22030-16-5-Proy Tecno 2bat Mad

Proyecto de etapa de Tecnologa Industrial
www.edebedigital.com
NDICE
EL PROYECTO EDUCATIVO DE EDEB
1. El Bachillerato
1.1. Consideraciones generales
1.2. El proyecto curricular
2. Materia de Tecnologa Industrial
2.1. Introduccin
2.2. Objetivos generales de la materia
2.3. Metodologa de la materia
2.4. Distribucin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
3. Materiales curriculares
El proyecto educativo de Edeb

1. PREMBULO - PRESENTACIN
Edeb, con una larga tradicin editorial en el campo educativo, quiere dar a conocer a la
comunidad educativa el proyecto educativo que orienta su trabajo y rige la creacin de sus libros
y otros materiales formativos.
La editorial se abre a la nueva sociedad y quiere contribuir a dar respuesta a las demandas y los
retos que sta tiene planteados en relacin con:
La calidad y la equidad de la educacin en una nueva sociedad del conocimiento.
La formacin de ciudadanos comprometidos con valores sociales y ticos, capaces de
convivir de manera positiva en la realidad multicultural actual.
La capacitacin profesional de la juventud y la formacin continuada a lo largo de toda la
vida.
El enriquecimiento cultural de la juventud en los espacios de ocio y tiempo libre.
En su proyecto educativo, Edeb expone sus finalidades formativas, los principios que inspiran
su produccin y cmo estos principios se han concretado en sus materiales didcticos para las
diversas etapas educativas.
El proyecto educativo de Edeb
Razn de ser:
Orienta y rige el trabajo editorial.
Da respuesta a las demandas de la sociedad.
Apunta a unas finalidades: la educacin integral de la persona.
Se apoya sobre unos principios educativos: educacin como proceso de construccin
personal, educacin personalizada
Se concreta en una vocacin de servicio a la educacin:
De los jvenes: en las distintas etapas, con diversidad de materiales y variedad de
soportes.
De los educadores: profesores, padres
Culmina en la elaboracin de un proyecto de vida personal vinculado a valores, que
mueve a la accin en la sociedad.
Para ver esta pelcula, debe

disponer de QuickTime y de
un descompresor TIFF (LZW).

2. FINALIDAD EDUCATIVA: EDUCACIN INTEGRAL DE LA PERSONA
Educacin integral: desarrollo armnico de todas las dimensiones de la persona e incorporacin de valores
para la vida.
a) Dimensin
fsica y
psicomotora
b) Dimensin
intelectualcognitiva
Desarrollo de las habilidades

fsicas: coordinacin, equilibrio,
potencia
Valores
Ajustada autoestima y conciencia

autocrtica.
Conocimiento y aceptacin del

propio cuerpo.
Sentido crtico hacia los

estereotipos sociales.
Adquisicin de hbitos de vida

saludables.
Equilibrio mente-cuerpo
Fortalecer el pensamiento,
integrar los aprendizajes e
utilizarlos en la vida.
Valores
Inters por aprender, esfuerzo

personal, iniciativa
Desarrollo del lenguaje como

instrumento de aprendizaje y
comunicacin.
Autonoma de pensamiento.
Apertura al cambio.
Libertad madura y sentido de la

responsabilidad.
Desarrollo de la
personalidad.
Valores
Adopcin de compromisos
en lo personal y en lo social.
Equilibrio emocional.
Autorregulacin.
Relacin y colaboracin con

los dems.
Establecimiento de relaciones
afectivas sanas.
c) Dimensin
afectivaemocional
d) Dimensin
socio-cultural
e) Dimensin ticotrascendente
Conciencia de ciudadana.
Respeto y tolerancia hacia

los dems.
Cooperacin en la
construccin de un mundo ms
justo.
Reflexin tica y dinamismo

espiritual.
Formulacin de preguntas y
bsqueda de respuestas.
Apertura a la trascendencia.
Bondad, integridad, coherencia
Valores
Desarrollo de sentimientos de
aprecio y amistad.
Tolerancia y talante democrtico.
Sentido de la justicia y la
solidaridad.
Respeto del patrimonio natural y

sociocultural.
Valores
Inters por el sentido de la vida y

de la historia.
Percepcin de las aspiraciones

ms profundas del ser humano.
Identificacin de los grandes

interrogantes sobre la vida y el mundo.
3. PRINCIPIOS EDUCATIVOS
Principios
Descripcin
1. La educacin
El alumno crece y se construye
es un proceso
como persona en interaccin con el
de construccin
entorno, con sus iguales
personal.
El alumno es responsable y
protagonista de la construccin de su
conocimiento.
Aprender exige reorganizar la
informacin mediante una intensa
actividad mental.
2. Un proceso
Cada alumno es un ser nico y
centrado en la
distinto, configurado por tres
persona del
coordenadas:
alumno.
a)
Individualidad.
Cada
Educacin
persona es un ser nico, original
personalizada.
e irrepetible.
b)
c)
3. Un proceso
orientado.
Aprender con
sentido.
4. Un proceso
compartido.
Aprender con
otros.
5. El educador,
mediador en el
proceso de
aprendizaje.
Socializacin. Apertura a los

dems. La persona se apropia de
la cultura y los valores de su
sociedad, los analiza y los
transforma.
Implica
el
reconocimiento del otro y de su
dignidad.
Autonoma. Hace libre y

responsable a la persona, agente
de su desarrollo y existencia: le
lleva a elaborar su propio
proyecto de vida.
Aprender con sentido permite a los
alumnos:
Ampliar y enriquecer sus
esquemas mentales.
Dotarlos de una organizacin
ms slida.
Descubrir su funcionalidad.
Utilizarlos en contextos
diferentes.
Obtener una comprensin ms
clara de la realidad.
Se refiere a la capacidad del
ser humano de aprender trabajando
en equipo.
El trabajo entre iguales aporta
enormes posibilidades de aprendizaje.
Aprovechar las posibilidades
educativas que ofrece la actual
sociedad, fuera del marco
estrictamente escolar.
Acta como experto en
procesos de enseanza y
aprendizaje, y promueve la actividad
conjunta.
Ejerce de gua en el
aprendizaje, cede paulatinamente el
control en la actividad para favorecer
la autonoma del alumno.
Atiende la diversidad.
Interviene como puente entre
Edeb
Propone actividades que invitan
a la reflexin y al aprendizaje
estratgico.
Promueve la transferencia
entre los contenidos escolares y la
vida real.
Diversifica el tipo de
actividades; favorece el trabajo en
equipo; estimula la creatividad
Ofrece recursos variados y
propone distintos niveles de dificultad.
Estimula el desarrollo de la
creatividad y la originalidad en la
resolucin de los problemas.
Acoge las distintas
sensibilidades y contenidos culturales
de la sociedad.
Propone actividades que inciten
a la comunicacin y al intercambio.
Facilita la formacin de juicios
personales fundamentados.
Proporciona las herramientas
para abordar los retos de la nueva
sociedad del conocimiento.
Propone metodologas que

facilitan el descubrimiento de las
relaciones entre los contenidos, y su
integracin en estructuras ms
amplias y completas.
Favorece la relacin
interdisciplinar entre los contenidos de
las diferentes reas y materias.
Presenta los contenidos de
manera gradual, partiendo de los
conocimientos previos de los alumnos.
-
Plantea actividades para

trabajar en grupo.
Ofrece situaciones de
aprendizaje y recursos para el
aprendizaje cooperativo.
Sugiere actividades de
aprendizaje en mbitos
extraescolares.
-
Ofrece variedad de recursos y

materiales para el profesor.
Invita al educador a estimular
las respuestas creativas de sus
alumnos.
Anima al profesorado a
fomentar la libertad de sus alumnos.

familia y escuela.
4. LA CONCRECIN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE EDEB;
EDEB AL SERVICIO DE LA EDUCACIN
4.1. A travs de los libros de texto

Fiel a sus principios educativos, Edeb planifica y elabora sus libros de texto siguiendo un
riguroso plan que:
Define en un Proyecto para cada etapa del sistema educativo.
Se concreta y despliega en las Programaciones de los diferentes ciclos y cursos de cada
etapa.
Presenta estos proyectos y programaciones completos, pero a la vez abiertos, para que
los centros y los equipos educativos los puedan acomodar, personalizar y dinamizar
teniendo en cuenta las especificaciones de su proyecto educativo.
Cuida la unidad y la continuidad dentro de cada etapa y en la transicin entre ellas.
Concreta para cada ciclo y curso una adaptacin didctica de los principios educativos de
la editorial, teniendo en consideracin el desarrollo evolutivo y las necesidades de los
alumnos y alumnas y las finalidades establecidas en el currculo:
Metodologa
Mantiene siempre un enfoque globalizador y una relacin interdisciplinar entre los
contenidos de los diversos dominios de aprendizaje.
Promueve el aprender a aprender y la realizacin de aprendizajes con sentido.
Invita al trabajo en equipo y al aprender con los otros.
Contenidos
Desarrolla los contenidos de cada materia atendiendo a su didctica especfica,
enlazndolos con el entorno de los estudiantes y tratando que descubran su funcionalidad.
Integra oportunamente en las diversas materias los contenidos transversales (educacin
moral, para la paz, ambiental, etc.).
Atencin a la diversidad
Busca siempre adaptarse a la mayora de los alumnos y alumnas, y ofrece recursos para
atender a la diversidad.
Evaluacin
Proporciona criterios y propuestas prcticas para las distintas modalidades de evaluacin.
Las caractersticas propias de los estudiantes de cada etapa exigen una aplicacin diferenciada
de este plan en cada una de ellas:
Criterios didcticos
Los criterios didcticos que Edeb sigue en la preparacin de los materiales curriculares para
cada etapa son los siguientes:
Aumentar de manera progresiva el nivel de exigencia, generando situaciones de
enseanza-aprendizaje que plantean un reto que exige cada vez un mayor grado de
conocimientos y estrategias.
Iniciar los nuevos aprendizajes asegurando la base de los anteriores.
Insistir en la globalizacin y en la funcionalidad de los aprendizajes para que resulten cada
vez mas significativos.

Desarrollar en el alumnado modos de razonamiento adecuados a cada momento evolutivo
e introducirlo progresivamente en el mtodo y el pensamiento cientficos.
Privilegiar actividades que promuevan la reflexin crtica sobre lo que se aprende y cmo
se aprende.
Introducir y propiciar el tratamiento formativo de los contenidos transversales.
Promover acciones en grupo y con otros grupos para ahondar en las experiencias de
socializacin.
Favorecer la expresin clara y precisa del pensamiento mediante el lenguaje oral y escrito.
Proponer suficientes actividades de refuerzo y de ampliacin.
Dar a la evaluacin un marcado carcter formativo que favorezca la toma de conciencia
del propio proceso de aprendizaje y que facilite al profesorado la toma de decisiones que
posibilite el mayor crecimiento de sus alumnos. En la ESO la evaluacin incorpora el
carcter orientador, a fin de que los alumnos puedan ir preparando las decisiones sobre
sus itinerarios futuros.
Para adaptar estos criterios a las caractersticas de los alumnos en cada momento evolutivo,
Edeb elabora proyectos coordinados entre las distintas reas en los que contempla la
distribucin de los contenidos que se van a trabajar en cada etapa, su concrecin y su
organizacin en unidades didcticas.
4.2. En el Bachillerato
Edeb aborda esta etapa desde una perspectiva integradora y dinmica para poder responder a
todos los matices y rasgos diferenciales que presenta. En sus textos, Edeb tiene en cuenta el
carcter propedutico del Bachillerato y tambin su dimensin terminal. As, asume la finalidad
compartida socialmente para el Bachillerato de proporcionar a los alumnos formacin, madurez
intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones
sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.
Pretende afianzar el espritu emprendedor, la creatividad y el trabajo en equipo entre los alumnos
de esta etapa, y, a la vez intenta dar cabida a un tipo de conocimientos ms vinculados a la
actividad prctica, lo que dotar al alumnado de una mayor cualificacin general, necesaria si
decide acceder a la vida laboral.
Aspira a que los alumnos y las alumnas del Bachillerato afiancen sus hbitos de lectura, de
estudio y disciplina ante las tareas formativas; a que progresen en autonoma en el aprendizaje y
en su madurez intelectual, y a que adquieran las destrezas, las estrategias y los mtodos
necesarios para abordar con xito los estudios posteriores.
El progresivo e ininterrumpido avance de la ciencia y de la tcnica exige una continua revisin y
adaptacin de los materiales. Edeb trata este extremo con sumo cuidado y contempla su labor
como un trabajo fundamentado, pero sometido a revisin y contraste, preocupndose por ofrecer
unos contenidos totalmente actualizados que favorezcan una educacin de calidad.
Plantea a los alumnos el aprender como enriquecimiento y modificacin de los esquemas de
conocimiento de que disponen, para comprender mejor la realidad y actuar sobre ella.
Por ello:
Inicia los aprendizajes partiendo de lo que los alumnos ya conocen.
Detecta sus intereses y necesidades, y trata de conectar con ellos.
Propone, de forma atractiva y motivadora, una finalidad a los nuevos aprendizajes que
justifique el esfuerzo personal que se le pide al alumno.
Presenta unas actividades de enseanza-aprendizaje coherentes con las intenciones
educativas, buscando la eficacia en el trabajo.
Favorece la aplicacin y la transferencia de los aprendizajes a la vida real.
Promueve la adquisicin de valores de reflexin, honestidad y compromiso.
Fomenta el ejercicio de la ciudadana responsable y el desarrollo de la conciencia crtica,
como muestras de la madurez personal y social.
Al terminar el Bachillerato, el alumno debe haber consolidado su autonoma en la actividad
intelectual. Ello implica la adquisicin de unas habilidades personales para hacer frente a las
distintas situaciones que le salgan al paso. Edeb quiere contribuir a que los alumnos sepan

estudiar y aprender, a que sean estratgicos, y para ello concibe sus materiales de una forma
metdica y ofrece en los textos una amplia muestra de posibles estrategias de aprendizaje. De
este modo, los alumnos las van incorporando de una forma consciente y, conocedores de sus
posibilidades, estarn en condiciones de escoger las formas de estudiar ms adecuadas para
cada situacin, segn su estilo de aprendizaje.
1. El Bachillerato
1.1. Consideraciones generales
El Bachillerato constituye una etapa educativa con unas caractersticas especficas y unas
finalidades propias en el conjunto de la Educacin Secundaria Postobligatoria que se desarrolla
en dos cursos acadmicos que convencionalmente comprende desde los 16 a los 18 aos. Se
desarrolla en modalidades diferenciadas, organizadas de forma flexible y, en su caso, en
diferentes vas, con el fin de poder ofrecer una preparacin ms especializada al alumnado de
acuerdo con sus perspectivas e intereses de formacin para seguir estudios posteriores o
incorporarse al mundo laboral.
Finalidades del Bachillerato

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formacin, madurez intelectual
y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y a la educacin superior.
De estas finalidades deriva el carcter propedutico, orientador y terminal de esta etapa.
El Bachillerato tiene un carcter de preparacin para estudios posteriores; pero ello no
significa convertirlo en un simple prlogo de los estudios universitarios, ni trasladar a la
Educacin Secundaria Postobligatoria esquemas cientficos y didcticos especficos de
niveles superiores. Se trata, ms bien, de adoptar unos planteamientos que, siendo
coherentes con los de la etapa educativa anterior, contribuyan a profundizar y ampliar los
conocimientos desarrollados, y a incorporar la perspectiva analtica propia de las
disciplinas cientficas, as como un mayor rigor en la formulacin del conocimiento.
En el aspecto orientador, el Bachillerato ha de facilitar recursos para que el alumnado
canalice sus preferencias y capacidades en un marco de referencia apropiado y con una
orientacin adecuada. Desde este punto de vista, las actividades de tutora, la
opcionalidad curricular, el trabajo de bsqueda, etc. pueden interpretarse como recursos
que, con independencia de la especialidad cursada, sirven a esta funcin orientadora.
El Bachillerato tiene, adems, una funcin terminal, con un valor educativo en s mismo. El
Bachillerato ofrece el nivel superior de cualificacin general que la sociedad actual exige a
sus ciudadanos. La formacin que proporciona tiene inters tanto por las posibilidades de
promocin laboral como por ampliar el propio bagaje cultural.
Los alumnos y alumnas del Bachillerato

Entre los 16 y 18 aos, los chicos y chicas continan con el proceso de acentuacin y
afianzamiento de los cambios fisiolgicos, psicolgicos y sociales que marcan su transicin hacia
la vida adulta.
En el mbito cognitivo, el desarrollo del pensamiento formal les permite asumir nuevas
habilidades y otros papeles sociales, y adquirir valores morales superiores. El
razonamiento formal les permitir operar sobre proposiciones y no slo sobre objetos
reales y concretos; les posibilitar enfocar la resolucin de un problema atendiendo a
todas las situaciones y relaciones posibles, formular hiptesis explicativas y verificarlas
sistemticamente mediante procesos deductivos y experimentales, as como someter los
resultados a las pruebas de un anlisis deductivo.
Los mbitos de desarrollo de la autonoma personal y la insercin social aparecen muy
ligados en esta etapa. Los chicos y las chicas de estas edades suelen estar muy
preocupados por agradar a los dems y por conformar sus actitudes y acciones a las
normas sociales, sobre todo a las que rigen el grupo de iguales. Paralelamente, muestran
un marcado inters por diferenciarse, por construir su propia imagen y personalidad, y su
propio proyecto de vida. Es el perodo de consolidacin de la identidad personal, que se
concreta en la adquisicin de una conciencia moral autnoma, de reciprocidad; en la
adopcin de valores significativos; y en la elaboracin de un concepto de s mismo
acompaado de una autoestima bsica.
Este proceso de afirmacin personal tiene lugar mediante la insercin en una cultura de
edad, que se caracteriza por un estilo de vida peculiar y unos hbitos y valores propios.

Las nuevas potencialidades cognitivas les permiten reflexionar sobre s mismos, sobre su
entorno; as como una posible apertura al dilogo con los dems si se propicia un clima de
participacin democrtica, tanto en el entorno escolar como en el familiar.
La etapa se presenta como el momento de la eleccin vocacional, de la adopcin de
creencias y actitudes, del compromiso con valores, del proyecto de vida y, sobre todo, de
la formacin de la identidad personal y el afianzamiento de una personalidad capaz de
autoevaluarse y rectificar, segn el proyecto de vida trazado.
Estructura. Modalidades y materias en el Bachillerato

El Bachillerato consta de dos cursos acadmicos y contempla diferentes modalidades: Artes (dos
vas: Artes plsticas, imagen y sonido y Artes escnicas, msica y danza), Ciencias y Tecnologa
y Humanidades y Ciencias Sociales. Asimismo, deja un espacio de opcionalidad para que cada
alumno pueda trazar su propio itinerario. Con esto se pretende dar respuesta a la diversidad de
intereses, motivaciones y aptitudes de los alumnos y alumnas de estas edades.
Se organiza de modo flexible, con el objetivo de poder ofrecer una preparacin especializada a
los alumnos de acuerdo con sus perspectivas e intereses de formacin.
Las materias que configuran el Bachillerato se organizan en: materias comunes, materias de
modalidad y materias optativas.
Las materias comunes del Bachillerato tienen como finalidad consolidar la formacin general
del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana, y profundizar en aquellas
competencias que tienen un carcter ms transversal y favorecen seguir aprendiendo.
La distribucin por cursos de estas materias ser la siguiente:
a) Primer curso:
Ciencias para el mundo contemporneo
Educacin fsica
Filosofa y ciudadana
Lengua castellana y literatura I
Lengua extranjera I
b) Segundo curso:
Historia de Espaa
Historia de la filosofa
Lengua castellana y literatura II
Lengua extranjera II
Las materias propias de modalidad del Bachillerato tienen como finalidad proporcionar una
formacin de carcter especfico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un mbito
de conocimiento amplio, desarrolle aquellas competencias con una mayor relacin con el
mismo, prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercin en un
determinado campo laboral.
Modalidad de Artes
1. Esta modalidad incluir para cada una de las vas y cursos del Bachillerato las siguientes
materias:
a) Va de Artes plsticas, diseo e imagen:
1. Primer curso:
Cultura audiovisual
Dibujo artstico I
Dibujo tcnico I
Volumen
2. Segundo curso:
Dibujo artstico II
Dibujo tcnico II
Diseo
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Historia del arte
Tcnicas de expresin grfico-plstica
b) Va de Artes escnicas, msica y danza:
1. Primer curso:
Anlisis musical I
Anatoma aplicada
Artes escnicas
Cultura audiovisual
2. Segundo curso:
Anlisis musical II
Historia de la msica y de la danza
Lenguaje y prctica musical
Literatura universal
2. El alumnado cursar tres materias propias de modalidad en cada una de las vas y cursos.
No obstante, en la organizacin de las vas y cursos, los centros debern tener en cuenta
lo siguiente:
a) En la va de Artes plsticas, diseo e imagen, el alumnado deber cursar de manera
obligatoria, en segundo curso, una de las siguientes materias: Historia del arte y/o
Dibujo artstico II. En este ltimo caso, el alumno o la alumna debe cursar Dibujo
artstico I.
b) En la va de Artes escnicas, msica y danza, el alumnado deber cursar de manera
obligatoria, en segundo curso, una de las siguientes materias: Historia de la msica y
de la danza y/o Literatura universal.
Modalidad de Ciencias y Tecnologa

1. Esta modalidad incluir para cada uno de los dos cursos del Bachillerato las siguientes
materias:
a) Primer curso:
Biologa y geologa
Dibujo tcnico I
Fsica y qumica
Matemticas I
Tecnologa industrial I
b) Segundo curso
Biologa
Ciencias de la Tierra y medioambientales
Dibujo tcnico II
Electrotecnia
Fsica
Matemticas II
Qumica
Tecnologa industrial II
2. El alumnado cursar tres materias propias de modalidad en cada una de los cursos, siendo
obligatorio cursar Matemticas. Adems, en el segundo curso, deber cursar, con carcter
obligatorio, una de las siguientes materias: Fsica, Biologa y Qumica.
Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

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1. Esta modalidad incluir para cada uno de los dos cursos del Bachillerato las siguientes
materias:
a) Primer curso
Economa
Griego I
Historia del mundo contemporneo
Latn I
Matemticas aplicadas a las ciencias sociales I
b) Segundo curso
Economa de empresa
Geografa
Griego II
Historia del arte
Latn II
Literatura universal
Matemticas aplicadas a las ciencias sociales II
2. El alumnado cursar tres materias propias de modalidad en cada una de los cursos. En
primer curso, el alumnado debe cursar obligatoriamente Historia del mundo
contemporneo. Adems, en el segundo curso, deber cursar, con carcter obligatorio,
una de las siguientes materias: Historia del arte, Literatura universal, Geografa, Latn II y
Matemticas aplicadas a las ciencias sociales II.
Los alumnos y las alumnas debern cursar en el conjunto de los dos cursos del
Bachillerato un mnimo de seis materias de modalidad, de las cuales al menos cinco
debern ser de la modalidad elegida.
Las materias de nivel II se habrn de cursar despus de haber superado las de nivel I.
Las materias optativas en el Bachillerato contribuyen a completar la formacin del

alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las
perspectivas de la propia formacin general. La oferta de materias optativas deber incluir
una Segunda lengua extranjera y Tecnologas de la informacin y la comunicacin. stas
reforzarn, mediante una configuracin diferente basada en proyectos y trabajos de
investigacin, la metodologa activa y participativa propia de esta etapa educativa. Adems de
las materias de oferta obligatoria los centros podrn ofertar en los dos cursos de Bachillerato
materias optativas diseadas por el propio centro.
En el Bachillerato la enseanza de religin es de oferta obligatoria para los centros y
voluntaria para los alumnos.
Los alumnos mayores de edad y los padres o tutores de los alumnos menores de edad
puedan manifestar su voluntad de recibir o no recibir enseanzas de religin.
La evaluacin de las enseanzas de religin no se computarn en la obtencin de la nota
media a efectos de acceso a la universidad ni en las convocatorias para la obtencin de
becas y ayudas al estudio en que deban entrar en concurrencia los expedientes
acadmicos.
La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica ser competencia de la
jerarqua eclesistica y de las correspondientes autoridades religiosas.
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Evaluacin en el Bachillerato
La evaluacin del aprendizaje ser continua y diferenciada segn las distintas materias, con
observacin sistemtica y con una visin globalizada a lo largo de la etapa.
Se llevar a cabo por el profesorado, teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo,
la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna, en el conjunto de las materias
y su madurez y rendimiento acadmico a lo largo del curso, en relacin con los objetivos del
Bachillerato. En todo caso, los criterios de evaluacin de las materias sern referente
fundamental para valorar el grado de consecucin de los objetivos previstos para cada una de
las mismas.
Por otro lado, la evaluacin ha de permitir identificar los aspectos relacionados con los valores y
la tica de forma conjunta y con los contenidos procedimentales y conceptuales. Esta
concepcin permite el uso de diversas tipologas de actividades en el aula como instrumento de
control de los aprendizajes de los alumnos y como parte integrante de la evaluacin sumativa:
Actividades que permitan una visin aplicada de los contenidos a la resolucin y la
reflexin sobre casos y problemas.
La elaboracin de dossieres sobre determinados temas.
La exposicin y la defensa de proyectos u otras propuestas semejantes.
Estos instrumentos permiten valorar el proceso de maduracin del alumnado.
Promocin y ttulo de bachiller

1. Promocin
Al finalizar el primer curso, el profesorado decidir la promocin al segundo curso, teniendo en
cuenta:
a) Se promocionar al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias
cursadas o se tenga evaluacin negativa en dos materias como mximo.
b) Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, debern
matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Los centros organizarn las
consiguientes actividades de recuperacin y la evaluacin de las materias pendientes.
c) Quienes no promocionen a segundo curso y tengan evaluacin negativa en tres o cuatro
materias podrn optar por repetir el curso en su totalidad o por matricularse de las
materias de primero con evaluacin negativa y ampliar dicha matrcula con dos o tres
materias de segundo en los trminos que determinen las administraciones educativas.
d) Los alumnos y las alumnas que no promocionen a segundo curso debern permanecer un
ao ms en primero, que debern cursar de nuevo en su totalidad si el nmero de
materias con evaluacin negativa es superior a cuatro.
e) Los alumnos y las alumnas que al trmino del segundo curso tuvieran evaluacin negativa
en algunas materias podrn matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las
materias superadas.
2. Ttulo de bachiller
Obtendrn el ttulo de bachiller los alumnos que tengan una evaluacin positiva en todas las
materias del Bachillerato en cualquiera de sus modalidades, que tendr efectos laborales y
acadmicos.
La metodologa en el Bachillerato
La forma de organizar la accin didctica en el aula y el carcter que se otorga a cada uno de los
elementos del currculo configuran un singular estilo educativo y un clima escolar que tienen una
repercusin directa en el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje.
Si bien existen metodologas diversas que permiten desarrollar intenciones educativas similares,
puede resultar conveniente considerar algunas orientaciones que guen la toma de decisiones
metodolgicas en esta etapa.
Si consideramos el aprendizaje como un proceso social y personal que el alumno construye al
relacionarse de forma activa con las personas y con la cultura, es fcil comprender la importancia
que la interaccin social y el lenguaje tienen en el aprendizaje. Por ello, ser conveniente que el
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dilogo, el debate y la confrontacin de ideas e hiptesis constituyan un elemento importante en
la prctica en el aula.
La progresiva consolidacin del pensamiento abstracto permite que la investigacin como
mtodo de trabajo adopte procedimientos y formulaciones conceptuales ms prximos a los
modelos cientficos. Por ello, la aplicacin del mtodo cientfico debera cobrar especial
relevancia en esta etapa, y de este modo, potenciarse las tcnicas de indagacin e investigacin.
Por otra parte, ser conveniente que el profesorado contemple su labor docente como un trabajo
fundamentado, sometido a revisin y contraste.
Aprender supone modificar y enriquecer los esquemas de conocimiento de que disponemos para
comprender mejor la realidad y actuar sobre ella. Convendr, por lo tanto:
Partir de lo que los alumnos y las alumnas conocen y piensan sobre un tema concreto.
Conectar con sus intereses y necesidades.
Proponerles, de forma atractiva, una finalidad y utilidad claras para los nuevos
aprendizajes, que justifiquen el esfuerzo y la dedicacin personal que se les va a exigir.
Mantener una coherencia entre las intenciones educativas y las actividades que se
realizan en el aula.
Favorecer la aplicacin y la transferencia de los aprendizajes a la vida real.
El progreso cientfico y tecnolgico de la sociedad en que vivimos reclama una diversificacin de
los medios didcticos que se utilizan en el aula. La accin docente debera aprovechar las
variadas y sugerentes posibilidades que ofrecen los medios didcticos para favorecer, enriquecer
y motivar el aprendizaje. La actividad en el aula tambin es un espacio adecuado para realizar
un anlisis crtico de estos medios.
Conviene sealar que estos medios estn al servicio del proyecto educativo que se quiere llevar
a cabo, y no al revs; por lo tanto, deben adaptarse a las finalidades educativas que se persigan.
La distribucin de espacios y tiempos en el aula, la modalidad de agrupamientos de los alumnos,
el tipo de actividades... deben entenderse de una forma dinmica, adaptndose en cada
momento a las necesidades y las intenciones educativas que se persigan, con el fin de crear un
entorno que posibilite el aprendizaje.
El desarrollo del currculo del Bachillerato reclama al profesor un papel de gua y facilitador del
aprendizaje, y har realidad el conjunto de normas y decisiones que regularn la accin en el
aula. Dada la complejidad de las variables que entran en juego, es muy necesario el trabajo en
equipo de todos los implicados.
El aprender a aprender en el Bachillerato. Las estrategias de aprendizaje

La consolidacin de la autonoma de los alumnos, que est presente en el horizonte educativo
del Bachillerato, supone que stos adquieran unas estrategias personales para hacer frente a las
distintas situaciones de la vida, tanto en el terreno cognitivo como en el social y moral.
En el mbito intelectual, el alumno autnomo delimita unos objetivos para cada aprendizaje que
inicia y unos mecanismos e indicadores que le permitirn valorar al final si ha conseguido los
fines previstos. Asimismo, traza un plan, un recorrido de aprendizaje, y selecciona las tcnicas
ms adecuadas para conseguir el objetivo fijado y las que mejor se adaptan a las caractersticas
de la materia y a su propia manera de aprender, a sus habilidades y limitaciones.
A medida que avanza en su aprendizaje va controlando el proceso que sigue y comprueba si
cumple las metas previstas, rectificando cuando es necesario y ajustando su actuacin al logro
de los fines establecidos.
Por ltimo, evala los resultados obtenidos, el grado de consecucin de los objetivos, la validez
de las tcnicas utilizadas, de la estrategia seguida y del recorrido trazado, y extrae conclusiones
para futuras actuaciones.
Este perfil de alumno autnomo, que sabe estudiar, que sabe aprender, encaja con total fidelidad
con el del alumno estratgico. El siguiente cuadro presenta de forma esquemtica el proceso de
toma de decisiones del estudiante estratgico.
Antes
Proyecto
(Qu har?)
Qu pretendo
material?
con
este
14

Qu s y qu no s de este
asunto?
Planifico
(Cmo lo har?)
Durante
Despus
Regulo
(Cmo controlo si voy
bien?)
Evalo
(Compruebo
si
he
conseguido lo que pretenda)
Reviso el recorrido
(Obtengo experiencia para
otros casos y estudios)
Cmo funciono
en el
aprendizaje?
Qu pasos tengo que dar?
Por qu?
De qu echar mano?
Cmo sabr si voy bien, si
estoy siguiendo el plan y si va
dando resultado?
Cmo
sabr
que
he
conseguido lo que pretenda?
Cmo ha
proceso?
ido
todo
el
Como cualquier otro aprendizaje, la adquisicin de estrategias responde a un proceso en el que

el profesor tiene un papel determinante.
El profesor puede contribuir de una forma muy activa a que sus alumnos sean estratgicos. Con
el empleo de diversos procedimientos (modelado, representaciones grficas, explicaciones...)
muestra a sus alumnos las estrategias que l utiliza para desarrollar una unidad didctica: qu
pretende, qu recorrido va a seguir, por qu selecciona unas actividades u otras, por qu utiliza
unos recursos u otros, cmo sabe si se han conseguido los objetivos, etc.
Esta manera de proceder, cuando es puesta en prctica por todo el equipo de profesores, ofrece
a los alumnos una amplia muestra de posibles estrategias ante distintas situaciones de
aprendizaje. Poco a poco stos las irn incorporando de una manera consciente a su forma de
proceder, sabrn cules utilizar, cundo, cmo y por qu, y estarn en condiciones de escoger
las que mejor se adapten a sus caractersticas personales, estilos de aprendizaje e intenciones
que persiguen.
15
1.2. Concrecin del currculo del Bachillerato

Los centros docentes que imparten los estudios de Bachillerato concretarn y completarn el
currculo del Bachillerato, concrecin que, en sus lneas fundamentales, ha de formar parte del
Proyecto Educativo.
Concretar el currculo es una de las tareas ms importantes del equipo docente. El xito del
proceso enseanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen los objetivos, que
el plan de accin educativo para la etapa sea coherente en sus diferentes elementos
(contenidos, metodologa, medios), que las actividades educativas favorezcan la capacidad del
alumnado para aprender por s mismo, para trabajar en equipo, para aplicar mtodos de
investigacin apropiados, as como la capacidad de expresarse correctamente y el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y la disposicin para seguir aprendiendo a lo
largo de la vida.
La concrecin del currculo concentrar las diversas posibilidades de eleccin de materias
propias de modalidad y optativas que el centro ofrece a los alumnos en cada modalidad, la
distribucin de las materias en cada curso, los objetivos, los contenidos y los criterios de
evaluacin.
Todos estos elementos, junto con el tratamiento de los temas transversales, la atencin a la
diversidad, la tutora y la orientacin de los alumnos, configuran la concrecin del currculo para
cada centro.
Algunos de los elementos que pueden formar parte de la concrecin del currculo son los
siguientes:
1. Modalidades e itinerarios del Bachillerato.
2. Objetivos.
3. Las enseanzas transversales.
4. La evaluacin.
5. La atencin a la diversidad.
6. La orientacin educativa. La accin tutorial.
7. Las programaciones de las materias del Bachillerato.
Modalidades e itinerarios del Bachillerato

En este apartado de la concrecin del currculo, cada centro deber de hacer constar qu
modalidades del Bachillerato imparte, los posibles itinerarios, las materias que forman parte, la
oferta de materias optativas, etc.
Objetivos
Adecuacin de los objetivos generales de etapa
Los profesores adecuarn los objetivos generales de etapa al contexto socioeconmico y cultural
del centro y a las caractersticas de los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en el
Proyecto Educativo, y realizarn una interpretacin de las capacidades implcitas en ellos y su
repercusin en las distintas materias. De esta manera, los objetivos generales podrn convertirse
en un til referente para la evaluacin, para decidir la opcin metodolgica, para determinar el
enfoque de los contenidos... A ttulo orientativo, Edeb ofrece un ejemplo de interpretacin de los
objetivos del Bachillerato que pueda servir como material de partida para el trabajo en los
centros.
a. Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad
justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
Eso comporta:
Desarrollar en los alumnos la conciencia de pertenecer a una comunidad con unas
caractersticas especficas y mostrar inters para obtener un conocimiento riguroso de los
elementos que la definen.
16

Conocer las caractersticas fundamentales de las sociedades democrticas y valorar las
consecuciones de la democracia y la vigencia de los derechos humanos individuales y
colectivos y de las libertades. Asumir los valores democrticos en la convivencia escolar y
del entorno, rechazando situaciones injustas y discriminatorias.
Comprender los mecanismos de funcionamiento de la sociedad espaola en los diversos
mbitos, para poder analizar la realidad de una forma rigurosa, sistemtica y profunda.
b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autnoma, y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
Es decir:
Tener opiniones propias, bien fundamentadas y argumentadas, manifestar coherencia en
las opiniones y juicios personales y defender el propio punto de vista respetando las
opiniones de los otros.
Asumir compromisos personales coherentes con la propia manera de pensar,
mantenindose abierto a rectificar las propias ideas ante argumentos ms slidos.
Adquirir capacidades para prever y resolver conflictos pacficamente, tanto personales
como familiares o sociales, actuar de manera responsable, desarrollando un espritu
crtico.
c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar
y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no
discriminacin de las personas con discapacidad.
Con este objetivo se pretende:
Desarrollar actitudes solidarias y tolerantes, adquiriendo compromisos personales de
rechazo de cualquier forma de marginacin o discriminacin y participando activamente en
iniciativas que persigan estas finalidades.
Desarrollar la sensibilidad ante las desigualdades que afectan a las personas y a los
pueblos en la actualidad, y rechazar cualquier tipo de violencia o discriminacin, valorando
la justicia y la vida de los seres humanos.
d. Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Ello supone:
Mostrar inters para progresar en el dominio de la lengua, manifestando inquietud para
actualizar los conocimientos y para utilizarlos reflexivamente, para controlar y corregir las
propias producciones.
Ser riguroso y constante en el esfuerzo para resolver nuevos problemas que se presentan,
apreciando la adquisicin de conocimientos como enriquecimiento personal y fuente de
satisfaccin.
Mostrar inquietud para enriquecer la formacin que ya se posee y actualizarla,
interesndose por las innovaciones y las nuevas tendencias que aparecen en la sociedad.
Adquirir unas estrategias de estudio y trabajo que favorezcan la autonoma intelectual y
que permitan a los alumnos controlar y regular los propios procesos de aprendizaje como
medio de desarrollo personal.
e. Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana.
Ello implica:
Comprender y elaborar mensajes ajustados a diversas intenciones y contextos
comunicativos, utilizando los recursos y las posibilidades expresivas del lenguaje de forma
autnoma y creativa.
Obtener, seleccionar y analizar crticamente la informacin procedente de diversas fuentes,
contrastndola y valorando la utilidad segn las finalidades previstas.
17

Conocer las diversas tcnicas de comunicacin y saberlas utilizar en el contexto
adecuado.
Analizar las diferentes posibilidades de los diversos tipos de lenguajes y seleccionar el
ms adecuado segn la intencin y el contexto.
f. Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras objeto de estudio.
Comprender y expresarse con fluidez comporta:
Obtener la informacin global y especfica de producciones orales y escritas, percatndose
del sustrato cultural propio de la sociedad en que se producen.
Dominar los recursos expresivos bsicos y utilizarlos con precisin y autonoma en
diferentes contextos e intenciones comunicativas.
Mostrar inters para progresar en el dominio de la lengua, manifestando inquietud para
actualizar los conocimientos y para utilizarlos reflexivamente para controlar y corregir las
propias producciones.
g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Con ello se pretende:
Obtener y seleccionar la informacin de forma inteligente, teniendo en cuenta los
objetivos, los requisitos establecidos y las propias posibilidades, analizarla con sentido
crtico y presentarla y organizarla de forma original e inteligible.
Valorar y utilizar de manera responsable las nuevas tecnologas como herramientas para
obtener y procesar informacin diversa, a la hora de hacer los trabajos escritos
(ordenador), en la consulta de libros de las bibliotecas y en las exposiciones orales
(Internet, audiovisuales), para mejorar las producciones propias.
h. Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes
histricos y los principales factores de su evolucin.
Implica:
Comprender los mecanismos de funcionamiento de la realidad del mundo contemporneo
en los diversos mbitos, para poder analizar la realidad de una forma rigurosa, sistemtica
y profunda.
i. Adquirir los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades
bsicas propias de la modalidad escogida, con una visin integradora de las distintas
materias.
Captar la organizacin y la estructura de los contenidos de las diversas materias,
estableciendo relaciones entre ellos y con otros conocimientos, y utilizarlos eficazmente en
distintas situaciones, como tambin para llevar a cabo nuevos aprendizajes.
j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los
mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la
tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
Ello implica:
Conocer las tcnicas y los procedimientos de trabajo intelectual propios de las diversas
materias, seleccionarlos conscientemente segn el objetivo previsto y aplicarlos
correctamente, autorregulando el proceso seguido.
Desarrollar el sentido crtico respecto del progreso cientfico y tcnico, valorando de forma
ponderada su contribucin a la mejora de la calidad de vida y rechazando posibles
aplicaciones que atenten contra las personas o el entorno.
k. Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
Con este objetivo se pretende:
18

Mostrar iniciativa y autonoma en la participacin de tareas tanto individuales como
colectivas, desarrollando capacidades como la seguridad en uno mismo, la aportacin de
ideas, tomando decisiones y valorando las opiniones de los dems.
l. Conocer la literatura en lengua castellana a travs de la lectura y el anlisis de las obras
literarias ms significativas.
Significa:
Desarrollar hbitos de lectura y manifestar gusto por el descubrimiento de las obras
literarias ms significativa en lengua castellana para descubrir, a travs de ellas, los
valores y las sensibilidades de diferentes pocas.
m. Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de
formacin y enriquecimiento cultural.
Eso implica:
Conocer los diferentes cdigos y tcnicas propios de la expresin literaria y artstica, y
saberlos identificar y valorar en una obra.
Mostrar inquietud para enriquecer la formacin que ya se posee y actualizarla,
interesndose por las innovaciones y las nuevas tendencias que aparecen en la sociedad.
Gozar de la obra artstica o con la lectura, y desarrollar el sentido crtico para alcanzar los
valores que se esconden o para dar argumentos contra la mediocridad o cualquier otro
tipo de carencia.
n. Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Ello implica:
Conocer y valorar crticamente las repercusiones que tienen en la salud y en la calidad de
vida unas determinadas prcticas (vida sedentaria, dieta desequilibrada, consumo de
drogas...) y adquirir unos hbitos de vida relacionados con el ocio constructivo y con la
prctica regular del ejercicio fsico y el deporte.
Comprender el funcionamiento del cuerpo humano, de manera que esta comprensin
contribuya a una mejor aceptacin de los cambios propios de la adolescencia y facilite el
desarrollo de una sexualidad sana.
o. Reforzar actitudes de respeto y de prevencin en el mbito de la seguridad vial.
Ello supone:
Adquirir un comportamiento responsable en la va pblica, tanto en la condicin de peatn
como en la de conductor.
Valorar la necesidad de respetar las normas de circulacin como medio de organizacin y
de prevencin de accidentes.
p. Conocer, valorar y respetar la historia, la aportacin cultural y el patrimonio de Espaa.
Reconocer los elementos del paisaje, las manifestaciones artsticas y los eventos
histricos relacionados con la Comunidad de Madrid como parte de la propia historia y
como elementos que contribuyen al enriquecimientos personal y colectivo, dentro del
mbito de Espaa.
Valorar el patrimonio natural y cultural de las otras comunidades autnomas y reconocer la
historia de stas dentro del contexto de la historia comn de Espaa.
q. Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural,
despertando el inters del alumnado por las diversas formas de voluntariado, especialmente
en aquellas protagonizadas ms especficamente por los jvenes.
Implica:
Tomar conciencia y asumir el compromiso de la responsabilidad individual y colectiva en la
conservacin y la mejora del entorno social y natural, y del patrimonio cultural,
particularmente el de la Comunidad de Madrid.
19

Participar de forma activa y aportar iniciativas en actuaciones que procuren la
conservacin del entorno social y natural, sentirse solidario e implicarse como ciudadano
activo en los proyectos y las iniciativas culturales.
Las enseanzas transversales en el Bachillerato

En una concepcin integral de la educacin, la educacin social y la educacin moral son
fundamentales para procurar que los alumnos adquieran comportamientos responsables en la
sociedad, siempre con un respeto hacia las ideas y las creencias de los dems.
El carcter integral del currculo implica tambin la necesidad de incluir elementos educativos
bsicos (enseanzas transversales) en las diferentes reas, tales como la Educacin moral y
cvica, la Educacin para la paz, la Educacin para la salud, la Educacin para la igualdad entre
los sexos, la Educacin ambiental, la Educacin sexual, la Educacin del consumidor y la
Educacin vial; que no estn limitados a ninguna rea concreta, sino que afectan a los diferentes
mbitos de la vida.
Tratamiento de las enseanzas transversales
La incorporacin de estas enseanzas en las reas supone que se les va a dar un tratamiento
sistemtico, planificado y pedaggicamente graduado como a todos los dems contenidos.
Consecuentemente, habr que comenzar por su inclusin en el proyecto curricular, delimitando
su alcance y tomando decisiones en torno a su tratamiento, orientacin y sentido. Para ello,
pueden seguirse estos pasos:
1. Clarificacin del alcance y significado de cada enseanza transversal.
Supone definir desde la propia lnea educativa del centro la concepcin que se tiene de las
distintas enseanzas transversales. Ello conducir a la formulacin de unos objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin para cada una de ellas.
2. Distribucin por reas de los contenidos de cada enseanza transversal.
Implica asignar a las diversas reas la parte que cada una de ellas puede realizar (sin
forzarse ni deformarse) en el trabajo sobre la enseanza transversal, sea en los aspectos de
concepto, procedimiento o actitud. Se constatar que algunos de estos contenidos ya estaban
inicialmente incluidos en el currculo del rea.
A partir de este momento, el desarrollo y la concrecin de los contenidos de la enseanza
transversal siguen paralelos a los de los contenidos propios de cada rea:
Distribucin por cursos, determinando la extensin y la profundidad con que se trabajar
cada enseanza transversal en cada curso en concreto, atendiendo al momento evolutivo
de los alumnos y al proceso de aprendizaje.
Concrecin y programacin de las unidades didcticas. El trabajo especfico y concreto se
realiza con la elaboracin de unidades didcticas y con el resto de contenidos del rea en
cuestin; se favorece un trabajo integrado y progresivo de los distintos procesos de
aprendizaje.
Metodologa
En el trabajo de las enseanzas transversales, y de los valores en general, es especialmente
importante respetar la libertad del alumno/a y su ritmo de progreso, buscando siempre una
respuesta libre y personal.
Como en todo aprendizaje, tambin en el trabajo de las enseanzas transversales han de
combinarse de forma armnica conceptos, procedimientos y actitudes.
Las enseanzas transversales tienen carcter de valor. La asuncin de un valor como norma
habitual de conducta requiere un proceso apropiado:
a) Acercamiento al valor para conocerlo, descubrirlo como tal y apreciarlo.
b) El segundo paso comporta escoger las creencias y las conductas entre varias alternativas,
despus de una consideracin de las consecuencias, y adherirse a ellas; es decir, una
eleccin y adhesin realizadas libremente.
c) Incorporacin del valor en la conducta hasta obrar habitualmente de acuerdo con l. La
asuncin de un valor es completa cuando se hace norma de actuacin que la persona
20

comprende y acepta razonadamente, cuando se convierte en conducta consistente,
constante y mantenida, que llega a caracterizar a la persona.
A continuacin, exponemos la interpretacin que cabe hacer de algunas de las enseanzas
transversales y detallamos sus objetivos generales y los de la etapa:
EDUCACIN MORAL
1. Sentido y alcance
La Educacin moral no tiene por qu ser una imposicin externa de valores y normas de
conducta, pero tampoco se reduce a la adquisicin de habilidades personales para adoptar
decisiones puramente subjetivas.
La Educacin moral pretende la formacin de personas autnomas y dialogantes, capaces de
elaborar sus propios juicios morales. Debe ser un mbito de reflexin individual y colectiva
que permita elaborar racional y autnomamente principios generales de valor y normas de
conducta contextualizadas, as mismo debe capacitar a los educandos para adoptar un tipo
de conductas personales coherentes con los principios y las normas que hayan construido.
2. Objetivos generales
Los principales objetivos que se le asignan son:
Desarrollar las estructuras universales de juicio moral que permitan la adopcin de
principios generales de valor tales como la justicia o la solidaridad.
Adquirir las competencias dialgicas que predisponen al acuerdo justo y a la participacin
democrtica.
Construir una imagen de s mismo y del tipo de vida que se desea llevar acorde con los
valores personales deseados.
Formar las capacidades y adquirir los conocimientos necesarios para comprometerse en
un dilogo crtico y creativo con la realidad que permita elaborar normas y proyectos
contextualizados y justos.
Adquirir las habilidades necesarias para hacer coherente el juicio y la accin moral, y para
impulsar la formacin de una manera de ser deseada.
3. Objetivos en el Bachillerato
Desarrollar un proyecto personal diseado de acuerdo con valores y principios para
impulsar una personalidad consciente de su identidad, autnoma y coherente con sus
criterios.
Asumir las estructuras universales de juicio moral que conduzcan a la accin justa y
solidaria.
Utilizar las habilidades dialgicas necesarias como criterio de acuerdo y respecto de las
actuaciones interpersonales y como compromiso de entendimiento en las situaciones
conflictivas.
Analizar los mecanismos y los valores que rigen el funcionamiento de la sociedad a partir
del anlisis de la realidad social y adoptar una actitud crtica de acuerdo con normas y
principios ticos.
Valorar y asimilar elementos positivos de otros patrones culturales en un proceso de
enriquecimiento personal y social.
Desarrollar hbitos de conducta social y habilidades de comportamiento cvico para
participar de manera activa en un proyecto de convivencia dentro de una sociedad
pluricultural.
EDUCACIN CVICA
21
La Educacin cvica pretende la formacin de personas dispuestas a comprometerse en una
relacin personal y en una participacin social basada en el uso crtico de la razn, la
apertura a los dems y el respeto por los Derechos Humanos.
Potenciar el compromiso del sujeto en la comprensin crtica de la realidad personal y
social y en la mejora de esta realidad.
Comprender, respetar y construir normas de convivencia justas que regulen la vida
colectiva.
Desarrollar el compromiso personal de participacin en proyectos sociales relativos al
respeto a los Derechos Humanos, la defensa del medio ambiente y del patrimonio
cultural, la solidaridad y la cooperacin con grupos sociales y comunidades
desfavorecidas.
Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, valorando como
enriquecedoras las diferencias entre las personas y manteniendo una actitud activa de
rechazo de cualquier tipo de discriminacin.
Comprender, respetar, elaborar y adoptar, como criterios de actuacin, proyectos y
normas de convivencia que regulen la vida colectiva de una manera realista y justa.
EDUCACIN PARA LA PAZ

La Educacin para la paz debe interpretarse atendiendo a dos aspectos bsicos que la
sustentan:
La paz debe ser entendida como una paz positiva, no como la no guerra (paz defensiva).
Si bien tras las guerras mundiales se habla de una educacin para la no violencia, para el
desarme..., el actual concepto de Educacin para la paz se apoya en la concepcin
gandhiana de la paz positiva (aos sesenta) que persigue la formacin en valores de la
persona y entiende por no violencia la bsqueda de la verdad a travs del desarrollo de la
autonoma y la autoafirmacin personales.
La perspectiva creativa del conflicto, que entiende el conflicto como una situacin natural,
que debe resolverse por las vas de la no violencia y dar oportunidad de desarrollar
aspectos humanitarios.
Educar para la autonoma y la autoafirmacin de la persona.
Educar en la solidaridad (no indiferencia, compromiso, accin pedaggica y social).
Educar en la tolerancia (aceptacin de la diversidad, no discriminacin, vivencia de los
Derechos Humanos).
Educar en el afrontamiento no violento de los conflictos (cooperacin, dilogo, tcnicas de
resolucin y lucha no violentas).
22

Valorar positivamente la autoestima, la seguridad y la libertad personales como elementos
indispensables para ponerlos al servicio de los otros y para contribuir a la autoafirmacin,
el desarrollo y el enriquecimiento armnico de la humanidad.
Analizar conflictos sociales (injusticia, violencia, subdesarrollo) que se viven alrededor,
considerando sus causas, para desarrollar las capacidades y las actitudes que
promueven la resolucin no violenta de los conflictos.
Desarrollar actitudes dialogantes y tolerantes a partir de las bases ticas del sistema
democrtico, para predisponerse al acuerdo justo y a la participacin democrtica.
Reflexionar sobre los derechos fundamentales de la persona, su reconocimiento en la
Declaracin Universal de los Valores Humanos, y su importancia en el mundo actual.
Aceptar la diversidad (lingstica, tnica y cultural) rechazando crticamente cualquier
forma de discriminacin.
Comprometerse en la defensa activa de los derechos y los deberes de las personas como
base para el respeto y la dignidad de los seres humanos.
EDUCACIN PARA LA SALUD

Tradicionalmente la salud se ha considerado como la ausencia de enfermedades. Este
concepto en los ltimos aos ha sufrido una profunda evolucin.
La Organizacin Mundial de la Salud, en 1946, la defini como un estado completo de
bienestar fsico, mental y social. Posteriormente, en 1985, conceptualizaba la salud como la
capacidad de realizar el propio potencial personal y responder de forma positiva a los retos
del ambiente. Esta segunda aproximacin al concepto de salud parece la ms aceptada
socialmente.
Reflexionemos sobre qu es y cmo se entiende la salud, y estas reflexiones nos permitirn
fundamentar las bases sobre las que proyectar el programa de Educacin para la salud.
La salud no es esttica, es una conquista continua. No se trata de algo acabado, sino de un
proceso continuo y permanente.
La salud supone un estilo o calidad de vida del que cada persona es responsable.
La salud implica un cuidado corporal tanto fsico como mental, una buena alimentacin e
higiene, una naturaleza cuidada y limpia, unas relaciones afectivas equilibradas, una
autoestima, seguridad y confianza en uno mismo.
La salud es un reto y un proyecto para la solidaridad. La salud tiene una proyeccin de
carcter social: es la conquista de la calidad de vida para todos.
La salud es adaptarse al entorno y modificarlo para hacerlo ms humano y saludable.
La Educacin para la salud en la escuela tiene como objetivos:
Adquirir hbitos sanos, valorndolos como un aspecto de la calidad de vida.
Favorecer una interaccin positiva con las personas.
Desarrollar la autoestima y la autonoma necesarias para construir un proyecto de vida
saludable.
Contribuir a la toma de conciencia de todo lo que no conduce a un bienestar fsico y
mental de las personas y rechazarlo.
Identificar y evaluar el propio estilo de vida para establecer cambios en aquellas prcticas
nocivas para la salud.
Tomar conciencia de la responsabilidad de las propias acciones en la creacin de
23

relaciones mentalmente sanas basadas en la empata, la ayuda y la tolerancia.
Ampliar la comprensin de la imagen de uno mismo e identificar las influencias sociales y
mediticas en la formacin de una imagen sana y equilibrada que le permita superar las
dificultades y tomar decisiones con autonoma y responsabilidad.
Adquirir una actitud crtica y de rechazo de las prcticas individuales y colectivas nocivas
para transformarlas en ms saludables a travs de acciones consistentes y progresivas
desde un enfoque global de la salud.
Valorar y reflexionar sobre las causas y las consecuencias individuales y sociales
relacionadas con las drogodependencias para favorecer la elaboracin de valores
fundamentales y, como consecuencia, actitudes crticas y de rechazo.
Mantener una actitud crtica constructiva y continuada con las prcticas individuales o
colectivas relacionadas con el tiempo libre.
EDUCACIN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE SEXOS

La accin formativa desde la perspectiva de este transversal tiene en cuenta:
El desarrollo de una identidad personal y sexual como hombres y mujeres; la aceptacin
positiva de su propia condicin y la valoracin de sus capacidades y limitaciones.
La familia como ncleo de relacin bsico con hombres y mujeres de distintas edades.
El desarrollo de la autonoma personal que se inicia con la realizacin de tareas en la
casa y en la escuela.
La valoracin del grupo de iguales, de los adultos, y de la funcin complementaria entre
distintos sexos.
El aprecio de la participacin constructiva de hombres y mujeres en el desarrollo comn
(mbito laboral, social y cultural).
La capacidad para analizar y rechazar discriminaciones en el lenguaje (verbal y no
verbal).
Una valoracin crtica del papel de los medios de comunicacin y la publicidad como
transmisores de estereotipos sexuales.
Descubrirse como persona, hombre o mujer; aceptarse de forma positiva, reconociendo
las propias cualidades y limitaciones.
Comprender el modelo masculino y el femenino desde la aceptacin y el respeto;
entendindolos como unidades cuya complementariedad facilita una visin unitaria de la
persona.
Adquirir autonoma de forma progresiva en la realizacin de actividades domsticas, en la
relacin con los dems y en la valoracin crtica de las situaciones sin dejarse influir por
estereotipos limitadores.
Participar en los distintos grupos de referencia (familia, amigos...) de forma responsable,
solidaria y constructiva, considerando las diferentes aportaciones y los distintos puntos de
vista, con independencia de clasificaciones sexistas.
Apreciar la sensibilidad y la afectividad como dimensiones exclusivas de la persona, sin
dejarse llevar por prejuicios sexistas.
Reconocer elementos discriminativos que se dan en el entorno (lenguaje, medios de
24

comunicacin, mbito laboral, cultura...), y utilizar la capacidad crtica para analizar estas
situaciones de forma objetiva.
Reflexionar sobre el propio futuro, a partir de las habilidades y las limitaciones
personales, tomando como referente la igualdad de oportunidades para hombres y
mujeres.
Tomar conciencia de la riqueza de las aportaciones de los hombres y de las mujeres en el
mbito afectivo, social, cultural y laboral para el desarrollo de un proyecto comn.
Desarrollar una identidad personal como hombres o mujeres, aceptando de manera
positiva su condicin y valorando sus capacidades y limitaciones.
Comprender los modelos masculinos y femeninos desde la aceptacin y el respeto,
entendindolos como unidades cuya complementariedad facilita una visin unitaria de la
persona.
Identificar los elementos discriminatorios que se dan en el entorno y desarrollar el sentido
crtico para analizar esas situaciones de manera objetiva, sin dejarse influir por
estereotipos limitadores.
Participar en los diferentes grupos de referencia (familia, amigos...) de manera
responsable, solidaria y constructiva, considerando las diferentes aportaciones y puntos
de vista, con independencia de clasificaciones sexistas.
Tomar conciencia y apreciar la riqueza de las aportaciones de hombres y mujeres en el
mbito afectivo, social, cultural y laboral para el desarrollo de un proyecto comn.
EDUCACIN AMBIENTAL
Se entiende por Educacin ambiental aquella que persigue que el alumno conozca, valore y
se interese de manera constructiva y directa por la conservacin y la mejora del medio
ambiente.
Se trata de una preocupacin relativamente reciente de la humanidad, cuyo origen responde
a las consecuencias de la industrializacin sobre el medio ambiente. As en el ao 1972, en la
Reunin Internacional de Medio Ambiente (UNESCO), se empieza a hablar de la posibilidad
de introducir en la enseanza formal la Educacin ambiental; pero no es hasta 1977, en la
Conferencia Intergubernamental de Educacin Ambiental celebrada en Rusia, donde se fijan
las bases y el concepto de lo que hoy se entiende por medio ambiente. En el ao 1987 se
impulsan las estrategias necesarias para su introduccin en el sistema educativo y a ello
viene a responder su inclusin en nuestra actual legislacin educativa.
Tener un conocimiento global del medio, es decir, ser conscientes de sus caractersticas,
funcionamiento, elementos de uso de la sociedad y problemas que ello provoca, la
estructura social y los mecanismos de toma de decisin que afectan al entorno
Promover cambios de actitud favorables al medio, dar alternativas y soluciones al
conflicto de la humanidad con la naturaleza. Tener una visin crtica de la realidad y
entender que las personas la pueden cambiar.
Transformar los valores, expandir una tica ecolgica de forma que seamos conscientes
de los lmites fsicos de nuestro planeta, de la necesidad de respetar la vida, mantener el
funcionamiento de los ecosistemas y ser solidarios con todas las formas de vida, pueblos
y generaciones.
Buscar y analizar los problemas que sufre el medio ambiente y aplicar soluciones a stos.
Colaborar y participar en diferentes tipos de actividades encaminadas a la mejora de la
calidad de vida, de la sociedad y del medio ambiente.
25
Ampliar la comprensin del medio ambiente como un conjunto de sistemas
interrelacionados e interdependientes.
Identificar y reflexionar sobre los problemas ambientales actuales, locales y globales,
como retos ineludibles de nuestra sociedad con actitud crtica constructiva.
Tomar conciencia de la necesidad de la responsabilidad y el compromiso de las acciones
individuales y colectivas a travs del disfrute de la participacin y la cooperacin en la
mejora y la conservacin del medio ambiente.
Identificar, concretar y valorar acciones individuales o conjuntas relacionadas con el
compromiso por el medio ambiente.
Valorar y disfrutar las actividades de tiempo libre que son respetuosas con el medio
ambiente, rechazando las que no lo sean.
EDUCACIN SEXUAL
La Educacin sexual es concebida como informacin sobre sus aspectos biolgicos, y como
informacin, orientacin y educacin sobre los aspectos afectivos, emocionales y sociales, de
modo que los alumnos lleguen a conocer y apreciar los papeles sexuales femenino y
masculino y el ejercicio de la sexualidad como actividad de plena comunicacin entre las
personas.
La Educacin sexual debe orientar la afectividad. La necesidad de seguridad afectiva, de
amar y ser amado, la necesidad de sentirse til y convencerse de su propio valer han de
tener una respuesta satisfactoria en el nio desde que nace; de tal manera que, si estos
aspectos de la afectividad se descuidan en el proceso de maduracin del nio y del
adolescente, su vida sexual adulta adolecer de estos fallos. Es fcil entender que, si un nio
no se siente querido, difcilmente va a poder dar; y la capacidad de dar y darse es
fundamental en el desarrollo sexual de la persona y en su conducta sexual.
La sexualidad se concibe como una manera de estar en el mundo y relacionarse con el
mundo como persona masculina o femenina. Es la manera en que los humanos
experimentan y a la vez expresan tanto lo incompleto de sus individualidades como su
condicin relacional con respecto unos a otros en su calidad de hombres y mujeres.
Una educacin sexual:
Proporciona informacin clara y fundamentada sobre los aspectos anatmicos,
fisiolgicos y funcionales de la sexualidad humana.
Incluye referencias a unas leyes ticas, normas morales y de formacin de la conciencia,
vinculadas al concepto de persona y su dignidad.
Presenta la sexualidad en una visin integradora de toda la vida.
Suscita el respeto a la vida y la veneracin al amor.
Impulsa un sentido de conciencia recta, un sentido de libertad y responsabilidad, y una
valoracin de los roles como hombre y mujer.
Conocer los rasgos sociales, morales, psicolgicos y fisiolgicos de la

propia configuracin sexual, de manera que el individuo llegue a establecer relaciones
ptimas con las personas del mismo sexo y del opuesto.
Alcanzar una vida sexual sana, que integre los aspectos intelectuales,
afectivos, sociales, y ticos de la sexualidad humana a fin de enriquecer positivamente la
personalidad, la intercomunicacin y la afectividad de la propia persona.
26
Conocer y valorar las dimensiones sociales, morales, psicolgicas y

fisiolgicas de la sexualidad humana, concibindola bajo una visin integrada en toda la
vida.
Interiorizar la concepcin integradora de la sexualidad humana de manera

que la persona llegue a establecer unas relaciones ptimas con las personas del mismo
sexo y con las del sexo opuesto.
Adquirir una vida sexual sana, que integre los aspectos intelectuales,
afectivos, sociales y ticos de la sexualidad a fin de enriquecer positivamente la
personalidad, la intercomunicacin y la afectividad de la persona.
Analizar la incidencia del sexo en la sociedad actual, y adquirir criterios

para la valoracin de las diferentes conductas y opciones sexuales, suscitando el respeto
a la vida y la valoracin del amor.
Conocer, valorar y desarrollar el criterio moral en relacin con las tcnicas

de reproduccin asistida, de contracepcin e interrupcin del embarazo.
EDUCACIN DEL CONSUMIDOR

La Educacin del consumidor tiene por finalidad aportar al alumno, de forma gradual,
secuenciada y acorde a su nivel evolutivo, toda una serie de elementos cognitivos,
procedimientos y tcnicas de trabajo que le permitan desarrollar actitudes conscientes,
crticas y solidarias, sintindose satisfecho de actuar de forma responsable ante los hechos
de consumo.
La Educacin del consumidor pretende un anlisis crtico de la situacin actual del consumo,
a fin de permitir la formacin de hbitos de consumo nuevos y, de una forma ms general, la
orientacin hacia otros modos de vida. Y subrayar principalmente las consecuencias sociales
de las decisiones y las acciones individuales, a fin de que los jvenes tomen conciencia del
hecho de que en toda circunstancia es un ser social que vive en un entorno productivo y
degradable.
Debe atender: al conocimiento de los recursos productivos, al conocimiento del producto, al
uso adecuado de los productos y al descubrimiento de las necesidades reales personales. El
alumno/a debe aprender a liberarse de la presin publicitaria y otros agentes persuasivos
para sacar el mximo provecho a su dinero, descubrir y dar prioridad al valor del ser sobre el
tener y ser sensible ante los pueblos con necesidades bsicas, mostrando una actitud
generosa y solidaria.
Conocer y valorar los temas de consumo a travs de la experiencia, la actividad creativa y
ldica, y la reflexin.
Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenmenos de consumo, adquiriendo
hbitos de consumo austero y responsable.
Contribuir a la defensa de los derechos y asuncin de responsabilidades como
consumidor.
Mantener una actitud crtica y responsable ante la promocin del consumo y ante las
informaciones que recibe diariamente como consumidor.
Descubrir y dar prioridad al valor del ser sobre el tener.
Reconocer y sentirse sensibilizados ante los pueblos con necesidades bsicas,
mostrando una actitud generosa y solidaria.
Conocer y valorar alternativas de ocio y tiempo libre que no impliquen la necesidad de
consumir.
27
Mantener una actitud crtica ante el consumo desmesurado e irresponsable de los
servicios, los bienes y los productos.
Diferenciar y valorar crticamente lo que son necesidades de la persona y necesidades
condicionadas por la sociedad de consumo.
Conocer los problemas que genera la sociedad de consumo a nivel local y a nivel global,
y mantener comportamientos de consumo que colaboren en su solucin.
Identificar y analizar las relaciones entre las sociedades humanas y el aprovechamiento
de los recursos naturales, valorando las consecuencias de stas.
Asumir la necesidad de consumir actuando como consumidor informado y conocedor de
sus derechos y obligaciones.
Comprometerse en comportamientos solidarios ante los pueblos con necesidades
bsicas.
Valorar crticamente el desarrollo cientfico y tcnico en la organizacin del tiempo libre y
en las actividades de ocio
Comportarse con actitud crtica y responsable ante las ofertas externas de utilizacin del
tiempo libre.
EDUCACIN VIAL
La Educacin vial se entiende bajo una doble finalidad. Por una parte, sensibilizar a los
alumnos sobre los riesgos de la circulacin y prepararles para que hagan frente a las
responsabilidades que tengan como peatones o que adquieran como conductores de
vehculos (bicicletas, ciclomotores).
Por otro lado, ayudarles a tomar conciencia de su responsabilidad en la vida social de
manera que puedan contribuir en la mejora de las condiciones de la circulacin velando por la
propia seguridad y comportamiento de manera responsable, teniendo en cuenta a los dems
usuarios.
Conocer el entorno fsico en relacin con el trfico y comportarse adecuadamente como
peatn, en ciudad o carretera, y como viajero.
Desarrollar actitudes de conciencia ciudadana en el uso de las vas como peatn y como
conductor.
Fomentar hbitos de sentido vial.
Conocer y respetar las seales de trfico.
Responsabilizarse en la conduccin y el mantenimiento de vehculos.
Contribuir de forma activa en la mejora de las condiciones de la circulacin.
Valorar los servicios que prestan a la comunidad las instituciones relacionadas con la
cuestin ciudadana.
Comportarse de manera responsable en la conduccin y el mantenimiento de vehculos
respetando las normas y las seales relativas a la circulacin.
Analizar e identificar causas de accidentalidad, grupos de alto riesgo y caractersticas de
los vehculos implicados as como las circunstancias en que se produjeron,
responsabilizndose de sus actuaciones como conductor y como peatn.
Conocer y practicar las normas y las instrucciones de socorro y primeros auxilios en caso
28

de accidente.
Valorar las campaas institucionales en relacin con la mejora de la seguridad en el
trfico.
Analizar crticamente y proponer alternativas de mejora a los problemas de trfico de su
entorno inmediato, responsabilizndose de su conducta vial.
Evaluacin de las enseanzas transversales

Al evaluar las enseanzas transversales, al igual que ocurre con los contenidos de valor,
conviene evitar, especialmente, la visin sancionadora o calificadora de la evaluacin.
El referente para la evaluacin sern los objetivos y los criterios de evaluacin previamente
concretados para cada enseanza transversal. Para poder saber qu piensan y qu valoran
realmente los alumnos y las alumnas y, sobre todo, cules son sus actitudes y sus conductas, es
necesario que en el aula y en el centro surjan situaciones que faciliten la observacin del
comportamiento de cada uno de los chicos y chicas. A su vez, la autoevaluacin, con lo que
implica de toma de conciencia del propio progreso, ser pieza clave para determinar el grado de
consecucin de las finalidades previstas.
La observacin sistemtica de opiniones y actuaciones en grupo, en los debates y reuniones, en
el trabajo en el aula, en el deporte, en las visitas culturales, en el cumplimiento de los encargos y
responsabilidades... constituir una valiosa fuente de informacin para conocer el progreso de
cada alumno en su desarrollo moral y permitir a los profesores ajustar su accin educativa.
La evaluacin en el Bachillerato
En el Bachillerato la evaluacin tiene una funcin reguladora del proceso de enseanzaaprendizaje. Ello implica observar y analizar lo que hemos hecho o estamos haciendo y valorar si
estamos consiguiendo lo que pretendamos, para tomar decisiones y modificar o reconducir
nuestra actuacin. Regular implica bsicamente:
Saber qu queremos conseguir, o sea, conocer y tener claro qu son nuestros objetivos.
Saber observar, analizar e interpretar lo que ocurre a la clase, en funcin de los
objetivos.
Saber tomar decisiones sobre qu es preciso hacer para ir ajustando o adecuando
nuestra accin, si es preciso, en orden a no apartarnos de los objetivos.
La evaluacin es un instrumento privilegiado porque los alumnos pueden llegar a controlar y
regular su propia actividad. Si tenemos en cuenta el carcter activo del proceso de construccin
del conocimiento por parte de los alumnos y su responsabilidad ltima en dicho proceso, es
lgico pensar que en ltimo trmino debe ser el mismo alumno/a el que se autorregule. El
alumno/a debe tomar conciencia de sus avances y tiene que detectar sus dificultades para
intentar resolverlas. Eso ser posible si la evaluacin les proporciona puntos de referencia
explcitos que los ayuden a ser conscientes de aquello que aprenden y de la forma en que lo
aprenden, a autorregularse y a ser progresivamente ms autnomos.
As, la evaluacin ha de adoptar un carcter procesal y continuo, de manera que est presente
en todo tipo de actividades y no tan slo en momentos puntuales. Todas las actividades pueden
proporcionar informacin vlida sobre su evaluacin. Tambin habr de atender globalmente
todos los mbitos de la persona y no tan slo los puramente cognitivos.
Criterios sobre la evaluacin de los alumnos
A la hora de elaborar la concrecin del currculum, cada centro tendr que concretar los criterios
con qu evaluar a los alumnos. A modo orientativo, sealemos, a continuacin, algunos
aspectos que pueden orientar el trabajo:
Cmo se interpretan los criterios de evaluacin de cada materia. Para qu, qu, cmo y
cundo de la evaluacin inicial. Qu decisiones se tomarn en funcin de los resultados
obtenidos.
Para qu, qu, cmo y cuando de la evaluacin continua. Decisiones que se tienen que
tomar en funcin de los resultados.
29
Organizacin de las sesiones de evaluacin: frecuencia, funcionamiento, dinmica...

Actos, acuerdos, resolucin de conflictos, toma de decisiones...
Complecin de los documentos de evaluacin.
Informacin a los alumnos y a las familias. Atencin a las posibles reclamaciones sobre
las calificaciones, etc.
Criterios sobre la evaluacin del desarrollo del currculo

En el Bachillerato la evaluacin no se refiere exclusivamente a los aprendizajes de los alumnos,
sino que ha de incluir tambin el desarrollo y la aplicacin del currculo. Por ello, el currculo de
cada centro tendr que concretar los criterios con qu se llevar a cabo.
Del mismo modo que en el apartado anterior, ofrecemos con carcter orientativo algunos de los
aspectos que se pueden tener presentes:
En relacin con la evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente
La organizacin del centro y el aprovechamiento de los recursos.
El clima escolar en el conjunto del centro y el aula. El carcter de las relaciones entre
el profesor/a y los alumnos. La convivencia entre los alumnos, su identificacin con el
centro...
La coordinacin entre los profesores del centro, con el equipo directivo, con los equipos
tcnicos...
La regularidad y la calidad de la relacin con las familias.
En relacin con la evaluacin de la concrecin del currculo
Idoneidad de los itinerarios acadmicos propuestos a los alumnos.
Adecuacin de la oferta de materias optativas a las necesidades educativas de los
alumnos.
Adecuacin de los objetivos a las necesidades y las caractersticas de los alumnos.
Adecuacin de la orientacin educativa y profesional.
Adecuacin de los criterios establecidos sobre la evaluacin.
En relacin con la evaluacin de las programaciones de las diversas materias
Validez de la seleccin, la distribucin y la secuencia de los contenidos a lo largo del
curso.
Idoneidad de la metodologa, y tambin de los materiales curriculares y didcticos
empleados.
Validez de las estrategias de evaluacin establecidas en cada materia.
La atencin a la diversidad
La atencin a la diversidad del alumnado se fundamenta principalmente en la planificacin y la
aplicacin de estrategias metodolgicas y organizativas, y en la provisin de las ayudas tcnicas
necesarias para facilitar la accesibilidad a los aprendizajes al mximo nmero posible de
alumnado.
La atencin a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, y de intereses y
capacidades presentes en las aulas se refleja en nuestros materiales de diversas maneras:
Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuevos contenidos a travs de los
textos expositivos y el material grfico, y favorecen la comprensin de stos por medio de
dibujos, imgenes, esquemas, cartografa... Con las actividades de aprendizaje culmina el
entramado que permitir al alumno/a la asimilacin de los conceptos, los procedimientos y los
valores.
Los textos expositivos y las definiciones estn especialmente tratados con mucho
cuidado para que todos los alumnos identifiquen las ideas esenciales y puedan elaborar
esquemas para organizar la informacin.
Las actividades estn secuenciadas por niveles de dificultad de manera que facilitan la
comprensin de los contenidos a todos los alumnos. Algunas actividades estn
30

sealadas con un icono: refuerzo, ampliacin o uso de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
La orientacin educativa y profesional. La accin tutorial

La accin tutorial abraza el conjunto de actividades de orientacin personal, acadmica y
profesional que se dirigen al alumnado para favorecer su madurez y crecimiento personal y su
preparacin para una participacin responsable en la sociedad [...]
Lo ejercer todo el conjunto de profesores que interviene en un grupo de alumnos, con la
coordinacin del profesor-tutor del grupo y debe garantizar la implicacin de las familias en el
proceso de aprendizaje.
La accin tutorial se tiene que programar cada curso teniendo en cuenta el conjunto de toda la
etapa. El centro tiene que concretar, en relacin con la accin tutorial, los objetivos y las
actividades que prev llevar a cabo y ha de incluir, en el horario de cada curso, una hora de
tutora semanal, durante la cual se deben hacer actividades con todo el alumnado de un grupo y
atenciones individualizadas. Esta orientacin podr tener el soporte de los servicios
especializados.
El Bachillerato tiene un carcter terminal y propedutico. Al finalizar esta etapa, los alumnos
tienen que tomar unas decisiones que determinarn en buena medida su futuro.
Qu duda cabe que estas decisiones tienen un carcter personal y que, en parte, estarn
influidas por factores ajenos a la escuela (expectativas personales, entorno familiar y social...).
A pesar de ello, el centro s que puede promover que los alumnos adquieran la madurez
necesaria para realizar las opciones acadmicas y profesionales ms adecuadas a sus
capacidades e intereses; ste tendr que ser uno de los objetivos prioritarios de la orientacin
educativa y profesional.
Adems, el centro puede cumplir otras funciones:
Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre todos los miembros de la
comunidad educativa (familias, profesorado, alumnado, equipo directivo...).
Coordinar la accin educativa de todos los profesores que trabajan con un mismo grupo
de alumnos.
Coordinar el proceso de evaluacin continua de los alumnos.
Para lograrlo, y teniendo en cuenta las caractersticas de los alumnos de la etapa, habr que
programar un plan que incluya toda una serie de acciones coherentemente organizadas y
aplicarlo de forma consciente y sistemtica.
Son muchas las actividades que tienen cabida en un plan de orientacin: entrevistas
individuales, estudio de casos, intervencin de asesores, tests, cuestionarios, visitas,
conferencias, tutoras, etc. El equipo de profesionales de cada centro ser el encargado de
seleccionar las ms adecuadas, dotarlas de contenido, planificarlas y ponerlas en prctica del
modo ms adecuado a los alumnos que asisten a las clases.
Las programaciones de las materias del Bachillerato

Las programaciones de cada materia forman parte de la concrecin del currculo y se incluyen
dentro del Proyecto Educativo. Algunos de los elementos que pueden formar parte de estas
programaciones son:
La adecuacin de los objetivos de la materia al contexto socioeconmico y cultural del
centro y a las caractersticas de los alumnos.
El despliegue y la distribucin de los contenidos.
Los criterios metodolgicos.
Los criterios sobre el proceso de evaluacin.
Los materiales didcticos para el uso de los alumnos.
31
2.Materia de Tecnologa Industrial

2.1. Introduccin
La tecnologa ha sido entendida tradicionalmente como el conjunto de actividades y
conocimientos cientficos y tcnicos que ha empleado el ser humano para la construccin o
elaboracin de objetos, sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas y satisfacer
necesidades, individuales o colectivas.
La formacin de los alumnos para integrarse en la sociedad tecnolgica actual requiere la
adquisicin de los conocimientos necesarios para tomar decisiones sobre el uso de objetos y
procesos tecnolgicos, resolver problemas relacionados con ellos y utilizarlos para mejorar tanto
las condiciones del entorno como la calidad de vida de uno mismo y de los dems.
La actividad tecnolgica requiere la conjugacin de distintos elementos que provienen del
conocimiento cientfico y de su aplicacin tcnica.
La actividad cientfica e investigadora proporciona conocimientos aplicables

y criterios para mejorar los resultados de la intervencin sobre un medio material.
La tcnica, por su parte, aporta la experiencia operativa acumulada y los

conocimientos empricos procedentes de la tradicin y el trabajo.
Sin olvidar tambin otros aspectos, como el econmico o el esttico.
La materia de Tecnologa Industrial pretende, pues, fomentar aprendizajes y desarrollar
capacidades que permitan tanto la comprensin de los objetos tcnicos, como sus principios de
funcionamiento, su utilizacin y manipulacin.
Para ello integra conocimientos que muestran el proceso tecnolgico:
El modo operatorio, de planificacin y desarrollo de productos, comn a

todos los procesos tecnolgicos.
El conocimiento de los medios, los materiales, las herramientas y los

procedimientos tcnicos propios de la industria.
Un conjunto extenso de elementos funcionales con los que se componen

conjuntos complejos regidos por leyes fsicas conocidas, es decir, mecanismos, circuitos
y sistemas compuestos.
El conocimiento de distintos dispositivos de control automtico que, con

ayuda del ordenador, facilitan el proceso productivo.
Finalidad de la materia
La materia de Tecnologa Industrial constituye la prolongacin del rea de Tecnologas de la
Educacin Secundaria Obligatoria, y profundiza en ella desde una perspectiva disciplinar. Tanto
en primer curso como en segundo curso se constituye como materia propia de modalidad del
Bachillerato de Ciencias y Tecnologa.
En primer curso se extienden y sistematizan los elementos de cultura tcnica adquiridos en la
etapa anterior:
Se investigan los procesos de obtencin, transformacin y transporte de las

principales fuentes primarias de energa y se hace especial hincapi en el consumo
energtico y en el uso razonable de la energa en el proceso de produccin de sistemas
tcnicos.
Se establecen las propiedades ms importantes de los materiales, su

obtencin, conformacin, aplicaciones y la problemtica ambiental de su produccin,
empleo y desecho.
El anlisis de los elementos de mquinas y sistemas se centra en los distintos

movimientos que puede realizar una mquina y en los sistemas transmisin y
transformacin de esfuerzos y movimientos. Se presentan tambin los fundamentos del
funcionamiento de los circuitos elctricos en corriente continua y alterna y los circuitos
neumticos.
32
Se exponen las mquinas y herramientas apropiadas para los diferentes

procedimientos de fabricacin as como los procesos para obtener diferentes productos
de la actividad tcnica.
Finalmente, se analizan, de forma genrica los condicionantes que facilitan el

diseo de un producto con criterios de calidad, econmicos y comerciales.
En segundo curso, se profundizan algunos aspectos tecnolgicos relacionados
fundamentalmente con el control de automatismos y sistemas.
Se amplan y desarrollan los contenidos relativos a las propiedades derivadas

de la estructura interna de los materiales, que se determinan mediante la realizacin de
ensayos tcnicos especficos.
Se aborda el funcionamiento de las principales mquinas mediante principios

elctricos o termodinmicos: motores elctricos, motores trmicos, sistemas frigorficos,
bombas de calor, etc.
Se aborda tambin el estudio terico y prctico de los circuitos neumticos y

oleohidrulicos
El papel central de la materia lo asume el estudio terico y prctico de los

automatismos y sistemas de control. En esta parte se integran todos los contenidos
presentados a lo largo del bachillerato.
La Tecnologa Industrial proporciona as un espacio de aplicaciones concretas para otras
materias, especialmente las de carcter cientfico. Adems, de acuerdo con la funcin formativa
de esta etapa, conserva en sus objetivos y contenidos una preocupacin patente por la formacin
de ciudadanos autnomos y con independencia de criterio, capaces de participar de forma activa
y crtica en la vida colectiva.
Relacin con las dems materias

El desarrollo de la materia de Tecnologa Industrial exige poner en juego conocimientos y
estrategias procedentes de la mayora de las materias que componen el currculo del
Bachillerato.
Dibujo tcnico. Los recursos grficos, las tcnicas de expresin y el uso de lneas normalizadas
son un instrumento imprescindible para expresar ideas tcnicas. Las vistas, las imgenes en
perspectiva, los planos y los esquemas de circuitos son documentos de uso habitual en
Tecnologa.
Fsica. El conocimiento de las leyes y principios reguladores de los fenmenos fsicos permite
comprender el funcionamiento de los artefactos y sistemas que son objeto de estudio en
Tecnologa. La mecnica, la electricidad y la electrnica se estudian en Tecnologa desde una
perspectiva prctica y operativa.
Qumica. La estructura interna de la materia y el estudio de los fenmenos qumicos
relacionados con los materiales, tales como la oxidacin o la posibilidad de alearse con otros,
facilita la comprensin de las propiedades mecnicas de stos.
Matemticas. La realizacin de todos los clculos que se llevan a cabo en Tecnologa necesita
algoritmos y estrategias de clculo que proceden de esta materia. La construccin e
interpretacin de escalas en los documentos tcnicos se fundamentan en conocimientos
matemticos.
Ciencias de la Tierra y medioambientales. La Tecnologa comparte con esta materia el estudio
de los yacimientos minerales que dan origen a materiales de uso tcnico, as como la
preocupacin por las repercusiones medioambientales de los procesos de extraccin,
transformacin, uso y desecho de dichos materiales.
Economa. Los productos derivados de la actividad industrial tienen su referente inmediato en un
mercado que los adquiere y consume. La Economa contribuye a un conocimiento ms profundo
del comportamiento del mercado y facilita recursos para evaluar el coste econmico y social del
desarrollo tecnolgico.
Geografa. Los yacimientos minerales, la localizacin de las empresas industriales y los
movimientos de poblacin que se producen como consecuencia del desarrollo industrial de
algunas zonas, pueden ser comprendidos de modo ms completo si se abordan teniendo en
cuenta los conocimientos y mtodos de trabajo propios de la Geografa.
33

Historia del mundo contemporneo. Los acontecimientos histricos ms recientes estn
ntimamente relacionados con el desarrollo tecnolgico. La evolucin de este desarrollo y sus
consecuencias para las personas puede ser abordado tambin desde un punto de vista histrico.
De este modo, los cambios que se aprecian pueden relacionarse ms fcilmente con el devenir
de la historia reciente.
Las enseanzas transversales en la materia

El sistema educativo promueve el desarrollo integral de los alumnos. Este carcter integral del
currculum implica que hace falta incorporar en las diversas materias elementos educativos
bsicos contenidos en las enseanzas transversales.
A continuacin, y de manera muy breve, especificaremos cmo se han incorporado algunas de
estas enseanzas transversales en la materia de Tecnologa industrial.
Educacin ambiental
Proponer soluciones alternativas que minimicen o atenen el impacto medioambiental del
desarrollo tecnolgico en determinados mbitos concretos.
Justificar las ideas y opiniones propias acerca del impacto del desarrollo
tecnolgico.
Educacin moral y cvica
Reconocer la importancia de adoptar actitudes de ahorro energtico en los procesos
tecnolgicos.
Llevar a cabo proyectos de ahorro energtico teniendo en cuenta criterios de eficiencia.
Estimar los costes econmicos y sociales de los procesos productivos.
Adoptar una actitud crtica y constructiva hacia las aportaciones y riesgos de la actividad
tecnolgica en el entorno personal y social.
Educacin del consumidor
Analizar las condiciones en que un objeto, mecanismo o sistema tcnico,
desempea su funcin para comprender la mejor forma de usarlo.
Conocer y aplicar la reglamentacin oficial y las normas de mantenimiento, seguridad e
higiene en la manipulacin de objetos o sistemas tcnicos.
Manipular componentes de sistemas y mecanismos con seguridad y confianza para
comprender mejor su funcionamiento.
Educacin para la salud
Analizar y valorar positivamente las ventajas del desarrollo tecnolgico en mbitos como
la seguridad en el trabajo.
Reconocer los riesgos implcitos en el uso de herramientas, mquinas herramientas y
materiales tcnicos.
Manipular herramientas, mquinas herramientas y materiales tcnicos con seguridad y
confianza, aplicando las normas de seguridad oportunas.
Educacin para la paz
Tomar iniciativas a la hora de responsabilizarse de tareas que afectan al equipo de
trabajo o a la colectividad.
Aceptar las ideas, las aportaciones y las soluciones de los dems con espritu tolerante y
de cooperacin.
34
2.2. Objetivos generales de la materia

La enseanza de la Tecnologa Industrial en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de
las siguientes capacidades:
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Adquirir los conocimientos necesarios y emplear stos y los adquiridos en otras reas para
la comprensin y anlisis de mquinas y sistemas tcnicos.
Reconocer el papel de los materiales en los avances en todos los mbitos del conocimiento
y construccin de instrumentos, mquinas y bienes de consumo, valorando el uso racional
de ellos.
Comprender el papel de la energa en los procesos tecnolgicos, sus distintas
transformaciones y aplicaciones, adoptando actitudes de ahorro y valoracin de la eficiencia
energtica.
Comprender y explicar cmo se organizan y desarrollan procesos tecnolgicos concretos.
Identificar y describir las tcnicas y los factores econmicos y sociales que concurren en
cada caso.
Valorar la importancia de la investigacin y desarrollo en la creacin de nuevos productos y
sistemas.
Analizar de forma sistemtica aparatos y productos de la actividad tcnica para explicar su
funcionamiento, utilizacin y forma de control, y evaluar su calidad.
Valorar crticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la
actividad tecnolgica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando
sus ideas y opiniones.
Transmitir con precisin sus conocimientos e ideas sobre procesos o productos tecnolgicos
concretos y utilizar vocabulario, smbolos y formas de expresin apropiadas.
Participar en la planificacin y desarrollo de proyectos tcnicos en equipo, aportando ideas y
opiniones, responsabilizndose de tareas y cumpliendo sus compromisos.
Actuar con autonoma, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en
mquinas, sistemas y procesos tcnicos para comprender su funcionamiento.
35
2.3. Metodologa de la materia

Aspectos generales
El desarrollo de las capacidades que se recogen en la presente relacin de objetivos debe
orientar todo el proceso de enseanza-aprendizaje. La finalidad de nuestro sistema es la de
formar ciudadanos y ciudadanas que sean capaces, primero, de interpretar y comprender para,
luego, participar crtica y activamente en el seno de una sociedad democrtica.
Asumir este presupuesto implica que tenemos que centrar nuestro esfuerzo, relacionado con
nuestras tareas de planificacin docente, en suministrar a nuestros alumnos y alumnas
situaciones de aprendizaje que garanticen el desarrollo integral de su persona y, por tanto, de
sus capacidades intelectuales, fsicas, sociales, afectivas y ticas y morales. Capacidades que
de forma explcita o implcita se recogen en los Objetivos Generales de la materia.
En este sentido tenemos que admitir que lo importante ser que la materia de Tecnologa
Industrial contribuya al desarrollo de estas capacidades y que, desde esta perspectiva, lo
fundamental no sern los contenidos curriculares de la materia en s mismos, sino en la medida
que faciliten el desarrollo de las capacidades contempladas en los Objetivos Generales de la
materia y de la etapa.
En cuanto a la secuenciacin y adecuacin de estos Objetivos Generales de la materia para
cada uno de los dos cursos de que se compone el Bachillerato, en la medida en que se trata de
una operacin tendente a facilitar la posterior seleccin y organizacin de contenidos, as como
la formulacin de los correspondientes criterios de evaluacin, y teniendo en cuenta que en el
Real Decreto esa seleccin y organizacin de contenidos aparece ya prescrita y detallada, al
igual que los Criterios de Evaluacin de 1. y 2. cursos, hemos optado por no incluirla y por
presentar una propuesta ms detallada, curso a curso, que aparece a continuacin.
Orientaciones especficas
En primer curso, los contenidos del libro Tecnologa Industrial I se han distribuido en cinco
bloques:
El bloque I, denominado Recursos energticos, est integrado por cuatro unidades
didcticas en las que se recogen los contenidos relacionados con los recursos
energticos empleados a escala domstica e industrial.
El bloque II, denominado Materiales, est formado por otras cuatro unidades didcticas
que trabajan la estructura, propiedades y aplicaciones de los principales materiales de
uso tcnico.
El bloque III, denominado Elementos de mquinas y sistemas, se despliega a lo largo
de seis unidades didcticas en las que se describen los elementos y mecanismos
caractersticos de los sistemas mecnicos de transmisin y transformacin de
movimientos, los circuitos elctricos y los principios bsicos de la neumtica.
El bloque IV, denominado Procedimientos de fabricacin, consta de dos unidades
didcticas. Una de ellas se dedica al anlisis de los procesos de conformacin sin
prdida de material y la otra, a los de mecanizacin con prdida de material.
Finalmente, el bloque V, denominado Proceso y productos de la tecnologa, contiene
tambin dos unidades didcticas que analizan la estructura de las empresas industriales
y los recursos de diseo, control de calidad y normalizacin que se ponen en juego en
ellas.
En segundo curso, los contenidos del libro Tecnologa Industrial II tambin se han distribuido en
cinco bloques:
El bloque I, denominado Materiales, lo forman dos unidades didcticas que completan el
anlisis de materiales iniciado el curso anterior, presentando los procedimientos de
ensayo y los procesos de reciclaje.
El bloque II, denominado Principios de mquinas, est formado por cinco unidades
didcticas en las que se aborda el anlisis de las principales mquinas trmicas y los
motores elctricos.
36
El bloque III, denominado Sistemas automticos se despliega a lo largo de dos

unidades didcticas en las que se describen los componentes fundamentales y la
estructura general de todo sistema automtico.
El bloque IV, denominado Neumtica y oleohidrulica, dedica una nica unidad a
completar el anlisis de los circuitos neumticos iniciado el curso anterior y a desarrollar
los circuitos oleohidrulicos y sus aplicaciones tcnicas.
Finalmente, el bloque V, denominado Control y programacin de sistemas
automticos, contiene tres unidades didcticas en las que se presentan los principales
dispositivos de control empleados en la industria, desde la adquisicin y transmisin de
datos hasta los ms modernos recursos de control programado, como las redes
neuronales o los autmatas industriales.
Las unidades didcticas que componen cada bloque, tanto en primer curso como en segundo, se
inician siempre con una doble pgina que contiene:
Una imagen sugerente, relacionada con los contenidos que se van a desarrollar y que
pretende despertar el inters de los alumnos.
Una relacin de los objetivos que se desean alcanzar.
La estructura de la unidad, en la que se indican los contenidos que se van a trabajar
para lograr los objetivos propuestos.
Un conjunto de informaciones destinadas a conseguir la preparacin de la unidad, que
los alumnos han de conocer antes de iniciar el trabajo. En algunos casos, tambin se
incluyen algunas actividades para afianzar la evocacin de estos conocimientos previos.
La exposicin de los contenidos se estructura en apartados y subapartados que reproducen la
secuencia lgica de aprendizaje.
Cuando resulta necesario, se incluyen modelos de resolucin de problemas
tecnolgicos.
En los mrgenes, se muestran explicaciones complementarias que ayudan a
comprender mejor los contenidos, las ampliaciones de especial inters, las cronologas
de la evolucin histrica de la tecnologa, etc.
Las unidades de primer curso se cierran con dos dobles pginas formada por cuatro apartados:
Actividades de aplicacin, Actividades de ampliacin, Sntesis de la unidad y Evaluacin.
Las Actividades de aplicacin presentan un conjunto de cuestiones tericas y
ejercicios prcticos que pretenden determinar si los alumnos han alcanzado los objetivos
propuestos a comienzo de la unidad.
Las Actividades de ampliacin proponen cuestiones que tratan de profundizar en
algunos aspectos de especial relevancia. Pueden ser utilizadas como actividades para la
atencin a la diversidad.
El apartado Sntesis de la unidad est constituido por una serie de cuadros sinpticos
que resumen lo ms significativo de la informacin presentada. Donde es necesario, se
incluyen frmulas para la resolucin de problemas y la simbologa normalizada utilizada
para la representacin de elementos y mecanismos.
La Evaluacin consiste en un cuestionario de eleccin mltiple que permite a los
alumnos comprobar si han alcanzado los objetivos propuestos o si, por el contrario,
necesitan insistir ms en algunos aspectos de los contenidos presentados en la unidad.
Las de segundo curso, adems, incorporan una nueva doble pgina con dos apartados,
Ejercicios resueltos y Ejercicios propuestos.
Los Ejercicios resueltos incluyen modelos de pruebas PAU resueltas.
Los Ejercicios propuestos son tambin cuestiones de PAU de corte similar a las
resueltas en el apartado anterior, para que los alumnos se ejerciten en su resolucin.
Al final de cada libro se encuentra el Vocabulario tcnico. Constituye un glosario de los
trminos de uso tcnico empleados en el desarrollo de las unidades que puede ser utilizado
como diccionario tcnico, ya que explica el significado de las palabras que recoge.
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2.4. Distribucin por cursos de los objetivos, contenidos y

criterios de evaluacin
Para comprender el sentido y la finalidad de la distribucin de la materia de Tecnologa Industrial
que a continuacin ofrecemos, es conveniente tener presente el proceso previo que el grupo
edeb ha seguido.
En primer lugar, se estudi detenidamente el currculo y se fij la relacin entre los objetivos
generales de etapa y los objetivos generales de la materia, as como las posibles conexiones
interdisciplinarias.
En segundo lugar, se estableci la relacin entre los objetivos generales de la materia y los
bloques de contenidos que podran cubrir dichos objetivos. En este momento se seleccionaron
los objetivos y los criterios de evaluacin para cada uno de los bloques de contenidos. Tanto la
secuenciacin de los objetivos generales como la de los criterios de evaluacin condicionan el
grado de desarrollo de los contenidos.
A continuacin, se ha procedido a concretar dichos contenidos (conceptos, procedimientos y
valores) y con qu extensin y profundidad deban tratarse dentro del orden lgico de la materia
a lo largo de los cursos.
A partir de esta concrecin, se distribuyeron finalmente los contenidos, los objetivos y los criterios
de evaluacin. Para ello se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos:
Las leyes fundamentales del aprendizaje.
La evolucin psicolgica del alumno/a.
La prctica docente de los autores.
La ordenacin curricular facilitada por el organismo competente.
Slo a partir de esta tarea hemos podido establecer la programacin de la materia, es decir, la
distribucin en el tiempo y por unidades de los contenidos, objetivos y criterios de evaluacin
para cada uno de los dos cursos de Bachillerato.
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PRIMER CURSO
OBJETIVOS
Identificar y definir el concepto de energa y las diferentes formas que tiene de manifestarse
en la naturaleza.
Conocer las principales unidades en que se mide el trabajo, la potencia y la energa en los
diferentes sistemas de unidades y realizar cambios de unidades.
Identificar y distinguir fuentes de energa
Justificar el concepto de rendimiento energtico y su importancia a la hora de analizar
fuentes de energa.
Reconocer las caractersticas de una fuente de energa ideal.
Reconocer y distinguir los combustibles fsiles por su origen, su composicin, su poder
calorfico y sus aplicaciones.
Identificar los agentes contaminantes que se producen en la combustin de los diferentes
combustibles fsiles y valorar crticamente sus consecuencias medioambientales.
Describir las caractersticas de los principales combustibles nucleares y los procesos de
transformacin a que son sometidos para obtener de ellos energa.
Enumerar los componentes bsicos de una central elctrica y describir su funcin.
Explicar el funcionamiento de las centrales trmicas y nucleares y enumerar los sistemas de
seguridad que emplean para evitar el impacto medioambiental de la produccin de energa.
Reconocer las caractersticas de las centrales hidroelctricas y calcular la potencia elctrica
que son capaces de generar.
Describir las diferentes formas de aprovechamiento de la energa solar.
Determinar las condiciones ptimas para la instalacin de una central elica.
Describir las diferentes formas de aprovechamiento de la energa geotrmica.
Conocer los dispositivos experimentales que permiten el aprovechamiento de otras fuentes
de energa renovables.
Describir los procesos de transformacin a que se somete la biomasa y los residuos slidos
urbanos para su aprovechamiento y obtencin de energa elctrica.
Tomar conciencia de la importancia de las fuentes de energa renovables para la
conservacin del medio ambiente y la consecucin de un desarrollo sostenible.
Conocer las diferentes modalidades de suministro de gas que pueden tener las viviendas.
Describir las caractersticas generales de la red de distribucin de energa elctrica.
Interpretar facturas de consumo energtico a escala domstica.
Calcular el coste del consumo de gas y del consumo elctrico a escala domstica teniendo
en cuenta todos los trminos que aparecen en la factura, incluido el IVA.
Conocer y aplicar rigurosamente precauciones y normas legales en el uso y manejo del gas
y de las instalaciones elctricas.
Enumerar medidas de ahorro que permitan reducir el consumo energtico en diferentes
mbitos, tanto a escala domstica como industrial.
Identificar y distinguir las partculas que constituyen la estructura atmica de la materia.
Reconocer la existencia de estructuras cristalinas y distinguirlas del estado amorfo.
Enumerar y definir correctamente las propiedades mecnicas de los materiales.
Valorar la importancia de los diferentes tipos de materiales por sus propiedades y
aplicaciones.
Distinguir y clasificar los tratamientos a que se someten los metales y describirlos.
Enumerar y describir las diferentes tcnicas de proteccin contra la corrosin a que se
someten los materiales metlicos.
Clasificar los materiales de uso corriente en funcin de su composicin y de su origen.
Diferenciar los productos siderrgicos y describir la utilidad industrial de cada uno.
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Clasificar los aceros segn el porcentaje de aleantes que presentan y justificar sus
propiedades.
Describir los diferentes procesos de tratamiento de la colada en las instalaciones
siderrgicas.
Distinguir los metales no frricos y clasificarlos en funcin de su densidad.
Identificar la mena principal de la que se extrae cada uno de los metales estudiados.
Describir el proceso de obtencin de alguno de los metales ms importantes desde el punto
de vista industrial.
Enumerar y describir las caractersticas fsicas y las aplicaciones de los metales y
aleaciones ms habituales a escala industrial.
Tomar conciencia de la necesidad de establecer rigurosas medidas de seguridad para evitar
el impacto medioambiental de los procesos metalrgicos.
Identificar y distinguir los diferentes grupos de materiales de construccin.
Sealar las caractersticas tcnicas y las principales aplicaciones de la piedra y los
materiales cermicos.
Describir el proceso de obtencin del cemento Portland.
Explicar qu es el hormign y calcular la cantidad de componentes que hay que mezclar
para obtener hormign de unas caractersticas dadas.
Explicar las ventajas del hormign pretensado en relacin con los esfuerzos que ha de
soportar.
Identificar los componentes fundamentales de cualquier tipo de vidrio y distinguir los
principales tipos de vidrios.
Valorar las caractersticas tcnicas de los diferentes tipos de maderas en relacin con su
resistencia a la traccin, la compresin y la flexin.
Reconocer las ventajas del acero laminado frente a otros materiales metlicos utilizados en
la construccin e indicar tambin sus inconvenientes.
Describir los procesos de produccin de pasta de papel y los mtodos y productos
empleados en ellos.
Enumerar las operaciones sucesivas por las que pasa el papel durante el proceso de
fabricacin y explicar las transformaciones que sufre en cada una de ellas.
Distinguir diferentes tipos de papel por su gramaje, su textura y sus propiedades.
Justificar la estructura molecular de los plsticos a partir de los distintos procesos de
polimerizacin que se emplean en su obtencin.
Distinguir entre plsticos termoplsticos y plsticos termoestables.
Describir algn proceso de obtencin de plsticos.
Identificar fibras textiles y clasificarlas segn su origen.
Distinguir tipos de tejidos por la forma de entrelazado de los hilos que los componen.
Describir el proceso de obtencin de tejidos y las operaciones que se efectan en l.
Valorar la importancia de los materiales de ltima generacin por sus aplicaciones
tecnolgicas.
Identificar las principales mquinas simples y describir sus caractersticas mecnicas.
Reconocer los acumuladores de energa mecnica ms habituales y justificar su
funcionamiento desde un punto de vista cientfico.
Reconocer los frenos como principales disipadores de energa mecnica, distinguirlos segn
su constitucin, enumerar sus elementos componentes y explicar la funcin de cada uno.
Justificar la funcin de los elementos de friccin y explicar el modo de trabajo de los
cojinetes y los rodamientos.
Explicar qu se entiende por lubricacin y justificar su utilidad.
Describir los elementos componentes de una junta de Cardan y justificar sus condiciones de
funcionamiento.
Distinguir los diferentes tipos de embragues y describir su funcionamiento y sus
aplicaciones.
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Distinguir entre rboles y ejes segn su funcin y enumerar los tipos de esfuerzos que
soporta cada uno.
Describir un sistema de accionamiento mediante poleas y correas e indicar dispositivos
utilizados para el tensado de las correas de transmisin.
Definir y calcular correctamente la relacin de transmisin en diferentes mecanismos de
transmisin de movimientos.
Definir los parmetros que caracterizan una rueda dentada. Identificar y describir tipos de
engranajes.
Localizar sistemas de transmisin mediante poleas y engranajes en mquinas de uso
corriente en el taller mecnico y describir su funcin.
Explicar las transformaciones de movimientos de diferentes mecanismos: biela manivela,
tornillo sin fin-corona, pin-cremallera, manivela con tornillo y tuerca, levas, excntricas,
etc.
Definir el concepto de rosca y clasificarlas segn su posicin, la forma del filete, el nmero
de hilos y el sentido de giro.
Diferenciar entre chavetas y lengetas e indicar la funcin que realizan en una mquina.
Explicar la funcin de los pasadores e indicar algunos tipos bsicos.
Describir los procesos de roblonado macizo y remachado tubular y reconocer la funcin de
los tiles y las herramientas empleados.
Diferenciar los tipos principales de soldadura e identificar los elementos bsicos empleados
en cada uno.
Distinguir la soldadura fuerte de la soldadura blanda y enumerar aplicaciones tcnicas de
cada una.
Describir los equipos bsicos de soldadura oxiacetilnica y de soldadura elctrica por arco,
sus elementos componentes y la funcin que desempea cada uno.
Conocer las normas bsicas de seguridad en trabajos de soldadura y justificar su utilidad en
funcin de los posibles riesgos que pretenden prevenir.
Relacionar la estructura atmica de la materia con su comportamiento elctrico.
Aplicar la ley de Coulomb al clculo de fuerzas entre cuerpos cargados.
Identificar los principales elementos componentes de un circuito elctrico.
Definir las magnitudes elctricas bsicas que identifican un circuito elctrico y reconocer el
carcter vectorial de las que intervienen en un circuito de corriente alterna.
Interpretar el desfase entre la intensidad de corriente y la tensin de un circuito de corriente
alterna en funcin de sus componentes.
Describir el comportamiento de circuitos con resistencia hmica, capacidad y autoinduccin.
Aplicar la ley de Ohm generalizada en funcin de los componente de un circuito.
Definir los conceptos de energa, densidad de corriente y potencia.
Explicar el efecto Joule y realizar clculos cuantitativos.
Diferenciar circuitos en serie, en paralelo y mixtos y reconocer sus caractersticas.
Aplicar las leyes de Kirchhoff y el teorema de Thevenin para resolver circuitos elctricos
complejos.
Establecer equivalencias entre asociaciones de resistencias en estrella y en tringulo.
Diferenciar tipos de generadores segn la corriente que generan y el principio fsico en que
se fundamentan.
Distinguir y clasificar los elementos receptores de un circuito en funcin de las
transformaciones energticas que tienen lugar en ellos.
Interpretar planos y esquemas elctricos.
Identificar y definir las magnitudes bsicas empleadas en neumtica y expresarlas en
diferentes unidades.
Enumerar los elementos componentes de un circuito neumtico y describir su funcin.
Interpretar circuitos neumticos y representarlos simblicamente segn la norma ISO.
Calcular la fuerza ejercida por un actuador neumtico conocidas la presin que soporta y la
superficie que presenta.
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Analizar las analogas y las diferencias entre los cilindros de simple y de doble efecto, y
justificar las ventajas y los inconvenientes de cada uno de ellos.
Explicar la funcin de las vlvulas distribuidoras de un circuito, identificarlas atendiendo a su
nomenclatura y describir su funcionamiento.
Reconocer la utilidad de los elementos auxiliares de un circuito neumtico.
Describir el funcionamiento de cilindros accionados mediante vlvulas en casos sencillos.
Identificar las diferentes tecnologas de fabricacin y clasificarlas segn el modo de
conformar los materiales.
Enumerar aplicaciones concretas de las diferentes tcnicas de moldeo por gravedad segn
las caractersticas de stas y el tipo de objeto que se desea obtener.
Comparar los procedimientos de moldeo por fuerza centrfuga y por inyeccin y sealar sus
analogas y sus diferencias.
Distinguir entre deformacin elstica y deformacin plstica y reconocer sta como el
fundamento de las tcnicas de deformacin por compresin y por traccin.
Describir brevemente el proceso de forja manual e indicar las herramientas que se utilizan
en cada operacin.
Comparar los procesos de estampacin en fro y en caliente, sealar sus analogas y sus
diferencias y justificar las ventajas del proceso en fro.
Explicar en qu consiste un proceso de extrusin e indicar qu tipo de objetos se obtienen
con l.
Distinguir los diferentes tipos de trenes de laminacin que se utilizan en la industria y los
tipos de productos que se obtienen en cada uno.
Justificar el fundamento de las tcnicas de estirado y trefilado, compararlas y sealar sus
analogas y sus diferencias.
Sealar diferentes mbitos industriales en los que se aplican los procesos de conformacin
estudiados.
Identificar las tcnicas de fabricacin con prdida de material.
Clasificar mquinas herramienta e identificar y definir las magnitudes que las caracterizan.
Establecer la finalidad de aserrado, el taladrado, el torneado, el fresado y el rectificado, e
identificar las mquinas herramientas y los tiles de corte que se emplean en cada caso.
Distinguir las partes fundamentales de la mquina de serrar alternativa, la taladradora de
columna, el torno paralelo, la fresadora horizontal y la rectificadora cilndrica universal, y
describir las funciones de cada uno de ellos.
Describir las cadenas cinemticas de la mquina de serrar alternativa, la taladradora, el
torno, la fresadora y la rectificadora y resolver problemas de clculo de velocidades
relacionados con ellas.
Conocer y justificar las normas de proteccin, uso y mantenimiento de las mquinas y las
medidas de proteccin del usuario.
Explicar en qu consisten la electroerosin y el control numrico de una mquina
herramienta y qu ventajas presentan frente a los mtodos tradicionales de mecanizado.
Diferenciar los elementos bsicos que constituyen una empresa industrial.
Clasificar empresas atendiendo a su tamao, su titularidad y su forma jurdica.
Describir en qu consiste la organizacin de una empresa y distinguir los modelos de
organizacin lineal y funcional.
Describir los diferentes canales de comunicacin que se dan en el interior de una empresa y
sealar su funcin.
Distinguir el entorno inmediato y el entorno general de una empresa.
Justificar la influencia que tienen los clientes, los proveedores, la competencia y los cambios
polticos, econmicos, sociales y tcnicos en el funcionamiento de una empresa.
Clasificar empresas por el modo de aplicar la tecnologa y la mano de obra, y justificar la
funcin de cada una de estas variables segn el modo de produccin.
Describir los sucesivos cambios que tienen que soportar las empresas como consecuencia
del desarrollo tecnolgico.
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Explicar la estructura y las funciones de una oficina tcnica.

Definir qu es un proyecto tcnico, establecer la secuencia de su confeccin y enumerar
qu documentos se elaboran en cada una de sus fases.
Identificar los sectores de la produccin y clasificar empresas por sectores segn la
actividad que desarrollan.
Enumerar la secuencia de actividades que lleva a cabo una empresa industrial.
Justificar las materias primas empleadas en la produccin de un objeto determinado en
funcin de las caractersticas de ste.
Reconocer la importancia del diseo en las actividades industriales e identificar sus campos
de aplicacin.
Explicar en qu consiste el control de calidad de un producto y enumerar sus ventajas y sus
inconvenientes.
Distinguir los diferentes modos de aplicar el control de calidad a la produccin.
Justificar la importancia y la utilidad de la normalizacin y clasificar las normas vigentes.
Analizar las caractersticas de un modelo de empresa industrial y reconocer en ella todos los
elementos estudiados.
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CONTENIDOS
Bloque I: El proceso y los productos de la tecnologa
Conceptos
Proceso cclico de diseo y mejora de productos. Normalizacin de productos. Control de
calidad. El mercado y sus leyes bsicas. Presentacin comercial de productos. Marketing y
publicidad. Consumidores y usuarios. Distribucin y comercializacin de productos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
La empresa industrial: introduccin.

Elementos de una empresa.
2.1. Elemento humano.
2.2. Elemento material.
2.3. Elemento organizativo.
Clases de empresa.
3.1. Atendiendo a su tamao.
3.2. Atendiendo a su titularidad.
3.3. Atendiendo a su forma jurdica.
Organizacin de la empresa.
4.1. El organigrama.
Modelos de organizacin lineal.
Modelos de organizacin funcional.
Comunicacin y empresa.
5.1. Canales de comunicacin.
La empresa y el entorno.
6.1. El entorno inmediato.
6.2. El entorno general.
Tecnologa y empresa.
7.1. Cambios en las empresas.
La oficina tcnica.
8.1. El proyecto tcnico.
Los sectores de la produccin.
9.1. El sector primario.
9.2. El sector secundario o industrial.
9.3. El sector terciario o de servicios.
La estrategia empresarial.
El diseo.
El control de calidad.
12.1. Aplicacin tcnica del control de calidad.
Control por unidades defectuosas.
Control por defectos.
Control al 100 %.
Control por muestreo.
Aseguramiento de la calidad.
Sistemas de calidad total.
Normalizacin.
15.1. Ventajas de la normalizacin.
15.2. Organismos de normalizacin
44

16. Un modelo de empresa industrial.
Procedimientos
Planificacin y desarrollo de un proyecto de diseo y comercializacin de un producto.
1. Planificacin y desarrollo del diseo de un producto.
1.1. Estudio de las necesidades que pretende resolver el producto que se disea.
1.2. Anlisis de las tareas que componen el proceso de diseo de un producto tecnolgico.
1.3. Distribucin de tareas y asignacin de responsabilidades.
1.4. Elaboracin de bocetos de diseos previos.
1.5. Seleccin de la idea que mejor se ajusta a las especificaciones iniciales.
1.6. Elaboracin del diseo definitivo con especificacin de sus dimensiones y caractersticas
tcnicas.
2. Planificacin y desarrollo del proceso de comercializacin de un producto.
2.1. Determinacin del producto que se pretende comercializar.
2.2. Fijacin del precio final del producto.
2.3. Definicin del canal de distribucin que se va a utilizar.
2.4. Confeccin de una campaa de promocin y publicidad del producto.
Actitudes, valores y normas
1. Valoracin crtica de las repercusiones que tiene la produccin de un objeto o producto
tecnolgico sobre la calidad de vida de las personas.
1.1. Anlisis de un proceso productivo y determinacin de sus repercusiones sociales.
1.2. Toma de conciencia de la necesidad de minimizar los costes sociales de la produccin de
objetos o productos tecnolgicos.
1.3. Actitud decidida en defensa del bienestar y la calidad de vida frente a las agresiones
producidas por los procesos productivos.
2. Actitud responsable ante la utilizacin de productos tecnolgicos.
2.1. Anlisis de las necesidades que pretende resolver la utilizacin de un determinado
producto tecnolgico.
2.2. Valoracin crtica de dichas necesidades, distinguiendo lo fundamental de lo superfluo.
2.3. Utilizacin responsable del producto analizado.
3. Valoracin de la necesidad social de que se conozcan y reclamen los derechos como
usuarios de un servicio o como consumidores de un producto.
3.1. Inters por conocer los derechos que asisten a los consumidores o usuarios de
productos o servicios de tipo tcnico.
3.2. Reconocimiento de la necesidad social de conocer los derechos del consumidor y
usuario frente al uso de productos o servicios de tipo tcnico.
3.3. Actitud responsable en el ejercicio de los derechos como consumidor y usuario.
45

Bloque II: Materiales
Conceptos
Estado natural, obtencin y transformacin. Materiales compuestos. Propiedades fsicas,
qumicas, mecnicas, trmicas y elctricas ms relevantes. Aplicaciones caractersticas. Nuevos
materiales. Presentacin comercial de productos. Impacto ambiental producido por la obtencin,
transformacin y desecho de los materiales. Estructura interna y propiedades. Tcnicas de
modificacin de las propiedades.
1. Composicin de la materia.
1.1. Estructura del tomo.
El Sistema Peridico de los elementos.
1.2. Tipos de elementos qumicos.
Gases nobles.
No metales.
Metales.
1.3. Enlaces qumicos.
Enlace inico.
Enlace covalente.
Enlace metlico
2. Estructuras cristalinas.
2.1. Estructura cristalina de los metales
3. Clasificacin de los materiales.
3.1. Atendiendo a su origen.
3.2. Atendiendo a sus propiedades.
4. Propiedades de los materiales.
4.1. Propiedades fsicas.
4.2. Propiedades mecnicas.
4.3. Propiedades qumicas.
5. Materiales cermicos
5.1. Tipos.
Cermicos cristalinos.
Cermicos no cristalinos.
Vitrocermicos.
5.2. Propiedades y aplicaciones.
Dureza y resistencia mecnica.
Resistencia a la temperatura.
Resistencia a los agentes qumicos.
Cualidades elctricas, electrnicas y magnticas.
6. Materiales metlicos.
6.1. Aleaciones.
Diagramas de solidificacin.
Aceros aleados
6.2. Tratamientos
Tratamientos trmicos.
Tratamientos termoqumicos.
Tratamientos mecnicos.
Tratamientos superficiales.
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7. Proteccin contra la corrosin.
7.1. Modificacin qumica de la superficie.
Cromatizado.
Fosfatacin.
Oxidacin andica.
7.2. Recubrimientos no metlicos.
Pinturas y barnices.
Plsticos.
Esmaltes y cermicas.
7.3. Recubrimientos metlicos.
Electrodeposicin.
Electroforesis.
Inmersin en caliente.
Difusin o cementado.
7.4. Proteccin catdica.
7.5. Inhibidores de la corrosin.
8. Los materiales: origen y clasificacin.
9. Los materiales frricos.
9.1. Minerales del hierro: magnetita, hematites roja, siderita, limonita y pirita.
9.2. Obtencin de hierro: el horno alto.
Parte superior.
Parte central.
Parte inferior.
9.3. Productos siderrgicos.
Hierro dulce.
Fundiciones: fundicin gris y fundicin blanca.
9.4. Aceros. Composicin y clasificacin.
9.5. Procesos de fabricacin de aceros.
Convertidor de Bessemer y Thomas.
Convertidor LD.
Horno de Siemens-Martin.
Hornos elctricos.
9.6. Tratamiento de la colada.
9.7. Tipos de instalaciones siderrgicas: integrales y no integrales.
9.8. Aceros comerciales. Identificacin y aplicaciones.
10. Los metales no frricos. Clasificacin.
10.1. Un metal conductor: el cobre.
Proceso de obtencin, propiedades y aplicaciones.
Aleaciones del cobre.
10.2. Un metal ligero: el aluminio.
10.3. Un metal pesado: el plomo.
10.4. Un metal blando: el estao.
10.5. Un metal protector: el cinc.
10.6. Un metal inoxidable: el nquel.
47
11.
12.
13.
14.
15.
16.

10.7. Un metal duro: el cromo.
10.8. Un metal infusible: el volframio.
10.9. Un metal lquido: el mercurio.
10.10.Un metal resistente: el titanio.
10.11. Un metal ultraligero: el magnesio.
Seguridad e impacto medioambiental.
11.1. Medidas correctoras.
Materiales cermicos.
12.1. Piedra para construccin.
Rocas gneas o eruptivas.
Rocas sedimentarias.
Rocas metamrficas.
12.2. Arcillas y derivados.
12.3. Productos comerciales cermicos
Ladrillos y tejas.
Azulejos y pavimentos cermicos.
Porcelana y loza.
Materiales refractarios.
12.4. Enfermedades profesionales.
Cementos.
13.1. Proceso de obtencin del cemento.
13.2. Tipo y usos del cemento.
13.3. Derivados.
Hormign.
Fibrocemento.
Materiales compuestos
El yeso.
14.1. Proceso de obtencin.
14.2. Propiedades y aplicaciones.
El vidrio.
15.1. Tipos de vidrios. Obtencin y aplicaciones.
Vidrio hueco.
Vidrio plano.
Vidrio colado.
Vidrio prensado.
Fibra de vidrio.
15.2. Derivados: vidrios especiales.
La madera.
16.1. Tipos de maderas.
16.2. Proceso de obtencin de la madera.
16.3. Aplicaciones de la madera.
16.4. Derivados de la madera: tableros manufacturados.
48

17. Aceros para la construccin.
18. Seguridad e impacto medioambiental,
19. El papel.
19.1. Proceso de produccin de pasta de papel.
Pasta mecnica.
Pasta semiqumica.
Pasta qumica.
19.2. Fabricacin del papel.
19.3. Tipos de papel.
20. Los plsticos.
20.1. Estructura de los plsticos.
20.2. Clasificacin de los plsticos.
Plsticos de origen natural.
Plsticos sintticos termoestables.
Plsticos sintticos termoplsticos.
20.3. Mtodos de obtencin.
21. Las fibras textiles y los tejidos.
21.1. Clasificacin de las fibras textiles.
El algodn.
El lino.
La lana.
La seda.
21.2. Tipos de tejidos.
21.3. Proceso de obtencin de tejidos.
22. Materiales de ltima generacin.
22.1. Nanomateriales.
22.2. Materiales inteligentes o multifuncionales.
22.3. Biomateriales.
23. Seguridad e impacto medioambiental.
Procedimientos
Seleccin de materiales para una aplicacin determinada.
1. Manejo de materiales diversos para familiarizarse con las propiedades fsicas perceptibles de
inmediato.
1.1. Seleccin del material objeto de estudio.
1.2. Identificacin de sus propiedades observables.
1.3. Asociacin de un material con sus propiedades observables.
2. Seleccin de materiales atendiendo a sus propiedades fsicas y tecnolgicas.
2.1. Determinacin de la funcin que ha de cumplir un determinado material en un objeto o
sistema tecnolgico.
2.2. Establecimiento de las propiedades que debe poseer para cumplir adecuadamente su
misin.
2.3. Anlisis de los materiales disponibles y observacin de sus propiedades fsicas y
tcnicas.
2.4. Seleccin de los materiales para una funcin determinada a partir de sus propiedades.
3. Observacin y anlisis de un proceso de obtencin y transformacin de materiales,
globalmente considerado.
49

3.1. Seleccin del proceso de obtencin que se desea analizar.
3.2. Identificacin de las materias primas de las que parte el proceso.
3.3. Observacin de los procesos de transformacin y anlisis de los medios, las tcnicas de
trabajo y las fuentes de energa empleadas en ellos.
Reconocimiento de los materiales que se obtienen y de sus propiedades fsicas,
mecnicas y tcnicas.
Elaboracin de un breve informe en el que se describa el proceso global y cada uno
de los procesos parciales que tienen lugar en l.
1. Inters por conocer los principios cientficos en que se basan los tratamientos de los
materiales.
1.1. Reconocimiento de la importancia que tienen los tratamientos de los materiales.
1.2. Curiosidad por conocer los principios cientficos en los que se fundamentan dichos
tratamientos.
1.3. Hbito de analizar los tratamientos aplicados teniendo en cuenta su fundamento
cientfico.
2. Curiosidad por conocer y descubrir el modo de dar utilidad prctica a la mayora de los
elementos de la naturaleza.
2.1. Observacin de la gran variedad de elementos y materiales existentes en el entorno.
2.2. Reconocimiento de la utilidad de todos los materiales, en funcin de sus propiedades,
para diferentes usos y funciones.
2.3.
Inters por dar utilidad prctica a los elementos y materiales presentes en el entorno
personal.
3. Inters por diferenciar materiales que, teniendo apariencia externa semejante, responden de
modo diferente a ciertas exigencias mecnicas.
3.1. Observacin de las semejanzas externas entre diferentes materiales.
3.2. Reconocimiento de la necesidad de profundizar en el anlisis de las propiedades de un
material antes de seleccionarlo para una funcin concreta.
3.3. Valoracin de las ventajas que supone un correcto anlisis de las propiedades de los
materiales a la hora de seleccionarlos.
4. Inters en investigar cmo se pueden formar productos compuestos que superen la mayora
de las buenas cualidades de los materiales integrantes.
4.1. Anlisis anatmico, funcional y tcnico de un objeto y reconocimiento de las propiedades
de los diferentes materiales que lo integran.
4.2. Observacin de deficiencias en el funcionamiento del objeto, como consecuencia de las
propiedades de los materiales componentes.
4.3. Propuesta de caractersticas de otros materiales que superen las deficiencias detectadas
en los existentes.
50

Bloque III: Elementos de mquinas y sistemas
Conceptos
Mquinas y sistemas mecnicos. Elemento motriz. Transmisin y transformacin de
movimientos. Soporte y unin de elementos mecnicos. Elementos de sujecin y apoyo de
mquinas. Elementos de transmisin de mquinas. Modificadores de energa: Acumuladores y
disipadores mecnicos. Elementos de un circuito genrico: Generadores, conductores,
dispositivos de regulacin y control, receptores de consumo y utilizacin. Asociacin de
elementos. Leyes de Kirchhoff y Magrefis. Transformacin y acumulacin de energa elctrica.
Sistemas de control: Dispositivos de mando y regulacin.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Mquinas: introduccin.
1.1. Mquinas simples
Palanca.
Plano inclinado.
Cua.
Rueda-polea.
Polea mvil.
Polipastos.
Torno.
Tornillo.
1.2. Concepto y clases de mquinas.
Mquinas motrices.
Mquinas operadoras.
Elementos de mquinas.
Acumuladores de energa mecnica.
3.1. Volante de inercia.
3.2. Elementos elsticos.
Muelles o resortes.
Ballestas.
Disipadores de energa mecnica.
4.1. Frenos.
Frenos de disco.
Frenos de tambor.
4.2. Accionamiento de frenos.
Accionamiento mecnico.
Accionamiento hidrulico.
Accionamiento neumtico.
Elementos de friccin.
5.1. Cojinetes.
5.2. Rodamientos.
Rodamientos radiales.
Rodamientos axiales.
Rodamientos mixtos.
Lubricacin.
Junta de Cardn o articulacin universal.
Embrague.
8.1. Tipos de embragues.
Embragues rgidos.
51
9.
10.
11.
12.
13.
Embragues progresivos.
Embrague hidrulico.
8.2. Rueda libre.
Elementos transmisores de esfuerzos: clasificacin.
9.1. Ejes y rboles.
Ejes.
rboles.
9.2. Poleas y correas.
Relacin de transmisin.
Transmisin de momentos torsores.
9.3. Ruedas de friccin.
9.4. Ruedas dentadas.
Parmetros de una rueda dentada.
Engranajes.
Relacin de transmisin.
Transmisin de momentos torsores.
9.5. Trenes de engranajes o cadenas cinemticas.
Tren simple de engranajes.
Tren compuesto de engranajes.
Elementos transformadores de movimientos
10.1. Mecanismo biela-manivela.
Mecanismo pistn-biela-cigeal.
10.2. Mecanismo pin-cremallera.
10.3. Manivela con tornillo y tuerca.
10.4. Levas y excntricas
Leva.
Excntrica.
10.5. Mecanismo tornillo sin fin-corona.
Las uniones y sus tipos.
11.1. Roscas.
Tipos de roscas.
Clases de tornillos.
11.2. Chavetas y lengetas.
11.3. Pasadores.
11.4. Roblonado.
Remache tubular.
Soldadura.
12.1. Soldadura heterognea.
Soldadura blanda.
Soldadura fuerte.
12.2. Soldadura homognea.
Soldadura oxiacetilnica.
Soldadura elctrica por arco.
12.3. Tcnica de la soldadura.
12.4. Normas de seguridad.
Seguridad en trabajos de soldadura elctrica.
Seguridad en trabajos de soldadura oxiacetilnica.
Naturaleza elctrica de la materia.
52

14. Carga elctrica: ley de Coulomb.
15. El circuito elctrico: componentes.
15.1. Corriente continua y corriente alterna.
Parmetros de la corriente alterna.
16. Magnitudes elctricas.
16.1. Intensidad de corriente.
16.2. Voltaje, diferencia de potencial o tensin.
16.3. Representacin fasorial de la tensin y de la intensidad.
Valor instantneo.
Valor pico a pico.
Valor medio.
Valor eficaz.
Desfases.
16.4. Resistencia elctrica.
Impedancia.
Efecto de una resistencia en un circuito de corriente alterna.
Clasificacin de los materiales por su resistividad.
16.5. Capacidad de un condensador.
Efecto de un condensador en un circuito de corriente alterna.
16.6. Autoinduccin de una bobina.
Efecto de una bobina en un circuito de corriente alterna.
17. Ley de Ohm generalizada.
17.1. Resonancia.
18. Energa y potencia elctricas. Efecto Joule.
18.1. Densidad de corriente.
18.2. Potencia elctrica.
Clculo de la potencia
19. Tipos de circuitos.
19.1. Asociacin en serie de elementos
Generadores.
Resistencias.
Bobinas.
Condensadores.
Generalizacin de asociacin en serie de elementos pasivos.
19.2. Asociacin en paralelo de elementos.
Generadores.
Resistencias.
Bobinas.
Condensadores.
Generalizacin de asociacin en paralelo de elementos pasivos.
19.3. Circuitos mixtos.
20. Mtodos de resolucin de circuitos.
20.1. Leyes de Kirchhoff.
Primera ley de Kirchhoff o ley de las corrientes.
Segunda ley de Kirchhoff o ley de las tensiones.
Aplicacin de las leyes de Kirchhoff a un circuito.
20.2. Teorema de Thevenin.
Aplicacin del teorema de Thevenin a un circuito.
53

20.3. Asociaciones en estrella y en tringulo.
21. Elementos de un circuito elctrico.
21.1. Elementos generadores.
21.2. Elementos receptores.
Resistencias.
Condensadores.
Bobinas.
Transformadores.
Rels.
Semiconductores.
Lmparas.
Motores.
22. Interpretacin de planos y esquemas elctricos.
22.1. Ejemplo 1: rectificador de onda completa con puente de diodos.
22.2. Ejemplo 2: instalacin elctrica domstica.
22.3. Ejemplo 3: circuito amplificador.
22.4. Ejemplo 4: circuito de arranque de un motor trifsico.
23. Introduccin a la neumtica.
23.1. Caractersticas tcnicas del aire comprimido.
23.2. Magnitudes y unidades.
Medida de la presin
Presin manomtrica.
Caudal.
24. El circuito neumtico: semejanzas y diferencias con un circuito elctrico.
25. Elementos de un circuito neumtico.
25.1. El grupo compresor.
El compresor.
El motor auxiliar.
El refrigerador.
El depsito.
La unidad de mantenimiento.
25.2. Las tuberas.
25.3. Actuadores neumticos.
Motores.
Cilindros: de simple efecto y de doble efecto.
Aplicaciones de los actuadores neumticos.
25.4. Elementos de distribucin o vlvulas.
La vlvula 2/2.
La vlvula 3/2.
La vlvula 5/2.
Otras vlvulas.
26. Ejemplos de circuitos neumticos.
26.1. Ejemplo 1: sujecin de una pieza mediante un cilindro gobernado por una vlvula 3/2.
26.2. Ejemplo 2: seleccin de lnea de produccin mediante un cilindro gobernado por una
vlvula 4/2.
26.3. Ejemplo 3: accionamiento de una cuchara de colada mediante un cilindro gobernado
por una vlvula 4/2.
54
Procedimientos
Montaje y experimentacin de mecanismos caractersticos. Representacin esquematizada de
circuitos. Simbologa elctrica, neumtica y oleohidrulica. Interpretacin de planos y esquemas.
Montaje y experimentacin de algunos circuitos elctricos, neumticos y oleohidrulicos
caractersticos.
1. Identificacin, montaje y experimentacin de mecanismos caractersticos.
1.1. Seleccin del mecanismo.
1.2. Identificacin de sus elementos componentes.
1.3. Diseo previo del montaje.
1.4. Planificacin del proceso de montaje, previendo los materiales, las herramientas y los
tiles necesarios.
1.5. Montaje del mecanismo respetando la planificacin y las normas de uso de herramientas
y mquinas.
1.6. Experimentacin del funcionamiento del mecanismo y verificacin de su funcionamiento.
2. Representacin esquematizada de circuitos elctricos y neumticos.
2.1. Identificacin del circuito que se desea esquematizar.
2.2. Anlisis de los componentes y la forma de montaje.
2.3. Localizacin de los smbolos normalizados empleados en la representacin de los
elementos del circuito.
2.4. Representacin del circuito utilizando la simbologa normalizada y las normas y
convenciones de representacin, segn su tipo.
3. Interpretacin de planos y esquemas.
3.1. Observacin del plano o esquema que se desea interpretar.
3.2. Identificacin de los smbolos que representan a los elementos y componentes.
3.3. Seguimiento del funcionamiento del circuito a partir de las lneas que lo delimitan.
3.4. Descripcin anatmica y funcional del objeto, sistema o circuito representado en el
esquema.
4. Montaje y experimentacin de algunos circuitos elctricos y neumticos sencillos y
caractersticos.
4.1. Seleccin del circuito que se desea montar.
4.2. Identificacin de sus elementos componentes.
4.3. Diseo previo del esquema representativo del circuito utilizando la simbologa
normalizada.
4.4. Planificacin del proceso de montaje, previendo los materiales, las herramientas y los
tiles necesarios.
4.5. Montaje del circuito, respetando la planificacin y las normas de uso de herramientas y
mquinas.
4.6. Experimentacin del circuito y verificacin de su funcionamiento.
4.7. Revisin y nuevo montaje en caso de mal funcionamiento del circuito.
5. Manejo de aparatos elctricos y mecnicos de medida.
5.1. Identificacin de la variable que se desea medir.
5.2. Seleccin del aparato adecuado para realizar la medida.
5.3. Anlisis de la forma de utilizacin y el modo de interpretar la lectura.
5.4. Utilizacin del aparato en el contexto adecuado y obtencin de la medida.
5.5. Estimacin del grado de precisin y fiabilidad del aparato y registro de la medida con
expresin del margen de error previsible.
55

1. Inters por participar activamente en el proceso de montaje y desmontaje de mquinas,
mecanismos y circuitos, valorando la necesidad de la seguridad por medio de mtodos
ordenados y previamente estudiados.
1.1. Reconocimiento de la utilidad de las operaciones de montaje y desmontaje de mquinas,
mecanismos y circuitos para comprender mejor su funcionamiento.
1.2. Reconocimiento de la necesidad de respetar las normas de seguridad en el manejo de
herramientas y mquinas a la hora de proceder al montaje y desmontaje de artefactos.
1.3. Inters por montar y desmontar artefactos, respetando en todo momento las normas de
seguridad.
2. Respeto hacia la normativa preestablecida en la representacin de esquemas y circuitos.
2.1. Inters por conocer la normativa que se emplea en la representacin de circuitos y de sus
elementos componentes.
2.2. Reconocimiento de la utilidad de emplear elementos normalizados en la representacin de
esquemas y circuitos para facilitar su comprensin y anlisis.
2.3. Hbito de utilizar elementos normalizados en la representacin de esquemas y circuitos.
56

Bloque IV: Procedimientos de fabricacin
Conceptos
Clasificacin de los procedimientos de fabricacin. Mquinas y herramientas apropiadas para
cada procedimiento. Tcnicas de fabricacin mecnica ms caracterstica para cada
procedimiento. Criterios de uso y mantenimiento de herramientas. Nuevas tecnologas aplicadas
a los procesos de fabricacin. Normas de salud y seguridad en los centros de trabajo. Seguridad
activa y pasiva. Planificacin de la seguridad. Impacto ambiental de los procedimientos de
fabricacin. Criterios de reduccin.
1. Tecnologas de fabricacin: clasificacin general.
2. Conformacin por fusin y moldeo.
2.1. El proceso de moldeo.
2.2. Moldeo por gravedad.
Moldeo en arena: proceso.
Moldeo en coquilla.
Moldeo a la cera perdida: proceso.
2.3. Moldeo por presin.
Moldeo por fuerza centrfuga.
Moldeo por inyeccin.
3. Conformacin por deformacin: consideraciones generales.
4. Forja.
4.1. Calentamiento de la pieza: fraguas.
4.2. Proceso de forja: herramientas y operaciones.
5. Estampacin en caliente.
6. Extrusin.
7. Laminacin.
7.1. Tipos de laminadores.
7.2. Procesos de laminacin.
8. Estampacin en fro.
8.1. Operaciones bsicas de estampacin en fro.
9. Deformacin por traccin.
9.1. Estirado.
9.2. Trefilado.
10. Fabricacin con prdida de material: consideraciones generales.
11. Operaciones manuales: limado.
11.1. Tipos de limas.
11.2. Proceso de limado.
12. Operaciones manuales: aserrado.
12.1. Proceso de aserrado manual.
13. Generalidades sobre mquinas herramienta.
13.1. Parmetros de una mquina herramienta.
14. Cizallado.
14.1. Proceso de cizallado.
15. Aserrado con mquina herramienta.
15.1. Cadena cinemtica de la sierra.
15.2. Proceso de aserrado.
16. Taladrado.
57
17.
18.
19.
20.
21.
22.
16.1. Cadena cinemtica de la taladradora.

Velocidad de giro de la broca.
Velocidad de corte.
Avance de la broca.
16.2. Proceso de taladrado.
Torneado.
17.1. Estructura de un torno paralelo.
17.2. Cadena cinemtica del torno.
Velocidad de giro de la pieza.
Avance de la cuchilla.
Velocidad de corte.
17.3. Operaciones de torneado.
Fresado.
18.1. Cadena cinemtica de la fresadora.
Velocidad de giro de la fresa.
Avance de la pieza.
Velocidad de corte.
18.2. Herramientas de corte.
18.3. Operaciones de fresado.
Rectificado.
19.1. Herramientas de rectificado.
19.2. Cadena cinemtica de la rectificadora.
Movimiento de giro de la muela.
Movimiento de giro de la pieza.
Movimiento de avance de la pieza.
19.3. Operaciones de rectificado.
La electroerosin.
El control numrico de mquinas.
Normas de seguridad.
22.1. Medidas generales de proteccin.
Medidas de proteccin del usuario.
Normas generales de uso y manejo de mquinas
22.2. Normas especficas.
Para la taladradora de columna.
Para el torno.
Para la fresadora.
Para la rectificadora.
Procedimientos
1. Planificacin y aplicacin de normas de seguridad en el manejo de mquinas y herramientas.
1.1. Anlisis del funcionamiento de una mquina o de la forma de uso de una herramienta.
1.2. Identificacin de los riesgos potenciales para la salud y la seguridad personal derivados de su
uso.
1.3. Propuesta de normas de seguridad en el uso de mquinas y herramientas.
1.4. Aplicacin de las normas propuestas.
2. Anlisis del proceso de fabricacin de un producto tecnolgico globalmente considerado y
elaboracin de informes al respecto.
2.1.
Seleccin del proceso de fabricacin que se desea analizar.
58

2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
Identificacin de los materiales de los que parte el proceso.

Observacin de los procesos de transformacin y anlisis de los medios, las tcnicas de
trabajo y las fuentes de energa empleadas en ellos.
Reconocimiento de los productos que se obtienen y realizacin de un anlisis anatmico,
funcional y tcnico de stos.
Elaboracin de un informe en el que se describa el proceso global y cada uno de los
procesos parciales que tienen lugar en l.
3. Clasificacin de procedimientos de fabricacin de algunos productos, valorando la calidad del
proceso, el coste de la produccin y el impacto medioambiental.
Anlisis de los procesos de fabricacin utilizados en la fabricacin de un determinado producto.
Determinacin aproximada del coste de fabricacin.
Anlisis del impacto ambiental generado por la utilizacin de los procesos analizados.
Estimacin de la calidad global del proceso y propuesta de procesos alternativos que supongan
un menor coste o minimicen el impacto medioambiental.
4. Utilizacin de catlogos y prontuarios de productos semielaborados y acabados y seleccin
de las especificaciones adecuadas para su adquisicin.
Recopilacin de catlogos y prontuarios de productos semielaborados y acabados.
Anlisis de la informacin que contienen y clasificacin de sta segn sea tcnica o econmica.
Seleccin de los productos adecuados para una determinada aplicacin en funcin de sus
cualidades tcnicas.
Estimacin del coste econmico de la adquisicin.
1.1.
1.2.
1.3.
2.1.
2.2.
2.3.
3.1.
3.2.
3.3.
4.1.
4.2.
1. Inters por el uso y mantenimiento de mquinas y herramientas.

Conocimiento de las normas de uso y mantenimiento de mquinas y herramientas.
Valoracin de la necesidad de mantener las mquinas y herramientas en perfectas condiciones
de uso.
Hbito de utilizar las herramientas de modo adecuado y de realizar mantenimientos peridicos de
mquinas.
2. Respeto por las normas de seguridad.
Inters por conocer las normas de seguridad en el uso y manejo de mquinas y herramientas del
taller.
Reconocimiento de las ventajas que reporta para la salud el respeto de las normas de seguridad.
Utilizacin de herramientas y mquinas respetando escrupulosamente las normas de seguridad
establecidas.
3. Valoracin de la necesidad de emplear los medios de proteccin de accidentes y de
prevencin de las enfermedades profesionales.
Reconocimiento de la utilidad de los medios de proteccin en el uso de mquinas.
Toma de conciencia de las consecuencias sociales graves que suponen los accidentes de trabajo
y las enfermedades profesionales.
Hbito de utilizar los medios de proteccin adecuados y de prevenir las enfermedades
profesionales.
4. Actitud crtica hacia las caractersticas y la calidad de los productos industriales de uso
cotidiano e inters por aportar soluciones alternativas.
Anlisis de la calidad de los productos de uso cotidiano y valoracin crtica de stos.
Propuesta de soluciones alternativas.
59

Bloque V: Recursos energticos
Conceptos
Obtencin, transformacin y transporte de las principales fuentes primarias de energa. Consumo
energtico. Tcnicas y criterios de ahorro energtico. Importancia del uso de energas
alternativas. Tratamiento de residuos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Aspectos preliminares sobre la energa

1.1. Necesidad de la energa.
1.2. Qu es la energa.
1.3. Unidades de medida. Trabajo y potencia.
Equivalencias.
Formas de manifestacin de la energa.
2.1. Qu es una forma de energa.
2.2. Manifestaciones. Caractersticas principales.
Energa mecnica.
Energa trmica.
Energa qumica.
Energa nuclear.
Energa elctrica.
Energa electromagntica.
2.3. Transformaciones energticas. Rendimiento.
Fuentes de energa
3.1. Qu es una fuente de energa.
3.2. Criterios de clasificacin.
3.3. Caractersticas de una fuente ideal.
3.4. Unidades de medida.
Las fuentes de energa no renovables.
El carbn.
5.1. Procesos de extraccin y transporte.
5.2. Tipos de carbones.
5.3. Impacto medioambiental.
5.4. Produccin y reservas de carbn.
El petrleo.
6.1. Yacimientos de petrleo y transporte.
6.2. Proceso de refino, transformacin y aplicaciones.
6.4. Produccin y reservas de petrleo.
El gas natural.
7.1. Obtencin y transporte.
7.2. Aplicaciones.
7.4. Produccin y reservas de gas natural.
Otros combustibles gaseosos.
8.1. Gas de hulla.
8.2. Gases licuados del petrleo.
8.3. Gas de carbn.
8.4. Acetileno.
60

9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Uranio y plutonio.
9.1. Obtencin del combustible y transporte.
9.2. Transformacin: fisin nuclear.
9.4. Produccin y reservas de uranio.
Deuterio y tritio.
10.1. Obtencin del combustible.
10.2. Transformacin: fusin nuclear.
10.3. Ventajas de la fusin.
Hidrgeno.
11.1. Obtencin y transformacin.
11.2. Aplicaciones tecnolgicas.
Central elctrica.
12.1. Definicin.
12.2. Componentes bsicos.
Turbina.
Generador elctrico o alternador.
Transformador.
Central trmica.
13.1. Fases del proceso clsico.
Aprovechamiento trmico del combustible.
El ciclo del vapor.
El circuito de refrigeracin.
Generacin de energa elctrica.
13.2. Nuevas tecnologas de combustin.
Combustin limpia.
Gasificacin del carbn y ciclo combinado integrado.
Cogeneracin.
Emisin trmica.
Emisin de gases.
Impacto de las instalaciones anexas.
Central nuclear.
14.1. Centrales de fisin.
Tipos.
Combustible.
Reaccin nuclear.
14.2. Centrales de fusin.
14.4. Elementos de seguridad.
Las energas renovables.
Energa hidrulica.
16.1. Caractersticas de una central hidroelctrica.
Presa.
Canal de derivacin.
Cmara de presin.
Tubera de presin.
Cmara de turbinas.
61
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Tipos de cmaras de turbinas

Canal de desage.
Parque de alternadores y transformadores.
16.2. Potencia de una central hidroelctrica.
16.3. Produccin de energa hidroelctrica.
Energa solar.
17.1. Aprovechamiento fototrmico.
17.2. Centrales heliotrmicas o termoelctricas.
Central de colectores distribuidos.
Central de torre.
17.3. Conversin fotovoltaica.
17.4. Produccin y perspectivas de futuro.
Energa elica.
18.1. Central elica.
18.2. Produccin de energa elctrica.
Energa mareomotriz.
19.1. Tipos de instalaciones.
19.2. Produccin elctrica.
Energa geotrmica.
20.1. Tipos de yacimientos.
20.2. Produccin de energas trmica y elctrica.
Otras fuentes de energa.
21.1. Posibilidades tecnolgicas.
Energa de las olas.
Energa trmica de los ocanos.
21.2. Produccin elctrica.
Energa de las olas.
Energa trmica de los ocanos.
Energa de la biomasa y RSU.
22.1. Aprovechamiento energtico de la biomasa.
22.2. Central de biomasa.
22.3. Los residuos slidos urbanos.
22.4. Produccin de energas elctrica y trmica.
Balance energtico de obtencin de energa y perspectivas de futuro.
Consumo y uso de la energa.
24.1. Introduccin.
24.2. Balance del consumo de energa.
24.3. Pronstico de la demanda energtica.
24.4. Fuentes de energa para uso domstico.
Energa trmica: gas.
25.1. Transporte y distribucin del gas.
62

25.2. Medida del consumo de gas.
Factores de los que depende el consumo de gas.
25.3. Factura de gas canalizado.
25.4. Los GLP y su coste.
Composicin de los GLP.
Precio final.
25.5. Instalacin: elementos de seguridad y control.
Normas de instalacin para el usuario.
26. Energa elctrica.
26.1. Transporte y distribucin de la electricidad.
26.2. Normativa legal.
26.3. Grado de electrificacin de la vivienda.
Electrificacin bsica.
Electrificacin elevada.
26.4. Factura de la energa elctrica.
26.5. Instalacin: elementos de seguridad y control.
El contador.
El interruptor de control de potencia o ICP.
El interruptor diferencial o ID.
Los interruptores magnetotrmicos o PIA.
Prescripciones generales para instalaciones elctricas interiores.
27. Medidas de ahorro energtico.
27.1. Uso eficiente de la energa.
27.2. Tcnicas de ahorro de energa.
27.3. Sector industrial y tratamiento de residuos.
Procedimientos
Montaje y experimentacin de instalaciones de transformacin de energa.
1. Montaje y experimentacin de instalaciones sencillas de transformacin de energa.
1.1. Anlisis del tipo de transformacin energtica que se desea realizar.
1.2. Diseo previo de la instalacin.
1.3. Recopilacin de materiales, herramientas y tiles necesarios para el montaje.
1.4. Planificacin del proceso de trabajo.
1.5. Montaje de la instalacin.
1.6. Comprobacin del funcionamiento y rediseo en caso necesario.
1.7. Evaluacin de los resultados y elaboracin de un informe explicativo de la instalacin y
su funcionamiento.
2. Medicin y clculo del consumo energtico en un proceso real o en diferentes aparatos e
instalaciones y sugerencia de tcnicas alternativas de ahorro.
2.1.
Localizacin de los elementos de seguridad y control de la instalacin.
2.2.
Anlisis de facturas y de otros documentos tcnicos que faciliten la lectura del
consumo energtico.
2.3.
Anlisis de las condiciones en las que funciona el aparato o la instalacin para
determinar las razones que justifican el consumo medido.
2.4.
Aplicacin de las tcnicas de ahorro propuestas y comprobacin de su eficacia
en la reduccin del consumo energtico.
3. Reconocimiento de las caractersticas energticas de los aparatos.
63

3.1.
Localizacin de la placa de identificacin del aparato o del manual en el que
constan sus caractersticas.
3.2.
Identificacin de los datos que se recogen en estos documentos tcnicos.
3.3.
Elaboracin de una ficha con las caractersticas energticas del aparato
analizado.
4. Observacin y anlisis de procesos de transformacin energticos.
4.1. Seleccin del proceso de transformacin energtica que se desea analizar.
4.2. Identificacin de las fuentes de energa primaria de las que parte.
4.3. Observacin de los procesos de transformacin y anlisis de los medios empleados en
ellos.
4.4. Reconocimiento de las formas de energa que se obtienen.
4.5. Elaboracin de un informe en el que se describa el proceso global y cada uno de los
procesos parciales que tienen lugar en l.
1. Toma de conciencia de la conveniencia de las tcnicas de ahorro energtico y
valoracin de la moderacin en el consumo de energa.
1.1.
Reconocimiento de la existencia de tcnicas de ahorro que minimizan el
consumo de energa y su coste econmico.
1.2.
Valoracin de la necesidad de ahorro energtico desde un punto de vista
econmico, social y medioambiental.
1.3.
Adopcin de hbitos de ahorro energtico en el entorno personal.
2. Preocupacin por el impacto ambiental de la explotacin, transporte y consumo de los
productos energticos.
2.1.
Reconocimiento de la existencia de un impacto ambiental de los procesos
energticos.
2.2.
Propuesta de adopcin de medidas alternativas que minimicen o atenen el
impacto ambiental de los procesos energticos.
3. Curiosidad por la investigacin de energas consideradas hasta ahora como alternativas y sus
posibilidades futuras.
3.1.
Reconocimiento del inters creciente que suscitan las energas alternativas y sus
posibilidades de futuro.
3.2.
Inters por analizar posibles aplicaciones de las energas alternativas en el
entorno personal y domstico.
64
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Describir los materiales ms habituales en su uso tcnico e identificar sus propiedades y
aplicaciones ms caractersticas, y analizar su adecuacin a un fin concreto.
1.1. Describir las caractersticas fsicas y tcnicas de los materiales componentes de un objeto
o producto tecnolgico, tales como metales, plsticos, aislantes y semiconductores.
1.2. Proponer medidas alternativas para reciclar los materiales componentes, una vez
desechado el objeto o producto analizado.
2. Describir el probable proceso de fabricacin de un producto y valorar las razones econmicas
y las repercusiones medioambientales de su produccin, uso y desecho.
2.1. Realizar un anlisis tcnico de un objeto o un sistema tcnico y sugerir posibles
procedimientos de fabricacin y montaje.
2.2. Estimar el coste econmico y el posible beneficio que justifiquen la produccin de un objeto
o un sistema tcnico.
2.3. Describir los tiles, herramientas y mquinas que se utilizan en un proceso productivo.
2.4. Describir las tcnicas de trabajo que se utilizan en los procesos productivos mediante
esquemas y diagramas de flujo.
2.5. Enumerar repercusiones medioambientales de la produccin, uso y desecho de un objeto
o sistema tcnico y clasificarlas segn la fase del proceso a la que correspondan.
3. Identificar los elementos funcionales, estructuras, mecanismos y circuitos que componen un
producto tcnico de uso comn.
3.1. Analizar un objeto o sistema tcnico y distinguir entre elementos estructurales y elementos
funcionales.
3.2. Describir la funcin que desempean en el conjunto cada uno de los elementos
identificados.
3.3. Describir el funcionamiento global del sistema.
4. Identificar los mecanismos ms caractersticos, explicar su funcionamiento y abordar un
proceso de montaje ordenado de los mismos.
4.1. Desmontar y volver a montar un mecanismo, identificar sus elementos componentes y la
funcin que desempea cada uno.
4.2. Utilizar las herramientas necesarias para el montaje y desmontaje de modo correcto.
4.3. Realizar un anlisis funcional de un mecanismo y distinguir entre piezas fundamentales y
accesorias.
4.4. Verificar el funcionamiento de un mecanismo y comprobar su utilidad para una aplicacin
determinada.
5. Calcular, a partir de informacin adecuada, el coste energtico del funcionamiento ordinario
de una instalacin y sugerir posibles alternativas de ahorro.
5.1. Identificar diferentes fuentes de energa utilizadas en el consumo de una instalacin
(vivienda, industria, etc.).
5.2. Describir diferentes formas de aplicacin de la energa en el mbito domstico, as como el
proceso seguido desde su obtencin hasta su utilizacin.
5.3. Interpretar correctamente la informacin econmica y relativa al consumo energtico que
proporcionan las facturas y otros tipos de documentacin comercial.
5.4. Interpretar las caractersticas tcnicas de las instalaciones de consumo de energa a partir
de los datos que figuran en stas.
5.5. Realizar los clculos oportunos para determinar el coste econmico del consumo
energtico a partir de los datos obtenidos.
5.6. Sugerir posibles vas de reduccin de costes en el consumo energtico y justificarlas de
forma razonada.
65
6. Evaluar las repercusiones que sobre la calidad de vida tiene la produccin y utilizacin de un
producto o servicio tcnico cotidiano y sugerir posibles alternativas de mejora, tanto tcnicas
como de otro orden.
6.1. Emitir juicios de valor acerca de la conveniencia o inconveniencia de la produccin y uso
de un producto o un sistema tcnico para la calidad de vida, la salud y la seguridad
personal y colectiva.
6.2. Valorar de manera equilibrada las ventajas e inconvenientes de la actividad tcnica para la
calidad de vida de las personas.
6.3. Proponer formas de utilizacin de los productos y servicios de tipo tcnico que garanticen
una mejor calidad de vida a los usuarios y consumidores.
6.4. Sugerir materiales, principios de funcionamiento o tcnicas de produccin alternativas que
atenen las repercusiones de la actividad tcnica.
6.5. Identificar los factores no estrictamente tcnicos que deben ser tenidos en cuenta a la hora
de evaluar las repercusiones de la produccin y utilizacin de un producto tcnico.
6.6. Proponer alternativas a los elementos funcionales de un aparato o sistema tcnico de
modo que realice su funcin en condiciones similares.
7. Emplear un vocabulario adecuado para describir los tiles y tcnicas empleadas en un
proceso de produccin o la composicin de un artefacto o instalacin tcnica comn.
7.1. Incorporar al vocabulario habitual los trminos especficos y los modos de expresin
propios de la actividad tcnica.
7.2. Utilizar recursos grficos, como dibujos tcnicos, diagramas y dibujos funcionales, para
describir el funcionamiento de un objeto o un sistema tcnico.
7.3. Realizar anlisis anatmicos de piezas, mecanismos, sistemas y circuitos utilizando, en
cada caso, el vocabulario y la terminologa apropiados.
7.4. Reconocer la simbologa empleada en los planos y esquemas de las instalaciones
elctricas o neumticas.
7.5. Seleccionar los componentes correspondientes a un circuito a partir de la informacin
obtenida del plano o esquema.
7.6. Conectar los componentes de manera adecuada sobre un armazn o en un simulador,
siguiendo las orientaciones de un plano o un esquema.
8. Montar un circuito elctrico o neumtico a partir del plano o esquema de una aplicacin
caracterstica.
8.1. Analizar el esquema del circuito elctrico o neumtico que se desea montar, identificar
los elementos que lo componen, planificar y realizar el proceso de montaje, verificar el
correcto funcionamiento del circuito y corregir los errores que se hayan podido producir.
9. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias sobre los objetos tcnicos y su fabricacin al
equipo de trabajo, valorando y adoptando, en su caso, ideas ajenas.
9.1. Evaluar, en equipo, la idoneidad de las soluciones propuestas a un determinado problema
tecnolgico.
9.2. Contribuir con el esfuerzo personal a las tareas de trabajo del equipo.
9.3. Tomar la iniciativa para exponer y defender los propios puntos de vista, argumentando de
forma rigurosa.
9.4. Mostrar flexibilidad y receptividad hacia las ideas o las aportaciones de otros miembros del
equipo.
9.5. Interrogarse ante situaciones nuevas y ser cauteloso en la toma de decisiones y en la
elaboracin de conclusiones.
66
SEGUNDO CURSO
OBJETIVOS
Enumerar y definir correctamente las propiedades fsicas, mecnicas y qumicas de los

materiales.
Identificar la estructura interna de una aleacin y describir su comportamiento trmico.
Describir los ensayos de dureza estticos y calcular el grado de dureza de un material a
partir de los parmetros utilizados en el ensayo.
Describir los ensayos de dureza dinmicos y explicar el principio cientfico en el que se
fundamentan.
Conocer las caractersticas de los diferentes ensayos de resistencia a esfuerzos y justificar
la utilizacin de probetas normalizadas adecuadas a cada caso.
Justificar la utilidad de los ensayos destructivos tecnolgicos y describir el procedimiento
empleado en algunos de ellos.
Explicar el principio cientfico en el que se fundamentan los ensayos no destructivos y
describir los procedimientos empleados en ellos.
Identificar y distinguir los contenidos bsicos de los RSU y valorar la importancia de su
seleccin en origen en funcin de su aprovechamiento posterior.
Comparar las ventajas y los inconvenientes de las principales formas de tratamiento de los
RSU.
Valorar la importancia del reciclaje de diferentes materiales (papel, chatarra, plstico, vidrio,
caucho, tejidos, etc.) desde distintos puntos de vista.
Justificar la incidencia de los principales factores que inciden en la salud y la seguridad
personal en el puesto de trabajo: composicin de la atmsfera, temperatura ambiente, ruido
y radiaciones.
Clasificar las principales enfermedades profesionales derivadas del tratamiento de
materiales y proponer medidas profilcticas que las eviten.
Identificar y definir sistemas termodinmicos y enumerar las magnitudes que son funcin de
estado.
Definir el Primer Principio de la Termodinmica y relacionarlo con la energa interna de un
sistema. Reconocer el concepto de entalpa como funcin de estado.
Definir el Segundo Principio de la Termodinmica y relacionarlo con la variacin de entropa
de un sistema y con el carcter espontneo y no espontneo de algunos procesos.
Definir el Tercer Principio de la Termodinmica y relacionarlo con el comportamiento de los
materiales en las proximidades del cero absoluto.
Utilizar los principios de la Termodinmica para interpretar el funcionamiento de las
principales mquinas trmicas.
Definir el motor como mquina motriz, clasificar los motores segn el elemento que
proporciona la energa y establecer las caractersticas generales de cualquier motor.
Definir el motor trmico, establecer el principio bsico de su funcionamiento y clasificar los
motores trmicos segn las caractersticas del proceso de combustin que se lleva a cabo
en ellos.
Analizar comparativamente la estructura, el funcionamiento, los parmetros caractersticos y
las aplicaciones de diferentes tipos de motores e interpretar correctamente sus curvas de
potencia y par motor.
Definir y clasificar los combustibles y establecer sus caractersticas fundamentales.
Identificar los agentes contaminantes procedentes de la combustin de los motores trmicos
y enumerar posibles soluciones para paliar su efecto sobre la salud y el medio ambiente.
Establecer el principio de funcionamiento de una mquina frigorfica, enumerar sus
elementos bsicos y describir la funcin de cada uno.
Interpretar el ciclo terico de funcionamiento de una mquina frigorfica y compararlo con el
de un motor trmico.
67
Describir el principio de funcionamiento de una bomba de calor y compararlo con el de una

mquina frigorfica.
Enumerar los elementos bsicos de la bomba de calor y describir la funcin de cada uno.
Definir y calcular el rendimiento de una bomba de calor a partir de la energa suministrada y
cedida, y de las temperaturas de los focos caliente y fro.
Distinguir los diferentes tipos de bombas de calor y explicar el funcionamiento de las ms
comunes.
Describir los elementos bsicos de un frigorfico domstico actual y explicar su
funcionamiento.
Definir el concepto de mquina elctrica y distinguir los tipos fundamentales que existen.
Entender, explicar y calcular las acciones de un campo magntico sobre un conductor, sobre
una espira y sobre una bobina situados en su seno y definir los conceptos de fuerza
electromotriz y fuerza contraelectromotriz.
Describir el principio general de funcionamiento de un motor elctrico.
Identificar los principales elementos que constituyen un motor de corriente continua y
sealar la funcin de cada uno.
Distinguir los diferentes modelos de motores de corriente continua, describir su
funcionamiento y enumerar sus aplicaciones.
Identificar los terminales de la placa de bornas de un motor de corriente continua y explicar,
para cada tipo, la forma de conexin que permite invertir el sentido de giro del motor.
Identificar los elementos fundamentales que constituyen un motor asncrono trifsico en
jaula de ardilla y sealar la funcin de cada uno.
Definir y calcular los conceptos de deslizamiento absoluto y deslizamiento relativo en un
motor asncrono trifsico.
Sealar aplicaciones de los motores asncronos trifsicos en funcin de sus caractersticas
tcnicas.
Identificar los componentes fundamentales de un motor asncrono monofsico y sealar
algunos de los elementos que se utilizan para su arranque.
Indicar aplicaciones de los motores asncronos monofsicos segn el elemento de arranque
utilizado.
Describir la constitucin y las partes esenciales de un motor universal, explicar su
funcionamiento y sealar algunas de sus aplicaciones ms relevantes.
Definir el concepto de sistema de control e identificar y distinguir las variables que actan
sobre l.
Representar diferentes sistemas de control mediante diagramas de bloques, utilizando la
simbologa adecuada.
Diferenciar los sistemas de control en lazo abierto y en lazo cerrado, y justificar las ventajas
de estos ltimos frente a los primeros.
Deducir algebraicamente la expresin de la funcin de transferencia en sistemas
realimentados y determinar su estabilidad.
Explicar la funcin de un regulador dentro de un sistema de control y justificar
razonadamente la necesidad y la oportunidad de emplear reguladores estndar en sistemas
de control reales.
Explicar el funcionamiento del control todo/nada y comparar la respuesta del sistema
cuando utiliza un dispositivo de este tipo y cuando emplea un regulador proporcional.
Conocer las caractersticas tcnicas de los principales tipos de salidas de un regulador y
describir el funcionamiento de alguna de ellas.
Distinguir los elementos que componen un sistema de control e indicar la funcin de cada
uno dentro de l.
Clasificar los transductores segn la magnitud fsica que detectan, describir sus
caractersticas tcnicas y su funcionamiento e indicar algunas aplicaciones industriales.
Reconocer los principios cientficos en los que se basa el funcionamiento de los
transductores ms habituales.
Indicar la funcin de los comparadores en un circuito de control, describir sus caractersticas
68
tcnicas y su funcionamiento e indicar algunas aplicaciones industriales.

Reconocer y describir la estructura y el funcionamiento de algunos actuadores
electromecnicos, hidrulicos y neumticos.
Aplicar los conocimientos adquiridos al anlisis de sistemas tcnicos.
Definir las propiedades generales de los fluidos e indicar en qu unidades se miden.
Representar simblicamente los elementos de los circuitos neumticos y oleohidrulicos
segn la norma ISO 1219.
Establecer la funcin de las bombas en los circuitos oleohidrulicos.
Identificar y calcular, en casos sencillos, los parmetros bsicos de los cilindros de simple
efecto y de doble efecto.
Identificar las caractersticas de las vlvulas distribuidoras y explicar su funcin en los
circuitos neumticos y oleohidrulicos.
Reconocer y establecer la funcin que cumplen otras vlvulas y elementos en los circuitos
neumticos y oleohidrulicos.
Establecer el concepto de detector en un circuito neumtico y diferenciar entre detectores o
captadores de posicin y de presin.
Describir diferentes modos de gobierno y pilotaje de cilindros neumticos y oleohidrulicos
utilizando los elementos estudiados a partir del anlisis y la interpretacin del esquema
simblico del circuito.
Distinguir las caractersticas que diferencian las seales analgicas de las digitales.
Conocer las caractersticas de los sistemas de control analgico y digital, y analizar
comparativamente sus ventajas y sus inconvenientes.
Describir el funcionamiento de los convertidores ADC y DAC y explicar el tipo de seal que
se obtiene a la salida de cada uno.
Identificar diferentes sistemas de numeracin y llevar a cabo operaciones de cambio de
sistema.
Identificar y definir las operaciones bsicas y las propiedades de stas que confieren a un
conjunto la estructura de lgebra de Boole.
Identificar las funciones lgicas bsicas, representarlas mediante puertas lgicas y
reconocer sus tablas de verdad.
Representar funciones lgicas por medio de diagramas de contactos y de logigramas.
Simplificar funciones aplicando las propiedades de las operaciones lgicas y a travs de
diagramas de Karnaugh.
Reconocer los circuitos lgicos combinacionales ms comunes y las funciones que realizan.
Describir el funcionamiento de un visualizador BCD/7 segmentos y reconocer su utilidad
prctica.
Reconocer y valorar la utilidad del control lgico para regular el funcionamiento de un
sistema.
Identificar un circuito secuencial por sus caractersticas lgicas y diferenciarlo de los
circuitos combinacionales.
Conocer los circuitos secuenciales ms comunes, las funciones que llevan a cabo y sus
caractersticas lgicas.
Conocer los fundamentos bsicos de los biestables y distinguirlos por su comportamiento
lgico.
Describir algunas aplicaciones de los circuitos secuenciales: registros y contadores digitales.
Distinguir las tecnologas cableadas de las programadas y reconocer las ventajas de estas
ltimas.
Reconocer las caractersticas tcnicas de los circuitos lgicos programables.
Reconocer las ventajas del microprocesador y describir su estructura lgica.
Analizar comparativamente las analogas y las diferencias entre un microprocesador y un
microcontrolador.
Explicar la estructura lgica y el funcionamiento de un autmata programable.
Reconocer en la prctica los elementos de mando de un controlador industrial concreto y
69
comprender su estructura de programacin.

Describir a grandes rasgos el funcionamiento de las redes neuronales y compararlas con el
funcionamiento del sistema nervioso de los animales.
Valorar las ventajas del control fuzzy.
Conocer, a grandes rasgos, en qu consiste el control basado en modelos.
70
CONTENIDOS
Bloque I: Materiales
Conceptos
Estructura interna y propiedades de los materiales. Esfuerzos mecnicos. Tipos de aleaciones
metlicas. Diagramas de equilibrios. Tcnicas de modificacin de las propiedades: Tratamientos
trmicos y tratamientos superficiales. Proceso de oxidacin y corrosin. Tcnicas de proteccin.
Mtodos de ensayo y medida de propiedades. Procedimientos de reciclaje de materiales.
Importancia social y econmica de la reutilizacin de materiales. Normas de precaucin y
seguridad en el manejo de materiales.
1.
2.
3.
4.
Propiedades de los materiales.

1.1. Propiedades fsicas.
Extensin.
Impenetrabilidad.
Densidad.
Volumen especfico.
Peso especfico.
Resistividad.
Conductividad elctrica.
1.2. Propiedades mecnicas.
Cohesin.
Dureza.
Elasticidad.
Plasticidad.
Ductilidad.
Maleabilidad.
Tenacidad.
Fragilidad.
Flexibilidad.
Fatiga.
Resiliencia.
Maquinabilidad.
1.3. Propiedades qumicas: comportamiento frente a la oxidacin y la corrosin.
Caractersticas de la oxidacin.
Caractersticas de la corrosin.
Tipos de corrosin: uniforme, localizada o intergranular.
Aleaciones.
2.1. Tipos de aleaciones segn su composicin.
Compuestos qumicos.
Soluciones slidas.
Aleaciones eutcticas.
Compuestos intermetlicos.
2.2. Diagramas de solidificacin.
Ensayos sobre materiales: clasificacin general.
Ensayos destructivos estticos.
4.1. Ensayos de dureza al rayado.
71
5.
6.
7.
8.
4.2. Ensayos de dureza por penetracin esttica.

Mtodo Brinell.
Mtodo Vickers.
Mtodo Rockwell.
4.3. Ensayos de dureza dinmicos.
Mtodo de impacto: aparato de Poldi.
Mtodo de retroceso: esclermetro de Shore.
4.4. Ensayos de traccin.
Diagrama de esfuerzos y deformaciones.
Ley de Hooke.
4.5. Ensayos de compresin.
Diagrama de esfuerzos y deformaciones.
4.6. Ensayos de cizallamiento.
4.7. Ensayos de pandeo.
4.8. Ensayos de torsin.
4.9. Ensayos de flexin.
Ensayos destructivos dinmicos.
5.1. Ensayos de resistencia al choque.
El pndulo de Charpy.
El ensayo de Izod.
5.2. Ensayos de fatiga.
Ensayos destructivos tecnolgicos.
6.1. Ensayos de chispa.
6.2. Ensayos de plegado.
Plegado simple.
Plegado doble.
Doblado alternativo.
6.3. Ensayos de embuticin.
6.4. Ensayos de forja.
Platinado.
Recalcado.
Mandrilado.
Soldadura.
Ensayos no destructivos.
7.1. Ensayos macroscpicos.
7.2. Ensayos pticos.
7.3. Ensayos magnticos.
Ensayos magnetoscpicos.
Ensayos analticos.
7.4. Ensayos elctricos.
7.5. Ensayos ultrasnicos.
Por transmisin.
Por reflexin.
7.6. Ensayos con rayos X.
7.7. Ensayos con rayos gamma.
Los residuos slidos urbanos.
8.1. Origen y clasificacin.
8.2. Composicin.
72

8.3.
8.4.
Recogida de los RSU.

Procesos de tratamiento de residuos.
Tratamientos qumicos o incineracin controlada.
Tratamientos fsicos.
Tratamientos biolgicos o compostaje.
Vertederos controlados.
Vertederos recuperables.
Depsitos de seguridad.
Reciclaje.
9. Reciclaje de residuos: la ley de las tres R.
9.1. Reciclaje de papel.
9.2. Reciclaje de chatarra.
9.3. Reciclaje de plstico.
Tratamiento hidrociclnico.
Tecnologa lser.
Separacin electrosttica.
Otros mtodos.
9.4. Reciclaje de vidrio.
Proceso de reciclaje.
9.5. Reciclaje de caucho: alternativas.
Recauchutado.
Pirlisis.
Obtencin de energa trmica.
Reutilizacin.
Obtencin de productos de caucho moldeado.
Empleo en metalurgia.
9.6. Reciclaje de tejidos.
9.7. Reciclaje de pilas y bateras recargables.
9.8. Reciclaje de aceites usados.
9.9. Reciclaje de componentes electrnicos.
9.10. Reciclaje de metales no frricos.
10. Seguridad e higiene en el puesto de trabajo.
10.1. Concepto de salud.
10.2. Factores de los que depende la comodidad ambiental.
Tipo de trabajo.
Materiales.
Mquinas.
10.3. Factores que influyen en la salud.
Composicin de la atmsfera.
Temperatura ambiente.
Ruido.
Radiaciones.
10.4. Enfermedades profesionales: concepto.
10.5. Clasificacin de las enfermedades profesionales.
Neumoconiosis.
Intoxicaciones.
Enfermedades infectoparasitarias.
73
Procedimientos
1. Interpretacin de diagramas de solidificacin de aleaciones.
1.1. Observacin de la escala de temperatura empleada en los ejes de ordenadas y la escala
de composicin empleada en el eje de abscisas.
1.2. Observacin de las caractersticas de las lneas de lquido y de slido e identificacin de
las zonas que delimitan: lquido, lquido + slido, y slido.
1.3. Trazado de una lnea vertical desde la abscisa que corresponde a la composicin de la
aleacin hasta que corte a las lneas de slido y de lquido del diagrama.
1.4. Trazado de lneas horizontales desde los puntos de corte de la vertical con las lneas de
lquido y de slido para determinar a qu temperatura comienza la solidificacin y a qu
temperatura finaliza.
1.5. Determinacin cuantitativa del porcentaje lquido/slido a una temperatura dada a partir
del diagrama.
2. Eleccin de materiales adecuados para la realizacin de un proyecto tcnico en funcin de
sus caractersticas.
2.1. Valoracin ponderada de las caractersticas tcnicas de cada material.
2.2. Eleccin del material que se va emplear en funcin de sus caractersticas.
3. Realizacin de ensayos para determinar las propiedades fsicas, mecnicas y tcnicas de un
material determinado.
3.1. Determinacin de la dureza de un material a partir de ensayos de rayado.
3.2. Clculo de la dureza de un material a partir de datos cuantitativos obtenidos de ensayos
de rayado.
3.3. Determinacin de la ductilidad y la maleabilidad de un material mediante ensayos de
traccin.
3.4. Clculo del mdulo de Young.
3.5. Determinacin de la elasticidad o la fragilidad de un material mediante ensayos de
compresin.
3.6. Clculo de los parmetros caractersticos de un material a partir de datos cuantitativos
obtenidos en los ensayos de compresin.
3.7. Clculo del esfuerzo de cizallamiento y la resistencia al pandeo de un material a partir de
datos cuantitativos obtenidos en los ensayos correspondientes.
3.8. Utilizacin del pndulo de Charpy y clculo de la resiliencia de un material a partir de los
datos cuantitativos obtenidos en la experiencia.
3.9. Descubrimiento de discontinuidades en un material mediante ensayos elctricos.
4. Clculo del ahorro energtico derivado de los procesos de incineracin de RSU.
4.1. Identificacin de la masa de RSU que se desea incinerar, de su poder calorfico, del
rendimiento del proceso y del precio del kWh.
4.2. Clculo de la energa til obtenida en el proceso de incineracin.
4.3. Expresin de la energa obtenida en kWh.
4.4. Clculo del valor de la energa obtenida, teniendo en cuenta el precio del kWh.

1. Inters por conocer los principios cientficos en que se basan los ensayos sobre
materiales.
1.1. Reconocimiento de la importancia que tienen los ensayos sobre materiales para
determinar sus propiedades, tanto fsicas como mecnicas.
1.2. Curiosidad por conocer los principios cientficos en los que se fundamentan los
ensayos sobre materiales.
74

1.3. Hbito de llevar a cabo ensayos sobre materiales teniendo en cuenta su
fundamento cientfico.
2. Reconocimiento de la necesidad de profundizar en el anlisis de las propiedades de un
material antes de seleccionarlo para una funcin concreta.
2.1. Reconocimiento de la importancia de conocer las propiedades de los materiales
con los que se va a trabajar.
2.2. Inters por recabar datos de estas propiedades.
2.3. Hbito de seleccionar los materiales una vez conocidas sus propiedades y su
comportamiento frente a los agentes externos.
3. Respeto de las normas de uso de las mquinas empleadas en los ensayos sobre
materiales.
3.1. Inters por conocer las normas de uso de las mquinas que se emplean en los
ensayos sobre materiales.
3.2. Reconocimiento de la importancia y la necesidad de respetar las normas de uso
de las mquinas para preservar la propia integridad y garantizar su correcto
funcionamiento y la fiabilidad de los datos que aportan.
3.3. Hbito de respetar las normas de uso y seguridad en el manejo de mquinas de
ensayos.
4. Sensibilidad ante el impacto medioambiental producido por la explotacin,
transformacin y desecho de los materiales.
4.1. Toma de conciencia de la necesidad de seleccin y reutilizacin de los materiales
de desecho.
4.2. Actitud crtica ante los sistemas de explotacin y desecho de los materiales.
4.3. Toma de conciencia de las repercusiones que tendr para las generaciones futuras
el uso de los materiales y los desechos.
5.
Inters por reducir el volumen de desechos, reutilizar objetos y reciclar materiales

siempre que sea posible.
5.1. Conocimiento de la ley de las tres R: reducir, reutilizar y reciclar.
5.2.
Valoracin de la importancia que tiene el hecho de reducir el volumen de

desechos, reutilizar objetos y reciclar materiales para el medio ambiente y para
garantizar la existencia de materias primas en el futuro.
5.3.
Hbito de reducir el volumen de desechos, reutilizar objetos y reciclar

materiales tanto a escala domstica como escolar.
6. Valoracin de los hbitos de higiene en el desempeo de determinadas profesiones
relacionadas con la extraccin, el tratamiento y la manipulacin de los materiales.
6.1.
Conocimiento de los riesgos que comporta el tratamiento y la

manipulacin de determinados materiales.
6.2. Valoracin de la necesidad de respetar las normas de seguridad e higiene en el
trabajo para garantizar la propia salud.
6.3. Hbito de respetar las normas de seguridad e higiene en el trabajo.
75

Bloque II: Principios de mquinas
Conceptos
Motores trmicos: motores alternativos y rotativos. Descripcin y principio de funcionamiento.
Aplicaciones. Motores elctricos. Tipos. Principios generales de funcionamiento. Aplicaciones.
Circuito frigorfico y bomba de calor. Elementos. Principios de funcionamiento. Aplicaciones.
Energa til. Potencia de una mquina. Par motor en el eje. Prdidas de energa en las
mquinas. Rendimiento.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Introduccin a la Termodinmica.
1.1. Sistema termodinmico, entorno y universo.
1.2. Estados de un sistema: ecuacin de estado.
1.3. Calor, temperatura y calor especfico.
Calor especfico a volumen constante, cV.
Calor especfico a presin constante, cp.
1.4. Equilibrio y proceso termodinmico.
Principio Cero de la Termodinmica.
Primer Principio de la Termodinmica.
3.1. Trabajo termodinmico
Trabajo mecnico variable.
Trabajo termodinmico variable.
3.2. Energa interna: expresin del Primer Principio.
3.3. Concepto de entalpa.
3.4. Transformaciones termodinmicas bsicas.
Transformacin isoterma.
Transformacin isobrica.
Transformacin isocrica.
Transformacin adiabtica.
3.5. Ciclos termodinmicos directo e inverso.
Segundo Principio de la Termodinmica.
4.1. Relacin entre calor y trabajo.
4.2. Entropa.
Entropa y calor.
4.3. Expresin del Segundo Principio.
Enunciado de Clausius.
Enunciado de Kelvin-Planck.
4.4. Procesos reversibles e irreversibles.
Tercer Principio de la Termodinmica.
5.1. El cero absoluto.
Clasificacin de las mquinas trmicas.
6.1. Mquina trmica ideal de Carnot.
6.2. Mquinas trmicas directas e inversas.
Mquinas trmicas directas: motores trmicos.
Mquinas trmicas inversas: mquinas frigorficas y bomba de calor.
Introduccin: mquinas motrices y mquinas operadoras.
Motores: clasificacin general.
8.1. Caractersticas generales de los motores.
Rendimiento.
76
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Velocidad de giro.
Potencia.
Par motor.
El motor trmico.
9.1. Principio bsico de funcionamiento.
9.2. Clasificacin de los motores trmicos.
El motor de explosin de cuatro tiempos.
10.1. Funcionamiento.
Admisin.
Compresin.
Expansin.
Escape.
10.2. Ciclo terico del motor.
10.3. Parmetros del motor.
Dimetro del cilindro.
Carrera.
Volumen de la cmara de combustin.
Rgimen de giro.
Relacin carrera-dimetro.
Cilindrada unitaria.
Cilindrada total.
Relacin volumtrica de compresin.
10.4. Par motor y potencia.
El motor de explosin de dos tiempos.
Admisin-compresin.
Expansin-escape.
11.2. Parmetros y magnitudes caractersticos.
11.3. Ventajas e inconvenientes.
11.4. Aplicaciones.
El motor Diesel.
Admisin.
Compresin.
Expansin.
Escape.
12.2. Parmetros y magnitudes caractersticos.
12.3. Ventajas e inconvenientes.
El motor rotativo Wankel.
Admisin.
Compresin.
Expansin.
Escape.
13.2. Aplicaciones.
Combustibles.
14.1. Clasificacin.
Combustibles gaseosos.
77
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Combustibles lquidos.
Combustibles slidos.
14.2. Caractersticas de los combustibles.
Poder calorfico (Hc).
Volatilidad.
Inflamabilidad.
Temperatura de autoinflamacin.
Dosificacin estequiomtrica.
Nmero de octano (NO).
Nmero de cetano (NC).
La contaminacin de los motores trmicos.
15.1. Fuentes de emisin de los agentes contaminantes.
Gases txicos.
Otros productos.
15.2. Soluciones.
Modificacin de la composicin de los combustibles.
Diseo del motor.
Preparacin de la mezcla.
Actuacin sobre los gases de escape.
Utilizacin de biocombustibles.
Diseo de vehculos hbridos.
Mquina frigorfica.
16.1. Principio de funcionamiento.
16.2. Constitucin.
16.3. Ciclo terico.
16.4. Esquema general.
16.5. Aplicaciones.
Bomba de calor.
17.1. Constitucin y principio de funcionamiento.
17.2. Rendimiento.
17.3. Temperatura y transferencia de calor.
Clculo del calor transferido en funcin de la temperatura.
17.4. Tipos de bombas de calor.
Bomba de calor agua-agua.
Bomba de calor aire-aire.
Otros tipos de bombas de calor.
Sistemas frigorficos domsticos.
18.1. Los frigorficos actuales.
Elementos bsicos.
Materiales.
Elementos complementarios.
Mquinas elctricas.
19.1. Clasificacin bsica: generadores, motores y transformadores.
19.2. Otros criterios de clasificacin.
19.3. Aplicaciones y usos.
Fuerzas electromagnticas.
20.1. Campo y flujo magnticos.
20.2. Fuerza sobre un conductor.
78
21.
22.
23.
24.
25.
26.
20.3. Fuerza sobre una espira.

20.4. Fuerza electromotriz.
20.5. Fuerza contraelectromotriz.
Motores de corriente continua.
21.1. Constitucin: partes principales.
21.2. Funcionamiento genrico.
21.3. Rendimiento, potencia y par o momento motor til.
Prdidas de potencia.
21.4. Tipos de motores: curvas caractersticas.
Motor con excitacin serie.
Motor con excitacin shunt, paralelo o derivacin.
Motor con excitacin compound.
21.5. Intensidad y par de arranque.
21.6. Placa de caractersticas y placa de bornas.
21.7. Control de la velocidad de giro.
21.8. Cambio del sentido de giro.
En un motor serie.
En un motor shunt.
En un motor compound.
21.9. Sistemas de paro y frenado.
Motores de corriente alterna: introduccin.
22.1. Motores monofsicos y trifsicos.
22.2. Motores sncronos y asncronos o de induccin.
Generadores y motores sncronos.
Generadores y motores asncronos.
Motores asncronos trifsicos.
23.1. Constitucin.
23.3. Velocidad de giro.
23.4. Intensidad de arranque y par motor.
23.5. Rendimiento y potencia.
Potencia activa o absorbida.
Potencia reactiva o necesaria.
Potencia aparente, total o compleja.
Prdidas de potencia.
23.6. Placa de bornas y placa de caractersticas.
23.7. Control de la velocidad de giro.
23.8. Cambio de sentido de giro.
23.9. Sistemas de paro y frenado.
Motores asncronos monofsicos.
24.1. Constitucin.
24.3. Arranque de un motor asncrono monofsico.
Mediante bobinado auxiliar.
Mediante espira en cortocircuito.
Motores universales.
Averas y daos.
79

Procedimientos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Clculo de la transferencia de calor entre dos focos a diferente temperatura.

1.1. Expresin de la temperatura de los focos en kelvins.
1.2. Aplicacin de las frmulas correspondientes al calor aportado y cedido por el sistema
teniendo en cuenta la energa aportada o cedida.
Interpretacin del signo (positivo o negativo) del calor transferido segn se trate de calor
ganado o perdido por el sistema.
2.1. Observacin del signo aritmtico del calor transferido.
2.2. Consideracin del calor como ganado por sistema si tiene signo positivo.
2.3. Consideracin del calor como aportado por el sistema si tiene signo negativo.
Interpretacin del signo (positivo o negativo) del trabajo termodinmico segn si lo realiza el
sistema contra el entorno o al revs.
3.1. Observacin del signo aritmtico del trabajo termodinmico.
3.2. Consideracin del trabajo como realizado por sistema contra el entorno si tiene signo
positivo.
3.3. Consideracin del trabajo como aportado por el entorno al sistema si tiene signo
negativo.
Clculo del trabajo y el calor intercambiados entre un sistema y el entorno en
transformaciones isotermas, isobricas, isocricas y adiabticas.
4.1. Identificacin del tipo de transformacin objeto de anlisis.
4.2. Aplicacin de las frmulas adecuadas a la transformacin identificada para calcular el
trabajo y el calor.
Determinacin de la variacin de entropa de un sistema en un proceso termodinmico.
5.1. Identificacin del calor absorbido por el sistema y de la temperatura absoluta a la que
se encuentra ste.
5.2. Aplicacin de la frmula de la variacin de entropa.
Interpretacin del ciclo de Carnot en una mquina ideal.
6.1. Observacin del diagrama p-V del ciclo de Carnot.
6.2. Identificacin de las lneas que representan la expansin isoterma, la expansin
adiabtica, la compresin isoterma y la compresin adiabtica.
6.3. Descripcin de las variaciones de la cantidad de calor transferida, del volumen y de la
temperatura en cada una de las fases del ciclo.
Descomposicin y despiece de una mquina (un motor trmico, una mquina frigorfica, un
motor elctrico).
7.1Reconocimiento de las partes bsicas que componen la mquina objeto de anlisis.
7.2Confeccin de un diagrama de bloques que represente la mquina
7.3Identificacin de las partes o elementos constituyentes de la mquina.
7.4Descripcin de la forma y la funcin de cada una de las partes o elementos
constituyentes.
Interpretacin del ciclo terico de un motor de cuatro tiempos.
8.1. Observacin del diagrama p-V del ciclo de un motor de cuatro tiempos.
8.2. Identificacin de las lneas que representan la fase de admisin, la de compresin
adiabtica, la de calentamiento isocrico (encendido) la de expansin adiabtica y la de
escape o enfriamiento isocrico.
8.3. Descripcin de las variaciones de volumen, presin y temperatura en cada una de las
fases del ciclo, as como las transferencias de calor y de trabajo.
Interpretacin de las curvas de par y potencia de un motor de cuatro tiempos.
9.1. Observacin de la grfica que representa las curvas de par y de potencia de un motor
de cuatro tiempos.
9.2. Identificacin del rgimen de motor al cual se produce el par mximo y la potencia
mxima.
80
10.
11.
12.
13.
14.
15.
9.3. Clculo del par y la potencia al rgimen de potencia mxima y par mximo,
respectivamente.
9.4. Justificacin del hecho de que no coincidan los regmenes de motor para los valores de
par y potencia mximos.
Clculo de alguno de los parmetros caractersticos de un motor trmico de cualquier tipo,
conocidos los datos bsicos de su estructura.
10.1. Identificacin de los datos de partida.
10.2. Aplicacin de las frmulas matemticas que permiten calcular los parmetros
solicitados.
10.3. Interpretacin de los resultados numricos y expresin de la respuesta con las
unidades adecuadas.
Interpretacin del nmero de octano y el nmero de cetano de un combustible.
11.1. Reconocimiento del nmero de octano de un combustible.
11.2. Justificacin de su mayor o menor poder detonante en funcin del citado nmero.
11.3. Reconocimiento del nmero de cetano de un combustible.
11.4. Justificacin de su mayor o menor capacidad de autoinflamacin en funcin del citado
nmero.
Interpretacin del ciclo terico de una mquina frigorfica y comparacin con el de un motor
trmico.
12.1. Observacin del diagrama p-V del ciclo de una mquina frigorfica.
12.2. Identificacin de las lneas que representan la fase de compresin del fluido, la de
licuefaccin, la de expansin y la de evaporacin.
12.3. Descripcin de las variaciones de volumen, presin y temperatura en cada una de las
fases del ciclo, as como las transferencias de calor y de trabajo.
12.4. Comparacin con el ciclo de un motor trmico y constatacin de que cada uno se
recorre en sentido contrario al otro.
Clculo del rendimiento de una mquina frigorfica y el de una bomba de calor.
13.1. Determinacin de las cantidades de calor absorbida y cedida por cada una de las
mquinas trmicas objeto de anlisis.
13.2. Aplicacin de las frmulas del efecto frigorfico (ef) y del coeficiente de eficiencia
energtica (COP) en cada caso.
13.3. Interpretacin del resultado obtenido en funcin de la diferencia de temperatura entre
los focos caliente y fro.
Anlisis de un sistema tcnico del que forme parte una mquina frigorfica o una bomba de
calor.
14.1. Realizacin del anlisis anatmico del sistema: forma, dimensiones y elementos
componentes.
14.2. Realizacin del anlisis funcional: funcin global y funcin de cada uno de los
14.3. Realizacin del anlisis tcnico: materiales, procesos de construccin y normas de
uso y seguridad.
14.4. Realizacin del anlisis econmico: coste de montaje y coste de funcionamiento del
sistema.
14.5. Realizacin del anlisis sociolgico: utilidad del sistema tcnico y problemas que
resuelve o necesidades que satisface.
Interpretacin de las curvas de rgimen motor, rendimiento, par y potencia de un motor
elctrico de corriente continua.
15.1. Observacin de la grfica que representa las curvas de rgimen motor, rendimiento,
par y potencia de un motor elctrico de corriente continua.
15.2. Anlisis de la evolucin de cada parmetro en funcin de la intensidad absorbida.
15.3. Deduccin del comportamiento del motor en vaco y a plena carga.
81

16. Clculo de diferentes parmetros de un motor de corriente continua: fuerza
contraelectromotriz, par motor, potencia y prdidas de potencia.
16.2. Aplicacin de las frmulas matemticas que permiten calcular los parmetros
solicitados.
16.3. Interpretacin de los resultados numricos y expresin de la respuesta con las
unidades adecuadas.
17. Clculo de la velocidad de giro del campo magntico y la del rotor en un motor asncrono
trifsico, conocidos la frecuencia de la corriente y el deslizamiento relativo.
17.1. Identificacin de los datos de partida: frecuencia de la corriente y deslizamiento
relativo.
17.2. Aplicacin de la frmula matemtica que permite calcular la velocidad de giro del
campo magntico.
17.3. Aplicacin de la frmula matemtica que permite calcular la velocidad de giro del
rotor, conocida la velocidad de giro del campo magntico y el deslizamiento relativo.
17.4. Expresin de los resultados en las unidades adecuadas.
18. Interpretacin de las curvas de la intensidad de arranque y el par motor de un motor
elctrico de corriente alterna.
18.1. Observacin de la grfica que representa las curvas de la intensidad de arranque y el
par motor de un motor elctrico de corriente alterna.
18.2. Interpretacin del comportamiento del motor en el instante de arrancar y durante el
perodo de aceleracin.
19. Clculo de las potencias reactiva y aparente de un motor, conocida su potencia nominal, el
ngulo de desfase y la tensin entre lneas.
19.1. Identificacin de los datos de partida: potencia nominal, ngulo de desfase y tensin
entre lneas.
19.2. Deduccin del valor de la intensidad de lnea a partir de la frmula de la potencia
nominal.
19.3. Aplicacin de las frmulas matemticas que permiten calcular las potencias reactiva y
aparente.
19.4. Expresin de los resultados en las unidades adecuadas.
1.
2.
3.
Inters por conocer las leyes y principios termodinmicos para poder interpretar
correctamente el funcionamiento de las mquinas trmicas.
1.1. Curiosidad por conocer los principios cientficos en los que se fundamenta el
funcionamiento de diferentes mquinas: motores trmicos, mquinas frigorficas y
bombas de calor, y motores elctricos.
1.2. Hbito de analizar las mquinas teniendo en cuenta el fundamento cientfico en el que
se basa su funcionamiento.
Rigor en los clculos termodinmicos.
2.1. Reconocimiento de la importancia y la necesidad de realizar los clculos matemticos
con rigor y precisin en cualquier mbito del conocimiento tecnolgico.
2.2. Hbito de realizar los clculos termodinmicos con rigor y precisin, verificando y
comprobando los resultados obtenidos.
Sensibilidad ante el impacto medioambiental generado por el uso de mquinas trmicas.
3.1. Anlisis del funcionamiento de un motor trmico y determinacin de las repercusiones
medioambientales del empleo de combustibles fsiles.
3.2. Anlisis del funcionamiento de una mquina frigorfica y determinacin de las
repercusiones medioambientales generadas por el uso de fluidos frigorgenos
contaminantes o que afectan a la capa de ozono.
82
4.
3.3. Toma de conciencia de la necesidad de minimizar el impacto medioambiental del uso de

combustibles fsiles y de fluidos frigorgenos.
3.4. Actitud decidida en defensa del medio ambiente frente a las agresiones producidas por
el uso de mquinas trmicas.
Respeto por las normas de uso y manipulacin de motores elctricos.
4.1.
Conocimiento de los riesgos que comporta el uso y la

manipulacin de motores elctricos.
4.2. Valoracin de la necesidad de respetar las normas de uso y manipulacin de
motores elctricos para garantizar la propia salud.
4.3. Hbito de respetar las normas de uso y manipulacin de motores elctricos.
83

Bloque III: Sistemas automticos
Conceptos
Elementos que componen un sistema de control: transductores, captadores, reguladores y
actuadores. Diagramas de bloques. Estructura de un sistema automtico. Entrada, proceso,
salida. Sistemas de lazo abierto. Sistemas realimentados de control. Comparadores. Funcin de
transferencia. Respuesta dinmica. Estabilidad. Acciones bsicas de control. Anlisis de diseo
automticos de control sencillo.
1.
2.
3.
4.
5.
Regulacin automtica: introduccin.

Sistemas de control.
2.1. Diagramas de bloques.
Bloques en serie.
Bloques en paralelo.
Bloques en anillo o realimentacin.
2.2. Sistemas realimentados.
Con realimentacin negativa.
Con realimentacin positiva.
2.3. lgebra de bloques.
Transposiciones.
2.4. Tipos de sistemas de control.
Sistemas de control en lazo abierto.
Sistemas de control en lazo cerrado.
Funcin de transferencia. Transformada de Laplace.
3.1. Tablas de transformadas
3.2. Propiedades de la transformada de Laplace.
Linealidad.
Diferenciacin en t
Integracin en t
3.3. Polos y ceros.
3.4. Estabilidad de un sistema de control.
Criterio de estabilidad de Routh.
3.5. Orden de un sistema de control.
Reguladores.
4.1. Regulador de accin proporcional P.
Funcionamiento de un regulador proporcional.
Desajustes de la seal: el OFFSET.
4.2. Regulador de accin integral I.
4.3. Regulador de accin derivativa D.
4.4. Regulador de accin proporcional derivativa PD.
Funcionamiento de un regulador proporcional derivativo.
Ajuste de la seal: el RESET.
4.5. Regulador de accin proporcional integral PI.
4.6. Regulador de accin proporcional integral derivativa PID.
4.7. Control todo/nada.
4.8. Comparacin entre los reguladores proporcionales y el control todo/nada.
El sistema de control: elementos.
5.1. Transductores y captadores.
84
6.
7.
8.
9.
5.2. Comparadores.
5.3. Reguladores.
5.4. Actuadores.
5.5. Visualizadores.
Transductores.
6.1. Transductores de posicin.
6.2. Transductores de proximidad.
Detectores de proximidad inductivos.
Detectores de proximidad capacitivos.
Detectores de proximidad magnticos: interruptores reed.
Detectores de proximidad pticos: fotoclulas.
6.3. Transductores de movimiento.
Potencimetros.
Transformador diferencial.
Medidor lser
Encoders: incrementales y absolutos.
6.4. Transductores de presin.
Transductores electromecnicos resistivos.
Transductores electromecnicos piezoelctricos.
6.5. Transductores de temperatura.
Termopares.
Termistores: resistencias NTC y PTC.
Termorresistencias.
6.6. Transductores de velocidad.
Tacmetros.
6.7. Transductores de luz.
Fotorresistencias o resistencias LDR.
Fotodiodos.
Fototransistores.
Comparadores.
7.1. Comparadores elctricos.
Potencimetro lineal.
Potencimetro angular.
7.2. Comparadores electrnicos.
Amplificador operacional.
Reguladores o controladores.
Actuadores o accionadores.
9.1. Rels.
Proteccin por resistencia/condensador.
Proteccin por diodo.
Proteccin por varistor.
Rel de estado slido.
9.2. Motores paso a paso.
Unipolares.
Bipolares.
9.3. Servomotores.
9.4. Electrovlvulas y servovlvulas.
85
Procedimientos
Montaje y experimentacin de circuitos de control sencillos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Anlisis de un sistema automtico de control en lazo cerrado que incluya reguladores.

1.1. Observacin del diagrama de bloques de un sistema de control y localizacin del
regulador.
1.2. Identificacin del tipo de regulador empleado en el sistema.
1.3. Descripcin del comportamiento del regulador en el rgimen transitorio y en el rgimen
permanente y anlisis de su funcionamiento frente a desajustes de la seal.
Interpretacin de diagramas de bloques.
2.1. Observacin del diagrama de bloques.
2.2. Identificacin de los elementos del sistema que representa cada uno de los bloques.
2.3. Descripcin del recorrido de la seal y formulacin, en su caso, de la funcin de
transferencia.
Clculo de la funcin de transferencia en un sistema con realimentacin negativa y con
realimentacin positiva.
3.1. Discriminacin del tipo de realimentacin (positiva o negativa) del sistema.
3.2. Expresin de la funcin de transferencia teniendo en cuenta las leyes del lgebra de
bloques y la naturaleza de la realimentacin.
Clculo de los polos y los ceros de una funcin de transferencia.
4.1. Identificacin de la funcin de transferencia.
4.2. Resolucin de la ecuacin que resulta de igualar a cero el numerador de la funcin para
obtener los ceros.
4.3. Resolucin de la ecuacin que resulta de igualar a cero el denominador de la funcin
para obtener los polos.
Determinacin de la estabilidad de un sistema de control utilizando el criterio de Routh.
5.1. Identificacin de la expresin algebraica de la funcin de transferencia del sistema de
control.
5.2. Construccin de la tabla de Routh.
5.3. Clculo de las sucesivas filas de la tabla.
5.4. Interpretacin de los resultados obtenidos: estabilidad si no hay cambio de signo e
inestabilidad si lo hay.
Interpretacin de grficas evolutivas de sistemas de control provistos de regulador.
6.1. Anlisis de la evolucin de la seal del sistema.
6.2. Interpretacin de la funcin del regulador en el rgimen transitorio y en el permanente
atendiendo a la evolucin de la seal.
Anlisis de un sistema tcnico que incluya detectores de proximidad, transductores y
actuadores.
componentes.
7.3. Realizacin del anlisis tcnico: materiales, procesos de construccin y normas de uso
y seguridad.
sistema.
Interpretacin de esquemas de circuitos elctricos y electrnicos.
86
9.
8.1. Observacin detallada del esquema.

8.2. Interpretacin de los smbolos e identificacin de los elementos que representan.
8.3. Descripcin del comportamiento de los elementos cuando se cierra el circuito y cuando
se abre.
Interpretacin de grficas que describen el comportamiento de los transductores de
temperatura.
9.1. Observacin de la escala de temperatura empleada en el eje de abscisas y la escala de
resistencia empleada en el eje de ordenadas.
9.2. Observacin de la evolucin de la lnea que representa el valor de la resistencia hmica
del transductor en funcin de la temperatura.
9.3. Interpretacin del comportamiento elctrico del transductor objeto de anlisis.

1. Inters por conocer los principios cientficos en los que se basa el funcionamiento de los
elementos que componen un sistema automtico.
1.1. Curiosidad por conocer los principios cientficos en los que se fundamenta el
funcionamiento de los elementos que componen un sistema de control, tales como
detectores de proximidad inductivos y capacitivos, medidores lser, encoders,
transductores de temperatura, comparadores y motores paso a paso.
1.2. Hbito de analizar los sistemas de control teniendo en cuenta el fundamento cientfico en
el que se basa su funcionamiento.
1.3. Hbito de observar el funcionamiento de los elementos que componen los sistemas de
control reales y de justificarlo a partir de su fundamento cientfico.
2. Respeto de las normas de seguridad en el manejo de medidores lser.
2.1. Concienciacin ante los riesgos para la vista que comporta el manejo de
medidores lser.
2.2. Valoracin de la necesidad de respetar las normas de uso y manipulacin de
medidores lser para preservar la salud ocular.
2.3. Hbito de respetar las normas de uso y manejo de medidores lser.
87

Bloque IV: Neumtica y oleohidrulica
Conceptos
Tcnicas de produccin, conduccin y depuracin de fluidos. Caudal. Clculo de fuerza y
potencia. Prdida de carga. Consumo de aire. Elementos de accionamiento, regulacin y control.
Simbologa. Circuitos caractersticos de aplicacin. Automatizacin de circuitos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Introduccin a la oleohidrulica.
Propiedades de los fluidos.
2.1. Propiedades comunes a todos los fluidos.
Densidad.
Presin.
Caudal.
Potencia.
2.2. Propiedades especficas de los gases.
Humedad.
2.3. Propiedades especficas de los fluidos no gaseosos.
Viscosidad.
Resistencia oleodinmica.
Nmero de Reynolds.
Prdida de carga.
Punto de fluidez.
Presin de vapor.
Cavitacin.
Leyes fsicas.
3.1. Leyes de aplicacin a los gases.
Ley de Boyle-Mariotte.
Ley de Charles y Gay-Lussac.
2. ley de Gay-Lussac.
Principio de Avogadro.
Ecuacin de estado de los gases perfectos o ideales.
3.2. Leyes de aplicacin a los fluidos no gaseosos.
Principio de Pascal.
Principio de Arqumedes.
Ecuacin de continuidad.
Teorema de Bernoulli.
Ley de Poiseuille.
Teorema de Torricelli.
3.3. Leyes de aplicacin comn a todos los fluidos.
Efecto Venturi.
Fluidos oleohidrulicos.
4.1. Clasificacin.
Circuitos neumticos y oleohidrulicos.
Bombas oleohidrulicas.
6.1. Tipos.
Bomba de engranajes.
Bomba de paletas.
6.2. Potencia y rendimiento.
88

7. Elementos actuadores o de trabajo.
7.1. Cilindros. Tipos.
Cilindro de simple efecto.
Cilindro de doble efecto.
7.2. Parmetros bsicos de los cilindros.
Fuerza ejercida por el vstago.
Carrera o recorrido.
Consumo de fluido.
Velocidad de accionamiento.
Amortiguacin.
7.3. Caractersticas tcnicas de los cilindros.
7.4. Motores
Motor de engranajes.
Motor de paletas.
8. Elementos de distribucin o vlvulas.
8.1. Representacin simblica.
Tipo de vlvula.
Tipo de conexiones.
Sentido de circulacin del fluido.
rganos de mando y retorno.
Denominacin de orificios.
8.2. Electrovlvulas
9. Otras vlvulas y elementos.
9.1. Vlvulas de regulacin.
Vlvulas antirretorno.
Vlvula reguladora o limitadora de presin.
Vlvula reguladora de caudal: unidireccional y bidireccional.
Vlvula de escape rpido.
9.2. Vlvulas de control.
Vlvula selectora o de doble efecto.
Vlvula de simultaneidad.
10. Detectores.
10.1. Microrruptores elctricos.
10.2. Microvlvulas neumticas.
10.3. Detectores de paso.
10.4. Detectores de proximidad.
10.5. Presostatos.
11. Maniobras.
11.1. Maniobras con circuitos neumticos.
Mando bsico de cilindros.
Mando desde diferentes puntos.
Regulacin de la velocidad.
Control de la carrera.
Control de la fuerza del vstago.
Control mediante electrovlvula.
11.2. Maniobras con circuitos oleohidrulicos.
89
Procedimientos
Interpretacin de esquemas. Montaje e instalacin de circuitos sencillos caractersticos.
1. Representacin esquematizada de circuitos neumticos y oleohidrulicos.
1.1. Conocimiento de la simbologa empleada en circuitos neumticos y oleohidrulicos.
1.2. Confeccin del esquema respetando la simbologa normalizada.
1.3. Anlisis del esquema confeccionado y verificacin de su concordancia con el sistema
que se desea representar.
2. Interpretacin de esquemas de circuitos neumticos y oleohidrulicos.
2.1. Conocimiento de la simbologa empleada en circuitos neumticos y oleohidrulicos.
2.2. Anlisis del esquema representativo del circuito.
2.3. Interpretacin del esquema y descripcin del funcionamiento del circuito.
3. Montaje y experimentacin de circuitos neumticos y oleohidrulicos sencillos y
caractersticos.
3.1. Eleccin de los elementos que componen un circuito neumtico u oleohidrulico sencillo.
3.2. Estudio del funcionamiento de los elementos que se pueden utilizar.
3.3. Representacin esquemtica del circuito que se desea montar utilizando la simbologa
adecuada.
3.4. Planificacin del proceso de montaje.
3.5. Montaje del circuito siguiendo la planificacin realizada.
3.6. Verificacin del funcionamiento del circuito.
3.7. Evaluacin, rediseo y nuevo montaje en caso de evaluacin negativa.
4. Clculo de parmetros caractersticos de un cilindro neumtico u oleohidrulico.
4.2. Aplicacin de las frmulas matemticas que permiten calcular los parmetros solicitados.
4.3. Interpretacin de los resultados numricos y expresin de la respuesta con las unidades
adecuadas.
5. Anlisis de sistemas automticos en los que se emplean circuitos neumticos y
oleohidrulicos.
componentes.
5.2. Realizacin del anlisis funcional: funcin global y funcin de cada uno de los elementos
componentes.
5.3. Realizacin del anlisis tcnico: materiales, procesos de construccin y normas de uso y
seguridad.
sistema.

1. Inters por participar activamente en el proceso de montaje y desmontaje de circuitos
1.1. Conocimiento de las herramientas, los tiles y las tcnicas que se emplean en el montaje
de circuitos neumticos y oleohidrulicos.
1.2. Inters por participar en el desmontaje de circuitos neumticos y oleohidrulicos para
descubrir las tcnicas y los procedimientos que es necesario emplear.
90

1.3. Inters por participar en el montaje de circuitos neumticos y oleohidrulicos previamente
desmontados.
1.4. Hbito de comprobar el buen funcionamiento de los circuitos neumticos y
oleohidrulicos despus de ser desmontados y vueltos a montar.
2. Respeto hacia la normativa preestablecida en la representacin de esquemas y circuitos
2.1. Conocimiento de la simbologa normalizada de los elementos que componen un circuito
neumtico u oleohidrulico y de las normas de representacin de esquemas.
2.2. Confeccin de esquemas de circuitos neumticos y oleohidrulicos respetando la
simbologa normalizada y las normas de representacin.
91

Bloque V: Control y programacin de sistemas automticos
Conceptos
Tipos de seales y controles. Convertidores analgicos/digitales y digitales/analgicos.
Captacin y transmisin de datos. Control analgico de sistemas. Circuitos lgicos
combinacionales. lgebra de Boole. Puertas y funciones lgicas. Circuitos lgicos secuenciales.
Elementos. Diagrama de fases. El ordenador como dispositivo de control. Circuitos de control
programado. Programacin rgida y flexible. El microprocesador. El microcontrolador. El
autmata programable. Estudio de un sistema de potencia por bloques.
1. Introduccin a los sistemas de control y programacin.
1.1. Tipos de seales.
Seales analgicas.
Seales digitales.
1.2. Tipos de control.
Control analgico.
Control digital.
Control mixto.
2. Adquisicin y transmisin de datos.
2.1. Convertidor analgico/digital o ADC.
Seleccin de un convertidor analgico/digital.
2.2. Convertidor digital/analgico o DAC.
3. Sistemas de numeracin.
3.1. Sistema decimal.
3.2. Sistema binario.
Suma en el sistema binario.
Resta o diferencia en el sistema binario.
3.3. Sistema hexadecimal.
3.4. Cambio de sistemas.
De decimal a binario.
De decimal a hexadecimal.
De binario a decimal.
De binario a hexadecimal.
De hexadecimal a decimal.
De hexadecimal a binario.
4. Cdigos.
4.1. Cdigos decimales codificados en binario (BCD).
Cdigo BCD natural.
Cdigo Aiken.
Cdigo BCD exceso 3.
Cdigo Gray.
4.2. Cdigos alfanumricos.
Cdigo ASCII.
5. lgebra de Boole.
5.1. Suma lgica.
5.2. Producto lgico.
5.3. Complemento o negacin.
5.4. Propiedades comunes.
92
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Propiedades distributivas.
Propiedades simplificativas.
Leyes de De Morgan.
Funciones lgicas y tablas de verdad.
6.1. Funcin lgica/puerta lgica AND o Y.
6.2. Funcin lgica/puerta lgica OR u O.
6.3. Funcin lgica/puerta lgica NOT o NO.
6.4. Funcin lgica/puerta lgica NAND o NO Y.
6.5. Funcin lgica/puerta lgica NOR o NO O.
6.6. Funcin lgica/puerta lgica XOR u O exclusiva.
Representacin de funciones lgicas.
Simplificacin de funciones.
8.1. Formas cannicas.
Expresin de una funcin en forma cannica.
8.2. Diagramas de Karnaugh.
Utilizacin de los diagramas de Karnaugh.
Introduccin a los circuitos combinacionales.
9.1. Simplificacin de funciones lgicas a puertas NAND o NOR.
Circuitos combinacionales integrados.
10.1. Decodificadores, codificadores y conversores.
Decodificadores.
Codificadores.
Conversores de cdigo.
10.2. Multiplexores, demultiplexores y comparadores.
Multiplexores.
Demultiplexores.
Comparadores.
10.3. Circuitos aritmticos.
Semisumador (HA).
Sumador completo (FA).
Semirrestador o restador medio (HS).
Restador completo (FS).
Combinaciones de sumadores y restadores.
Introduccin a los circuitos secuenciales.
11.1. Circuitos secuenciales bsicos: biestables.
Biestable RS.
Biestable JK con disparo por flanco de subida.
Biestable T con disparo por flanco de subida.
Biestable D con disparo por flanco de subida.
Maestro-esclavo (master-slave).
11.2. Aplicaciones bsicas de los circuitos secuenciales.
Registros.
Contadores.
Tecnologas de automatizacin.
12.1. Tecnologas cableadas.
12.2. Tecnologas programadas.
Dispositivos lgicos programables.
13.1. Ejemplos de dispositivos programables.
93
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
PAL y PLA.
Proceso de programacin.
El microprocesador.
14.1. Descripcin lgica.
14.2. Perifricos.
Memorias.
Puertos de entrada y salida (E/S).
Visualizador y teclado.
14.3. Programacin.
El microcontrolador.
15.1. Descripcin lgica.
15.2. Programacin.
15.3. Evolucin de los microcontroladores.
Autmata programable.
Controladores industriales.
17.1. Programacin.
Redes neuronales.
Control fuzzy.
Control basado en modelos.
Procedimientos
Procedimientos de simplificacin de circuitos lgicos. Aplicacin al control del funcionamiento de
un dispositivo. Aplicacin al control de un dispositivo de secuencia fija. Ejemplo de simulacin por
ordenador. Aplicacin al control programado de un mecanismo.
1.
2.
3.
4.
5.
Anlisis e interpretacin de diagramas de bloques.

1.1. Observacin del diagrama de bloques.
1.2. Identificacin del dispositivo lgico representado.
1.3. Identificacin de los elementos del dispositivo que representa cada uno de los bloques.
1.4. Descripcin del funcionamiento del dispositivo lgico representado.
Expresin de un nmero en cualquier sistema de numeracin.
2.1. Aplicacin del teorema fundamental de la numeracin para expresar un nmero en
cualquier sistema.
Conversin de un nmero de un sistema de numeracin a otro.
3.1. Reconocimiento del sistema de numeracin en que est expresado un nmero.
3.2. Sealamiento del sistema de numeracin en el que queremos expresarlo.
3.3. Aplicacin del protocolo adecuado para el cambio de sistema.
3.4. Verificacin del resultado invirtiendo el proceso.
Representacin de funciones lgicas mediante diagramas de contactos.
4.1. Identificacin de las operaciones lgicas que relacionan las variables de una funcin
lgica.
4.2. Identificacin de las representaciones mediante contactos de las puertas lgicas que
corresponden a cada una de las operaciones.
4.3. Confeccin del diagrama utilizando las representaciones mediante contactos de las
operaciones lgicas identificadas.
4.4. Interpretacin analtica del diagrama de contactos y comprobacin de su coincidencia
con la funcin original.
Representacin de funciones lgicas mediante logigramas.
94
6.
7.
8.
5.1. Identificacin de las operaciones lgicas que relacionan las variables de una funcin
lgica.
5.2. Identificacin de las representaciones, normalizadas o no normalizadas, de las puertas
lgicas que corresponden a cada una de las operaciones.
5.3. Confeccin del logigrama utilizando las representaciones, normalizadas o no
normalizadas, de las operaciones lgicas identificadas.
5.4. Interpretacin analtica del logigrama y comprobacin de su coincidencia con la funcin
original.
Interpretacin de diagramas de contactos y de logigramas.
6.1. Identificacin de los smbolos de las puertas lgicas.
6.2. Expresin algebraica de cada una de las operaciones simbolizadas.
6.3. Confeccin del diagrama de contactos o del logigrama que se deriva de la funcin
obtenida y comprobacin de su coincidencia con el original.
Simplificacin de funciones lgicas utilizando las propiedades de las operaciones lgicas.
7.1. Observacin detallada de la expresin algebraica de una funcin lgica.
7.2. Aplicacin discrecional de las propiedades de las operaciones (distributivas,
simplificativas, leyes de De Morgan, elemento neutro, etc.) hasta conseguir una
expresin simplificada de la funcin.
Simplificacin de funciones lgicas utilizando diagramas de Karnaugh.
8.1. Expresin de la funcin en forma cannica.
8.2. Reconocimiento del nmero de variables de que dispone la funcin (3 4).
8.3. Confeccin de una tabla de doble entrada de modo que todas las casillas sean
adyacentes (es decir, que slo cambie el valor de una de las variables).
8.4. Asignacin de valores a las combinaciones de variables (1 si est presente y 0 si est
ausente).
8.5. Agrupamiento de casillas en grupos de ocho, cuatro o dos elementos.
8.6. Simplificacin de las variables cuyo valor cambia en cada agrupamiento y
mantenimiento de las que permanecen fijas.
8.7. Expresin de la funcin en forma simplificada.
9. Expresin de la funcin lgica de un circuito combinacional en sus formas cannicas de
minterms y de maxterms.
9.1. Confeccin de la tabla de verdad de la funcin.
9.2. Localizacin de las combinaciones de variables para las cuales la funcin adopta valor 1
(sealamiento a unos).
9.3. Expresin de las combinaciones de variables como producto de formas directas
(minterms).
9.4. Localizacin de las combinaciones de variables para las cuales la funcin adopta valor 0
(sealamiento a unos).
9.5. Expresin de las combinaciones de variables como suma de formas negadas
(maxterms).
10. Simplificacin de funciones lgicas a puertas NAND o NOR.
10.1. Simplificacin a puertas NAND.
Expresin de la funcin en forma cannica de minterms.
Simplificacin de la funcin mediante un diagrama de Karnaugh.
Doble negacin de la funcin.
Aplicacin de las leyes de De Morgan.
Elaboracin del logigrama utilizando exclusivamente puertas NAND.
10.2. Simplificacin a puertas NOR.
Expresin de la funcin en forma cannica de maxterms.
Simplificacin de la funcin mediante un diagrama de Karnaugh.
Doble negacin de la funcin.
95
Aplicacin de las leyes de De Morgan.

Elaboracin del logigrama utilizando exclusivamente puertas NOR.
11. Aplicacin de los circuitos lgicos al control del funcionamiento de un dispositivo.
11.1. Conocimiento de los fundamentos tericos de los circuitos lgicos.
11.2. Utilizacin de circuitos lgicos combinacionales en el control del funcionamiento de un
dispositivo.
12. Anlisis de un sistema tcnico que utiliza circuitos secuenciales.
componentes.
uso y seguridad.
sistema.
13. Aplicacin de los diagramas de fases a un sistema de secuencia fija.
13.1. Determinacin del sistema que se pretende controlar.
13.2. Diseo del diagrama de fases ajustado al sistema.
13.3. Utilizacin de circuitos lgicos secuenciales en el control del funcionamiento del
sistema.
14. Anlisis de un sistema tcnico provisto de control programado.
componentes.
uso y seguridad.
sistema.
15. Aplicacin al control programado de un mecanismo.
15.1. Identificacin del mecanismo que se desea controlar de forma programada.
15.2. Elaboracin de un programa de control adecuado.
15.3. Aplicacin del programa al funcionamiento del mecanismo.
1. Reconocimiento y valoracin de la lgica en el control de un dispositivo o un sistema.
1.1. Reconocimiento de la importancia de pensar utilizando la lgica.
1.2. Reconocimiento de la existencia de varias soluciones a un mismo problema.
1.3. Hbito de utilizar recursos lgicos a la hora de disear sistemas de control.
2. Valoracin de los diagramas de fases en la resolucin de un problema.
2.1.
Reconocimiento de la utilidad de los diagramas de fases a la hora de plantear la
solucin a un problema tcnico de control.
2.2.
Hbito de utilizar diagramas de fases en el diseo de sistemas de control.
3. Reconocimiento de la existencia de diversas soluciones en el control programado.
3.1. Valoracin de las aportaciones del control programado a la hora de resolver un problema
tcnico de control.
96

3.2. Hbito de discriminar las diversas soluciones posibles a un problema de control
programado y de seleccionar la ms adecuada en cada caso.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Describir la relacin entre propiedades y estructura interna de los materiales tcnicos de uso
habitual.
1.1. Enumerar las propiedades fsicas, mecnicas y qumicas de un material tcnico de uso
habitual y justificarlas a partir de su estructura interna.
1.2. Explicar las modificaciones de las propiedades de un material a partir de los cambios que
experimente su estructura interna.
1.3. Enumerar tratamientos de materiales que permitan modificar sus propiedades y sealar el
impacto de estos tratamientos sobre la estructura interna o superficial del material.
2. Disear un procedimiento de prueba y medida de las caractersticas de una mquina o
instalacin, en condiciones nominales y de uso normal.
2.1. Distinguir entre condiciones nominales y condiciones de uso de una mquina.
2.2. Llevar a cabo experiencias de funcionamiento de una mquina en condiciones nominales y
analizar la respuesta de sta.
2.3. Llevar a cabo experiencias de funcionamiento de una mquina en condiciones habituales
de uso y comparar la respuesta de sta con la obtenida funcionando en condiciones
nominales.
3. Seleccionar materiales para una aplicacin prctica determinada, considerando, adems de
sus propiedades intrnsecas, factores tcnicos relacionados con su estructura interna,
econmicos y ambientales. Analizar el uso de los nuevos materiales como alternativa a los
empleados tradicionalmente.
3.1. Aplicar los conceptos relativos a la estructura interna, el procesado y las tcnicas de
ensayo y medida de propiedades para seleccionar el material idneo para una aplicacin
real.
3.2. Conjugar los factores que intervienen en la decisin de seleccin de un material con
criterios de equilibrio.
3.3. Seleccionar materiales reciclables, en la medida de lo posible, siempre que cumplan las
especificaciones tcnicas necesarias para la aplicacin a la que se destinan.
3.4. Considerar de forma preferente el carcter limitado de los recursos a la hora de seleccionar
materiales.
4. Determinar las condiciones nominales de funcionamiento de una mquina o instalacin a
partir de sus caractersticas de uso.
4.1. Identificar los parmetros principales del funcionamiento de una mquina o una instalacin
(en una mquina, en un proceso productivo o en un edificio inteligente) en rgimen normal.
4.2. Comparar el funcionamiento de la mquina o la instalacin con dispositivos similares
sometindolos a pruebas metdicas.
4.3. Realizar las pruebas y ensayos de funcionamiento de una mquina o instalacin de
manera ordenada y rigurosa.
4.4. Utilizar la informacin obtenida para formarse un criterio propio acerca de la calidad de la
mquina o la instalacin.
5. Identificar las partes de motores trmicos y elctricos y describir su principio de
funcionamiento.
5.1. Identificar, en modelos reales o en imgenes, los elementos que desarrollan las funciones
principales de un motor trmico o un motor elctrico.
5.2. Identificar los parmetros principales del funcionamiento de un motor trmico o un motor
elctrico.
97

5.3. Comparar el funcionamiento de los motores trmicos de dos y cuatro tiempos y de los
motores Disel y obtener conclusiones sobre sus aplicaciones prcticas.
5.4. Comparar el funcionamiento de los motores elctricos de corriente continua y de corriente
alterna y obtener conclusiones sobre sus aplicaciones prcticas.
5.5. Realizar las pruebas y ensayos de funcionamiento de diferentes tipos de motores de
manera ordenada y rigurosa.
5.6. Utilizar la informacin obtenida para formarse un criterio propio acerca de las aplicaciones
de los diferentes tipos de motores.
6. Analizar la composicin de una mquina o sistema automtico de uso comn e identificar los
elementos de mando, control y potencia. Explicar la funcin que corresponde a cada uno de
ellos.
6.1. Describir la composicin y el funcionamiento de mquinas, circuitos y sistemas utilizando el
lenguaje tcnico apropiado.
6.2. Identificar los elementos de control de una mquina o un sistema automtico y programar
su funcionamiento.
6.3. Describir relaciones y efectos secuenciales entre los elementos de un sistema automtico.
7. Aplicar los recursos grficos y tcnicos apropiados para describir la composicin y
funcionamiento de una mquina, circuito o sistema tecnolgico concreto.
7.1. Representar la estructura de una mquina o un sistema automtico mediante esquemas y
diagramas, utilizando la simbologa normalizada adecuada a cada dispositivo.
7.2. Utilizar la simbologa y los criterios de normalizacin adecuados en la representacin de
esquemas y circuitos elctricos, oleohidrulicos y neumticos.
7.3. Representar ideas tcnicas por medio de la perspectiva isomtrica y las vistas.
8. Montar un circuito elctrico o neumtico a partir del plano o esquemas de una aplicacin
caracterstica.
8.1. Interpretar esquemas de circuitos elctricos, electrnicos, neumticos u oleohidrulicos.
8.2. Seleccionar los componentes necesarios para el montaje de cada circuito y conectarlos de
forma adecuada.
8.3. Verificar el correcto funcionamiento del circuito, una vez montado.
9. Montar y comprobar un circuito de control de un sistema automtico a partir del plano o
esquema de una aplicacin caracterstica.
9.1. Interpretar esquemas de conexiones de circuitos de control de tipo electromecnico,
electrnico, neumtico u oleohidrulico.
9.2. Seleccionar los componentes necesarios para el montaje y conectarlos de forma
adecuada.
9.3. Verificar el correcto funcionamiento del circuito, una vez montado.
98
3. Materiales curriculares
Los materiales curriculares que se ofrecen para la materia de Tecnologa Industrial son: libro del
alumno, Orientaciones y solucionario, Preparacin de las pruebas de acceso a la Universidad,
Proyecto de etapa y Programacin de aula.
Los libros del alumno est estructurados en unidades didcticas, agrupadas en bloques
temticos.
En las Orientaciones y solucionario se muestra la estructura de cada libro y la de las unidades
didcticas. Estos libros incluyen un solucionario en el que aparecen los planteamientos, las
resoluciones y las respuestas a las actividades de los libros del alumno.
El cuaderno de Preparacin de las pruebas de acceso a la Universidad contiene un amplio
conjunto de modelos de pruebas y el solucionario correspondiente, de modo que los alumnos
puedan prepararse de forma eficaz para superarlas.
El Proyecto de etapa contiene el Proyecto Educativo de Edeb, algunas consideraciones sobre
la nueva orientacin y estructuracin del Bachillerato, y un despliegue pormenorizado de los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de la materia de Tecnologa Industrial para cada
uno de los dos cursos del Bachillerato.
La Programacin de aula incluye los objetivos y los contenidos (conceptos, procedimientos y
actitudes) de cada unidad, efecta un recorrido de sta de una manera detallada, describiendo
las actividades y su intencionalidad y propone criterios para la evaluacin de los objetivos
propuestos.
Adems, Edeb ofrece una Mediateca como recurso para explotar de forma ms eficiente una
serie de recursos y materiales para el Bachillerato, tales como: la programacin de aula de este
curso, una versin digital de Orientaciones y solucionario, el Proyecto de etapa, tests interactivos
por curso con posibilidad de autocorreccin, generador de evaluaciones, presentaciones,
actividades interactivas, cazas del tesoro
99

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Ajustada autoestima y conciencia

Conocimiento y aceptacin del

Sentido crtico hacia los

Adquisicin de hbitos de vida

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Desarrollo del lenguaje como

Libertad madura y sentido de la

Relacin y colaboracin con

Respeto y tolerancia hacia

Reflexin tica y dinamismo

Bondad, integridad, coherencia

Respeto del patrimonio natural y

Inters por el sentido de la vida y

Percepcin de las aspiraciones

Identificacin de los grandes

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Socializacin. Apertura a los

Autonoma. Hace libre y

Propone metodologas que

Plantea actividades para

Ofrece variedad de recursos y

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