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INTEGRACIN CENTRADA EN LOS TEMAS, Captulo 7

El tema como vinculacin entre el ser humano y el mundo. El concepto de


interaccin centrada en los temas (ict) RUTH CONH

QUE ES ?
La Interaccin Centrada en un Tema (ICT) proporciona una orientacin dinmica del
individuo en interaccin grupal, facilitar la asimilacin y elaboracin de los contenidos de
aprendizajes, favorecer el desarrollo individual de los participantes, as promover una creciente
apertura comunicativa entre los participantes de los grupos. Buscando el equilibrio entre los
aspectos personales, los procesos de trabajo y las dinmicas grupales.
Los fenmenos de transferencia son representaciones desfiguradas y formas de comportamiento
del paciente respecto al terapeuta, que provienen de fijaciones y percepcin de la niez temprana,
la contratransferencia son las fijaciones de la infancia o proyecciones que el analista introduce
por su parte en el contacto teraputico.

La situacin de los participantes se puede resolver para s misma y respecto a otros teniendo en
cuenta los sgts puntos:
1. El anlisis de los sentimientos de los miembros del grupo entre s tiene constante

preferencia, cuando alguno de los miembros tiene la impresin de que estos le desvan
2. El empleo de tcnicas de terapia de vivencia, de compaerismo y ocasionalmente
de anlisis de grupo es necesario para analizar relaciones emocionales perturbadas en el
grupo
3. Las transferencias longitudinales se funden frecuentemente con transferencias
pasajeras referidas al caso y pueden descubrirse aprovecharse y absorberse dentro del
trabajo analtico de contratransferencia
4. Las representaciones de los casos se retoman siempre de forma inmediata tan
pronto como se hayan resuelto las tensiones emocionales entre los miembros del grupo.

Teora de la vivencia de la Gestald


se interesa en primer lugar, por formas de comportamiento y sentimientos inmediatos y
momentneos, y en segundo lugar por las relaciones e interpretaciones psicodinmicas; el trata
ms del cmo que del porque; el terapeuta se define como compaero y se introduce de forma
autntica y espontnea en los sucesos del grupo y anima a los miembros del grupo a percibir la
singularidad.
Se introduce el trmino de responsabilidad, confrontacin de los asuntos no resueltos, aceptar la
responsabilidad de lo que es, sea lo que sea.
yo soy yo y t te ocupas de los tuyos, tu eres tu, pero si trabajamos juntos por el mundo ser
muy bonito y si no, no ser nada
Las capacidades y los conocimientos sin la consideracin por el otro crea cmaras de gas, y la
humanidad sin conocimiento no puede hacer ni pan.
Los postulados existenciales de la existencia:
Se tu propio amo: como ser humano depende del intercambio con el entorno, dar y
tomar, pero solo yo soy responsable de lo que doy y de lo que tom.

Las perturbaciones tienen preferencia: el aburrimiento, la falta de concentracin,


interrumpir la conversacin, hacer ruidos, el mal humor, deben percibirse y aceptarse
como un fenmeno de la realidad puesto que estas perturbaciones no piden permiso pero
existe la posibilidad y responsabilidad de cambiarla; la confrontacin inmediata y directa
y la elaboracin del sntoma de la transferencia se toman estos como la solucin.

Equilibrio dinmico entre yo, nosotros y ello:


Yo personalidad del individuo
Nosotros el grupo
Ello el tema del grupo
la tarea es alcanzar el equilibrio entre estos factores, ya que estos estn
condicionados entre si.

Trasfondo psicolgico y comprensin de la ciencia


Autonoma e interdependencia: unidad psicobiologica el ser humano forma
En la totalidad de sus experiencias, es decir, de sus sensaciones, su pensamiento y su actuacin,
como ser humano individual es un todo autnomo, sin embargo forma parte de un todo
interdependiente, como las condiciones sociales, culturales y universales.
El yo est empapado de una conciencia de su omni vinculacin
Libertad y decisin:
es una posibilidad y a la vez una necesidad
tanto la posibilidad del ser humano de cambiar y ampliar las fronteras existentes como la
necesidad de hacerlo.
paradoja de la libertad condicionada es tiene que aceptar la responsabilidad, y comprender,
junto a la posibilidad de decidir la libertad, tambin la necesidad de su decisin individual con
expresin de la responsabilidad social histrica
Profundo respeto frente a todo lo vivo y su crecimiento:
A pesar de que los valores ticos de la humanidad han sido pisoteados por las fuerzas econmicas
y polticas es importante mantener el sentido de la vida y los valores, donde se vincula un respeto
por la naturaleza as como la necesidad de decisiones valoradas.
Comprensin de la ciencia:
Ella no cree en la verdad objetiva de los datos de medida. Califica de extraos a los colegas que
afirman que lo regulable y experimental mente repetible podra decir ms sobre mi ser espritu y
alma que mi realidad de percepcin pensamiento y sentimiento.
Se siente deudora de una ciencia que se ocupa de todo el ser humano. Toma en serio los
fenmenos subjetivos y permanece abierta a la investigacin del mundo medible.
Reconoce la que la denominada perspectiva neutra y cientfica del positivismo ejercicio una
fuerte influencia sobre la comprensin psicoanaltica de la ciencia.

EL PAPEL DEL DIRECTOR DE GRUPO


El director debe tener unas caractersticas especficas En este mtodo, el facilitador - LDER est
interesado en un nivel ptimo y no en el mximo.

La planificacin clara y detallada, y sin embargo abierta, ya que es una ventaja estructural del
director de grupo para el proceso de aprendizaje del aqu y del ahora. Constructiva
El director procede siempre con las directrices de poner siempre en primer plano el factor del
tringulo que menos se distingue
El maestro en la pedagoga tiene un trabajo publico ( organizativo y poltico) y cambios
constructivos de los sistemas de enseanza
Cambio y transformacin del propio trabajo educativo y de aprendizaje en la prctica escolar
Yo biolgico autnomo y un yo social interdependiente, Estructuras polticas y econmicas no
cambian a la posicin individual de la persona
Actitud positiva del director hacia su funcin como autoridad. no ser autoritario que negarles su
propia responsabilidad
Es modelo para la investigacin del aqu y el ahora el recibe en un principio, en relacin con
transferencia y contratransferencia una importancia especial en el proceso de grupo y el majeo de
estos fenmenos forma parte esencial de las herramientas de l. Debe aceptar esas realidad
Debe tener la habilidad de lograr ver tanto a los individuos como un todo, asi como no perder el
tema de vista, sin olvidarse de l, de sus sentimientos, e ideas pues forma parte de la estructura
ya que el sita el punto central en el equilibrio
LAS REGLAS AUXILIARES
Se trata de unas reglas que estructuran fuertemente el comportamiento comunicativo, el director
las introduce al principio del grupo. No de forma autoritaria.
1. Representante a ti mismo en tus afirmaciones, hablando usando el yo no el
nosotros, ni el se, todos sabes, afirmaciones responsables, evitar proyecciones
2. Cuando formules una pregunta di por qu preguntas y lo que la pregunta
significa para ti. Evitar mal la interpretacin de sentimientos y ser entrevistados
3.
Evita en lo posible las interpretaciones sobre los otros. Expresa en lugar
de ello, tus reacciones personales preguntarle a yull
4. Las perturbaciones tienen preferencia postulado existencial como regla
auxiliar. Se trata que todo participante debe interrumpir la conversacin cuando ya no
pueda participar bien, hasta que que esta perturbacin sea aclarada el tema se cambia.
5. La palabra la debe tener solo un miembro del grupo. Para que todos se
escuchen si quieren hablar mas de uno se deben poner de acuerdo, esta decisin no es
del director
6. Observa las seales de tu esfera personal y la de los dems participantes. A
percepcin de nuestro cuerpo y sentimientos, y el de los dems
COMPORTAMIENTO O MTODO FILOSFICO
Cuando se ha pasado un tiempo prolongado hablando sobre el tema, el facilitador LDER
alienta a los participantes a que se centren en las reacciones personales y en la dinmica de
interaccin, y si los propios participantes inician la discusin sobre cmo se sienten y cmo se
interrelacionan, este mtodo se desarrolla mucho mejor
Hojas
las reglas auxiliares no se deben practicar de forma unilateral ya que la metodologa y la
personalidad del director son igualmente importantes

Para Ruht Conh el ict no era ni solo comportamiento y filosofa ni nicamente mtodo. Ya
que lo determinante para ella era la simultaneidad sea el equilibrio entre el comportamiento y el
mtodo, ningn mtodo puede sustituir el calor corporal, la tolerancia, la postura humana hacia el
hombre. El mtodo de la Interaccin Centrada en el Tema, propuesto por Ruth Cohn, parte de la
idea de que en cada grupo humano tienen la misma importancia el individuo, el grupo y el tema
TERAPIA Y PEDAGOGA
La terapia es una pedagoga posterior
Concepto teraputico-pedaggico
Ruth Cohn enfatiza en el ict es un concepto para un aprendizaje vivo en todos los contextos de
grupo, No solo a los grupos de autoexperiencia o terapia y clases sino en realidad a todos los
grupos formales e informales de nuestra sociedad
Ella ve el aqu y el ahora como una totalidad entre el pasado, el presente y el futuro.