Curso de Recuperación

ESCUELA NORMAL ESTATAL PROFESOR JESS PRADO LUNA
ARITMTICA: SU APRENDIZAJE Y ENSEANZA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA. PLAN 2012
Profesor: PNFILO DIAZ SNCHEZ

Relacin con otros cursos: El curso est relacionado con otros cursos del plan de estudios de la Licenciatura en Educacin Primaria,
en especial con los de lgebra: su aprendizaje y enseanza; Geometra: su aprendizaje y enseanza y con los cursos del
trayecto Psicopedaggico.
I. PROPSITOS Y DESCRIPCIN DEL CURSO
Este curso proporciona herramientas para el desempeo profesional

del futuro docente con respecto al manejo numrico y a los mltiples
usos que tiene esta competencia en los contextos educativo, cientfico,
social y econmico. Se propone que el futuro docente ample y
profundice su conocimiento sobre el concepto de nmero al analizar su
tratamiento didctico en estrecha relacin con la cualidad que le da
identidad como objeto matemtico: la posibilidad de emplear los
nmeros para operar mediante la suma, la resta, la multiplicacin y la
divisin. Con base en las propiedades de estas operaciones y las del
II. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE

ESTE CURSO
sistema numrico decimal, en este curso se aborda el estudio de

estrategias didcticas que permitan llegar a los algoritmos
convencionales de las operaciones aritmticas con una clara

comprensin que garantice que no haya puntos ciegos para los
alumnos. De la misma manera se aborda el concepto de
proporcionalidad, sus aplicaciones y los procesos correspondientes a
su formalizacin, en todos los casos se incluye el uso de la calculadora
cientfica y los sistemas algebraicos computarizados para apoyar el
tratamiento didctico de estos temas.
Con base en lo anterior, se pretende que los futuros docentes
desarrollen competencias que les permitan disear y aplicar estrategias
didcticas eficientes para que los alumnos de educacin primaria se
apropien de las nociones, conceptos y procedimientos que favorezcan
la asignacin de significados para los contenidos aritmticos que se
abordan en la escuela primaria y los usen con propiedad y fluidez en la
solucin de problemas.
Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover

el desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica.
Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin
bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno
desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos

pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del
contexto en el marco de los planes y programas de educacin bsica.
III. COMPETENCIAS DEL CURSO
Distingue las caractersticas de las propuestas tericas metodolgicas

para la enseanza de la aritmtica en la escuela primaria con la
finalidad de aplicarlas crticamente en su prctica profesional.
Identifica los principales obstculos que se presentan en la enseanza y
el aprendizaje de la aritmtica en la escuela primaria y aplica este
conocimiento en el diseo de ambientes de aprendizaje.
Relaciona los saberes aritmticos formales con los contenidos del eje
sentido numrico y pensamiento algebraico del plan y programas de
estudio de educacin primaria para disear ambientes de aprendizaje.
Usa las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tic) como
herramientas para la enseanza y aprendizaje en ambientes de
resolucin de problemas aritmticos.
Emplea la evaluacin como instrumento para mejorar los niveles de

desempeo de los alumnos de la escuela primaria en la resolucin de
problemas.
alumno de primaria en situaciones semejantes a las que l enfrenta y finalmente

cmo enseara tal contenido. Lo anterior remite a la lectura y anlisis de textos
especializados que contribuyan a fundamentarlos y al aprovechamiento de
recursos que ofrecen las TIC para inducir su formalizacin y darles sentido.
IV. ORIENTACIONES GENERALES

V. ACREDITACIN DEL CURSO
La educacin moderna no ha de tener como fin primordial hacer de sus

estudiantes meros reflectores de pensamientos o procesos ya registrados, sino
seres con profunda capacidad de reflexin, anlisis y creatividad: seres
pensantes, transformadores de la realidad a la que se encuentran circunscritos.
Son requisitos indispensables para la acreditacin de este curso, por una parte
que el estudiante cubra un mnimo de 85% de asistencia, es decir, el alumno
tiene derecho a 15% de ausencias del total de clases del curso contabilizadas al
finalizar el semestre, se asienta tambin que la sumatoria de cada tres retardos
se contabilizan como una falta. En caso de falta, el justificante no exime de la
responsabilidad de realizar las actividades. Y por otra parte que se acredite el
curso con una calificacin mnima de 7.0
Con el fin de alcanzar los propsitos formativos que con el estudio de las
matemticas se persiguen, tanto en la educacin bsica (el desarrollo de
habilidades, la promocin de actitudes positivas y el logro de conocimientos)
como en la educacin normalista, se mantiene una constante bsqueda y
adaptacin de estrategias didcticas, acordes con el enfoque actual.
VI. CRITERIOS PARA LA EVALUACIN EN LA MATERIA
Durante el desarrollo de este curso, se actuar en apego a las siguientes

orientaciones generales:
La evaluacin debe reflejar los niveles de competencia matemtica lograda por

los futuros docentes a travs del seguimiento de sus producciones con el fin de
ajustar las actividades de enseanza a las necesidades de aprendizaje de los
normalistas. Las unidades de competencia del curso son el referente bsico para
este proceso, por ello las estrategias utilizadas para llevar a cabo cada unidad,
tendrn que asegurar profundidad y calidad de los aprendizajes. Es relevante
que en este proceso los futuros docentes autoevalen sus aprendizajes y
reflexionen sobre las ideas propuestas por los otros.
a) El estudio de los temas se equilibra adecuadamente entre las clases dirigidas

por el profesor y el trabajo que los estudiantes realizarn de manera autnoma y
frecuentemente extraclase.
b) El entorno de clase se constituye un espacio de reflexin que propicia la
produccin de conocimiento por parte de cada uno de los participantes como
resultado de la interaccin social y de las aportaciones individuales.
c) Coadyuvar a construir relaciones dialcticas entre la teora, la prctica, la
prospectiva y el anlisis crtico reflexivo de la experiencia docente de todos los
participantes.
En concordancia con esto, en el apartado estrategias didcticas y productos de

cada unidad de aprendizaje se proponen actividades que debern llevar a cabo,
asimismo se describen las caractersticas del resultado esperado y la forma en
que se evaluar el desempeo de los futuros docentes.
d) Cada unidad de competencia debe abordarse a partir del planteamiento de

problemas previamente seleccionadospor el profesor en una doble vertiente:
problemas aritmticos, con la finalidad de que los estudiantes profundicen y
amplen sus conocimientos matemticos, y problemas de orden didctico,
relativos a la enseanza y aprendizaje de los contenidos. A partir de que el
futuro docente tenga la necesidad de profundizar en los diferentes saberes
VII. PAUTAS PARA LA EVALUACIN DEL ALUMNO

Cada alumno ser calificado sobre el nivel individual de aprendizaje, no como
una declaracin de su posicin relativa en el grupo. El valor asignado a los
elementos seleccionados para instrumentar la evaluacin del alumno, est
indicado en la seccin Requerimientos de la materia, aqu se presenta un
resumen:
e) El futuro docente comprende la necesidad de profundizar en los diferentes

saberes matemticos para articularlos con otros y, a la vez, asumirlos como
objetos de aprendizaje para su enseanza revisando cules son los
planteamientos curriculares oficiales al respecto, la manera en que acta el
Desempeo en clase
10%
Actividades y tareas
50%
Examen
40%
Total
100%
9.
10. Glvez, P. G., Navarro, S., Riveros, M. y Zanacco, P. (1994). La
calculadora de bolsillo, un material didctico para el aprendizaje de las

matemticas. En Aprendiendo matemticas con calculadora. Santiago,
Chile: Ministerio de Educacin (Programa MECE).
Nota: dada la propagacin de las nuevas tecnologas de la informacin, y cuyo

uso comienza a ser irracional, intrusivo y daino en las clases, dicha conducta
de ser detectada, ser sancionada de la siguiente manera, en principio llamada
de atencin verbal y registro en la lista de asistencia, en seguimiento puede ser
suspensin de la actividad, registro en la lista de asistencia y suspensin de la
clase. LAS TICS HAN DE SER USADAS EN FORMA PROPOSITIVA Y
PRODUCTIVA.
VIII.
1.
2.
11. Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012). Matemticas para la Educacin
Normal, tomo I. Mxico: Pearson/sep. (eds.) (2012). Matemticas para la

Educacin Normal, tomo II, vol. 1-2. Mxico: Pearson/sep. (eds.) (2012).
Matemticas para la Educacin Normal, tomo III, vol. 1-2. Mxico:
Pearson/sep. (eds.) (2012). Matemticas para la Educacin Normal, tomo
IV, vol. 1-2. Mxico: Pearson/sep. (eds.) (2012). Matemticas para la
Educacin Normal, tomo V, vol. 1-2. Mxico: Pearson/sep. (eds.) (2012).
Matemticas para la Educacin Normal, tomo VI, vol. 1-2. Mxico:
Pearson/sep.
BIBLIOGRAFA BSICA
vila, A. (2008). Los decimales: ms que una escritura. Mxico: inee.
Billstein, R., Libeskind, S. y Lott, J. (2008). Un enfoque de solucin de
problemas de matemticas para maestros de educacin bsica. Mxico:
Manuel Lpez Mateos (Editor).
12. Isoda M. y Olfos R. (2009). El Estudio de clases y las demandas

curriculares. En La enseanza de la multiplicacin. Valparaso, Chile:
Universidad Pontificia de Valparaso. Konic, P. M., Godino, J. Y Rivas,
M. (s/f). Nmeros. Revista de didctica de las matemticas. Recuperado de
Block, D., Fuenlabrada, I. y Balbuena, H. (1994). Lo que cuentan las

cuentas de multiplicar y dividir. Mxico: sep (Libros del Rincn). (1994).
Lo que cuentan las cuentas de sumar y restar. Mxico: sep (Libros del
Rincn).
3.
Broitman, C. (1999). Las operaciones en el primer ciclo. Aportes para el

trabajo en el aula. Buenos Aires: Novedades Educativas.
4.
Castro, E., Rico, L. y Castro, E. (1999). Nmeros y operaciones.

Fundamentos para una aritmtica escolar. Espaa: Sntesis.
5.
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012). Del sentido numrico al pensamiento

prealgebraico. Mxico: Pearson.
6.
Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M. E. y Vega, E.
(2012). Matemticas para laEducacin Normal: gua para el aprendizaje y
enseanza de la aritmtica. Mxico: Pearson/sep.
7.
Chamorro, M. C. (2003). Didctica de la matemtica para educacin

primaria. Madrid: Prentice Hall.
8.
De la Garza Sols, G., (s/f). Competencias docentes en el siglo xxi. En

Plido punto de luz, nm. 8. Recuperado de
Fandio, M. (2009). Las fracciones. Aspectos conceptuales y didcticos

(captulo. 7). Colombia: Magisterio.
http://www.sinewton.org/
13. Lerner, D. (2005). Tener xito o comprender? Una tensin constante
en la enseanza y el aprendizaje del sistema de numeracin. En
Alvarado, M. y Brizuela. B. (comps.), Haciendo nmeros. Las
notaciones numricas vistas desde la psicologa, la didctica y la
historia. Mxico: Siglo XXI.
14. Lerner, D., Sadovsky, P. y Wolman, S. (1994). El sistema de
numeracin: un problema didctico. En Parra, C. y Saiz, I. (comps.),
Didctica de las matemticas. Aportes y reflexiones. Buenos Aires: Paids.
15. Llinares, S. (1997). Fracciones: la relacin parte todo (captulos 5 y 6).
Madrid: Sntesis.
16. Martnez Silva, M. (2011). Educacin matemtica para todos, vol. 1.
Mxico: Comit Regional Norte/Cooperacin con la unesco/sep.
17. Parra, C. (1994). Clculo mental en la escuela primaria. En C. Parra y
Saiz, I. (comps.), Didctica de las matemticas. Aportes y reflexiones.
Buenos Aires: Paids, pp. 219-272.
18. Parra, C. y Saiz, I. (1998). Didctica de las matemticas. Aportes y
reflexiones. Buenos Aires: Paids, p. 51. (2008). Ensear aritmtica a los
ms chicos. De la exploracin al dominio. Mxico: sep.
http://palido.deluz.mx/articulos/257
3
19. Pozo, I. (1994). La solucin de problemas (capitulos I y II). Madrid:

Santillana.
27. Clase 4. Cul es mayor?: una clase de matemticas de tercer grado. Profesor
Hiroshi Tanaka de la Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba, Japn.
20. Polya, G. (2005). Cmo plantear y resolver problemas. Mxico: Trillas.
28. http://matematicas.dgespe.sep.gob.mx/examenes/Examenes.html
21. Pujadas, M. y Eguiluz. L. (2000). Fracciones un quebradero de cabeza?

Sugerencias para el aula. Argentina: Novedades educativas.
29. http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/
fracciones_e/fracciones_ej_p.htmlOrg/nmeros/74/artculos_05.pdf, Vol. 74,
julio 2010. pp.57-74
22. Sadovsky, P. (2005). La teora de situaciones didcticas: un marco para

pensar y actuar la enseanza de la matemtica. En Alagia, H., Bressan,
A. y Sadovsky, P., Reflexiones tericas para la educacin matemtica.
Buenos Aires: Libros del Zorzal.
23. Santos Trigo, L. M. (2007). La resolucin de problemas matemticos.
Fundamentos cognitivos. Mxico: Trillas.
24. Secretara de Educacin Pblica Acuerdo nmero 592 por el que se
establece la Articulacin de la Educacin Bsica. Mxico: sep. Cuaderno de
ejercicios de matemticas 5o grado, unidad 3, leccin 1, Mxico: sep, p. 12.
(2005). Matemticas. Primer grado, vol. 1. Telesecundaria. Mxico: sep
25. Vergnaud, G. (1991). El nio, las matemticas y la realidad. Mxico:
Paids.
1.
IX OTROS RECURSOS
26. Clase 2. Nuevas formas de clculo: una clase de matemticas de tercer grado.
Profesor Yasuhiro Hosomizu de la Escuela Anexa a la Universidad de
Tsukuba, Japn.
UNIDAD DE RECUPERACIN 1
De
los nmeros en contexto a su fundamentacin conceptual
Competencias de la unidad de aprendizaje

Distingue las caractersticas de las propuestas terico metodolgicas para la enseanza de la aritmtica en la escuela primaria con la finalidad de aplicarlas
crticamente en su prctica profesional.
Relaciona los saberes aritmticos formales con los contenidos del eje sentido numrico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educacin
primaria para disear ambientes de aprendizaje.
#
SESIONES
CONTENIDO
ESTRATEGIA DIDCTICA
1.1. Tratamiento
didctico y
conceptual de la
nocin de nmero
y su relacin
con las
operaciones
aritmticas, sus
propiedades y sus
algoritmos
convencionales.
1.1.1 Analice la propuesta

didctica para la construccin del
nmero, sus cualidades y
operaciones
bsicas que se desarrolla en los
materiales que se indican a
continuacin:
- Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.)
(2012), tomo I, pp. 8-59 y 77-100.
Isoda, M. y Cedillo, T.
(eds.) (2012), tomo II, vol.
1, pp. 28-57 y 66-71.
1.1.2Analice la disertacin que se

hace en Cedillo, T., Isoda, M.,
Chalini, A., Cruz, V., Ramrez,
M. E. y Vega, E. (2012) en las
pginas: 38, 39, 42, 43, 44, 56, 58,
60, 62, 64 y 66.
Ejemplifique la clasificacin de
problemas aditivos segn
Vergnaud (1991).
MATERIALES Y
RECURSOS
PRODUCTO
Archivos
electrnicos.
1.1.1. Mapa conceptual del proceso de

construccin de la nocin del nmero, sus
cualidades y sus operaciones.
Materiales
impresos.
Computadora
s
-Video
Construcci
n del
concepto de
nmero,
suma.
https://www
.youtube.com
/watch?
v=XEfxnHDh
-QY
1.1.2 Presentacin de un inventario de

concepciones
errneas y errores que los
alumnos pueden cometer en la realizacin
de las operaciones de suma y resta.
CRITERIO DE EVALUACIN
1.1.1 Contiene el concepto principal;
los conceptos
subordinados; las ligas y
proposiciones;
enlaces cruzados y creatividad
y estructura jerrquica.
Cada uno de los aspectos se evaluan
con: 1, baja calidad; 2, calidad media;
3, calidad buena; 4, calidad excelente.
1.1.2 Posee al menos los siguientes
elementos:
descripcin verbal de la concepcin
errnea o error; ejemplificaciones de
estos errores; observaciones analticas
(clasificaciones, ubicacin taxonmica,
anlisis matemtico del error,
obstculos pedaggicos y demandas
cognitivas); referencias.
Segn la riqueza del inventario, el
trabajo se valorar en cuanto a:
cantidad de casos inventariados: 1,
insuficientes; 2, en general
insuficientes; 3, en general suficientes;
4, suficientes en todos los casos.
Calidad del anlisis de los casos: 1,
baja calidad; 2, calidad media; 3,
calidad buena; 4, calidad excelente.
1.2. El nmero
como objeto de
estudio: relacin
de orden,
nmeros ordinales
y nmeros
cardinales, formas
de representacin,
composicin y
descomposicin
de un nmero
mediante suma y
resta,
mltiplos,
divisores y el
teorema
fundamental de la
aritmtica
1.2.1. Analice la secuencia

didctica para los conceptos de
conteo, orden y nmeros
ordinales que se presentan en
Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.)
(2012), tomo I, pp. 8-25, 33, 64-73.
Tomo II, vol. 1, pp. 16-19.
-Archivos
electrnicos.
1.2.2. Enliste los antecedentes que

deben poseer los alumnos de
educacin primaria para iniciar el
estudio de la construccin de los
nmeros en el marco del sistema
de numeracin decimal, tomando
como referencia el nuevo
conocimiento por aprender.
Realice esta actividad revisando
los materiales que se indican a
continuacin:
(2012), tomo I, pp. 8-25 y 64-73.
- Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A.,
Cruz, V., Ramrez, M. E. y Vega, E.
(2012), pp. 38, 39 y 40.
1.2.3. Analice el potencial de la

composicin y descomposicin de
un nmero que se muestra en la
secuencia didctica desarrollada
en los materiales que se indican a
continuacin:
(2012), tomo I, pp. 26-31, 42, 52,
82-83, 92-93 y 95,
tomo VI, vol. 1, pp. 4-19.
- Cedillo,T., Isoda, M., Chalini, A.,
1.2.1. Ensayo respecto a la relevancia de

la propiedad del orden de los nmeros,
sus propiedades y representacin
geomtrica.
1.2.1. Incluye ttulo, autor,

introduccin, desarrollo
del tema, conclusiones y bibliografa
o referencias de las fuentes utilizadas.
Cada uno de los cuatro ltimos
aspectos
se valoran con: 1, baja calidad; 2,
calidad
media; 3, calidad buena; 4, calidad
excelente.
1.2.2. Guin elaborado por equipo sobre los

antecedentes que deben poseer los
alumnos de educacin bsica para iniciar el
estudio de los nmeros en el marco del
sistema de numeracin decimal.
1.2.2. El guin es un texto escrito que
1.2.3. Ensayo donde se sistematicen los
procesos de composicin y descomposicin

de los nmeros como antecedente a la
comprensin y aplicacin de los algoritmos
convencionales para la suma y la
resta con los nmeros naturales.
introduccin, desarrollo del tema,

conclusiones y bibliografa
o referencias de las fuentes
utilizadas.
aspectos se valoran con: 1, baja
calidad; 2, calidad media; 3, calidad
buena; 4, calidad excelente.
gua la produccin de una propuesta

didctica, proporciona una visin
esquemtica de ella y de sus
elementos componentes.
Contiene la produccin de una
propuesta didctica, proporciona una
visin esquemtica de ella y de sus
elementos componentes.
Su valoracin se har en cuanto a su
efectividad para la construccin de la
propuesta y se usa la siguiente escala:
1, da lugar a una propuesta pobre; 2,
da lugar a una propuesta de mediana
calidad; 3, da lugar a una propuesta
de buena calidad; 4, da lugar a una
propuesta de calidad excelente.
1.3. Sistema
decimal de
numeracin
(2012), p. 41.
- Realice las actividades
relacionadas con este tema en
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012).
- Lea y analice los textos
seleccionados en Chamorro (2003)
y Billstein (2008).
1.3.1. Analice y resuelva las
actividades que se presentan en
los materiales que se indican a
continuacin:
(2012), tomo I, pp. 64-71 y 108-117.
(2012), tomo II, vol. 1, pp. 9-20.
(2012), tomo II, vol. 2, pp. 55-62.
(2012), pp. 52-55.
-Archivos
electrnicos.
copias
textos
laptos
calculadoras
1.3.1. Resolucin de las Actividades que se

sugieren para los futuros docentes,
que se presentan en Cedillo,T., Isoda,
M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M. E. y
Vega, E. (2012).
1.3.2. Un mapa conceptual sobre el proceso

de construccin didctica del sistema de
numeracin decimal de valor posicional.
1.3.2. Analice el tratamiento del

tema Nmeros grandes, en Isoda,
M. y Cedillo, T. (eds.)
(2012):
- Tomo III, vol. 2, pp. 33-43.
- Tomo IV, vol. 1, pp. 4-13.
1.4. Sistemas de
numeracin
posicionales con
base distinta a 10.
1.4.1. Analice las propiedades de

sistemas de numeracin
posicionales con diferentes bases.
-Archivos
electrnicos.
1.4.1. Ensayo sobre las semejanzas y

diferencias que presentan los sistemas de
numeracin con diferentes bases y sobre
las demandas cognitivas que exige al
alumno la comprensin del tema.
-Equipo de
geometra.
1.3.1. Se recomienda usar la siguiente

escala:
1, si resolvi correctamente slo el
50% de las actividades propuestas; 2,
si resolvi correctamente entre el 50%
y el 85% de las actividades
propuestas; 3, si resolvi
correctamente el 85% de
las actividades propuestas; 4, si
resolvi correctamente el 95% de las
actividades propuestas.
1.3.2. Incluye los conceptos

matemticos, la articulacin de estos,
los conocimientos previos y la
relacin del tema con las posibles
proyecciones.
Esta actividad se valora de acuerdo
con la siguiente escala: 1, si los
conceptos matemticos incluidos y la
relacin entre ellos es suficiente; 2, si
los conceptos matemticos incluidos
y la relacin entre ellos es regular; 3, si
los conceptos matemticos incluidos y
la relacin entre ellos es buena; 4, si
la relacin entre ellos es excelente.
1.4.1. Presenta ttulo, autor,
conclusiones y bibliografa
utilizadas.

-Modelador
Geogebra.
1.4.2. Resuelva los problemas

sobre sistemas de numeracin con
diferentes bases planteados
en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini,
A., Cruz, V., Ramrez, M. E. y
Vega, E. (2012), pp. 52, 58,
60 y 64.
1.5. El nmero
como objeto de
aprendizaje para
su enseanza:
estudio de clases,
enfoque de
resolucin de
problemas y teora
de las situaciones
didcticas en el
anlisis
de casos en video
y/o registros
1.5.1. Observe y analice el video

Maestros aprendiendo juntos,
sobre el estudio de clases en
Japn. Ver Cedillo, T., Isoda, M.,
Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M.
E. y Vega, E. (2012),
parte I.
1.4.2. Examen sobre el dominio del

contenido de los temas 1 a 4.
Archivos
electrnicos.
copias
textos
laptos
calculadoras
1.5.1. Ensayo en el que se analicen ejemplos

donde se usen los conceptos didcticos
estudiados.
1.5.2Analice la Teora de las

situaciones didcticas y elabore
un mapa conceptual que sintetice
los conceptos bsicos. Uso de los
conceptos didcticos para el
anlisis de casos obtenidos
mediante registros de clase.
1.5.2. Mapa conceptual que relacione los

aspectos ms relevantes de la Teora de
las situaciones didcticas.
1.4.2. Para este criterio, la escala es la

siguiente:
1 (no acredita), responde
correctamente menos del 60% de las
preguntas del examen; 2, responde
correctamente del 60% a menos del
70% de las preguntas del examen; 3,
responde correctamente del 70% a
menos del 80% de las preguntas del
examen; 4, contesta correctamente
ms del 80% de las preguntas del
examen.
1.5.2. Incluye los conceptos, la

articulacin de estos, los
conocimientos previos y la
proyecciones.
la relacin entre ellos es regular; 3, si
1.6. Revisin de
los contenidos y
las orientaciones
didcticas del eje
sentido numrico
y pensamiento
algebraico de los
programas de
estudio de la
escuela primaria
1.6.1. Elabore una matriz de

anlisis que sintetice la progresin
matemtico-didctica de
los contenidos del eje sentido
numrico y pensamiento algebraico
en los programas
y los textos oficiales de educacin
bsica (sep, 2011).
-Archivos
electrnicos.
-Equipo de
geometra.
1.6.1. Ensayo crtico sobre la propuesta

educativa que postula el eje sentido
numrico y pensamiento algebraico de los
programas de estudio 2011 de la escuela
primaria.

utilizadas.
aspectos
se valoran con: 1, baja calidad; 2,
calidad media; 3, calidad buena; 4,
calidad
excelente.
1.6.2. Resumen sobre los aprendizajes

esperados y los estndares que se sealan
en el Acuerdo nmero 592.
1.6.2. Contiene introduccin,
-Modelador
Geogebra.
1.6.2Analice el Acuerdo nmero 592

por el que se establece la Articulacin
de la Educacin
Bsica.
desarrollo del tema y conclusiones.

Cada uno de los aspectos anteriores se
valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad
excelente.
IX. UNIDAD DE APRENDIZAJE 2

Problemas
de enseanza relacionados con las operaciones aritmticas
Competencias de la unidad de aprendizaje:

- Distingue las caractersticas de las propuestas tericas metodolgicas para la enseanza de la aritmtica en la escuela primaria para aplicarlas crticamente en su prctica
profesional.
-Identifica los principales obstculos que se presentan en la enseanza y el aprendizaje de la aritmtica en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseo de
ambientes de aprendizaje.
-Relaciona los saberes aritmticos formales con los contenidos del eje sentido numrico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educacin primaria para
disear ambientes de aprendizaje.
-Emplea la evaluacin como un instrumento para mejorar los niveles de desempeo de los alumnos de la escuela primaria en la resolucin de problemas.
#
SESIONES
/ FECHA
CONTENIDO
ESTRATEGIA DIDCTICA
2.1. Significados
de las operaciones
aritmticas
a travs de la
resolucin de
problemas
2.1.1. Identifique en cada uno de

los siguientes textos los elementos
vinculados con la resolucin
de problemas en el contexto de las
operaciones aritmticas bsicas:
- Block, D., Fuenlabrada, I. y
Balbuena, H. (1994).
- Broitman, C. (1999).
- Castro, E., Rico, L. y Castro, E.
(1999).
- Vergnaud, G. (1991).
- Isoda, M. y Olfos, R. (2009).
MATERIALES Y
RECURSOS
PRODUCTO
-Archivos
electrnicos.
-Equipo de
geometra.
-Modelador
Geogebra.
2.1.2. Redacte problemas que se

relacionen con las operaciones
bsicas, ponerlos en prctica
con alumnos de educacin bsica
y obtenga conclusiones.
10
2.1.1. Presentacin que muestre en forma

clara y detallada los aspectos matemticos
identificados en los textos de
Block, D., Fuenlabrada, I. y Balbuena, H.
(1994); Broitman, C. (1999); Castro,
E., Rico, L. y Castro, E. (1999); Vergnaud,
G. (1991); Isoda, M. y Olfos, R.
(2009) para resolver problemas
relacionados con las operaciones
elementales.
2.1.1 Incluye las referencias

bibliogrficas y
autores; aborda correctamente los
aspectos matemticos que cada uno
de los autores tratan, y destaca los
elementos centrales vinculados con la
resolucin de problemas en el
contexto de las operaciones
elementales.
Cada uno de los aspectos antes
mencionados se valoran con: 1, baja
2.1.2. Cuadro comparativo en el que se

identifiquen
los elementos centrales vinculados
con la resolucin de problemas en
el contexto de las operaciones elementales
en concordancia con lo planteado
por Block, D., Fuenlabrada, I. y Balbuena,
H. (1994); Broitman, C. (1999); Castro,
2.1.2. Incluye los distintos

significados de las operaciones
elementales relacionados
con la resolucin de los problemas.
con la siguiente escala: 1, si la
descripcin de los elementos centrales
es parcial y la relacin con las
2.1.3. Observe el video Clase 4.

Cul es mayor?: una clase de
matemticas de tercer grado.
Elija una secuencia didctica
relacionada con las operaciones
fundamentales y ponerla
en prctica con alumnos de
educacin bsica.
2.2. Propiedades
de las operaciones
de suma y
multiplicacin
2.2.1. Revise las actividades

relacionadas con las propiedades
de las operaciones de suma y
multiplicacin que se presentan
en los siguientes materiales:
(2012), tomo II, vol. 1, pp. 24, 25,
27, 28 y 32, 35-38, 88-91.
(2012), tomo II, vol. 2, pp. 35, 41,
84-85.
(2012), tomo III, vol. 1, pp. 22-25,
26-28.
-Archivos
electrnicos.
E., Rico, L. y Castro, E. (1999); Vergnaud,

G. (1991); Isoda, M. y Olfos, R. (2009).
operaciones elementales
es confusa; 2, si la descripcin de
los elementos centrales es parcial y la
relacin con las operaciones
elementales es regular; 3, si la
descripcin de los elementos centrales
es parcial y la relacin con las
operaciones elementales
es buena; 4, si la descripcin
considera los elementos centrales y la
relacin con las operaciones
elementales es excelente.
2.1.3. Reporte sobre lo observado en el
2.1.3. Incluye los aspectos
video Clase 4. Cul es mayor?, tomando en

cuenta el guin de observacin.
considerados en el guin de
observacin.
con la siguiente escala: 1, si se
abordan los aspectos antes
mencionados de forma limitada; 2, si
se abordan los aspectos
antes mencionados de forma
aceptable; 3, si se abordan los aspectos
antes mencionados de buena forma; 4,
si se abordan los aspectos antes
mencionados de forma excelente.
2.2.1. Incluye las propiedades de
suma y multiplicacin,
la relacin conceptual y formal,
las dificultades para su enseanza
y aprendizaje.
Los aspectos se valoran con: 1, baja
2.2.1. Presentacin de las propiedades de

las operaciones de la suma y la
multiplicacin.
-Equipo de
geometra.
-Modelador
Geogebra.
11
(2012), tomo IV, vol. 1, p. 97.

(2012), tomo V, vol. 1, pp. 38-39.
(2012), tomo VI, vol. 2, p. 23.
(2012), pp. 60,70-72, 76-77.
2.3. Las
operaciones
aritmticas como
objetos de
enseanza en la
escuela primaria:
procesos,
estrategias y
principales
obstculos para su
aprendizaje.
2.2.2. Resuelva los problemas que

implican el uso de las propiedades
de la suma y la multiplicacin,
en Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.)
(2012):
- Tomo II, vol. 1, pp. 24, 25, 27, 28
y 32, 35-38, 88-91.
- Tomo II, vol. 2, pp. 35, 41, 84-85.
- Tomo III, vol. 1, pp. 22-25, 26-28.
- Tomo IV, vol. 1, p. 97.
- Tomo V, vol. 1, pp. 38-39.
- Tomo VI, vol. 2, p. 23.
2.2.2. Resolucin de problemas

relacionados
con el uso de las propiedades de la
suma y la multiplicacin en Isoda M. y
Cedillo, T. (eds.) (2012):
- Tomo II, vol. 1, pp. 24, 25, 27, 28 y
32, 35-38, 88-91.
- Tomo II, vol. 2, pp. 35, 41, 84-85.
- Tomo III, vol. 1, pp. 22-25, 26-28.
- Tomo IV, vol. 1, p. 97.
- Tomo V, vol. 1, pp. 38-39.
- Tomo VI, vol. 2, p. 23.
2.2.3. Resuelva las Actividades que

se sugieren para los futuros
docentes, que se presentan en
Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A.,
(2012), pp. 61, 71 y 77.
2.3.1. Analice la secuencia
didctica para las operaciones
aritmticas en los materiales que
se indican y elabore una
presentacin que describa la
secuencia didctica para cada
una de las operaciones, tome en
cuenta los antecedentes, el
desarrollo y los principales
obstculos para su enseanza y
aprendizaje:
2.2.3. Resolucin de las preguntas incluidas

en las Actividades que se sugieren para
los futuros docentes, en Cedillo, T., Isoda,
M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M.
E. y Vega, E. (2012), pp. 61, 71 y 77.
-Archivos
electrnicos.
2.3.1. Presentacin del tratamiento

didctico de las cuatro operaciones que se
exponen en el material revisado.
12
2.2.2. Esta actividad se valora de

acuerdo con la siguiente escala: 1, si
slo presenta y resuelve
correctamente el 50% de los
problemas; 2, si slo presenta y
resuelve correctamente el 70% de los
problemas; 3, si presenta y resuelve
problemas; 4, si argumenta,
comunica y valida diferentes formas
de resolucin y resuelve
correctamente ms del 85% de los
problemas.
2.2.3. Contesta correctamente al

menos el 85% de las preguntas.
2.3.1. Aborda correctamente los
conceptos matemticos, propsitos de

aprendizaje, la articulacin entre sus
partes, los algoritmos para cada una
de las operaciones, materiales que se
emplean y conclusiones.
excelente.

(2012), tomo I, pp. 34-59.
(2012), tomo II, vol. 1, pp. 28-57.
(2012), tomo III, vol. 1, pp. 22-45.
(2012), tomo III, vol. 2, pp. 3-16,
45-52, 56-63.
(2012), tomo IV, vol. 1, pp. 37-45,
89-96.
- Cedillo,T., Isoda, M., Chalini, A.,
(2012), pp. 42-86.
2.3.2Elabore un mapa conceptual
para cada una de las operaciones a
partir de los materiales
analizados en el punto anterior.
2.4. Estimacin y
clculo mental
2.4.1. Revise el texto de Parra, C.

(1994) Clculo mental en la
escuela primaria y elabore un
resumen en torno a las siguientes
preguntas:
- Cules son las caractersticas
ms importantes del clculo
mental?
- Qu ventajas ofrece en el
estudio de las matemticas?
2.3.2. Mapa conceptual para cada una de

las operaciones a partir de los materiales
analizados en el punto anterior.
Archivos
electrnicos.
copias
textos
laptos
calculadoras
2.4.1. Resumen del texto de Parra, C. (1994).
13
2.3.2. Incluye los conceptos

matemticos, la articulacin de stos,
los conocimientos previos y la
proyecciones.
la relacin entre ellos es regular; 3, si
desarrollo del tema y conclusiones, el
contenido centradoen las
caractersticas ms importantes
del clculo mental, las ventajas
que ofrece en el estudio de las
matemticas y el sentido en que
puede utilizarse en la vida diaria.
- En qu situaciones de la vida
diaria se utilizan las matemticas?
- Qu actividades de clculo
mental se pueden realizar en la
escuela?

excelente.
2.4.2. Resolucin de Problemas que
2.4.2. Resuelva las actividades que

involucran clculo mental en
(2012), y en cada caso justifique el
resultado.
- Tomo III, vol. 1, pp. 21, 33, 43 y
46.
- Tomo III, vol. 2, pp. 16, 41, 52, 56,
57 y 65.
- Tomo IV, vol. 1, pp. 14, 15, 49 y
51.
- Tomo IV, vol. 2, pp. 33-43 y 57-62.
- Tomo V, vol. 1, pp. 20-25 y 43.
involucran clculo mental en Isoda, M. y

- Tomo III, vol. 1, pp. 21, 33, 43, 46.
- Tomo III, vol. 2, pp. 16, 41, 52, 56,
57 y 65.
- Tomo IV, vol. 1, pp. 14, 15, 49 y 51.
- Tomo IV, vol. 2, pp. 33-43 y 57-62.
- Tomo V, vol. 1, pp. 20-25 y 43.
2.4.3. Observe el video Clase 2.

Nuevas formas de clculo: una clase
de matemticas de tercer
grado y elabore un reporte sobre lo
observado.
2.4.3. Presentacin de un guin de
2.4.4. Haga un resumen del texto

de Glvez, P .G., Navarro, S.,
Riveros, M. y Zanacco, P.
(1994). La calculadora de bolsillo, un
material didctico para el aprendizaje
de las
matemticas.
2.4.4. Resumen del texto de Glvez, P. G.,
observacin diseado de manera expresa

para esta actividad y elaboracin de un
reporte sobre lo observado en el video
Clase 2. Nuevas formas de clculo: una
clase de matemticas de tercer grado.
Navarro, S., Riveros, M. y Zanacco, P.

(1994).
14
2.4.2. Justifica el resultado.

con la siguiente escala: 1, si slo
presenta, resuelve y justifica
problemas; 2, si slo presenta,
resuelve y justifica correctamente el
70% de los problemas; 3, si presenta,
resuelve y justifica correctamente el
85% de los problemas; 4, si
argumenta, comunica y valida
diferentes formas de resolucin y
resuelve correctamente ms del 85%
de los problemas.
2.4.3. Incluye los aspectos

considerados en el guin de
observacin. Esta actividad se valora
de acuerdo con la siguiente escala: 1,
si se abordan los aspectos antes
mencionados de forma limitada; 2, si
se abordan los aspectos antes
mencionados de forma aceptable;
3, si se abordan los aspectos antes
mencionados de buena forma; 4, si se
abordan los aspectos antes
mencionados de forma excelente.
desarrollo del tema y conclusiones.
valoran con 1, baja calidad; 2, calidad
excelente.
2.5. Nocin de
variable didctica
y su papel en la
seleccin
y diseo de
situaciones
problemticas.
2.4.5. Resuelva las actividades que

se presentan en Cedillo, T. y Cruz,
V. (2012), bloque 1, y
realice las actividades que se
sugieren para el futuro docente.
2.4.5. Resolucin de problemas
2.4.6. Resuelva problemas

aritmticos usando los que
proporciona el administrador de
reactivos:
http://matematicas.dgespe.sep.g
ob.mx/examenes/
2.5.1. A partir de la lectura de De
la Garza Sols, G. y Broitman, C.
(1999), elabore la planeacin
de una clase sobre los conceptos
analizados en cualquiera de los
puntos anteriores,
en donde se consideren las
estrategias didcticas para el
desarrollo de competencias.
2.4.6. Resolucin de problemas aritmticos
presentados en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012),

bloque 1.
Archivos
electrnicos.
copias
textos
laptos
calculadoras
en el administrador de reactivos:
http://matematicas.dgespe.sep.
gob.mx/examenes/
2.4.6. Los problemas se evalan segn

el resultado
que reporte el administrador de
reactivos.
2.5.1. Elaboracin de la planeacin de una
2.5.1. Presenta los propsitos de

aprendizaje, los materiales que se
emplearan para ponerla en prctica y
una clara relacin entre sus partes.
secuencia no contiene errores
conceptuales; 2, si la secuencia no
contiene errores conceptuales
y presenta un tratamiento
aceptablemente completo; 3, si la
conceptuales y es completa; 4, si la
conceptuales, es completa e
incluye una seccin donde se
anticipen los posibles obstculos que
pueden presentar los alumnos y
alternativas para ayudarlos a que los
clase sobre los conceptos analizados

en cualquiera de los puntos anteriores,
en donde se consideren las estrategias
didcticas para el desarrollo de
competencias, a partir de las lecturas de De
la Garza Sols, G. y Broitman, C. (1999).
15

slo clasifica, plantea y resuelve
problemas; 2, si slo clasifica,
plantea y resuelve correctamente
el 70% de los problemas; 3, si clasifica,
plantea, argumenta, valida diferentes
formas de resolucin y resuelve
problemas.
superen e identifica en la planeacin

de la clase los elementos centrales,
relacionndolos con el desarrollo de
competencias.
2.5.2. Disee secuencias con
variables didcticas donde se use
la calculadora. Para este
efecto puede emplear las
actividades que se muestran en
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012),
bloque 1.
2.5.2. Elaboracin de problemas utilizando

variables didcticas que propicien la
reflexin sobre el uso de la calculadora.
16
2.5.2. Incluye distintos niveles de

dificultad (baja, media y alta).
con la siguiente escala: 1, el tipo de
problema y ventajas didcticas son
insuficientes; 2, el tipo de problema y
ventajas didcticas son aceptables; 3,
el tipo de problema y ventajas
didcticas son buenos; 4, el tipo de
problemas y ventajas didcticas son
excelentes.
X. UNIDAD DE APRENDIZAJE 3
Aspectos didcticos y conceptuales de los nmeros racionales y los nmeros decimales

- Distingue las caractersticas de las propuestas terico metodolgicas para la enseanza de la aritmtica en la escuela primaria con la finalidad de aplicarlas crticamente
en su prctica profesional.
-Identifica los principales obstculos que se presentan en la enseanza y el aprendizaje de la aritmtica en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseo de
-Relaciona los saberes aritmticos formales con los contenidos del eje sentido numrico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educacin primaria
para disear ambientes de aprendizaje.
-Usa las tic como herramientas para el aprendizaje y la enseanza en ambientes de resolucin de problemas aritmticos.
-Emplea la evaluacin para mejorar los niveles de desempeo de los alumnos de la escuela primaria en la resolucin de problemas.
#
SESIONES
/ FECHA
CONTENIDO
3.1. Desarrollo
didctico de las
nociones de
fraccin comn y
de nmero
decimal
ESTRATEGIA DIDCTICA
3.1.1. Lea el artculo de vila
MATERIALES Y
RECURSOS
PRODUCTO
Archivos
electrnicos.
copias
textos
laptos
calculadoras
3.1.1. Resumen del artculo de vila (2008).
17
3.1.1. Incluye ttulo y autor; aborda el
desarrollo del tema, las conclusiones
y las fuentes utilizadas por el autor;
destaca la relevancia del artculo con
relacin al tema que se aborda en el
curso.
Excepto la cita del nombre del autor y
el ttulo del artculo, cada uno de los

3.1.2. Ubique los contextos en que

se presentan los problemas con
nmeros decimales y
fracciones comunes en Isoda, M. y
Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo IV,
vol. 2, pp. 20-32.
3.1.2. Elaboracin de una tabla en la que se

resuman los contextos en que se ubican
los problemas con fracciones y nmeros
decimales.
3.1.3. Analice pginas web para

revisar la estructura y el tipo de
problemas que se resuelven
usando fracciones y nmeros
decimales.
3.1.3. Elaboracin de una tabla en la que se

resuma el tipo de problemas que se
encontraron en la web y las caractersticas
de su estructura.
18
3.1.2. Muestra la relacin entre los

contextos y los tipos de problemas;
debe incluir una columna donde se
registren las ventajas didcticas que
ofrece presentar cada tipo de
problema en un determinado
contexto.
La escala para valorar este trabajo es:
1, si el reporte de los contextos, tipos
de problema y ventajas didcticas es
insuficiente; 2, si el reporte de los
contextos, tipos de problema y
ventajas didcticas es aceptable; 3, si
el reporte de los contextos,
tipos de problema y ventajas
didcticas, es bueno; 4, si el reporte
de los contextos, tipos de problema y
ventajas didcticas es excelente.
3.1.3. Mostrar las caractersticas de la
estructura de cada tipo de problema y
stas deben facilitar la identificacin
de las razones por las que esos
problemas son distintos. Debe incluir
una columna en la que se muestre un
ejemplo que represente a cada tipo de
problema.
La escala para evaluar este trabajo es
la siguiente: 1, si los problemas que se
caracterizan no se distinguen entre s
por su estructura matemtica y se
proporciona un directorio de pginas
web que incluyen problemas triviales
con nmeros decimales y fracciones
comunes; 2, si los problemas que se
caracterizan se distinguen entre s
pero las diferencias no se sustentan en
su estructura matemtica y se
proporciona un directoriode pginas

web que presentan ejemplos
aceptables de problemas con nmeros
decimales y fracciones comunes; 3, si
los problemas que se caracterizan se
distinguen entre s, pero las
diferencias respecto a su estructura
matemtica no son suficientemente
claras y se proporciona un directorio
de pginas web que presentan
ejemplos aceptables de problemas
con nmeros decimales y fracciones
comunes; 4, si los problemas que
se caracterizan se distinguen entre s
por su estructura matemtica y se
proporciona un directorio de pginas
web que presentan ejemplos
interesantes de problemas con
nmeros decimales y fracciones
comunes.
3.1.4. Analice la relacin entre las

fracciones comunes y los nmeros
decimales en los materiales
que se indican a continuacin:
(2012), tomo V, vol. 1, pp. 4-17.
(2012), tomo V, vol. 2, pp. 23-37.
(2012), tomo VI, vol. 2, pp. 13-24.
- Cedillo T., Isoda, M., Chalini, A.,
(2012), pp. 90-106.
3.1.4. Elaboracin de un ensayo sobre la

relacin entre los nmeros decimales y las
fracciones.
3.1.5. Seleccione y resuelva

problemas que involucren
comunes
de los propuestos en los captulos
3.1.5. Resolucin de 15 problemas de los

captulos 5 y 6 en Billstein, R., Libeskind,
S. y Lott, J. (2008) en los que se argumente,
19
3.1.4. Incluye ttulo y autor,


slo resuelve correctamente
el 50% de los problemas; 2,
si resuelve correctamente el 70% de
los problemas; 3, si resuelve
5 y 6 de Billstein, R., Libeskind, S.

y Lott, J.
(2008).
3.2. Resolucin de
problemas con
fracciones y
nmeros
decimales
3.2.1. Compare las caractersticas

de los nmeros naturales,
comunes en las secuencias
didcticas incluidas en Isoda, M. y
Cedillo, T. (eds.)
(2012), tomo IV, vol. 2, pp. 65-75.
Archivos
electrnicos.
copias
textos
laptos
calculadoras
3.2.1. Revise el artculo de Konic,

Godino y Rivas, Anlisis de la
introduccin de los nmeros
decimales en un libro de texto.
comunique y valide correctamente

diferentes formas de resolucin
en al menos el 85% de los problemas
de fracciones y nmeros decimales que
se plantee.
problemas; 4, si argumenta,
de resolucin y resuelve
problemas.
3.2.1. Elaboracin de una tabla que permita

contrastar las caractersticas de los
nmeros naturales, las fracciones y los
nmeros decimales.
3.2.1. La elaboracin de la tabla se

valora con la siguiente escala: 1, si
muestra de manera insuficiente las
caractersticas de los nmeros
naturales, las fracciones
y los nmeros decimales; 2, si
muestra de manera suficiente las
caractersticas de los nmeros
naturales, las fracciones y los nmeros
decimales pero no permite
contrastarlas con claridad;
3, si muestra de manera suficiente
las caractersticas de los nmeros
naturales, las fracciones y los nmeros
decimales pero no permite contrastar
todas; 4, si muestra claramente las
caractersticas
de los nmeros naturales,
las fracciones y los nmeros
decimales y las ejemplifica
contrastndolas en cuanto a las
aplicaciones de los distintos
conjuntos de nmeros.
3.2.1. Exposicin del artculo de Konic,
3.2.1. Incluye ttulo y autor; aborda el

desarrollo del tema, las conclusiones
y las fuentes utilizadas por el autor;
destaca la relevancia del artculo con
relacin al tema que se aborda en el
curso.
Godino y Rivas, Anlisis de la introduccin

de los nmeros decimales en un libro de
texto.
20
3.3. De los
nmeros naturales
a las fracciones y
los nmeros
decimales:
ampliacin de los
conjuntos
numricos y uso
de la notacin
cientfica
3.3.1. Analice la estrategia de

recuperacin de los conocimientos
previos para preparar el
tratamiento
didctico de los algoritmos
convencionales para la suma, la
resta y la multiplicacin
con nmeros naturales, fracciones
comunes y nmeros decimales, en
Isoda, M. y
- Tomo II, vol. 1, pp. 28-42.
- Tomo IV, vol. 1, pp. 29-33 y 37-51.
- Tomo IV, vol. 2, pp. 65-75.
- Tomo V, vol. 1, pp. 26-43 y 78-93.
- Tomo V, vol. 2, pp. 23-37.
- Tomo VI, vol. 1, pp. 23-34.
- Tomo VI, vol. 2, pp. 13-24.
Archivos
electrnicos.
copias
textos
laptos
calculadoras
3.3.1. Cuadro comparativo sobre la forma

en que se recuperan los conocimientos
previos en la formalizacin de los
algoritmos de la suma, la resta, la
multiplicacin y la divisin con fracciones
comunes y nmeros decimales, con base
en lo propuesto en Isoda M. y Cedillo T.
(eds.) (2012), tomos II, III, IV, V y VI.
3.4. Algoritmos
convencionales
para la suma, la
3.4.1. Elabore un anlisis

comparativo del captulo 5 de
Fandio, M. (2009) con el captulo

relacin entre los conocimientos
previos y la formalizacin de los
algoritmos no se expone con claridad

y suficiencia; 2, si la relacin entre los
formalizacin de los algoritmos no se
expone con claridad pero s con
suficiencia; 3, si la relacin entre los
formalizacin de los algoritmos se
expone con claridad, pero no con
suficiencia; 4, si la relacin entre los
formalizacin de los algoritmos se
expone con claridad y suficiencia.
3.3.2. Exposicin en equipo de los

procesos algortmicos de las
cuatro operaciones que se
presenta
(2012), tomo V, vol. 1, pp. 14-17,
26-41 y 78-93.
- Tomo IV, vol. 1, pp. 4-13.

3.3.1. Incluye una descripcin de la
forma en que se aprovechan los
conocimientos previos para la
formalizacin de los algoritmos de las
cuatro operaciones bsicas con
fracciones comunes y nmeros
decimales.
3.3.2. Presentacin donde se resuma el
tratamiento de los algoritmos de las cuatro

operaciones con fracciones comunes
con base en la secuencia que se presenta
(2012), tomo V, vol. 1, pp. 14-17, 2641 y 78-93
Archivos
electrnicos.
copias
3.4.1. Resumen que compare los textos

de Fandio, M. (2009) y Llinares, S.
(1997).
21
3.3.2. Incluye ttulo y autor; aborda

correctamente los conceptos
matemticos, las conclusiones y cita
las fuentes utilizadas.
Debe destacar la relevancia del
artculo con relacin al tema que se
aborda en este curso.
matemticos en el desarrollo del
resta, el producto
y el cociente con
nmeros
racionales y su
comprensin con
base en las
propiedades de los
nmeros y sus
operaciones.
6 de Llinares, S. (1997).
textos
laptos
calculadoraso
s.
tema, las conclusiones y cita las

fuentes utilizadas; destaca las
diferencias entre las posturas de los
autores y la relevancia del artculo con
relacin al tema que se aborda en este
curso.
-Equipo
multimedia.
3.4.2. Analice el captulo 7 en

Fandio, M. (2009).
3.4.2. Resumen del captulo 7 en Fandio,
3.4.3. Analice los libros de texto de

educacin primaria (sep, 2011) e
identifique los significados
de las fracciones que se presentan
en las lecciones.
3.4.3. Elaboracin de un cuadro en que se
3.4.3. Incluye los distintos
M. (2009).
ejemplifiquen los distintos significados

de las fracciones en problemas incluidos
en los libros de texto de educacin
primaria (sep, 2011).

fuentes utilizadas; destaca relevancia
del texto con relacin al tema
que se aborda en este curso.
el ttulo del captulo, cada uno de los
significados de las fracciones

relacionados con la estructura
matemtica de los problemas que
se seleccionen en los libros de texto de
educacin primaria (sep, 2011).

descripcin de los significados de las
fracciones y su relacin con la
estructura matemtica de los
problemas es insuficiente; 2, si
la descripcin de los significados de
las fracciones es suficiente y la
descripcin de su relacin con la
22
3.5. Las fracciones

comunes y los
nmeros
decimales:
dificultades en su
enseanza y
aprendizaje
3.5.1. Revise la propuesta de

Pujadas, M. (2000) para la
enseanza de las fracciones en
cuanto a equivalencia y
comparacin de fracciones.
Archivos
electrnicos.
copias
textos
laptos
calculadoras
3.5.1. Elaboracin de resumen de la
propuesta didctica que presenta Pujadas,

M. (2000).
problemas es insuficiente; 3, si la
descripcin de los significados de
las fracciones y su relacin con la
problemas es suficiente; 4, si la
descripcin de los significados de las
fracciones es buena y se establece una
clara relacin entre los significados y
la estructura matemtica de los
problemas.
fuentes utilizadas; destaca la
relevancia del texto con relacin al
tema que se aborda en este curso.

buena; 4, calidad
excelente.
3.5.2. Haga una presentacin en

equipo de una secuencia de
enseanza para el tema de
equivalencia y comparacin de
fracciones.
3.5.2. Elaboracin en equipo de una

secuencia de enseanza para el tema de
equivalencia de fracciones.


contiene errores conceptuales y
presenta un tratamiento
conceptuales, es completa
e incluye una seccin donde se
23

superen.

3.5.3. Plantee y resuelva los
problemas que involucran
fracciones comunes, los cuales se
presentan en Isoda, M. y Cedillo,
T. (eds.) (2012), tomo V, vol. 2, pp.
23-37.
3.5.3. Elaboracin de problemas que

clasifica, plantea y resuelve
plantea, argumenta y valida
diferentes formas de resolucin, y
de los problemas.
3.5.4. Realice las actividades de

equivalencia, comparacin, suma
y resta con fracciones comunes
que se presentan en Isoda, M. y
Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo VI,
vol. 1, pp. 23-34 y tambin en
bloque 3.
3.5.4. Resolucin de problemas que
involucren las actividades de equivalencia,

comparacin, suma y resta con fracciones
comunes que se presentan en Isoda, M. y
Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo VI, vol.
1, pp. 23-34, y en Cedillo, T. y Cruz, V.
(2012), bloque 3.

involucren el uso de fracciones comunes

que se presentan en Isoda M. y Cedillo T.
(eds.) (2012), tomo V, vol. 2, pp. 2337.
plantea y resuelve correctamente el

85% de los problemas; 4, si clasifica,
plantea, argumenta y valida diferentes
formas de resolucin, y resuelve
problemas.
3
3.6. Uso de
recursos
tecnolgicos para
favorecer la
comprensin
de los conceptos y
la operatividad
3.6.1. Explore el uso de diferentes

recursos tecnolgicos para
resolver problemas que involucren
el uso de fracciones comunes
(geogebra, geoplano virtual, entre
otros).
Archivos
electrnicos.
copias
textos
laptos
calculadoras
3.6.1. Exposicin en equipo sobre el uso de

recursos tecnolgicos para resolver
problemas que involucren el uso de
fracciones comunes.
24
3.6.1. Incluye el nombre del recurso

tecnolgico, ejemplos donde se
muestre cmo usar las herramientas
que dispone ese recurso para trabajar
con fracciones comunes, no debe
contener errores en los conceptos
matemticos y destaca las ventajas
con nmeros
racionales y
decimales
didcticas del recurso con

relacin al tema de fracciones
comunes y resolucin de problemas.
Cada uno de los otros aspectos se
excelente.
3.6.2. Realice las actividades que
involucran fracciones comunes y
nmeros decimales, usando la
calculadora, que se presentan en
bloques 3, 4 y 5.
3.6.2. Resolucin de actividades

Incluye distintos niveles de
dificultad(baja, media y alta) y
contiene al menos el 50% de las hojas
de trabajo de los bloques 3, 4 y 5.
problemas seleccionados; 2,
si slo clasifica, plantea y resuelve
problemas seleccionados; 3, si
problemas seleccionados; 4, si
clasifica, plantea, argumenta y valida
diferentes formas de resolucin y
de los problemas seleccionados.
3.6.3. Disee secuencias de

enseanza empleando recursos
tecnolgicos que permitan operar
con fracciones comunes.
3.6.3. Presentacin en equipo de dos

secuencias de enseanza empleando
recursos tecnolgicos para operar con
fracciones comunes.
3.6.3. Incluye los propsitos de

contiene errores conceptuales
planteadas en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012),

bloques
3, 4 y 5.
25
y presenta un tratamiento
conceptuales, es completa e
incluye una seccin donde se
superen.
26
XI. UNIDAD DE APRENDIZAJE 4
XII. Desarrollo del razonamiento proporcional

- Distingue las caractersticas de las propuestas tericas metodolgicas para la enseanza de la aritmtica en la escuela primaria para aplicarlas crticamente en su prctica
profesional.
- Identifica los principales obstculos que se presentan en la enseanza y el aprendizaje de la aritmtica en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseo de
- Relaciona los saberes aritmticos formales con los contenidos del eje sentido numrico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educacin primaria
para disear ambientes de aprendizaje.
- Emplea la evaluacin como un instrumento para mejorar los niveles de desempeo de los alumnos de la escuela primaria en la resolucin de problemas.
#
SESIONES
/ FECHA
4
CONTENIDO
ESTRATEGIA DIDCTICA
4.1. Anlisis de los
4.1.1. Analice la propuesta

didctica para el estudio de las
razones y proporciones que se
presenta
en
los
siguientes
materiales:
(2012), tomo V, vol. 2, pp. 55-59.
Isoda, M. y Cedillo, T.
(eds.) (2012), tomo VI,
vol. 2, pp. 26-28 y 31-36.
conceptos
de
razn
y
proporcin
a
travs de diversas
situaciones.
MATERIALES Y
RECURSOS
PRODUCTO
Archivos
electrnicos.
copias
textos
laptos
calculadoras
4.1.2. Revise y resuelva las

actividades relacionadas con las
razones y proporciones que se
27
CRITERIO DE EVALUACI
4.1.1. Presentacin acerca de las razones y

proporciones, destacando los conceptos
de razn y proporcin, los contenidos
matemticos involucrados en dichos
conceptos y la propuesta didctica de los
textos analizados.
4.1.1. Describe con claridad: a) cmo
4.1.2. Resolucin de actividades propuestas

en los materiales:
- Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012),
4.1.2. Estos productos se valoran de

slo
presenta
y
resuelve
se introduce y desarrolla en la
propuesta didctica los conceptos de
razn y proporcin (el enfoque, la
secuencia, los problemas, ejemplos y
ejercicios propuestos, etctera) y b) los
contenidos
matemticos
que
considera
la
propuesta
para
introducir y desarrollar los conceptos
de razn y proporcin.
Adems, la presentacin debe incluir:
introduccin al tema, desarrollo del
tema, conclusiones y bibliografa o
referencias de las fuentes utilizadas.
Cada uno de los cuatro aspectos se
excelente.
Argumenta, comunica y valida
correctamente diferentes formas de
resolucin en al menos el 85% de las
actividades.
Estudio del
concepto
de
porcentaje y su
representacin
grfica.
4.2.
presentan en los siguientes

materiales:
(2012), tomo V, vol. 2, pp. 70-75.
(2012), tomo VI, vol. 2, pp. 37-41.
Cruz, V., Vega, E. y Ramrez, M. E.
(2012), pp. 108,
112 y 113.
- Cedillo, T. y Cruz, V. (2012),
bloque 3.
4.2.1. Analice la propuesta
didctica para el estudio del
porcentaje como razn y su
representacin
grfica, que se presenta en Isoda,
M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo
V, vol. 2,
pp. 60-62 y 66-69.
Archivos
electrnicos.
copias
textos
laptos
calculadoras
4.3. Resolucin de
problemas
involucran
clculo
que
el
de
4.3.1.
Analice la propuesta
didctica para la resolucin de
problemas que involucran el
clculo de porcentajes como una
correctamente el 50% de las

actividades; 2, si slo presenta y
resuelve correctamente el 70% de las
actividades; 3, si presenta y resuelve
actividades;
4,
si
argumenta,
de
resolucin
y
resuelve
correctamente ms del 85% de
las actividades.
4.2.1.Ensayo que muestre la relacin entre
4.2.1.
Incluye
ttulo,
autor,
conclusiones
y
bibliografa
o
4.2.2. Resolucin y revisin de actividades
4.2.2. Argumenta, comunica y valida
de porcentaje y su representacin grfica,

las que se incluyen en Cedillo, T., Isoda,
M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez M. E. y
Vega, E. (2012), pp. 109-110.

actividades.
Este trabajo se valora de acuerdo con
la siguiente escala: 1, si slo presenta
y resuelve correctamente el 50% de
las actividades; 2, si slo presenta y
resuelve correctamente el 70% de las
actividades; 3, si presenta y resuelve
actividades; 4, si argumenta,
de
resolucin
y
resuelve
correctamente ms del 85% de
las actividades.
4.3.1. Describe con claridad los
procesos matemticos para resolver
problemas que involucren el clculo
de porcentajes con nfasis el uso del
las razones y el porcentaje, su clculo y

representaciones grficas.
4.2.2. Resuelva las actividades

relacionadas con porcentajes y su
representacin grfica que se
presentan en Cedillo, T., Isoda, M.,
Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M.
E. y Vega, E. (2012),
pp. 109 y 110.
tomo V, vol. 2, pp. 70-75.

- Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012),
tomo VI, vol. 2, pp. 37-41.
- Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz,
V., Vega, E. y Ramrez, M. E. (2012),
pp. 108, 112 y 113.
- Cedillo, T. y Cruz, V. (2012), bloque 3.
Archivos
electrnicos.
copias
textos
4.3.1. Presentacin de los procesos

matemticos para resolver problemas que
involucran el clculo de porcentajes.
28
porcentajes.
razn que se presentan en Isoda,

M. y Cedillo, T. (eds.)
(2012), tomo V, vol. 2, pp. 63-65.
laptos
calculadoras
concepto de razn. Adems, la

presentacin incluye
introduccin al tema, desarrollo,
conclusiones
y
bibliografa
o
Cada uno de los cuatro aspectos se
excelente.
4.1.2. Redacte problemas que

impliquen
el
clculo
de
porcentajes, y pngalos en
prctica con
alumnos de educacin bsica y
obtenga conclusiones.
4.4. El estudio de
la
variacin
proporcional
directa.
4.4.1.Analice
la
propuesta
didctica para el estudio de la
variacin proporcional directa, su
representacin
grfica
y
aplicaciones, que se presenta en
(2012), tomo VI, vol. 2, pp. 43-55.
4.1.2. Construccin de problemas que

impliquen el clculo de porcentajes para el
nivel de educacin primaria, registros
y anlisis de la puesta en prctica con
alumnos de educacin primaria.
Archivos
electrnicos.
copias
textos
laptos
calculadoras
4.4.1. Mapa conceptual que presenta los

contenidos matemticos y sus conexiones
con la variacin proporcional directa.
4.4.2. Resuelva las actividades

relacionadas con la variacin
proporcional directa que se
presentan en:
4.4.2.Resolucin de actividades sobre

variacin proporcional directa, las que se
presentan en: Isoda, M. y Cedillo, T.
(eds.) (2012), tomo VI, vol. 2, pp. 5662; Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz,
29
4.1.2. Contienen los datos necesarios
para plantearlos, la interrogante o

problemtica a resolver, la condicin
que relaciona los datos, adems de
argumentar su pertinencia para
emplearlos en laveducacin primaria.
Cada uno de los tres aspectos se
excelente.
Los registros y anlisis de cada
problema puesto en prctica deben
mostrar el razonamiento de los
alumnos y su interpretacin.
Se usa la escala usual: 1, baja calidad;
2, calidad media; 3, calidad buena; 4,
calidad excelente
4.4.1. Contiene el concepto principal;
los conceptos subordinados; las ligas
y proposiciones; enlaces cruzados y
creatividad; y estructura jerrquica.
Cada uno de los aspectos se valoran
con: 1, baja calidad; 2, calidad media;
3, calidad buena; 4, calidad excelente.
4.4.2. Argumenta, comunica y valida

actividades.
Estos trabajos se valoran de acuerdo
(2012), tomo VI, vol. 2, pp. 56-62.

- Cedillo T., Isoda, M., Chalini, A.,
Cruz, V., Vega, E. y Ramrez, M. E.
(2012), pp. 112-115.
- Cedillo, T. y Cruz, V. (2012),
bloque 3.
V., Ramrez, M. E. y Vega, E. (2012), pp.

112-115; Cedillo, T. y Cruz, V. (2012),
bloque 3.
4.4.3. Lleve a cabo una puesta en comn de
las actividades realizadas en el punto
anterior,
haciendo
nfasis
en
la
presentacin de las estrategias utilizadas y
su pertinencia para la educacin bsica.
30

presenta y resuelve correctamente el
50% de las actividades; 2, si slo
presenta y resuelve correctamente el
70% de las actividades; 3, si presenta
y resuelve correctamente el 85% de las
actividades;
4,
si
argumenta,
de
resolucin
y
resuelve
correctamente ms del 85% de las
actividades.

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Chamorro, M. C. (2003). Didctica de la matemtica para educacin

De la Garza Sols, G., (s/f). Competencias docentes en el siglo xxi. En

Fandio, M. (2009). Las fracciones. Aspectos conceptuales y didcticos

19. Pozo, I. (1994). La solucin de problemas (capitulos I y II). Madrid:

20. Polya, G. (2005). Cmo plantear y resolver problemas. Mxico: Trillas.

21. Pujadas, M. y Eguiluz. L. (2000). Fracciones un quebradero de cabeza?

22. Sadovsky, P. (2005). La teora de situaciones didcticas: un marco para

los nmeros en contexto a su fundamentacin conceptual

Competencias de la unidad de aprendizaje

1.1.1 Analice la propuesta

1.1.2Analice la disertacin que se

1.1.1. Mapa conceptual del proceso de

1.1.2 Presentacin de un inventario de

1.2.1. Analice la secuencia

1.2.2. Enliste los antecedentes que

1.2.3. Analice el potencial de la

1.2.1. Ensayo respecto a la relevancia de

1.2.1. Incluye ttulo, autor,

1.2.2. Guin elaborado por equipo sobre los

1.2.2. El guin es un texto escrito que

1.2.3. Ensayo donde se sistematicen los

1.2.3. Incluye ttulo, autor,

procesos de composicin y descomposicin

introduccin, desarrollo del tema,

gua la produccin de una propuesta

1.3.1. Resolucin de las Actividades que se

1.3.2. Un mapa conceptual sobre el proceso

1.3.2. Analice el tratamiento del

1.4.1. Analice las propiedades de