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CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

INTRODUCCIN

El presente trabajo tiene como finalidad principal mencionar a grandes rasgos cuales
han sido las obras y aportes del Friedrich Froebel en la educacin, en especial a la
educacin inicial, tomando como referencia el desarrollo que el nio va adquiriendo a
lo largo de su infancia.
Es importante hacer mencin sobre la educacin del hombre a travs de la historia ya
que esta se ha visto influenciada por varios factores sociales y ambientales, los cuales
juegan un papel fundamental en el desarrollo para su vida futura ya que por medio de
las experiencias significativas que se le brindan al nio va adquiriendo los
conocimientos que desde sus primeros aos de vida son determinantes para su
desarrollo mental futuro.
Es de gran importancia conocer y analizar las aportaciones de Froebel en cuanto a los
mtodos y materiales que utilizo, as como sus ideas sobre la importancia de la
naturaleza en el desarrollo del nio, como tambin la religin que deba practicar ya que
el mencionaba que Dios deba ser parte importante en la vida del nio, basndose
principalmente en una ley eterna y nica que gobierna al mundo.
Es por ello que dentro de este trabajo analizaremos la pedagoga de Froebel la cual
esencialmente parte de la libertad del nio, su creatividad y su innata generosidad,
considerando como punto importante que la educacin tendr mejores resultados si se
consideran tambin las necesidades del nio, pues la escuela es un aspecto de la vida
misma.
La creacin del jardn de nios o kindergarten triunf por dos razones fundamentales: la
primera es que era ms una institucin de la educacin familiar y que adems fue visto
como un nuevo ambiente apropiado para los pequeos y su aprendizaje, no tanto como
escuela sino como un espacio favorable para el desarrollo integral del individuo, la
segunda es que fue un medio para fomentar la armona social y prevenir los conflictos.

FROEBEL

BIOGRAFA

Friedrich Froebel naci en Turingia, Alemania en 1782 y falleci en el ao 1852. Fue


discpulo de Juan Enrique Pestalozzi y su alumno entre 1801 y 1810, quien era como l,
otro gran innovador en pedagoga. Froebel nos dej un interesante libro: los principios
educativos y didcticos de Pestalozzi. Toda su vida Froebel respet y sigui, en su
propio estilo y ritmo, las enseanzas de su maestro.
Froebel insisti en el desarrollo de la educacin infantil como condicin preliminar para
una reforma educativa y social. Su entusiasmo fue acrecentado por Louise Lewin, una
fervorosa seguidora 30 aos menor que l, a quien haba ayudado en Kielhau. Se
casaron en 1851. Froebel gan apoyo mundial hacia el movimiento del kindergarten
cuando fue acusado de subversivo por el gobierno prusiano desde 1851 hasta 1860.
A los 18 aos ingresa a la universidad de Jena para estudiar mineraloga y matemticas,
dos aos despus regresa al oficio de guardabosques en Bamberg. En 1804 Froebel
estudia un ao de arquitectura en la Universidad de Frankfurt y un ao despus empieza
a ensear en la escuela de Antn Gruner en Frankfurt.
Motivado por los comentarios de Gruner, Froebel descubre las ideas de Johann
Pestalozzi, viaja a Suiza y trabaja con l en Yverdon. Fue este tiempo el que determin
su vocacin de maestro y filsofo.
En 1811: Froebel entra a la Universidad de Gotinga y estudia Filosofa, cinco aos
despus Froebel funda el Instituto educativo universal alemn de Griesheim que luego
mueve a Keilhau.
En 1826: Froebel publica su obra "La educacin del hombre" y disea una coleccin de
500 figuras de madera, estas completamente geomtricas y lgicas entre s las cuales
son utilizadas para la enseanza de las matemticas.
En 1837: Froebel establece un kindergarten en Bad Blakenburg, Turingia, Alemania. En
esta escuela se trabajaba con juegos, canciones, historias y manualidades.
En 1840: para conmemorar los cuatrocientos aos de la invencin de la imprenta de
Gutenberg, Froebel lanza el Kindergaten universal alemn.
En 1843: se publica su libro Cantos maternales, que son una serie de canciones que
buscan estimular los sentidos de los nios desde los primeros meses de vida.
Federico Froebel muere el 21 de junio de 1852 de una pequea enfermedad. En los
siguientes diez aos se fundan ms de cuarenta y cuatro kindergartens en toda Alemania
y un centro de capacitacin de maestros en Mariethal.
En los siguientes diez aos se fundan ms de cuarenta y cuatro kindergartens en toda
Alemania y un centro de capacitacin de maestros en Mariethal.

OBRAS
Froebel fue el creador de la llamada Escuela Nueva o Educacin Nueva, que se
introdujo con gran xito en nuestro pas por influencia de J.A. Nez. Cre tambin los
Mtodos Activos y ambas innovaciones se incorporaron a la educacin chilena, como
tambin la idea del kindergarten para los preescolares. El hecho de incorporar la
naciente psicologa infantil a la pedagoga es la idea ms potente que encontramos en la
obra de ese pedagogo alemn.
El movimiento pedaggico de la Escuela Nueva se incorpor en las Escuelas Normales
de Chile e inspir a generaciones de maestros en los principios de Pestalozzi y de su
gran discpulo Froebel, convirtindose las escuelas formadoras de maestros en lderes en
su clase en Amrica Latina. Es importante hacer que este movimiento tiene una
inspiracin mltiple, pues fueron numerosos los educadores que aportaron a esta lnea
filosfico-pedaggica, como veremos en su momento.
La educacin ideal del hombre, segn Froebel, es la que comienza desde la niez. De
ah que l considerara el juego como el medio ms adecuado para introducir a los nios
al mundo de la cultura, la sociedad, la creatividad y el servicio a los dems, sin dejar de
lado el aprecio y el cultivo de la naturaleza en un ambiente de amor y libertad.
Adems, para Froebel, la educacin tena la gran tarea de ayudar al hombre a conocerse
a s mismo y vivir en paz y unin con Dios. A esto lo denomin educacin integral y se
basaba en estos pensamientos debido a su profundo espritu religioso, el cual quera
manifestar al exterior, lo que ocurra en su interior: su unin con Dios, tambin se
asienta en la fundamental unidad entre naturaleza, hombre y Dios que configuran las
coordenadas de desarrollo de especulacin teolgica-filosfica-educativa.
Froebel es el percusor de la visin moderna del espacio y la arquitectura escolar y de la
relacin entre ste y la propuesta pedaggica de la escuela inicial como escuela de
crianza y cultivo.
Inici, desde esta perspectiva, una editorial para juegos y materiales educativos,
incluyendo una coleccin: Mother play and nursery songs (juegos maternos y
canciones infantiles), en la que se incluan extensas instrucciones sobre su funcin
educativa y su uso. Este libro fue muy popular y ha sido traducido a varios idiomas.
La vida y la carrera de Froebel estuvieron dominadas por la conviccin de que todos los
humanos tienen como derecho indeclinable la autorrealizacin a travs de la
autoeducacin.

APORTE A LA EDUCACIN
1. APORTES PEDAGGICOS
a. Su propuesta pedaggica:
Para Froebel la educacin comienza en la niez, y es ah donde recalca la
importancia del juego en el nio, porque a travs de ello el nio se introduce en
el mundo de la cultura, de la sociedad, la creatividad, y el servicio a los
dems, la educacin se debe dar en un ambiente de amor y libertad.
A todo ello Froebel domino Educacin Integral, y se basaba en estos
pensamientos debido a su profundo espritu religioso, el cual quera manifestar
al exterior, lo que ocurra en su interior.
Fue esta idea que inspir a Froebel a fundar los jardines de
infancia (kindergarten), la cual se fund con la finalidad de educar al nio
durante su primera infancia, siendo ello una extensin del hogar, en donde es
vital la importancia de la educacin del nio influenciado en su familia.
Con respecto a la familia Froebel crey que los padres proporcionaban la
influencia educativa ms constante de la vida de un nio, ya que, desde un nio
las primeras experiencias educativas ocurran dentro de la unidad de la familia.
El maestro debe encarnar el ideal de vida que propone esta pedagoga, es decir,
la determinacin de un ideal de vida que el profesor debe presentar como
modelo a seguir para Froebel es la de Jesucristo.
2. PRINCIPIOS Y APORTES DEL MTODO DE FROEBEL
Froebel plate conceptos didcticos, pedaggicos y metodolgicos
revolucionarios para la poca, dndole as vida al nombre de una institucin
educativa vigente hasta nuestros das. Su obra pedaggica tiene influencia
primera de los aportes educativos de Pestalozzi y Rousseau.
a. El Paidocentrismo:

El nio es el eje de la educacin.


Supuso un cambio radical de los sistemas pedaggicos imperantes
basados en la eficacia del mtodo al que deban acomodarse los alumnos.
Por vez primera se va a considerar a la infancia como una etapa con
caractersticas propias.
La educacin deber, por tanto, programar mtodos y materiales
apropiados a las necesidades infantiles y adaptarse al desarrollo "natural"
del nio.

b. El Naturalismo:

La educacin y la naturaleza van ntimamente unidas en su concepcin


educativa. El mismo nombre de "jardn" es revelador de esta tendencia.
El nio es un ser natural y debe crecer en la espontaneidad
(manifestacin de lo natural), no en la coaccin.

Educacin de los valores: Froebel tuvo una gran preocupacin por el


desarrollo moral, no slo intelectual, de los nios. La educacin de los
valores se realiza, principalmente, a travs del juego, ya que en esos
momentos el educador puede regular y formar en las actitudes positivas
necesarias para las experiencias de la vida.
c. El Activismo

Con Froebel el principio de la actividad hace su aparicin en la


pedagoga de manera cientfica y con carcter sistemtico.
Froebel precursor de la "escuela activa", considera la accin como algo
esencial para el desarrollo del nio.
El juego ser el medio a partir del cual se puede guiar la actividad
infantil. La actividad espontnea es necesaria para el desarrollo infantil.

d. Material manipulativo

Van a servir de base al juego infantil: bolas, cilindros, cubos, tablillas;


son parte de los materiales utilizados.

Tambin propone la ejecucin de ciertas actividades como picado,


modelado, recortado, entre otras, que tienen como finalidad desarrollar la
habilidad manipulativa del nio.

3. LA ESCUELA ACTIVA
Es el creador de la "escuela activa" que tiende a fomentar en el nio el
deseo de actividad y de creacin mediante juegos graduados y
atractivos que tienen en cuenta su desarrollo espiritual.
Cre el primer material didctico que los llam "dones", y eran juegos y
figuras geomtricas por medio de las cuales se pretenda dar al nio
diferentes valores, sentido moral, atencin, lenguaje, color, forma,
movimiento, etc.
En el mtodo froebeliano el nio nunca est inactivo, juega de manera
organizada y metdica con el material de sus creaciones, de sus juegos
espontneos.

Los preceptos de Froebel se basaban fundamentalmente en que nunca se


debe destruir, sino por el contrario, inspirar al nio amar lo hecho, y
ensearlo a conservarlo.
Froebel con sus obras pedaggicas y la evolucin que llevo en las
escuelas de prvulos y La preocupacin por impartir educacin a los
nios de tres a seis aos deba partir de "aprender haciendo". Lo
anterior se resuma en ensear, por medio de actividades muy sencillas
y de manera objetiva, da a conocer lo que fue su vida y cmo sta lleg
a reflejarse en su obra pedaggica.
El material, mobiliario, libros de consulta y todo lo que se necesitaba
para la organizacin de estas instituciones fueron importados de los
Estados Unidos. Es por ello que resultaban muy costosas y su difusin
muy lenta. Se deseaba que estos planteles fueran anlogos a los que
tenan nuestros vecinos norteamericanos, lo cual no era fcil de lograr
en un pas con grandes carencias.
Federico Froebel desde la perspectiva personal es romntico,
procurando el amor de los nios, el respeto y la educacin primordial en
el desarrollo del crecimiento de los nios se basada en cuatro leyes.
La ley de la conexin que los seres vivos deban de compartir el
conocimiento, el exterior donde se relacionan, el actuar con los dems
etc. La ley de los opuestos cuando cada quien tenemos nuestras propias
ideas El saber hacer y el saber ser.
Froebel es uno de los principales tericos de la pedagoga, con la
importancia que les da a los nios partiendo su educacin desde el
momento que nacen hasta sus etapas que va pasando.
La evolucin el individuo cada da logra ms altos grados de desarrollo
y perfeccin. Si ha alcanzado un mayor desarrollo evolutivo ser de
menos importancia la influencia del ambiente.

La educacin no puede ser impuesta. Cada uno tiene caractersticas


propias. Se debe conseguir la transferencia de los intereses nocivos a los
favorables a travs del ejemplo, buen trato, paz, escucharlos,
aconsejarlos.
El juego es el medio para lograr la adaptacin del nio al nuevo
ambiente, sociabilidad.
Formar buenos hbitos, ocupar el tiempo libre en algo til, compensar

carencias, seleccin de juegos equilibrio, puede hacerse libre, dirigida,


pasivo o activo, juego nuevo o tradicional. De acuerdo a sus
aportaciones y la reflexin que hace es considerable en el trato de los
nios los conocimientos y como valorar el avance que vamos notando.
El aprendizaje es un proceso ms activo que pasivo, y Froebel destaca
la actitud del nio como ejecutor antes que como receptor de hechos.

DECROLY

INTRODUCCIN

Ahora hablaremos de Decroly y la importancia de lo que l llama la escuela activa


o llamado por muchos autores como la Escuela Nueva, que comenz a
reformularse las ideas de la escuela progresista en Estados unidos sobre los
principios del pragmatismo pedaggico de Dewey, segn los cuales la escuela es
una sociedad viva y sus planteamientos bsicamente sociales: hay que preparar al
alumno para la vida y familiarizarse con el medio social.

En Europa este movimiento renovador se concret en diferentes realizaciones


metodolgicas. Destacamos como ms significativas el mtodo Montessori y el de
Decroly.
En ambos existe una concepcin vitalista en el sentido de que el bien supremo es
la vida y su pleno desarrollo. De ah la aceptacin de un presupuesto inicial, el de
la libertad del nio como individuo. Cada nio tiene que vivir y dar expansin a
su propia vida.
Decroly considera que el nio conoce y comprende su realidad, adems de su gran
facilidad para adaptarse para cualquier medio. Esto implica que los nios es el
centro de toda actividad escolar donde se valora sus logros, su aprendizaje y su
desarrollo.

BIOGRAFA
Ovideo Decroly naci el 23 de julio de 1871 en Renaix (Ronse), y falleci en 1932 en
Blgica. Fue un pedagogo, psiclogo, mdico y docente belga.
Se educ en un medio abierto y con la influencia de una sensibilidad por la bsqueda
cientfica, gracias a su padre. Se diplom en Medicina en la Facultad de Medicina de
Bruselas en el ao 1897 y viaj a Berln y Pars, donde continu estudios
de neurologa y de psiquiatra.

Cuando volvi a Blgica se dedic a la reeducacin de nios con retraso mental. En el


1901 fund en su propia casa en Bruselas el centro educativo cole d'Enseignement
Spcial pour Enfants Irreguliers.
En 1907, cre en Ixelles la institucin cole de lErmitage, la famosa cole pour la
vie par la vie (Escuela para la vida mediante la vida), donde aplic los mtodos y
materiales anteriormente experimentados con nios que l llamaba "irregulares" esta
vez con nios de "inteligencia normal". Esta escuela estuvo dedicada en un principio
slo al ciclo elemental, pero despus se fue ampliando para constituirse tambin como
escuela maternal, secundaria elemental y superior. Durante este periodo puso a punto
sus teoras sobre la "globalizacin" y sobre los centros de inters.
En el ao 1920 fue nombrado profesor de psicologa y de higiene educativa de
la Universidad de Bruselas. En el ao 1930 enferm gravemente y dos aos ms tarde,
el 12 de septiembre de 1932 falleci en la localidad de Brabant, Bruselas.

APORTES ALA EDUCACIN


Decroly plantea una escuela conocida por diferentes autores como Escuela Activa,
"Nueva Educacin" o incluso "Educacin Nueva", es un movimiento pedaggico
surgido a finales del siglo XIX. Algunos autores distinguen en este movimiento

una subcorriente o corriente ya posterior y de carcter ms liberal an a la que


denominan Escuela Moderna.
Este movimiento critica la escuela tradicional de entonces y que luego sigui
durante buena parte del siglo XX. Criticaba el papel del profesor, la falta de
interactividad, el formalismo, la importancia de la memorizacin, que era
contraria a la construccin o la significatividad, la competencia entre el alumnado
y, sobre todo, el autoritarismo del maestro. Propona a un alumnado activo que
pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como nio.
1. Visin de la niez
Considera al nio como un ser capaz de comprender su realidad que lo rodea,
tambin comprende el medio que lo rodea. Existe una percepcin en donde el nio
capta y procesa la informacin de su entorno. Los nios son el centro de toda
actividad escolar, es valorado como centro de desarrollo y aprendizaje.
Decroly deca que hay que respetar a cada alumno su propio proceso; ya que los
intereses profundos nacen de sus necesidades y son la manifestacin directa de los
instintos. Parta de la idea de que la actividad mental del nio se produce por un
primer conocimiento global de los objetos y los conceptos
2. MTODO DE DECROLY
Decroly sustenta que el descubrimiento de las necesidades del nio permite
conocer sus intereses, los cuales atraern y mantendrn su atencin y as, sern
ellos mismos quienes busquen aprender ms. En la concepcin Decroliana, la
observacin activa del medio es el mtodo a seguir. Resultaba importante
facilitar la formacin intelectual.
a. Mtodo global de lectura
El mtodo global de enseanza de la lectura no sita al nio ante las letras y
sus sonidos, sino que te sita delante de la frase escrita con toda su
complejidad, pero tambin con toda su carga de significacin y sentido.

3. DECROLY Y LAS TICS


Cuando Decroly nos hablaba de la necesidad de educar al nio para vivir en
sociedad, estaba adaptando su metodologa global a las especificaciones del
contexto.

Es indispensable que en cualquier iniciativa educativa tomemos en cuenta las


caractersticas culturales y sociales en donde se desenvuelven los alumnos o los
participantes, esto por consecuencia crear un sentido de pertinencia contextual
que responda naturalmente a los intereses tanto individuales como sociales.
Si trasladamos este constructo de "Escuela por y para la vida" la realidad
actual, nos daremos cuenta de la inminente necesidad de incorporar Tics a la
educacin. Si los alumnos o participantes ahora viven en la era de la
comunicacin, del conocimiento y de la informacin, nuestro deber como
educadores es proporcionarles las herramientas para que sean capaces de
responder a las demandas especficas de la actualidad.
4. APORTES PARA LA ENSEANZA
Busca la mejora del apersona y que aprenda a vivir en sociedad, debe ir de la
mano con el aprendizaje.
Principios fundamentales segn Decroly:

Impregnar toda enseanza de la nocin de evolucin.

Partir del nio en la medida de lo posible, hacerle sentir los


mecanismos de su ser.

Hacerle observar la naturaleza, los fenmenos que ocurran en ella, los


avances y los convenientes que ofrece.

Hacer pasar al nio por los estados de civilizacin que la humanidad


pas de apropiarse de la naturaleza, inculcndole la responsabilidad de
resolver problemas.

Conducirlo de manera gradual a la comprensin de la necesidad


inevitable del trabajo y del respeto que este merece.

5. APORTE PARA EL APRENDIZAJE


Requiere de situaciones nuevas y debe de ser una experiencia personal. El
aprendizaje debe hacerse por descubrimiento ms que una enseanza libresca
que favorece todos los dogmatismos y salidas fuera de lo real.
Existen tres tipos de aprendizaje:

Intelectual
Sensorial
Moral

Decroly propona que se aprendiera por y para la vida. La escuela debera de


apoyar para iniciar al nio en la solucin de las necesidades fundamentales.

Pero aseguraba que de no adaptar eficazmente el aprendizaje, este no se


reflejara en la vida del nio.