El acompaamiento pedaggico en el desempeo docente del formador de formadores./Ciencias de la Educacin.

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El acompaamiento pedaggico en el desempeo docente del formador de

formadores
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MSc. Rosa Arline Caldern Vsquez.

RESUMEN

formacin recibida por los directivos , para asumir esta

responsabilidad, en los centros educativos que tiene
bajo sus responsabilidad, asumen dicha responsabilidad,
sin recibir ninguna induccin, ni preparacin, para ejercer
este liderazgo.

En el contexto de la Formacin de Formadores, el presente

trabajo aborda, la ocurrencia del acompaamiento
pedaggico en el desempeo docente del formador de
formadores, con el objetivo de plasmar, el cmo se est
haciendo dicha asesora, por parte de los directivos en los
centros de formacin docente, y brindar pautas que oriente
dicho proceso. Para esto se aplicaron algunas tcnicas, tales
como: la entrevista, la observacin, el grupo focal. Al fin de
un anlisis intensivo de la informacin se pudo determinar,
que los directivos presentan dificultad, para realizar la
planificacin de este proceso, por lo tanto la incidencia en el
desempeo del formador de formadores, es mnimo, para
lo cual se requiere de un manual que d pautas para brindar
una verdadera asesora al formador.

Dado que el MINED, se encuentra avocado en alcanzar la

Batalla por el 6to. y 9no. Grado, es que resulta urgente,
revisar, como se est realizando este proceso de acompaar
pedaggicamente al formador de formadores, quienes, son
los que tienen a su cargo la formacin de los nios y nias
del pas.
Si, se considera al maestro y a la maestra, como la pieza
clave de la calidad de la educacin, s, se est de acuerdo,
que en la medida que tengamos maestros formados con
calidad, en esa misma proporcin ser la formacin de la
niez y as, tambin la calidad de los aprendizajes.

Palabras Claves: Acompaamiento Pedaggico, Desempeo

Docente, Planificacin, Manual, Asesora.

Lo anterior entonces, plantea, la necesidad, de revisar como

se est realizando ese proceso de asesora al docente, de
qu forma incide en la mejora de la prctica pedaggica del
formador de formadores.

INTRODUCCIN
El Plan Estratgico de Educacin 2011 2015, plantea
la urgente necesidad de implementar un sistema de
formacin y actualizacin teniendo como base los crculos
pedaggicos, los talleres de evaluacin y capacitacin
educativa (TEPCE) y el Acompaamiento Pedaggico que
incida en el Desempeo del Docente.

En este estudio se aplicaron algunas tcnicas, propias de

la etnografa como son la entrevista, la observacin y el
grupo focal, lo que garantiz recopilar una gran cantidad
de informacin, que permiti la descripcin y anlisis
de ideas, conocimientos y prcticas realizadas por los
directivos, docentes y estudiantes en relacin al proceso de
Acompaamiento Pedaggico.

Pero comnmente, en los centros educativos, el cmulo de

actividades administrativas en las que se ven involucrados
los directivos de las escuelas, ha provocado el relego de la
principal actividad pedaggica, como es el acompaamiento
pedaggico, razn por la que ste, sea el eterno ausente en
la escuela y por supuesto en la planificacin escolar.

Los informantes facilitaron la informacin, convencidos, de

la necesidad que existe en sus escuelas de un verdadero
acompaamiento pedaggico, de revisar la cultura que
existe en las escuelas, adems de reclamar el derecho
que les compete como sujetos de la educacin.

Los directivos, han priorizado sus funciones administrativas,

ante las pedaggicas, sumado a esto tenemos la falta de

Entonces, retomando, lo que plantea el Plan Estratgico de

Educacin 2011 2015, queda justificado lo relevante
que resulta este estudio, para lograr el desarrollo del
desempeo del formador de docentes.

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1 Articulo extraido de la tesis para optar al grado de Master en
Formacin de Formadores de Educacin Primaria o Bsica, UNANManagua. Correo Electrnico: rosarlyne05@yahoo.com

Revista Cientfica de FAREM Estel. Medio ambiente, tecnologa y desarrollo humano. Vol.5/Ao 2. Enero-Marzo 2013.

DESARROLLO

No se dispone de planes de reforzamiento docente, el

cul debe servir, para la superacin de las dificultades
encontradas en el desempeo docente, se pudo verificar en
la documentacin revisada, adems de lo expresado por los
docentes.

Este estudio utiliz un tamao de muestra de 40 informantes,

entre directivos, docentes y estudiantes, con quienes fue
posible recopilar informacin a travs de la aplicacin de
instrumentos, tales como guas de entrevista, guas de
observacin, y lista de cotejo, con los cuales fue posible dar
respuestas a los tres siguientes propsitos planteados en
esta investigacin, analizar la planificacin, organizacin,
ejecucin, evaluacin y difusin que conlleva el proceso
de Acompaamiento Pedaggico (AP) realizado por
los directores/as, en las Escuelas Normales, valorar el
desempeo docente del formador de formadores que
ha recibido asesora, disear una propuesta de manual
que indique la ruta metodolgica que debe seguir dicho
proceso..

Otro hallazgo, es la carencia de tcnicas en estas escuelas

normales, que permitan la divulgacin o difusin de las
estrategias novedosas que el formador de formadores est
implementando en el aula.
Los directivos utilizan los actos de inicio de la semana, para
expresar, alguna experiencia importante, relacionada con
la disciplina, observada en el aula que visitaron; pero no
as experiencias metodolgicas significativas, que puedan
ser replicadas por el resto de docentes, adems esto es
espordico, no se da de manera sistemtica, ni planificada.

Cabe sealar que para el procesamiento de los datos

obtenidos a travs de la aplicacin de los instrumentos de
investigacin se procesaron y analizaron de manera que
dieran respuesta a los propsitos y a la vez a la categora
principal, para ello se dise una matriz que recoga las
preguntas generales que daban salida a los propsitos
con las respuestas que brindaron cada uno de los
informantes claves.

En relacin a la valoracin del desempeo docente del

formador que ha recibido acompaamiento pedaggico,
se evidenci que los docentes, han cambiado su manera
de entender la finalidad del acompaamiento pedaggico,
valoran que les ha ayudado a mejorar sus tcnicas
metodolgicas empleadas en el desarrollo de sus clases,
pero que requieren ms y mejor asesora en la parte
cientfica de la disciplina que imparten.

El anlisis de la informacin recogida consisti en clasificarlos

para interpretar los resultados, para ello se elabor una
matriz de resultados que orient su descripcin lgica
y ordenada por propsito especfico, adems con los
elementos coincidentes y los elementos divergentes de
cada informante, (directivos, docentes y estudiantes).

Aunque se pudo evidenciar, que varios docentes, continan

usando el termino supervisin, lo que refleja que todava no
se ha trabajado por la interiorizacin del verdadero propsito
que debe ejecutarse el Acompaamiento pedaggico; en la
medida que los docentes conozcan las ventajas de ste en
esa medida se ir eliminando el trmino de super visin.

La tcnica de triangulacin de la informacin, facilit

el poder cotejar tres puntos de referencia como fueron
directivos, docentes y estudiantes; con el objetivo de
obtener un conocimiento ms real del foco objeto de
investigacin.

Por parte de los estudiantes, quienes tambin fueron

informantes claves en este estudio, se recogieron, las
afirmaciones de que el acompaamiento pedaggico,
genera cambios en el desarrollo de las clases, por parte
de los docentes, una vez que han recibido las visitas de
asesora a las aulas; estos cambios estn relacionados
a la metodologa, a las estrategias de evaluacin, a las
relaciones interpersonales, y a la planificacin didctica.

Los hallazgos obtenidos en este estudio, en relacin al primer

propsito, reflejan que existe intencin por los directivos de
las escuelas normales en realizar la planificacin del proceso
del acompaamiento pedaggico, pero dicha planificacin,
requiere mejorar las tcnicas e instrumentos a utilizar,
para la ejecucin del acompaamiento pedaggico.

Los estudiantes exigen ser tomados en cuenta en el proceso

del acompaamiento pedaggico, ya que ellos plantean que
slo ven que llegan al aula, observan y se retiran, y desde
el momento que son considerados como un elemento
importante en el proceso de enseanza aprendizaje, y
si, el acompaamiento pedaggico, apunta a la mejora del
desempeo docente y ste a los aprendizajes significativos
de los estudiantes, es indiscutible que deben involucrase.

Dado que los directivos, presentaron evidencias de planes

que no renen los requerimientos que exige este proceso,
por ejemplo un mismo instrumento, recoge la planificacin,
la gua y tambin en ese mismo documento le escriben,
las sugerencias que le brindan al docente acompaado.

El acompaamiento pedaggico en el desempeo docente del formador de formadores./Ciencias de la Educacin. Pg 1-3

Posteriormente se recogi evidencias relacionadas a la

propuesta de un Manual de Acompaamiento Pedaggico
que d pautas a la realizacin del mismo, entre las que
se plantean, la necesidad de contar con un cuaderno
que compendie lo ms sustancial del acompaamiento
pedaggico, de manera que oriente y regule el proceso
desde su planificacin hasta la difusin del mismo.

6. No se promueve la elaboracin de un plan de

Reforzamiento Docente que les permita a los asesorados
superar su desempeo docente.
7. El MINED, no dispone de ninguna normativa o manual
que les permita a los directores, directoras, asesores
pedaggicos, coordinadores de rea, orientar, la
ejecucin del proceso de acompaamiento pedaggico.

Este manual, lo demandaron todos los involucrados en el

estudio, como son los directivos, docentes y estudiantes,
ya que segn lo expresado por ellos y de acuerdo tambin
a la revisin minuciosa de la documentacin que hacen
uso los responsables de ejecutar la funcin pedaggica de
asesorar, no cuentan con ningn documento que regule
dicho proceso.

8. La implementacin de un manual, requiere

capacitacin en el uso y manejo del mismo para que sea
usado apropiadamente.
REFERENCIAS
MINISTERIO DE EDUCACIN, Plan Estratgico de Educacin
2011 2015, Managua, 2011.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2010), Estrategia Nacional de
Educacin.
ANDER-EGG, EZEQUIEL. La planificacin Educativa.
Conceptos, mtodos, estrategias y tcnicas para
educadores. Sexta edicin, editorial Magisterio del Ro
de La Plata, Buenos Aires, Argentina. 1996
NEUMAN, W.L. Mtodos de investigacin social: enfoques
cualitativos y cuantitativos. Boston. 1991.
TAYLOR, S.J. y BOGDAN R, PATTON, Introduccin a los
mtodos cualitativos de Investigacin: La bsqueda de
significados. Editorial Paids Bsica. 1987 de todas las
ediciones en castellano. pp. 100-132.
SAMPIERE ROBERTO, FERNNDEZ CARLOS, BAPTISTA PILAr,
(2006). Metodologa de la Investigacin. Mxico, cuarta
edicin.
MONTERO CARMEN, Buen desempeo y acompaamiento
docente, experiencias,
y orientaciones y temas
pendientes.
Manual Descriptivo de Cargos, Escuela Normal de
Educacin, MECD, Managua Nicaragua, febrero 2001.

Despus del anlisis e interpretacin de la informacin dada

por los informantes, se lleg a las siguientes conclusiones:
1. La planificacin elaborada por los directivos, no
rene los requerimientos necesarios para la ejecucin
de un verdadero proceso de acompaamiento
pedaggico. los instrumentos de la planificacin (plan
de acompaamiento Pedaggico, gua de observacin,
cronograma de visitas, informe de asesora),
requeridos para ello, no son diseados de manera que
genere en los docentes una cultura de revisin de su
prctica pedaggica en pro de su desempeo docente.
2. Las Escuelas Normales no cuentan con estrategias
que les permita divulgar y compartir las experiencias
novedosas que los docentes estn implementando en
el aula y que sirvan como un estmulo a la superacin
profesional de los docentes y la elevacin del
rendimiento acadmico de los estudiantes.
3. El Ministerio de Educacin no
ha atendido el
desarrollo de esta competencia en los directores de los
centros educativos de manera que se contribuya a la
cultura de la planificacin.
4. La dificultad en la implementacin del
Acompaamiento Pedaggico, en los tres escenarios de
la investigacin, no es producto de actitudes negativas,
hacia el mismo, sino de falta de capacitacin, ya que el
MINED, no tiene procesos de formacin a sus directivos.
5. La asesora, se centra ms en reconocer los
logros y no en brindar estrategias a los docentes
acompaados que les ayude a superar las dificultades
en el desarrollo de la disciplina que tienen a su cargo.