexual - Ministerio de Salud de Chile. Normas
de manejo y tratamiento de las Infecciones de
Transmisin Sexual (ITS). Disponible en: http://
www.scielo.cl/pdf/rci/v26n2/art12.pdf.
Para la bsqueda de informacin de la actividad Investiga

y organiza informacin, de la pgina 79, pueden ingresar los cdigos web: GCN7P074A y GCN7P074B.
Respecto de la actividad Analiza informacin de la pgina80, frica es el continente con ms infectados por
VIH; y los cuatro pases que concentran la mayor cantidad de personas con VIH son Botsuana, Lesoto, Sudfrica y Suazilandia, los cuales presentan un rango de
INICIO
proporcin de personas infectadas por VIH que es muy

elevado en comparacin con Chile.
Se sugiere revisar la informacin de la pgina 82 de la Gua
referente a nuevos avances en la investigacin del VIH.
Pgina 81
Propsito: Analizar evidencias respecto de casos de VIH

y sida, a partir de grficos.
Contenido: ITS.
En relacin con el paso 1, el grfico muestra el porcentaje de hombres que fueron notificados en las dos etapas
de la enfermedad en nuestro pas, entre los aos 1987 y
2011. Respecto del paso 2, la variable independiente es
el tiempo, medido en aos, que se ubica en el eje X; y la
variable dependiente, las personas notificadas, medida
en porcentaje, que se localiza en el eje Y. Para el paso 3,
entre los aos 2006 y 2011 hubo un incremento en el
porcentaje de notificados en la etapa de VIH. En cuanto
al punto 4, el diagnstico del VIH permite determinar
la fase en la que se encuentra la enfermedad (etapificacin), lo que incide en la evaluacin de la necesidad de
tratamiento antirretroviral. El beneficio de la triterapia
en VIH/SIDA se aprecia en la disminucin de la mortalidad, letalidad y hospitalizaciones, lo que demuestra
una alta rentabilidad econmica y social del tratamiento
antirretroviral y un alto impacto en la sobrevida de las
personas beneficiarias. (Fuente: http://www.sidachile.
cl/guias/2009-ManualProcedimientosVIH.pdf).
Para el Desafo, pueden ingresar los siguientes cdigos:
GCN7P075A y GCN7P075B.
En cuanto a los diferentes ritmos de aprendizaje, si
hay educandos que necesitan reforzar las habilidades,
trabaje con ellos la Ficha de trabajo de la pgina 85 de
la Gua.
Transmisin y prevencin
de las ITS
Pginas 82 y 83
En relacin con la actividad Qu conductas nos exponen a las ITS?, en general las ITS se transmiten durante las relaciones sexuales genitales, anales y orales. No
obstante, el VIH se transmite por va sexual (a travs de
relaciones sexuales penetrativas sin preservativo o condn con una persona portadora de VIH), sangunea (por
compartir agujas y jeringas durante el consumo de drogas intravenosas y a travs de transfusiones de sangre.
Cabe sealar que en Chile desde 1987 la sangre donada
es sometida a exmenes para detectar el VIH) y vertical
(de una embarazada que vive con VIH a sus hijos/as durante la gestacin, parto o lactancia).
DESARROLLO
CIERRE
Ingresando el siguiente cdigo encontrar informacin

sobre mitos asociados al VIH: GCN7P075C.
Mediante la seccin Qu opinas de esto?, se trabaja
el OAT: demostrar valoracin por la integridad
de las personas, reconociendo que las conductas
discriminatorias hacia personas que padecen ITS, como
el VIH y sida, atentan contra su integridad. Se reconoce
que la no discriminacin es un derecho humano bsico,
indispensable para asegurar el desarrollo, el bienestar y
la dignidad de la persona. La discriminacin arbitraria
tiende a infundir miedo e intolerancia. Crea un clima
que obstaculiza la prevencin eficaz al desanimar a las
personas para que se sometan a pruebas voluntarias y
busquen informacin sobre cmo protegerse a s mismas
o proteger a los dems, lo que agudiza las consecuencias
adversas de vivir con el VIH/SIDA. (Fuente: http://data.
unaids.org/Publications/IRC-pub01/JC295-Protocol_
es.pdf).
Para orientar el punto 1 de la actividad Evala y
sintetiza de la pgina 83, pregnteles: Cul era
el objetivo de la investigacin? (Determinar si los
programas de prevencin primaria son efectivos para
la prevencin de enfermedades de transmisin sexual
en adolescentes de entre 10 y 19 aos). En qu casos
hubo resultados significativos? (Uso del preservativo,
reduccin en la cantidad de parejas sexuales y en la
frecuencia de las relaciones sexuales; y disminucin en
la frecuencia de las relaciones sexuales sin proteccin).
Para finalizar, trabajan la actividad Desafo de la pgina
88 de la Gua.

Pginas 84 y 85
Trabaje con todo el grupo curso la pregunta modelada de

la seccin Aprendiendo a responder, a travs de la cual
reforzarn habilidades relativas a la presentacin de evidencias. Planteles la pregunta para que la respondan
antes de realizar el anlisis correspondiente, para que
posteriormente lo comparen con el proceso realizado
por ellos. Finalmente, desarrollan individualmente la
seccin Ahora t.

Pdales que completen la columna Lo que aprend
de la tabla sugerida en la pgina 73 de la Gua (Activacin de aprendizajes previos), para que puedan
verificar el aprendizaje alcanzado en los distintos temas de la leccin.
75
Leccin
Pgina 86 a 99
Reproduccin humana
Mediante esta leccin se espera que los educandos reconozcan los
principales eventos relacionados con la reproduccin humana, como
el ciclo menstrual, la fecundacin, la implantacin y el desarrollo prenatal; adems de que valoren conductas tendientes a una paternidad y
maternidad responsables, incluidos algunos mtodos de planificacin
de la natalidad.

promueven.
Explicar la formacin de un nuevo individuo,

considerando:
el ciclo menstrual (das frtiles, menstruacin y ovulacin);
la participacin de espermatozoides y
ovocitos;
mtodos de control de la natalidad;
la paternidad y la maternidad responsables.
Habilidades
Actitudes
IE13
Sintetiza y explica
pg. 87
Sintetizar y explicar
OAT2
IE14
Aplica pg. 89
Aplicar
OAT2
IE15
Modelando el proceso de fecundacin

pg. 90
Crear modelos y
explicar
OAT2
IE16
Sintetiza pg. 97
Explicar, sintetizar y
crear modelos
OAT2
IE17
Proyecto pg. 91
Organizar informacin,
planificar y comunicar
OAT3
El cuidado de un menor de edad pg. 94
Obtener y organizar
informacin
OAT6
pg. 95
Analizar informacin
OAT6
IE18
Examinar los resultados de una investigacin cientfica** para plantear inferencias y
conclusiones.
IE19
Sintetiza y explica
pg. 87
Analizar e interpretar
OAT1
IE20
Modelando el proceso de fecundacin

pg. 90
Crear y explicar
OAT2
76
DESARROLLO
INICIO
Fase
Tema
Lo que
s
Lo que
quiero
saber
Lo que
aprend
Etapas del ciclo

menstrual
Fecundacin
Cambios durante
el perodo de
gestacin
Maternidad
y paternidad
responsables
Mtodos de control
de la natalidad
Algunos conceptos que pueden recordar y definir son:

pubertad y gameto femenino u ovocito. Para reforzar
la habilidad de interpretar tablas, recurra a preguntas como: Qu informacin entrega la tabla? Cul
es la variable independiente? Cul es la variable
dependiente? Cmo se relacionan estas variables?
Ciclo menstrual
Pginas 87 a 89
Para la actividad Sintetiza y explica (pgina 87), como

idea central sugirales: cambios internos durante el ciclo
menstrual, y que luego los organicen segn si ocurren en
el tero o en los ovarios, en cada tarjeta, acompaados
con dibujos o recortes.
Posovulatoria
Un error frecuente es considerar que la ovulacin ocurre

en la mitad del ciclo menstrual. Si bien esto se cumple
para un ciclo de 28 das, no es as para aquellos de mayor
o menor duracin. Por ello, es fundamental resaltar el hecho de que la duracin de la fase preovulatoria es variable, no as la posovulatoria, que dura 14 das. Utilice los
ciclos que aparecen en la pgina 89 para reforzar esto.
Respecto de la actividad Aplica (pgina 89), si no cuentan con un calendario, puede escribir nmeros del 1 al
30 en la pizarra para que desarrollen la actividad. Para
ambas mujeres el perodo de menstruacin se presenta
entre los das 2 a 6 de junio. En el caso de los perodos
frtiles, para Marcela abarca del 8 al 12 de junio (ovulacin el da 10), y para Camila, del 13 al 17 del mismo
mes (ovulacin el da 15).
RDC
para que los y las estudiantes puedan reforzar acerca del ciclo menstrual.
Una nueva vida humana
u rs o d i g
ple
it a l
Actividad: Me preparo para aprender

Propsito: Reconocer y registrar ideas previas relacionadas con el ciclo reproductivo femenino.
Contenido: Ciclo reproductivo femenino.
Preovulatoria
com
Recuerde que al finalizar la leccin deben completar

la ltima columna. De esta manera podr activar los
conocimientos previos de los alumnos y alumnas, conocer las inquietudes que tienen al respecto y, al finalizar, verificar el aprendizaje logrado.
Principales
eventos
Duracin
io
En concordancia con la tcnica SQA sugerida para la

leccin anterior, pdales que completen la segunda
y tercera columnas de la siguiente tabla:
Cundo
comienza?
ment
ar

Deles de tarea la seccin Conectando con..., complementndola con preguntas: Qu ocurre durante los primeros
4 a 5 das del ciclo mentrual? Alrededor de qu da ocurre la ovulacin para un ciclo menstrual de 28 das?
Una vez que lean la informacin de la pgina 88, pdales
que completen el siguiente cuadro:
Rec
CIERRE
Pginas 90 y 91
Para evaluar la actividad Modelando el proceso de

fecundacin, utilice las siguientes pautas:
El modelo:
No
Comentarios
Incluye todas las estructuras del sistema reproductor

femenino involucradas en la
fecundacin.
Incluye los recorridos del
ovocito y de los espermatozoides hasta su punto de
encuentro.
Respeta la forma y relacin
de tamao del ovocito y los
espermatozoides.
Muestra el lugar donde
ocurre la fecundacin
77
Auto y coevaluacin:
Yo
Leccin 5: Reproducin humana

Mi compaero(a)
Aport con los materiales

acordados?
Contribuy con ideas para
la elaboracin del modelo?
Estudio del desarrollo

prenatal en la historia
Particip en la elaboracin
del modelo?
Cumpli con los tiempos
acordados?
Respecto del Proyecto, para la presentacin pueden

realizar modelos concretos, haciendo dibujos o
empleando plastilina, por ejemplo; o digitales, como
presentaciones en Powerpoint. Respecto del uso de las
TIC para buscar informacin, es importante destacar la
relevancia de recurrir a sitios confiables y respetar la
propiedad intelectual de sus autores, citando las fuentes
correspondientes.
Para los diferentes ritmos de aprendizaje, si hay educandos que necesitan reforzar los contenidos de la pgina 91 y las habilidades asociadas a la interpretacin
de tablas, como actividad complementaria, pdales que
analicen la que aparece a continuacin y que respondan
las preguntas planteadas.
Crecimiento en longitud de un
embrin y feto humano
Trimestre
Primer
Tiempo despus de la
fecundacin
Tamao
3 semanas
3 mm
6 semanas
12 mm
9 semanas
5 cm
3 meses
Segundo
Tercer
7,5 cm
4 meses
15 cm
5 meses
25 cm
6 meses
30 cm
7 meses
35 cm
8 meses
40 cm
9 meses
51 cm
Fuente: Biggs, A. (2000). Biologa: la dinmica de

la vida. Mxico D. F.: McGraw-Hill. (Adaptacin).
Qu datos es posible obtener a partir de la tabla? Qu

informacin entregan cada columna y cada fila? Cul es
la variable independiente? Cul es la variable dependiente? Qu relacin existe entre ambas variables? En
cul trimestre ocurre la mayor variacin porcentual de la
longitud del embrin o feto? En cul trimestre ocurre la
menor variacin porcentual de la longitud del embrin
o feto?
78
Para los alumnos y alumnas que necesitan profundizar, pdales que desarrollen la Ficha de trabajo de la pgina 86
de la Gua.
Pginas 92 y 93
A travs de la informacin de estas pginas se pretende dar

contexto histrico y mostrar el carcter dinmico de la
ciencia, reconociendo el aporte de distintos investigadores
y tecnologas al estudio del desarrollo prenatal. Despus de
que compartan sus ideas en la seccin Reflexiona, pregnteles: Cmo influyen los adelantos tecnolgicos en la construccin del conocimiento cientfico, para modificar ideas
como las de Aristteles y Leeuwenhoek?
Complemente la informacin mediante la siguiente ventana de profundizacin, que muestra trabajos realizados
en Chile respecto de la reproduccin humana. Al respecto,
pregnteles: Qu relevancia tienen para la sociedad las investigaciones que se llevan a cabo en el Instituto de Investigaciones Materno Infantil? Explica mediante dos ejemplos.
El Instituto de Investigaciones Materno Infantil (IDIMI) es un organismo de la Facultad de Medicina de la
Universidad de Chile, que se encuentra ubicado en el
Hospital Clnico San Borja Arriarn y realiza actividades de relevancia nacional e internacional en las reas
de Medicina Reproductiva, Crecimiento y Desarrollo y
Endocrinologa Infantil y Gentica.
El Programa de Medicina Reproductiva desarrolla el
Programa de Fertilizacin In Vitro (FIV) del Ministerio de Salud y Fonasa que atiende a parejas chilenas
de escasos recursos con dificultades para concebir un
hijo. En los ltimos aos este grupo ha orientado sus
estudios a los aspectos bsicos y clnicos de la funcin ovrica y espermtica, la interaccin de gametos,
el desarrollo e implantacin del embrin de mamferos y la evaluacin y tratamiento de parejas infrtiles
a travs de cirugas lparo-histeroscpicas de alta
complejidad, procedimientos hormonales y FIV.
El equipo del Programa de Endocrinologa Infantil, en
tanto, aborda los mecanismos relacionados con el crecimiento y desarrollo humanos, concentrndose en investigaciones orientadas al estudio de alteraciones del
crecimiento y desarrollo puberal, a la funcin gonadal
en adolescentes con Diabetes Mellitus, entre otras.
Fuente: http://www.med.uchile.cl/institutos/idimi.html
INICIO
Maternidad y paternidad
responsables
Pgina 94
Para poder hacer una puesta en comn de las entrevistas

antes de trabajar estas pginas, deles de tarea la actividad El cuidado de un menor de edad con anterioridad.
Otra posibilidad es que entrevisten a adolescentes de
otros cursos y adultos del colegio.
Como complemento a la lectura de la pgina 94, lales el
siguiente testimonio: Yo creo que ya tengo un contacto
con mi hijo; trato igual de hacerle cario siempre eh,
me gusta hablarle o hacerle cario en la guatita, y cuando me voy al trabajo le digo chao me voy y despus en
la guatita chao hijo que ests bien, prtate bien, no le
hagas pasar malestar a tu mam; trato de estar siempre
ah en contacto, porque creo que me hace bien igual hablarle, para que despus vaya reconociendo voces y tratar de que tengamos un lazo, antes de que nazca. Pap.
Fuente: Estudio de Paternidad en el Sistema Pblico
de Salud (MINSAL/CulturaSalud), 2012.
Luego, pida que comenten en torno a las siguientes

preguntas:
a. Cul es el lazo al que se refiere el pap? Argumenten
su respuesta.
b. Por qu es importante generar vnculos entre los
padres y sus hijos?
c. Qu relacin existe entre el testimonio y la responsabilidad de ser padres?
Para finalizar el tema, desarrollan la actividad Desafo
de la pgina 89 de la Gua.
Pgina 95
Propsito: Reconocer ideas clave en un documento, con

el fin de relevar la importancia de la paternidad y maternidad responsables.
Contenido: Paternidad y maternidad responsables.
Se sugiere ir desarrollando un paso a la vez, e ir haciendo una puesta en comn de las respuestas de los educandos. En relacin con el paso 1, el concepto clave del
primer prrafo es el rol de los padres en el aprendizaje
de los hijos, y en el segundo, el rol de la familia.
Para el Desafo, puede dividir al curso en siete grupos,
de modo que cada uno trabaje uno de los mdulos que
aparecen en el sitio web sugerido, para que luego compartan las principales ideas.
DESARROLLO
Mtodos de control
de natalidad
CIERRE
Pginas 96 y 97
Respecto del punto 1 de la actividad Sintetiza, puede

organizar al curso en seis grupos de modo que cada uno
de los integrantes haga afiches sobre uno de los mtodos abordados en las pginas (Billings, temperatura
basal, del ritmo, preservativo masculino, diafragma y
espermicidas), los cuales puede sortear.
Posteriormente, desarrollan la Ficha de trabajo de la
pgina 87 de la Gua, a travs de la cul podrn indagar
sobre otros mtodos de control de la natalidad.

Pginas 98 y 99
Trabaje con todo el grupo la seccin Aprendiendo a

responder, para lo cual se sugiere copiar o pegar en la
pizarra calendarios de los meses septiembre y octubre,
e ir marcando los das de ovulacin y perodos frtiles de
cada una de las mujeres con distintos colores.
Posteriormente, desarrollan individualmente la seccin
Ahora t, para finalmente determinar su nivel de logro
mediante la seccin Cmo vas?

Solicite a sus educandos que completen la columna
Lo que aprend de la tabla sugerida en la pgina
73 de la Gua (Activacin de aprendizajes previos),
para que puedan verificar el aprendizaje logrado para
los distintos temas de la leccin.
Puede complementar con otras preguntas metacognitivas como las siguientes:
Qu contenidos de la leccin has comprendido
bien?
Qu estrategias te han ayudado?
Qu contenidos debes reforzar?
Qu estrategias podras utilizar para lograrlos?
79

Pgs. 100 y 101
Pdales a sus educandos que lean y respondan las

preguntas de manera individual, para posteriormente
socializar sus respuestas en un plenario. Complemente
las preguntas con algunas otras: En qu consiste la
fecundacin in vitro? Qu dificultades respecto de
la receptividad del endometrio se deben enfrentar?
Qu hormona detectan los test de embarazo? Qu
dificultades se han presentado para el desarrollo de
anticonceptivos masculinos?
Para destacar el aporte de la mujer al desarrollo de la
ciencia, puede comentarles la informacin de la siguiente ventana de profundizacin.
Irma Palma es psicloga y doctora en psicologa de la
Universidad de Chile. Es acadmica del Departamento
de Psicologa de la Universidad de Chile. Desarrolla
funciones de docencia, investigacin y extensin. Las
lneas de trabajo que agrupan los componentes de
investigacin acadmica y de investigacin aplicada
(I+D) son: a) una lnea de estudios sobre sexualidad
en contexto de transformacin, que se orienta a estudiar la transformacin de los discursos, orientaciones
normativas, subjetividades, trayectorias y prcticas
en la sociedad chilena, en su relacin con las relaciones de gnero e inter-generacionales y la segmentacin social, en el contexto de la modernizacin de las
estructuras y escenarios institucionales; b) una lnea
de investigacin y desarrollo sobre sexualidad y desarrollo en la poltica pblica: Realiza una contribucin
sistemtica al campo de las polticas pblicas en relacin con los sectores de educacin, salud, gnero y
juventud. Desarrolla insumos y aportaciones conceptuales y metodolgicas a la construccin de polticas
pblicas en torno a la sexualidad. Disea, experimenta, transfiere y evala metodologas educativas para
el sistema educacional y servicios de salud, para ser
aplicados en polticas pblicas de responsabilidad del
Estado. Entre sus aportes podemos sealar:
(2005-2004) Estudio de Demanda de Condn Masculino en Chile. Investigadora Responsable.
(2005-2004) Estudio de Caracterizacin de los Factores de Riesgo y Vulnerabilidad frente al Vih/Sida
en Jvenes. Investigadora Responsable.
(2002-2001) Sexualidades y culturas juveniles en
sectores populares urbanos en Santiago de Chile.
Investigadora Responsable.
Fuente: http://www.facso.uchile.cl/psicologia/
departamento-de-psicologia/83291/irma-palma
80
Pginas 100 a 107
Pginas 102 y 103
Para la seccin Grandes ideas de la ciencia, puede darles ejemplos como:

Los organismos tienen estructuras y realizan procesos
para satisfacer sus necesidades y responder al medio
ambiente. Durante la pubertad se desarrollan los sistemas reproductores femenino y masculino, proceso
fundamental para la reproduccin.
La informacin gentica se transmite de una generacin de organismos a la siguiente. Cuando dos personas deciden responsablemente formar una familia, los
ovocitos y los espermatozoides contienen la informacin gentica que originar un nuevo individuo.
Para la completacin del Mapa mental, sugirales que
incluyan cambios en diversos mbitos, como mayor independencia de los padres, aumento de la estatura y
bsqueda de modelos a seguir.
Puede pedirles que elijan uno de los siguientes temas
para hacer un mapa mental: dimensiones de la sexualidad, infecciones de transmisin sexual, mtodos de control de la natalidad.

Pginas 104 a 107
La evaluacin final permite detectar lo que los educandos no han acabado de interiorizar y aquellos aspectos
de la secuencia de enseanza que se deben modificar.
Es importante ser constructivo respecto a eventuales debilidades y entregarles orientaciones para enfrentarlas,
para que puedan as mejorar su trabajo.
Para la seccin Desarrolla tus conocimientos y
habilidades, vaya trabajando cada procedimiento a
la vez. Para el punto 1, se espera que reconozcan que,
a diferencia de lo que ocurre en los erizos, en el ser
humano la fecundacin es interna, proceso en el que
un ovocito y un espermatozoide se unen dando origen
a un cigoto que se implantar en el tero (endometrio).
Respecto del punto 2, el grfico muestra cmo vara
el porcentaje de ovocitos de erizo de mar fecundados
(variable dependiente) en relacin con la concentracin de
espermatozoides (variable independiente), de modo que
entre los 0,01 y 0,10 (1 000 000 mL) de espermatozoides
se evidencia un incremento notorio en el procentaje de
ovocitos de erizo de mar fecundados, para posteriormente
mantenerse estable, momento en que todos los ovocitos
han sido fecundados. Para el punto 3, si se usaran
muestras de espermatozoides de igual concentracin no
se obtendran los mismos resultados, pues el procentaje
de ovocitos fecundados sera el mismo; y para determinar
cmo influyen las variaciones de los niveles salinos
del agua en la viabilidad de los gametos masculinos
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
del erizo, se podra colocar la misma concentracin de

espermatozoides en muestras de agua de mar con distinta
concentracin salina, y determinar el porcentaje de
espermatozoides vivos.
Posteriormente, desarrollan individualmente la seccin
Pon a prueba tus conocimientos y habilidades.
Segn el nivel de logro que los educandos hayan alcanzado, pdales que desarrollen las siguientes actividades.
Indicador
PL
ML
Expliqu las dimensiones de

la sexualidad considerando los
cambios en la pubertad, la afectividad y la responsabilidad.
Leen las pginas 72 y 73, y

Elaboran un cuadro resudan ejemplos de las distintas
men de las dimensiones
dimensiones de la sexualide la sexualidad humana.
dad humana.
Describ las caractersticas de

las infecciones de transmisin
sexual.
Leen las pginas 78 y 79, y

desarrollan nuevamente la
actividad de la pgina 78.
L
Elaboran un mapa mental
de las dimensiones de la
sexualidad humana.
Elaboran un mapa
conceptual sobre las
principales ITS.
Elaboran un afiche preventivo de una de la ITS

estudiadas.
Expliqu algunos de los procesos Leen las pginas 88 y 89, y

biolgicos que estn involucradesarrollan nuevamente la
dos en la reproduccin humana. actividad de la pgina 89.
Mediante un esquema
explican los eventos y las
etapas del ciclo menstrual.
Disean un modelo para

explicar el perodo frtil
para ciclos menstruales
de distinta duracin.
Reconoc aspectos relacionados

con una paternidad y maternidad responsables.
Elaboran un mapa conceptual sobre los mtodos

naturales y artificiales de
planificacin familiar.
Elaboran un mapa mental

de los mtodos naturales
y artificiales de planificacin familiar.
Elaboran un cuadro resumen

sobre los mtodos naturales
de planificacin familiar.
En las pginas 90 a 93 de la Gua encontrar una evaluacin complementaria de los principales contenidos de
la unidad.

Complemente la seccin Para cerrar con otras preguntas: Qu otras metas, adems de las propuestas
al inicio de la unidad, lograste? Qu otras preguntas
pudiste responder con el estudio de la unidad? Qu
cambios tuvo tu plan de trabajo a lo largo de la unidad?
Qu ventajas tuvo hacerlos? Qu leccin te gust
ms? Por qu? Qu contenidos crees que son tiles
para tu vida? Explica.
u rs o d i g
io
ment
ar
ple
it a l
com
Se recomienda utilizar el RDC de cierre, a

modo de evaluacin complementaria de los
principales contenidos de la unidad.
Rec
RDC
La alfabetizacin cientfica implica que la gran mayora de la poblacin dispondr de los conocimientos
cientficos y tecnolgicos necesarios para desenvolverse en la vida diaria, ayudar a resolver los problemas y necesidades de salud y supervivencia bsicos,
tomar conciencia de las complejas relaciones entre
ciencia y sociedad y, en definitiva, considerar la ciencia como parte de la cultura de nuestro tiempo (Furi
y Vilches, 1997).
Pregnteles: Qu es la pubertad? Por qu, a pesar
de los cambios que los hombres y las mujeres experimentan durante la pubertad, no estn preparados para
ser padres? Qu son las ITS? Por qu la OMS propuso cambiar la denominacin enfermedades de transmisin sexual por infecciones de transmisin sexual?
Qu relevancia tiene para tu vida y la de los dems
conocer las medidas de prevencin de las ITS? Cules
son las fases del ciclo menstrual y por qu es necesario conocer su duracin? Qu mtodos de control de
la natalidad existen? Por qu es importante saber si
previenen el contagio de ITS y su efectividad?
81
Disciplinar
LECCIN 4
Nuevos avances en investigacin

y desarrollo sobre el VIH
a Conferencia anual sobre Retrovirus e Infecciones Oportunistas

(CROI) concede a investigadores de
todo el mundo la oportunidad de reunirse y compartir informacin sobre los
ltimos avances en investigacin y desarrollo sobre el VIH. Durante la conferencia del ao 2014, se llevaron a cabo
presentaciones sobre diversas e interesantes reas de investigacin. ONUSIDA
ha entrevistado al Profesor Salim S. Abdool Karim, director del Centro para el
Programa de Investigacin del Sida en
Sudfrica y presidente del panel de expertos de ONUSIDA. En esta entrevista,
el Profesor resume los avances ms destacados en la prevencin, tratamiento y
cura del VIH.
P: Profesor Karim, la conferencia de

este ao ha dado muestra de muchos
proyectos interesantes. De todos
ellos, cules considera que son los
principales avances para la investigacin sobre la prevencin del VIH?
R: En la conferencia se han presentado grandes proyectos sobre el tratamiento, prevencin y cura del sida.
Este ao se ha hecho especial nfasis
en la prevencin del VIH. Se ha centrado la atencin en cmo mejorar la
efectividad de la profilaxis antirretrovrica (ARV) previa a la exposicin
(PrEP). En los tres ltimos aos se han
llevado a cabo estudios que demuestran la efectividad de los medicamentos antirretrovricos como tenofovir.
Sin embargo, los ARV que se emplean
en la PrEP no se prescriben. En la
CROI de este ao hemos presenciado
un gran inters por encontrar formulaciones que tengan una mejor observancia. Los resultados de un estudio
del GSK-744LA que se hicieron para
este fin, un medicamento inyectable
de accin prolongada que podra sustituir la toma diaria de pastillas de
PrEP por tres inyecciones mensuales,
han mostrado un alto nivel de protec-
cin en monos. Otra estrategia para

mejorar la observancia es el desarrollo de un nuevo anillo vaginal con propiedades tanto anticonceptivas como
preventivas del VIH.
P: Parece que tambin hay avances
en cuanto al desarrollo de vacunas,
cul cree que podra ser el siguiente
paso ms importante en la investigacin sobre vacunas?
R: En los estudios sobre vacunas se
han identificado varios anticuerpos
ampliamente neutralizadores, e incluso se ha demostrado que algunos
de ellos son eficaces en la prevencin, tratamiento o cura de la infeccin en monos. El siguiente paso es
determinar el efecto que tendran estos anticuerpos en el cuerpo humano.
Fuente: http://www.unaids.
org/es/resources/presscentre/
featurestories/2014/
march/20140310salim (Fragmento).
Disciplinar
LECCIN 5
Impacto de la pldora anticonceptiva
a pldora anticonceptiva gener importantes

cambios en nuestra sociedad. A medida que su uso
se fue consolidando forj
profundas transformaciones en el psiquismo femenino, transformaciones que
fueron mucho ms all del
control de la natalidad. Uno
de los principales aspectos
que gener la irrupcin de la
pldora fue que las mujeres
82
pasaron de ser objeto de las

circunstancias a ser sujetos
de s mismas. Ellas entonces
pudieron planificar su vida,
plantearse proyectos personales, soar, definir su futuro ms all de la maternidad.
Esto cambi la relacin con
su propio cuerpo, as como
la concepcin de su sexualidad. La relacin de pareja se
va transformando desde una
relacin de proveedor/madre
duea de casa hacia una relacin de mayor igualdad y

compaerismo. Con la posibilidad de elegir la maternidad, tambin cambia fundamentalmente la relacin con
los hijos. La pldora puso
en las manos de la mujer la
posibilidad de la multiplici-
dad de roles. Dentro de sus

roles, uno muy importante
es la maternidad que gracias
a la anticoncepcin la mujer
puede elegir. Esto evidentemente abre la posibilidad a
una maternidad ms saludable porque puede surgir del
deseo y no de la imposicin.
Fuente: Rev. Obstet. Ginecol. Hosp. Santiago Oriente

Dr. Luis Tisn Brousse. 2010; Vol. 5
(2): 127-130. Adaptacin.
2
Didctica
Estrategia de metacognicin:
Diario de pensar
undo aplicarla: Al finalizar una actividad, una sesin o la unidad, o dedicando unos minutos cada da
o semana, segn el criterio del profesor.
Objetivo: Adquirir autonoma y autocontrol en el proceso
de aprendizaje mediante el conocimiento profundo de qu y
cmo aprendemos, qu nos funciona mejor y qu debemos
mejorar o cambiar, cmo lo han hecho los otros y qu resultado han obtenido, dnde podemos utilizar lo aprendido.
Desarrollo: Los alumnos pensarn durante dos o tres minutos, de forma individual y en silencio, sobre su proceso
de aprendizaje. Puede ser sobre uno de estos aspectos:
qu han aprendido, cmo lo han hecho, qu relaciones han
establecido o las emociones que han sentido. Esta estrategia de metacognicin resulta ms efectiva si en cada ocasin se reflexiona sobre uno de ellos y se utiliza una pregunta o comentario diferente para pensar. Para finalizar,
los nios pueden escribir sus reflexiones en un cuaderno a
modo de diario.
Detonantes del pensamiento: El profesor puede explicar
a los alumnos que van a dedicar unos minutos a pensar
sobre una de las siguientes opciones y plantearles una pregunta o un comentario para ayudarles a reflexionar.
Qu he aprendido
Posibles preguntas o comentarios: Qu he aprendido nuevo? Qu me ha enseado esta actividad? Ahora entiendo
cmo hacer Puedo aplicarlo a Saber me ha servido
para Lo que he aprendido est relacionado con Ahora
entiendo por qu Qu debera repasar, preguntar, indagar?, etc.
Cmo he aprendido
Posibles preguntas o comentarios: Aprendo mejor cuando
Realizar me ha servido para Seguir estos pasos me ayuda
a Me cuesta menos aprender cuando Me ayuda a aprender Comprendo mejor cuando. Me ayuda a prestar atencin Para aprender algo nuevo necesito, etc.
Qu relaciones he establecido
Posibles preguntas o comentarios: Trabajar con me ha
descubierto El profesor me ha ayudado a Trabajando en
equipo puedo estar ms Ayudando a me he dado cuenta
de que. Con la ayuda de he conseguido Pienso que
puedo ayudar a en No pensaba que me podra ayudar
tanto, etc.
Cmo me he sentido
Posibles preguntas o comentarios: Me siento bien cuando Lo que ms me ha gustado de la clase ha sido Me hubiera gustado ms Cuando trabajo en equipo me siento
Estar me ayuda a Me ha gustado la actividad porque
He disfrutado de y me ha aportado Me siento a gusto
pero no, etc.
Fuente: Swartz, R., Beyer B., Kallick, B. (2008).
El aprendizaje basado en el pensamiento.
Universidad de Columbia, Estados Unidos.
83
Ficha de Trabajo

Curso
Nombre
Fecha
Inicio y desarrollo puberal

Observa los grficos y luego responde las preguntas planteadas.
A. Inicio y secuencia de cambios
puberales en la mujer
B. Inicio y secuencia de cambios

puberales en el hombre
Vello pbico 5
Desarrollo mamario 5
Desarrollo genital 5
Vello pbico 5
Vello pbico 4
Menarquia
Velocidad mxima de
crecimiento corporal
Cambios fsicos
Cambios fsicos
Vello pbico 4
Vello pbico 3
Velocidad mxima de
crecimiento corporal
13
Edad (aos)
Vello pbico 2
12
Vello pbico 2
11
Vello pbico 3
14
15
11,5 12 13 14 15
Edad (aos)
Fuente: http://escuela.med.puc.cl.
a. A qu etapa del desarrollo humano se hace mencin en los grficos?

b. Qu aspectos de esta fase estn involucrados en cada grfico?
c. Qu informacin entrega cada grfico?
d. Qu tienen en comn ambos grficos?
e. Las variables de los grficos son tiempo expresado en aos y cambios puberales en la
mujer (Grfico A) y en el hombre (Grfico B). Cul es la variable dependiente? Cul
es la independiente?
f. En qu eje se localiza cada variable?
g. Entre qu rango de edad estn distribuidos los datos del grfico?
h. Qu cambios fsicos consideran el Grfico A y el Grfico B?
i. A qu edad se inician los cambios puberales en la mujer y en el hombre?
j. En qu sexo se produce primero la velocidad mxima de crecimiento?
k. Qu cambios fsicos estn presentes en ambos grficos?
84
Ficha de Trabajo

Curso
Fecha
Nombre
Distribucin de la notificacin de los

casos de VIH-sida en Chile
Observa el siguiente grfico y luego responde las preguntas planteadas.
Distribucin de casos de VIH-sida en mujeres por etapa
diagnstica en la primera notificacin, Chile 1987-2011
Personas
100
notificadas
(%)
80
60
VIH
sida
40
20
0
01
-2
07
20
6
00
-2
02
20
00
-2
97
19
9
19
2-
9
19
91
-19
87
19
Tiempo (aos)
Fuente: Ministerio de Salud (2012). Informe Nacional

Evolucin VIH SIDA, Chile 1984-2011. (Adaptacin).
a. Qu informacin nos entrega el grfico?

b. Entre qu aos se realiz el estudio cuyos resultados se representan en el grfico?
c. A qu corresponden los segmentos de color gris claro en los grficos?
d. A qu corresponden los segmentos de color gris oscuro en los grficos?
e. Las variables que incluye el grfico son porcentaje de notificacin y tiempo. En qu eje
se localiza la variable porcentaje de notificacin? En cul la variable tiempo?
f. Cul es variable independiente? Y la variable dependiente?
g. Qu unidades de medida dan cuenta de cada variable?
h. Qu porcentaje de mujeres fueron notificadas en la etapa temprana de la enfermedad
(portadora) entre los aos 2002 y 2006, y 2007 y 2011?
i. Cmo vari el nmero de mujeres notificadas en la fase de sida entre los aos 1987
al 2006?
85
Ficha de Trabajo
Leccin 5: Reproduccin humana
Nombre
Curso
Fecha
Cmo vara la longitud y la masa del ser

humano en gestacin durante el embarazo?
Observa el siguiente grfico y luego responde las preguntas que se plantean.
360
3600
320
3200
280
2800
240
2400
200
Longitud
2000
1600
160
120
Masa
1200
80
800
40
400
0
0 5 10 15 20 25 30 35
Tiempo (semanas)
Masa (g)
Longitud (mm)
Variacin de la longitud y de la masa

durante el perodo gestacional
a. A qu variable corresponde la curva de lnea continua?
b. Qu variable representa la curva de lnea punteada?
c. Cul es la variable independiente?
d. Cules son las variables dependientes?
e. Cul es el tamao del feto a las 10 semanas de embarazo? Cul es su masa?
f. Qu otras preguntas podras formular a partir del grfico? Escribe 2 e intercmbialas

con un compaero o compaera.
86
Nombre
Curso
Fecha
Otros mtodos de control de la natalidad

Busca, en diversas fuentes confiables, informacin acerca de los mtodos de control
de natalidad que muestra la tabla y completa la informacin solicitada.
Mtodo
Natural o artificial
Reversibilidad
Descripcin
Previene el contagio de ITS?
Ficha de Trabajo
Dispositivo
intrauterino (DIU)
Vasectoma
Ligadura de
oviductos
Parche
anticonceptivo
87
Desafo
Objetivo: Crear, de
manera colectiva, una
revista orientada a
informar sobre las ITS y
medidas para prevenir su
contagio.
Habilidad(es): Planificar
la elaboracin de una
revista de informacin.
Actitud: Demostrar
valoracin y cuidado por
la salud.
Tiempo: dos meses.
Campaa de informacin y
prevencin de las ITS
El ejercicio pleno de la sexualidad se establece como una manera de contacto,
comunicacin, amor y compromiso entre las personas. Por ende, la relacin
estable entre una pareja involucra asumir responsabilidades por el bien comn
y tomar decisiones relacionadas con el autocuidado. Ante esto, es de gran
importancia saber que existen enfermedades que pueden ser transmitidas a
travs del contacto sexual, denominadas infecciones de transmisin sexual
(ITS), e informarse sobre los diferentes aspectos que estn involucrados en
ellas, con el fin de evitar contagios.
Formen grupos de trabajo y organcense para desarrollar la siguiente actividad.
Objetivo:
Publicar al menos un nmero de una revista que informe sobre las ITS y promueva su prevencin, imprimir una determinada cantidad de ejemplares y
crear un sistema de encuadernacin y distribucin al interior del colegio.
Planificacin y tiempo de desarrollo:
Contarn con dos meses para organizarse y lograr el desarrollo y publicacin
de la revista. Para ello, debern definir integrantes que seleccionen los temas
que van a investigar, que escriban los artculos y los revisen, que se encarguen de la seleccin de fotografas, el diseo, la organizacin de la forma de
impresin y la distribucin, entre otras tareas.
Herramientas digitales:
Recurran a un software para disear y diagramar la revista. Realicen bsquedas avanzadas para investigar informacin pertinente, utilicen grabadoras
para recopilar las notas y entrevistas, si as lo requieren, y cmaras para los
registros grficos. Adems, tendrn que crear una planilla con la base de datos de los correos electrnicos de todos los suscriptores.
Desafo:
Una vez que hayan publicado su revista, pueden crear breves artculos que
permitan actualizar y complementar el material impreso, para que sea enviado por correo electrnico a los compaeros y compaeras de colegio que
hayan recibido la revista. Debern crear una base de datos y as mantener a
sus contactos al tanto de las novedades. Ser requisito que el correo de su
profesor o profesora tambin vaya copiado en el envo de estos materiales.
88
Importancia de la lactancia materna

A continuacin se detallan los resultados de un estudio realizado por el Departamento de Nutricin de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile. Investigadores: Eduardo Atalah S., Cecilia Castillo L. y Cecilia Reyes A.
Tabla 1. Porcentaje de lactancia materna exclusiva y
predominante en menores de seis meses (1993 - 2002)
Lactancia materna exclusiva
Lactancia predominante
Edad del
lactante
(das)
1993 (%)
1996 (%)
2000 (%)
2002 (%)
1993 (%)
1996 (%)
2000 (%)
2002 (%)
0 - 29
78,8
78,5
83,8
83,0
86,7
87,2
89,7
89,9
30 - 59
67,6
66,4
73,7
74,3
77,0
76,2
81,8
83,9
60 - 89
54,0
57,4
67,4
65,4
66,7
72,0
77,7
75,4
90 - 119
46,4
45,0
60,0
55,0
59,4
61,9
69,2
66,3
120 - 149
31,0
41,0
51,0
50,6
43,2
57,5
62,7
65,1
150 - 179
16,0
30,4
39,5
43,1
25,4
45,3
51,7
57,4
50,7
56,0
64,4
63,2
61,6
69,1
73,8
74,2
Total
Objetivo: Evaluar,
segn los resultados de
encuestas nacionales, la
tendencia de la lactancia
materna en el sistema
pblico de salud.
Habilidad(es): Analizar y
evaluar evidencias.
Actitud: Demostrar
valoracin y cuidado por
la salud e integridad de
las personas.
Tiempo: 20 minutos.
Tabla 2. Lactancia materna exclusiva, segn tipo

de trabajo materno (1996 - 2002)
Mes de lactancia
Trabajo materno fuera del hogar (%)
Trabajo materno dentro del hogar (%)
Cuarto
37,7
57,7
Quinto
25,9
53,0
Sexto
17,3
42,5
Tabla 3. Lactancia materna complementada, segn

tipo de trabajo materno (1996 - 2002)
Mes de lactancia
Trabajo materno fuera del hogar (%) Trabajo materno dentro del hogar (%)
Octavo
16,1
36,2
Noveno
13,3
34,2
Duodcimo
9,7
18,4
a. Qu ocurri con el porcentaje de lactancia materna exclusiva entre 1993 y

2002, aument o disminuy?, en qu porcentaje?
b. Qu ocurri con el porcentaje de lactancia materna predominante entre 1993
y 2002, aument o disminuy?, en qu porcentaje?
c. Qu relacin crees que existe entre el tipo de trabajo que realiza la madre y la
lactancia materna, la favorece o la dificulta?, a qu crees que se debe?
d. Cules son los beneficios de la lactancia materna? Averigua.
e. Cul es la importancia de educar a la poblacin sobre los beneficios de la
lactancia materna?
f. Explica brevemente de qu manera el apoyo social a las madres trabajadoras
puede fomentar la lactancia materna.
La lactancia materna juega un rol

fundamental en el crecimiento y
desarrollo del lactante durante
los primeros meses de vida. A
pesar de ello, an existe una
baja proporcin de madres
que practican la lactancia
exclusiva, es decir, aquella que
comprende el amamantamiento
exclusivo del recin nacido
desde el primer da de vida
hasta el sexto mes. La lactancia
predominante, en tanto, incluye
la leche materna, adems de
lquidos como agua y jugos; y
la lactancia complementada es
aquella compuesta por leche
materna y alimentos slidos y
semislidos a contar del sexto
mes. El fomento de la lactancia
materna ha sido una prioridad
del Ministerio de Salud y se han
realizado distintos estudios en
esta materia.
89
Evaluacin Unidad 2
Qu cambios estoy experimentando?
Nombre

1. Con qu dimensin de la sexualidad se relaciona la
siguiente imagen?
Curso
Fecha
6. Adems de los cambios fsicos, la adolescencia

viene acompaada por cambios sicolgicos. Cul
es un ejemplo de este tipo de cambio?
A.
B.
C.
D.
Consolidacin de los ideales.

Distanciamiento con los pares.
Bsqueda de modelos a seguir.
Asumir un rol ms activo en el hogar.
7. Qu situacin refleja una actitud de maternidad y

paternidad responsables?
A. Social.
B. Afectiva.
C. Biolgica.
D. Sicolgica.
2. Cul de estas situaciones se relaciona con la
dimensin social de la sexualidad?
A. Un grupo de amigos en el cine.
B. Una madre abrazando a su hijo.
C. La formacin valrica de una persona.
D. La maduracin del sistema reproductor.
3. La bsqueda de la propia identidad es una
caracterstica de la adolescencia. Con qu
dimensin de la sexualidad se relaciona?
A.
B.
C.
D.
Social.
Afectiva.
Biolgica.
Sicolgica.
4. Cul de los siguientes cambios puberales est

presente en mujeres y ausente en hombres?
A.
B.
C.
D.
Aparicin del vello pbico.

Ensanchamiento de las caderas.
Desarrollo del sistema reproductor.
Ensanchamiento de trax y hombros.
5. Cul de los siguientes caracteres sexuales

secundarios se presenta exclusivamente en los
hombres durante la pubertad?
A.
B.
C.
D.
90
Aumento de la estatura.
Aparicin de vello facial.
Desarrollo muscular y esqueltico.
Aparicin de vello en axilas y pubis.
A. Entregar a los hijos todas las cosas que ellos

soliciten.
B. Dejar que los hijos siempre decidan qu hacer.
C. Educar a los hijos para su insercin en la sociedad.
D. Quitar todo tipo de responsabilidad a los hijos.
8. Con cul de los siguientes aspectos est relacionado con el respeto en las relaciones afectivas?
A. Actuar de acuerdo a nuestros ideales, sin pensar
en las consecuencias.
B. Apreciarse uno mismo por sobre el resto de las
dems personas.
C. Reconocer a la pareja como una persona con
sentimientos.
D. Demostrar autoridad frente a la pareja.
9. En qu etapa del ciclo menstrual se produce el
desarrollo folicular y la maduracin del ovocito?
A.
B.
C.
D.
Fase posovulatoria.
Fase preovulatoria.
Menstruacin.
Ovulacin.
10. De dnde proviene el sangrado menstrual?

A.
B.
C.
D.
Del tero.
Del ovario.
Del ovocito.
Del oviducto.
11. Qu cambios se producen a nivel uterino durante la

fase preovulatoria del ciclo menstrual?
A.
B.
C.
D.
Liberacin del ovocito.

Implantacin del cigoto.
Formacin del cuerpo lteo.
Proliferacin del endometrio.
2
12. Cul de las siguientes opciones es una caracterstica
del ciclo reproductor femenino?
A. Posee una fase posovulatoria variable en duracin.
B. Comienza con la menstruacin.
C. Finaliza con la ovulacin.
D. Dura siempre 28 das.
13. Cul de los siguientes eventos se ver afectado, en
primera instancia, ante una obstruccin de uno de
los oviductos?
A.
B.
C.
D.
Ovulacin.
Fecundacin.
Implantacin.
Menstruacin.
14. Qu evento relacionado con la reproduccin ocurre

en los oviductos?
A.
B.
C.
D.
Liberacin del ovocito.

Unin de los gametos.
Implantacin del cigoto.
Maduracin del gameto femenino.
15. Cul es la caracterstica de los mtodos de

planificacin familiar naturales?
A.
B.
C.
D.
Tienen mayor eficacia.

Son principalmente de barrera.
Consisten en el uso de dispositivos.
Estn basados en el conocimiento del ciclo
menstrual.
16. Cul de los siguientes ejemplos corresponde a un

mtodo de control de natalidad natural?
A. Billings.
B. Diafragma.
C. Espermicida.
D. Preservativo masculino.
17. Cmo actan los espermicidas?
A. Impiden que el lquido seminal ingrese al tracto
femenino.
B. Bloquean el paso de los espermatozoides hacia el
tero.
C. Inactivan o matan a los espermatozoides.
D. Cambian la temperatura basal de la mujer.
18. Cul de los siguientes mtodos de planificacin

familiar puede ser empleado para prevenir ITS?
A.
B.
C.
D.
Billings.
Diafragma.
Espermicida.
Preservativo.
19. Por cul mtodo de planificacin familiar podra

optar un matrimonio que desea evitar el uso de
dispositivos e intervenciones quirrgicas?
A.
B.
C.
D.
Del ritmo.
Diafragma.
Preservativo.
Ligadura de oviductos.
20. Cul de los siguientes mtodos de planificacin

familiar presenta un funcionamiento a base de
hormonas?
A.
B.
C.
D.
Anticonceptivo oral.
Temperatura basal.
Diafragma.
Billings.
21. Cul de los siguientes mtodos de planificacin familiar es de barrera?

A.
B.
C.
D.
Preservativo masculino.
Pldora anticonceptiva.
Temperatura basal.
Billings.
22. Mtodo anticonceptivo, elaborado a base de

hormonas sintticas, que impide la ovulacin y
aumenta la consistencia del moco cervical. A qu
mtodo de planificacin familiar corresponde la
definicin anterior?
A.
B.
C.
D.
Preservativo masculino.
Pldora anticonceptiva.
Temperatura basal.
Billings.
23. Cul de las siguientes ITS es provocada por un

virus?
A.
B.
C.
D.
Sida.
Sfilis.
Gonorrea.
Tricomoniasis.
91
Evaluacin Unidad 2
24. De qu manera se puede transmitir el VIH?

A.
B.
C.
D.
A travs de un beso.
Mediante un abrazo.
Por contacto sexual.
Al compartir el bao.
25. A cul de los siguientes componentes ataca el VIH?

A.
B.
C.
D.
Neutrfilos.
Macrfagos.
Anticuerpos.
Linfocitos T.
Mtodo
Clasificacin
(natural o artificial)
Descripcin
Del ritmo
Espermicida
Temperatura
basal
Preservativo
masculino
26. Cul de las siguientes ITS est relacionada con el

cncer cervicouterino?
A. Hepatitis B.
B. Herpes genital.
C. Uretritis no gonoccica.
D. Condilomas acuminados.
27. Escribe dos caracteres sexuales secundarios que se
manifiestan durante la pubertad en el hombre, en la
mujer y en ambos sexos.
Hombre
A
B
Mujer
A
B
Hombre y mujer
A
B
92
28. Completa la siguiente tabla.
29. A continuacin, se detalla un calendario en el que

se seala el da de ovulacin de una mujer, cuyo
ciclo menstrual presenta una duracin de 24 das.
Al respecto, identifica las fechas de los siguientes
sucesos: menstruacin y perodo frtil.
Marzo
Lu
Ma
Mi
Ju
Vi
Sa
Do
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Da de ovulacin:
11 de marzo
2
30. Analiza el siguiente grfico y responde las preguntas planteadas.
Regiones
Tasas acumuladas de portadores de VIH y

enfermos de sida en Chile (1984 - 2008)
Aysn
Magallanes
La Araucana
Los Lagos
OHiggins
Atacama
Los Ros
Maule
Bobo
Coquimbo
Antofagasta
Valparaso
Tarapac
Metropolitana
Arica y Parinacota
VIH
Sida
120 100 80
60
40
20
20
40
60
Tasa por cien mil habitantes
80
100 120 140
Fuente: Ministerio de Salud (2009). Evolucin del VIH-sida en Chile, 1984 - 2008.
a. En qu regin se concentra la mayor cantidad de casos

de sida?
b. En qu regin hay una menor cantidad de casos de
VIH?
c. Si tuvieras que hacer una campaa de prevencin del
contagio de VIH en las regiones con mayor nmero de
casos, qu medidas de proteccin promoveras? Menciona dos.
31. Marca con una X las caractersticas que poseen los estados de desarrollo embrionario
o fetal representados en las imgenes.
Ocho meses
Dos meses
Cinco meses
Su corazn late.
Su corazn late.
Su corazn late.
Tiene formados todos sus
Posee pulmones
Posee pulmones
Posee pulmones
rganos internos.
funcionales.
rganos internos.
funcionales.
rganos internos.
funcionales.
93

Inicio de unidad
(pginas 66 y 67)
En la imagen se distinguen: etapa prenatal (desarrollo

embrionario), niez, adolescencia, adultez y vejez.
Aluden a que se encuentran en la etapa de la pubertad,
caracterizada por una serie de cambios fsicos (caracteres
sexuales secundarios), sicolgicos, afectivos y sociales.
Sealan ideas como controles y exmenes mdicos; ingesta de vitaminas por parte de la madre; compra de
ropa, coche y cuna, entre otros implementos para el recin nacido; adecuacin del espacio en la casa (habitacin); bsqueda de nombres, entre otras.
(pgs. 68 a 70)
Vacunacin gratuita contra el virus del papiloma humano

para nias de 9 aos
La medida de vacunacin tiene como objetivo reducir la
tasa de cncer crvico-uterino en la poblacin femenina.
Gnadas femeninas y reproduccin
Posibles preguntas: Cul es el rol de las gnadas femeninas (ovarios)? Cmo influye la extirpacin de los ovarios en la produccin de ovocitos? Cmo se relaciona la
presencia de las gnadas femeninas con la produccin
de ovocitos?
Gnadas masculinas y reproduccin
S, ya que al extirpar los testculos se puede evaluar su
rol en la aparicin de caracteres sexuales secundarios.
Se espera que en el grupo 1 no haya aparicin de caracteres sexuales secundarios, en cambio en los grupos 2 y
3 s, ya que los testculos producirn las hormonas necesarias dentro del cuerpo del animal, aunque la fertilidad
se vea afectada.
A qu edad comienzan los cambios fsicos en
la pubertad?
Pueden aludir a una lnea de tiempo, un esquema, una
tabla o un grfico.
Leccin 4:
(pgina 72)
a. La sexualidad es un componente esencial de las personas, que considera el conjunto de las caractersticas
anatmicas y funcionales del hombre y la mujer, incluyendo aspectos sicolgicos, afectivos y sociales.
b. Respeto por las personas, inters por el cuidado del
cuerpo, valorizacin del individuo, manejo de la autoestima, etc.
(pgina 73)
1. Daniel est experimentando cambios fsicos ligados a

la pubertad, como la aparicin de vello facial y cambio
de voz (dimensin biolgica). Debido a esto ltimo,
94
su autoestima ha disminuido, ya que estos repentinos

cambios de voz le causan vergenza entre sus amigas
(dimensin sicolgica). Sin embargo, sabe rodearse de
buenos amigos con los que juega ftbol y se divierte
(dimensin social), y con ellos comparte sus miedos
y aprensiones, lo que tambin ha conversado con su
mam quien lo abraza (dimensin afectiva).
2. Posibles situaciones: Un padre le pide a su hija que llegue a una hora determinada de una salida, y ella muestra respeto siendo responsable con la hora acordada.
Una hija les pide a sus padres tener su pieza sola, sin
su hermana pequea, argumentando respeto a su intimidad y espacio, y se compromete responsablemente a
mantenerla limpia y ordenada. Un hijo le pide a su padre
comenzar a irse al colegio acompaado de un amigo, pidiendo que se respete su autonoma, y se compromete
a ser responsable en cuanto a los horarios y a seguir las
leyes del trnsito y ser cauteloso.
Cunto ha cambiado mi cuerpo?
(pgina 74)
4. a. Respuesta variable. Pueden sealar algunos de los

que aparecen en la pgina 75 de su texto. b. Respuesta
variable. c. Pueden relacionarla con la GI.1, con respecto a
que poseen estructuras que participan en preparar su cuerpo para la reproduccin, lo cual a su vez se relaciona con la
GI.3, en cuanto a la transmisin de la informacin gentica.
(pginas 76 y 77)
Paso 1
a. A la etapa de la pubertad.
b. La edad promedio en la que ocurren los cambios puberales en hombres y mujeres.
c. Los seres humanos sufren una serie de cambios fsicos a
fin de llegar a la adultez, gracias a que poseen estructuras que participan en este proceso (sistema endocrino,
sistema reproductor) para preparar su cuerpo para la
reproduccin.
Paso 2
a. Edad promedio y cambios puberales en hombres y mujeres.
b. La edad y el sexo son las variables independientes,
mientras que los cambios fsicos corresponden a la variable dependiente.
Paso 3
a. Cambios en mujeres/Edad promedio/Cambios en hombres.
b. Cambios en mujeres: 10. Edad promedio: 11. Cambios
en hombres: 8.
Paso 4
a. A los 12,5 aos.
b. A los 13 aos.
c. En mujeres.
d. Aparicin de vello pbico, aumento de la masa corporal
y aumento de estatura.
2
e. Las diferencias se deben a su rol en la fecundacin en
el consecuente origen de una nueva vida; el hombre se
prepara para producir espermatozoides y la mujer para
producir ovocitos, para recibir un nuevo individuo en su
tero y para el perodo de lactancia.
Desafo
a. Posibles ttulos: Variacin en la masa y estatura de hombres y mujeres con la edad. Distribucin de la masa corporal y estatura por sexo y edad.
b. Edad, sexo, estatura y masa corporal.
c. La edad y el sexo corresponden a las variables independientes, mientras que la masa y la estatura a las
dependientes.
d. A mayor edad, mayor masa corporal y estatura. A partir
de los 14 aos, el incremento de la masa corporal y la
estatura es mayor en hombres que en mujeres.
ITS en Chile
(pgina 78)
a. El condiloma. Enfermedad viral caracterizada por el crecimiento de verrugas en los genitales o en la regin anal,
producida por el virus del papiloma humano. Se transmite principalmente por va sexual y tambin al recin
nacido durante el parto.
b. La clamidia y la tricomoniasis en varones; y la clamidia
en mujeres.
c. Es importante acudir al mdico en caso de cualquier
sntoma de ITS, a fin de evitar complicaciones, algunas
de por vida, y de poner en riesgo a otras personas. Las
medidas de autocuidado, como proteccin en caso de
contacto ntimo, pareja exclusiva o abstinencia, y una
adecuada higiene, son fundamentales para evitar el contagio de ITS.
Investiga y organiza informacin
(pgina 79)
Candidiasis. Se trata con antimicticos como el clotrimazol

y fluconazol.
Gonorrea. Se trata con antibiticos, como azitromicina y
ceftriaxona.
Herpes genital. Se trata con antivirales como el aciclovir.
Infeccin por clamidias. Se trata con antibiticos, como
azitromicina y doxiciclina.
Sfilis. Se trata principalmente con antibiticos, como penicilina, tetraciclina y doxiciclina.
Tricomoniasis. Se trata con nitroimidazoles como el metronidazol, que son antiparasitarios y antimicrobianos.
Releve la importancia de no automedicarse, de seguir los
tratamientos tal como los indica el mdico especialista y el
uso del medicamento apropiado segn el agente patgeno.
Analiza informacin
(pgina 80)
a. El continente africano.
b. A campaas de prevencin de ITS, acceso a la salud y la
realizacin de exmenes oportunos.
c. Un rol muy importante, ya que la prevencin (pareja
exclusiva, uso del preservativo masculino o abstinencia

sexual) y la realizacin de exmenes regulares (diagnstico oportuno) disminuye considerablemente el nmero
de contagiados a nivel pas.
(pgina 81)
Paso 2
a. Eje X: Tiempo. Eje Y: Porcentaje de personas notificadas.
b. Tiempo: aos. Personas notificadas: porcentaje.
Paso 3
a. Al tener un diagnstico oportuno del virus (VIH) se puede comenzar con la terapia de manera oportuna, lo que
disminuye la probabilidad de desarrollar la enfermedad
(sida), tal como se aprecia en el grfico, ya que a menor
notificacin de VIH mayor es el porcentaje de personas
con sida. Adems, el diagnstico oportuno permite controlar el contagio de la enfermedad, al tomar la persona
portadora de VIH las medidas oportunas.
b. Mediante la educacin de la poblacin, ya sea en colegios,
universidades, medios de comunicacin y campaas a nivel nacional, haciendo nfasis en la importancia del diagnstico oportuno para salvar vidas y la no discriminacin.
Desafo
Notificacin de infeccin por VIH/sida
segn grupos de edad. Chile, 2003-2007
Edad (aos)
Nmero de casos
0-4
70
5-9
13
10-14
11
15-19
227
20-29
2085
30-39
2305
40-49
1373
50-59
546
60-69
169
70 y ms
Total
45
6844
Fuente: Formulario caso VIH/sida. Depto. de Epidemiologa.

Minsal. En: http://revista.sochinf.cl/Revista-Chilena-de-Infectologiasuplemento-1-2015/index.html#/24/. Adaptacin.
En el grfico considerar: ttulo (Cantidad de casos notificados

de infeccin por VIH/sida segn grupos de edad. Chile,
2003-2007), nombre y unidades de las variables segn
corresponda (eje X: Edad (aos); eje Y: Nmero de casos).
A partir del anlisis del grfico y la tabla, grupo etario con
mayor nmero de notificaciones: 30-39 aos.
95
Qu conductas nos exponen

a las ITS?
(pgina 82)
1. Constituyen vas de contagio: hacerse tatuajes, tener

contacto sexual sin proteccin, recibir sangre sin conocer su procedencia, afeitarse con la rasuradora que us
otra persona (otras: compartir jeringas). No constituyen
va de contagio: compartir cubiertos, baarse en piscinas pblicas, dar la mano, conversar, compartir el bao
con alguien infectado (otras: abrazar o darle la mano a
una persona infectada).
2.
a. Mediante campaas nacionales y educacin. Ejemplos: difusin de informacin obtenida de fuentes
confiables a travs de redes sociales. Charlas informativas en centros comunitarios.
b. Desinformacin, prejuicios y falta de educacin de la
poblacin.
Evala y sintetiza
(pgina 83)
Posibles consecuencias del contagio de las ITS para la salud

humana: dao en tejidos, esterilidad, inflamacin de los rganos sexuales internos, aborto, partos prematuros y lesiones seas, cardiovasculares y neurolgicas, entre otras, y en
algunos muerte.

1.
a. Edad promedio de los cambios puberales en la mujer
Cambios puberales
2.
3.
96
Edad promedio (aos)
Esbozo mamario
Inicio del crecimiento del
vello pubiano
Mayor crecimiento corporal
9,8
10,5
Menarquia
12,8
Mama desarrollada
14,6
Vello pubiano de adulto
13,7
11,4
b. Con la dimensin biolgica, ya que hace referencia a

los cambios anatmico-funcionales en la mujer durante la etapa de pubertad.
a. Sicolgica, debido a que involucra aspectos de la personalidad5 y el concepto de s misma de Paulina.
b. Afectiva, porque abarca los sentimientos y emociones.
Tambin pueden sealar social, pues involucra la forma de una persona de relacionarse con otros.
a. Probablemente ha contrado herpes genital.
b. Teniendo contactos sexuales sin proteccin.
4.
c. En mujeres embarazadas, abortos espontneos y nacimientos prematuros. En el caso de que el virus se

transmita al hijo, puede ocasionar ceguera, sordera e
inclusive la muerte.
a. La incidencia de sfilis a lo largo de los aos ha
disminuido.
b. Puede explicarse por las campaas de prevencin de
las ITS, que fomentan el uso del preservativo, la eleccin de una pareja nica o la abstencin sexual, en
conjunto con la realizacin de exmenes peridicos.
Leccin 5
(pgina 86)
c. La oracin que se relaciona ms con la GI.1 es: Esto

ltimo se debe principalmente a que, al nacer, la mujer
presenta aproximadamente 2 000 000 de folculos, clulas que darn origen a los gametos femeninos u ovocitos. Esta oracin hace mencin a las estructuras de
los organismos, en este caso los folculos y los procesos
que realizan (produccin de ovocitos) a fin de satisfacer
sus necesidades y responder al medio ambiente. Pueden
sealar: La edad reproductiva corresponde al perodo
en el que una persona puede engendrar hijos. Esta frase
se relaciona con la GI. 3, ya que la reproduccin implica
el paso de informacin gentica de una generacin de
organismos a la siguiente.
Sintetiza y explica
(pgina 87)
En la elaboracin de las tarjetas combinadas debieran considerar:

Los folculos primordiales experimentan cambios para dar origen
al folculo de Graaf.

El ovocito es liberado del folculo
Ovario
de Graaf durante la ovulacin.
(imagen asociada)
Los restos del folculo de Graaf
forman el cuerpo lteo, que libera
hormonas que participan en el
ciclo menstrual.
Incremento del grosor del
endometrio para recibir, en caso
de embarazo, al nuevo ser en
tero
(imagen asociada) gestacin.
Si no hay embarazo, el endometrio se desprende (menstruacin).
Aplica
(pgina 89)
Para Marcela y Camila el perodo de menstruacin se presenta entre los das 2 a 6 de junio. En cuanto a los perodos
frtiles, para Marcela abarca del 8 al 12 de junio (ovulacin
el da 10), y para Camila, del 13 al 17 del mismo mes (ovulacin el da 15).
2
Modelando el proceso de fecundacin (pgina 90)
Pueden relacionar le fecundacin con la GI.1, ya que en esta
participan estructuras del cuerpo humano como los rganos
reproductores y los gametos, y tambin con la GI.3, en cuanto
a la transmisin de la informacin gentica al nuevo ser producto de la unin entre los gametos femenino y masculino.
Proyecto
(pgina 91)
Para la presentacin pueden usar la herramienta TIC Sway,

que permite crear presentaciones en lnea gratuitamente,
aadiendo texto, imgenes, videos, grficos desde Internet
o PC (importa archivos Word, PowerPoint, PDF). Est disponible en espaol y cuenta con plantillas de variados diseos
donde se puede modificar la paleta de colores, el tipo de letra y el nfasis de las animaciones. Para acceder a su uso, es
necesaria una cuenta de correo y conexin a Internet para
visualizar las presentaciones, ya que estas quedan guardadas en el sitio web. Link: https://sway.com/
Reflexiona
(pgina 93)
En ciencias el trabajo colectivo es vital, ya que el conocimiento surge del trabajo cooperativo. Esto implica que las
investigaciones de un cientfico o un grupo de investigadores, aunque preliminares, pueden conducir a nuevos descubrimientos. Un ejemplo es el caso de Lazzaro Spallanzani,
quien demostr el rol del ovocito y el espermatozoide en la
formacin de una nueva vida, realizando estudios preliminares en el campo de la inseminacin artificial, cimientos
para la tcnica de fecundacin in vitro.
El cuidado de un menor de edad
(pgina 94)
Se espera que reconozcan que a pesar de que desde la

pubertad la persona posee la madurez biolgica para
reproducirse, esto no es condicin suficiente para asumir
la maternidad o la paternidad, ya que se requiere, adems,
de una adecuada madurez sicolgica y afectiva que
permita establecer relaciones basadas en el amor y en el
compromiso.
(pgina 97)
Ver informacin de la ventana de profundizacin de la pgina 82 de la Gua, correspondiente a la Leccin 5.
Sintetiza
3.
ovulacin), pero no se producir el encuentro del ovocito con el espermatozoide, es decir, la fecundacin. Al no
haber fecundacin no se implantar el cigoto.
(pgina 97)
En el esquema de ideas principales pueden incluir:

GI.1: durante el ciclo menstrual los ovarios y el tero
experimentan una serie de cambios, para preparar el organismo de la mujer frente a un eventual embarazo.
GI.3: la fecundacin es la unin de los gametos femenino y masculino, para dar origen a un nuevo ser.
Trayecto de los
espermatozoides
Trayecto del ovocito

desde que es liberado
hasta donde puede ser
fecundado
4. El preservativo masculino, ya que su tasa de falla mxima es de 20 embarazos por cada 100 mujeres cada ao.
Este valor es menor en comparacin con el diafragma,
cuya tasa de falla mxima es de 25 embarazos por cada
100 mujeres cada ao; y con el espermicida que es de
30 embarazos por cada 100 mujeres cada ao.
5. Ligadura de oviductos: mtodo artificial. Impide el encuentro entre el ovocito y el espermatozoide.
Billings: mtodo natural. Consiste en la observacin del
moco cervical a lo largo del ciclo menstrual.
Dispositivo intrauterino (DIU): mtodo artificial. Dispositivo que altera el microclima de la cavidad uterina,
lo que dificulta la fecundacin.
Ciencia, tecnologa y sociedad (pginas 100 y 101)

Fecundacin in vitro e implantacin
Hoy por hoy, todo el mundo conoce en qu consiste la reproduccin asistida a grandes rasgos: que es una solucin factible a la mayora de los problemas de reproduccin y que es
bastante difcil que a problema cualquiera de reproduccin
no le encuentren solucin; la ciencia puede dar un hijo a un
hombre sin espermatozoides o una mujer sin vulos a partir
nicamente de las clulas germinales y ya no es necesario el
ejercicio de la sexualidad para tener descendencia. Junto a
tanto avance es necesaria una legislacin que pormenorice todos los cabos sueltos y situaciones especiales que se generan.
Problemas como los embriones sobrantes y su conservacin,
la eleccin de los mismos, los donantes, las madres solteras
y otros muchos, generan una gran cantidad de problemas
ticos que junto con los legislativos generan un importante
debate social. (Fuente: https://www.uclm.es/ab/enfermeria/
revista/numero%2014/estudio_%E9tico_rep_asist.htm).
Qu son las pruebas de embarazo y las ecografas?
El test de embarazo permite que la mujer, al tomar conocimiento de su estado, adopte las medidas apropiadas para el
cuidado propio y el de su beb. La ecografa permite brindarle al beb en gestacin los tratamientos adecuados en
caso de alguna enfermedad o malformacin.
1. El da 16 de agosto.
2. Al ligar el oviducto los ovarios producen ovocitos (ocurre
97

(pginas 102 y 103)
Grandes ideas de la ciencia

Posibles ejemplos: GI.1: cambios puberales en personas
de su edad, campaas preventivas de ITS en medios de
comunicacin.
Mapa mental
Debe incluir ideas de ambas lecciones, relacionadas con la
sexualidad y la reproduccin humana. Por ejemplo, en la parte superior, para Sexualidad: La sexualidad involucra todas
las dimensiones del ser humano. Durante la pubertad se experimentan una serie de cambios fsicos y sicolgicos. Las
personas deben llevar a cabo conductas tendientes a prevenir las ITS para cuidar su salud y la de los dems. En la parte
inferior, para Reproduccin humana: Durante el ciclo menstrual la mujer experimenta cambios que preparan su organismo para un eventual embarazo (fecundacin, implantacin
y desarrollo prenatal). Si bien la edad reproductiva se inicia
en la pubertad, no existen las condiciones necesarias para
asumir la paternidad y maternidad. Los mtodos de control
de la natalidad permiten una planificacin familiar, que est
relacionada con el ejercicio de una maternidad y paternidad
responsables.

1.
2.
3.
98
(pginas 104 a 107)
a. Mediante la inyeccin de KCl que permite la liberacin de gametos. Los machos liberan una sustancia
blanquecina, mientras que las hembras liberan un
lquido rojizo.
b. Para mantener las condiciones de salinidad (osmticas) de los gametos.
c. Para que ocurriera la fecundacin, ya que el lquido
blanquecino contiene los espermatozoides y el lquido rojo los ovocitos.
d. En el caso del erizo de mar la fecundacin ocurre fuera del cuerpo, ya que ambos progenitores expulsan
los gametos al mar, mientras que en el ser humano
la fecundacin es interna, dentro del tero materno.
e. Proceso en el que se fusionan los gametos masculino
y femenino para dar origen a un nuevo individuo con
caractersticas de ambos progenitores.
a. Con concentraciones mayores a 0,1 (o 100 000) espermatozoides por mL.
b. No, luego la curva se satura, es decir, no importa si
hay ms espermatozoides, el porcentaje de fecundacin ya ha alcanzado el 100 %. Esto se debe a que el
total de ovocitos fue fecundado.
a. No, ya que en todas las muestras hubiesen tenido,
aproximadamente, el mismo porcentaje de fecundacin, por lo tanto no podran responder la pregunta
planteada.
4.
b. En este caso debera mantenerse la cantidad de espermatozoides y variar la salinidad del agua de mar,
mezclndola con agua destilada, por ejemplo, y luego registrar el porcentaje de fecundacin.
a. Podran sealar dificultades en la consecucin de los

materiales y en la observacin de la fecundacin, por
ejemplo. Dificultad en identificar macho y hembra.
b. S, ya que a partir de este se obtuvieron resultados que permitieron establecer que a medida que
aumenta la concentracin de espermatozoides, el
porcentaje de fecundacin aumenta tambin, hasta
llegar a cierto punto desde el cual no experimenta
mayores cambios.
c. Respuesta variable. Una de ellas puede ser determinar el efecto del pH en el proceso de fecundacin del
erizo de mar.
5. Matas est en lo correcto, ya que la sexualidad no solo
abarca el contexto biolgico, sino que tambin el psicolgico, el afectivo y el social.
6. Mujeres: desarrollo del esqueleto: ensanchamiento de
caderas. Desarrollo y crecimiento de las mamas. Menstruacin. Hombres: aparicin de vello corporal en el
rostro. Crecimiento de la laringe y cambios en la voz. Desarrollo del esqueleto: ensanchamiento de trax y hombros. Produccin de espermatozoides. Ambos: aumento
de la estatura. Crecimiento y desarrollo del sistema
reproductor. Desarrollo muscular. Aparicin de vello
corporal en pubis y axilas
7. En el rango etario entre los 20 a 29 aos. Menores de 20
aos: 482 casos.
8.
a. Entre los aos 1983 y 1985 los casos aumentaron.
b. Entre 1987 y 1997 los casos disminuyeron drsticamente. En el perodo comprendido entre 2001 y
2007 los casos tambin disminuyeron.
9. La ovulacin ser el da 26 de noviembre. El perodo frtil comprende desde el 24 de noviembre hasta el 28 de
noviembre.
10. La etapa ms adecuada es durante la adultez, debido a
que ya han pasado los cambios de la pubertad, se han
terminado los estudios y el tiempo es dedicado mayormente a trabajar, por lo que se puede tener mayor estabilidad econmica y sicolgica, y as estar ms capacitado para cuidar a un menor de edad.
11.
a. La temperatura corporal aumenta.
b. Se relaciona con el mtodo de la temperatura basal,
el cual se basa en la identificacin del da exacto de
la ovulacin mediante el aumento de la temperatura
corporal en condiciones de reposo.
2
(pgina 74)
a. La concentracin de hormonas sexuales en hombres y

mujeres, en las etapas pre y pospuberal.
b. Las variables independientes son la edad y el sexo. La variable dependiente es la concentracin de hormonas sexuales.
c. La concentracin de hormonas sexuales aumenta
considerablemente.
(pgina 78)
El crecimiento en longitud de un embrin y feto humano.

Columnas: Trimestre/Tiempo despus de la fecundacin/
Tamao. Las filas asocian cada trimestre con el tiempo
despus de la fecundacin que abarcan y el tamao del
embrin o feto.
Variable independiente: trimestre y tiempo despus de
la fecundacin. Variable dependiente: tamao.
A mayor tiempo transcurrido despus de la fecundacin,
mayor tamao del embrin o feto.
En el tercer trimestre ocurre la mayor variacin.
En el primer trimestre ocurre la menor variacin.
(pgina 81)
Etapa de la vida caracterizada por una serie de cambios fsicos (caractersticas sexuales secundarias), sicolgicos y afectivos, que comienzan entre los 10 y 12 aos./ A pesar de que
desde la pubertad la persona posee la madurez biolgica para
reproducirse, esto no es condicin suficiente para asumir la
maternidad o la paternidad, ya que se requiere, adems, de
una adecuada madurez sicolgica y afectiva./ Infecciones de
Transmisin Sexual./ Debido a que muchas de ellas son asintomticas y pueden pasar desapercibidas para el personal
de la salud./ Algunas ITS no presentan sntomas en su etapa
inicial, sin embargo, las personas portadoras pueden transmitirlas a otras sanas y contagiarlas. Adems, muchas de estas
infecciones pueden llegar a ser mortales./ Fases preovulatoria y posovulatoria. Conocer su duracin permite determinar
el perodo frtil, frente a una eventual planificacin familiar
y control de la natalidad./ De acuerdo a su mecanismo de accin, los mtodos de control de natalidad pueden ser naturales o artificiales./ Para realizar una eleccin responsable,
frente al autocuidado y planificacin familiar.
(pgina 84)
a. A la pubertad.
b. Cambios fsicos presentes en la pubertad.
c. El inicio y la secuencia de cambios puberales en la mujer
(grfico A) y en el hombre (grfico B).
d. Las variables involucradas en cada eje.
e. La variable independiente en ambos grficos es la edad,
y la variable dependiente, los cambios puberales.
f. La variable independiente se ubica en el eje X, y la variable dependiente, en el eje Y.
g. Entre los 11 y 15 aos, aproximadamente.

h. Grfico A: desarrollo mamario, vello pbico, velocidad
mxima de crecimiento corporal, menarquia. Grfico B:
desarrollo genital, vello pbico, velocidad mxima de
crecimiento corporal.
i. En la mujer poco despus de los 11 aos, y en el hombre
alrededor de los 11 y medio.
j. En la mujer.
k. Vello pbico y velocidad mxima de crecimiento
corporal.
(pgina 85)
a. La distribucin de los casos de VIH/sida en mujeres por

etapa diagnstica en la primera notificacin.
b. Entre los aos 1987 y 2011.
c. Las personas notificadas en la etapa de VIH.
d. Las personas notificadas en la etapa de sida.
e. Porcentaje de notificacin en el eje Y, y tiempo en el eje
X.
f. La variable independiente es el tiempo, y la variable dependiente, el porcentaje de notificacin.
g. Aos para tiempo y porcentaje para personas notificadas.
h. Porcentaje de mujeres notificadas en la etapa portadora
(VIH) entre 2002 y 2006: alrededor de un 30 %; y entre
2007 y 2011: 40 %, aproximadamente.
i. El porcentaje de mujeres notificadas en la etapa de sida
se increment entre 1987 y 2006.
(pgina 86)
a.
b.
c.
d.
e.
Longitud (mm).
Masa (g).
La variable independiente es el tiempo.
Las variables dependientes son la longitud y la masa.
La longitud es de alrededor de 50 mm, masa es de
aproximadamente 150 g.
f. Posibles preguntas: Cul es la masa y longitud del feto
a las 30 semanas? En qu semana de gestacin el feto
mide 240 mm?
(pgina 87)
DIU: artificial. Reversible. Dispositivo plstico, con componentes metlicos, como el cobre, u hormonas, que se
ubica al interior de la cavidad uterina, e inhibe la fecundacin. No previene ITS.
Vasectoma: artificial. Parcialmente irreversible. Procedimiento quirrgico en el que se seccionan y ligan los
conductos deferentes. De esta forma, el semen ya no
contiene espermatozoides. No previene ITS.
Ligadura de oviductos: artificial. Parcialmente irreversible. Ciruga en la que se seccionan y ligan los oviductos, de tal manera de impedir el encuentro entre el espermatozoide y el ovocito. No previene ITS.
Parche anticonceptivo: artificial. Reversible. Hormonas
sintticas que impiden la ovulacin. No previene ITS.
99
(pgina 88)
Puede evaluar la revista usando la siguiente rbrica.

Nivel de logro
Criterio
Diseo y
ortografa
Contenido
PL
ML
Presenta mrgenes adecuados. Incluye pocas imgenes,

emplea colores adecuados,
presenta errores ortogrficos
e incluye menos de 5 artculos y 12 pginas.
Tiene un nombre, en la
portada presenta el contenido e incluye un ndice con
los artculos tratados en las
pginas.
Presenta mrgenes adecuados. Incluye

imgenes, emplea colores adecuados,
sin errores ortogrficos y como mnimo
incluye 5 artculos y 12 pginas.
Tiene un nombre, en la portada

presenta el contenido, en la contra
portada no incluye un mensaje
del por qu de la revista, pero s
los nombres de los integrantes del
grupo y/o no presenta un ndice
con los artculos tratados en las
pginas.
Tiene un nombre, en la portada incluye

el contenido, en la contra portada
presenta un mensaje del por qu de la
revista y los nombres de los integrantes del grupo. Presenta un ndice con
los artculos tratados en las pginas.
(pgina 89)
a. Aument en un 12,5 %.
b. Aument en un 12,6 %.
c. El trabajo materno dentro del hogar favorece la lactancia, mientras que el trabajo fuera de la casa la dificulta.
Pueden sealar: complicacin para acudir a la sala cuna
o a la casa para amamantar, comodidad de dar suplementos a la leche materna.
d. La lactancia, es decir, el perodo de alimentacin y de
nutricin del recin nacido con leche materna, es una
instancia muy importante, pues esta no solo aporta nutrientes esenciales al beb, sino que tambin le entrega
anticuerpos que contribuirn a su defensa contra agentes patgenos.
e. Incrementar la lactancia materna.
f. Da facilidades para poder llevar a cabo la lactancia materna, con el consecuente beneficio para el hijo o hija.
Evaluacin Unidad 2
(pginas 90 a 93)
1.C. 2.A. 3.D. 4.B. 5.B. 6.C. 7.C. 8.C. 9.B. 10.A. 11.D. 12.B.
13.B. 14.B. 15.D. 16.A. 17.C. 18.D. 19.A. 20.A. 21.A. 22.B.
23.A. 24.C. 25.D. 26.D.
27. Mujeres: desarrollo del esqueleto: ensanchamiento de
caderas. Desarrollo y crecimiento de las mamas. Menstruacin.
Hombres: aparicin de vello corporal en el rostro. Crecimiento de la laringe y cambios en la voz. Desarrollo del
esqueleto: ensanchamiento de trax y hombros. Produccin de espermatozoides.
Mujeres y hombres: aumento de la estatura. Crecimiento y desarrollo del sistema reproductor. Desarrollo
muscular. Aparicin de vello corporal en pubis y axilas.
100
Presenta mrgenes adecuados.

Incluye imgenes, emplea colores
adecuados, con pocos errores de
ortografa y como mnimo incluye
5 artculos y 12 pginas.
28. Del ritmo. Natural. Abstinencia sexual durante el perodo frtil en mujeres con ciclos menstruales regulares.
Espermicida. Artificial. Compuestos qumicos que inactivan o matan a los espermatozoides.
Temperatura basal. Natural. Identificacin del da de la
ovulacin, mediante cambios en la temperatura corporal
en reposo (basal).
Preservativo masculino. Artificial. Recubrimiento de
ltex para el pene, que impide que el lquido seminal
ingrese a la vagina, reteniendo a los espermatozoides.
29. Menstruacin: 1 al 4 de marzo, aproximadamente. Perodo frtil: 9 al 13 de marzo, aproximadamente.
30.
a. En Arica y Parinacota se concentra la mayor cantidad
de casos de sida.
b. En La Araucana hay una menor cantidad de casos
de VIH.
c. Algunas medidas de proteccin: uso de preservativo,
pareja sexual nica, abstinencia sexual.
31. Ocho meses: su corazn late, tiene todos sus rganos
internos, posee pulmones funcionales. Dos meses: su
corazn late. Cinco meses: su corazn late, tiene todos
sus rganos internos.

Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
complementarios las encontrar en el documento informativo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
Unidad 2: Qu cambios estoy experimentando?
Audesirk, T., Audesirk, G. (1999). Biology, Life on Earth (5. ed.). Prentice-Hall.
Campbell, N. & Reece, J. (2007). Biologa (7. ed.). Madrid, Espaa: Mdica Panamericana
S. A.
Curtis, H., & Barnes, S. (2008). Biologa (7. ed.). Buenos Aires, Argentina: Editorial Mdica
Panamericana.
Guyton, A. & Hall, J. (2011). Tratado de Fisiologa Mdica (12. ed.). Madrid, Espaa:
Elsevier.
Miller, K. y Levine, J. (2004). Biologa. Boston, EE.UU.: Editorial Prentice Hall.
Pginas web
Leccin 4:
https://www.youtube.com/watch?v=emVWFv-m9dY. Video sobre la adolescencia de la
BBC (duracin: 49:05 minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=4tc7CpT4qJk. La pubertad Cuerpo humano.
Documental (duracin: 47:50 minutos).
http://epi.minsal.cl/epi/html/normas/Normas_de_manejo_y_tto_de_ITS.pdf. Normas
de manejo y tratamiento de Infecciones de Transmisin Sexual. Ministerio de Salud,
Gobierno de Chile.
http://web.minsal.cl/portal/url/item/85381414c5b411a9e04001011e015920.pdf. Manual
de consejera para la prevencin de Enfermedades de Transmisin Sexual y VIH.
http://www.sidachile.cl/guias/2009-ManualProcedimientosVIH.pdf. Manual de
procedimientos para la deteccin y diagnstico de la infeccin por VIH (2009).
Ministerio de Salud, Gobierno de Chile.
http://revista.sochinf.cl/Revista-Chilena-de-Infectologia-suplemento-1-2015/index.
html#/24/. Revista de Infectologa. V. 32. N.12. Santiago, febrero 2015.
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0716-10182009000700008&script=sci_arttext.
Diagnstico microbiolgico de las infecciones de transmisin sexual (ITS). Parte 1. ITS
no virales. Rev. chil. infectol. V. 26. N.6. Santiago, diciembre 2009.
http://www.conasida.org.sv/index.php/informate/los-10-mitos-y-las-10-verdades-sobreel-vih. Los 10 mitos y las 10 verdades sobre el VIH.
http://data.unaids.org/Publications/IRC-pub01/JC295-Protocol_es.pdf. Protocolo para la
identicacin de discriminacin contra las personas que viven con el VIH.
Leccin 5:
https://www.youtube.com/watch?v=vHbeh9A4WxI. Fecundacin in vitro (duracin: 8:38
minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=3L4Fp3kXoyY. Los espermatozoides; la gran carrera
a la fecundacin (duracin: 5:06 minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=OqnvOEa8pJg. La primera semana: desde la
fecundacin a la implantacin (duracin: 9:21 minutos).
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs351/es/. Planificacin familiar y mtodos
anticonceptivos. Pgina de la OMS.
http://web.minsal.cl/portal/url/item/795c63caff4ede9fe04001011f014bf2.pdf. Normas
Nacionales sobre Regulacin de la Fertilidad. Ministerio de Salud, Gobierno de Chile.
101
Unidad

con las fuerzas?

La presente unidad tiene como hilo conductor el concepto
de fuerza, y su finalidad es estudiar la interaccin de la
materia mediante variables fsicas. A travs de ella se espera que el estudiantado describa y explique los efectos de
las fuerzas y de la presin. Adems, estos estudios deben
profundizar respecto de situaciones cotidianas en las que
los educandos expliquen, predigan y experimenten sobre
los efectos de la fuerza gravitacional, de roce y elstica,
entre otras; que estudien cualitativamente los efectos de
la presin atmosfrica, hidrosttica y sangunea y sobre
slidos, a travs de modelos fsicos.
el desarrollo de habilidades de pensamiento cientfico por
medio de la observacin, la formulacin de explicaciones y
predicciones, el anlisis de resultados, la organizacin de
datos y el uso de conceptos y modelos tericos.
Por su parte, la unidad de la Gua tiene como propsito apoyar, desde la labor docente, la adquisicin de los
aprendizajes, habilidades y actitudes por parte de los y las
estudiantes. Para ello, se entrega una serie de orientaciones didcticas, actividades complementarias e instancias
Para la presente unidad de Texto y de Gua, se espera promover y apoyar el desarrollo de las siguientes habilidades
y actitudes.
Habilidades
Observar y describir objetos, procesos y fenmenos.
Formular y fundamentar predicciones.
Planificar investigaciones experimentales.
Evaluar investigaciones cientficas con el fin de
perfeccionarlas.
Discutir en forma oral y escrita las ideas.
102
Unidad 3 - Cmo nos relacionamos con las fuerzas?
Actitudes
(OAT4).
tecnolgicos (OAT6).
comprender el mundo. (OAT8).
conceptos previos
Si bien muchos de los conceptos que se presentan en la unidad estn siendo abordados
por primera vez, es posible que el estudiantado haya tenido una aproximacin formal
Efectos de la aplicacin de las fuerzas.
El newton como unidad de fuerza.
La diferencia entre masa y peso.
El clculo del peso de un objeto.
Objetos tecnolgicos que utilizan fuerzas para operar.
Concepto de distancia, rea y volumen.

con las fuerzas?
LECCIN 6:
Las fuerzas y sus efectos
LECCIN 7:
La presin y sus efectos
Los efectos de las fuerzas
Presin en slidos
La fuerza de atraccin gravitacional
Presin en lquidos
La fuerza de atraccin gravitacional en

la historia
Presin en gases
Cmo se mide la presin?
La fuerza de roce
Fuerzas restauradoras
Ley de Hooke
103
Tiempo estimado:

Seccin(es)
Leccin 6
104
Planificar y conducir una

investigacin experimental
para proveer evidencias que
expliquen los efectos de las
fuerzas gravitacional, de
roce y elstica, entre otras,
en situaciones cotidianas.
1. Observan e identifican situaciones en que est presente la fuerza de

gravedad o peso, midindola en situaciones cotidianas y prediciendo sus
efectos.
2. Observan, registran y presentan datos acerca de la fuerza aplicada a
resortes y elsticos y el estiramiento que experimentan.
3. Sealan situaciones en que hay roce (esttico, cintico y con el aire,
entre otros) identificando los factores de los cuales depende.
4. Explican situaciones cotidianas en que estn presentes las fuerzas elsticas, desde cojines hasta edificios y puentes; y su utilidad en dinammetros para medir fuerzas.
5. Aplican la ley de Hooke a situaciones simples, reconociendo su utilidad
y limitaciones.
6. Planifican una investigacin experimental simple en forma colaborativa,
para proveer evidencias que expliquen los efectos de las fuerzas gravitacional, de roce y elstica en situaciones cotidianas.
7. Relacionan el cambio de movimiento de un objeto con el efecto de las
fuerzas.
8. Elaboran predicciones sobre los efectos que producen dos o ms fuerzas
aplicadas simultneamente sobre un objeto y luego conducen investigaciones experimentales para validarlas.
9. Detectan y analizan los errores para mejorar el proceso de investigacin
experimental.

experimental sobre la base
de una pregunta y/o problema y diversas fuentes de
informacin cientfica.
10. Disean una investigacin experimental sobre los efectos que producen
dos o ms fuerzas aplicadas al mismo tiempo sobre un cuerpo.*
11. Disean una investigacin experimental para medir la fuerza de gravedad y evidenciar sus efectos.*
12. Disean un procedimiento para comprobar los factores que influyen en
la fuerza de roce y sus efectos.*
Comunicar y explicar
conocimientos provenientes
de investigaciones
cientficas**.
13.
Evaluar la investigacin
cientfica** con el fin de
perfeccionarla.
14. Evalan una investigacin cientfica, considerando su desempeo, discutiendo los resultados y procesos.*
Identificar preguntas y/o

problemas que puedan ser
resueltos mediante una
15. Plantean una pregunta de investigacin para relacionar la elongacin de

un resorte con la magnitud de una fuerza, y formulan hiptesis.*
Llevar a cabo el plan de una

investigacin cientfica**,
midiendo y registrando
evidencias.
16. Conducen una actividad experimental para relacionar la elongacin de

un resorte con la magnitud de una fuerza.*
3
Seccin(es)
Leccin 7
Explorar y describir cualitativamente la presin, considerando sus efectos en:

slidos, como en
herramientas mecnicas;
lquidos, como en
mquinas hidrulicas;
gases, como en la
atmsfera.
17. Exploran y describen los efectos de la presin en slidos considerando

diversas situaciones cotidianas como ocurre con alicates, martillos y
otras herramientas.
18. Explican el concepto de presin entre slidos en funcin de la fuerza
entre ellos y el rea de contacto, como ocurre, por ejemplo, al cortar un
papel con una tijera o clavar un clavo, entre otros.
19. Describen las cualidades de los efectos de la presin en lquidos, como
en la hidrosttica, reconociendo que en el agua, en lagos y ocanos,
depende principalmente de la profundidad.
20. Describen algunas caractersticas de la presin sangunea, los rangos
normales en las personas, la forma de medirla y enfermedades relacionadas, como la hipertensin arterial.
21. Formulan preguntas y luego explican por medio de modelos situaciones
cotidianas en las cules la variacin de la presin hidrosttica en un fluido origina la fuerza de empuje (ejemplo: un cuerpo flote o se sienta ms
liviano en l).
22. Explican por qu es necesaria la presurizacin de ambientes, como
ocurre en aviones, naves y trajes espaciales.
23. Aplican algunas unidades de presin (pascal, atmsfera, centmetro de
mercurio) y manejan la relacin entre ellas.
Planificar una investigacin no experimental y/o

24. Describen, de manera cualitativa, caractersticas de la presin
documental a partir de una
sangunea.*
pregunta cientfica y de
25. Planifican un proyecto para explicar por qu los submarinos se hunden
diversas fuentes de informaen el agua y los barcos no.*
cin, e identificar las ideas
centrales de un documento.
investigacin cientfica*,
midiendo y registrando
evidencias.
26. Conducen una actividad experimental sobre cmo vara la presin de un

lquido al interior de un recipiente.*

cuantitativos y/o cualitativos en tablas, grficos,
modelos u otras representaciones, con la ayuda de
las TIC.
27. Presentan, mediante un registro audiovisual, un proyecto que explica

por qu los submarinos se hunden en el agua y los barcos no.*

regulares.
28. Aplican modelos matemticos en la transformacin de unidades de

medida de presin.*

105
Pginas 108 a 113
Motivacin para el
aprendizaje
La teora de la atribucin (imputar u otorgar el motivo del xito
o fracaso a factores controlables
o incontrolables, internos o externos a uno mismo) juega un papel
muy importante en la motivacin.
Los alumnos de bajo rendimiento,
adems de autoestima deficiente,
carecen de motivacin, de expectativas de xito y presentan una
menor bsqueda de tareas retadoras. Por eso los estudiantes no
solo deben aprender a esforzarse,
a seleccionar estrategias correctas
conducentes al xito en sus tareas
de aula, tambin debe aprender a
atribuir el logro a ese trabajo y a
esa eleccin.
Las atr ibuciones negativas
no juegan un papel importante
(cuando hay fracaso no se habla
de mala suerte, falta de capacidad,
dificultad de la tarea, etc.), pero
el componente motivacional est
claramente explcito. Al alumno
se le est describiendo el proceso
que ha seguido, el producto que
ha obtenido, y se le deja claro que
siempre merece la confianza del
adulto (se le pueden dar pistas
de cmo continuar, se le deja ms
tiempo, etc.), aspectos sealados
por Alonso Tapia (1991) como
mensajes de carcter motivante
que puede emitir el profesor.
Adems, de este modo se est
incidiendo en otro factor clave de
la motivacin: el autoconcepto del
estudiante.
Fuente: Revista de Psicodidctica,
N. 6. Pgs. 99-108 (1998).
Metacognicin y motivacin en el aula.
Disponible en: http://www.ehu.eus/
ojs/index.php/psicodidactica/article/
viewFile/90/86
106
Antes de trabajar con las imgenes presentes en estas pgina, puede leerles
el ttulo de la unidad y preguntarles: Cundo est presente una fuerza? Destaque los comentarios o ejemplos que indiquen una interaccin entre dos o
ms objetos.
Respecto de la pregunta: Qu cuerpos estn ejerciendo alguna fuerza?, explqueles que en fsica, los trminos cuerpo u objeto se utilizan indistintamente
para designar, es decir, nombrar algo. Se espera que los educandos identifiquen la fuerza que realiza el hombre adulto para mover el carrito, la de la
joven para lanzar la pelota y la del viento que mueve las hojas, entre otras.
Se puede agregar la pregunta: Para sostenerse en pie se est ejerciendo una
fuerza?, con el fin de que reconozcan fuerzas que no generan movimiento,
sino equilibrio de fuerzas.
Con respecto a la pregunta Qu tipos de fuerzas reconoces en la imagen?, se
puede complementar con otras previas: Por qu sabemos que la pelota va a
caer? Qu la hace caer? (con el fin de que identifiquen la fuerza de gravedad
como un tipo de fuerza); Qu se est oponiendo al movimiento del carro?
Por qu se le debe empujar constantemente? (para ayudarlos a identificar a
la fuerza de roce).

Respecto de la seccin Grandes ideas de la ciencia, al estudiarse la interaccin fsica entre los cuerpos a partir del concepto de fuerza, y en especfico
los fenmenos cotidianos asociados a las fuerzas de roce, elstica y gravitacional, y cmo estas producen una variacin en el movimiento, se presenta la
gran idea de la ciencia que seala que el movimiento de un objeto depende
de las interacciones en que participa. Por otro lado, describir y explicar los
efectos de la presin en el ser humano, como la presin sangunea y lo que
sucede al cambiar de altura o sumergirse, nos permite comprender la adaptacin del ser humano al medio ambiente y aproximarnos a la gran idea de la
ciencia que indica que los organismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfacer sus necesidades y responder al medio ambiente.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Antes de comenzar
Pginas 110 a 112
La finalidad de estas pginas es fomentar en el estudiantado el inters y la motivacin por el aprendizaje,

Al mismo tiempo, se pretende que se conecten con sus
conocimientos previos, no evaluando desde el error, sino
que identificando la base sobre la cual se deben construir nuevos conocimientos.
Tanto en la actividad Hormigas, las campeonas en el
levantamiento de pesas, de la pgina 110, como en
Fuerzas en la Luna, de la 111, es posible que los educandos sealen sus conocimientos o ideas acerca de la
masa y el peso. Si bien en fsica se hace distincin entre
estos conceptos, en el lenguaje cotidiano no es as, por
lo que se sugiere ser cuidadoso para no juzgar su uso
indistinto en este momento inicial. No obstante, si hacen
alusin a que el peso o la masa cambian en la Luna, para
orientar la distincin de ambos conceptos puede preguntarles: Si la masa de un astronauta en la Tierra es de
78 kilogramos, cul es su masa en la Luna? Por qu el
astronauta flota en la Luna? Qu sucede con su peso?
En cuanto a la actividad Fuerzas y movimiento, de la
pgina 111, existen conceptos previos en relacin con
los momentos de aplicacin de la fuerza, con su intensidad y con el movimiento generado. Al respecto, se recomienda identificar estos conceptos con las siguientes
preguntas: Cuando se termina de aplicar la fuerza, el
auto sigue en movimiento? Cuando se le aplica la fuerza
al auto, en la misma direccin y sentido, qu ocurre con
la magnitud de la fuerza? Puede moverse un auto de
juguete sin la presencia de fuerzas?
En la actividad Fuerzas en el resorte, de la pgina 112, se
vislumbra la Ley de Hooke. Se espera que los educandos
concluyan que a mayor masa, mayor es la elongacin del
resorte; no obstante, algunos podran establecer la proporcionalidad directa entre la fuerza aplicada (masa) y la elongacin. Puede utilizar las siguientes preguntas que buscan
identificar puntos crticos del experimento: Qu suceder
con la elongacin si se aumenta la masa hasta superar la
capacidad del resorte de recuperar su forma? Qu suceder con la elongacin si no se coloca alguna masa?
u rs o d i g
A travs de esta seccin se espera que los educandos

se centren, ms que en el hacer, en el pensar cmo
lo haran o qu necesitaran para ello, planificando
qu les gustara aprender en la unidad, por qu y qu
estrategias utilizaran para lograrlo. Por ende, se relaciona con la metacognicin. La mayora de los autores (Weinstein y Mayer 1986; Nisbet y Schucksmith
1986; Pozo 1990; Monereo et al. 1994) se refieren a
las estrategias cognitivas de aprendizaje como procedimientos o secuencias integradas de accin que
constituyen planes de accin que el sujeto selecciona
entre diversas alternativas con el fin de conseguir una
meta fijada de aprendizaje. Definiremos las estrategias metacognitivas de aprendizaje como el conjunto
de acciones orientadas a conocer las propias operaciones y procesos mentales (qu), saber utilizarlas
(cmo) y saber readaptarlas y/o cambiarlas cuando
as lo requieran las metas propuestas (Osses 2007).
Las estrategias cognitivas apuntan a aumentar y mejorar los productos de nuestra actividad cognitiva,
favoreciendo la codificacin y almacenamiento de
informacin, su recuperacin posterior y su utilizacin en la solucin de problemas. Las estrategias metacognitivas, en cambio, se emplean para planificar,
supervisar y evaluar la aplicacin de las estrategias
cognitivas. Se infiere, por tanto, que las estrategias
metacognitivas constituyen un apoyo para las estrategias cognitivas.
Fuente: Osses, S. y Jaramillo, S. (2008). Metacognicin:
un camino para aprender a aprender. Estudios
Pedaggicos XXXIV, N 1: 187-197. Disponible en:
http://www.scielo.cl/pdf/estped/v34n1/art11.pdf
io
Puede complementar la seccin Descubre tus motivaciones

con las siguientes preguntas: Qu situaciones de la vida
cotidiana crees que podrs explicar luego de estudiar la
unidad? Qu no logras entender de las actividades de
las pginas 110 a 112?
preguntas metacognitivas: Cmo lograste tus objetivos
en la unidad anterior? En qu momentos rindes ms
y mejor? Qu momentos utilizars para llevar a cabo
tus objetivos?
ment
ar
ple
it a l
com
Es importante identificar los conceptos

previos que los educandos tienen sobre la
fuerza. Para esto se recomienda utilizar el
RDC Qu sabes de las fuerzas?, y la lectura
de la ventana de profundizacin de la pgina
119 de la Gua, en la que se presentan
estudios y modelos tericos para identificar
de mejor manera dichos conceptos previos.
Rec
RDC
Pgina 113
107
Leccin
Pginas 114 a 131
Las fuerzas y sus efectos

El propsito de la leccin es que los educandos planifiquen y conduzcan investigaciones experimentales, en las que evalen sus procedimientos y actitudes, adems
de sus hiptesis y conclusiones, sobre los efectos de las fuerzas. A partir de las
experiencias de la leccin, se espera que expliquen de qu variables dependen diferentes tipos de fuerza, como las fuerzas de peso, de roce y elstica.
En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores de Evaluacin que son abordados en la leccin, as como las habilidades y actitudes que se promueven.
IE1
IE2
Planificar y conducir una investigacin experimental para proveer evidencias que expliquen los efectos de las fuerzas gravitacional,
de roce y elstica, entre otras, en situaciones
cotidianas.
Habilidades
Actitudes
Fuerzas en la Luna pg. 111
Observar y predecir
OAT1
La gravedad y sus efectos pg. 118
Analizar y concluir
OAT1
Fuerzas en el resorte pg. 112
Interpretar
OAT4
Taller de ciencias pgs. 124 y 125
Experimentar
OAT2
Varia la fuerza de roce en diferenIE3

Concluir y argumentar
tes superficies? pg. 122
OAT1
IE4 Explica e investiga pg. 126
OAT4
Explicar e investigar
Cul es el lmite de elasticidad de

Explicar y concluir
un resorte? pg. 127
OAT4
Reconoce y explica pg. 128
Interpretar y explicar
OAT4
Calcula y sintetiza pg. 129
Analizar
OAT4
Explica y planifica pg. 119
Planificar y explicar
OAT4
Describe y planifica pg. 123
Planificar y describir
OAT2
Fuerzas y movimiento pg. 111
Predecir
OAT4
Observa y explica pg. 115
Predecir
OAT4
Evidenciando fuerzas simultneas

pg. 117
Predecir, conducir
una investigacin
OAT2
Experimentar
OAT2
Predecir, conducir
una investigacin
OAT2
Planificar y explicar
OAT4
Planificar y describir
OAT2
Argumentar
OAT6
Evaluar la investigacin cientfica** con el fin

IE14 Taller de ciencias pgs. 124 y 125
de perfeccionarla.
Experimentar
OAT2
Identificar preguntas y/o problemas que puedan ser resueltos mediante una investigacin
cientfica**.
Experimentar
OAT2
Llevar a cabo el plan de una investigacin

cientfica**.
Experimentar
OAT2
IE5
IE6
IE7
IE8

IE10
Planificar una investigacin experimental
pg. 117
sobre la base de una pregunta y/o problema y
IE11 Explica y planifica pg. 119
diversas fuentes de informacin cientfica.
IE12 Describe y planifica pg. 123
Comunicar y explicar conocimientos provenientes de investigaciones cientficas**.
IE13 Reflexiona pg. 121

108
INICIO

Pdales que realicen un listado de 5 situaciones en
las que estn presentes una o ms fuerzas. Luego,
solicteles que las agrupen segn los efectos que
producen, en categoras propuestas por ellos mismos. Puede utilizar la Ficha de trabajo que se incluye en la pgina 120 de la Gua. Es posible que
existan casos en los que los efectos no sean mecnicos, como la produccin de calor o electricidad, los
cuales, debido a su complejidad, no se estudiarn
en profundidad en esta unidad; aunque son efectos
posibles, nos enfocaremos en los mecnicos.
Propsito: Reconocer la interaccin que se produce
entre dos cuerpos.
Contenido: Fuerza.
Mediante esta actividad, los educandos podrn
reconocer la interaccin que se produce entre dos
cuerpos al estar en presencia de fuerzas. Existe un
concepto previo recurrente, que consiste en creer
que los objetos no pueden aplicar fuerzas, de manera que es posible que solo distingan los efectos
de las fuerzas en el objeto. Por lo tanto, es importante guiar la actividad preguntndoles: Cules
son los cuerpos que interactan en cada situacin?
Adems es conveniente relevar las sensaciones del
estudiantado cuando aplican fuerza mediante preguntas: Qu percibieron al aplicar la fuerza? Luego
de realizar la accin, qu reaccin perciben?
Los efectos de las fuerzas
Pginas 115 a 117
Se recomienda completar un mapa conceptual, como el

siguiente, para resumir la informacin de estas pginas
y discutir sobre posibles ejemplos en cada caso. Se podran incluir los efectos no observables, como el equilibrio de fuerzas.
Deformacin
Efectos de las fuerzas
Permanente
No permanente
Cambiar direccin
Cambio en el movimiento
DESARROLLO
CIERRE
En la actividad Observa y explica de la pgina 115, al

sealar los efectos de las fuerzas en su primera aplicacin, un error frecuente es creer que al aplicar una
fuerza en sentido contrario al movimiento, no se presenta una desaceleracin sino un cambio de sentido. Para
identificar el fenmeno de desaceleracin se recomienda comparar esta situacin con la accin de los frenos de
un auto, indicando que esta fuerza tambin es contraria
al sentido del desplazamiento, como la que se le aplica
al juguete. Es posible que, en la explicacin de la gran
idea de la ciencia, sealen al movimiento dependiente
de la fuerza, sin indicar las mltiples fuerzas presentes
(como el peso y el roce, entre otras), frente a lo cual se
sugiere guiar la reflexin preguntndoles: Solamente la
fuerza que ejerce la persona afecta al autito? Qu hizo
que el autito comenzara a moverse? Qu suceder con
el autito despus de un tiempo? De cuntas fuerzas depende el movimiento del autito?
Para introducir el concepto de vector, se recomienda relacionarlo con la pregunta: hacia dnde acta una fuerza?,
y compararla con el gesto de apuntar, relacionando el brazo con la direccin y el dedo con el sentido. La magnitud
puede responder a la interrogante: qu tan intensa es la
interaccin?, recalcando que la fuerza es una medida de
interaccin y su unidad de medida es el Newton.
Se recomienda que realicen la Ficha de trabajo de la pgina 121 de la Gua, para que dibujen diferentes diagramas donde se representen las fuerzas que interactan,
sus mdulos y direcciones.
Para los diferentes ritmos de aprendizaje, se recomienda que ingresen a la pgina web de la seccin Conectando
con..., y que realicen las siguientes actividades: a los
alumnos y alumnas que presenten dificultades en identificar vectorialmente las fuerzas y sus efectos, pdales
que observen los ejemplos de la Sesin 2, puntos 4 y
5, y que respondan las siguientes preguntas: Cmo se
representa el que una fuerza sea ms intensa que otra?
Son iguales o diferentes la magnitud, la direccin y el
sentido de dos fuerzas que estn en equilibrio o balance? Menciona momentos, a partir de los ejemplos, en
los que se presenten: inicio de movimiento, fin de movimiento y cambio de direccin del movimiento. A los y
las estudiantes que quieran profundizar sobre los efectos de la fuerza, pdales que lleven a cabo la Sesin 2,
punto 4, 5 y 6, y que respondan: Cules son los efectos
posibles de las fuerzas cuando no hay equilibrio o balance de fuerzas? Cules son los efectos de las fuerzas
cuando hay equilibrio o balance de fuerzas? Qu tipos
de fuerza logras observar en el ejemplo de la actividad 5
y en qu momentos se observan sus efectos?
Disminuir rapidez
Aumentar rapidez
109
Leccin 6: Las fuerzas y sus efectos
En la actividad Evidenciando fuerzas simultneas de la

pgina 117, se recomienda darles cuatro tipos posibles
de evidencias: cambios de direccin, disminucin de la
rapidez, aumento de la rapidez y deformacin.
La fuerza de atraccin gravitacional

Pginas 118 y 119
Respecto de la ecuacin de la fuerza peso, precise que
solo representa el mdulo de esta, e indique que su direccin y sentido es desde la superficie del planeta hacia
el centro de la Tierra. Se puede profundizar el contenido
sobre las fuerzas de la Tierra, indicando que la gravedad
depende de la altura, por lo tanto es levemente diferente
segn el lugar donde se mida (disminuye con la altura).
Adems, la Tierra produce otras fuerzas producto de su
giro, lo que explica la formacin de ciclones (ver ventana
de profundizacin en la pgina 118 de la Gua).
Para la actividad Explica y planifica, pueden encontrar
dificultades si consideran su investigacin utilizando la
aceleracin de gravedad o fuerza G, cuya unidad patrn
es el peso del cuerpo en la superficie terrestre (1G). Se
recomienda precisar la instruccin indicndoles que se
busca medir la fuerza peso y sus efectos, para lo cual
pueden utilizar una bscula de bao y multiplicar los
valores obtenidos, en kilogramos, por 9,8 y as lograr
una aproximacin a la fuerza peso, en Newton, segn
la ecuacin F = m g. Como las bsculas miden el peso
y no la masa, mediante la deformacin de un elemento
elstico, pueden utilizar esta relacin e indicar la masa
del objeto, para lo cual debern revertir este proceso
matemtico y as lograr el objetivo de estudio. Adems,
para observar los efectos de esta fuerza pueden grabar
videos o tomar fotografas de objetos en cada libre o
movimientos parablicos.
La fuerza de atraccin gravitacional en la

historia Pginas 120 y 121
Luego de estudiar y reflexionar sobre la evolucin del
conocimiento cientfico, para destacar el aporte de la
mujer en la historia de la ciencia, se recomienda contarles sobre la vida de Mileva Maric, su participacin en
los trabajos de Albert Einstein para el desarrollo de sus
teoras y cmo sus aportes han sido poco reconocidos, a
partir de la siguiente ventana de profundizacin.
110
Mileva Maric fue fsica terica y matemtica. Estudiante destacada durante su trayectoria acadmica,
con estudios en Alemania con el profesor Phillipp Lenard, Premio Nobel de Fsica en 1905, donde aprendi sobre el efecto fotoelctrico. En 1903 contrajo
matrimonio con Albert Einstein, el que termina legalmente el ao 1919. Existen bastantes pruebas y testimonios en los que Mileva se muestra como coautora
de trabajos de Einstein, como los publicados en 1905
en los anales de la Fsica: El efecto fotoelctrico, El
movimiento browniano y El movimiento relativo. Se
estima que la insuficiente valoracin atribuida al trabajo de Mileva Maric se explica en el contexto general
de los valores de la poca en los que se situaba a la
mujer al margen de la ciencia y de la investigacin, y
cuando se produca alguna contribucin excepcional,
esta tenda ms a reconocerse en el mbito privado
que en el oficial.
Fuente: Gonzlez, M. (2006). Mileva Einstein-Maric: la
madre olvidada de la teora de la relatividad. Revista
Clepsydra. Volumen 5. Disponible en:
http://publica.webs.ull.es/
La fuerza de roce
Pginas 122 y 123
En la actividad Vara la fuerza de roce en diferentes

superficies?, la fuerza aplicada debe ser la misma en
cada caso, para que no incida en los resultados, razn
por la cual se usa un plano inclinado. Insista en el hecho
de que la inclinacin de los cartones (con y sin cartulina)
debe ser la misma.
Un error frecuente en la concepcin de la fuerza normal
es considerar que los objetos no ejercen fuerzas. Adems, se tiende a atribuir el movimiento desacelerado,
producto del roce de las superficies o medios, a un desgaste de la fuerza que le dio origen, frente a lo cual se
sugieren las siguientes preguntas: Qu objeto o cuerpo
es el que aplica la fuerza de roce? Por qu un cuerpo
en movimiento reduce su rapidez en el agua, el aire o la
tierra, luego de ser puesto en movimiento?
Taller de ciencias
Pginas 124 y 125
Propsito: Investigar sobre la proporcin directa entre

la fuerza elstica y la elongacin.
Contenido: Ley de Hooke.
Para guiar la construccin de hiptesis puede preguntarles: Cules son las variables involucradas en el experimento? Qu creen que suceder cuando vara una
de ellas?
INICIO
Para el desarrollo experimental, se sugiere guiarlos al

menos en los primeros registros de la tabla, relevando la importancia en la comunicacin de resultados
cientficos.
En cuanto al Desafo, en la V de Gowin deben indicar
las teoras y conceptos para realizar la investigacin,
que son la fuerza de roce y el rea de contacto, con sus
ecuaciones y teoras respectivas. La pregunta de investigacin debe relacionar el rea de contacto entre dos
cuerpos y la fuerza de roce generada.
Fuerzas restauradoras
ar
com
io
it a l
Rec
u rs o d i g
ment
A travs de la seccin Conectando con..., es posible reflexionar sobre la ciencia, la tecnologa y la inclusin,
mediante las preguntas: En qu situaciones la ciencia y
la tecnologa permiten una mayor integracin entre los
miembros de la sociedad, sin importar sus diferencias?
En qu casos la ciencia y la tecnologa pueden producir
segregacin? Por qu son importantes la tica y la moral en los avances tecnolgicos y cientficos?
Es importante relacionar las actividades Explica e investiga
y Cul es el lmite de elasticidad de un resorte?, y
hablar de las capacidades elsticas de los edificios y la
realidad ssmica de Chile. Puede mencionarles que en
la siguiente unidad estudiarn las placas tectnicas, las
cuales, sin su capacidad elstica, no seran capaces de
almacenar la energa ni moverse como lo hacen, como
otro ejemplo de la aplicacin de fuerzas elsticas o
restauradoras.
Ley de Hooke
F (N)
1
x (cm)
3
2
3
4
6
9
12
a. En qu proporcin aumenta la fuerza aplicada sobre

el resorte? En qu proporcin aumenta la elongacin?
b. Cul es el valor de la constante de elasticidad del
resorte?
Para quienes puedan profundizar en la aplicacin de la ley
de Hooke, pdales que desarrollen la actividad Desafo de
la pgina 124 de la Gua.

Pginas 130 a 131
Despus de trabajar con todo el grupo la seccin

Aprendiendo a responder, comnteles que las preguntas de la seccin Ahora t abordan dos grandes temas:
Ley de Hooke y caractersticas de los distintos tipos de
fuerza y sus efectos. Antes de que desarrollen cada ejercicio, sugirales que identifiquen el tema relacionado
con este y los datos que son necesarios.
Pginas 128 y 129
Para la realizacin de las actividades de estas pginas,

es conveniente recordar las conclusiones obtenidas en
el Taller de ciencias (pginas 124 y 125). Explqueles
que la ecuacin en la que se relacionan la fuerza del resorte y la elongacin es una expresin matemtica que
representa la proporcin directa que ellos descubrieron
mediante la experimentacin.
Para la realizacin del esquema del punto 2 de la actividad Calcula y sintetiza, sugirales que realicen una lectura comprensiva de la leccin y vayan registrando las
ideas principales, empleando palabras clave y oraciones
breves. Pueden utilizar un formato como el siguiente:
En cuanto a los diferentes ritmos de aprendizaje, a los

educandos que presenten dificultades en la aplicacin
de la ley de Hooke, pdales que realicen la siguiente actividad: Observa la tabla que muestra la fuerza aplicada
sobre un resorte y la elongacin que este experimenta.
Luego, responde las preguntas propuestas.
RDC
ple
CIERRE
Idea principal 1
Tema de la leccin
Idea principal 2
Idea principal 3
Pginas 126 y 127
Se recomienda utilizar el RDC de desarrollo

titulado Aplicando fuerzas, en el cual se explican, mediante un ejemplo interactivo, los
diferentes tipos de fuerza vistas hasta ahora: roce, elstica, peso y normal, con el fin
de repasar y profundizar dichos contenidos.
DESARROLLO

Pdales que comparen sus resultados con las metas
u objetivos que esperan lograr al terminar la unidad, planteados en la seccin Antes de comenzar
(pgina 113). Ofrzcales un espacio de dilogo para
que puedan evaluar sus estrategias y compartirlas
con sus compaeros y compaeras. Pregnteles:
Qu estrategias utilizarn en la siguiente leccin?
Mantendrn sus estrategias, las cambiarn o las
complementarn con otras?
111
Leccin
Pginas 132 a 141
La presin y sus efectos

El propsito de esta leccin es que los educandos reconozcan diferentes fenmenos, adems de actividades cotidianas del quehacer humano, en las que se describan cualitativamente los efectos de la presin. Para esto, debern explorar efectos
de la presin en herramientas, las caractersticas de la presin sangunea y enfermedades relacionadas, y cmo la variacin en la altura o profundidad afecta al ser
humano debido a la presin ejercida por los fluidos.
En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores de Evaluacin que son abordados en la leccin, as como las habilidades y actitudes que se promueven.
Habilidades
Actitudes
IE17
Me preparo para aprender pg. 132
Observar y explicar
OAT2
IE18
Describe pg. 133
Describir
OAT4
IE19
La presin de un lquido al interior

de un recipiente pg. 134
Observar y relacionar
OAT1
IE20
Investiga y explica pg. 135
Investigar y describir
OAT5
Proyecto pg. 135
Cmo vara el volumen de un gas

con la presin? pg. 136
Concluir
OAT2
Comprobando la presin atmosfrica pg. 137
Formular preguntas
OAT1
IE22

pg. 137
Relacionar
OAT4
IE23
Taller de estrategias pg. 139
Aplicar modelos
matemticos
OAT3
IE24
OAT5
IE25
Proyecto pg. 135
Llevar a cabo el plan de una investigacin cientfica**, midiendo y

registrando evidencias.
IE26

de un recipiente pg. 134
Observar y relacionar
Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas,

grficos, modelos u otras representaciones, con la ayuda de las TIC.
IE27
Proyecto pg. 135
Crear, seleccionar, usar y ajustar

modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de
eventos frecuentes y regulares.
IE28
Aplicar modelos
matemticos
Explorar y describir cualitativamente la presin, considerando sus

efectos en:
slidos, como en herramientas
mecnicas;
lquidos, como en mquinas
hidrulicas;
gases, como en la atmsfera.
Planificar una investigacin no

experimental y/o documental a
partir de una pregunta cientfica y
de diversas fuentes de informacin,
e identificar las ideas centrales de
un documento.
IE21
OAT 1 y 3
OAT 1 y 3
OAT1
OAT 1 y 3
OAT3

112
INICIO

Pdales que hagan un listado de 5 situaciones en
las que est presente el concepto presin o sus
efectos; de modo que tengan que ver con la salud
(jeringas, presin sangunea, cambios de presin,
etc.) y con herramientas u objetos de uso comn
(clavos, tacones, cuchillo, entre otros). Solicite a los
y las estudiantes que nombren las variables fsicas
que conocen y que sealen cules de ellas creen
que dependen de la presin (en este nivel debieran
conocer las variables: masa, fuerza, volumen, rea,
temperatura, tiempo, distancia). Puede utilizar la
Ficha de trabajo presente en la pgina 122 de la
Gua, para realizar la actividad descrita.
Propsito: Reconocer que el rea de aplicacin de
una fuerza produce diferentes efectos en los objetos.
Contenido: Presin.
Se recomienda pedir al estudiantado relacionar
este aprendizaje con otra situacin cotidiana, por
ejemplo el uso de una herramienta, como un cuchillo, un serrucho o un clavo, entre otros.
Presin en slidos
DESARROLLO
CIERRE
(Estudio de las proporciones y medidas del cuerpo humano). Cul es la importancia de este estudio piloto?
(Sus anlisis preliminares contribuyen a futuras investigaciones que puedan realizarse a mayor escala sobre
los temas tratados: fuerza de la mano y antropometra).
Por qu crees que es importante este tipo de estudios?
(se espera que valoren la importancia de la investigacin
cientfica en Chile, y las posibles contribuciones de la
tecnologa en herramientas relacionadas con el estudio
de la fuerza de la mano y la antropometra).
En el ao 2010 se realiza un estudio piloto en el que
se describe la presin dgito-palmar (agarre) a diferentes distancias, y las dimensiones antropomtricas
de la mano en 39 sujetos que desempean labores de
mantencin en 5 hospitales de la capital. El estudio
fue llevado a cabo por Nicols Cubillos y Oscar Medina, con la gua de Silvia Ortiz, Magster en ciencias, y
Eduardo Cerda, kinesilogo y candidato a doctor en
ergonoma. A travs del estudio piloto, lograron determinar dos distancias de agarre en que la muestra
estudiada ejerce mayor presin y una distribucin homognea en sus dimensiones antropomtricas de la
mano. Al ser un estudio piloto, sus anlisis preliminares contribuyen a futuras investigaciones que puedan
realizarse a mayor escala sobre los temas tratados,
fuerza de la mano y antropometra.
Fuente: Repositorio Acadmico de la Universidad
de Chile. Disponible en: http://repositorio.uchile.cl/
handle/2250/117152?show=full
Pgina 133
Haga notar que en la frmula de presin no se presentan ni la direccin ni el sentido de la fuerza aplicada.
Utlizando el ejemplo del clavo del primer prrafo, explqueles que la direccin de la fuerza aplicada debe ser
perpendicular a la superficie de aplicacin.
Para la actividad Describe, pdales que en la explicacin
est presente la direccin de la fuerza y si el rea sobre
la cual ser aplicada es pequea o grande.
Complemente el trabajo con estas pginas pidindoles
que resuelvan el siguiente problema: Cul debera ser la
masa de un bloque rectangular de aristas 10 cm, 15 cm y
30 cm, para que la presin ejercida al estar apoyado en la
cara de menor rea sea de 4 000 Pa?
Para que el estudiantado tenga referencia sobre centros
de investigacin del pas y cmo sus investigaciones
contribuyen entregando evidencias a la construccin
del conocimiento cientfico, comparta con ellos la informacin de la siguiente ventana de profundizacin.
Al respecto, pregnteles: Que es la antropometra?
Presin en lquidos
Pginas 134 y 135
Para la actividad La presin de un lquido al interior de

un recipiente (pgina 134), se necesita tener precaucin con el clavo utilizado y el agua del vaso, ya que va a
escurrir a travs de los orificios creados. Se recomienda
estar al aire libre o tener un recipiente rectangular que
contenga el vaso. El agua que alcanza una mayor distancia es la que sale por el orificio inferior, debido a la
mayor presin que soporta el lquido al estar a mayor
profundidad.
Para la actividad Investiga y explica (pgina 135),
pregnteles si conocen aparatos que midan la presin
y compartan sus experiencias. La presin sangunea es
la fuerza ejercida por la sangre circulante sobre las paredes de los vasos sanguneos, y este indicador es uno
de los principales signos vitales. Comnmente, se mide
la presin arterial con un esfigmomanmetro y sus valores se expresan en milmetros de mercurio (mmHg). Con
este instrumento se comprime externamente la arteria y
113
los tejidos adyacentes, asumiendo que la presin necesaria para ocluir la arteria es la misma que hay dentro de
ella. Los valores normales de presin para una persona
adulta, sana y en reposo son de aproximadamente 120
mmHg en la etapa de sstole y 80 mmHg en la etapa de
distole. Los valores de presin arterial cambian constantemente, dependiendo de la actividad y los hbitos
de la persona, su edad, tipo de dieta, estado emocional,
condicin fsica y medicamentos que consume, entre
otras variables. Estas variaciones son normales, sin
embargo, niveles permanentemente alterados podran
estar dando cuenta de un trastorno. Comnteles sobre
los avances de la nanotecnologa en la medicin de la
presin a nivel celular (ver ventana de profundizacin de
la pgina 118 de la Gua).
Complemente el trabajo con estas pginas mediante la
siguiente actividad:
Presin en gases
Desafo
Objetivo: Determinar la presin hidrosttica y su relacin con la profundidad.
Habilidad: Aplicar modelos matemticos.
Actitud: Trabajar de manera rigurosa.
La presin hidrosttica se mide en pascales (Pa) y depende de la densidad del lquido () y de su profundidad (h), como muestra la siguiente expresin:
P=gh
Para estudiar la relacin entre la profundidad del
agua (h) y la presin (P), realiza los siguientes
procedimientos:
1. Completa la siguiente tabla, considerando que la
densidad del agua es igual a 1 000 kg/m3 y que
g = 9,8 m/s2.
Profundidad (h)
Presin (P = g h)
0m
1m
2m
3m
2. Con los datos obtenidos, elabora un grfico de presin (eje X) versus profundidad (eje Y). Luego, responde las siguientes preguntas:
a. Qu sucede con la presin a medida que la profundidad del agua aumenta?
b. Qu relacin grfica se observa entre la presin
y la profundidad? Explica.
c. Qu importancia tiene realizar un trabajo riguroso en actividades como esta?
114
Con respecto al Proyecto, los educandos deben tratar la

pregunta cientfica: Por qu los submarinos se hunden
en el agua y los barcos no? Para ello, tienen que basarse en el principio de Arqumedes, en el que se presenta
una fuerza que se opone al peso del cuerpo sumergido
llamada empuje, que corresponde a E = g V. Se recomienda usar la V de Gowin para plasmar grficamente
la teora con lo investigado. Se espera que relacionen el
volumen de agua desplazado (V) con el peso aparente
del cuerpo sumergido. Para dicha investigacin se recomiendan animaciones que pueden colaborar en el aprendizaje, como las que encontrar ingresando los cdigos:
GCN7P114A (Flotabilidad y principio de Arqumedes,
duracin 2 minutos) y GCN7P114B (Principio de Arqumedes y la flotacin de cuerpos sumergidos, duracin
15:30 minutos).
Pginas 136 y 137
Comience el trabajo con estas pginas con la actividad

Cmo vara el volumen de un gas con la presin? de
la pgina 136. Al finalizarla, invtelos a que den ejemplos cotidianos en los que los gases ejerzan presin.
Comnteles que existen fenmenos cotidianos que se
pueden explicar a partir del concepto de presin, ms
precisamente, de cmo los gases se comportan en determinadas condiciones de presin. Por ejemplo:
Cul es la razn por la que se rompen las burbujas?
Cuando se hacen burbujas con jabn, estas mantendrn su forma esfrica mientras la presin del aire que
se encuentra al interior de la burbuja sea igual a la
presin del aire que la rodea. Si este equilibrio se rompe, entonces la burbuja colapsa y estalla en pequeas
gotitas.
Por qu los globos tienen una forma casi esfrica? Al
inflar un globo, la presin del aire que ingresa se distribuye de manera uniforme en su interior. Esto deriva
en que en cada punto de la pared interna del globo
exista aproximadamente la misma presin. Como la
presin es ejercida hacia afuera y es igual en todos
los puntos, la forma del globo tiende a la geometra
esfrica. Es importante aclarar que la esfericidad de
un globo tambin depende de la forma previa que tiene el material.
Por qu las burbujas de aire que ascienden desde el
interior del agua a la superficie aumentan paulatinamente de tamao? Si un nadador que se encuentra
dentro del agua expulsa aire, se forman burbujas que
ascienden hacia la superficie. Estas, a medida que suben, van aumentando de tamao. Cul es la explicacin? Cuando las burbujas se acercan a la superficie,
la presin que ejerce el agua sobre ellas disminuye
(recordemos que la presin hidrosttica es proporcional a la profundidad); con ello, las burbujas aumentan
INICIO
de volumen. A medida que ascienden, la forma esfrica de las burbujas tiende a desaparecer, ya que entre
ellas y el agua acta un tipo de fuerza de roce.
Para la actividad Comprobando la presin atmosfrica,
puede que no se logre la experiencia si el agua escurre
por la cartulina al no colocarse de manera correcta, por
lo que es importante tener la precaucin de realizar el
experimento en una zona donde el agua no cause daos.
En cuanto a la actividad Ciencia, tecnologa y sociedad,
se deben destacar el cuidado y los riesgos que existen
al experimentar cambios bruscos de presin al variar la
altura, tanto al sumergirse en aguas profundas como al
cambiar de altura producto de un ascenso o descenso, en
concordancia con el OAT 6, adems de la adaptabilidad
del ser humano para vivir a diferentes alturas, relacionndola con una de las Grandes ideas de la ciencia: los
organismos tienen estructuras y realizan procesos para
satisfacer sus necesidades y responder al medio ambiente. Se sugiere complementar con la actividad Desafo de
la pgina 125 de la Gua, cuya finalidad es que los alumnos y alumnas describan cualitativamente efectos de la
presin en gases y cmo esto afecta al ser humano.
Cmo se mide la presin?
Pgina 138
Respecto del experimento de Torricelli para medir la

presin atmosfrica, explqueles que el mercurio es txico y se absorbe a travs de la piel.
En fluidos se utilizan comnmente sistemas distintos al
internacional por la magnitud de las unidades. Por ejemplo, en vez de Pa se utiliza kPa. Se puede profundizar
sobre el Sistema Internacional de medidas con parte de
su historia, con el fin de motivar al estudiantado en su
uso e importancia (ingresar el cdigo GCN7P115).
Para evaluar y reforzar los contenidos, se recomienda
trabajar la Ficha de trabajo de la pgina 123 de la Gua.
Pgina 139
Propsito: Relacionar unidades de presin mediante la

aplicacin de modelos matemticos.
Contenido: Unidades de presin.
Una vez que desarrollen la actividad, se recomienda pedir a los y las estudiantes que realicen la transformacin
de 2 atmsferas y 3 atmsferas a cm Hg (152 cm Hg y
228 cmH g, respectivamente), entre otros ejemplos, para
que luego revisen y detecten posibles errores en alguno de
los tres pasos.
DESARROLLO
CIERRE
Se debe alentar al estudiantado a identificar sus errores,

sealndoles que es comn tenerlos dentro de la comunidad cientfica, por lo tanto la revisin de las investigaciones es parte importante del quehacer cientfico. Se
recomienda ejemplificar mediante la siguiente ventana
de profundizacin.
Un prdida importante en la historia de misiones espaciales fue causada por el mal uso de sistemas de
unidades en la misin Mars Surveyor 98 Orbiter. El
control de orientacin de la sonda funcionaba con
el Sistema Internacional de medidas (SI) mientras
el equipo de la NASA utiliz unidades Inglesas (pulgadas, pies y libras). Esta errnea interpretacin de
los datos caus un mal manejo de la sonda y la tarda
identificacin del error su prdida total.
Fuente: http://mars.jpl.nasa.gov/msp98/
news/mco990930.html
Integra tus nuevos

aprendizajes
Pgina 140 y 141
Trabaje con todo el grupo la seccin Aprendiendo a

responder, y antes de que resuelvan los ejercicios
de la seccin Ahora t, sugirales que identifiquen el
tema relacionado con cada uno de ellos y los datos que
necesitan.

Complemente la seccin Cmo vas?, pidindoles
que comparen sus resultados con las metas u objetivos que plantearon al comienzo de la unidad. Complemente con las siguientes preguntas:
Cules fueron los aciertos en sus mtodos de
estudio?
Cules fueron las mayores dificultades de sus
estrategias?
Qu es posible mejorar en sus mtodos de estudio?
115

Pgs. 142 y 143
Respecto de estas pginas, es importante identificar los

contenidos que tienen relacin con las lecciones vistas y
sus aportes a la ciencia, la tecnologa y la sociedad, y que
los alumnos y alumnas compartan sus ideas. Se recomienda que para cada texto realicen los siguientes pasos:
Lee atentamente.
Identifica los conceptos que fueron vistos en la unidad
y su importancia.
Identifica 3 conceptos o tecnologas que no han sido
vistos durante la unidad. Si es necesario, busca su
significado.
Identifica 3 aportes a la ciencia, tecnologa o sociedad
que se encuentren presentes.
Responde las preguntas que acompaan a cada texto
de manera fundamentada, mediante un ejemplo, situacin o el propio texto.
Puede evaluar el trabajo con cada texto mediante la siguiente rbrica:
Por lograr
Medianamente
logrado
Logrado
No identifica concepto
alguno o el
concepto no
fue visto en
la unidad.
Identifica el
concepto pero
no su importancia.
Identifica el
concepto y
su importancia en el
texto.
Identificar
conceptos
cientficos
o tecnologas
Identifica 1
concepto o
tecnologa.
Identifica 2
conceptos o
tecnologas.
Identifica 3
conceptos o
tecnologas.
Aporte a
las ciencias, tecnologas y
sociedad
Identifica 1
aporte.
Identifica 2
aportes.
Identifica 3
aportes.
Preguntas
Responde la
pregunta sin
presentar
fundamento
alguno.
Responde a la
pregunta pero
no la fundamenta segn
los requerimientos.
Responde a
la pregunta
y la fundamenta segn
los requerimientos.
Identificar
concepto
visto en la
unidad
116
Pginas 142 a 149
Pginas 144 y 145
Para realizar el cuadro sinptico, pdales que identifiquen

conceptos cientficos presentes en las nociones esenciales, y otros que consideren importantes. Es posible que
sealen los siguientes:
Fuerza y sus efectos: fuerza, interaccin, efectos de las
fuerzas, movimiento, objeto, fuerza gravitacional, fuerza
de roce, fuerzas restauradoras, fuerzas externas.
Presin y sus efectos: presin, fuerza, slidos, rea, profundidad, densidad, volumen, presin atmosfrica, presin sangunea, sangre, vasos sanguneos.
Luego, indqueles que realicen el mismo procedimiento
con cada Gran idea de la ciencia. Es probable que identifiquen los siguientes conceptos:
GI.7: movimiento, interacciones, objeto.
GI.1: presin sangunea, sangre, vasos sanguneos.
Finalmente, invtelos a realizar el cuadro sinptico utilizando los conceptos que consideren adecuados. Pueden
utilizar el siguiente formato:

Gran idea de la ciencia

Concepto o idea 1
Concepto o idea 2
Concepto o idea 3

Pginas 146 a 149
La evaluacin final se orienta tanto a detectar qu es lo

que los y las estudiantes no han acabado de interiorizar
sobre los diferentes momentos que estn presentes al conducir una investigacin como su habilidad para responder
sobre situaciones contextualizadas donde se involucren
los conceptos fuerza y presin. Es importante ser constructivo respecto a eventuales debilidades y entregarles orientaciones para enfrentarlas, para que puedan as mejorar
su trabajo.
Respecto de la seccin Desarrolla tus conocimientos
y habilidades, es posible que existan dificultades para
identificar los dos tipos de roce, por lo tanto es importante describir detalladamente la situacin y el punto
crtico al inicio de la actividad.
En los puntos 2 (Analiza) y 13 (Interpreta) gue la lectura de los grficos, pidindoles que identifiquen el ttulo
de este y las variables involucradas.
Segn el nivel de logro que los y las estudiantes hayan
alcanzado, pdales que desarrollen las actividades de la
pgina siguiente.
INICIO
Expliqu y reconoc los efectos

de la presin en slidos, lquidos
y gases.
Desarrollan nuevamente las

actividades de la seccin
Ahora t de las pginas 140
y 141.
Buscan informacin sobre

Desarrollan nuevamente maquinarias e identifican en
las actividades de las
qu momento se utiliza el
pginas 136 y 137.
concepto presin para explicar su funcionamiento.
RDC
Se recomienda utilizar el RDC de cierre,
como evaluacin complementaria de los
u rs o d i g
com

Para realizar el cierre de la unidad, con el objetivo de
motivar al estudiantado a seguir indagando sobre los
diferentes fenmenos e identificar sus dificultades
para poder superarlas, complemente con preguntas
como:
Qu otras metas, adems de las propuestas, lograste con el estudio de la unidad?
Qu cambios tuvo tu plan de trabajo a lo largo de
la unidad? Para qu te sirvi hacerlos?
Sobre qu conceptos cientficos te gustara saber
ms? Por qu?
Cul es el fenmeno que ms te cost explicar?
Cmo lo lograste?
Buscan informacin sobre

Desarrollan nuevamente maquinarias e identifican en
las actividades de las
qu momento se utiliza el
pginas 127 y 129.
concepto fuerza para explicar
su funcionamiento.
ple
it a l
En las pginas 126 a 129 de la Gua encontrar una evaluacin complementaria de los principales contenidos
de la unidad.
Logrado
io
Desarrollan nuevamente las

Reconoc y apliqu algunas caracactividades de la secccin
tersticas de los distintos tipos de
Ahora t de las pginas 130
fuerzas y sus efectos.
y 131.
Medianamente logrado
ment
ar
Por lograr
Rec
Indicador
CIERRE
DESARROLLO
Pregnteles:
Qu fenmenos naturales puedes explicar mediante los conceptos de la presin y la fuerza?
Cules son las fuerzas que se encuentran presentes
al caminar?
Por qu el uso de tacones puede ser perjudicial
para la salud?
Por qu los objetos con punta pueden ser
peligrosos?
Por qu cambios de altura pueden ser perjudiciales
para la salud, tanto al subir una montaa como al
sumergirse a ciertas profundidades?
117
Disciplinar
LECCIN 6
La formacin
de ciclones
a Tierra, en general, se observa a una escala en la cual

no es perceptible su rotacin. En esta escala, la segunda_ley de Newton,
al ser expresada matemticamente
_
como F = m a , funciona sin muchas dificultades al ser
vlida para sistemas de referencia inerciales. Pero para la
Tierra, al tener un movimiento de rotacin, en escalas donde su movimiento es perceptible, no es vlida esta formulacin matemtica.
Cuando se consideran sistemas de referencia no inerciales
se deben aadir vectores al diagrama de fuerzas, las llamadas fuerzas ficticias. Las sensaciones que uno percibe
al estar dentro de un vehculo, al ser este un sistema de
referencia no inercial, son producto de las denominadas
fuerzas ficticias. Este modelo permite amplificar el uso del
diagrama de las fuerzas a contextos no inerciales.
Uno de estos contextos es el estudio del clima. Cuando se
presenta una baja presin atmosfrica, las partculas se
agrupan en un punto donde la presin es menor. Adems,

por las fuerzas ficticias, se genera un giro caracterstico
dependiendo del hemisferio. En el hemisferio sur los vientos generados son en el sentido de las agujas del reloj, y en
el hemisferio norte en el sentido contrario, dando la forma
conocida al cicln. La fuerza ficticia que genera esto es conocida como fuerza de Coriolis, que tambin est involucrada en la generacin de corrientes marinas.
Disciplinar
LECCIN 7
Nanotecnologa
os avances en la microscopa a fines del siglo XX,

como el microscopio de efecto tnel que permiti la
manipulacin a escala atmica, y los que continan en
el siglo actual, han permitido un desarrollo continuo de la
nanotecnologa. La nanociencia y la nanotecnologa estudian la materia y la manipulan en una escala atmica y
molecular, lo cual ha cambiado el enfoque para modelar la
realidad microscpica, obteniendo resultados nunca antes
vistos en los materiales modificados.
Generalmente, para explicar la realidad se han utilizado
los conceptos y resultados observables a una gran escala
en la generacin de modelos de la realidad microscpica, lo que se conoce como top-down (de arriba abajo).
A partir de los avances en la nanotecnologa, se generan
118
Fuente: http://www.math.cmu.edu/~wn0g/Force.pdf y
http://fisica.ciencias.uchile.cl/files/apuntes/fisica.pdf
modelos bottom-up (de abajo arriba), estudiando el comportamiento a nivel atmico, para luego modelar sistemas
ms complejos y a mayor escala.
Los avances en nanotecnologa han sido aplicados a diversas reas de la ciencia, con un importante auge en cada
una. Un ejemplo de esto es la investigacin del Instituto de
Microelectrnica de Barcelona, que consta en la insercin
de un microchip al interior de una clula para medir las
presiones externas que recibe y as conocer ms sobre la
mecnica de esta.
Fuente: Biel, B. et al. Nanociencia. Manipulacin a Escala
Atmica y Molecular. Revista 34 sobre nanociencia y
tecnologa, pgina 45. Disponible en www.nanospain.
org/files/papers/revista34_Madri+d.pdf
3
Didctica
Ideas previas del concepto fuerza
s muy importante en un nivel inicial tener claro

los diferentes conceptos previos que puede tener
el estudiantado sobre las fuerzas. Es ms, un objetivo de aprendizaje que se debe cumplir a lo largo
de los diferentes cursos donde se ensee Fsica,
dice que el aprendizaje conceptual de los alumnos y alumnas sobre fuerza progresan desde sus conceptos previos
hasta la comprensin y aplicacin de las leyes que las explican, como las leyes de Newton.
En una revisin histrica de Csar Mora y Diana Herrera,
se presentan caractersticas de las ideas previas. Se puede rescatar que estas ideas previas son persistentes y se
originan a partir de la experiencia de la persona. Pueden
estar presentes a cualquier edad y mantenerse incluso luego de la enseanza tradicional, por lo tanto es importante
hacer una enseanza no tradicional para producir aprendizajes significativos.
Harres propone una escala de 5 niveles sobre el concepto
fuerza, a partir del estudio de ciertos educandos. En su tabla, omitiendo la frecuencia de su estudio, separa los niveles de evolucin de la siguiente manera:
Nivel
Concepcin
A partir de este modelo histrico se visualiza y evala el

concepto que estn utilizando los y las estudiantes para
comprender las fuerzas. Si se observa el cuadro de Harres,
una de las ideas previas ms recurrentes es la relacin de
la fuerza con la velocidad. Esta genera un sin nmero de
ideas previas que relacionan, por ejemplo, el sentido de la
fuerza con el sentido de la velocidad, lo cual no es siempre
as, como es el caso de movimientos desacelerados. Adems, una de las mayores dificultades conceptuales es tener
una concepcin inercial donde se presenta una desvinculacin de una fuerza con la velocidad de un objeto, lo cual es
contrario a la experiencia del estudiantado.
Otros ejemplos de ideas previas a partir de la recopilacin
de Csar Mora y Diana Herrera son que el aire es responsable
de que los objetos se mantengan en reposo; los objetos no
requieren fuerza para caer ya que ellos siempre quieren
ir hacia abajo; los materiales inanimados pueden servir
como una barrera para detener el movimiento pero no
pueden realizar una fuerza; una fuerza constante genera
una velocidad constante, etc. Para mayor informacin de las
ideas previas y cmo cambiarlas, se recomienda consultar
las fuentes.
Caracterstica
Aristotlica
El reposo es el estado natural de los cuerpos. La fuerza del aire (antiperstasis) mantiene el movimiento por algn tiempo despus del lanzamiento.
La gravedad y el rozamiento hacen que los cuerpos paren.
Medieval inicial
La fuerza impresa, que mantiene el movimiento, disminuye naturalmente.
Medieval mixta
La fuerza impresa disminuye por la accin del rozamiento.
Medieval pre-inercial
La fuerza impresa y el rozamiento actan.
Inercial
Los cuerpos no necesitan de fuerza para mantenerse en movimiento. Ellos

paran porque una fuerza contraria acta.
Fuente: Harres, J. B. S. (2005). La fsica de la fuerza impresa como referente para la
evolucin de las ideas de los alumnos. Enseanza de las Ciencias, Nmero Extra, VII
Congreso, 1-5. Extrado de Una revisin de ideas previas del concepto fuerza de
Csar Mora y Diana Herrera, pg 81. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/
articulo?codigo=3688983. Mora, C. y Bentez, Y. (2009). Una revisin del concepto histrico
de fuerza. Lat. Am. J. Phys. Educ. 1, Vol. 3. Disponible en: http://www.journal.lapen.org.mx
119
Ficha de Trabajo
Nombre
Curso
Fecha
Lo que s de las fuerzas

1. Completa la siguiente tabla, describiendo situaciones en las cuales se observen fuerzas
y describe sus efectos.
Situacin
Efecto
2. Responde las siguientes preguntas.

a. A partir de una situacin de la tabla anterior, cuntos cuerpos interactan y cuntas
fuerzas aplicadas identificas?
b. Cul(es) efecto(s) consideras que es (son) ms notorio(s)? Cul(es) es (son) menos

notorio(s)?
c. Propn una clasificacin con 3 o 4 categoras y clasifica los diferentes efectos de las
fuerzas completando la siguiente tabla.
Categora
120
Ejemplo
Nombre
Curso
Fecha
Fuerzas y sus efectos

1. En la imagen a continuacin, dibuja a travs de vectores las fuerzas aplicadas por
los trabajadores.
Ficha de Trabajo

a. Cules son los efectos de las fuerzas realizadas por los trabajadores?
b. Qu fuerzas se oponen a las realizadas por los trabajadores?
c. Por qu crees que es importante indicar la direccin y sentido de las fuerzas aplicadas?
121
Ficha de Trabajo
Leccin 7: La presin y sus efectos
Nombre
Curso
Fecha
Lo que s de la presin
1. Completa la siguiente tabla con situaciones en las que se observe el concepto de
presin y describe el efecto causado.
Situacin
Efecto

a. Distingues alguna variable fsica conocida en las situaciones descritas? Cul(es)?
b. Cul(es) efecto(s), si es que es una fuerza aplicada, es (son) mayor(es) que otro?
c. Clasifica las situaciones y efectos en tres tipos, completando la siguiente tabla.

Presin en:
Slidos
Liquidos
Gases
122
Situacin o efecto
Nombre
Curso
Fecha
Presin y sus efectos

1. Completa la siguiente tabla sobre las caractersticas de la presin en slidos, lquidos
y gases.
Presin en:
Variables
importantes
Ejemplo
Unidades de medida
Ficha de Trabajo
Slidos
Liquidos
Gases
2. Responde las preguntas planteadas a continuacin. Si es necesario, busca informacin

en fuentes confiables.
a. Cmo una persona aplicara mayor presin sobre el suelo, con una zapatilla o con
zapatos de tacn? Fundamenta.
b. Por qu al sumergirse en el agua y llegar a cierta profundidad una persona puede comenzar a sentir malestares, como dolor de odos?
c. Por qu al cambiar de altura (por ejemplo, subir una montaa), una persona puede
sentir ciertos malestares?
d. Por qu al inflar un neumtico este no vara considerablemente su volumen?
123
Desafo
Objetivo: Aplicar la ley

de Hooke a situaciones
simples, reconociendo su
utilidad y limitaciones.
Habilidades: Determinar
relaciones, tendencias y
patrones.
Actitudes: Trabajar
rigurosamente.
Tiempo: 30 minutos.
Aplicando la ley de Hooke

1. Analiza el siguiente problema: Un grupo de estudiantes analiza el comportamiento de un resorte. Si al aplicarle una fuerza de 10 N observan
que la elongacin de este alcanza los 4 cm, entonces qu fuerza debera
aplicarse sobre l, para que su elongacin sea de 6 cm?
Para calcular la magnitud de la fuerza, debemos determinar previamente la
constante de elasticidad.
Al registrar los datos, tenemos:
F1 = 10 N; x1 = 4 cm; x2 = 6 cm
Aplicando la ley de Hooke, se tiene que:
F1 = k x1
Al reemplazar los valores obtenemos:
10 N = k 4 cm; k = 10 N/4 cm = 2,5 N/cm
Empleando el valor de k, determinamos la fuerza F2 .
F2 = 2,5 N/cm (6 cm) = 15 N
Por lo tanto, para que el resorte experimente una elongacin de 6 cm, se debe
aplicar sobre l una fuerza de 15 N.
2. A partir del problema resuelto, responde las siguientes preguntas:
a. Qu tipo de proporcin se presenta entre la elongacin y la fuerza?
b. Cul es la constante de proporcionalidad entre la elongacin y la fuerza?
c. Si se aplica una fuerza de 30 N, cul ser la elongacin? Qu operacin
realizaste? Por qu?
d. Es posible que al aplicar la fuerza de 15 N no se elongue 6 cm?
Fundamenta.
e. Qu importancia tiene la rigurosidad en la resolucin de problemas?
3. Resuelve, considerando que todos los resortes cumplen con la ley de
Hooke:
a. Si un resorte presenta una elongacin de 10 cm y su constante elstica es
k = 2 N/cm, cul es la fuerza aplicada al resorte?
b. Si un resorte presenta una elongacin de 40 cm y se aplica sobre l una
fuerza de 5 000 N, cul es la constante de elasticidad del resorte?
c. Si se aplica una fuerza de 150 N sobre un resorte cuya constante elstica
es k = 1 N/cm, cul es la elongacin del resorte?
d. Una caja cuelga esttica de un resorte, presentando una elongacin
de 20 cm. Si su constante elstica es k = 15 N/cm, cul es el peso de
la caja?
124
Presin y respiracin
1. Lee atentamente la siguiente situacin:
Rebeca fue de viaje a la Paz en avin. Al llegar sinti dolor de cabeza y
un poco de nuseas. Le dijeron que se haba apunado debido a la mayor
altura y menor presin. Qu tendr que ver la presin con los malestares
de Rebeca?
2. Realiza la siguiente actividad experimental, la cual te permitir evidenciar algunos de los fenmenos que te ayudarn a responder la pregunta
planteada.
A. Renanse en grupos de tres integrantes y consigan los siguientes materiales: una botella retornable de dos litros o ms, un globo y una figura
de plstico.
B. Luego, realicen el siguiente procedimiento: introduzcan la figura dentro
del globo, que representar a la atmsfera. Despus, introduzcan el globo
dentro de la botella, manteniendo la boquilla fuera de esta; nflenlo y
amrrenlo, de modo que quede inflado dentro de la botella (ver imagen).
Posteriormente, inspiren el aire que se encuentra en la botella y observen
lo que sucede con el globo.
Objetivo: Describir,
cualitativamente, efectos
de la presin en gases.
Habilidades: Analizar
resultados y formular
explicaciones, apoyndose
en conceptos y modelos
tericos del nivel.
Actitudes: Inters por
conocer la realidad al
estudiar los fenmenos
abordados en la unidad.
Tiempo: 30 minutos.
Desafo
C. A partir de la actividad experimental y lo aprendido en la leccin, responde las siguientes preguntas.

a. Qu sucedi con el globo cuando se inspir el aire de la botella?
b. Cmo vara la presin al extraer el aire de la botella; aumenta o disminuye? Por qu?
c. Si la figura representa a una persona que puede respirar, en qu situacin lo har mejor, antes o despus de variar la presin de la botella? Fundamenta.
d. Qu relacin hay entre lo observado y lo que le pas a Rebeca? Explica.
e. En qu situaciones se experimentan cambios de presin en la vida
cotidiana? Si lo has vivido, cmo te ha afectado?
f. Qu otras preguntas te surgen despus de realizar este experimento?
125
Evaluacin Unidad 3
Cmo nos relacionamos con las fuerzas?
Nombre

1. En cul de las siguientes situaciones se presenta
algn efecto de la fuerza peso?
A. Una persona saltando.
B. Un imn atrado por otro.
C. Un horno calentando el pan.
D. Una bombilla siendo encendida.
Curso
Fecha
6. El siguiente grfico muestra cmo vara la longitud

(L) del resorte de un dinammetro a medida que
aumenta la fuerza aplicada sobre l.
F (N)
50
25
2. Se conoce la masa de ciertos productos, en gramos

y kilogramos. Cul de los siguientes tiene un peso
mayor?
A. Producto 1: 200 g.
B. Producto 2: 800 g.
C. Producto 3: 1 kg.
D. Producto 4: 2 kg.
3. Un resorte de 10 cm de largo se estira hasta que
alcanza el doble de su longitud inicial. Cul es la
elongacin que experimenta el resorte?
A. 10 cm.
B. 20 cm.
C. 30 cm.
D. 40 cm.
4. En cul de las siguientes situaciones existe la
presencia de roce esttico? Cuando una pelota se
encuentra en:
A. reposo sobre una mesa horizontal.
B. reposo sobre una mesa inclinada.
C. movimiento sobre una mesa inclinada.
D. movimiento al caer desde cierta altura.
5. En cul de las siguientes situaciones existe la presencia de roce cintico? Cuando una pelota se encuentra en:
A. reposo sobre una mesa horizontal.
B. reposo sobre una mesa inclinada.
C. movimiento sobre una mesa inclinada.
D. movimiento al caer desde cierta altura.
126
10 L (cm)
Cul es el valor de x presente en el grfico?

A. 2,5 cm.
B. 5 cm.
C. 10 cm.
D. 20 cm.
7. Un resorte se estira, superando su lmite elstico.
Qu suceder al estar en reposo luego de ser
soltado?
A. Su fuerza elstica ser mxima.
B. Su fuerza elstica ser mnima, distinta de cero.
C. Alcanzar mayor largo que antes de ser estirado.
D. Alcanzar menor largo que antes de ser estirado.
8. Un resorte es sometido a una elongacin de 10 cm.
Cul es la fuerza elstica que realiza si su coeficiente
de elasticidad es 15 N/m?
A. 1,5 N.
B. 15 N.
C. 150 N.
D. 1500 N.
9. De cul de las siguientes magnitudes fsicas
depende directamente el peso de un cuerpo?
A. Masa.
B. Presin.
C. Volumen.
D. Temperatura.
3
10. Si un cuerpo cae, de qu magnitud fsica depende
el cambio en el movimiento que experimenta, sin
considerar el roce con el aire?
A. 5 N.
B. 50 N.
C. 500 N.
D. 5000 N.
A. De la fuerza peso.
B. De la masa del cuerpo.
C. De la temperatura del cuerpo.
D. De la aceleracin de gravedad.
11. Un auto viaja a velocidad constante; entonces, es
posible afirmar que la fuerza:
A. neta es nula.
B. neta es distinta de cero.
C. de roce cintico es nulo.
D. de roce esttico es distinto de cero.
A partir del diagrama que aparece a continuacin
responde las preguntas 12 y 13.
F1 = 80 N
15. Un cuerpo de masa 500 g en la superficie

terrestre, cunto pesa si se considera la gravedad
como 10 m/s?
F2 = 50 N
16. Cul de las siguientes herramientas o utensilios

genera mayor presin al aplicar la misma fuerza?
A. Aguja.
B. Alicate.
C. Cuchillo.
D. Martillo.
17. Un cuchillo tiene un borde delgado para aplicar
mayor:
A. masa.
B. fuerza.
C. presin.
D. gravedad.
18. A qu es inversamente proporcional la presin de
un objeto slido sobre una superficie horizontal?
12. Al aplicar las fuerzas como se presenta en el

diagrama, el efecto producido sobre el cuerpo ser
que adquiera:
A. una velocidad constante hacia la derecha.
B. una velocidad constante hacia la izquierda.
C. una aceleracin constante hacia la derecha.
D. una aceleracin constante hacia la izquierda.
13. La fuerza neta, en mdulo, que se realice sobre el
cuerpo corresponde a:
A. 30 N.
B. 50 N.
C. 80 N.
D. 132 N.
14. Se decide experimentar el movimiento de un auto a
control remoto en diferentes superficies horizontales.
Al cambiar las superficies, qu fuerza se observa que
cambia?
A. Al peso del objeto.

B. A la fuerza de roce.
C. A la altura del objeto.
D. Al rea de aplicacin.
19. A qu es directamente proporcional la presin de
un objeto slido sobre una superficie horizontal?
A. Al peso del objeto.
B. A la fuerza de roce.
C. A la altura del objeto.
D. Al rea de aplicacin.
20. En un lago, qu sucede al estar en un lugar de
mayor profundidad?
A. Aumenta la presin.
B. Disminuye la presin.
C. Aumenta la densidad del agua considerablemente.
D. Disminuye la densidad del agua
considerablemente.
A. Peso.
B. Normal.
C. De roce.
D. Del motor.
127
Evaluacin Unidad 3
21. Si se mide la presin arterial de una persona y

esta corresponde a 112/75 mm Hg, qu se puede
concluir?
A. Tiene una alta presin sistlica.
B. Tiene una alta presin diastlica.
C. Presenta un rango normal de presin arterial.
D. Presenta un rango bajo al normal de presin
arterial.
22. A qu se debe que los objetos se sientan ms
livianos en el agua?
A. A que la fuerza peso disminuye por accin del
agua.
B. A que la fuerza de empuje se opone al peso.
C. A que el agua disminuye la densidad de los
cuerpos.
D. A que el agua disminuye la masa de los cuerpos.
23. En qu caso sera necesario utilizar mscara de
oxgeno en un avin comercial volando a 5000 m
sobre el nivel del mar?
A. Si se presuriza.
B. Si se despresuriza.
C. Si disminuye su altura.
D. Si aumenta su altura.
24. A cierta altura, la presin es el 60% de lo que
se presenta a nivel del mar. Entonces, cul es la
presin actual?
A. 0,4 atm.
B. 0,6 atm.
C. 1,4 atm.
D. 1,6 atm.
25. Un cuerpo, cuyo peso es de 10 N, ejerce una presin
de 1000 Pa sobre la superficie. Cul es valor del
rea de contacto?
A. 0,01 m.
B. 0,1 m.
C. 100 m.
D. 1000 m.
26. Un cuerpo ejerce una presin de 152 cmHg.
A cuntas atmsferas corresponde?
A. 1
B. 1,5
C. 2
D. 2,5
128
27. Cul es la unidad internacional (SI) de la presin?

A. atm.
B. cm Hg.
C. Pa.
D. Torr.
28. Qu quiere decir cmHg?
A. Libra sobre pulgada cuadrada.
B. Libra sobre pie cuadrado.
C. Centmetros de hidrgeno.
D. Centmetros de mercurio.
A partir de la siguiente imagen, que muestra el rea
de las caras de una caja rectangular, responde las
preguntas 29 y 30.
2A
A
A/2
29. Si el peso de la caja es P, cul es la presin que se

ejerce sobre la superficie?
A. 2A/P.
B. A/2P.
C. P/2A.
D. 2P/A.
30. Si el peso de la caja es P, y esta se apoya sobre la
superficie menor, cul es la presin que se ejerce?
A. 2A/P.
B. A/2P.
C. P/2A.
D. 2P/A.
31. Explica en qu consiste la siguiente aseveracin:
En los materiales elsticos las fuerzas restauradoras tienen un lmite.
3
32. Qu ocurre con la presin del aire en los pulmones
cuando exhalamos? Fundamenta.
34. El siguiente grfico muestra cmo vara la longitud de

un resorte en relacin con la fuerza aplicada sobre l.
Fuerza (N)
20
33. La siguiente tabla contiene algunos datos respecto

de la elongacin que experimenta un determinado
resorte al que se le aplican una serie de fuerzas.
Compltala considerando que el resorte se encuentra dentro de su lmite de elasticidad y, adems,
cumple con la ley de Hooke.
Fuerza (N)
6
Elongacin (cm)
1
10
Longitud (cm)
A partir del grfico, cul es el valor de la fuerza F?

35. En el siguiente grfico se muestra la relacin entre
la presin absoluta (Pa) y la profundidad (h) de un
lago:
Pa (Pa)
Px
303205
12
202265
10
20
30
h (m)
A partir de este, responde:

30
a. Qu sucede con la presin a medida que aumenta

la profundidad?
b. Cul debera ser el valor de la presin Px?
129

Inicio de unidad
(pginas 108 y 109)
Los tipos de fuerza presentes en las imgenes son: roce

de la superficie, peso de los distintos cuerpos, fuerzas
aplicadas por las personas (ciclista y seor llevando a
los nios, fuerza del viento), entre otras.
Los cuerpos que estn ejerciendo fuerzas son: todas las
personas, la superficie, el viento, los rboles, la estatua,
entre otros.
Los efectos que originan algunas de las fuerzas representadas son: cambios de velocidad, movimiento, equilibrio.
Activa tus aprendizajes previos (pginas 110 a 113)

Fuerzas en movimiento
Se observa un aumento de la velocidad del auto en el
sentido y direccin indicado por el vector.
Los conceptos fsicos que podran sealar son: fuerza,
direccin, movimiento, posicin y punto de referencia.
Fuerzas en la Luna
Entre los conceptos sealan: aceleracin, masa, cambio
de velocidad, desplazamiento, tiempo.
La atraccin gravitacional de la Luna.
Fuerzas en el resorte
Masa de los objetos suspendidos y elongacin del
resorte.
Aumento de la elongacin conforme se incrementa la
masa.
Grfico de lnea, ya que expresa la relacin que existe
entre dos variables.
Leccin 5

4.
(pgina 114)
a. El efecto que produjo la fuerza ejercida en cada uno

de los objetos es: deformacin (plastilina) y equilibrio de fuerzas (libro). El efecto permanece al dejar de
aplicar la fuerza en el caso de la plastilina. Algunos
conceptos asociados a la actividad son los siguientes:
fuerza, efectos de las fuerzas, cambios en la forma,
cambios permanentes y cambios no permanentes
Observa y explica
(pgina 115)
Puede utilizar la siguiente rbrica para evaluar la actividad:

Criterio
PL
No logran predecir cambios

Efectos de las en el movimiento; no distinfuerzas
guen diferentes efectos, solo
un cambio en el movimiento.
Explicacin
de la GI.7
No distinguen que las fuerzas

influyen en el movimiento
de un cuerpo o mencionan
los efectos de las fuerzas sin
relacionarlos con la gran idea
de la ciencia.
ML
Distinguen al menos dos de los

siguientes efectos: aumento de la
rapidez (1), cambio de direccin
(3) y disminucin de la rapidez (2).
Distinguen los efectos de las fuerzas

indicando un aumento de la rapidez
(1), cambio de direccin (3) y una
disminucin en la rapidez (2).
Indican que el movimiento de un

objeto depende de una fuerza o
interaccin, sin mencionar la presencia de mltiples fuerzas.
Mencionan que los cambios en el

movimiento de un objeto se explican
debido a la accin de varias fuerzas o
interacciones.
(pgina 117)
Se pueden realizar diferentes experiencias y aplicaciones de fuerza a distintos objetos. Por ejemplo, dos o ms educandos
pueden aplicar fuerza sobre una pelota de tenis en diferentes direcciones, determinadas por ellos mismos. Es importante
tener registro escrito de los efectos y, en lo posible, registro visual mediante fotografas o videos.
Puede utilizar la siguinte rbrica para evaluar la actividad:
Criterio
PL
ML
Listado de
materiales
El listado presenta menos de

un tercio de los materiales
necesarios.
El listado presenta entre un tercio y la El listado presenta el total de los

mitad de los materiales necesarios.
materiales necesarios.
Hiptesis y
predicciones
La prediccin no tiene relacin con el procedimiento

planificado.
Realiza una prediccin sobre el experimento pero no identifica la causa

de estos.
Realiza el procedimiento pla- Realiza el procedimiento planificado

Procedimiento y
nificado pero no comprueba y comprueba o desaprueba su prediccomprobacin
o desaprueba su prediccin. cin, sin justificar.
130
La prediccin se relaciona con

los resultados esperados del
procedimiento planificado.
Realiza el procedimiento planificado y comprueba o desaprueba
su prediccin, justificando.
3
La gravedad y sus efectos
(pgina 118)
a. De la masa del objeto, ya que al agregar mayor cantidad

de objetos aumenta el peso sobre la superficie.
b. Posibles respuestas: Es importante para predecir efectos
antes de que ocurran. Por ejemplo, se puede predecir
cunto peso resisten los materiales y as tomar medidas
de seguridad en ciertas construcciones como puentes. Es
importante para comprender la realidad y las relaciones
causa efecto de la naturaleza y sus caractersticas, como
el peso y sus causas y efectos.
Explica y planifica
1.
(pgina 119)
a. Cambia su estado de movimiento.

b. 0,686 N.
Reflexiona
(pgina 121)
Se espera que relacionen los momentos histricos y las

decisiones y voluntades polticas en la contribucin de los
avances de las ciencias y viceversa. Posibles respuestas:
Los diferentes descubrimientos cientficos permitieron
avances en las tecnologas que cambiaron nuestro diario
vivir, como, por ejemplo, cambios en la economa del pas
o el uso de aparatos de almacenamiento de informacin,
como el pendrive. Los diferentes descubrimientos cientficos cambiaron nuestra concepcin de la realidad, lo cual
abri nuevos horizontes a la sociedad.
Vara la fuerza de roce en diferentes

(pgina 122)
superficies?
a. Suponiendo que entre mayor es la rugosidad de la superficie mayor ser la fuerza de roce, se concluye que la
proporcin presente es inversa, ya que entre mayor era la
fuerza de roce menor era la distancia recorrida.
b. Hay mayor fuerza de roce en la superficie de cartn corrugado que en la de cartulina, ya que la distancia recorrida en esta ltima superficie es mayor, ya que ejerce
una menor fuerza de roce sobre el autito.
Diagrama 1
Qu tengo que saber?
Leyes o principios involucrados:

Leyes de Newton. donde:
fc = uc N donde:
uc = Coeficiente de roce dinmico
N = Fuerza normal
Describe y planifica
(pgina 123)
1. Ejemplos posibles: al caminar se presenta el roce esttico con la superficie, que depende de la fuerza realizada
por la persona que camina; al andar en bicicleta se presenta roce con el aire y depende de la velocidad relativa
entre el aire y el ciclista; al arrastrar una caja se presenta
roce dinmico entre la superficie y la caja y depende de
la fuerza normal y del coeficiente de roce de la superficie; al andar en auto se presenta roce por rodamiento
entre las ruedas y la superficie, y depende de la fuerza
normal y del coeficiente de rozamiento de la superficie.
2. Para comprobar cmo influye la fuerza normal en la
fuerza de roce, pueden apilar cuadernos similares en
una superficie horizontal y observar cmo, aplicando la
misma fuerza, el movimiento horizontal cada vez tiene
un efecto menos notorio.
Taller de ciencias
(pginas 124 y 125)
Plantear un problema y formular una hiptesis

Posibles preguntas: Qu proporcin existe entre la fuerza aplicada a un resorte y su elongacin? Qu sucede
con la fuerza del resorte al ser elongado?
Posibles hiptesis: Existe una proporcin directa entre
la fuerza aplicada y su elongacin; mientras mayor sea la
elongacin, mayor ser la fuerza del resorte.
Analizar y concluir
a. Se establece una relacin directa entre el peso, la masa,
y la elongacin.
b. La elongacin del resorte en cada caso sera menor, ya
que el peso de las monedas de 10 pesos es inferior al de
las monedas de 100 pesos.
c. Posibles conclusiones: Se presenta una proporcin directa entre la elongacin del resorte y la fuerza aplicada. Se
presenta una relacin directa entre la fuerza elstica y la
elongacin del resorte.
Desafo
Una posibilidad de aplicacin de la estrategia de la V de
Gowin es la que muestra el Diagrama 1.
Qu obtuve?
Resultados: se espera que al disminuir o aumentar el
rea de contacto, la fuerza de roce permanezca constante al no variar la fuerza normal.
Conclusiones: La fuerza de roce no depende del rea
aparente de contacto
Conceptos clave: superficie, desplazamiento, velocidad,

Qu aprend? Variable.
fuerza, roce dinmico.
Variables del problema: rea de contacto con la superficie,
fuerza de roce.
Qu relacin existe entre el tamao del rea de contacto entre un cuerpo
y una superficie, y la magnitud de la fuerza de roce que experimenta al
ser deslizado?
131

(pgina 126)
1. Primera imagen: se manifiesta al soportar cargas sin quebrarse. Segunda imagen: se manifiesta en la compresin
que genera en la extremidad o al volver a su posicin original. Tercera imagen: se manifiesta luego de que la persona se levanta, al restaurar el cojn su posicin original.
2. Se espera que comprendan que gracias al uso de materiales elsticos se logra disipar la energa de un sismo
en un mayor tiempo, lo que permite reducir el impacto
causado por estos.
1. Posibles respuestas: Si se mantiene la proporcin de elongacin de 4 cm cada 10 N, su elongacin total a los 15 N

ser de 6 cm al aumentar 2 cm cada 5 N. Se observa que
la constante proporcional es 10 N/4 cm = 2,5 N/cm. Por lo
tanto, al aplicar una fuerza de 15 N, el resorte alcanza una
elongacin de 15/2,5 cm = 6 cm.
2. 33,3 N/m.
3. a. Las variables son elongacin (cm) y fuerza (N), y se
relacionan con la ley de Hooke. b. 40 N.
4. Peso = 222 N.
5. a. A: normal, B: roce, C: peso. b. La fuerza B.
6. En la superficie de baldosa, al tener menor roce y rugosidades que el concreto.
Explica e investiga
Cul es el lmite de elasticidad

de un resorte?
(pgina 127)
a. Posibles respuestas: Al variar su forma (espiral) permite que sean observadas sus propiedades elsticas. Ya las
posea de antes pero no eran observables.
b. Posibles respuestas: Al aplicar mayor fuerza su forma
cambi en mayor medida, lo cual no le permiti volver
por completo a su forma original. Al aumentar la elongacin lleg a un lmite en el cual sus propiedades elsticas
no le permitieron volver a su forma inicial.
c. Posibles respuestas: Las evidencias logran dar explicacin a diversos fenmenos que se presentan en organismos u objetos, como en este caso, las propiedades de
elasticidad y sus lmites. Estas evidencias nos ayudan a
explicar, por ejemplo, la elasticidad de la piel o la elasticidad de los resortes.
Reconoce y explica
(pgina 128)
a. Posibles respuestas: La fuerza aplicada debido al peso

del objeto ser proporcional a la elongacin. La variacin
del largo del resorte ser proporcional a la masa del objeto.
b. Posibles respuestas: La ley de Hooke permite establecer
exactamente el valor del peso o masa del objeto a travs
de la constante elstica. La ecuacin permite calcular los
valores deseados.
c. Posibles respuestas: Al aumentar excesivamente el peso,
se podra llegar al lmite elstico del resorte y perder la
proporcionalidad anterior. Al alcanzar el lmite de elasticidad no se cumple la ley de Hooke, en esta situacin se
daara el resorte y no se podra medir el peso o masa.
Calcula y sintetiza
(pgina 129)
1. De arriba hacia abajo. 2 (elongacin) y 15 (fuerza).

2. Posible esquema:
Efectos
de fuerza
132
Fuerza de roce
Disminucin de velocidad
Fuerza peso
Cada vertical
Fuerza elstica
Restauracin
Equilibrio de
fuerzas
Velocidad constante
Reposo
Leccin 7
(pgina 132)
a. En el paso 2, se produjo una mayor deformacin, ya que

se presenta menor rea de aplicacin y la misma fuerza
aplicada en comparacin con el paso 3. Se espera que
utilicen los conceptos de fuerza (o peso) y rea para explicar los cambios que experimenta la espuma.
b. Se espera que relacionen la presin con los conceptos de
fuerza (o peso) y rea.
c. Se espera que expresen sus motivaciones para aprender
los conceptos de presin a partir de la actividad realizada
y sus experiencias personales.
Describe
(pgina 133)
Posibles respuestas: En cada una de las situaciones el rea

de aplicacin es pequea lo cual produce que la presin
ejercida sea grande, y as se pueda cortar, clavar y engrapar. Las variables presin y rea son inversamente proporcionales, lo cual genera una presin que permite cortar,
clavar y engrapar, en cada ejemplo. Cortar papel con tijeras: las tijeras poseen dos superficies muy delgadas que
permiten ejercer una elevada presin en ambas caras del
papel al mismo tiempo, y de esta manera se realiza el corte. Clavar chinches: la fina punta de los chinches posibilita
ejercer la fuerza en un rea muy reducida, aplicando una
mayor presin en dicha rea, y gracias a ello es posible clavarlos en ciertos materiales. Grapar madera: al aplicar una
fuerza en una grapa o corchete, sus dos extremos doblados
y puntiagudos, ejercen una fuerza en dos pequeas reas
de la madera, y de esta forma se pueden clavar en esta y en
otras superficies slidas.

de un recipiente
(pgina 134)
a. El chorrito que se sale a travs del orificio que se encuentra ms cerca de la base, alcanza una mayor distancia en
comparacin con los de ms arriba. Esto se debe a que
la presin que ejerce el agua que estaba dentro del vaso,
aumenta con la profundidad.
3
Proyecto
(pgina 135)
Para evaluar la actividad, puede utilizar la rbrica presente en la Tabla 1.
Investiga y explica
(pgina 135)
2. La presin sangunea es la fuerza que ejerce la sangre

en determinada rea. Esta interaccin presente en el
cuerpo determina cmo es el movimiento de la sangre,
correspondiente con la GI.7 que indica que todo cuerpo
depende de las interacciones en que participa. Adems,
este proceso es parte de una respuesta al medio ambiente a diferentes estmulos, como el estado de nimo
o cambios ambientales, lo cual corresponde con la GI.5,
que indica que los organismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfacer sus necesidades y responder al medio ambiente.
Cmo vara el volumen de un gas

con la presin?
(pgina 136)
a. Disminuye el volumen.
b. Es inversamente proporcional, ya que cuando la presin
aumenta el volumen disminuye.
c. S, ya que es posible disminuir el volumen de aire.
Comprobando la presin atmosfrica (pg. 137)

a. Posibles preguntas: Por qu no se cae el agua? Qu
fuerza est sujetando el papel?
(pgina 137)
Posibles respuestas: Es necesario por la baja presin que

hay a gran altura. Entre mayor es la altura menor ser la
presin, ms an en el espacio donde no hay presencia de
presin atmosfrica.
(pgina 139)
Desafo: 10 Torr, 10 mm Hg, 0,0133 Bar.
Integra tus nuevos aprendizajes (pgs. 140 y 141)

1. Posicin 2, al tener menor rea, mantenindose la fuerza ejercida (peso) en cada caso.
2. 30,61 kg.
3. PA = 735 Pa; PB = 245 Pa. Ya que la fuerza neta ejercida
en el rea de 0,2 m es mayor en A que en B, PA > PB.
4.
a. El principio de Pascal, al ser las mismas presiones dentro
del lquido, pero las fuerzas son diferentes segn el rea.
b. El lquido debe ser incompresible para producir este
efecto.
5. No, porque necesita conocer tambin su densidad.
6. En pascales: 35 997 Pa; y en atmsferas: 0,355 atm.
Esto se obtiene al multiplicar por el factor de conversin
el valor en centmetros de mercurio:
27 cm Hg (101 325/76 cm Hg) =
35 997 Pa; 27 cm Hg (1 atm / 76 cm Hg) = 0,355 atm.
7. a. 1 atm. b. Hay una variacin de 0,75 atm.

Por qu crees que se utiliz un material elstico para
fabricar este dispositivo? Crees que este invento beneficiar a las personas? Posibles respuestas: Para que
exista una interaccin entre la mandbula y el aparato,
aprovechando su energa mecnica, la cual permita el
movimiento normal de la mandbula al ser elstico el
material. Para la generacin de energa elctrica a partir
de energa potencial elstica del material.
Tabla 1
Criterio
PL
ML
Investigar
Investigan en fuentes
bibliogrficas el principio
de Arqumedes y menos de
cuatro de sus cinco conceptos asociados.
Investigan en fuentes bibliogrficas el principio de Arqumedes

y al menos cuatro de sus cinco
conceptos asociados.
Investigan de forma colaborativa, en

distintas fuentes bibliogrficas pertinentes, el principio de Arqumedes y
todos sus conceptos asociados.
Resultados
A travs del experimento

pedido registran la evidencia
de manera imprecisa, e incluyen algunas observaciones
y/o dibujos.
A travs del experimento pedido

registran las evidencias de manera
ordenada y clara, e incluyen observaciones y mediciones.
A travs del experimento pedido

registran las evidencias de manera
ordenada y clara, e incluyen observaciones, mediciones y dibujos.
Argumentar
Responden parcialmente la
pregunta inicial, nicamente
sobre la base de las evidencias experimentales.
Responden la pregunta inicial

mediante algunos conceptos del
principio de Arqumedes y elementos de la evidencia experimental.
Responden la pregunta inicial de

forma precisa y completa, mediante
evidencias experimentales y el principio de Arqumedes.
TIC
Realizan un registro audiovisual de parte de su experiencia.
Realizan un registro audiovisual que

Realizan un registro audiovisual de
da cuenta de los resultados de toda la
su experiencia que da cuenta de
experiencia e incluyen animaciones
algunos de los resultados de esta.
como parte de su presentacin.
133
Cmo nos relacionamos con las

las fuerzas?
fuerzas?
Respecto de la importancia que tiene para la ciencia

el estudio del fondo ocenico, crees que se deben invertir ms recursos para explorarlo? Por qu? Posibles
argumentos: Este aparato beneficiar a las personas al
reemplazar las bateras de los aparatos, posiblemente
reduciendo costos y entregndoles independencia energtica. Puede a la vez no beneficiar a las personas si los
costos son elevados o la aplicacin del aparato no es
grata para los usuarios.
tipo de mantel. Probablemente, presentar ms irregularidades. c. Seran distintos resultados, ya que la fuerza
peso y normal tendran diferente direccin y magnitud.
4.
a. S, ya que se observan diferentes efectos de la fuerza
de roce (esttico y dinmico). b. Se podra utilizar un
mantel distinto al de gnero, de plstico por ejemplo, y
comparar la diferencia entre las fuerzas de roce en ambos casos. c. S, ya que muestran cmo vara la fuerza
de roce en funcin de la fuerza aplicada. d. S, puesto
que posee un ttulo que permite reconocer la informacin presentada, las variables estn localizadas en los
ejes correspondientes y simbolizadas con sus respectivas unidades de medida.
(pginas 144 y 145)
El cuadro sinptico debe incluir los siguientes conceptos: aceleracin, masa, objeto o cuerpo, fuerza, presin,
interaccin, ambiente, adems de las grandes ideas de
la ciencia involucradas en cada leccin.
Esquema de ideas principales
Recuadros
Medida de interaccin entre dos
_ superiores:
_
cuerpos/F = m a/Fuerza de roce, peso, normal, elstica.
F/
Recuadros inferiores: Fuerza por unidad de rea/P = ___
A
Dependencia del rea, fuerza aplicada, profundidad, densidad y altura.

1.
2.
3.
134
5.
a.
b. Tienen la misma direccin pero diferente sentido, al
apuntar los vectores en sentidos contrarios, pero ser
paralelos.
6. En el planeta Tierra, ya que la razn es 1/10. En la Tierra
el peso es 10 veces mayor que en el planeta desconocido.
7. Fuerza (N) Elongacin (cm)
(pginas 146 y 147)
a. Fuerza de roce por deslizamiento. Es la fuerza que se

opone al movimiento de los cuerpos, en este caso, cuando dos superficies slidas se deslizan una sobre la otra.
b. De la textura de las superficies. c. Se opone al movimiento de este. d. Roce esttico: se produce cuando se
saca a un cuerpo del estado de reposo. Roce dinmico:
acta cuando el cuerpo est en movimiento. e. Fuerza
de roce por rodamiento: se presenta cuando un cuerpo
rueda sobre una superficie. Fuerza de roce en fluidos:
ocurre cuando un objeto slido se desliza a travs de un
fluido. f. Fuerza normal y peso. La primera corresponde
a la fuerza que ejerce la superficie sobre el objeto, la
segunda es la atraccin mutua entre el objeto y el planeta. g. Para medir la magnitud de la fuerza aplicada y
determinar la fuerza de roce.
a. 55 N, aproximadamente. b. Disminuye bruscamente,
en 10 N. c. No vara, permanece constante. d. La fuerza
de roce esttico alcanza un valor de aproximadamente
55 N. Luego de esto, cuando se logra poner en movimiento el bloque, acta la fuerza de roce dinmico cuyo
valor es menor a 50 N.
a. Cambiar el tipo de objeto que es movido, por uno que
ruede. b. Podra disminuir o aumentar dependiendo del
8.
12
18
30
a. Mediante la ley de Hooke, calculado su elongacin.

b. 28 N, al haber equilibrio de fuerzas.
9. 245 Pa.
10. La fuerza F debe aumentar y el rea disminuir, ya que la
fuerza es directamente proporcional y el rea inversamente proporcional.
11. El recipiente B, puesto que en este la altura de la columna de agua ser mayor. Como los recipientes son iguales,
el rea donde el agua ejerce la fuerza ser la misma.
12. La presin en el monte Everest ser menor debido a que
la columna de aire sobre la persona es menor que en la
playa y, por lo tanto, ejerce menor presin.
13.
a. Cercana a la presin atmosfrica, 101 325 Pa.
b. Aumenta proporcionalmente a la profundidad.
14. Es menor en el barmetro B que en el A. Esto se debe a
que a mayor altura hay una menor presin.
3
Ficha de Trabajo Leccin 6
(pgina 121)
Actividad para los diferentes ritmos

(pgina 109)
de aprendizaje
La magnitud de una fuerza se representa con el largo
del smbolo de una flecha, entre ms larga mayor es la
magnitud
Es igual la magnitud y la direccin, pero los sentidos son
opuestos.
Los efectos posibles son: cambio de direccin
y velocidad.
Fuerza de roce esttico y cintico, peso, fuerza aplicada.
Actividad para los diferentes ritmos

(pgina 111)
de aprendizaje
a. La fuerza aumenta de uno en uno, en cambio la elongacin aumenta de 3 en 3.
b. La constante de elasticidad es 1/3 N/cm o 33,3 N/m.
Actividad Desafo
(pgina 114)
1. Profundidad (h) (m)
Presin (P = g h) (Pa)
9 800
19 600
29 400
2.
Presin versus profundidad
35 000
Presin (Pa)
30 000
25 000
20 000
15 000
10 000
5 000
0
0,5
1,5
2,5
3,5
Profundidad (m)
a. Aumenta la presin.
b. Si se unen los puntos, se observa una lnea recta que
comienza en cero y es creciente, lo que nos indicara
una proporcin directa entre las variables estudiadas.
c. Es importante el trabajo riguroso para establecer patrones y conclusiones correctas sobre los fenmenos
observados.
a. Cambio de posicin (caja siendo empujada, ladrillos

siendo levantados), y equilibrio (afiche siendo pegado).
b. Roce (caja siendo empujada), fuerza de gravedad (ladrillos siendo levantados) y fuerza normal (afiche siendo
pegado).
c. Ya que la direccin y sentido nos dan informacin de la
interaccin y efectos posibles que se ven afectados los
cuerpos.
(pgina 122)
Las respuestas pueden ser variadas segn los ejemplos dados por los alumnos y alumnas. Los ejemplos realizados
deben estar presentes variables como rea, altura, densidad, presin, fuerza.
(pgina 120)
Las respuestas pueden ser variadas segn los ejemplos

que expongan los educandos. En los ejemplos deben estar
presentes efectos como el cambio de rapidez, de direccin
y el equilibrio de fuerzas.
135
(pgina 123)
Presin
Variables
importantes
Slidos
Fuerza y
rea.
Una caja sobre el

suelo. Enterrar un
clavo.
Pa, cm Hg
y atm.
Lquidos
Altura y
densidad.
El flujo sanguneo.
Sumergirse en el
agua.
Pa, cm Hg
y atm.
Gases
Altura,
densidad y
volumen.
Presionar el mbolo
de una jeringa con
aire. Subir un cerro
y sentir el cambio
de presin.
Pa, cm Hg
y atm.
Ejemplo
Unidades
de medida
(pgina 125)
a. Aument su volumen.
b. Disminuye al haber menos aire que ejerza presin sobre el globo.
c. Respira mejor antes de extraer aire de la botella, ya
que al haber ms volumen en el globo, hay menos oxgeno por unidad de volumen en l.
d. Al aumentar la altura disminuye la presin, por lo tanto, tambin disminuye la cantidad de oxgeno por unidad de volumen.
e. Al hundirse a gran profundidad en el agua se siente
dolor de odos. Al cambiar de alturas en un avin o
viaje, una persona puede sentirse sentirse mareados.
f. Las preguntas variarn segn el o la estudiante.
Evaluacin Unidad 3
(pginas 126 a 129)
a. Al ser la presin inversamente proporcional al rea, esta

es menor en los zapatos de tacn que en las zapatillas, y
los zapatos de tacn generan mayor presin.
b. Esto sucede por un aumento en la presin al sumergirse.
En los fluidos entre ms profundo uno se encuentre, mayor ser la presin.
c. Esto se debe a una menor presin al cambiar de altura,
ya que entre mayor es la altura menor es la presin. El
cambio de presin produce malestar por falta de adaptacin y oxgeno.
d. No cambia su volumen de forma considerable, ya que deben ser inflados a una cierta presin, la cual se relaciona
con las caractersticas especficas del neumtico, como
el volumen que ocupa o el material con el que est hecho
(elasticidad).
1. A.
9. A.
17. C.
25. A.
2. D.
10. D.
18. D.
26. C.
3. A.
11. A.
19. A.
27. C.
4. B.
12. C.
20. A.
28. D.
5. C.
13. A.
21. C.
29. C.
6. B.
14. C.
22. B.
30. D.
7. C.
15. A.
23. B.
8. A.
16. A.
24. B.
31. Los materiales elsticos tienen un lmite de elasticidad
dada su propia naturaleza fsico-qumica. Si se estiran
hasta sobrepasar dicho lmite, colapsan.
32. Se produce un retroceso elstico de los msculos, generando una presin intrapulmonar mayor que la presin
atmosfrica. De esta forma el aire es exhalado.
33. Fuerza (N)
(pgina 124)
2. a. Se presenta una proporcin directa entre los valores

estudiados. b. La constante de proporcionalidad es la
constante del resorte k = 2,5 N/cm. c. La elongacin
es de 12 cm. Posibles respuestas: Al ser la proporcin
directa, se duplica el valor de 6 cm ya que se duplic
la fuerza de 15 N. Se divide 30 N por 2,5 N/cm debido
a la ley de Hooke. d. Posibles respuestas: S, ya que
puede presentarse el lmite elstico del resorte y no
alongarse segn la ley de Hooke. No, ya que si sucede
eso no se cumplira la ley de Hooke. e. Es importante ya que si no se tiene exactitud ni precisin en los
resultados obtenidos las respuestas pueden traer conclusiones erradas.
3.
a. 20 N.
b. k = 125 N/cm.
c. 150 cm.
d. 300 N.
136
Elongacin (cm)
12
18
30
34. F = 40 N.
35.
a. Posibles respuestas: La presin aumenta a medida
que aumenta la profundidad.
36. a. La presin aumenta, ya que esta variable depende de
la profundidad a la que se encuentra un objeto. A mayor
profundidad, mayor presin.
b. 404 145 Pa.

Unidad 3: Cmo nos relacionamos con las fuerzas?
Burbano, S., Burbano E., Gracia, C. (2004). Fsica General. Editorial Tebar.
Serway (1992). Fsica. Editorial McGraw-Hill.
Tipler P. A. (1994). Fsica. Editorial Revert.
Massmann, H. Muoz, V. (2012). Introduccin a la Mecnica. Universidad de Chile. Disponible
en: http://fisica.ciencias.uchile.cl/files/apuntes/fisica.pdf.
Feynman, Leighton y Sands (1971). The Feynman Lectures on Physics: Mecnica, radiacin y
calor. Fondo Educativo Interamericano.
Feynman R. (1983). El carcter de la ley Fsica. Antoni Boch editor.
Pginas web
Leccin 6:
https://www.youtube.com/watch?v=xM9rZj2qQkc. Fsica entretenida Centro de gravedad.
Ilustra sobre los conceptos de roce, coeficiente de roce y centro de gravedad (duracin: 3:43
minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=E43-CfukEgs#t=176. Experimento entre una pluma y una
bola en cada libre (duracin: 4:41 minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=8-I0jqIBlHo. Fsica Entretenida Accin y reaccin.
Experimento que muestra una aplicacin cotidiana del roce entre superficies (duracin: 1:31
minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=_lV6weBY-ys. Proceso de construccin de un puente por
pasos (duracin: 1:29 minutos).
Leccin 7:
https://www.youtube.com/watch?v=KburZxSOLG8#t=149. Fsica entretenida El Ludin.
Experimento sobre la transmisin de la presin y la relacin entre densidad y presin
https://www.youtube.com/watch?v=iD37eSO4Krc#t=56. Fsica entretenida Principio de
Pascal. Experimento donde se crea un elevador hidrulico (duracin: 3:08 minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=a5gQraJHUTQ. Repercusiones en el cuerpo de la
hipertensin arterial (duracin: 2:57 minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=IQO76bnt00A. Explicacin sobre por qu se nos taponan
los odos (duracin: 3:21 minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=fKIdx5dSjLA. Explicacin de cmo funciona el
amortiguador de un auto (duracin: 4:21 minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=gjKn-kOLiSE. Enfermedad descompresiva en buzos
https://www.youtube.com/watch?v=LXhynDWBnjc. Seminario de Medicina, charla sobre
enfermedad aguda en la montaa (duracin: 23:43 minutos).
137
Unidad

Por
qu
cambia
nuestro planeta?

La presente unidad busca que los educandos comprendan
que nuestro planeta es dinmico (hilo conductor). Para
esto, se explican los modelos que describen el interior de
la Tierra, los movimientos de la corteza, sus consecuencias
y las teoras asociadas a esta; y el ciclo de las rocas. Tambin, es importante relacionar este dinamismo del planeta
con aquellos fenmenos que ocurren en la atmsfera, como
son el clima terrestre, sus elementos y factores, adems de
la relacin entre los movimientos terrestres y el clima.
De manera articulada a los aprendizajes, la unidad tambin busca el desarrollo de habilidades de pensamiento
cientfico, mediante el uso de modelos, para la formulacin de explicaciones y procesar y analizar evidencias.
Por otra parte, la unidad de Gua tiene como finalidad apoyar, desde la labor docente, la adquisicin de aprendizajes, habilidades y actitudes por parte de los y las estudiantes. Por esta razn se entregan una serie de orientaciones
didcticas, actividades complementarias e instancias de
apoyo a la evaluacin, de manera que complementen los
objetivos propuestos por la unidad del texto.
Para la presente unidad de Texto y de Gua, se espera
promover y apoyar el desarrollo de las siguientes habilidades y actitudes.
Habilidades
Analizar evidencias de una investigacin.
Organizar y presentar la informacin mediante distintos
recursos como modelos, tablas y esquemas, entre otros.
Evaluar la validez de las explicaciones o predicciones en
una investigacin cientfica.
Crear y usar modelos para apoyar explicaciones de eventos frecuentes.
Justificar la ocurrencia de los eventos naturales entregando argumentos cientficos.
138
Unidad 4 - Por qu cambia nuestro planeta?
Actitudes
(OAT4).
tecnolgicos (OAT6).
conceptos previos
por primera vez, es posible que los educandos hayan tenido una aproximacin formal
Estructura interna de la Tierra y sus caractersticas.
Medidas de prevencin y seguridad ante riesgos naturales.
Presin y sus efectos.
Las fuerzas y sus efectos en los cuerpos.

El siguiente esquema muestra una visin general de la organizacin de los contenidos en
esta unidad del Texto del estudiante.
Unidad 4:
LECCIN 8:
Dinmica terrestre
LECCIN 9:
El clima terrestre
Ha cambiado nuestro planeta?
Qu es el clima?
Cmo es el interior de nuestro planeta?
Elementos del clima
La teora de tectnica de placas
Factores que determinan el clima
La actividad volcnica
Fenmenos atmosfricos
Erupciones volcnicas en la historia
Movimientos terrestres y clima
Qu son las rocas?

Cmo se forman las rocas?
139
Tiempo estimado:

Seccin(es)
Leccin 8
Explicar, con el modelo de

la tectnica de placas, los
patrones de distribucin de
la actividad geolgica (volcanes y sismos), los tipos de
interaccin entre las placas
(convergente, divergente y
transformante) y su importancia en la teora de la
deriva continental.
IE1. Explican el dinamismo de la corteza terrestre.*

IE2. Describen las caractersticas de la estructura interna del planeta segn
los respectivos modelos.*
IE3. Explican, por medio de modelos, la forma en que interactan las placas
tectnicas (convergente, divergente y transformante) y algunas de sus
consecuencias en el relieve de la Tierra.
IE4. Explican sobre la base de evidencias algunas consecuencias, para Chile
y el continente, de la interaccin entre las placas de Nazca y Sudamericana.
IE5. Explican cmo la tectnica de placas produce fisuras en la litsfera, por
donde se libera energa geotrmica proveniente del magma.
IE6. Analizan los patrones de distribucin de la actividad geolgica (volcanes y sismos) de Chile considerando el modelo de tectnica de placas.
IE7. Relacionan el concepto de tiempo geolgico con el tiempo cronolgico.
IE8. Utilizan estrategias de sntesis para explicar la teora de la deriva
continental.
Explicar, sobre la base

de evidencias y por
medio de modelos, la
actividad volcnica y
sus consecuencias en la
naturaleza y la sociedad.
IE9. Describen la estructura de los volcanes

IE10. Identifican los distintos tipos de volcanes que se conocen.
IE11. Identifican los volcanes activos ms importantes del planeta.
IE12. Describen las principales erupciones volcnicas que se conocen en la
historia mundial.
IE13. Identifican los volcanes activos de nuestro pas y sus inmediaciones.
IE14. Explican la formacin de los volcanes y la actividad volcnica por medio
de modelos, a partir de evidencias.
IE15. Extraen conclusiones en relacin a los efectos que han tenido en Chile
las erupciones volcnicas del ltimo siglo a partir de evidencias tericas
obtenidas desde diversas fuentes confiables, como libros, textos de
estudio, revistas, peridicos, entrevistas e internet, entre otras.
IE16. Identifican las medidas de seguridad para enfrentar eventos naturales. *
IE17. Describen los principales tipos de rocas que conforman la litsfera.

IE18. Crean un modelo que explique el ciclo de las rocas.
Crear modelos que
IE19. Crean un modelo que les permita explicar el proceso de formacin de
expliquen el ciclo de las
rocas gneas, metamrficas y sedimentarias.
rocas, la formacin y
modificacin de las rocas
IE20. Explican por medio de un modelo, cmo se relaciona la temperatura, la
gneas, metamrficas y
presin y la erosin en el proceso de formacin de rocas.
sedimentarias, en funcin de IE21. Explican las consecuencias del ciclo de las rocas en la evolucin del
la temperatura, la presin y
planeta.
la erosin.
IE22. Analizan y evalan sus modelos ajustndolos para perfeccionar sus
explicaciones.
regulares.
140
IE23. Usan modelos para explicar eventos naturales.*
4
Seccin(es)
Leccin 9
IE24. Explican la diferencia entre clima y tiempo atmosfrico.

IE25. Sealan las variables que determinan el tiempo atmosfrico en un lugar.
IE26. Analizan las diversas combinaciones de temperatura, presin y humedad
y explican los distintos climas.
Demostrar, por medio de
IE27. Utilizan modelos para explicar el efecto del movimiento de la Tierra en
modelos, que comprenden
el clima, en diversas zonas del planeta.
que el clima en la Tierra,
IE28. Identifican el clima, el tiempo atmosfrico y los vientos como parte de la
tanto local como global, es
dinmica de la atmsfera.
dinmico y se produce por
IE29. Explican cmo las diferencias de presin y/o temperatura generan los
la interaccin de mltiples
vientos.
variables, como la presin,
la temperatura y la humedad IE30. Utilizan el modelo del ciclo del agua para describir la dinmica de la
hidrsfera.
atmosfrica, la circulacin
IE31. Demuestran que comprenden, por medio de modelos (Ejemplo: estacin
de la atmsfera y del agua,
metereolgica), que el clima local es dinmico y se produce por la intela posicin geogrfica, la
raccin de mltiples variables.
rotacin y la traslacin de la
IE32. Explican cmo el clima global se produce por la interaccin de mltiples
Tierra.
variables y afecta al local.
IE33. Analizan efectos de los fenmenos naturales asociados a las dinmicas
atmosfricas sobre la poblacin (por ejemplo: monzones, huracanes,
heladas, etc.).
Planificar una investigacin no experimental y/o
documental a partir de una
IE34. Planifican y llevan a cabo una investigacin documental respecto de las
pregunta cientfica y de
caractersticas de los climas que se observan en Chile.*
diversas fuentes de informacin, e identificar las ideas
centrales de un documento.
Examinar los resultados
de una investigacin
cientfica** para plantear
inferencias y conclusiones.
IE35. Determinan la relacin entre los datos registrados en un grfico.*
Comunicar y explicar
conocimientos provenientes
de investigaciones
cientficas**, en forma oral
y escrita, incluyendo tablas,
grficos, modelos y TIC.
IE36. Crean una presentacin multimedia en donde se observan la descripcin

de un huracn, las heladas y los monzones.*

141
Pginas 150 a 155
Motivacin para el
aprendizaje
Cuando los alumnos se dan cuenta
de que aprender les permte optar
por alternativas antes vedadas
para ellos, el deseo de autonoma
contribuye positivamente a su motivacin. Para que se produzca la
experiencia de autonoma y control personal, y su influjo positivo
en la motivacin y en el aprendizaje, son precisas dos cosas. Por una
parte, que se perciba que poseer
las competencias cuya adquisicin
es el objetivo del trabajo escolar
facilita la posibilidad de elegir.
Y, por otra, que se perciba que el
trabajo escolar lleva de hecho a la
adquisicin, ejercicio y experiencia de las competencias sealadas.
Si solo se percibe lo primero y no
lo segundo, los alumnos no vivirn
el trabajo escolar como algo que
merece la pena asumir como propio, y lo rechazarn. La cuestin
que se plantea a los profesores, en
consecuencia, es conocer qu factores contribuyen a que alumnos y
alumnas perciban el trabajo escolar como una actividad liberadora
y potenciadora de su autonoma
personal, en vez de verlo como una
actividad impuesta que solo beneficia a otros, y ello particularmente
a partir de la adolecscencia, momento en que se acenta la preocupacin por la autonoma personal.
Fuente: Tapia, J. (1997). Motivar para
el aprendizaje. Espaa. Edeb. Disponible en: http://www.terras.edu.ar/
biblioteca/6/6TA_Ta_Unidad_4.pdf
El propsito de estas pginas es que los educandos puedan reconocer y registrar sus conocimientos previos respecto de un fenmeno natural como son
las erupciones volcnicas. Con el fin de motivarlos, se presenta una imagen
que pertenece al contexto nacional, como lo es un lugar de nuestro pas, en
este caso el volcn Villarrica. A partir de ella puede indagar las ideas previas,
complementando con otras preguntas: Qu otros volcanes chilenos han presentado actividad reciente? Qu volcanes pertenecen a su localidad? Qu
medidas de seguridad conocen para enfrentar una erupcin volcnica?
Para la pregunta Cmo crees que se forman los volcanes? se espera que
los educandos hagan la relacin con el movimiento de las placas tectnicas,
como lo estudiaron en aos anteriores. La pregunta Conoces los efectos de
las erupciones volcnicas?, puede apoyarla mostrndoles imgenes de peridicos o revistas en las que visualicen los daos ocasionados, por ejemplo,
la ocurrencia de lahares, la contaminacin del aire, de los suelos y del agua,
entre otras.
Se recomienda que lea junto con sus estudiantes el cuadro de la pgina 151.
Comnteles que en este se detallan las Grandes ideas de la ciencia, el contenido, las habilidades y actitudes que se desarrollarn en la unidad. Motvelos
para que comprendan qu contenidos aprendern durante cada leccin y para
qu. Puede preguntarles: Qu importancia tiene aprender acerca de la actividad volcnica? Y sobre el clima terrestre?

Respecto de las Grandes ideas de la ciencia, al estudiar cmo ha cambiado
la Tierra y la teora de tectnica de placas, especficamente al observar los
tipos de lmites, se puede conectar con la gran idea de la ciencia que hace
referencia a que el movimiento de un objeto depende de las interacciones en
que participa, ya que se explican las causas que producen los movimientos
de las placas y sus consecuencias. En cuanto a la gran idea de la ciencia referida a que la composicin de la Tierra como su atmsfera cambian a travs
del tiempo y tienen las condiciones necesarias para la vida, se puede asociar
a la leccin sobre el clima terrestre, en especial al evidenciar que las condiciones de la atmsfera, como la presin y la temperatura, afectan al tiempo
atmosfrico y tambin permiten distinguir los distintos tipos de clima.
142
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Antes de comenzar
Pginas 152 a 154
Estas pginas tienen como propsito fomentar en los

educandos el inters y la motivacin por el aprendizaje,
Al mismo tiempo, se busca activar los conocimientos
previos adquiridos en cursos anteriores, y que puedan
registrarlos. Indique que la importancia de las ideas
previas radica en el hecho de que el nuevo aprendizaje
se construye a partir de estas. Al abordarlas, debe tener presente que todas las respuestas de sus estudiantes son correctas; evite emitir un juicio negativo frente
a ellas, ya que podra predisponerlos a una actitud de
resistencia hacia los aprendizajes y desincentivar el inters por el estudio. No obstante, se recomienda guiar
las respuestas para que estas entreguen informacin relevante respecto de las ideas previas.
En la actividad Hacia un nuevo supercontinente se
espera que los educandos reconozcan algunos conceptos
clave como: placas tectnicas, movimiento, subduccin.
Pdales que registren sus respuestas y que se planteen
nuevas preguntas respecto de este tema, por ejemplo:
Qu har que los continentes se mantengan en movimiento hasta unirse? Qu ocurrir con la geografa de los
continentes al estar juntos nuevamente?
Mediante la actividad Modelando la rotacin terrestre
se busca que los y las estudiantes evalen un modelo a
partir de lo que conocen sobre la rotacin de la Tierra.
Para ello, puede preguntarles si se observan zonas de luz
y oscuridad en el globo terrqueo, y qu representan. Promueva que propongan otros modelos para explicar este
fenmeno, por ejemplo, un juego de roles, en el que un
alumno o una alumna represente la Tierra, girando en su
propio lugar, mientras que otro u otra represente al Sol.
A travs de la actividad Temperatura bajo tierra, se promueve que los estudiantes propongan un ttulo y nuevas
maneras de representar la informacin del grfico, como
tablas de datos o esquemas. Para la formulacin de las
preguntas, recurdeles que estas deben relacionar las
variables que aparecen en el grfico. Por ejemplo, qu
ocurre con la temperatura a medida que se incrementa la
profundidad? A qu temperatura se encuentra la Tierra
a los 1200 km de profundidad?
u rs o d i g
io
ment
ar
ple
it a l
com

para motivar a sus estudiantes y detectar
ideas previas acerca del clima.
Rec
RDC
Pgina 155
Mediante esta seccin se espera que los educandos

sean un agente activo de su aprendizaje. Ausubel distingue entre aprendizaje receptivo y aprendizaje por
descubrimiento y entre aprendizaje memorstico y
aprendizaje significativo. A ellos se refieren Romn y
Diez (2000) en los siguientes trminos. En el aprendizaje receptivo, el alumno recibe el contenido que ha de
internalizar, sobre todo, por la explicacin del profesor,
el material impreso, la informacin audiovisual u otros
medios. En el aprendizaje por descubrimiento, el estudiante debe descubrir el material por s mismo, antes
de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje puede ser guiado por el profesor o ser autnomo
por parte del estudiante. El aprendizaje memorstico
(mecnico o repetitivo) se produce cuando la tarea del
aprendizaje consta de asociaciones arbitrarias o cuando el aprendiz lo hace arbitrariamente. Supone una memorizacin de los datos, hechos o conceptos con escasa
o nula relacin entre ellos. El aprendizaje significativo
se genera cuando las tareas estn relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender; cuando el
alumno, como constructor de su propio conocimiento,
relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido
a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho
de otro modo, cuando el estudiante construye nuevos
conocimientos a partir de los ya adquiridos, pero, adems, los construye porque est interesado en hacerlo.
Fuente: Osses, S., Jaramillo, S. (2008).
Metacognicin: un camino para aprender a aprender.
Estudios Pedaggicos, 1, 187-197.
Disponible en: http://www.scielo.cl/
pdf/estped/v34n1/art11.pdf
Puede complementar la seccin Descubre tus motivaciones,

con preguntas como las siguientes: Cmo crees que podrs aplicar lo que aprenders en la unidad en tu vida
cotidiana? Qu nuevas preguntas te surgieron a partir de las actividades desarrolladas? Qu habilidades
y actitudes crees que son necesarias para trabajar
esta unidad?
La actividad Planifica tu trabajo puede orientarla mediante preguntas que fomenten la metacognicin, por
ejemplo: Cmo lograste tus objetivos en la unidad anterior? Qu actitudes favorecieron tu aprendizaje? Cules no? Cunto tiempo dedicas a estudiar ciencias? De
qu manera te es ms fcil aprender un nuevo contenido: leyendo en voz alta, leyendo en silencio, haciendo
esquemas, haciendo resmenes? En qu momento del
da rindes ms y mejor?
143
Leccin
Pginas 156 a 175
Dinmica terrestre
Mediante esta leccin se busca que los educandos observen los cambios que ha experimentado la corteza terrestre y cmo las evidencias geolgicas permiten desarrollar
modelos y teoras sobre el pasado de la Tierra y cmo ser en el futuro. Tambin, a
partir de la dinmica de la corteza, se explican eventos naturales como los sismos y el
vulcanismo, con el fin de que reconozcan medidas de seguridad ante estos fenmenos.

Evaluacin que son abordados en la leccin, as como las habilidades y actitudes que
se promueven.
Explicar, con el modelo de la tectnica de

placas, los patrones de distribucin de la actividad geolgica (volcanes y sismos), los tipos
de interaccin entre las placas (convergente,
divergente y transformante) y su importancia
en la teora de la deriva continental.
Sintetiza y crea pg. 157
Sintetizar y elaborar
OAT2
IE2
Cmo se ordenan las capas de la

Tierra? pg. 158
Observar y analizar
evidencias
OAT4
IE3
Representa y explica pg. 160
Representar y
explicar
OAT2
IE4
Investiga y crea pg. 161
Investigar y crear
OAT4
IE5
Modelando un volcn pg. 163
OAT4
IE6
Analizar evidencias
OAT2
Sintetiza y crea pg. 157
Sintetizar y elaborar
OAT2
IE9
Crea pg. 164
Disear y crear
OAT2
IE10
OAT4
IE11
Volcanes activos del planeta pg. 166 Analizar evidencias
OAT5
IE12
Informacin pgs. 168 y 169
Identificar
OAT1
IE13
Investiga y concluye pg. 165
OAT1
Crea pg. 164
Disear y crear
OAT2
OAT4
IE15
Investiga y concluye pg. 165
OAT1
IE16
Reflexiona pg. 169
Argumentar
OAT1
IE17
Examinando rocas pg. 170
Observar y comparar
OAT1
Modelando el ciclo de las rocas

pg. 173
OAT4
Representa y explica pg. 160
Representar y
explicar
OAT2
IE8
Crear modelos que expliquen el ciclo de las

rocas, la formacin y modificacin de las rocas
gneas, metamrficas y sedimentarias, en funcin de la temperatura, la presin y la erosin.
Actitudes
IE1
IE7
Explicar, sobre la base de evidencias y por

medio de modelos, la actividad volcnica
y sus consecuencias en la naturaleza y la
sociedad.
Habilidades
IE14
IE18
IE19
IE20
IE21
IE22
Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos

simples, en forma colaborativa, para apoyar
explicaciones de eventos frecuentes y
regulares.
144
IE23
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Ha cambiado nuestro planeta?

En esta pgina se muestran las principales teoras que

explican los cambios que ha experimentado nuestro planeta. Para esta revisin, puede apoyarse con videos o
animaciones, como los que aparecen en: GCN7P145.
Al revisar la teora de la deriva continental, utilice la
ventana de profundizacin didctica de la pgina 155 de
la Gua, que tiene como propsito que sus estudiantes
reconozcan la importancia de la elaboracin de modelos
fsicos para explicar y comprender el entorno natural.
Puede complementar preguntndoles: Qu modelos conocen? Qu modelo describe la Pangea?
En cuanto a la actividad Sintetiza y crea, para la creacin del resumen sugirales que recorten cuadrados de
cartulina de 20 x 20 cm, y que los dividan en dos partes;
en el lado izquierdo deben escribir la teora de manera
sintetizada y en el derecho, hacer una representacin
grfica (por ejemplo, imgenes de los tiempos geolgicos y la posicin de los continentes). Para la elaboracin
de la lnea de tiempo, indique que estas representan perodos histricos y sucesos; y que incluyen: el eje sobre
el que se marcan los datos (puede ser una lnea o una
barra rectangular), los aos que se rotulan para indicar
la escala, los periodos histricos y los acontecimientos.
Pueden utilizar papelgrafos para disear la lnea de
tiempo e incluir imgenes.

Antes de iniciar la unidad, se recomienda mostrarles imgenes de distintos fenmenos naturales, por
ejemplo, el terremoto de Nepal, el tsunami de Japn
y la erupcin del volcn Calbuco, entre otros. Pdales que describan las imgenes y, a partir de esto,
que formulen sus explicaciones respecto del origen
de estos fenmenos y sus consecuencias. Entre las
respuestas pueden mencionar que estos fenmenos
se ocasionan debido al movimiento de las placas
tectnicas y, como consecuencias, la destruccin
en las construcciones debido a los sismos de gran
magnitud y la contaminacin de los suelos, el aire
y el agua producto de las erupciones volcnicas
(cenizas). Si alguno de sus estudiantes presentase
sensibilidad frente a las imgenes, contngalo y explique que estos fenmenos siempre ocurren, y lo
importante de su estudio radica en que nos ayuda a
enfrentarlos de manera ms segura.
Propsito: Reconocer y registrar ideas previas.
Contenido: Movimientos de la corteza terrestre.
En esta actividad se plantea una situacin con el fin
de motivar a los educandos y que a la vez puedan
identificar sus ideas previas respecto de la estructura de la corteza terrestre. Se espera que reconozcan
conceptos como corteza, placa tectnica y sus movimientos. Puede complementarla preguntndoles:
Por qu son importantes los modelos? De qu otra
manera pueden representar el mismo fenmeno?
Mediante la pregunta: Consideras adecuado este
modelo?, se busca que evalen el modelo de acuerdo a la informacin que entrega. Puede apoyarla
mediante nuevas preguntas, por ejemplo: Cul es
el propsito de este modelo? Qu representan los
trozos de papel? El modelo, cumple con el objetivo
para el que fue diseado?
Cmo es el interior de
nuestro planeta?
Pgina 157
Pginas 158 y 159
Con la actividad Cmo se ordenan las capas de la

Tierra?, se pretende que, a partir de un modelo, puedan
observar cmo est conformada la estructura interna de
nuestro planeta y cmo se ordenan sus capas. Es importante verter los materiales lentamente para evitar que
estos se mezclen e impidan observar las capas.
Mediante la actividad Crea, se busca que los educandos
diseen una maqueta que muestre los modelos y la respectiva clasificacin de las capas terrestres, con el fin de
reforzar la distincin entre ambos modelos. Puede sugerirles que usen una esfera de plumavit y que utilicen
distintos colores para representar las diferentes capas, y
que la tabla comparativa la presenten junto a la maqueta. Puede organizar una presentacin de las maquetas,
y preguntarles: Para qu hicieron la maqueta? De qu
manera su confeccin facilit el aprendizaje de los modelos dinmico y esttico de la Tierra?
Para complementar la informacin sobre las capas de
la Tierra, y a modo de que sus estudiantes comprendan
la importancia del rol de la mujer en ciencias, comnteles sobre la sismloga danesa, Inge Lehmann, que en
1936 predijo la ltima divisin del interior de la Tierra.
145
Leccin 8: Dinmica terrestre
Lehmann descubri una nueva regin de reflexin y

refraccin de las ondas que se producen en un sismo
dentro del ncleo. Como consecuencia de este descubrimiento, se identific un ncleo dentro del ncleo, cuyo
tamao no se estableci con precisin hasta principios
de los aos sesenta, cuando se llevaron a cabo pruebas
nucleares subterrneas en Nevada. Pdales que sealen
la importancia del aporte de Inge Lehmann y que investiguen sobre otras mujeres que han logrado avances
importantes respecto de la estructura y el dinamismo
de la Tierra. Por ejemplo, Patricia Alvarado, investigadora independiente del CONICET en el Departamento de
Geofsica y Astronoma de la Universidad Nacional de
San Juan.
La teora de tectnica de placas Pgs 160 y 161

Si para la actividad Representa y explica resulta difcil
conseguir los dos tacos de madera, pueden reemplazarlos por dos libros. Lo importante es que al moverlos, los
educandos puedan evidenciar los tipos de lmite.
Al estudiar la actividad ssmica, puede utilizar la ventana de profundizacin de la pgina 154 de la Gua, en la
que se describen los tipos de sismos que se han observado en Chile. A partir de esta, puede preguntar: Qu
es el epicentro? Cmo se miden los sismos? Qu medidas de seguridad se deben adoptar para enfrentar estos
eventos? Qu son los tsunamis? Realice una discusin
guiada, recogiendo la opinin de los y las estudiantes, la
que puede provenir de la propia experiencia.
La actividad Investiga y crea tiene como propsito, por
una parte, que los educandos investiguen sobre las consecuencias del movimiento de las placas de Nazca y Sudamericana para nuestro pas. Para ello, pueden recurrir a
GCN7P146A. Adems, se espera que diseen un modelo
que represente la subduccin entre las placas de Nazca
y Sudamericana. En cuanto al modelo, lo importante es
evidenciar que existe un lmite convergente en donde
la placa de Nazca se introduce por debajo de la placa
Sudamericana. Pueden representarlo al unir dos libros
y ver cmo las hojas se introducen en la otra parte del
libro. El modelo pueden relacionarlo con la GI que dice
relacin con que el movimiento de un objeto depende de
las interacciones en que participa. As, la interaccin entre las placas de Nazca y Sudamericana genera diversas
consecuencias en la corteza y en especial en aquellos
lugares cercanos al foco, por ejemplo, este movimiento
ocasiona sismos de diferentes magnitudes, deformacin
del relieve y erupciones volcnicas.
146
Al estudiar las consecuencias del movimiento de las placas tectnicas, comnteles que durante el ao 2013, el
programa EXPLORA CONICYT defini nuestro pas como
un gran laboratorio cientfico y natural, aprovechando el
vasto territorio y los diversos atributos que tiene respecto del resto del mundo. Estos laboratorios naturales permiten realizar estudios en diversas reas de la ciencia,
entre ellas, la geologa, especficamente el estudio de
sismos y volcanes. En Chile, se estima que se ha liberado
el 40 % de la energa ssmica que se ha registrado en el
planeta y presenta un gran actividad volcnica, lo que
facilita la investigacin en esta rea. Por esta razn, en
nuestro pas existen diversos departamentos o centros
que se dedican a la investigacin de estos temas, por
ejemplo, SERNAGEOMIN, que es una entidad estatal dedicada al estudio y monitoreo de volcanes, y tambin entrega informacin que permite proteger a la poblacin.
Pregnteles si conocen otros centros donde se realizan
investigacin en esta rea, por ejemplo, SHOA y observatorio volcanlogo de los Andes del Sur (OVDAS).
Pgina 162
Propsito: Analizar patrones de distribucin de la actividad geolgica.

Contenido: Consecuencias del movimiento de placas
tectnicas.
Para facilitar el desarrollo de la actividad, se sugiere proyectar el mapa con el fin de que los educandos puedan
reconocer los smbolos y realizar la inferencia requerida.
En el siguiente cdigo web encontrar una imagen del
Cinturn de fuego: GCN7P146B.
Puede complementar esta actividad preguntndoles:
Qu evidencias existen de que Chile pertenece al Cinturn de fuego? A partir de las respuestas, enfatice que,
al pertenecer a esta zona, nuestro pas experimenta gran
cantidad de sismos, por lo que debemos conocer las medidas de seguridad que se deben mantener para enfrentar estos fenmenos.
La actividad volcnica
Pginas 163 a 167
Para revisar el contenido respecto de la formacin de los

volcanes, y con el fin de mostrar el fenmeno, puede proyectar videos como los que aparecen en los siguientes
sitios web: GCN7P146C y GCN7P146D.
La actividad Crea (pgina 164), est orientada a que los
y las estudiantes diseen un modelo que represente la
formacin de los volcanes, en el que se debe ver la interaccin entre las placas.
INICIO
Pginas 168 y 169
Pginas 170 y 171
En la actividad Examinando rocas, para la rotulacin de

las rocas pueden utilizar cinta masking. Sugirales que
completen una tabla como la siguiente:
Roca
RDC
u rs o d i g
io
ple
ment
ar

para complementar la actividad Modelando
el ciclo de las rocas.

Pginas 174 y 175
Respecto de las erupciones volcnicas en la historia, indague si conocen alguna. Es probable que reconozcan el
volcn de Vesubio y la destruccin de Pompeya. Puede
revisar este tema con el apoyo del docente de Historia.
Qu son las rocas?
Mediante la actividad Modelando el ciclo de las rocas,

se espera que los educandos representen y expliquen,
por medio de un modelo, la formacin y las transformaciones de las rocas. Deles medidas de seguridad que
deben adoptar al construir su maqueta, por ejemplo,
mantener sus puestos de trabajo para no entorpecer la
realizacin de la tarea; usar con precaucin elementos
cortantes, como tijeras o cuchillo corta cartn. Recurdeles que, al finalizar, deben dejar limpio y ordenado su
puesto de trabajo. Al trmino de la actividad, pregnteles: Cmo fue su desempeo? Cmo influy su actitud
en el trabajo del grupo? Qu se puede mejorar respecto
de las habilidades trabajadas?
it a l
Erupciones volcnicas
en la historia
Pginas 172 y 173
com
Al trabajar la pgina 166 sobre los volcanes en Chile,

comente que en nuestro pas existen ms de 80 volcanes
activos, y los que se mencionan en la tabla son los que
han entrado en erupcin recientemente. Si corresponde,
invtelos a investigar sobre los volcanes que hay en la localidad donde viven y qu medidas de seguridad tienen
en su colegio o casa para enfrentar este tipo de eventos.
Trabaje la actividad Desafo de la pgina 160 de la Gua.
En la actividad Volcanes activos del planeta (pgina 166),
se busca que los educandos utilicen TIC para presentar y
comunicar una investigacin. Pueden hacer sus presentaciones utilizando Prezi o Power Point.
Al revisar la clasificacin de los volcanes (pgina 167),
proyecte videos como el que encontrar ingresando el
cdigo: GCN7P147A. A partir de las descripciones presentadas, pdales que sealen los tipos de erupciones
que se han observado en Chile.
Cmo se forman las rocas?
CIERRE
Rec
En la actividad Investiga y concluye (pgina 165), sugirales que busquen informacin en SERNAGEOMIN sobre los volcanes activos en Chile. Pregnteles qu significan los colores, cundo fue su ltimo episodio eruptivo
y qu tipo de erupcin se observ.
DESARROLLO
Observaciones
Para contribuir a la metacognicin, pregnteles: Cmo

evalan el proceso de observacin que efectuaron? Qu
otros sentidos, adems de la vista, usaron? Qu mejoras proponen a su desempeo?
Al revisar la clasificacin de las rocas, puede proyectar
imgenes de los tipos de rocas y sus ejemplos, enfatizando las principales caractersticas y donde se pueden
encontrar. Puede usar la diapositiva 5 de la presentacin
que encontrar ingresando el cdigo: GCN7P147B.
Lea en conjunto con sus estudiantes la pregunta modelada de la seccin Aprendiendo a responder. Luego, invtelos a resolver de manera autnoma e individual la seccin Ahora t, pues es una instancia para que verifiquen
el logro de sus aprendizajes. Revise las respuestas en el
solucionario de la pgina 168 de la Gua.
Una vez finalizada la actividad, revise con sus estudiantes las respuestas para que finalmente completen la
seccin Cmo vas?, en la que pueden verificar su nivel
de desempeo. Segn los resultados que obtengan, se
sugieren las siguientes actividades para los distintos
ritmos de aprendizaje: si el nivel de desempeo fue
Logrado, que trabajen la Ficha de trabajo de la pgina 157; para los otros niveles de desempeo, utilice la
Ficha de trabajo de la pgina 156.

Puede complementar con otras preguntas metacognitivas: Qu estrategias has aplicado para aprender
los contenidos de la leccin? Qu importancia tiene
el uso de modelos para explicar los volcanes y sismos?
Qu habilidades desarrollaste en la leccin?
147
Leccin
Pginas 176 a 189
El clima terrestre
Esta leccin tiene como propsito que los educandos comprendan la diferencia entre el clima y el tiempo atmosfrico, adems de que en la atmsfera se evidencia un
gran dinamismo que produce diversos eventos o fenmenos atmosfricos, como los
vientos y las precipitaciones. Todo esto con el fin de que comprendan cmo estos
fenmenos influyen en los ciclos vitales como el del agua y el del carbono, y de qu
manera afectan la vida cotidiana y a la sociedad.

Evaluacin que son abordados en la leccin, as como las habilidades y actitudes
que se promueven.
Habilidades
Actitudes
IE24
Interpretar y analizar
OAT 1
IE25
OAT 2
IE26
Qu caracteriza al clima? pg. 178
Interpretar
OAT 1
IE27
La rotacin terrestre altera el viento?

pg. 186
Usar modelos
OAT 1
Crea pg. 187
Disear y elaborar
OAT 2
IE28
Identificar y explicar
OAT 1
IE29
OAT 1
IE30
Crea y describe pg. 181
Crear y describir
OAT 2
IE31
Proyecto pg. 187
Crear, medir y registrar

datos
OAT 3
Reconoce pg. 179
Identificar
OAT 1
OAT 1
Efectos de los fenmenos atmosfricos

en la poblacin pg. 185
Investigar y comunicar
OAT 5
Planificar una investigacin no

experimental y/o documental a
partir de una pregunta cientfica y
IE34
de diversas fuentes de informacin,
e identificar las ideas centrales de
un documento.
OAT 2
Examinar los resultados de una

investigacin cientfica** para
IE35
plantear inferencias y conclusiones.
Interpretar y analizar
OAT 1
Comunicar y explicar conocimientos provenientes de investigaciones cientficas**, en forma oral y

escrita, incluyendo tablas, grficos,
modelos y TIC.
Efectos de los fenmenos atmosfricos

en la poblacin pg. 185
OAT 5
Demostrar, por medio de modelos,

que comprenden que el clima en
la Tierra, tanto local como global,
es dinmico y se produce por la
interaccin de mltiples variables,
como la presin, la temperatura y la
humedad atmosfrica, la circulacin de la atmsfera y del agua, la
posicin geogrfica, la rotacin y la
traslacin de la Tierra.
IE32
IE33
IE36
148
INICIO

Como una forma de iniciar la leccin y motivar a los
y las estudiantes, se sugiere mostrarles los smbolos
que se utilizan en meteorologa para pronosticar el
tiempo y preguntarles qu representan.
Propsito: Reconocer y registrar ideas previas.
Contenido: Clima y tiempo atmosfrico.
Gue a sus estudiantes en la lectura de los datos, por
ejemplo, pidindoles que lean el ttulo del grfico,
que identifiquen la simbologa y las variables dependientes (temperatura y precipitaciones) e independiente (aos). Puede complementar la actividad
preguntando: Qu creen que es el tiempo atmosfrico? Qu es el clima? En qu se diferencian estos
conceptos?
Qu es el clima?
Pgina 177
Al explicar los componentes de la atmsfera, puede usar

una presentacin multimedia con el fin de que se observen las caractersticas y los fenmenos que ocurren en
cada una de las subcapas. Para ello, proyecte una imagen
de la atmsfera (disponible en GCN7P149A) e indique,
por ejemplo, que en la troposfera vuelan los aviones, que
la capa de ozono se encuentra en la mesosfera, etctera.
En la actividad Investiga y explica, para guiar la bsqueda en fuentes confiables, pregnteles: Qu se considera una fuente confiable? Explqueles que deben fijarse
en que correspondan a pginas de instituciones gubernamentales o de universidades. Otras pginas web que
pueden consultar las encontrar ingresando los cdigos:
GCN7P149B y GCN7P149C.
Indqueles que deben registrar las fuentes consultadas
tanto en el cuadro resumen como en la descripcin del
clima de su regin, con el fin de validar la informacin.
Elementos del clima
Pginas 178 y 179
DESARROLLO
CIERRE
observan en Chile, indicando a qu zona pertenecen.

Para ello puede recurrir a: GCN7P149D y GCN7P149E.
A partir de estas imgenes pregunte: Qu diferencia un
paisaje de otro? Qu ocurre en cada uno de ellos con
respecto a la temperatura?
Una posible dificultad en la actividad Qu caracteriza
al clima?, puede presentarse al determinar cules son las
variables independiente y dependientes. Para guiarlos,
puede recurrir a preguntas como: Cules son los elementos del clima? Qu variables cambian dependiendo del
lugar? A partir de los datos de la tabla, pdales que formulen predicciones sobre cmo creen que se comportarn las variables en los prximos 10 aos. Se espera que
sealen que la temperatura se conserva relativamente
estable, al igual que la presin atmosfrica y la humedad.
Al estudiar la temperatura, se sugiere utilizar un mapa
del planeta en donde se distingan las distintas zonas,
como el que aparece en: GCN7P149F y GCN7P149G. Al
respecto, pregnteles: Ser la misma temperatura en
Iquique que en Puerto Montt? Qu diferencia la zona
clida de una zona fra o templada? Cmo afecta esta
diferencia climtica a la biodiversidad?
Comnteles que la insolacin solar tambin corresponde
a un elemento del clima. Explqueles que esta corresponde a la radiacin que el Sol emite y que se puede utilizar
para generar energa y tambin permite que las plantas
realicen fotosntesis (ver GCN7P149H). Puede complementar esta idea, preguntndoles: La Tierra es insolada
de manera constante e igual en todas las zonas? Cmo
se manifiesta la insolacin y en qu es posible utilizarla?
Qu relacin tiene este elemento con una persona que
sufre de insolacin en el verano?
Mencione que la existencia de ciclones o anticiclones se
debe a la presin atmosfrica. Mustreles en un mapa
de Chile en qu zonas predominan las altas presiones y
en cules las bajas, con el fin de que reconozcan que el
anticicln del Pacfico es responsable del clima chileno.
Para ello puede recurrir a GCN7P149I.
Al revisar la humedad del aire, indique que comnmente escuchamos hablar de la humedad relativa (HR), elemento que se expresa en forma de porcentaje. Pdales
que busquen la humedad relativa de una semana y que
expliquen su significado.
Respecto de la actividad Reconoce (pgina 179) se espera que los educandos sealen que cerca de los polos
se conservan los climas fros y ms cerca del ecuador, los
tropicales o clidos.
Para finalizar el trabajo con estas pginas, desarrollan la
actividad Desafo de la pgina 161 de la Gua.
Para introducir a sus estudiantes al tema de estas pginas, se sugiere mostrarles fotos de los climas que se
149
Leccin 9: El clima terrestre
Factores que determinan

el clima
Pginas 180 y 181
Mediante la actividad Radiacin solar sobre la superficie terrestre, se pretende que los educandos representen cmo inciden los rayos solares sobre la superficie
terrestre. Para esta actividad se deben tener algunas
consideraciones y medidas de seguridad, como la precaucin al manipular el material corto punzante (los pinchos) pues podran generar heridas. Para ello, indqueles que los cortes sean efectuados por un adulto o bien,
apoyar sobre la mesa lo que se quiere cortar. Tambin
deben revisar que la lmpara est en buen estado para
disminuir los riesgos elctricos. Para hacer las perforaciones en el cartn, deben procurar que el orificio no sea
de gran tamao y que quede en el centro.
Respecto de la actividad Crea y describe (pgina 181),
pueden hacer un collage colocando imgenes del agua
en los distintos estados y cmo se conectan a tavs de
los cambios que experimenta. Invtelos a realizar un esquema como los que aparecen ingresando los cdigos:
GCN7P150A y GCN7P150B.
Pgina 182
Propsito: Evidenciar el calentamiento desigual del

agua y la tierra.
Contenido: El calentamiento del agua y de la tierra.
Si en la actividad la diferencia de temperatura no es significativa, podra aumentar el tiempo en que las muestras estn sometidas a la radiacin del sol o a la sombra.
Para el registro de datos, sugirales que completen una
tabla como la siguiente:
Temperatura
(C)
Tiempo (min)
Frasco con tierra
Frasco con agua
10 20 30
10 20 30
A la sombra
Al sol
Para complementar la evaluacin de la experiencia, puede preguntarles: Qu consideraciones se deben tener al

trabajar en grupo? Cmo se organizaron para conseguir
los materiales? Y para la realizacin del procedimiento?
Qu pueden hacer para mejorar su participacin en el
trabajo grupal?
En la seccin Desafo, para la elaboracin del modelo
puede utilizar el siguiente experimento: consigan un recipiente grande, un recipiente pequeo, sal, colorante
vegetal, una envoltura plstica, una piedra pequea pero
pesada (o una moneda) y agua. En el recipiente grande
coloquen unos centmetros de agua hirviendo; luego,
agreguen dos cucharadas de sal y un poco de colorante
150
vegetal, mezclando bien los materiales. Seguido de esto,

pongan el recipiente pequeo con mucho cuidado en el
centro del recipiente grande, cuidando que no quede flotando dentro del recipiente grande, sino fijo en el fondo.
Cubran el recipiente grande con la envoltura plstica de
modo que quede bien cerrado. Luego, pongan la piedra
o moneda en el centro y sobre la envoltura plstica, para
que la parte central de la envoltura quede un poco hundida. Esperen una o dos horas y describan lo sucedido.
Puede evaluar el procedimiento mediante la siguiente
pauta:
Criterio
Se evidencia
No se evidencia
Se describen los
materiales.
Se detalla el procedimiento indicando el
paso a paso.
El modelo responde
al fenmeno que
representa.
Fenmenos atmosfricos
Pginas 183 a 185
Un error frecuente es considerar a las nubes como

ejemplo de agua en estado gaseoso. Es importante eliminar este preconcepto errado, indicando que las nubes
son producto de la condensacin del agua.
Use animaciones para explicar los vientos, como la que
aparece en: GCN7P150C.
La seccin Contexto histrico (pgina 184) permite relacionar el conocimiento cientfico con la tecnologa del
momento histrico y cmo las personas han logrado dar
respuestas y aplicaciones a ciertos fenmenos a partir
de su observacin.
Para guiar la actividad Reconoce y explica (pgina
184), se sugiere proyectar la imagen para que los educandos puedan identificar el fenmeno de la circulacin
del aire en la atmsfera. Indique que se utilizan algunas
convenciones como el uso del color (el rojo representa
temperaturas altas y el azul, bajas).
El propsito de la actividad Efectos de los fenmenos
atmosfricos en la poblacin (pgina 185), es que los
educandos analicen los efectos de algunos fenmenos
atmosfricos en la poblacin. Refuerce el hecho de que
busquen informacin en fuentes confiables sobre los
temas propuestos. Puede sugerirles los que se presentan en los cdigos: GCN7P150D y GCN7P150E. Para la
presentacin multimedia, pdales que consideren los siguientes puntos: Introduccin. Descripcin del fenmeno. Inclusin de imgenes. Conclusiones. Al utilizar TIC,
recurdeles que pueden usar animaciones para hacer
INICIO
la presentacin ms atractiva, que deben considerar el

tiempo que demora la transicin de las diapositivas, y
que el color del fondo y la tipografa no perturben la lectura. Puede complementar el trabajo con estas pginas
mediante la siguiente actividad.
CIERRE
cias a la informacin aportada por la tecnologa, puede

conocer las condiciones atmosfricas y con ello prevenir
algunas situaciones de riesgo, como la evacuacin frente
a tornados, huracanes, temporales.
Desafo
Objetivo: Proponer medidas de seguridad para los
eventos climticos.
Habilidad: Investigar, crear, proponer.
Actitud: Demostrar valoracin y cuidado por la salud y
la integridad de las personas.
Ingresen el cdigo web GCN7P151 y busquen informacin sobre las campaas que se realizan en
Chile para enfrentar los inviernos y los fenmenos
asociados a esta estacin. Luego pdales que creen
un afiche en el que consideren:
Qu son las tormentas y los temporales?
Qu peligros tienen para la poblacin?
Qu medidas de prevencin se proponen?
Qu pueden hacer para proteger su hogar
y colegio?
Movimientos terrestres
y clima
DESARROLLO
(pginas 186 y 187)
Al relacionar los elementos y los factores del clima con

los movimientos de la Tierra, enfatice el hecho de que la
inclinacin del eje terrestre permite que estas variables
interacten y determinen el clima de un lugar especfico.
Mediante la actividad del texto La rotacin terrestre
altera el viento?, se espera que observen que la lnea dibujada se desva, lo cual se puede replicar con el clima,
por ejemplo, en el hecho de que la rotacin afecta los
vientos cambindoles la direccin. En esta actividad, el
globo puede ser reemplazado por una pelota de plstico.
Se sugiere el uso de un plumn permanente para que no
se manchen las manos. Puede variar la actividad cambiando el ngulo de inclinacin del globo o pelota, con el
fin de simular la rotacin considerando el eje para ver la
desviacin de los vientos. Respecto del uso de modelos,
pregnteles: Qu representa el globo? Y las lneas que
dibujaron? Qu importancia tiene el uso de modelos en
la adquisicin de nuevos aprendizajes?
Mediante la seccin Ciencia, tecnologa y sociedad (pgina 186), se espera relevar la importancia que tienen
los avances tecnolgicos para la sociedad. Puede complementarla pidindoles que investiguen sobre innovaciones tecnolgicas que se han desarrollado en el campo
de la meteorologa. Es importante conectar con el impacto en el mbito social, por ejemplo, la poblacin gra-
Pginas 188 y 189
Lea en conjunto con sus estudiantes la pregunta modelada de la seccin Aprendiendo a responder. Luego, invtelos a resolver de manera autnoma e individual la
seccin Ahora t, para que puedan verificar el logro de
sus aprendizajes. Revise las respuestas en el solucionario de la pgina 170 de la Gua.
Mediante la seccin Cmo vas? los educandos pueden
verificar su nivel de desempeo. Segn los resultados
que obtengan, se sugieren las siguientes actividades
para los distintos ritmos de aprendizaje: si el nivel de
desempeo fue Logrado, que trabajen la Ficha de trabajo de la pgina 159; para los otros niveles de desempeo, utilice la Ficha de trabajo de la pgina 158.

Complemente la seccin Cmo vas? con otras
preguntas metacognitivas, como: Qu estrategias
exitosas aplicaste para aprender los contenidos
de la leccin? Qu importancia le atribuyes al uso
de modelos para explicar factores y elementos del
clima? Qu contenidos te cost ms aprender? Qu
medidas adoptaste para solucionar esto?
151

Pginas 190 y 191
Al trabajar esta seccin haga nfasis en la relacin que

tiene cada lectura con los temas desarrollados en la unidad. Puede indicarles que lean los ttulos de cada texto y
que mencionen los conceptos que creen que estn relacionados con cada uno de ellos.
Puede complementar con otras preguntas como:
Un lugar donde se vigilan volcanes: Qu otros centros
de investigacin de volcanes existen en Chile? Qu investigacin se est llevando a cabo en la Laguna Maule?
Qu son y cmo funcionan los radares meteorolgicos?: Qu otros instrumentos permiten medir y observar los elementos del clima? Por qu es importante la
recoleccin y registro de los datos climticos?
Volcanes espaciales: En qu otros componentes del
sistema solar se evidencia actividad volcnica? Qu es
el Monte Olimpo?
El cambio climtico en la Antrtica: Qu otras investigaciones se estn llevando a cabo en Chile sobre el cambio climtico? Cmo influye la investigacin cientfica
en el desarrollo de nuestro pas?
Como actividad complementaria, pdales que realicen
una investigacin sobre alguna institucin chilena que
est realizando estudios relacionados con los temas de
la unidad, por ejemplo, las estaciones de sismologa y
meteorologa de Chile. Indqueles que deben buscar
informacin en fuentes confiables, como revistas de
investigacin cientfica o pginas web de instituciones
gubernamentales o universidades. Adems, entrgueles
un formato para la presentacin del trabajo, que puede
ser el siguiente: Portada. Resumen. Exposicin del tema
investigado. Conclusiones. Bibliografa.
Para evaluar esta actividad, le proponemos la siguiente
pauta, la cual puede modificar incorporando otros aspectos que considere importantes:
Aspectos a evaluar
L ML PL
Entrega el trabajo en la fecha acordada.

El tema de la investigacin tiene relacin
con alguno de los contenidos tratados en la
unidad.
Presenta una portada con ttulo, integrantes,
curso, institucin educacional y fecha.
El resumen permite tener una idea de lo que
trata la investigacin.
La exposicin del tema es clara.
Presenta conclusiones sobre el trabajo.
La bibliografa corresponde a fuentes confiables de informacin.
L = Logrado; ML = Medianamente logrado; PL = Por lograr
152
Pginas 190 a 197

Pginas 192 y 193
Con respecto a la seccin Grandes ideas de la ciencia,

se espera que los educandos comprendan que los fenmenos naturales generan diversos movimientos que dependen de las interacciones de muchas variables como
ocurre en el clima, y que mencionen que la composicin
de la Tierra ha cambiado en el tiempo, basndose esta
premisa en las evidencias geolgicas encontradas en
distintos lugares, como los restos fsiles. Se espera que
la GI.7 la relacionen principalmente con nociones de la
leccin 8 (teora de la deriva continental, teora de tectnica de placas, actividad ssmica y volcnica, formacin
de las rocas), mientras que la GI.8 con la Leccin 9 (clima,
tiempo atmosfrico, factores y elementos del clima). No
obstante, ambas aluden al dinamismo de la Tierra, hilo
conductor de la unidad.
Para completar el Diagrama de Venn, en la interseccin
deben considerar caractersticas comunes a ambos tipos
de roca.
Enfatice el hecho de que el uso de organizadores grficos les permite conectar la nueva informacin con sus
conocimientos, descubrir cmo se relacionan e integran
los conocimientos entre s y recordar informacin fcilmente. Puede considerar un trabajo con las TIC, sugirindoles confeccionar organizadores usando plataformas web y programas, como los siguientes:
Mindomo. Se pueden hacer infografas y mapas conceptuales. Es necesario registrarse y permite guardar
los trabajos realizados. Se puede encontrar en: https://
www.mindomo.com/
Bubble.us. Se pueden crear mapas conceptuales, exportarlos como imagen y compartirlos a travs de una
direccin URL. Se pueden crear mapas de forma colaborativa. Se encuentra en: https://bubble.us/
MindMeister. Programa descargable, que permite
crear mapas conceptuales, incorporando enlaces y
documentos. Es necesario registrarse para descargar
el programa. Se puede encontrar en: http://www.mindmeister.com/es
INICIO
DESARROLLO
CIERRE

Pginas 194 a 197
Respecto de la seccin Desarrolla tus conocimientos y

habilidades, se proponen diversas actividades que pertenecen a un contexto cercano para los educandos, para
que apliquen los conocimientos, habilidades y actitudes
trabajados en la unidad.
En cuanto a la seccin Pon a prueba tus conocimientos y habilidades se pretende que evalen distintas habilidades cientficas, en situaciones concretas, que los
ayudarn a buscar las soluciones a distintos problemas.
Segn el nivel de logro que los y las estudiantes hayan
alcanzado, pdales que desarrollen las actividades sugeridas en la Tabla 1.
En las pginas 162 a 165 de esta Gua encontrar una
evaluacin complementaria de los principales contenidos
de la unidad.

Complemente la seccin Para cerrar con preguntas
como: Qu cambios tuvieron tus estrategias de
trabajo a lo largo de la unidad? Para qu te sirvi
hacerlos? Sobre qu conceptos vistos en la unidad te
gustara saber ms? Por qu? Cul es el fenmeno
que ms te cost explicar? Cmo lo lograste?
La paleoclimatologa es una rama de la ciencia que se

dedica al estudio de climas pasados. Esta ciencia contribuye a determinar el rango de variabilidad climtica
natural que posea nuestro planeta en pocas anteriores y tambin colabora en la comprensin del gran impacto que ha tenido el ser humano en los ciclos vitales
de la naturaleza. Gracias a esta ciencia, los cientficos
pueden afirmar que hace millones de aos nuestro
planeta experiment glaciaciones (perodo de temperatura muy fra) alternados con otros bastante ms
clidos. La informacin que recogen para sus estudios
proviene de fsiles animales y vegetales, anillos de rboles, corales, glaciares y documentos histricos, los
cuales facilitan la elaboracin de un panorama sobre
las condiciones climticas de centenares y miles de
aos atrs.
Responde:
a. Cul es la importancia de la paleoclimatologa?
b. A partir de las evidencias recogidas del clima en el
pasado, se puede predecir cmo ser el clima en el
futuro? Argumenta tu respuesta.
c. Segn el impacto de algunas acciones del ser humano en los ciclos vitales de la naturaleza, como
el del agua, qu actitudes puedes adoptar para
disminuirlo?
Tabla 1
Indicador

PL
ML
Expliqu, mediante la
teora de tectnica de
placas las caractersticas
de la actividad volcnica,
junto con la formacin y
modificacin de las rocas.
Elaboran un esquema
en el que se observan
las capas de la Tierra
y su estructura.
Responden: Mario afirma

que una roca que observa se
origin a partir del proceso
de enfriamiento. Qu tipo de
roca corresponde a esa descripcin? Qu le ocurrir a la
roca de Mario si se meteoriza?
Responden: En una estacin sismogrfica se registr un aumento de la actividad ssmica del volcn Calbuco: Se
puede decir que el volcn Calbuco har
erupcin? Argumenta. Si el Calbuco es
un estratovolcn, qu tipo de erupcin
podr realizar?
Reconoc los elementos

y factores del clima, y
expliqu los fenmenos
atmosfricos.
Describen los elementos del clima y

su relacin con los
factores.
Responden: Por qu se
producen las brisas marinas?
Explica relacionando este fenmeno con el ciclo del agua.
Responden: Por qu el estudio de los

elementos del clima actuales permite
determinar el clima en el futuro? Justifica tu respuesta.
u rs o d i g
io
ment
ar
ple
it a l
com

Rec
RDC
153
Disciplinar
LECCIN 8
Sismos y sus
caractersticas
uestro pas, Chile, se ubica sobre la placa Sudamericana, en cuyos bordes convergen y se generan zonas
de subduccin con la placa de Nazca y Antrtica.
Tambin existe interaccin con la placa de Soctia, la que
se desplaza horizontalmente respecto de la placa Sudamericana. Estas interacciones generan gran deformacin en el
relieve del continente y, especficamente en Chile, se producen sismos y alta actividad volcnica.
Debido a la gran rapidez con que convergen las placas de
Nazca y la Sudamericana, se observan en Chile distintos
tipos de sismos, entre ellos, estn:
Sismos interplacas. La fuerza de roce entre las placas impide y traba el movimiento de estas, pero si la fuerza neta
en las placas es mayor que el roce, entonces se produce
un sismo interplaca. Estos se caracterizan por ser de gran
magnitud, como el terremoto de Valdivia (1960) que tuvo
una magnitud de 9,5 en la escala de Richter y el terremoto
del Maule (2010) de magnitud 8,8 en la misma escala.
Sismos outer-rise. Se originan fuera de la fosa ocenica debido a la deformacin de la placa de Nazca cuando subduce bajo la placa Sudamericana. Generalmente
su magnitud es inferior a los 8 grados en la escala de
Richter. Un ejemplo es el sismo frente a las costas de
Valparaso del ao 2001, de 6,7 grados Richter.
Disciplinar
Fuente: Urrutia, R. y Lanza, C. Catstrofes en

Chile, 1541-1992. Editorial Las Norias.
LECCIN 9
Cambio climtico
omo ya sabemos, el clima del planeta corresponde a la

interaccin que existe entre la atmsfera, los ocanos,
las capas de hielo, la biosfera, los suelos, sedimentos y
rocas. En los ltimos aos, se evidencia un cambio significativo del clima del planeta. Este cambio puede ocurrir debido a
causas naturales, por ejemplo, el aumento de la energa solar
que se recibe, erupciones volcnicas, y tambin se produce
por la actividad humana, como la emisin de CO2, alteraciones de los suelos y deforestacin, entre otros factores.
Las evidencias del cambio climtico son indiscutibles,
segn lo establece el Panel Intergubernamental del cambio climtico. Algunas de estas evidencias son el aumento de las temperaturas a nivel mundial. Este aumento de
temperatura promedio es casi el doble del de los ltimos
100 aos y la temperatura global, en el siglo XX, aument
154
Sismos intraplaca-ocenica. Se originan dentro de

la placa ocenica subductada y a una profundidad de
60 km. Ejemplos de estos sismos son el terremoto de
Chilln (1930), de 8,3 grados en la escala de Richter y
Punitaqui (1997), de 7,1 grados en la misma escala.
Sismos intraplaca-continental. Estos sismos ocurren
dentro de la placa continental, a profundidades inferiores a 30 km. Un ejemplo es el terremoto en Las Melosas
en el Cajn del Maipo (1958), de magnitud 6,3.
En conclusin, Chile es un pas que se ve afectado por la
ocurrencia de distintos sismos, algunos de ellos considerados devastadores. Por esta razn es importante su estudio
con el fin de generar una cultura ssmica en la poblacin y
elaborar medidas de seguridad para enfrentarlos.
0,74 C. Otra evidencia es el aumento de CO2 en la atmsfera, principal gas contribuyente al cambio climtico.
Respecto de este cambio, los cientficos afirman que un aumento de 2 de la temperatura global generara una serie
de cambios irreversibles para el planeta, como el aumento
del nivel del mar debido al derretimiento de los casquetes
polares, zonas que presentan sequas, entre otras.
Una posible solucin a este cambio radica en la conciencia
de la sociedad respecto del cuidado del planeta. Por ejemplo, usar energas limpias para reducir la emisin de CO2 a
la atmsfera, contribuir a la reforestacin y al cuidado de
los suelos.
Fuente: Isaza, J. y Campos, D. (2007) Cambio
climtico: Glaciaciones y calentamiento global.
Bogot: Universidad de Bogot.
4
Didctica
Por qu son importantes los modelos

en ciencias?
n modelo cientfico es una representacin que

se caracteriza por ser provisoria, que puede ser
perfeccionada y que muestra un fenmeno fsico. Los modelos cientficos constituyen uno de
los principales productos de la ciencia ya que
permiten construir, investigar y comunicar las explicaciones de los fenmenos en estudio.
El construir modelos siempre ha contribuido como una forma en la que el ser humano explica y entiende el mundo. El
papel, la arcilla, la madera, entre otros materiales, se han
empleado para la construccin y elaboracin de modelos
del mundo fsico a lo largo de toda la historia.
Para elaborar un modelo se debe considerar lo siguiente:
debe ser simple;
debe ser compatible con las teoras;
debe predecir fenmenos que puedan ser probados experimentalmente;
debe tener un propsito claro y definido;
debe identificar las consideraciones esenciales;
debe representar un fenmeno.
Los modelos cambian. En la historia no ha existido un modelo fijo, ya que ocurren ciertos fenmenos que entran en
contradiccin con las predicciones realizadas por un modelo. Por ejemplo, en la antigedad se crea que la Tierra
era el centro del Universo y que el Sol giraba en torno a
este. Sin embargo, con el perfeccionamiento del telescopio
se logr construir otros modelos del universo.
A partir de las observaciones, los modelos son perfeccionados o bien, cambiados por unos nuevos como fue lo que
ocurri con los modelos geocntrico y heliocntrico del
universo. En fsica, los modelos son constantemente perfeccionados con el fin de explicar nuevos fenmenos que
los antiguos no logran describir.
Adems, los modelos tienen limitaciones. Si se quiere predecir la distancia que se debe recorrer desde un lugar a
otro, se debe considerar la rapidez y el tiempo. Sin embargo, el clculo puede resultar inexacto debido a que el
territorio presenta variacin en el relieve; por ejemplo,
pueden aparecer curvas, montaas, desierto, etctera, lo
que produce que el valor real de la distancia no coincida
con el clculo realizado.
Entre los modelos que se han propuesto desde la Antigedad estn los que explican la materia. Estos modelos
destacan la composicin del tomo, como el modelo de
Dalton. Tambin estn los modelos del universo, como el
modelo de Coprnico; y las leyes de Newton que modelan
el movimiento bajo determinadas condiciones.
Finalmente, es importante decir que las ciencias utilizan
dentro de sus bases, las teoras y los modelos con el fin de
explicar el entorno natural y los fenmenos que en l ocurren. Tambin es importante decir que ningn modelo es
completamente cierto, pues no explican completamente el
fenmeno observado, y que nuevos modelos se contruyen
a partir de otros ya existentes.
Fuente: Aznarte, C. (2010). Modelos cientfico-didcticos:
importancia en la enseanza y el aprendizaje de las ciencias.
155
Ficha de Trabajo
Nombre
Curso
Fecha
Nuestro planeta y las rocas

1. Escribe los nombres de las capas del planeta segn el modelo esttico.
2. Qu consecuencias del movimiento de las placas tectnicas se han evidenciado en

Chile? Menciona dos ejemplos.
3. Completa la siguiente tabla:
Rocas
Tipo de roca
Granito
Yeso
Mrmol
Esquisto
Detrticas
4. Completa el esquema que representa las etapas del ciclo de las rocas.
MAGMA
Fusin
Enfriamiento y
solidificacin
Roca metamrfica
Roca Ignea
Calor y presin
Meteorizacin y formacin
de sedimentos
Roca
156
Diagnesis
Nombre
Curso
Fecha
Ficha de Trabajo
Nuestro planeta cambia

1. En una investigacin arqueolgica fueron encontrados diversos elementos comunes del
registro fsil en Australia, Amrica y frica.
a. Por qu es posible que ocurra esta similitud?
b. Ser posible encontrar estos elementos comunes en otros lugares, por ejemplo, en la
Antrtica? Justifica tu respuesta.
2. Daniel utiliza en una presentacin el siguiente esquema, que representa en un corte
transversal las capas de la Tierra. Mediante este, Daniel afirma que las lneas en el
manto lquido indican las corrientes de conveccin en el manto. Ests de acuerdo con
la idea de Daniel? Justifica tu respuesta.
Manto rgido
Manto lquido
Manto ms duro
Ncleo exterior
Ncleo interior
3. Consigue un vaso plstico con tapa y coloca 60 mL de agua en su interior. Luego, trasvasjala a un recipiente de vidrio y observa. En el mismo vaso mezcla 60 mL de agua con
100 g de maicena, tpalo y agtalo con fuerza. Luego, traspasa la mezcla al recipiente
de vidrio y observa lo que ocurre.
A partir del experimento, responde las siguientes preguntas:
a. En qu caso se dificult el traspaso del material desde el vaso al recipiente de vidrio?
b. Qu relacin tiene el comportamiento de la mezcla con el material que puede tener el
magma en el manto superior?
4. Busca informacin en fuentes confiables respecto de la formacin de las cadenas montaosas como los Himalaya. Con esta informacin, elabora una infografa en la que se
muestre este proceso, utilizando un software como el que aparece en: www.dipity.com/
5. En Chile existen ms de 2 000 volcanes, de los cuales 80 se tiene registro eruptivo
histrico durante los ltimos 450 aos. Entre este grupo de volcanes se destaca el
complejo volcnico Puyehue-Cordn Caulle. Durante el 4 julio de 2011, se registraron
230 sismos por hora y se observ una gran fumarola saliendo desde el Cordn Caulle.
A partir de esto, la Onemi declar alerta roja y decret una inminente erupcin.
A partir de la situacin descrita, responde las siguientes preguntas:
a. Por qu es importante la observacin de los volcanes?
b. Qu relacin existe entre la erupcin de un volcn y los sismos que se registran?
6. Qu relacin existe entre el ciclo de las rocas y la actividad volcnica?
157
Ficha de Trabajo
Nombre
Curso
Fecha
Clima y tiempo atmosfrico

1. En qu se diferencian el clima y el tiempo atmosfrico?
2. En una tarea para la clase de ciencias, Pamela complet la siguiente tabla:

Elementos del clima
Factores del clima
Humedad
Temperatura
Presin atmosfrica
Viento
Latitud
Circulacin del agua
Es correcta la clasificacin de Pamela? Justifica tu respuesta.
3. Por qu se afirma que el clima es un sistema dinmico?
4. Segn los cientficos, es posible evidenciar diversos fenmenos atmosfricos da a da.

Menciona un ejemplo de cada fenmeno.
5. En un experimento, Toms y Martina pusieron un vaso con agua a temperatura ambiente

y luego le agregaron tres cubos de hielo. Al cabo de un rato, observaron que en la pared
exterior del vaso se formaron gotas.
a. Qu tipo de lquido est en la pared exterior del vaso?
b. Con qu elemento del clima se puede relacionar este fenmeno? Explica.
6. Si se comparan las corrientes de conveccin en el manto con las corrientes en la atmsfera,
qu se puede afirmar?
7. Cmo afecta la latitud a la formacin de vientos? Explica mediante un ejemplo.

8. Por qu se afirma que el clima siempre ha cambiado?
158
Nombre
Curso
Fecha
Factores y elementos del clima

1. En un trabajo de investigacin, Martina complet la siguiente tabla de datos describiendo la relacin entre algunos factores y elementos del clima.
Elementos del clima
Factores del clima
Precipitaciones
Humedad
Temperatura
Aumento de la altitud
Aumenta
Aumenta
Disminuye
Aumento de la latitud
Aumenta
Disminuye
Aumenta
Ficha de Trabajo
Evala la relacin realizada por Martina, qu puedes decir al respecto? Justifica tu respuesta.
2. Para explicar el proceso de calentamiento de la atmsfera, el profesor de ciencias utiliza el siguiente esquema:
Tierras altas fras
Tierras bajas calientes
a. Qu representan las flechas?

b. Qu puedes concluir a partir del esquema?
3. Busca informacin sobre la inversin trmica y describe cmo este fenmeno afecta a
la temperatura de la atmsfera y a la contaminacin del aire.
4. Durante las noches, en las ciudades costeras el aire se mueve desde la tierra hacia el
mar, tal como se muestra en el esquema, originando con ello, una brisa marina.
a. A qu se debe la ocurrencia de este fenmeno?

b. Ocurre lo mismo en los valles? Justifica tu respuesta.
159
Desafo
Objetivo: Crear un
afiche a partir de una
investigacin.
Habilidades: Investigar,
elaborar, comunicar,
comparar.
Actitudes: Inters por
comprender el entorno
natural.
Tiempo: 30 minutos.
Qu debo hacer ante una erupcin volcnica?

Lee atentamente la siguiente informacin:
El volcn Calbuco es un volcn que alcanza los 2003 msnm, y est ubicado entre las comunas de Puerto Varas y Puerto Montt. En abril de 2015,
el volcn entr en actividad, generando tres pulsos eruptivos. Como tiene
un dimetro basal de 16,5 km aproximadamente, se determin un rea de
restriccin de 20 km.
Su erupcin es de tipo subpliniana, es decir, es violenta y se caracteriza
por las columnas eruptivas de 15 km de altura, con posibles flujos de
materiales piroclsticos con efectos en los ros, por ejemplo, se pueden
producir lahares.
Realiza la siguiente actividad:
1. Busca imgenes de Ensenada antes y despus de la erupcin del volcn Calbuco y pgalas en la parte posterior de la hoja.
2. A partir de lo que observas en las imgenes, investiga las medidas de seguridad para enfrentar esta emergencia.
3. Elabora un afiche en easelly, que puedes buscar en http://www.easel.ly/. Procura utilizar los smbolos empleados para representar estas medidas.
4. Imprime el afiche y ponlo en tu casa.
5. A partir de la actividad, responde las siguientes preguntas.
a. Qu efectos tiene en las ciudades la erupcin de un volcn?
b. Qu medidas de prevencin o de seguridad se deben adoptar ante estos
eventos?
c. Qu peligros existen en una erupcin volcnica?
d. Por qu es importante conocer las consecuencias de estos fenmenos?
e. Cul de todas las medidas te llama la atencin? Por qu?
f. Qu habilidades desarrollaste en esta actividad?
g. Por qu es importante conocer sobre estos fenmenos?
160
Cmo se puede medir la cantidad de lluvia y

conocer la direccin del viento?
Lee atentamente la siguiente situacin.
Los pluvimetros son instrumentos meteorolgicos que permiten medir
las aguas lluvias que precipitan. Para que su funcionamiento sea eficaz,
debe realizarse la medicin en un da lluvioso entre la 07:00 y 09:00
horas. Otro instrumento meteorolgico es la veleta, cuyo propsito es determinar la direccin del viento.
Objetivo: Construir un
pluvimetro y una veleta
con materiales caseros.
Habilidades: Construir,
formular preguntas,
identificar las variables,
medir e identificar.
Actitudes: Trabajar
rigurosamente.
Tiempo: 30 minutos.
Desafo
1. Consigue los siguientes materiales: una huincha de medir, una botella de vidrio, un embudo, cinta adhesiva transparente, un alfiler, tijeras, lpiz grafito
con goma, una bombilla o pajita, plastilina, plato de papel, brjula, cartn.
2. Pega la huincha con cinta adhesiva en el interior del frasco. Para ello, debes
asegurarte de que el extremo fijo de la huincha quede alineado firmemente
con el fondo del frasco.
3. Fija el embudo en el extremo superior del frasco. Puedes usar cinta adhesiva
para tapar completamente la abertura del frasco.
4. Escoge un da de lluvia y ubica tu pluvimetro en un lugar en el que no est
bloqueda la lluvia (no bajo los rboles o edificios). Mide con la huincha la
cantidad de agua cada.
5. Corta una punta de flecha de 4 o 5 cm y una cola de flecha de 7 u 8 cm de
largo.
6. Haz cortes de 1 cm en los extremos de cada bombilla o pajita y mete la punta
y la cola de la flecha en ellos.
7. Introduce el alfiler para que atraviese la pajita por la mitad y mete el extremo
que sobresale en la goma del lpiz grafito.
8. Con la ayuda de la brjula, rotula en el plato de papel las palabras: Norte, Sur,
Este y Oeste.
9. Coloca la base de plastilina sobre el plato y ubica la veleta sobre ella.
A partir de la actividad anterior, responde las siguientes preguntas.
a. Cul es la utilidad del pluvimetro y de la veleta?
b. Qu preguntas de investigacin se pueden formular a partir de la actividad?
c. Qu variables estn involucradas en ambos instrumentos?
d. Qu otros instrumentos meteorolgicos se utilizan en la actualidad?
Investiga.
e. Se puede conocer dnde est orientado el norte a partir de tu veleta? Argumenta tu respuesta.
f. Cmo fue tu desempeo en la actividad?
g. Qu habilidades desarrollaste?
h. Qu importancia tiene la rigurosidad al realizar actividades como esta?
161
Evaluacin Unidad 4
Nombre
Curso
Fecha
5. Qu estructura del volcn se seala con el nmero 1?
1. Cul de las siguientes deformaciones del relieve se

le puede atribuir al lmite transformante?
A.
B.
C.
D.
Cordillera de los Andes.

Falla de San Andrs.
Dorsal ocenica.
Himalaya.
2. Es la capa ms externa del planeta, est formada

principalmente por roca en estado slido y est dividida como un rompecabezas. A qu capa de la
Tierra corresponde la descripcin anterior?
A.
B.
C.
D.
Corteza.
Litosfera.
Mesosfera.
Astenosfera.
3. Cul o cules de los siguientes eventos son consecuencias del movimiento de las placas tectnicas?
A.
B.
C.
D.
Temperatura.
Rotacin.
Conveccin.
Sismos.
4. Javier pone sobre una cubeta con agua un rompecabezas de los continentes pero con las piezas juntas.
Si al cabo de unos minutos Javier agita el agua, qu
teora est modelando?
A.
B.
C.
D.
Las eras geolgicas.

La deriva continental.
La tectnica de placas.
Los lmites de las placas.
A.
B.
C.
D.
6. Respecto de la formacin de volcanes, cul de las

siguientes afirmaciones es correcta?
A. Se origina por los lmites divergentes de dos placas
tectnicas.
B. El magma intenta mantenerse en la cmara magmtica de manera permanente.
C. Se forman debido a que la placa ocenica se sobrepone a la placa continental.
D. Es posible que se formen en medio de las placas
tectnicas, en los puntos candentes.
7. A qu tipo de erupcin corresponde la imagen?
A.
B.
C.
D.
162
Cono.
Crter.
Chimenea.
Cmara magmtica.
Pliniana.
Hawaiana.
Vulcaniana.
Estromboliana.
4
A.
B.
C.
D.
Porque el agua se calienta por el magma.

Porque se ubican cercas de fallas geolgicas.
Porque se ubican en las laderas de los volcanes.
Porque el agua caliente proviene de una caldera
magmtica.
9. Un grupo de estudiantes, en una expedicin, encontraron tres tipos de rocas: yeso, granito y mrmol. Si
quisieran clasificarlas, cul ser el criterio de clasificacin segn el orden en que aparecen?
A.
B.
C.
D.
Metamrficas Sedimentarias gneas.

Sedimentarias Metamrficas gneas.
Sedimentarias gneas Metamrficas.
Metamrficas gneas Sedimentarias.
10. Para que una roca metamrfica se transforme en sedimentos, qu proceso debe ocurrir?
A. Fusin.
B. Diagnesis.
C. Solidificacin.
D. Meteorizacin.
11. Qu consecuencias tiene el ciclo de las rocas?
A. Facilita el estudio de las placas tectnicas.
B. Relaciona los minerales presentes en la superficie.
C. Permite elaborar nuevas rocas a partir de las
existentes.
D. Permite afirmar que los materiales de la Tierra se
reciclan.
12. Qu modelo permite explicar, de mejor manera, el
ciclo de las rocas?
A.
B.
C.
D.
Un esquema.
Una maqueta.
Un simulador.
Un organizador grfico.
14. En una investigacin se recopil la siguiente

informacin:
Altura/presin atmosfrica
8000
7000
6000
Altura (m)
8. Un giser es una fuente termal que peridicamente

emite una columna de agua caliente y vapor. Por
qu este fenmeno se puede asociar a la actividad
volcnica?
5000
4000
3000
2000
1000
0
20000 40000 60000 80000 100000 120000
Presin (Pa)
Respecto de la relacin entre la altura y la presin

atmosfrica, qu es correcto afirmar?
A. Existe una relacin lineal entre las variables.
B. La presin no vara con el cambio de la altitud.
C. Las zonas con mayor presin son aquellas que tienen menor altitud.
D. Las zonas de menor presin coinciden con aquellas
que estn a nivel del mar.
15.Por qu la temperatura es un elemento del clima?
A. Debido a que est relacionado con la fuerza que
ejerce el aire.
B. Porque permite distinguir zonas fras, clidas y
templadas.
C. Debido a que determina la cantidad de radiacin
que llega a la Tierra.
D. Porque afecta a la cantidad de precipitaciones.
16.Cul de las siguientes alternativas no corresponde a
un fenmeno atmosfrico?
A.
B.
C.
D.
Alisos.
Mareas.
Tormentas.
Temporales.
13. Cul de las siguientes alternativas no corresponde

a un elemento del clima?
A.
B.
C.
D.
Presin atmosfrica.
Humedad del aire.
Temperatura.
Latitud.
163
Evaluacin Unidad 4
17. Mediante el siguiente esquema se describieron los

vientos que se observan en el planeta.
Frente polar
Clula de Ferrel
Vientos del oeste
Clula de Hadley
Alisios del noreste
Alisios del sureste
Respecto de lo anterior, cul de las siguientes afirmaciones es correcta?

A. Las calmas ecuatoriales son zonas de altas presiones y el viento sopla con gran fuerza.
B. Los vientos oestes soplan desde las bajas presiones
subtropicales hasta las bajas presiones subpolares.
C. Los vientos polares soplan desde las zonas de
baja presin polares hasta las altas presiones
subtropicales.
D. Los vientos alisios soplan desde las altas presiones subtropicales hasta las bajas presiones
ecuatoriales.
19. En un trabajo de ciencias, Patricio y Elena realizaron

el siguiente montaje:
18. En qu se diferencia una tormenta de un temporal?

A. Las tormentas no incluyen truenos y relmpagos, sin
embargo, en un temporal s se observan.
B. Las tormentas son fuertes vientos y lluvias, y un
temporal son precipitaciones persistentes.
C. Las tormentas se producen por la condensacin del
vapor del agua, y los temporales son generados por
la evaporacin.
D. Las tormentas son violentas y producen grandes
daos; en cambio, los temporales solo generan pequeas inundaciones.
Qu fenmeno modelaron en su trabajo?

A. El da y la noche.
B. La radiacin solar.
C. Los vientos locales.
D. Las estaciones de ao.
20. Qu factor incide en el clima de una determinada
zona del planeta?
A.
B.
C.
D.
El viento.
La latitud.
La temperatura.
Las precipitaciones.
21. Disea un modelo en el que se explique la tectnica

de placas.
22. Por qu existen zonas donde se evidencia mayor
actividad ssmica? Menciona tres lugares.
164
23. Al observar una representacin de un volcn en

actividad, Carlos afirma que es ms peligrosa una
erupcin que arroja material incandescente por la
chimenea principal que aquella erupcin que hace
explotar varias chimeneas. Ests de acuerdo con la
afirmacin de Carlos? Justifica tu respuesta.
24. En mayo del 2015, el volcn Calbuco comenz un
proceso eruptivo despus de casi 50 aos de inactividad. Ensenada fue una de las localidades ms afectadas de la zona que estaba dentro del radio en donde las cenizas del volcn llegaron. A partir de esta
situacin, qu medidas de seguridad propondras
para enfrentar estos eventos? Menciona tres.
Cantidad de vapor de agua (g/m3)
4
50
Cantidad de vapor de agua

que el aire contiene a distintas temperaturas
40
30
20
10
0

-10 0 10 20 30 40 50
Temperatura (C)
25. Qu son los sedimentos?
a. Qu variables estn involucradas?
26. Describe el ciclo de las rocas mediante un esquema.
b. A partir de la informacin del grfico, qu se puede concluir?
27. Cmo influyen la altitud y la latitud en el clima de

un lugar? Argumenta tu respuesta con dos ciudades
chilenas, por ejemplo, Antofagasta y El Salvador.
28. En el siguiente grfico, unos meteorlogos, registraron la relacin entre la cantidad de vapor de agua en
la atmsfera y la temperatura.
165

Inicio de unidad
se puede afirmar que la temperatura del planeta aumenta

a medida que lo hace la profundidad.
(pginas 150 y 151)
Los volcanes se forman a partir del movimiento de la corteza terrestre. Los gases que estn en su interior, producto
de la presin, son expulsados violentamente.
Pueden mencionar efectos de las erupciones volcnicas,
como la contaminacin del aire y del agua por las cenizas, la prdida de la vegetacin.
La nieve se forma a partir de la diferencia de temperatura.
Como est en altura, la temperatura es menor, y por ende
las precipitaciones sern en forma de nieve principalmente.
Algunos fenmenos que pueden mencionar son: huracanes, tifones, tornados, entre otros.
Activa tus conocimientos
(pginas 152 a 154)
Hacia un nuevo supercontinente

Respecto de los contenidos estudiados en aos anteriores, se espera que mencionen la dinmica de la corteza,
las placas tectnicas, Pangea.
Modelando la rotacin terrestre
Es un modelo cercano, ya que explica las consecuencias
del movimiento de rotacin del planeta, como las zonas
de luz y de oscuridad. Las consideraciones que se deben
tener presentes al realizar el modelo son el eje terrestre
y su inclinacin.
Pueden usar representaciones grficas, como videos,
animaciones, dibujos. La explicacin depender del modelo escogido, sin embargo, se deben ver las zonas de
luz y oscuridad en el objeto que represente la Tierra.
Cmo se forma la lluvia?
S, porque se evidencia en la ventana gotas de agua tal
como ocurre con las precipitaciones en forma de lluvia
(agua lquida). En este caso el aspersor forma gotas por
presin, pero no hay cambios de temperatura como ocurre en la atmsfera.
Temperatura bajo tierra
Posibles ttulos: Relacin de la temperatura y la profundidad al interior de la Tierra; Variacin de la temperatura a medida que aumenta la profundidad de la Tierra.
Pueden mencionar que los datos se pueden mostrar en
esquemas; por ejemplo, al utilizar un dibujo del interior
de la Tierra y rotularlo con las caractersticas de temperatura y profundidad en cada capa.
Posibles preguntas: Qu ocurre con la temperatura al
acercarse al centro del planeta? Cmo se relacionan la
temperatura y la profundidad de las capas terrestres? Para
la primera pregunta, la respuesta sera que en los primeros
kilmetros de profundidad el aumento de la temperatura
es poco, sin embargo, despus de los 1200 km se incrementa de manera exponencial. Para la segunda pregunta
166
Leccin 8
(pgina 156)
a. El magma.
b. Para representar el movimiento y la interaccin que se
produce entre las placas tectnicas.
c. Pueden considerar que es adecuado porque representa el
movimiento de la corteza sobre el manto. Tambin pueden proponer mejoras, como hacer los continentes en
papeles ms resistentes al agua para que no se hundan.
Sintetiza y crea
(pgina 157)
1. En el resumen deben incluir la descripcin del meteorlogo Alfred Wegener, explicando, por ejemplo, quin es,
su aporte a la ciencia y su teora; adems, la evolucin
histrica de los continentes (divisin del tiempo geolgico) y sus caractersticas principales.
2. En la lnea de tiempo incluirn: los aos, el nombre de
la poca y su descripcin fsica. Pdales crear una propuesta de escala. Empiecen colocando la primera fecha
(en lpiz borrador) y a continuacin asignen un valor en
aos a cada cuadro. Una vez que sepan la escala correcta, pueden escribir la barra desde la primera fecha hasta
la ltima. Teniendo en cuenta los cuadros que no van a
usar, la ubican en una posicin ms o menos centrada
de la hoja.
Cmo se ordenan las capas

de la Tierra?
(pgina 158)
a. Se espera que el orden de las sustancias sea, desde abajo

hacia arriba: arena, agua y aceite.
b. Los resultados se deben a la diferencia de las densidades
de las sustancias, quedando las sustancias de densidades ms altas abajo.
c. Se espera que relacionen los componentes de las capas
del interior de la Tierra con su densidad y que a partir
de esto se ordenan. Adems, pueden afirmar que existen
evidencias de que el interior de la Tierra est formado
por capas con distintas caractersticas fsicas y qumicas.
d. En esta instancia, para que los educandos evalen la actividad, es importante que sus respuestas estn argumentadas desde la actitud y las habilidades desarrolladas.
e. S, pues es una actividad que permite observar cmo las
sustancias se pueden ordenar de acuerdo a sus propiedades fsicas o qumicas, como la densidad, adems de
ser una representacin de las capas del interior de Tierra.
Crea
(pgina 159)
Para evaluar la maqueta puede utilizar la rbrica superior

de la pgina siguiente.
4
Aspectos a
evaluar
Destacado
(4 puntos)
Correcto
(3 puntos)
Suficiente
(2 puntos)
Insuficiente
(1 punto)
Presentacin
El trabajo fue entregado en forma puntual,

respeta los materiales
exigidos, los colores
convencionales para
representar el relieve y
la escala (4 tems).
Cumple adecuadamente
con tres de los puntos
citados en el nivel destacado.
con dos de los puntos
Simbologa
Incluye una simbologa

en la maqueta para
indicar los modelos y las
capas respectivas.
Incluye una simbologa

en la maqueta para
indicar las capas de la
Tierra.
Presenta una simbologa No presenta simbologa.

incompleta, por ejemplo, los modelos o las
capas de la Tierra.
Representa y explica
(pgina 160)
Se espera que expliquen que al mover los tacos se evidencian los lmites de las placas. Si sobre los tacos colocan una cartulina con objetos, pueden observar las
consecuencias, como los sismos.
Investiga y crea
(pgina 161)
1. Las principales consecuencias de que Chile se encuentre

en el lmite entre las placas de Nazca y Sudamericana
son la alta actividad ssmica y volcnica.
2. Para representar la subduccin de las placas tectnicas,
pueden utilizar una maqueta hecha con plumavit, en
la que sea vea cmo la placa de Nazca se introduce por
debajo de la Sudamericana.
(pgina 162)
Paso 1
Tringulos rojos para los volcanes y puntos amarillos para
los sismos.
Paso 2
a. Se espera que relacionen el Cinturn de Fuego del Pacfico con la concentracin de volcanes y sismos, que en
el mapa se evidencian con mayor cantidad de tringulos
rojos y crculos amarillos.
Criterio
Logrado
con uno de los puntos
b. Se espera que marquen en el mapa zonas como Chile, Nepal y Japn, entre otras. Especialmente, aquellas donde
se presentan los lmites entre las placas.
c. Es esperable la relacin entre los lmites de las placas,
como ocurre entre las de Nazca y Sudamericana, con la
actividad ssmica y la existencia de volcanes.
d. Algunas preguntas que se pueden formular: Por qu ocurren los tsunamis? Qu relacin existe entre los movimientos ssmicos y las erupciones volcnicas?
Modelando un volcn
(pgina 163)
a. El vinagre y el bicarbonato mezclados represan el magma; la base del matraz, la cmara magmtica; la arcilla,
el cono volcnico; la parte superior del matraz, el crter;
y el cuello del matraz, la chimenea..
b. Relacionan la reaccin entre el bicarbonato y el vinagre
con la erupcin del volcn.
c. Indqueles que, para evaluar el modelo, observen si responde a una pregunta de investigacin o si simula un fenmeno natural.
Crea
(pgina 164)
El modelo puede ser un esquema temporal que muestre

las etapas de la formacin del volcn, incluyendo imgenes. Puede evaluar esta actividad con la siguiente rbrica:
Parcialmente logrado
Por lograr
Presentacin
El esquema presenta imgenes pertinentes. La descripcin de las etapas es breve.

Se observa coherencia y
claridad en los textos.
El esquema presenta imgenes

pertinentes. Cada descripcin de
las etapas tiene ms de 3 lneas.Se
observa coherencia y claridad en
los textos.
El esquema no presenta imgenes pertinentes. La descripcin

de las etapas es breve. No se observa coherencia y claridad en los
textos.
Contenido
Se observan todos los eventos asociados a la formacin

de volcanes. Existe dominio
terico del contenido.
Se observan dos descripciones de

eventos de la formacin de un volcn. Se evidencia dominio terico
de estos eventos.
Se describe solo un evento de la

formacin del volcn. No se explica usando trminos cientficos
que evidencien dominio terico.
167
Investiga y concluye
Pueden investigar sobre volcanes como Calbuco, Villarrica, Cordn Caulle. Pueden sealar que las erupciones volcnicas provocaron que la poblacin aledaa a ellos, en
proceso eruptivo, fuera evacuada; se produjeron lahares;
se perdieron siembras y el suelo y las aguas se contaminaron con cenizas.
Volcanes activos del planeta
(pgina 166)
a. Pueden mencionar videos o documentales, como los que

encuentra al ingresar el cdigo web: GCN7P168.
b. Pueden mencionar que es una forma atractiva de presentar, comunicar y diversificar los resultados de una investigacin cientfica.
Reflexiona
(pgina 169)
Se espera que sealen y expliquen que la investigacin

cientfica respecto de los volcanes, sus erupciones y efectos, permite generar polticas pblicas en pos de disminuir
el impacto que estos eventos tienen en la poblacin. Tambin facilita a las personas saber qu deben hacer si se
enfrentan a una erupcin volcnica.
Examinando rocas
(pgina 170)
a. Depender de las rocas conseguidas. Se espera que las

comparen en cuanto a su forma, textura, tamao y color.
b. Pueden sealar la porosidad de las rocas, especialmente
para aquellos poros que tienen un tamao que no permite observacin a simple vista.
c. Pueden plantear: Cmo se forman las rocas? Qu ocurre con las rocas en el tiempo?
Argumenta
(pgina 171)
Depender de las rocas conseguidas. Pueden hacer un

muestrario con las rocas, rotulando el tipo al que pertenecen segn su origen.
Modelando el ciclo de las rocas
(pgina 173)
Respecto del modelo, para representar el ciclo pueden conseguir los distintos tipos de roca y relacionarlas a travs de
flechas y los procesos que determinan la transformacin
entre un tipo y otro.

1.
168
a. Corresponde a un lmite convergente, ya que en la

imagen se representa el proceso de subduccin producto del choque entre dos placas tectnicas.
b. Las regiones cercanas a este tipo de lmite experimentan elevada sismicidad y actividad volcnica. El
movimiento y la interaccin entre las placas tectnicas pueden originar la acumulacin y liberacin
de magma desde el interior de la Tierra, a travs de

grietas en la superficie terrestre, como los volcanes.
(pgina 165)
2.
a. Una posible explicacin sera la expansin del continente, ocasionada por la renovacin de la corteza
terrestre por efecto del ascenso de magma. De modo
que, con el transcurso de los aos, las cadenas montaosas se fueron desplazando a medida que la corteza se iba renovando.
b. Cmo vara la edad de las montaas de acuerdo con
su ubicacin, ms cercanas o ms alejadas de las zonas de interaccin de las placas tectnicas?
3. Se espera que fundamenten en funcin de las evidencias geolgicas, geogrficas y las evidencias entregadas
por los fsiles. A partir de esto, pueden sealar estar de
acuerdo con la deriva continental, pues las evidencias
fsiles encontradas en lugares muy distantes permiten
asegurar que los continentes estaban unidos.
4. Est incorrecto, ya que para representar un lmite transformante debera haber puesto ambas lminas sobre
una superficie, juntas y una al lado de la otra, y haberlas
deslizado horizontalmente entre s.
5. Las dorsales ocenicas se generan cuando en el manto
terrestre se produce un ascenso de rocas fundidas, que
rompen la corteza ocenica y dan lugar a la formacin
de una fisura de miles de kilmetros de longitud en la
que se produce un intenso volcanismo. Una dorsal es,
por tanto, el borde divergente de dos placas ocenicas.
La actividad eruptiva asociada a las dorsales permite el
desarrollo de cordilleras submarinas que pueden alcanzar miles de metros de altura, llegando a aflorar sobre
la superficie del ocano, permitiendo el desarrollo de
islas o archipilagos volcnicos. Las dorsales ocenicas
son el lugar en el que se genera corteza y se produce la
expansin de los fondos ocenicos. Los arcos volcnicos
son alineaciones de volcanes que ocurren en los lmites
de placas tectnicas convergentes. Se originan por magma producido en el proceso de subduccin.
6.
a. Tipos de rocas gneas puesto que se clasifican segn
la rapidez de la solidificacin del magma.
b. La muestra A corresponde a rocas gneas intrusivas,
ya que est formada por granitos encontrados al interior de la corteza terrestre, que se formaron por un
enfriamiento lento del magma. La muestra B corresponde a rocas gneas extrusivas, pues est formada
por pumitas obtenidas en la superficie terrestre cerca de un volcn, que se originaron por un enfriamiento rpido del magma.
7. Roca A: metamrfica; roca B: sedimentaria.
4
Leccin 9
(pgina 176)
a. Respuesta variable.
b. Se espera que verifiquen que el tiempo climtico corresponde a una situacin momentnea de los fenmenos
atmosfricos, en cambio, el clima tiene carcter permanente. A partir de esto, se puede decir que Mauricio est
en lo correcto, pues el clima demora muchos aos en
cambiar a diferencia del tiempo atmosfrico.
Investiga y explica
(pgina 177)
1. Para argumentar esta respuesta, observarn cmo cambian en un mismo lugar las temperaturas mximas y mnimas, la cantidad de agua cada en forma de precipitaciones, la generacin de vientos.
2. Se espera que describan los tipos de clima. Por ejemplo,
para el clima desrtico: la temperatura oscila entre los
-30 y 50 C, se presentan escasas precipitaciones, se
observan plantas resistentes a estas condiciones, como
los cactus.
3. Depende del lugar donde habitan los y las estudiantes.
Sin embargo, deben hacer alusin a a cantidad de precipitaciones, la biodiversidad y la temperatura promedio,
de modo que puedan afirmar que viven en una regin
con un determinado clima (desrtico, fro, templado,
mediterrneo, entre otros).
4. El tiempo atmosfrico consiste en los fenmenos que
ocurren en la atmsfera y que pueden cambiar diariamente. El clima consiste en las condiciones atmosfricas
permanentes en el tiempo.
Qu caracteriza al clima?
(pgina 178)
a. Temperatura media, humedad relativa y presin atmosfrica. No, puesto que generalmente se han dado variaciones dentro de un rango pequeo.
b. En la estacin meteorolgica de Arica Chacalluta se registr la humedad relativa ms baja, lo que coincide con
un clima seco.
c. Promedio de las presiones atmosfricas: Arica Chacalluta,
1 010,2 hPa; Puerto Montt El Tepual, 1 006,6 hPa. Estos
valores muestran que las ciudades, cercanas al nivel del
mar, poseen una presin aproximada a los 1 013,25 hPa.
d. Depender de los intereses y motivaciones de los educandos. Pueden mencionar, por ejemplo, que es importante
conocer el clima de un lugar para entender los fenmenos
que en ellos ocurren y que afectan a la sociedad.
Reconoce
(pgina 179)
a. Los climas fros se concentran en las zonas prximas a los

polos geogrficos y las zonas clidas se concentran cerca
del ecuador terrestre.
b. A que, debido a la forma y a la inclinacin del eje de rotacin de la Tierra, los rayos solares inciden de diferente
manera sobre la superficie del planeta.
c. En Chile se observan distintos climas, como el desrtico,

el mediterrneo, continental, de alta montaa y el polar,
entre otros.
Radiacin solar sobre la superficie terrestre
(pgina 180)
a. La esfera de plumavit representa a la Tierra y la lmpara

encendida, al Sol.
b. La cantidad de luz vara de acuerdo a la cercana de la
zona de la esfera a la luz. Se concentra mayormente en el
centro (ecuador). Debido a la inclinacin del eje terrestre, una zona polar recibe mucha ms luz que la otra.
Crea y describe
(pgina 181)
En la relacin entre el modelo y el clima terrestre debieran

sealar procesos involucrados en el ciclo del agua: precipitacin, evaporacin, condensacin, infiltracin y escorrenta. Adems, mostrar los flujos de calor, por ejemplo, que
la radiacin del Sol permite que el agua de la superficie se
evapore, que el agua evaporada se condensa por las bajas
temperaturas. Por ltimo, al relacionar el ciclo del agua
con el clima, se puede evidenciar la formacin de precipitaciones y la circulacin del aire.
(pgina 182)
Paso 2
a. El recipiente con tierra aumenta y disminuye con mayor
rapidez su temperatura.
b. Los continentes necesitan menos calor para elevar su
temperatura, mientras que los ocanos requieren de un
mayor nivel de calor para incrementarla.
Desafo
Pueden calentar agua en un vaso de precipitado cubierto
por un vidrio reloj y observar las gotas que se forman, o
colocar al sol un frasco con agua tapado con un plato.
Qu opinas de esto?
(pgina 183)
Se espera que sealen que las actividades humanas que

han contribuido al efecto invernadero son la actividad industrial, la combustin de los vehculos, el uso de CFC, entre otras. Es importante asociar que el efecto invernadero
se incrementa a partir del aumento de la emisin de gases
invernaderos a la atmsfera como el CO2.
Reconoce y explica
(pgina 184)
a. La circulacin de las masas de aire fro y (flechas azules)

y de aire caliente (flechas rojas).
b. La energa solar que llega a la Tierra, calienta la superficie de nuestro planeta, por lo que el aire que se encuentra en contacto con esta aumenta su temperatura, tornndose menos denso y elevndose. A medida que asciende,
el aire libera calor y pierde humedad, volvindose fro y
denso, razn por la que desciende.
169
c. S, debido a que el desplazamiento de las grandes masas de aires, producidas por las diferencias en la energa
solar recibida en las latitudes de la Tierra y la rotacin
terrestre, determina la circulacin del aire en zonas de
menor extensin.
Efectos de los fenmenos atmosfricos en la

(pgina 185)
poblacin
Para evaluar la presentacin puede usar la rbrica de la
pgina siguiente.
Criterio
L (3 puntos)
ML (2 puntos)
Relacin
texto-imagen
Las diapositivas contienen

mayor cantidad de imgenes que texto. Adems,
los textos no superan una
extensin de 2 lneas.
Diseo
La tipografa y colores
En algunas diapositivas se dificulta
utilizados son adecuados, de la lectura debido al color o tipogramanera que no perturban la fa escogidos.
lectura.
El contenido de las diapositivas,

en su mayor parte, dificulta la
lectura.
Ortografa
El texto de las diapositivas

no presenta falta de ortografas.
Se evidencian errores ortogrficos de distinto tipo, gramaticales

y acentuales.
Las diapositivas tienen ms texto

que imgenes. Adems, se presentan frases cortas y largas.
Se evidencian errores ortogrficos,

bsicamente acentuales.
La rotacin terrestre altera el viento? (pg. 186)

a. Deben observar que las lneas se desviaron (cunto lo hagan depender de la rapidez del giro).
b. S, porque la Tierra efecta el movimiento de rotacin, el
cual es similar al representado en la actividad.
(pgina 186)
La importancia radica en la informacin que entregan. Por

ejemplo, pueden prevenir a la poblacin de futuros eventos climticos como huracanes o ciclones.
Crea
(pgina 187)
Para explicar el efecto del movimiento de traslacin y del

eje de rotacin terrestre en el clima, en el modelo se debe
observar que la variedad de climas de la Tierra es causada
por la inclinacin del eje de la Tierra y su rbita elptica
alrededor del Sol. La luz del Sol llega a la superficie del
planeta en diferentes ngulos durante un recorrido de un
ao de duracin, provocando que diversas partes experimenten las diferentes estaciones debido al cambio en la
cantidad de calor y de luz. Para los materiales, se puede
representar el Sol con una lmpara o linterna encendida y
la Tierra con una esfera de plumavit.
Proyecto
(pgina 187)
Entre los instrumentos pueden construir un barmetro,

usando un frasco de vidrio, un globo grande, una pajita, un
170
PL (1 punto)
Las diapositivas presentan exceso de texto. Se evidencian frases

largas que dificultan su comprensin.
elstico, pegamento y cartulina. Luego, realizan el siguiente

procedimiento: inflan el globo para que se estire y luego lo
desinflan; cortan el globo en dos partes, en sentido horizontal, y con la parte inferior tapan la boca del frasco, asegurndola con el elstico. Despus, cortan los dos extremos de
la pajita de forma oblicua y pegan un extremo de esta en el
centro de la tapa de globo, en forma horizontal. Por ltimo,
fijan la cartulina sobre una pared y situan el barmetro de
manera que el extremo libre de la pajita est delante de la
cartulina y marcan el nivel de la pajita en la cartulina. Si aumenta la presin se hundir el globo, haciendo que el extremo de la pajita suba; si la presin baja, la pajita descender.

1.
a. Para representar el proceso de evaporacin del agua.

b. Producir la condensacin del vapor de agua que est
al interior del frasco.
c. El vapor de agua del aire perdi calor al tocar la tapa
y las paredes del frasco, lo que ocasion que este pasara de estado gaseoso al lquido.
2. Las laderas de las montaas se calientan y se enfran
ms rpido que los valles. Por esta razn durante el da
el aire sube desde el valle hacia las montaas y en la
noche, desciende desde las montaas hacia el valle.
3.
a. En la estacin Fuentes Martnez Porvenir Ad. Depende de
la altura a la que se encuentra la estacin de medicin.
b. En la estacin Fuentes Martnez Porvenir Ad.

c. Entrega informacin sobre el tiempo atmosfrico,
puesto que indica las condiciones de temperatura,
humedad y presin atmosfrica.
4. La temperatura es mayor pues en la zona del ecuador la
radiacin solar tambin lo es. Adems se debe a la latitud, ya que mientras ms cerca del ecuador se est, ms
clida ser la temperatura; por el contrario, al acercarse
a los polos, la temperatura bajar considerablemente.

Un lugar donde se vigilan volcanes
Como Chile pertenece al cinturn de fuego del Pacfico,
sufre de constantes fenmenos asociados a las placas
tectnicas. Adems nuestro pas cuenta con ms de 80
volcanes activos de los cuales 5 presentan alerta amarilla.
Por lo tanto, es importante la inversin en esta rea con el
fin de proteger a las poblaciones aledaas a los volcanes.
Qu son y cmo funcionan los radares meteorolgicos?
Los instrumentos meteorolgicos entregan informacin
sobre las condiciones atmosfricas globales y locales,
con el fin de estar alerta ante posibles fenmenos como
temporales, heladas, etctera.
Volcanes espaciales
Se sabe que en los planetas rocosos se presentan fendocente Ciencias Naturales
7. bsicoa los volcanes. Por ejemplo, en Marte
menos similares
est el volcn Monte Olimpo, el cual se cree que tuvo
una erupcin.
Efectos del cambio climtico en la Antrtica
Se espera que sealen que investigaciones como el estudio del retroceso de los glaciares tiene implicancias en
las predicciones del cambio climtico, ya que se podra
estimar si el incremento del nivel del mar generara una
inundacin de una franja costera. Tambin se podran
determinar medidas de mitagacin de los impactos del
calentamiento global.
(pginas 192 y 193)

El esquema debiera considerar:
Grandes ideas
Ideas esenciales
GI.7
Los sismos
La tectnica de placas
Lmites de las placas
Volcanismo
GI.8
Los elementos del clima

Los factores del clima
La circulacin atmosfrica
El ciclo de las rocas
Diagrama de Venn
Debe incluir:
Rocas intrusivas: se forman a partir de magma solidificado en grandes masas en el interior de la corteza terrestre.
El magma, rodeado de rocas preexistentes, se enfra lentamente. Ejemplos: diorita, tonalita, granodiorita y granito.
Rocas extrusivas: se forman por la solidificacin del
magma (lava) en la superficie de la corteza terrestre,
cuyo enfriamiento es mucho ms rpido que en el caso
de las rocas intrusivas. Ejemplos: basalto y obsidiana.
En la interseccin: rocas gneas.
Consolida tus nuevos

aprendizajes
1.
(pginas 194 a 197)
a. Con los tacos de madera los estudiantes representaron los continentes.

b. El papel absorbente.
c. Lmite convergente, porque se est simulando el
choque entre dos placas tectnicas.
d. Produce sismos y actividad volcnica.
e. S, puesto que, por medio de este modelo, se recrea
cmo un continente se acerca a otro.
2.
a. La subduccin. Puesto que al tirar del extremo de

la cartulina que pasa por la ranura, se simula cmo
una placa ocenica se introduce por debajo de una
continental.
b. La unin de dos continentes y la deformacin de la
corteza terrestre.
3. S puesto que en el caso del grupo A, al fijar ambos tacos
a la chapa, no se podra simular el movimiento de los
continentes ni el proceso de subduccin. En el caso del
grupo B, si bien sera posible representar la subduccin
y el movimiento de los continentes, no se observara la
deformacin de la corteza terrestre recreada en el modelo inicial.
4.
a. El modelo pretende mostrar lo que ocurre con las
placas tectnicas en sus lmites.
5.
a. Lmites convergentes: entre las placas 2 y 3; 4 y 5, ya
que en estos casos, las flechas del mapa indican que
las placas estn chocando. Lmites divergentes: entre las placas 1 y 2; 3 y 4, puesto que en estos casos,
las flechas del mapa indican que las placas se estn
alejando.
b. Chile se encuentra cerca de un lmite convergente, lo
que produce que este territorio presente una elevada
actividad ssmica y volcnica.
171

6. Erupcin estromboliana. A partir de la descripcin anterior se puede deducir que la expulsin de lava fue fluida,
puesto que rebas el crter y descendi por las laderas
del volcn. Otros datos que permiten identificar el tipo
de erupcin son la emanacin de gases y la ausencia de
cenizas y de pulverizaciones, caractersticas que pertenecen a la erupcin de tipo estromboliana.
7. Encontr una roca gnea plutnica o intrusiva. El criterio
utilizado es su origen, que en este caso la roca se form
producto de un enfriamiento lento del magma.
8.
a. Porque algunas gotas de agua son demasiado grandes como para mantenerse suspendidas..
b. Con las precipitaciones, ya que lo observado por Carlos es similar a lo que ocurre en la naturaleza: la condensacin del vapor de agua de la atmsfera provoca
que se generen pequeas gotas de agua que forman
las nubes. Si las gotas de agua son muy grandes para
mantenerse en el aire, entonces, estas caen a tierra
por efecto de la fuerza de gravedad.
9.
a. El aire asciende y pierde calor. Debido a que el aire
fro puede retener menor cantidad de agua, pierde
humedad en forma de precipitaciones.
b. El aire que desciende por la ladera viene seco, desciende y avanza absorbiendo humedad. Por ello se
generan ambientes ms secos en esas zonas.
10.
a. Altitud y cantidad de precipitaciones.
b. A 10 metros.
c. En Ollage.

Actividad Desafo
(pgina 151)
Las tormentas son un fenmeno meteorolgico producido

por variaciones de temperatura en la atmsfera, que se
manifiesta con viento, grandes nubes, violentas precipitaciones acompaadas de rayos, truenos y relmpagos. Los
temporales son un fenmeno atmosfrico que se caracteriza por un viento fuerte de grado superior al octavo de
la escala de Beaufort. Pueden acompaarse de arena en
suspensin (simn), de nieve (ventisca) o de lluvias.
Estos fenmenos pueden provocar inundaciones, los
vientos fuertes generan cada de rboles y voladuras de
techos que pueden provocar daos a la poblacin
Algunas medidas de prevencin son limpiar las canaletas y alcantarillados, tambin linpiar los cursos de agua
como rios, canales, acequias, usar ropa clara y adecuada
a los eventos.
Algunas medidas son revisar el estado de los rboles,
podar aquellas ramas que pueden ser peligrosas; limpiar
canaletas; y si se est cerca de un ro o canal, verificar
que no tengan escombros.
(pgina 153)
a. La paleoclimantologa es el estudio de la corteza terrestre, los paisajes, los registros fsiles, las distribuciones
de istopos en los ocanos y otros datos fsicos relacio-Solucionario
nados, con el fin de determinar las variaciones del clima
en el planeta. Estos estudios incluyen tambin investigaciones histricas con el objetivo de comprender mejor
los efectos de las actividades humanas sobre los procesos climticos.
Esquema (ver indicaciones en pgina siguiente)

Magma
Enfriamiento y solidificacin
Fusin
Calor y presin
Roca metamrfica
Met
eor
izac
in
Roca gnea
Meteorizacin y formacin de
sedimentos
Calor y presin
Diagnesis
Roca sedimentaria
Diagnesis
172
Sedimentos
4
b. El estudio del clima del pasado permite entregar informacin sobre la situacin climtica actual y futura. Por
ejemplo, han existido pocas en las que la temperatura
media de la Tierra ha sido ms clida que hoy en da. Por
otra parte, la concentracin de dixido de carbono atmosfrico actual es de 365 ppm, mientras que los mximos
de los ltimos tres interglaciales no han sobrepasado las
300 ppm, aunque normalmente los valores alcanzados
en pocas anlogas a la actual son de cerca 280 ppm, lo
mismo que las concentraciones preindustriales. Al ritmo
actual de incremento del contenido de dixido de carbono en la atmsfera, nos dirigimos hacia una situacin
con un efecto invernadero muy fuerte, quizs anloga al
perodo de transicin ente el Paleoceno y Eoceno, hace
unos 57 millones de aos.
c. Respecto del impacto del ser humano en los ciclos vitales, se puede mencionar que la actividad humana genera
impacto en el ciclo del carbono ya que la emisin de dixido de carbono en la atmsfera hace que el ciclo no se
complete de manera natural. Este fenmeno tiene como
consecuencia que la temperatura del planeta aumente
significativamente provocando cambios en el clima.
b. El manto est compuesto por material denso y espeso que fluye por su interior.
4. La informacin presentada debe dar cuenta de que las
cadenas montaosas se originan a partir de los lmites
convergentes de las placas.
5.
a. Como Chile pertenece a una zona altamente ssmica
y con gran cantidad de eventos eruptivos, es primordial la observacin de los volcanes, para disminuir
los daos de estos fenmenos. Si bien la prediccin
no es exacta en sismologa, el registro del aumento
de sismos puede alertar a la poblacin con anticipacin al fenmeno eruptivo.
b. Cuando ocurre una erupcin volcnica pueden registrarse sismos antes, durante y despus de esta, debido a que las placas tectnicas se mueven generando
con ello ondas que se propagan y originan que la presin en el interior del volcn aumente.
6. Las rocas gneas se originan a partir del enfriamiento de
la lava que sale desde el interior del volcn.
1. El clima corresponde a las condiciones atmosfricas habituales de una determinada regin durante un tiempo
prolongado. El tiempo atmosfrico corresponde a un
conjunto de fenmenos que ocurren en la atmsfera durante uno o varios das.
2. No es correcta la clasificacin, ya que la latitud es un
factor del clima y la temperatura es un elemento del clima.
3. Se espera que sealen que el dinamismo del clima est
dado por la interaccin de elementos como la temperatura, la humedad y tambin de factores como el viento,
las mareas.
4. Algunos fenmenos son la brisa marina, los vientos.
5. a. Agua condensada en gotas en la pared.
b. Con la humedad atmosfrica.
6. Que presentan un comportamiento similar, ya que el
aire de la atmsfera sube al calentarse, luego se enfra y
baja; proceso que se repite de manera permanente.
7. La latitud permite distinguir distintas zonas climticas y,
con ello, los distintos vientos, por ejemplo, los polares,
los alisios.
8. Existen evidencias que permiten afirmar que el clima en
el planeta era distinto en sus orgenes. Adems, en la actualidad se observa un aumento de la temperatura generando que disminuyan las precipitaciones y se generen
nuevas zonas desrticas.
(pgina 156)
1. Desde el centro hacia el exterior del planeta, el orden es:

ncleo, manto y corteza.
2. La presencia de gran cantidad de volcanes activos y sismos de gran magnitud. Entre los ejemplos pueden sealar: la erupcin del volcn Villarrica y el terremoto del 27
de febrero de 2010.
3. Tabla completa:
Rocas
Tipos de rocas
Granito
Ignea plutnica
Yeso
Sedimentaria
Mrmol
Metamrfica
Esquisto
Metamrfica
Detrticas
Sedimentaria
4. El esquema completo es el de la pgina anterior.

1.
(pgina 157)
a. Debido a que originalmente los continentes se encontraban juntos.

b. S, pues la Antrtica se encontraba junto con los continentes y estaba formada por tierra.
2. S, pues las lneas indican el movimiento que ocurre en
el interior del manto, en la parte que es fluida. Se observa que el calor sube hasta enfriarse y luego desciende.
3.
a. Cuando en el interior del recipiente hay sustancias densas y espesas como la mezcla de maicena con agua.
(pgina 158)
(pgina 159)
1. La relacin hecha por Martina es correcta, pues la temperatura aumenta al acercarse al ecuador y disminuye
con la altura.
173
2. a. La presin atmosfrica.
b. La presin atmosfrica aumenta en las zonas bajas
(ms cerca del nivel del mar) y disminuye con la altura.
3. En la atmsfera, la temperatura disminuye con respecto
a la altitud, es decir, las capas cercanas a la superficie
son ms tibias que las que se encuentran ms lejos de
ella. Este comportamiento aumenta el mezclado y dilucin de los contaminantes presentes en ella. Se habla de
inversin trmica cuando, en las maanas fras, la capa
de aire que se encuentra en contacto con la superficie
del suelo adquiere una temperatura menor que las capas
superiores, por lo que se vuelve ms densa y pesada. Las
capas de aire que se encuentran a mayor altura y que
estn relativamente ms calientes, actan como una cubierta que impide el movimiento del aire contaminante
hacia arriba y por lo tanto se estanca, provocando un
aumento progresivo de la concentracin de los contaminantes a niveles que pueden ser nocivos.
4.
a. Durante la noche la tierra se enfra ms rpido que el
mar. Por lo tanto, el aire que est sobre este ltimo
tiene mayor temperatura y menor densidad, razn
por la cual asciende y es sustituido por el aire que
proviene de la costa.
b. En el da la tierra se calienta ms rpido que el mar.
Por esta razn, el aire caliente y menos denso de la
costa asciende y es reemplazado por el aire fro procedente del mar.
(pgina 160)
1. Algunas medidas de seguridad son mantenerse lejos del

volcn activo, usar gafas para el sol, mascarillas o taparse la nariz, mantener una radio a pila, seguir las instrucciones de las autoridades.
a. Algunos efectos son: emisin de cenizas y material
particulado a la atmsfera, contaminacin del agua
con minerales, prdida de vegetacin.
b. Algunas medidas de seguridad son: evacuar si las
autoridades lo recomiendan, usar mascarillas y antiparras.
c. Las cenizas emitidas en una erupcin pueden producir enfermedades respiratorias, aluviones y lahares.
d. Porque permite enfrentar estos fenmenos naturales
de manera segura, sin generar caos.
e. Respuesta variable.
f. Algunas habilidades son investigar, comparar, comunicar.
g. Porque permite generar protocolos de seguridad para
evitar daos en la poblacin.
(pgina 161)
a. El pluvimetro permite medir la cantidad de agua cada

(precipitacin) y la veleta entrega informacin sobre la
direccin del viento.
174
b. Algunas preguntas son: Cmo se pueden medir las precipitaciones? Qu instrumentos permiten registrar los
factores y elementos del clima?
c. La cantidad de agua y la direccin del viento.
d. Algunos instrumentos son: anemmetro, barmetro, termmetro, higrmetro.
e. Para conocer la orientacin del norte es necesario rotularla en la base con la ayuda de una brjula.
f. Respuesta variable.
g. Construir, relacionar, medir.
h. Algunas respuestas son: porque permite modelar el sistema utilizado para registrar los datos asociados a los factores o elementos del clima. Tambin es til porque permite
encontrar ms deficiencias y fortalezas de la actividad.
Evaluacin Unidad 4
(pginas 162 a 165)
1.B. 2.B. 3.D. 4.B. 5.B. 6.D. 7.B. 8.A. 9.C. 10.D. 11.D. 12.A.
13.D. 14.C. 15.B. 16.B. 17.D. 18.D. 19.B. 20.B.
21. El modelo puede ser un esquema o dibujo en donde se
observen los lmites.
22. Porque en esas zonas existen los lmites de las placas
tectnicas. Algunas zonas son Chile, Japn y Nepal.
23. La erupcin ms peligrosa es aquella que arroja material incandescente en todas direcciones.
24. Evitar construir viviendas que estn aledaas al volcn
o cercanas a ros.
25. Son rocas gneas que han sufrido un proceso de meteorizacin y se han fragmentado en sedimentos.
26. El esquema debe incluir: sedimentacin, meteorizacin, cristalizacin, fusin, rocas gneas, rocas sedimentarias, rocas metamrficas.
27. La altitud y la latitud afectan el clima, pues a medida
que aumenta la altitud se observa oscilacin trmica
ms amplia, como lo que ocurre en Salvador. En Antofagasta, que se encuentra a nivel del mar, la temperatura no presenta grandes diferencias.
28.
a. La temperatura y la cantidad de vapor de agua en
la atmsfera.
b. Al aumentar la temperatura se incrementa el vapor
de agua.

Alarcn, Casa, M. C. (1999). Meteorologa y clima. Edicin UPC.

Caizares, M. (2005). Una experiencia de utilizacin de simulacin informtica en la enseanza
secundaria. Revista Educatio Siglo XXI.
Carreras, C. Yuste, M. y Snchez, J.P. (2007). La importancia del trabajo experimental en fsica:
un ejemplo para distintos niveles de enseanza. Rev. Cub. Fsica.
Carreto, F., Gonzalez, R., Villavicencio, J. (2000). Geografa general. Universidad Autnoma de
Mxico.
Cereceda, P., Errazuriz, A., Gonzalez, J., Gonzalez, M., Henriquez. Manual de geografa. Santiago: Editorial Andrs Bello.
Crespo del Arco, E., Zuiga, I. (2010). Meteorologa y climatologa. Edicin UNED.
Driver, R. Guesne, E. Timberghien, A. (1999). Ideas cientficas en la infancia y la adolescencia.
4. edicin. Ediciones Morata.
Gass, I. G. Introduccin a las ciencias de la Tierra. Editorial Revert S.A.
Monroe, J. Pozo, M., Wicander, R. Geologa: Dinmica y evolucin de la Tierra. Espaa: Paraninfo.
Quereda, J. (2005). Curso de climatologa general. Universitat Jaume I.
Quintanilla, M. Aduriz-Bravo, A. (2006). Ensear Ciencias en el nuevo milenio. Retos y propuestas. Santiago: Universidad Catlica de Chile.
Von Mentz, B. (2012). La relacin hombre-naturaleza: reflexin desde distintas perspectivas
disciplinares. Mxico: Siglo XXI Editores.
Pginas web
Leccin 8:
http://www.bioygeo.info/Animaciones/Coriolis.swf. Animacin para observar el efecto Coriolis
(duracin: 3 minutos).
http://www.bioygeo.info/Animaciones/TectonicVolcanic.swf. Actividad volcnica.
http://www.bioygeo.info/Animaciones/Tsunami2.swf. Tsunami.
http://www.iesmariazambrano.org/Departamentos/flash-educativos/atmosfera.swf. Animacin
que permite revisar las caractersticas de las capas de la atmsfera (duracin: 3 minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=qF7wKnubg1w. Video que muestra la interaccin de las
placas tectnicas (duracin: 12 minutos).
http://www.apice-dce.com/actas/docs/comunicaciones/posteres/pdf/097.1-GuiradoGutierrez1-P.pdf. Propuesta didctica para revisar la deriva continental.
http://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__8bc0a3cd-c848-11e0-80f8-e7f760fda940/
index.htm. Secuencia didctica para revisar la tectnica de placas.
http://www.bdigital.unal.edu.co/11202/1/186667.2012.pdf. El ciclo de las rocas como propuesta de enseanza.
Leccin 9:
http://www.bioygeo.info/Animaciones/El_nino.swf. Animacin de la corriente del nio (duracin: 5 minutos).
http://facilitamos.catedu.es/primariacomunessegundociclo/propuesta-didactica/ud11-1-elhombre-del-tiempo/. Propuesta didctica para desarrollar el clima.
http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/web/sites/default/files/recursos/elclima/
html/CONO10RDE_imprimir_docente.pdf. Secuencia didctica para revisar el clima y el tiempo
atmosfrico.
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/15301/3/01revgranada.pdf. Paper sobre las dificultades en el aprendizaje de los conceptos de tiempo atmosfrico y clima.
http://www.crana.org/themed/crana/files/docs/127/067/unidad_primaria_met_clim.pdf. Unidad didctica sobre el clima.
175
Unidad
Cmo son los gases de

nuestro entorno?

La unidad tiene como finalidad que los educandos sean
capaces de investigar experimentalmente y explicar el
comportamiento de los gases en situaciones cotidianas,
considerando: los postulados de la teora cinticomolecular, los factores que inciden en su comportamiento,
como la presin, la temperatura, el volumen y las leyes que
explican la relacin entre estas variables.
Las diversas actividades propuestas les permitirn
abordar la temtica gases (hilo conductor) desde sus
propiedades generales hasta la aplicacin de las leyes que
pretenden explicar su comportamiento, suponiendo un
comportamiento ideal, es decir, sin fuerzas de cohesin
entre las partculas constituyentes. Apuntan, adems,
al desarrollo y prctica de diversas habilidades del
pensamiento cientfico, por medio de la observacin, la
formulacin de explicaciones y predicciones, el anlisis de
resultados, la organizacin de datos y el uso de conceptos
y modelos tericos.
Por su parte, la Gua didctica tiene como propsito
apoyar la construccin del proceso de aprendizaje
enseanza, considerando el valioso aporte en el que se
constituye el texto del estudiante como una herramienta
tanto dentro como fuera del aula. Para ello, se entregan
orientaciones didcticas, actividades complementarias e
instancias de apoyo a la evaluacin, a fin de enriquecer el
uso pedaggico que se da al texto.
En la unidad se promover el desarrollo de las siguientes
Habilidades
Observar y describir objetos, procesos y fenmenos.
Interpretar y procesar datos.
Formular y fundamentar predicciones.
Desarrollar una investigacin cientfica experimental.
Discutir las ideas en forma oral y escrita.
Plantear un problema y formular hiptesis.
Aplicar modelos matemticos.
176
Unidad 5 - Cmo son los gases de nuestro entorno?
Actitudes
comprender los fenmenos del entorno natural y tecnolgico, disfrutando del crecimiento intelectual que genera
el conocimiento cientfico y valorando su importancia
para el desarrollo de la sociedad (OAT 1).
riguroso, y que los datos empricamente confiables se obtienen si se trabaja con precisin y orden (OAT 2).
argumentos de otros en las soluciones a problemas cientficos (OAT 3).
(OAT 4).
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de
la comunicacin para favorecer las explicaciones cientficas y el procesamiento de evidencias, dando crdito al
trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas (OAT 5).
tecnolgicos (OAT 6).
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar conductas de cuidado y uso eficiente
de los recursos naturales y energticos en favor del desarrollo sustentable y la proteccin del ambiente (OAT 7).
Demostrar valoracin e inters por los aportes de hombres y mujeres al conocimiento cientfico y reconocer que
desde siempre los seres humanos han intentado comprender el mundo (OAT 8).
conceptos previos
Para abordar la unidad, los educandos deben conocer, comprender y aplicar los siguientes
conceptos previos:
Magnitudes, como por ejemplo: presin, volumen, temperatura, calor, cantidad de sustancia y unidades estndar asociadas.
Factores que inciden en los cambios de estado de la materia.
Teora cintico-molecular.
Energa: definicin, fuentes y transferencia.
Estados de agregacin de la materia: slido, lquido, gaseoso.
Cambios de estado de la materia: fusin, vaporizacin, sublimacin, condensacin y
solidificacin.
Participacin de la energa calrica en los cambios de estado.
Organizacin de los contenidos de la unidad de Texto

Unidad 5: Cmo son los gases de
nuestro entorno?
LECCIN 10:
Los gases
La teora cintico-molecular
Propiedades y caractersticas de los gases
LECCIN 11:
Los gases y sus leyes
Comportamiento de un gas
El estudio de los gases
en la historia
Volumen, temperatura y presin de un gas

Ley de Boyle
Principales gases de nuestro entorno
Ley de Charles
Ley de Gay-Lussac
177
Tiempo estimado:

Seccin(es)
1. Describen las magnitudes de presin, volumen, temperatura y calor en el

comportamiento de los gases del entorno.
IE2. Obtienen, organizan y presentan datos empricos en relacin a la compresibilidad de los gases frente a la incompresibilidad de los lquidos y
slidos.
Investigar experimentalmente
IE3.

Describen, por medio de la teora cintico-molecular, la diferencia de
y explicar el comportamiento
comportamiento en el flujo entre fluidos compresibles (gases) e incomde gases ideales en situaciopresibles (lquidos).
nes cotidianas, considerando:
IE4.

Explican el cambio en el movimiento de las partculas de materiales
factores como presin,
gaseosos cuando experimentan cambios en la temperatura.
volumen y temperatura;
IE5.

Fundamentan con evidencias la existencia de problemas de salud para
las leyes que los modelan;
los seres humanos relacionados con el comportamiento de los gases que
se pueden presentar en contextos reales (por ejemplo, despresurizacin
en aviones y buzos).
IE6. Describen caractersticas de los gases ms comunes del entorno como el
aire, gas combustible, gases que producen el efecto invernadero, entre
otros, y su comportamiento.
Leccin 10
178
Observar y describir objetos,

procesos y fenmenos del
mundo natural y tecnolgico
7. Observan fenmenos de mundo natural usando sus sentidos.

IE8. Describen un suceso simple sobre la base de los que perciben.
predicciones basadas en
9. Formulan predicciones basadas en el conocimiento cientfico.

midiendo y registrando evidencias.
10. Ejecutan procedimientos de investigacin para comprobar sus predicciones.

11. Obtienen evidencia emprica a travs de observaciones y mediciones.
12. Utilizan correctamente los materiales e instrumentos siguiendo las
normas de seguridad.

cuantitativos y/o cualitativos
en tablas, grficos, modelos
u otras representaciones, con
ayuda de las TIC.
13. Organizan los datos obtenidos en tablas, grficos, diagramas u otras

representaciones.
5
Seccin(es)
14. Explican el cambio en el movimiento de las partculas de materiales

gaseosos cuando experimentan cambios en la presin.
Investigar experimentalmente 15. Explican experimentalmente el comportamiento de un gas en diferentes
situaciones, considerando las leyes de Boyle y de Charles.
y explicar el comportamiento
de gases ideales en situacio16. Ejecutan procedimientos de investigacin para comprobar sus
nes cotidianas, considerando:
predicciones.
factores como presin,
17. Resuelven problemas sobre el comportamiento y fenmenos de los
volumen y temperatura;
gases, aplicando las leyes que describen su comportamiento.
18. Siguen paso a paso una investigacin experimental en forma
colaborativa en relacin al comportamiento de los gases.
19. Revisan los pasos utilizados en la investigacin detectando errores para
perfeccionar su procedimiento.
Leccin 11

midiendo y registrando evidencias.
20. Registran las evidencias (datos, conceptos, ideas) de la investigacin.

experimental sobre la base de 21. Determinan las variables que sern investigadas diferenciando las deuna pregunta y diversas fuenpendientes y las independientes.
tes de informacin cientfica.
Seleccionar, usar y ajustar
modelos simples para explicar 22. Realizan clculos matemticos necesarios en una investigacin experiel comportamiento de los gamental, no experimental o documental, entre otras.
ses en diversas condiciones.
179
Pginas 198 a 203
Motivacin para el
aprendizaje
Un(a) alumno(a) motivado(a) por
aprender y un docente motivado
por ensear resultan factores clave en el proceso que ambos deben
emprender.
Por una parte, el profesor debe
plantearse al menos los siguientes
desafos:
mantener el inters de los estudiantes;
ser una facilitador del proceso
de adquisicin de conocimiento
y/o descubrimiento de l;
tener claridad respecto a los objetivos de aprendizaje que desea
y debe alcanzar;
emplear los medios, metodologas y estrategias coherentes a
las ideas anteriormente expresadas;
mantener altsimas expectativas
respecto a lo que sus estudiantes pueden aprender.
Por su parte, los estudiantes deben (en constante colaboracin y
retroalimentacin del docente):
Desear aprender, inters.
Ser responsables y flexibles.
Ahora bien, el gran reto del trabajo
profesional del educador, es sistematizar y coordinar las necesidades
e intereses de ambos actores del
proceso. Y una de las prcticas pedaggicas que son efectivas en ello
es el desarrollo de un aprendizaje
significativo, cuyo punto de partida
es convocar el inters del estudiante a partir de situaciones cotidianas
que para l son comunes, pero cuya
explicacin cientfica le permite
comprender el fenmeno desde una
perspectiva muy interesante, dinmica y maravillarlo.
180
Se propone trabajar el inicio de la unidad de la siguiente forma: Escriba en
la pizarra el ttulo de la unidad y solicite que respondan el cuestionamiento
libremente (mientras usted registra sus ideas en la pizarra). Una vez reunida
la informacin, lea en voz alta el texto introductorio. Solicteles que observen
las imgenes propuestas en ambas pginas y formule la pregunta: Cul es la
importancia de los gases en nuestra vida? Luego de los comentarios (que probablemente estarn centrados en la respiracin de los seres vivos), exponga,
con la ayuda de un data show, ejemplos de la importancia de comprender el
comportamiento de los gases, por ejemplo: aire, gas licuado, inflar un globo,
uso de aerosoles aromatizantes, oxgeno medicinal, entre otros; y vuelva a
formular la pregunta: Cul es la importancia de los gases en nuestra vida?,
reforzando el amplio uso que hacemos de ellos y ampliando su inters por el
tema. D lectura a la seccin Grandes ideas de la ciencia y a los objetivos de
aprendizaje propuestos para cada leccin y, con las imgenes proyectadas,
pregnteles: Por qu y para qu aprenderemos esto? : Qu importancia tienen los gases en nuestra vida diaria? Para qu los utilizamos?

Al estudiar las propiedades de los gases y las leyes que explican su comportamiento, considerando el modelo de gases ideales, los educandos podrn
por una parte comprender que todo material del universo est compuesto
por partculas muy pequeas y descubrir el aire como una mezcla de gases
disponibles en la atmsfera terrestre e indispensable para la vida, valorando
as que tanto la Tierra como su atmsfera cambian a lo largo del tiempo y
tienen las condiciones necesarias para la vida.
Comnteles que estas ideas estn relacionadas con los objetivos de aprendizaje que sern tratados en la unidad, sus respectivas lecciones, y las actividades que se ejecutarn, las cuales les permitirn entender eventos tan
comunes como la combustin de diferentes objetos (fsforos, velas, etc.), los
cambios de estado fsico de la materia, la declaracin de periodos de excepcin ambiental en distintas regiones del pas y cada da en aumento, el uso
de aerosoles y precauciones asociadas como la no incineracin, el uso de gas
licuado, comportamiento de globos aerostticos, entre otros.
INICIO
Antes de comenzar
Pgina 203
Pginas 200 a 202
Esta seccin se orienta a un proceso metacognitivo

del educando, razn por la cual se recomienda que
sea en primera instancia un proceso personal. Para
Flavell el control que una persona puede ejercer sobre
su actividad cognitiva depende de las interacciones de
cuatro componentes: Conocimientos metacognitivos:
son conocimientos sobre tres aspectos de la actividad
cognitiva: las personas (saber que uno recuerda mejor
palabras que nmeros), la tarea (saber que la organizacin de un texto facilita o dificulta el aprendizaje del
contenido) y las estrategias (saber que la realizacin de
un esquema conceptual es un procedimiento que favorece la comprensin). Experiencias metacognitivas: son
pensamientos, sensaciones, sentimientos que acompaan la actividad cognitiva. Por ejemplo: cuando sabemos que el texto ledo ya lo conocamos, o bien cuando
descubrimos que no sabemos el significado de una palabra, etctera. Metas cognitivas: se trata de las metas
o los fines que nos proponemos en una u otra situacin.
Estrategias metacognitivas. Aqu Flavell diferencia entre las estrategias cognitivas y las metacognitivas. Las
primeras, cuando se emplean para hacer progresar una
actividad, y las metacognitivas, cuando la funcin es supervisar el proceso. La finalidad es lo que las determina.
Por ejemplo, lectura y relectura son estrategias cognitivas y hacerse preguntas acerca de un texto ledo para
verificar la comprensin son estrategias metacognitivas
porque van dirigidas a comprobar si se ha alcanzado la
meta. Cabe aclarar que auto preguntarse acerca de la informacin extrada de un texto puede ser una estrategia
cognitiva, en tanto y en cuanto apunta a incrementar el
conocimiento, o bien puede ser una estrategia metacognitiva en la medida en que sea utilizada para verificar
cunto se sabe sobre la informacin.
Fuente: http://www.talentosparalavida.com/aula28.asp
Puede orientar la actividad Planifica tu trabajo, con preguntas metacognitivas: lograste tus objetivos en la unidad anterior?, qu estrategias empleadas en la unidad
anterior consideras que fueron exitosas?, cul es para
ti un indicador de que ests aprendiendo?, en funcin de
qu metas mediste en la unidad anterior tu desempeo?
RDC
u rs o d i g
io
ment
ar
ple
it a l

para motivar a sus estudiantes y detectar
ideas previas respecto de los gases.
com
La finalidad de las actividades propuestas es seguir fomentando en el estudiantado el inters y la motivacin

por el aprendizaje, a partir del estudio cientfico de contextos cercanos. Al mismo tiempo, se pretende que se conecten con sus conocimientos previos, no evaluando desde el error, sino que identificando cul es la base sobre la
cual construir nuevos conocimientos.
La actividad Bovinos y efecto invernadero tiene por finalidad que los estudiantes tengan una idea sobre un fenmeno conocido que afecta la composicin del aire (gases). Invtelos a responder individualmente las preguntas
formuladas y posteriormente comentar en plenario.
Las actividades que se proponen posteriormente tendrn mayor efecto en la motivacin si se generan como
aprendizaje colectivo, en el que hay anlisis, reflexin y
conclusin; razn por la cual se sugiere que sean desarrollados en equipos de trabajo (no ms de 4 por cada
grupo) y publicar sus respuestas en papelgrafos en la
sala de clases, para posteriormente comparar y discutir
las propuestas de cada grupo, como curso.
En la actividad Comprobando la presencia de gases se
espera que sealen sus conocimientos o ideas acerca de
la masa y/o el peso (como concepto ms comnmente
empleado), razn por la cual se sugiere no detenerse en
este punto ni juzgar el uso de uno u otro; s orientar su
correcto empleo.
En Experimentando con un gas, para guiar la formulacin de la pregunta y la hiptesis, indique que existe un
estado inicial del sistema (antes de disponer objetos de
diferente masa sobre el mbolo) y, si es factible, dibuje
diferentes momentos y estados de acuerdo a la relacin
volumen del gas y presin (masa del objeto). Esto les
permitir observar el cambio de volumen y la relacin
inversamente proporcional entre volumen y presin.
En cuanto a la actividad Cambiando de estado fsico,
indqueles que observen los datos de cada eje y cmo
estos se relacionan. Algunos educandos pueden tener
dificultad para la lectura de los valores negativos, para
lo cual debe cerciorarse de que comprenden que corresponden a temperaturas bajo cero, como las que se
presentan en invierno en nuestro pas. La interpretacin
del grfico dice relacin con los cambios de estado de la
materia y las transiciones entre ellos.
Luego de realizadas todas las actividades propuestas, invtelos a publicar su trabajo en la sala, otorgndoles algunos
minutos para que den lectura a los diferentes papelgrafos.
Seleccione respuestas correctas de los diferentes trabajos
y comntelas con sus estudiantes.
CIERRE
Rec
DESARROLLO
181
Orientaciones
Orientaciones al
al docente
docente
LECCIn 10
Pginas 204 a 213
Los gases
La leccin tiene como propsito que los educandos comprendan el comportamiento de los gases a partir de la aplicacin de los principios de la Teora
cintico-molecular, acercando el aprendizaje a lo cotidiano, con ejemplos
prcticos y significativos, como la composicin del aire, el efecto invernadero y algunas aplicaciones domsticas de mezclas de gases

se promueven.

fenmenos del mundo natural y tecnolgico
Formular y fundamentar predicciones basadas
en conocimiento cientfico.
Llevar a cabo el plan de una investigacin

cientfica**, midiendo y registrando
evidencias.
Observar e interpretar
resultados
OAT3
OAT2
Me preparo para
aprender pg. 204
Observar y explicar fenmenos
OAT2
OAT1
IE4
pg. 208
Desarrollar una investigacin

cientfica experimental
OAT4
OAT5
IE5
Ciencia, tecnologa y
sociedad pg. 211
Desarrollar una investigacin cientfica documental
OAT6
IE6
Qu gases componen el aire que respiramos? pg. 210
Interpretar y procesar datos
IE7
Me preparo para
aprender pg. 204
Observar y explicar fenmenos
OAT1
OAT 2
IE8
Caracterizando un
gas pg. 206
resultados
OAT 3
OAT 2
IE9
pg. 208

OAT 4
OAT 5
IE10
pg. 208

OAT 4
OAT 5
IE11
Caracterizando un
gas pg. 206
resultados
OAT 3
OAT 2
Caracterizando un
gas pg. 206
resultados
OAT 3
OAT 2
IE2
IE3
IE12
Organizar y presentar datos cuantitativos y/o

cualitativos en tablas, grficos, modelos u
otras representaciones, con ayuda de las TIC.
Actitudes
Caracterizando un
gas pg. 206
IE1
Investigar experimentalmente y explicar el
comportamiento de gases ideales en situaciones cotidianas, considerando:
factores como presin, volumen y
temperatura;
Habilidades
Temperatura y volumen Desarrollar una investigade un gas pg. 208

cin cientfica
Qu gases compoIE13 nen el aire que respiramos? pg. 210
Interpretar y procesar datos
OAT5
OAT7
OAT 4
OAT 5
OAT 5
OAT 7
182
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
La teora cintico-molecular

Para trabajar la teora cintico-molecular es recomendable que emplee modelos visuales que sean explcitos en
la disposicin de sus partculas constituyentes, como los
que aparecen en la pgina 205, lo que facilitar la comprensin respecto a la capacidad de movimiento de las
partculas constituyentes y las caractersticas de cada estado. Sin este recurso visual, es probable que tengan dificultades (por el grado de abstraccin que demanda) para
responder la pregunta propuesta: De qu manera crees
que es posible explicar las propiedades que caracterizan
a cada uno de los tres estados de la materia? Manteniendo esta imagen proyectada, caracterice cada estado de
la materia en funcin de la distancia entre las partculas
y puede, incluso (dependiendo del nivel de dominio de
los educandos) indicar el efecto de la temperatura y, por
ende, el cambio de estado fsico. Para reforzar los conceptos, puede emplear recursos como los disponibles
en GCn7P183A. Es importante tener en cuenta que los
modelos presentados a los estudiantes deben tener la
misma cantidad de partculas en estado slido, lquido y
gaseoso, para no inducir a un error.
Antes de construir el esquema de la seccin Conectando
con, se sugiere que los educandos interacten online
con el recurso presente en GCn7P183B, en el que pueden observar los estados de la materia e interactuar para
observar el comportamiento (especialmente la energa
cintica de cada estado de la materia) y los cambios que
experimentan.

Antes de iniciar la leccin, se recomienda proyectar
imgenes del agua es sus tres estados fsicos y del
ciclo del agua. Invtelos a ubicar en el ciclo del agua
los distintos estados de la materia. Posteriormente,
pida que asocien los cambios de estado fsicos a situaciones cotidianas, como hervir agua, poner agua
en el congelador, entre otras. Proyecte tambin una
imagen de una cuidad de Chile contaminada por
smog, e invtelos a formular predicciones respecto
a: qu sucede con el ciclo del agua cuando precipita en esa ciudad?
Propsito: Reconocer y registrar ideas respecto a los
estados de la materia y las magnitudes que afectan
su comportamiento, especialmente el de los gases.
Contenido: Estados de la materia.
Una vez concluida la actividad de cada grupo de
trabajo, se recomienda guiar un plenario en el que
un representante de cada equipo haga referencia a
las respuestas construidas para las preguntas planteadas. Esta actividad puede ser empleada para
construir un organizador grfico de los estados de
la materia y sus caractersticas. De acuerdo al nivel de desarrollo y logro que sus estudiantes tengan
respecto a las caractersticas de los estados de la
materia, puede solicitarles que expliquen por qu
fueron diferentes los resultados que obtuvieron en
la actividad, a qu creen que se deben y qu otras
caractersticas tiene cada estado. Orintelos a que
sus respuestas sean en torno al movimiento y unin
de sus partculas, para luego, de acuerdo a esto,
determinar la forma que toma cada estado, su volumen, la capacidad de escurrir y de comprimirse
(caracterstica que se trabaj en la actividad). Refuerce constantemente el trabajo de los estudiantes
con preguntas de supervisin: qu ha llamado tu
atencin?, qu consideras interesante de lo que
ests haciendo?, cmo asocias lo que observas con
aquellas cosas que manipulamos cotidianamente
(agua, comida, otros)?, cmo vas en el trabajo o
cul es tu grado de avance?, consideras que has
empleado correctamente el tiempo de trabajo?,
has sido perseverante?, has sido ordenado(a)
para trabajar y eso ha facilitado tu trabajo?
Pgina 205
Propiedades y caractersticas
de los gases
Pginas 206 y 207
La actividad Caracterizando un gas est diseada para
que los educandos comprueben experimentalmente algunas caractersticas de los gases, a travs de la formacin de un gas (CO2) a partir de la reaccin qumica entre
el vinagre y el bicarbonato. Es una excelente oportunidad para que escriba la ecuacin qumica del proceso
que estn viendo, lo que les permitir comprender que
hay productos que permanecen en el recipiente y otro
que sube para inflar el globo, pues corresponde a un
producto gaseoso, tal como muestra la ecuacin:
CH3COOH(ac) + NaHCO3(s) CH3COONa(ac) + H2O(l) + CO2(g)
Se recomienda promover entre los y las estudiantes la

elaboracin de esquemas o dibujos explicativos que les
permitan asociar el registro fotogrfico con las estructuras moleculares de los compuestos que participan en la
reaccin y que es responsable del aumento de volumen del
globo.
183
Leccin 10: Los gases
La actividad Predice y explica tiene por objetivo que

los educandos puedan elaborar predicciones y aplicar
un contenido (propiedades de los gases) a partir de un
esquema. Para guiar sus predicciones, puede sugerir situaciones cotidianas: por qu empleamos las ventanas
de los vehculos motorizados abiertas cuando hace calor?,
qu sucede con el aire de un vagn cuando el metro llega
a una estacin y abre sus puertas, especialmente aquellos
das y horarios en los que se traslada un nmero importante de personas? Se recomienda que inicialmente la actividad sea desarrollada en forma individual, supervisada
constantemente para colaborar en el proceso de anlisis.
Concluido el tiempo declarado para la actividad (no ms
de 10 minutos), invtelos a compartir sus respuestas y
emplee este dilogo para reforzar las propiedades de los
gases. Complemente la actividad con la Ficha de trabajo
de la pgina 194 de la Gua, cuyo objetivo es que reconozcan las propiedades de los gases como fluidez, difusin,
compresin en diferentes situaciones cotidianas, y los
principios de la teora cintico-molecular.
Pgina 208
Propsito: Evidenciar experimentalmente el efecto de la

temperatura sobre el volumen de un gas.
Contenido: Teora cintico-molecular, introduccin a la
ley de Charles.
La actividad propuesta tiene por objetivo que el educando evidencie experimentalmente los cambios de un gas
con la temperatura y que, a partir de los procedimientos
ejecutados, reconozca las variables y las clasifique, aplicando aprendizajes previos. Guiados por las indicaciones descritas, el taller resulta fcil de implementar para
los educandos.
Como es riesgoso el uso de agua caliente, se recomienda
que usted use el agua disponible en termos y/o, en su
defecto, disponga despus de calentar agua la cantidad
necesaria para cada grupo de trabajo.
Es posible que la pregunta b del paso 1 sea de alta dificultad, frente a lo cual puede guiarlos recordando: qu
variables van a manipular?, qu cambios creen que
observarn?, cmo o por qu creen que se producirn?
Estas preguntas ayudarn a los educandos a plantear el
problema y la hiptesis solicitadas.
Una vez obtenidos los datos solicteles volver a responder las preguntas de investigacin planteadas: qu variables manipularon?, qu cambios observaron?, cmo
o por qu se produjeron? Y luego la pregunta o problema
de investigacin y su hiptesis, guiando el trabajo con
preguntas como la siguiente: ocurri lo que crean que
iba a acontecer con el globo en el agua caliente y con el
agua fra?
184
Si los alumnos y las alumnas tienen acceso a la tecnologa, como celulares, tablet u otros, invtelos a grabar el
experimento, sumando valor al pster multimedia propuesto para comunicar los resultados.
Estimule a los educandos a leer la informacin de la pgina 209 de su texto antes de elaborar sus conclusiones
y comunicarlas, para que den sustento terico a su trabajo experimental. Gracias a estos experimentos, puede
establecer conexiones con la Leccin 11, sealando el
nombre de los cientficos que estudiaron estos fenmenos: Charles y Gay-Lussac.
Una vez concluida la actividad, solicteles dejar los espacios limpios y ordenados. Pueden eliminar sus desechos,
en esta ocasin, en el basurero habitual.
En la actividad se espera que usen de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin para
favorecer las explicaciones cientficas y el procesamiento de evidencias, dando crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas. Se
sugiere que esta sea abordada como pregunta de metacognicin en el trabajo personal.
Para el Desafo, se sugiere reforzar cada uno de los pasos implicados para que ellos puedan replicarlos en el
diseo de su actividad, esta vez con las variables presin
y volumen. Es recomendable que cuente con materiales
que les permitan llevar a cabo su propuesta experimental, por ejemplo jeringas de 5 mL, las que pueden llenar
de aire y aplicar diferentes presiones para verificar las
variaciones de volumen.
Volumen, temperatura
y presin de un gas
Pgina 209
Despus de leer la informacin de esta pgina, pdales

que hagan un resumen en el que describan cmo afecta
cada variable a un gas.
Principales gases
de nuestro entorno
Pginas 210 y 211
La actividad Qu gases componen el aire que respiramos? tiene por objetivo que los educandos reconozcan
los principales componentes del aire. Se recomienda que
la actividad propuesta sea complementada tericamente
con la informacin proporcionada de la pgina 211 y tambin con la actividad propuesta en la Ficha de trabajo de
la pgina 195 de la Gua, cuyo propsito es que conozcan el sistema nacional de monitoreo de la calidad del
aire y, a partir de l que reconozcan la importancia del
aire para la vida, pues la alteracin de la mezcla de gases (por ejemplo por contaminacin) altera gravemente
nuestra vida cotidiana. Para el punto d, en http://sinca.
mma.gob.cl/ encuentran informacin sobre las estaciones de monitoreo y los contaminantes.
INICIO
Para desarrollar el grfico circular empleando herramientas digitales, como una planilla Excel, es indispensable que ingresen la tabla de datos, identificando
claramente gases y porcentaje, y una vez ingresados los
DESARROLLO
CIERRE
datos, tienen que buscar el cono grficos del programa, seleccionar tipo de grfico (circular) y seguir las
instrucciones que se desplieguen en la misma barra de
herramientas.
Para la actividad Describe, una posibildad es que elaboren tablas que aborden cada una de las temticas trabajas en la
leccin, como las que se proponen a continuacin. Tambin pueden hacer mapas conceptuales.
Indicador
Gases
Segn la TCM
Sus propiedades son
Relacin T y V
Relacin T y P
Relacin V y P
Principales gases en nuestro entorno
Gases estudiados
Composicin
Dnde encontrarlos?
Por qu estudiarlos?
Aire
Gas combustible
Gases efecto invernadero
Principales gases en
nuestro entorno
Mediante la seccin Ciencia, tecnologa y sociedad, se

pretende que los educandos fundamenten con evidencias la existencia de problemas de salud para los seres
humanos relacionados con el comportamiento de los gases que se pueden presentar en contextos reales, y que
describan caractersticas de los gases ms comunes del
entorno como el aire, gas combustible, gases que producen el efecto invernadero, entre otros. Aproveche esta
instancia para reforzar el OAT6 relacionado con el cuidado del ambiente, leyndoles la informacin de la ventana
de profundizacin de la pgina 193. Al respecto, pregnteles: por qu es importante que se mida diariamente la
calidad del aire y se informe a la poblacin?, consideran
que es preocupante la calidad del aire en Chile y en particular, en su regin?, cmo afecta a las personas la mala
calidad del aire que se mide en Santiago, Temuco, Osorno,
Chilln, por mencionar algunas ciudades del pas? Si se
declara alerta, preemergencia o emergencia ambiental,
cmo debemos cuidarnos y cuidar a la poblacin?
Puede profundizar los conocimientos de los alumnos
y las alumnas, invitndolos a realizar la actividad
Desafo de la pgina 198 de la Gua, analizando el fenmeno lluvia cida.

Pginas 212 y 213
Las actividades propuestas permiten al estudiantado hacer

un recorrido integral por los contenidos de la leccin y reforzar los aprendizajes adquiridos. Invtelos a trabajar individualmente, permitindoles que interacten libremente,
consultndose entre s y a usted cada vez que lo requieran.
Las actividades Aplica y Argumenta, de la seccin Ahora
t, les permitirn volver a revisar las principales ideas de
la teora cintico-molecular aplicada al estado gaseoso,
as como el efecto que causan la temperatura y la presin
sobre el mismo, mientras que Explica les facilitar la revisin de las propiedades de los gases. La seccin Interpreta les permitir revisar el tema del efecto invernadero
as como la prctica de habilidades cientficas, gracias a
la lectura de la informacin a partir de un grfico.
Concluida la actividad, motvelos a responder la seccin
Cmo vas? para evaluar su nivel de aprendizaje.

Para complementar la seccin Cmo vas? formule las siguientes preguntas: lograste tus objetivos
en la Leccin 10?, qu estrategias empleaste que
consideras fueron exitosas?, cul es para ti un
indicador de que ests aprendiendo?, en funcin
de qu metas evalas tu desempeo?
185
Leccin
11
Pginas 214 a 229
Los gases y sus leyes

La leccin tiene como propsito que los educandos describan el comportamiento de los gases de acuerdo a las leyes de los gases ideales, para lo
cual se presentan actividades experimentales y no experimentales, que en
conjunto permiten el logro de los objetivos de aprendizaje.
En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores de Evaluacin

que son abordados en la leccin, as como las habilidades y actitudes que se promueven.
IE14
IE15
y explicar el comportamiento de gases
ideales en situaciones cotidianas,
considerando:
factores como presin, volumen
y temperatura;
IE16
IE17
IE18
IE20
Planificar una investigacin experimental sobre la base de una pregunta y diIE21

versas fuentes de informacin cientfica.
Seleccionar, usar y ajustar modelos simples para explicar el comportamiento de IE22

los gases en diversas condiciones.
Actitudes
Plantear un problema
y formular hiptesis
OAT 1
OAT 3
Conducir una investigacin
OAT 1
OAT 3
Aplicando la ley de Charles pg. 223
Aplicar modelos matemticos
OAT 2
y formular hiptesis
OAT 1
OAT 3
Resolver problemas relacionados

con la ley de Boyle pg. 219
Aplicar modelos
OAT 2
OAT 3
Aplicar modelos
OAT 2
OAT 3
Aplica y explica pg. 227
Aplicar modelos
OAT 2
OAT 3
OAT 1
OAT 3
y formular hiptesis
OAT 1
OAT 3
OAT 1
OAT 3
Plantear un problema y
formular hiptesis
OAT 1
OAT 3
OAT 1
OAT 3

con la ley de Boyle pg. 219
Aplicar modelos
OAT 2
OAT 3
Aplicar modelos
OAT 2
OAT 3
Taller de estrategias pgs. 224 y

225
OAT 1
OAT 3
Aplica y explica pg. 227
Aplicar modelos
OAT 2
OAT 3
IE19

Habilidades

186
INICIO

Antes de iniciar la leccin, se recomienda hacer junto a los educandos un organizador grfico en el que
se observen las palabras clave sealadas por ellos
mismos, asociadas a los aprendizajes de la leccin
anterior, idealmente disponiendo de fotografas,
grficos u otros recursos visuales, de las experiencias de aprendizaje realizadas; y a partir de ello,
constatar nuevos aprendizajes
Propsito: Reconocer y registrar ideas, experimentalmente, respecto a la variacin del volumen del
gas al ser sometido a diferentes presiones.
Contenido: Efectos de la presin sobre los gases.
Antes de dar inicio a la actividad, contextualice su
valor, refirindose a los principios que sustentan
el modelo de los gases ideales, como por ejemplo,
que no presentan fuerza de cohesin o que los choques entre las partculas componentes se consideran perfectamente elsticos, es decir, no pierden
energa cintica al colisionar, solo cambian su direccin. Para reforzar aprendizajes previos, puede
incluir en el anlisis que distingan las variables y
que las clasifiquen como dependiente (volumen),
independiente (presin) y constante (temperatura),
logrando con ello una primera aproximacin a la ley
de Boyle. Puede cerrar la actividad haciendo referencia a la informacin disponible sobre los gases
en la historia, en las pginas 216 y 217 del texto del
estudiante, con lo que podr enlazar y presentar las
leyes que se estudiarn con posterioridad.
Comportamiento de un gas
Pgina 215
En esta pgina se presentan los principios que sustentan el modelo de los gases ideales para comprender su
comportamiento a nivel macroscpico. Se recomienda
activar los conocimientos previos de la Leccin 10, respecto de los planteamientos de la teora cintico-molecular, preguntndoles: Cmo se comportan los gases,
comparativamente con los otros estados de la materia?
Cul es la distancia entre las partculas constituyentes?
Cmo se mueven sus partculas? Luego, introduzca las
ideas fuerza del modelo de gases ideales, entre ellas: las
partculas no presentan fuerzas de cohesin (atraccin)
DESARROLLO
CIERRE
ni repulsin, sus choques son perfectamente elsticos

(no pierden energa al colisionar; chocar), su volumen
individual es insignificante respecto del volumen que
ocupan en total, su comportamiento se ve afectado por
la presin, la temperatura y el volumen.
El estudio de los gases

en la historia
Pginas 216 y 217
Despus de leer las pginas, invtelos a la reflexin preguntndoles: Qu importancia tuvo el estudio de las
leyes de los gases? En qu aplicaciones las pueden observar? Creen que es importante el estudio de los gases sobre el calentamiento global? Creen que Chile es
un pas de ciencias en la actualidad? Saben qu es
el CONICYT? (Comisin Nacional de investigacin cientfica y tecnolgica, www.conicyt.cl) Cmo aporta esta
comisin en la ciencia de nuestro pas?
Las preguntas de la seccin Investiga y reflexiona ofrecen una oportunidad para hacer referencia a la importancia de los estudios cientficos, su veracidad y publicacin,
pues gracias a la publicacin (compartir) sistemtica de
los resultados obtenidos en diversos trabajos experimentales (tanto aciertos como errores), la ciencia evolucion
vertiginosamente entre los siglos XIX y XX, permitiendo
que los investigadores avanzaran en la comprensin de
los fenmenos naturales, al probar nuevas estrategias y
mtodos, pues ya conocan en detalle el trabajo de sus
antecesores.
Ley de Boyle
Pginas 218 y 219
Para la actividad Resolver problemas relacionados

con la ley de Boyle, es importante tener en cuenta los
contenidos vistos en el rea de matemticas. El objetivo de aprendizaje relacionado es el 9 y dice: Modelar y
resolver problemas diversos de la vida diaria y de otras
asignaturas, que involucran ecuaciones e inecuaciones
lineales de la forma:
ax = b; x/a =b
ax < b; ax> b; x/a < b; x/a > b
a, b y c Z; a 0
a, b y c N; a 0
Se recomienda que asuman el desafo en forma individual,

que posteriormente compartan y comparen sus resultados
con otros compaeros o compaeras y finalmente con el
solucionario del texto. A partir de dicha comparacin, invtelos a realizar un proceso de metacognicin, formulando
preguntas como las siguentes: Obtuviste los resultados
esperados? Si obtuviste los resultados, cules fueron tus
aciertos? Si no obtuviste algn resultado, cules fueron
los errores?
187
Taller de ciencias
Leccin 11: Los gases y sus leyes

Pginas 220 y 221
Propsito: Observar y explicar el comportamiento de un

gas considerando la relacin entre la temperatura y el
volumen del gas.
Contenido: Ley de Charles. Relacin entre la temperatura y el volumen del gas a presin constante.
Para guiarlos en el planteamiento de la hiptesis, pdales que a partir del montaje experimental respondan:
qu contiene la botella?, para qu se introduce la botella en el vaso de precipitado?, qu creen que suceder
al calentar el agua del vaso?, qu efecto tendr esto en
la jeringa completamente vaca?
Cuando monten los instrumentos, asegrese de que el
tapn est correctamente fijado al gollete de la botella
(si no es as se podra escapar aire, impidiendo que vare el volumen en la jeringa), y que los mecheros estn
funcionando correctamente. Tenga especial precaucin
y recomiende a sus estudiantes no sacar el vaso desde
el trpode, pues este se encontrar a alta temperatura al
trmino de los registros; indqueles explcitamente que lo
dejen sobre el trpode hasta el trmino de la clase y usted
cercirese de que est fro antes de que lo manipulen para
limpiar su puesto de trabajo y guardar el material.
Supervise el registro de datos, observando el aumento
tanto de la temperatura como del volumen. Si esto no
sucediera, revise el montaje experimental, pues puede
que exista filtracin de aire y que este no se est desplazando desde la botella hacia la jeringa.
Se recomienda que elaboren un grfico con los datos obtenidos para facilitar su anlisis. Para ello, es importante
que tengan claras las variables: dependiente (volumen),
independiente (temperatura) y controlada (presin).
Para validar o rechazar su hiptesis, deben observar si refleja o no los resultados obtenidos, es decir, si indica que
al aumentar la temperatura aumenta el volumen del gas.
En relacin con el trptico, comnteles que debe ser
atractivo en trminos de diseo y colorido; que debe
trasmitir de manera sinttica, utilizando un lenguaje formal y tcnico, el objetivo, el procedimiento, los datos,
los anlisis y las conclusiones. Adems, debe ser dinmico y de fcil lectura. Sugiera el uso de textos, imgenes y
esquemas, entre otros recursos.
Ley de Charles
Pginas 222 y 223
La actividad Aplicando la ley de Charles tiene como objetivo que los educandos utilicen modelos matemticos
para resolver problemas aplicando la ley de los gases de
Charles. Se recomienda que, en esta ocasin, asuman el
desafo en forma grupal e invtelos a contrastar sus resultados con el solucionario del texto. Puede realizar un
188
trabajo metacognitivo, formulndoles las mismas preguntas sugeridas en la actividad Resolver problemas
relacionados con la ley de Boyle de la pgina 219.
Ponga especial atencin al supervisar el trabajo de los
educandos en cuanto al empleo de las unidades correspondientes para cada magnitud, ya que es habitual que
este tipo de ejercicios sean resueltos como ecuaciones
matemticas (sin unidad). Reitere la importancia de su
uso incluso en la comprobacin de cada ejercicio, por
ejemplo, si un alumno o alumna, a partir de los datos,
tiene claridad respecto de que la variable incgnita es
la temperatura, el resultado debe ser un nmero y la
unidad kelvin (K) y no otra; primera prueba de que un
ejercicio no ha sido abordado correctamente.
Por otro lado, es habitual que tengan dificultad para
despejar la incgnita temperatura (inicial o final), considerando que esta se encuentra como denominador. Por
ejemplo:
2L = 4L
278 K T2
Error de aplicacin habitual ser que despejen la T2 sin
considerar que es denominador, dejando la ecuacin
como:
2 L 4L = T2
278 K
Si detecta esta dificultad en sus estudiantes, una herramienta matemtica que facilita la resolucin es que
les indique que deben invertir la ecuacin original
2L = 4L , para que la incgnita siempre sea presentada
278 K T2
como numerador, es decir: 278 K = T2 , y as procedan
2L 4L
a resolver.
En cuanto a los diferentes ritmos de aprendizaje, a los
educandos que presenten dificultades en la aplicacin
de las leyes de los gases, pdales que resuelvan los siguientes ejercicios:
1. Una cantidad de gas ocupa un volumen de 80 mL a
una presin de 0,98 atm. Qu volumen ocupar a una
presin de 1,2 atm. si la temperatura no cambia?
(R: 65,33 mL)
2. El volumen inicial de una cierta cantidad de gas es de
200 mL a la temperatura de 20 C. Calcula el volumen a
90 C si la presin permanece constante. (R: 247,8 mL)
A los y las estudiantes que dominen la aplicacin de las
leyes de los gases, pdales que desarrollen la actividad
Desafo de la pgina 199 de la Gua, para incrementar
su conocimiento con la ley de Avogadro.
INICIO
Propsito: Reconocer la relacin entre la temperatura y

la presin de un gas.
Contenido: Ley de Gay-Lussac.
Pginas 226 y 227
Antes de avanzar a las aplicaciones de la Ley de

Gay-Lussac, propngales realizar la actividad Qu
opinas de esto?, promoviendo as que demuestren valoracin y cuidado por la salud y la integridad de las
personas, evitando conductas de riesgo, considerando
medidas de seguridad y tomando conciencia de las implicancias ticas de los avances cientficos y tecnolgicos.
Se sugiere abordar la actividad Aplica y explica, modelando el primer ejercicio propuesto (a) y permitirles
desarrollar individualmente el segundo (b).
Invtelos a comentar en plenario sus respuestas respecto
a la pregunta 3, lo que le permitir abordar reflexivamente una de las grandes ideas de ciencias propuestas para la
unidad, especficamente la GI.5. Pregnteles: qu opinan sobre estas partculas tan pequeas, como las burbujas de aire que pueden afectar la salud de un buzo, incluso
poniendo en riesgo su vida?, han escuchado hablar de la
medida hiperbrica, usada por ejemplo por deportistas de
alto rendimiento? Puede invitarlos a leer el artculo relacionado de la pgina 230 del texto del estudiante y preguntarles: qu opinan acerca de que todo material est
compuesto por partculas muy pequeas?, cmo estas
pequeas partculas afectan nuestra vida cotidiana?

para complementar el estudio de las leyes
de los gases.
u rs o d i g
ple
it a l
Ley de Gay-Lussac
RDC
com
Para el xito de la actividad le recomendamos: Inicie la

actividad leyendo en voz alta la introduccin, promueva la
observacin y anlisis de los datos de la tabla respecto a la
temperatura y la presin. Puede guiar esta primera parte
preguntndoles: cmo vara la temperatura?, cul es la
variacin de la presin?, cul es la variable manipulada o
independiente? (temperatura), cul es la variable dependiente? (presin), cul es la que se mantiene constante?
(volumen). Despus de introducir la actividad, motvelos
para que continen el trabajo junto a sus respectivos grupos y supervise el trabajo de cada uno de ellos sistemticamente. La idea es que los educandos realicen la actividad
empleando las TIC, lo que les permitir complementar el
trabajo de clculo y la elaboracin de grficos (pueden emplear Excel en este caso), con la explicacin y experimentacin online disponible en GCN7P189. Usando el recurso
web disponible y sugerido, propngales investigar: Qu
propone la ley de Gay-Lussac? Pdales que elaboren una
presentacin en Powtoon, recurso similar a Power Point,
que permite realizar presentaciones animadas.
Lo anterior se relaciona directamente con el Proyecto

(pgina 227). Al respecto, la metodologa propuesta
permite que experimenten procesos de investigacin
documental. Sugirales convertir los objetivos
propuestos en preguntas de investigacin, por
ejemplo, para el objetivo 1: cul es la relacin entre la
profundidad, presin y concentracin de nitrgeno en los
buzos que utilizan tanques?
io
Pginas 224 y 225
ment
ar
CIERRE
Rec
DESARROLLO
Integra tus nuevos aprendizajes

Pginas 228 y 229
Las actividades propuestas permiten al estudiantado hacer un recorrido integral por los contenidos de la leccin
y reforzar los aprendizajes adquiridos. Invtelos a trabajar individualmente, permitindoles que interacten
libremente, consultndose entre s y a usted cada vez
que lo requieran.
Las actividades Aplica, Calcula e Interpreta de la seccin
Ahora t, les permitirn volver a revisar la aplicacin de
las leyes de los gases (aplicar modelos matemticos),
mientras que Analiza, les posibilita observar las leyes de
los gases sobre la base de la experimentacin, el manejo
y comportamiento de variables.
Concluida la actividad, dirjala para que los y las estudiantes respondan la seccin Cmo vas?, instancia
de metacognicin que les permitir evaluar su nivel
de aprendizaje. Segn los resultados que obtengan, se
sugieren las siguientes actividades para los distintos
ritmos de aprendizaje: si el nivel de desempeo fue
Logrado, que trabajen la Ficha de trabajo de la pgina 197; para los otros niveles de desempeo, utilice la
Ficha de trabajo de la pgina 196.

Complemente la seccin Cmo vas? con preguntas
como: lograste tus objetivos en la Leccin 11?, qu
estrategias empleaste y no te resultaron exitosas?,
cul es para ti un indicador de que ests aprendiendo?, en funcin de qu metas evalas tu desempeo?
189

Pgs. 230 y 231
En esta seccin se proponen temas de ciencia, tecnologa y sociedad. Se recomienda que sean integrados
durante el trabajo de cada leccin, como se hizo con
anterioridad respecto al tema medicina hiperbrica. Si
no es factible, puede usarlos como trabajo de aplicacin
para el cierre de la unidad.
Invtelos a leer cada uno de los artculos y seleccionar
el que consideran de mayor inters. Luego, pida que formen grupos de trabajo de acuerdo al tema seleccionado
(idealmente que cada uno sea trabajado al menos por
un grupo). Propngales leer el tema, dar respuesta a las
preguntas propuestas y compartirlas mediante paneles
informativos, de acuerdo al siguiente formato.
Identificacin
colegio
Informacin
cientfica
Debe ser relevante, respondiendo

las preguntas
Qu es? (informa- propuestas.
Presentar texto e
cin general)
imgenes
Ttulo del artculo
(imagen alusiva)
Aplicaciones
cotidianas
(texto e
imgenes)
Integrantes del
grupo
Pgs. 232 y 233
Esta seccin les permitir a los educandos elaborar un

compendio de las ideas fuerza que han sido trabajadas
a lo largo de la unidad, desde las propiedades de los gases hasta las leyes de los gases ideales: Boyle, Charles y
Gay-Lussac.
La actividad propuesta permite a los educandos articular las grandes ideas de la ciencia (declaradas al iniciar
la unidad GI.5 y GI.8) con los conceptos, habilidades y
actitudes trabajadas en cada leccin. Para abordar el
trabajo, propngales leer nuevamente las grandes ideas
de la ciencia de la unidad declaradas en las pgina 199
del texto del estudiante, posteriormente las nociones
esenciales, las habilidades y las actitudes sealadas en
el cuadro de sntesis de la pgina 232. Motvelos para
subrayar las palabras clave. A travs de una lluvia de
ideas cercirese de que todos tengan al menos los siguientes conceptos (use el modelo de columnas propuesto) para articular:
Grandes
ideas
Ideas
esenciales
Materia.
Partculas
pequeas.
Cambio
condiciones.
TCM
Estados de la
materia.
Propiedades de
los gases: fluidez, difusin,
compresin.
Variaciones de
los gases por:
temperatura,
presin, volumen.
Gases importantes.
Modelo de los
gases ideales.
Leyes de los
gases: Boyle,
Charles y GayLussac.
Pgina 230 a 237
Habilidades
Actitudes
Investigacin
cientfica.
Aplicar modelos matemticos.
Uso de TIC.
Responsabilidad.
Efectividad.
Procesar
evidencias.
Trabajo
riguroso.
El ordenamiento de los conceptos por columnas les permitir a los estudiantes observar las posibles articulaciones entre conceptos, es decir, los conceptos propuestos en la columna grandes ideas deben ser centrales y, a
partir de ellos, conectar los conceptos esenciales, mientras que las habilidades y actitudes son transversales,
pues constituyen el medio y la forma en las que han sido
aprendidos.
La construccin de los organizadores y mapas conceptuales es un proceso que describe las conexiones que cada
individuo realiza en su proceso de aprendizaje, razn por
la cual su rol como mediador o facilitador del mismo es
observar que dichas conexiones sean correctas conceptualmente. Supervise y asesore el trabajo de cada individuo sistemticamente. Al finalizar el desarrollo, proponga
a algunos educandos mostrar sus trabajos a los pares para
compartir sus aprendizajes y conexiones. Para enriquecer
la discusin, seleccione tres o cuatro trabajos distintos, lo
que le permitir enriquecer la discusin.

Pginas 234 a 237
Puede complementar la actividad Explica de la seccin

Desarrolla tus conocimientos y habilidades, sugirindoles la observacin del recurso online GCN7P190, en el
que se puede trabajar con ambas variables (temperatura
y presin). Se sugiere que las preguntas planteadas sean
discutidas en plenario, para ir reforzando a aquellos estudiantes que presenten niveles de logro inferiores.
190
INICIO
Invtelos a elaborar individualmente el grfico de la

actividad Analiza (pgina 235) y revselo con el grupo
curso, proyectando un grfico previamente elaborado
por usted, que contenga: ttulo, ejes identificados con
las magnitudes y las unidades correspondientes, escala
en cada eje y lnea de tendencia. Con dicha proyeccin,
invtelos a revisar y corregir sus propios grficos.
La actividad Aplica puede ser complementada y comprobada con el grfico elaborado, realizando el cruce de datos en los ejes correspondientes. As las preguntas de la
actividad Evala adquieren un valor adicional respecto
DESARROLLO
CIERRE
a la evaluacin que los estudiantes deben realizar de los

recursos empleados para obtener la informacin.
Se sugiere que las actividades de la seccin Pon a
prueba tus conocimientos y habilidades sean abordadas en grupos de trabajo, promoviendo el trabajo
colaborativo. Es importante que regule los tiempos de
cada actividad y proponga pausas para la revisin de los
ejercicios, la comprobacin de resultados, el anlisis y el
refuerzo de los objetivos propuestos.
Segn el nivel de logro que los y las estudiantes hayan alcanzado, pdales que desarrollen
las siguientes actividades.
Indicador

PL
ML
Expliqu, mediante la teora

cintico-molecular, las propiedades y el comportamiento de
los gases.
Hacen un esquema que explique las diferencias entre los

estados de la materia. Responden: Cmo son los gases?
Cul es su caracterstica
distintiva, al ser comparado
con slidos y lquidos?
Responden: Qu propone
la teora cintico-molecular
respecto a los gases?
Cmo se relaciona la teora
cintico-molecular con las
propiedades de los gases?
Desarrollan una investigacin no experimental, empleando las TIC, guiados por

la pregunta cmo la TCM
ha colaborado en el uso de
los gases en la medicina y la
industria qumica?
Apliqu las leyes de los gases

ideales en situaciones experimentales y cotidianas, y en la
resolucin de problemas.
A partir de las pginas 218,

219, 222, 223, 226 y 227, elaboran una ficha en la que se
identifique el nombre de cada
ley de los gases, su postulado
elemental y la frmula matemtica asociada.
Resuelven: Un gas ocupa un

volumen de 2 L a TPN (temperatura y presin normal
o estndar, 25 C y 1 atm).
Qu volumen ocupar esa
misma masa de gas a 2 atm
y 50 C? (R: 1,08 L).
Resuelven: Cierta cantidad

de gas, a volumen constante, se encuentra a 1 atm de
presin cuando la temperatura es de 298 K. Calcula la
presin que alcanzar si la
temperatura sube hasta los
200 C. (R: 1,6 atm).
RDC
u rs o d i g
ple
it a l
com

como evaluacin complementaria de la
unidad.
io
Puede complementar la seccin Para cerrar, con preguntas metacognitivas: Comprendo lo que propone la
TCM respecto a los estados de la materia? Puedo explicar las propiedades y el comportamiento de los gases,
mediante la TCM? Comprendo el comportamiento de
los gases de acuerdo a las leyes de los gases ideales?
Puedo aplicar modelos matemticos para resolver problemas propuestos?
El estudio del comportamiento de los gases en diversas

condiciones de temperatura, presin y volumen ha permitido al ser humano una constante evolucin de sus
aplicaciones a nivel industrial y domstico. Respecto
a estos temas, pregnteles: cmo afecta la presin a
un gas?, cmo lo afecta la temperatura?, qu gases
empleamos en nuestra casa?, qu propiedades de los
gases hacen posible su empleo en pequeos dispositivos?, qu recomendaciones hacen los fabricantes para
el uso de dispositivos que contienen gases?, qu cuidados debemos tener y por qu?
ment
ar
Rec
En las pginas 200 a 203 de esta Gua encontrar una

evaluacin complementaria de los principales contenidos
de la unidad.
191
Didctica
LECCIn 10
Modelos didcticos
en las ciencias
os modelos didcticos, o modelos de enseanza de las

ciencias, corresponden a objetos de estudio de la Didctica de las Ciencias. Estos modelos, sostenidos por los
docentes, representan una valiosa herramienta para abordar
las problemticas de la enseanza en el aula, ya que permiten
establecer relaciones entre los anlisis tericos y la intervencin en la prctica.
La caracterizacin de un modelo didctico supone la seleccin y estudio de los principales aspectos asociados al pensamiento del docente y a la prctica educativa. As, un modelo
didctico o modelo de enseanza constituye un plan estructurado para configurar un currculo, disear materiales y en
Dimensiones
general para orientar la enseanza. Para el aprendizaje de los

estudiantes, el modelo didctico de los docentes es de gran
importancia, especialmente en Qumica, ya que constituye un
esquema mediador entre la realidad y el pensamiento, una estructura en torno a la que se organiza el conocimiento y tendr
siempre un carcter provisorio y aproximativo a la realidad.
En la tesis Un modelo de intervencin docente para la enseanza del enlace qumico y la promocin de competencias
de pensamiento cientfico a travs de narrativas, la Doctora
en ciencias de la Educacin Roxana Jara Campos establece el
siguiente cuadro comparativo, que puede orientar la decisin
del docente.
Modelos didcticos
Tradicional
Tecnolgico
Espontaneista
Constructivista
Para qu ensear
Transmitir informacin de la cultura

vigente.
Proporcionar formacin moderna y

eficaz.
Imbuir al alumno(a)
en la realidad.
Enriquecimiento progresivo del conocimiento.
Centro
Contenido
Objetivos
Ideologa
Opcin educativa
Qu ensear
Saber disciplinar.
Saber disciplinar ac- Contenidos asociatualizado y destrezas. dos a la realidad

inmediata, destrezas
y actitudes.
Ideas de los(as)
alumnos(as)
No son consideradas.
Se consideran ideas
pero no necesidades.
Se consideran los
Se consideran intereses
intereses inmediatos. e ideas.
Cmo ensear
Transmisin de conocimiento del docente

al alumno(a).
Actividades combinan exposicin y

prctica.
Desarrollo de mltiples actividades

(descubrimiento
espontneo).
Conocimiento integrado
(ser, saber, hacer).
Metodologa basada en
la idea de investigacin
(escolar) del alumno(a).
Fuente: Jara, R. (2012). Un modelo de intervencin docente para la enseanza del enlace
qumico y la promocin de competencias de pensamiento cientfico a travs de narrativas
(Tesis doctoral). Santiago: Pontificia Universidad Catlica de Chile (PUC). Chile.
192
5
Disciplinar
LECCIn 11
contaminacin del aire
a contaminacin atmosfrica se define como la presencia

en la atmsfera de elementos contaminantes que alteran
su composicin y que afectan a cualquier componente del
ecosistema. Desde un punto de vista antropocntrico la contaminacin atmosfrica se refiere a los contaminantes que afectan
la salud o el bienestar humano. Segn su origen los contaminantes se clasifican en antropognicos, derivados de la actividad
humana, o naturales, resultantes de procesos de la naturaleza,
por ejemplo erupciones volcnicas o polen en suspensin.
Segn su estado fsico son gases como los xidos de azufre

(SOx), xidos de nitrgeno (NOx), el monxido de carbono
(CO), los hidrocarburos y el ozono (O3) o partculas como
polvo y aerosoles. Se consideran primarios cuando estn
presentes tal como fueron emitidos y secundarios, cuando
se forman a partir de los primarios por una reaccin qumica
como es el caso del O3 y de los cidos sulfrico y ntrico.
Segn su tamao, las partculas se depositan cerca o a cierta
distancia de la fuente de emisin. Si son muy pequeas pueden mantenerse suspendidas y ser transportadas a grandes
distancias. Entre las partculas suspendidas se denominan
respirables a las de un dimetro menor o igual a 10 m
(PM10) por su capacidad de introducirse en las vas respiratorias. Cuanto ms pequeas son las partculas mayor es
su capacidad de penetracin en el rbol respiratorio. Las
partculas finas cuyo dimetro aerodinmico es 2,5 m
alcanzan fcilmente los bronquolos terminales y los alvolos, desde donde pueden ser fagocitadas por los macrfagos alveolares y atravesar la barrera alvolo-capilar para
ser transportadas hacia otros rganos por la circulacin
sangunea. Ms recientemente se han descrito las partculas ultrafinas cuyo dimetro es an menor ( 0,1 m) y
pueden pasar directamente desde los alvolos al torrente
circulatorio. Las partculas pueden contener compuestos orgnicos como los hidrocarburos aromticos policclicos e/o
inorgnicos como sales y metales.
Se han establecido normas de calidad del aire, que es el
nivel de contaminantes areos sobre el cual se espera la
aparicin de efectos indeseables. Las normas primarias
son niveles que protegen la salud de la poblacin con cierto margen de seguridad. Estas normas primarias de calidad
del aire son actualizadas peridicamente. Si bien en Chile la
situacin de la Regin Metropolitana representa el caso ms
emblemtico y notorio de contaminacin atmosfrica, otras
ciudades tambin presentan altos niveles de contaminacin
del aire. Se han detectado niveles altos en ciudades cercanas
a complejos mineros como Copiap y Rancagua o industriales como Puchuncav y tambin en ciudades del sur de Chile
que usan lea como fuente energtica en invierno (Osorno,
Temuco y Coyhaique). En 2004, Temuco fue declarada zona
saturada para PM10, los niveles ms elevados de PM10 se
detectan en invierno y en horario vespertino. En la Regin
del Maule, Talca registra altos niveles de contaminacin atmosfrica, especialmente en el sector La Florida. Las concentraciones atmosfricas de material particulado fino, medidas
en este sector de Talca, indican que durante los meses de
mayo a agosto se estaran superando las guas de calidad del
aire de la Organizacin Mundial de la Salud, por lo que la poblacin expuesta estara con niveles de riesgo inaceptables.
El ozono se considera un gas primario y secundario.
Fuente: Oyarzn, M. (2010). Contaminacin area y sus efectos en la salud.

Disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-73482010000100004
aplicacin de la
Ley de Charles en un globo aerosttico
os globos que vuelan por mayor tiempo generalmente

requieren de algn gas ms ligero que el aire, como el
helio y el hidrgeno. Esto fue probado por primera vez en
1785 por De Rozier, el primer piloto de los Montgolfier, quien
intent volar de Pars a Londres, en un globo que contena una
celda llena de hidrgeno y otra llena de aire calentado por
una flama, aunque no tuvo xito. Sin embargo, malos globos
aerostticos posteriormente diseados para vuelos a larga
distancia, se denominan globos De Rozier. Estos cuentan con
una o ms celdas llenas de helio no inflamable y tambin una
celda en la cual calentar aire. El helio permite que el globo se

eleve y la celda que contiene el aire caliente permite realizar
ajustes en la elevacin, desplazndose a una altitud distinta o
compensando el enfriamiento del helio durante la noche (y la
consecuente contraccin del volumen mismo). Cuando el aire
era ms fro, el piloto calienta el aire de la celda no sellada
con el quemador de propano, que a su vez transfiere calor a
las celdas superiores de helio. En la primera circunnavegacin
exitosa de un globo aerosttico, realizada en marzo de 1999,
se emple un globo de este tipo.
Fuente: https://books.google.cl/books?id=4vL3SjWjEcQC&dq=aplicacion+de+la+ley+
de+charles+en+un+globo+aerostatico&hl=es&source=gbs_navlinks_s
193
Ficha de Trabajo
Nombre
Curso
Fecha
Teora cintico-molecular y propiedades de los gases

1. Identifica las propiedades de cada uno de los estados de la materia, de acuerdo a los postulados de la teora cintico-molecular y su aplicacin, y escribe una L para las que corresponden a lquidos, S para slidos y G para gases.
a.
Se caracterizan por presentar partculas muy cercanas entre s.
b.
Sus partculas constituyentes se encuentran a gran distancia, en constante movimiento y en todas las direcciones posibles.
c.
Las partculas que los constituyen presentan fuerzas medias de atraccin en comparacin con otros estados de la materia, que presentan fuerzas muy altas o casi
nulas.
d.
Sus partculas se encuentran tan unidas que su forma es fija y no se adapta, a
diferencia de los otros estados de la materia.
e.
Estado cuyas partculas se caracterizan por tener, entre ellas, fuerzas de atraccin
prcticamente nulas.
f.
En la naturaleza sus partculas se encuentran a una gran distancia.
2. Los gases se caracterizan por su fluidez, difusin y compresin. Observa atentamente las
siguientes imgenes e indica a cul de las caractersticas enunciadas corresponden.
a.
b.
c.
3. Predice qu suceder en las situaciones que se describen a continuacin. Fundamenta en

cada caso.
a. Aproximar un globo inflado a una fuente de calor, sin que este entre en contacto directo
con la fuente.
b. Formar una figura, por ejemplo una flor, con un globo largo.
194
Nombre

Curso
Fecha
Cunto sabemos de la contaminacin del aire?

1. Lee atentamente la informacin proporcionada a continuacin. Luego desarrolla individualmente las actividades propuestas.
Cualquier persona podra plantearse la pregunta del
ttulo al estudiar el aire, o simplemente al respirar profundo, o al tomar atencin al pronstico del tiempo que
se da en los noticieros de los distintos medios masivos
de comunicacin, pues a lo largo de nuestro pas se van
sumando cada da ms ciudades a las que las palabras
alerta, preemergencia, emergencia no son ajenas.
Sabas que nuestro pas cuenta con un ministerio dedicado exclusivamente al cuidado del medio ambiente? Se
denomina Ministerio del Medio Ambiente (MMA) y en
esta actividad te invitamos a navegar por su pgina web
www.mma.gob.cl y elaborar una breve investigacin documental respecto de una temtica
contingente de gran inters que afecta directamente todas las regiones del pas.
Conocer a diario la calidad del aire, implica ser un ciudadano informado, que puede
tomar decisiones prcticas como hacer o no deporte; qu tipo, e incluso si se desarrolla
bajo techo o no, qu tipo de calefaccin usar, entre tantas otras.
Ficha de Trabajo
Ingresa a www.mma.gob.cl. En el cono reas de trabajo pincha en aire. En el costado superior derecho, ingresa a sistema informacin nacional de calidad del aire. Busca tu regin.
a. Qu informacin te proporciona el sistema?
b. Qu es MP?
c. Cul es la calidad del aire de tu regin en el momento que realizas la actividad? Fundamenta tu respuesta.
d. Cul es el comportamiento histrico (al menos del ltimo ao) de tu regin?
e. Si tu regin est registrada en el mapa en color verde, selecciona ahora una de color
rojo (o viceversa). Cules son las principales diferencias entre tu regin y la otra que
escogiste? A qu crees que obedecen las diferencias que observas?
f. De acuerdo a la informacin que has reunido y analizado, propn una medida que no
est siendo aplicada hoy en la comunidad, factible de aplicar y que permita reducir la
contaminacin ambiental.
g. Averigen sobre los contaminantes que se miden y sus consecuencias en las personas
2. Comparte con un compaero o compaera tus respuestas, y en conjunto elaboren un panel
cientfico informativo sobre el fenmeno del que trata este artculo.
195
Ficha de Trabajo
Nombre
Curso
Fecha
Aplicando las leyes de los gases

Considerando las leyes de los gases estudiadas en la Leccin 11, resuelve los ejercicios propuestos a continuacin.
1. Un globo es inflado a presin 1 atm y a una temperatura ambiente de 18 C, hasta alcanzar
un volumen equivalente a 1L. Posteriormente y de manera accidental, este se acerca a una
fuente de calor alcanzando una temperatura de 50 C.
a. Qu cambio crees que experimenta el globo?
b. Qu ley se aplica en este caso?
c. Qu volumen alcanza el globo al acercarse a la fuente de calor? Se comprueba tu prediccin del punto a?
2. En una cocina se disponen al interior de una olla a presin varias verduras y 50 mL de agua a
25 C y una presin atmosfrica de 1 atm. La olla se tapa y se enciende el fuego para dar inicio
a la coccin de los alimentos. Cuando alcanza los 150 C se retira la olla del fuego. Esta debe
destaparse con mucho cuidado, pues ha variado la presin al interior del utensilio de cocina.
a.
b.
c.
d.
Qu cambio crees que experimenta la presin?

Reconoce las variables: constante, dependiente e independiente.
Qu ley se aplica en este caso?
Qu presin se alcanza producto del aumento de la temperatura? Se valida la prediccin del punto a?
e. De acuerdo a los datos obtenidos, por qu se debe tener cuidado al abrir la olla?
3. Para realizar una actividad experimental se emplea una jeringa de 5 mL la que se llena de
aire a presin ambiente 1 atm. Tapando con el dedo la parte inferior de la jeringa, un estudiante ejerce presin en el mbolo de la jeringa, reduciendo el volumen a 2 mL.
a. Reconoce las variables: constante, dependiente e independiente.
b. Qu ley se aplica en este caso?
c. Qu presin se ejerci sobre el mbolo de la jeringa para alcanzar el volumen final?
196
Nombre
Curso
Fecha
Ley general de los gases

1. Las leyes de los gases estudiadas en la unidad dan lugar a una expresin matemtica denominada ley general de los gases, cuya expresin es:
V1 P1 = V2 P2
T1
T2
Ficha de Trabajo
Esta expresin permite determinar cmo vara el comportamiento de un gas ideal cuando
ninguna de las variables permanece constante, es decir, no existe un comportamiento isobrico (a presin constante), isotrmico (temperatura constante) ni isovolumtrico (a volumen
constante). Por ejemplo: 5 L de un oxgeno a 10 atm y 25 C son liberados del recipiente que
lo contiene abriendo la llave de paso, momento en el que experimenta una presin equivalente a 1 atm y temperatura de 28 C. Qu volumen presenta el gas?
5L 10 atm = V2 1 atm
a. Al reemplazar los datos en la ecuacin de la ley general se obtiene:
298 K
301 K
b. Al despejar la incgnita, la expresin queda:
c. Al resolver, se obtiene:
V2 = 50,50 L
301 K 5L 10 atm = V2
1atm 298 K
d. Finalmente, al producirse una drstica disminucin de la presin y una leve alza de la

temperatura, el volumen experimenta un aumento elevado pasando de 5 L a 50,50 L.
2. Aplicando la ley general de los gases resuelve los siguientes ejercicios.
a. En un recipiente que tiene un pistn mvil se encuentran 2 L de oxgeno gaseoso (O2)
con una presin de 2 atm a 30 C. Si la temperatura aumenta a 40 C y se aplica presin
sobre el pistn hasta reducir el volumen hasta L del gas, qu presin se ha ejercido?
b. El gas evaporado al interior de un recipiente de 15 L a temperatura ambiente (25 C)

presenta una presin equivalente a 50 atm. Si se despresuriza a presin ambiente (1
atm) en un da caluroso que alcanza los 30 C, qu volumen alcanzar el gas?
c. Si un recipiente que contiene 2 L de aire a presin y temperatura ambiental es sometido

a una presin de 5 atm y aumenta su volumen a 4 L, qu temperatura alcanza el gas?
197
Desafo
Objetivo: Describir
caractersticas de los
gases ms comunes
del entorno, y su
comportamiento.
Habilidades: Usar TIC
de manera responsable y
efectiva.
Actitudes: Usar de
manera responsable y
efectiva las tecnologas
de la comunicacin
para favorecer las
explicaciones cientficas
y el procesamiento de
evidencias, dando crdito
al trabajo de otros y
respetando la propiedad
y la privacidad de las
personas.
Tiempo: 45 minutos.
La lluvia cida
La lluvia cida es el fenmeno producido por la mezcla de las precipitaciones lquidas con la contaminacin atmosfrica que se encuentra en
suspensin. Esta mezcla provoca una disminucin importante en el
pH del agua que cae por la formacin de otras sustancias como el HNO3,
H2CO3 y H2SO3.
Ingresa a la pgina del Ministerio del Medio Ambiente (www.mma.gob.cl)
y de acuerdo a la informacin all proporcionada realiza las actividades
propuestas a continuacin.
Realiza la siguiente actividad.
1. Qu daos causa, en el entorno, la formacin de la lluvia cida?
2. De acuerdo a la informacin que proporciona el Sistema Nacional de Calidad

del Aire, qu regiones del pas estn ms expuestas a que este fenmeno
las afecte?
3. Junto a un grupo de compaeros o compaeras, y con las orientaciones de tu

profesor(a), elabora un pequeo diseo experimental que te permita comprobar la formacin de la lluvia cida y su efecto sobre los suelos.
198
Ley de Avogadro
1. Ingresa al sitio web del cdigo GCN7P199A, lee atentamente y desarrolla las
actividades propuestas. Completa la siguiente tabla e incluye un ttulo.
Ttulo:
H2
CH4
Cl2
I2
Moles
Masa matraz vaco
Masa matraz + gas
Masa solo gas
Masa molar
Comprueba tus resultados online.

2. Ingresa al cdigo GCN7P199B. Lee atentamente la informacin proporcionada y desarrolla las actividades propuestas.
a. Qu establece la ley de Avogadro?
b. Resuelve cada uno de los ejercicios propuestos y comprueba tus resultados online.
3. Observa el video que est disponible en GCN7P199C. Posteriormente lee y
comprende el ejercicio resuelto. Responde:
Objetivo: Conocer la Ley

de Avogadro sobre la
relacin entre la cantidad
de sustancia y el volumen
de un gas.
Habilidades: Organizar y
presentar datos en tablas,
grficos, modelos u otras
representaciones, con la
ayuda de las TIC.
Actitudes: Usar de
manera responsable y
efectiva las tecnologas
de la comunicacin
para favorecer las
explicaciones cientficas
y el procesamiento de
evidencias, dando crdito
al trabajo de otros y
respetando la propiedad
y la privacidad de las
personas.
Tiempo: 60 minutos.
Desafo
a. Qu es el volumen molar?
b. Desarrolla online el ejercicio 8, nmeros 72, 75, 76, 81, presentes en
GCN7P199D y comprueba tus resultados en el mismo sitio web.
4. Responde:
a. Accediste a la informacin solicitada, para favorecer las explicaciones
cientficas?
b. Buscaste informacin adicional para el procesamiento de evidencias?
c. Empleaste de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin para aprender?
199
Evaluacin Unidad 5
Cmo son los gases de nuestro entorno?
Nombre

1. De acuerdo a los postulados de la teora cinticomolecular, qu caracteriza a los gases?
A. Estar formados por partculas muy grandes.
B. No tienen la capacidad de adaptarse al recipiente
que los contiene.
C. Sus partculas constituyentes tienen entre ellas fuerzas de atraccin mnimas.
D. Sus partculas constituyentes estn fijas en un lugar
determinado en el espacio.
2. Qu propiedad de los gases tiene relacin con la
capacidad que tienen estos de mezclarse con otros
gases?
A. Fluidez.
B. Difusin.
C. Dilatacin.
D. Compresin.
3. Cul de las siguientes frases representa correctamente las caractersticas de un slido?
A. Adaptan su forma al recipiente que los contenga.
B. Sus partculas se encuentran muy cerca unas de
otras.
C. Tienen entre sus partculas constituyentes dbiles
fuerzas de atraccin.
D. Sus partculas pueden movilizarse en diferentes
direcciones, razn por la cual presentan energa
cintica.
4. Un globo que est siendo inflado, se suelta y libera
todo el aire que estaba contenido en su interior porque no est amarrado. Cul de las siguientes propiedades de los gases puede explicar esta situacin?
A. Fluidez.
B. Difusin.
C. Dilatacin.
D. Compresin.
Curso
5. El efecto invernadero es un fenmeno esencial, pues

permite retener la radiacin solar haciendo que la
temperatura promedio del planeta posibilite la vida.
El aumento de los gases invernadero, producto de
la contaminacin producida por diversas fuentes de
combustin, provoca un efecto secundario que altera la temperatura global de la superficie terrestre.
Cmo se denomina este fenmeno?
A. Lluvia cida.
B. Gases invernadero.
C. Calentamiento global.
D. Enfriamiento de mareas.
6. Qu cientfico estudi los procesos isotrmicos que
afectan a los gases?
A. Boyle.
B. Charles.
C. Lavoisier.
D. GayLussac.
7. La expresin V/T = K, seala que ambas variables
son directamente proporcionales y corresponde a los
postulados de la ley de:
A. Boyle.
B. Charles.
C. Lavoisier.
D. GayLussac.
8. La ley de Gay-Lussac estableci que la relacin que
existe entre la presin y la temperatura de un gas,
cuando el volumen se mantiene constante, es directamente proporcional. Cul de las siguientes expresiones matemticas hace referencia a dicha relacin?
A. P V = K
B. P/T = K
C. V/T = K
D. P T = K
9. Un gas se encuentra dentro de un recipiente cerrado
a cierta presin y temperatura. Si se aumenta la temperatura del sistema la presin tambin aumentar.
A qu ley de los gases se refiere la explicacin?
A. Boyle.
B. Charles.
C. Lavoisier.
D. GayLussac.
200
Fecha
5
10. Cul de los siguientes grficos representa el comportamiento de un gas segn la ley de Boyle?
11. El siguiente grfico, qu tipo de fenmeno explica?

V (mL)
450
A.
400
350
V (L)
300
250
200
0
P (atm)
B.
A. Isobrico.
B. Isotrmico.
C. Isovolumtrico.
D. V, P, T presentan variaciones.
V (L)
10
8
6
4
2
0
C.
0 2 4 6 8 10 P (atm)
P (atm)
3
D.
100 200 300 400 500 600 T (C)
10 20 30 40 50 60 V (L)
A. Un aumento de presin.
B. Un aumento de volumen.
C. Una disminucin de presin.
D. Una disminucin de temperatura.
13. Qu ley representa el siguiente enunciado: La presin y el volumen de un gas son inversamente proporcionales, mientras la temperatura permanezca sin
alteraciones?
P (atm)
3
12. En una actividad experimental un grupo de alumnos

trabaja con una jeringa de 10 mL sin aguja. Proceden
a llenarla de aire hasta los 5 mL para posteriormente
tapar el extremo inferior con silicona y sumergirla en
un vaso de precipitado que contiene 250 mL de agua.
Disponen el vaso sobre un mechero con ayuda de un
trpode y su respectiva rejilla, y despus de varios
minutos inician el registro de datos. A partir de la
informacin anterior, qu observan los alumnos?
10 20 30 40 50 60 V (L)
A. Boyle.
B. Charles.
C. Lavoisier.
D. Gay-Lussac.
14. Si un gas que inicialmente se encontraba ocupando
un volumen de 10 L a 25 C se somete a expansin
isobrica, verificndose un aumento de la temperatura hasta los 894 K, cul es el volumen final del gas?
A. 10 L
B. 20 L
C. 30 L
D. 90 L
201
Evaluacin Unidad 5
15. Si una muestra de oxgeno, a temperatura constante,

ocupa un volumen de 6,7 L a una presin de 798 mm
Hg, cul ser su volumen final si se aplica una presin de 405 mm Hg?
A. 13,2 L
B. 40 L
C. 90 L
D. 180 L
16. Los efectos de la olla a presin sobre los alimentos
y su bajo consumo de agua corresponden a un fenmeno que ocurre debido a:
A. Presin constante, temperatura y volumen variables.
B. Temperatura constante y volumen variable.
C. Volumen constante, presin y temperatura directamente proporcionales.
D. Temperaturas elevadas, que provocan variaciones
tanto en el volumen como en la presin.
17. Los globos aerostticos se movilizan (suben, bajan,
se mueven hacia adelante, hacia atrs) gracias a la
aplicacin de calor sobre el volumen contenido al
interior de l. Cul de las siguientes leyes permite
comprender su comportamiento?
A. Boyle.
B. Charles.
C. GayLussac.
D. Avogadro.
18. En un diseo experimental, un grupo de estudiantes
observa el comportamiento de un gas encerrado en
un dispositivo, obteniendo los siguientes datos:
T (C)
V (mL)
20
10
30
10,34
40
10,68
50
De acuerdo a los datos registrados, deben predecir

cul es el volumen del gas a los 50 C. Qu resultado obtienen?
A. 11,02 mL
B. 11,78 mL
C. 12,73 mL
D. 14,50 mL
202
19. Cul ser el volumen inicial de un gas al interior de

un recipiente, si al calentarse desde los 30 C a los
100 C alcanza un volumen final de 30 mL?
A. 20,50 mL
B. 24,37 mL
C. 32,57 mL
D. 40 mL
20. Determine la presin a la que es sometida un gas,
que inicialmente se encuentra en condiciones estndar y luego del cambio experimental presenta una
temperatura final igual a 35 C.
A. 0,036 atm
B. 1,03 atm
C. 2 atm
D. 3 atm
21. Si 4 L de un gas estn a 0,79 atm de presin, cul
ser su nuevo volumen si aumentamos la presin
hasta 1,05 atm?
A. 1 L
B. 2 L
C. 3 L
D. 5 L
22. Cierto volumen de un gas se encuentra a una presin
de 1,5 atm cuando su temperatura es de 25 C. A
qu temperatura deber estar para que su presin
sea 1 atm?
A. 10,67 K
B. 56,89 K
C. 120,56 K
D. 198,67 K
23. Cul es el nuevo volumen de una masa de gas de
2 litros al que se le aument la presin de 1 atm a
2 atm en un proceso isotrmico?
A. 0,5 L
B. 1 L
C. 1,5 L
D. 2 L
5
24. El volumen del aire en los pulmones de una persona
es de 615 mL aproximadamente, a una presin de
1 atm. La inhalacin ocurre cuando la presin de los
pulmones desciende a 0,95 atm. A qu volumen se
expanden los pulmones?
A. 250,35 mL
B. 630,45 mL
C. 647,37 mL
D. 700,50 mL
25. Es peligroso que los envases de aerosoles se expongan al calor. Si una lata de aerosol aromatizante a
una presin de 4 atmsferas y a una temperatura ambiente de 27 C se arroja al fuego y el envase alcanza
los 120 C, cul ser su nueva presin?
A. 5,24 atm
B. 8,0 atm
C. 10,24 atm
D. 12,34 atm
26. Se libera una burbuja de 20 mL del tanque de oxgeno de un buzo que se encuentra a una presin de
4 atm y a una temperatura de 11 C. Cul es el volumen de la burbuja cuando esta alcanza la superficie
del ocano, donde la presin es de 1 atm y la temperatura es de 20 C?
A. 30,4 mL
B. 50,8 mL
C. 64,8 mL
D. 82,5 mL
27. Un globo lleno de gas, con un volumen de 30 mL a
1 atm y 25 C, se eleva en la atmsfera, donde la
temperatura y la presin son 21 C y 0,1 atm, respectivamente. Cul es el volumen final del globo?
A. 100,5 mL
B. 220,8 mL
C. 296 mL
D. 340,4 mL
28. En un da de invierno, una persona inhala 350 mL de

aire a 2 C y 1 atm. Qu volumen ocupar este aire
en los pulmones donde la temperatura es de 36,5 C
y la presin es de 0,95 atm?
A. 400,6 mL
B. 420,8 mL
C. 500,2 mL
D. 520,8 mL
29. El oxgeno medicinal informa en la etiqueta del tubo
lo siguiente: 10 L TPN. Si se disminuye la presin a
la mitad y el volumen cambia a 9 L, cul es la nueva
temperatura que presenta el gas?
A. 134,1 K
B. 213,2 K
C. 342,3 K
D. 420,7 K
30. Si 40 mL de un gas difunden desde el recipiente que
lo contiene a temperatura ambiente y 30 atm hacia
el exterior de este, cuando disminuye la presin a
la tercera parte y aumenta la temperatura a 40 C,
cul es el nuevo volumen del gas?
A. 50 mL
B. 70 mL
C. 84 mL
D. 126 mL
31. Explica brevemente cul es la relacin entre las siguientes variables de acuerdo a las leyes de los gases ideales.
a. Temperatura presin, a volumen constante.
b. Presin volumen, a temperatura constante.
c. Temperatura volumen, a presin constante.
32. Qu establece la ley de Boyle respecto del comportamiento de los gases?
33. Qu propone la ley de Gay-Lussac? Menciona un
ejemplo domstico de su aplicacin.
203

Inicio de unidad
(pginas 198 y 199)
Qu caractersticas poseen los gases? Se espera que al

menos hagan referencia al volumen que ocupan. Quienes
hayan obtenido buenos niveles de logro de los aprendizajes en niveles anteriores podrn hacer referencia a la
masa. Dada sus experiencias cotidianas es probable que
aseguren que los gases son incoloros.
Sobre qu gases de la atmsfera has escuchado hablar?
Es posible que mencionen el aire, el oxgeno y el dixido
de carbono, considerando sus aprendizajes previos.
Por qu crees que el globo se eleva por el aire?Se espera
que hagan alusin a las veces que han visto elevarse un
globo con helio, o globos aerostticos en la televisin, con
trminos como: es ms liviano que el aire, la accin del
calor sobre sus partculas lo hace ms liviano.
Activa tus aprendizajes previos (pgs. 200 a 203)

Bovinos y efecto invernadero:
En cuanto al concepto cientfico central del documento,
se espera que activen sus conocimientos previos respecto al efecto invernadero y hagan una asociacin directa
con el calentamiento global. Es posible que mencionen,
de manera general, que este efecto provoca la acumulacin de calor entre la superficie terrestre y la capa de
contaminacin que rodea la Tierra.
Comprobando la presencia de gases:
La varilla no sigue en equilibrio, perdindolo a favor del
globo que an permanece inflado, asocindolo a la presencia de la masa del aire.
Comprobar que el aire (los gases en general) tiene masa.
Como el objetivo de la investigacin es comprobar que
los gases tienen masa, podran sugerir determinar la
masa del globo sin y con aire, y determinar por diferencia el valor deseado.
Experimentando con un gas:
Las preguntas hacen referencia a cmo la presin ejercida sobre el pistn afecta el volumen del gas.
Las hiptesis probables son: Correcta: El aumento de la
presin ejercida sobre el gas provoca una disminucin en
el volumen del mismo. Incorrectas: El aumento de la presin ejercida sobre el gas provoca un aumento en el volumen del mismo. El aumento de la presin ejercida sobre el
gas no provoca cambios en el volumen del mismo.
204
Cambiando de estado fsico:

Variacin de la temperatura en el tiempo.
Eje X: tiempo transcurrido en minutos. Eje Y: temperatura en C.
Se espera que asocien las lneas horizontales a los cambios a estado lquido y posteriormente a estado gaseoso,
intervalos en que la temperatura permanece constante.
Leccin 10
(pgina 204)
Agua: no compresible. Arena: no compresible. Aire: compresible.

a. En el caso del agua y la arena, el volumen no vari. En
cambio en el aire, disminuy. Esto se debe a la distancia que existe entre las partculas que componen a cada
material.
Caracterizando un gas
(pgina 206)
a. Se espera que los educandos observen una caracterstica

de los gases: ocupan todo el espacio disponible, a travs
de la formacin de un gas (CO2) a partir de la reaccin
qumica entre el vinagre y el bicarbonato:
CH3COOH(ac) + NaHCO3(s) CH3COONa(ac) + H2O(l) + CO2(g)
b. Luego de sellado el sistema y la reaccin entre el vinagre y el bicarbonato, se formar CO2 gaseoso, el que
subir a travs del sistema para inflar el globo. Lo anterior deben asociarlo a lo descrito en la teora cinticomolecular, que seala que las partculas de los gases,
al no tener fuerzas atractivas se desplazan en todas las
direcciones posibles, abarcando la totalidad de los espacios de los que disponen.
5
Para la evaluacin de la presentacin multimedia, de la actividad Caracterizando un gas, considere la siguiente rbrica:
Nivel de logro
Indicador
PL
ML
Uso efectivo del

recurso
Usan ms de 6 diapositivas
para presentar: problema de
investigacin e hiptesis,
diseo experimental,
resultados, conclusiones.
Usan 5 o 6 diapositivas
para presentar: problema de
investigacin e hiptesis, diseo
experimental, resultados,
conclusiones.
Usan 4 diapositivas para

presentar: problema de
investigacin e hiptesis, diseo
experimental, resultados,
conclusiones.
Diseo atractivo
No emplean plantillas u
otros recursos que den
color de fondo y letras a
las diapositivas, tampoco
se observan imgenes
complementarias y asociadas
al trabajo desarrollado.
No emplean plantillas u otros

recursos que den color de fondo
y letras a las diapositivas, pero
se observa el uso imgenes
complementarias y asociadas al
trabajo desarrollado.
Emplean plantillas u otros

recursos que den color de fondo
y letras a las diapositivas, e
imgenes complementarias
y asociadas al trabajo
desarrollado.

ortografa en al menos una
diapositiva.
Usan vocabulario formal,

tcnico, y no existen faltas de
ortografa en las diapositivas.

Uso de vocabulario
formal y tcnico,
ortografa
diapositivas.
Predice y explica
(pgina 207)
El educando hace referencia a la difusin. Se espera, adems, que asocie esta propiedad de los gases con la GI.5:
todo material del universo est compuesto por partculas
muy pequeas (las que pueden difundir).
(pgina 208)
Paso 2
a. Temperatura y volumen. b. Temperatura/Volumen.
Paso 3
Otras preguntas que pueden guiar el trabajo de los educandos son: Qu sucedera si el agua empleada se sigue
calentado aumentado la temperatura? Qu sucedera si
el agua se dispone en un recipiente cuya temperatura desciende permanentemente? Qu sucedera si el gas con el
que fue inflado el globo se dispusiera en un recipiente de
paredes rgidas y este a su vez dentro del matraz?, se podran observar los cambios?
Qu gases componen el aire

que respiramos?
(pgina 210)
a. N2 y O2. b. N2.
En cuanto al grfico, es importante que este incluya: ttulo,
datos, identificacin de datos.
Grfico: Composicin del aire
Ar
0,93%
CO2
0,033%
Otros gases
0,0003%
O2
21%
N2
78%
Desafo
Se espera que el procedimiento propuesto considere: Organizacin por pasos: planificacin, reconocer variables, procedimientos, registro de datos, anlisis de resultados y conclusin; factibilidad de ejecucin; y normas de seguridad.
205
Para la evaluacin de la presentacin multimedia, considere la rbrica de la pgina anterior.
Leccin 11:
Describe
Se debe formular una pregunta de investigacin, como por

ejemplo: cmo afectar la presin al volumen del gas al
interior del globo? Pueden formular hiptesis como: al aumentar la presin disminuir el volumen del gas/al aumentar la presin aumentar el volumen del gas.
En el anlisis de la actividad, se espera que observen que
al presionar el mbolo el volumen del globo disminuye, en
cambio, al tirarlo hacia afuera, su volumen aumenta. Se
observa un comportamiento inversamente proporcional
entre la presin y el volumen. Cuando se retira el dedo del
orificio, en ambos casos se recupera el volumen inicial.
(pgina 211)
Para el esquema considerar la Tabla 1.
(pgina 211)
Se espera que argumenten su respuesta sealando, al menos, que los ndices de calidad del aire tienen directa incidencia sobre la salud y las actividades que desarrollan
diariamente las personas.

1.
a. Hacen referencia a la disminucin de volumen. Por el

aumento de la presin, las partculas de los gases se
acercan disminuyendo la distancia entre ellas.
b. Hacen referencia al aumento de volumen. Por la disminucin de la presin, las partculas de los gases se
vuelven a alejar aumentando la distancia entre s.
2.
a. Hacen referencia a la disminucin de volumen, se

comprime.
b. Hacen referencia al aumento de volumen, se expande.
3. Hacen referencia a la difusin. La fundamentacin debe
enfocarse en la capacidad de los gases de mezclarse con
otros, debido a la gran distancia que existe entre sus
partculas.
4.
a. Entre 45 y 50 ppm, aproximadamente. b. Entre 1825
y 1860, aproximadamente. c. Se espera que aludan
al calentamiento global, por efecto invernadero.
Tabla 1
Gas
estudiado
Composicin
(pgina 214)
(pgina 217)
a. Se espera que entreguen fundamentos asociados a la importancia del avance de la tecnologa que influye en la
precisin de sus estudios, los medios disponibles para
el anlisis de la informacin e interpretacin de datos, e
incluso las medidas de seguridad con las cuales se desarrollan las investigaciones.
b. Se espera que asocien la lentitud de los medios de comunicacin respecto a la actualidad e imaginen que el
proceso comunicativo se llevaba a cabo a travs de la
presentacin directa (clases magistrales, conferencias,
asambleas, etc.) y a travs de textos (libros o artculos de
ndole cientfico).

con la ley de Boyle
Taller de ciencias
(pginas 220 y 221)
Analizar y concluir
a. Para determinar la variable, debieran observar que la
variable manipulada es la temperatura, en funcin de la
cual el volumen experimenta cambios.
Dnde
encontrarlo?
Por qu
estudiarlo?
N2, O2, Ar, otros gases.
Atmsfera.
Es indispensable para la vida.
Gas
combustible
Gas natural: metano,

butano, etano y propano.
Se obtiene de las profundidades de la Tierra a

travs de perforaciones-
Importante uso energtico.
Atmsfera.
Fenmeno esencial para la

vida y actualmente debido al
aumento de estos, un problema de contaminacin.
(pgina 219)
1. 1,33 atm. 2. 6,66 atm.
Aire
Gases efecto invernadero Dixido de carbono y

metano.
206
5
b. Se espera que reconozcan la presin como la variable
constante.
c. El volumen aumenta en la medida que aumenta la temperatura.
d. La explicacin debe hacer alusin al movimiento de las
partculas (aumento de la energa cintica) y la distancia
entre las partculas, que se incrementa.
e. Se espera que en el procedimiento sealen la importancia de procesar los datos mediante un grfico, dado que
este les permite proyectar el comportamiento, adems de
obtener datos de puntos no medidos experimentalmente.
Desafo
En la aplicacin de la V de Gowin, debieran considerar la
estructura de la Tabla 2.
Aplicando la Ley de Charles
(pgina 223)
Respuesta: 0,39 L.
(pginas 224 y 225)
Aplica y explica
(pgina 227)
1.
a. 25 atm.
b. Estallara, pues, al aumentar la temperatura del gas
a 150C (423 K), su presin se incrementara a 19,5
atm, la cual sobrepasa la capacidad mxima del tanque (18 atm).
2. En las tarjetas combinadas debieran considerar: nombre
de la ley, relacin que establece, frmula matemtica
representativa y la actividad experimental. Ver ejemplo
en Tabla 3.
3. En el esquema deben incluir los siguientes conceptos y
articulaciones:
Grandes ideas
Ideas esenciales
Materia
Modelos de los gases ideales
Partculas pequeas
Leyes de los gases: Boyle,
Cambio de las condiciones Charles y Gay-Lussac
Paso 1: a. Temperatura. b. Presin. c. Volumen.
Proyecto
Paso 2: 123 K, 273 K, 373 K, 492 K, 627 K, 728 K.

Paso 3: a. Temperatura. b. Presin. c. El grfico considera:
ttulo, eje X: temperatura (K) y eje Y: presin (atm), escala
proporcionada en cada eje.
Paso 4: a. Aumenta. b. Es directamente proporcional, ya
que al aumentar la temperatura aumenta la presin.
Se espera que investiguen los efectos de los gases en la

salud de las personas y desde all las aplicaciones de las
leyes de los gases a situaciones cotidianas, especficamente la relacin presin volumen del gas.
Desafo
El grfico debe ser de lneas y considerar: ttulo, eje X: temperatura (K) y eje Y: presin (atm); y escala proporcionada
en cada eje. A partir de l, debieran explicar que la temperatura y la presin son directamente proporcionales.
Tabla 2
Dominio conceptual
Ley de Charles
Temperatura y volumen
Centro
En el vrtice:
Cmo afecta la temperatura el volumen de un gas a
presin constante?
(pgina 227)

1. 3 mL. Para determinar este valor deben aplicar el modelo matemtico de la ley de Boyle, empleando como
datos iniciales los ltimos registrados en la tabla:
P1 = 0,4 atm, V1 = 6 mL y P2 = 0,8 atm.
2.
a. -140,3 C (132,7 K).
b. 1,17 atm. c. 50 atm.
Dominio metodolgico
Conclusiones
Datos
Procedimiento realizado
Estos dependen de la investigacin realizada por los educandos.
Recuerde que la informacin puede
ser entregada en tablas, imgenes,
esquemas, entre otros recursos.
Tabla 3
Ley
de Boyle
Cuando
P1 V1 = P2 V2
aumenta la presin ejercida
sobre un gas, provoca la
reduccin del volumen (inversamente proporcional).
Ejercer presin en el mbolo de

una jeringa llena de aire, provoca la disminucin del volumen.
207
3. Los datos para completar la tabla son: Temperatura:

606 K y 1350 K; Presin: 3 atm. a. Ley de GayLussac.
b. Directamente proporcional.
4.
a. Temperatura.
b. Presin.
c. El aumento de la presin provoca una disminucin
en el volumen del gas.

1.

Medicina hiperbrica. Entre las ventajas reconocen el
tratamiento de enfermedades y los tiempos reducidos para
ello. Por desventaja pueden referirse a los posibles efectos
txicos.
Un gas que nos protege de accidentes. Se espera que
opinen sobre la importancia del airbag como parte del sistema de seguridad de los automviles.
Un regulador biolgico gaseoso. Se espera que a partir
de la pregunta propuesta, por una parte reconozcan la importancia de los estudios cientficos y sus aplicaciones y,
por otra, que consideren inadecuada la automedicacin y
sean capaces de reconocer sus riesgos.
Primera cientfica chilena que integra panel de expertos de Gases Invernadero en la ONU. Se espera que valoren el trabajo cientfico, especialmente en cuanto a la
comprensin de los fenmenos que nos rodean, as como
la mejora permanente de las condiciones de vida del ser
humano.
(pginas 230 y 231)
2.

El mapa conceptual debiera incluir los siguientes conceptos:
Grandes ideas
Materia
Partculas pequeas
Cambio de las condiciones
(pginas 234 a 237)
a. Temperatura y presin.
b. Presin, puesto que cambia en funcin de la
temperatura.
c. Temperatura, ya que es la variable que est siendo
manipulada al aplicar calor al vaso con agua.
d. Volumen del gas.
e. Hacen referencia al aumento de la energa cintica
de las molculas.
f. Deben hacer referencia a la relacin entre las variables, por ejemplo: Cmo vara la presin de un gas
con la temperatura, a volumen constante?
g. Al aumentar la temperatura de un gas, a volumen
constante, se incrementa su presin.
h. Ley de GayLussac. Para llegar a esta respuesta observan que el volumen del gas permanece constante
y que entre T y P existe una relacin directamente
proporcional.
i. P1/T1 = P2/T2. A volumen constante, la temperatura y
la presin de un gas son directamente proporcionales.
j. La ley de Boyle que plantea que, a temperatura constante, el volumen y la presin de un gas son inversamente proporcionales. La ley de Charles que establece que, a presin constante, el volumen de un gas es
directamente proporcional a su temperatura.
a. El grfico debe ser de lneas y considerar al menos:
ttulo, variables en cada eje y respectivas unidades,
escala adecuada y continua.
Ideas esenciales
Modelos de los gases ideales
Leyes de los gases: Boyle, Charles y Gay-Lussac
Esquema de ideas principales

En su completacin los educandos debieran considerar
para cada cuadro las siguientes ideas (Tabla 1):
Tabla 1
P (atm)
3,5
3,4
3,3
3,2
3,1
3
2,9
2,8
2,7
2,6
2,5
Variacin de la presin de un gas en

relacin con la temperatura a volumen
constante
278 298 318 338 358
T (K)
Teora cintico-molecular
Los gases estn constituidos por partculas muy pequeas, muy separadas entre s, con una fuerza de
atraccin mnima (casi nula), en constante desplazamiento aleatorio.
Propiedades de los gases
Fluidez, difusin, compresin.
Principales gases en nuesAire (que contiene N2, O2, Ar, otros gases), combustibles y de efecto invernadero (CO2 y CH4).
tro entorno
208
Ley de Boyle
A temperatura constante, P V = constante.
Ley de Charles
A presin constante, V/T = constante.
Ley de Gay-Lussac
A volumen constante, P/T = constante.
5
b. La explicacin debe hacer alusin a la relacin directamente proporcional entre T y P. Al aumentar la
temperatura del gas, aumenta su presin.
3.
4.
5.
6.
7.
a. 534 K. 4,25 atm. 0,47 atm.

b. Se espera que reconozcan la relacin entre las variables
estudiadas, que seran la temperatura y el volumen
de un gas a presin constante. La relacin entre ellas
sera directa, es decir, al aumentar la temperatura
del gas se incrementa su volumen. En cambio, si disminuye su temperatura, su volumen decrece.
a. Se espera que observen los valores de la tabla y deduzcan que ambas aumentan, es decir, que existe entre las
variable T y P una relacin directamente proporcional.
Sin embargo, es ms adecuado procesar los datos en
un grfico porque, mediante la recta que se forma, se
puede visualizar de manera.ms directa el comportamiento de dichas variables.
b. Aumentara su volumen, ya que las partculas del gas
se desplazaran con mayor rapidez, expandindose.

1.
2.
a. Hacen referencia a la reduccin del volumen, considerando en su explicacin los postulados de la teora
cintico-molecular, especialmente aquel que hace
referencia a la distancia entre las partculas constituyentes y a que la energa cintica de cada una de ellas
se ve reducida por accin del descenso de la temperatura.
b. Hacen referencia al aumento del volumen, argumentando el aumento de la energa cintica de las partculas constituyentes.
8. Sealan el matraz 4, considerando que presenta mayor
temperatura. En su explicacin, al considerar la teora
cintico-molecular, sealan que por el aumento de la
energa cintica de cada partcula aumenta la distancia
entre ellas.
9. Para apoyar la conclusin hacen referencia a la relacin
entre al aumento de concentracin de dixido de carbono y de la temperatura.
a. S.
b. G.
c. L.
d. S.
e. G.
f. G.
a. Fluidez.
b. Compresin.
c. Difusin.
3.
a. Aumento de volumen, pudiendo llegar a explotar por
el aumento de la energa cintica de sus partculas
constituyentes, las que necesitaran mayor volumen
para desplazarse que el que, eventualmente, les ofrece las paredes elsticas del globo.
b. La presin hace que las molculas se muevan de un
lugar a otro dentro del globo, pues como indica la
teora cintico-molecular, las partculas constitutivas
de un gas se encuentran a gran distancia, carentes de
fuerzas de cohesin y de atraccin, se desplazarn
para mantener dicha distancia.
a. 0,32 atm.
b. 16,4 atm.
c. 4 atm.
a. Ley de Boyle (P V = K).
b. Multiplicando la presin del gas por su volumen
correspondiente.
c. 122 L.
d. 3,02 atm.
(pgina 194)
(pgina 195)
1.
a. Calidad del aire, respecto a concentracin de gases

contaminantes y material particulado en suspensin.
b. Material particulado.
c. Depende de cada regin.
d. Depende de cada regin.
e. Depende de cada regin. Existen regiones, ciudades
y pueblos que se ven afectados por el aumento de
contaminacin, considerando variables como: constitucin geogrfica, volumen de poblacin, medios
de calefaccin, trnsito vehicular, presencia o no de
sectores industriales, entre otros.
f. Se espera que mencionen: cambios en las conductas
humanas, como el desarrollo de actividades asociadas al reciclaje; uso adecuado de calefaccin, considerando aquellas que sean menos contaminantes;
uso de medios de transporte alternativos, por ejemplo, caminar o andar en bicicleta en lugar de trasladarse en automvil; limpieza permanente de calles y
veredas, entre otras medidas.
2. El panel debe incluir lo que muestra el Diagrama 1 en la
pgina siguiente.
209
Diagrama 1
Identificacin colegio

Ttulo
Informacin cientfica
Imagen alusiva
Qu es?
(informacin general sobre
la contaminacin del aire)
Cmo podemos colaborar?
Sobre la situacin de contaminacin

en la regin seleccionada.
(texto e imgenes)
Hacen referencia a la medida propuesta para

colaborar con el medio ambiente.
Extienden invitacin a la
comunidad educativa a formar parte
de la medida.
(texto e imgenes)
Integrantes del grupo

1.
2.
3.
(pgina 196)
a. Aumento de volumen, por incremento de la temperatura.

b. Ley de Charles.
c. 1,1 L.
a. Aumento de la presin por incremento de la temperatura.
b. Constante: volumen. Dependiente: presin. Independiente: temperatura.
c. Ley de Gay-Lussac.
d. 1,4 atm.
e. Hacen referencia al aumento de la presin. El peligro
radica en no seguir correctamente las instrucciones de
fabricante. Siempre que se procede a destapar una olla a
presin, se solicita cerciorarse de la salida total de vapor,
para lo cual se debe levantar el dispositivo que est en
la parte superior y que permite el flujo de vapor hacia el
exterior antes de soltar la tapa en su totalidad. De no ser
as la olla puede explotar por la presin acumulada.
a. Constante: temperatura. Dependiente: volumen. Independiente: presin.
b. Ley de Boyle.
c. 2,5 atm.
(pgina 197)
Usted debe cerciorarse de que los educandos manejan

ecuaciones de primer grado, evitando que esto dificulte la
obtencin de resultados correctos. Es importante reforzar:
Que haya igualdad a ambos lados de la ecuacin, razn
por la cual se puede despejar la incgnita si esta se encuentra a la derecha o izquierda del signo = .
Los factores numricos que multiplican la incgnita se
210
pueden trasladar al otro lado de la igualdad, dividiendo

y viceversa.
Si la incgnita se encuentra en el denominador, ser
ms fcil enfrentar el problema si se invierten las fracciones en ambos lados de la igualdad, permitiendo que
la incgnita sea parte del numerador.
a. 4,13 atm.
b. 762,58 L.
c. 2 980 K.
(pgina 198)
1. Pueden mencionar: cambio de pH en el suelo, lo que ocasiona daos en su capacidad de cultivo y corrosin de
metales, lo que provoca herrumbre y dao permanente.
2. Debieran ser aquellas que registran altos ndices de contaminacin por gases como CO2 y SO2, como la Regin
Metropolitana y de la Araucana.
3. Un diseo experimental sencillo consiste en depositar
agua destilada en un vaso de precipitado, registrar el pH
empleando cinta de papel pH y luego, utilizando una bombilla, soplar fuertemente durante al menos 10 minutos,
provocando burbujeo en el agua. Volver a medir pH para
verificar que este es menor, por la formacin del H2CO3.
(pgina 199)
1. Ttulo tabla: Masa de sustancias.

H2
CH4
15 mol
8,3 mol
7,5 mol
3 mol
Masa matraz vaco 175 g
175 g
175 g
175 g
Masa matraz + gas 205 g
307,8 g
707,5 g
936,4 g
Masa solo gas
30 g
132,8 g
532,5 g
761,4 g
Masa molar
2 g/mol 16 g/mol 71 g/mol 253,8g/mol
Moles
Cl2
I2
5
2.
a. La ley de Avogadro establece la relacin entre la

cantidad de gas y su volumen cuando se mantienen
constantes la temperatura y la presin.
b. Los ejercicios son al azar, no fijos; los resultados dependern de los valores propuestos en el momento.
3.
a. El volumen molar corresponde al volumen ocupado

por un mol de una sustancia gaseosa en condiciones
estndar (25C y 1 atm). Se establece en general que
1 mol de cualquier sustancia en condiciones estndar ocupar un volumen equivalente a 22,4 L.
b. N. 3: Ejercicios de volumen molar. N. 72: R: 22,4 L.
N. 75: R: 0,22 mol. N. 76: R: 336 L. N. 81:
R: 6,5 104 mol, 3,9 1020 molculas y 7,8 1020
tomos.
4. Se espera que los estudiantes:
a. Evalen su desempeo respecto al uso de los recursos, por ejemplo, si solo accedieron a las pginas
propuestas o a otras para mejorar la comprensin de
los contenidos estudiados u otras que fueron causa
de distraccin.
b. Evalen su desempeo respecto al uso de los recursos, en este caso si buscaron otras fuentes para mejorar la comprensin de los contenidos estudiados.
c. Evalen su desempeo respecto al uso responsable
(no ingresar datos personales, no conectarse con
desconocidos, no seleccionar informacin de dudosa procedencia en portales como yahoo respuestas,
Wikipedia, y citar fuentes) y si emplearon el tiempo
en buscar informacin y no en pginas que pueden
distraer su atencin como juegos online, redes sociales sin la finalidad educativa e informativa esperada.
Evaluacin Unidad 5
17. B
18. A
19. B
20. B
21. C
22. D
23. B
24. C
25. A
26. D
27. C
28. B
29. A
30. D
31.
a. Hacen referencia a un relacin directamente proporcional entre temperatura y presin, a volumen
constante.
b. Hacen referencia a una relacin inversamente proporcional entre presin y volumen, a temperatura
constante.
c. Hacen referencia a un relacin directamente proporcional entre temperatura y volumen, a presin
constante.
32. La ley de Boyle establece una relacin inversamente
proporcional entre la presin y el volumen de un sistema gaseoso, cuando la temperatura permanece constante.
33. La ley de Gay-Lussac establece una relacin directamente proporcional entre la presin y la temperatura
de un sistema gaseoso, cuando el volumen permanece
constante. Mencionan como ejemplo: una olla a presin, no depositar contenedores de espray (pintura,
laca, desodorante, otros) en el fuego.
(pginas 200 a 203)
1. C
2. B
3. B
4. A
5. C
6. A
7. B
8. B
9. D
10. C
11. A
12. B
13. A
14. C
15. C
16. C
211

212
Chang, R. (2007). Qumica. (9.a ed). Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
Liguori, L. (2010). Didctica de las Ciencias Naturales. Espaa: MAD.
Meinardi, E. (compiladora). (2011). Propuestas Didcticas para ensear Ciencias
Naturales. Buenos Aires: L. Bonan Editora.
Petrucci, R., Harwood, W. y Herring, F. (2003). Qumica General principios y aplicaciones
modernas. (8.a ed). Espaa: Prentice Hall.
Whitten, K., Davis, R., Peck, M., Stanley, G. (2008). Qumica (8.a ed). Mxico. Cengage
Learning.
Pginas web
Leccin 10
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/
materiales/estados/estados1.htm. Recurso interactivo que permite observar e
interactuar online, con los estados de la materia y sus cambios.
http://web.educastur.princast.es/proyectos/formadultos/unidades/materiayenergia/
udos_capuno_pauno.htm. Recurso interactivo que describe los estados de la materia,
sus cambios y sus caractersticas a partir de la teora cintico-molecular.
http://www.educaplus.org/play-259-Cambios-de-estado-del-agua.html. Recurso
online que le permite al educando interactuar con un montaje experimental, que
facilita la compresin de los cambios de estado por efecto de la temperatura.
http://portal.mma.gob.cl/division-de-calidad-de-aire/. Portal del Ministerio del
Medio Ambiente de Chile, en el que es posible observar la composicin del aire, y los
diversos fenmenos de contaminacin que lo afectan.
Leccin 11
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-31849_recurso_gif.gif. Imagen
de montaje experimental para explicar la ley de Boyle.
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-22766_recurso_jpg.jpg.
Imagen de montaje experimental para explicar la ley de Charles.
http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Videos/Gases/index.htm.
Pgina que describe las leyes de los gases y permite que los educandos recreen
condiciones experimentales en modelos online.
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=15020. Dispone de una secuencia
didctica que propone actividades con el objetivo de que los educandos estudien la
ley de los gases ideales y aprendan a usar las diferentes escalas de temperatura.
213
UNIDAD
Cmo cambia todo

lo que nos rodea?

El contenido central de esta unidad corresponde a la materia (hilo conductor) y las transformaciones que puede sufrir, considerando aspectos fsicos y qumicos. El propsito
es que los educandos logren comprender las diferencias
entre un cambio fsico y un cambio qumico, reconociendo
aspectos como el intercambio de energa, organizacin de
las partculas y su composicin, tanto en contextos experimentales como del entorno cotidiano.
Al inicio se espera que el estudiante sea capaz de reconocer las diferentes formas en que se encuentra la materia,
ya sea como sustancia pura o mezcla, y que estas ltimas
pueden sufrir diferentes tratamientos fsicos para su separacin dependiendo de si es homognea o heterognea.
Al finalizar la unidad, podrn diferenciar cambios fsicos
y qumicos sufridos por la materia, principalmente en su
entorno cotidiano y en fenmenos naturales.
Por su parte, la Gua didctica docente tiene como propsito apoyar la construccin del proceso de aprendizajeenseanza, considerando el valioso aporte en el que se
constituye el texto del estudiante como una herramienta
tanto dentro como fuera del aula. Para ello, se entregan
orientaciones didcticas, actividades complementarias e
instancias de apoyo a la evaluacin, a fin de enriquecer el
uso pedaggico que se da al texto.
214
Unidad 6 - Cmo cambia todo lo que nos rodea?
Habilidades
Observar y plantear preguntas para comprender el mundo natural.
Formular explicaciones sobre la ocurrencia de distintos fenmenos asociados a las transformaciones de la materia.
Planificar investigaciones con el fin de responder una
pregunta de investigacin.
Procesar y analizar la evidencia recogida en actividades
prcticas.
Actitudes
comprender los fenmenos del entorno natural y tecnolgico (OAT 1).
(OAT 2).
argumentos de otros en las soluciones a problemas cientficos (OAT 3).
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de los recursos naturales y energticos en favor
del desarrollo sustentable y la proteccin del ambiente
(OAT 7).
conceptos previos
por primera vez, es posible que los y las estudiantes hayan tenido una aproximacin formal respecto de las siguientes nociones:
Los estados de la materia.
Caractersticas de los lquidos, slidos y gases segn el modelo de la materia.
El concepto de calor.

Unidad 6:
Cmo cambia todo lo que nos rodea?
LECCIN 12:
Clasificacin de la materia
LECCIN 13:
Transformaciones de la materia
Sustancias puras y mezclas
La materia puede cambiar
La densidad de sustancias puras

y mezclas
Cambios qumicos en nuestro entorno
Separacin de mezclas
El uso y estudio de la
materia en la historia
La separacin de mezclas en la industria
215
Tiempo estimado:
La siguiente propuesta de planificacin considera los Objetivos de aprendizajes y los

Indicadores de Evaluacin asociados a cada uno de ellos.
Leccin(es)
Leccin 12
216
IE1. Explican las diferencias entre sustancias puras y mezclas, y entre

mezclas homogneas y heterogneas.
IE2. Dan ejemplos de sustancias puras presentes en el entorno (por
ejemplo: metales, agua oxigenada, alcohol puro, sal).
IE3. Dan ejemplos de mezclas homogneas y heterogneas del entorno (por ejemplo: agua como se presenta en la naturaleza, aire,
suelo, amalgamas, bebidas gaseosas, leche).
IE4. Describen mezclas en sus distintos estados fsicos, constituidas
por slidos y/o lquidos y/o gases en el entorno (por ejemplo:
bebida gaseosa, aire, agua como se presenta en la naturaleza,
hormign, la sangre, la orina).
IE5. Preparan distintos tipos de mezclas a partir de un protocolo de
procedimiento.
y explicar la clasificacin de
IE6. Realizan observaciones, manipulaciones y mediciones, siguienla materia en sustancias puras
do un procedimiento dado para determinar la densidad de una
y mezclas (homogneas y
mezcla y de una sustancia pura.
heterogneas), los procedimientos
IE7. Describen, llevan a cabo y perfeccionan algunos mtodos de
de separacin de mezclas
separacin de mezclas (decantacin, filtracin, tamizado y desti(decantacin, filtracin, tamizado
lacin) organizando y presentando observaciones y mediciones
y destilacin), considerando
en cada caso.
su aplicacin industrial en
IE8.

Dan ejemplos de la utilizacin de la decantacin y filtracin en
la metalurgia, la minera y el
procesos industriales (por ejemplo, tratamiento de aguas).
tratamiento de aguas servidas, entre
IE9.

Describen las caractersticas de la destilacin y su uso en proceotros.
sos industriales (por ejemplo, en la obtencin de combustibles o
alcoholes).
IE10. Elaboran procedimientos simples de investigacin para dar
respuesta a preguntas cientficas en torno a la separacin de
mezclas.
IE11. Registran temperaturas en funcin del tiempo, en un proceso de
destilacin de mezclas, ordenndolas en tablas y grficos.
IE12. Describen el tamizado y su uso (por ejemplo, en la caracterizacin de suelos).
IE13. Registran tamaos promedio de partculas constituyentes de una
mezcla slida, en procesos de tamizado ordenndolas en tablas
y grficos.
procesos, fenmenos del mundo
natural y tecnolgico, usando los
sentidos.
IE14. Observan fenmenos del mundo natural y/o tecnolgico usando

sus sentidos.
IE15. Describen un suceso simple sobre la base de lo que percibieron.

experimental sobre la base de una
pregunta y/o problema y diversas
fuentes de informacin cientfica.
IE16. Elaboran procedimientos simples de investigacin para dar

respuestas a preguntas cientficas formuladas para verificar sus
predicciones.
IE17. Seleccionan recursos necesarios para la ejecucin de una investigacin experimental.

ajustar modelos simples en
forma colaborativa, para apoyar
explicaciones de eventos frecuentes
y regulares.
IE18. Usan modelos para explicar fenmenos frecuentes y regulares.
6
Leccin(es)

cambios de la materia y argumentar
con evidencia emprica que estos
pueden ser fsicos o qumicos.
IE19. Observan, registran y presentan las caractersticas propias de

los cambios fsicos y qumicos de la materia.
IE20. Argumentan con evidencia emprica la presencia de un cambio
qumico o fsico.
IE21. Explican la diferencia entre un cambio qumico y fsico.
IE22. Dan ejemplos de cambios qumicos y fsicos que se presentan en
diversos materiales y objetos del entorno.
IE23. Identifican la formacin de mezclas como un cambio fsico.
IE24. Justifican con evidencia emprica afirmaciones como: En un
cambio qumico es imposible recuperar total y exactamente el
estado inicial de la materia.
IE25. Dan ejemplos cotidianos de cambios fsicos y qumicos que
experimenta la materia.
IE26. Formulan y comprueban hiptesis acerca de la reversibilidad o
irreversibilidad de cambios que experimentan algunos materiales y productos del entorno.
IE27. Utilizan estrategias de sntesis al argumentar los cambios de la
materia y comunicarlos.
explicaciones basadas en
IE28. Formulan predicciones basadas en conocimiento cientfico.

IE29. Validan predicciones a partir de procedimientos e investigaciones cientficas.

investigacin cientfica** para
plantear inferencias y conclusiones.
IE30. Analizan las evidencias obtenidas en relacin a las preguntas

formuladas.
IE31. Formulan inferencias y conclusiones integrando evidencias,
teoras, procedimientos y conceptos cientficos en estudio.
Leccin 13

217
Pginas 238 a 243
Motivacin para el
aprendizaje
Las estrategias de enseanza de
las ciencias suelen tener como
principal prpsito transmitir a
los estudiantes contenidos formales a travs de hechos, leyes
y teoras, olvidando aspectos
esenciales para el trabajo cientfico, como la motivacin.
Una de las estrategias sugeridas para desarrollar la motivacin en el aprendizaje de los
estudiantes es la presentacin
de los contenidos a travs de
problemas sociales reales (destruccin de la capa de ozono,
uso de energas limpias, los
nuevos materiales, la contaminacin de las aguas, entre
otros), donde los conocimientos disciplinarios sean utilizados como medio para la discusin, reflexin y la formulacin
de soluciones.
Por consiguiente, el docente
tiene la obligacin de hacer entrega de una retroalimentacin
informativa, creble y optimista
sobre lo logrado por los estudiantes e informar sobre sus
errores, cuidando no disminuir
la autoestima de los alumnos y
reforzando positivamente sus
alcances.
Fuente: Furi, C. (2006). La
motivacin de los estudiantes y
la enseanza de la Qumica. Una
cuestin controvertida. Educacin
Qumica. 17, 222-227. Espaa.
Disponible en: http://chemistrynetwork.pixel-online.org/data/
SMO_db/doc/78_pdf961.pdf
218
Entrada de unidad (Pginas 238 y 239)
Estas pginas tienen como propsito que los educandos reconozcan sus ideas
previas respecto de las transformaciones que sufre la materia, mediante un recurso visual extrado de la realidad nacional (paisaje del sur de nuestro pas). Es
importante recordar u orientarlos con el concepto de materia, como todo aquello
que tiene masa y ocupa un espacio, es decir, tiene volumen. Seguidamente, invtelos a reconocer los diferentes estados fsicos en que se presenta la materia y
retroalimente sus respuestas, ya que esta es una de las ideas fuerza de la unidad.
Pdales que mencionen otros ejemplos en los que se puedan observar las transformaciones fsicas del agua a nivel domstico (por ejemplo, uso del hervidor,
congelacin en el refrigerador, entre otros), o que propongan otras zonas geogrficas del pas donde naturalmente se observen estos cambios de la materia (por
ejemplo, los giseres del Tatio, en la regin de Atacama).
Con respecto al proceso de formacin del iceberg, pregnteles sobre cules son las
condiciones necesarias para que ocurran dichos cambios de estado. Si dispone de
recursos digitales en el aula, utilice una animacin sobre los cambios de estado para
reforzar este contenido, ingresando el cdigo GCN7P218. En cuanto a la pregunta
Qu estados fsicos de la materia reconoces en la imagen?, solicite que clasifiquen el iceberg, el agua de mar y el aire, y que representen mediante dibujos los
criterios que utilizaron para su clasificacin. Para la pregunta Qu cambios experiment la materia cuando se formaron el hielo, las nubes y la laguna? puede pedirles que recuerden el ciclo del agua. Finalmente, concluya que durante los cambios
de estado existe una transferencia de energa en forma de calor.

Los educandos deben asociar las distintas transformaciones que sufre la materia en su entorno cotidiano, comprendiendo que en algunos casos solo existe
un cambio organizacional a nivel de partculas y en otros un cambio en su composicin, independientemente de la forma en que originalmente se encuentre
(sustancia pura o mezcla).
Comnteles que estas ideas estn relacionadas con la unidad, y les permitirn
entender algunos eventos como los ciclos biogeoqumicos (ciclo del agua, carbono y nitrgeno) y la conservacin y la degradacin de la energa en fenmenos
naturales, como la fotosntesis y la respiracin celular.
INICIO
Antes de comenzar
Pginas 240 a 242
En la actividad Evidenciando un flujo de energa revise conjuntamente con sus estudiantes las imgenes que
muestran el experimento realizado. Guelos hacia la comparacin de los dos materiales utilizados en ambos vasos
y cmo estos intervienen en la mantencin de la energa.
Solicite que identifiquen la variable utilizada por los
estudiantes (la temperatura) y cmo esta cambia de un
recipiente a otro. Dependiendo del nivel del grupo curso,
realice comparaciones con otros materiales para el mismo
montaje, por ejemplo, con un recipiente metlico.
En la actividad Observando un cambio fsico en la
materia seleles que existen sustancias en estado
slido, como el yodo, que sufren una transformacin
directa al estado gaseoso, proceso conocido como
sublimacin. Existen otras sustancias, como el hielo
seco (dixido de carbono slido) que se utiliza para
la mantencin de ciertos alimentos, en que cambia al
estado gaseoso (ver pgina 261 del texto del estudiante).
Cierre esta actividad sealando que los cambios
discutidos corresponden a cambios fsicos, los que sern
profundizados en la Leccin 13.
Fuente: http://www.talentosparalavida.com/aula28.asp
Revise las estrategias metodolgicas sugeridas al inicio

de esta unidad para alcanzar la motivacin de sus estudiantes (proponer problemticas sociales reales y que a
travs del conocimiento disciplinario pueden ser solucionadas). Puede utilizar como referencia el caso citado
sobre la contaminacin de las aguas y la creacin de un
dispositivo para su purificacin (pgina 240).
Complemente la seccin Descubre tus motivaciones
con preguntas que les permitan detectar las metas que
persiguen. Por ejemplo: Por qu te interesan los temas
que planteaste, por curiosidad por aprenderlos o por la
nota que puedes conseguir? Qu beneficios crees que
puede tener para tu vida cotidiana aprender sobre la materia y sus transformaciones?
Para guiar la seccin Planifica tu trabajo, explqueles que
las metas que se planteen deben tener ciertas caractersticas, como ser medibles, de corto plazo y alcanzables.
RDC
u rs o d i g
ple
it a l

para motivar y detectar ideas previas de sus
estudiantes respecto de las mezclas.
com
En la actividad Cambios en la temperatura y el volumen

del agua solicite que identifiquen las variables involucradas y cmo ellas influyen entre s. Retroalimente a los
educandos sealando que la disminucin en el volumen
del agua no corresponde a una prdida absoluta de esta
sustancia, ya que parte de esta se encuentra en forma de
vapor de agua en el ambiente. Motvelos a construir un
grfico que muestre los resultados de esta actividad, con
el propsito de que identifiquen cmo influye la temperatura en el volumen final de una sustancia. Aydelos en la
construccin del grfico sealando que la variable independiente es la temperatura y la dependiente el volumen.
Esta pgina tiene como propsito el desarrollo de la

metacognicin, de manera que los educandos puedan
ser agentes activos del proceso de enseanza y aprendizaje, centrndose en el cmo lograrn desarrollar
los contenidos. La teora de Favell (ver pgina 181 de
la Gua), se enriquece con los estudios de Ann Brown
(1978), quien define la metacognicin como el control deliberado y consciente de las acciones cognitivas. Las actividades metacognitivas son los mecanismos autorregulatorios que utiliza un sujeto durante
la resolucin de un problema o al enfrentarse a una
tarea y esto implica:
Tener conciencia de las limitaciones del propio
sistema. Por ejemplo, poder estimar el tiempo que
puede llevarnos una tarea determinada.
Conocer el repertorio de estrategias de las que disponemos y usarlas apropiadamente.
Identificar y definir problemas.
Planificar y secuenciar acciones para su resolucin.
Supervisar, comprobar, revisar y evaluar la marcha
de los planes y su efectividad.
io
La actividad Un innovador invento para el tratamiento

del agua pretende que comprendan que uno de los objetivos del trabajo cientfico es permitir al ser humano
mejorar su calidad de vida. La creacin de un dispositivo
para el tratamiento del agua nace con el fin de ofrecer a
la comunidad este vital elemento libre de agentes patgenos. Puede reforzar esta informacin, compartiendo una
entrevista realizada a este destacado profesional, donde
se revelan otros antecedentes de su trabajo y su centro
de innovacin en la ciudad de Via del Mar, a travs del
cdigo web: GCN7P219.
Pgina 243
ment
ar
Estas pginas tienen como finalidad que los educandos

reconozcan y registren sus ideas respecto a la separacin
de la materia, la relacin entre los cambios de estado y
el flujo de energa, y cmo afectan los intercambios de
energa en variables como el volumen.
CIERRE
Rec
DESARROLLO
219
Leccin
12
Pginas 244 a 259
Clasificacin de la materia
El propsito de esta leccin es que los educandos clasifiquen la materia segn su composicin, como sustancias puras o mezclas, y conocer los procedimientos que permiten separar los componentes de
una mezcla.

se promueven.
Investigar experimentalmente y
explicar la clasificacin de la materia en sustancias puras y mezclas
(homogneas y heterogneas), los
procedimientos de separacin de
mezclas (decantacin, filtracin,
tamizado y destilacin), considerando su aplicacin industrial
en la metalurgia, la minera y el
tratamiento de aguas servidas,
entre otros.
Actitudes
IE1
Observar y describir resultados
OAT 1
IE2
Reconoce pg. 245
Reconocer e identificar
OAT 1
IE3
Ejemplifica y describe pg. 246
OAT 2
IE4
Ejemplifica y describe pg. 246
OAT 2
IE5
Preparando mezclas pg. 247
Conducir un procedimiento y
describir resultados
OAT 3
Observando la densidad pg. 248
Observar y analizar evidencias
OAT 3
Crea pg. 249
OAT 1
IE7
Aplicando el mtodo de tamizado

pg. 253

investigacin
OAT 3
IE8
Investiga y comunica pg. 257
OAT 7
La destilacin simple de una mezcla

pg. 255
Observar y registrar evidencias
OAT 3
IE12 Aplicando el mtodo de tamizado

IE13 pg. 253

investigacin
OAT 3

procesos, fenmenos del mundo
natural y tecnolgico, usando los
sentidos.
IE14 Taller de estrategias pgs. 250 y 251
OAT 3
Observar y registrar evidencias
OAT 3

experimental sobre la base de una
pregunta y/o problema.
OAT 3

investigacin
OAT 3
OAT 3
IE6
IE9
IE10
IE11
Crear, seleccionar, usar y ajustar

modelos simples en forma colaborativa, para apoyar explicaciones
de eventos frecuentes y regulares.
220
Habilidades
IE15
IE17
La destilacin simple de una mezcla

pg. 255
pg. 253
INICIO

Al comenzar la leccin, es importante que los
educandos reconozcan y propongan ejemplos
de materia de su entorno ms cercano (escuela
u hogar) y que los clasifiquen segn la cantidad
de sustancias que los componen. Proporcione algunos ejemplos como los alimentos, las bebidas
gaseosas, los metales que forman parte del mobiliario, entre otros; o invtelos a revisar las pginas
de inicio de la unidad.
Propsito: Reconocer y registrar ideas previas
respecto de las mezclas.
Contenido: Mezclas homognes y heterogneas.
Mediante esta actividad se busca que los educandos puedan reconocer, a travs de materiales de
uso cotidiano, en qu consiste una mezcla y cmo
estas se pueden presentar. Orintelos en la bsqueda de un criterio de clasificacin (la observacin de una o ms fases).
Puede complementar la actividad, solicitndoles
que formulen una pregunta de investigacin y una
hiptesis que puedan ser respondidas mediante el
procedimiento desarrollado. Por ejemplo: Pregunta de investigacin: Qu criterio se puede aplicar
para diferenciar las mezclas? Hiptesis: Las mezclas se pueden diferenciar segn el estado fsico
de sus componentes.
Puede reestructurar la actividad, proponindoles un
desafo: Obtendran los mismos resultados al utilizar agua caliente y aplicando agitacin constante?
Para los ms aventajados o curiosos, invtelos a
proponer otros ejemplos de mezclas homogneas
o heterogneas, y que investiguen sobre el concepto de solubilidad.
Sustancias puras y mezclas
Pginas 245 a 247
En la pgina 245 se formalizan los conceptos de materia y su clasificacin como sustancia pura y mezcla. Para
comprobar su comprensin, proponga las siguientes preguntas: Cmo se puede saber si el agua es una sustancia pura o una mezcla de sustancias? Existe material
DESARROLLO
CIERRE
slido flotando en el lquido? Presenta algn olor, sabor

o color inesperado? En seguida motvelos a revisar el organizador grfico donde se muestra la clasificacin de
las sustancias puras como elementos y compuestos. Si
dispone de recursos digitales en el aula, proyecte el sitio
web correspondiente al cdigo GCN7P221 e invtelos a
realizar la actividad propuesta.
En cuanto a la actividad Reconoce, la Gran idea de la
ciencia con la que debieran relacionarla es que todo material del universo est compuesto por partculas muy
pequeas, y todo lo que nos rodea es materia, la que se
puede encontrar como sustancia pura o mezcla.
Antes de trabajar las pginas 246 y 247 retome la actividad Me preparo para aprender, indicndoles que en
ella prepararon dos tipos de mezclas: homognea (sal
con agua) y heterogneas (arena y agua; aceite y agua).
Refuerce el concepto de mezcla homognea, sealando
que su composicin es completamente uniforme al nivel
de partculas y que su estado fsico depender exclusivamente del estado en que se encuentre el componente
mayoritario (disolvente).
Mencineles que si bien una disolucin est formada por
un soluto y un disolvente, existen disoluciones que presentan ms de un soluto, por ejemplo, el aire est formado por varios gases como oxgeno, dixido de carbono y
gases nobles (solutos), y el nitrgeno.
Motvelos a desarrollar la actividad Ejemplifica y describe, sealando que los ejemplos deben ser diferentes
a los propuestos en la pgina. Guelos a investigar disoluciones de inters biolgico, como el suero fisiolgico,
la orina, la saliva, u otras.
Es importante sealarles que existen mezclas, como la
sangre, que aparentemente podra ser clasificada como
homognea, pero al ser examinada bajo el microscopio
ptico se observa que es una mezcla de lquidos y partculas en suspensin (clulas sanguneas). Luego de esta
intervencin, explqueles la diferencia entre las suspensiones y los coloides, a travs del cuadro comparativo
propuesto en la pgina 247.
Para la actividad Preparando mezclas, guelos hacia
la construccin del plan de trabajo y revisen conjuntamente las mezclas seleccionadas para evaluar la factibilidad en su preparacin y riesgos. No permita el uso
de sustancias corrosivas como cidos o bases, ya que
estas sustancias disueltas en agua generan una liberacin de calor (proceso exotrmico). Promueva el uso de
solutos de uso cotidiano, como el vinagre, el alcohol, el
jugo de limn, caf, harina o azcar. Verifique que todas las mezclas sean realizadas en medio acuoso (agua
como disolvente). Para la comunicacin de los resultados, sugirales fotografiar las sustancias utilizadas y las
mezclas resultantes, para que sean compartidas al resto
del curso a travs de una presentacin en Power Point.
221
Leccin 12: Clasificacin de la materia
Comnteles la informacin de la siguiente ventana de

profundizacin, con el fin de reconocer otras mezclas
del entorno cotidiano. Luego, pregnteles: Por qu las
amalgamas son consideradas como mezclas? Cul es el
soluto y el disolvente en una amalgama? Por qu se discute el uso de amalgamas en odontologa?
Varias personas contienen mercurio en su boca debido
a que este metal es muy empleado para los empastes
dentales. Los empastes consisten en una amalgama
(mezcla homognea) que contiene un metal lquido (el
mercurio) y diversos metales en estado slido. Los metales utilizados como solutos para esta mezcla son la
plata, el estao, el cinc y el cobre, siendo el mercurio el
disolvente. El mercurio es un elemento muy txico, sin
embargo al mezclarse con metales slidos disminuye
su peligrosidad en comparacin a su estado puro. La
Asociacin Dental Estadounidense seala que el uso
de empastes de mercurio para el cubrimiento de caries
dentales es muy seguro, pero algunas personas consideran que este elemento a bajas cantidades puede generar a largo plazo daos en el organismo.
Fuente: Brown, L. (2009). Qumica: la ciencia
experimental. Mxico: Pearson Educacin.
La densidad de sustancias
puras y mezclas
Pginas 248 y 249
Antes de realizar la actividad Observando la densidad,

verifique que comprendan el concepto de densidad y
cmo este debe ser interpretado para el caso de los lquidos inmiscibles (lquidos insolubles entre s). Desarrolle en la pizarra la expresin matemtica que permite
el clculo de la densidad y sus unidades de medida. Si
dispone de recursos digitales en el aula, invtelos a realizar las actividades interactivas sobre el clculo de densidad ingresando el cdigo GCN7P222.
Para la actividad Crea (pgina 249), sugiera que seleccionen sustancias puras y mezclas del entorno cotidiano
como por ejemplo: cobre, alcohol, agua oxigenada, disolucin de agua con azcar o sal comn. Oriente a los
estudiantes en la seleccin de los materiales a utilizar:
probeta, balanza, regla y calculadora.
Pginas 250 y 251
Propsito: Aprender a crear modelos.

Contenido: Separacin de mezclas.
La actividad tiene como objetivo que los educandos reconozcan el proceso de filtracin bajo un contexto na222
tural. Comnteles que las aguas subterrneas se filtran

naturalmente al descender por las distintas capas de la
tierra, es por ello que muchas personas consideran que
las aguas subterrneas son muy limpias. Explqueles que
el modelo a construir replica este proceso natural, que la
filtracin es un proceso de separacin de los slidos en
suspensin en un lquido a travs del uso de un medio
poroso, y que el algodn, la arena y la grava tendrn la
funcin de filtrar los slidos que atravesarn la botella
luego de agregar la mezcla.
Puede proporcionar algunas ideas para la formulacin
de la pregunta de investigacin, como por ejemplo: De
qu depender la filtracin de una mezcla? Cul de las
tres capas retendr los slidos de menor tamao? Qu
sucedera con el proceso de filtracin si aumentamos el
espesor de las capas? Cmo saldra el agua si quitamos
alguna de las capas?
Al finalizar la actividad comnteles que la filtracin
depender del tamao del poro de los componentes de
cada capa. En este caso los slidos que lograron pasar
la grava, luego fueron retenidos por la arena, y los de
menor tamao por el algodn.
A modo informativo, seale que este tipo de procedimiento es aplicado por las plantas de potabilizacin de
las aguas, las cuales emplean una sustancia filtrante
especial llamada carbn activado, que elimina malos
olores y sabores del agua, adems de sustancias perjudiciales para nuestro organismo.
Para abordar la seccin Desafo, invtelos a investigar
preliminarmente sobre la separacin magntica. Comnteles que esta se basa en la separacin de dos slidos,
pero uno de ellos debe tener propiedades magnticas
(en este caso el hierro). Complemente con la lectura
de la ventana de profundizacin de la pgina 230 de la
Gua. Al respecto, pregnteles: En qu se basa el mtodo de la imantacin? Qu componente de la mezcla se
ver atrado por el imn?
Una vez finalizado el taller, trabajan la actividad Desafo
de la pgina 236 de la Gua.
Separacin de mezclas
Pginas 252 a 255
En estas pginas se abordan las diferentes tcnicas que

permiten la separacin de los componentes en una mezcla.
Articule la actividad realizada por los educandos en el
Taller de estrategias sealando que la filtracin es una
tcnica que solo puede ser utilizada para la separacin
de un slido insoluble en un lquido. Otras aplicaciones
de este mtodo son el tamizado en los molinos para la
separacin de la harina y para el anlisis de la textura
de los suelos.
INICIO
Para la actividad Aplicando el mtodo de tamizado,

orintelos en la seleccin de los componentes de la mezcla, por ejemplo, tierra, piedras y arena o sal de mesa y
harina. Explqueles que si la mezcla seleccionada presenta ms de dos componentes, debern conseguir ms
tamices con poros de diferentes dimetros.
Antes de tratar la decantacin, puede realizar la siguiente actividad demostrativa: agregar a un tubo de ensayo
5 mL de agua y 5 mL de aceite, tapar la boca del tubo y
agitarlo vigorosamente para posteriormente dejar reposar un momento. Pdales que observen lo que sucede y
pregnteles: Qu ocurri al agitar la mezcla? Qu sucedi despus de dejarla en reposo? Se pueden obtener
los componentes iniciales de la mezcla? Es importante
que comprendan que la decantacin solo es aplicable
en los casos de mezclas heterogneas lquido-lquido o
slido-lquido, y que se requiere dejar reposar la mezcla
para que los lquidos se depositen en capas, una sobre
otras en funcion de las diferentes densidades de los lquidos (el lquido ms denso queda abajo) como vieron
en la actividad Observando la densidad (pgina 248).
Con respecto al aporte de la mujer en la historia de la
ciencia, puede mencionar a la famosa alquimista Mara
la Juda, creadora del primer aparato de destilacin conocido en el siglo I d. C.
Para la realizacin de la actividad La destilacin simple
de una mezcla, como la experiencia es demostrativa, es
conveniente que utilice un alcohol de bajo punto de ebullicin como el metanol (64,7 C), el cual posee una diferencia de 35 C aproximadamente con el agua (100 C).
Invtelos a revisar un video en el que se muestra el proceso de destilacin simple para el agua de mar y la destilacin fraccionada en el caso del petrleo, ingresando
el cdigo GCN7P223.
Para finalizar, motvelos a conocer otra tcnica de separacin de mezclas llamada cromatografa, mediante la
siguiente actividad.
DESARROLLO
CIERRE
Desafo
Objetivo: Reconocer otros mtodos de separacin
de mezclas.
Habilidades: Observar y experimentar.
Actitudes: Mostrar curiosidad e inters por conocer.
Organcense en grupos de tres integrantes y consigan
un trozo de tiza blanca, alcohol etlico, vaso de precipitado, vidrio reloj, lpiz marcador, un trozo de pitilla y
regla. Depositen el alcohol etlico en el vaso de precipitado hasta alcanzar aproximadamente 2 cm de altura y
cbranlo con el vidrio reloj. Marquen la tiza con el lpiz
marcador a unos 3 cm de uno de los bordes inferiores
de esta y sumrjanla dentro del vaso con alcohol. Para
ello, amrrenla con el trozo de pitilla. Tapen el vaso y
observen lo ocurrido. Retiren la tiza antes de que el
alcohol que est absorbiendo llegue a la marca que
hicieron en la tiza y luego djenla secar. Describan sus
resultados a travs de dibujos. Finalmente, respondan:
Qu cambios sufri la tiza? Cmo relacionaran los
colores obtenidos con la composicin de la tiza? Mostraron inters en comprender los resultados?
La separacin de mezclas
en la industria
Pginas 256 y 257
Estas pginas tienen como propsito mostrar, a travs

de dos procesos industriales, el uso de las tcnicas de
separacin de mezclas. Para la refinacin del petrleo,
pdales revisar la imagen que representa la torre de fraccionamiento y que expliquen con sus propias palabras
cmo se pueden identificar las fases separadas. En cuanto al tratamiento de aguas, es importante que reconozcan las diferentes etapas involucradas en la potabilizacin e identifiquen las tcnicas de separacin.

Pginas 258 y 259
Revise en conjunto con sus estudiantes la pregunta modelada de la seccin Aprendiendo a responder. Orintelos hacia el reconocimiento del tipo de mezcla (homognea o heterognea) a travs de la observacin de la
fotografa propuesta y su descripcin.
Invtelos a resolver de manera individual la seccin
Ahora t, para que puedan reconocer sus fortalezas y
debilidades respecto de la leccin. Dependiendo de los
resultados que obtengan, se sugieren las siguientes actividades para los distintos ritmos de aprendizaje: si el
nivel de desempeo fue Logrado, que trabajen la Ficha
de trabajo de la pgina 233 de la Gua; para los otros
niveles de desempeo, utilice la Ficha de trabajo de la
pgina 232.
223
Leccin
13
Pginas 260 a 271
Transformaciones de la materia
El propsito de esta leccin es que los educandos relacionen los
cambios fsicos y qumicos con los tipos de transformaciones que
puede sufrir la materia (sustancia pura o mezcla).
En la siguiente tabla se muestra la distribucin de las actividades segn los Objetivos de

aprendizaje establecidos con sus respectivos Indicadores de evaluacin, Habilidades y
Actitudes.

cambios de la materia y argumentar con
evidencia emprica que estos pueden ser
fsicos o qumicos.
Formular y fundamentar explicaciones

basadas en conocimiento cientfico.
224
Actitudes
IE19

pg. 260
Explicar
OAT2
IE20
Qu cambios experimenta un
huevo al ser cocido? pg. 262
Argumentar
OAT3
IE21 Proyecto pg. 265
Planificar una
investigacin
OAT3
IE22 Reconoce y explica pg. 261
Reconocer y explicar
OAT1 y OAT7
OAT1 y OAT7
IE23 Reconoce y explica pg. 261
OAT1 y OAT7

pg. 263
Argumentar
OAT2
Conducir una
investigacin
OAT3
IE25 Describe pg. 264
Describir
OAT1
Conducir una
investigacin
OAT3
IE27 Proyecto pg. 265
Planificar una
investigacin
OAT3
Conducir una
investigacin
OAT3
Proyecto pg. 265
Planificar una
investigacin
OAT3
Conducir una
investigacin
OAT3
huevo al ser cocido? pg. 262
Argumentar
OAT3
Conducir una
investigacin
OAT3
Conducir una
investigacin
OAT3
IE24
IE28

investigacin cientfica para plantear
inferencias y conclusiones.
Habilidades
IE30
INICIO
A continuacin, se presenta una serie de orientaciones metodolgicas, actividades complementarias y otros recursos
lo que pueden utilizar durante la leccin.

Al comenzar la leccin, es importante que los estudiantes identifiquen situaciones cotidianas con
cambios de estados en la materia. Por ejemplo, recurdeles los cambios de estado producidos en el
agua por efecto del calor y algunos como la fusin
de la mantequilla y el chocolate, entre otros.
Propsito: Reconocer y registrar apredizajes previos.
Contenido: Cambios de estado.
Mediante esta actividad, se busca que los estudiantes puedan reconocer, en situaciones cotidianas,
cambios de estado en la materia. Orintelos indicndoles que sealen qu observan en la primera
fotografa, y producto de qu fenmeno se produce.
Luego, pregnteles qu observan en la segunda fotografa y qu sucedera si le aplicara an ms calor. Finalmente, que comparen ambas situaciones,
indicando cules son sus semejanzas y diferencias.
Deben concluir que el chocolate cambiar de estado al absorber o liberar calor, sin embargo, seguir
siendo chocolate; en cambio, cuando se aplica calor
al pan, este se transforma dejando de ser la sustancia inicial.
La materia puede cambiar
Pginas 261 a 263
En estas pginas se presentan los tipos de cambios que

puede sufrir la materia: los cambios fsicos y los cambios qumicos. Para que los educandos reconozcan inmediatamente la diferencia, recurdeles las situaciones
propuestas en la actividad Me preparo para aprender.
Refuerce los contenidos sealando que en los cambios fsicos la identidad de las sustancias se mantiene, aunque
su estado fsico, tamao o forma sufra modificaciones.
Por ejemplo, la fusin de un slido (como el chocolate
de la fotografa de la pgina 261) es un cambio fsico y
la temperatura a la que se produce dicha transformacin
se conoce como punto de fusin. Utilice otros ejemplos
de cambios fsicos propuestos en el texto, como la sublimacin del hielo seco, la preparacin de mezclas (considerando que ya conocen los mtodos de separacin) y la
dilatacin del mercurio al interior del termmetro.
DESARROLLO
CIERRE
Invite a los educandos a realizar la actividad Reconoce y explica, y orintelos sealando que los cambios
fsicos no solo involucran a los cambios de estado de la
materia. Por ejemplo, pueden considerar la preparacin
de mezclas homogneas o heterogneas. Con respecto
a las Grandes ideas de la ciencia promueva la relacin
entre los ciclos biogeoqumicos con los cambios fsicos
(por ejemplo el ciclo del agua). Para ello, oriente a los
estudiantes a reconocer que durante el ciclo del agua se
pueden observar los procesos de evaporacin, condensacin, congelacin, y transpiracin en las plantas.
Para abordar la definicin de cambio qumico, invtelos
a realizar la actividad Qu cambios experimenta un
huevo al ser cocido? Si bien este procedimiento es bastante sencillo e incluso los educandos lo pueden realizar
en sus hogares, mencione las precauciones frente al uso
del calor. Es posible que algunos grupos de trabajo consideren que el cambio observado en esta experiencia sea
fsico (error frecuente). Para evitar este error, se sugiere
explicar que la clara del huevo est compuesta por agua
y protenas, las cuales al ser sometidas a altas temperaturas, a la agitacin mecnica o a la adicin de ciertas
sustancias qumicas, sufren de un proceso llamado desnaturalizacin. Esta informacin ayudar a sus estudiantes a formular una hiptesis de trabajo.
Cierre la actividad explicando que todo cambio qumico
(a nivel microscpico) incluye un cambio en la identidad
de la sustancia, debido al reordenamiento de las partculas (tomos) que conforman a las sustancias reaccionantes (utilice la ilustracin propuesta en la pgina 262
sobre la combustin del metano). Bajo este contexto, es
conveniente mencionar al destacado qumico francs
Antoine Lavoisier y su contribucin en el estudio de las
reacciones qumicas (ver seccin Contexto histrico).
A nivel macroscpico, los cambios qumicos se pueden
reconocer a travs de diferentes manifestaciones de la
materia (revisar secuencia de imgenes pgina 263).
Entre las ms reconocidas por los educandos estn el
cambio de color, el desprendimiento de gases, la efervescencia, la aparicin de precipitados y la liberacin o
absorcin de energa.
Invite a los alumnos y las alumnas a responder las preguntas propuestas de la actividad Reconoce y explica,
en la cual deben proponer ejemplos de cambios fsicos.
Respecto de los cambios fsicos en el medio ambiente, se
espera que reconozcan algunos como la evaporacin del
agua de lluvia, la formacin del roco (condensacin), el
derretimiento de la nieve, la evaporacin en los del agua
en los giseres, entre otros.
Promueva la revisin y lectura de la informacin propuesta en la seccin Ciencia, tecnologa y sociedad, facilitando un espacio de reflexin en torno a esta noticia,
mediante preguntas como: Cul es la relacin entre los
225
Leccin 13: Transformaciones de la materia
cambios qumicos con la nota descrita? Por qu el medio ambiente se ve afectado por la biocorrosin? Cul
es la utilidad de esta investigacin?
Para finalizar pdales que realicen la siguiente actividad:
Desafo
Objetivo: Reconocer diferentes procesos que involucran cambios fsicos o qumicos.
Habilidades: Analizar informacin.
Actitudes: Mostrar curiosidad e inters por conocer.
La electrlisis es un proceso que permite separar los
elementos que constituyen a un compuesto, por medio de la electricidad. Por ejemplo, el agua se puede
someter a la electrlisis y se descompone en los gases
que la conforman: hidrgeno y oxgeno.
a. La electrlisis, es un cambio fsico o qumico?
Fundamenta.
b. La electrlisis puede ser utilizada como mtodo de
separacin de mezclas? Explica.
Cambios qumicos en
nuestro entorno
Pginas 264 y 265
Se sugiere enlazar los conceptos revisados recientemente con los ejemplos de cambios qumicos propuestos
en estas pginas. Para ello, pdales que analicen detenidamente las imgenes que acompaan a cada cambio
qumico y que describan lo observado. Para el caso de
la fotosntesis y la respiracin, sugirales profundizar la
comprensin de estos procesos investigando a travs de
la web o consultando a un docente de Biologa.
Para el desarrollo de la seccin Proyecto, para mantener
un registro de las actividades de los grupos de trabajo,
se sugiere completar una carta Gantt en la que se especifiquen los responsables de cada tarea, los recursos a
emplear y los tiempos que destinarn para cada etapa
del proyecto.
io
ment
ar
ple
it a l
226
u rs o d i g
com

como complemento al estudio de los cambios fsicos y qumicos.
Rec
RDC
Taller de ciencias
Pginas 266 y 267
Propsito: Investigar algunos factores que influyen en

la corrosin de los metales.
Contenido: Cambios qumicos.
La actividad propuesta invita a los alumnos y las alumnas
a reconocer el fenmeno de la corrosin mediante una experiencia sencilla y segura. Verifique el buen estado de
los clavos, ya que estos sern los materiales sometidos a
diferentes condiciones ambientales (humedad y al aire).
Motive a los estudiantes a formular preguntas para su investigacin: Existen mtodos para evitar la corrosin?
De qu factores depende la corrosin del hierro? Por
qu materiales como el acero inoxidable son resistentes
a la corrosin?
Los educandos deben ser capaces de identificar el deterioro de la superficie de los clavos a causa de la oxidacin.
Para que esto suceda, el metal debe estar expuesto tanto
al aire como al agua, por lo tanto, el clavo depositado en
el tubo 1 debera presentar mayores indicios de corrosin en comparacin con el clavo depositado en el tubo 3.
En tanto, el clavo sumergido en la mezcla de agua con
aceite no experimentar mayores transformaciones, debido a que el aceite acta como un medio de proteccin
a este cambio qumico.
Se sugiere incorporar para esta experiencia un cuarto
tubo de ensayo que contenga un clavo sumergido en una
mezcla de agua con sal comn. La rapidez de la corrosin en este caso ser mucho mayor a la del tubo 1 debido a que la sal favorece el proceso.
Para la formulacin de la hiptesis orintelos a predecir
cmo afectarn las diferentes mezclas a la corrosin del
cinc, relacionando que ciertas condiciones del ambiente
producen la corrosin del metal.
Verifique que las conclusiones consideren ideas como:
la corrosin es la reaccin del metal con el medio (agua y
humedad) a los metales; el oxgeno atmosfrico al entrar
en contacto con el agua provoca la oxidacin y corrosin
de metales.
Para el Desafo, orintelos hacia la identificacin de las
variables que intervienen en el proceso de fotosntesis,
con el propsito de reconocer los conceptos involucrados:
la temperatura; la concentracin de dixido de carbono,
oxgeno y agua; y la intensidad luminosa.
Para el uso de la V de Gowin, considere a modo de ejemplo la sugerencia del Diagrama 1.
Complemente este taller con la lectura de la ventana de
profundizacin de la pgina 230 de la Gua. Al respecto,
pregnteles: En qu consiste la velocidad de una reaccin? Cmo aceleraran la velocidad de reaccin de los
clavos en los tres tubos de ensayo?
Una vez finalizado el taller, solicite que trabajen la
actividad Desafo de la pgina 237 de la Gua.
INICIO
El uso y estudio de la materia

en la historia
Pginas 268 y 269
Invite a los educandos a realizar una lectura comprensiva de la informacin organizada en la lnea del tiempo.
Luego, organice un plenario dirigido en el cual expresen
sus apreciaciones sobre cmo ha avanzado el estudio de
la materia y sus diferentes aplicaciones a lo largo del
tiempo. Puede guiarlos sealando que, durante los primeros perodos de la historia, el ser humano utilizaba
estos materiales para la fabricacin de sus medios de
defensa y productos de consumo personal, como los jabones y bebidas alcohlicas. En la actualidad, gracias a
la contribuciones de diferentes personajes, como Demcrito y otros tantos, se pueden comprender las mltiples
transformaciones que pueden sufrir los materiales y reconocer sus propiedades.
Motvelos a realizar la actividad Investiga y reflexiona
en la que se les invita a investigar sobre la destacada
cientfica Marie Sklodowska, conocida por la comunidad
cientfica de la poca como Madame Curie, quien ha sido
la nica mujer en recibir dos Premios Nobel, uno de Fsica (junto a su esposo Pierre Curie y Henri Bequerel) y
otro de Qumica.
Aproveche esta instancia para trabajar el impacto del
desarrollo cientfico y tecnolgico en el mbito social
(relacin entre ciencia, tecnologa y sociedad), preguntndoles: Qu temticas consideras que deberan ser
prioridad para el desarrollo tecnolgico? El trabajo
cientfico es una tarea individual? Qu medios de difusin conoces donde se comuniquen los ltimos avances
cientficos? El desarrollo tecnolgico requiere del conocimiento cientfico? Explica.
Comnteles que el Centro de Investigacin de Polmeros Avanzados (CIPA), es una institucin ubicada en la
Octava Regin, dedicada al estudio de los polmeros (conocidos comnmente como plsticos), con el propsito
de contribuir en el desarrollo de este nuevo tipo de materiales a nivel tecnolgico y social.
DESARROLLO
CIERRE

Pginas 270 y 271
Revise en conjunto con sus estudiantes la pregunta modelada de la seccin Aprendiendo a responder, orientndolos hacia el reconocimiento del tipo de cambio
sufrido por la leche frente a la accin del jugo de limn
(cambio fsico o qumico) a travs de la observacin de
la fotografa propuesta y la descripcin de las observaciones. Luego de clasificar la mezcla, pdales que revisen
nuevamente la leccin con el propsito de repasar las
principales caractersticas los cambios fsicos y qumicos. Finalmente, invtelos a comprobar sus predicciones
con la respuesta propuesta en el tem Recuerda y aplica
los contenidos.
Invtelos a resolver de manera autnoma e individual la
seccin Ahora t, para que puedan reconocer sus fortalezas y debilidades respecto de la leccin.
Despus de que completen la seccin Cmo vas?, dependiendo de los resultados que obtengan, se sugieren
las siguientes actividades para los distintos ritmos de
aprendizaje: si el nivel de desempeo fue Logrado, que
trabajen la Ficha de trabajo de la pgina 235 de la Gua;
para los otros niveles de desempeo, utilice la Ficha de
trabajo de la pgina 234.

Puede complementar el trabajo metacognitivo, preguntando: Qu estrategias de las que utilizaste para adquirir los aprendizajes de la leccin consideras que resultaron exitosas? Lograste los objetivos de la leccin?
Cules son para ti indicadores de que ests aprendiendo? En funcin de qu metas evalas tu desempeo?
Diagrama 1
Factores que influyen en la

fotosntesis: intensidad lumnica.
Comprobar que a mayor intensidad

lumnica mayor fotosntesis.
Cmo influye la intensidad

lumnica en la fotosntesis?
227

Pginas 272 y 273
La finalidad de estas pginas es mostrar la relacin que

existe entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad. Enfatice en el hecho de que la vinculacin entre estos elementos es recproco, ya que una de las consecuencias
del desarrollo cientfico es la produccin y mejoras de
las tecnologas, y este avance genera cambios en algunos aspectos de la sociedad.
Antes de iniciar la actividad, se sugiere darles las siguientes indicaciones: Lean atentamente cada texto.
Subrayen los conceptos que se hayan estudiado en las
lecciones. Respondan las preguntas propuestas. Complemente con preguntas como:
Un filtro natural: Cmo se relacionan los mtodos de
separacin estudiados en la unidad con lo propuesto
en el texto? Qu otras aplicaciones podra tener el uso
de esta planta? (Se presenta una tcnica de separacin
como es la extraccin).
Productos deshidratados: Cmo clasificaras los cambios sufridos por las mezclas mediante la liofilizacin?
Qu condiciones ambientales se necesitan para llevar
a cabo este proceso? (Para llevar a cabo la liofilizacin
se necesitan muy bajas temperaturas para congelar la
sustancia).
Anticidos: Conoces otros productos que puedan neutralizar la hiperacidez estomacal? (Bicarbonato y leche
de magnesia).
Gastronoma molecular: La gastronoma molecular
puede ser practicada solo por los qumicos? Explica. La
cocina es un lugar donde se puedan realizar experiencias cientficas? Por qu? (No, existen muchos profesionales que se estn especializando en esta rea, buscando especializacin).
Pginas 274 y 275
Invite a los educandos a leer detenidamente las nociones esenciales propuestas para cada leccin, solicteles
que subrayen los conceptos ms importantes y que comprueben si estn presentes en el organizador grfico de
la unidad (pgina 275).
Para guiar la actividad propuesta en la seccin Grandes
ideas de la ciencia, que completen un cuadro resumen
como el de la Tabla 1. Este ordenamiento les permitir
observar las posibles articulaciones entre los conceptos,
mientras que las habilidades y actitudes, que son transversales, les mostrarn el medio y la forma en que han
sido aprendidos.
228
Pginas 272 a 279
Para completar las Tarjetas con notas combinadas de la

pgina 275, recuerde a los educandos sobre las principales caractersticas de la decantacin, la cual consiste
en la separacin de una mezcla formada por dos componentes lquidos inmiscibles a travs de un embudo de
decantacin. El lquido menos denso estar por sobre el
lquido ms denso. En la parte derecha deben hacer un
dibujo que represente lo descrito en la parte izquierda.
En la parte izquierda deben describir lo que sucede con
los lquidos, de acuerdo a la imagen de la derecha.

Pginas 276 a 279
El propsito de estas pginas es evaluar los contenidos,

las habilidades y las actitudes trabajadas en la unidad.
En la seccin Desarrolla tus conocimientos y habilidades, se presenta una situacin experimental simple, en
la que los educandos pueden aplicar los contenidos estudiados en las lecciones 12 y 13. Antes de que respondan
los temes asociados, gue el anlisis del experimento.
Invtelos a desarrollar individualmente la seccin Pon
a prueba tus conocimientos y habilidades, y que posteriormente determinen su nivel de logro en la seccin
Para cerrar. Segn este, pdales que desarrollen las actividades de la Tabla 2 de la pgina siguiente.
En las pginas 238 a 241 encontrar una evaluacin complementaria de los principales contenidos de la unidad.

Complemente con preguntas como las siguientes:
Qu otras metas, adems de las propuestas, lograste
con el estudio de la unidad? Qu cambios tuvo tu plan
de trabajo a lo largo de la unidad? Qu importancia
tuvo hacerlos? Qu estrategias te ayudan a comprender mejor los contenidos?
INICIO
CIERRE
DESARROLLO
Tabla 1
Grandes ideas
Nociones esenciales
Todo material del universo

est compuesto por partculas
muy pequeas. (GI.5)
Sustancias puras, elementos,

compuestos, mezclas
homogneas y heterogneas.
Tanto la composicin de la
Tierra como su atmsfera
cambian a travs del tiempo y Cambios fsicos y qumicos.
tienen las condiciones necesarias para la vida. (GI.8)
Las disoluciones qumicas son mezclas homogneas
constituidas por dos componentes: el soluto y el disolvente. El soluto es el componente minoritario y el disolvente el mayoritario. La siguiente tabla muestra las
cantidades de soluto y disolvente utilizadas para la preparacin de cuatro disoluciones de sal comn y agua:
Disolucin
Masa de soluto
(sal comn)
Masa de disolvente
(agua)
20 g
100 g
30 g
100 g
40 g
100 g
50 g
100 g
Habilidades
Actitudes
Observar y plantear
preguntas para
comprender el mundo
natural.
Mostrar curiosidad, creatividad e

inters por conocer y comprender
los fenmenos del entorno natural
y tecnolgico.
Procesar y analizar la
evidencia recogida en
actividades prcticas.
Manifestar una actitud de pensamiento crtico, buscando rigurosidad y replicabilidad de las evidencias para sustentar las respuestas,
las soluciones o las hiptesis.
Se sugiere complementar la informacin de la alfabetizacin cientfica, sealando que la relacin entre la cantidad de soluto presente en una disolucin se conoce como
concentracin. La concentracin de una disolucin es sumamente importante, por ejemplo, los medicamentos para
ejercer su accin farmacolgica en el organismo, deben
contener cierta cantidad de soluto disuelta por mililitros o
gramos de disolvente. Refuerce esta explicacin mostrando etiquetas de productos de uso domstico como el cloro,
jarabes u otros.
u rs o d i g
io
ment
ar
ple
it a l
com

Rec
RDC
Segn esta informacin, responde:

a. Qu caractersticas tienen en comn las disoluciones
de la tabla? (Tienen igual cantidad de disolvente).
b. Qu criterio utilizaras para diferenciarlas? (La
masa del soluto disuelto).
c. Qu tcnica de separacin utilizaras para separar los
componentes? (Se espera que aludan a la destilacin).
Tabla 2
Indicador

PL
ML
Reconoc mezclas, sustancias

puras y mtodos de separacin de mezclas.
Describe las diferencias

entre sustancias puras y
mezclas.
Explica las diferencias entre

mezclas homogneas y heterogneas.
Responde: Si tuvieras una

mezcla de agua y petrleo,
qu mtodo de separacin
emplearas? Fundamenta.
Distingu y expliqu cambios

que puede experimentar la
materia.
Describe las diferencias

entre los cambios fsicos y
qumicos.
Explica las diferencias entre

los cambios fsicos y qumicos a travs de ejemplos
concretos.
Responde: Todos los cambios qumicos ocurren a la

misma velocidad?
229
Disciplinar
LECCIN 12
Separacin magntica:
la imantacin
ste mtodo de separacin se basa en las propiedades magnticas que poseen

ciertos componentes de una mezcla slida-slida como por ejemplo el hierro y
la arena. La separacin consiste en la aplicacin de un campo magntico, generalmente a travs del uso de un imn, el cual ejerce fuerzas de atraccin sobre el
componente que posee las propiedades magnticas.
La imantacin se utiliza habitualmente en las plantas de tratamiento de residuos

para su reciclaje, en el rubro de la minera y metalurgia para la separacin de metales desde sus minerales de origen y la extraccin de metales desde muestras de
suelos sometidas a estudios ambientales.
Fuente: Brown, L. (2009). Qumica: La ciencia central. Mxico: Pearson Educacin.
Disciplinar
LECCIN 13
Velocidad
de reaccin
odo cambio qumico se efecta a cierta rapidez o velocidad. Algunas reacciones son ms rpidas, como la
combustin de la madera o la explosin de los fuegos
artificiales, y otras son extremadamente lentas, como
por ejemplo la formacin de los diamantes u otros minerales.
El rea de la qumica que se ocupa de la rapidez de las reacciones qumicas se conoce como cintica qumica. La cintica qumica es un campo de gran importancia, por ejemplo,
se relaciona con la rapidez con que un medicamento puede
funcionar y con los retos industriales como el desarrollo de
catalizadores para fabricar nuevos materiales.
La velocidad de una reaccin es variable y depende de la cantidad (concentracin) de las especies que reaccionan, la temperatura, la presencia de catalizadores y la naturaleza de los
reactivos. A nivel de partculas, la velocidad de una reaccin
depende del nmero de colisiones que se produzcan, es decir,
a mayor frecuencia de colisiones, ms rpida ser la reaccin.
Fuente: Brown, L. (2009). Qumica: La ciencia central. Mxico: Pearson Educacin.
230
6
Didctica
Por qu leer textos cientficos

en la escuela?
n la etapa de educacin primaria, el alumnado inicia y consolida progresivamente todos aquellos mecanismos que hacen posible leer y comprender el
significado de lo que se lee. Es lgico, por tanto, que en esta etapa escolar se
d una gran importancia a todas aquellas actividades encaminadas a alcanzar
este objetivo, a todas aquellas que estimulen el gusto por la lectura y todas aquellas
que promocionen la utilizacin de la biblioteca de aula y de la escuela. Durante
muchos aos se ha considerado que ciencias y lenguaje son dos cosas distintas. Sin
embargo, su relacin es estrecha; la utilizacin del lenguaje en clase de ciencias
puede conseguir la evolucin de los significados que los nios y nias atribuyen a los
fenmenos naturales. La utilizacin consciente por parte del profesorado y progresivamente del alumnado del lenguaje como vehculo simultneo de comunicacin y de
conceptualizacin conduce a una nueva posibilidad de enfoque de la actividad en el
aula. El aprendizaje del uso adecuado de todos los lenguajes que utiliza la ciencia y
el conocimiento explcito de la relacin que mantienen todos ellos con el lenguaje
natural se revela indispensable para la consecucin de los nuevos objetivos de la
enseanza de las ciencias. Desde una perspectiva constructivista, la comunicacin
entre profesorado y alumnado es primordial, puesto que se fundamenta en el conflicto consciente entre diversos esquemas interpretativos de la realidad. Ensear a
hablar, leer y escribir sobre conceptos de ciencias tiene un lugar fundamental. No se
trata de imponer un lenguaje cientfico frente a otro cotidiano, sino de desarrollar
lenguajes para comunicar el pensamiento.
Ensear a leer un texto de ciencias supone ofrecer estrategias para que el alumnado
conozca los argumentos, es decir el contenido; la funcin que tiene el texto, es decir,
si es una descripcin de un hecho o un fenmeno, si se trata de un listado de instrucciones para realizar una tarea, si consiste en un informe sobre alguna situacin
experimental o sobre un acontecimiento cientfico, u otros, si expresa una opinin
personal o de la colectividad cientfica, etc.; es necesario tambin buscar estrategias
para ayudar al alumnado a conocer el problema que plantea y progresivamente la
teora que lo enmarca. El alumnado que empieza a leer textos de ciencias desconoce
todos estos aspectos y hay que enserselos para que con el tiempo sea capaz de
captar el mensaje del texto, ms all de las propias palabras que en l hay.
Fuente: Puyol, R. (1995). Ensear/aprender a leer los conceptos cientficos en
primaria. Revista Aula de Innovacin Educativa, 43. Disponible en: http://www.
grao.com/revistas/aula/043-lenguaje-y-ciencias-experimentales--bibliotecaescolar/ensenar-aprender-a-leer-los-conceptos-cientificos-en-primaria
231
Ficha de Trabajo
Nombre
Curso
Fecha
Clasificando la materia y sus propiedades

1. Clasifica los siguientes materiales como elemento, compuesto o mezcla, marcando
con una X segn corresponda.
Sustancia
Elemento
Compuesto
Mezcla
Aire
Oxgeno
Sal comn
Platino
Vino
Yodo
cido sulfrico
Petrleo crudo
Agua de mar
Vinagre
2. Se dispone de dos vasos de precipitado que contienen un lquido transparente, con

una etiqueta que dice agua. Luego de una serie de pruebas, se obtuvieron los
siguientes resultados de cada lquido:
Caractersticas
Aspecto
Volumen (mL)
Densidad (g/mL)
Temperatura de ebullicin
(C)
Vaso 1
Vaso 2
Transparente
Transparente
250
1,5
105
250
1
99
Segn esta informacin responde las preguntas propuestas:

a. Es posible asegurar que ambos vasos contienen agua pura? Argumenta.
b. Clasifica los lquidos como sustancia pura o mezcla. Justifica.

Vaso 1:
Vaso 2:
c. Mediante qu procedimientos se lograron obtener estos resultados? Explica brevemente.
232
Nombre

Curso
Fecha
Diferenciando sustancias puras y mezclas

Analiza los siguientes casos y responde las preguntas propuestas.
1. El acero es un material utilizado para la construccin de grandes obras debido a su
alta resistencia y dureza. Est compuesto por hierro y carbono adems de otros elementos que le proporcionan propiedades especficas dependiendo de su utilizacin
en la industria. Por ejemplo para fabricacin del acero inoxidable se utiliza cromo y
nquel, los cuales confieren al material de una alta resistencia a la corrosin.
Ficha de Trabajo
a. Segn la clasificacin de la materia, a qu correspondera el acero? Fundamenta

tu respuesta.
b. Qu mtodos de separacin se podran aplicar para la separacin de los componentes del acero? Investiga a travs de diferentes fuentes de investigacin.
2.
La aspirina es un medicamento de amplio consumo a nivel mundial. Est formado

por un 60 % de carbono; 4,5 % de hidrgeno y 35,5 % de oxgeno.
a. Segn la clasificacin de la materia, a qu correspondera este medicamento?
Fundamenta tu respuesta.
b. Toma dos tabletas de aspirinas trituradas previamente y estudia su solubilidad en

agua a temperatura ambiente y agua caliente. Qu resultados obtuviste?
233
Ficha de Trabajo
Nombre
Curso
Fecha
Diferenciando cambios fsicos y qumicos

Analiza los siguientes casos y desarrolla las actividades propuestas.
1. Se enciende un fsforo y se coloca bajo un trozo de metal fro, obteniendo las
siguientes observaciones:
a. El cerillo arde.
b. El metal se calienta.
c. Se condensa agua sobre el metal.
d. Se deposita holln sobre el metal.
Clasifica cada observacin como cambio fsico o qumico. Justifica tus respuestas.
Observacin
Cambio fsico
Cambio qumico
Justificacin
a
b
c
d
2. Al estudiar cierta sustancia qumica en el laboratorio, se recolectaron las siguientes

observaciones:
a. La sustancia es un metal blanco plateado.
b. Funde a 649 C.
c. Su densidad es 1,74 g/mL.
d. La sustancia arde en el aire produciendo una intensa luz blanca.
e. Reacciona con cloro para formar un slido blanco quebradizo.
f. La sustancia puede moldearse para formar lminas delgadas o alambres.
Clasifica las propiedades de esta sustancia como fsicas o qumicas.
Justifica tus respuestas.
Observacin
a
b
c
d
e
f
234
Propiedad fsica
Propiedad qumica
Justificacin
Nombre
Curso
Fecha
La electrlisis
Analiza la siguiente informacin y responde las preguntas propuestas.
Ficha de Trabajo
La electrlisis, proveniente del griego

electro electricidad y lisis ruptura, es un
proceso que permite la separacin de los
elementos que forman a un compuesto mediante la aplicacin de energa elctrica.
En la industria, es un mtodo ampliamente utilizado para la purificacin
de metales y la obtencin de
elementos como el cloro
y el hidrgeno a partir del
agua de mar.
a. Cmo clasificaras el proceso de la electrlisis, como un cambio fsico o qumico?

Fundamenta tu respuesta.
b. Si tuvieras que estudiar el proceso de electrlisis del agua pura, qu elementos

obtendras al culminar el proceso? Argumenta.
c. Crees que la electrlisis puede ser considerada como un mtodo de separacin de

mezclas? Explica.
d. Investiga a travs de diversas fuentes de informacin sobre las aplicaciones

industriales de la electrlisis.
235
Desafo
Qu contienen las tintas?

Objetivo: Conocer otros
mtodos de separacin de
mezclas.
Habilidad(es): Observar,
plantear hiptesis,
analizar y explicar.
Actitud: Manifestar una
actitud de pensamiento
crtico.
Tiempo:
30 minutos.
1. Lee la siguiente situacin:

La cromatografa es una tcnica de separacin en que cada sustancia de
la muestra es arrastrada por un disolvente a lo largo de una sustancia
absorbente (papel filtro) a distinta velocidad.
2. Realiza la siguiente actividad:
a. Junto a una compaera o compaero consigan los siguientes materiales: papel filtro, cpsula de Petri, botella de plstico desechable cortada
en su base, plumones de distintos colores, etanol, agua destilada, acetona y clips.
b. Corten un cuadrado de papel filtro de aproximadamente 15 x 15 cm,
y a 2 cm del borde dibujen una marca con cada uno de los plumones,
separadas entre s unos 3 cm.
c. Armen un cilindro con el papel filtro y sostngalo con unos clips en los
extremos.
d. Coloquen el papel filtro sobre una cpsula de Petri cubierta de etanol
(aproximadamente 1 cm de altura).
e. Tapen el montaje con la botella de plstico y observen lo sucedido.
f. Repitan el procedimiento con agua y luego con acetona.
3. A partir de la actividad realizada, respondan las siguientes preguntas.
a. Qu hiptesis se pueden plantear?
b. Qu cambios se evidenciaron?
c. Cuntas sustancias componan cada mezcla?
d. Detectaron diferencias en sus resultados al emplear diferentes disolventes?
e. Cmo fue tu desempeo en la actividad? Qu puedes mejorar?
236
Reactividad de los metales

1. Lee atentamente la siguiente informacin.
Los metales son materiales que reaccionan de distinta forma frente a los
agentes qumicos, tales como el agua, oxgeno y cidos.
2. Realiza la siguiente actividad experimental.
a. Organcense en grupos de tres integrantes y renan los siguientes materiales: gradilla con cinco tubos de ensayo, cido clorhdrico diluido,
trozos de metal: magnesio, hierro, cobre, cinc y plomo, pipeta y lija.
b. Rotulen los tubos de ensayo y agreguen cuidadosamente, con la supervivin de su profesor o profesora, 5 mL de cido clorhdrico diluido.
Objetivo: Evidenciar el
cambio qumico de un
metal.
Habilidad(es):
Conducir una actividad
experimental.
Actitud: Trabajar
colaborativamente.
Tiempo:
60 minutos.
Desafo
c. Depositen cuidadosamente los trozos de metal previamente lijados.

d. Registren todas sus observaciones en la siguiente tabla:
Tubo
Reaccin
cido clorhdrico
+ magnesio
cido clorhdrico
+ hierro
cido clorhdrico
+ cobre
cido clorhdrico
+ cinc
cido clorhdrico
+ plomo
Observaciones
3. A partir de la actividad realizada, respondan las siguientes preguntas.

a. Qu problema de investigacin se puede responder mediante la actividad
experimental?
b. Qu hiptesis sera posible plantear?
c. Qu cambios observaron en cada tubo de ensayo?
d. Clasifica las reacciones observadas segn su rapidez.
e. Qu pueden concluir?
f. Qu aspectos del trabajo grupal favorecieron el desarrollo de la actividad? Cules deben mejorar?
237
Evaluacin Unidad 6
Nombre

1. Cul de los siguientes ejemplos corresponde a una
sustancia pura?
A.
B.
C.
D.
El caf.
El agua de mar.
El agua destilada.
El suero fisiolgico.
2. Cmo se pueden clasificar las mezclas?

A.
B.
C.
D.
Fsicas y qumicas.
Reversibles y heterogneas.
Irreversibles y homogneas.
Homogneas y heterogneas.
3. Cul de los siguientes materiales es una mezcla?

A. Agua.
B. Yodo.
C. xido de hierro.
D. Disolucin de azcar.
4. Cul de estos ejemplos corresponde a una mezcla
heterognea?
A.
B.
C.
D.
La orina.
La saliva.
Sopa con fideos.
Las bebidas gaseosas.
5. Las aleaciones metlicas son ejemplos de:

A.
B.
C.
D.
238
elementos.
sustancias puras
mezclas homogneas
mezclas heterogneas
Curso
Fecha
6. Al analizar una sustancia pura se encontr que contena carbono y cloro. Cmo se puede clasificar
esta sustancia?
A.
B.
C.
D.
Mezcla.
Elemento.
Compuesto.
Mezcla y compuesto.
7. La densidad es una propiedad que relaciona:

A.
B.
C.
D.
la masa y el peso.
el volumen y el peso.
la masa y el volumen.
el calor y la temperatura.
8. Si se tiene una probeta con 50 mL de un lquido cuya

masa es igual a 5 g, cul es el valor de su densidad?
A.
B.
C.
D.
0,1 g/mL.
10 g/mL.
250 g/mL.
45 g/mL.
9. Mtodo que permite separar un slido no soluble

en un lquido. A qu mtodo de separacin de
mezclas corresponde esta descripcin?
A.
B.
C.
D.
Filtracin.
Tamizado.
Destilacin.
Decantacin.
10. Mediante qu mtodo es posible la separacin de

una mezcla de petrleo con agua?
A.
B.
C.
D.
Filtracin.
Tamizado.
Destilacin.
Decantacin.
6
11. Cul de las siguientes mezclas es posible separar
mediante el tamizado?
A. Harina y sal.
B. Arena y agua.
C. Agua y azcar.
D. Alcohol y agua.
12. Para el mtodo de la destilacin, qu informacin
sobre las sustancias a separar se debe conocer?
A.
B.
C.
D.
La densidad.
La presin de vapor.
El punto de ebullicin.
El punto de congelacin.
13. De los siguientes procesos, cul corresponde a un

cambio fsico?
A.
B.
C.
D.
La fotosntesis.
La sublimacin del yodo.
La combustin del papel.
La oxidacin de un clavo.
14. La mezcla de vinagre con arena genera un cambio:

A.
B.
C.
D.
qumico.
fsico.
irreversible.
homogneo.
15. La explosin de los fuegos artificiales corresponde

a un:
A. cambio fsico.
B. cambio qumico.
C. proceso reversible.
D. proceso natural.
16. El paso de agua lquida a hielo es un cambio:

A.
B.
C.
D.
fsico.
qumico.
homogneo.
heterogneo.
17. Cul de los siguientes cambios se puede clasificar

como qumico?
A.
B.
C.
D.
La fusin del hielo.

La evaporacin del agua.
La oxidacin de una moneda.
La trituracin de las rocas para dar arena.
18. Cul de los siguientes procesos no corresponde a

un cambio qumico?
A.
B.
C.
D.
Fusin del cobre.

Corrosin del hierro.
Descomposicin de la carne.
Desnaturalizacin de protenas en el huevo.
19. Cul de las siguientes relaciones es incorrecta con

respecto a las transformaciones de la materia?
A.
B.
C.
D.
Oxidacin de metales - cambio fsico.

Combustin de la madera - cambio qumico.
Descomposicin de frutas - cambio quimico.
Sublimacin de la naftalina - cambio fsico.
20. El cido ntrico disuelve al cobre metlico formndose una mezcla de color azul y desprendimiento de
un gas de color caf. Esta descripcin corresponde
a:
A.
B.
C.
D.
mezcla homognea.
cambio qumico.
cambio fsico.
mezcla heterognea.
239
Evaluacin Unidad 6
21. La glucosa es un monsacarido formado por un

40 % de C, 6,6 % de H y 53,4 % de O. Segn esta
informacin, la glucosa puede clasificarse como:
A.
B.
C.
D.
mezcla.
elemento.
compuesto.
mezcla y compuesto.
22. La etiqueta de un producto de limpieza contiene la

siguiente informacin: hipoclorito de sodio disuelto
en agua. La descripcin corresponde a:
A.
B.
C.
D.
mezcla homognea.
mezcla heterognea.
compuesto.
elemento.
23. Qu mtodo de separacin seleccionaras para separar una mezcla de arroz y azcar?
A. Filtracin.
B. Decantacin.
C. Destilacin.
D. Tamizado.
24. Cul de estas observaciones es falsa con respecto
a un cambio qumico?
A. El cambio de color.
B. La absorcin o liberacin de calor.
C. El desprendimiento de gases.
D. El cambio en el estado fsico.
240
25. La coccin de un huevo o la descomposicin de las

frutas son ejemplos de:
A.
B.
C.
D.
mezclas.
cambios fsicos.
cambios qumicos.
separacin de mezclas.
26. La maceracin es un mtodo de extraccin de los

principios activos de una planta al dejarlos reposar
en un lquido por cierto tiempo. Qu mtodo aplicaras luego de terminada la maceracin?
A.
B.
C.
D.
Tamizado.
Filtracin.
Destilacin.
Decantacin.
27. Una mezcla homognea est formada por agua, cido etanoico y metanol. Si los puntos de ebullicin
son respectivamente 100 C, 118 C y 65 C, cul
es el orden de separacin de estos componentes durante la destilacin?
A.
B.
C.
D.
Agua, cido etanoico y metanol.

Agua, metanol y cido etanoico.
Metanol, agua y cido etanoico.
cido etanoico, agua y metanol.
6
28. Clasifica las siguientes mezclas y escribe brevemente uno de sus principales usos.
Clasificacin
Mezcla
Homognea
Heterognea
Usos
Aire
Jabn
Granito
Vinagre
Cemento
Acero
Mantequilla
29. Escribe el mtodo de separacin ms apropiado para cada una de las siguientes
mezclas. Justifica tu respuesta.
Mezcla
Mtodo de separacin
Justificacin
Agua con arroz

Agua con aceite
Agua con alcohol
Vinagre con aceite
Harina y sal
Arcilla, arena y piedras
30. Marca con una X el cambio observado en los siguientes procesos:

Proceso
Cambio fsico
Cambio qumico
La respiracin
La mezcla de mantequilla y azcar
La fusin de la cera de una vela
Extraccin del cobre a partir de su mineral
Formacin de las nubes
Maduracin de la fruta
Combustin de la gasolina
Digestin de los alimentos
241

Inicio de unidad
(pginas 238 y 239)
Los estados fsicos presentes en la imagen son: slido (icerberg), lquido (agua de mar, lagunas y lagos) y gas (aire).
Cuando se formaron el hielo, las nubes y la laguna, el
agua sufri cambios en su estado fsico.
Los cambios se pueden revertir, debido a que la composicin de la materia (agua) sigue siendo la misma a pesar
de sus cambios de estado.
Activa tus aprendizajes previos (pginas 240 a 243)

Un innovador invento para el tratamiento del agua
Se espera que activen sus conocimientos previos respecto
a la separacin de mezclas haciendo una asociacin directa
con la contaminacin de las aguas y esta propuesta tecnolgica de purificacin.
Evidenciando un flujo de energa
Lo que los educandos quisieron estudiar o demostrar es
que el vaso de plumavit conserva mejor el calor que el
vaso de plstico. El flujo de energa se produce desde el
chocolate caliente; en el caso del vaso de plstico este
no conserva por mucho tiempo el calor, disminuyendo la
temperatura del chocolate. Al contrario, el vaso de plumavit, al ser un material aislante, permite conservar el
calor de este manteniendo su temperatura. Se podran
utilizar otros ejemplos de materiales como los metales.
Los conceptos cientficos que estn directamente relacionados con la situacin experimental son energa, calor, temperatura, intercambio de energa.
Observando un cambio fsico en la materia
El fenmeno corresponde a la sublimacin del yodo, que
pasa de estado slido a gaseoso.
Cambios en la temperatura y el volumen del agua
Se espera que describan que el aumento en la temperatura
provoca una disminucin en el volumen del agua. Las variables involucradas son la temperatura y el volumen. La temperatura se mide con un termmetro y el volumen con una
probeta.
Leccin 12
(pgina 244)
a. En las fases de sus componentes. Se observan los componentes de las mezclas de arena y agua y de aceite y
agua. No se observan los componentes de la mezcla de
sal y agua.
Reconoce
(pgina 245)
Se espera que reconozcan sustancias puras de su entorno

como el azcar, la sal, el agua, el aire y aleaciones metlicas,
entre otras.
242
Ejemplifica y describe
(pgina 246)
A modo de ejemplo se proponen las siguientes disoluciones:

Ejemplo
de disolucin
Agua
Suero
azucarada fisiolgico
Latn
Aire
Estado fsico
de la disolucin
Lquida
Lquido
Slido Gaseoso
Estado fsico
del disolvente
Lquido
Lquido
Slido Gaseoso
Estado fsico
del soluto
Slido
Slido
Slido Gaseoso
Preparando mezclas
(pgina 247)
Las mezclas homogneas poseen un aspecto uniforme en

toda su composicin, a diferencia de las mezclas heterogneas en las que visiblemente se percibe la formacin de
dos o ms fases. Las sustancias puras son sustancias que no
pueden descomponerse.
Observando la densidad
(pgina 248)
a. Los lquidos se ordenaron en forma creciente de acuerdo

a su densidad (abajo el menos denso).
b. El lquido con mayor masa es el que posee mayor densidad, lo que se puede comprobar con la expresin matemtica (d = m/V).
Crea
(pgina 249)
Para el caso de una sustancia pura slida, es posible medir

su masa a travs de una balanza y medir sus dimensiones con una regla para calcular su volumen. Para el caso
de una mezcla heterognea se sugiere replicar el procedimiento realizado en la actividad Observando la densidad.
Si la mezcla es homognea, el procedimiento consiste en
medir su volumen a travs de una probeta y la masa con
una balanza.
(pginas 250 y 251)
Paso 2
a. Representan los filtros del sistema.
b. La grava.
c. El algodn, ya que posee los poros ms pequeos en
comparacin a la arena y la grava.
Paso 3
a. La mezcla obtenida luego del paso por los filtros tom un
aspecto ms limpio debido a que los filtros retuvieron los
materiales slidos.
b. Los filtros utilizados lograron separar los componentes
slidos de la mezcla, segn su tamao.
6
Desafo
Se espera que asocien el uso del imn con la atraccin que
este genera sobre ciertos materiales como los metales. Algunas preguntas que pueden formular son: Por qu los imanes atraen? Cmo el imn atrae al metal? Qu propiedad
de los metales facilita la atraccin? Una prediccin que podran formular es: el imn y metales como el hierro poseen
polos de atraccin.
Se sugiere la rbrica de evaluacin de la Tabla 1 para el informe escrito de la actividad.
(pgina 253)
Preguntas sugeridas: Para qu se utiliza el tamizado en la

industria? Qu requisitos deben cumplir las mezclas a separar mediante el tamizado? Qu criterios se emplean para
la seleccin de los tamices?
Para la evaluacin de la presentacin multimedia, considere
la rbrica de la pgina 205 de la Gua.
A partir del experimento realizado explican que la destilacin simple es un mtodo de separacin de mezclas cuyos
componentes son lquidos e inmiscibles entre s. Utilizando
la GI.5 en su explicacin, consideran que la mezcla est formada por partculas qumicamente diferentes, las que luego
de la destilacin son separadas.
Investiga y comunica
(pgina 257)
Se espera que relacionen la decantacin en procesos industriales tales como el tratamiento de aguas residuales o la
refinacin del petrleo, el uso de la destilacin en la obtencin de agua purificada y alcoholes como el etanol, tambin
la extraccin de principios activos provenientes de semillas
y flores como el mentol (menta), el eugenol (clavos de olor),
limoneno (cscara de limn o naranja).
La destilacin simple de una mezcla (pgina 255)

La temperatura de ebullicin del alcohol es 78 C, por lo
tanto ser el primero en separarse de la mezcla debido a
que su punto de ebullicin en mucho ms bajo que el del
agua (100 C).
Tabla 1
Indicador
Nivel de logro
PL
ML
La introduccin no incluye
preguntas ni predicciones en
torno a la investigacin.
La introduccin incluye
solo una pregunta o una
prediccin en torno a la
investigacin.
La introduccin plantea
claramente preguntas y
predicciones en torno a la
investigacin.
Materiales y
procedimiento
No se describen los materiales ni el procedimiento

ejecutado.
Se describen solo los materiales o el procedimiento

ejecutado.
Se describen claramente
todos los materiales utilizados y todas las etapas del
procedimiento aplicado.
Resultados y evaluacin de
la actividad
No se comunican los resultados ni la evaluacin de la

actividad.
Se comunican parcialmente
los resultados o la evaluacin
de la actividad.
Se comunican completamente
los resultados y su evaluacin
de acuerdo a las predicciones
propuestas.

ni tcnico, o existen faltas
de ortografa en ms de una
seccin del informe.

secciones del informe.
Usan vocabulario formal,

tcnico, y no existen faltas de
ortografa en el informe.
Introduccin
Uso de vocabulario formal y

tcnico, ortografa
243
Integra tus nuevos aprendizajes (pgina 258 y259)

1.
a. La destilacin ya que la mezcla es homognea y est

formada solo por lquidos miscibles, que tienen distintos puntos de ebullicin.
b. ter, acetona y finalmente cido actico.
2. Se espera que comprendan que la mezcla de petrleo y
agua es heterognea, por lo tanto, el mtodo de separacin a utilizar es la decantacin.
3. Se espera que estn de acuerdo con la respuesta de la
nia. Efectivamente un tamiz de menor tamao que los
granos de arroz permitira separar la harina mezclada
con este cereal.
4. La sustancia pura corresponde a un compuesto, debido
a que esta, gracias al paso de corriente elctrica, logr
separar a sus componentes. El compuesto es el agua.
5. La mezcla homognea debe estar formada por azcar
(slido) y agua; y la mezcla heterognea aceite (lquido)
y alcohol (lquido).
6.
a. Este paso permite obtener el volumen de la pirita.
b. La masa del mineral. Se puede conseguir mediante
una balanza.
c. Estn determinando la densidad de una sustancia
pura, ya que el mineral contiene dos elementos: hierro
y azufre.
Leccin 13
(pgina 260)
Los educandos deben ser capaces de concluir que el chocolate cambiar de estado al absorber o liberar calor, sin
embargo, seguir siendo chocolate; en cambio, cuando se
aplica calor al pan, este se transforma dejando de ser la
sustancia inicial.
a. Cambio fsico.
b. No. Es un cambio qumico.
c. Respuesta variable. Pueden aludir a ejempos de cambios
fsicos, como los cambios de estado, o a ejemplos de
cambios qumicos, como la oxidacin de los metales y la
descomposicin de los alimentos, entre otros.
Reconoce y explica
(pgina 261)
1. Entre los cambios fsicos de su entorno pueden sealar:

el secado de la ropa hmeda y la fusin de la mantequilla, entre otros.
2. Se espera que relacionen cambios fsicos ocurridos en
el medio ambiente tales como el ciclo del agua, el ciclo
de formacin de las rocas, la descomposicin del ozono.
Para explicar la GI.8 deben aludir a cmo estos procesos
permiten las condiciones necesarias para la vida, por
ejemplo, cmo el agua de los ros se evapora, se almacena en las nubes y regresa a la superficie en forma de
lluvia.
244
huevo al ser cocido?
(pgina 262)
a. Cambio qumico. Las protenas que componen al huevo

sufren de una desnaturalizacin por el aumento de la
temperatura.
b. Hiptesis probable: el cambio es qumico debido a que la
clara del huevo cambia de color.
Reconoce y explica
(pgina 263)
1. Ejemplos de cambios qumicos: la contaminacin atmosfrica, la destruccin de la capa de ozono, procesos

que llevan al calentamiento global, entre otros.
2.
Criterio
Fusin del cobre
Oxidacin del cobre
Tamao
Mayor
Constante
Forma
Indefinida
Definida
Masa
Constante, solo
cambia su forma
Mayor en comparacin al estado

original
Variacin
de estado
fsico
Slido a lquido
No observado
(pgina 263)
Se espera que comprendan que el trabajo cientfico est al

servicio de la sociedad, proporcionando nuevas alternativas
para el mejoramiento industrial (rea minera segn el texto), ambiental, y la calidad de vida de los seres vivos.
Describe
(pgina 264)
Cambios fsicos: disolucin de la vitamina C en agua y congelacin de frutas o verduras. Cambios qumicos: la combustin de la gasolina, oxidacin de una lata de conservas.
Proyecto
(pgina 265)
Se espera que puedan comprobar, mediante el uso de evidencias, los cambios fsicos y qumicos que puede sufrir la
materia. Para ello pueden utilizar algunos reactivos disponibles en el laboratorio de Ciencias bajo la supervisin docente, como cristales de yodo o el hielo seco para los cambios
fsicos; y para cambios qumicos, la reaccin entre el bicarbonato de sodio y el vinagre, la neutralizacin entre el cido
clorhdrico y el hidrxido de sodio, la descomposicin del
carbonato de calcio, entre otros.
6
Compara
(pgina 265)
Cambio fsico
Cambio qumico
Cambio en el tamao, forma

o estado de la sustancia.
Dos o ms sustancias se
transforman en sustancias
completamente nuevas.
Conserva sus propiedades.
Pierde sus propiedades.
Taller de ciencias
(pginas 266 y 267)
Plantear un problema y formular una hiptesis

Posibles problemas: La corrosin es un cambio qumico?
Qu factores provocan la corrosin del clavo?
Posibles hiptesis: La corrosin es un cambio qumico porque no puede revertirse. El clavo se corroe bajo ciertas condiciones del ambiente como la humedad.
Analizar y concluir
a. El clavo sumergido en el tubo 1 present ms corrosin
que el clavo del tubo 3. El clavo del tubo 2 no sufri cambios. La corrosin en el clavo 1 se present luego de varias horas.
b. Se debe a las sustancias que se agregaron y al contacto
con el oxgeno y la humedad.
c. Tiempo y humedad.
d. Protegi al clavo de la corrosin.
e. El agregarle aceite.
Desafo
En la aplicacin de la V de Gowin, debieran considerar la
siguiente estructura:
Dominio
conceptual
Fotosntesis
Factores que
influyen en
la fotosntesis, como la
intensidad
lumnica.
Centro
Dominio metodolgico
Cmo influye
la intensidad
lumnica en la
fotosntesis?
Conclusiones
Datos
Procedimiento
realizado
Estos dependen de la
investigacin realizada por los educandos.
Recuerde que la
informacin puede ser
entregada en tablas,
imgenes, esquemas,
entre otros recursos.
partculas). Curie se dedic a medir las radiaciones emitidas por el uranio en la pechblenda, un mineral rico en este
elemento. Junto a su esposo Pierre, descubri los elementos
radio y polonio.

1. Fsico, ya que los componentes de la mezcla mantienen
sus propiedades al combinarse. Adems, la mezcla de
azcar y arena es separable.
2. a. Derretir la mantequilla: fsico; frer un huevo: qumico. b. Frer un huevo: se rompen los enlaces entre las
partculas, por lo tanto, estas se separan y experimentan
nuevas combinaciones. Derretir mantequilla: cambianlas posiciones relativas de las partculas. c. El segundo
caso, derretir mantequilla. Para ello se debe enfriar la
mantequilla
3. La fermentacin es un cambio qumico, debido a que
existe una transformacin de los compuestos orgnicos
gracias a la actividad de ciertos microorganismos para
producir nuevas sustancias como el dixido de carbono,
etanol y el cido lctico.
4.
a. Se espera que propongan: cmo afecta la humedad
a los metales?
b. Qumico, debido a que la superficie de los tres metales
sufrirn de corrosin.

Un filtro natural. Se espera que reconozcan los beneficios
en el uso de plantas como filtros para la absorcin de contaminantes presentes en aguas y suelos.
Productos deshidratados. Se espera que comprendan en
qu consiste la liofilizacin y cmo esta se aplica para la
obtencin de alimentos o medicamentos.
Anticidos. Se espera que a partir de la pregunta propuesta,
asocien los beneficios que proporcionan los anticidos para
la salud de los seres humanos.
Gastronoma molecular. Se espera que conozcan cmo la
qumica se puede relacionar con la innovacin al interior de
las cocinas.
La doctora de polmeros. Se espera que valoren el trabajo
cientfico, especialmente en cuanto al estudio de los materiales que nos rodean (los polmeros) y cmo esto nos retribuye con nuevos usos para el bienestar del ser humano.
(pgina 269)
Marie Curie se destac por sus investigaciones en los elementos radiactivos (propiedad que poseen ciertos elementos qumicos inestables y que consiste en la emisin de
245

(pginas 274 y 275)

El esquema de ideas principales debiera incluir los siguientes conceptos:
Grandes ideas
Sustancias puras, elementos,
compuestos, mezclas homogneas y
heterogneas.
Cambios fsicos y qumicos.
Ideas esenciales
Clasificacin de la
materia.
Transformaciones
de la materia.
Tarjetas con notas combinadas

En su completacin los educandos debieran considerar
para la descripcin de la imagen las siguientes ideas:
Decantacin
Consiste en la separacin de una mezcla

formada por dos componentes lquidos
inmiscibles a travs de un embudo de decantacin. El lquido menos denso estar
por sobre el lquido ms denso.

1.
2.
246
(pginas 276 a 279)
a. Destilacin simple.
b. La mezcla debe estar compuesta solo por lquidos miscibles, que presenten distintos puntos de ebullicin.
c. Porque de esta manera pudieron reconocer y registrar
los puntos de ebullicin de los lquidos que forman
parte de la mezcla.
d. No, porque la mezcla est compuesta por dos lquidos
no miscibles y por dos slidos.
e. Los vapores de cada lquido en ebullicin se condensan, debido a que por fuera del refrigerante circula
agua, la que enfra los vapores.
a. Ambas tablas complementan su informacin, es necesario conocer las temperaturas de ebullicin de los
lquidos para reconocer a qu tiempo logr separarse
cada componente.
b. El ter, debido a que posee la temperatura de ebullicin ms baja.
c. La mezcla estar formada por aquellos lquidos que
tengan temperaturas de ebullicin superior a 79 C,
benceno y agua.
d. Solo agua, ya que posee una temperatura de ebullicin
superior a 95 C y es el nico lquido que queda en la
mezcla.
e. Primero acetona y seguido el tolueno. La acetona posee la temperatura de ebullicin ms baja.
f. Se espera que comprendan que el montaje descrito
cumple con el objetivo de los estudiantes.
3. Separacin A: filtracin (separacin de slidos disueltos

en lquido). Separacin B: decantacin (separacin de
lquidos inmiscibles). Separacin C: tamizado (separacin de slidos).
4.
a. Filtracin (separacin de las virutas de lpiz y arena
del agua) y tamizado (separacin de las virutas del lpiz y la arena).
b. Decantacin, debido a que el aceite es inmiscible con
el agua.
c. Filtracin y decantacin: potabilizacin del agua,
proceso en el cual se eliminan partculas contaminantes por medio de la aplicacin de diversas tcnicas,
entre ellas, los mtodos de separacin de mezclas.
Filtracin: obtencin del cobre, en donde el mineral
extrado es triturado, luego se mezcla con agua y se
le adhieren burbujas, que provocan que este flote en
el agua. El cobre de la superficie de la mezcla se filtra
y se deja secar. Tamizado: separacin de materiales
de construccin, como ripio, gradilla y arena. Anlisis
de suelo en la industria minera para la separacin y
cuantificacin de las partculas slidas del suelo. Decantacin: produccin de hierro, proceso en el que
los minerales se depositan en un gran horno donde se
funden a altas temperaturas hasta fundirse. En este
horno se forman dos capas: una denominada escoria,
que corresponde al mineral impuro, y la otra de hierro
puro. La capa de mineral impuro, al presentar menor
densidad, se localiza sobre el hierro desde donde es
eliminada.
5. Heterognea, debido a que a simple vista no se observan
las partculas en suspensin, s son reconocidas a travs
del microscopio.
6. El alicate, debido a que durante un cambio fsico las sustancias mantienen las propiedades. El agua provocara
la corrosin de este.
7. La primera situacin (tableta efervescente en agua),
pues las burbujas corresponden al dixido de carbono
que se form a partir de una reaccin entre la tableta y el
agua, por lo tanto, estos componentes se transformaron
y produjeron una nueva sustancia.
8. No debido a que, por medio del procedimiento descrito,
David form una mezcla, lo cual corresponde a un cambio fsico, puesto que los componentes (agua y sal) no
reaccionan al ser combinados, por lo tanto, mantienen
sus propiedades.
6
2.

Actividad Desafo
(pgina 223)
A medida que el disolvente asciende sobre la tiza, se forman franjas de colores. Cada color corresponde a un componente de la tinta.
Actividad Desafo
(pgina 226)
a. La electrlisis es un cambio qumico.

b. La electrlisis no puede ser utilizada como mtodo de
separacin de mezclas, porque permite la separacin de
los elementos a partir de un compuesto (sustancia pura).
a. No, debido a que las propiedades fsicas propuestas

en la tabla son diferentes.
b. Mezcla, vaso 1 y sustancia pura, vaso 2.
c. Clculo de la densidad (medicin de la masa y el volumen), medicin de la temperatura de ebullicin mediante el calentamiento.
1.
(pgina 232)
2.
1. Ver Tabla 2.
(pgina 233)
a. Es una mezcla homognea (aleacin) debido a que su

composicin es constante.
b. Al ser una mezcla slida, se aplican mtodos de fusin
trmica y su posterior filtracin.
a. Compuesto ya que presenta una composicin definida.
b. El agua caliente disuelve ms rpido a la aspirina en
comparacin al agua fra.
Tabla 2
Sustancia
Elemento
Compuesto
Aire
Oxgeno
x
x
Sal comn
Platino
x
x
Vino
Yodo
cido sulfrico
Mezcla
x
x
x
Petrleo crudo
Agua de mar
Vinagre
247
(pgina 234)
1. Ver tabla 3.
2. Ver Tabla 4.
(pgina 235)
a. Cambio qumico, se forman nuevas sustancias.

b. Oxgeno e hidrgeno.
c. No es un mtodo de separacin de mezclas, debido a que
el agua es un compuesto.
d. Obtencin de gases hidrgeno y oxgeno, separacin de
sodio y cloro a partir de la sal comn.
Se sugiere advertir sobre el uso de cido clorhdrico en esta

experiencia. Los metales reaccionarn favorablemente en
cada caso, pero el magnesio ser disuelto completamente,
liberando gas hidrgeno y calor hacia el entorno. En el caso
del hierro, se observa un cambio de color y la liberacin de
unas pocas burbujas; con el cobre no hay reaccin; frente al
cinc ocurre un burbujeo intenso; y con el plomo se observa
el cambio de color rosa.
(pgina 236)
Se espera que los alumnos observen la separacin de los

componentes de la tinta a diferentes velocidades. A medida
que el disolvente asciende por el papel, los componentes
son separados.
Sugiera que mantengan el montaje cerrado mientras el disolvente realiza su funcin.
Tabla 3
Observacin
Cambio fsico
a
b
c
Cambio qumico
El metal mantiene su composicin.
La humedad se enfra en el metal formando gotas

de agua.
Justificacin
La cerilla se combustiona.
La formacin de holln sobre el metal produce cambios en su estructura.
Tabla 4
Observacin
Propiedad fsica
Corresponde a la temperatura donde el metal

pasa de slido a lquido.
Relacin que expresa el volumen ocupado por la

sustancia segn su masa.
Justificacin
Est relacionada con el aspecto del metal.
248
Propiedad qumica
(pgina 237)
Reacciona emitiendo luz.

Reacciona formando un slido blanco.
Sufre un cambio fsico al modificar sus formas.
6
Evaluacin Unidad 6
(pginas 238 a 241)
15.B.
16.A.
17.C.
18.A.
19.A.
20.B.
21.C.
22.A.
23.D.
24.D.
25.C.
26.B.
27.C
1.C.
2.D.
3.D.
4.C.
5.C.
6.C.
7.C.
8.A.
9.A.
10.D.
11.A.
12.C.
13.B.
14.B.
28.
Mezcla
Clasificacin
Homognea
Usos
Heterognea
Aire
Respiracin celular,
fotosntesis.
Jabn
Aseo y limpieza.
Granito
Vinagre
x
x
Cemento
Obtencin de elementos.
Sazonador, disolvente.
Construccin de obras.
Acero
Fabricacin de utensilios.
Mantequilla
Comestible.
249
29.
Mezcla
Mtodo de separacin
Justificacin
Agua con arroz
Tamizado
Ambos son slidos
Agua con aceite
Decantacin
Lquidos inmiscibles
Agua con alcohol
Destilacin
Lquidos miscibles
Vinagre con aceite
Decantacin
Lquidos inmiscibles
Harina y sal
Tamizado
Ambos son slidos
Arcilla, arena y piedras
Tamizado
Componentes slidos
30.
Proceso
Cambio fsico
La respiracin
La mezcla de mantequilla y
azcar
La fusin de la cera de una vela
Extraccin del cobre a partir de

su mineral
Formacin de las nubes
x
x
Maduracin de la fruta
Combustin de la gasolina
Digestin de los alimentos
Solucionario RDC
Las respuestas a las actividades de los recursos digitales complementarios las encontrar en el documento informativo de
cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
250
Cambio qumico
Brown, L. (2009). Qumica: La ciencia central. Mxico: Pearson Educacin.
Chang, R. (2010). Qumica. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
Holt, R. (2007). Introduccin a la materia. Austin TX: Holt, Rinehart and Winston.
Petrucci, R. (2011). Qumica General. Mxico: Prentice Hall Hispano Americana.
Zumdahl, S. (2007). Qumica. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
Pginas web
Leccin 12:
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/
materiales/clasif/clasifica1.htm. Sitio para profundizar la clasificacin de la materia.
http://objetos.unam.mx/quimica/sustanciasPuras/index.html. Sitio web donde se
profundiza la clasificacin de la materia y los mtodos de separacin.
http://www.amschool.edu.sv/paes/science/materia.htm. Sitio web que presenta
ejemplos y una evaluacin en lnea sobre los tipos de materia.
http://fisicayquimicaenflash.es/swf/eso/cambios%20estado/separaciones.swf. Sitio
donde se puede descargar una animacin sobre separacin de mezclas.
http://www.iesrdelgado.org/tomasgomez/3ESO/recursos3/U03/Tema%203/
separacionmezclashomogeneas/animacion.swf?xref=es_texto.xml. Sitio que ofrece
una animacin descargable sobre separacin de mezclas.
Leccin 13:
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esofisicaquimica/3quincena9/
3q9_contenidos_1a.htm. Sitio que profundiza los conceptos sobre cambios fsicos y
qumicos a travs de recursos en lnea.
http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/tecnologia/cambio.html. Sitio web que muestra, a travs de ejemplos, diferentes cambios fsicos y qumicos.
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacciones_quimicas/curso/cfq_
ex_01.html. Sitio web para estudiar las reacciones qumicas.
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2004/reacciones_quimicas/lrq_rq.html. Sitio web para estudiar las reacciones qumicas.
251
Anexos
La metacognicin
a gran mayora de los estudiantes se puede beneficiar en su aprendizaje con la gua de instrucciones
explcitas y referidas a estrategias metacognitivas.
Por ejemplo, un docente puede orientar a sus estudiantes mencionando en voz alta: qu pueden hacer primero?; qu ms intentaran?, qu tan bien est funcionando
su estrategia? Este tipo de interrogantes les permite a los
estudiantes pensar en cmo estn haciendo lo que hacen
mientras trabajan.
Es necesario impulsar y animar a los estudiantes hacia
prcticas metacognitivas, ayudndolos a establecer criterios de referencia a travs de preguntas que desencadenen una reflexin fructfera sobre sus propios procesos de
aprendizaje.
Se requiere un estilo de pregunta flexible y articulada,
que genere dilogo. Puede ser necesario que los sujetos
se ofrezcan a s mismos como modelos en la bsqueda de
sus motivaciones y de las razones que se esconden tras sus
decisiones.
Clasificacin de preguntas metacognitivas

1. Preguntas dirigidas hacia el proceso:
Cmo lo has hecho?
Qu estrategias has usado para resolverlo?
Qu dificultades has encontrado?
Cmo las has resuelto?
2. Preguntas que requieren precisin y exactitud:
De qu otra manera se podra haber hecho?
Hay otras opciones?
Ests seguro de tu afirmacin?
Puedes precisar ms tu respuesta?
3. Preguntas abiertas, para fomentar el pensamiento
divergente:
Hay alguna otra respuesta o solucin?
Cmo ha resuelto cada uno la dificultad?
Qu haras t en situaciones semejantes?
Por qu cada uno tiene respuestas distintas?
4. Preguntas para elegir estrategias alternativas:
Por qu has hecho eso as y no de otra manera?
Puede haber otras respuestas igualmente vlidas?
Quieres discutir tu respuesta con la de tu compaero(a)?
Alguien ha pensado en una solucin distinta?
5. Preguntas que llevan al razonamiento:
Tu respuesta est muy bien, pero por qu?
252
Anexos
Por qu has escrito (o dicho) eso?

Qu tipo de razonamiento has utilizado?
Es lgico lo que afirmas?
6. Preguntas para comprobar hiptesis o insistir en el
proceso:
Yo lo pensara mejor, quieres volver a probar?
Qu sucedera si en lugar de este dato, usaras otro?
Qu funciones mentales hemos ejercitado con esta actividad?
7. Preguntas para motivar la generalizacin:
Qu hacemos cuando (comparamos, clasificamos, etc.)?
Qu criterios hemos usado para?
A partir de estos ejemplos, podemos decir algn principio importante?
8. Preguntas para estimular la reflexin y controlar la impulsividad:
Qu pasos debiste realizar para completar tu tarea?
A qu se debi tu equivocacin?
Si lo hubieras hecho distinto, habras ido ms o menos
rpido?
Quieres repetir lo que has dicho?
Podras demostrarlo?
Al usar estas u otras preguntas de carcter metacognitivo
estaremos haciendo un potente aporte a los estudiantes en
el sentido de hacerlos reflexionar sobre sus propios aprendizajes y dotarlos de una herramienta para reconocerlos,
evaluarlos y mejorarlos consciente, estructurada y sistemticamente.
A tener en cuenta al analizar las respuestas

Preguntar las razones de las respuestas. Inducir las razones de por qu podran o no ser mejores las respuestas
alternativas.
Discutir cmo se ha obtenido una respuesta correcta. Especificar procesos para alcanzar soluciones en trminos de
principios generalizables.
Comparar cmo el estudiante enfoc problemas similares
en etapas previas. Revisar la experiencia pasada en busca de estrategias aplicables.
Discutir modos sistemticos de resolver problemas. Cada
estrategia potencial deber ser considerada en lo que
respecta a su aplicabilidad.
Cuestionar las fuentes de error y discutir sobre ellas.
Distinguir entre partes correctas e incorrectas de una respuesta. Comprender en qu han acertado y en qu han
fallado.
ANEXOS
Producir ejemplos similares para ayudar a la generalizacin.
Desarrollar el insight sobre las reacciones emotivas de los
estudiantes ante las tareas. Hacerlos tomar conciencia de
las propias reacciones emotivas ante los requerimientos
de las tareas. Despertar una buena disposicin de nimo
para discutir francamente sus sentimientos.
La interrogacin metacognitiva
Es el autoconocimiento del aprendizaje y consiste en desarrollar una gua de interrogantes que ayuden a tomar
decisiones oportunas frente a una tarea de aprendizaje,
destacando aquellos elementos y disyuntivas de la tarea
que resulten ms relevantes para su solucin.
Para qu sirve?
Para mejorar el autoconocimiento relacionado con los propios mecanismos de aprendizaje y comprensin.
Para sintetizar, en forma de interrogantes, la toma de decisiones que se ha seguido en torno a la tarea o actividad
realizada.
Para resolver algunas tareas, preparar una exposicin, disear un trabajo o un proyecto de investigacin, etc.
Cmo hacerlo?
Planificar la tarea: consiste en la interpretacin de los
objetivos, activacin de conocimientos previos, anlisis
de lo que hay que hacer, seleccin de los procedimientos
apropiados y evaluacin previa de los tiempos necesarios
en el proceso a seguir.
Ejecutar el plazo trazado: es la aplicacin de la estrategia
prevista y regulacin de la misma durante su aplicacin.
Evaluar la actuacin: se refiere al anlisis y correccin de
errores.
Ejemplo de interrogacin metacognitiva

1 Fase: Planificacin
Reconocimiento
Qu se me pide de forma explcita en esta tarea?
Qu propsitos se persiguen con esta tarea?
Cules son mis intenciones con respecto a la tarea?
Anlisis de la tarea
Qu caractersticas definen la tarea?
Qu dificultades presenta la tarea?
Cul es la extensin de la tarea?
Seleccin de procedimientos
Qu tcnicas son las ptimas para conseguir los objetivos?
Qu tcnicas conozco y podra aplicar?
Cmo debo ordenar las etapas para que me resulte ms
motivante la tarea?
Planificacin
Cul es el momento en que rendir ms y mejor?
Cunto tiempo necesitar para resolver bien la tarea?
Con qu debo comenzar?
Cmo debo organizarme para cumplir con todo lo solicitado?
2 Fase: Ejecucin
Organizacin
Qu dudas tengo?
Qu resultados espero obtener?
Estoy actuando segn el plan previsto?
Qu aspectos del plan propuesto debo modificar?
3 Fase: Evaluacin
Anlisis de errores
Cules son los errores ms significativos?
Qu errores se deben a una falta de conocimientos
previos?
Qu errores responden a un procedimiento defectuoso?
Correccin
Qu errores son fciles y rpidos de resolver?
Qu errores tengo pocas posibilidades de corregir?
Cmo voy a corregir y a quin puedo pedirle ayuda?
Activacin de conocimientos previos

Qu aprendizajes anteriores pueden ayudarme en la tarea?
Qu aprendizajes relevantes para la tarea no domino?
Cules son mis expectativas con respecto a la tarea?
Gua didctica del docente Ciencias Naturales - 7. bsico
253
Anexos
La metacognicin
Preguntas segn las etapas del proceso

metacognitivo
Otras preguntas como sugerencias tendientes

a desarrollar la reflexin metacognitiva
Concienciacin
Cmo estoy abordando esta tarea?
Qu estoy haciendo mientras trabajo en este proyecto?
Qu hago cuando no entiendo lo que estoy leyendo?
Cuando encuentro un problema, qu hago?
En qu pienso cuando estoy leyendo?
Sobre el conocimiento
Qu conozco del tema?
Conozco el significado de?
Cmo puedo relacionar esta informacin con?
Qu conclusiones puedo sacar?
Cunto aprend sobre esto?
Planificacin
Qu clase de tarea es esta?
Cul es mi meta?
Qu informacin necesito?
Qu problemas podran surgir mientras estoy trabajando,
y cmo podra manejarlos?
Cules estrategias pueden ayudarme?
De cules recursos dispongo?
Cunto tiempo tomar esta tarea?
Cules son las tareas ms pequeas dentro del proyecto
principal?
Qu debo hacer en un orden particular, y qu puedo hacer
en cualquier momento?
Con cules personas y eventos debo coordinar?
Quin puede ayudarme?
Qu quiero aprender a partir de este proyecto?
Sobre el proceso
Qu habilidades he desarrollado?
Qu pasos debo seguir para?
Cmo puedo resolver este desafo?
En qu partes requer ms tiempo?
Cunto comprend de las instrucciones?
Monitoreo
Est funcionando lo que estoy haciendo?
Qu no entiendo de la tarea?
Cmo podra hacer esto de manera diferente?
Debo empezar de nuevo?
Puedo cambiar un poco mi manera de trabajar para ser
ms efectivo(a)?
Qu puedo controlar de mi ambiente de trabajo?
Cmo puedo responder a desafos inesperados?
Qu estoy aprendiendo?
Qu puedo hacer para aprender ms y mejor?
Es esta la mejor manera de hacer esto?
Sobre las actitudes

En qu soy sistemtico(a)?
Cunto inters tengo en la tarea?
Dedico suficiente atencin y concentracin a lo que hago?
Cmo puedo concentrarme ms?
Colaboro con mis compaeros(a) en las tareas y trabajos
asignados?
Qu rol asumo en los grupos de trabajo?
En qu puedo superarme?
Cumpl con los tiempos?
Referidas a las tareas
Me gusta esta actividad?
Para qu puede servirme en mi vida fuera de la escuela?
Referidas al tiempo utilizado
Cunto tiempo debera tomarme esta actividad?
Utilizo el tiempo necesario o lo hago apurado para terminar rpido?
Me doy tiempo para revisar los resultados?
En qu parte demoro ms? Por qu?
Referidas a las estrategias
Qu caminos utilic para resolver la tarea?
Fueron efectivos?
Qu debera cambiar para ser ms eficaz?
Bibliografa utilizada:
Martnez Beltrn, Jos M. (1997). Enseo a pensar. Madrid: Editorial Bruo.
Beyer, Barry (2008). Ensear a pensar. Mxico: Editorial Pax.
254
Anexos
ANEXOS
Tcnica heurstica V de Gowin
a V de Gowin es una estrategia para aprender a

aprender centrada en el aprendizaje del conocimiento cientfico. Surgi como un instrumento implementado en los laboratorios de ciencias naturales para,
en palabras de los mismos autores, ayudar a estudiantes
y profesores a clarificar la naturaleza y los objetivos del
trabajo en el laboratorio de ciencias (Novak, 1988, p.76).
La propuesta de la tcnica surgi a finales de la dcada de
los setenta debido a la falta de conexin entre la teora y
la prctica que se reconoca en la enseanza de las ciencias naturales. Segn comentan Gowin y Novak en el texto
Aprendiendo a aprender, el estudiante en el laboratorio no
segua una metodologa cientfica al hacer sus prcticas,
de modo que se creaba un abismo entre la rigurosidad
cientfica de la teora y la falta de la misma en las prcticas
escolares.
Por la naturaleza de la tcnica, se propone para ser utilizada en situaciones prcticas donde el estudiante tenga
al alcance los fenmenos, objetos u acontecimientos a ser
observados, fundamentalmente bajo circunstancias de
tipo experimental.
En la V de Gowin se sintetizan dos dimensiones del conocimiento. Una es la dimensin conceptual, integrada por
teoras, principios y leyes. La segunda es la dimensin
metodolgica conformada por juicios de valor, afirmaciones de conocimiento, procedimientos experimentales, interpretaciones de datos, registros de los acontecimientos,
fenmenos o fuentes de evidencia. En el vrtice y punto de
convergencia de ambos lados, est la pregunta de investigacin, el acontecimiento, evento o fenmeno estudiado.
Y en el centro de la V se escribe una planificacin relacionada con la interrogante en cuestin. A partir de esta
informacin el estudiante podr estructurar un informe de

laboratorio que relacione la teora y la prctica. Cabe destacar que usted como docente podr realizarle los ajustes
que considere necesarios para que sea un recurso que responda a sus necesidades particulares.
En la prctica hay tres maneras de construir la V segn sea
la ruta didctica seguida. La primera corresponde a la deductiva, cuyos pasos se inician desde el dominio conceptual con teoras y/o leyes que se comprobarn en el laboratorio, para luego plantear interrogantes y hallar evidencias
cotidianas que demuestren su validez cientfica. Es recomendado para aquellas prcticas de laboratorio iniciales o
demostrativas, ya que son procedimientos que deben ser
aprendidos previamente para poder ejecutar otros y que
requieren del seguimiento preciso de las instrucciones dadas por el o la docente. La segunda ruta es la inductiva,
a partir de la cual los estudiantes primero plantean preguntas a partir de hechos cotidianos relacionados con la
disciplina. Luego, proponen el procedimiento experimental, obtienen resultados y los interpretan para finalmente
compararlos con las teoras existentes.
En el anexo presente en el Texto del Estudiante se propone una metodologa que es una combinacin de las dos
anteriores (inductiva/deductiva). Se inicia la ruta desde
la observacin, lo que permite generar una discusin a
partir de la cual se origina una pregunta. Seguidamente,
los estudiantes deben identificar las teoras y conceptos
asociados al fenmeno, para finalmente planificar y llevar
a cabo un procedimiento, analizar los resultados y por ltimo concluir. Es importante sealar que cualquiera sea la
ruta didctica seleccionada, deben interrelacionarse ambos lados de la V de Gowin.
Novak, Joseph D. y Gowin, D. Bob (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Ediciones Martnez Roca.
Manuel Belmonte (1997). Mapas conceptuales y UVES heursticas de Gowin. Bilbao: Ediciones Mensajero.
Chamizo, J.A. (1995). Mapas conceptuales en la enseanza y la evaluacin de la qumica. Ciudad de Mxico: Revista
Educacin Qumica.
255
Anexos
l conocimiento cientfico ha dado lugar a notables

innovaciones beneficiosas para la humanidad, entre las que se menciona el aumento de la esperanza de vida, el descubrimiento de tratamientos para
muchas enfermedades, el incremento de la produccin
agrcola para atender las crecientes necesidades de la
poblacin mundial, los nuevos mtodos de comunicacin
(gracias a la tecnologa digital) y el tratamiento de la informacin, entre muchas otras. Los adelantos en ciencia
y tecnologa han desplegado un abanico de posibilidades
tanto para el quehacer cientfico como para la sociedad en
general (UNESCO-CIUC, 1999); sin embargo, se ha demostrado que, cuando los estudiantes tienen escasos logros en
ciencia en la escuela, esto se traduce en una baja comprensin cientfica en los adultos y en su distanciamiento de un
mundo impregnado de ciencia y tecnologa (Frish, Camerini, Diviani & Schulz, 2011; Pew, 2009). As, por ejemplo,
en un estudio realizado entre adultos estadounidenses, el
82 % de las personas saba que la tecnologa GPS se basa
en los satlites, el 65 % saba que el dixido de carbono
est relacionado con el aumento de la temperatura global
del planeta, y solo el 54 % entenda que los antibiticos no
eliminan a los virus. A partir de estos resultados se puede
inferir que la toma de decisiones individuales en temas
medioambientales y de salud no se sustentar en pruebas
cientficas sino en creencias, lo que pone de manifiesto
una escasa alfabetizacin cientfica de la poblacin.
La alfabetizacin cientfica es un concepto que ha sido
ampliamente estudiado (Acevedo, 2004; Bybee, 1997;
Bybee & McCrae, 2011; DeBoer, 2000; Laugksch, 2000;
OCDE, 2008) y que se establece como una analoga entre
la alfabetizacin bsica iniciada a fines del siglo XIX y el
movimiento de extensin de la educacin cientfica y tecnolgica (DeBoer, 2000; Fourez, 1997). Sin embargo, las
mltiples definiciones e interpretaciones, las cuales varan
segn sea la visin de quien la presente (Fourez, 1997;
Soobard & Rannikme, 2011), hicieron que durante dcadas el concepto perdiera utilidad. Actualmente, pareciera
existir un consenso en su definicin e importancia, con lo
cual el concepto de alfabetizacin cientfica ha sido incorporado al lenguaje cotidiano de los investigadores, diseadores de currculos y profesores (Vilches, Solbes y Gil,
2004) y relacionado con la importancia social y cultural de
la ciencia (Laugksch, 2000). En este sentido, el concepto
ms difundido y aceptado se presenta en el Programme for
International Student Assessement (PISA), conducido por la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), que define la alfabetizacin cientfica como:
256
Anexos
la capacidad de un individuo de utilizar el conocimiento cientfico para identificar preguntas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenmenos cientficos y sacar conclusiones basadas en evidencias
respecto de temas relativos a la ciencia, comprender
los rasgos especficos de la ciencia como una forma
de conocimiento y bsqueda humana, ser consciente de cmo la ciencia y tecnologa dan forma a nuestro mundo material, intelectual y cultural, y tener
la voluntad de involucrarse en temas relativos a la
ciencia y con ideas cientficas, como un ciudadano
reflexivo (OCDE, 2009, p. 128).
En este contexto, la alfabetizacin cientfica ha sido declarada como la finalidad de la enseanza de la ciencia en la
escuela (Nwagbo, 2006; OCDE, 2000; OREALC/UNESCO,
2005; Vzquez y Manassero, 2002; Vilches et al., 2004), y
en el empeo por alcanzarla, la mayora de los pases ha
incluido este enfoque en los planes curriculares nacionales
de ciencia (Bencze & Bowen, 2009; Holbrook & Rannikme,
2009; Vilches et al., 2004), apostando a que el desarrollo
de la alfabetizacin cientfica como una competencia no
solo permitir mejorar la toma de decisiones de los futuros
ciudadanos sino tambin generar un mayor inters en los
jvenes por desarrollarse en profesiones cientficas y tecnolgicas (Bencze & Bowen, 2009; Laugksch, 2000).
La alfabetizacin cientfica no es un todo o nada, es decir,
las personas no se clasifican en analfabetas y alfabetizadas en ciencias. En efecto, la literatura establece la existencia de grados de alfabetizacin. En ese sentido, algunos
autores se han esforzado por definir estos niveles (Bybee,
1997; Marco, 2000; OCDE, 2008; Shwartz, Ben-Zvi & Hofstein, 2006). Entre ellos destaca el esquema presentado
por Bybee, cuya taxonoma es ms aplicable en la escuela por su transferibilidad a los objetivos educacionales,
pudiendo guiar el currculo, la enseanza y la evaluacin
de la ciencia en la escuela (Shwartz et al., 2006). Bybee
(1997) en su propuesta sugiere tratar la alfabetizacin
cientfica como un continuo de cinco niveles en los cuales
los individuos van desarrollando una comprensin mayor
y ms sofisticada de la ciencia y la tecnologa.
Los cinco niveles del modelo de Bybee son:
1. Analfabetismo cientfico, caracterizado por estudiantes de baja capacidad cognitiva o comprensin limitada
(falta de vocabulario, manejo insuficiente de conceptos)
para identificar una pregunta dentro del dominio de la
ciencia. Los factores que pueden influir en la asignacin
a esta categora son la edad, el estado de desarrollo o la
presencia de una discapacidad. Se espera que el porcentaje de estudiantes dentro de este nivel sea bajo.
ANEXOS
2. Alfabetizacin cientfica nominal, en el cual los estudiantes comprenden o identifican una pregunta, un concepto
o un tema dentro del dominio de la ciencia; sin embargo,
su entendimiento se caracteriza por la presencia de ideas
errneas, teoras ingenuas o conceptos inexactos. En la
mayora de los casos, la enseanza y el aprendizaje de la
ciencia tienen su punto de partida en este nivel, y constituye el piso para avanzar a los niveles siguientes.
3. Alfabetizacin cientfica funcional y tecnolgica, caracterizada por el uso de vocabulario cientfico y tecnolgico solo en contextos especficos, como al definir un
concepto en una prueba escrita, donde el conocimiento
es predominantemente memorstico y superficial. Los
estudiantes pueden leer y escribir prrafos con un vocabulario cientfico y tecnolgico simple y asociar el vocabulario con esquemas conceptuales ms amplios, pero
con una comprensin superficial de estas asociaciones.
4. Alfabetizacin cientfica conceptual y procedimental,
donde no solo se comprenden conceptos cientficos,
sino cmo estos se relacionan con la globalidad de una
disciplina cientfica, con sus mtodos y procedimientos
de investigacin. En este nivel son relevantes los conocimientos procedimentales y las habilidades propias de la
investigacin cientfica y de la resolucin de problemas
tecnolgicos. Los individuos identifican conceptos en esquemas conceptuales mayores, y comprenden la estructura de las disciplinas cientficas y los procedimientos
para desarrollar nuevos conocimientos y tcnicas.
5. Alfabetizacin cientfica multidimensional, caracterizada
por una comprensin de la ciencia que se extiende ms
all de los conceptos de disciplinas cientficas y de los
procedimientos de investigacin propios de la ciencia.
Este nivel de alfabetizacin incluye dimensiones filosficas, histricas y sociales de la ciencia y de la tecnologa. Los individuos desarrollan un entendimiento
y apreciacin de la ciencia y tecnologa como una empresa cultural, estableciendo relaciones dentro de las
disciplinas cientficas, entre la ciencia y la tecnologa,
y una amplia variedad de aspiraciones y problemas sociales. Se plantea que es poco probable que se alcance
este nivel en la escuela, e incluso resulta poco frecuente
en los propios cientficos.
Aunque se considera clave la alfabetizacin cientfica para el
desarrollo del capital humano y, por tanto, para el desarrollo
econmico de los pases (Laugksch, 2000; Orbay, Gokdere,
Tereci & Aydin, 2010), los resultados de Chile en las mediciones internacionales no son muy alentadores. As, por
ejemplo, el estudio PISA 2006, centrado en la competencia
cientfica, muestra que el 32 % de los estudiantes evaluados
no alcanza el nivel 2, que implica un dominio de contenidos
cientficos bsicos, la interpretacin literal de informacin
que requiere un razonamiento directo, y la capacidad de sacar conclusiones simples o en contextos familiares (de ello,
un 19,3 % se ubica en el nivel 1 o menos, promedio OCDE
2006). El nivel 2 ha sido definido como el nivel bsico de alfabetizacin cientfica en el cual los estudiantes adquieren
una comprensin mnima que les permite participar en situaciones de la vida cotidiana relacionadas con la ciencia y
la tecnologa (Mineduc, s. f.). Estos resultados se mantienen
en PISA 2009. Aunque el Sistema de Medicin de la Calidad
de la Educacin (Simce) no tiene un enfoque de alfabetizacin cientfica, los resultados de aprendizaje en ciencias en
4 bsico revelan que un 43 % de los estudiantes se ubic
en el nivel inicial en 2007, y un 39 % en 2009. Para 8 bsico, la tendencia es similar (Simce, 2010).
Entre los factores que inciden en los bajos niveles alcanzados, es posible reconocer una crisis de la enseanza de
las ciencias, caracterizada por: a) programas escolares sobrecargados de contenidos conceptuales, marcados por la
falta de pertinencia y de sentido para los estudiantes, y un
fuerte componente memorstico, con contenidos tratados en
forma abstracta, que no responde a las interrogantes de los
estudiantes (Acevedo, 2004; Fourez, 1997; Mineduc, 2005;
Vilches et al., 2004); b) una forma de enseanza elitista,
dirigida exclusivamente a aquellos estudiantes que manifiestan inters en carreras profesionales de corte cientfico y
cuyo porcentaje no supera el 2 % (Acevedo, 2004; Vzquez,
Acevedo, Manassero y Acevedo, 2006); c) una enseanza
atomizada del conocimiento, descontextualizada de la realidad histrica y desprovista de significado social y cultural
(Castro, 2003); d) profesores de ciencias que se resisten a
orientar la enseanza de su disciplina al ciudadano, argumentando que lo que la sociedad necesita son cientficos
formados en el rigor (Vilches et al., 2004).
Particularmente en Chile, la alfabetizacin cientfica no se
ha trabajado de manera exhaustiva, lo que se evidencia en
los escasos logros alcanzados (Mineduc, 2004). Incluso,
como seala Larran (2009), la alfabetizacin cientfica ha
quedado relegada de la discusin educativa y de las polticas pblicas. En el sector de Ciencias del Marco Curricular
de la Educacin Media se establece que, en el futuro, una
causal de marginalidad, aun mayor que en el presente, ser
el hecho de no tener conocimientos bsicos en ciencias,
as como de no estar familiarizado con las formas de pensamiento propias de la investigacin cientfica (Mineduc,
1998). La intencionalidad de una enseanza de la ciencia,
con el enfoque de alfabetizacin cientfica, se refuerza con
la preocupacin debida al descenso sostenido del nmero
de estudiantes de ciencia y tecnologa en los ltimos quince
aos (OCDE, 2007). Uno de los factores que podra explicar este fenmeno es la actitud de los estudiantes hacia la
ciencia (OCDE, 2008; Orbay et al., 2010; Osborne, Simon &
Collins, 2003).
257
Anexos
Si bien existe acuerdo con respecto a la relevancia de las

actitudes hacia la ciencia, estas no son fciles de definir debido a la diversidad de concepciones y perspectivas desde
donde se ha enfocado (Simpson, Koballa, Oliver & Crawley,
1994), situacin que se observa en la revisin de la literatura de treinta aos donde Osborne et al. (2003) alertan
sobre la falta de consenso sobre su significado. En efecto,
se establece una distincin conceptual clsica entre actitudes cientficas y actitudes hacia la ciencia (Gardner, 1975),
donde las primeras se vinculan con metodologas propias
de la investigacin cientfica (curiosidad, creatividad, escepticismo, imparcialidad, objetividad, racionalidad), formando parte principalmente del componente cognitivo
de las actitudes (Vzquez et al., 2006). Las segundas, en
cambio, estaran especialmente relacionadas con el componente afectivo de las actitudes, haciendo referencia a la
valoracin de las personas hacia diversos objetos de actitud, como la ciencia escolar, los cientficos, la predileccin
por una carrera ligada a la ciencia y las implicaciones sociales de la ciencia, entre otros (Acevedo et al., 2007; Garca
y Snchez, 2006; Gardner, 1975; Manassero y Vzquez,
2001). Por su parte, Furi y Vilches (1997) presentan una
exhaustiva revisin de las clasificaciones y taxonomas de
actitudes hacia la ciencia.
Al analizar ms profundamente la alfabetizacin cientfica
y las actitudes hacia la ciencia, la literatura reporta la influencia de ciertas variables sobre el logro en cada dominio
(Bradshaw, Sturman, Vappula, Ager & Wheater, 2007; Bussire, Knighton & Pennock, 2007; Trevio, 2010). El sexo
de los estudiantes es una de ellas. A este respecto, las mediciones internacionales muestran diferencias entre hombres y mujeres en resultados de aprendizaje en ciencias.
Especficamente en PISA 2006 se observaron diferencias
entre los pases (9 a favor de los hombres y 12 a favor de
las mujeres); en Chile los resultados muestran diferencias
significativas a favor de los hombres (448 y 426 puntos)
(Bradshaw et al., 2007), tendencia que se mantiene en el
ao 2009 (452 puntos en hombres y 443 en mujeres). Al
interior de la escala de Ciencias de PISA existen diferencias
por subdominio (Bussire et al., 2007), evidencindose
que en identificacin de temas cientficos el promedio OCDE
muestra diferencias a favor de las mujeres, mientras que en
Chile no hay diferencias significativas; para explicar fenmenos cientficos las diferencias son a favor de los hombres
tanto en la OCDE como en Chile, y para uso de evidencia
cientfica la OCDE tiene una diferencia a favor de las mujeBibliografa utilizada:
Navarro, Marianela y Carla Frster (2012). Nivel de
alfabetizacin cientfica y actitudes hacia la ciencia en
estudiantes de secundaria: comparaciones por sexo y nivel
socioeconmico. Pensamiento educativo: Revista de
Investigacin Educacional Latinoamericana, 49(1), 1-17.
258
Anexos
res, mientras que en Chile se ven favorecidos los hombres

(Bradshaw et al., 2007). Esta informacin evidencia que
los aprendizajes de ciencia en Chile no siguen la tendencia
mundial, y la brecha entre hombres y mujeres est lejos de
disminuir. Esta diferencia en los desempeos en el rea de
ciencias tiene consecuencias en la motivacin para aprender la disciplina y en la actitud hacia el aprendizaje de ella
en la escuela, lo que finalmente afecta los caminos que seguirn los estudiantes en el mbito educacional y profesional (Fraser, Aldridge & Adolphe, 2010).
Otro factor asociado al logro en alfabetizacin cientfica y
actitudes hacia la ciencia es el nivel socioeconmico (NSE)
(OCDE, 2008). En PISA 2006 se encontr una relacin positiva del ndice de estatus socioeconmico y cultural con
el desempeo en ciencias, tendencia que se repite en los
resultados de PISA 2009 (Vegar, Prenszel & Martin, 2011).
En Chile, los resultados muestran una brecha de 97 puntos
entre el grupo bajo y el grupo alto, proporcin similar a la
observada segn la dependencia administrativa de los establecimientos a los cuales pertenecen los estudiantes (Simce, 2010). En el Simce 2007 de 8 bsico, en el subcampo
comprensin de la naturaleza, la diferencia entre el NSE bajo
y el alto es de 77 puntos (diferencia de puntaje similar a lo
observado por dependencia), donde solo el 8 % de los estudiantes de NSE bajo obtiene sobre 300 puntos (una desviacin estndar sobre la media), mientras que el 65 % de los
estudiantes del NSE alto obtiene este puntaje.
Las actitudes hacia la ciencia tienen un comportamiento diferencial en relacin al NSE; por ejemplo, no muestran diferencias entre niveles de escolaridad de los padres, variable
asociada al NSE (Orbay et al., 2010). No obstante, s se observan al analizarlas con el ndice del nivel socioeconmico
y cultural de PISA (OCDE, 2008).
En sntesis, considerando la importancia de la alfabetizacin cientfica y su vinculacin con las actitudes hacia la
ciencia, resulta relevante estudiar ambos constructos. No
obstante, en Chile los estudios realizados fuera del marco de pruebas estandarizadas son escasos, principalmente porque no hay instrumentos vlidos y confiables para
la poblacin chilena para estos dominios. Adems, la incorporacin del monitoreo de las actitudes y del nivel de
alfabetizacin cientfica en las clases de ciencias por parte
de los profesores favorecera los aprendizajes y permitira
generar y modificar estrategias pedaggicas para lograr
mejores aprendizajes.
Acevedo, J.A. (2004). Reflexiones sobre las finalidades

de la enseanza de las ciencias: Educacin cientfica para
la ciudadana. Enseanza y divulgacin de las Ciencias:
Revista Eureka, 1(1), 3-16.
Neuromitos
euromito: el cerebro humano es muy distinto al

de otros animales.
Realidad: comparado con el de un chimpanc o
un delfn, el cerebro humano se diferencia en la
cantidad de corteza cerebral. Si se le coteja con el de una
ardilla o un gato se aprecia muy diferente en su forma, sin
embargo ello es en apariencia, porque comparte con estas especies las mismas estructuras cerebrales. Ms que
estructuras diferentes, tiene un nmero muchsimo ms
grande de neuronas que otros animales.
Neuromito: cada funcin cerebral activa solo una parte de
este rgano.
Realidad: cuando se observa el funcionamiento del cerebro mediante tomografa (un procedimiento mdico que
mide actividad metablica) durante alguna conducta como
hablar, pensar o mirar, se ve cmo se activan muchas de
sus zonas y al mismo tiempo. An en el estado que comnmente denominamos tener la mente en blanco se aprecia
una enorme actividad repartida por todo el cerebro.
Neuromito: el cerebro trabaja como un computador.
Realidad: a diferencia de un computador el cerebro nunca
es el mismo, por lo tanto tiene historia. Los computadores
hacen una sola operacin a la vez, mientras que nuestro
rgano puede hacer muchas al mismo tiempo, usando sus
estructuras simultneamente. En un ordenador la memoria tiene un lugar asignado en el disco duro, en el cerebro
est guardada en muchos sitios a la vez. Los ordenadores
poseen una configuracin fija, al contrario de nuestro cerebro, que presenta una configuracin en cambio continuo,
es decir, muta todo el tiempo.
Neuromito: el cerebro representa una realidad objetiva.
Realidad: si hay 10 testigos de un accidente de auto, tendremos 10 versiones distintas del hecho. Por qu? No
siempre experimentamos una correlacin exacta entre el
estmulo fsico y la percepcin de nuestro cerebro. El sistema nervioso crea su percepcin con estmulos y actividad
interna, por lo que las formas de captar la informacin exterior de diferentes personas puede ser parecida, pero el
resultado no ser igual.
Neuromito: usamos solo el 10 % de nuestra capacidad
cerebral.
Realidad: no empleamos solo una parte del cerebro, en
realidad lo utilizamos todo, aun cuando descansamos. Este
rgano utiliza un 25 % de toda la energa que produce el
cuerpo. Y cuidado con tratar de ahorrar energa y no usarlo, ya que es como un msculo, que debe ser ejercitado
ANEXOS
para funcionar bien. Una de las particularidades de esta
sala de control, es que puede ser utilizado de diversas
maneras: personas ciegas de nacimiento usan las partes
del cerebro que permiten ver, para otras tareas como tocar o leer Braille. Por esto poseen habilidades nicas, que
se generan al adaptar el uso de las zonas cerebrales a sus
propias necesidades.
Neuromito: la mitad izquierda es racional.
Realidad: es cierto que algunas funciones cognitivas como
el lenguaje y la resolucin de problemas requiere una mayor actividad en uno de los hemisferios cerebrales, pero no
por ello es una mitad ms racional. En tareas de lgica
y orden, ambos lados del cerebro contribuyen para poder
ejecutar adecuadamente estas funciones.
Neuromito: un golpe fuerte en la cabeza cura la amnesia.
Realidad: es un clsico en el cine humorstico mostrar que
un amnsico se cura gracias a un golpe. Ello tampoco se
consigue ni con hipnosis ni con apreciar un objeto muy
querido. Golpes en la cabeza siempre provocan trauma y
dao cerebral. Cuando se realiza una intervencin de neurociruga, muchas veces se soluciona un problema mdico,
pero a veces tambin puede haber prdida de memoria.
Neuromito: los no videntes de nacimiento pierden la parte
visual de su cerebro
Realidad: las personas que han nacido ciegas utilizan todo
su cerebro. Tpicamente, la parte del cerebro que participa
en conductas visuales, se reorganiza en personas ciegas
y participa entonces en la percepcin de tacto o auditiva.
Estas personas tienen una mejor audicin y tacto que sus
pares videntes.
Neuromito: el cerebro de las mujeres es inferior para las
matemticas.
Realidad: el cerebro de hombres y mujeres permiten el
mismo nivel de habilidades cognitivas. Sin embargo, estas
habilidades son influidas tambin por aspectos sociales
y culturales. Todo depende de la motivacin, pues si se
entrena a hombres y mujeres por igual, no se encuentran
diferencias de rendimientos.
Neuromito: el cerebro consume muy poca energa.
Realidad: el consumo de energa se mide con la unidad denominada vatio. El cerebro emplea por da 24 vatios, algo
mayor a una ampolleta de refrigerador. Sin embargo, es
capaz de hacer, con esa energa, cientos de actividades.
Lo que nos puede parecer poca potencia empleada por
el cerebro, en realidad corresponde a un 25 % de toda la
energa que produce el cuerpo.
Fuente: Boletn Explora, N. 46 (junio, 2012) y N. 47 (septiembre, 2012) CONICYT, Mineduc, Gobierno de Chile.
259
Anexos
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
l aprendizaje basado en proyectos (ABP) es una metodologa o estrategia de enseanza en la que los estudiantes planifican, ponen en prctica, comunican
y evalan proyectos que tienen aplicaciones reales
ms all de la clase. Los proyectos suelen ser interdisciplinares, centrados en el estudiante y con objetivos a largo plazo. Las races del aprendizaje por proyectos se encuentran
en la aproximacin constructivista emergente del trabajo
de psiclogos y educadores como Vygotsky, Bruner, Piaget
o Dewey, pero es a partir de 1990 cuando el Buck Institute
for Education (Estados Unidos) empieza a promover el ABP
y define y sistematiza dicho modelo de aprendizaje.
Desarrollan habilidades para la solucin de problemas

y establecen relaciones de integracin entre diferentes
disciplinas (Moursund, Bielefeld, & Underwood, 1997).
Aumentan la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase
y de realizar contribuciones a la escuela o la comunidad
(Jobs for the future, n.d.).
Se incrementan fortalezas individuales de aprendizaje
y de sus diferentes enfoques y estilos (Thomas, 1998).
Aprenden de manera prctica a usar la tecnologa (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).
El punto fuerte de esta estrategia metodolgica es que los

estudiantes lo encuentran divertido, motivante y supone
un reto para ellos porque juegan un rol activo en la eleccin del proyecto y en el proceso completo de su planificacin, ejecucin y comunicacin.
10 aspectos a tener en cuenta

sobre los proyectos
El desarrollo de proyectos estimula el crecimiento emocional, intelectual y personal de los estudiantes, los alienta a
experimentar, descubrir, aprender de sus errores y enfrentar y superar retos difciles e inesperados. Aprenden a dar
retroalimentacin constructiva tanto para ellos mismos
como para sus compaeros(as) y a utilizar diferentes tcnicas para la solucin de problemas al compartir con otras
personas y consensuar puntos de vista diferentes.
A continuacin se desglosan algunas de estas y otras ventajas del uso de la metodologa ABP en el aula. Con su aplicacin los estudiantes:
Desarrollan habilidades y competencias, tales como la
colaboracin, la planificacin, la comunicacin, la toma
de decisiones y el manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinson et al, 1998).
Aumentan la motivacin. Se registra un aumento en la
asistencia a la escuela, una mayor participacin en clase
y mejor disposicin para realizar las tareas (Bottoms &
Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).
Integran los aprendizajes de la escuela con la realidad.
Los estudiantes retienen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando estn comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, hacen uso
de habilidades mentales de orden superior en lugar de
memorizar datos en contextos aislados, sin conexin. Se
hace nfasis en cundo y dnde se pueden aplicar en el
mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).
Desarrollan habilidades de colaboracin para construir
conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los
estudiantes compartir ideas entre ellos, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades necesarias en el mundo laboral (Bryson, 1994; Reyes, 1998).
260
Anexos
1. El aprendizaje est centrado en los estudiantes y

dirigido por ellos con la ayuda del profesor(a).
Los estudiantes no solo memorizan o recogen informacin sino que aprenden haciendo. Las clases convencionales se caracterizan porque los estudiantes estn
sentados en filas, orientados hacia el profesor(a) que
desde su posicin les explica a los estudiantes, quienes escuchan en silencio lo que este les dice. En el ABP
los estudiantes crean el contenido, se ensean unos a
otros, planifican los tiempos y ejecutan el proyecto. El
rol del profesor(a) es ayudar a los estudiantes a consensuar ideas y orientarles hacia el desarrollo de los
contenidos. En el ABP, la mayor parte del tiempo son
los estudiantes los que hablan y el profesor escucha.
La estructura tradicional del espacio del aula pierde
sentido, ya que los estudiantes tendrn que moverse,
levantarse, consultar diferentes fuentes, relacionarse
con otros y obtener apoyo visual desde diferentes lugares, no solo la pizarra.
2. Tiene tres etapas bien definidas: planificar, ejecutar y comunicar.
Es importante que los estudiantes conozcan bien estas
etapas y que el profesor(a) ayude a definirlas. Cada
una de las etapas debe tener una duracin y unas tareas concretas. Con el tiempo los estudiantes son capaces de organizarse solos, pero al principio necesitarn la ayuda del profesor(a) para hacerlo.
La primera etapa se caracteriza porque es de motivacin hacia la tarea, de investigacin previa y organizacin. La segunda etapa supondr la mayor parte del
tiempo del proyecto y se utilizar para la realizacin
de las actividades encaminadas al desarrollo del producto final. La ltima etapa ser la exposicin del proyecto a la comunidad escolar y su evaluacin por parte
de los integrantes, de sus pares y del docente.
ANEXOS
3. El contenido es significativo para los estudiantes y
est directamente conectado con su realidad.
El ABP motiva al estudiante porque este siente que
lo que aprende le es cercano y es importante para l.
Vincularlo con sus intereses y necesidades es esencial
para conseguir el xito del proyecto. El constructivismo se basa en el aprendizaje a partir de conocimientos o ideas previas y el ABP tambin, ya que es fundamental dar inicio al proyecto a partir de lo que ya
conocen los estudiantes.
4. Incluye un proceso de investigacin.
Los proyectos permiten que los estudiantes profundicen en sus inquietudes y pongan a prueba sus ideas
y ver hasta dnde pueden llegar sin ponerles un lmite. El docente debe ayudar a filtrar qu informacin o
ideas son ms adecuadas o fiables, pero los estudiantes a medida que utilicen esta metodologa podrn ir
poco a poco adquiriendo la autonoma para obtener
informacin por s mismos y tras analizarla, poder hacer uso de ella.
5. Fija metas relacionadas con el desarrollo del currculum.
El principal reto del docente es vincular el proyecto
con el currculum y en ese sentido el Texto del Estudiante es una herramienta que facilita esa conexin,
ya que incluye propuestas concretas de trabajo, adems de las que pueda sugerir cada docente o los propios estudiantes.
6. Se promueve el desarrollo de competencias relacionadas con lo acadmico, con la vida y con el mundo
laboral.
En el ABP el desarrollo de competencias cobra una
mayor importancia por encima de la memorizacin de
contenidos. Los proyectos ayudan a los estudiantes a
adquirir destrezas relacionadas con la comunicacin,
la investigacin, la reflexin, el autoconocimiento, la
relacin con los dems, el uso de diferentes lenguajes
y nuevas tecnologas, entre otras.
7. Est centrado en el trabajo en equipo.

El trabajo en equipo permite realizar trabajos ms
elaborados y les permite a los integrantes desarrollar
estrategias para aprender a trabajar juntos, dividir tareas o que puedan ensearse unos a otros aprovechando los puntos fuertes de cada miembro del equipo.
8. Se obtiene como resultado final un producto tangible.
En la realizacin de los proyectos los estudiantes pondrn en prctica sus aprendizajes para obtener un producto, y son el tipo de inteligencias requeridas para
estas acciones las que permitirn que los estudiantes
obtengan aprendizajes estables y duraderos.
9. El producto final es presentado ante una audiencia
que puede evaluar el trabajo.
Compartir el trabajo final con una audiencia les permite a los estudiantes mostrar a los dems lo que
han aprendido y obtener un feedback inmediato de
su aprendizaje. Adems, exponer los resultados del
proyecto es un potente elemento motivador para los
estudiantes. Algunas formas de presentar el proyecto
pueden ser: realizar una presentacin oral, una exposicin en el patio del colegio, un congreso o una feria
de ciencias con la comunidad de la zona, invitar a los
padres a una charla, grabar un vdeo y subirlo a internet, crear un blog, entre muchas otras.
10. Le permite al estudiante evaluarse y reflexionar sobre su propio aprendizaje.
El estudiante puede evaluar su propio trabajo y el del
grupo a partir de la utilizacin de pautas que en algunos casos han podido ser diseadas por el mismo
equipo de trabajo. El proceso de autoevaluacin es
fundamental para desarrollar un pensamiento crtico
y reflexivo sobre el aprendizaje. Las herramientas de
aprendizaje en el ABP son reconocibles y perduran en
el tiempo a travs de portafolios, posters, grabaciones, modelos, herramientas de uso tecnolgico, entre
diversas alternativas de aplicacin y comunicacin.
Galeana, Lourdes (2006). Aprendizaje basado en proyectos.
Mxico: Revista digital Ceupromed, Universidad de Colima.
Webgrafa utilizada:
http://actualidadpedagogica.com/aprendizaje-basado-en-proyectos-en-10-pasos/
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=7&idSubX=224&ida=392&art=1
261
Anexos
La atencin en el aula: de la teora a la prctica
l inicio de la clase es clave
Los seres humanos recordamos mejor lo que ocurre al principio, por lo

que el comienzo de la clase resulta ser un momento crtico. Tradicionalmente se utilizan los primeros minutos de las clases para corregir temas de la
clase anterior, sin embargo, deberan utilizarse para introducir o analizar los conceptos ms novedosos y relevantes. Es esa novedad que despierta la curiosidad la
que activa las redes atencionales de alerta y orientativa del alumno y que le sirven
para abrir el foco de la atencin, no para mantenerlo.
Como ejemplo que resalta la importancia de la curiosidad en el aprendizaje, podemos iniciar una clase al modo socrtico clsico con una pregunta provocadora relacionada con un problema real que sea motivador y que permita al alumno iniciar
un proceso de investigacin en el que se sienta un protagonista activo del mismo.
Ciclos y parones
Diversos estudios demuestran que la capacidad del alumno para mantener la atencin sostenida vara, en promedio, entre 10 y 20 minutos (Tokuhama, 2011). Esto
sugiere que, para optimizar la atencin del alumnado, el profesor debera dividir
el tiempo que dispone para impartir su materia en bloques que no excedieran,
aproximadamente, los 15 minutos. De esta forma tambin se facilita el procesamiento y consolidacin de la informacin que sabemos que requiere prctica continua y tiempo. El inicio de la clase debera despertar el inters, en la mitad de la
misma se podra facilitar la reflexin a travs del trabajo cooperativo y utilizar el
final para repasar lo prioritario.
La variedad estimula la atencin
Existe una gran diversidad de estrategias pedaggicas que pueden estimular al cerebro y captar la atencin siempre y cuando conlleven cambio y novedad. Desde la
utilizacin por parte del docente, por ejemplo, de metforas, historias, ejercicios
que propongan predicciones, actividades que requieran analizar diferencias (Jensen
y Snider, 2013), debates, lecturas o videos hasta cambios regulares en el entorno
fsico de aprendizaje que constituye el aula y que suministren estimulacin visual.
La experiencia del profesor permitir mantener ese equilibrio requerido entre lo novedoso y lo ms tradicional para no provocar estrs inadecuado en el alumnado.
La emocin como elemento facilitador
Cuando las emociones positivas nos impregnan de energa podemos concentrarnos mejor y empatizar ms, ser ms creativos y mantener el inters por las tareas
(Davidson, 2012). Richard Boyatzis comenta: hablar de sueos y metas positivas
estimula centros cerebrales que nos abren nuevas posibilidades. Pero si la conversacin cambia a lo que deberamos corregir en nosotros, esos centros se desactivan (Goleman, 2013). Curiosamente en la escuela prevalece un enfoque centrado
en los dficits. Por ejemplo, en la correccin de los exmenes todava predomina
el subrayado en rojo de los errores, existiendo muy pocos comentarios positivos
sobre lo realizado.
Se aprende mejor en plena naturaleza y jugando
La neurociencia ha demostrado la importancia del juego y de la actividad fsica en
el aprendizaje y ms si se da en entornos naturales. El intentar mantener la atencin durante perodos de tiempo prolongados agota determinados neurotransmisores de la corteza prefrontal. Sin embargo, se ha demostrado que un simple paseo
en un entorno natural es suficiente para recargar de energa determinados circuitos cerebrales que permiten recuperar la atencin y la memoria y que mejoran los
procesos cognitivos (Berman et al., 2008).
262
Anexos
ANEXOS
Incluso nios con Trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) han mostrado cierta reduccin de sus sntomas al encontrarse en la naturaleza (Kuo, 2004).
La atencin requiere autocontrol
Sin el funcionamiento adecuado de las funciones ejecutivas no es posible prestar
atencin al estmulo apropiado y, de esta forma, se dificulta el aprendizaje. En
este sentido, la utilizacin de actividades artsticas resulta muy til en la mejora
del autocontrol. Por ejemplo, al tocar un instrumento musical o al participar en
una obra de teatro, el alumno puede mejorar la atencin ejecutiva porque esas
actividades le permiten centrarse y eliminar estmulos irrelevantes. Asimismo, es
importante promover la metacognicin del alumno a travs de actividades (los
proyectos son muy tiles) en las que debe reflexionar sobre lo que hace y aprende.
Mindfulness en el aula (prctica de la atencin plena)
Siguiendo con la lnea anterior, se ha demostrado que el mindfulness, tcnica milenaria basada en la meditacin, que ha sido retomada en la actualidad por los
ms prestigiosos investigadores con eficacia comprobada, mejora la actividad de
circuitos de la corteza prefrontal, fundamentales para mantener la atencin y de
otros de la corteza parietal que dirigen la atencin centrndola en un objetivo
especfico. A la mejora de la atencin selectiva hay que aadir la de la metacognicin, el autocontrol o la relajacin (Davidson, 2012), todos ellos factores imprescindibles en el desarrollo y aprendizaje del alumno.
Conclusiones finales
Para mejorar el aprendizaje, el alumno debe reflexionar, indagar y relacionar los
conceptos novedosos con los conocimientos previos, en definitiva, profundizar.
Pero para ello se requiere una mente concentrada y eso se consigue si el cerebro
(en concreto, la corteza prefrontal) es capaz de conectar diferentes circuitos cerebrales e inhibir otros que son irrelevantes y fuentes de distracciones. La atencin
facilitadora del aprendizaje necesita esfuerzo continuo que requiere autocontrol,
motivacin que se consigue a travs de lo novedoso o relevante y emociones adecuadas, es decir, positivas. Al fin y al cabo, como mantena William James hace ms
de un siglo: Aquello a lo que atendemos se convierte en nuestra realidad, y aquello a lo que no atendemos acaba desapareciendo poco a poco de nuestra realidad.
Jess C. Guilln
Berman M. et al. (2008): The cognitive benefits of interacting with nature.
Psychological Science, 19.
Davidson, Richard, Begley, Sharon (2012). El perfil emocional de tu cerebro. Destino.
Goleman, Daniel (2013). Focus: Desarrollar la atencin para alcanzar la excelencia,
Kairs.
Jensen, Eric y Snider, Carol (2013). Turnaround tools for the teenage brain. JosseyBass.
Kuo F. y Faber Taylor A. (2004): A potentional natural treatment for attention deficit/
hyperactivity disorder: evidence from a national study. American Journal of Public
Health, 94.
Mora, Francisco (2013). Neuroeducacin: slo se puede aprender aquello que se ama.
Alianza Editorial.
Posner, Michael I. y Rothbart, Mary K. (2007). Educating the human brain. American
Psychological Association.
263
Anexos
Aprendizaje cooperativo en el aula
l descubrimiento de las neuronas espejo nos ha permitido explicar cmo se transmite la cultura a travs
del aprendizaje por imitacin y el desarrollo de la
empata, es decir, qu nos hace humanos. Nuestro
cerebro se desarrolla desde el nacimiento en continua interaccin con otros cerebros y eso es lo que realmente nos
diferencia: somos seres sociales. Los bebs con pocos meses de edad ya son capaces de mostrar comportamientos
altruistas (Warneken y Tomasello, 2007) y es este tipo de
conducta, al parecer innata, la que hemos de potenciar con
la educacin. Si somos seres sociales, la cooperacin deber ser lo normal.
La cooperacin consiste en trabajar para alcanzar objetivos comunes. Es muy importante resear que cooperar
significa algo ms que colaborar porque aade ese componente emocional que hace que las relaciones entre
miembros del grupo sean ms cercanas y humanas y no se
restrinjan nicamente a alcanzar los objetivos propuestos.
El aprendizaje cooperativo conlleva la formacin de grupos reducidos (por ejemplo, de 2 a 4 miembros, siendo
ms adecuado el nmero par) en los que los alumnos optimizan su aprendizaje y el de los dems. Ello requiere una
organizacin del aula que facilite la interaccin entre compaeros y que sea diferente a la tradicional distribucin de
mesas en filas y columnas.
Este tipo de metodologa se puede aplicar en cualquier
tarea o materia, puede plantearse de manera formal o informal segn las necesidades temporales de la actividad
y, en definitiva, es una muy buena forma de atender la
diversidad en el aula, sobre todo cuando se promueve la
formacin de grupos heterogneos.
Utilizando el modelo de los hermanos Johnson (1999), los
elementos bsicos que caracterizan al aprendizaje cooperativo son los siguientes:
1. Interdependencia positiva
Cuando se realice una tarea el profesor ha de plantear objetivos claros para el grupo que fomenten el compromiso
entre todos los integrantes. Se une a los miembros del
equipo en torno a un objetivo comn y el esfuerzo individual beneficia al alumno y a todos sus compaeros. Para
facilitar esta interdependencia, el profesor puede asignar
diferentes funciones a cada miembro del grupo.
2. Responsabilidad individual y grupal
El grupo asume la responsabilidad de alcanzar sus objetivos y cada miembro del mismo asume responsabilizarse de la tarea asignada. Los alumnos pueden firmar
un compromiso inicial cuyo grado de cumplimiento se
evaluar de forma colectiva al final del trabajo.
3. Interaccin cara a cara

Se ha de promover el aprendizaje de los dems a travs
del apoyo mutuo y del respaldo personal. Las interacciones entre compaeros han de ser estimuladoras y han
de fomentar la igualdad de participacin (segn Kagan,
2001) sin ningn tipo de imposiciones entre compaeros.
4. Uso adecuado de destrezas sociales
Para que los alumnos aprendan a trabajar de forma cooperativa, los docentes les hemos de ensear toda una
serie de competencias interpersonales bsicas relacionadas con la toma de decisiones, la comunicacin, la
solidaridad, el respeto o la resolucin de conflictos.
5. Evaluacin grupal
Los miembros del grupo han de analizar si se estn alcanzando los objetivos propuestos conociendo las contribuciones individuales y modificando aquellas que lo requieran. Una forma de fomentar la autoevaluacin se puede
hacer, por ejemplo, mediante cuestionarios o encuestas,
de forma que los alumnos reflexionen y luego compartan
estas reflexiones con el resto de los compaeros.
De la teora a la prctica
Antes de introducir el aprendizaje cooperativo en el aula
se han de realizar dinmicas de grupo que permitan generar un clima favorable y cohesionado que fortalezca el sentido de pertenencia de los alumnos al grupo. Con pequeas
experiencias se fomenta la interaccin entre compaeros y
as van adquiriendo mayor confianza para trabajar juntos.
Hay estructuras cooperativas simples que se aplican a contenidos concretos y que se pueden realizar durante una
clase. Y existen otras estructuras ms complejas que constituyen ya proyectos que se pueden aplicar a contenidos
ms amplios y que al ser ms duraderas requieren para su
realizacin ms clases.
Veamos algunos ejemplos resumidos y arbitrarios de estructuras simples (Pujols, 2008) que pueden plantearse
en cualquier fase del aprendizaje durante la leccin o unidad didctica que se est trabajando.
Inicio: antes de la unidad

Al preparar la unidad es imprescindible para el profesor
evaluar los conocimientos previos del alumno para as
plantear objetivos de aprendizaje que garanticen su compromiso.
El juego de las palabras
El profesor escribe en la pizarra unas palabras clave sobre
el tema que se va a trabajar. Cada miembro de un grupo ha
264
Anexos
ANEXOS
de escribir una frase con una de las palabras o expresar a
qu hace referencia. A continuacin, cada alumno muestra
lo que ha escrito al resto de los compaeros para que lo
analicen entre todos. Cuando se ha repetido el procedimiento para todos los miembros del grupo se realiza un
mapa conceptual o esquema que resuma lo analizado.
El profesor transmite los objetivos de aprendizaje y los
criterios de logro para alcanzarlos de forma clara. La motivacin inicial requiere despertar la curiosidad a travs de
la novedad planteando, por ejemplo, un problema o una
pregunta de investigacin.
Parada de tres minutos
Al introducir la unidad didctica el profesor interrumpe la
explicacin dejando el intervalo de tiempo necesario (los
tres minutos es una referencia) para que cada grupo reflexione sobre lo planteado y proponga dos o tres preguntas. Los representantes de cada grupo irn formulando una
pregunta cada vez de forma sucesiva.
Desarrollo: durante la unidad

En el transcurso de la unidad el profesor obtiene informacin sobre cmo aprende el alumno. Observa el tipo de
trabajo en grupo, pregunta cuando es necesario y ayuda
en la realizacin de la tarea promoviendo la reflexin. Se
asume que el error forma parte del proceso de aprendizaje
y se suministra el feedback adecuado que promueve la autorregulacin del alumno.
Estructura 1-2-4
El profesor plantea un problema y dentro de cada equipo,
al principio, cada alumno reflexiona de forma individual
anotando su respuesta. Luego se produce el intercambio
con un compaero y analizan sus respuestas entre los dos.
Finalmente, todo el equipo comparte las respuestas y analiza cul de ellas es la ms adecuada.
Cierre: al final de la unidad

En la fase final es imprescindible que los alumnos reflexionen sobre el aprendizaje y su progreso. Eso se puede hacer resumiendo las ideas principales trabajadas durante la
unidad. El profesor podr evaluar as si se han cumplido
los objetivos iniciales.
Lpices al centro
Asumiendo que los grupos de trabajo contienen 4 alumnos, el profesor proporciona 4 preguntas sobre la unidad
trabajada, hacindose cargo cada miembro del grupo de
una de ellas. Cada alumno lee su pregunta y expone su respuesta y, a continuacin, cada compaero expresa su opinin al respecto hasta que se decide cul es la respuesta
ms adecuada. Los lpices al principio se ubican al centro
porque es el momento de hablar y escuchar, mientras que
al final es el momento de escribir.
Qu tipo de educacin queremos?
Desde el enfoque tradicional, que todava es muy comn
en las escuelas actuales, encontramos en el aula la clsica
distribucin de mesas en filas y columnas en donde el profesor, en una posicin dominante, no para de transmitir conocimientos (l que sabe mucho) a sus alumnos (que saben
poco). Como consecuencia del rol pasivo que desempean
en el aula, muchos estudiantes sienten desinters y desmotivacin con lo que su aprendizaje se ve muy perjudicado. El
intento por atribuir los resultados negativos de los alumnos
a su falta de voluntad lleva muchas veces al docente a repetir una y otra vez la misma metodologa, sin embargo, en la
mayora de ocasiones lo que se requiere es la utilizacin de
estrategias diferentes, no ms de lo mismo.
El enfoque moderno, que est en consonancia con la neuroeducacin, fomenta la participacin activa del alumno en
el proceso de aprendizaje que es gestionado por el profesor
y que en el aula habla menos, escucha ms y, por supuesto,
tambin aprende. En este sentido, el aprendizaje cooperativo es muy til porque conlleva beneficios a nivel social,
psicolgico o acadmico favoreciendo la aceptacin de la
diversidad, generando climas emocionales ms positivos en
el aula o promoviendo estrategias de pensamiento analtico y crtico. Manfred Spitzer resume muy bien la necesidad
de este tipo de aprendizaje activo y comprometido (Spitzer,
2005): El comportamiento social slo puede aprenderse en
una comunidad en la cual y con la cual se puede y se debe
actuar. La cooperacin se aprende de una forma ldica, pero
el juego no se llama Parchs ni tampoco Monopoly. Se llama convivencia! Y no se trata de un juego. Actuemos pues.
Nuestro cerebro social nos lo agradecer.
Jess C. Guilln
Gazzaniga, Michael S. (2012). Quin manda aqu? El libre

albedro y la ciencia del cerebro.Paids.
Johnson, D. y Johnson, R. (2009): An educational

psychology success story: social interdependence theory and
cooperative learning. Educational Researcher, 38.
Hattie, John (2009). Visible learning. A synthesis of over

800 meta-anayses relating to achievement. Routledge.
Johnson, David W., Johnson, Roger T. y Holubec, Edythe J.

(1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Paids.
265
Anexos
La motivacin escolar: siete etapas clave
Qu podemos hacer en la prctica los profesores

para motivar al alumno? Cmo conseguir despertar
su inters por el aprendizaje (motivacin inicial),
mantener una implicacin regular (motivacin de
logro) o hacer que el proceso de evaluacin sea til? Al fin
y al cabo es como una de esas reacciones de combustin
tan familiares: la chispa suministra la energa necesaria
para iniciar el proceso que requiere el suficiente oxgeno
para mantenerse. Y aunque la motivacin surge del interior y constituye bsicamente una respuesta emocional
(otra razn ms para promover la educacin socioemocional en el aula), la figura del profesor resulta esencial
como facilitadora del proceso: un profesor que sabe motivar porque est motivado y tiene expectativas positivas
sobre sus alumnos. No olvidemos que muchas reacciones
de combustin son procesos espontneos, aunque son tan
lentos que requieren el suministro energtico externo para
iniciarse. Busquemos la chispa y suministremos el oxgeno! La reaccin acaba fluyendo con naturalidad.
El cerebro motivado
Lo que realmente estimula el aprendizaje no es la gran
cantidad de datos suministrados sino los componentes
emocionales asociados al proceso.
Nuestro cerebro est continuamente calculando y haciendo predicciones. Si el resultado de una accin mejora lo
esperado se libera dopamina, un neurotransmisor que
interviene en diferentes circuitos neurales. La novedad
estimula nuestro cerebro porque las recompensas inesperadas permiten liberar dopamina y se facilita el proceso de
aprendizaje. Este sistema dopaminrgico tambin se activa mucho al realizar actividades sociales. Y es que como
dicen Anna Fors y Marta Ligioiz (2009), no podremos ser
efectivos en el aprendizaje sino somos afectivos.
Siete etapas clave

El reto que nos planteamos los profesores es el de favorecer
la motivacin intrnseca de los alumnos, esa que nos permite dedicar mucho tiempo a una actividad que nos apasiona,
en detrimento de una motivacin extrnseca basada en premios y castigos que resulta insuficiente para promover el
aprendizaje de conductas ms complejas. A continuacin,
exponemos siete etapas con algunas sugerencias prcticas que creemos importantes para la motivacin inicial, la
motivacin de logro y los procesos de evaluacin, que son
imprescindibles para el aprendizaje. Sin olvidar, al final, la
importancia que tienen los factores sociales.
1. Qu curioso!
Los seres humanos somos curiosos por naturaleza. Y
suscitar la curiosidad en el aula activar los mecanis266
Anexos
mos emocionales del alumno que le permitirn focalizar

la atencin y de esta forma aprender.
En los inicios de clase o de las unidades didcticas correspondientes es imprescindible hacer presentaciones
activas y variadas que pueden alternar visualizaciones
de videos, planteamientos de preguntas, utilizacin de
ancdotas o ejemplos cotidianos, entre otras estrategias.
En la prctica
Una forma de despertar la curiosidad del alumno es
plantearle problemas, donde lo importante en la fase inicial no es resolverlos sino comparar diferentes procesos
de resolucin y qu tipo de dificultades originan (Alonso
Tapia, 2005).
2. Esto me interesa!
Es muy difcil que el alumno se interese por algo si entiende que la tarea de aprendizaje no es til o relevante.
Por ello es muy importante conocer, a travs de los procesos de evaluacin iniciales, cules son sus intereses
personales. En este proceso inicial se han de clarificar
los objetivos del aprendizaje que han de ser reales (te
lo pido porque lo puedes hacer) y que no se han de restringir a lo estrictamente acadmico. Cuando los contenidos que se van a trabajar son contenidos cercanos a
la vida del alumno y con un enfoque interdisciplinar es
ms fcil que se motive.
En la prctica
Dos planteamientos que no despiertan el mismo inters:
Hoy vamos a estudiar la teora de la pgina 28 sobre las
leyes de Newton y luego van a resolver todos los problemas propuestos. Esto les resultar muy til porque son
contenidos muy importantes y que van a ser evaluados
en el prximo examen.
Hoy reflexionaremos sobre situaciones prcticas que de
seguro les son familiares y que pueden ser tiles para
calcular las fuerzas a las que estamos sometidos. Medimos lo mismo cuando estamos acostados que cuando
estamos de pie? Pesamos lo mismo en casa, que en un
avin o en un ascensor cuando este va subiendo?
3. Acepto el reto!
El alumno puede desmotivarse tanto si la exigencia de
la tarea es grande (se siente desbordado y ve que no
progresa) como si es pequea (la rutina no motiva). Es
por ello que los objetivos de aprendizaje han de constituir retos adecuados que le permitan mostrar sus fortalezas. Evidentemente, para que exista un reto se ha de
salir de la zona de confort y en este proceso el papel del
profesor como gestor del aprendizaje guiando al alumno
y analizando los errores cuando aparezcan es esencial.
El alumno puede y debe aprender a controlar el estrs
perjudicial (un cierto grado es conveniente para activarnos pero el estrs crnico es daino) y adquiere
ANEXOS
confianza cuando el profesor muestra expectativas positivas.
En la prctica
Para que una tarea constituya un reto para el alumno, el
desafo debe ser abordable y ello se consigue si la exigencia es la adecuada. Si ocurre esto estar motivado para
continuar con el trabajo.
Si se consigue el objetivo inicial, paulatinamente es posible ir aumentando la dificultad y complejidad de la tarea
e ir encontrando nuevos desafos. Como ocurre cuando los
nios juegan con videojuegos, sern capaces de pasar al
siguiente nivel cuando estn preparados para ello y no
solo cuando el profesor lo est.
4. Soy el protagonista!
En el proceso de evolucin acadmica y personal del
alumno es esencial ir fomentando su autonoma, una
autonoma valiente que le permita actuar y responsabilizarse de sus actos. Pero para ello es importante que
sea un participante activo del aprendizaje y tenga la
posibilidad de eleccin. Hemos de respetar las preguntas, intervenciones, debates suscitados o anlisis entre
alumnos (lo importante no es lo que enseamos sino
lo que aprenden) y permitirles que intervengan en la
creacin de modelos, eleccin de problemas o estrategias de trabajo. Guiando este proceso, el profesor cede
parte del protagonismo al alumno, habla menos y media
Cono del aprendizaje de Dale
Smbolos
orales
Smbolos
visuales
Imgenes fijas,
radio,
grabaciones
Pelculas
Telev
isin educativa
Exposiciones
Visitas
y excursiones
Demostraciones
Dramatizaciones
ms. La utilizacin de estrategias educativas como el

aprendizaje basado en proyectos o el basado en la resolucin de problemas resulta esencial.
En la prctica
Siguiendo una interpretacin parecida al cono del aprendizaje de Dale (ver figura), en el que se muestra cmo mejora el proceso de aprendizaje utilizando diferentes medios, diversos estudios (Tokuhama, 2010) avalan la idea
de que los alumnos consolidan mejor la informacin en la
memoria a largo plazo cuando participan de forma activa
en el aprendizaje por lo que resulta muy beneficioso que
los alumnos se enseen entre ellos, realicen experimentos
o discutan los contenidos antes que observar al profesor
realizar los experimentos, ver un video o escuchar pasivamente sus explicaciones.
5. Progreso!
La memoria es esencial para el aprendizaje (de hecho
son dos procesos indisolubles) y lo que ocurre es que
hay que hacer un uso adecuado de ella en cada tarea.
Para que el progreso del alumno sea real se ha de poder
integrar la nueva informacin con la ya conocida. Y para
optimizar el aprendizaje, el cerebro necesita repetir y
reforzar todo aquello que tiene que asimilar, automatizando as toda una serie de procesos que liberan espacio en la memoria de trabajo y nos permiten reflexionar mejor. En este proceso de crecimiento continuo es
esencial elogiar al alumno por su esfuerzo y no por su
capacidad (y se elogian a todos) porque as es ms fcil
ser perseverante. Junto a ello, la existencia de un clima
emocional positivo en el aula en el que se promueven
tambin actividades variadas como salidas, conferencias o intercambios entre alumnos tambin ayuda.
En la prctica
Los estudios demuestran que la prctica sistemtica del
recuerdo constituye un mtodo de aprendizaje ms eficaz
que las sesiones de estudio convencionales (Morgado,
2014). Evidentemente no todo se puede practicar de forma intensa pero siempre es conveniente que determinados
procesos mentales se automaticen para poder profundizar
en los conocimientos. Por ejemplo, no saber de memoria
las tablas de multiplicar puede perjudicar la resolucin de
problemas aritmticos o no conocer las reglas ortogrficas impide una escritura adecuada. El espaciar la prctica en el tiempo y variarla con actividades diversas evita el
aburrimiento (Willingham, 2011). Por otra parte, cuando
se elogia al alumno por su esfuerzo y no por su capacidad
se mejora su motivacin de logro y su perseverancia para
afrontar tareas de mayor complejidad.
Experienc imulada
ia s
Experiencia directa
267
Anexos
La motivacin escolar: siete etapas clave
6. Esto vale la pena!

La satisfaccin que produce al alumno el ver que va
progresando y aprendiendo debe ser confirmada por
la aplicacin de criterios de evaluacin claros (la utilizacin de rbricas es muy conveniente) que tienen en
cuenta su esfuerzo, su progreso y que no se limitan al
nivel de conocimientos adquirido. Se ha de fomentar la
autoevaluacin y ensear al alumno los procesos asociados a la metacognicin. En esta etapa de feedback,
la utilizacin de un portafolio y de una evaluacin formativa (en lugar de la sumativa) resulta imprescindible.
En la prctica
El desarrollo de habilidades metacognitivas resulta imprescindible para el aprendizaje. Algunas estrategias
para desarrollarlas consisten en identificar, a travs de rutinas de pensamiento, qu sabe y qu no se sabe el alumno
al iniciar actividades de investigacin, expresar cmo se
reflexiona y qu estrategias se utilizan al resolver problemas y utilizar el portafolio para reflejarlo o realizar procesos de autoevaluacin (Tokuhama, 2014). Sin olvidar los
beneficios que conlleva la implementacin de programas
de mindfulness en el aula.
7. Soy til!
Los seres humanos somos seres sociales porque nuestro cerebro se desarrolla en contacto con otros cerebros
por lo que las interacciones en el aula entre alumnos y
entre alumno y profesor son esenciales. El buen profesor motiva porque est motivado, transmite entusiasmo, conoce su materia, hace un uso adecuado del humor y est interesado en sus alumnos. Como cualquier
persona, el alumno tiene una necesidad de ser reconocido (el adolescente ms) y se lo hemos de manifestar
con naturalidad, transmitiendo que el error forma parte
del proceso de aprendizaje. En plena consonancia con
Alonso Tapia, J. (2005). Motivar en la escuela, motivar en
la familia. Morata.
Fors, Anna, Ligioiz, Marta (2009). Descubrir la
neurodidctica. UOC.
Gilbert, Ian (2005). Motivar para aprender en el aula. Las
siete claves de la motivacin escolar. Paids.
Jensen, Eric y Snider, Carol (2013). Turnaround tools for
the teenage brain. Jossey-Bass.
Marina, Jos Antonio (2011). Los secretos de la
motivacin. Ariel.
Sousa, David A. (2011). How the brain learns. Corwin.
Spitzer, Manfred (2005). Aprendizaje: neurociencia y la
escuela de la vida. Omega.
268
Anexos
el desarrollo del cerebro social est el fomentar el trabajo cooperativo en el aula, la utilizacin de estrategias
proactivas que prevengan determinados problemas o la
realizacin de tutoras tanto individuales como en grupo. Los alumnos lo agradecern mucho.
En la prctica
El trabajo cooperativo en el aula mediante grupos reducidos
permite optimizar el aprendizaje tanto a nivel individual
como colectivo cuando se interacta de forma adecuada
entre compaeros, se asume una responsabilidad individual y se crea un clima de confianza y comunicacin fluida.
Por ejemplo, se puede analizar un texto de Filosofa en el
que cada alumno del grupo lee un prrafo e intenta interpretarlo. En caso necesario, ayudarn los otros compaeros
o el profesor si fuera necesario. En el caso de los proyectos
cooperativos es importante que existan las preguntas pertinentes que permitan evaluar el aporte de cada uno.
La motivacin es el motor que nos permite actuar y en el
entorno escolar es absolutamente imprescindible fomentarla y educarla. No se pueden justificar los resultados acadmicos negativos de los alumnos achacndolos siempre
a la de falta de esfuerzo o a la desmotivacin porque la
voluntad es un recurso limitado y como dice Ian Gilbert
(2005), No me he encontrado an con ningn nio que no
est motivado, sino que a veces ocurre simplemente que
no estn motivados para hacer lo que deseamos que hagan y cuando queremos que lo hagan. Los profesores podemos utilizar las estrategias educativas adecuadas para
ensear y motivar a los alumnos responsabilizndonos de
su aprendizaje. Hagamos que quieran y que hagan pero sin
olvidar que la motivacin requiere tiempo.
Jess C. Guilln
Temple, E. et al. (2003): Neural deficits in children with

dyslexia ameliorated by behavioral remediation: Evidence
from functional MRI, PNAS 100.
Tokuhama-Espinosa, Tracey (2010). The new science of
teaching and learning: Using the best of mind, brain, and
education science in the classroom. Columbia University
Teachers College Press.
Tokuhama-Espinosa, Tracey (2014). Making classrooms
better. 50 practical applications of mind, brain and
education science. Norton.
Vaello, Joan (2011). Cmo dar clase a los que no quieren.
Gra.
Willingham, Daniel (2011). Por qu a los nios no les
gusta ir a la escuela? Gra.
ANEXOS
Neuronas espejo en el aula

Estamos en un punto en el que los resultados de la neurociencia pueden ejercer una influencia significativa en la sociedad y en nuestra comprensin de nosotros mismos, y cambiarlas.
Marco Iacoboni
uenta V. S. Ramachandran la historia de un paciente suyo que haba perdido la mano en la primera
guerra del Golfo. Como pasaba en situaciones semejantes, al tocarle la cara era capaz de sentir la
mano fantasma. Al hacerle mirar a otra persona a la que
Ramachandran acariciaba y daba golpecitos en la mano,
el paciente exclam que senta en la mano fantasma las
acciones que estaba observando. Examinando a otros pacientes, se observ el mismo efecto y, no solo eso, sino que
tambin algunos de ellos sintieron alivio en el miembro
fantasma al observar a otra persona que estaba recibiendo un masaje en la misma zona corporal (Ramachandran,
2012). Puede que lo nico que separe nuestra conciencia
de la del otro sea simplemente la piel? Para el ingenioso
neurocientfico, lo que nos permite estar conectados con
otros, salvaguardando nuestra individualidad, es la interaccin dinmica entre seales de circuitos frontales inhibitorios, un tipo de neuronas especiales (tanto frontales
como parietales) y seales nulas de nuestros receptores en
la piel y las articulaciones de la mano. Estas neuronas son
las neuronas espejo.
el aprendizaje por imitacin obtenemos la cultura que nos

hace humanos. Desde la perspectiva educativa, la importancia de todos estos factores es indudable, en especial lo
referente a la cognicin social.
Las neuronas espejo fueron descubiertas en 1991 por el

grupo de investigacin dirigido por Giacomo Rizzolatti al
estudiar el cerebro de monos macacos. Estas clulas cerebrales especiales ubicadas en la corteza premotora (posteriormente, se observaron tambin en el lbulo parietal) tenan la particularidad de que se activaban, no slo cuando
el mono tomaba un objeto, sino tambin cuando observaba la misma accin en una persona o en otro mono. Su presencia en el cerebro humano ha sido demostrada tomando
registros en neuronas de pacientes humanos (Iacoboni,
2006; Rizzolatti, 2004) y constituyen la explicacin, desde la perspectiva neurobiolgica, de las formas complejas
que caracterizan a nuestros pensamientos y relaciones.
En un estudio anterior al descubrimiento de las neuronas

espejo, al analizar las posturas de estudiantes y maestros
en horas de clase habituales, se demostr que cuanto mayor era la afinidad entre el profesor y sus alumnos estos
imitaban inconscientemente ms la postura de aquellos
(Iacoboni, 2009). En concreto, predominaban ms las
posturas especulares (brazo derecho del maestro, brazo
izquierdo del alumno) en lugar de las mmicas (brazos
idnticos). Respecto al aprendizaje, est claro que se facilita a travs de la observacin porque las neuronas espejo
permiten al cerebro estar preparado para imitar la accin
observada (gran intuicin la de Confucio: Me lo contaron
y lo olvid; lo vi y lo entend; lo hice y lo aprend). Afortunadamente, el lbulo frontal de nuestro cerebro acta de
inhibidor y nos evita imitar todo aquello que observamos,
aunque su lento proceso de maduracin nos ha de permitir
poder justificar ciertos comportamientos, especialmente
entre los adolescentes, asociados a la falta de autocontrol.
Desde la perspectiva educativa, es evidente que la imitacin ha de ser complementada por la creatividad para que
el aprendizaje sea efectivo.
Las neuronas espejo constituyen el sustrato cerebral de la

tendencia automtica a imitar que nos caracteriza a los seres humanos, permitiendo a nuestro cerebro correlacionar
acciones propias con ajenas y dotarlas de un significado
(las regiones motoras de la corteza cerebral no se dedican
slo a tareas ejecutivas como se crea antes, el cerebro
que acta es un cerebro que comprende, como afirma
Rizzolatti). Con las neuronas espejo podemos entender a
los dems y nos vinculan desde el punto de vista mental
y emocional (Iacoboni, 2009). Se cree, adems, que fueron fundamentales en la evolucin del lenguaje, dado que
permiten imitar las vocalizaciones de los dems e interpretar sus intenciones, por lo que si aadimos al lenguaje
Imitacin
Dos tipos de imitacin con intenciones diferentes:
1. El profesor est explicando el proceso de resolucin de un
problema de forma metdica en clase. Un alumno, cuyas
creencias son negativas respecto a su desempeo en la
materia en cuestin, se siente ms seguro siguiendo ese
tipo de resolucin analtica y ordenada, por lo que es capaz de replicar ese procedimiento en situaciones semejantes. Existe un referente.
2. El profesor est explicando el proceso de resolucin de
un problema de forma desorganizada. Un alumno, cuyas
creencias son negativas respecto a su desempeo en la
materia en cuestin, se siente desmotivado y se niega a
seguir las directrices marcadas por el docente. Se niega
al referente.
Empata
Dos caras de la empata:
1. El profesor entra sonriente y con energa en el aula. Explica historias con entusiasmo y se genera un clima emo-
269
Neuronas espejo en el aula

cional positivo. Los alumnos sienten que es consciente de
sus necesidades, participan, estn motivados y sonren.
Incluso cuando reciben reprobaciones perciben un tono
afectuoso. Se respira entusiasmo.
2. El profesor entra cabizbajo y resoplando en el aula. Explica nervioso y tenso, con lo que se genera un clima de
desconfianza. Los alumnos desconectan, no participan y
resoplan. Reciben reprobaciones con sarcasmo. Se respira
inseguridad.
El estado emocional del aula depende del profesor. Las investigaciones al respecto han demostrado que la comunicacin no verbal, especialmente las expresiones faciales,
permiten a los alumnos valorar, en muy poco tiempo, al docente que estn observando (Ambady y Rosenthal, 1993).
De forma automtica, las neuronas espejo nos permiten
comprender las intenciones y sentimientos de las emociones de los otros realizando una simulacin de la expresin facial observada y conectando con el sistema lmbico
(el cerebro emocional) a travs de la nsula. Como esta
regin cerebral se encarga de representar los estados internos de nuestro cuerpo, son los circuitos cerebrales que
utilizamos para el autoconocimiento los mismos que nos
permiten entender a los dems. Esto explica la correlacin
encontrada entre los nios ms empticos y con mayor
competencia interpersonal al observar e imitar expresiones faciales con la activacin del sistema de las neuronas
espejo, junto a la nsula y la amgdala (Pfeifer et al., 2008).
Gestos y lenguaje
Los gestos adecuados facilitan el aprendizaje y, con el lenguaje, forman parte de un mismo sistema (las personas
ciegas de nacimiento tambin gesticulan cuando hablan).
En experimentos en los que se pide a los participantes que
observen una historia y que narren despus lo que sucede,
se ha demostrado que las neuronas espejo se activan de
forma selectiva ante los gestos que acompaan las explicaciones en detrimento de los gestos que no las reflejan
(por ejemplo, el tpico movimiento de manos cuando se
habla), es decir, hay un claro inters por los gestos que son
importantes en las interacciones entre personas (Iacoboni,
2009).
En consonancia con la idea de que las neuronas espejo jugaron un papel importante en el desarrollo del lenguaje,
se descubrieron en una zona del cerebro del mono que es
la homloga al rea de Broca, una de las principales reas
lingsticas del cerebro humano. Esta regin se activa durante la imitacin y la observacin de la accin.
Implicancias pedaggicas
La pregunta que nos planteamos los docentes es qu implicancias educativas tienen todos estos procesos analiza-
270
Anexos
dos en nuestro desempeo diario en el aula, teniendo en

cuenta todo lo que representamos para el alumno con el
que continuamente estamos interactuando. Presentamos,
a continuacin, un pequeo recordatorio basado en los
mecanismos especulares considerados:
Sonra en clase. El contagio emocional es el precursor
de la empata.
Muestre una actitud motivada y entusiasta por su materia. El yo y el otro se funden a nivel neuronal.
Sea optimista. El optimismo se puede aprender y as es
ms fcil conseguir climas emocionales seguros y positivos en el aula.
Tenga grandes expectativas sobre sus alumnos. Sus neuronas espejo se lo agradecern.
Sea comprensivo(a) con determinados comportamientos de sus alumnos. La sabia naturaleza ha querido que
el desarrollo de los lbulos frontales no acabe hasta pasados los veinte aos.
Acompae las explicaciones con gestos complementarios. Facilitan el aprendizaje.
Potencie la autoestima de sus alumnos (sin olvidar la
propia). Son y deben sentirse importantes.
Fomente el trabajo colaborativo en detrimento de la
competitividad. Las neuronas espejo facilitan que seamos seres sociales.
Hable menos y escuche ms. Una forma efectiva de activar las neuronas espejo propias.
En definitiva, disfrute de su profesin, de la vida y sea
feliz.
Jess C. Guilln
Ambady, N., Rosenthal, R. (1993): Half minute: Predicting
teacher evaluations from thin slices of nonverbal behavior
and physical attractiveness. Journal of Personality and
Social Psychology, 64.
Blakemore, Sarah-Jayne, Frith, Uta, Cmo aprende el
cerebro: las claves para la educacin. Ariel, 2011.
Dapretto, M. et al. (2006): Understanding emotions in
others: mirror neuron dysfunction in children with autism
spectrum disorders. Nature Neuroscience, 9.
Davidson, Richard, Begley, Sharon, El perfil emocional de
tu cerebro. Destino, 2012.
Pfeifer, J. et al. (2008): Mirroring others emotions relates
to empathy and interpersonal competence in children.
Neuroimage, 39.
Bibliografa y webgrafa de la Gua del docente

Aznate Mellado, C. (2010). Modelos cientfico-didcticos: importancia en la enseanza y aprendizaje de las ciencias. Ediciones Plenetbuk.
Berlart, C. Biologa y geologa. Madrid, Espaa: Ediciones Editex S.A.
Biggs, A. (2000). Biologa: la dinmica de la vida. Mxico D. F.: McGraw-Hill.
Bonetto, A. y Caldern, L. (2014). La importancia de atender a la motivacin en el
aula. Disponible en: http://psicopediahoy.com/importancia-atender-a-la-motivacion-en-aula/
Cabello, V. & Topping, K. (2014). Aprender a explicar conceptos cientficos en la
formacin inicial docente: un estudio de las explicaciones conceptuales de profesores en formacin, su modificabilidad y su transferencia. Pensamiento Educativo.
Revista de Investigacin Educacional Latinoamericana, 51(2), 86-97. Disponible
en: http://pensamientoeducativo.uc.cl/index.php/pel/article/view/662/1318
Chang, R. (2007). Qumica. 9.a ed. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
Devs, R., & Reyes, P. (2011). Principios y estrategias del Programa de Educacin
en Ciencias Basada en la Indagacin (ECBI). Pensamiento Educativo. Revista de Investigacin Educacional Latinoamericana, 41(2), 115-131. Disponible en: http://
pensamientoeducativo.uc.cl/index.php/pel/article/view/419/856
Gonzlez, M. (2006). Mileva Einstein-Maric: la madre olvidada de la teora de la
relatividad. Revista Clepsydra. Volumen 5. Disponible en: http://publica.webs.ull.es/
Gonzlez-Weil, C., Gmez Waring, M., Ahumada Albalay, G., Bravo Gonzlez, P.,
Salinas Tapia, E., Avils Cisternas, D., Prez, J., & Santana Valenzuela, J. (2014).
Contribucin del trabajo colaborativo en la reflexin docente y en la transformacin
de las prcticas pedaggicas de profesores de ciencia escolares y universitarios.
Pensamiento Educativo. Revista de Investigacin Educacional Latinoamericana,
51(2), 75-85. Disponible en: http://pensamientoeducativo.uc.cl/index.php/pel/
article/view/714/1312
Isaza, J. & Campos, D. (2007). Cambio climtico: Glaciaciones y calentamiento
global. Universidad de Bogot.
Jara, R. (2012). Un modelo de intervencin docente para la enseanza del enlace
qumico y la promocin de competencias de pensamiento cientfico a travs de
narrativas.Tesis doctoral. Pontificia Universidad Catlica de Chile (PUC). Chile.
Liguori, L. (2010). Didctica de las Ciencias Naturales. Espaa: MAD.
Meinardi, E. (compiladora). (2011). Propuestas Didcticas para ensear Ciencias
Naturales. Buenos Aires: L. Bonan Editora.
Ministerio de Salud de Chile, Comit Normas Infecciones de Transmisin Sexual.
Normas de manejo y tratamiento de las Infecciones de Transmisin Sexual (ITS).
Disponible en: http://www.scielo.cl/pdf/rci/v26n2/art12.pdf
Ministerio de Salud de Chile, Subsecretara de Salud Pblica Subsecretara
de Redes Asistenciales (2009). Manual de procedimientos para la deteccin
y diagnstico de la infeccin por VIH. Disponible en: http://www.sidachile.cl/
guias/2009-ManualProcedimientosVIH.pdf
Mora, C. & Bentez, Y. (2009). Una revisin del concepto histrico de fuerza. LatinAmerican Journal of Physics Education. Vol. 3, N. 1. Disponible en: http://www.
journal.lapen.org.mx
Nava, A. (2011). La ciencia para todos: Terremotos. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
271
Bibliografa y webgrafa de la Gua didctica del docente

ONUSIDA (2001). Protocolo para la identificacin de discriminacin contra las
personas que viven con el VIH. Disponible en: http://data.unaids.org/Publications/
IRC-pub01/JC295-Protocol_es.pdf
Osses, S. & Jaramillo, S. (2008). Metacognicin: un camino para aprender a aprender. Estudios Pedaggicos. N. 1: 187-197. Disponible en: http://www.scielo.cl/
pdf/estped/v34n1/art11.pdf
Kotz, J., Treichel, P. & Weaver, G. (2005). Qumica y reactividad qumica. 6.
edicin. Thomson. Disponible en: https://books.google.cl/books?id=4vL3SjWjEcQ
C&dq=aplicacion+de+la+ley+de+charles+en+un+globo+aerostatico&hl=es&sou
rce=gbs_navlinks_s
Oyarzn, M. (2010). Contaminacin area y sus efectos en la salud. Revista chilena
de enfermedades respiratorias. Vol. 26, N.1. Disponible en: http://www.scielo.cl/
scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-734820100001000044
Petrucci, R., Harwood, W. y Herring, F. (2003). Qumica General principios y aplicaciones modernas. 8.a edicin. Espaa: Prentice Hall.
Poggioli, L. (2002). Estrategias de adquisicin del conocimiento. Serie Enseando a aprender. Disponible en: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?ID=206862
Ramrez, B. (1992). La Meteorologa en la Escuela. Anaya: Madrid.
Rosales, F. Modelamiento del movimiento de las placas tectnicas. Una propuesta
para el aula. Universidad Nacional de Colombia. Disponible en http://www.bdigital.unal.edu.co/8845/3/cartilla.Final.pdf
Sol, I. (1993). Disponibilidad para el Aprendizaje y Sentido del Aprendizaje. En
Coel et al, El Constructivismo en el Aula. Barcelona: Ed. Gra.
Tapia, J. (1997). Motivar para el aprendizaje. Espaa: Edeb. Disponible en:
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/6TA_Ta_Unidad_4.pdf
Whitten, K., Davis, R., Peck, M. & Stanley, G. (2008). Qumica. 8.a edicin. Mxico:
Cengage learning.
Wynne, Harlen (2012). Principios y grandes ideas de la educacin en ciencias.
Santiago: Academia Chilena de Ciencias.
Bibliografa sugerida CRA

A continuacin, se presentan algunas de las lecturas sugeridas por el Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA) para los y las estudiantes de 7. Bsico en la asignatura de Ciencias Naturales:
Montaa, L. (1996). Primeros auxilios: atlas prctico de urgencias mdicas. Espaa: Cultural de Ediciones.
Varios autores. (2007). Microorganismos, hongos y plantas. Estados Unidos: Holt,
Rinehart & Winston.
Varios autores. (2007). Explorando el inquieto planeta Tierra. Estados Unidos:
Holt, Rinehart & Winston.
Varios autores. (2007). La cambiante superficie de la Tierra. Estados Unidos: Holt,
Rinehart & Winston.
Varios autores. (2007). El clima y el tiempo. Estados Unidos: Holt, Rinehart &
Winston.
Varios autores. (2007). Fuerza, movimiento y energa. Estados Unidos: Holt, Rinehart & Winston.
Varios autores. La pubertad en los nios. Chile: APROFA.
Varios autores. La pubertad en las nias: Chile. APROFA.
272
Anexos

Docent e

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Docent e

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Gua didctica del docente

Elizabeth Barra Villalobos

El pingino emperador (Aptenodytes forsteri) es una

Cmo nos relacionamos con los

Cmo nos relacionamos con las

Cmo son los gases de nuestro

Cmo cambia todo lo que nos

a nueva Ley General de Educacin seala que los cursos de 7. y 8. bsico,

Explican lo que el estudiante

Comprendan las grandes ideas de la ciencia.

Esta propuesta escolar es un instrumento curricular que ha sido construido para

Bases curriculares 7. bsico a 2. medio. Ministerio de educacin, 2013.

Momentos didcticos de la propuesta editorial

Articulacin de la propuesta editorial

Unidad 1: Cmo nos relacionamos con los

Que estn construidas en base a tres

Unidad 3: Cmo nos relacionamos

Para dar cuenta de los OA, las

Proceso metacognitivo continuo que permite

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 7. bsico

Relacin entre la estructura del Texto del Estudiante

Gua didctica del docente

y la Gua didctica del docente

Gua didctica del docente

La entrada de unidad se presenta mediante una situacin

En la seccin Activa tus aprendizajes previos, se

La adquisicin de preconceptos es inherente al proceso de

Para que el estudiante pueda reconocer y registrar sus

Gua didctica del docente

Cada leccin se inicia mediante una actividad,

Rbrica asociada a taller o actividad

Actividades como desafos

Rbrica asociada a la evaluacin

En esta seccin, se presentan orientaciones que puede

Texto del estudiante

Gua didctica del docente

Para relacionar algunos de los temas trabajados en

La seccin Sintetiza tus aprendizajes corresponde

Para cerrar la unidad, se propone una

Las actividades que complementan a las del Texto

En esta seccin se entregan referencias temticas que

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 7. bsico

Visin global del ao

objetivos de aprendizaje (oa)

Unidad 2: Qu cambios estoy

Unidad 3: Cmo nos relacionamos

Comparar, usando modelos, microorganismos como virus, bacterias y

Explicar los aspectos biolgicos, afectivos y sociales que se integran en la

caractersticas comunes de los seres

la relacin afectiva entre dos personas en la intimidad y el respeto

efectos sobre la salud humana (positivos y negativos).

Planificar y conducir una investigacin experimental para proveer

Investigar y explicar el rol de microorganismos (bacterias y hongos) en la

Desarrollar modelos que expliquen las

los cambios fsicos que ocurren durante la pubertad.

slidos, como en herramientas

Explicar la formacin de un nuevo individuo, considerando:

agentes patgenos como Escherichia

el ciclo menstrual (das frtiles,

la paternidad y maternidad responsables.

Mostrar curiosidad, creatividad e inters por conocer

Trabajar responsablemente en forma proactiva y

Esforzarse y perseverar en el trabajo personal

Manifestar una actitud de pensamiento crtico,