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conseyera, nuna reunión con
tolos sindicatos de la Xunta de
Personal, diz que quier convocar
oposiciones si hai presupuestos.
Sonaba a falcatrúa mediática pa
presionar a los socios parlamentarios del PSOE (IU y UPyD) de
cara a la negociación presupuestaria: asina, de nun aprobase los presupuestos, podría
echáse-yos la culpa de que nun
hubiera oposiciones. Yá unes
selmanes anantes sacara unes
declaraciones en prensa diciendo que diba pidí-y al gobiernu
central que n’Asturies nun rixera
la obligatoriedá de la tasa de
reposición del 10% de les places. Un brinde al sol como pocos, yá que si’l gobiernu central
del PP nun dexa facer escepciones nesi tema a les CCAA del so
partíu, muncho menos diba
dexar faceles a una Asturies
gobernada pol PSOE.
Selmanes depués, nuna
comparecencia parlamentaria,
la conseyera Ana González vuelve a aneciar en que quier convocar oposiciones, y suelta la bomba: colos retayos qu’hai, nun
saldríen más de dolce o trece
places pa convocar, pero ella
quier convocales. Esto débese a
que los cientos de places que se
cubrieron n’Asturies vía concursu de tresllaos yá entraríen nel
cupu del 10% de reposición
d’efectivos. Con esto yá, definitivamente, salten toles alarmes
nel colectivu interín, que supón
el 23% de la plantiya total na

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educación pública asturiana.
¿Tántu cuentu pa esto? Aneciar
en facer una convocatoria ridícula, movilizando cientos, sinón
miles, de persones pa optar a
poco más de diez places cuando
nos últimos tres años perdiéronse n’Asturies 1.400 places de
funcionariu de carrera y tenemos la plantiya más avieyada de
tol estáu ye una barbaridá que
SUATEA nun ta dispuesta a
aceptar.

ches otres tovía nun se sabe
bien qué encaxe pueden tener.
Y de segundes, porque incluso
pal PSOE ye escesivo facer una
convocatoria d’esa traza, convirtiendo Asturies en tierra de promisión al ser de les poques
CCAA que convocarín oposiciones, anque fuera una cantidá
ridícula, y menos nun añu electoral como ye 2014, onde hai en
xunu elecciones al Parlamentu
Européu.

Depués d’años de política
irresponsable de concursos de
tresllaos d’ámbitu estatal pa
cubrir les places asturianes ensin tener que convocar oposiciones, depués d’años de comisiones
de
servicios
onde
l’alministración resérvase un
cupu
enorme
de
places
qu’otorgar graciosamente ensin
fiscalización nenguna de los
criterios que sigue p’apurriles,
depués d’años de retayos que
dexen al colectivu interín nuna
situación ca vez más precaria,
munchos d’ellos a media xornada... ¿agora la conseyera Ana
González pretende convocar una
docena de places d’oposición?

SUATEA sigue diciendo lo
mesmo: 100% de les places a
oposición, accesu estremáu, y
coordinación coles demás CCAA
pa facer convocatories conxuntes. Tolo demás ye rise de la
xente, que ye lo que ta faciendo
la conseyera Ana González,
amagando con unes oposiciones que sabe que nun va convocar pa depués echa-y la culpa
de que nun les hebia a tolos
demás: al gobiernu central por
tener una tasa de reposición tan
baxa, a los partíos de la oposición por nun aproba-y los presupuestos, a los sindicatos por
preferir que nun se convoquen
oposiciones a facelo con una
cantidá ridícula de places. Eso
sí, mentanto, dexa al colectivu
interín per meses esmolecíu,
ensin saber si tien que preparar
oposiciones o non, si la so especialidá va salir o non, si van salir
nes demás CCAA o non. Pasando pelos nueve círculos del infiernu nesta comedia ridícula.

A SUATEA cuésta-y creer
qu’eso pase. De primeres porque, como la propia conseyera
dixera hai dellos meses, nun
sabe cómo va quedar el currículu nin qué necesidaes va tener.
Cola nueva llei, ye mui posible
qu’especialidaes como Tecnoloxía o Economía pasen de secundaria a ciclos formativos, y mun-

Núm. 170

D.L. AS 90/1986

boletín

noviembre 2013

Estudio sobre el impacto de la LOMCE en las
plantillas de profesorado

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Tfno. 985274343
C/ Telesforo Cuevas, 2, 1º A
33005 UVIÉU

E

Conteníu:
Estudio sobre el impacto
de la LOMCE en las plantillas de profesorado

1

SUATEA lleva a los tribunales el problema sufríu
por decenes d’interinos
cola plataforma telemática
d’adxudicación de places

5

Educación y formación pa
la igualdá: otra torga nel
camín

6

La Xunta de Personal Docente sigue denunciando
les condiciones llaborales
del profesoráu

7

La divina comedia de les
oposiciones

7

n los últimos meses,
la comunidad educativa asturiana y la
de todo el estado
hemos salido a la calle para rechazar la LOMCE y los recortes,
tanto los del gobierno central como los del gobierno asturiano.
Las manifestaciones, concentraciones y huelgas masivas han
mostrado una vez más el rechazo
total a las políticas privatizadoras
y segregadoras del gobierno Rajoy
y del tándem Wert-Gomendio que
pretenden la destrucción de la
escuela pública y el despido de su
profesorado, empezando por el
colectivo interino.

acceso a la función pública y para
la conservación del puesto de
trabajo, dejando al colectivo de
interinos en la absoluta indefensión y ahonda en los recortes en
educación. El sistema de conciertos se ve reforzado incluso para
los centros que segregan al alumnado por razones de sexo.
Estos efectos y otros han
estado en el debate mediático, en
la denuncia y en las propuestas
alternativas trasladadas por las
distintas organizaciones vinculadas a la defensa de la escuela
pública, por las organizaciones
sindicales, sociales y políticas.

tro educativo y que la implantación de la LOMCE no permitiría ni
siquiera la asunción mínima del
número actual de docentes funcionarios de carrera tan necesarios actualmente en el sistema
educativo público.
La desaparición del carácter
público de la Educación afecta a
todo el profesorado
1. La LOMCE habla del sistema educativo español en abstracto. Permite expresamente que el
servicio educativo lo regule, lo
preste, lo financie cualquier agente privado. Además, cuando definen al sistema educativo, no apa-

Los recortes en Asturies también se están haciendo sentir con
la destrucción de cientos de puestos de trabajo, la amenaza de la
fusión de centros para próximos
cursos y el empeoramiento de las
condiciones laborales y de escolarización del alumnado.
SUATEA presenta un estudio
inicial sobre el impacto de la LOMCE en las plantillas docentes. Y
ello sin hablar del proyecto de
Estatuto Docente que el Ministerio
planea para poner al profesorado
bajo la bota de la arbitrariedad y
el enchufismo, de cuyo contenido
informaremos en cuanto conozcamos el borrador de la propuesta.
La LOMCE acaba de ser aprobada en el Senado y el Jueves
28 los será en el Congreso, con la
inclusión de enmiendas que avanzan en la privatización. Se trata de
una ley que privatiza el servicio
público, que segrega al alumnado
con itinerarios, vacía y anula las
competencias educativas de Asturies, elimina la gestión y participación democráticas de los centros
educativos, cuestiona la competencia profesional del profesorado
para evaluar a su alumnado con
la imposición de reválidas que
constituyen obstáculos para los
estudiantes, impide el carácter
laico de la educación, introduce la
arbitrariedad como criterio para el

SUATEA seguirá insistiendo
en los elementos anteriormente
expuestos y sin perder una visión
global desea aportar algunas consideraciones que aterrizan en las
consecuencias que dicha Ley provocaría en las plantillas docentes.
El estudio realizado nos permite concluir que si no se evita la
entrada en vigor de la LOMCE,
sobrará mucho profesorado en
todas las etapas educativas, algunas areas prácticamente desaparecerán y el colectivo de interinos
será el primero en ser despedido,
ningún docente tendría el derecho
a conservar su destino en un cen-

rece el calificativo de público.
2. Un principio básico de la
LOMCE es la libertad de creación
de centro docente (en abstracto).
Las ofertas educativas pueden ser
realizadas tanto por las Administraciones educativas como por
estos centros docentes. Es más,
cualquier centro educativo privado
que acredite tener suficiente
alumnado deberá ser subvencionado con fondos públicos por la
Administración educativa. La duración del concierto prevista en la
LOMCE reduce aún más el carácter público de la Educación, ya

Página 2

que aumenta en Primaria (6 años) y
para el resto de niveles 4 años. Se
permite la concertación en Bachillerato y la FP Básica se concierta
preferentemente. Consagra también
conciertos que segregan por sexos.
3. Como complemento del punto 2., la LOMCE introduce la libertad
de enseñanza como derecho de los
padres y tutores legales a elegir el
tipo de educación y el centro para
sus hijos.

SUATEA
reclama al
gobierno
asturiano no
aplicar la
LOMCE y llama
a las
comunidades
educativas a
asumir el
protagonismo
para bloquear
su imposición

4. La LOMCE habla de ofertas
de plazas en abstracto (sin calificativos de públicas), en consonancia
con los puntos anteriores. Es más,
respecto a puestos escolares de
nueva creación en los niveles obligatorios gratuitos afirma, que se
tendrán en cuenta las ofertas existentes en estos centros concertados.
5. La LOMCE permite a los
centros privados solicitar suelo público para su construcción. En caso
de adjudicación de suelo público, el
centro privado gozará al tiempo de
un concierto.
6. La programación general de
la enseñanza corresponde al Gobierno, pero no la prestación del
servicio (que podrá también ser
prestada por cualquier centro privado, si tiene demanda).
7. La LOMCE afirma que el
Estado garantiza una plaza durante
la educación obligatoria (sólo desde
1º de Primaria hasta 4º de la ESO).
Por un lado no garantiza y se desprende de su responsabilidad en
relación con el resto de niveles educativos ( Educación infantil, Adultos,
las Escuelas de Idiomas, de Artes,
Deportivas, los Conservatorios de
música). Por otro lado además dice
garantizar la plaza, es decir, su programación, pero no la prestación
del servicio. De lo anterior se deduce que, caso de aplicarse la LOMCE,
sobraría un número importante de
profesorado en la red pública, ya
que estos centros dejarían de ser
públicos y su profesorado perdería
sus puestos de trabajo, como ya
está ocurriendo en otros países de
nuestro entorno. El desmantelamiento de la educación pública y
gratuita afectaría a todos los niveles
de la educación obligatoria y la educación no obligatoria sería mayormente privatizada.

Otras consideraciones relacionadas con traslados y movilidad de
todo el profesorado
1. El director/a de un centro
educativo podrá conformar su
claustro, eligiendo su profesorado:
la LOMCE regula y permite la especialización de los centros mediante
la presentación de un proyecto educativo. Los directores/as tienen
autonomía para la gestión de los
recursos humanos, materiales y
financieros. Esta movilidad afecta a
todos los docentes de un centro
educativo o a aquellos que desearan un determinado destino. Los
requisitos y méritos para los puestos de trabajo ofertados los establece el director/a, que determina
quién o quienes reúnen el perfil. En
el caso del profesorado interino, el
director/a podrá seleccionar a los
docentes sin respetar las listas de
empleo. El despido de miles de
interinos estará servido.
2. La LOMCE no ha derogado la
disposición adicional séptima de la
LOE:” todos los funcionarios pueden
excepcionalmente
desempeñar
funciones en una etapa, o en su
caso, enseñanza distintas de las
asignadas a su cuerpo con carácter
general…”. Esto provocaría trasvase
forzoso de profesorado de un nivel
educativo a otro y la obligación de
impartir una materia distinta a la
que se estuviera impartiendo, como
antesala de los despidos igual que
sucede en el vecino Portugal con
los funcionarios de carrera.
3. La LOMCE hace un nuevo
reparto de las distintas enseñanzas
(minusvaloración de las enseñanzas
artísticas, musicales, plásticas y
visuales, Cultura Clásica…, introducción de la Religión evaluable y su
alternativa, supresión de Educación
para la Ciudadanía…) La LOMCE
produciría un baile de asignaturas y
de sus cargas lectivas, que provocarían traslados forzosos y despidos
en las plantillas docentes.

Concreción de algunos elementos del impacto demoledor de la
LOMCE en las plantillas del profesorado en los diferentes niveles de la
educación pública.

Educación infantil
1. La LOMCE no menciona en
ningún momento la etapa de 0 a 3
años. La LOE habla de la Educación
Infantil como una etapa única de 0
a 6 años. Hay que recordar que el
Programa INFANCIA (de cooperación
del MEC con los territorios) ha sido
eliminado. Los niños y niñas hasta
los tres años NO EXISTEN para el
sistema educativo diseñado en la
LOMCE.
2. La educación básica y obligatoria en la LOMCE alcanza desde
1º de Primaria hasta 4º de la ESO y
la FP Básica. La educación infantil
de 3 a 6 años tiene carácter voluntario. La LOE afirmaba que las Administraciones públicas promoverán un incremento progresivo de la
oferta de plazas públicas en el primer ciclo. La LOMCE no sólo lo considera una educación de carácter
voluntario, sino que habla en general de plazas (sin considerarlas públicas). La LOMCE se deshace de
esta responsabilidad. Abandona el
segundo ciclo de la educación infantil que sin duda será privatizado
paulatinamente. La etapa infantil
quedará reservada para quien la
pueda costear. ¿Qué sucederá con
el profesorado de esta etapa educativa? La respuesta parece evidente.

Educación primaria
1. La Educación Artística pasa
a ser un área optativa. Eliminan
Educación para la Ciudadanía e
Introducen Religión o Valores Sociales y Cívicos. La Lengua Asturiana
solo tiene cabida en el bloque de
asignaturas de libre configuración
autonómica, quedando en el aire la
continuidad de su presencia curricular tal y como la conocemos en la
actualidad.

4. La LOMCE contempla un
nuevo aumento de las ratios, hasta
un 10%. Esto provocaría además de
un hacinamiento del alumnado y el
empeoramiento de las condiciones
Pie de imagen
o
Independientemente
de la
para la labor docente, la necesidad
gráfico.
de menos profesorado y nuevamen- valoración sobre el desprecio a dete la amenaza de los despidos co- terminadas áreas, se produce un
baile de asignaturas y de su carga
menzando por el profesorado interlectiva con la correspondiente inciino y continuando con el funcionadencia el la plantilla del profesorario.
do.

Página 3

2. En esta Etapa se reiteran en
que la oferta educativa será realizada por las Administraciones educativas o por los centros docentes. En
abstracto, sin especificar el carácter
público. ¿Qué ocurrirá con el profesorado que sobre en esta etapa,
porque una parte de la oferta se
cubra por parte de agentes privados?
3. La LOMCE no prevé planes
específicos de mejora para el alumnado, sino que dice: “la Administración educativa podrá establecer
planes de mejora, si …”. Ello supondrá, dado el estrangulamiento presupuestario de las CCAA, que difícilmente se podrán establecer planes
de mejora específicos para el alumnado. Además, deja en manos de
los equipos educativos las medidas
pertinentes a tomar.
4. El profesorado que desempeña tareas de apoyo y refuerzo en
los centros educativos también
están en peligro así como el profesorado más directamente vinculado
con la atención a la diversidad educativa.

Educación Secundaria
Obligatoria
En la ESO habrá una enorme
movilidad forzosa del profesorado
así como, sin lugar a dudas, despidos, comenzando por el profesorado interino y continuando con el
funcionario si esta Ley se pone en
marcha.
Se produce un baile de asignaturas, el fortalecimiento de unas y el
debilitamiento de otras, la impartición de la misma materia para opciones diferentes, la casi exclusión
de algunas asignaturas e introducción o eliminación de otras. ¿Qué
profesorado impartirá un nivel, una
u otra(s) opciones? ¿Qué profesorado no podrá impartir su materia?
1. La LOE planifica las materias
abarcando de entrada desde 1º de
la ESO hasta 3º. La LOMCE distingue materias conjuntas para 1º y 2º
de la ESO, pero algunas diferentes
para 3º.
2. En la LOE “Educación para la
ciudadanía” está prevista para uno
de los tres primeros cursos de la
ESO. En la LOMCE desaparece esta
materia. La LOMCE introduce la
Religión o Valores éticos en cada

curso de la ESO (incluido en 4º).
3. En la LOE son materias obligatorias Educación plástica y visual,
Música y Tecnología. En la LOMCE
son optativas. El profesorado de
estas materias puede ser el más
afectado por los recortes y la reconversión.
4. En 3º de la ESO (con 13 o
14 años de edad) una parte del
alumnado será desviado a los llamados programas de mejora del
aprendizaje. Al resto se le obligará a
elegir entre “matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas”
o “matemáticas orientadas a las
enseñanzas aplicadas”, estableciendo así dos matemáticas diferenciadas.
5. En 4º de la ESO, hay dos
vías diferentes. Habrá el curso con
la opción global de “enseñanzas
académicas” (para continuar con
Bachillerato) y el curso con la opción global de “enseñanzas aplicadas” (para continuar con FP).
Algunas materias son iguales
en ambos cursos: Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura y
1ª Lengua Extranjera. Las Matemáticas serán distintas, así como la
mayoría de las optativas.
Materias como Filosofía, Tecnologías de la Información y la Comunicación, segunda Lengua Extranjera, Educación Plástica y Visual, Artes Escénicas y Danza, Cultura Clásica, Música, entre otras, dependen
de la oferta de los centros, es decir,
que podrían acabar desapareciendo
por criterios económicos, pues la
LOMCE plantea sólo que habrá de
elegirse como mínimo una y como
máximo cuatro entre todas esas
materias. El lugar que ocupará la
Lengua Asturiana, relegada al bloque de asignaturas de libre configuración autonómica está por determi-

nar, corriendo el peligro de verse
difuminada entre una marea de
optativas promocionadas con mayor
interés. Cuando hablamos de ofertas de centros, recordemos que
pueden ser públicos o privados.
6.- La FP Básica, siendo parte
de FP y que se aborda a continuación, provocará también traslados
de profesorado de la ESO en determinadas materias comunes con
secundaria.

Formación Profesional
Básica

1.- La Formación Profesional
Básica es una novedad en la LOMCE. a partir de 2º de la ESO o de 3º
(siempre antes de 4º), aquellos
alumnos que tengan 15 años o los
cumplan en el año natural, podrán
ser desviados a estos ciclos de 2
años de duración.
2.- En la FP Básica, que contempla distintos bloques, se impartirán algunas materias coincidentes
con las materias de la ESO: Lengua
Castellana, Lengua Extranjera, Matemáticas, Ciencias Sociales, entre
otras.
Cursar la FP Básica y culminar
el ciclo no da derecho a obtener el
título de secundaria. Hay que recordar que la FP Básica será objeto
PREFERENTE de conciertos. Mucho
alumnado que no consigue progresar en 2º o 3º de la ESO, estará
condenado a incluirse en la FP Básica. De nuevo asistimos no sólo a un
baile de asignaturas y del profesorado, ya que en materias coincidentes
con la ESO no se sabe el profesorado que la impartirá, siendo claro

Página 2

que aumenta en Primaria (6 años) y
para el resto de niveles 4 años. Se
permite la concertación en Bachillerato y la FP Básica se concierta
preferentemente. Consagra también
conciertos que segregan por sexos.
3. Como complemento del punto 2., la LOMCE introduce la libertad
de enseñanza como derecho de los
padres y tutores legales a elegir el
tipo de educación y el centro para
sus hijos.

SUATEA
reclama al
gobierno
asturiano no
aplicar la
LOMCE y llama
a las
comunidades
educativas a
asumir el
protagonismo
para bloquear
su imposición

4. La LOMCE habla de ofertas
de plazas en abstracto (sin calificativos de públicas), en consonancia
con los puntos anteriores. Es más,
respecto a puestos escolares de
nueva creación en los niveles obligatorios gratuitos afirma, que se
tendrán en cuenta las ofertas existentes en estos centros concertados.
5. La LOMCE permite a los
centros privados solicitar suelo público para su construcción. En caso
de adjudicación de suelo público, el
centro privado gozará al tiempo de
un concierto.
6. La programación general de
la enseñanza corresponde al Gobierno, pero no la prestación del
servicio (que podrá también ser
prestada por cualquier centro privado, si tiene demanda).
7. La LOMCE afirma que el
Estado garantiza una plaza durante
la educación obligatoria (sólo desde
1º de Primaria hasta 4º de la ESO).
Por un lado no garantiza y se desprende de su responsabilidad en
relación con el resto de niveles educativos ( Educación infantil, Adultos,
las Escuelas de Idiomas, de Artes,
Deportivas, los Conservatorios de
música). Por otro lado además dice
garantizar la plaza, es decir, su programación, pero no la prestación
del servicio. De lo anterior se deduce que, caso de aplicarse la LOMCE,
sobraría un número importante de
profesorado en la red pública, ya
que estos centros dejarían de ser
públicos y su profesorado perdería
sus puestos de trabajo, como ya
está ocurriendo en otros países de
nuestro entorno. El desmantelamiento de la educación pública y
gratuita afectaría a todos los niveles
de la educación obligatoria y la educación no obligatoria sería mayormente privatizada.

Otras consideraciones relacionadas con traslados y movilidad de
todo el profesorado
1. El director/a de un centro
educativo podrá conformar su
claustro, eligiendo su profesorado:
la LOMCE regula y permite la especialización de los centros mediante
la presentación de un proyecto educativo. Los directores/as tienen
autonomía para la gestión de los
recursos humanos, materiales y
financieros. Esta movilidad afecta a
todos los docentes de un centro
educativo o a aquellos que desearan un determinado destino. Los
requisitos y méritos para los puestos de trabajo ofertados los establece el director/a, que determina
quién o quienes reúnen el perfil. En
el caso del profesorado interino, el
director/a podrá seleccionar a los
docentes sin respetar las listas de
empleo. El despido de miles de
interinos estará servido.
2. La LOMCE no ha derogado la
disposición adicional séptima de la
LOE:” todos los funcionarios pueden
excepcionalmente
desempeñar
funciones en una etapa, o en su
caso, enseñanza distintas de las
asignadas a su cuerpo con carácter
general…”. Esto provocaría trasvase
forzoso de profesorado de un nivel
educativo a otro y la obligación de
impartir una materia distinta a la
que se estuviera impartiendo, como
antesala de los despidos igual que
sucede en el vecino Portugal con
los funcionarios de carrera.
3. La LOMCE hace un nuevo
reparto de las distintas enseñanzas
(minusvaloración de las enseñanzas
artísticas, musicales, plásticas y
visuales, Cultura Clásica…, introducción de la Religión evaluable y su
alternativa, supresión de Educación
para la Ciudadanía…) La LOMCE
produciría un baile de asignaturas y
de sus cargas lectivas, que provocarían traslados forzosos y despidos
en las plantillas docentes.

Concreción de algunos elementos del impacto demoledor de la
LOMCE en las plantillas del profesorado en los diferentes niveles de la
educación pública.

Educación infantil
1. La LOMCE no menciona en
ningún momento la etapa de 0 a 3
años. La LOE habla de la Educación
Infantil como una etapa única de 0
a 6 años. Hay que recordar que el
Programa INFANCIA (de cooperación
del MEC con los territorios) ha sido
eliminado. Los niños y niñas hasta
los tres años NO EXISTEN para el
sistema educativo diseñado en la
LOMCE.
2. La educación básica y obligatoria en la LOMCE alcanza desde
1º de Primaria hasta 4º de la ESO y
la FP Básica. La educación infantil
de 3 a 6 años tiene carácter voluntario. La LOE afirmaba que las Administraciones públicas promoverán un incremento progresivo de la
oferta de plazas públicas en el primer ciclo. La LOMCE no sólo lo considera una educación de carácter
voluntario, sino que habla en general de plazas (sin considerarlas públicas). La LOMCE se deshace de
esta responsabilidad. Abandona el
segundo ciclo de la educación infantil que sin duda será privatizado
paulatinamente. La etapa infantil
quedará reservada para quien la
pueda costear. ¿Qué sucederá con
el profesorado de esta etapa educativa? La respuesta parece evidente.

Educación primaria
1. La Educación Artística pasa
a ser un área optativa. Eliminan
Educación para la Ciudadanía e
Introducen Religión o Valores Sociales y Cívicos. La Lengua Asturiana
solo tiene cabida en el bloque de
asignaturas de libre configuración
autonómica, quedando en el aire la
continuidad de su presencia curricular tal y como la conocemos en la
actualidad.

4. La LOMCE contempla un
nuevo aumento de las ratios, hasta
un 10%. Esto provocaría además de
un hacinamiento del alumnado y el
empeoramiento de las condiciones
Pie de imagen
o
Independientemente
de la
para la labor docente, la necesidad
gráfico.
de menos profesorado y nuevamen- valoración sobre el desprecio a dete la amenaza de los despidos co- terminadas áreas, se produce un
baile de asignaturas y de su carga
menzando por el profesorado interlectiva con la correspondiente inciino y continuando con el funcionadencia el la plantilla del profesorario.
do.

Página 3

2. En esta Etapa se reiteran en
que la oferta educativa será realizada por las Administraciones educativas o por los centros docentes. En
abstracto, sin especificar el carácter
público. ¿Qué ocurrirá con el profesorado que sobre en esta etapa,
porque una parte de la oferta se
cubra por parte de agentes privados?
3. La LOMCE no prevé planes
específicos de mejora para el alumnado, sino que dice: “la Administración educativa podrá establecer
planes de mejora, si …”. Ello supondrá, dado el estrangulamiento presupuestario de las CCAA, que difícilmente se podrán establecer planes
de mejora específicos para el alumnado. Además, deja en manos de
los equipos educativos las medidas
pertinentes a tomar.
4. El profesorado que desempeña tareas de apoyo y refuerzo en
los centros educativos también
están en peligro así como el profesorado más directamente vinculado
con la atención a la diversidad educativa.

Educación Secundaria
Obligatoria
En la ESO habrá una enorme
movilidad forzosa del profesorado
así como, sin lugar a dudas, despidos, comenzando por el profesorado interino y continuando con el
funcionario si esta Ley se pone en
marcha.
Se produce un baile de asignaturas, el fortalecimiento de unas y el
debilitamiento de otras, la impartición de la misma materia para opciones diferentes, la casi exclusión
de algunas asignaturas e introducción o eliminación de otras. ¿Qué
profesorado impartirá un nivel, una
u otra(s) opciones? ¿Qué profesorado no podrá impartir su materia?
1. La LOE planifica las materias
abarcando de entrada desde 1º de
la ESO hasta 3º. La LOMCE distingue materias conjuntas para 1º y 2º
de la ESO, pero algunas diferentes
para 3º.
2. En la LOE “Educación para la
ciudadanía” está prevista para uno
de los tres primeros cursos de la
ESO. En la LOMCE desaparece esta
materia. La LOMCE introduce la
Religión o Valores éticos en cada

curso de la ESO (incluido en 4º).
3. En la LOE son materias obligatorias Educación plástica y visual,
Música y Tecnología. En la LOMCE
son optativas. El profesorado de
estas materias puede ser el más
afectado por los recortes y la reconversión.
4. En 3º de la ESO (con 13 o
14 años de edad) una parte del
alumnado será desviado a los llamados programas de mejora del
aprendizaje. Al resto se le obligará a
elegir entre “matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas”
o “matemáticas orientadas a las
enseñanzas aplicadas”, estableciendo así dos matemáticas diferenciadas.
5. En 4º de la ESO, hay dos
vías diferentes. Habrá el curso con
la opción global de “enseñanzas
académicas” (para continuar con
Bachillerato) y el curso con la opción global de “enseñanzas aplicadas” (para continuar con FP).
Algunas materias son iguales
en ambos cursos: Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura y
1ª Lengua Extranjera. Las Matemáticas serán distintas, así como la
mayoría de las optativas.
Materias como Filosofía, Tecnologías de la Información y la Comunicación, segunda Lengua Extranjera, Educación Plástica y Visual, Artes Escénicas y Danza, Cultura Clásica, Música, entre otras, dependen
de la oferta de los centros, es decir,
que podrían acabar desapareciendo
por criterios económicos, pues la
LOMCE plantea sólo que habrá de
elegirse como mínimo una y como
máximo cuatro entre todas esas
materias. El lugar que ocupará la
Lengua Asturiana, relegada al bloque de asignaturas de libre configuración autonómica está por determi-

nar, corriendo el peligro de verse
difuminada entre una marea de
optativas promocionadas con mayor
interés. Cuando hablamos de ofertas de centros, recordemos que
pueden ser públicos o privados.
6.- La FP Básica, siendo parte
de FP y que se aborda a continuación, provocará también traslados
de profesorado de la ESO en determinadas materias comunes con
secundaria.

Formación Profesional
Básica

1.- La Formación Profesional
Básica es una novedad en la LOMCE. a partir de 2º de la ESO o de 3º
(siempre antes de 4º), aquellos
alumnos que tengan 15 años o los
cumplan en el año natural, podrán
ser desviados a estos ciclos de 2
años de duración.
2.- En la FP Básica, que contempla distintos bloques, se impartirán algunas materias coincidentes
con las materias de la ESO: Lengua
Castellana, Lengua Extranjera, Matemáticas, Ciencias Sociales, entre
otras.
Cursar la FP Básica y culminar
el ciclo no da derecho a obtener el
título de secundaria. Hay que recordar que la FP Básica será objeto
PREFERENTE de conciertos. Mucho
alumnado que no consigue progresar en 2º o 3º de la ESO, estará
condenado a incluirse en la FP Básica. De nuevo asistimos no sólo a un
baile de asignaturas y del profesorado, ya que en materias coincidentes
con la ESO no se sabe el profesorado que la impartirá, siendo claro

Página 4

que sobrará profesorado dado que
estos ciclos serán mayormente privatizados.

rado tanto en las especialidades de
FP como en las de ESO y Bachillerato.

Ciclos Formativos de
Grado Medio y
Grado Superior

La FP Dual, a pesar de estar
subvencionada con fondos públicos,
no garantiza que el alumnado finalice sus estudios, pero sí que implica
una importante reducción de las
plantillas docentes.

1.- La LOMCE no concreta la
distribución de módulos profesionales y materias instrumentales que
conformarán el currículo de los distintos títulos de grado medio y grado
superior. Sin embargo, sabemos que
esta modificación, con toda probabilidad implicará una la movilidad forzosa del profesorado que actualmente imparte estos ciclos.

Hay que
recordar de
nuevo que,
además, la
posibilidadde especialización de los
centros provocará una
modificación
profunda de
las asignaturas que cada
centro pueda impartir y
por lo tanto
pérdida de
puestos de
trabajo y
despidos.

2.- Tampoco concreta cómo se
va a articular la futura Formación
Profesional Dual. Sin embargo, según se desprende de las informaciones facilitadas desde el Ministerio a
través de la Conferencia Sectorial de
Educación, sabemos que se producirá una competencia desleal por parte de las empresas que podrán pagar becas salarios al alumnado que
curse sus estudios en dichas empresas con el consecuente desvío de
alumnado de la enseñanza reglada.
Lo peor es que ese alumnado no
tiene garantizada su continuidad
hasta acabar sus estudios ya que
dependerá de la disponibilidad de la
empresa.
3.- La LOMCE no deroga la Ley
Orgánica 5/2002, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.
Esta ley, que tampoco fue derogada
por la LOE ni durante los ocho años
de gobierno del PSOE, es sumamente perniciosa para el profesorado en
general y, especialmente, para el
profesorado de secundaria que, de
hecho está siendo desplazado de
aquellos centros que se están convirtiendo en Centros Integrados. La
Ley de FP y Cualificaciones tiene
otras dos consecuencias negativas
para el sistema educativo:
- Prevé la financiación pública de
la Formación Profesional impartida
en centros y empresas privadas (art.
11.3).
- Establece la libre designación
del director/a, por parte de la Administración, de los centros integrados, acabando con la poca democracia que quedaba en los centros
educativos de FP (art. 11.5).
La LOMCE provocará una importante movilidad forzosa del profeso-

La ley de las Cualificaciones y
de la Formación Profesional supone
una vía para la privatización de la FP
reglada.

Bachilleratos

1.– Unifican los bachilleratos
de Humanidades y Ciencias Sociales
en uno solo con lo que ello conlleva
en reducción de horario y por tanto
de profesorado. A última hora se han
incluido las Matemáticas en el bloque de Ciencias Sociales lo que
muestra la improvisación y falta de
seriedad a la hora de elaborar esta
Ley.
2.- El alumnado que puede
acceder al Bachillerato es aquel que
ha cursado en 4º de la ESO el itinerario de enseñanzas académicas y
ha superado la reválida. No es suficiente aprobar todas las materias
del curso. La introducción de los
itinerarios en 4º de la ESO seguirá
provocando consecuencias en el
profesorado. Por un lado, sólo un
pequeño número de docentes impartirá el Bachillerato. El número de
alumnos/as será menor. El Bachillerato estará reservado a un alumnado
“privilegiado” que ha logrado superar una carrera de obstáculos. El sistema educativo diseñado en la LOMCE no pretende atajar las desigualdades sociales, no plantea programas y mecanismos compensadores
de dichas desigualdades. La mayoría
de los que cursaban hasta ahora el
Bachillerato se desviarán al itinerario
de enseñanzas aplicadas (para continuar la vía de la FP) y un gran número a la FP Básica. Serán necesarios menos docentes en Bachillerato
para menos alumnado. ¿Qué ocurrirá con los docentes que no tengan
cabida en los Bachilleratos?.

como por ejemplo la Historia de España y Filosofía. La Religión está
incluida entre esas 13 materias y en
la LOMCE dice que se regulará por
parte de las Administraciones educativas y su oferta dependerá de los
centros. Mucho nos tememos que lo
que se pretende es favorecer a la
Iglesia Católica y la Conferencia Episcopal poniendo en competencia la
materia de Religión con la que se
garantizan notas altas frente a otras
materias “fuertes” y que requieren
estudio, de manera que la matrícula
que hoy es prácticamente inexistente crezca en detrimento de materias
fundamentales en la formación del
alumnado.
Hay que recordar de nuevo que,
además, la posibilidad de especialización de los centros provocará una
modificación profunda de las asignaturas que cada centro pueda impartir y por lo tanto pérdida de puestos
de trabajo y despidos.
También este tipo de especialización tendrá como consecuencia
una modificación sustancial del régimen en el que se desenvolverá la
actividad docente: dependerá del
director o directora la continuidad
tanto de una persona funcionaria
como de una interina. La arbitrariedad y el amiguismo sustituirán a
criterios objetivos en el acceso a los
puestos de trabajo como ya está
empezando a ocurrir en determinadas comunidades autónomas.
4.- En la introducción del estudio ya demostramos la pérdida del
carácter público de la educación. En
Bachillerato, además, se permitirán
los conciertos educativos incluso
para los centros que segregan al
alumnado en función del género.
Una vez más, como consecuencia
lógica de lo anterior, sobrará profesorado.

Las Escuelas Oficiles de
Idiomas y otras enseñanzas de régimen especial.

1.- La LOMCE considera educación básica: desde 1º de Primaria
o
3.- Hay una modificaciónPie
dede imagen
hasta 4º de la ESO. Plantea la vía de
asignaturas muy importante. Engráfico.
las la privatización mediante conciertos
materias optativas aparecen 13 de la educación infantil del 2º ciclo
materias, entre las que el alumnado (de 3 a 6años), del Bachillerato, de
ha de elegir al menos 2 y máximo 3 la FP. Sobre todo de la FP Básica.
asignaturas. Algunas de esas mate- Las Enseñanzas de las EOIs, Conserrias eran obligatorias para todo el vatorios, Artísticas, Deportivas, de
alumnado que cursara Bachillerato,

Página 5

Adultos, quedan en la normativa
en un “limbo”, susceptible de interpretaciones varias.
2.- Habla de la posibilidad de
contratar expertos con dominio en
lenguas extranjeras para las distintas etapas. El profesorado no
será quien elegirá destino en este
caso. Serán las Administraciones
educativas quienes contraten a
estos expertos (han de ser licenciados).
3.- El Gobierno establecerá
las bases de la educación plurilingüe, abarcando desde el segundo
ciclo de la educación infantil hasta
el bachillerato. Esto lo relaciona la
propia LOMCE con los expertos del
punto anterior.
4.- El Gobierno regulará las
equivalencias de los títulos de las
Enseñanzas de Idiomas con los
idiomas y resto de los títulos de

las enseñanzas del conjunto del
sistema educativo, otorgándose
certificaciones vinculadas a la
culminación de determinadas
etapas educativas en virtud de
una supuesta adquisición de competencias por parte del alumnado.
Ello afectará directamente a la
oferta y demanda de las EOIs.
Nuevamente, nos encontramos ante una situación que indica
que –de forma evidente- sobrará
también profesorado en las Escuelas de Idiomas.
La continuidad del carácter
público de las enseñanzas de
régimen especial está en entredicho, ya que las Administraciones
educativas podrán establecer
procedimientos para favorecer la
autonomía y facilitar la organización y gestión de los centros. En la
LOMCE las menciones que se

hacen a los centros que imparten
estas enseñanzas – Artísticas,
Deportivas, Conservatorios, EOI,
Personas Adultas… se refieren
siempre a su programación, nunca
a la prestación del servicio.
Como conclusión provisional
de este primer estudio de impacto
SUATEA quiere alertar al profesorado de las gravísimas consecuencias laborales que la implantación
de la LOMCE puede acarrear. Es
tarea de toda la sociedad pero al
profesorado le va en ello su futuro
laboral y profesional. Hemos de
seguir luchando y participando en
cuantas movilizaciones se programen para continuar exigiendo que
la LOMCE no entre en vigor y fortaleciendo las alternativas a la implantación de esta Ley. La desobediencia civil y la insumisión son las
tareas que deberemos desarrollar
si llega a aplicarse.

SUATEA lleva a los tribunales el problema sufríu
por decenes d’interinos cola plataforma telemática
d’adxudicación de places

E

sti cursu, amás de los
recortes y de la falta
d’atención a les necesidaes riales de los
centros educativos, topámonos
con que decenes de docentes
pasaron a engordar les llistes del
paru por un incorrectu y confusu
funcionamientu de l’aplicación
informática que xestiona les peticiones y adxudicaciones d’esti
colectivu.
Énte una aplicación informática con una gran cantidá de deficiencies, como son: pantalles
onde apaez información confusa,
nun emitir mensaxes d’error
cuando estos se dan, quedar
inoperativa depués de ciertu
tiempu d’abrir la sesión ensin

emitir avisu pal usuariu, nun funcionar correctamente con determinaos navegadores, nun informar al usuariu en nengún momentu sobre l’estáu de la tramitación de la solicitú incumpliendo la
“Llei 11/2007 de 22 de Xunu
d’Accesu Llectrónicu de los Ciudadanos a los Servicios Públicos”, l’Alministración atrevióse a
achaca-y los erros al usuariu argumentando que, anque
l’aplicación nun ye del too
eficiente’l fechu de ser docentes
habilítanos y apurre destreces
propies d’un inxenieru informáticu.
Topámonos con persones que
teniendo la so petición impresa
col so rexistru telemáticu grabáu

correchamente elimináronlos del
sistema y nun se-yos tuvo en
cuenta la so petición. Estes persones tienen que tar sufriendo
con impotencia como col so resguardu telemáticu válidu na mano l’Alministración arrampuñó-yos
el so puestu de trabayu y encerrizóse en nun iguar el problema
nun reconociendo l’error técnicu.
SUATEA, en viendo les deficiencies técniques que presenta
l’aplicación y la vulneración de les
garantíes llegales, depués de que
los interesaos nun recibieren
respuesta dala a los recursos
presentaos, cursó nos xulgaos les
primeres denuncies sobre esti
tema.

DISPONIBLE NA SEDE
Los premios superiores a 2500€ por
décimu, tendrán una retención del
20%, que será prorrateada nestes
participaciones na proporción correspondiente al so valor nominal.

Página 4

que sobrará profesorado dado que
estos ciclos serán mayormente privatizados.

rado tanto en las especialidades de
FP como en las de ESO y Bachillerato.

Ciclos Formativos de
Grado Medio y
Grado Superior

La FP Dual, a pesar de estar
subvencionada con fondos públicos,
no garantiza que el alumnado finalice sus estudios, pero sí que implica
una importante reducción de las
plantillas docentes.

1.- La LOMCE no concreta la
distribución de módulos profesionales y materias instrumentales que
conformarán el currículo de los distintos títulos de grado medio y grado
superior. Sin embargo, sabemos que
esta modificación, con toda probabilidad implicará una la movilidad forzosa del profesorado que actualmente imparte estos ciclos.

Hay que
recordar de
nuevo que,
además, la
posibilidadde especialización de los
centros provocará una
modificación
profunda de
las asignaturas que cada
centro pueda impartir y
por lo tanto
pérdida de
puestos de
trabajo y
despidos.

2.- Tampoco concreta cómo se
va a articular la futura Formación
Profesional Dual. Sin embargo, según se desprende de las informaciones facilitadas desde el Ministerio a
través de la Conferencia Sectorial de
Educación, sabemos que se producirá una competencia desleal por parte de las empresas que podrán pagar becas salarios al alumnado que
curse sus estudios en dichas empresas con el consecuente desvío de
alumnado de la enseñanza reglada.
Lo peor es que ese alumnado no
tiene garantizada su continuidad
hasta acabar sus estudios ya que
dependerá de la disponibilidad de la
empresa.
3.- La LOMCE no deroga la Ley
Orgánica 5/2002, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.
Esta ley, que tampoco fue derogada
por la LOE ni durante los ocho años
de gobierno del PSOE, es sumamente perniciosa para el profesorado en
general y, especialmente, para el
profesorado de secundaria que, de
hecho está siendo desplazado de
aquellos centros que se están convirtiendo en Centros Integrados. La
Ley de FP y Cualificaciones tiene
otras dos consecuencias negativas
para el sistema educativo:
- Prevé la financiación pública de
la Formación Profesional impartida
en centros y empresas privadas (art.
11.3).
- Establece la libre designación
del director/a, por parte de la Administración, de los centros integrados, acabando con la poca democracia que quedaba en los centros
educativos de FP (art. 11.5).
La LOMCE provocará una importante movilidad forzosa del profeso-

La ley de las Cualificaciones y
de la Formación Profesional supone
una vía para la privatización de la FP
reglada.

Bachilleratos

1.– Unifican los bachilleratos
de Humanidades y Ciencias Sociales
en uno solo con lo que ello conlleva
en reducción de horario y por tanto
de profesorado. A última hora se han
incluido las Matemáticas en el bloque de Ciencias Sociales lo que
muestra la improvisación y falta de
seriedad a la hora de elaborar esta
Ley.
2.- El alumnado que puede
acceder al Bachillerato es aquel que
ha cursado en 4º de la ESO el itinerario de enseñanzas académicas y
ha superado la reválida. No es suficiente aprobar todas las materias
del curso. La introducción de los
itinerarios en 4º de la ESO seguirá
provocando consecuencias en el
profesorado. Por un lado, sólo un
pequeño número de docentes impartirá el Bachillerato. El número de
alumnos/as será menor. El Bachillerato estará reservado a un alumnado
“privilegiado” que ha logrado superar una carrera de obstáculos. El sistema educativo diseñado en la LOMCE no pretende atajar las desigualdades sociales, no plantea programas y mecanismos compensadores
de dichas desigualdades. La mayoría
de los que cursaban hasta ahora el
Bachillerato se desviarán al itinerario
de enseñanzas aplicadas (para continuar la vía de la FP) y un gran número a la FP Básica. Serán necesarios menos docentes en Bachillerato
para menos alumnado. ¿Qué ocurrirá con los docentes que no tengan
cabida en los Bachilleratos?.

como por ejemplo la Historia de España y Filosofía. La Religión está
incluida entre esas 13 materias y en
la LOMCE dice que se regulará por
parte de las Administraciones educativas y su oferta dependerá de los
centros. Mucho nos tememos que lo
que se pretende es favorecer a la
Iglesia Católica y la Conferencia Episcopal poniendo en competencia la
materia de Religión con la que se
garantizan notas altas frente a otras
materias “fuertes” y que requieren
estudio, de manera que la matrícula
que hoy es prácticamente inexistente crezca en detrimento de materias
fundamentales en la formación del
alumnado.
Hay que recordar de nuevo que,
además, la posibilidad de especialización de los centros provocará una
modificación profunda de las asignaturas que cada centro pueda impartir y por lo tanto pérdida de puestos
de trabajo y despidos.
También este tipo de especialización tendrá como consecuencia
una modificación sustancial del régimen en el que se desenvolverá la
actividad docente: dependerá del
director o directora la continuidad
tanto de una persona funcionaria
como de una interina. La arbitrariedad y el amiguismo sustituirán a
criterios objetivos en el acceso a los
puestos de trabajo como ya está
empezando a ocurrir en determinadas comunidades autónomas.
4.- En la introducción del estudio ya demostramos la pérdida del
carácter público de la educación. En
Bachillerato, además, se permitirán
los conciertos educativos incluso
para los centros que segregan al
alumnado en función del género.
Una vez más, como consecuencia
lógica de lo anterior, sobrará profesorado.

Las Escuelas Oficiles de
Idiomas y otras enseñanzas de régimen especial.

1.- La LOMCE considera educación básica: desde 1º de Primaria
o
3.- Hay una modificaciónPie
dede imagen
hasta 4º de la ESO. Plantea la vía de
asignaturas muy importante. Engráfico.
las la privatización mediante conciertos
materias optativas aparecen 13 de la educación infantil del 2º ciclo
materias, entre las que el alumnado (de 3 a 6años), del Bachillerato, de
ha de elegir al menos 2 y máximo 3 la FP. Sobre todo de la FP Básica.
asignaturas. Algunas de esas mate- Las Enseñanzas de las EOIs, Conserrias eran obligatorias para todo el vatorios, Artísticas, Deportivas, de
alumnado que cursara Bachillerato,

Página 5

Adultos, quedan en la normativa
en un “limbo”, susceptible de interpretaciones varias.
2.- Habla de la posibilidad de
contratar expertos con dominio en
lenguas extranjeras para las distintas etapas. El profesorado no
será quien elegirá destino en este
caso. Serán las Administraciones
educativas quienes contraten a
estos expertos (han de ser licenciados).
3.- El Gobierno establecerá
las bases de la educación plurilingüe, abarcando desde el segundo
ciclo de la educación infantil hasta
el bachillerato. Esto lo relaciona la
propia LOMCE con los expertos del
punto anterior.
4.- El Gobierno regulará las
equivalencias de los títulos de las
Enseñanzas de Idiomas con los
idiomas y resto de los títulos de

las enseñanzas del conjunto del
sistema educativo, otorgándose
certificaciones vinculadas a la
culminación de determinadas
etapas educativas en virtud de
una supuesta adquisición de competencias por parte del alumnado.
Ello afectará directamente a la
oferta y demanda de las EOIs.
Nuevamente, nos encontramos ante una situación que indica
que –de forma evidente- sobrará
también profesorado en las Escuelas de Idiomas.
La continuidad del carácter
público de las enseñanzas de
régimen especial está en entredicho, ya que las Administraciones
educativas podrán establecer
procedimientos para favorecer la
autonomía y facilitar la organización y gestión de los centros. En la
LOMCE las menciones que se

hacen a los centros que imparten
estas enseñanzas – Artísticas,
Deportivas, Conservatorios, EOI,
Personas Adultas… se refieren
siempre a su programación, nunca
a la prestación del servicio.
Como conclusión provisional
de este primer estudio de impacto
SUATEA quiere alertar al profesorado de las gravísimas consecuencias laborales que la implantación
de la LOMCE puede acarrear. Es
tarea de toda la sociedad pero al
profesorado le va en ello su futuro
laboral y profesional. Hemos de
seguir luchando y participando en
cuantas movilizaciones se programen para continuar exigiendo que
la LOMCE no entre en vigor y fortaleciendo las alternativas a la implantación de esta Ley. La desobediencia civil y la insumisión son las
tareas que deberemos desarrollar
si llega a aplicarse.

SUATEA lleva a los tribunales el problema sufríu
por decenes d’interinos cola plataforma telemática
d’adxudicación de places

E

sti cursu, amás de los
recortes y de la falta
d’atención a les necesidaes riales de los
centros educativos, topámonos
con que decenes de docentes
pasaron a engordar les llistes del
paru por un incorrectu y confusu
funcionamientu de l’aplicación
informática que xestiona les peticiones y adxudicaciones d’esti
colectivu.
Énte una aplicación informática con una gran cantidá de deficiencies, como son: pantalles
onde apaez información confusa,
nun emitir mensaxes d’error
cuando estos se dan, quedar
inoperativa depués de ciertu
tiempu d’abrir la sesión ensin

emitir avisu pal usuariu, nun funcionar correctamente con determinaos navegadores, nun informar al usuariu en nengún momentu sobre l’estáu de la tramitación de la solicitú incumpliendo la
“Llei 11/2007 de 22 de Xunu
d’Accesu Llectrónicu de los Ciudadanos a los Servicios Públicos”, l’Alministración atrevióse a
achaca-y los erros al usuariu argumentando que, anque
l’aplicación nun ye del too
eficiente’l fechu de ser docentes
habilítanos y apurre destreces
propies d’un inxenieru informáticu.
Topámonos con persones que
teniendo la so petición impresa
col so rexistru telemáticu grabáu

correchamente elimináronlos del
sistema y nun se-yos tuvo en
cuenta la so petición. Estes persones tienen que tar sufriendo
con impotencia como col so resguardu telemáticu válidu na mano l’Alministración arrampuñó-yos
el so puestu de trabayu y encerrizóse en nun iguar el problema
nun reconociendo l’error técnicu.
SUATEA, en viendo les deficiencies técniques que presenta
l’aplicación y la vulneración de les
garantíes llegales, depués de que
los interesaos nun recibieren
respuesta dala a los recursos
presentaos, cursó nos xulgaos les
primeres denuncies sobre esti
tema.

DISPONIBLE NA SEDE
Los premios superiores a 2500€ por
décimu, tendrán una retención del
20%, que será prorrateada nestes
participaciones na proporción correspondiente al so valor nominal.

Página

N

La nuestra
Conseyería
d’Educación,
incluso cuando
nun entraron
en vigor los
cambios
lexislativos,
fexo
desapaecer la
coeducación de
la formación
permanente
del profesoráu.

6

Página 7

La Xunta de Personal Docente sigue denunciando les condiciones llaborales del profesoráu.

Educación y formación pa la igualdá:
otra torga nel camín

estos tiempos de
retayos non sólo
mengüen prestaciones, xornales,
xubilaciones, puestos de trabayu... sinón que tamién se cortan
y recorten los avances n’igualdá
que s’algamaron nos últimos
años nesti Estáu. Los derechos
de les muyeres tórguense y incluso inténtase dende les
“élites pensantes” dirixir la vida
de les fémines conculcando’l
derechu a decidir sobre la SO
maternidá, empobinándoles a la
nueche de los tiempos onde’l
conceptu de pecáu rixía la vida
de les persones y apropiábase
de les sos llibertaes. La reforma
de la Llei del albuertu de Gallardón ye l’amuesa más clara y
evidente.

El ministru Wert ye otru casu d’eses “mentes pensantes”
que quieren tarazar los avances
n’igualdá: la desapaición na
LOMCE del conceptu de coeducación, y los conceptos más
básicos en salú afectivo-sexual
van provocar que’l camín entamáu dende la escuela pa llevantar una sociedá igualitaria y tolerante esmoreza.
Asturies nun va safase
d’estos retrocesos n’igualdá y
menos tovía teniendo en cuenta
que la nuestra Conseyería
d’Educación, incluso cuando
nun entraron en vigor los cambios lexislativos, fexo desapaecer la coeducación de la formación permanente del profesoráu. Que nun hebia una asesoría en nengún CPR que

s’encargue de los temes
d’igualdá y coeducación ye enforma llamativo nuna Conseyería dirixida por quien tuvo ocupando un cargu nel Institutu de
la Muyer. Ye asina como dende
la nuestra comunidá autónoma
se llucha contra la discriminación de la muyer y se forma a la
sociedá contra la violencia machista. Y too esto fáise ensin
nengún apuru cuando tolos díis
despertámonos con noticies
d’agresiones a muyeres y feminicidios.
Non, Sra Conseyera, nun se
llucha contra la llaceria de la
violencia machista siguiéndo-y
el xuegu a quien pretenden
arrequexar estos graves problemes al ámbito priváu. La llucha
rial pola igualdá y contra los
feminicidios fáise invirtiendo
n’educación y fuxendo de los
más prietos preceptos de la
violencia estructural exercida
dende l’Estáu y les alministraciones.

Concursu de cartelos
contra la violencia de
xéneru pa 2014.
La obra ganadora va ser
utilizada'l próximu añu como cartelu de la nuestra
unidá didáctica y va apaecer publicada na nuestra
web como producción del
vuestru centru escolar. Van
afitase 3 categoríes, infantil,
primaria y secundaria.
Pues unviar, hasta’l 1 de mayu, laoto obra a les señes:
Pie de imagen
gráfico.
o.mujeres@stes.es

E

SUATEA alerta sobre la nueva rede de centros

l Plenu de la Xunta de

El Plenu de
la Xunta de
Personal Docente de Centros non Universitarios
d’Asturies
aprobó por
mayoría, una
resolución na
qu’apuesta
pola
"continuidá
de les movilizaciones en
defensa de la
escuela pública".

Personal Docente de
Centros non Universitarios d’Asturies aprobó
por mayoría, colos votos de SUATEA, UGT y CCOO, una resolución
na qu’apuesta pola "continuidá de
les movilizaciones en defensa de la
escuela pública".
La resolución, que valora’l resultáu de les movilizaciones entamaes hasta agora, encamienta al
Gobiernu del Principáu a parar "na
so política de retayos" y a apurrir a
los centros del personal "amañosu
pa garantizar un enseñu de calidá".
Asinamesmo, píde-y al Executivu
asturianu que presente un recursu
d’inconstitucionalidá contra la Llei
Orgánica de Meyora de la Calidá
Educativa (LOMCE) en casu
d’aprobase, y a les fuercies polítiques parlamentaries l’apertura de
negociaciones cola comunidá educativa p’asitiar a la escuela pública
"nel sitiu que-y correspuende".
Otra resolución aprobada por
estos tres sindicatos denuncia "los
problemes organizativos y de planificación" que na so opinión se dieron nel aniciu del cursu escolar, al
tiempu que reivindica énte
l’alministración un "auténticu compromisu presupuestariu" cola educación pública, y desixe la convocatoria de reuniones periódiques
coles organizaciones sindicales pa
"iguar los problemes e incidencies
que surdan".
De secute, la Xunta de Personal
Docente de Centros non Universita-

D

rios aprobó por unanimidá -colos
votos de SUATEA, ANPE, UGT,
CCOO y CSIF- encamentar a la Conseyería "a resolver urxentemente y
de forma afechisca les demandes
de les comunidaes educatives" en
rellación al tresporte escolar, asina
como la "derogación de la normativa qu’esternaliza la xestión" d’esti
serviciu.
Tamién por unanimidá, la Xunta
de Personal desixe a
l’alministración una "amplia convocatoria d’ufierta d’empléu públicu
docente qu’incluya’l 100% de les
vacantes existentes" pa "responder
a les verdaderes necesidaes que
tien el sistema educativu"
n’Asturies, especialmente cuando
nesti curso "amontónense xubilaciones de tres cursos siguíos".
D’otru llau, solicita a la Consejería la "definición clara y precisa" de
la convocatoria de la ufierta
d’empléu públicu" y la "celeridá na
so tramitación", asina como que
reclame al Gobierno central la supresión de la tasa de reposición na
función docente.
Otra de les resoluciones aprobaes por unanimidá desixe a la
Conseyería la dotación d’unes bolses d’aspirantes a interinidá abondes pa garantizar el profesoráu
necesariu p’atender al alumnáu de
cualisquier centru educativu públicu.
Por ello, pide la ellaboración de
nueves bolses pa les especialidaes
que pertenecen a la Formación
Profesional, Enseñances Artísti-

ques o Llingües Estranxeres, "que
tán a piques d’escosar", y
l’apertura darréu d’otra pa
l’asignatura de xinu pa profesores
d’Escueles d’Idiomes, "como nel
restu de los idiomes impartíos".
La Xunta de Personal tamién
resolvió desixir la regulación de
l’adxudicación de les comisiones
de serviciu por necesidaes docentes y de l’Alministración, yá que na
so opinión concediéronse "ensin
un procesu claru y tresparente" y
denunció la situación que se da nel
Conservatoriu d’Uvieu cola utilización arbitraria y irregular de Comisiones de Serviciu “a media xornada”.
La Xunta Personal Docente
aconceyó cola Conseyería pa presentar estes Resoluciones y desixiyos el cumplimientu de les nuestres demandes. Les respuestes de
l’Alministración nun fueron abondes y redúcense a echar balones
fuera na mayor parte d’elles.
SUATEA, nesa reunión, entrugó
a la Conseyería cuáles yeren los
proyectos no tocante a la remodelación del Mapa Escolar. SUATEA
plantegó que yera inaceptable que
la Xunta Personal se enterare
d’estos planes pela prensa.
SUATEA quier alertar al profesoráu sobre la incidencia d’estes

polítiques de retayos que son les
posibles fusiones y desanicios de
centros públicos n’Asturies.

La divina comedia de les oposiciones

ante Alighieri escribió una obra enforma espelurciante
va agora setecientos años, onde, amás de les bondaes del paraísu, cuntaba los
horrores del purgatoriu y de los
nueve círculos del infiernu. Anque
se llamara comedia, risa nun daba nenguna. Siete sieglos depués,
la Conseyería d’Educación del
gobiernu asturianu pon en marcha otra Divina Comedia, con
munchu menos valir lliterariu pero
igual d’espelurciante, a cuenta de
la
convocatoria
–o
non-

d’oposiciones pa profesores de
Secundaria pal añu 2014.
Yá en febreru, cuando a petición d’esti sindicatu la Conseyera
tuviera una xunta colos representantes de l’Asamblea de Docentes
de Llingua Asturiana a causa de la
eliminación de la la materia de
siguir alantre l’anteproyectu de la
LOMCE, la propia Ana González
dixo espresamente a los docentes
qu’aconceyaron con ella que, hasta que nun tuviera aprobada la
LOMCE y feches les modificaciones pertinentes del currículu nun

podía saber qué necesidaes tendría, polo que nun tenía pensao
convocar oposiciones. Eso, evidentemente, dexaba pa 2015 la
fecha de les oposiciones de Primaria y pa 2016 les de Secundaria. Yera en rialidá una postura
lóxica, al nun se saber en qué
midida van modificase les necesidaes de docentes yá que la llaceriosa llei inclúi medría d’hores pa
unes materies y una mengua mui
curiosa pa otres.
Pero la lóxica nun dura muncho, visto lo visto. En setiembre la

Página

N

La nuestra
Conseyería
d’Educación,
incluso cuando
nun entraron
en vigor los
cambios
lexislativos,
fexo
desapaecer la
coeducación de
la formación
permanente
del profesoráu.

6

Página 7

La Xunta de Personal Docente sigue denunciando les condiciones llaborales del profesoráu.

Educación y formación pa la igualdá:
otra torga nel camín

estos tiempos de
retayos non sólo
mengüen prestaciones, xornales,
xubilaciones, puestos de trabayu... sinón que tamién se cortan
y recorten los avances n’igualdá
que s’algamaron nos últimos
años nesti Estáu. Los derechos
de les muyeres tórguense y incluso inténtase dende les
“élites pensantes” dirixir la vida
de les fémines conculcando’l
derechu a decidir sobre la SO
maternidá, empobinándoles a la
nueche de los tiempos onde’l
conceptu de pecáu rixía la vida
de les persones y apropiábase
de les sos llibertaes. La reforma
de la Llei del albuertu de Gallardón ye l’amuesa más clara y
evidente.

El ministru Wert ye otru casu d’eses “mentes pensantes”
que quieren tarazar los avances
n’igualdá: la desapaición na
LOMCE del conceptu de coeducación, y los conceptos más
básicos en salú afectivo-sexual
van provocar que’l camín entamáu dende la escuela pa llevantar una sociedá igualitaria y tolerante esmoreza.
Asturies nun va safase
d’estos retrocesos n’igualdá y
menos tovía teniendo en cuenta
que la nuestra Conseyería
d’Educación, incluso cuando
nun entraron en vigor los cambios lexislativos, fexo desapaecer la coeducación de la formación permanente del profesoráu. Que nun hebia una asesoría en nengún CPR que

s’encargue de los temes
d’igualdá y coeducación ye enforma llamativo nuna Conseyería dirixida por quien tuvo ocupando un cargu nel Institutu de
la Muyer. Ye asina como dende
la nuestra comunidá autónoma
se llucha contra la discriminación de la muyer y se forma a la
sociedá contra la violencia machista. Y too esto fáise ensin
nengún apuru cuando tolos díis
despertámonos con noticies
d’agresiones a muyeres y feminicidios.
Non, Sra Conseyera, nun se
llucha contra la llaceria de la
violencia machista siguiéndo-y
el xuegu a quien pretenden
arrequexar estos graves problemes al ámbito priváu. La llucha
rial pola igualdá y contra los
feminicidios fáise invirtiendo
n’educación y fuxendo de los
más prietos preceptos de la
violencia estructural exercida
dende l’Estáu y les alministraciones.

Concursu de cartelos
contra la violencia de
xéneru pa 2014.
La obra ganadora va ser
utilizada'l próximu añu como cartelu de la nuestra
unidá didáctica y va apaecer publicada na nuestra
web como producción del
vuestru centru escolar. Van
afitase 3 categoríes, infantil,
primaria y secundaria.
Pues unviar, hasta’l 1 de mayu, laoto obra a les señes:
Pie de imagen
gráfico.
o.mujeres@stes.es

E

SUATEA alerta sobre la nueva rede de centros

l Plenu de la Xunta de

El Plenu de
la Xunta de
Personal Docente de Centros non Universitarios
d’Asturies
aprobó por
mayoría, una
resolución na
qu’apuesta
pola
"continuidá
de les movilizaciones en
defensa de la
escuela pública".

Personal Docente de
Centros non Universitarios d’Asturies aprobó
por mayoría, colos votos de SUATEA, UGT y CCOO, una resolución
na qu’apuesta pola "continuidá de
les movilizaciones en defensa de la
escuela pública".
La resolución, que valora’l resultáu de les movilizaciones entamaes hasta agora, encamienta al
Gobiernu del Principáu a parar "na
so política de retayos" y a apurrir a
los centros del personal "amañosu
pa garantizar un enseñu de calidá".
Asinamesmo, píde-y al Executivu
asturianu que presente un recursu
d’inconstitucionalidá contra la Llei
Orgánica de Meyora de la Calidá
Educativa (LOMCE) en casu
d’aprobase, y a les fuercies polítiques parlamentaries l’apertura de
negociaciones cola comunidá educativa p’asitiar a la escuela pública
"nel sitiu que-y correspuende".
Otra resolución aprobada por
estos tres sindicatos denuncia "los
problemes organizativos y de planificación" que na so opinión se dieron nel aniciu del cursu escolar, al
tiempu que reivindica énte
l’alministración un "auténticu compromisu presupuestariu" cola educación pública, y desixe la convocatoria de reuniones periódiques
coles organizaciones sindicales pa
"iguar los problemes e incidencies
que surdan".
De secute, la Xunta de Personal
Docente de Centros non Universita-

D

rios aprobó por unanimidá -colos
votos de SUATEA, ANPE, UGT,
CCOO y CSIF- encamentar a la Conseyería "a resolver urxentemente y
de forma afechisca les demandes
de les comunidaes educatives" en
rellación al tresporte escolar, asina
como la "derogación de la normativa qu’esternaliza la xestión" d’esti
serviciu.
Tamién por unanimidá, la Xunta
de Personal desixe a
l’alministración una "amplia convocatoria d’ufierta d’empléu públicu
docente qu’incluya’l 100% de les
vacantes existentes" pa "responder
a les verdaderes necesidaes que
tien el sistema educativu"
n’Asturies, especialmente cuando
nesti curso "amontónense xubilaciones de tres cursos siguíos".
D’otru llau, solicita a la Consejería la "definición clara y precisa" de
la convocatoria de la ufierta
d’empléu públicu" y la "celeridá na
so tramitación", asina como que
reclame al Gobierno central la supresión de la tasa de reposición na
función docente.
Otra de les resoluciones aprobaes por unanimidá desixe a la
Conseyería la dotación d’unes bolses d’aspirantes a interinidá abondes pa garantizar el profesoráu
necesariu p’atender al alumnáu de
cualisquier centru educativu públicu.
Por ello, pide la ellaboración de
nueves bolses pa les especialidaes
que pertenecen a la Formación
Profesional, Enseñances Artísti-

ques o Llingües Estranxeres, "que
tán a piques d’escosar", y
l’apertura darréu d’otra pa
l’asignatura de xinu pa profesores
d’Escueles d’Idiomes, "como nel
restu de los idiomes impartíos".
La Xunta de Personal tamién
resolvió desixir la regulación de
l’adxudicación de les comisiones
de serviciu por necesidaes docentes y de l’Alministración, yá que na
so opinión concediéronse "ensin
un procesu claru y tresparente" y
denunció la situación que se da nel
Conservatoriu d’Uvieu cola utilización arbitraria y irregular de Comisiones de Serviciu “a media xornada”.
La Xunta Personal Docente
aconceyó cola Conseyería pa presentar estes Resoluciones y desixiyos el cumplimientu de les nuestres demandes. Les respuestes de
l’Alministración nun fueron abondes y redúcense a echar balones
fuera na mayor parte d’elles.
SUATEA, nesa reunión, entrugó
a la Conseyería cuáles yeren los
proyectos no tocante a la remodelación del Mapa Escolar. SUATEA
plantegó que yera inaceptable que
la Xunta Personal se enterare
d’estos planes pela prensa.
SUATEA quier alertar al profesoráu sobre la incidencia d’estes

polítiques de retayos que son les
posibles fusiones y desanicios de
centros públicos n’Asturies.

La divina comedia de les oposiciones

ante Alighieri escribió una obra enforma espelurciante
va agora setecientos años, onde, amás de les bondaes del paraísu, cuntaba los
horrores del purgatoriu y de los
nueve círculos del infiernu. Anque
se llamara comedia, risa nun daba nenguna. Siete sieglos depués,
la Conseyería d’Educación del
gobiernu asturianu pon en marcha otra Divina Comedia, con
munchu menos valir lliterariu pero
igual d’espelurciante, a cuenta de
la
convocatoria
–o
non-

d’oposiciones pa profesores de
Secundaria pal añu 2014.
Yá en febreru, cuando a petición d’esti sindicatu la Conseyera
tuviera una xunta colos representantes de l’Asamblea de Docentes
de Llingua Asturiana a causa de la
eliminación de la la materia de
siguir alantre l’anteproyectu de la
LOMCE, la propia Ana González
dixo espresamente a los docentes
qu’aconceyaron con ella que, hasta que nun tuviera aprobada la
LOMCE y feches les modificaciones pertinentes del currículu nun

podía saber qué necesidaes tendría, polo que nun tenía pensao
convocar oposiciones. Eso, evidentemente, dexaba pa 2015 la
fecha de les oposiciones de Primaria y pa 2016 les de Secundaria. Yera en rialidá una postura
lóxica, al nun se saber en qué
midida van modificase les necesidaes de docentes yá que la llaceriosa llei inclúi medría d’hores pa
unes materies y una mengua mui
curiosa pa otres.
Pero la lóxica nun dura muncho, visto lo visto. En setiembre la

Página 8

conseyera, nuna reunión con
tolos sindicatos de la Xunta de
Personal, diz que quier convocar
oposiciones si hai presupuestos.
Sonaba a falcatrúa mediática pa
presionar a los socios parlamentarios del PSOE (IU y UPyD) de
cara a la negociación presupuestaria: asina, de nun aprobase los presupuestos, podría
echáse-yos la culpa de que nun
hubiera oposiciones. Yá unes
selmanes anantes sacara unes
declaraciones en prensa diciendo que diba pidí-y al gobiernu
central que n’Asturies nun rixera
la obligatoriedá de la tasa de
reposición del 10% de les places. Un brinde al sol como pocos, yá que si’l gobiernu central
del PP nun dexa facer escepciones nesi tema a les CCAA del so
partíu, muncho menos diba
dexar faceles a una Asturies
gobernada pol PSOE.
Selmanes depués, nuna
comparecencia parlamentaria,
la conseyera Ana González vuelve a aneciar en que quier convocar oposiciones, y suelta la bomba: colos retayos qu’hai, nun
saldríen más de dolce o trece
places pa convocar, pero ella
quier convocales. Esto débese a
que los cientos de places que se
cubrieron n’Asturies vía concursu de tresllaos yá entraríen nel
cupu del 10% de reposición
d’efectivos. Con esto yá, definitivamente, salten toles alarmes
nel colectivu interín, que supón
el 23% de la plantiya total na

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educación pública asturiana.
¿Tántu cuentu pa esto? Aneciar
en facer una convocatoria ridícula, movilizando cientos, sinón
miles, de persones pa optar a
poco más de diez places cuando
nos últimos tres años perdiéronse n’Asturies 1.400 places de
funcionariu de carrera y tenemos la plantiya más avieyada de
tol estáu ye una barbaridá que
SUATEA nun ta dispuesta a
aceptar.

ches otres tovía nun se sabe
bien qué encaxe pueden tener.
Y de segundes, porque incluso
pal PSOE ye escesivo facer una
convocatoria d’esa traza, convirtiendo Asturies en tierra de promisión al ser de les poques
CCAA que convocarín oposiciones, anque fuera una cantidá
ridícula, y menos nun añu electoral como ye 2014, onde hai en
xunu elecciones al Parlamentu
Européu.

Depués d’años de política
irresponsable de concursos de
tresllaos d’ámbitu estatal pa
cubrir les places asturianes ensin tener que convocar oposiciones, depués d’años de comisiones
de
servicios
onde
l’alministración resérvase un
cupu
enorme
de
places
qu’otorgar graciosamente ensin
fiscalización nenguna de los
criterios que sigue p’apurriles,
depués d’años de retayos que
dexen al colectivu interín nuna
situación ca vez más precaria,
munchos d’ellos a media xornada... ¿agora la conseyera Ana
González pretende convocar una
docena de places d’oposición?

SUATEA sigue diciendo lo
mesmo: 100% de les places a
oposición, accesu estremáu, y
coordinación coles demás CCAA
pa facer convocatories conxuntes. Tolo demás ye rise de la
xente, que ye lo que ta faciendo
la conseyera Ana González,
amagando con unes oposiciones que sabe que nun va convocar pa depués echa-y la culpa
de que nun les hebia a tolos
demás: al gobiernu central por
tener una tasa de reposición tan
baxa, a los partíos de la oposición por nun aproba-y los presupuestos, a los sindicatos por
preferir que nun se convoquen
oposiciones a facelo con una
cantidá ridícula de places. Eso
sí, mentanto, dexa al colectivu
interín per meses esmolecíu,
ensin saber si tien que preparar
oposiciones o non, si la so especialidá va salir o non, si van salir
nes demás CCAA o non. Pasando pelos nueve círculos del infiernu nesta comedia ridícula.

A SUATEA cuésta-y creer
qu’eso pase. De primeres porque, como la propia conseyera
dixera hai dellos meses, nun
sabe cómo va quedar el currículu nin qué necesidaes va tener.
Cola nueva llei, ye mui posible
qu’especialidaes como Tecnoloxía o Economía pasen de secundaria a ciclos formativos, y mun-

Núm. 170

D.L. AS 90/1986

boletín

noviembre 2013

Estudio sobre el impacto de la LOMCE en las
plantillas de profesorado

www.suatea.org
Email: suatea@suatea.org
www.facebook.com/suatea
www.twitter.com/suatea
Tfno. 985274343
C/ Telesforo Cuevas, 2, 1º A
33005 UVIÉU

E

Conteníu:
Estudio sobre el impacto
de la LOMCE en las plantillas de profesorado

1

SUATEA lleva a los tribunales el problema sufríu
por decenes d’interinos
cola plataforma telemática
d’adxudicación de places

5

Educación y formación pa
la igualdá: otra torga nel
camín

6

La Xunta de Personal Docente sigue denunciando
les condiciones llaborales
del profesoráu

7

La divina comedia de les
oposiciones

7

n los últimos meses,
la comunidad educativa asturiana y la
de todo el estado
hemos salido a la calle para rechazar la LOMCE y los recortes,
tanto los del gobierno central como los del gobierno asturiano.
Las manifestaciones, concentraciones y huelgas masivas han
mostrado una vez más el rechazo
total a las políticas privatizadoras
y segregadoras del gobierno Rajoy
y del tándem Wert-Gomendio que
pretenden la destrucción de la
escuela pública y el despido de su
profesorado, empezando por el
colectivo interino.

acceso a la función pública y para
la conservación del puesto de
trabajo, dejando al colectivo de
interinos en la absoluta indefensión y ahonda en los recortes en
educación. El sistema de conciertos se ve reforzado incluso para
los centros que segregan al alumnado por razones de sexo.
Estos efectos y otros han
estado en el debate mediático, en
la denuncia y en las propuestas
alternativas trasladadas por las
distintas organizaciones vinculadas a la defensa de la escuela
pública, por las organizaciones
sindicales, sociales y políticas.

tro educativo y que la implantación de la LOMCE no permitiría ni
siquiera la asunción mínima del
número actual de docentes funcionarios de carrera tan necesarios actualmente en el sistema
educativo público.
La desaparición del carácter
público de la Educación afecta a
todo el profesorado
1. La LOMCE habla del sistema educativo español en abstracto. Permite expresamente que el
servicio educativo lo regule, lo
preste, lo financie cualquier agente privado. Además, cuando definen al sistema educativo, no apa-

Los recortes en Asturies también se están haciendo sentir con
la destrucción de cientos de puestos de trabajo, la amenaza de la
fusión de centros para próximos
cursos y el empeoramiento de las
condiciones laborales y de escolarización del alumnado.
SUATEA presenta un estudio
inicial sobre el impacto de la LOMCE en las plantillas docentes. Y
ello sin hablar del proyecto de
Estatuto Docente que el Ministerio
planea para poner al profesorado
bajo la bota de la arbitrariedad y
el enchufismo, de cuyo contenido
informaremos en cuanto conozcamos el borrador de la propuesta.
La LOMCE acaba de ser aprobada en el Senado y el Jueves
28 los será en el Congreso, con la
inclusión de enmiendas que avanzan en la privatización. Se trata de
una ley que privatiza el servicio
público, que segrega al alumnado
con itinerarios, vacía y anula las
competencias educativas de Asturies, elimina la gestión y participación democráticas de los centros
educativos, cuestiona la competencia profesional del profesorado
para evaluar a su alumnado con
la imposición de reválidas que
constituyen obstáculos para los
estudiantes, impide el carácter
laico de la educación, introduce la
arbitrariedad como criterio para el

SUATEA seguirá insistiendo
en los elementos anteriormente
expuestos y sin perder una visión
global desea aportar algunas consideraciones que aterrizan en las
consecuencias que dicha Ley provocaría en las plantillas docentes.
El estudio realizado nos permite concluir que si no se evita la
entrada en vigor de la LOMCE,
sobrará mucho profesorado en
todas las etapas educativas, algunas areas prácticamente desaparecerán y el colectivo de interinos
será el primero en ser despedido,
ningún docente tendría el derecho
a conservar su destino en un cen-

rece el calificativo de público.
2. Un principio básico de la
LOMCE es la libertad de creación
de centro docente (en abstracto).
Las ofertas educativas pueden ser
realizadas tanto por las Administraciones educativas como por
estos centros docentes. Es más,
cualquier centro educativo privado
que acredite tener suficiente
alumnado deberá ser subvencionado con fondos públicos por la
Administración educativa. La duración del concierto prevista en la
LOMCE reduce aún más el carácter público de la Educación, ya

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