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Persona y Aprendizaje

Anexo 1: MATRIZ DE LECTURA


ANTES DE LA LECTURA
Ttulo de la obra segn
reglas APA.
Rescatar conocimientos
previos sobre la temtica
del texto a leer

-Establecer inferencias o
hiptesis sobre la
temtica a partir de una
mirada general al texto.

DURANTE LA LECTURA
Identificacin de
conceptos claves o
ideas relevantes acerca
del contenido del texto.
Identificar ideas o
conceptos en relacin a
aspectos estructurales
del texto.
Comprobacin de
hiptesis o inferencias
establecidas antes de
leer
Formulacin de al
menos de dos preguntas
POSTERIOR A LA LECTURA
Resumen

Desarrollo de dos
conceptos claves a
eleccin

Profundizacin de
respuestas a preguntas
realizadas

Gua de apoyo al trabajo acadmico: Leer un texto acadmico


Primeras consideraciones
Leer generalmente implica en s el desarrollo de comprensin del texto (Sol, 2001). El acto de lectura
implica grosso modo que el lector realiza una operacin compleja que le permitir realizar una representacin
mental y coherente del texto, relacionndola con sus propias ideas y conocimientos acerca de la temtica, para
finalmente obtener una representacin basada en el manuscrito y en sus propios conocimientos (Oakhill y
Cain, 2007; Pearson y Hamm, 2005).
El entorno que nos rodea, letrado por cierto, nos ofrece una amplia variedad de textos (persuasivos,
propagandsticos, informativos, de reflexin, expositivos, literarios, etc.) que se presentan en formatos y
soportes diferentes, que son abordados por los lectores con una variedad de objetivos (para disfrutar, para
informarse, para aprender, para resolver un problema prctico, para comunicarse con ). As, aunque siempre
se lea, se lee de forma distinta en funcin de la combinacin de estas variables. Seguramente, has tenido
alguna vez la sensacin de leer de manera casi mecnica (Trata de no leer esto). Esto sucede con tareas que
han sido ya automatizadas (recuerda la ltima vez que leste todo el men de opciones de Word para escribir).
En cambio, recuerda la ltima vez que leste un texto que sera controlado por tu profesor y qu tipo de lectura
realizaste. Es posible, incluso, que hicieras un resumen de la misma manera, que tomaras notas o que
discutieras acerca del contenido con tus compaeros para verificar tu comprensin del mismo. Todas estas
operaciones que no resultaban ser tiles en el primer caso, resultaron claves para mejor comprender el texto,
en la segunda situacin.
Desde el punto de vista fsico, un texto bien escrito y claramente diagramado facilita la entrada al sentido. Lo
mismo sucede con un texto cuyo vocabulario y su sintaxis son apropiadas.
Cmo leer un texto acadmico?
La mayor parte de los textos que leemos en la Universidad corresponden a textos expositivos. Algunos son
descriptivos (caracterizan un hecho), otros son ms bien argumentativos (tratan de persuadir al lector
privilegiando una posicin especfica frente a un hecho). En cualquiera de estos casos, los textos acadmicos
tienden a utilizar un lenguaje formal y tcnico, en donde los trminos son unvocos y en donde las opiniones
se ven siempre respaldadas por fuentes.
Algunos consejos que te permitirn sacar provecho de tus lecturas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Ten un cuaderno o bloc de notas en donde hagas un esquema de cada lectura.


Para elaborar este esquema, pon atencin a los ttulos y subttulos. En ellos se concentra lo esencial
del tema tratado, resumido a una lnea.
Plantate pregunta(s) a partir del ttulo e intenta responderlas a lo largo de la lectura. Un primer paso
es activar tus conocimientos previos sobre el tema.
Trata de problematizar tu lectura. Es posible que surjan preguntas a lo largo de sta. Intenta encontrar
respuesta a stas. Un buen lector es un lector activo que constantemente chequea su comprensin.
Intenta establecer nexos con otros conocimientos tuyos, sean estos provenientes de otras lecturas u
otros medios (un documental, un reportaje,una clase, etc.)
Finalmente, recuerda que discutir acerca de lo ledo tambin te permite contrastar tu lectura con otras
lecturas. Porque no todos tenemos el mismo cmulo de experiencias, el punto de vista del lector
tambin har que vare la riqueza relativa de la lectura que has hecho.

Referencias bibliogrficas
Oakhill, J. y Cain, K. (2007).Issues of causality in childrens reading comprehension. En McNamara, D. (Ed.), Reading comprehension
strategies: Theories, interventions, and technologies (pp. 47-42). New York: Erlbaum.
Pearson, P. D. y Hamm, D. N. (2005). The assessment of reading comprehension: A review of practices-paste, present, and future. En
Paris, S. G. y Stahl, S.A. (Eds.), Childrens Reading comprehension and assessment (pp. 13 -69). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Sol, I. (2001). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.