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Universidad Nacional del Altiplano - Puno

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN


SEGUNDA ESPECIALIZACIN

DIDCTICA DEL INGLES

JUEGOS VERBALES COMO ESTRATEGIA EN EL


DESARROLLO DE LA COMUNICACIN ORAL
EN INGLS, POR ALUMNOS DEL PRIMER
GRADO DE LA IES. INDUSTRIAL
PERU BIRF DE JULIACA.
2011

TESIS
PRESENTADO POR:
Prof. Abel VILLALVA CHAMBI
PARA OPTAR EL TTULO DE SEGUNDA
ESPECIALIZACIN EN:
DIDCTICA DEL INGLS

Puno Per

2012

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SEGUNDA ESPECIALIZACIN
JUEGOS VERBALES COMO ESTRATEGIA EN EL DESARROLLO DE
LA COMUNICACIN ORAL
EN INGLS, POR ALUMNOS DEL PRIMER
GRADO DE LA IES INDUSTRIAL
PERU BIRF DE JULIACA
2011

TESIS
Presentada Por:

Prof. Abel VILLALVA CHAMBI

Para optar el Ttulo de Segunda Especializacin en Didctica del Ingls

APROBADO POR EL SIGUIENTE JURADO:


PRESIDENTE
:
..
Dr.: ESTANISLAO EDGAR MANCHA
PINEDA

PRIMER MIEMBRO
:
..
MSc.: JOS DAMIAN FUENTES LOPEZ
SEGUNDO MIEMBRO
:
..
MSc.: FORTUNATO NUEZ
RODRIGUEZ
DIRECTOR DE TESIS
:
..
Dra. JUANA LUCILA SANCHEZ MACEDO

ASESOR DE TESIS
:
..
MSc.: LINO VILCA MAMANI

DEDICATORIA
DEDICATORIA
El
El presente
presente trabajo
trabajo tiene
tiene como
como finalidad
finalidad dedicar
dedicar yy
reconocer
reconocer aa los
los Docentes
Docentes de
de lala Segunda
Segunda
Especializacin
en
Didctica
del
Ingles
Especializacin en Didctica del Ingles de
de lala
Facultad
Facultad de
de Ciencias
Ciencias de
de lala Educacin
Educacin de
de lala UNA
UNA
Puno,
a
Dios
y
a
mis
padres
por
el
apoyo
que
Puno, a Dios y a mis padres por el apoyo que me
me
brindan
moral
y
econmicamente.
brindan moral y econmicamente.

AGRADECIMIENTOS

Un profundo y sincero agradecimiento:

- A la Segunda Especializacin de la Facultad de Ciencias de la Educacin de


la Universidad Nacional del Altiplano de Puno y a sus autoridades que la
conducen, por habernos permitido seguir estudios de especializacin.

- A los Docentes de la Facultad de Ciencias de la Educacin, por sus sabias


enseanzas dentro del campo educativo, en especial al MSc. Lino Vilca
Mamani, por su constante asesoramiento en la ejecucin de la presente
Tesis.

- A los compaeros de la promocin 2011 del Programa de Segunda


Especializacin en Didctica del Ingls, por compartir valiosas experiencias
en nuestra formacin de especialista.

- A los estudiantes del primer grado de la I.E.S. Industrial PERU BIRF de


Juliaca, por facilitarnos la realizacin del presente trabajo de investigacin.

NDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
RESUMEN
INTRODUCCIN
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1.

Descripcin del problema

13

1.2.

Definicin del problema

14

1.3.

Limitaciones de la investigacin

15

1.4.

Justificacin del problema

15

1.5.

Objetivos de la investigacin

16

1.5.1. Objetivo general

16

1.5.2. Objetivos especficos

16
CAPTULO II
MARCO TERICO

2.1.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

18

2.2. SUSTENTO TERICO

21

2.2.1. Juegos Verbales

21

2.2.2. El juego y el desarrollo integral

23

2.2.3. El juego dentro de la educacin

24

2.2.4. Justificacin del juego desde distintas materias

25

2.2.5. Importancia del juego

26

2.2.6. Juegos verbales

27

2.2.7. Efectos que producen de los juegos verbales en la expresin


oral en ingls.

28

2.2.8. Procedimientos del uso de los juegos verbales

29

2.2.9. Los juegos verbales en la enseanza del ingls

31

2.2.10. Las estrategias metodolgicas en el nuevo enfoque pedaggico

31

2.2.11.

33

Los juegos verbales como estrategias metodolgica

2.2.12. La comunicacin

34

2.2.13. Lenguaje verbal

35

2.2.14. Comunicacin oral en ingls

37

2.2.15. Situaciones de comunicacin oral

39

2.2.16. Importancia de la comunicacin oral en la interaccin humana 39


2.2.17. Comunicacin oral y la educacin

40

2.2.18. Los juegos verbales y la comunicacin oral en ingls

41

2.3. GLOSARIO DE TRMINOS BSICOS

54

2.4. HIPTESIS Y VARIABLES

57

2.4.1. HIPTESIS GENERAL

57

2.4.2. HIPTESIS ESPECFICAS

57

2.4.3. SISTEMA DE VARIALBLES


CAPTULO III
DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN
3.1. TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN
3.2. POBLACIN Y MUESTRA DE INVESTIGACIN

59
60

3.3 UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA POBLACIN

62

3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

62

3.5. PLAN DE RECOLECCIN DE DATOS

63

3.6.
3.7.

PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS


DISEO ESTADSTICO

64
64

CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
4.1.

RESULTADOS EN LA PRUEBA DE ENTRADA GRUPO


EXPERIMENTAL.

4.5

68

RESULTADOS EN LA PRUEBA DE SALIDA GRUPO


EXPERIMENTAL.

CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFIA
ANEXO

77

RESUMEN

La investigacin titulada juegos verbales como estrategia en el


desarrollo de la comunicacin oral en ingls de los estudiantes del primer
grado de la IES Industrial Per Birf de la Ciudad de Juliaca 2011, tiene como
objetivo general determinar la influencia de los juegos verbales en la
comunicacin oral en dichos estudiantes.

Las variables de estudio que formaron fueron parte del trabajo ; Juegos
Verbales, como variable independiente, cuyas dimensiones comprenden las
canciones, poesas, trabalenguas y adivinanzas, cada una con sus respectivos
indicadores, luego, tenemos desarrollo de la comunicacin oral como variable
dependiente, considerando a este las dimensiones de capacidad y actitud,
tambin estos tienen sus respectivos indicadores.

El fin de investigacin pertenece al experimental cuyo diseo es el cuasi


experimental porque se tom en cuenta dos grupos uno experimental al que se
aplica los juegos verbales en el desarrollo de la comunicacin oral en ingls y
el otro grupo donde no se aplican la experimentacin de los juegos verbales.
El instrumento utilizado para la recoleccin de datos fue la lista de cotejo que
permiti realizar la recoleccin de datos a cerca del nivel de conocimientos
adquiridos, por

los alumnos, en donde se establecen los logros de cada uno

mediante indicadores. La muestra estuvo conformada por estudiantes del


primer grado de educacin secundaria, seccin A y B y la poblacin estuvo
conformada por todos los alumnos del primer grado de la Institucin Educativa

Secundaria IES Industrial PERU BIRF de la ciudad de Juliaca matriculados en


el ao escolar 2011.

Como conclusin, se confirma que los juegos verbales como estrategia


de desarrollo. La capacidad de comunicacin oral ha tenido efectos positivos
dado que la medicin aritmtica obtenidas por los alumnos del grupo
experimental en la prueba de salida fue de 15.4 puntos que corresponde al
nivel bueno dentro del baremo establecido en la operacionalizacin de
variables.

INTRODUCCIN

Una de las destrezas comunicativas requeridos en la actualidad es el


uso y desarrollo de la comunicacin oral de los estudiantes en el idioma ingles
pues en la mayora de las Instituciones Educativas la tarea de aprender este
idioma se ha convertido en un hecho memorstico, tedioso y aburrido no
podemos dejar de lado el conocimiento del ingles como lengua internacional.
A travs de la estrategia que se propone en este trabajo de investigacin
los estudiantes, practicaran el idioma ingles oralmente, para que as afiancen
sus habilidades de comprensin auditiva, pronunciacin, fluidez y estructura
gramatical. Adems de que incrementar el vocabulario, as como el uso de las
expresiones idiomticas ms comunes del idioma.

El presente trabajo de investigacin se divide en cuatro captulos, cuyos


contenidos son los siguientes:

CAPTULO I: En este capitulo se considera el planteamiento del problema de


investigacin, en donde se realiza la descripcin del problema, su enunciado,
las limitaciones, la justificacin y los objetivos.

CAPTULO II: Se define el marco terico en funcin alas variables, que en este
caso hace referencia

a los antecedentes relacionados con el trabajo de

investigacin, de igual forma se desarrollo del sustento terico de la


comprensin lectora y textos no literarios.

CAPTULO III: Se detalla la metodologa de investigacin que es de tipo


descriptivo evaluativo. La poblacin est conformada por 307 estudiantes
regulares del quinto grado de secundaria, seccin A, de igual forma se
describe la ubicacin de la poblacin. Asimismo, se presenta las tcnicas e
instrumentos de investigacin y adems se puntualiza el procedimiento, el plan
de tratamiento de datos.

CAPTULO IV: Se presentan los resultados de la investigacin obtenidas por


los estudiantes los estudiantes de cada institucin, respondiendo con esto a los
cinco objetivos propuestos. Finalmente se presenta la bibliografa y los anexos.

CAPTULO l
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

La educacin en todos sus niveles, es el medio de cambio y desarrollo


de los pueblos, con ella, los hombres se forman y transforman, tanto a si
mismo, como al medio social y natural que los rodea, haciendo su vida, ms
cmoda y duradera. Por ello uno de los objetivos ms anhelados de un pas, es
la educacin de sus habitantes.

Sin embargo, cuando en el proceso educativo, uno de sus componentes


tiene debilidades o no responde a las expectativas de la sociedad, entonces la
sociedad humana se encuentra en situaciones problemticas, que deben
resolverse de manera tcnica y cientfica.

Uno de los problemas que afronta actualmente el sistema educativo de


nuestro pas, y por ende en la regin Puno, es sin duda, el bajo nivel de
comunicacin oral de los estudiantes de las instituciones educativas

secundarias del nivel bsico regular, cuyos factores son diversas que recaen en
la responsabilidad desde el Ministerio de Educacin, las Direcciones
Regionales, las Unidades de Gestin Educativa Local, hasta los docentes como
responsables de la gestin pedaggica.

A travs de la experiencia docente en la Institucin Educativa


Secundaria Per BIRF de la ciudad de Juliaca, uno de los factores es la falta
del manejo de estrategias activas por parte del docente en el desarrollo de las
capacidades comunicativas del rea de ingles, que trae como consecuencia los
bajos niveles de desarrollo de la comunicacin oral en el idioma ingls de los
alumnos de dicha Institucin Educativa, tal como se ha podido apreciar al
realizar nuestra actividad laboral de docente del rea en mencin, esta
apreciacin se

evidencia en el registro auxiliar de notas de los docentes,

correspondientes al primer trimestre, donde se observ que ms del 50% de


estudiantes obtienen como nota promedio de 11 puntos, el cual es preocupante
por parte de los docentes, cuyas causas son varios factores.
Como alternativa de solucin al problema descrito, sobre el bajo nivel de
comunicacin oral, es necesario

poner en prueba la estrategia de juegos

verbales como un medio que permita mejorar la comunicacin oral de manera


que los alumnos se sientan seguros en un clima de confianza donde puedan
desarrollar su capacidad de expresin en el idioma ingls..

1.2. DEFINICIN DEL PROBLEMA


El problema de investigacin a tratarse, se defina a travs de las
siguientes interrogantes:
1.2.1. PROBLEMA GENERAL
Cmo influyen los juegos verbales aplicados como estrategia en el
desarrollo de la comunicacin oral en ingls en los alumnos del primer grado
de la IES INDUSTRIAL PERU BIRF de la Ciudad de Juliaca en el ao 2011?.

1.2.2. PROBLEMAS ESPECFICOS

Qu

efectos producen los juegos verbales como estrategia en el

desarrollo de la expresin de palabras?


Qu

efectos producen los juegos verbales como estrategia en el

desarrollo de la articulacin de la pronunciacin de palabras?


Qu

efectos producen los juegos verbales como estrategia en el

desarrollo de la voz en la pronunciacin de palabras?


Qu efectos producen los juegos verbales como estrategia en el uso
de gestos para la pronunciacin de palabras?

1.3. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION


Se considera como limitante del trabajo lo siguiente:

El horario de trabajo de la institucin educativa que tiene muy reducido


para realizar un trabajo experimental, pues la aplicacin de instrumentos de
recoleccin de datos, se realiz en menor tiempo, incluso en las horas de
comunicacin y ocupando todas las horas de recreo, lo cual dificultaba la
efectividad del trabajo.

Otro limitante fue la escases de la bibliografa en las bibliotecas de la


regin de Puno sobre estrategias de aprendizaje idioma ingles.

1.4.

JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA:


Las razones por la cual se realizo el presente trabajo de investigacin se

sustentan en lo siguientes:
Proponer los juegos verbales como estrategia en el desarrollo de la
comunicacin oral en ingls para los estudiantes del nivel de educacin
secundaria, pues es importante el aprendizaje del idioma ingles como lengua
internacional debido a que nos encontramos en un mundo globalizado. El
conocimiento del idioma ingles contribuyera al acceso a la informacin producto
de la investigacin y la innovacin permanente en diferentes reas de la
ciencia, la cultura y las tecnologas. Facilitara la interculturalidad con otras
realidades y contextos.

Es importante desarrollar la capacidad de la expresin oral, debido a que


los conocimientos ms recientes estn

en el idioma ingles, no se trata

simplemente de saber palabras bsicas sino hay que ponerlo en prctica poco
a poco en la conversacin verbal con las personas que nos rodean y en
cualquier contexto hasta que nos familiaricemos con ella.

Con este trabajo de investigacin se da una propuesta a la estrategia de


desarrollo de habilidades dentro de la comunicacin en ingls para que los
profesores puedan aplicarlo con sus alumnos. As mismo el trabajo se justifica
porque los resultados contribuirn como fuente de informacin a las a todos
aquellos que deseen aplicar esta estrategia de esa forma conseguir que
nuestros estudiantes escuchen canciones en ingles, realicen trabalenguas,
adivinas y poesas a menudo y as mejoren la expresin oral en el idioma
ingles.

1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN


1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia de los juegos verbales aplicados en el desarrollo
de la comunicacin oral en ingls en los alumnos del primer grado de la IES
INDUSTRIAL PERU BIRF de la Ciudad de Juliaca en el ao 2011.

1.5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS


Describir los efectos que producen los juegos verbales como estrategia
en el desarrollo de la expresin de palabras

Describir los efectos que producen los juegos verbales como estrategia
en el desarrollo de la articulacin de la pronunciacin de palabras.
Describir los efectos que producen los juegos verbales como estrategia
en el desarrollo de la voz en la pronunciacin de palabras.
Describir los efectos que producen los juegos verbales como estrategia
en el uso de gestos para la pronunciacin de palabras.

CAPTULO II
MARCO TEORICO
2.1.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN:
Revisada las bibliotecas de la Regin de Puno, llmese de las

universidades, de las instituciones educativas, se llega a la conclusin de que


no existen trabajos realizados referentes a las estrategias de desarrollo de la
comunicacin oral en ingles, sin embargo, en la biblioteca especializada de la
Facultad de Ciencias de la Educacin y algunas paginas web del centro de
investigacin, se encontraron temas referentes al desarrollo de la comunicacin
oral en el idioma espaol, las mismas que se mencionan a continuacin:

Titulo: La aplicacin del modelo operativo didctico como estrategia de


enseanza en el aprendizaje del rea de comunicacin en alumnos del primer
grado del C.E.S. Industrial N 32 de la ciudad de puno en el ao escolar 2002.
Autor: Yobana Butrn Pastor.
Ao: 2001
Objetivo: Determinar los efectos que produce el modelo operativo
didctico como estrategia de enseanza en el aprendizaje del rea de
comunicacin en los alumnos del primer grado C.E.S.Industrial N 32 de la
ciudad de Puno, en un trimestre del ao escolar 2003.

Conclusin: Se determina con la prueba de entrada, que el promedio


aritmtico es de 7.85 en la seccin del G C que pertenece a las alumnas que
representa el 61.3 % que no lograron el aprendizaje, pero sin embargo en la
seccin D (GE) el promedio aritmtico es de 7.96 existiendo 16 alumnos en su
mayora, que representa el 50 % no lograron el aprendizaje.

Titulo: Influencia del uso de estrategias metodolgicas y las diferencias


en el aprendizaje de los estudiantes de la IES Comercio 32 MHC Juliaca 2004.
Autor: Rolando Aquize Vilca
Ao: 2005
Objetivo: Analizar la influencia del uso de estrategias metodolgicas en
el aprendizaje de los estudiantes de la IES Comercial N 32 Mariano Hilario
Cornejo ao 2004juliaca
Conclusin:

La

percepcin

estudiantil

de

la

especialidad

de

computacin e informtica con respecto al uso de estrategias metodolgicas es


poco satisfactoria.

Titulo: El uso de estrategias metodolgicas de resolucin de problemas


o ejercicios matemticos de pruebas de seleccin mltiple en los estudiantes
del 5to grado de la IES GUE San Carlos puno 2005.
Autor: Lenidas Vargas Sucasaire
Ao: 2006.
Objetivo: Determinar el efecto del uso de estrategias metodolgicas en
la resolucin de problemas o ejercicios matemticos de pruebas de seleccin
mltiple en los estudiantes del 5to grado de la IES GUESan Carlos Puno 2005.

Conclusin: Los primeros resultados indican que antes del tratamiento


experimental, comparando las puntuaciones de ambos grupos en la prueba de
entrada, el uso de las estrategias metodolgicas en resolucin de problemas o
ejercicios matemticos, obtenidos por el grupo experimental es igual al
promedio de las puntuaciones obtenidas por el grupo control en la prueba de
entrada. Los estadgrafos nos muestran que Zc= 0,0891 est en la zona de
aceptacin, entonces se rechaza la hiptesis alterna (Ha) y se acepta la
hiptesis nula (Ho), siendo el promedio aritmtico 9.50 puntos las notas del
grupo experimental es similar que el promedio aritmtico de 9,44 puntos de las
notas del grupo control de acuerdo a la escala vigesimal.

2.2. SUSTENTO TEORICO


2.2.1. Juegos Verbales
Son tcnicas que buscan estimular la comunicacin entre los/as
participantes e intentan romper la unidireccionalidad de la comunicacin verbal
en el grupo en la que normalmente se establecen unos papeles muy
determinados.
Estas tcnicas pretenden favorecer la escucha activa en la comunicacin
verbal y por otra parte, estimular la comunicacin no verbal (expresin gestual,
contacto

fsico,

mirada,),

para

favorecer

nuevas

posibilidades

de

comunicacin. La dinmica va ofrecer para ello, un nuevo espacio con nuevos


canales de expresin de sentimientos hacia el otro y la relacin en el grupo.
Las dinmicas rompen adems los estereotipos de comunicacin, favoreciendo
unas relaciones ms cercanas y abiertas.

Las dinmicas de comunicacin tienen su propio valor segn el proceso


del grupo, el conocimiento previo entre los/as participantes y el ambiente. La
dinmica de la comunicacin siempre es distinta y, por lo tanto, la realizacin
de los juegos en distintos momentos puede aportar al grupo numerosas
experiencias enriquecedoras.
La evaluacin de los juegos de comunicacin es especialmente
interesante de hacer por parejas o subgrupos, aunque luego se realice en gran
grupo. Se trata de evaluar la precisin de la comunicacin, gestos, etc. sino de
dejar espacio para la expresin de sentimientos y descubrimientos.
El juego
ARCE CRISOLOGO, Aurelio, dice que: El juego es uno de los modos
mas efectivos de aprendizaje, es una preparacin para la vida. Jugando,
aprender a comunicarse, ejercitar su imaginacin, explora y prueba nuevas
habilidades e ideas entrena el uso de cada una y toda las partes.

TINEO CAMPOS, Lus dice Los juegos tienen mucha relacin con los
planes y programas de estudios, por que sirven de motivacin constante y
demostrar con eficiencia de las diferentes actividades de aprendizaje. Con el
avance de la ciencia y la tecnologa se ha llegado al convencimiento que con la
incorporacin de los juegos en el desarrollo de la accin se ha ganado un
valioso elemento de ayuda, tanto cognitivo, como psicomotor, para la formacin
integral del educando.

BOHORQUEZ DOLORES, Isabel, (1994:107) comenta sobre los juegos


recreativos y cuando se refiere a Mara Montessori, dice: Sostiene que la
aplicacin de los juegos recreativos se logra en los alumnos desarrollar
capacidades de independencia en la toma de decisiones.

ORTEGA RUIZ ORTEGA, el juego profundamente absorbente es esencial


para el crecimiento mental. Los nios capaces de sostener un juego intenso
acercan a la probabilidad de llegar al xito cuando haya crecido.

Estas ideas de grandes Psicopedagogos, ratifica que mediante los


juegos, los nios desarrollan mejor sus cualidades, habilidades y capacidades.
Lo mismo se aprecia en los animales quienes de cachorros juegan como
entrenamiento para desarrollar sus habilidades que ms tarde le van a servir
para sobrevivir. Razn por la cual el Trabajo de Investigacin que se ha
propuesto, es una gran alternativa para el desarrollo de la comunicacin de los
nios.

2.2.2. El juego y el desarrollo integral


A travs del juego el alumno va desarrollando su coordinacin motora
gruesa y fina. Cuando el alumno juega va explorando, manipulando,
practicando y repitiendo acciones que llevan al alumno a comprender cmo
funciona un juguete, qu debe hacer para que un carrito ande, encuentra
relacin de causa y efecto. Al jugar el se va descubriendo la apariencia de las
cosas: tamao, color, forma, textura, semejanza diferencias, va adquiriendo
conocimientos simples de espacio y de tiempo, desarrolla su memoria y su

creatividad. Al jugar permanentemente esta realizando gestos imitativos,


dibujos dndole vida a los objetos, toda esta actividad lleva al desarrollo de la
funcin simblica, que ayuda a la comprensin de smbolos abstractos y de
operaciones mentales muy importantes para el desarrollo de la inteligencia.

En cuanto al desarrollo del lenguaje: El alumno, hace uso del

lenguaje, la expresin oral mientras juega. Cuando juega permanentemente


est descubriendo situaciones, le da nombre a las cosas, conversa, realiza
juegos espontneos, de poemas, de adivinanzas, trabalenguas y canciones,
acompaa sus juegos de sonidos, ruidos; vocalizaciones, canta, baila. Es decir
ejercita sus capacidades de comunicacin.

En cuanto al desarrollo social: Jugar, es un medio de

integracin social, y

con ello va desarrollando formas de control social y

habilidades sociales (formas de saludo), aprende diferentes roles sociales y


familiares. Al jugar pone en ejercicios el manejo de destrezas comunicativas
verbales y no verbales aceptadas por su grupo social; destrezas sociales como
reconocer y expresar sus emociones, reconocer cundo y en qu ambiente es
oportuno jugar.

En el desarrollo emocional: Cuando uno juega va reconociendo

sus caractersticas personales tanto fsicas como temperamentales, va


desarrollando preferencias, elije, todo lo cual contribuye a un mayor
conocimiento de s mismo. Desarrolla su expresin individual y pone en
ejercicio su fantasa, imaginacin y creatividad.

El juego es una actividad que refleja la realidad mediante la


transformacin activa, al aprender a jugar el nio y nia entra en posicin de un
medio poderoso para conocer a travs de su propia creatividad transformadora.

2.2.3. El juego dentro de la educacin


El juego dentro de la educacin debe ser correlativo porque educacin
proviene del

latn educare, implica moverse. Es desenvolver sus

potencialidades fsicas, psicolgicas, sociales y espirituales, desde el interior de


la persona que le educa. En este contexto el juego como medio educativo debe
tener igual orientacin. El juego y otras experiencias constituyen el soporte de
todo aprendizaje, gravitan en el cambio de conducta del individuo. (CALERO,
PREZ, Mavilo, 1998: 17).
Educar a los nios a travs de los juegos

se ha de considerar

profundamente. El juego bien orientado es una fuente de grandes provechos.


El nio aprende por que el juego es aprendizaje. La aplicacin provechosa de
los juegos posibilita el desarrollo biolgico, psicolgico, social y espiritual del
hombre. Su importancia educativa es trascendente y vital. El tiempo para jugar
es tiempo para aprender. El nio necesita horas para hacer creaciones y para
que su fantasa le empuje a mil experimentos positiva. Jugando, el nio siente
la imperiosa necesidad de tener compaa, porque el juego lleva consigo el
espritu de la sociabilidad.

El juego desempea un papel de suma importancia, en la educacin y


por ende en proceso de enseanza y aprendizaje, teniendo en cuenta el
aspecto intelectual, moral y social. Es decir en la educacin integral de los
alumnos.

2.2.4. Justificacin del juego desde distintas materias


El juego es importante o formativo desde el punto de vista pedaggico
porque por medio del juego intentamos conseguir los objetivos propuestos que
directa o indirectamente llevarn a conseguir alcanzar los contenidos. El juego
es un medio.
Punto de vista psicolgico (pensar en la edad del nio y amoldarse)
permite descargar los impulsos y la actividad o hiperactividad, desarrollar la
fantasa, relacionarse con los compaeros, manifestarse con espontaneidad,
protagonizar a veces los roles de los adultos.

Punto de vista lingstico a estas edades es el de mayor importancia.

Punto de vista social sobre todo en juegos de tipo colectivo.

2.2.5. Importancia del juego


CALERO PREZ, Mavilo, afirma: La importancia del juego radica en la
actualidad en dos aspectos: terico prctico y evolutivo sistemtico, es decir
que debe guiar a los alumnos en la realizacin armnica entre los componentes
que hacen intervenir al movimiento y a la actividad musical. As mismo
MAKARENKO, afirma: La importancia del juego en la vida del nio es anloga
a la que tiene actividad, el trabajo o el empleo para el adulto, la actuacin del

hombre en sus distintos actividades reflejan mucho la manera en que se a


comportado en los juegos durante la infancia. Toda la historia del hombre en
las diversas manifestaciones de su accin puede ser representada por el
desarrollo del juego en la infancia en su transito gradual hacia el trabajo.

El juego desempea un papel de suma importancia, en la educacin y


por ende en proceso de enseanza y aprendizaje, teniendo en cuenta el
aspecto intelectual, moral y social. Es decir en la educacin integral de los
alumnos.

2.2.6. Juegos verbales


Aunque los padres no se dan cuenta, los juegos verbales hacen parte del
da a da de la crianza de los nios. Algunos adultos los utilizan para consentir
al beb, para ensear las vocales o simplemente para divertirse. Pero, muchas
veces, ignoran que estos cantos, rimas, adivinanzas, trabalenguas y rondas
favorecen el desarrollo intelectual y amoroso del nio.Estas dinmicas estn
relacionadas con el vnculo afectivo entre el adulto y su hijo. El pequeo
necesita todo el tiempo que le hablen y el lenguaje es, en s, un juego. A travs
de las acentuaciones y los fraseos, los bebs tambin se dan cuenta de cosas
tan sencillas como las emociones, seala Mara del Sol Peralta, pedagoga
musical.

Segn MABEL CONDEMARN. Los juegos verbales son aquellos juegos


tradicionales o creados por los nios como las adivinanza, trabalenguas y otros

juegos lingsticos o juegos de palabras. Estos juegos permiten desarrollar la


conciencia lingstica y sus competencias de lenguaje de un contexto ldico
que lo divierte y entretiene; permiten discriminar los sonidos inciales o finales
de las palabras; estimulan la creatividad, al favorecer asociaciones de palabras,
favorecen el desarrollo del vocabulario y favorecen la fluidez de la expresin
oral.

Los juegos verbales con palabras que comienzan con el mismo sonido o
con palabras que riman, pueden ser realizados con preescolares y con
alumnos de los primeros aos de educacin bsica. Su prctica favorece el
desarrollo de la discriminacin auditiva y de la conciencia fonolgica, ambas
importantes para el aprendizaje de la lectura y para los aspectos ortogrficos
de la escritura.

El juego verbal es un valioso factor de ayuda para la educacin de los


alumnos, mediante su aplicacin en la escuela, el nio va afirmndose su
individualismo, socializndose en grupos, favoreciendo el desarrollo de las
actividades en las diferentes reas del currculo en forma activa.

2.2.7. Efectos que producen de los juegos verbales en la expresin oral


en ingls.
Entre los beneficios que traen consigo la enseanza y prctica de los
juegos verbales, en el lenguaje oral encontramos. (MARCHANT Teresa, TARKY
Isabel)

Desarrollan la conciencia fonolgica y la percepcin auditiva, debido

a la discriminacin de sonidos iniciales o finales de una determinada


palabra.

Revaloracin de la cultura oral, ya que se favorece la recuperacin

de juegos lingsticos tradicionales.

Desarrollan la creatividad al establecer relaciones con palabras poco

usuales.

Desarrollan la memoria al retener series de palabras.

Generan mayor fluidez en la expresin oral a travs de los

trabalenguas.

Aumenta el vocabulario, ya que, en ocasiones deben mencionar

series de palabras relacionadas en aspectos fonolgicos o semnticos.

Favorecen el desarrollo cognitivo, al organizar el vocabulario en

categoras y desarrollan un lenguaje inquisitivo, al ejercitar la formulacin


de preguntas en los juegos de adivinanzas. Proceso de lectura:

Estimula el proceso de investigacin e indagacin, al tener que

buscar en libros, revistas o diccionarios, palabras con sonidos inciales o


finales semejantes.

Estimulan la lectura de los distintos juegos verbales utilizados.

Permiten que los alumnos organicen el vocabulario en torno a categoras,


con lo cual favorecen su desarrollo cognitivo. Los Juegos Verbales como ya
hemos mencionado son un instrumento muy variable que se utiliza en la sala
de clases para poder estimular y desarrollar el lenguaje en los nios y nias,
los Juegos verbales son de variados tipos y la mayora de ellos se realiza en
interaccin social. A continuacin consideramos que los ms apropiados para
trabajar la expresin oral de todo idioma son:

Canciones

Poesas

Trabalenguas

Adivinanzas

2.2.8. Procedimientos del uso de los juegos verbales


Para iniciar el trabajo metodolgico usando los juegos verbales se debe
iniciar con ejercicios breves y ms controlados, luego pasar a practicar ms
complejas y abiertas.
De otro lado, es necesario que el uso de los juegos verbales deba de
tener una planificacin previa. El tratamiento en cuanto a la comunicacin oral
debe seguir un plan didctico coherente y adecuado a las circunstancias. Todo
ejercicio debe tener una competencia y unos contenidos, tiene que
contextualizarse en una realidad concreta y tiene que evaluarse de la misma
forma que cualquier aspecto de la gramtica.

Orientaciones

Los juegos verbales se deben trabajar desde una perspectiva

ldica, para mantener el inters de los alumnos y las ganas de investigar


y aprender.

De acuerdo al nivel en que se apliquen los juegos verbales, el

profesor siempre debe promover en sus alumnos la lectura e


investigacin de los distintos tipos existentes, por ejemplo, en los niveles
iniciales es muy importante familiarizar a los nios con los diferentes tipos
de juegos verbales y luego motivarlos a que creen este tipo de juegos.

Darles la libertad a los alumnos y la posibilidad de crear diferentes

tipos de juegos verbales de acuerdo a temas de su inters e incentivar la


socializacin de estas creaciones con sus pares.

Proponerles a los alumnos que transformen los juegos verbales

ya conocidos, para crear otros nuevos y as confeccionar un libro con


todas sus composiciones.

Organizar actividades divertidas para la creacin de juegos

verbales, como las competencias por equipo, lo que a su vez, permite


reforzar en los alumnos la capacidad para respetar turnos de
participacin, como as tambin, para enfrentar el triunfo y/o el fracaso.

2.2.9. Los juegos verbales en la enseanza del ingls


Durante el proceso de enseanza y aprendizaje, resulta muy beneficioso
utilizar los juegos verbales, como un medio activo y dinmico de los
educandos. SANCHEZ, Hctor, nos dice: El carcter activo del nio y del ser

humano

en

general,

significa

que

todo

individuo

progresivamente su capacidad de regular su conducta

va

desarrollando

y su capacidad de

construir y reconstruir. LUZURIAGA, Lorenzo, en su texto opina que: Esta


actividad espontnea del infante debe ser dirigida mediante un material
adecuado en un ambiente especial.

Los juegos permiten sustituir la enseanza verbalista como artificial, por


una educacin libre y alegre, activa y dinmica. El nio se divierte en el juego
verbal que es un trabajo, su oficio y su vida misma, es decir su mundo propio.

2.2.10. Las estrategias metodolgicas en el nuevo enfoque pedaggico


Estrategia es una accin humana orientada a una meta intencional,
consiente y de conducta controlada, y en relacin con conceptos como plan,
tctica, reglas y desde esta perspectiva las estrategias han sido consideradas
como una actividad permanente netamente intelectual encaminada a trazar el
puente de una unin entre el qu y el cmo pensar.

Las estrategias de enseanza son el tipo de experiencias o condiciones


que el maestro crea para favorecer el aprendizaje del alumno. Define como se
van a producir las interacciones entre los alumnos, el profesor, los materiales
didcticos, los contenidos del currculo, la infraestructura, etc. La estrategia
define las condiciones en que se favorecer el aprendizaje del alumno.
(Orlando almeydas: 63).

Por su parte las estrategias de aprendizaje, en trminos generales


coinciden en los siguientes puntos:

Son procedimientos.
Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades

especficas.

Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin


de problemas acadmicos y/o aquellos otros vinculados con ellos.

Son ms que los hbitos de estudio, porque se realizan


flexiblemente.

Pueden ser abiertas (pblicas) o encubiertas (privadas).

Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de


interaccin con alguien que sabe ms.

2.2.11.

Aplicacin de las Estrategias de Juegos Verbales Mejora la


Expresin Oral en los Nios y Nias

La razn que lleva a plantear esta teora parte de una perspectiva


analtica que se manifiesta debido a las exigencias del mundo contemporneo
globalizado que obliga al desarrollo de las competencias comunicativas fluidas
que debe establecerse entre el emisor y el receptor, donde el mensaje que se
emite sea coherente entre el texto y los referentes de tal forma que el mensaje
sea recepcionado comprensivamente entre los interlocutores.

En la actualidad en las Instituciones Educativas de nuestro pas se


observa que no dan importancia a uno de los aspectos fundamentales que es
el mejoramiento de la expresin oral en los nios y nias para expresar
coherentemente sus ideas, sentimientos, hechos, etc. Lo que dificulta en la
comunicacin oral, cierta incoherencia en la comprensin del mensaje entre el

emisor y receptor en tal motivo sigue en agenda la conceptualizacin que se


plantea.

El lenguaje posee una funcin fundamental en la formacin de nuevas


estructuras mentales, la transmisin del saber y la capacidad de abstraccin y
generalizacin.
Para Luria (2008), el lenguaje es importante en la formacin de los nios
y nias porque les permite un desarrollo intelectual, adems de organizar,
memorizar y reflexionar sobre todo aquello que observan, logrando as que
ellos puedan elaborar sus propias conclusiones. En nuestras prcticas
profesionales hemos podido observar en algunas Instituciones Educativas de
nuestro pais, que hay poco inters por un importante sector de educadores en
mejorar la expresin oral, ya que no planifican determinadas actividades en su
programacin curricular a nivel de aula, no ejecutan las competencias,
capacidades y/o contenidos, con estrategias apropiadas por lo tanto la
evaluacin de los aspectos de la expresin oral no es rigurosa. Se ha podido
constatar tambin que hay un nfasis solamente en lograr un avance en la
lectura y escritura del nio, dejando de lado su expresividad cognitiva, afectiva
y social. Esta situacin defectiva conlleva a que los nios y nias presenten
serias dificultades en su expresin oral, es decir, en el desarrollo adecuado de
su vocabulario, la coherencia al hablar, la pronunciacin correcta, la diccin, y
los gestos y ademanes correspondientes. Estas dificultades se asocian, a la
vez, a demostraciones de inseguridad, timidez, frustracin, poca interaccin,
afectando de esta manera a su desarrollo integral como miembros de la
sociedad, como persona en formacin y miembros de una comunidad. En

algunos casos porque se han mecanizado en forma tradicional de ensear o


son reacios a los cambios que la misma modernidad exige y siguen
impartiendo una educacin repetitiva, en otros casos desconocen las estas
tcnicas que son de gran ayuda en el desarrollo comunicativo del alumno
dejando de lado tan importante aspecto en el proceso de la formacin a la
niez.
En conclusin una alternativa para la actividad educativa en este mbito
es aplicar los juegos verbales (canciones, adivinanzas, trabalenguas , poesas
y refranes), para mejorar la expresin oral en los estudiantes de educacin
primaria en un contexto socio-histrico que en la actualidad la educacin est
orientada en base a la comunicacin, vindose as la necesidad de usar
estrategias dentro de las actividades de aprendizaje ya que la comunicacin
oral es la entrada de la socializacin y el medio a travs del cual los nios
puedan

manifestar

sus

ideas,

opiniones,

propuestas,

inquietudes

sentimientos. Adems permitir mejorar la expresin oral en los nios y nias,


desechando la marginacin, la frustracin y sobre todo el manejo de una
lingstica inadecuada.

En el proceso de aprendizaje, la expresin oral cumple un rol


fundamental ya que se convierte en un medio, es el medio a travs del cual los
nios y nias pueden manifestar sus ideas, opiniones, propuestas, dudas,
inquietudes y sentimientos y transmitir informacin y conocimientos sin lmites.

2.2.12. La comunicacin

Somos primordialmente seres sociales, en el sentido de que pasamos


la mayor parte de nuestras vidas con otras personas. Por consiguiente, es
importante aprender a entenderse con los otros y a funcionar adecuadamente
en situaciones sociales. Ciertas habilidades de comunicacin nos ayudan a
mejorar las relaciones interpersonales.
La comunicacin es el acto por el cual un individuo establece con otro un
contacto que le permite transmitir una informacin. En la comunicacin
intervienen diversos elementos que pueden facilitar o dificultar el proceso.

Emisor: La persona (o personas) que emite un mensaje.

Receptor: La persona (o personas) que recibe el mensaje.

Mensaje: Contenido de la informacin que se enva.

Canal: Medio por el que se enva el mensaje.

Cdigo: Signos y reglas empleadas para enviar el mensaje.

Contexto: Situacin en la que se produce la comunicacin.

La comunicacin eficaz entre dos personas se produce cuando el receptor


interpreta el mensaje en el sentido que pretende el emisor.
Cada vez que nos comunicamos hacemos uso de un lenguaje. Pero una
forma muy particular de usar el lenguaje es la comunicacin oral que
corresponde al intercambio de informacin entre las personas sin hacer uso de
la escritura, de signos, de gestos o seales, sino utilizando nicamente la voz
para transmitir una informacin.
2.2.13. Lenguaje verbal

El lenguaje verbal o habla, no es una cualidad que viene con el


nacimiento, sino que el nio lo adquiere laboriosamente durante la infancia,
convirtindose

en

un

instrumento

importante

y fundamental

para

la

comunicacin y la actividad cognoscitiva,. Sin embargo, la naturaleza y los


mecanismos subyacentes que intervienen en este proceso son an
virtualmente desconocidos debido a su complejidad, constituyendo un gran
desafi

para los investigadores que tratan de desentraar, comprender y

explicar la adquisicin de esta cualidad que es nica y exclusivamente


humana. MINISTERIO DE EDUCACIN, dice: El lenguaje verbal es el cdigo
de seales ms extendido que ha sido utilizado por el hombre para expresar
sus ideas

y transmitir informacin, as como tambin para crear mundos

ilusorios o fantsticos.

a) Desarrollo mental y el lenguaje.


El proceso de organizacin y estructuracin mental del nio se ve
facilitado, en gran medida, con la aplicacin del lenguaje, con lo que sus
conductas resultan profundamente modificadas, tanto en el aspecto intelectual,
como afectivo. Adems el nio adquiere gracias al lenguaje hablado (verbal), la
capacidad de reconstruir sus acciones pasadas en forma de relatos y anticipar
sus acciones futuras mediante la presentacin verbal (Piaget: 1954). Este
hecho da lugar a tres consecuencias esenciales:

El inicio de la socializacin, donde es necesario el lenguaje hablado


como medio de comunicacin;

La aparicin del pensamiento propiamente dicho, teniendo como soporte


el lenguaje interior y el sistema de signos, y, por ultimo y sobre todo,

La interiorizacin de la accin como tal la que de puramente perceptiva y


motriz que era hasta entonces, pasa a ser representada y construida en
el plano intuitivo de las imgenes y de las experiencias mentales.

b) Funciones del lenguaje hablado (verbal):


Cumple una serie de funciones importantes en la vida de los seres
humanos:

Funcin comunicativa: es la comunicacin, los seres humanos tenemos


una necesidad vital de relacionarnos y esto posible gracias lenguaje
hablado en este proceso de la comunicacin, el habla, constituye el
instrumento decisivo de comunicacin e interrelaciones social.
Funcin cognoscitiva: es el instrumento poderoso para el aprendizaje y
la abstraccin.
Funcin instrumental: para satisfacer las necesidades inmediatas,
como el hambre la sed el abrigo y es el medio directo y eficaz para pedir
ayuda frente a situaciones de riesgo.
Funcin personal: el nio manifiesta y

expresa sus opiniones,

sentimientos, motivaciones, puntos de vista y aspiraciones.


Funcin informativa: permite informarnos de lo que ocurre a nuestro
alrededor en el mundo en que vivimos contribuyendo a la solucin de los
problemas, anticipndonos y adaptndonos a los cambios.

Funcin adaptativa: el lenguaje verbal o hablado permite al individuo


adaptarse adecuada y competentemente al medio social.
Funcin Reguladora: regula el comportamiento del individuo a travs del
lenguaje interior, y, tambin una funcin controladora sobre el
comportamiento de los otros, a travs del lenguaje externo.
El habla viene a ser una actividad nica y exclusivamente humana,
el cual nos permite comunicarnos y relacionarnos con nuestros
congneres mediante la expresin y comprobacin de mensajes.

2.2.14. Comunicacin oral en ingls


El lenguaje oral surge ante la necesidad de comunicarse con otros; todos
aprendemos a hablar escuchando y hablando con otras personas que nos
rodean, por una necesidad fundamental del ser humano, la de comunicarse con
sus semejantes, como entes sociales y socializadores. La adquisicin del
lenguaje oral con el nio empieza a formar en forma espontnea, casi sin
pensarlo ni quererlo, y contina toda la infancia. No es consecuencia slo del
desarrollo biolgico y psicolgico, tampoco es idntico en todas las personas,
es medio de vida de cada nio.

Por su parte CANALE ha citado en LOMAS, C. (1999) sostiene que: la


comunicacin es una forma de interaccin oral en la cual las personas
aprenden a comunicarse y a desarrollar sus capacidades comunicativas. Por
ser en medida una forma de comunicacin espontnea y por que quienes
intervienen en el intercambio oral dependen unos de otros. Por otro lado, en la
comunicacin oral intervienen una serie de condiciones psicolgicas que influye

en la emisin y en la recepcin de los enunciados; distracciones, bloqueos de


memoria, fatiga, etc. As mismo, la comunicacin oral tiene un objetivo
concreto: informar, persuadir, establecer contacto, entretener, etc. Y es eficaz y
se obtienen los objetivos perseguidos en la interaccin comunicativa.

Por su parte AMORIN NERI, Jos (1980) plantea que en la comunicacin


oral se desarrolla ciertas capacidades.

a)

Manejo

de

amplio

vocabulario

como

elemento

de

vital

importancia.
b)

Uso adecuado de trminos dentro de un contexto,

c)

Emisin de ideas con precisin, claridad fluidez y propiedad.

d)

Saber escuchar y verificar (decodificar) los menajes orales

recibidos.

Saber hablar es una capacidad necesaria para la vida y se aprende con


su constante prctica. La capacidad de hablar se adquiere mediante un
proceso lento y gradual en la que intervienen factores sociales, culturales,
contextos de uso lingsticos, registros, estilos y las habilidades lingsticas.

2.2.15. Situaciones de comunicacin oral


La interaccin social cotidiana nos coloca en mltiples situaciones de
comunicacin oral. Enumeramos algunas:

o Intercambio: Es una interaccin verbal que va desde el momento de


toma de la palabra por el emisor hasta que se restablece el equilibrio por cierre
de la interaccin.
o Intervencin: Es la participacin de un interlocutor sobre un punto de
vista particular.

2.2.16. Importancia de la comunicacin oral en la interaccin humana


VALLADARES

RODRGUEZ,

Otto

(2000:87),

dice

al

respecto:

Necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con


ptima pronunciacin y entonacin, que empleen con pertinencia y naturalidad
los recursos no verbales (mmica, gestos, movimientos del cuerpo), que se
hagan escuchar pero que tambin escuchen a los dems. Es necesario
entonces que reivindiquemos la enseanza de la comunicacin oral, en
situaciones formales e informales, por eso es que se propone desarrollar
capacidades para la conversacin, el dilogo, el debate, el relato, la
presentacin de informes orales, entre otras formas de la comunicacin oral.
Estos eventos sern tiles para que los estudiantes posean herramientas que
les posibiliten interactuar con los dems en los estudios superiores, en el
mundo del trabajo o en la vida ciudadana.

La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las


posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superacin dependen,
en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los dems, teniendo
como herramienta fundamental la expresin oral. Es necesario entonces que la
escuela contribuya a fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos:

Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los sonidos sea


clara

Entonacin adecuada a la naturaleza del discurso

Expresin con voz audible para todos los oyentes

Fluidez en la presentacin de las ideas

Adecuado uso de los gestos y la mmica

Participacin pertinente y oportuna

Capacidad de persuasin

Expresin clara de las ideas

La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en


situaciones comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una
aburrida presentacin de conceptos y teoras para ceder su lugar a
actividades dinmicas y motivadoras, como juego de roles, dramatizaciones,
debates,

talleres

de

expresin

oral,

dilogos,

conversaciones,

declamaciones, etc., que permiten, adems, el desarrollo de la creatividad y


el juicio crtico para la toma de decisiones y la solucin de problemas. Los
conocimientos adquieren sentido en la medida que contribuyen a fortalecer
el desarrollo de las capacidades, por eso es que las reflexiones tericas
(conceptos relacionados con la coherencia, la cohesin, adecuacin,
aspectos gramaticales imprescindibles, etc.) surgirn como producto de la
prctica

comunicativa,

descontextualizada.

no

como

una

presentacin

aislada

La expresin oral tambin implica desarrollar nuestra capacidad de


escuchar para comprender lo que nos dicen los dems. A menudo hemos
escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y magnficos
escritores; sin embargo, muy rara vez y quiz nunca, hayamos escuchado
hablar de un buen oyente (Cassany, 2000).

La comprensin de textos orales se fortalece cuando participamos


frecuentemente en situaciones reales de interaccin, como conversaciones,
debates, audiciones diversas, lo cual pasa necesariamente por la adquisicin
de actitudes positivas para poner atencin en lo que dice el interlocutor,
respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado. Una sociedad que
aspira a la tolerancia y a la convivencia pacfica y armoniosa, tendr como
uno de sus propsitos esenciales desarrollar la capacidad de escucha de
sus habitantes.

Etapas de la expresin oral


La expresin oral puede ser espontnea, pero tambin producto de
una preparacin rigurosa. En la escuela se debe promover las dos formas de
expresin, de acuerdo al grado en que se ubiquen los estudiantes. En los
primeros grados se sugiere dar preferencia a la expresin espontnea para
romper el hielo y habituar la participacin de los alumnos. En cambio, en
los ltimos grados ser preferible dar prioridad a la exposicin preparada,
especialmente sobre asuntos acadmicos.

En el caso de una exposicin preparada se sugiere seguir las


siguientes etapas:
Actividades previas

Generar ideas

Seleccionar temas adecuados

Elaborar esquemas previos

Emplear tcnicas para recoger y organizar informacin

Preparar la intervencin oral

Usar soportes para preparar la intervencin

Preparar estrategias de interaccin

Produccin real del discurso

Conducir el discurso

Controlar la voz

Controlar la mirada

Emplear gestos y movimientos corporales

Presentar argumentos

Emplear recursos de persuasin

Presentar ideas en forma coherente

Otorgar originalidad al discurso

Hablar con correccin y fluidez.

Emplear recursos tecnolgicos de apoyo

Actividades de control y metacognicin

Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones

Autorregular el discurso

Negociar el significado

Ofrecer canales de retroinformacin

Adecuar el mensaje al contexto y a los interlocutores

Reflexionar sobre el proceso de preparacin y produccin del discurso.

Estrategias para el aprendizaje de la expresin oral


El desarrollo de la expresin oral requiere constante prctica, por eso
es que las actividades que la estimulen deben ser frecuentes y variadas,
fijando el propsito en forma clara para que el estudiante sepa qu es lo que
se espera de l.

El aprendizaje de la expresin oral se puede realizar

mediante varias opciones, como las siguientes:

a) Actividades de microaprendizaje
Son aquellas que tienen una corta duracin, entre cinco o diez
minutos, y que se insertan en las sesiones de aprendizaje destinadas a
otros propsitos. El objetivo de esta estrategia es dirigir la atencin a
capacidades especficas de la expresin oral, de tal manera que se vaya
reforzando progresivamente cada una de ellas. Esto requiere que el alumno
sepa con claridad lo que va a realizar (identificar partes importantes,
identificar el propsito del emisor, inferir datos, controlar la voz, seleccionar
el turno de participacin, etc.). Es preferible desarrollar estas actividades
cortas antes que las aburridas tareas de llenar fichas de comprensin, con

la nica finalidad de detectar errores. Lo que debe importar, en todo caso,


es cmo el alumno expresa o comprende el texto.

b) Actividades totalizadoras.
Son

actividades

ms

extensas

complejas,

preparadas

intencionalmente para desarrollar los distintos procedimientos de la


expresin oral. Se emplea variedad de recursos y tcnicas y, aun cuando
se desarrollen articuladamente con la comunicacin escrita o audiovisual,
el nfasis est puesto en la expresin oral.

En ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el trabajo, y


que podra constar de los siguientes pasos:

Determinacin de propsitos. Constituye lo que se lograr al


finalizar la actividad. Los propsitos se deben expresar en forma
clara para que los estudiantes se involucren en el trabajo.

Formulacin de indicaciones. Tambin es importante que los


alumnos sepan con precisin las tareas que van a realizar (buscar
palabras o frases clave, identificar la intencin del emisor, etc.)

Exposicin del material. Consiste en la presentacin del motivo que


dar lugar a la participacin oral o del texto que comprendern los
alumnos. Puede ser una lectura, un discurso, parte de una
conferencia, etc. El material debe dar oportunidad para apreciar los
elementos del contexto y los recursos no verbales que otorgan
sentido al texto (miradas, gestos, movimientos bruscos, entre otros.)

Ejecucin de la tarea. Los alumnos desarrollan los distintos


procedimientos de la expresin oral previstos en la actividad.

Contrastacin de productos. En pares o en grupos, los estudiantes


comparan sus productos, intercambian opiniones, proponen formas
de mejoramiento.

Reflexin sobre la actividad. Los alumnos y el profesor dialogan


sobre el proceso realizado, las dificultades que tuvieron, los logros
alcanzados y la manera de mejorarlos (metacognicin). Si se trata de
una actividad para comprender textos orales, se puede hacer una
nueva exposicin del material para verificar si las tareas ejecutadas
por los alumnos han permitido desarrollar los procedimientos de
comprensin oral previstos.
La secuencia propuesta puede ser modificada o enriquecida. No

se pretende, de ningn modo, convertirla en modelo rgido. Algunas


etapas podran repetirse una o ms veces, usualmente sucede as.
Incluso, el docente puede encontrar caminos mucho ms funcionales, de
acuerdo con su experiencia y la realidad del centro educativo

Actividades para el aprendizaje de la expresin oral


Descubriendo

intenciones

La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para


identificar la intencin del emisor. Consiste en hacer escuchar textos
orales expresados con diferentes estados de nimo (tristeza, alegra,
clera, desaire, etc.). Los alumnos deben descubrir qu pretende el
emisor y por qu consideran que es as.

TEXTO
Intencin del emisor
Seor polica!, yo estoy cumpliendo El conductor pretende
con las normas!, Djeme continuar!
atemorizar al polica.
Jefecito, yo estoy cumpliendo con las El conductor pretende
normas, djeme continuar, por favor!
conmover al polica.
Oiga Jefe, esto podemos arreglarlo, El conductor pretende
usted dir... as los dos quedamos sobornar al polica.
tranquilos...
Qu dice usted, seor polica?, una El conductor llama la
colaboracin?, ya nos veremos en la atencin
comisara.

actitud

sobre

la

negativa

del

polica.
Se puede dialogar sobre qu indicios permiten descubrir la
intencin del emisor (fuerza expresiva, palabras empleadas, velocidad
con que se expresan las ideas, etc.) Se puede, igualmente, permutar los
roles. Es decir, hacer hablar al polica en lugar del conductor.

Anticipando respuestas
Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero se deja

escuchar la pregunta, y se solicita que los alumnos hagan una lluvia de


ideas sobre las posibles respuestas del entrevistado. La finalidad es que
los alumnos desarrollen la habilidad para activar sus conocimientos y
experiencias previas necesarias para la comprensin de los textos. A
continuacin se deja escuchar la respuesta que dio el entrevistado y se
dialoga sobre los aciertos de los alumnos. Finalmente se reflexiona
acerca de las razones que motivaron las respuestas anticipadas.

Juego de roles
Se pide a los alumnos que asuman diferentes roles (empleados

pblicos, periodistas, amigos, etc.) y que intercambien opiniones


tratando de emplear el lenguaje que ms se aproxime a los roles
asumidos. La finalidad es comprender que debemos adecuar nuestro
lenguaje a las caractersticas de los interlocutores y a la situacin
comunicativa. Adems, es importante que el alumno se ponga en el
lugar del otro, para darse cuenta de que debe respetar las ideas y el
modo como se expresan los dems. Ej. Un alumno desempea el rol de
profesor y otro de alumno irresponsable. Despus de 2 minutos, se
cambia de roles y vuelven a sustentar sus posiciones.

La controversia
Se presenta un tema que genere opiniones divergentes (la

clonacin, las barras bravas, el pandillaje, la eutanasia, etc.). El profesor


puede sugerir algunas posiciones discrepantes sobre el tema, y dejar
que los alumnos manifiesten la propia. El alumno deber expresar
oralmente lo que piensa sobre el tema, presentando argumentos que
sustenten su posicin en base a valores. La finalidad es desarrollar las
habilidades de argumentacin y persuasin, as como fomentar actitudes
de respeto hacia los dems y sus ideas. Esta actividad debe ser gil y
dinmica, para que no cause aburrimiento. Los alumnos asumirn
libremente su posicin, y si estuvieran indecisos, tambin expondrn los
motivos de ello.

Conversaciones

Esta es una tcnica muy sencilla, y a la vez soslayada. Toda la


actividad escolar debe estar regida por conversaciones constantes sobre
temas diversos. Como motivacin, al inicio de las clases, son muy
efectivas para crear un clima de confianza. Los temas deben ser
interesantes para el alumno y la participacin ser espontnea. El
docente anima permanentemente a los ms callados y orienta la
conversacin. En grados avanzados, este rol puede asumirlo un alumno
cada vez, de tal forma que se desarrollen habilidades para iniciar,
reorientar y culminar una conversacin, respetar los turnos, aprovechar
el tiempo concedido, etc.

2.2.17. Comunicacin oral y la educacin


Es necesario resaltar que en los tiempos actuales el avance tecnolgico en
materia de comunicacin est subyugando al hombre a considerar que su
educacin sea de avanzada.

LORA RISCO, Josefa y FLORES (1997: 65-66) consideran que: es vital


para un trabajo educativo responder con claridad a la pregunta qu es
comunicacin? Comunicacin es un proceso dialgico

inherente al ser

humano. Es dialgico cuando se maneja los instrumentos y tcnicas de


comunicacin con alto grado de dominio y permite al hombre decir su palabra.
El hombre domina la comunicacin en la medida en que el mensaje no se
queda en la simple informacin sino que produce en l un cambio que se
traduce en un procesamiento neuro-psquico, cuando la informacin de entrada
activa alguna huella mnmica y da lugar a otras nuevas. En consecuencia, es

un proceso de comunicacin y no de una mera informacin, slo si el mensaje


aprehendido se integra a su bagaje de saberes y pasa a formar parte de su
experiencia que luego va a ser utilizada creativamente cuando lo requiera las
nuevas situaciones que le toca vivir. De lo dicho se desprende que la
comunicacin implica no slo recepcin, sino, necesariamente, autoexpresin:
decir su palabra

en base a una expresin, a una intencionalidad y aun

compromiso.

Es necesario destacar que el avance tecnolgico ha modificado la realidad


de comunicacin primigenia: expresin gestual, verbal, simblica e incluso la
escritura dando paso al monopolio del sonido y la imagen. Es la escuela quien
debe dar importancia en desarrollar cada una de las capacidades de
comunicacin sin ningn tipo de monopolio para que el educando sea
competente en la educacin.

2.2.18. Los juegos verbales y la comunicacin oral en ingls


Los juegos verbales tiene como finalidad motivar el inters del nio y
nia, incentivar, asumir una actividad participativa, crearle el deseo de seguir
aprendiendo y ayudarlo a sentirse a gusto consigo mismo, los nios comienzan
jugando y acaban interesados por aprender y as hacer el desarrollo de la
comunicacin oral ms placentera. Los juegos verbales permite desarrollar la
inteligencia de los nios ayudar a incrementar su capacidad imaginativa y la
organizacin de ideas para su comunicacin. La imaginacin se considera ms
importante que el conocimiento porque el conocimiento es limitado, mientras
que la imaginacin lo incluye todo. En conclusin los juegos verbales

constituyen un medio eficaz e influyen directamente en el desarrollo de la


comunicacin oral, pues los nios a medida que van jugando van desarrollando
su capacidad comunicativa, y as mismo van superando las deficiencias en su
comunicacin oral, como: la falta de fluidez, vocalizacin y la claridad en la
expresin, de igual forma, la redundancia en el uso de las palabras que les
impide la comprensin en el dilogo y por ende la comunicacin, que es
esencial en el proceso de aprendizaje.

2.2.19.
a)

Los Juegos Verbales Aplicados en el Trabajo Investigativo.


Canciones:

Son composiciones literales que son expresadas con una tonalidad o


ritmo armonioso y que resultan agradables al odo. La expresin de las
canciones se denomina cantar.

Es el arte de producir sonidos modulados y artsticos con la voz,


utilizando el aparato vocal que est constituido por cuatro grupo de rganos:
diafragma (pulmones, trquea, faringe, fosas nasales, aparato respiratorio) que
proporciona abundante aire para originar el sonido. La laringe y cuerdas
vocales, que originan los sonidos. La lengua, dientes, mandbula que permiten
la articulacin de la palabra; el paladar, las cavidades nasales y caja torxica
que constituyen el campo de la resonancia.
Caractersticas de las canciones:

Estn hechas de manera sencilla.

Son muy breves (no pasan del minuto cada una), usan ritmos sencillos,
pero de mbito meldico un poco ms abierto (en las canciones "para
nios"

se abusa de usar solo 3 o 4 notas para esa edad) pues los nios hoy en
da estn acostumbrados a or muchos tipos de msica y son capaces de
entonar ms o menos cosas ms complicadas, aunque rtmicamente
hemos procurado mantenerlas muy sencillas.
Finalidad de las canciones:

Parte expresiva. A medida que los nios tienen referentes con buena
pronunciacin, se va desarrollando la capacidad de hablar, a travs del
juego; el pequeo lo va interiorizando para poder reproducir su propio
contenido.

progresan en la articulacin; es decir, en la habilidad de pronunciar


adecuadamente todos los fonemas del medio lingstico en el que se
desenvuelven.

se enriquece la estructura gramatical de la expresin del nio, a medida


que empiece a formar frases ms complejas.

Semntica. Enriquece el vocabulario del menor, pues empieza a conocer


contenidos significativos.

Mejorar la correcta pronunciacin de las palabras, la mejora en la


vocalizacin, pronunciacin y regular la respiracin para la fuerza en el
sonido respectivo.

Utilidad de las canciones:

Cotidianidad: Sirve para acompaar en todas las actividades y faenas


individuales, grupales y colectivas, cualesquiera sean las condiciones
anmicas imperantes en un momento dado.

Estimulacin: Despierta el inters por cualquier situacin, tema,


elemento o se.

Motivacin: Aumenta el inters, la voluntad, expectativa y participacin.


Despierta el deseo de creatividad y actitudes positivas.

Integracin: Propicia la consolidacin y armona de los estados socioemocionales, afectividad y expresin. Favorece la comunicacin, el
desarrollo del lenguaje y el pensamiento lgico, dinmico, efectivo y
creativo. Ayuda a accionar las aptitudes, habilidades y destrezas. Activa la
interrelacin, integracin y organizacin grupal y colectiva.

Valorizacin: Permite la concientizacin, relacin e identidad del


individuo con los elementos y valores socio-culturales locales, regionales
y nacionales.

Relajacin: ayuda a aminorar el estrs y a organizar el pensamiento.

Las canciones como estrategia.


La cancin es til para:

Desarrollar y modular la voz del alumno.

Desarrollar en el alumno la atencin y memoria e incrementar su


vocabulario.

afinar el odo del alumno


Cmo ensear una cancin:

Seleccione una cancin de cuatro a seis versos para el primer grado y no


ms de diez para el segundo grado.

Cante la cancin completa.

Explique las palabras y expresiones desconocidas para los alumnos.

Motive a los alumnos a que memoricen verso a verso una cancin hasta
aprenderla completa.

Dirija a los alumnos para que interpreten la cancin, primero en forma


coral, luego grupal y, finalmente, en forma individual.
Se recomienda:

Utilizar de forma constante la cancin como recurso eficiente para el logro


de los objetivos educacionales.

Seleccionar canciones que estn acorde con la edad cronolgica de los


nios y su desarrollo psicosocial, adems que respondan a las diversas
necesidades de aprendizaje que manifiesten los alumnos en un momento
determinado.

Motivar adecuadamente la participacin de los nios al trabajar con las


diferentes canciones que se puedan seleccionar, esto para asegurar el
logro de las metas trazadas.

Crear un "banco de Canciones", que contenga canciones elegidas por los


nios, de diversos temas y que puedan ser utilizadas durante todo el ao
escolar.

Valorar la cancin como un instrumento que permite estrechar las


relaciones establecidas entre alumnos y docentes, y que adems propicia
el trabajo en grupo y cooperativo entre los nios.

b)

Poesa:

La poesa es forma del discurso literario o artstico que se rige por una
singular disposicin rtmica y por la relacin de equivalencia entre sonidos e
imgenes. La poesa o discurso potico (que a menudo se usa como sinnimo
de verso para oponerla a la prosa) une a veces la organizacin mtrica a la
disposicin rtmica y, en esos casos, puede tener una estructura estrfica.
Es una forma de expresin de pensamientos, ideas, sentimientos, para lo
cual se emplean palabras comunes como tambin metforas. Expresar o
declamar una poesa requiere de una entonacin, pausa y ritmo adecuados, a
fin de reflejar los sentimientos que ella quiere transmitir. En la aplicacin de
estas Estrategias Dinmicas, los nios y nias han tenido que entrenar,
ensayar las poesas cortas debidamente pronunciadas, vocalizadas y con la
tonalidad de voz debido, adecuado a las circunstancias y al auditorio.

Caractersticas de las poesas

Musicalidad. El ritmo y la meloda son fuentes primarias de satisfaccin


en el nio. Un buen poema infantil deber contar por lo tanto con ritmo y
rima fluida, es decir, con una armoniosa distribucin de sonidos y acentos
que se sucedan en un tiempo exacto, sonoridad cadenciada que est
cercana al canto. En los primeros contactos con la poesa se deben
priorizar los poemas rimados a los de versos libres. El estribillo, palabras

o frases que se repiten, as como la aliteracin, juego sonoro de palabras,


son tambin elementos fnicos de esta caracterstica.

Brevedad. La brevedad en su desarrollo es otra caracterstica de la


poesa infantil. Paulatinamente se les ir presentando a los nios poemas
que cuenten con un mayor nmero de versos. No obstante, es interesante
sealar que an cuando se trate de un poema relativamente largo, el nio
lo disfruta con frecuencia siempre que el poema desarrolle una ancdota,
es decir, que sea una suerte de cuento en verso.

Sencillez. Aunque la poesa tiende a suscitar una respuesta emocional,


se crea entorno a ciertas ideas que el nio debe comprender. En este
sentido, el contenido del poema debe ser sencillo, de ningn modo vulgar,
que infunda en la experiencia cotidiana del nio un sentido nuevo,
revelador,

ya

sea

movilizando

su

imaginacin,

divirtindolo

asombrndolo. Debe haber alguna base comn entre las vivencias del
nio y las comprendidas en el poema.

Esttica literaria. Los nios captan primero el matiz afectivo de las


palabras y luego su significado. El valor de toda poesa radica en sugerir,
en despertar, en provocar una respuesta emocional, no apelando
nicamente al significado literal aunque ste tambin sea importante. Es
por ello que las palabras de un buen poema infantil han de ser
connotativas, sensorialmente ricas en imgenes, expresivas, precisas en
su definicin, vigorosas. Han de hablar a los sentidos y estimular la
imaginacin, ya sea para provocar la risa del nio, su sorpresa o su
simpata.

Las poesas como estrategia.


La poesa es til para

Incentivar en el alumno la apreciacin y expresin artstica a travs de la


palabra.

Desarrollar en el alumno la creatividad y la sensibilidad artstica.

Desarrolla en el alumno la atencin y la memoria en incrementar su


vocabulario.
Cmo ensear una poesa

Seleccione una poesa de no ms de cuatro versos para primer grado y


no ms de ocho para segundo grado.

Recite la poesa completa.

Explica las palabras y experiencias desconocidas para los alumnos.

Motive a los alumnos para que memoricen verso a verso al poesa hasta
aprenderla completa.

Dirija a los alumnos para que reciten la poesa en forma coral, luego en
forma grupal y, finalmente, en forma individual.

c)

Trabalenguas

SOPENA, Ramn (1982:2060) sobre este concepto dice: Palabra o


locucin difcil de pronunciar, particularmente cuando sirve de juego para hacer
que uno se equivoque al pronunciarla. Esta es una de las estrategias
dinmicas que ms ha llamado la atencin a los nios y nias, los han
disfrutado y gozaban con las equivocaciones de sus compaeros y lo que los

obligaba a pronunciar con mayor esmero, fuerza y vocalizacin de las palabras.


El mayor esfuerzo que realizan los nios y al mismo tiempo y el que mayor
efecto tiene para mejorar su pronunciacin y por ende su comunicacin oral,
vienen a ser las trabalenguas con palabras trabadas.

Estas a su vez favorecen el desarrollo de la fluidez de la expresin oral a


travs de los trabalenguas, favorecen el desarrollo de la memoria al tener que
retener series de palabras.
Clasificacin de trabalenguas:

Trabalenguas frase se repite un sonido determinado a travs de una


frase. (Pablo clav un clavito. Pepe pinta puentes: p: sonido bilabial
sonoro).

Trabalenguas poesa tiene una estructura potica que rima (3 o 4 versos


mximo).

Trabalenguas cancin cualquier trabalenguas con estructura de ste y


con msica.
Proceso didctico a partir de posibilidad trabalenguas:

Motivacin inicial la motivacin se puede hacer desde el propio


trabalenguas.

El profesor ofrece al nio oralmente un trabalenguas. Se ha de repetir


todas las veces necesarias.

El profesor intentar explicar el trabalenguas, incluso empleando otros


sistemas de comunicacin (imgenes, msica).

Se intenta que el nio repita por si solo el trabalenguas y si todava no es


suficiente se le vuelve a repetir.

(No sera para nios pequeos). Que se acostumbren a la estructura del


trabalenguas.

Incorporar otros bloques del mbito de representacin y comunicacin


(ex. plstica, psicomotricidad.
Los trabalenguas como estrategia
Son ejercicios para afinar la pronunciacin de algunos sonidos y slabas

que por su composicin son de natural dificultad.


Los trabalenguas son tiles para:

Afinar el odo del alumno para audicin de algunos sonidos poco claros o
confusos.

Afinar en el alumno la pronunciacin de algunos sonidos o slabas.

Ejercitar en el alumno la expresin oral con rapidez y claridad.

Cmo ensear trabalenguas:

Seleccione trabalenguas corto.

Repita lenta o ntegramente dos o tres veces.

Dirija a los alumnos para que memoricen el trabalenguas hasta que


puedan reproducirlo.

Invita a los alumnos para que los reproduzcan individualmente en forma


rpida, completa y sin equivocacin, procurando crear un ambiente de
confianza.
d) Adivinanzas:

Son pequeas composiciones de carcter recreativo, humorstico que se


expresan para distraer, recrear en un grupo de personas.

Esta estrategia dinmica sirve para que los nios ejerciten la


pronunciacin correcta de cada una de las palabras, si as no fuera, no se
comprendera eficazmente el mensaje de la adivinanza, as mismo

les

permiten desarrollar una serie de habilidades relacionadas con el pensamiento


y el lenguaje.

Caractersticas de las adivinanzas:


Busca desarrollar en los receptores la curiosidad por encontrar la respuesta.
La estructura es de tipo simple o complejo.
Es anmico y divertido en la construccin.
Ayuda a la descripcin de las caractersticas de personas, animales y
objetos

El desarrollo didctico de las adivinanzas es de la siguiente manera:

a)

Motivacin.- Se puede motivar por una serie de actividades

como:

Con preguntas capciosas: Qu color fue el caballo blanco de San


Martn?

Recordando la adivinanzas aprendidas antes

Mediante juegos, como: escoger objetos y que alguien trate de adivinar


que alumnos los tienen.
b)

Narracin de la adivinanza.- La narracin debe ser lenta clara,

precisa tratando que el alumno capte la intencin de cada palabra por que
puede estar la respuesta all misma. Si hubiera la necesidad de escribir en la
pizarra, se debe hacer y ayudar al alumno a buscar la respuesta ejemplo.
c)

Interpretacin.- Este es el paso fundamental de la adivinanzas;

es como razonar para descubrir la respuesta aun problema matemtico se trata


que el alumno DESCUBRA Desifre Interprete Y Encuentre el significado
de la adivinanza y no se acostumbre a que otros piensen por l.
d)

Invencin.- Es

otro paso bsico

en la enseanza de las

adivinanzas ya que no solo el docente llevara adivinanzas redactadas: estos


tambin pueden crear otras en vista del ejemplo dado y en base a su realidad,
no importa que al principio estn mal, poco a poco sern mejoradas. Con este
paso estaremos dando la oportunidad al nio a que no solo busque la
respuesta, sino que construya, cree, invente, describa caractersticas y
descubra. El docente solo proporcionara ayudas inductivas, solo as estaremos
cultivando la capacidades de investigacin, curiosidad.

e)

Resumen.- Los alumnos pueden copiar las adivinanzas en sus

cuadernos, incluyendo la que fueron creadas en el aula, as como sus


respuestas e interpretacin respectiva.
f)

Aplicacin.- Pueden recopilar otros ejemplares, crear, narrarlas

en el momento informativo, interpretar la caractersticas de persona animales


objetos o paisajes en situaciones reales.

Las adivinanzas como estrategia


La adivinanza es til para:

ejercitar la curiosidad, imaginacin e ingenio del alumno.

Desarrollar en el alumno la atencin y la memoria e incrementar su


vocabulario.
Cmo ensear las adivinanzas:

Mencione tres o cuatro caractersticas y pida a los alumnos que las


reconozcan mentalmente y nombren a la persona, animal u objeto a las
que correspondan.

Dirija

a los alumnos para que mencionen y luego propongan las

adivinanzas.

Proponga otras adivinanzas motivando a los alumnos para que hagan lo


mismo. Para crear una adivinanza se elegirn tres o cuatro caractersticas
de una persona, animal o cosa, se formulara y presentara ante el grupo.

2.3. GLOSARIO DE TERMINOS BSICOS


JUEGOS

Es uno de los modos ms efectivos del aprendizaje, es una preparacin


para la vida. Jugando, el nio aprende a comunicarse, ejercita su imaginacin,
explora y prueba sus nuevas habilidades e ideas, entrena el uso de cada una y
todas las partes de su cuerpo, conocen el mundo que lo rodea y desarrolla su
inteligencia.

JUEGOS VERBALES
Conjunto de actividades ldicas relacionadas con la lengua con el
sistema de signos lingsticos orales orientadas al desarrollo de la capacidad
de

expresin

oral

la

comunicacin

oral

en

diversas

situaciones

comunicativas.

JUEGOS LDICOS
Los juegos ldicos son aquellos en los que se aprende algo sin que sea
tan aburrido".

COMUNICACIN ORAL
Es una forma de interaccin oral en la cual las personas aprenden a
comunicarse y a desarrollar sus capacidades comunicativas caracterizadas por
su fluidez en la expresin, vocalizacin, coherencia y pronunciacin.

LA CAPACIDAD COMUNICATIVA
Capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la
habilidad para utilizarla. La adquisicin de tal competencia est mediada por la

experiencia social, las necesidades y motivaciones, y la accin, que es a la vez


una fuente renovada de motivaciones, necesidades y experiencias.

LA ORALIDAD
Es el proceso de comunicacin (verbal, vocal y corporal o no verbal)
entre dos o ms interlocutores presentes fsicamente todos en un mismo
espacio. La oralidad debe ser diferenciada del simple hablar en voz alta cuando
hablar deviene expresin pero no comunicacin.

FLUIDEZ
Fluidez es la capacidad de un hablante de expresarse correctamente
con cierta facilidad y espontaneidad, tanto en su idioma materno como en una
segunda lengua; esto permite que el hablante se desenvuelva de una manera.

VOCABULARIO
Conjunto de palabras clasificadas adecuadamente y que el programa
puede consultar para verificar su correcta escritura. Por extensin, se aplica
tambin esta expresin al conjunto de cdigos de instrucciones que se
encuentran disponibles para aplicar las instrucciones de un programa que se
ha de escribir.

ESTRATEGIA
Es la manera de dirigir el aprendizaje, es la habilidad y destreza que
tiene que seguir unos procesos para logra un procesos.

ESTRATEGIA METODOLGICA
Las estrategias metodolgicas son procedimientos recursos flexibles y
adaptativos utilizados por el docente para promover actitudes y capacidades
para el logro de aprendizaje significativo, es decir, el logro de una competencia
que le ayude a afrontar problemas de la vida diaria.
ESTRATEGIA DE ENSEANZA
La estrategia de enseanza est constituida por un conjunto de
procedimientos, experiencias o recursos y condiciones utilizados por el maestro
para promover aprendizajes significativos. Define cmo se van a producir las
interacciones entre los alumnos, el profesor, los materiales didcticos, los
contenidos del currculo, la infraestructura, etc.
APRENDIZAJE
Es un proceso permanente de construccin de experiencias, habilidades,
conceptos, destrezas, actitudes de manera personal del alumno en interaccin
con su medio sociocultural y natural.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es toda experiencia que logra despertar en los nios y nias, as como
su deseo de participar y expresarse con libertad de manera activa, en tareas o
actividades que tienen que resolver problemas. Es un proceso permanente de
construccin de experiencias, habilidades, conceptos, destrezas y actitudes de
manera personal en interaccin con su medio sociocultural y natural.

2.4. HIPTESIS Y VARIABLES

2.4.1. HIPTESIS GENERAL


La aplicacin de los juegos verbales como estrategia en el desarrollo de
la comunicacin oral en el idioma ingls, en los alumnos del primer grado de la
IES INDUSTRIAL PERU BIRF de Juliaca, influye positivamente, mejorando el
nivel de expresin, articulacin correcta. Vos fluida y permite realizar gestos
adecuados.
2.4.2. HIPTESIS ESPECFICAS
Los juegos verbales, producen efectos significativos en el desarrollo de la
expresin de ideas de los alumnos investigados.
Los juegos verbales, producen efectos significativos en el desarrollo de la
articulacin de la pronunciacin de palabras de los alumnos investigados.
Los juegos verbales, producen efectos significativos en el desarrollo de la
voz en la pronunciacin de palabras de los alumnos investigados.
Los juegos verbales, producen efectos significativos en el uso de gestos en
la expresin de ideas de los alumnos investigados.

2.4.3. SISTEMA DE VARIALBLES


VARIABLE INDEPENDIENTE. Juegos verbales
VARIABLE DEPENDIENTE. Desarrollo de la Comunicacin Oral.
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
DEFINICIN
DE
VARIABLES

DIMENSIONES

Canciones

INDICADORES

ESCALA

Desarrolla la entonacin
modulacin de la voz.

Desarrolla

una

correcta

vocalizacin de las palabras.

Juegos
Verbales.
V.I

Poesas

Trabalenguas

Adivinanzas

Desarrolla la entonacin
modulacin de la voz.

Facilita el desarrollo de una


expresin fluida.

Afina
la
pronunciacin
algunos sonidos o slabas.

Ejercita la expresin oral con


rapidez y claridad.

Ejercita la atencin y la memoria


e incrementa su vocabulario.

Permite una expresin


coherencia y cohesin

Se expresa con pronunciacin,


vocalizacin, entonacin y gestos
adecuados de acuerdo con las
situaciones.

Expresa con claridad y fluidez lo


que piensa y siente sobre un
tema propuesto.

Describe personaje, animales, y


lugares
que
conoce,
con
claridad, coherencia y usando
nuevo vocabulario.

Demuestra su voz audible.

Practica un dialogo abierto y


respetuoso.

Utiliza gestos en su expresin

Demuestra respeto frente a las


opiniones de los dems, aunque
sean diferentes a las suyas.

Expresin

Articulacin

Voz
Desarrollo de
la
Comunicacin
Oral.
V.D

Gestos

CAPTULO III

de

con

Muy Bueno
(17-20)
Bueno
(13-16)
Regular
(11-12)
Deficiente
(0-10)

DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN

3.1. TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN


TIPO.
El presente trabajo de investigacin es de tipo experimental, por que
manipular a la variable independiente para medir la variable dependiente.
DISEO.
El diseo de investigacin que se considera es Cuasi Experimental, con
pre y post prueba en grupos intactos, un grupo de control y otro grupo
experimental, cuya simbolizacin es la siguiente.
GE: O1 . X .O2
GC: O1 .....O2
Donde:
GE : Grupo Experimental
GC : Grupo Control
O1

: Prueba de Entrada

O2 : Prueba de Salida
X

: Juegos verbales.

3.2. POBLACIN Y MUESTRA DE INVESTIGACIN


Poblacin:

La poblacin de investigacin est constituida por todos los alumnos del


primer grado de la IES Industrial PRE BIRF de Juliaca, matriculados en el
ao escolar 2011, cuyo detalle se presenta en el siguiente cuadro:
CUADRO N 01
POBLACION DE ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA IES
INDUSTRIAL PERU BIRF DE JULIACA 2011
SECCIN

VARONES

MUJERES

TOTAL

22

20

42

18

23

41

18

22

40

19

19

38

19

16

35

18

16

34

17

19

36

16

17

33

24

11

35

17

17

34

TOTAL

368

FUENTE: Nmina de matrcula de la IES Industrial Per Birf Juliaca


2011
ELABORACIN PROPIA

Muestra.
Se ha seleccionado la muestra en forma intencional, por el hecho de que
los estudiantes son grupos intactos es decir inamovibles distribuidos en
secciones, por parte de la Sub Direccin de la Institucin mencionada, de tal

forma que a la seccin A se le ha asignado como grupo Experimental y a la


seccin B como grupo de control mediante el criterio de azar simple.

CUADRO N 02
MUESTRA DE ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA IES
INDUSTRIAL PERU BIRF de Juliaca 2011.
GRADO

PRIMERO

SECCIN

VARONES

MUJERES

TOTAL

22

20

42

50%

18

23

41

50%

40

43

83

100%

GRUPO
EXPERIMENTAL

B
GRUPO DE CONTROL

TOTAL

DOS
SECCIONES

FUENTE: Nmina de matrcula.


ELABORACIN PROPIA
Por el cual la muestra est representado por 83 alumnos del primer
grado que asisten normalmente a las actividades de aprendizaje.
3.3 UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA POBLACIN
La poblacin de investigacin, est ubicada en la urbanizacin San Jos
II Etapa del Distrito de Juliaca, Provincia de San Romn, en el Departamento y
Regin de Puno, cuenta con 1800 alumnos distribuidos en cinco grados y 52
secciones entre varones y mujeres. As mismo cuenta con ms de 600
docentes de diferentes especialidades que laboran en tres turnos: maana,
tarde y noche, es una Institucin de carcter tcnico.

Los alumnos son provenientes de las urbanizaciones y barrios aledaos


a la urbanizacin San Jos II Etapa, de familias econmicamente de bajas
condiciones, dedicadas al comercio, vendedores ambulantes, triciclistas, en su
mayor porcentaje.

3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS


Se ha utilizado las siguientes tcnicas e instrumentos:
a) La observacin.
Esta tcnica nos permiti la evaluacin durante todo el proceso, el
desenvolvimiento de los alumnos durante la ejecucin de los juegos verbales.
Instrumento
Se utiliz la lista de cotejo

que nos permiti realizar la recoleccin de

datos a cerca de desarrollo de las capacidades de comunicacin oral en el


idioma ingles segn los indicadores de la operacionalizacion de las variables.

3.5. PLAN DE RECOLECCION DE DATOS


Para concretizar el presente trabajo de investigacin se procedi de la
siguiente manera.
a)

Solicitud dirigida al director de la Institucin Educativa en

coordinacin con el docente del rea de ingles para ejecutar el trabajo de


investigacin.
b)

Aplicacin de las pruebas de entrada a ambos grupos

(experimental y control), para obtener la informacin sobre el nivel de


aprendizaje actual previo al tratamiento experimental.

c)

Desarrollo

de

actividades

de

aprendizaje

significativos

programados y la evaluacin de capacidades y actitudes en los nios y


nias del grupo experimental.
d)

Al final del desarrollo de las actividades se procedi con la

aplicacin de la prueba de salida a ambos grupos para determinar el nivel


de aprendizaje.
e)

Procesamiento de los datos recolectados para su anlisis e

interpretacin.
3.6. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS
Los datos obtenidos en las pruebas aplicadas fueron tratados de la
siguiente manera:
Para el anlisis e interpretacin de los datos se sigui los siguientes
pasos:
Elaboracin de cuadros y grficos estadsticos del grupo experimental y
del grupo control, basndose en las pruebas de entrada y salida. Aqu, se
analiza los datos obtenidos (notas) en relacin a las variables de estudio.

Interpretacin y explicacin de los resultados del anlisis realizado. Esta


se realiza de acuerdo a los cuadros elaborados y el nivel de aprendizaje
logrado por los alumnos de ambos grupos.

3.7.

DISEO ESTADSTICO

Para interpretar la diferencia de medias aritmticas de los dos grupos


motivo de investigacin se empleo lo siguiente:

Estadstica de medidas de

tendencia central y de dispersin para

analizar la prueba de entrada y salida.

Prueba de hiptesis de la diferencia de medio en la distribucin

estadstica Zc, cuya formula requiere de los valores estadsticos de tendencia


central y de dispersin para establecer la diferencia que el experimento a
producido en el grupo experimental.

A travs de ella se establece el efecto que produce la aplicacin de

los juegos verbales.

a) Media aritmtica:
n

i 1

Donde:
= Media Aritmtica
Xi = Calificativos Obtenidos
n = Muestra Investigada

b) Varianza:

X
n

s2

i 1

Donde:
S2 =
X =
Xi =
n =

Varianza
Media Aritmtica.
Marca de Clase.
Numero total de Alumnos.

n 1

i) Hiptesis estadstica.

Ho: El promedio de las notas obtenidas por los estudiantes del grupo

experimental es igual a los obtenidos por el grupo control.

Ha: El promedio de las notas obtenidas por los alumnos del grupo

experimental es mayor a los obtenidos por el grupo control.

a)

Determinacin del nivel de significancia

Se utilizar

= 0,05, para comprobar el grado de error de 5%. y el

grado de significacin es 0,95 es decir 95% sumados es igual a 1

b) Aplicacin de la zeta calculada


Se aplicar para determinar la validez de la hiptesis.
Zc

Zc
X

S
n

X e1 X c1
se21
s2
c1
ne1 1 nc1 1

Donde:
= Z Calculada.
= Media Aritmtica.
= Desviacin Estndar.
= Muestra Investigada

REGLA DE DECISIN
Si la Z calculada Zc, se ubica en la regin de aceptacin, de la Ho, se
acepta la hiptesis nula, en caso contrario se acepta la hiptesis alterna Ha.

Zona de rechazo
Ho.

Zt = 1,96

Zona de
aceptacin Ho.

Zona de rechazo
Ho.

Zt = 1,96
puntos

CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
En este captulo, se presentan los resultados de la investigacin realizada
sobre: los efectos que producen los juegos verbales en el desarrollo de las
capacidades de comunicacin oral en estudiantes del primer grado de la IES
Industrial Per Birf de Juliaca.
4.1.

RESULTADOS

EN

EXPERIMENTAL.

LA

PRUEBA

DE

ENTRADA

GRUPO

CUADRO N 03
PUNTAJES OBTENIDOS POR 42 ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN
LA PRUEBA DE ENTRADA SOBRE LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIN
ORAL

PUNTAJES
MUY

AD

BUENO
BUENO

REGULAR

DEFICIENTE

17 20
13 16
11 12
00 10

TOTAL

CAPACIDAD
Desarrollo de la
expresin

Desarrollo de la
articulacin

Desarrollo de la
voz

Uso de gestos

00

00

00

00

00

00

00

00

29

69

13

31

10

19

13

31

29

69

38

90

34

81

42

100

42

100

42

100

42

100

FUENTE: Ficha de observacin de desarrollo de capacidad de Comunicacin oral


ELABORACION PROPIA

GRAFICO N 01
PUNTAJES OBTENIDOS POR 42 ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN
LA PRUEBA DE ENTRADA SOBRE LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIN
ORAL

FUENTE: Ficha de observacin de desarrollo de capacidad de Comunicacin oral


ELABORACION: Ejecutor de la Investigacin.

INTERPRETACIN:
En la prueba de entrada del grupo experimental, segn el cuadro N 03 y
grfico N 01, se puede apreciar que 29 estudiantes que representan el 69% de
un total de 42 estudiantes, demuestran su nivel de expresin en un nivel

regular, 13 estudiantes que representan el 31% de un total de 42 estudiantes,


lo hacen de manera deficiente.

De la misma manera, se puede apreciar que 13 estudiantes que


representan el 31% de un total de 42 estudiantes, demuestran su articulacin
en forma regular, 29 estudiantes que representan el 69% de un total de 42
estudiantes, lo hacen de manera deficiente.

As mismo, se puede apreciar que cuatro estudiantes que representan el


10% de un total de 42 estudiantes, tienen voz regularmente audible, 38
estudiantes que representa el 90% de un total de 42 estudiantes, lo hacen de
manera deficiente.

Finalmente se aprecia que ocho estudiantes que representan el 19% de


un total de 42 estudiantes, utilizan gestos en la pronunciacin de palabras en
forma regular, 34 estudiantes que representan el 81% de un total de 42
estudiantes, lo hacen de manera deficiente.

Estos datos, permiten inferir que los estudiantes del grupo experimental,
se encuentran en los niveles de regular y deficiente en su expresin oral en el
idioma ingls, sin embargo ninguno de ellos estn en los niveles bueno y muy
bueno.

4.2.

RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE ENTRADA DEL


GRUPO DE CONTROL.

CUADRO N 04
PUNTAJES OBTENIDOS POR 41 ESTUDIANTES DEL GRUPO DE CONTROL EN
LA PRUEBA DE ENTRADA SOBRE LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIN
ORAL

CAPACIDAD
PUNTAJES
MUY
AD
BUENO
BUENO

REGULAR

DEFICIENTE

TOTAL

17 20
13 16
11 12
00 10

Desarrollo de la
expresin

Desarrollo de la
articulacin

Desarrollo de la
voz

Uso de gestos

00

00

00

00

00

00

00

00

28

68

16

39

12

29

14

34

13

32

25

61

29

71

27

66

41

100

41

100

41

100

41

100

FUENTE: Ficha de observacin de desarrollo de capacidad de Comunicacin oral


ELABORACION: Ejecutor de la Investigacin

GRFICO N 02
PUNTAJES OBTENIDOS POR 41 ESTUDIANTES DEL GRUPO DE CONTROL EN
LA PRUEBA DE ENTRADA SOBRE LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIN
ORAL

FUENTE: Ficha de observacin de desarrollo de capacidad de Comunicacin oral


ELABORACION: Ejecutor de la Investigacin

INTERPRETACION:
En el grupo de control, segn el cuadro N 04 y grfico N 02 se puede
apreciar que 28 estudiantes que representan el 68% de un total de 41
estudiantes, se expresan en forma regular, 13 estudiantes que representan el
32% de un total de 41 estudiantes, lo hacen de manera deficiente

De la misma manera, se puede apreciar que 16 estudiantes que


representan el 39% de un total de 41 estudiantes, demuestran su articulacin
de palabras en forma regular, 25 estudiantes que representan el 61% de un
total de 41 estudiantes, lo hacen de manera deficiente.

As mismo, se puede apreciar que 12 estudiantes que representan el


29% de un total de 41 estudiantes, tienen adiva de su voz en nivel regular, 29

estudiantes que representa el 71% de un total de 41 estudiantes, lo hacen de


manera deficiente.

Finalmente se aprecia que 14 estudiantes que representan el 34% de


un total de 41 estudiantes, utilizan gestos en la pronunciacin de las palabras
en forma regular, 27 estudiantes que representan el 66% de un total de 41
estudiantes, lo hacen de manera deficiente.

Estos datos, permiten inferir que los estudiantes del grupo de control, se
encuentran en los niveles de deficiente, regular en su expresin oral en el
idioma ingls, sin embargo ninguno de ellos estn el nivel muy bueno y bueno.

4.3.

COMPARACION DE RESULTADOS OBTENIDOS POR LOS GRUPOS


EXPERIMENTAL Y CONTROL EN LA PRUEBA DE ENTRADA.

CUADRO N 05
PROMEDIOS GENERALES DE PUNTAJES OBTENIDOS POR LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL EN LA PRUEBA DE ENTRADA SOBRE
LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIN ORAL

ALUMNOS

PUNTAJES
MUY BUENO

AD

BUENO

REGULAR

DEFICIENTE

TOTAL

GRUPO CONTROL

17 20
13 16
11 12
00 10

GRUPO EXPERIMENTAL

f
0

%
00

f
0

%
00

00

00

16

39

11

26

25

61

31

74

41

100

42

100

FUENTE: Ficha de observacin de desarrollo de capacidad de Comunicacin oral


ELABORACION: Ejecutor de la Investigacin

GRAFICO N 03
PROMEDIOS GENERALES DE PUNTAJES OBTENIDOS POR LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL EN LA PRUEBA DE ENTRADA SOBRE
LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIN ORAL

FUENTE: Ficha de observacin de desarrollo de capacidad de Comunicacin oral


ELABORACION: Ejecutor de la Investigacin

INTERPRETACIN:
En el Cuadro N 05 y grfico N 03, se puede apreciar que los
estudiantes tanto del grupo de control como del grupo experimental, se
ubican en los niveles regular y deficiente en su mayora en su desarrollo
de capacidades de comunicacin oral, esta informacin significa que las
capacidades de los grupos son equivalentes, por el cual se puede realizar
el tratamiento experimental de los juegos verbales en el grupo
experimental.

4.4.

ANLISIS COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS DE LA

PRUEBA DE ENTRADA ENTRE EL GRUPO EXPERIMENTAL (G e1) Y


CONTROL (Gc1).
GRUPO EXPERIMENTAL
X = 10,2
S2=

7,075

ne= 42

GRUPO DE CONTROL
X= 10,4
S2= 6,224
nc=41

Con los datos anteriores se procede a probar la hiptesis


estadstica, para ello se analiza la diferencia de medias que existe en los
resultados, para ello se utiliza la distribucin Zc zeta calculada con un
nivel de significancia del 5%, es decir = 0.05, cuyo valor en la tabla
responde a Zc = 1,96, para ello se plantean las hiptesis:

Hiptesis nula

Ho: X e1 X c1 :

Las capacidades de expresin

oral de ambos grupos son iguales.

Hiptesis alterna

Ha: X e1 X c1 : Las capacidades de comunicacin


oral de ambos grupos son diferentes

.
Aplicando la frmula de Zc zeta calculada, se obtiene:

Zc

( X e X c)
Se 2 Sc 2

ne
nc

Zc= - 0,35
Este valor ubicamos en el grfico siguiente:
GRFICO N 04
GRFICO DE LA TOMA DE DECISINES DE LA PRUEBA
DE HIPTESIS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE AMBOS GRUPOS.

Zona de rechazo
Ho.

Zt = - 1.96
FUENTE: Cuadro N 01 y 02
ELABORACIN: Investigador.

Zona de
aceptacin Ho.

Zc =-0,35

Zona de rechazo
Ho.

Zt = 1,96
puntos

Observamos que el valor de z c = - 0,35, recae en la zona de


aceptacin por lo cual decidimos aceptar a la hiptesis nula Ho, que
significa: Las capacidades de expresin oral de ambos grupos son
iguales.

En consecuencia como las capacidades de comunicacin oral de los


alumnos de la muestra son equivalentes, se pudo proceder a realizar el
experimento.

4.5 RESULTADOS EN LA PRUEBA DE SALIDA GRUPO

EXPERIMENTAL.

CUADRO N 06
PUNTAJES OBTENIDOS POR 42 ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN
LA PRUEBA DE SALIDA SOBRE LAS CAPACIDADES DE EXPRESION ORAL

PUNTAJES
MUY
AD
BUENO
BUENO

REGULAR

DEFICIENTE

TOTAL

17 20
13 16
11 12
00 10

CAPACIDAD
Desarrollo de la
expresin

Desarrollo de la
articulacin

Desarrollo de la
voz

Uso de gestos

14

10

05

10

26

62

18

43

28

67

20

48

10

24

18

43

10

24

16

38

00

05

05

05

42

100

42

100

27

100

27

100

FUENTE: Ficha de observacin de desarrollo de capacidad de Comunicacin oral


ELABORACION: Ejecutor de la Investigacin.

GRAFICO N 05
PUNTAJES OBTENIDOS POR 42 E STUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN
LA PRUEBA DE SALIDA SOBRE LAS CAPACIDADES DE EXPRESION ORAL

FUENTE: Ficha de observacin de desarrollo de capacidad de Comunicacin oral


ELABORACION: Ejecutor de la Investigacin.

INTERPRETACION:
INTERPRETACION:
En el grupo experimental, segn el cuadro N 06 y grfico N 05, se puede
apreciar que seis estudiantes que representan el 14% de un total de 42
estudiantes, se expresan con entonacin en un nivel muy bueno, 26
estudiantes que representan el 62% de un total de 42 estudiantes, lo hacen en
un nivel bueno, as mismo, 10 estudiantes que representan el 24% de un total
de 42 estudiantes, lo hacen en un nivel regular.

De la misma manera, se puede apreciar que cuatro estudiantes que


representan el 10% de un total de 42 estudiantes, tienen articulacin de la
pronunciacin de palabras en un nivel muy bueno, 18 estudiantes que
representan el 43% de un total de 42 estudiantes, lo hacen den un nivel bueno,
otros 18 estudiantes lo hacen de manera regular y dos estudiantes que
representan el 5% lo hacen en un nivel deficiente.

As mismo, se puede apreciar que dos estudiantes que representan el


5% de un total de 42 estudiantes, han desarrollado su voz luida en la expresin
de palabas en un nivel muy bueno, 28 estudiantes que representan el 67% de
un total de 42 estudiantes, lo hacen en un nivel bueno, 10 estudiantes que
representan el 24% de un total de 42 estudiantes, lo hacen de manera regular y
dos estudiantes que representan el 5%, lo hacen en un nivel deficiente.
Finalmente apreciamos que cuatro estudiantes que representan el 10%
de un total de 42 estudiantes, utilizan gestos en la pronunciacin de las
palabras en un nivel muy bueno, 20 estudiantes que representan el 48% de un
total de 42 estudiantes, lo hacen en un nivel bueno, 16 estudiantes que
representan el 38% de un total de 42 estudiantes, lo hacen de forma regular y
dos estudiantes que representan el 5% de un total de 42 estudiantes, lo hacen
en un nivel deficiente.
Estos datos nos permiten inferir que los estudiantes del grupo
experimental, han mejorado su nivel de expresin oral en forma significativa,
pues superaron pasar del nivel regular a niveles bueno y muy bueno en su
expresin oral en el idioma ingls.

4.6 RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE SALIDA DEL GRUPO


DE CONTROL.
CONTROL.

CUADRO N 07
PUNTAJES OBTENIDOS POR 41 ESTUDIANTES DEL GRUPO DE CONTROL EN
LA PRUEBA DE SALIDA SOBRE LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIN ORAL

CAPACIDAD
PUNTAJES
MUY
AD
BUENO
BUENO

REGULAR

DEFICIENTE

TOTAL

17 20
13 16
11 12
00 10

Desarrollo de la
expresin

Desarrollo de la
articulacin

Desarrollo de la
voz

Uso de gestos

00

02

02

00

14

34

15

36

10

24

17

22

54

25

61

28

68

32

78

12

15

05

05

41

100

41

100

41

100

41

100

FUENTE: Ficha de observacin de desarrollo de capacidad de Comunicacin oral


ELABORACION: Ejecutor de la Investigacin
GRFICO N 06
PUNTAJES OBTENIDOS POR 41 ESTUDIANTES DEL GRUPO DE CONTROL EN
LA PRUEBA DE SALIDA SOBRE LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIN ORAL

FUENTE: Ficha de observacin de desarrollo de capacidad de Comunicacin oral


ELABORACION: Ejecutor de la Investigacin

INTERPRETACIN:
En el grupo experimental, segn el cuadro N 07 y grfico N 06, se puede
apreciar que

14 estudiantes que representan el 34% de un total de 41

estudiantes, se expresan con entonacin en un nivel bueno, 22 estudiantes que


representan el 54% de un total de 41 estudiantes, lo hacen en un nivel regular,

as mismo, cinco estudiantes que representan el 12% de un total de 41


estudiantes, lo hacen en un nivel deficiente.

De la misma manera, se puede apreciar que un estudiante que


representan el 2% de un total de 41 estudiantes, desarrollaron la articulacin de
la pronunciacin de palabras un nivel muy bueno, 15 estudiantes que
representan el 36% de un total de 41 estudiantes, lo hacen den un nivel bueno,
25 estudiantes que representan el 61% lo hacen en un nivel regular, y seis
estudiantes que representan el 15% de un total de 41 estudiantes, lo hacen en
un nivel deficiente.

As mismo, se puede apreciar que un estudiante que representan el 2% de


un total de 41 estudiantes, desarrollaron el volumen de voz en la expresin de
sus ideas u opiniones con coherencia en un nivel muy bueno, 10 estudiantes
que representan el 24% de un total de 41 estudiantes, lo hacen en un nivel
bueno, 28 estudiantes que representan el 68%, de un total de 41 estudiantes,
lo hacen en un nivel regular y dos estudiantes que representan el 5%, lo hacen
en un nivel deficiente.
Finalmente apreciamos que siete estudiantes que representan el 17% de
un total de 41 estudiantes, utilizaron gestos en la pronunciacin de las palabras
en un nivel bueno, 32 estudiantes que representan el 78% de un total de 41
estudiantes, lo hacen en un nivel regular y dos estudiantes que representan el
5% de un total de 41 estudiantes, lo hacen en un nivel deficiente.

Estos datos nos permiten inferir que los estudiantes del grupo de control,
no han mejorado su nivel de expresin oral en forma significativa, pues en su
mayora permanecen en el nivel regular, una minora ha superado pasar del
nivel regular a niveles bueno y muy bueno en su expresin oral en el idioma
ingls.

4.7 COMPARACION DE RESULTADOS OBTENIDOS POR LOS GRUPOS


EXPERIMENTAL Y CONTROL EN LA PRUEBA DE SALIDA.
CUADRO N 08
PROMEDIOS GENERALES DE PUNTAJES OBTENIDOS POR ESTUDIANTES DEL
GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL EN LA PRUEBA DE SALIDA SOBRE LAS
CAPACIDADES DE COMUNICACIN ORAL

ALUMNOS

PUNTAJES
MUY BUENO

AD

BUENO

REGULAR

DEFICIENTE
C
TOTAL

GRUPO CONTROL

17 20
13 16
11 12
00 10

GRUPO EXPERIMENTAL

f
2

%
05

f
5

%
12

15

36

22

52

15

36

12

28

10
41

24
100

2
42

05
100

FUENTE: Ficha de observacin de desarrollo de capacidad de Comunicacin oral


ELABORACION: Ejecutor de la Investigacin

GRAFICO N 07
PROMEDIOS GENERALES DE PUNTAJES OBTENIDOS POR ESTUDIANTES DEL
GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL EN LA PRUEBA DE SALIDA SOBRE LAS
CAPACIDADES DE COMUNICACIN ORAL

FUENTE: Ficha de observacin de desarrollo de capacidad de Comunicacin oral


ELABORACION: Ejecutor de la Investigacin

INTERPRETACION:
En el Cuadro N 08 y grfico N 07, se puede apreciar que los
estudiantes del grupo experimental, se ubican en el nivel bueno en un 52 y
regular en un 28%, sin embargo en el grupo de control, los estudiantes se
ubican en su mayora en el nivel regular y bueno en un 36% en cada nivel en
su desarrollo de capacidades de expresin oral, esta informacin significa que
las capacidades de los grupos son diferentes, con una tendencia de mejora en
el grupo experimental.

4.8 ANLISIS COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE


SALIDA ENTRE EL GRUPO EXPERIMENTAL (Ge2) Y CONTROL (Gc2).
GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO DE CONTROL

X = 15.4
S2=

X= 13.3
S2=7,61

15,05

nc= 42

ne=41

Con los datos anteriores se procede a probar la hiptesis


estadstica, para ello se analiza la diferencia de medias que existe en
los resultados, utilizando la distribucin Zc zeta calculada con un nivel
de significancia del 5%, es decir

= 0.05, cuyo valor en la tabla

responde a Zc = 1,96, para ello se plantean las hiptesis:

Hiptesis nula

Ho: X e1 X c1 :

Las capacidades de expresin

oral de ambos grupos son iguales.

Hiptesis alterna

Ha: X e1 X c1 : Las capacidades de comunicacin


oral de ambos grupos son diferentes

Aplicando la frmula de Z calculada, se obtiene:

Zc= 3,30
Este valor ubicamos en el grfico siguiente:

Zc

( X e X c)
Se 2 Sc 2

ne
nc

GRFICO N 04
GRFICO DE LA TOMA DE DECISINES DE LA PRUEBA DE HIPTESIS
DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE AMBOS GRUPOS.

Zona de rechazo
Ho.

Zona de
aceptacin Ho.

Zt = 1,96
puntos

Zt = - 1.96

Zona de rechazo
Ho.

Zc = 3,30

FUENTE: Cuadro N 06 y 07
ELABORACIN: Investigadora.

Observamos que el valor de zc = 3,30, recae en la zona de rechazo a la


hiptesis nula, por lo cual decidimos aceptar a la hiptesis alterna Ha, que
significa: Las capacidades de comunicacin oral de ambos grupos son
diferentes, en consecuencia comparando las medias aritmticas se deduce que
los niveles de desarrollo de la comunicacin oral en el idioma ingls en el grupo
experimental, es superior al del grupo de control.

CONCLUSIONES
PRIMERO

:La aplicacin de los juegos verbales como estrategia en el


desarrollo de las capacidades

de comunicacin oral en los

estudiantes del primer grado de la Institucin Educativa


Secundaria Industrial Per Birf de la ciudad de Juliaca, tienen

efectos positivos en el desarrollo de la expresin de palabras,


pues a travs de ello, se logran mejores resultados en la
expresin oral en ingls.
SEGUNDO :Los juegos verbales como estrategia influye positivamente en el
desarrollo de la articulacin en la pronunciacin y coherencia de
palabras en la comunicacin oral, pues familiariza la expresin
oral con el desenvolvimiento dentro del grupo de trabajo, es decir
facilita la expresin oral de los estudiantes investigados.
TERCERO: Los juegos verbales como estrategia influye positivamente en el
desarrollo de la audicin de la voz en la entonacin y coherencia
de palabras en la comunicacin oral, pues familiariza la expresin
oral con el desenvolvimiento dentro del grupo de trabajo, es decir
facilita la expresin oral de los estudiantes investigados.
CUARTO

: Los juegos verbales como estrategia influye positivamente en el


uso de gestos en el proceso de expresin coherente de palabras
en la comunicacin oral, pues familiariza la expresin oral con el
desenvolvimiento dentro del grupo de trabajo, es decir facilita la
expresin oral de los estudiantes investigados.

QUINTO

: Los juegos verbales influyen positivamente en el desarrollo de la


comunicacin oral en ingles en los estudiantes del primer grado
de la Institucin educativa Secundaria Industrial PER BIRF de
la ciudad de Juliaca en el ao 2011, pues permite el desarrollo de
la expresin espontnea , mantiene la seguridad de lo que hacen
y dicen los estudiantes, desarrollan la confianza en su expresin
oral, luego hace sentir mayor satisfaccin en su comunicacin oral

y finalmente desarrolla el dilogo abierto y corts en su


comunicacin oral con los dems

SUGERENCIAS
PRIMERO: Al Ministerio de Educacin, a travs de la DREP y la UGEL San
Romn, a que propicie cursos de capacitacin pedaggica
especialmente sobre las estrategias de desarrollo de capacidades
de comunicacin verbal en estudiantes del nivel de educacin
secundaria, sobre todo en las zonas urbano marginales de
nuestra Regin de Puno.

SEGUNDO: Sugerimos que los profesores del nivel, de educacin secundaria,


del rea de ingls puedan

aplicar

los juegos verbales

consistentes en poesas, canciones, trabalenguas en el proceso


de enseanza-aprendizaje ya que su aplicacin permite obtener
altos niveles de logro de capacidades de expresin oral.

BIBLIOGRAFA.
ALMEYDAS,

Orlando

estrategias

metodolgicas

en

la

pedagoga

contempornea primera edicin LIMA PER. Ediciones JC


LVAREZ DE CNOVAS Josefina. (1951) Psicologa pedaggica tomo 1
segunda edicin. Madrid, editorial Espaa- Calpe, S.A. pag.186- 187.
AMORIN NERI, Jos y otros (1980) Enciclopedia de la Educacin edicin
nauta S.A Barcelona Espaa.
ARCE CRISOLOGO, Aurelio, (2004) En su texto diccionario pedaggico
pag.213.
AVILA ACOSTA, Roberto. (2000) Diccionario de Terminologa e Indicadores
Socio Educativos. Editorial Mantaro. Lima.
BADILLO, Javier, (1995) En su texto Juegos Populares Infantiles pag.63.
BOHORQUEZ, Isabel (1994) Didctica General- Compendio. Ediciones
Abedul. Lima.
MAKARENKO, Anthony, (1987). En el texto Conferencias sobre Educacin
Infantil pag.39.

MARCHANT Teresa TARKY Isabel (1998) Como Desarrollar El Lenguaje


Oral Y Escrito Editorial Universitaria .S.A. Primera Edicin Santiago De
Chile Pag.27,37,40

MINISTERIO DE EDUCACIN/UCAD/PLANCAD, (2006)


Comunicacin pag.06

en su texto

RONDAL J.A. (1980) Lenguaje Y Educacin, editorial mdica y tcnica,


S.A. Barcelona (ESPAA). Pag.66 68
SANGA CATUNTA, Ral, (2010) Desarrollo De La Comprensin Auditiva Y
De La Expresin Oral
SOPERNA, Ramn (1982) Enciclopedia Concisa Sopena. Editorial Ramn
Sopena. Barcelona. Espaa.206
VALLADARES RODRGUEZ, Otto (2000) Comunicacin Integral. Editorial
Mantaro. Lima.
VON CUBE Flix La Ciencia De La Educacin Ediciones 3071 7B85
9.1 WEBGRAFA

http://adivinanzascomunicacion.blogspot.com/
http://www.apoyolingua.com/lasfuncionesd
http://www.cosasinfantiles.com/d-canciones-ninos.html .
http://www.dinosaurio.com/maestros/los-trabalenguas-y-sus-beneficios.asp
http://www.eleducador.com/col/contenido/contenido.aspx?catID=110&conID=608
http://www.educared.org.ar/infanciaenred/dilema/index.php?q=node/698
http://www.guiainfantil.com/servicios/poesias/index.htm
www.fpolar.org.ve/lenguaje/fasciculo4.pdf
http://www.monografias.com/trabajos66/cancion-didactica/cancion-didactica2.shtml
http://www.monografias.com/trabajos/didaclengua/didaclengua.shtml
http://www.serpadres.es/1-2-anos/educacion/2-anos-canciones-adivinanzas-rimas-aprenderdivertirse.html

www.xtec.es/~ragusti/llenguat/verbal/cverbal.htm.

Alexsander Romanovich Luria Adquisicin del lenguaje Pg. (56-68)

ANEXO

Anexo N 1
LISTA DE COTEJO
ALUMNOS DEL PRIMER GRADO SECCION A
DE LA IES INDUSTRIAL PERU BIRF - JULIACA

13 12
14 12

12
12

14 12
11 14
13 12
12 14
13 12
07 11

13
13
12
13
13
10

14
12
13
14
14
10

12
11
12
12
12
12

11

11

12

12 13

14

11

11

12

12

12 13

12

13

12

11

10

12 13 11

12

11
10

11
10

11
09

12
10

12 12 12
12 13 15

12
14

11
11
12

12
12
13

10
12
13

11
11
14

13 12 14 12
13 14 13 15
14 15 13 14

14
11
10
11

15
12
07
10

15
11
08
12

16 12 13 14 15
12 15 13 12 12
09 11 11 11
11
11 12 13 12
12

09
12

08
12

11
13

13
11
12
12
13
08

13
11
11
11
13
07

13
12
12
12
12
08

12

13

11

LISTA DE COTEJO
ALUMNOS DEL PRIMER GRADO SECCION A

Demuestra respeto frente a las opiniones de


los dems, aunque sean diferentes a las
suyas

Practica un dialogo abierto y respetuoso.

12
13

10
13

Muestra respeto al escuchar a los dems,


solicita la palabra para intervenir, responde
con cortesa.

Se expresa con espontaneidad demostrando


seguridad, confianza y satisfaccin.

ACTITUD
Expresa y comprende mensajes sencillos.

AGUIRRE MAYHUA, Marcos


1 Elas
2 APAZA CALATAYUD, Claudio
ARAPA CHURA, Orlando
3 Moiss
4 ARI MAMANI, Godofredo
5 CHAMBI APAZA, Nancy Juana
6 CRUZ MAMANI, Vanessa
7 FLORES LUQUE, Reynaldo
8 GUTIERREZ RIVERA, Vizney
HANCCO SUAA, Dina
9 Mercedes
HUANCA GONZALES,
10 Guillermo
HUARACALLO CUTIPA, Luz
11 Nelida
LAYME BUSTINCIO, Edith
12 Yovana
MACHACA ORTIZ, Daisy
13 Beatriz
14 MAMANI PARI, Hidalgo Enrique
MAMANI PINEDA, Abraham
15 Efran
16 MARTINEZ, Norka Erika
17 MULLISACA FLORES, Rene
PARIAPAZA APAZA, Lelis
18 Celima
19 QUISPE MESTAS, Leonardo
20 RAMOS RAMOS, Juan Ernesto
21 SANGA CALLA, Deysi

Expresa con claridad y fluidez lo que piensa y


siente sobre un tema propuesto.

APELLIDOS Y NOMBRES

Se expresa con pronunciacin, vocalizacin,


entonacin y gestos adecuados de acuerdo
con las situaciones.

Describe personaje, animales, y lugares


que conoce, con claridad, coherencia y
usando nuevo vocabulario.

CAPACIDADE

13
14
15
16
17
18
19
20
21

Demuestra respeto frente a las opiniones de


los dems, aunque sean diferentes a las
suyas

12

Muestra respeto al escuchar a los dems,


solicita la palabra para intervenir, responde
con cortesa.

11

Practica un dialogo abierto y respetuoso.

10

Se expresa con espontaneidad demostrando


seguridad, confianza y satisfaccin.

Expresa y comprende mensajes sencillos.

3
4
5
6
7
8

AGUIRRE MAYHUA, Marcos


Elas
APAZA CALATAYUD, Claudio
ARAPA CHURA, Orlando
Moiss
ARI MAMANI, Godofredo
CHAMBI APAZA, Nancy Juana
CRUZ MAMANI, Vanessa
FLORES LUQUE, Reynaldo
GUTIERREZ RIVERA, Vizney
HANCCO SUAA, Dina
Mercedes
HUANCA GONZALES,
Guillermo
HUARACALLO CUTIPA, Luz
Nelida
LAYME BUSTINCIO, Edith
Yovana
MACHACA ORTIZ, Daisy
Beatriz
MAMANI PARI, Hidalgo Enrique
MAMANI PINEDA, Abraham
Efran
MARTINEZ, Norka Erika
MULLISACA FLORES, Rene
PARIAPAZA APAZA, Lelis
Celima
QUISPE MESTAS, Leonardo
RAMOS RAMOS, Juan Ernesto
SANGA CALLA, Deysi

09
13

10
14

10
12

11
12

13
13

13
14

12
12

13
12

14
11
12
11
14
08

13
12
13
12
12
08

14
10
12
12
12
08

14 12
11 12
14 12
13 14
13 13
08 12

12
13
12
13
13
11

14
13
13
14
14
10

11
12
12
12
11
11

13

13

12

12

12

12

13

14

12

11

12

11

13

12

13

12

13

11

11

11

13 13

12

12

12
10

11
11

12
10

12
10

14 13
12 13

12
14

12
13

10
12
13

13
13
13

11
14
13

11
12
13

12 13
14 14
15 14

14 12
13 13
13 14

14
10
10
12

15
11
08
11

15
12
08
11

16 13 14
10 13 12
10 10 11
11 13 12

13 14
12 11
12
11
12
13

Expresa con claridad y fluidez lo que piensa y


siente sobre un tema propuesto.

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APELLIDOS Y NOMBRES

Se expresa con pronunciacin, vocalizacin,


entonacin y gestos adecuados de acuerdo
con las situaciones.

Describe personaje, animales, y lugares


que conoce, con claridad, coherencia y
usando nuevo vocabulario.

DE LA IES INDUSTRIAL PERU BIRF - JULIACA


CAPACIDADE
ACTITUD

Expresa y comprende mensajes sencillos.

Se expresa con espontaneidad demostrando


seguridad, confianza y satisfaccin.

Practica un dialogo abierto y respetuoso.

Muestra respeto al escuchar a los dems,


solicita la palabra para intervenir, responde
con cortesa.

Demuestra respeto frente a las opiniones de


los dems, aunque sean diferentes a las
suyas

1 ARONE CUEVAZO, Heber


2 CHAMBI QUISPE, Elvis David
3 CHARALLA COLQUE, Marialena
CHARCA BQNIQUE, Jesus
4 Bernardino
CHUQUIMAMANI CANAHUIRE,
5 Mery
6 FLORES ARAUJO, Lino
7 FONSECA MASIAS, ngel Alex
8 FRISANCHO PARICAHUA, Juan A.
9 HALANOCA CANAHUIRE, Rudt D.
10 HUANCA YUCASI, Bonyvito Fredy
11 LAURA YANA, Miguel Angel
12 MAMANI MAMANI, Olga
13 MAMANI QUISPE, Jos
14 MAMANI TURPO, Pedro Miki
15 MANCHA LARICO, Jhon Brayhan
16 OSCALLA CASAS, Georgina
17 PARISACA VALERO, Cleof
18 QUISPE LIVISI, Julio Cesar
19 QUISPE MAMANI, Yolanda Dolores
20 QUISPE PEREZ, Angela
21 QUISPE QUISPE, Wilson Uriel
22 ROJAS ARAPA, Luzdelia
23 SOTOMAYOR MAMANI, Elizabeth
24 TICONA CAYLLAHUA, Maruja E.
TOLEDO TORRES, Elian
25 Emperatriz
26 VILCA AGUIRRE, Erica Erlina.
27 VIZA CCERES, Roger

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Expresa con claridad y fluidez lo que piensa y


siente sobre un tema propuesto.

APELLIDOS Y NOMBRES

Se expresa con pronunciacin, vocalizacin,


entonacin y gestos adecuados de acuerdo
con las situaciones.

Describe personaje, animales, y lugares


que conoce, con claridad, coherencia y
usando nuevo vocabulario.

LISTA DE COTEJO ALUMNOS DEL PRIMER GRADO SECCION B


DE LA IES INDUSTRIAL PERU BIRF - JULIACA
CAPACIDADE
ACTITUD

Expresa y comprende mensajes sencillos.

Se expresa con espontaneidad demostrando


seguridad, confianza y satisfaccin.

Practica un dialogo abierto y respetuoso.

Muestra respeto al escuchar a los dems,


solicita la palabra para intervenir, responde
con cortesa.

Demuestra respeto frente a las opiniones de


los dems, aunque sean diferentes a las
suyas

1 ARONE CUEVAZO, Heber


2 CHAMBI QUISPE, Elvis David
3 CHARALLA COLQUE, Marielena
CHARCA BQNIQUE, Jesus
4 Bernardino
CHUQUIMAMANI CANAHUIRE,
5 Mery
6 FLORES ARAUJO, Lino
7 FONSECA MASIAS, ngel Alex
8 FRISANCHO PARICAHUA, Juan A.
9 HALANOCA CANAHUIRE, Rudt D.
10 HUANCA YUCASI, Bonyvito Fredy
11 LAURA YANA, Miguel Angel
12 MAMANI MAMANI, Olga
13 MAMANI QUISPE, Jos
14 MAMANI TURPO, Pedro Miki
15 MANCHA LARICO, Jhon Brayhan
16 OSCALLA CASAS, Georgina
17 PARISACA VALERO, Cleof
18 QUISPE LIVISI, Julio Cesar
19 QUISPE MAMANI, Yolanda Dolores
20 QUISPE PEREZ, Angela
21 QUISPE QUISPE, Wilson Uriel
22 ROJAS ARAPA, Luzdelia
23 SOTOMAYOR MAMANI, Elizabeth
24 TICONA CAYLLAHUA, Maruja E.
TOLEDO TORRES, Elian
25 Emperatriz
26 VILCA AGUIRRE, Erica Erlina.
27 VIZA CCERES, Roger

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Expresa con claridad y fluidez lo que piensa y


siente sobre un tema propuesto.

APELLIDOS Y NOMBRES

Se expresa con pronunciacin, vocalizacin,


entonacin y gestos adecuados de acuerdo
con las situaciones.

Describe personaje, animales, y lugares


que conoce, con claridad, coherencia y
usando nuevo vocabulario.

LISTA DE COTEJO ALUMNOS DE PRIMER GRADO SECCION B


DE LA IES INDUSTRIAL PERU BIRF - JULIACA
CAPACIDADE
ACTITUD

ANEXO 02
JUEGOS VERBALES
CANCIONES SONGS
I AM THE QUEEN OF THE SEAS / versin 1 (Jess the Master Ramnez)
SONG
l'm the queen of the seas,
Gentlemen, you'll see it;
throw my handkerchief on the floor
(throw the tissue)
and back to collect.
(pick up the handkerchief)
Handkerchief, handkerchief,
who you might have
stash in your pocket
as a sheet of paper.
A,
two
and three;
to lea ve,
the girl
they will lose.
SOY EL FAROLERO (Diego del Amo Alcal) SONG
AM The lamplighter (Diego del Amo Alcal) SONG
I am the lamplighter
from the Puerta del Sol;
I take the stairs
and light the lantern.
It is on
I start to sing
and all accounts
I get really bad.
Two and two make four,
four two six,
are six two eight
and eight sixteen,
eight, twenty-four,
eight, thirty-two.
Holy Souls,
I kneel.

AL COCHERITO, LER (M. Carmen Aparicio Muecas)


AL Cocherto, Lere (M. Carmen Aparicio Dolls)
At cocherito, Lere, told me at night, Lere,
if I wanted, Lere,
riding in a car, Lere.
And I said, Lere,
with high salt, Lere,
I do not drive, Lere,
I dizziness, Lere.
If you feel dizzy, Lere,
go to Bocigas, Lere,
the druggist, Lere,
selling pills, Lere.
That one, two, and three,
to leave the girl
they will lose

POESA - POETRY EL ASEO


CLEANING "My body I care
with interest
I wash my face
and wash my feet.
1 shower and I shower
Better upside down!
I shower and I shower
comb my hair after.
I brush my teeth
after eating
and always my hands
clean and tidy
I try to have"
EL GRAN SUEO - THE BIG SLEEP
Yesterday I dreamed was walking
by green lawns clean. Yesterday I dreamed l was walking
by green flowery meadows.
I dreamed, l dreamed
That people wanted
wars that do not exist
there was no selfishness.
I Dreamed a perfect world a world of wonders. I dreamed, I dreamed that
dream.
BANDERA MA - MY FLAG
Flag of mine, when the wind
rhythmic wave, are your colors

golden patches of the sky.


my flag, coat of flowers,
constant source of inspiration,
mystical emblem of my love.
i take you into the heart!.
TRABALENGUAS - TONGUE-TWISTER
No whistles and hisses Silvia
he who whistles whistles like Silvia
Silvia taught him to whistle
I do not want you want me
because i love you,
willingly or unwillingly
why i love me do.
The King of Constantinople this constantinoplizado
Constance ground that, he could not desconstantinoplizar
The desconstantinoplizare desconstantinoplizador that the King of
Constantinople, Good desconstantinoplizador be
ADIVINANZAS - RIDDLES
I constantly scratch very pleasant, my voice is very well-pitched
and my body wood. (The guitar)
In a long opening do I have my teeth and then I start talking, all my pieces are
moved without being able to stop me.
(The piano)
I have a sound so smooth, that angeis are in me, my strings accompanied
the psalms of King David. (The Harp)