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A IMPORTNCIA DO LDICO NA EDUCAO ESPECIAL

A IMPORTNCIA DO LDICO NA EDUCAO


ESPECIAL
Denise de vila MORAES
RESUMO: O presente artigo permite compreender
que o ldico significativo para a criana poder
conhecer,
compreender
e
construir
seus
conhecimentos tornando-se cidado desse mundo,
sendo capaz de exercer cidadania com dignidade e
competncia.
PALAVRASCHAVE: Incluso,
Aprendizagem.

Aluno,

Ldico,

INTRODUO
O presente trabalho de concluso de
especializao prope-se destacar a importncia da
atividade ldica para o favorecimento da incluso
escolar e o desenvolvimento dos alunos com
necessidades especiais na escola regular.
Ao brincar, a criana tem a oportunidade de
relacionar-se, pois ao participar de uma brincadeira
a criana se socializa. A brincadeira prazerosa
para toda criana e integra os alunos com
necessidades educativas especiais no contexto

escolar, tornando o ambiente escolar saudvel,


ldico e divertido, propcio para a incluso.
importante que a criana descubra e construa por si
mesma os significados por meio de jogos e
brincadeiras. O educador deve proporcionar um
ambiente acolhedor, objetos e recursos que
ofeream
situaes
desafiadoras,
motivando
perguntas e respostas, estimulando a criatividade e
a descoberta de acordo com a necessidade de cada
um.
importante destacar a funo do brincar na
socializao do desenvolvimento de todas as
crianas na escola, alm de ser um meio facilitador
da incluso de crianas com necessidades especiais
no ambiente escolar. A educao especial no Brasil
acompanhou o perodo da ps-Revoluo Industrial
e surge na segunda metade do sc. XIX, com a
criao da primeira instituio asilar. Tratava-se de
internatos e se destinavam ao atendimento de
deficientes visuais e auditivos. Uma dessas
instituies foi criada no ano de 1854 e chamava-se
Instituto
dos
Meninos
Cegos,
atualmente
denominado Instituto Benjamim Constant (IBC). Foi
a primeira instituio de educao especial criada
da Amrica Latina e situa-se na cidade do Rio de
Janeiro. A outra instituio criada foi o Instituto
Nacional de Educao de Surdos, que atualmente
denominada, INES (Instituto Nacional de Educao
de Surdos) e est localizada na mesma cidade. Esse
instituto foi fundado por um professor surdo Ernest
Hwet, um francs que veio ao Brasil convidado pelo
Imperador D. Pedro II para trabalhar na educao de
surdos. Esse professor comeou a lecionar para dois
alunos no Colgio Vassimon, que em 1856 passou a
chamar-se Imperial Instituto dos Meninos SurdosMudos. Depois de cem anos de fundao, no ano de

1957,passou a chamar-se de Instituto Nacional de


Educao de Surdos.
Mazzotta salienta que a medida de criao de
institutos ainda era muito precria nacionalmente,
devido ao grande nmero de pessoas cegas e
surdas. A despeito de se constituir medida precria
em termos nacionais, em 1872, com uma populao
de 15.848 cegos e 11.595 surdos, Conforme
Mazzotta (1996), a organizao de servios para
atender a cegos, surdos, deficientes mentais e
deficientes fsicos iniciou no Brasil em meados do
sculo XIX, com inspiraes nas experincias
europeias e dos Estados Unidos. A poltica
educacional brasileira somente vai tratar sobre a
Educao Especial por volta do final da dcada de
cinquenta, durante o sculo XX quando foram
criadas vrias instituies de educao especial pelo
Brasil, com algumas escolas pblicas e com escolas
especiais privadas de carter filantrpico, deixando
o governo, de certa forma isento de sua
obrigatoriedade em ofertar mais escolas para o
atendimento e ensino aos alunos deficientes nas
redes pblicas de ensino.
A histria da Educao Especial no Brasil
ento foi marcada pela falta de compromisso do
governo nessa modalidade de ensino. Somente no
final dos anos 50 o governo passa a assumir a sua
obrigatoriedade no atendimento dos alunos com
deficincia e isso aconteceu inicialmente por meio
de campanhas assistenciais. Em 1957 o governo
assume nacionalmente esse tipo de atendimento
com a realizao de campanhas. Uma delas foi
chamada de Campanha para a Educao de Surdos
Brasileiros com objetivo de dar educao e
assistncia aos surdos no pas. Nos anos
posteriores,
mais
duas
campanhas
foram
apresentadas: Campanha Nacional da Educao e

Reabilitao do Deficiente da Viso, e a Campanha


Nacional de Educao e Reabilitao de Deficientes
Mentais. Foi marcada tambm, por iniciativas
particulares de pais e responsveis pelos deficientes
com a criao de associaes para dar atendimento
a esses alunos e contemplar as suas necessidades,
como as APAES, que se originaram no Rio de Janeiro,
tambm no ano de 1957. Como modalidade da
educao escolar expressa pela primeira vez na
LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional) n 4.024/61, relatando que a educao
das pessoas com deficincias deve enquadrar-se no
sistema geral da educao. Posteriormente, com a
LBD 5.692/71, fica definido o tratamento especial
para alunos com deficincia fsica, mental e para os
superdotados. Na atual LDB n 9.394/96 a educao
especial aparece em um captulo especfico, refora
a obrigatoriedade de educao e estende a oferta
de educao especial faixa etria de zero a seis
anos.
A Constituio Federal de 1988 promove, em
um de seus artigos, a incluso de pessoas com
deficincia na rede regular de ensino, assegurandolhes o direito educao da mesma forma como o
todo cidado. Em muitas escolas brasileiras, esse
tipo de atendimento para os alunos com
necessidades
educativas
especiais,
embora
garantidos por lei, no oferecido devido falta de
recursos pedaggicos, falta de sensibilidade e,
resistncia de alguns professores que se dizem
despreparada para trabalhar com esses alunos na
rede regular de ensino.
A Conferncia Mundial sobre Necessidades
Educativas Especiais, organizada pelo Governo da
Espanha em cooperao com a UNESCO, resultou na
Declarao de Salamanca (1994) que um dos
documentos mais importantes sobre a questo da

incluso escolar. Essa declarao aborda os


Princpios, a Poltica e a Prtica em Educao
Especial. Foi elaborada a partir da Declarao
Mundial de Educao para Todos (1990), e
introduziu a questo do atendimento especial nas
escolas
regulares
para
as
crianas
com
necessidades educativas especiais, tendo como um
de seus pressupostos:
O princpio fundamental das escolas inclusivas
consiste em que todos os alunos aprendem juntos,
sempre que possvel, independentemente das
dificuldades e das diferenas que apresentem. As
escolas devem reconhecer e satisfazer as
necessidades diversas dos seus alunos adaptandose aos vrios estilos e ritmos de aprendizagem,
garantindo um bom nvel de educao para todo,
atravs dos currculos adequados, de uma boa
organizao escolar, de estratgias pedaggicas, de
utilizao de recursos e de uma cooperao com as
vrias
comunidades.
(Declarao
de
Salamanca,1994, p.11).
A Declarao de Salamanca defende que todos
os alunos precisam estar na escola e precisam ser
respeitados em seus ritmos de aprendizagem,
apresentando deficincia ou no. Ela valoriza o
trabalho escolar e as relaes estabelecidas entre
os alunos. Discute sobre a ateno educacional que
deve ser prestada aos alunos com necessidades
educativas especiais, enfatizando que todas as
crianas, independente de suas caractersticas, tm
direito educao. E devem ser reconhecidas as
suas necessidades para a promoo de sua
aprendizagem. Sugere que todos os alunos precisam
estar na escola, tendo ou no deficincia, a escola
precisa tomar atitudes para bem receber esses

alunos, sendo que uma delas construir adaptaes


estruturais
assim
como
curriculares.
Essas
adaptaes favorecero uma ao docente que visa
promoo e o desenvolvimento de todos os
alunos, com necessidades educativas especiais ou
no. A escola deve repensar o seu papel, modificar
os critrios de avaliao, atividades, elaborar e
atualizar o seu projeto poltico pedaggico, de
maneira que contemple a sua ao enquanto escola
inclusiva.
No meu ponto de vista essa declarao foi um
grande avano para a incluso, estabelecendo uma
educao para todos, ao propondo mudanas
pedaggicas e estruturais nas escolas a fim de que
se tornem inclusivas. A educao inclusiva est
sendo implementada nas escolas brasileiras, com
algumas resistncias de educadores, mas a
qualificao desses profissionais um caminho para
atender melhor a todos os alunos.
A IMPORTNCIA DO BRINCAR
Brincar mais do que uma atividade sem
conseqncia no cotidiano da criana, algo
inerente ao ser humano, to natural que at os
bebs j nascem sabendo. atravs da brincadeira
que a criana tem a possibilidade de trabalhar com
a imaginao. Esta um instrumento que permite
s crianas relacionar seus interesses e suas
necessidades com a realidade de um mundo que
pouco conheo; o meio que possuem para
interagir com o universo dos adultos, universo que
j existia quando elas nasceram e que s aos
poucos elas podero compreender. A brincadeira
expressa forma como uma criana reflete, ordena,
desorganiza, destri e reconstri o mundo a sua
maneira. tambm um espao onde a criana pode

expressar, de modo simblico, suas fantasias, seus


desejos, medos, sentimentos agressivos e os
conhecimentos que vai construindo a partir das
experincias que vivem.
O ldico tambm pode ser um excelente
recurso pedaggico. Hoje em dia, reconhece-se seu
enorme potencial de aprendizagem e sua
importncia para o desenvolvimento cognitivo, da
linguagem e para a socializao do educando.Na
sala de aula cada brincadeira planejada,
conduzida e monitorada. A ao do educador
fundamental.
Ele
estrutura
o
campo
das
brincadeiras, por meio da seleo e oferta de
objetos, fantasias, brinquedos ou jogos, do arranjo
dos espaos e do tempo para brincar, a fim de que o
aluno alcance os objetivos de aprendizagem
predeterminados, sem limitar sua espontaneidade e
imaginao.
Hoje em dia observo que h brincadeira e
brinquedo. Tanto o jogo e a brincadeira, podem ser
sinnimos de divertimento. Porm, que, alm das
diferenas, esses conceitos possuem pontos em
comum. Tanto o jogo quanto a brincadeira so
culturais. Segundo FROEBEL,
A brincadeira a atividade espiritual mais pura do
homem neste estgio e, ao mesmo tempo, tpica da
vida humana enquanto um todo da vida natural
interna no homem e de todas as coisas. Ela d
alegria, liberdade, contentamento, descanso externo
e interno, paz com o mundo... A criana que brinca
sempre, com determinao autoativa, preservando,
esquecendo sua fadiga fsica, pode certamente
tornar-se um homem determinado, capaz de auto
sacrifcio para a promoo do seu bem e de outros...
Como sempre indicamos o brincar em qualquer
tempo no trivial, altamente srio e de profunda
significao, (1992, p. 55).

Brincando, a criana mostra que dotada de


criatividade, habilidade, imaginao e inteligncia,
compreende o que ser ela mesma e ao mesmo
tempo, pertencer a um grupo social. Com a
brincadeira a criana descobre e vivencia a
realidade
de
forma
prazerosa.
Experimenta
diferentes maneiras e situaes tenta compreender,
fazendo, refazendo, trocando de papis. Brincado
aprende.
No
faz-de-conta,
vive
o
mundo
concretamente, pois confere aos brinquedos
sentimentos reais de amor e agresso.
O conhecimento adquirido pela criao de
relaes e no por exposio a fatos e conceitos
isolados, atravs da atividade ldica que a criana
o faz. A participao da criana, a natureza ldica e
prazerosa, fornece dados relevantes no nosso agir,
enquanto educadores. O brinquedo encoraja a
criana a reconhecer as limitaes do elemento
competitivo. O ser humano nasce com o esprito
para brincar. Jogos ou divertimento, sem orientao
de um animador consciente, ao invs de educar ou
proporcionar alegria sadia entre as crianas, podem
estimular a delinquncia infantil e juvenil.
A criana, que no consegue bons resultados
na sala de aula, j vem de casa com problemas de
ajustamento e insegurana, capaz de encontrar
nos jogos um bom meio para a satisfao das suas
necessidades emocionais. Entregando-se ao jogo
com naturalidade, expressando as suas alegrias e
temores, sem restries artificiais. Segundo
PERRENOUD,
Quando as crianas de origem popular que
frequentam uma sala de aula
ativa contam sua
jornada na escola, seus pais podem ter a impresso
que os filhos brincam o dia inteiro, que no se exige
deles nenhum esforo, que no se impe a eles
nenhum limite e, portanto, que no aprendem nada.

A escola em que se aprende brincando, em que a


aquisio dos conhecimentos no sinnimo de
sofrimento, de esforo e de competio, uma
escola que, geralmente, a gerao dos pais no
conheceu.
Para
aqueles
que
no
esto
familiarizados com as psicologias da moda, para
aqueles cuja experincia do trabalho escolar e
profissional
torna
pouco
crvel
e
mesmo
incompreensvel ideia de que possvel aprender
brincando, as novas pedagogias parecem pouco
srias. Sabe-se, em todas as classes sociais, que ela
sem dvida pretende tornar as crianas mais felizes,
fazer com que elas vo escola sem angustia, com
prazer. (A pedagogia na escola das diferenas, p.
129).
Ldico uma atividade essencial ao ser
humano,
possibilita
ao
educando
uma
aprendizagem significativa, despertando interesses
pelas
atividades
individuais
e
coletivas,
proporcionando, crescimento intelectual e a
integrao de todos participantes. A descoberta de
novas formas de ensinar e aprender so um desafio
motivador, principalmente no que se refere ao
desenvolvimento cognitivo e emocional dos alunos.
Trabalhos realizados com os alunos que apresentam
deficincia mental, atravs do ldico demonstram
que desenvolveram habilidades importantes, para
que possam explorar e exercitar suas prprias
aes, enriquecendo, a sua capacidade intelectual e
sua autoestima.
Crianas com deficincia mental, na maioria
das vezes, so vistas como incapazes de obter
aprendizagens formais. Grande parte o seu
tratamento est relacionado s suas dificuldades.
Considerados "sem inteligncia", so submetidos a
mtodos
respectivos
cujo
mtodo

a
automatizao. Segundo D'Antino (1997, p. 102),

Na educao ainda se reflete a ideologia polticosocial de qualquer sociedade, h de se tentar


compreender a educao especial que hoje temos
de conformidade com a sociedade em que vivemos.
Sociedade essa que tende a excluir as minorias e
delas esperar sempre muito pouco. (...) Sabe-se que
a ideias de isolar e segregar est presente em
muitos que pensam na educao dos portadores de
deficincia menta, por considerar que sua plena
integrao social jamais se consolidar numa
sociedade
competitiva
que
preconiza
o
desempenho, a produtividade, a vigor, a beleza, etc.
A integrao do individuo com deficincia
depender das relaes dialticas com o seu grupo
de vivncia. necessrio que haja aceitao da
deficincia, pois ela um aspecto que faz parte de
sua vida, devendo ser valorizados e considerados
importantes. Eles apresentam um ritmo lento de
aprendizagem e dificuldades de abstrao, preciso
que as propostas pedaggicas sejam adequadas s
suas condies. O ensino desses alunos deve partir
de atividades concretas, ldicas, diversificadas,
despertando o interesse e a motivao para
aprender, deve ser considerado o carter dispersivo
que eles demonstram, selecionando atividades de
curta durao, visando o tempo de acordo com suas
possibilidades,
buscando
a
progresso
da
aprendizagem. A criana deficiente mental mesmo
que seja capaz de atingir um pensamento lgico,
necessita de um mediador facilitando a relao com
o outro, baseada no respeito e reciprocidade.
Podendo observar as condies que mudaram na
situao presente e compar-la com as anteriores.
Dessa forma o trabalho se realizar com xito,
atravs de atividades ldicas, onde contribuir para
a melhoria do ensino e a formao do educando.
Para aprender, a criana com necessidades

especiais precisa de obstculos significativos e


adequados (Santos, 2000, p.34),
A atividade ldica atravs de jogos necessria e
serve de estmulo para a interao, para o
desenvolvimento ajudando na autoestima dos
educandos, oportunizando uma aprendizagem
prazerosa e significativa. Os educadores precisam
ampliar seus conhecimentos a respeito do ldico
para que estes possam dar uma aula mais dinmica
e prazerosa.
A
IMPORTNCIA
DO
LDICO
NA
APRENDIZAGEM DOS EDUCANDOS
O jogo e a brincadeira geralmente so
associados infncia. Embora predominem na fase
infantil, no ficam limitados apenas a essa fase. O
termo brincar designa o conjunto de atividades que
possuem carter ldico. Utilizam-se os termos jogo
ou brincadeira para se referir a esta forma de
atividade. A atividade de brincar essencial na vida
da criana, contribuindo de forma significativa no
desenvolvimento de suas potencialidades,
... O brincar tem funo essencial no processo de
desenvolvimento da criana, principalmente nos
primeiros anos de vida, nos quais ela tem de realizar
a grande tarefa de compreender e se inserir em seu
grupo, constituir a funo simblica, desenvolver a
linguagem, explorar e conhecer
o mundo
fsico. (LIMA, 1991, p.19).
A brincadeira um espao de aprendizagem
onde a criana age alm do seu comportamento
cotidiano e do das crianas de sua idade. Na
brincadeira, ela age como se fosse maior do que
na realidade, realizando simbolicamente o que mais

tarde realizar na vida real. Embora aparente fizer o


que mais gosta a criana quando brinca aprende a
se subordinar s regras das situaes que
reconstri. Essa capacidade de sujeio s regras,
imposta pela situao imaginada, uma das fontes
de prazer no brinquedo. Brincando, a criana vai,
pouco a pouco, organizando suas relaes
emocionais; isso vai dando a ela condies para
desenvolver relaes sociais, aprendendo a se
conhecer melhor e conhecer e a aceitar a existncia
dos outros.
As atividades ldicas so as essncias da
infncia, importante ressaltar que a educao no
se limita apenas no repasse de contedos, mas
sendo necessrio ajudar o discente a tomar
conscincia de si mesmo, dos outros e da
sociedade, oferecendo a eles vrias ferramentas
para que possa escolher entre muitos caminhos,
aquele que for compatvel com seus valores, sua
viso do mundo e com as circunstncias. A partir
dessa
concepo,
o
autor
ainda
afirma
que:,(...) quanto mais o acriana vivenciar sua
ludicidade maior ser a chance deste vir a tornar-se
um aprender de forma prazerosa..(Santos, 2000,
p.9).
A respeito desse assunto Parra e Saiz (1991,
p.11) afirmam que:
O mundo atual rapidamente mutvel, tambm a
escola deve estar em continuo estado de alerta para
adaptar seu ensino, seja em contedo como em
metodologia, a evoluo destas mudanas [...] O
mundo atual sofre constantes mudanas preciso
que se esteja atento, pois se necessita acompanhar
essas evolues, a realidade avana a largos passos
tudo e muito sedutor se consegue assimilar com
muito mais facilidade, porem ser que h

significncia
para
essa
aprendizagem,
os
educadores por sua vez devem ter um bom
conhecimento do mundo externo e de sua evoluo
para conciliar seus contedos de forma que sejam
aprendidos se que tenha um sentido, os saberes e o
aprendizado se torne mais fcil para ser assimilado.
Enumerar as teorias e as prticas desenvolvidas
pelos educadores relacionados ao ldico atravs de
jogos
Matemticos.
Desvelar,
como
deve
ser trabalhada a questo do ensinar atravs do
ldico; Identificar os desafios que os professores
encontram para trabalhar com o ldico atravs de
jogos Matemticos em sala de aula.
Os autores apresentam o valor da ludicidade
atravs de jogos Matemticos nas prticas
pedaggicas e fazer uma reflexo acerca do uso de
tais atividades como processo facilitador da
aprendizagem. O educador o responsvel em
proporcionar atividades ao educando resgatando,
nos mesmos uma forma prazerosa em aprender,
fazendo necessrio que o educador seja estimulado
desde sua formao para compreender o educando
como ser histrico e social capaz de construir seu
prprio conhecimento. O educador ao propor
atividades ldicas ao alunado necessrio que este
educador conhea as fases que este educando se
encontra para assim no atropelar as fases de seu
desenvolvimento.
Montessori (1995) e Piaget (1972) afirmam que
cada fase deve ser vivenciada pela criana e
somente ela, espontaneamente, deve passar para a
fase anterior. Fazer a criana, pensar movimentar-se
com isso a criana passa a estabelecer com o
mundo uma relao de igualdade, deixando de ser o
centro de todas as coisas para ser um ser

relacionando-se com os outros. Tratando do


desenvolvimento de atividades ldicas importante
saber como lidar com a ludicidade, pois, ela
contribui
de
forma
significativa
para
o
desenvolvimento
do
educando,
oferecendo
atividade de acordo com a etapa em que os
mesmos se encontram. A esse respeito Santos diz:
uma necessidade do individuo em qualquer idade
e no pode ser vista como diverso. O
desenvolvimento do aspecto ldico facilita a
aprendizagem o desenvolvimento pessoal, social e
cultural, colabora para uma boa sade mental,
prepara para um estado interior frtil, facilita
processo de socializao, comunicao e construo
do conhecimento (SANTOS, 1998, p.110).
De acordo com o nvel que o individuo se
encontra que o educador ter a destreza para atuar
com o mesmo buscando desenvolver o mximo o
potencial cognitivo, motor, psquico, emocional e
social sem prejudic-lo ao exagerar nas atividades
dosando
as
brincadeiras,
leves
moderadas,
agitadas, tudo de acordo com o tempo disponvel
em sala de aula. comprovado que algumas
atividades trazem benefcios para a educao, pois
desta forma interagem uns com os outros sendo
criativos dinmicos ajudando assim na construo
do conhecimento e interao social.
O JOGO EDUCATIVO
A utilizao de brinquedos e jogos em salas de
aula, visando criar situaes de brincadeira, algo
que nem sempre foi aceito. Ao encarar a criana
apenas como um ser disciplinado para adquirir
conhecimentos, difcil associar-se o jogo no
processo de aprendizagem, como ao livre, iniciado

e mantido pelo aluno, pelo simples prazer que o


mesmo propicia. (KISHIMOTO, 2003), Brincar
fonte de lazer e tambm fonte de conhecimento, o
que nos leva a considerar o brincar como parte
integrante da atividade educativa (LIMA, 1991).
Diante disso, ao associar-se o jogo prtica
pedaggica, surgiu a noo de jogo educativo.
Atualmente, as divergncias a respeito do jogo
educativo relacionam-se presena de duas
funes:

Funo Ldica: o jogo capaz de proporcionar


diverso, prazer, lazer, alegria.

Funo Educativa: atravs do jogo pode-se


ensinar algo que complete o indivduo.
A funo do jogo educativo equilibrar essas
duas funes. O jogo, que apresenta natureza livre,
parece que no se compatibiliza com a busca de
resultados, normalmente verificados nos processos
educativos, o que chamado de paradoxo do jogo
educativo por alguns filsofos e tericos. Pode-se
dizer que todo jogo educativo em sua essncia e
em qualquer tipo de jogo que a criana participe a
criana sempre se educa. (KISHIMOTO, 2003).
O jogo traz consigo vrios outros benefcios
importantes, como estimular a aprendizagem pelo
erro e a capacidade de resoluo de problemas.
Alm disso, possibilita o aprendizado moral,
inserindo a criana em um grupo social e
familiarizando-a na convivncia com regras.
Estimulam-se tambm a reflexo, o interesse, a
descoberta, entre outros.
A AO DO EDUCADOR
A atividade ldica uma importante fonte ao
educador, trazendo informaes sobre os interesses

de seus alunos, suas interaes, suas habilidades de


adaptao s regras, etc. Com base nessas
observaes, o educador tem a oportunidade de
programar atividades pedaggicas direcionadas.
(LIMA, 1991).
Ao programar as atividades, interessante que
o
educador
associe
tambm
alguns
questionamentos relativos idade, preferncias,
capacidades e outras particularidades, visando o
prazer e os efeitos positivos que o jogo proporciona.
Outra questo importante, alm de
tratar-se de um dos pontos de preocupao dos
educadores infantis, refere-se organizao de um
espao adequado para a realizao da atividade,
para que o jogo possa ser explorado em sua
totalidade. (KISHIMOTO, 2003).
A ateno do educador fundamental no
contato direto com a criana, ensinando-a como
utilizar o brinquedo e brincando com ela tambm.
Ao brincar com a criana, o educador contribui
significativamente, pois assim a auxilia na
construo de sua identidade cultural e de sua
personalidade.
Ao utilizarmos o jogo na prtica
pedaggica, interessante fazer deste um
momento de conhecimento e convivncia com as
crianas, permitindo conhec-las e aproximar-se de
seu modo de conhecimento do mundo.
interessante voltar o olhar no apenas no que elas
fazem, mas tambm observar o modo como elas
fazem.
Neste processo, o centro de ateno passa a
ser o outro, buscando para os educadores um novo
sentido ao trabalho pedaggico: conhecer a criana
para trabalhar com ela, para brincar com ela, para
aprender com ela. Ou seja, a brincadeira possibilita
a ao com significados, alm disso, as situaes
imaginrias fazem com que as crianas sigam

regras,
pois
cada
faz-de-conta
supe
comportamentos prprios da situao. Desde o
momento em que nascem e medida que crescem,
as crianas se esforam para agir e se relacionar
com o ambiente fsico e social que as rodeia um
mundo de objetos relaes e sentimentos que,
pouco a pouco, vai se ampliando e que elas
procuram todo o tempo compreender. Nesse
esforo, constroem conhecimentos sobre a realidade
e podem ir se percebendo como indivduos nicos
entre outros indivduos. Em cada momento desse
processo de conhecimento, as crianas utilizam
instrumentos diferentes e sempre adequados as
suas condies de pensamento. Quando est
brincando, a criana cria situaes imaginrias em
que se comporta como se estivesse agindo no
mundo dos adultos. Enquanto brinca, seu
conhecimento desse mundo se amplia, porque,
nessa atividade, ela pode fazer de conta que age
como os adultos agem, imaginando realizar coisas
que so necessrias para operar com objetos com
os quais os adultos operam, e ela ainda no. O que
motiva a brincadeira no o resultado das aes,
isto , transportar-se para outro lugar, mas sim o
prprio processo da atividade. O alvo das
brincadeiras das crianas pequenas a ao e no
seus resultados. As necessidades que satisfazem
so de conhecimento do mundo em que os homens
agem e no qual precisa aprender a viver.
A maneira de brincar das crianas evolui
medida que elas crescem, suas condies de
pensamentos se desenvolvem, e intensifica-se
tambm seu processo de socializao. Isso fica
evidente quando observamos crianas de idade
diferentes brincando juntas. Em cada estgio de
desenvolvimento do pensamento, os jogos infantis
tm caractersticas especificas. A atividade ldica

de uma criana entre trs e quatro anos diferente


daquela de uma criana em idade escolar ou da de
um adulto.
Em relao ao conceito de brinquedo, pode-se
concordar
com
a
definio
anteriormente
apresentada, mas adotamos concepes diferentes
em relao ao jogo e a brincadeira. O jogo no pode
ser caracterizado apenas pelo seu simbolismo, ou
seja, pela situao imaginria que a criana cria ao
representar uma realidade; pela existncia de
regras, visto que, existem muitas brincadeiras que
possuem regras. Portanto para caracterizarmos o
jogo devemos observar, alm da situao
imaginria e da existncia de regras, a presena
clara de um vencedor, pois este ltimo elemento
que distingue o jogo da brincadeira.
CONCLUSO
A brincadeira uma atividade prpria das
crianas. a forma de estarem diante do mundo
social e fsico e interagirem com ele, o caminho pelo
qual entram em contato com outras pessoas e com
as coisas, o instrumento para a construo coletiva
do conhecimento. As crianas necessitam brincar
para serem elas mesmas, para desenvolverem-se,
para construrem conhecimentos, expressarem suas
emoes e entenderem o mundo. Pode-se afirmar
que elas tm o direito de brincar e que os adultos
tm o dever e a obrigao de possibilitar o exerccio
desse direito, assegurando a sobrevivncia dos
sonhos e promovendo uma construo de saberes.
Desde muito cedo, o jogo de fundamental
importncia na vida da criana, por serem
considerados meios de compreender e intervir
diretamente nos processos cognitivos. Quando
brinca, a criana explora e manuseia tudo aquilo

que est a sua volta, construindo, desse modo, a


compreenso da realidade na qual est inserida e
que se amplia medida que estabelece processos
de abstrao. O jogo reconhecido como meio de
fornecer criana um ambiente agradvel,
motivador, planejado e enriquecido, que possibilita
a aprendizagem de vrias habilidades.
importante entender e incentivar a
capacidade criadora da criana, pois isto constitui
uma das formas de como ela se relaciona e recria o
mundo, numa perspectiva da lgica infantil. Pode-se
afirmar que as dificuldades existem, porm com
fora de vontade e persistncia elas so superadas
e a recompensa pelo trabalho est no olhar de cada
criana que descobre um pouco mais da vida com a
ajuda, o incentivo e o apoio do educador. O trabalho
pedaggico muito gratificante, mas acima de tudo
um compromisso no qual o educador vivencia
experincias novas e nicas durante todo o
processo ensino-aprendizagem. Para concluir, o
brincar instrumento de ilustrao prtica
complementando
a
teoria,
porm,
muito
enriquecedor, desacomoda o sujeito desafiando a se
movimentar e interagir com seu espao, respeitar as
regras, a clareza de comunicao, o fortalecimento
do vnculo afetivo entre o grupo, a desinibio, a
confiana de uns para com os outros, entre outras
questes de valores, como solidariedade, amizade,
compreenso e outros conhecimentos que se
articulam entre si, ligados por uma teia ou uma
grande rede incorporando-se um no outro..
A proposta ldica, centrada no brincar no
espao educativo, articula a convivncia tolerante
com as diferenas e que cada momento nico,
subjetivo
e
singular.
Cheio
de
mistrios,
encantamentos, desencantos, conquistas e desafios
incompreensveis.

Brincar instrumento de ilustrao prtica


complementando
a
teoria,
porm,
muito
enriquecedor, desacomoda o sujeito desafiando a
se movimentar e interagir com seu espao,
respeitar as regras, a clareza de comunicao, o
fortalecimento do vnculo afetivo entre o grupo, a
desinibio, a confiana de uns para com os outros,
entre
outras
questes
de
valores,
como
solidariedade, amizade, compreenso e outros
conhecimentos que se articulam entre si, ligados
por uma teia ou uma grande rede. O brincar, no
espao educativo, articula a convivncia tolerante
com as diferenas e que cada momento nico,
subjetivo e singular.
REFERNCIAS
BRASIL. Secretaria
de
Educao
Especial
Deficincia Mental Erenice Natlia Soares
Carvalho. Braslia: SEESP, 1997, p. 97.
D'ANTINO, M.E.F. A questo da integrao do
aluno com deficincia mental na escola
regular. In: MANTOVAN, M.T.E. A integrao de
pessoas com deficincia. So Paulo: memom:
SENAC, 1997.
Didtica
da
Matemtica:
reflexes
psicopedagogicas. Traduo: Juan Acun Llorens.
Porto Alegre. Artmed, 1996,MINAYO, M.C.S.

ETNO Matemtica: arte ou tcnica de explicar e


conhecer. So Paulo: tica. 5 Ed, 1998PARRA,
Cecilia.
FONTANA,
Roseli
A.
C.,
e
CRUZ,
Maria
Nazar, Psicologia e Trabalho Pedaggico. So
Paulo: Saraiva 1997.
KHISHIMOTO, Tizuko Morchida. O jogo e
educao infantil. So Paulo: Pioneira, 1997.

KISHIMOTO, Tizuko M., O brincar e suas teorias.


So Paulo; Pioneira, 2002.
LIMA, Elvira C. A. S., et al., O Jogo e a Construo
do Conhecimento na Pr-Escola. So Paulo: FDE,
1991.
Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica.
3edio. Braslia 2001
PERRENOUD, Philippe. A Pedagogia na Escola das
Diferenas. Fragmentos de uma sociologia do
fracasso.2 ed. Porto Alegre: Artmed, 2001.

[1] Especializao em Educao Inclusiva pela


Universidade Cidade de So Paulo. So Paulo- SP,
Brasil.
E-mail
do
autor:

deniseavilamoraes@hotmail.com,
Orientador:
Professora Siderly do Carmo Dahle de Almeida.

Projeto
UNIVERSIDADE CIDADE DE SO PAULO
Denise de vila Moraes
Educao Inclusiva

A IMPORTNCIA DO LDICO NA EDUCAO


ESPECIAL
1 Tema
A importncia do ldico na educao especial
2 Problematizao/ Situao-problema
Conhecer a realidade do problema com o
professor e tentar solucionar com o auxilio dos pais
e professores; e de um profissional especializado no

assunto, dando auxilio e possibilitando a incluso


dos alunos na sociedade.
3 Hipteses
Confeco de material para atividades
especficas
os
alunos.
Palestras
escolafamlia para melhor desenvolvimento do processo
ensino aprendizagem do aluno.
4 Justificativa
Partindo do pressuposto de que a Educao
Inclusiva, atravs da interatividade e da ludicidade,
tem por finalidade a insero de crianas portadoras
de necessidades especiais no ambiente escolar
comum a todos, entende-se que h imensas
discusses que buscam chegar verdadeira
incluso.
Tm-se observado como grande parte destas
crianas, adolescentes e no tem acesso rede
regular de ensino, seja por no aceitao da escola,
ou por falta de estrutura escolar para receber a
criana, ou adolescente ou o jovem.
Assim so criados os centros de apoio e
escolas especialmente para este tipo de alunos. No
ambiente da escola inclusiva, so criadas formas de
ensino, didticas e orientaes tanto aos alunos
quanto aos pais.
Com base nessa problemtica, surge a
necessidade de auxiliar estas escolas contribuindo
na aplicao de didticas que trabalhem com a
capacidade do aluno especial em utilizar o ldico
como um meio de comunicao, abstrao e
compreenso do mundo que o cerca.

O trabalho com jogos e brincadeiras ldicas, no


ambiente de uma escola inclusiva, com a
interatividade e a ludicidade, de fundamental
importncia para a abstrao, pois essas atividades
aguam a capacidade cognitiva dos alunos,
desenvolvendo habilidades comunicativas, aumenta
a
autoestima,
alm
de
propiciar
relaes
interpessoais. Buscando tambm, aproximar os
alunos especiais para o universo acadmico como
incentivo a uma educao de representao.
de conhecimento de todos os educadores
que a escola o caminho certo quando se fala em
processo ensino-aprendizagem, tendo em vista o
compromisso que ele exerce perante a sociedade,
por isso temos o compromisso de apresentar um
plano que v proporcionar aos educandos
desenvolvimento em todas as reas, seja cognitiva
e principalmente afetiva, pois o aluno que
afetivamente mais equilibrado apresenta mais
maturidade e tem um aproveitamento de
aprendizagem superior queles que apresentam
dificuldades de afetividade.
Certamente com um trabalho bem elaborado
alcanar-se excelentes resultados, e com certeza
pesquisa o melhor caminho.
5 Objetivos
5.1 Objetivo Geral
Desenvolver oficinas de msica jogos e
brincadeiras ldicas capazes de aguar habilidades
e competncias diversas nos alunos portadores de
necessidades especiais.

5.2 Objetivos Especficos


Compreender com base na pesquisa a
ser realizada qual a importncia do profissional em
educao especial;

Ser capacitado para trabalhar com as


crianas que apresentam problemas.

Atender aos estudantes portadores de


necessidades especiais;

Desenvolver a aprendizagem coletiva;

Estabelecer
formas
criativas
de
aprendizagem;

Propiciar a valorizao da identidade e


da autoestima;

Ajudar
na
identificao
de
potencialidades
6 Fundamentao terica
Com os estudos precedentes sobre crianas
portadoras de necessidades especiais, decidi pela
possibilidade de trabalhar a interveno pedaggica
a partir das ideias de Vygotsky, onde a educao dse mediante com o professor na realidade do aluno,
cumprindo com as funes bsicas de socializao
entre pensamento e linguagem. Abordei as questes
a partir das propostas ldicas de jogos, de msicas
e brincadeiras ldicas, introduzindo novas formas e
experincias futuras com os alunos, contribuindo,
assim para que a interveno se alie educao
inclusiva. O mais importante, porm, ser dispensar
criana um tratamento que o inserisse, na medida
do possvel, como sujeito de um mundo passvel de
aprendizagem.

Muitos
distrbios
de
aprendizagem
e
de
escolaridade, em sentido amplo so expresses de
distrbios emocionais, e se manifestam com
freqncia na infncia, sobre aquelas funes que
esto em franco desenvolvimento e, portanto,
recebendo maior investimento. (SCOZ, 1991, p.46).
escola cabe, portanto, comprometer-se da
forma mais integral possvel com seus alunos. Os
professores no podem ser indiferentes aos
sentimentos das crianas, j que no observncia
dos
mesmos
pode
causar
danos
irreversveis.
Quando um comportamento inadequado da criana
passa a ser compreendido pelos educadores,
diminui a ansiedade agressiva perde a carter de
condenao angustiante, saindo do ciclo vicioso: a
criana regredia para obter satisfao libidial, ao
invs recebida condenao aumentando a sua
insegurana afetiva. (Vasconcellos, 1986 p.89).
No deve o professor ficar
ameaando os alunos com e chantagens quando
perceber atitudes de agressividade, pois leva em
geral a criana a se tornar mais agressiva, afinal
todo criana traz consigo a lei da contrariedade,
sendo que procura agir sempre inversamente
quando se sempre coagido. A atitude e
psicologicamente correta do professor est na
compreenso, est no fato da criana sentir-se
compreendido, isso leva a mesma a comear a agir
de forma diferente conseqentemente diminui sua
agressividade. Ao professor cabe trazer a criana
para o seu lado.

7 Cronograma
Tarefas
Jun Jul Ago Se Out Nov De Jan
.
.
.
t
.
.
z
.
Pesquisar
X
tema para a
elaborao
do TCC
Envio
do
X
projeto
Elaborao
X
X X
do artigo
Envio
do
X
artigo
Organizao
X
do
trabalho
para
a
apresentao
presencial e
pblica
Apresentao
X
do TCC

8 Metodologia
Neste trabalho, atravs de bibliografia e de
estudo procura-se demonstrar que ao aceitar que a
criana que apresenta necessidades deve ser
trabalhada de forma diferente, sendo necessrio
criar
ambiente
propcio
ao
ensinoaprendizagem.
Foram pesquisados os mais diferentes
autores e atravs dos seus conceitos lgicos do
processo educativo, encaminhar a pesquisa no
sentido de se poder defender a idia-tese de que o

professor a cada dia tem de estar mais e mais


preparado principalmente, psicologicamente, pra
enfrentar esse tipo de situao.
todo material ou meios utilizados, como
anotaes, fotografias, filmagens, para colher e
reunir dados atravs de tcnicas especficas para a
realizao da pesquisa.
Existem diversos
instrumentos de coleta de dados que podem ser
utilizados para obter informaes a cerca do
fenmeno estudado. Portanto, nesse projeto os
oficineiros tero que preparar um ambiente
adequado para que os alunos sintam-se vontade
para familiarizao, em seguida conhecer as
necessidades especficas dos alunos para propor
atividades que alcancem as peculiaridades de cada
um.
Referncias
BARROS, Clia Silva Guimares. Pontos de
Psicologia do desenvolvimento. So Paulo: tica,
1998.
ENCYCLOPEDIA BRITANICA DO BRAZIL, 2000-CD
ROM.
GOLEMAN, Daniel. Inteligncia Emocional Rio de
Janeiro: Objetiva, 1997.
SCOZ, Beatriz Judith Lima (org) Psicopedagogia:
Contextualizao, Formao e atuao profissional.
Porto Alegre: Artes Medicas, 1990.

VASCONCELLOS, Celso dos S. Disciplina: Construo


da Disciplina Consciente e Interativa em Sala de
Aula e na escola. So Paulo: tica, 1986.
PS-GRADUAO, INSCREVA-SE J

OUTROS CURSOS - INSCRIES


https://docs.google.com/a/centraldeinteligencia.com
.br/document/d/1M292IQkwcBTSAGcsoVDQ79Khhqp
V8fUco10TWy6bYmc/pub

Redao
Comunidade Acadmica da CIA
http://www.centraldeinteligencia.com.br/portal/comu
nidade_cia.htm
Postado h 13th January 2015 por Jamal Harfo