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SESIÓN DE APRENDIZAJE

Reconocemos la tilde diacrítica
AREA

COMUNICACIÓN

GRADO

SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE

CAMPO TEMÁTICO

SECCION

DOCENTE
A-B-C

BIMESTRE

LEHI ENRIQUE RODRIGUEZ VÁSQUEZ
Segundo

DURACION

185 minutos

FECHA
UNIDAD

28-05-15
Primera

Diferenciamos la acentuación gráfica en palabras monosílabas en textos distintos.

La tilde diacrítica.

PROCESOS PEDAGÓGICOS

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de
lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
COMPETENCIA: Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y
cohesión, utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación,
textualización y revisión.
COMPETENCIA:

CAPACIDAD

INDICADORES

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

TIEMP
O

INICIO:

- reflexiona sobre la
forma, contenido y el
contexto del texto.

-textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando
las
convenciones
del lenguaje escrito.

Revisa si en su texto ha
utilizado los recursos
ortográficos
de
puntuación
para
separar
expresiones,
ideas y párrafos, y los
de tildación a fin de dar
claridad y corrección al
texto que produce.

- Las alumnas observan en la pizarra algunos
ejemplos de palabras con interrogantes o
exclamativas y advierten si éstas llevan o no tilde.
-Hay un momento de reflexión acerca de algunos
errores que se cometen en importantes diarios del
país en las personas en su quehacer diario.
- A continuación recuerdan qué es una palabra
monosílaba y algunos ejemplos.
- Las alumnas discriminan algunas palabras que se
utilizan en interrogaciones directas e indirectas.
- Las alumnas escuchan atentamente el propósito de
la sesión de aprendizaje y que dicho tema forma
parte de la tildación diacrítica.

RECURSOS

Plumones
Pizarra
Cuaderno de
Comprensión
lectora

20’

para dar claridad y sentido al texto que produce. .reflexiona sobre la forma. . -Textualiza experiencias. 25 min EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACION -Reconoce palabras monosílabas en cualquier tipo de texto.Las alumnas resuelven actividades propuestas. sentimientos. Rúbricas para evaluar el reconocimiento de las palabras monosílabas y la tilde en ellas. ideas y párrafos. -Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones. ideas. y los de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto que produce. Pruebas escritas. .Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario. Recurso verbal. . . CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS . -Utiliza la tilde gráfica palabra monosílabas. . contenido y el contexto del texto. aquellos monosílabos de las oraciones que el docente les facilita. empleando las convenciones del lenguaje escrito.Usa los recursos ortográficos de puntuación y la tilde ortográfica en la medida que sea necesario.Las alumnas investigan titulares pequeños de periodísticos en el cual identifican aquellas palabras debidamente tildadas y encerrar en un círculo rojo aquellas que tienen errores. 90 min -Las alumnas salen a la pizarra a escribir ejemplos.Las alumnas tildan.. . según corresponda. SALIDA: . PROCESO: -Las alumnas escriben el caso de cada palabra que debe tildarse y las situaciones en que se coloca la tilde.reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. para dar claridad y sentido al texto que produce. en -Utiliza correctamente el acento gráfico en palabras monosílabas en oraciones simples y compuestas.reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

La Esperanza. 28 de mayo de 2015 Vásquez______________________________________ Lehi Enrique Rodriguez SESIÓN DE APRENDIZAJE Reconocemos los determinantes AREA COMUNICACIÓN GRADO 2° SECCION DOCENTE D BIMESTRE LEHI ENRIQUE RODRIGUEZ VÁSQUEZ Segundo DURACION 135 minutos FECHA UNIDAD 28-05-15 Segunda .

Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones. empleando las convenciones del lenguaje escrito. . 90 min Recurso verbal.SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CAMPO TEMÁTICO Diferenciamos el uso de palabras junto a sustantivo. ideas y párrafos.Las alumnas resuelven las actividades del libro. PROCESOS PEDAGÓGICOS COMPETENCIA: Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura. . mediante procesos de interpretación y reflexión. CAPACIDAD INDICADORES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE TIEMP O INICIO: . y los de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto que produce.reflexiona sobre la forma. textualización y revisión . -Las alumnas salen a la pizarra a escribir ejemplos con cada uno de los determinantes.76). Los determinantes. ideas. RECURSOS Plumones 20’ Pizarra Cuaderno de Comprensión lectora PROCESO: --Las alumnas leen la clasificación de los determinantes. con coherencia y cohesión.A continuación se les informa el propósito de la sesión y el tema y que a continuación abran la página 20 de su libro de Comunicación.Las alumnas observan en la pizarra algunos ejemplos de oraciones simples en las cuales identificarán el tipo de palabra. -textualiza experiencias. sentimientos. utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito. . empezando con el artículo (p. notando la modificación.Las alumnas distinguen la diferencia entre un determinante y el sustantivo. . .Usa los ortográficos recursos de . COMPETENCIA: Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas. mediante procesos de planificación. contenido y el contexto del texto.

Usa los recursos ortográficos de puntuación y la tilde ortográfica en la medida que sea necesario. referentes y sinónimos en la medida que sea necesario. para dar claridad y sentido al texto que produce. .reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. .reflexiona sobre la forma. ideas. puntuación y tildación en la medida que sea necesario. empleando las convenciones del lenguaje escrito. -textualiza experiencias. para dar claridad y sentido al texto que produce.Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación. -Escribe oraciones simples con los determinantes. . sentimientos. . -Utiliza correctamente los determinantes en concordancia con el sustantivo. SESIÓN DE APRENDIZAJE Reconocemos la tilde diacrítica Pruebas escritas. CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS . pronombres.Las alumnas investigan titulares pequeños de periodísticos en el cual identifican los determinantes y en aquellas que tienen errores en su uso y los encierran en un círculo rojo. 25 min EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACION -Reconoce palabras los determinantes en todo tipo de texto. SALIDA: .. contenido y el contexto del texto. Rúbricas para evaluar el reconocimiento de las palabras monosílabas y la tilde en ellas.

y los de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto que produce. . sentimientos. . mediante procesos de planificación. utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito.A continuación responde cuando una palabra tiene hiato o diptongo para llegar a la conclusión de cuando una palabra es monosílaba.reflexiona sobre la forma. -Hay un momento de reflexión acerca de algunos errores que se cometen en importantes diarios del país. Plumones 20’ Pizarra Cuaderno de Comprensión lectora Recurso verbal. La tilde diacrítica. para dar claridad y sentido al .Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario. -textualiza experiencias. COMPETENCIA: CAPACIDAD INDICADORES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE TIEMP O INICIO: .Las alumnas identifican algunas palabras monosilábicas y deducen si algunas de ellas se parecen a otras que sí llevan tilde. . textualización y revisión. contenido y el contexto del texto. con coherencia y cohesión. El facilitador explica con ejemplos. ideas y párrafos.reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. PROCESOS PEDAGÓGICOS Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura.Las alumnas aprecian observan en la pizarra algunos ejemplos de palabras de una sílaba y deducen si llevan tilde o no. Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones. RECURSOS --Las alumnas leen las palabras monosílabas y a la vez mencionan las situaciones en que llevan tilde. ideas. empleando las convenciones del lenguaje escrito. . PROCESO: 90 min . mediante procesos de interpretación y reflexión.AREA COMUNICACIÓN GRADO 3° SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CAMPO TEMÁTICO SECCION DOCENTE A-B-C BIMESTRE LEHI ENRIQUE RODRIGUEZ VÁSQUEZ Primera DURACION FECHA 135 minutos UNIDAD 07-05-15 Primera Diferenciamos la acentuación gráfica diacrítica y su importancia en la redacción. COMPETENCIA: Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas. .Las alumnas escuchan atentamente el propósito de la sesión de aprendizaje y que a continuación abran la página 20 de su libro de Comunicación.

reflexiona sobre la forma. . Rúbricas para evaluar el reconocimiento de las palabras monosílabas y la tilde en ellas. . empleando las convenciones del lenguaje escrito.Las alumnas investigan titulares pequeños de periodísticos en el cual identifican aquellas que tienen errores en el uso de los monosílabos y los encierran en un círculo rojo.reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. para dar claridad y sentido al texto que produce. -Las alumnas salen a la pizarra a escribir ejemplos en el uso de monosílabos en oraciones. ideas y párrafos. contenido y el contexto del texto. ideas. 25 min EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACION CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS -Reconoce palabras monosílabas en cualquier tipo de texto. SALIDA: . También el texto de la noticia. en -Utiliza correctamente el acento gráfico en palabras monosílabas en oraciones simples y compuestas. -textualiza experiencias. y los de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto que produce.Las alumnas tildan. -Utiliza la tilde gráfica palabra monosílabas. según corresponda.texto que produce. La Esperanza. aquellos monosílabos de las oraciones que el docente les facilita. -Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones. . . Lehi Enrique Rodriguez Pruebas escritas.Usa los recursos ortográficos de puntuación y la tilde ortográfica en la medida que sea necesario. . sentimientos. . 04 de mayo de 2015 Vásquez______________________________________ .Las alumnas resuelven las actividades del libro.

.

COMPETENCIA: Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas. COMPETENCIA: CAPACIDAD INDICADORES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE TIEMP O INICIO: .A continuación responde cuando una palabra tiene RECURSOS Plumones Pizarra Cuaderno de 20’ . La tilde diacrítica.SESIÓN DE APRENDIZAJE Reconocemos la tilde diacrítica AREA COMUNICACIÓN GRADO 3° SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CAMPO TEMÁTICO SECCION DOCENTE A-B-C BIMESTRE LEHI ENRIQUE RODRIGUEZ VÁSQUEZ Primera DURACION FECHA 135 minutos UNIDAD 07-05-15 Primera Diferenciamos la acentuación gráfica diacrítica y su importancia en la redacción. Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones. mediante procesos de interpretación y reflexión. con coherencia y cohesión. mediante procesos de planificación.reflexiona sobre la forma. PROCESOS PEDAGÓGICOS Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura. . utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito. .Las alumnas aprecian observan en la pizarra algunos ejemplos de palabras de una sílaba y deducen si llevan tilde o no. textualización y revisión. contenido y el contexto del texto. -Hay un momento de reflexión acerca de algunos errores que se cometen en importantes diarios del país.

reflexiona sobre la forma. . -textualiza experiencias. . -Utiliza la tilde gráfica palabra monosílabas.Las alumnas investigan titulares pequeños de periodísticos en el cual identifican aquellas que tienen errores en el uso de los monosílabos y los encierran en un círculo rojo. sentimientos. sentimientos. empleando las convenciones del lenguaje escrito. contenido y el contexto del texto. en -Utiliza correctamente el acento INDICADORES -Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones. Recurso verbal. . .Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario.Las alumnas resuelven las actividades del libro. SALIDA: . . Pruebas escritas.Las alumnas tildan. INSTRUMENTOS Rúbricas para evaluar el reconocimiento de las palabras monosílabas y la tilde en ellas. . 25 min EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACION CAPACIDAD -Reconoce palabras monosílabas en cualquier tipo de texto. .-textualiza experiencias.Las alumnas identifican algunas palabras monosilábicas y deducen si algunas de ellas se parecen a otras que sí llevan tilde.Las alumnas escuchan atentamente el propósito de la sesión de aprendizaje y que a continuación abran la página 20 de su libro de Comunicación. . El facilitador explica con ejemplos. ideas. y los de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto que produce. según corresponda.reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. ideas y párrafos. ideas. También el texto de la noticia. . ideas y párrafos. empleando las convenciones del lenguaje escrito. aquellos monosílabos de las oraciones que el docente les facilita. alumnas leen las palabras monosílabas y a la vez mencionan las situaciones en que llevan tilde. PROCESO: --Las 90 min -Las alumnas salen a la pizarra a escribir ejemplos en el uso de monosílabos en oraciones. Comprensión lectora hiato o diptongo para llegar a la conclusión de cuando una palabra es monosílaba. y los de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto que produce. para dar claridad y sentido al texto que produce.

para dar claridad y sentido al texto que produce.gráfico en palabras monosílabas en oraciones simples y compuestas. Lehi Enrique Rodriguez SESIÓN DE APRENDIZAJE Redactamos Textos de opinión .Usa los recursos ortográficos de puntuación y la tilde ortográfica en la medida que sea necesario. La Esperanza. 04 de mayo de 2015 Vásquez______________________________________ . .reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

RECURSOS alumnas luego de recibir hojas impresas que contienen información de los textos informativos leen de manera grupal con la guía del docente. CAPACIDAD INDICADORES 1. PROCESO: -Las Plumones Pizarra Cuaderno de Comprensión lectora Recurso verbal.Ante la pregunta ¿qué tipo de secciones encontramos en los periódicos? Las alumnas responderán acerca de las diversas noticias y artículos de opinión. -Las alumnas empiezan a mencionar ejemplos de textos informativos.. -Las alumnas opinan acerca de los tipos de noticias e informaciones que se leen en los diarios. textualización y revisión. se va ejemplificando cada uno de los tipos de textos informativos. PROCESOS PEDAGÓGICOS Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura. -Luego. Reorganiza la información de diversos tipos de textos. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INICIO: 2.Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito Selecciona el modo o tipo de lectura pertinente a los diferentes tipos de textos y a su propósito lector. Reflexiona Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos. Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito. utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito. . COMPETENCIA: COMPETENCIA: Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas. mediante procesos de interpretación y reflexión. mediante procesos de planificación. 5.AREA COMUNICACIÓN GRADO 3° SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CAMPO TEMÁTICO SECCION DOCENTE A-B-C LEHI ENRIQUE RODRIGUEZ VÁSQUEZ BIMESTRE Segundo DURACION FECHA 90 minutos UNIDAD 09-04-15 Primera Los problemas de actos de indisciplina en la institución educativa. Los textos informativos. -Pregunta ¿a qué tipo de texto pertenecen la información de los periódicos? Las alumnas responden.El artículo de opinión. -El docente menciona el propósito de la sesión de aprendizaje. con coherencia y cohesión. Construye organizadores gráficos (mapas mentales) y resume el contenido de un texto de estructura compleja. 3. TIEMP O .

repeticiones. . a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información. canal o propósito. las ideas. . contradicciones o vacíos de información. en función del tema. empleando las convenciones del lenguaje escrito. comparándolo con el contexto sociocultural Selecciona de manera autónoma el destinatario. los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.sobre la forma. Textualiza experiencias. contenido y el contexto del texto. Planifica la producción de diversos tipos de textos. el tema. Selecciona de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir. Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe. Las alumnas presentan un borrador de su artículo. ideas. sentimientos. 7. Mantiene el tema cuidando no presentar digresiones. la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura compleja. Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja.En Producción de Textos: Las alumnas elaboran un plan de escritura de un artículo de opinión con la orientación del docente. el tipo de texto.Las alumnas investigan los tipos de artículos de investigación en diarios o revistas y cumplen con dar 4 ejemplos de recortes. 6. -Se lee la información acerca del texto de opinión y se va explicando en qué consiste. -Las alumnas elaboran un mapa mental acera de toda la información leída SALIDA: . El docente ejemplifica un artículo de opinión. Opina sobre el tema.

Planifica la producción diversos tipos de textos. . -Cumple con la presentación de su Plan. contenido y el contexto del texto. puntuación y con la entonación adecuada. los . de Textualiza experiencias. conectores.sintetiza información de manera ordenada. -Escribe respetando signos de puntuación. Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario. . EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACION CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS -Lee respetando los signos de Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito. ideas. -discrimina la estructura de opinión con otros tipos de textos. Reorganiza la información de diversos tipos de textos. pronombres. -indaga acerca de los tipos de artículos de opinión.deduce información adicional del texto leído. -Identifica la estructura de un artículo de opinión.Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación. sentimientos.utiliza el subrayado como técnica de lectura. para dar claridad y sentido al texto que produce. empleando las convenciones del lenguaje escrito . . . -Expresa su opinión. Reflexiona sobre la forma. Rúbricas para evaluar el artículo de opinión. Pruebas orales y escritas. referentes y sinónimos en la medida que sea necesario.

09 de abril de 2015 Vásquez______________________________________ Lehi Enrique Rodriguez .La Esperanza.