Prof. Vincius Reccanello de Almeida www.tanalousa.com.

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SIMULADO
Ol! Nesse simuladinho vamos estudar as obras de Paulo Freire Pedagogia da Autonomia e
de Maria Teresa gler Mantoan Incluso Escolar: O que ? Por qu? Como fazer?.
1) O educador democrtico no pode negar-se o
dever de, na sua prtica docente, reforar a capacidade crtica do educando, sua curiosidade, sua
insubmisso. Uma de suas tarefas primordiais
trabalhar com os educandos a rigorosidade metdica com que devem se aproximar dos objetos
cognoscveis. E esta rigorosidade metdica no
tem nada que ver com o discurso bancrio meramente transferidor do perfil do objeto ou do
contedo. (FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa.
Paz e Terra: 1996, p. 26). Nesse sentido, a funo
da escola transformar o educando possibilitando-lhe aprender criticamente, porque:
A) faz parte das condies em que ensinar simplesmente transferir conhecimentos a educandos.
B) o educador aquele que sabe. Cabe a ele dar,
entregar e transferir seus conhecimentos aos alunos.
C) quem ensina deve ter competncia e dominar
todos os saberes e quem aprende objeto de
quem ensina.
D) nessas condies, necessrio que os educadores e educandos sejam sujeitos criadores, instigadores,inquietos e ajam com rigor e persistncia.
Desse modo, aprender um contnuo permanente
em que educadores e educandos experimentam a
produo de novos saberes.
E) possvel se tornar um leitor crtico da realidade, a partir dos ensinamentos dos professores,
porque o aluno memorizador fala de seus conhecimentos como se estivesse recitando de suas
memrias aquilo que aprendeu, isto , repete o
que ouviu do professor, mas raramente ensaia
algo pessoal
2) No h docncia sem discncia, as duas se
explicam e seus sujeitos apesar das diferenas que
os conotam, no se reduzem condio de objeto
um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e
quem aprende ensina ao aprender. Por isso, do
ponto de vista gramatical, o verbo ensinar um
verbo transitivo-relativo. Verbo que pede um objeto direto alguma coisa e um objeto indireto
a algum (FREIRE, Pedagogia da Autonomia,
2005).

Assim, correto afirmar que

I no estudo o autor se atm ao uso do verbo.
II o autor afirma que ensinar inexiste sem aprender e vice-versa.
III o autor afirma que o ato de ensinar se dilui na
forma de aprender.
a) I, apenas
b) I e II, apenas.
c) I, II e III.
d) II e III, apenas.
3) Para Paulo Freire, as questes e problemas
principais da educao no so questes pedaggicas, ao contrrio, so questes polticas. Para
ele, a educao e o sistema de ensino no modificam a sociedade, mas a sociedade que pode
mudar o sistema instrucional. O sistema educacional pode ter um papel de destaque numa revoluo cultural. Ele chama de revoluo a consciente participao do povo. Logo, a pedagogia crtica,
como uma constante, contribui para revelar a
ideologia esquecida na conscincia das pessoas.
I. A proposta de Paulo Freire, em termos educacionais, uma proposta antiautoritria, na qual
professores e alunos, ensinar e aprender fazem
parte de um nico processo; na qual, engajados
num dilogo permanente, professores e alunos
aprendem e ensinam.
II. Em sua obra Pedagogia da Autonomia, Freire
critica o ensino bancrio, pois acha que a criatividade do aluno e professor so deformadas.
III. Freire defende que o professor deve no apenas transmitir contedos, mas tambm ensinar a
pensar certo, a criticar o que ler, a pesquisar, a
ser curioso e, acima de tudo, respeitar os saberes
do aluno.
IV. As propostas de Freire foram feitas para serem
recriadas, conforme o cotidiano, o imaginrio, os
interesses e os valores, conforme as condies de
vida de seu praticante, seja educando ou educador.
Est(o) incorreta(s)

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5) George, professor da disciplina Incluso Escolar
a) todas.
em um curso de Pedagogia, debateu com seus
b) apenas I, II e IV.
alunos as ideias presentes na obra Incluso escoc) apenas I, III, e IV.
lar: O que ? Por qu? Como fazer? (MANTOAN,
d) nenhuma.
2006). Ao final do debate, os estudantes ficaram
cientes de que, segundo essa autora, a incluso
4) [...] No somos apenas objeto da Histria, mas
seus sujeitos igualmente. A partir deste saber
(A) admite excees, pois respeita o ritmo de afundamental: mudar difcil, mas possvel, que
prendizagem de cada um, bem como suas limitavamos programar nossa ao poltico-pedaggico.
es, baseando-se na pedagogia da complacncia.
(FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes
(B) implica uma mudana de perspectiva educanecessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e
cional, a qual prope um modo de organizao do
terra, 1997, p. 89).
sistema educacional que considera as necessidades de todos.
Analisando a formao docente, a partir de um
(C) prope que a escola mantenha intocadas sua
contexto de prxis, na perspectiva da construo
estrutura e sua organizao, pois so os alunos
de novos conhecimentos, que no se limitam ao
que precisam se adaptar s suas exigncias e s
momento da formao inicial, mas, principalmenexigncias do mundo.
te, estende-se por todo o percurso profissional do
(D) feita fundamentalmente pela convivncia
professor, podemos assim dizer que a trade: forentre pares e pela socializao, procurando no
mador, formando e conhecimento se faz mediante
dar muito destaque diferena.
uma relao dialtica, sendo esta uma caracters(E) deve ser restrita e gradativa, baseada na cootica necessria realizao da prxis. Nesse sentiperao e na solidariedade, respeitando e valorido, na viso freireana, o ato de ensinar descontexzando as diferenas.
tualizado da prxis no transforma. Em razo disso, a Proposta Curricular considera que, no pro6) Mantoan declara que a excluso escolar se macesso de ensino-aprendizagem, necessrio que
nifesta das mais diversas maneiras, e quase semse estabeleam relaes legtimas entre teoria e
pre o que est em jogo a ignorncia do aluno.
prtica. Assinale a alternativa que corresponde a
Para a autora, isso
esse ponto de vista:
(A) acontece pela falta de aperfeioamento pera) As prticas docentes devem direcionar-se primanente dos profissionais da educao e do aprimeiramente para a teoria. Consciente da teoria, o
moramento
aluno ter condies de ser exposto s prticas de
das prticas pedaggicas.
ensino-aprendizagem.
(B) refora a necessidade de um modelo didticob) O professor deve concentrar todas as suas epedaggico e de gesto educacional capaz de anergias nas prticas de ensino. A depender da
tender as
turma, pode abordar contedos tericos relaciodiferenas.
nados diretamente realidade do aluno.
(C) ocorre porque a escola se democratizou, ac) Teoria e prtica so dimenses de um mesmo
brindo-se a novos grupos sociais, mas no aos
processo de ao-reflexo-ao, que, ao articular
novos conhecimentos.
contedos curriculares, competncias e habilida(D) pode ser modificado buscando aliar o trabalho
des, contextualiza significativamente o saber.
de fundamentao terica com as vivncias das
d) Os contedos curriculares significativos corresredes de apoio incluso.
pondem dimenso terica do ensino, enquanto
(E) implica na melhoria das estruturas de acessibique as competncias e as habilidades constituem
lidades fsicas, materiais, financeiras e tecnolgiaspectos metodolgicos prticos.
cas das escolas.
e) Teoricamente, objetivos de aprendizagem e
situaes de aprendizagem so sinnimos, tanto
7) Na integrao escolar, o aluno tem acesso s
quanto so sinnimos, na prtica, competncia e
escolas por meio de um leque de possibilidades
sequncias didticas significativas.
educacionais, que vai da sua insero s salas de
aula do ensino regular ao ensino especial. Para

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Mantoan, essa concepo de integrao escolar
(E) torna necessria a criao de propostas e polvista como
ticas de incluso educacional que de fato contemplem as diferenas no interior da escola.
(A) oportunidade de ter acesso a outros atendimentos especializados.
9) Mantoan afirma que a escola aberta a todos o
(B) opo de atendimento educacional especialigrande alvo e, ao mesmo tempo, o grande prozado aos servios disponveis.
blema da educao nestes novos tempos. Mudar a
(C) estratgia de atendimento especial queles
escola ter que enfrentar muitas frentes de trabaalunos que necessitem desse servio.
lho com tarefas fundamentais para a sua realiza(D) insero parcial, porque o sistema prev servio. Na viso da autora, essas tarefas so:
os educacionais segregados.
(E) necessria ao aluno com vistas sua insero
I. criar estratgias de parceria entre as diversas
na sala de aula.
instituies com trabalho social e comunitrio,
governamental e no governamental;
8) De acordo com Mantoan, a escola brasileira
II. recriar o modelo educativo escolar, tendo como
marcada pelo fracasso e pela evaso de uma parte
eixo o ensino para todos;
significativa de seus alunos. Segundo a autora,
III. garantir aos alunos tempo e liberdade para
esse fracasso
aprender, bem como um ensino que no segregue
e que reprove a repetncia;
(A) leva a escola a analisar sua forma de ensinar, o
IV. acompanhar o processo de aprendizagem do
qu, o como e para quem, enfrentando os desafialuno com necessidades educacionais especiais,
os postos pela evaso, repetncia, discriminao,
favorecendo a interlocuo dos segmentos da
excluso.
comunidade escolar;
(B) continua sendo do aluno, uma vez que a escola
V. articular a mediao entre a sala de aula com o
reluta em admiti-lo como seu e lhe atribui deficiatendimento educacional especializado, o atenncias que so do prprio ensino ministrado por
dimento com a sade e assistncia famlia.
ela.
(C) provoca a escola a assumir sua identidade,
Est correto o contido apenas em
refletindo sobre a prtica pedaggica como neces(A) I e II.
sidade de se reavaliar a fim de que possa haver
(B) I e III.
avanos na educao.
(C) II e III.
(D) pode gerar avaliaes externas com percentu(D) III e IV.
al de indicadores abaixo do esperado, causando
(E) IV e V.
forte impacto no ensino.

GABARITO:
1D, 2D, 3D, 4C, 5B, 6C, 7D, 8B, 9C.